საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის სტრატეგიული მართვა. საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტრატეგიული მართვის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. გამოყენებული ლიტერატურის სია

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

განათლების ფედერალური სააგენტო

რუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი _____________________________________________________________________________

ფილიალი ელექტროსტალში

სპეციალობა: " სოციალური სამუშაო»

კურსის მუშაობა

დისციპლინის მიხედვით

"Სტრატეგიული მენეჯმენტი"

თემაზე:

”სტრატეგიული მენეჯმენტის თავისებურებები განათლების სფეროში (არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების ”საშუალო სკოლა” ATON-ის მაგალითის გამოყენებით)”

დასრულებული სამუშაო:

მე-5 კურსის სტუდენტი

სრულ განაკვეთზე განყოფილება

ჯგუფები SRBD-5

ბოიკოვა ს.ს.

მიღებულია:

კოსტრომინა ე.ა.

ელექტროსტალი

შესავალი ……………………………………………………………………………………… 3

თავი 1. სტრატეგიული მენეჯმენტის თეორიული ასპექტები………….8

1.1. მენეჯმენტი განათლების სისტემაში…………………………………. 7

1.2. ფასიანი განათლების სამართლებრივი რეგულირება...7

თავი 2. არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების „SOSH“ „ATON“-ის მართვის სისტემის ანალიზი…………90

2.1. არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების „საშუალო სკოლა“ „ატონის“ სტრუქტურა და ქვესისტემის საფუძვლები.

მენეჯმენტი……………………………………………………… 19

2.2. არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების „საშუალო სკოლა“ „ატონის“ STEP-ანალიზის მატრიცა…………………..56

2.3. არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების „საშუალო სკოლა“ „ATON“-ის SWOT ანალიზის მატრიცა…………………78

2.4 რეიტინგი გლობალური პრობლემებიორგანიზაციები………………..89

2.5. ორგანიზაციის კონკურენტული უპირატესობები……………………….45

თავი 3. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების „სკოლა“ „ატონის“ სტრატეგიის შემუშავება ………………………78.

3.1. სტრატეგიული განვითარების იდეების არგუმენტაცია………………………30

3.2. სტრატეგიის განხორციელების აქტივობები ……………………………. 32

დასკვნა………………………………………………………………………………….. 35

გამოყენებული ლიტერატურის სია…………………………………………………………… 37

შესავალი

2. სახელმწიფო ან მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და საწარმოებში სკოლამდელი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო პროფესიული განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობა და თავისუფალობა გარანტირებულია.

3. ყველას აქვს უფლება მიიღოს კონკურსის წესით უფასოდ უმაღლესი განათლებასახელმწიფო ან მუნიციპალურ სასწავლო დაწესებულებაში და საწარმოში.

5. რუსეთის ფედერაცია ადგენს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და მხარს უჭერს განათლებისა და თვითგანათლების სხვადასხვა ფორმებს.

რუსეთის განათლების სისტემის ცენტრალური რგოლი არის ზოგადი საშუალო განათლება, რომელიც მოიცავს საშუალო სკოლებს, სკოლებს ცალკეული საგნების სიღრმისეული შესწავლით, სპეციალიზებულ სკოლებს, გიმნაზიებს, ლიცეუმებს და საღამოს სკოლებს. სკოლა-პანსიონი, სპეციალური სკოლები ფიზიკური და გონებრივი განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის, სკოლისგარეშე საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

ზოგადი განათლების ძირითადი ამოცანები საგანმანათლებო ინსტიტუტებიარიან; პიროვნების გონებრივი, მორალური, ემოციური და ფიზიკური განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნა; მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარება; სტუდენტების მიერ ბუნების, საზოგადოების, ადამიანის, მისი მუშაობისა და დამოუკიდებელი საქმიანობის მეთოდების შესახებ ცოდნის სისტემის დაუფლება.

სკოლის წინაშე არსებული პრობლემების წარმატებით გადაჭრისას არსებული პრობლემები განპირობებულია მთელი რიგი წინააღმდეგობებით, რომლებიც დიდწილად დაკავშირებულია მნიშვნელოვანი ცვლილებებიჩვენი საზოგადოების განვითარების კონცეფცია, საბაზრო ურთიერთობებში შესვლით, ღირებულებითი ორიენტაციების, პიროვნების საგანმანათლებლო და საქმიანობის საჭიროებების მუდმივი ცვლილებებით.

შესაბამისობა:

განათლება არის საზოგადოების ცხოვრების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნდამენტური პრინციპი, რომელიც ობიექტურად ასახავს მის რეალურ მდგომარეობას, მახასიათებლებსა და განვითარების დონეებს.

განათლების როლი რუსეთის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განისაზღვრება ქვეყნის გადასვლის ამოცანებით დემოკრატიულ და კანონიერ სახელმწიფოზე, საბაზრო ეკონომიკაზე და გლობალური ეკონომიკური და ჩამორჩენის საფრთხის დაძლევის აუცილებლობით. სოციალური განვითარება. დღესდღეობით სკოლა ვითარდება საბაზრო პირობებში და მატერიალური მხარდაჭერის ახალი სპეციფიკური პირობები მოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელებისგან ფუნდამენტურად ახალ მიდგომებს მენეჯმენტის მიმართ.

კვლევის ობიექტი -არასახელმწიფო ყოვლისმომცველი სკოლა NOU "SOSH" "ATON".

სასწავლო საგანი -სტრატეგიული მენეჯმენტი და განვითარება არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში „საშუალო სკოლა“ „ATON“.

მიზანიეს ნაშრომი არის სტრატეგიული მენეჯმენტის შესახებ ცოდნის სისტემატიზაციისა და კონსოლიდაციის დაგროვება, ასევე სტრატეგიის შემუშავება არასახელმწიფო საშუალო სკოლის NOU "SOSH" "ATON"-ისთვის.

Დავალებები:

1. გამოიკვლიეთ თეორიული ასპექტებისტრატეგიული მენეჯმენტი.

2. განიხილეთ ფასიანი განათლების სამართლებრივი რეგულირება.

3. შესწავლილი დაწესებულების მართვის სისტემის ანალიზი.

4. პრობლემების იდენტიფიცირება და შედეგებზე დაყრდნობით სტრატეგიის შემუშავება

STEP, SWOT ანალიზი და მიღებული სხვა მონაცემები.

5. სტრატეგიის განხორციელების სამოქმედო გეგმის შედგენა ქ

არასახელმწიფო საგანმანათლებლო სკოლა NOU "SOSH" "ATON".

6. შეიძინეთ ძირითადი უნარები პრაქტიკული გამოყენებასტრატეგიული მართვის ძირითადი მეთოდები.

თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი:სასწავლო საშუალებები, სახელმძღვანელოები, სტრატეგიული მენეჯმენტისა და მენეჯმენტის სფეროში წამყვანი ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერების შრომები. გამოყენება სხვადასხვა სახისეკონომიკური ანალიზი.

მარეგულირებელი ჩარჩო:რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ფედერალური კანონი"განათლების შესახებ".

ემპირიული საფუძველი:სტატიები ჟურნალებიდან, გაზეთებიდან, საარქივო დოკუმენტებიდან, სტატისტიკური მონაცემებით.

თავი 1. თეორიული ასპექტები

ᲡᲢᲠᲐᲢᲔᲒᲘᲣᲚᲘ ᲛᲔᲜᲔᲯᲛᲔᲜᲢᲘ

1.1 მენეჯმენტი განათლების სისტემაში

ბოლო ათწლეულში, სკოლის რეფორმისა და საგანმანათლებლო სერვისების სიის გაფართოების დროს, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განათლების მართვის სისტემაში მენეჯმენტის განვითარებას და მენეჯერების მომზადებას, რაც შესაძლებელს ხდის დონის ამაღლებას. მენეჯერების პროფესიონალიზმი. მისი მუშაობის რაციონალური კომბინაცია განათლების სისტემაში საჯარო სტრუქტურების საქმიანობასთან დაეხმარება საგანმანათლებლო დაწესებულებებს უფრო ეფექტურად გადაჭრას მათი მატერიალური ბაზის, დაფინანსების და მართვის საკითხები, რათა შეიქმნას უფრო ხელსაყრელი პირობები საგანმანათლებლო მუდმივი გაუმჯობესებისთვის. სასწავლო პროცესიამზადებს ახალგაზრდა თაობას სიცოცხლისთვის.

სკოლის მენეჯმენტის დანერგვა საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს გააფართოვონ საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრი და გააუმჯობესონ ჩვენი ქვეყნის ახალგაზრდა მოქალაქეების მომზადების, განათლებისა და განვითარების ხარისხის დონე. აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ბაზრის პირობებთან ადაპტაციის დიდ შესაძლებლობებს.

განათლებაში მენეჯმენტი გულისხმობს საგანმანათლებლო სისტემების მართვის პრინციპების, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების სპეციალურ შემუშავებას მათი საქმიანობის ეფექტურობის გაზრდის და ქვეყნის განათლების სისტემის მრავალი საბიუჯეტო დაწესებულების პროდუქტიული ცხოვრების შესაძლებლობების შესაქმნელად. სპეციალისტ მენეჯერების საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს მათ პროფესიულ ცოდნას საგანმანათლებლო დაწესებულებების ორგანიზაციისა და მართვის საკითხების შესახებ და ეყრდნობოდეს მეცნიერებისა და მასწავლებლების მუშაობას, რომლებმაც შეიმუშავეს. თეორიული საფუძველიდა განათლების სისტემების მართვის მეთოდები. ეს ხელს შეუწყობს რაციონალური მიდგომის უზრუნველყოფას ზოგადი საშუალო და სპეციალური საშუალო განათლების დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის მაღალ დონეზე ორგანიზებისა და წარმართვის პირობების შესაქმნელად; მატერიალური ბაზის გაძლიერება და ეკონომიკური სიტუაციასაგანმანათლებო ინსტიტუტები; რაციონალური ხარჯვა ბიუჯეტის სახსრები, მართვის ახალი მექანიზმების შემუშავება და დანერგვა, განათლების დაფინანსების დამატებითი წყაროების მოპოვება.

რაციონალური კომბინაცია განათლების მენეჯმენტში პროფესიონალი მენეჯერის საქმიანობისა და კოლეგიალური ორგანოებიმენეჯმენტი აღრმავებს მეთაურობისა და კოლეგიალობის ერთიანობის საფუძვლებს, ახასიათებს განათლების სისტემის მართვის აქტს ახალი პერსპექტივიდან და ქმნის შესაძლებლობებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში უზარმაზარი პოტენციალის განბლოკვისთვის. კოლეგიურ მმართველ ორგანოებს შეუძლიათ უზრუნველყონ სტრატეგიის შემუშავება საგანმანათლებლო დაწესებულებების საქმიანობაში, ხოლო უფრო დიდ და მცირე ტაქტიკურ აქტივობებს განახორციელებს მაღალ პროფესიულ დონეზე საგანმანათლებლო დაწესებულების დამფუძნებლისა და კოლეგიის წარმომადგენლების მიერ ამ უფლებამოსილებით მინიჭებული მენეჯერი. მმართველი ორგანოები.

თუ არსებობს საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტური მოქმედი მმართველი საბჭო და პროფესიონალი მენეჯერი, მნიშვნელოვანია, რომ როგორც საშუალო ზოგადი, ასევე დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების დაწესებულებებში მართვის საქმიანობასასწავლო პროცესს უშუალოდ აკადემიური დისციპლინების დარგის პროფესიონალები ახორციელებდნენ. ამრიგად, ამჟამინდელი უფროსი მასწავლებლის სტატუსი (სკოლის დირექტორის მოადგილე საგანმანათლებლო სამუშაო) შეიძლება შეიცვალოს, რადგან ის არ უნდა იყოს აღმასრულებელი მენეჯერის სტატუსზე დაბალი. ამიტომ საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიზანშეწონილია დაინერგოს აკადემიური ან საგანმანათლებლო დირექტორის პოზიცია საგანმანათლებლო სამუშაო. სქემატური სახით ზოგადი და სპეციალური საშუალო განათლების დაწესებულების მართვის სტრუქტურა წარმოდგენილია ნახ.1.1-ში.

სურ.1.1. სკოლის მართვის შიდა ორგანოები

უმაღლესი პროფესიული განათლების დაწესებულებებში, ჩვენი აზრით, მიზანშეწონილია შეინარჩუნოს მენეჯმენტის ორგანიზაციის კლასიკური ფორმა, რომელიც განვითარდა საუკუნეების განმავლობაში, წარმომადგენლობითი მართვის ორგანოების უფლებამოსილების გაფართოების გათვალისწინებით.

არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვას ახორციელებს უშუალოდ მისი დამფუძნებელი ან მასთან შეთანხმებით დამფუძნებლის მიერ შექმნილი სამეურვეო საბჭო. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს საკუთარი წესდება, რომელიც განსაზღვრავს სამეურვეო საბჭოს უფლებამოსილებებს, მართვის სტრუქტურას, საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის დანიშვნისა და არჩევის წესს.

წესდება არ არის სამთავრობო სააგენტოგანათლება აძლიერებს სტრუქტურას შიდა მენეჯმენტი, ლიდერის დანიშვნის ან არჩევის პროცედურა, რომლის უფლებამოსილებებს განსაზღვრავს დამფუძნებელი ან სამეურვეო საბჭო მასწავლებელთან მის ფუნქციებთან შეთანხმებით.

საგანმანათლებლო სისტემების ნებისმიერ დონეზე მართვისას განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განათლების დაფინანსების პრობლემებს.

მართვის მეთოდები

სკოლის მართვის საფუძვლები არის პირობების შექმნა სასწავლო პროცესის ნორმალური მიმდინარეობისთვის.

მენეჯმენტის მეთოდები არის მართვის სისტემის ამა თუ იმ რგოლზე ზემოქმედების გზები სხვა, ქვედა რგოლებზე ან კონტროლირებად ობიექტებზე, რათა მივაღწიოთ დასახული მენეჯმენტის მიზნებს. ლიდერობის მეთოდები არის ადამიანებზე გავლენის მოხდენის გზები, რომლებიც ახორციელებენ ამ მიზნებს.

არსებობს მართვის მეთოდების ჯგუფები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მართვის პროცესების ეფექტურობას სკოლის ცხოვრებაში.

ნახ.1.2-ში. წარმოდგენილი კლასიფიკაცია თანამედროვე მეთოდებისკოლის მენეჯმენტი.

სკოლის მართვის თანამედროვე მეთოდების კლასიფიკაცია

1.2. ფასიანი განათლების სამართლებრივი რეგულირება

განათლება ქ რუსეთის ფედერაციაგანხორციელდა ჩვენი ქვეყნის კანონმდებლობისა და საერთაშორისო სამართლის შესაბამისად.

განათლების უფლება რუსეთის მოქალაქეების ერთ-ერთი წამყვანი და განუყოფელი უფლებაა, რომელიც გათვალისწინებულია ქვეყნის ძირითადი კანონით. ეს გათვალისწინებულია რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 43-ე მუხლში:

1. ყველას აქვს განათლების უფლება.

4. საბაზო ზოგადი განათლება სავალდებულოა. მშობლები ან მათ შემცვლელი პირები უზრუნველყოფენ, რომ მათმა შვილებმა მიიღონ ძირითადი ზოგადი განათლება.

ფედერალური კანონის მიხედვით "განათლების შესახებ" სტატია 11.1. სახელმწიფო და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციები

1. სახელმწიფო და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციები შეიძლება შეიქმნას არაკომერციული ორგანიზაციებისთვის რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კანონმდებლობით გათვალისწინებული ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმებით.

2. სახელმწიფო და არასახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციების საქმიანობა, რამდენადაც არ არის რეგულირებული ამ კანონით, რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით.

1. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვას ახორციელებს უშუალოდ მისი დამფუძნებელი ან მისი სახელით დამფუძნებლის მიერ შექმნილი სამეურვეო საბჭო.

2. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების სამეურვეო საბჭოს უფლებამოსილებანი და შიდა მართვის სქემა, აგრეთვე აღნიშნული საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის დანიშვნის ან არჩევის წესი და ამ ხელმძღვანელის უფლებამოსილებები განისაზღვრება. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების დამფუძნებელი (სამეურვეო საბჭო) მასწავლებელთან შეთანხმებით და ასახულია არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდებაში.

ფედერალური კანონის მიხედვით "განათლების შესახებ" სტატია 46. ​​არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების ფასიანი საგანმანათლებლო საქმიანობა

1. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებას უფლება აქვს დააკისროს საფასური სტუდენტებისგან საგანმანათლებლო მომსახურებისთვის, მათ შორის სწავლებისთვის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ან ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების ფარგლებში.

2. ასეთი საგანმანათლებლო დაწესებულების ანაზღაურებადი საგანმანათლებლო საქმიანობა არ ითვლება სამეწარმეო, თუ მისგან მიღებული შემოსავალი მთლიანად გამოიყენება ამ სასწავლო დაწესებულებაში სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფის (მათ შორის ხელფასის), მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების ხარჯების ასანაზღაურებლად.

3. არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და სტუდენტს, მოსწავლეს, მის მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) შორის ურთიერთობა რეგულირდება ხელშეკრულებით, რომელიც განსაზღვრავს განათლების დონის, სწავლის ვადების, სწავლის საფასურის ოდენობას, გარანტიებს და საგანმანათლებლო დაწესებულების ვალდებულებას. ლიცენზიის შეჩერების ან გაუქმების, ან საგანმანათლებლო დაწესებულებას სახელმწიფო აკრედიტაციის ჩამორთმევის, ან საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის შეწყვეტის შემთხვევაში სხვა პირობები.

47-ე მუხლით. საგანმანათლებლო დაწესებულების სამეწარმეო და სხვა შემოსავლის მომტანი საქმიანობა(ფედერალური კანონი "განათლების შესახებ" დათარიღებული 1992 წლის 10 ივლისით)

1. საგანმანათლებლო დაწესებულებას უფლება აქვს განახორციელოს თავისი წესდებით გათვალისწინებული სამეწარმეო და სხვა შემოსავლის მომტანი საქმიანობა. (შესწორებული ფედერალური კანონით No122-FZ 2004 წლის 22 აგვისტოს)
2. საგანმანათლებლო დაწესებულების სამეწარმეო საქმიანობა მოიცავს:

· პუნქტი აღარ მოქმედებს. - 2004 წლის 22 აგვისტოს ფედერალური კანონი No122-FZ;

· შეძენილი საქონლით, აღჭურვილობით ვაჭრობა;

· შუამავლის მომსახურების გაწევა;

· სხვა დაწესებულებების (მათ შორის საგანმანათლებლო) და ორგანიზაციების საქმიანობაში თანასწორი მონაწილეობა;

· აქციების, ობლიგაციების შეძენა და სხვა ძვირფასი ქაღალდებიდა მათზე შემოსავლის (დივიდენდების, პროცენტების) მიღება;

· შემოსავლის მომტანი სხვა არაოპერაციული ოპერაციების განხორციელება, რომლებიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული საკუთარი წარმოებაწესდებით გათვალისწინებული პროდუქტები, სამუშაოები, მომსახურება და მათი განხორციელებით.

2 - 4. დაკარგული ძალა. - 2004 წლის 22 აგვისტოს ფედერალური კანონი No122-FZ.
5. დამფუძნებელი ან ორგანოები ადგილობრივი მმართველობაუფლება აქვს შეაჩეროს სამეწარმეო საქმიანობასაგანმანათლებლო დაწესებულება, თუ ეს არის საზიანოდ საგანმანათლებლო საქმიანობაწესდებით გათვალისწინებული, ამ საკითხზე სასამართლოს გადაწყვეტილების მოლოდინში.

დასკვნა:ბოლო ათწლეულში, სკოლის რეფორმისა და საგანმანათლებლო სერვისების ნუსხის გაფართოების დროს, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა განათლების მართვის სისტემაში მენეჯმენტის განვითარებას და მენეჯერების მომზადებას. სკოლის მენეჯმენტის დანერგვა საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს გააფართოვონ საგანმანათლებლო სერვისების სპექტრი და გააუმჯობესონ ჩვენი ქვეყნის ახალგაზრდა მოქალაქეების მომზადების, განათლებისა და განვითარების ხარისხის დონე. აძლევს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ბაზრის პირობებთან ადაპტაციის დიდ შესაძლებლობებს.

თანამედროვე რუსეთში განათლების სისტემის ფუნქციონირების მარეგულირებელი და სამართლებრივი საფუძველი, რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციასთან ერთად, არის რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, მიღებული 1992 წლის 10 ივლისს.

თავი 2. მენეჯმენტის სისტემის ანალიზი

არასამთავრობო საგანმანათლებლო სკოლა NOU "SOSH" "ATON"

2.1. არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულების „საშუალო სკოლა“ „ატონის“ სტრუქტურა და მართვის ქვესისტემის საფუძვლები.

ორგანიზაციის ზოგადი პორტრეტი. მოკლე აღწერა

ინდიკატორები
1. ორგანიზაციის სრული და შემოკლებული დასახელება	NOU "SOSH" "ATON" - არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებისსაშუალო სკოლა "ATON"
2. ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმა	NOU "SOSH" "ATON" - არის იურიდიული პირი, Მას აქვს ლეგალური სტატუსიარა სამთავრობო უწყება, დამოუკიდებელი ბალანსი და ხარჯთაღრიცხვა, საანგარიშსწორებო (საბიუჯეტო და გარე-საბიუჯეტო) საბანკო ანგარიში, მრგვალი შტამპითქვენი სახელით და უმაღლესი განყოფილების სახელწოდებით, ასევე შტამპით, ფორმებით და ემბლემით.
3. Საფოსტო მისამართი	მოსკოვის რეგიონი, ელექტროსტალი, ქ. კარლ მარქსი, სახლი No32
4. ორგანიზაციის დაარსების თარიღი
5. სახალხო მეურნეობის დარგი	სოციალური სფერო

Საქმიანობის.

სკოლის საქმიანობის ძირითადი საგანია ზოგადი განათლების სამ საფეხურზე საბაზო ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელება. ზოგადი განათლების პროგრამები მიმართულია:

ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრა;

ინდივიდის ადაპტაცია საზოგადოებაში ცხოვრებასთან;

შექმნას საფუძველი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ინფორმირებული არჩევანისა და დაუფლებისთვის.

პირველი ეტაპი არის დაწყებითი ზოგადი განათლება.

მეორე ეტაპი არის ძირითადი ზოგადი განათლება.

მესამე საფეხური არის საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება.

შესაბამისი პირობების გათვალისწინებით და სტუდენტებისა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) მოთხოვნიდან გამომდინარე, სკოლას შეუძლია დანერგოს ტრენინგი სხვადასხვა პროფილისა და მიმართულებით.

სკოლას შეუძლია განახორციელოს სხვადასხვა მიმართულების დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამები (სამეცნიერო და ტექნიკური, ფიზიკური აღზრდა და სპორტული, მხატვრული და ესთეტიკური, ტურისტული და ადგილობრივი ისტორია, გარემოსდაცვითი და ბიოლოგიური, სამხედრო-პატრიოტული და ა.შ.), ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები. სკოლამდელი განათლება.

დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები თანმიმდევრულია, ანუ ყოველი მომდევნო პროგრამა ეფუძნება წინა პროგრამას.

Მისია NOU "საშუალო სკოლა" "Aton" - არის ქალაქის მაცხოვრებლების საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილება; ტრენინგი და განათლება, რომელიც ეფუძნება სკოლის ძირითად ფასეულობებს და საგანმანათლებლო პროცესის ყველა საგანს, შემოქმედებით პიროვნებებს, რომლებიც თავისუფლად ახორციელებენ თავიანთ ცხოვრებისეულ არჩევანს, ადაპტირებულნი არიან ნებისმიერ ცვლილებაში. გარემო(სოციალური, ბუნებრივი), ადეკვატურად აფასებს მათ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს სოციალურ და პროფესიულ ცხოვრებაში, სწრაფვა სიმაღლეებისკენ. ცხოვრების წარმატება, მათ შორის პროფესიული, მათი სოციალური და პირადი რეალიზაციის მიზნით.

მთავარი მიზნებისკოლის საქმიანობაა:

საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევა;

ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის დაუფლების საფუძველზე მოსწავლეთა ზოგადი პიროვნული კულტურის ჩამოყალიბება;

სტუდენტების მიერ პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ინფორმირებული არჩევანისა და შემდგომი დაუფლებისთვის საფუძვლის შექმნა;

მოქალაქეობის ხელშეწყობა, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემო ბუნების, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ფორმირება.

საგანმანათლებლო დაწესებულება "SOSH" "ATON"-ის კონტროლის ქვესისტემები

2.2. გარე გარემოს STEP ანალიზის მატრიცა არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულება "საშუალო სკოლა "ათონი"

გარემო ფაქტორების ჯგუფი	მოვლენა/ფაქტორი	მოვლენის ან ფაქტორის გამოვლენის ალბათობა, მისი გავლენა ორგანიზაციაზე.	ორგანიზაციის შესაძლო რეაქციები
1. სოციალური	სოციალური ღირებულებები	მატერიალური კეთილდღეობის სურვილი	Ხელფასის გაზრდა კარიერის ზრდის შესაძლებლობა
2. ტექნოლოგიური	მულტიმედიური სასწავლო ტექნოლოგიები	სასწავლო პროცესში კომპიუტერების, აუდიო და ვიდეო აღჭურვილობის გამოყენება და ა.შ.	იმპლემენტაციაში სასწავლო პროცესიკომპიუტერი, აუდიო და ვიდეო აღჭურვილობა მასწავლებლების მოტივაცია მულტიმედიური მასალის შემუშავებისთვის ახალი პროგრამებისა და მოთხოვნების შემუშავება სკოლის მოსწავლეებისთვის
ინოვაციური სასწავლო ტექნოლოგიები	ონლაინ ტექნოლოგიები, ინტერაქტიული სწავლის ტექნოლოგიები	განახლება ტექნიკური ბაზასკოლები მასწავლებელთა მომზადება
3. ეკონომიკური	ეკონომიკური ზრდა	გაზრდილი მოთხოვნა, მოგება	ახალი მასწავლებლების დაქირავება საგანმანათლებლო გეგმაში ახალი საგნების დანერგვა
4. პოლიტიკური	სახელმწიფო პოლიტიკა არაკომერციული საგანმანათლებლო დაწესებულება "საშუალო სკოლა "ათონთან" დაკავშირებით.	ხელისუფლების არახელსაყრელი პოლიტიკა	ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება სასწავლო პროცესის მოდერნიზაცია შესაბამისობა სამართლებრივი ნორმები დამატებითი წახალისება და სამუშაო გარანტიები მასწავლებლებისთვის

2.3. მატრიცა ს WOT - ანალიზი NOU "SOSH" "ATON"

ძლიერი მხარეები 1. მოსახერხებელი ადგილმდებარეობა 2. თვითდაფინანსების შესაძლებლობა 3. მომსახურების ფართო სპექტრი მომხმარებლის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად 4. ადამიანური რესურსების მაღალი პოტენციალი 5. მუშაობის ინოვაციური მეთოდების დანერგვა 6. სადამრიგებლო პროგრამების ორგანიზება	სუსტი მხარეები 1. შრომის ბაზრისა და საგანმანათლებლო სერვისების მუდმივი მონიტორინგის სისტემის არარსებობა. 2. მარკეტინგული სერვისის ნაკლებობა. 3. დაბალი ხელფასი 4. მომხმარებელთა მცირე სიმძლავრე 5. სასწავლო ლიტერატურის ნაკლებობა 6.საკუთარი ფართის არქონა 7. არასაკმარისი ტექნიკური აღჭურვილობა
შესაძლებლობები 1. პირადი შემოსავლის ზრდა 2. ახალი სერვისების გაუმჯობესება და დანერგვა 3. პერსონალის განვითარება 4. კერძო მეწარმეების ინვესტიციები და სპონსორობის მხარდაჭერა	1 მაღალკვალიფიციურმა პერსონალმა შეიძლება გამოიწვიოს კლიენტების რაოდენობის ზრდა 2. კერძო მეწარმეების ინვესტიციები და სპონსორობა იძლევა მუშაობის ინოვაციური მეთოდების დანერგვის შესაძლებლობას. 3. თვითდაფინანსების შესაძლებლობა ხელს შეუწყობს ახალი სერვისების გაუმჯობესებასა და დანერგვას და რეპეტიტორთა პროგრამების ორგანიზებას.	1.განვითარება მარკეტინგული სტრატეგიასკოლები 2. მიზანშეწონილია ახალი სერვისების გაუმჯობესება და დანერგვა 3. კერძო მეწარმეების სპონსორობა და ინვესტიცია საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ საკუთარი ფართი
მუქარები 1. დაბალი ხელფასი შეიძლება 2. იჯარის ხელშეკრულების შეწყვეტა შენობა 3. ინფლაცია	1. თვითდაფინანსების შესაძლებლობა საშუალებას მოგცემთ გაზარდოთ ხელფასი და დაზოგოთ ქირავნობის ხელშეკრულება შეწყვეტისგან. 2. ხარისხი და მომსახურების ფართო სპექტრი, რომელიც აკმაყოფილებს კლიენტების საჭიროებებს, შესაძლებელს გახდის სკოლის შენარჩუნებას ინფლაციის პირობებში.	1. დაბალი ხელფასი შეიძლება გამოიწვიოს კვალიფიციური კადრების გადინება 2. მიზანშეწონილია შრომის ბაზრისა და საგანმანათლებლო მომსახურების მუდმივი მონიტორინგის სისტემის შემუშავება 3. თქვენ უნდა შეიძინოთ საკუთარი ფართი 4.საგანმანათლებლო ლიტერატურის ნაკლებობისა და არასაკმარისი გამო ტექნიკური აღჭურვილობაკონკურენტების პოზიციები მყარდება

2.4. ორგანიზაციის გლობალური პრობლემების რეიტინგი

გლობალური და ადგილობრივი პრობლემები	წოდება მნიშვნელობა	კომენტარები
Საკონტროლო სისტემა 1. ფუნქციების და უფლებამოსილების განაწილების დისბალანსი მართვის სისტემის სტრუქტურულ რგოლებს შორის.		არსებული მართვის სისტემა არ იძლევა სასკოლო რესურსების ეფექტურ მანევრირების საშუალებას
ტექნიკური განვითარების მენეჯმენტი 1. მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა არ შეესაბამება თანამედროვე დონეს.		მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა - აუცილებელი პირობასკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელება.
პერსონალის მენეჯმენტი 1. პერსონალის ბრუნვა. 2. პერსონალის არასაკმარისი კვალიფიკაცია. 3. ახალგაზრდა კადრების კარიერული ზრდის სტიმულირების სისტემის არარსებობა. 4. პერსონალის კვალიფიკაციის შეფასების არაეფექტური სისტემა.		განვითარება ადამიანური რესურსებისდასახული სტრატეგიული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის მნიშვნელოვანი პირობაა.
ეკონომიკური და ფინანსური მენეჯმენტი 1. დაბალი ხელფასი. 2. ხელფასების უმნიშვნელო მატება
საყოფაცხოვრებო მენეჯმენტი საქმიანობის 1. არასაკმარისი თანხები შენობის კეთილმოწყობისა და სარემონტო-სამშენებლო სამუშაოებისთვის.

2.5. ორგანიზაციის კონკურენტული უპირატესობები

ორგანიზაციის ქვესისტემები	უპირატესობების მოკლე აღწერა
Საკონტროლო სისტემა	1. მართვის სისტემის რეგულირება. 2. შესრულების კონტროლის ეფექტური სისტემა მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები. 3. უფლებამოსილების დელეგირების ეფექტური სისტემა. 4. პროფესიული ეთიკა.
ტექნიკური განვითარება	1. ინტერნეტის შესაძლებლობების გამოყენება სწავლებისას სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინები. 2. კლიენტების ერთიანი ავტომატური მონაცემთა ბაზის ხელმისაწვდომობა.
Ბიზნეს მენეჯმენტი	1. ტექნიკა, ავეჯი.
პერსონალის მენეჯმენტი	1. ორგანიზაციის საიმედოობა და სტაბილურობა. 2. სოციალური გარანტიები.
ეკონომიკა და ფინანსები	1. ხელფასების დროული და სტაბილური გადახდა.
მარკეტინგი და გაყიდვები	1. მოსახერხებელი ადგილმდებარეობა 2. მომსახურების ფართო სპექტრი მომხმარებლის სხვადასხვა მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. 3. მუშაობის ინოვაციური მეთოდი. 4. აქტიური კულტურული საქმიანობა. 5. მაღალკვალიფიციური პერსონალი.

დასკვნა:არასახელმწიფო საშუალო სკოლის NOU „საშუალო სკოლა“ „ATON“-ის მართვის სისტემის ანალიზზე მუშაობის პროცესში, სტრუქტურა და მოკლე აღწერასკოლაში განხორციელდა დაწესებულების გარე გარემოს STEP ანალიზი, რომელიც შემუშავდა ორგანიზაციის გარე გარემოს ფაქტორების მიხედვით (სოციალური, ტექნოლოგიური, ეკონომიკური და პოლიტიკური - მატრიცული რიგები).

SWOT-ში - ორგანიზაციის ანალიზი აანალიზებს ძლიერ და სუსტ მხარეებს, შესაძლებლობებსა და საფრთხეებს ორგანიზაციის განვითარებაში. ძლიერი მხარე იყო ის რესურსები, რომლებმაც შესაძლებელი გახადა საბაზრო ხელსაყრელი შესაძლებლობების გამოყენება და რომელშიც სკოლას ჰქონდა უპირატესობა კონკურენტებთან შედარებით. სისუსტეები - მინუსი საჭირო რესურსები, აფერხებს განხორციელებას ბაზრის შესაძლებლობებიკონკურენტული პოზიციების გაუარესება. შესაძლებლობები მოიცავდა იმ ფენომენებსა და ტენდენციებს, რომლებსაც შეეძლოთ ხელი შეუწყონ გაძლიერებას კონკურენტული პოზიციაორგანიზაცია ბაზარზე, გაყიდვებისა და მოგების ზრდა. გარე გარემოსდაცვითი საფრთხეები არის ფენომენები და ტენდენციები, რომლებმაც შეიძლება შეასუსტონ დაწესებულების კონკურენტუნარიანობა. SWOT ანალიზის საბოლოო ნაბიჯი იყო წინადადებების ჩამოყალიბება ორგანიზაციის განვითარების პოლიტიკასთან დაკავშირებით. მათ დაასაბუთეს სტრატეგიის ვარიანტები, მიუთითეს ის ძირითადი პრობლემები, რომელთა წინაშეც ორგანიზაცია შეიძლება აღმოჩნდეს სამომავლოდ და ზომები მათ პრევენციისა და შერბილებისთვის.

ორგანიზაციის განვითარების გლობალური პრობლემების რეიტინგის გამოყენებით გაანალიზდა საწარმოს გლობალური პრობლემები (მენეჯმენტის სისტემა, ტექნიკური განვითარების მენეჯმენტი, ეკონომიკური საქმიანობის მენეჯმენტი, პერსონალის მართვა, ეკონომიკური და ფინანსური მენეჯმენტი) და მიენიჭა მნიშვნელობის წოდებები. ცხრილის სახით მოცემულია ორგანიზაციის კონკურენტული უპირატესობების მოკლე აღწერა, რომელიც ეფუძნება SWOT ანალიზის შედეგებს

თავი 3. NOU "SOSH" "ATON"-ის სტრატეგიის შემუშავება

3.1. სტრატეგიული განვითარების იდეების არგუმენტაცია

პრობლემა	იდეა	არგუმენტაცია		გამოცდილება
		"უკან"	"Წინააღმდეგ"
Საკონტროლო სისტემა	დაბალანსება ფუნქციებისა და უფლებამოსილებების განაწილებაში მართვის სისტემის სტრუქტურულ ერთეულებს შორის	გაზრდის მენეჯმენტისა და კონკრეტული პრობლემების „ადგილზე“ გადაჭრის სიჩქარეს და ეფექტურობას.
ტექნიკური განვითარება	თანამედროვე დონის შესაბამისი მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის ორგანიზება	თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა სკოლას შეუქმნის პირობებს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების გასაუმჯობესებლად	მნიშვნელოვანს მოითხოვს ფინანსური რესურსები
პერსონალი	პერსონალის განვითარება	კვალიფიკაციის დონის ამაღლება გააუმჯობესებს საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხს და მთლიანად სკოლის ეფექტურობას.	გამოიწვევს დამატებით ფინანსური ხარჯები
ეკონომიკა და ფინანსები	დამატებითი სახსრების მოზიდვა საგანმანათლებლო მომსახურების განსახორციელებლად	გარანტირებული სასკოლო სერვისების ჩამონათვალში შეტანილი საგანმანათლებლო სერვისების შესაძლებლობებისა და სპექტრის გაფართოება

NOU "საშუალო სკოლა "ATON"-ის ზემოთ ჩამოთვლილი ძლიერი და სუსტი მხარეების, აგრეთვე მის საქმიანობაზე გავლენის გარე ფაქტორების გათვალისწინებით, მიზნებთან და შესაძლებლობებთან შესაბამისობაში, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ NOU "საშუალო სკოლა "ATON", როგორც სტრატეგიული ალტერნატივა. განვითარების სტრატეგია, მისი პოზიციის განმტკიცება. ეს სტრატეგია არის ის, რომ ორგანიზაცია ცდილობს გააუმჯობესოს თავისი სერვისების ხარისხი, აწარმოოს ახალი სერვისები, ინდუსტრიის შეცვლის გარეშე. ორგანიზაცია ასევე ეძებს შესაძლებლობებს პოზიციის გასაუმჯობესებლად.

3.2. სტრატეგიის განხორციელების აქტივობები

Ივენთი	ვადები	პასუხისმგებელი
1. მასწავლებელთა გაცნობა და თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვა: საინფორმაციო ტექნოლოგიები პროექტის ტექნოლოგია და ა.შ.		Დირექტორის მოადგილე
2.საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა სასწავლო პროცესში: ყველა ფორმის სასწავლო სესიების დაგეგმვის კომპიუტერული პროგრამის დანერგვა სკოლის ჩანაწერების წარმოების ელექტრონულ ფორმაზე გადასვლა ცოდნის ხარისხის მონიტორინგის ელექტრონულ ფორმაზე გადასვლა სკოლებთან და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან კავშირების დამყარება გამოყენებით ელფოსტა ერთიანი სკოლის საინფორმაციო სივრცის შექმნა ინტერნეტის შესაძლებლობების გამოყენება სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის სწავლებისას სკოლის ვებგვერდის შექმნა სასკოლო კომპიუტერული გაზეთის შექმნა სკოლის გვერდის შექმნა ინგლისური ენა სემინარების სერიის ჩატარება „ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო გეგმის საგნების სწავლებაში“		დირექტორი, დირექტორის მოადგილე, კომპიუტერული მეცნიერების პედაგოგები
3. მასწავლებელთა საჭიროებების დიაგნოსტიკა კვალიფიკაციის ასამაღლებლად	გამუდმებით	დირექტორი, დირექტორის მოადგილე
4.მასწავლებლების გაცნობა დისტანციური სწავლება		დირექტორის მოადგილე, კომპიუტერული მეცნიერების მასწავლებელი
5. მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობის მონიტორინგი	გამუდმებით	Სოციალური მუშაკი, ექიმი
6.მოსწავლეთა ინტელექტუალური და ემოციური სფეროს დიაგნოსტიკა	გამუდმებით	ფსიქოლოგი
7. მშობლების სოციალური წყობის შესწავლა: ტესტირება; ინტერვიუ	ყოველწლიურად	დირექტორის მოადგილე კლ. მენეჯერები
8 მასწავლებელთა მონაწილეობა რაიონულ და რეგიონულ შეჯიბრებებში	ყოველწლიურად	დირექტორი, მოადგილე რეჟისორები
9.მასწავლებელთა უზრუნველყოფა პროგრამული უზრუნველყოფით, საგანმანათლებლო და ვიზუალური საშუალებებით	ყოველწლიურად	დირექტორი, მოადგილე რეჟისორები
10. აქტიური განმახორციელებელი მასწავლებლების წახალისების დებულების გამოყენება ინოვაციური ტექნოლოგიებისასწავლო პროცესში	ყოველწლიურად	დირექტორი, მოადგილე რეჟისორები
11.მასწავლებელთა პორტფოლიოების ფორმირება	2011 – 2012 წწ	მოადგილე რეჟისორები
12. მე-9 კლასში წინასწარი პროფესიული მომზადება სტუდენტების მიერ არჩევითი კურსების არჩევით	ყოველწლიურად	მოადგილე დირექტორები, მასწავლებლები
13. არჩევითი საგნების ჩატარება მე-10-11 კლასებში მოსწავლეთა მოთხოვნების გათვალისწინებით.	ყოველწლიურად	მოადგილე დირექტორები, მასწავლებლები
14.მე-9 კლასის მოსწავლეთა ახალი ფორმით საბოლოო სერტიფიცირებისთვის მომზადების ორგანიზება	ყოველწლიურად	მოადგილე რეჟისორები
15. მე-11 კლასის მოსწავლეების მომზადების ორგანიზება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით საბოლოო სერტიფიცირებისთვის, კომპიუტერული ტესტირების პრაქტიკაში დანერგვა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მათემატიკასა და რუსულ ენაში მოსამზადებლად.	ყოველწლიურად	მოადგილე რეჟისორები
16. მასწავლებელთა საბჭოს „სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია“ ჩატარება.		მოადგილე დირექტორები, პედაგოგიური პერსონალი
17. ნორმატიულად მოწყობა – სამართლებრივი ჩარჩოსკოლის აქტივობები		დირექტორი, მოადგილე რეჟისორები
18. განახლება მიმდინარე სისტემასასწავლო პროცესის კონტროლი, დიაგნოსტიკა, ანალიზი და რეგულირება		დირექტორი, მოადგილე რეჟისორები
19. მშობელთა საკონსულტაციო ცენტრის შექმნა		მოადგილე დირექტორები, პედაგოგიური პერსონალი, სოციალური მუშაკები მუშაკი, ფსიქოლოგი

დასკვნა: NOU "საშუალო სკოლა "ATON"-ის ზემოთ ჩამოთვლილი ძლიერი და სუსტი მხარეების, აგრეთვე მის საქმიანობაზე გავლენის გარე ფაქტორების გათვალისწინებით, მიზნებთან და შესაძლებლობებთან შესაბამისობაში, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ NOU "საშუალო სკოლა "ATON", როგორც სტრატეგიული ალტერნატივა. განვითარების სტრატეგია, მისი პოზიციის განმტკიცება. ეს სტრატეგია არის ის, რომ ორგანიზაცია ცდილობს გააუმჯობესოს თავისი სერვისების ხარისხი, აწარმოოს ახალი სერვისები, ინდუსტრიის შეცვლის გარეშე. ორგანიზაცია ასევე ეძებს შესაძლებლობებს პოზიციის გასაუმჯობესებლად.

დასკვნა

ამჟამად აშკარაა იმის გაგება, რომ მაკროეკონომიკური ზრდა და ქვეყნის კეთილდღეობა დამოკიდებულია სოციალური წარმოების ძირითადი სექტორების განვითარების დონეზე, რომელთა შორის განათლება უაღრესად მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. ნებისმიერ სახელმწიფოში განათლება არის სისტემის ფორმირების ფაქტორი, ხარისხიანი განათლება კი საფუძველი სოციალური განვითარებადა მდგრადი ეკონომიკური ზრდა.

მრავალსტრუქტურული საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბებამ და საგანმანათლებლო სერვისების ბაზრის გაჩენამ ქვეყნის უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს დაუპირისპირა მთელი რიგი პრობლემები, რომლებსაც აქვთ როგორც თეორიული, ასევე ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მნიშვნელობა, რაც საჭიროებს საგანმანათლებლო მართვის ტრადიციული მიდგომების გადახედვას. პროცესის გათვალისწინებით თანამედროვე მოთხოვნებიბაზარი.

Ამაში კურსის მუშაობასტრატეგიული მენეჯმენტის საკითხები შემუშავდა კომერციულ დაწესებულებაში "NOU "Secondary School" ATON - არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება "ATON" საშუალო სკოლა.

ჩატარდა STEP და SWOT ანალიზი, განხორციელდა გლობალური პრობლემების რეიტინგი, მოკლე აღწერა NOU “SOSH” ATON-ის კონკურენტული უპირატესობები, შემუშავდა განვითარების სტრატეგია და მისი განხორციელების კონკრეტული ღონისძიებები.

გამოყენებული ბმულების სია

მარეგულირებელი წყაროები:

1. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია [ტექსტი]: ოფიციალური გამოცემა - მ.

იურიდიული ლიტერატურა, 2008 წ.

2. რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი „განათლების შესახებ“, 1992 წლის 10 ივლისის No3266-1.

სახელმძღვანელოები და მონოგრაფიები:

3.ალექსეევა მ.მ. კომპანიის საქმიანობის დაგეგმვა: სასწავლო და მეთოდური სახელმძღვანელო. – მ.: ფინანსები და სტატისტიკა, 2007. -248გვ.

4.ანსოფ ი. Სტრატეგიული მენეჯმენტი: პერ. ინგლისურიდან / Სამეცნიერო რედ. და ადექი Ხელოვნება. L. I. Evenko. – მ.: ეკონომიკა, 2007. – 579გვ.

5. ბარინოვი ვ.ა., ხარჩენკო ვ.ლ. სტრატეგიული მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. – M.: INFRA-M, 2008. – 285გვ.

6. ვესნინი ვ.რ., კაფიდოვი ვ.ვ. სტრატეგიული მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო. – პეტერბურგი: პეტრე, 2009. – 256გვ.

7. Doyle P., Stern F. მარკეტინგი, მენეჯმენტი და სტრატეგია. – პეტერბურგი: პეტრე, 2007. – 544გვ.

8..ინოვაციების მენეჯმენტი: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / რედ.
S. D. ილიენკოვა. - მ.: ბანკები და ბირჟები, ერთიანობა, 2009. - 327გვ.

9.ლამბინ ჯ.-ჯ. და ა.შ.ბაზარზე ორიენტირებული მენეჯმენტი. მე-2 გამოცემა. / პერ. ინგლისურიდან – პეტერბურგი: პეტრე, 2008. – 720გვ.

10.ლებედევი ო.ე. საგანმანათლებლო სისტემების მართვა: პროკ. - მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. – მ.: ლიტერატურული სააგენტო „უნივერსიტეტის წიგნი“, 2007 წ. – 136 გვ.

11. განათლების მენეჯმენტი, მარკეტინგი და ეკონომიკა: სახელმძღვანელო/რედ. A.P. ეგორშინა. – N. Novgorod: NIMB, 2008. – 624 გვ.

12. მესკონ მ., ალბერტ მ., ხედოური ფ. მენეჯმენტის საფუძვლები/ტრანს. ინგლისურიდან – მ.: დელო, 1998. – 800გვ.

13. პანფეროვა ნ.ნ. მენეჯმენტი განათლების სისტემაში. – Rostov n./D: Phoenix., 2010. – 248 გვ.

14.სტრატეგიული მენეჯმენტი. სტრატეგიული მენეჯმენტის საფუძვლები / მ.ა. Chernyshev et al – Rostov n/D: Phoenix, 2009. – 508 გვ.

15.სტრატეგიული დაგეგმვა / რედ. უტკინა ე.ა. – M.: Tandem, EKMOS, 2007. – 440გვ.

16.სტრატეგიული დაგეგმვა და მართვა: სახელმძღვანელო / რედ. A.N.Petrova. – პეტერბურგი: სანქტ-პეტერბურგი UEF, 2007. – 146გვ.

17. ფატხუტდინოვი რ.ა. ინოვაციების მენეჯმენტი. – M.: Intel-Sintez, 2008. – 448გვ.

18. ფატხუტდინოვი რ.ა. Სტრატეგიული მენეჯმენტი. – M.: Intel-Sintez, 2008. – 448გვ.

ქსელის რესურსები:

19. მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ვებგვერდი [ ელექტრონული რესურსი]. – http://www.educom.ru/ru/yurist/doc/federal/zakon_ob_obrazovanii.php.

იხილეთ: მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის ვებგვერდი [ელექტრონული რესურსი]. - http://www.educom.ru/.

სტრატეგიული მენეჯმენტი: პედაგოგიური პერსონალის ეფექტური მენეჯმენტის საფუძვლები

"მენეჯმენტის", "მენეჯმენტის", "სტრატეგიული მენეჯმენტის" ცნებების არსი

მენეჯმენტის საქმიანობა ერთ-ერთია უძველესი სახეობაადამიანის საქმიანობა და მათგან ყველაზე რთული. მენეჯმენტი, როგორც სპეციფიკური საქმიანობა ასოცირდება ორგანიზაციის გაჩენასთან. კლანი, ტომი, ეროვნება, სახელმწიფო, ნებისმიერი ტიპის წარმოება, ყველაზე მეტად სხვადასხვა სერვისებიმოითხოვს როგორც ადამიანების, ასევე მათი მენეჯმენტს ეკონომიკური აქტივობა. მაგრამ ეკონომიკას, როგორც მენეჯმენტის პრაქტიკას ასევე აქვს თავისი ფესვები პრიმიტიულ საზოგადოებაში. მაშინაც კი საჭირო იყო წარმოების დაგეგმვა, ორგანიზება, კონტროლი და საკვების მარაგის შექმნა, საცხოვრებელი სახლების აშენება და ტომის დაცვა.

წარმოების, განაწილების, გაცვლისა და მოხმარების პროცესში განვითარებული ურთიერთობები ადამიანებს შორის ქმნიდა ადამიანის საქმიანობის ძირითად სფეროს - მენეჯერულ მუშაობას.

მენეჯმენტის პრაქტიკა გაჩნდა კაცობრიობის გარიჟრაჟზე, პირველყოფილი ადამიანების საზოგადოების საქმიანობის კოორდინაციის აუცილებლობის გამო ნადირობის, ომისა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ამრიგად, პირველი მენეჯერები იყვნენ ტომის ლიდერები, უხუცესები, მღვდლები, სამხედრო ლიდერები და ზოგიერთ შემთხვევაში ჯადოქრები. ძველებს სჯეროდათ, რომ მენეჯმენტი იყო ყველაზე რთული და უმაღლესი ხელოვნება. დიდი ორგანიზაციების მიღწევები ანტიკურ ხანაში, მაგალითად, რომის იმპერიაში, რომელიც გაგრძელდა რამდენიმე საუკუნის განმავლობაში, მიუთითებს იმაზე, რომ ჯერ კიდევ მაშინ შეიქმნა საკმაოდ განვითარებული მართვის სისტემები.

ამასთან, მენეჯმენტის სამეცნიერო დისციპლინასა და პროფესიად მიჩნევის იდეა გაჩნდა მე -18 საუკუნეში - საზოგადოების კაპიტალისტური ფორმირების განვითარების გვიან ეპოქაში. ამ ეტაპზე განცალკევებულია წმინდა მენეჯერული ფუნქციები.

XIX საუკუნის შუა ხანებიდან დაიწყო სისტემატიზებული მენეჯმენტის კონცეფციის განვითარება.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში მენეჯმენტი განიხილებოდა, როგორც საქმიანობის დამოუკიდებელი სფერო, რომელსაც შეუძლია წარმატების მოტანა. ამით დაიწყო მენეჯმენტში ფუნდამენტურად ახალი ეტაპი - სამეცნიერო მენეჯმენტი, რომლის ცენტრალური ფიგურა იყო პროფესიონალურად მომზადებული ლიდერი.

საზოგადოების განვითარებასთან ერთად, მენეჯმენტის ყველა სექტორი და ეკონომიკური ურთიერთობების გართულება, მენეჯმენტიც რთულდება და თანდათანობით (მე-20 საუკუნის დასაწყისისთვის) დამოუკიდებელ მეცნიერებად ყალიბდება.

საგანმანათლებლო სისტემის მართვა არის განსაკუთრებული აქტივობა, რომელშიც მისი სუბიექტები შორსმჭვრეტელობით, ორგანიზებით, მენეჯმენტით, კოორდინაციით, საგანმანათლებლო სისტემასა და გარე გარემოს შორის კავშირების გაზრდით და სოციალურ-საგანმანათლებლო ფუნქციების გაფართოებით უზრუნველყოფენ. ერთობლივი საქმიანობამასწავლებლები, მოსწავლეები, მშობლები, სოციალური ინფრასტრუქტურა საგანმანათლებლო პროცესის განვითარების მიზნით, ადგილობრივი საზოგადოების, ოჯახის, ინდივიდის, შრომის ბაზრის საგანმანათლებლო მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად, დაქვემდებარებული (დეპარტამენტური) კავშირების შევსება კოორდინაციისა და თანამშრომლობის ურთიერთობებით, შეასრულოს სახელმწიფო და რეგიონალური საგანმანათლებლო სტანდარტები.

მენეჯმენტის სამეცნიერო საფუძვლები იძლევა მეთოდოლოგიურ საფუძველს მართვის პრაქტიკასაბაზრო ურთიერთობების პირობებში, რის შემდეგაც ბევრ ქვეყანაში შესანიშნავი შედეგი გამოიღო. ბუნებრივია, პედაგოგებს უჩნდებათ კითხვა: კანონიერია თუ არა მენეჯმენტის სფეროს სკოლაში ჩართვა? ვფიქრობ, ეს არის ლეგიტიმური, განსაკუთრებით მისი ქცევითი, სოციალური და პედაგოგიური ასპექტი.

დღეს გავრცელებულია მოსაზრება, რომ მენეჯმენტი არ არის მხოლოდ კომპანიის, კორპორაციის ან ბიზნესის მართვა. მისი ბევრი პოსტულატი და თეორიული პოზიცია შესაფერისია ნებისმიერი მენეჯმენტისთვის, რომელიც აერთიანებს ერთ ორგანიზაციაში სხვადასხვა ცოდნისა და უნარების მქონე ადამიანებს, რომლებიც ერთად მუშაობენ საერთო მიზნის მისაღწევად.

მენეჯმენტი (თარგმნილია ინგლისურიდან) მენეჯმენტი - მართვა) არის:

პროფესიონალურად ახორციელებს ორგანიზაციის ნებისმიერი ეკონომიკური საქმიანობის მართვას საბაზრო პირობებში, რომელიც მიზნად ისახავს მოგების მიღებას რესურსების რაციონალური გამოყენების გზით;

ეს არის ადამიანური ცოდნის სფერო, რომელსაც შეუძლია გააუმჯობესოს მენეჯერის ეფექტურობა;

ეს არის ორგანიზაციაში ადამიანების მართვის საქმიანობის სახეობა, მენეჯმენტის განსაკუთრებული ტიპი;

ეს არის მენეჯმენტი პირობებში საბაზრო ეკონომიკა;

კონტროლი - უფრო ფართო ცნება, ვიდრე მენეჯმენტი - ეხება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს და ტიპს, ობიექტებსა და საგნებს.

მენეჯმენტი - პერსონალიზებული მენეჯმენტი, განუყოფელი მენეჯერებისგან, რომლებიც ახორციელებენ ასეთ საქმიანობას პროფესიული საფუძველი. Ეს ნიშნავს:

მენეჯერს აქვს ზოგადი და სპეციალური განათლება;

ამ საქმიანობის განსახორციელებლად საჭირო გარკვეული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დაუფლება;

ორგანიზაციაში მენეჯერული თანამდებობის დაკავება;

სტრატეგია(ინგლისური სტრატეგია) - მოქმედებების განზოგადებული მოდელი, რომელიც აუცილებელია დასახული მენეჯმენტის მიზნების მისაღწევად, შერჩეული კრიტერიუმების (ინდიკატორების) და რესურსების ეფექტური განაწილების საფუძველზე. სტრატეგიული მენეჯმენტი (მენეჯმენტი) გულისხმობს ხუთი ელემენტის არსებობას: სიტუაციის მოდელირების (პრობლემების იდენტიფიცირების) უნარს; საჭირო ცვლილებების იდენტიფიცირების უნარი (მიზნების ჩამოყალიბება); ცვლილების სტრატეგიის შემუშავების უნარი (ძირითადი სტრატეგიები); გამოყენების უნარი სხვადასხვა გზებიგავლენა (სტრატეგიის განხორციელება და განხორციელება); სტრატეგიაში კორექტირების შეტანის უნარი (ცვლილებების მართვა).

ორგანიზაციის სტრატეგია არის გენერალური გეგმაქმედებები, რომლებიც განსაზღვრავს სტრატეგიული მიზნების პრიორიტეტებს, რესურსებს და სტრატეგიული მიზნების მისაღწევად ნაბიჯების თანმიმდევრობას. მთავარი ამოცანასტრატეგია არის ორგანიზაციის გადატანა მისი ამჟამინდელი მდგომარეობიდან მენეჯმენტის სასურველ მომავალ მდგომარეობამდე.

ვადა"სტრატეგიული მენეჯმენტი"გამოყენებაში შევიდა 60-70-იანი წლების ბოლოს. შორის სხვაობის აღსანიშნავად მიმდინარე მენეჯმენტიწარმოების დონეზე და უმაღლეს დონეზე განხორციელებული მენეჯმენტი. ასეთი განსხვავების გამოსწორების აუცილებლობა, პირველ რიგში, ბიზნეს პირობების ცვლილებით იყო გამოწვეული. წამყვანი იდეა, რომელიც ასახავდა ოპერატიული მენეჯმენტიდან სტრატეგიულ მენეჯმენტზე გადასვლის არსს, იყო იდეა ტოპ მენეჯმენტის ყურადღების გარემოზე გადატანის აუცილებლობის შესახებ, რათა მასში მომხდარ ცვლილებებზე სათანადო და დროული რეაგირება მოეხდინა. .

სტრატეგიული მენეჯმენტის ძირითადი პრინციპები და ფუნქციები

მენეჯმენტში ცნობილია პრინციპები, რომლებიც შეიძლება გადავიდეს პედაგოგიურ მენეჯმენტში. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი, ბუნებრივია, გავიხსენოთ, რომ ეს არ არის ერთადერთი და საბოლოო შეხედულება ამ საკითხთან დაკავშირებით.

1. მეთაურობისა და ლიდერობის ერთიანობის პრინციპი.ქვეშევრდომებისთვის უფრო ადვილია გაჰყვეს ვინმეს, რომელშიც ხედავენ პირადი მოთხოვნილებების, იმედებისა და მოლოდინების დაკმაყოფილების საშუალებას. ეს პრინციპი მთლიანად სკოლის დირექტორის პრეროგატივაა. ის და მხოლოდ ის უნდა იდგეს მთავარი ბიზნესის სათავეში და იყოს მისი ლიდერი. ლიდერში კი მთავარია მომავლის მრავალვარიანტული ბუნების ნათლად დანახვის უნარი, მიზნის დანახვა, რომელიც სხვებისთვის ან არ არსებობს ან ნისლშია გახვეული.

2. მეცნიერების პრინციპი.თუ გსურთ იყოთ ლიდერი, მაშინ იარეთ ცოტა წინ ან მინიმუმ არ დაბლოკოთ წამყვანი ღირშესანიშნაობები და "შუქურები". მიზანშეწონილია გაუზიაროთ ეს პრინციპი თქვენს მოადგილეს სასწავლო საკითხებში, მეთოდური ასოციაციების ხელმძღვანელებს და გამოცდილ ან მცოდნე მასწავლებლებს. გააზიარეთ, მაგრამ გახსოვდეთ პირველი პრინციპი.

3. პერსონალის სწორი შერჩევისა და განთავსების პრინციპი.თუ გსურთ აშკარა ან ფარული კონფლიქტები, მაშინ თავად გადაწყვიტეთ ვინ, როდის და რა აკადემიური საგნების სწავლება. ჩართულია უსაყვარლესი სამსახურიენთუზიაზმი არ ვრცელდება. თუ გსურთ თქვენი სამუშაო გააფუჭოთ, მაშინ მოძებნეთ არაკომპეტენტური, ზარმაცი, მოსაწყენი ადამიანები. უსაფუძვლო არ არის, რომ ახლო წარსულში, კადრების შერჩევის პროცესში ისინი ხელმძღვანელობდნენ უპირველეს ყოვლისა სოციალური სტატუსითა და პირადი მონაცემებით, უგულებელყოფდნენ შესაძლებლობებსა და ნიჭს. ფასში მორჩილი მედიდურობა იყო.

4. პასუხისმგებლობის პრინციპი.ბრძანებების და ინსტრუქციების მკაფიო შესრულება და მათი შესრულების დროული შემოწმება, შემდგომი წახალისებით (საჭიროა!) და დასჯით (ყოველთვის არ არის საჭირო).

5. უზრუნველყოფის პრინციპი.მხოლოდ უკუკავშირის სწორად დადგენით შეძლებთ პირველი პრინციპის დაცვას.

სამეცნიერო ლიტერატურაში ასევე ხაზგასმულია მართვის სხვა პრინციპები:

პარეტოს პრინციპი (სკოლის წარმატების 80% მასწავლებელთა 20% მოდის);

გრძელი სადავეების პრინციპი (რაც უფრო ნიჭიერია ადამიანი, მით უფრო გრძელია სადავეები მისთვის);

ძირითადი რგოლის პრინციპი;

დელეგირების პრინციპი (ში ამ შემთხვევაშიგუნდში შფოთვა არ იქნება)

მოწინავე სტიმულაციის პრინციპი;

სალამურის პრინციპი (მენეჯერი ცდილობს ყველაფერი აითვისოს);

მასწავლებლისა და ბავშვის აპრიორი პატივისცემის პრინციპი;

თვითგანათლების პრინციპი;

წარმატებული განათლების პრინციპი - წარმატება გულისხმობს ახალი წარმატება;

მოვლენის პრინციპი (შეიძლება შეიცვალოს);

სარელეო რბოლის პრინციპი.

მენეჯმენტის მუშაობის განსაკუთრებულ ტიპებს მენეჯმენტის ფუნქციები ეწოდება. (ლათინურიდან თარგმნილი ფუნქცია ნიშნავს შესრულებას, განხორციელებას). ფუნქციები არის მენეჯმენტის მთავარი კატეგორია, რადგან ისინი აერთიანებს პრინციპებს, მეთოდებს და მენეჯმენტის საქმიანობის შინაარსს. ზოგადი ან უნივერსალური ფუნქციები თანდაყოლილია ნებისმიერი სფეროს, ნებისმიერი საქმიანობის მართვაში. ისინი ყოფენ მენეჯმენტის საქმიანობის შინაარსს რამდენიმე ეტაპად ან სამუშაოს ტიპებად

საერთო ფუნქციები მოიცავს:

სიტუაციის ანალიზი;

მიზნის დასახვა;

განვითარება და გადაწყვეტილების მიღება;

სამოქმედო დაგეგმვა;

ღონისძიებების ორგანიზება და მართვა;

Კოორდინაცია;

კონტროლი;

სტიმულაცია.

სკოლის მართვის პროცესის ორგანიზება სტრატეგიული მენეჯმენტის განხორციელების კონტექსტში.

ნებისმიერი ორგანიზაცია არსებობს იმისათვის, რომ აწარმოოს სოციალურად საჭირო პროდუქტი რესურსების გამოყენებით - გარე და შიდა.

ასევე, ნებისმიერი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია აგროვებს შიდა და გარე რესურსებს საგანმანათლებლო მომსახურების წარმოებისთვის შესაბამისად გარე მოთხოვნებიმათ შედეგებს და მათი განხორციელების პროცესს. ამ თვალსაზრისით, სკოლა შეიძლება განიხილებოდეს, როგორც ორგანიზაცია, რომელიც აწარმოებს მომსახურებას და მოიხმარს რესურსებს.

ზოგადი სკოლის მართვის მოდელი

ორგანიზაცია

რესურსების პროდუქტები

სკოლა წარმატებული ხდება, თუ მას აქვს საკმარისი ხარისხის რესურსი გარე გარემოს მოთხოვნადი საგანმანათლებლო სერვისების წარმოებისთვის. მაშასადამე, გარე გარემოში განვითარებულმა ცვლილებებმა მენეჯერებს მიჰყავს საჭიროება გადააკეთონ გარე სუბიექტებთან, როგორც კლიენტებთან მუშაობა, რომელთა მოთხოვნების დაკმაყოფილება უზრუნველყოფს სკოლის წარმატებას.

ამის გათვალისწინებით შეგვიძლია განვსაზღვროთ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის წარმატების ორი ძირითადი პირობა: რესურსებით უზრუნველყოფა და გაწეული საგანმანათლებლო სერვისების მოთხოვნა. ორივე მახასიათებელი ბუნებით არასტაბილურია - რესურსები იწურება და მოძველებულია, ხოლო მოთხოვნა დამოკიდებულია გარე გარემოს საჭიროებებზე, რომლებიც უსაზღვრო და ცვალებადია. გუშინ სკოლებს საკმაოდ ძლიერი და ღრმა ცოდნა ჰქონდათ, დღეს კი სახელმწიფო და დამსაქმებლები ითხოვენ ძირითად კომპეტენციებს.

ბოლო ათწლეულის განმავლობაში განათლების სფეროში ვითარება რადიკალურად შეიცვალა. მენეჯმენტის დონეებს შორის უფლებამოსილების გადანაწილებამ გამოიწვია მენეჯერების ფუნქციების შეცვლის აუცილებლობა ყველა დონეზე. გადაწყვეტილების მიღების ახალმა დამოუკიდებლობამ სკოლებს საშუალება მისცა ინდივიდუალურად მოეხდინათ თავიანთი მიზნები, რამაც შექმნა დამატებითი რესურსების მოპოვების აუცილებლობა დასახული მიზნების მისაღწევად. საგანმანათლებლო ლიდერებს მოეთხოვებათ დაეუფლონ სამუშაოს ახალ გზებს, რათა დადგინდეს მიზნები მათი განხორციელებისთვის რესურსების ნაკლებობის პირობებში და თავად რესურსების ძიება ხდება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანი. ლიდერები იწყებენ თავიანთი საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტრატეგიული გეგმების შემუშავებას. მენეჯერების ქმედებების თანმიმდევრობა უფრო ემსგავსება ნახატზე ნაჩვენები სტრატეგიული მართვის მოდელს.

სტრატეგიული მართვის სქემა.

შედეგი

სტრუქტურა

სტრატეგია

ტაქტიკა

პოლიტიკა

პროცედურები

წესები

მიზნები

Მისია

სტრატეგიული ხედვა– სკოლის (საგანმანათლებლო ორგანიზაციის) ხელმძღვანელისა და პერსონალის შეხედულებები საგანმანათლებლო დაწესებულების სამომავლო საქმიანობაზე.

მთავარი კითხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრატეგიასთან დაკავშირებით, რომელიც ლიდერმა საკუთარ თავს უნდა დაუსვას, არის: „როგორ ვხედავთ საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რას ვაპირებთ და რისი მიღწევა გვინდა? ამ კითხვაზე პასუხები არისსტრატეგიული ხედვა. ხედვის ჩამოყალიბებისას ლიდერმა უნდა წარმოიდგინოს თავისი საგანმანათლებლო დაწესებულება მთლიანობაში საუკეთესო შესაძლო ვითარებაში, გონებრივი მოგზაურობა მომავალში.

სტრატეგიული ხედვის ჩარჩო

მიზანი

გარკვეული შედეგების მიღწევის მოტივაცია,

გააერთიანეთ პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობა ერთი მიმართულებით,

დაეხმარეთ მიზნების მიღწევის კრიტერიუმების შემუშავებას,

შექმენით ღირებულებების სტანდარტები

ხედვა

სურათი, რომლისკენაც OO ისწრაფვის, მაგრამ ვერ აღწევს

დასაბუთება იმისა, თუ როგორი უნდა იყოს TOE ხელსაყრელ პირობებში

არა თავად მიზანი, არამედ მიზნის განცდა

ინდივიდუალური იდეალების გაერთიანება

პედაგოგიური პერსონალის წევრები

მოთხოვნები

გონებრივი მოგზაურობა ცნობილიდან უცნობამდე,

ჩიტის ხედი ოპ გამაძლიერებელზე,

მნიშვნელოვანი ხარისხის გაუმჯობესება

ხედვის ჩამოყალიბებისას ნაბიჯების თანმიმდევრობა:

1. მენეჯერის საკუთარი ხედვის კონკრეტიზაცია და სტრუქტურირება, მისი წარმოდგენა საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საქმიანობის იდეალური შედეგების შესახებ;

2. განსაზღვრეთ გუნდის შემადგენლობა, რომელთანაც მნიშვნელოვანია ამ ხედვის შეთანხმება;

3. ჯგუფთან მუშაობა, მიაპყროს მათ საკუთარ ხედვაში;

4. გუნდის წევრების ხედვის შეთანხმება, ინდივიდუალური ხედვების გაერთიანების მცდელობა;

5. ხედვის რეკონსტრუქცია ისე, რომ ყველა შემოთავაზებულმა ელემენტმა იპოვოს თავისი ადგილი განზოგადებაში.

ტექნოლოგიური სისტემახედვის განვითარება წარმოდგენილია ფიგურაში.

მხედველობის განვითარების ტექნოლოგიური დიაგრამა

ხედვა

მომავლის სურათი

არსებული OS-ის სურათი

ასოციაცია

პედაგოგიური პერსონალის წევრების ინდივიდუალური იდეალები

აწმყოს აღწერა

მომავალი მდგომარეობის აღწერა

შორის არსებული უფსკრულის აღწერა

მომავალი და აწმყო

მიღწევადობის შეფასება

სასურველი მომავალი

ხედვის განცხადებები

ჩამოყალიბებული სტრატეგიული ხედვა მნიშვნელოვნად ამცირებს შემთხვევითი გადაწყვეტილებების რისკს და უზრუნველყოფს მენეჯერების, მასწავლებლების და მომსახურე პერსონალის ქმედებების თანმიმდევრულობას საგანმანათლებლო დაწესებულების ზოგად პოლიტიკასთან.

მისიის ფორმირების პროცესში სამი ძირითადი ეტაპია:მომზადება, ფორმულირება და განვითარება(რევიზია). ეს ეტაპები მეორდება დროდადრო, როდესაც საჭიროა მიზნების გარკვევა გამოცდილებაზე ან გარე ცვლილებებზე დაყრდნობით.

მოსამზადებელი ეტაპი. უმეტეს შემთხვევაში მომზადებას ხელმძღვანელობს მართვის გუნდისკოლები. თუ ხელმძღვანელობას ერთი ადამიანი იკავებს, მნიშვნელოვანია, რომ მის განვითარებაში ჩართული იყოს მთელი ადმინისტრაცია. მისიის ჩამოყალიბების პროცესი მოითხოვს არაერთი გარე და შიდა ფაქტორების გათვალისწინებას, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლაზე, ამიტომ იგი ანალიტიკური ხასიათისაა.

გარე ფაქტორების უმეტესობა არ შეიძლება შეიცვალოს, ზოგიერთზე შეიძლება გავლენა იქონიოს ნაწილობრივ (მაგალითად, მშობლების ან საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოლოდინები, რომლებშიც სკოლის კურსდამთავრებულებს შეუძლიათ დარეგისტრირება). შიდა ფაქტორები არა მხოლოდ შეიძლება, არამედ უნდა შეიცვალოს სასურველ სიტუაციასთან უფრო მეტი შესაბამისობისკენ. ასეთი ცვლილებები აისახება მისიის განსაზღვრის პროცესშისაგანმანათლებლო ორგანიზაცია.

გარე და შიდა ფაქტორების შესასწავლად მათ იყენებენSWOT- ანალიზი

სქემა SWOT-გარემოს ფაქტორების ანალიზისაგანმანათლებლო ორგანიზაცია

სუსტი

მხარეები

SWOT - ანალიზი

გარე სიტუაციის ანალიზი

შიდა სიტუაციის ანალიზი

შესაძლებლობები

მუქარები

ძლიერი მხარეები

შორეული ოთხშაბათი

ახლოს გარემო

გარე გარემოს ანალიზი

Საკონტროლო სისტემა

რესურსები

შიდა გარემოს ანალიზი

მისიის ჩამოყალიბების ეტაპი. მენეჯმენტის გუნდს უნდა შეეძლოს წინასწარი მისიის შემუშავება, რომელიც ითვალისწინებს შესაბამის შიდა და გარე ფაქტორებს, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია ამ პროცესში საგანმანათლებლო პროცესში სხვა მონაწილეების ჩართვა. ამ ეტაპის ერთ-ერთი შესაძლო აქტივობაა დაინტერესებული პირების (მასწავლებლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების სხვა თანამშრომლები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საბჭო, სტუდენტები) გამოკითხვა ან გამოკითხვა.

მისიის განვითარების ეტაპი . შემდგომი განვითარება და გადახედვა არ არის ერთჯერადი საქმიანობა. მისიის წინასწარი განცხადება შეიძლება წარმოდგენილი იყოს განხილვისთვის, რათა ადამიანებმა დაინახონ თავიანთი როლი მასში და განიხილონ მისი კონკრეტული მნიშვნელობა. თუმცა, ეს ყველაფერი მისიის განცხადების პროცესის მხოლოდ ნაწილია. განვითარებასაგანმანათლებლო ორგანიზაციაშეგიძლიათ გადაამოწმოთ მისიით, მეორეს მხრივ, ხედავთ, რჩება თუ არა მისია აქტუალური, ან სჭირდება თუ არა მას ადაპტირება შეცვლილ სიტუაციასთან.

მისიის განვითარების სამი ეტაპი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს კონკრეტული ორგანიზაციული ალგორითმის სახით.

მისიის განვითარების ორგანიზაციული ალგორითმი

1. მისიის შექმნაზე მუშაობის დაწყება. ამ ეტაპზე ინიციატივას ლიდერი იღებს, რომელიც ხედვის მატარებელია. მან უნდა გადაწყვიტოს:

ვინ იქნება ჩართული მისიის შექმნაში: შემოიფარგლებით მხოლოდ საკუთარი სპეციალისტებით, თუ დაგჭირდებათ გარე ექსპერტების, მშობლების, უმაღლესი რანგის მენეჯერების და ა.შ.

როგორ მოეწყობა მისიის შექმნის პროცესი, ვინ ჩაერთვება სამუშაო ჯგუფივინც კოორდინაციას გაუწევს პროცესს;

რა რესურსები გაქვთ: დრო, ფული, პერსონალი და ა.შ.;

მას შემდეგ რაც დაასრულებთ ამ ნაბიჯებს, გექნებათ სამუშაო გეგმა მისიის განცხადების შესაქმნელად.

2. პროექტის მისიის შექმნა. ამისათვის თქვენ უნდა განსაზღვროთ:

რაში საგანმანათლებლო ორგანიზაციაუკვე არის რაღაც, რისი ნახვაც გსურთ იდეალურად (ხედვა), ან რომელიც დაგეხმარებათ ამ იდეალთან დაახლოებაში;

ვინ იქნებიან მისიის „მომხმარებლები“;

კონკრეტულად რისი გაკეთება გინდა მათთვის, ე.ი. აუცილებელია ვიფიქროთ მისიის პიროვნულ (ბავშვებისთვის, მასწავლებლებისთვის, მშობლებისთვის) და სოციალური (ქალაქისთვის, შრომის ბაზრისთვის) კონტექსტზე. ამ მიზნით მოსახერხებელია მისიის განვითარების მოდელის გამოყენება. შედეგად, თქვენ გექნებათ მისიის პროექტი. ამის საფუძველზე იქმნება მისიის ტექსტი, რომელიც იქნება განხილული.

3. მისიის პროექტის განხილვა. მუშაობის ამ ეტაპზე ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტიარის დისკუსიაში ჩართვა მაქსიმალური რაოდენობაადამიანები დისკუსიების, დებატების, წერილობითი წინადადებების, კომენტარების, მოსაზრებების დროს. შედეგად, შესაძლებელია წინადადებების რანჟირება. გასათვალისწინებელია ყველაზე მნიშვნელოვანი და მისიის ტექსტში შესაბამისი ცვლილებების შეტანა. ყველა ცვლილების გათვალისწინების და განხორციელების შემდეგ, მისიის ტექსტი მზად არის შესასრულებლად.

4. მისიის დიზაინი და პრეზენტაცია. დიზაინი, პირველ რიგში, ვარაუდობს, რომ თავად ტექსტი იქნება საკმაოდ მარტივი და ამავე დროს პიროვნულად მნიშვნელოვანი მათთვის, ვისაც ის მიმართავს. მეორეც, ტექსტი უნდა იყოს ფერადი და მიმზიდველად შექმნილი.

ძირითადი მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა.

სკოლის მთავარი მიზანი: საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა მოსწავლეთა წარმატებული სოციალიზაციისთვისადგილობრივი ისტორიის კომპონენტზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო ინიციატივის განხორციელება

ძირითადი მიზნები:

1. სკოლის სტაბილური ფუნქციონირების რეჟიმიდან განვითარების რეჟიმზე გადასვლა.

2. დაწყებითი ზოგადი და საბაზო ზოგადი განათლების საფეხურზე განათლებისა და სწავლების ტექნოლოგიების შინაარსის განახლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველზე.

3. განხორციელება სოციალური პარტნიორობა, მასწავლებელთა საზოგადოებამ, მშობლებმა და საზოგადოებამ განათლების განვითარების ახალ პირობებში შედეგის მიღწევა;

4. ნიჭიერ და მაღალმოტივირებულ ბავშვებთან მუშაობის სისტემატიზაცია;

5. კომფორტული საგანმანათლებლო გარემოს გაუმჯობესება, რომელიც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის სოციალურ-ფსიქოლოგიური, სულიერი, მორალური და ფიზიკური ჯანმრთელობის შენარჩუნებას, ფსიქოლოგიურ სტაბილურობას;

5. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის განვითარება.

6. საგანმანათლებლო სისტემის მოდელის გაუმჯობესება, რაც თითოეულ ბავშვს საშუალებას აძლევს გამოავლინოს და მაქსიმალურად გაზარდოს თავისი ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მართვის ახალი მოდელი

დამფუძნებელი

საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორი

გუნდის საერთო კრება

პედაგოგიური საბჭო

პროფკავშირული ორგანიზაცია

მშობელთა შეხვედრა სკოლის მასშტაბით

მმართველი საბჭო

სასწავლო ნაწილი

მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი

კლასგარეშე

აქტივობა

მოადგილე VR რეჟისორები

პრევენცია

დამატებითი

განათლება

MO მაგარია

მენეჯერები

კრეატიული

სტუდენტური სამთავრობო ორგანოები

მაგარია

მშობელი

შეხვედრები

სკოლის მოსწავლეები

სკოლის მასშტაბით

მშობელთა კომიტეტი

მშობლები. საჯარო

მეთოდოლოგიური რჩევა

მასწავლებელთა MO

ახალგაზრდების სკოლა

სკოლა იმართება დემოკრატიის, ჰუმანიზმის, ხელმისაწვდომობის, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტის, ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის, მოქალაქეობის, პიროვნების თავისუფალი განვითარების, ავტონომიისა და განათლების სეკულარული ბუნების პრინციპებით, „განათლების შესახებ“ კანონის შესაბამისად. რუსეთის ფედერაციაში“, სკოლის წესდება და სხვა სამართლებრივი მარეგულირებელი დოკუმენტები.

სკოლის მართვის სტრუქტურა აგებულია იმისათვის, რომ უზრუნველყოს სახელმწიფო და საზოგადოებრივი პრინციპების ოპტიმალური კომბინაცია ამ პროცესში ყველა მონაწილის ინტერესებში.

მენეჯმენტის ტიპი, რომელიც სკოლაში განვითარდა, ეფუძნება აქტივობის მიდგომის მეთოდოლოგიას და მენეჯმენტს განიხილავს, როგორც ორი ქვესისტემის ურთიერთქმედებას: მენეჯერისა და მართულის.

სკოლის მართვის სისტემის ძირითადი მახასიათებლებია:

სასწავლო პროცესის მოდელის კოლეგიური შენობა;

მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მიღებისას თითოეული მონაწილის უფლებებისა და პირადი პასუხისმგებლობის უზრუნველყოფა;

ოპერატიული ინფორმაციის გაცვლის უნარი;

შემოქმედებითი თანამშრომლობა;

მენეჯერებსა და სასწავლო პროცესში მონაწილეებს შორის ოპტიმალური ურთიერთქმედება;

მოქნილი დემოკრატიული ლიდერობის სტილი.

მშენებლობისა და განვითარების სტრატეგიის მიზნებიდან, პრინციპებიდან გამომდინარე, აშენდა მატრიცის მართვის სტრუქტურა, რომელშიცკონტროლის 4 დონე:

1 . დირექტორი - მთავარი ადმინისტრაციული პირი, რომელიც განასახიერებს მეთაურობის ერთიანობას და ეკისრება პირად პასუხისმგებლობას ყველაფერზე, რაც კეთდება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის ყველა სუბიექტის მიერ. მოდელის იმავე დონეზეა კოლეგიური უმაღლესი ორგანოები და საჯარო მმართველობაამა თუ იმ იურიდიული სტატუსის მქონე: სკოლის მმართველი საბჭოს სხდომა შრომითი კოლექტივი, პედაგოგიური საბჭო, სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოები. ამ დონის მართვის სუბიექტები უზრუნველყოფენ მართვის სისტემის მთლიანობას, განსაზღვრავენ საგანმანათლებლო დაწესებულების და მისი ყველა განყოფილების განვითარების სტრატეგიულ მიმართულებას;

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის მოადგილეები და მიწოდების მენეჯერი, ადმინისტრაციის თითოეული წევრის გავლენის სფეროში შემავალი ორგანოები. ადმინისტრაციის თითოეული წევრი აერთიანებს საგანმანათლებლო სისტემის გარკვეულ მიმართულებას ან განყოფილებას მისი ადმინისტრაციული სტატუსის ან სოციალური როლის მიხედვით. Მთავარი ფუნქციაამ დონეზე პროცესის ყველა მონაწილის საქმიანობის კოორდინაცია მოცემული მიზნების, პროგრამისა და მოსალოდნელი შედეგების შესაბამისად, ანუ სტრატეგიული ამოცანებისა და პროგნოზების ტაქტიკური განხორციელების მიღწევა;

3 მ მეთოდოლოგიური ასოციაციები. ამ დონეზე მენეჯერები შედიან მეთოდოლოგიური ასოციაციების ხელმძღვანელებს. ამ დონეზე მართვის სუბიექტების ურთიერთქმედება ხორციელდება ფუნქციების სპეციალიზაციის გზით მათი ერთდროული ინტეგრირებით. ამ დონეზე ლიდერობა ძირითადად ეფუძნება პირადი კონტაქტები, ხორციელდება გათვალისწინებით ინდივიდუალური მახასიათებლებიდა არაფორმალური;

4. უ სტუდენტები, მშობლები და მასწავლებლები. ამ დონეზე თვითმმართველობის განვითარება უზრუნველყოფს დემოკრატიზაციის პრინციპის განხორციელებას. ბავშვების მონაწილეობა საკონტროლო სისტემააყალიბებს მათ ორგანიზაციულ შესაძლებლობებს და ბიზნეს თვისებებს.

სტრუქტურულ კავშირებში ფუნდამენტურია მენეჯმენტის – თანამართვის – თვითმმართველობის ერთიანობა. ვერტიკალური კავშირები მენეჯმენტის დონეზე ასახავს ფორმულას "ძალაუფლება - დაქვემდებარება".

პედაგოგიური სისტემის მართვა, ისევე როგორც ნებისმიერი სოციალური სისტემის მართვა, უპირველეს ყოვლისა, ინფორმაციის დამუშავების პროცესია, რომელიც შედგება სამი ძირითადი ეტაპისგან: ინფორმაციის შეგროვება, დამუშავება და მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მიღება.

სკოლის მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურა აგებულია ხაზოვანი-ფუნქციური ტიპის მიხედვით მატრიცული ელემენტებით. ხაზოვანი-ფუნქციური მართვის სტრუქტურით, საგნებს შორის კავშირები და ურთიერთობები ხასიათდება როგორც დაქვემდებარებით, ასევე კოორდინაციით. მატრიცული სტრუქტურის ელემენტების არსებობა ასახავს მენეჯმენტის საგნებს, რომლებიც შექმნილია დროებით კონკრეტული ინოვაციური პრობლემის გადასაჭრელად და იშლება მისი გადაწყვეტის შემდეგ. მატრიცული სტრუქტურის ელემენტები შეყვანილია არსებულ ხაზოვან-ფუნქციურ სტრუქტურაში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში და, როგორც წესი, არ ცვლის დონეების რაოდენობას ვერტიკალურ იერარქიაში. სკოლის მართვის სქემის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება გამოიყოს შიდასასკოლო მართვის სამი დონე: ადმინისტრაცია, მასწავლებლები, მოსწავლეები. თითოეულ მათგანს აქვს ორგანოების, ასოციაციების, ჯგუფების, კომისიების, საბჭოების, კომიტეტების, შემოქმედებითი ჯგუფების, სექციების, კლუბების და ა.შ. საკუთარი ჰორიზონტალური სტრუქტურა, რომლებიც დაკავშირებულია თითოეული დონის სუბიექტებთან და ერთმანეთთან.

სკოლის განვითარების თეორიული და ანალიტიკურ-კორექტული მხარდაჭერა სკოლის პედაგოგიური საბჭოს ფუნქციაა, მეთოდოლოგიური და ინფორმაციის მხარდაჭერაახორციელებენ სასკოლო მეთოდური გაერთიანებების მიერ. დირექტორის ორგანიზაციულ-პედაგოგიურ საქმიანობაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია ე.წ შეხვედრებს დირექტორთან, რომელიც შეიძლება იყოს დაგეგმილი შეხვედრის, ოპერატიული შეხვედრის, ადმინისტრაციული საბჭოს ან მენეჯერების მოწვევით გაფართოებული შეხვედრის სახით. საზოგადოებრივი ორგანიზაციებიდა სკოლის საზოგადოების ცალკეული წევრები.

დირექტორთან შეხვედრები საშუალებას იძლევა სისტემატიურად შეგროვდეს ოპერატიული და თემატური ინფორმაცია სკოლაში სასწავლო პროცესის მდგომარეობისა და მისი შედეგების, მისი მართვის დონისა და ხარისხის შესახებ და მის საფუძველზე. ოპერატიული ანალიზიშეიმუშაოს და დროულად მიიღოს ზომები მასწავლებელთა და მმართველი პერსონალის მუშაობის გასაუმჯობესებლად.

სკოლის მართვის სისტემა ასახავს როგორც ვერტიკალურ, ისე ჰორიზონტალურ კავშირებს, რაც მიუთითებს მის დემოკრატიულობაზე, ცენტრალიზაციისა და დეცენტრალიზაციის ერთობლიობაზე. აშკარად კოორდინირებული, დაგეგმილი და ორგანიზებული სამუშაოსკოლის მართვის სისტემის ყველა რგოლი დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობაზე, რომელიც მოიცავს სკოლის მოსწავლეების მომზადებას და განათლებას.

საგანმანათლებლო პროცესის მართვა ხორციელდება შიდასასკოლო კონტროლის სისტემის, სწავლების ხარისხისა და სტუდენტების მომზადების დონის მონიტორინგის სისტემის, მათი ჯანმრთელობის მდგომარეობის, განათლების დონისა და მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განვითარების სისტემის მეშვეობით. . მონიტორინგისა და კონტროლის მიღებული შედეგები საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ სწორი მართვის გადაწყვეტილებები სასწავლო პროცესის რეგულირებისა და კორექტირების შესახებ. კონტროლი ტარდება დიაგნოსტიკური საფუძველზე გამოყენებით ტექნოლოგიური რუკები, გაკვეთილებისა და მოსწავლეთა შესრულების შედეგების ანალიზის სქემები, საინფორმაციო ტექნოლოგიები, გამოკითხვები და მიღებული შედეგების განზოგადება. კონტროლის ფუნქციას ასრულებს ან მასწავლებელი, ან მეთოდური ასოციაციის ხელმძღვანელი, ან ადმინისტრაცია, ან თავად მოსწავლე. საგანმანათლებლო პროცესის მართვის რეფლექსურ მიდგომას შეუძლია გააუმჯობესოს მისი ხარისხი და ეფექტურობა.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო ამოცანები, უზრუნველყოფა ეფექტური მენეჯმენტისასწავლო პროცესი არის მოსწავლის ცოდნა, მისი შესაძლებლობები, ინტერესები, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური მახასიათებლები.

მენეჯმენტის საქმიანობის განვითარების ძირითადი პრიორიტეტები:

1. საგანმანათლებლო პროგრამების ცვალებადობით სკოლაში ხარისხიანი და ხელმისაწვდომი განათლების უზრუნველსაყოფად პირობების შემუშავება, სასწავლო პროცესის ახალი მოდელებისა და ტექნოლოგიების დანერგვის პირობების შექმნა, ინსტიტუციური საინფორმაციო საგანმანათლებლო გარემოს განვითარება, სკოლაში ყოფნის გაუმჯობესება. განათლების ხარისხის შეფასების სისტემა;

   მზარდი პროფესიონალიზმი სასწავლო პერსონალიმასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების, „საუკეთესო მასწავლებლების“ პედაგოგიური პოტენციალის გამოყენების ეფექტურობის გაზრდის გზით, NSET-ის მოტივაციური და მასტიმულირებელი მექანიზმების გაუმჯობესებით;

   მოსწავლეთა და მასწავლებელთა ჯანმრთელობის შენარჩუნების პირობების შემუშავება ჯანმრთელობის დაცვის პირობების გაუმჯობესებით, მოსწავლეებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმების ორგანიზებით ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციაზე, პიროვნების კარიერულ ხელმძღვანელობასა და სოციალიზაციაზე, სასკოლო კვების ორგანიზების გაუმჯობესებაზე;

   ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პირობების გაუმჯობესება საგანმანათლებლო პროცესის სისტემის მოდელირების გზით, როგორც სისტემა, რომელიც ეხმარება ინდივიდის თვითგანვითარებასა და თვითგამორკვევას;

   უსაფრთხო გარემოს განვითარება, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების გაფართოება სკოლის სხვადასხვა განყოფილებებისთვის, თანამედროვე ხანძარსაწინააღმდეგო ტექნიკის შეძენა, ვიდეოთვალთვალის დანერგვა, კლასების გადაიარაღება პედაგოგიური მეცნიერების უახლესი მოთხოვნების შესაბამისად;

   სკოლის მართვაში საზოგადოების მონაწილეობის ფორმების შემუშავება და ოჯახთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობისა და თანამშრომლობის სისტემის გაუმჯობესება დაწესებულების მართვის პროცესში მშობლების ჩართვის მექანიზმების გაუმჯობესების გზით.

დასკვნა.

დღეს აშკარაა კავშირი თანამედროვე მაღალხარისხიან განათლებასა და სამოქალაქო საზოგადოების, ეფექტური ეკონომიკისა და უსაფრთხო სახელმწიფოს აშენების პერსპექტივას შორის. განვითარების ინოვაციურ გზაზე ორიენტირებული ქვეყნისთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია განათლების სისტემას წინსვლის სტიმული მისცეს - ეს არის სახელმწიფოს უპირველესი ამოცანა განათლების სფეროში. ამ შემთხვევაში განათლებაში სტრატეგიული მენეჯმენტი უნდა დაეხმაროს. მენეჯმენტი შედგება მეთოდების, პრინციპებისა და მართვის ტექნიკებისგან, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან საგანმანათლებლო პროცესის მაღალ ეფექტურობაზე. Სტრატეგიული მენეჯმენტი -მენეჯმენტის პროცესი ორგანიზაციის მისიის მისაღწევად ორგანიზაციის გარემოსთან ურთიერთქმედების მართვის გზით.

ადმინისტრატორ-ფუნქციონერსა და განათლების მენეჯერს შორის განსხვავება იმაში მდგომარეობს, რომ პირველს არ ესმის კოორდინაციის როლი, მეორე კი მას ხედავს თავისი მენეჯმენტის საქმიანობის მთავარ ამოცანად.

სკოლაში მასწავლებლების საქმიანობის კოორდინაცია ნიშნავს:

თითოეული მასწავლებლის ფუნქციონირების მიზნების შეთანხმება;

თითოეული მასწავლებლის პროფესიული აქტივობისა და ინიციატივის გაღვიძების მიზნით მასწავლებლის პერსონალის წევრებს შორის სხვადასხვა ტიპის ურთიერთქმედების პროგნოზირება;

თითოეული მასწავლებლის პროფესიული აქტივობისა და ინიციატივის გაღვიძების მიზნით მასწავლებლის პერსონალის წევრებს შორის სხვადასხვა ტიპის ინტერაქციის შემუშავება;

მიმართეთ თითოეული მასწავლებლის ენერგიას სკოლის მასშტაბით მიზნების მისაღწევად;

სისტემატურად გაღვიძება, ფორმირება, სტიმულირება მასწავლებელთა კოლექტიური შემოქმედებითი ენერგიისა, მათ შორის ჭეშმარიტად სამუშაო კავშირების ჩამოყალიბება;

მუდმივად შეაფასეთ მასწავლებელთა პერსონალთან ურთიერთობის ბუნება, ხარისხი და ეფექტურობა.

ჩვენ განვავითარეთმუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "ბოლშერეჩენსკაიას საშუალო სკოლის" მართვის პროცესის ორგანიზებაში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები სტრატეგიული მენეჯმენტის განხორციელების კონტექსტში.:

განისაზღვრა მათი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ხედვა: ერთობლივ სემინარებზე გამოიკვეთა გარე გარემოს სუბიექტების (სახელმწიფო, საზოგადოება, მშობლები) მოთხოვნები;

საგანმანათლებლო ორგანიზაციამ განსაზღვრა გრძელვადიანი გაიდლაინები იმ საქმიანობისთვის, რომელიც გულისხმობს ახალი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევას;

შემუშავებულია ცვლილებები სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში;

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სტრატეგია ასახავს განათლების მოდერნიზაციის 2020 წლის კონცეფციის ძირითად მიზნებს;

გამოიყენება საგრანტო საქმიანობის შესაძლებლობები;

იცვლება სკოლის მართვის ორგანიზაციული სტრუქტურა;

დღევანდელი სკოლის მენეჯმენტის მომავალი მენეჯმენტთან კონტაქტში იბადება. გარკვეულწილად, წარმატების საიდუმლო სწორედ მასში მდგომარეობს, რადგან დღეს ის ასინთეზებს მენეჯმენტის კომპიუტერიზაციას, მის ფსიქოლოგიზაციას და ადამიანებზე ფოკუსირებას, ავსებს მართვის ფუნქციებს ახალი შინაარსით და გარკვეულწილად ითვალისწინებს ამ პროცესის კომერციულ ასპექტს. მენეჯმენტს შეუძლია სკოლა ახალ ეტაპებამდე მიიყვანოს, განავითაროს და განვითარდეს.

ლიტერატურა

აფანასიევა მ.პ., კოზლოვა. S.A., Kleiman, I.S. მენეჯმენტი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში //სტანდარტები და მონიტორინგი, - 1999. - No1. – გვ.8-9

კარსტანიე პ., მდასკოლა ssia: კონცეფცია, ფუნქციები, განვითარება. -სკოლის დირექტორი, No2, 1995 წ

მაიოროვი ა.ნ. მონიტორინგი განათლებაში. – პეტერბურგი, 2004. – 156გვ.

Meskon M. Albert, M. მენეჯმენტის საფუძვლები. – მ., 2003. – 191გვ.

პოტაშნიკი მ.მ. განათლების ხარისხის მართვა. – მ., 2000. – 64გვ.

Fishman L.I. და სხვები საკუთარი ინსპექტორი: სკოლის მართვის ხარისხის თვითშეფასება. – ჟურნალის „სკოლის დირექტორის“ ბიბლიოთეკა No7 2005 წ.

ხარისოვი თ.სასკოლო მენეჯმენტი: ერთიანი კონტროლის სისტემა// სოფლის სკოლა. – 2004. - No3. - თან. 10-21.

Chepelev P. მონიტორინგის ტენდენციები განათლების განვითარებაში // სტანდარტები და მონიტორინგი. – 2003. - No5. – 23-27 დან.

შამოვა თ.ი. დავიდენკო, თ.მ. სასწავლო პროცესის მართვა სკოლაში. – მ., ცენტრი „პედაგოგიური ძიება“, 2001. – 82გვ.

შილოვა მ.ი. სკოლის მოსწავლეთა განათლების პროცესის მონიტორინგი // პედაგოგიკა . – 2001. - No5 – გვ. 70-72 წწ

საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრატეგიის შემუშავების ტექნოლოგია

სტრატეგიული მიზნები არის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები, რომლებიც იწვევს საგანმანათლებლო დაწესებულების მისიის განხორციელებას. მიზანი აფართოებს და აზუსტებს მისიის განცხადებას და განსაზღვრავს რა თვისებრივი შედეგების (ცვლილებების) მიღწევას საჭიროებს. მიზნის მთავარი მიზანია სკოლის მასწავლებლების მოტივაცია, დარწმუნება დასახული მისიის განხორციელების აუცილებლობაში და ორიენტირება საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგიაში (სურ. 1).

სურათი 1

საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრატეგიული მიზნის სტრუქტურა

https://pandia.ru/text/78/134/images/image002_52.gif" width="642" height="711">

სტრატეგიის შემუშავება მოიცავს სამ კრიტიკულ კითხვაზე პასუხის გაცემას:

როგორია ამჟამად სასწავლო დაწესებულების მდგომარეობა?

რა თანამდებობაზე ისურვებდა ყოფილიყო სამი, ხუთი, ათი წლის შემდეგ?

როგორ მივაღწიოთ სასურველ შედეგს?

პირველ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, საჭიროა კარგად გესმოდეთ არსებული ვითარება, რომელშიც OU იმყოფება, სანამ გადაწყვეტთ სად გადავიდეს შემდეგი. და ეს მოითხოვს საინფორმაციო საფუძველს, რომელიც უზრუნველყოფს სტრატეგიული გადაწყვეტილების მიღების პროცესს შესაბამისი მონაცემებით წარსული, აწმყო და მომავალი სიტუაციების გასაანალიზებლად. მეორე კითხვა ასახავს ასეთ მნიშვნელოვან მახასიათებელს სტრატეგიული განვითარებასაგანმანათლებლო დაწესებულება, როგორც მისი ორიენტაცია მომავლისკენ. მასზე პასუხის გასაცემად მკაფიოდ უნდა განისაზღვროს რისკენ უნდა ისწრაფო და რა მიზნების დასახვა. მესამე შეკითხვა დაკავშირებულია არჩეული სტრატეგიის განხორციელებასთან, რომლის დროსაც შეიძლება მოხდეს კორექტირება წინა ორ ეტაპთან. ამ ეტაპის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები ან შეზღუდვებია ხელმისაწვდომი ან ხელმისაწვდომი რესურსები, მართვის სისტემა, ორგანიზაციული სტრუქტურა და პერსონალი, რომელიც განახორციელებს არჩეულ სტრატეგიას.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სტრატეგიის შემუშავება ხორციელდება გაურკვევლობის პირობებში, რაც წარმოშობს პროცესებს როგორც ორგანიზაციის გარეთ, ასევე მის შიგნით. გარე გარემო ხასიათდება საგანმანათლებლო დაწესებულების შეცვლაზე მოქმედი ფაქტორების არასტაბილურობით.

სტრატეგიის შემუშავების მიზანია გამოყენების საფუძველზე გრძელვადიანი კონკურენტული უპირატესობის მიღწევა ძლიერი მხარეებისაგანმანათლებლო დაწესებულება, სისუსტეების კომპენსაცია, ორგანიზაციის გარე გარემოდან წარმოქმნილი უპირატესობებისა და საფრთხეების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო დაწესებულების წარმატების მისაღწევად ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია ადამიანური რესურსებისდა ფარული რეზერვების გამოყენება ორგანიზაციული კულტურა.

სტრატეგიის განხორციელება წყვეტს ორ ურთიერთდაკავშირებულ პრობლემას:

1. სტრატეგიის მართვა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე. სტრატეგია არის საშუალება, რომლითაც იცვლება საგანმანათლებლო დაწესებულების ურთიერთობა პარტნიორებთან და კონკურენტებთან, რის გამოც საგანმანათლებლო დაწესებულება იღებს კონკურენტულ უპირატესობას.

2. საგანმანათლებლო სისტემის მართვა: შიდა ცვლილებები (დაწესებულების მატერიალური, ტექნიკური, მეთოდოლოგიური აღჭურვილობის მთლიანობა, მისი ხელმძღვანელებისა და თანამშრომელთა ორგანიზაციული სტრუქტურისა და პროფესიული უნარების ცვლილება). ეს საშუალებას გაძლევთ ადეკვატურად უპასუხოთ გარე გარემოში არსებულ ცვლილებებს, მოერგოთ მათ და გამოიყენოთ ისინი საკუთარი მიზნებისთვის.

სტრატეგიის შემუშავება იწყება შემდეგ კითხვებზე ამომწურავი პასუხებით:

როგორია დღეს განათლების სისტემა, საგანმანათლებლო დაწესებულება და მათი მუშაობა?

რა არის ჩვენი სერვისები და პროდუქტები, ფუნქციები, პოზიციები საგანმანათლებლო ბაზარზე?

რა უნდა გახდნენ ხვალ, 5-10 წელიწადში?

რა უნდა გავაკეთოთ ჩვენი მიზნების მისაღწევად?

სტრატეგიის შემუშავებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო დაწესებულების ფუნქციონირების მრავალდონიანი ხასიათის გათვალისწინება. კორპორატიული დონე ასოცირდება მთლიანად საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან, მუნიციპალური განათლების სისტემის ინტერესების გათვალისწინებით. ასორტიმენტის დონე განსაზღვრავს საქმიანობის სფეროებს საგანმანათლებლო მომსახურების გაყიდვისთვის ყველა კატეგორიის მომხმარებლისთვის. ფუნქციური დონე იძლევა გადაწყვეტილებებს წინა დონეზე დასმული ამოცანების შესახებ.

სტრატეგიის შემუშავებისას გაანალიზებულია საგანმანათლებლო სისტემის ირგვლივ შექმნილი პირობები:

განათლების სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების სერვისებზე საბიუჯეტო და კომერციული მოთხოვნის განვითარების შესაძლებლობები და ტენდენციები;

სხვა საგანმანათლებლო სისტემებთან და საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ინტეგრაციის შესაძლებლობები;

გარე დეველოპერებთან, მომხმარებლებთან, შუამავლებთან და სერვისების მომხმარებლებთან საგანმანათლებლო ვერტიკალური ინტეგრაციის შესაძლებლობები;

საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემისა და ადამიანური რესურსების მდგომარეობა და პერსპექტივები.

სტრატეგიის შემუშავება ეფუძნება მთელ რიგ პრინციპებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა უფრო ზუსტად განისაზღვროს სტრატეგიული მიზნების მიღწევის გზები.

თანდათანობითი ზრდის თეორია– საგანმანათლებლო დაწესებულების სისტემის თანდათანობითი ადაპტაცია გარემო პირობებთან.

მოქნილი მიდგომა -სწრაფი ცვლილებები და დაგეგმილი აქტივობები არსებული პირობებიდან გამომდინარე.

კრეატიულობა– აქცენტი შორსმჭვრეტელობაზე მიმდინარე და შესაძლო სამომავლო პრობლემების გადაჭრისას.

სტრატეგიის შემუშავებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ:

საგანმანათლებლო სისტემის, საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ყველა სფეროს გაშუქება;

გარე გარემოებებთან შესაბამისობა;

თანმიმდევრულობა რესურსის შესაძლებლობებთან;

განათლების სისტემისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების გრძელვადიან მიმართულებებთან კომუნიკაცია;

საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ მიღებულ მიზნებსა და ამოცანებს პრიორიტეტების გათვალისწინება;

საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების სტრატეგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს სტრატეგიული გეგმის სახით. სტრატეგიული გეგმა არის მოკლე დოკუმენტი, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკურენტუნარიანობის ამაღლებას. სტრატეგიული გეგმა შეიცავს იდეებს, რომლებიც ხელმძღვანელობს ადმინისტრაციას და პერსონალს, პოტენციურ ინვესტორებს, ხელისუფლებას და მოსახლეობას ოპერატიული გადაწყვეტილებების მიღებისას, მომავლის ხედვის გათვალისწინებით. სტრატეგიული გეგმა არ აუქმებს და არ ცვლის სხვა ტიპის გეგმებს, ის განსაზღვრავს განვითარებას მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების პრიორიტეტულ სფეროებში. სტრატეგიული გეგმა შემუშავებულია და ხორციელდება საჯაროდ, კერძო-საჯარო პარტნიორობის საფუძველზე.

სტრატეგიული გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების ზოგად მიმართულებას (სტრატეგიას) 10 წლამდე ვადით. ის ორიენტირებულია საკვანძო, ყველაზე პერსპექტიულ სფეროებზე, რომლებიც გამოვლენილია საგანმანათლებლო დაწესებულების პოტენციალის, ძლიერი და სუსტი მხარეების ანალიზის საფუძველზე და გარე სამყაროს განვითარების შესაძლო სცენარებზე.

- მთავარი მიზანისაგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარება ამ ეტაპზე;

ძირითადი მიზნის მიღწევის ძირითადი სტრატეგიული მიმართულებები;

- მიზნები სტრატეგიული მიმართულებების ფარგლებში;

შერჩეული სტრატეგიების განხორციელების კონკრეტული ღონისძიებები დაგეგმილი ღონისძიებების განხორციელების ინდიკატორების აღრიცხვით, ხარჯთაღრიცხვით, ღონისძიებების განხორციელების მონაწილეთა.

მიზანშეწონილია სტრატეგიული გეგმის (სტრატეგიის) ტექსტის შემუშავება სამი ვერსიით:

ძირითადი ოფიციალური ვერსია;

სრული ვერსია, არჩეული სტრატეგიის დეტალური დასაბუთების ჩათვლით, ასევე პროექტები და პროგრამები, რომლებიც აკონკრეტებენ გეგმის ზომებს. შექმნილია როგორც აპლიკაციების ნაკრები ძირითადი ვერსიისთვის;

საპრეზენტაციო ვერსია, რომელიც ასახავს ძირითადი ვერსიის ძირითად პოზიციებს.

სტრატეგიის შემუშავების პროცესში ხორციელდება შემდეგი არსებითი ეტაპები:

ანალიზი (მდგომარეობის დიაგნოსტიკა, განვითარების განმსაზღვრელი გარე და შიდა ფაქტორების შესწავლა, SWOT ანალიზი);

მიზნების დასახვა (მთავარი მიზნის განსაზღვრა და დამტკიცება, ძირითადი სტრატეგიული მიმართულებები, მიზნები),

დაგეგმვა (თითოეულ სფეროში მიზნების მიღწევის კერძო სტრატეგიების ფორმირება და ღონისძიებების შერჩევა, გეგმის განხორციელებაზე პასუხისმგებლობის განაწილება).

სტრატეგიული გეგმა ყოველ 3-5 წელიწადში ერთხელ იხვეწება და ზუსტდება.

სტრატეგიის განხორციელების მთავარი ამოცანაა მაღალი სტრატეგიული პოტენციალის მქონე ორგანიზაციის შექმნა, რომელსაც შეუძლია სწრაფად მოერგოს გარე გარემოში ცვლილებებს, იყოს კონკურენტუნარიანი გრძელვადიან პერსპექტივაში და მიაღწიოს სტაბილურად მაღალ შედეგებს. ამ ამოცანის განსახორციელებლად სტრატეგიის განხორციელებისას საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაცია ამახვილებს თავის საქმიანობას ისეთ სფეროებზე, როგორიცაა:

რესურსების განაწილება აქტივობებს შორის, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როდესაც რესურსები მწირია ან მათი ღირებულება მაღალია;

სტრატეგიის მხარდაჭერის პოლიტიკის ჩამოყალიბება, რომელიც მოიცავს სტრატეგიული ხედვის, მისიის, მიზნების და სტრატეგიული ინსტრუქციების გადაცემას მთელი პედაგოგიური პერსონალისთვის, სტრატეგიის ელემენტების უწყვეტობის უზრუნველყოფას იერარქიისა და ფუნქციონალური ერთეულების ყველა დონეზე ყველა გეგმის, პროგრამის კოორდინაციისა და კოორდინაციის გზით. , საგანმანათლებლო დაწესებულების პროექტები;

მასწავლებელთა მოტივაცია დაიცვას სტრატეგიული მიზნები, მათ შორის არა მხოლოდ მატერიალური წახალისების მეთოდები, არამედ თანამშრომლებზე კონტროლისა და ზემოქმედების ადმინისტრაციული მეთოდები, ასევე მორალური წახალისებისა და კარიერული ზრდის წახალისების ზომები;

სტრატეგიული და ტაქტიკური გეგმების განხორციელებისას შედეგების მიღწევისთვის სამართლიანი ანაზღაურების უზრუნველყოფა, დასახული სტრატეგიული მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებაში პასუხისმგებლობის ხარისხისა და წვლილის გათვალისწინებით;

შემოქმედება კორპორატიული კულტურასტრატეგიის განხორციელების მხარდაჭერა, მათ შორის „კორპორატიული სულისკვეთების“ ჩამოყალიბება, პერსონალის ლოიალობის განვითარება, პერსონალის ბრუნვის შემცირება, ინიციატივის ზრდა საგანმანათლებლო დაწესებულების მიზნების შესაბამისად, ორგანიზაციის პერსონალის სოციალიზაცია;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა თანამშრომლისთვის საჭირო ინფორმაციისა და კომუნიკაციების მიწოდება, სტრატეგიის განხორციელების მართვის მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული ინსტრუმენტების შემუშავება;

პოზიტიური პრაქტიკის გამოყენება უწყვეტი განვითარებადაწესებულებები, მათ შორის მასწავლებელთა უწყვეტი ტრენინგისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა, მიმდინარე ტრენინგებისა და პრაქტიკული სემინარების ორგანიზება გამოცდილების გაცვლის მიზნით, ინიციატივების მხარდაჭერა, შემოქმედებითი კლიმატის შექმნა და კარიერის მართვა;

პირდაპირის განხორციელება სტრატეგიული ხელმძღვანელობამუდმივი სისტემის ჩამოყალიბება სტრატეგიული დაგეგმვა, გარე და შიდა გარემოში სტრატეგიული ცვლილებების მონიტორინგი, უწყვეტობა სტრატეგიული გეგმები, პროგრამები, პროექტები.

სტრატეგიის ფორმირებისას პასუხისმგებლობა უნდა გადანაწილდეს ორგანიზაციული კულტურის, ტრადიციებისა და მართვის სტილის მახასიათებლების გათვალისწინებით. კულტურისა და პასუხისმგებლობის ტიპს შორის შეუსაბამობა ხშირად ხდება სტრატეგიის არაეფექტურობის მიზეზი. ამრიგად, თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებას აქვს ავტორიტარული კულტურა, რომელშიც მენეჯერის გადაწყვეტილება არის საბოლოო და განუხილველი, ჯგუფური პასუხისმგებლობის სისტემის დანერგვა ფაქტობრივად პარალიზებს დაწესებულების საქმიანობას, ვინაიდან თანაბარი უფლებამოსილების მქონე გუნდის წევრები ვერ შეძლებენ მიიღოს ერთი დამოუკიდებელი გადაწყვეტილება. პირიქით, მართვის „დემოკრატიული“ სტილი, კოლეგიური გადაწყვეტილების მიღების ტრადიცია დაწესებულებაში იწვევს მკვეთრ წინააღმდეგობას სტრატეგიის შემუშავებისა და განხორციელების პასუხისმგებლობის თავში კონცენტრირებაზე, თუნდაც საგანგებო სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ავტორიტარულს. მენეჯმენტი.

მიუხედავად ამისა, გუნდური მუშაობა სასურველია, ვიდრე სტრატეგიულ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის კონცენტრირება საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელზე, რადგან:

სტრატეგიის ჩამოყალიბება მოითხოვს ღრმად სტრატეგიული კვლევები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სხვადასხვა ფუნქციური ერთეულების კომპეტენციის სფეროებზე. სტრატეგიული არჩევანიუკეთესი იქნება, თუ მისი განხორციელებისას გაითვალისწინებენ დაწესებულების საუკეთესო სპეციალისტების მოსაზრებებს თავიანთ ფუნქციურ სფეროებში. მათ შორის სტრატეგიულ გადაწყვეტილებებზე პასუხისმგებლობის განაწილებამ უნდა უზრუნველყოს ოპტიმალური ბალანსი ინიციატივასა და სიფრთხილეს შორის, სარისკო ღონისძიებებსა და კონსერვატიზმს შორის;

სტრატეგიული მენეჯმენტის გუნდის ფორმირებისას იქმნება პირობები სხვადასხვა (და ხშირად საპირისპირო) მოსაზრებების მქონე სპეციალისტების იდეების გათვალისწინებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის კომპრომისის პოვნას სტრატეგიის ფორმირებისას. ეს, თავის მხრივ, ამცირებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სტრატეგიული ცვლილებებისადმი წინააღმდეგობას და ზრდის სტრატეგიის განხორციელების ეფექტურობას;

გუნდის შექმნა სტრატეგიის ჩამოსაყალიბებლად და განსახორციელებლად ნიშნავს ორგანიზაციაში სპეციალისტების შერჩევას, რომლებსაც აქვთ საერთო სტრატეგიული ხედვა, რომლებსაც თანაბრად ესმით სტრატეგიული მიზნები და ამოცანები, რომლებიც იყენებენ იმავე ინსტრუმენტებს სტრატეგიული გადაწყვეტილებების განსახორციელებლად და ა.შ. თანამოაზრე ადამიანების გუნდს აქვს ძლიერი ეფექტისინერგია, საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკურენტუნარიანობის გაზრდა.

თუმცა, კოლექტიური პასუხისმგებლობა სტრატეგიულ მენეჯმენტში შეიძლება იყოს ორგანიზაციის სისუსტის ფაქტორი, თუ გუნდის თითოეული წევრის პასუხისმგებლობა არ არის დაბალანსებული მისი უფლებამოსილებით და მისი მოვალეობები არ არის დაბალანსებული მისი პასუხისმგებლობით. ასევე, ჯგუფური პასუხისმგებლობა ამცირებს ორგანიზაციის სტრატეგიულ ეფექტურობას, თუ კონკრეტული პირების პასუხისმგებლობის საზღვრები ბუნდოვანია, გადახურულია ან არ იძლევა სრულ გაშუქებას. ფუნქციური პასუხისმგებლობებისტრატეგიული მართვის გუნდები. ამიტომ, სტრატეგიული მენეჯმენტის გუნდში ჯგუფური პასუხისმგებლობის სისტემის გამოსაყენებლად აუცილებელია ორგანიზაციაში უფლებამოსილების დელეგირების სისტემის განსაზღვრა, არსებული ორგანიზაციული კულტურიდან გამომდინარე.

საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკურენტუნარიანობის მიღწევის ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორი ორგანიზაციული უპირატესობების ფორმირება და გაძლიერებაა. მიუხედავად იმისა, რომ კულტურა თითოეული ორგანიზაციისთვის უნიკალური ატრიბუტია, ორგანიზაციული უპირატესობების შექმნისა და გაძლიერებისას, როგორც წესი, სამუშაოები ხორციელდება შემდეგი ლოგიკური სქემის მიხედვით:

Ნაბიჯი 1.აუცილებელია დადგინდეს, თუ რომელ დაწესებულების სპეციალისტს აქვს საჭირო უნარები და გამოცდილება და შეადაროს ისინი საგანმანათლებლო დაწესებულების საჭიროებებს - ჩაატაროს პერსონალის აუდიტი. ჩატარებულზე დაყრდნობით HR აუდიტიმიიღება გადაწყვეტილება, რომელიც მიზნად ისახავს სპეციალისტების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გაფართოებას ან გაღრმავებას, რამდენადაც ეს აუცილებელია მთლიანად ორგანიზაციისთვის. პარალელურად, ტარდება ქმედებები გუნდის მოტივაციისთვის.

ნაბიჯი 2.ამ ეტაპზე ტარდება ორგანიზაციული უპირატესობების ფორმირების შედეგების ანალიზი, რომელიც შედგება მუდმივი შეფასებისა და შესწავლისგან, თუ რამდენად სწავლობს ორგანიზაცია რაციონალურად და ეფექტურად ფუნქციონირებას.

ნაბიჯი 3.ეს ეტაპი, როგორც წესი, დროში შედარებულია ძირითადი აქტივობების სტრატეგიების ფორმირების პროცესთან. ორგანიზაციული უპირატესობების შექმნის თვალსაზრისით, ამ პროცესს ავსებს უფლებამოსილების დელეგირების პროცედურა საქმიანობის სტრატეგიულად მნიშვნელოვან სფეროებში და ყველაზე გავლენიან სამუშაო პოზიციებზე.

ნაბიჯი 4.მას შემდეგ, რაც მიიღება ფუნდამენტური გადაწყვეტილებები გარკვეულ აქტივობებზე პასუხისმგებლობის შესახებ, უნდა იქნას მიღებული კონკრეტული გადაწყვეტილებები იმის შესახებ, თუ რა უფლებამოსილება და ვის უნდა გადასცეს, პიროვნული და საქმიანი თვისებების გათვალისწინებით. როგორც წესი, ამ ეტაპზე ირკვევა არსებული მენეჯმენტის სტრუქტურა და დგინდება ორგანიზაციის უმაღლესი მენეჯმენტის პასუხისმგებლობის სფეროები.

ამ ეტაპზე მიღებული ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილება არის მართვის სტრუქტურის ტიპის განსაზღვრა. გასათვალისწინებელია, რომ მენეჯმენტის დემოკრატიზაციის გაზრდა და ავტორიტარიზმის უარყოფა მენეჯმენტის გადაწყვეტილების მიღებისას ზრდის მასწავლებლების ინტერესს ეფექტური მუშაობისადმი.

ნაბიჯი 5.ამ ეტაპზე ხორციელდება ორგანიზაციაში ურთიერთობების კონტროლი და შიდაკომპანიის კოორდინაცია. საქმიანობის კოორდინაციის კლასიკური მეთოდი ემყარება მართვის სისტემაში ინფორმაციული ნაკადების შეჯამებას და გადაწყვეტილებების მიღებას ზოგადი სიტუაციის გათვალისწინებით. გასათვალისწინებელია, რომ რაც უფრო ფორმალურად არის ორგანიზებული ურთიერთობები ორგანიზაციაში, მით უფრო მოითხოვს მათ დამატებით მხარდაჭერას, მით უფრო ხშირად ჩნდება რესურსების გადანაწილების ამოცანა და მით უფრო მაღალია კონფლიქტის შესაძლებლობის ხარისხი.

ნაბიჯი 6.ორგანიზაციული უპირატესობების ფორმირების დასკვნით ეტაპზე გადაწყვეტილებები მიიღება უშუალო გარემოსთან დაკავშირებით. ამ ეტაპზე ნაწილდება პასუხისმგებლობა საგანმანათლებლო დაწესებულების პარტნიორებთან ქმედებების კოორდინაციაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულების სტაბილური გარე ურთიერთობების არსებობა მნიშვნელოვანი ორგანიზაციული უპირატესობაა, რადგან საბაზრო გარემოში საჭიროა ფართო კავშირები კომუნიკაციის, კოორდინაციისა და კონტროლის მრავალრიცხოვან დონეზე.

შემუშავებული სტრატეგიის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება გარე და შიდა გარემოს ინდიკატორების ნაკრები. ანალიზი აფასებს საგანმანათლებლო დაწესებულების მიერ სახელმწიფო დავალების შესრულებას და მომხმარებელთა კმაყოფილებას საგანმანათლებლო მომსახურება, საგანმანათლებლო დაწესებულების კონკურენტუნარიანობა, რეპუტაცია, რომელიც დაწესებულებას აქვს საზოგადოებაში. სტრატეგიის წარმატებაზე მოწმობს საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიუჯეტის ბალანსი, მასწავლებლების ყურადღება ინოვაციების დანერგვაზე, ორგანიზაციის ღირებულებითი სისტემის ჩამოყალიბება, კონფლიქტების არარსებობა და დაწესებულების სოციალური და ორგანიზაციული გარემოს სხვა მახასიათებლები. (ნახ. 3).

მასალების შემუშავებისას გამოყენებული იქნა შემდეგი ლიტერატურა:

1. დიუკოვი, სკოლის განვითარების სტრატეგიის შემუშავების თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლები. [ინტერნეტ რესურსი] // http://pedsovet. org/კომპონენტი/.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების განვითარების პროგრამა [ტექსტი] / პირდაპირი საქაღალდე: „განათლების მენეჯერი“. – მ.: , 2010. – 400გვ.

3. მოისეევი, სასკოლო საზოგადოების თვითგამორკვევა [ტექსტი] / . // სკოლის მართვა. 2010. No10. – გვ. 26 – 31.

4. საწარმოს განვითარების სტრატეგიის შემუშავება დიაგრამებში. [ინტერნეტ რესურსი] // http://images. *****/.

5. „ინოვაციური მენეჯმენტი სკოლის მენეჯმენტში“. სახელმძღვანელო. [ტექსტი] / , . - მ.:
APKiPPRO, 2008 წ. – 72 წ.

6. Svetenko, T. V. „ინოვაციური მენეჯმენტი სკოლის მენეჯმენტში“. სახელმძღვანელო. [ტექსტი] / , . - მ.:
APKiPPRO, 2008 წ. – 160 წ.

7. სერიკოვი და პიროვნება: პედაგოგიური სისტემების შემუშავების თეორია და პრაქტიკა [ტექსტი] / . – მ.: ლოგოსი, 1999. – 272გვ.

8. სტრატეგიული მენეჯმენტი. სახელმძღვანელო. რედაქტირებულია ეკონომიკის დოქტორის მიერ პროფ. [ინტერნეტ რესურსი] / http://www. *****/.

9. ხუტორსკოი, ინოვაცია: სახელმძღვანელო [ტექსტი] / . – მ.: აკადემია, 2008. – 256გვ.

10. იამბურგი, სკოლის საბუთები. თანამედროვე სკოლების განვითარების სტრატეგია და ტაქტიკა [ტექსტი] / . – მ.: ცენტრი „პედაგოგიური ძიება“, 2010. – 208გვ.

11. Yasvin, V. სკოლის განვითარების დიზაინი. [ტექსტი] / V. Yasvin. – M.: Chistye Prudy, 2011. – 32გვ.

სურათი 3

OU სტრატეგიის ეფექტურობის შეფასების სქემა

ეფექტურობა

სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

რუსეთში ღრმა სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებების პერიოდში, როდესაც ხდება სოციალური ურთიერთობების მთელი სისტემის გადაფასება, სკოლამდელი განათლების სისტემაც განიცდის სოციალურ ცვლილებებს. მისი ტრანსფორმაცია და განვითარება დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ეფექტურად იმართება მისი ყველა რგოლი და, პირველ რიგში, მენეჯმენტის სფეროში უახლესი სამეცნიერო და პედაგოგიური მიღწევების დანერგვით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პრაქტიკაში.

ასეთ სიახლეებს შორის არის ფინელი ავტორების მიერ შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის კონცეფცია.

ბაღის შიდა მენეჯმენტის მთელი სისტემის ფოკუსირება საბოლოო შედეგზე გულისხმობს არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხელმძღვანელების განსაკუთრებულ მოტივაციას და მიზნობრივ ორიენტაციას, არამედ ახალ მიდგომას ინფორმაციის მხარდაჭერის, პედაგოგიური ანალიზის, დაგეგმვის, ორგანიზების, კონტროლისა და ყველა საქმიანობის რეგულირება.

ცენტრალური ადგილი განვითარების მრავალი პრობლემის გადაჭრის პროცესში საბავშვო ბაღიეკუთვნის საბავშვო ბაღის დირექტორს და მასწავლებლებს, რომლებსაც დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრებათ მიღებულ გადაწყვეტილებებსა და საბოლოო შედეგებზე. გამოცდილება და ინტუიცია სულ უფრო მეტად ვერ უზრუნველყოფენ პრაქტიკაში დამაკმაყოფილებელი, რომ აღარაფერი ვთქვათ ოპტიმალური გადაწყვეტილების მიღებას. ამისათვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია იმის გაგება, თუ როგორ წყვეტს სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ხელმძღვანელი კომპლექსურ პრობლემებს და როგორ შეიძლება ამ პროცესის გაუმჯობესება.

შემოთავაზებულ მასალაში ვლინდება მენეჯმენტის ძირითადი მექანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფუნქციონირებიდან განმავითარებელზე გადასვლას.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვის თეორიული საფუძვლები შედეგებზე დაყრდნობით

ჩვენს მენეჯმენტში ჩვენ ვხელმძღვანელობთ P.I.-ს იდეებით. ტრეტიაკოვი, პროფესორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი და მისი სტუდენტების ჯგუფი, რომლებმაც შეიმუშავეს ტექნოლოგია შედეგების საფუძველზე განათლების მართვისთვის.

შესრულების მენეჯმენტის მთავარი იდეა არის იმის აღიარება, რომ არცერთ ორგანიზაციას არ აქვს რაიმე ღირებულება, მაგრამ ამავე დროს ის წარმოადგენს მოწესრიგებულ ფორმას, რომელიც აერთიანებს ადამიანებს გარკვეული შედეგების მისაღწევად.

თვით „შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის“ კონცეფცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მენეჯმენტისა და განვითარების სისტემა, რომლის მეშვეობითაც მიიღწევა შედეგები, რომლებიც განსაზღვრულია და შეთანხმებულია ორგანიზაციის ყველა წევრის მიერ.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების განვითარების ძირითადი მიზნების განსაზღვრით, თითოეული ლიდერი მასწავლებელთან ერთად აწყობს მთელ პედაგოგიურ პროცესს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი მუდმივად ადარებენ მიღებულ შედეგებს დაგეგმილს. ეს მოითხოვს სიტუაციის სწრაფ გადაწყვეტილებებს, ე.ი. კონკრეტული შედეგების მიხედვით.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი ვარაუდობს, რომ თავდაპირველად გუნდს ეძლევა რეალისტური მიზნები, უზრუნველყოფილია ყველა რესურსით მათ მისაღწევად. ასეთი რესურსები მოიცავს ადამიანებს, დროს, ფინანსებს, მატერიალურ-ტექნიკურ ბაზას, ტექნოლოგიებს, მეთოდებს და ა.შ. შედეგებით მართვისას, პედაგოგიური პროცესის თითოეულ მონაწილეს უნდა შეეძლოს დაუკავშიროს თავისი მონაწილეობა საერთო საქმეში გუნდის სხვა წევრებთან. ეფექტური აზროვნება ვარაუდობს, რომ მენეჯერი და დაქვემდებარებული განსაზღვრავს შედეგს, შემდეგ კი შემსრულებელი თავად ირჩევს მის მიღწევის მეთოდებს, ე.ი. დრო, ტექნოლოგია და სხვა რესურსები.

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის პირობებში ინიციატივა და შემოქმედებითი გუნდი ყველაზე ღირებული რესურსია. ლიდერი უქმნის პატივისცემის, ნდობისა და წარმატების ატმოსფეროს სასწავლო პროცესის თითოეულ მონაწილეს.

თუმცა, მენეჯერის ამოცანაა ინფორმაციის მიწოდება, ანალიზი, მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, შესრულება, კონტროლი და კორექტირება.

ლიდერს უნდა ჰქონდეს მკაფიოდ გააზრებული სიტუაცია და იყოს ახლის მეგზური.

ბავშვებთან მუშაობა მასწავლებლისგან დიდ ძალისხმევასა და ენერგიას მოითხოვს, ამიტომ გუნდში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილეს შორის კეთილგანწყობა, ტაქტი და პატივისცემა. ლიდერი, რომელიც პატივს სცემს თითოეული მასწავლებლის პიროვნებას, მიდრეკილებების, ინტერესების, შესაძლებლობების გათვალისწინებით, გონივრულ მოთხოვნებთან ერთად, მნიშვნელოვნად აღწევს დიდი შედეგებივიდრე ის, რომელიც მკაცრად იცავს მართვის ავტორიტარულ მეთოდებს. Ერთ - ერთი საუკეთესო გზებიმუშაობისადმი ინტერესის გაზრდა და კარგად კოორდინირებული გუნდის შექმნა ნიშნავს ადამიანების პატივისცემას და მათ პასუხისმგებლობისა და უფლებამოსილების დელეგირებას.

პასუხისმგებლობა ჩნდება მაშინ, როდესაც დაკმაყოფილებულია ორი პირობა: როცა შემსრულებელს ენიჭება ძალიან კონკრეტული ამოცანები და პასუხისმგებლობები; როდესაც შემსრულებელმა იცის, რომ ის აუცილებლად აგებს პასუხს იმაზე, თუ როგორ შესრულდა სამუშაო. პროცესის თითოეულ მონაწილეს გარკვეული შედეგების მიღწევის მიზნით მისი მისიისა და ორგანიზაციის მნიშვნელობის ახსნა არ იძენს იძულებით ადმინისტრაციულ ხასიათს, არამედ შეგნებულ შემოქმედებით მუშაობას. მნიშვნელოვანი კითხვაშედეგების მენეჯმენტის დროს, არსებობს განსხვავება „შედეგისა“ და „წვლილის“ ცნებებს შორის.

შედეგი არის მიღწეული მიზანი. მაგრამ მიზანი თავად შეიძლება იყოს რეალური და იდეალური. ჩვენს შემთხვევაში ვვარაუდობთ რეალურ მიზნებს, ე.ი. უზრუნველყოფილია აღსრულებისთვის ყველა რესურსით.

ამრიგად, შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტი არის მიზანმიმართული, რესურსებით მხარდაჭერილი ურთიერთქმედება მმართველ და მართულ ქვესისტემებს შორის დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მართვის დონეები

აუცილებელია შედეგების მიხედვით მენეჯმენტის დონეების იდენტიფიცირება.

პირველი დონე განისაზღვრება ლიდერის უნარით დაინახოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მისია.

ნებისმიერი ორგანიზაციის სოციალური მახასიათებლები მოიცავს მიზნებსა და სტრატეგიას.

ორგანიზაციის მიზანი არის სასურველი (მოსალოდნელი) შედეგის სპეციფიკური სურათი, რომელსაც ორგანიზაცია რეალურად შეუძლია მიაღწიოს მკაფიოდ განსაზღვრულ დროში. ( პოტაშნიკი მ.მ., მოისეევი ა.მ.კონტროლი თანამედროვე სკოლა. M., 1997. P. 75.) ორგანიზაციის საქმიანობის მიზნის განსაზღვრისას უნდა დაიცვან V.I.-ის მიერ შემოთავაზებული სტრუქტურა. ზვერევოი.

მიზნების ჩამოყალიბებისას შესაძლებელია, რომ კომპონენტების მითითებული თანმიმდევრობა არ იყოს დაცული, მაგრამ მათი შენარჩუნება სავალდებულოა.

ორგანიზაციის სტრატეგია არის ძირითადი სახელმძღვანელო მითითებები, თუ სად მიდის ორგანიზაცია და რა საშუალებებს იყენებს. რა რესურსები იხარჯება და სად, რისთვის ხდება ხალხის მობილიზება? ინტეგრირებული ფორმით მიზნები და სტრატეგია წარმოდგენილია ორგანიზაციის მისიით.

ორგანიზაციის მისიაა მისი დანიშნულება, ანუ რისთვის არსებობს, რა განსხვავებებია მიმდებარე ორგანიზაციებისგან. თქვენი მისიის დასადგენად გამოიყენეთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე:

1. რა სოციალური მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად შეიქმნა ორგანიზაცია?

2. რა საშუალებებით, რა სერვისების დახმარებით კმაყოფილდება ეს საჭიროება?

3. ვინ არის მომსახურების პირდაპირი მომხმარებელი?

4. რა არის თქვენი კონკურენტული უპირატესობა?

5. რატომ აგრძელებთ არსებობას სხვა ორგანიზაციებთან ერთად?

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მისიის განსაზღვრისას გაითვალისწინეთ შემდეგი პუნქტები:

1) მისიის პერსპექტივები. მისია გამოხატავს მომავლის მისწრაფებებს, გვიჩვენებს რა ძალისხმევა იქნება მიმართული და რა მიმართულებები იქნება პრიორიტეტული;

2) გამჭვირვალობა და კოლეგიალობა მისიის განვითარებაში. რეალური, და არა ფორმალურად გამოცხადებული მისიის შემუშავებისთვის, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული გუნდის აზრი;

3) მისიის სპეციფიკა. ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო, მკაფიო და გასაგები ყველა სუბიექტისთვის, რომელიც ურთიერთობს თქვენს ორგანიზაციასთან;

4) ორგანიზაციის მისიის ცვლილება შეიძლება გამოწვეული იყოს მისიის მაღალხარისხიანი განხორციელების შეუძლებლობით მისი „გადაჭარბების“ ან ორგანიზაციის მნიშვნელოვანი გარდაქმნების გამო.

მეორე დონე გვთავაზობს შედეგის განხილვას მომსახურების ხარისხის თვალსაზრისით.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების მოსახლეობის ძირითადი მომსახურებაა 3-დან 7 წლამდე ბავშვების სკოლამდელი აღზრდა და აღზრდა.

სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი არის საბავშვო ბაღში პედაგოგიური პროცესის ისეთი ორგანიზაცია, რომელშიც თითოეული ბავშვის განათლებისა და განვითარების დონე იზრდება მისი პიროვნული, ასაკობრივი და ფიზიკური მახასიათებლების შესაბამისად, განათლებისა და სწავლების პროცესში. რა განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ხარისხს?

• მასწავლებლის მუშაობის ხარისხზე.
• მასწავლებელთა პერსონალში ჩამოყალიბებული ურთიერთობებიდან.
• ლიდერის მიერ ბავშვებთან მუშაობის ახალი მეთოდების შემოქმედებითი ძიებისთვის შექმნილი პირობებიდან.
• თითოეული თანამშრომლის მუშაობის ობიექტური შეფასებიდან.

შესაბამისად, დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ხარისხი კონტროლირებადი პროცესია. მაშასადამე, „ხარისხის“ ზემოთ ჩამოთვლილ კომპონენტებზე დაყრდნობით, ხარისხის მართვის ორი მიდგომა შეიძლება გამოიყოს.

ერთი არის მთელი პედაგოგიური პროცესის და მისი კომპონენტების მართვა.

მეორე არის მენეჯმენტის სისტემაში პირადი სუბიექტური ასპექტების მეშვეობით: გუნდის ფორმირება და მასში მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის რეგულირება.

ამ, შესაძლოა, მთავარი პოზიციების ხაზგასმით, შეიძლება ითქვას, რომ ხარისხი არის მთელი გუნდის საქმიანობის შედეგი, რომელიც განისაზღვრება ორი პოზიციით:

როგორ არის ორგანიზებული პედაგოგიური პროცესი საბავშვო ბაღში (რეჟიმი, პროგრამებისა და ტექნოლოგიების არჩევანი, შეღავათების უზრუნველყოფა, მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის გაზრდის სისტემა სხვადასხვა ფორმით. მეთოდოლოგიური მუშაობადა ა.შ.);

როგორ ახორციელებს დაწესებულებაში მყოფი ბავშვი (ბავშვები) ინდივიდუალური განვითარების უფლებას ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად.

შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის ხარისხი არის პროცესიც და შედეგიც.

შედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტის მესამე დონე გულისხმობს შედეგის განხილვას მომხმარებლების პერსპექტივიდან.

ეს არის ოჯახი, მშობლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებით, რომლებსაც სჭირდებათ საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ მოწოდებული პირობები. თუმცა, დღეს მშობლების მოთხოვნებისა და საჭიროებების სურათი ბოლომდე შესწავლილი და წარმოდგენილი არ არის. მშობლების მოთხოვნების შესწავლა და პირობების შექმნა, რაც მენეჯერს დაეხმარება მოქნილად შეცვალოს სიტუაცია და შესთავაზოს ბავშვებსა და მშობლებს სხვადასხვა სახის მომსახურება.

საგანმანათლებლო: სოციალური (მათემატიკური, სამეტყველო, შემეცნებითი, მხატვრული და ესთეტიკური, მუსიკალური, რიტმული) შესაძლებლობების განვითარება; სპეციალური მომზადება სკოლისთვის, ენის სწავლებისთვის; საგანმანათლებლო თამაშები; ეტიკეტი და ქცევა, ნაქარგები, დიზაინი და ა.შ.

სამედიცინო და რეკრეაციული: რიტმოპლასტიკა, ცურვა, რელაქსაცია; თერმოთერაპია (საუნა), რესპირატორული პროფილაქტიკა; სპორტული ტანვარჯიში, მოტორ-გაძლიერება; მასაჟი და ა.შ.

სოციალური: სამუზეუმო ექსკურსიები, მუსიკალური საათი ფილარმონიაში, თოჯინების თეატრი, არდადეგები უფროსებისთვის და ბავშვებისთვის; ტურიზმი, ექსკურსიები; იურისტთა კონსულტაცია; დამრიგებლის მომსახურება.

სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობის განახლების ძირითადი პრინციპები

დავასახელოთ ძირითადი პრინციპები, რომლებიც ეფუძნება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობის განახლებას.

1. დემოკრატიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს უფლებების, უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების განაწილებას მართვის პროცესის ყველა მონაწილეს შორის, მის დეცენტრალიზაციას.

2. ჰუმანიზაცია. ის უზრუნველყოფს თანაბრად ხელმისაწვდომ არჩევანს თითოეული ინდივიდისთვის განათლების დონის, ხარისხის, მიმართულების, მისი მიღების მეთოდის, ხასიათისა და ფორმის, კულტურული და საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების ინდივიდუალური ღირებულებითი ორიენტაციების შესაბამისად. საგანმანათლებლო პროცესის გადახედვა ბავშვის პიროვნებაზე.

3. საგანმანათლებლო პროგრამების ჰუმანიტარიზაცია,იმათ. პროგრამების ისეთი თანაფარდობა და კომბინაცია, ისეთი დიდაქტიკური მიდგომების, მეთოდებისა და სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც უზრუნველყოფენ უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტს, მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, უწყვეტობას და სწავლის მოწინავე ბუნებას.

4. დიფერენციაცია, მობილურობა და განვითარება. ეს პრინციპები გულისხმობს ყველა მრავალფეროვანი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამების მრავალდონიან, მრავალფუნქციურობას. ისინი ზრდიან ბავშვებს, მოზარდებსა და ახალგაზრდებს სოციალურ ჩამოყალიბებასა და თვითგამორკვევას აძლევენ ჰორიზონტალურად (კლასის შეცვლა, პროფილის შეცვლა, განათლების მიმართულება), ასევე ვერტიკალურად (დონის, ტიპის შეცვლა). , საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი).

5. განათლების ღიაობა,იმათ. როგორც უწყვეტი განათლების სხვადასხვა ფორმით, ისე ზოგადი განათლების შესაძლებლობის უზრუნველყოფა ნებისმიერ საფეხურზე, ნებისმიერ დონეზე (საბაზო და დამატებითი).

6. საგანმანათლებლო სისტემის მრავალფეროვნება,იმათ. სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ხარისხობრივი ზრდა და განვითარება, ასევე ახალი ტიპის ელიტური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნა.

7. სტანდარტიზაცია. ეს პრინციპი გულისხმობს განათლების ხარისხის ფედერალურ სტანდარტებთან შესაბამისობას და რეგიონული სტანდარტების დანერგვას, რომელიც ითვალისწინებს რეგიონის ეროვნულ და სხვა მახასიათებლებს.

ყველა ეს პრინციპი ხდება მოქმედების სახელმძღვანელო განვითარებად და განვითარებად სკოლამდელ დაწესებულებაში. ამავდროულად, თანამედროვე საბავშვო ბაღის (ნებისმიერი ტიპისა თუ სახის) მთავარი ფუნქციაა ინდივიდის მიზანმიმართული სოციალიზაცია: მისი შეყვანა ბუნებრივი და ადამიანური კავშირებისა და ურთიერთობების სამყაროში, ჩაძირვა ადამიანის მატერიალურ და სულიერ კულტურაში გადაცემის გზით. საუკეთესო მაგალითები, მეთოდები და ქცევის ნორმები ცხოვრების ყველა სფეროში.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების პროგრესის შესაფასებლად მის განვითარებაში გაანალიზებულია შესრულების შემდეგი ინდიკატორები.

1. დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობა - განათლებისა და სწავლების შინაარსის განახლება სახელმწიფო სტანდარტების შესაბამისად (საბაზო და დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება); პედაგოგიური ტექნოლოგიების, მუშაობის მეთოდებისა და ფორმების განახლება; თვითანალიზის, თვითკონტროლის კომბინაცია თვითშეფასებასთან და ექსპერტულ შეფასებასთან.

2. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზაცია (ETP) - თვითმმართველობა, მასწავლებლების, ბავშვებისა და მათი მშობლების თანამშრომლობა ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების მიზნების მიღწევაში; ბავშვთა ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით ბავშვთა მრავალფეროვანი აქტივობების დაგეგმვა და ორგანიზება; მასწავლებელი და ბავშვი, როგორც თანაბარი პარტნიორები ამ საქმიანობაში; პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის მოტივაციის მაღალი დონე; კომფორტული საგნობრივ-განმავითარებელი და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური გარემო საბავშვო ბაღში ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

3. EVP-ის ეფექტურობა - საბოლოო შედეგების შესაბამისობის შედარება დაგეგმილთან (ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობის შეფასება, მათი განვითარება: ფიზიკური, კოგნიტური, მხატვრულ-ესთეტიკური, ინტელექტუალური, სოციალური).

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ძირითადი შედეგები

მნიშვნელოვანი წერტილი ეს მიდგომაშედეგებზე დაფუძნებული მენეჯმენტისთვის არის ძირითადი შედეგების ხაზგასმა. რაც უფრო ახლოს არის ძირითადი შედეგები მესამე საფეხურთან, მით უფრო ღრმაა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მიზნების გაცნობიერება.

საყოველთაო და ეროვნული ფასეულობების გაცნობიერებიდან გამომდინარე, გამოვყოფთ ჩვენი საქმიანობის შემდეგ ძირითად შედეგებს:

1. ჯანმრთელობა და ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება. ბავშვის ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონე.

2. საყოველთაო და ეროვნულ ღირებულებებზე დამყარებული განათლება. პიროვნების მორალური, სულიერი და ეთიკური განათლების დონე.

3. განათლება პიროვნული შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების შესაბამისად. დონე ინტელექტუალური განვითარება.

4. განათლების გაგრძელების სურვილი. სკოლისთვის მზადყოფნის დონე.

5. საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტირება ინდივიდის საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად. საგნობრივ-განმავითარებელი და საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტაციის დონე.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ტექნოლოგიების დანერგვის დადებითი ეფექტი

"ქვეყნად ორი რთული რამ არის - მართვა და განათლება."
იმანუელ კანტი.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელს უნდა შეეძლოს მართვა და განათლება. საბავშვო ბაღის ტრანსფორმაცია და განვითარება განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ეფექტურად ახორციელებს მენეჯმენტი მენეჯმენტის სფეროში უახლეს სამეცნიერო და პედაგოგიურ მიღწევებს საბავშვო ბაღის პრაქტიკაში.

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის ტექნოლოგიის ერთობლივი შესწავლით, ჩვენ გამოვავლინეთ მისი უპირატესობები:

მართვის პროცესის ინტენსიური ფსიქოლოგიზაცია, პატივისცემის, ნდობისა და წარმატების ატმოსფეროს შექმნა პედაგოგიური პერსონალის თითოეული წევრის გარკვეული შედეგების მისაღწევად.

ამ ტექნოლოგიასთან მუშაობა საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ ვერტიკალური ბრძანება-ადმინისტრაციული მართვის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე, რომელიც დაფუძნებულია კორპორატიული მენეჯმენტის სტილზე, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ადამიანის ბუნებრივ თვისებებს და ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომას მის მიმართ. აქტივობები მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად.

მენეჯმენტის ეს სტილი იძლევა თითოეული ინდივიდის განვითარების შესაძლებლობებს, კომბინაციას (მენეჯერისა და მასწავლებლების მოტივაციური ორიენტაციის კოორდინაცია, განვითარებადი სკოლამდელი დაწესებულების პირობების შექმნა).

შედეგებზე დაფუძნებული მართვის ტექნოლოგია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს უქმნის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კომფორტს და უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სტანდარტთან შესაბამისობას.

სამუშაოსადმი ინტერესის გაზრდისა და თანმიმდევრული გუნდის შექმნის ერთ-ერთი საუკეთესო გზაა ადამიანების პატივისცემა და მათთვის პასუხისმგებლობისა და უფლებამოსილების დელეგირება.

საბავშვო ბაღში მენეჯმენტის წამყვანი პრინციპია დეცენტრალიზაციის პრინციპი - უფლებამოსილების განაწილება დეპუტატებზე.

შედეგებზე დაფუძნებულ მენეჯმენტში მნიშვნელოვანია მიზანი და კარგი ანალიზი. საბავშვო ბაღმა შეიმუშავა განვითარების პროგრამა, რომელიც განსაზღვრავს მისიას, მიზანს, ამოცანებს და კონკრეტულ ქმედებებს დაკისრებული ამოცანების განსახორციელებლად.

მნიშვნელოვანია მთელი გუნდის მუშაობის სწორად გაანალიზება. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მუშაობის საბოლოო შედეგებია:

• ბავშვის ჯანმრთელობის, ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დონე;
• პიროვნების მორალური, სულიერი და ეთიკური განათლების დონე;
• ინტელექტუალური განვითარების დონე;
• სკოლისთვის მზაობის დონე;
• საგანმანათლებლო გარემოს ადაპტაციის დონე.

ბავშვების განვითარების დონის დასადგენად ბავშვებს უსვამენ დიაგნოზს, რომელსაც აქვს თავისი კრიტერიუმები და შეესაბამება ბავშვების ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. მნიშვნელოვანი პირობაა მენეჯერის უნარი დაგეგმოს საბავშვო ბაღის საქმიანობა (დანართი 1)და გააკეთეთ ნაწარმოების კარგი შედარებითი ანალიზი (დანართი 2)განახორციელოს სათანადო კონტროლი (დანართი 3).

შედეგზე დაფუძნებული მენეჯმენტის პირობებში ინიციატივა და კრეატიული გუნდი ყველაზე ღირებული რესურსია, ამიტომ საბავშვო ბაღში გუნდთან ერთად ბევრი სამუშაო კეთდება ახალი ტექნოლოგიების დანერგვის, პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესების, ერთობლივი მუშაობის აუცილებლობისთვის. გუნდი. ვიყენებთ მასწავლებლებთან მუშაობის აქტიურ ფორმებს: სემინარები, ვორქშოპები, სასწავლო პროცესის კოლექტიური მიმოხილვები, დისკუსიები, ბიზნეს თამაშები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ.

ჩვენ ვაფიქსირებთ თითოეული მასწავლებლის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს.

ჩვენ ვქმნით პირობებს მათი განხორციელებისთვის და სასწავლო საქმიანობის შემდგომი გაუმჯობესებისთვის. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგანმანათლებლო პროცესის მთლიანობა მიიღწევა არა მხოლოდ ძირითადი (კომპლექსური) პროგრამის გამოყენებით, არამედ სპეციალიზებული (ნაწილობრივი) პროგრამების კვალიფიციური შერჩევით, რომელთაგან თითოეული მოიცავს ბავშვის ერთ ან მეტ სფეროს. განვითარება. ჩვენს საბავშვო ბაღში Rainbow პროგრამასთან ერთად (Doronova) წარმატებით გამოიყენება შემდეგი პროგრამები

• "ბავშვი" (გრიგორიევა, კრავცოვა),
• "უსაფრთხოების საფუძვლები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის" (სტერკინა)
• "ჩვენი სახლი ბუნებაა" (რიჟოვა, სახაროვა)
• "პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარებისთვის" (უშაკოვა).

საგანმანათლებლო მუშაობის გაუმჯობესებაზე მუშაობა შეუძლებელია მშობლების დახმარების გარეშე, რომლებიც ჩვენ ჩვენი მოკავშირეები გავხადეთ სასწავლო პროცესში. საბავშვო ბაღს მშობლებთან მუშაობის წლიური გეგმა აქვს შემუშავებული.

დავიწყეთ გაზეთ „ზდოროვეიკას“ გამოცემა. (დანართი No4), სადაც მშობლებს ვაძლევთ რეკომენდაციებს ბავშვების ჯანმრთელობასთან დაკავშირებულ სხვადასხვა თემაზე (სწორი პოზის ფორმირება, სხვადასხვა სახის პოსტურალური დარღვევების კლინიკური სიმპტომები, რეკომენდაციები)

ხელმძღვანელის მოადგილე Silkina E.B. აქვეყნებს ბევრ ბროშურას - რეკომენდაციებს მასწავლებლებისთვის, მაგალითად: " თემატური დაგეგმვასაბავშვო ბაღში“, „თითოეულ ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა“, „უფროს ჯგუფებში ლექსიკის გააქტიურების თემატური ლექსიკონი“, „თემატური დაგეგმვა და განმავითარებელი გარემო მეტყველების თერაპიის ჯგუფებში“.

საბავშვო ბაღი ღია ქალაქის ღონისძიებების ჩატარების საფუძველია.

• საბავშვო ბაღის ხელმძღვანელი, კოლიშკინა S.I., არის მენეჯერთა ქალაქის მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელი, მასწავლებლების მოწინავე სასწავლო კურსების ლექტორი და ატარებს პრაქტიკულ და თეორიულ სემინარებს ქალაქის ლიდერებისთვის.
• საგანმანათლებლო სამუშაოების ხელმძღვანელის მოადგილე სილკინა ე.ბ. არის ქალაქის მეთოდოლოგების პრობლემურ-შემოქმედებითი ჯგუფის აქტიური მონაწილე.
• პედაგოგ-ფსიქოლოგი ჟუიკოვა ლ.ვ. - ქალაქის ფსიქოლოგთა მეთოდოლოგიური ასოციაციის ხელმძღვანელი, არის ლექტორი პედაგოგთა მოწინავე კურსებზე.
• საბავშვო ბაღის მასწავლებლები სიამოვნებით უზიარებენ თავიანთ გამოცდილებას ქალაქის სხვა მასწავლებლებს და აჩვენებენ ღია გაკვეთილებს მასწავლებლებისთვის მოწინავე ტრენინგ კურსებში და ემსახურებიან როგორც მასწავლებლის მენტორებს.

1

სტატიაში წარმოდგენილია საგანმანათლებლო სისტემების სტრატეგიული მართვის სპეციფიკური თავისებურებები თანამედროვე პირობებში, რომელთა გააზრება საშუალებას მოგვცემს შევიმუშავოთ სიცოცხლისუნარიანი გადაწყვეტილებები. სტატიის ავტორმა, ანალიზის საფუძველზე, განსაზღვრა ევოლუციური სერიების თანმიმდევრობა კონტროლის სისტემის შემუშავებაში. და ამის საფუძველზე გამართლებულია განათლების მენეჯმენტის ახალი მიდგომა - „მართვა მიზნების მიხედვით“, როგორც განათლების მართვის სტრატეგიული მიდგომის განსაკუთრებული ფორმა და ყველაზე ადეკვატური განათლების რეგიონული მართვის სისტემის გენეზისთან. მოცემულია ამ თეზისის არგუმენტაცია, რომელიც ადეკვატურია თანამედროვე პირობებიგანათლების მართვის სისტემის განვითარება. ამას ავტორი დღეს ობიექტური რიგი გარემოებებით ასაბუთებს. ამრიგად, პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის დონე შეიძლება ჩაითვალოს განათლების მენეჯმენტის ევოლუციის შესწავლის პარამეტრულ მახასიათებლად, რომელიც ავლენს მართვის სტრატეგიის არსს ამ ევოლუციის კონკრეტულ პერიოდში.

სტრატეგიული განათლების მართვის პროცესები

კიბერნეტიკული

განვითარების მართვის სემიოტიკური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ასპექტები

დავალების მართვა.

1. აბდეევი რ.ფ. კონტროლის მექანიზმი, მისი გენეზისი და სისტემური ორგანიზაციული როლი // ფილოსოფიური მეცნიერებები. – 1990. – No 4. – გვ 105-113.

2. აფანასიევი ვ.გ. პროგრამა-მიზნობრივი მართვა; სამეცნიერო მენეჯმენტისაზოგადოება; პრობლემა 2 / რედ. ᲙᲐᲠᲒᲘ. ნაუმენკო, გ.პ. ჟურავლევა, ვ.ვ. გრიგორიევა. – მ., 1978. – გვ 45-87.

3. დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების სწავლის თეორია; რაო, ფსიქო. ინტ., ინტ. ასოც. "განვითარება." გაწვრთნილი." – მ.: ინტორი, 1996. – 544გვ.

4. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. – M: Politizdat, 1977. – 304გვ.

5. Mintzberg G., Quinn J.B., Goshals. სტრატეგიული პროცესი / ტრანს. ინგლისურიდან / რედ. Yu.N. კაპტურევსკი. – პეტერბურგი, 2001. – 681გვ.

6. პეტროვსკი ა.ვ. პიროვნების განვითარება სოციალური ფსიქოლოგიის პერსპექტივიდან // ფსიქოლოგიის კითხვები. – 1984. – No 4. – გვ 22-23.

7. რეგიონი: განათლების მენეჯმენტი შედეგებზე დაყრდნობით. თეორია და პრაქტიკა / რედ. პ.ი. ტრეტიაკოვი. – მ.: ახალი სკოლა, 2001. – 880გვ.

8. როზინი ვ.მ. სემიოტიკური კვლევები. – M.: PER SE. – პეტერბურგი: უნივერსიტეტის წიგნი, 2001. – 252გვ.

9. რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები. – მ., 1976. – 141გვ.

10. ტომპსონი ა.ა. სტრიკლანდი ა.ჯ. Სტრატეგიული მენეჯმენტი. სტრატეგიის შემუშავებისა და განხორციელების ხელოვნება: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. / შესახვევი ინგლისურიდან / რედ. ლ.გ. ზაიცევა, მ.ი. სოკოლოვა. – მ., 1998. – 576გვ.

11. ფრიდმენ ლ.მ. პედაგოგიური გამოცდილება ფსიქოლოგის თვალით. – მ.: განათლება, 1987. – 224გვ.

საგანმანათლებლო მენეჯმენტის თეორიაში მისი სპეციფიკა აისახება მენეჯმენტის სხვადასხვა მიდგომებში, რომლებიც კლასიფიცირებულია გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით. ეს მიდგომები განსაზღვრავს მენეჯმენტის პროცესის არსს და შეიძლება გახდეს ანალიზის საგანი მისი ევოლუციის ისტორიული და პედაგოგიური კვლევის პროცესში, შეასრულოს ამ მენეჯმენტის წამყვანი პარადიგმის კვალიფიკაციის ფუნქცია. ეჭვგარეშეა, რომ თითოეულ მათგანს მენეჯმენტის განვითარების პროცესში გარკვეული სარგებელი მოუტანა ამა თუ იმ ისტორიულ ეტაპზე. თუმცა, თითოეულ მიდგომას აქვს გარკვეული შეზღუდვები შესაბამისად კონცეპტუალური მოდელიწინა პუნქტში წარმოდგენილი კვლევის მართვის სისტემის განვითარების ისტორიული და პედაგოგიური კვლევა. რეგიონში განათლების მენეჯმენტის ევოლუციის შესწავლისას წამოვაყენეთ ჰიპოთეზა, რომ მენეჯმენტი მიზნების მიხედვით შეიძლება ჩაითვალოს მენეჯმენტისადმი სტრატეგიული მიდგომის განსაკუთრებულ ფორმად, როგორც ამ ანალიზის ინტეგრაციულ კრიტერიუმად.

სტრატეგიული მენეჯმენტის სფეროში სამუშაოების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ასეთი მენეჯმენტის არსის და სპეციფიკის გამოვლენა, გარკვევა თავად „სტრატეგიის“ კონცეფციის ძირითადი მახასიათებლები და მისი კავშირი „განვითარება“ და „პროგნოზირება“ ცნებებთან. . ოპერაციულ მენეჯმენტსა და მენეჯმენტს შორის განსხვავებების აღსანიშნავად შემოღებულ იქნა ცნებები „სტრატეგია“ და „სტრატეგიული მენეჯმენტი (მართვა)“ განათლებაში, რომელშიც ძირითადი აქცენტი კეთდება გარე ფაქტორების გათვალისწინებაზე. თუმცა ამ არსის განსაზღვრისას ავტორები განსხვავებულ აქცენტს აკეთებენ. ამგვარად, G. Mintzberg, J. Quinn, S. Goshals განიხილავენ სტრატეგიულ მენეჯმენტს, როგორც „სისტემასა და მის გარემოს შორის კავშირის განსაზღვრისა და დამყარების პროცესს, რომელიც შედგება შერჩეული მიზნების განხორციელებაში და ურთიერთობის სასურველი მდგომარეობის მიღწევის მცდელობაში. გარემოსთან რესურსების განაწილებით, რაც ეფექტური და ეფექტური მოქმედების საშუალებას იძლევა“. განსხვავება სტრატეგიულ და ოპერატიულ მენეჯმენტს შორის გამოიხატება: მიზნების დასახვაში; მართვის სისტემის აგების ძირითადი ფაქტორების განსაზღვრაში; დროებითი ფაქტორების გათვალისწინება; მენეჯმენტის ეფექტურობის შეფასებისას და ა.შ. ასე მაგალითად, თუ ოპერატიული მენეჯმენტიაკავშირებს რეზერვების ძიებას საგანმანათლებლო სისტემის შიდა პოტენციალთან, შემდეგ სტრატეგიული ორიენტირებულია გარე გარემოზე და კონკურენციაში ახალი საშუალებების ძიებაზე.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ სტრატეგიული მენეჯმენტი, როგორც უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს გადარჩენას გრძელვადიან პერსპექტივაში დროული ცვლილებებით, მოქნილი რეაგირებით იმპულსებზე და გარე გარემოს დარღვევაზე და ადამიანურ პოტენციალზე დამოკიდებულებით.

საგანმანათლებლო სისტემების სტრატეგიულ მენეჯმენტს აქვს თავისი სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც განისაზღვრება შემდეგით:

• განათლების სექტორი იყო და არის ერთ-ერთი ყველაზე ინოვაციური ინდუსტრია, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ეფექტურობას ინოვაციური საქმიანობასხვა ინდუსტრიებში;
• საგანმანათლებლო სისტემა არის ადამიანის ღია, მოქნილი, ინდივიდუალური, ცოდნის შემქმნელი, უწყვეტი განათლების გლობალური სისტემა მთელი ცხოვრების განმავლობაში და წარმოადგენს წარმოების ინოვაციების ერთიანობას განათლების სფეროში (სწავლებისა და სწავლის ტექნოლოგიები, მეთოდები და ტექნიკა) და მენეჯმენტის ინოვაციები (ახალი ეკონომიკური მექანიზმებიგანათლების სფეროში, ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურები, ინსტიტუციური ფორმები);
• საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების მართვა გულისხმობს გავლენის სისტემის ორგანიზებას ტექნოლოგიური, პედაგოგიური, ორგანიზაციული სიახლეების დანერგვაზე, რათა უზრუნველყოს სასურველი ტენდენციები, განჭვრიტოს და გადალახოს შესაძლო კრიზისები და წინააღმდეგობები, უზრუნველყოს სისტემის მთლიანობა;
• საგანმანათლებლო სისტემის სტრატეგიული მენეჯმენტი ინოვაციურია, მოიცავს სტრატეგიული რისკების მართვას, მათ შორის რისკებს, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა პოლიტიკურ მოვლენებთან, მოულოდნელი მთავრობის კანონებითა და რეგულაციებით და შეუსაბამობა საგანმანათლებლო სისტემის სოციალურ მოთხოვნებსა და მის რეალურ რესურსებს შორის.

სტრატეგიული პარადიგმის გამოყენება საგანმანათლებლო სისტემების მენეჯმენტის განვითარების შესწავლაში, ჩვენი აზრით, საშუალებას იძლევა კვალიფიცირდეს არა მხოლოდ ამ განვითარების წამყვანი ტენდენციები, არამედ გარკვეული საგნების მენეჯმენტის საქმიანობაც.

განათლების მართვის სისტემებს, რომლებიც განიხილება სხვადასხვა კვლევებში (პირველ რიგში, რეგიონულში) შეიძლება ეწოდოს „მიზნებზე დაფუძნებული“ და „შედეგებზე დაფუძნებული“ მართვის სისტემები. მიზნების მიხედვით მენეჯმენტის ანალიზი მიუთითებს იმაზე, რომ ასეთი მენეჯმენტი ხშირად იქცევა მიზნების დასახვის პროცესად რეალური რესურსებისა და მიღწეული შედეგების გათვალისწინების გარეშე, ხოლო შედეგების მენეჯმენტი ძირითადად ითვალისწინებს მხოლოდ პრაგმატულ შედეგებს, ანუ ე.წ. რომელიც ასევე სრულად არ არის მაინც ასახავს საგანმანათლებლო მენეჯმენტის, როგორც საგნების ურთიერთქმედების ან როგორც საქმიანობის მართვის გაგებას.

განათლების სტრატეგიული მართვის პარადიგმის კონტექსტში, ლ. ვიგოტსკი, ვ.ვ. დავიდოვა, ე.ვ. ილიენკოვა, ა.ნ. ლეონტიევა, ს.ლ. რუბინშტეინა, გ.პ. შჩედროვიცკისა და სხვების, ჩვენ გამოვყავით სპეციალური ფორმა - „დავალებაზე დაფუძნებული მენეჯმენტი“, როგორც რეგიონში განათლების მართვის სისტემის გენეზის ყველაზე ადეკვატური. „დავალებაში“ ვგულისხმობთ მომავალი შედეგის (მიზნის) მოდელის კომპონენტებს, შედეგის მიღწევის საშუალებებს, საშუალებების გამოყენების მეთოდებს, პირობებს, რომელშიც განხორციელდება აქტივობა და მომავალი შედეგის შეფასების კრიტერიუმებს. ამ თვალსაზრისით, „ობიექტური“ შეიძლება ჩაითვალოს „სტრატეგიის“ სინონიმად. ის უცვლელი რჩება მანამ, სანამ მოთხოვნილება არ დაკმაყოფილდება ან არ გაჩნდება სხვა ალტერნატიულ ვარიანტზე გადასვლის აუცილებლობა (სტრატეგიის შეცვლა). ამოცანის ფორმულირების დასრულებას მოქმედების სუბიექტს სტრატეგიის განხორციელებამდე მივყავართ, ე.ი. საქმიანობის "აღმასრულებელი" ეტაპი. სწორედ ამ მომენტიდან ეძლევა შესაძლებლობა გადავიდეს არჩეული საშუალებებისა და მეთოდების რეალურ გამოყენებაზე, ანუ „შინაგანი“ მომზადების პროცესიდან გადავიდეს რეალურ „გარეგან“ საქმიანობაზე, დაკმაყოფილების რეალურ პრაქტიკაზე. საწყისი საჭიროება. აქტივობის მიდგომის ასპექტში გამოიყოფა მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების ანალიზთან, შესწავლასთან, განსაზღვრასთან, შემუშავებასთან და ტესტირებასთან დაკავშირებული ამოცანები. ამ პრობლემების გადაჭრით მიზნისკენ მიმავალი გზა იპოვება. ს.ლ. რუბინშტეინი და ა.ნ. ლეონტიევმა ცალსახად განმარტა დავალების მნიშვნელობა, როგორც მიზნის ერთიანობა და მისი მიღწევის პირობები. როცა მიზნის მიღწევის პირობები იცვლება, მაგრამ თავად მიზანი იგივე რჩება, ამოცანაც იცვლება. განათლების მენეჯმენტში აქტივობის პრინციპის დანერგვის კონტექსტში მნიშვნელოვანია არა საგანმანათლებლო სისტემის შედეგი, არამედ სისტემისადმი მიდგომის შედეგი, ე.ი. დავალებების ხარისხს, რომელსაც სისტემა აყენებს. ამ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ საგანმანათლებლო მენეჯმენტის ევოლუციაზე საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის ხარისხზე დაყრდნობით. ჩნდება კითხვა, როგორი შეიძლება იყოს ამ წარმოების დონეები. ვეცდებით, თეორიული დასაბუთება მივცეთ განსახილველ პრობლემას, გამოვყოთ მისი კიბერნეტიკური, სემიოტიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები.

კიბერნეტიკური ასპექტი

მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი ავტორი არ იზიარებს კიბერნეტიკაში მენეჯმენტის ინტერპრეტაციების საგანმანათლებლო მენეჯმენტზე გადატანას, მიგვაჩნია, რომ შესწავლილი პრობლემის ასპექტში მაინც აუცილებელია ამ თეორიაზე გადატანა. რ.ფ აბდეევის თვალსაზრისით, კონტროლის მექანიზმი წარმოიშვა და განვითარდა ევოლუციის პროცესში და აქვს გადასვლები ქვედადან უფრო მაღალზე. აქ აუცილებელი წინაპირობა იყო ობიექტების ფიზიკური ურთიერთქმედება და ასახვის ელემენტარული ფორმები (სტადია 0).

ნახ.1. კონტროლის მექანიზმი

ასე რომ, რ.ფ. აბდეევი გამოყოფს სამ ეტაპს:

მე - უმარტივესი დახურული მარყუჟით უკუკავშირიჩვეულებრივი რეგულატორის დონეზე (ჰომეოსტაზი), რეაქციით მხოლოდ მიმდინარე გავლენებზე (მიზანი ჩნდება - თვითგადარჩენა);

II - შუალედური, ობიექტზე საკონტროლო ელემენტის ზემოქმედების ხასიათის პროგრამული ცვლილებით მისი სტაბილურობის შენარჩუნებით;

III - თვითორგანიზებული სისტემების კონტროლის მექანიზმი, რომელიც გამოირჩევა OS-ისა და მეხსიერების II წრედის არსებობით. მეორე წრეში, სასარგებლო ინფორმაცია შეირჩევა პირველი სქემიდან: ეს ინფორმაცია გროვდება, აყალიბებს გამოცდილებას, ცოდნას, სინთეზირდება გარკვეულ სტრუქტურებში, ზრდის სისტემის ორგანიზაციის დონეს, აქტივობას და სიცოცხლისუნარიანობას.

ყოველდღიური პრაქტიკა აჩვენებს, რომ განვითარების პროცესები ადამიანთა საზოგადოებაშედგება კონტროლისა და (ან) თვითმმართველობის მარყუჟების მრავალფეროვნებისგან. თითოეული ასეთი წრე არის მიზანმიმართული ინფორმაციისა და მართვის პროცესი, რომელიც შედგება მართული ობიექტისა და მმართველი სუბიექტისგან (მენეჯერული ბმული), დახურული პირდაპირი და საპირისპირო ინფორმაციის კავშირებით. როგორიც არ უნდა იყოს განსხვავება დეტალებში (მრავალდონიანი ბუნება, საქმიანობის კონკრეტული სფეროების სპეციფიკა და ა.შ.), ამ მექანიზმის სტრუქტურა იგივეა. ეს ასევე ეხება სოციალური სისტემების მართვას, მათ შორის განათლებას.

სემიოტიკური ასპექტი

ატრიბუტული ცოდნის მოპოვების მეთოდი, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი სტანდარტის ფორმირება, მოცემული კლასის რომელიმე კონკრეტული ობიექტის მასთან შედარების პროცედურა, ნიშნის ფორმის გამოყენებით შედარების შედეგის დაფიქსირება, დაკავშირებულია სისტემების ფუნქციონირებასთან. -ე.წ კოლექტიური სქემა. ეს შეიძლება შევადაროთ უმარტივეს დახურულ მარყუჟს, რომელიც წარმოდგენილია R.F. აბდეევი.

განათლების მენეჯმენტის განვითარების შემდეგი ეტაპი დაკავშირებულია კერძო სქემების გაჩენასთან, რომლებიც შეესაბამება კოლექტიურ სქემას შესაბამისი სქემების დახმარებით (პირადი სქემები გამართლებულია კოლექტიური სქემის გამოსწორების სოციალური საჭიროებით). ამ ეტაპის ანალოგი შეიძლება იყოს შუალედური წრე, პროგრამული ცვლილებით ობიექტზე საკონტროლო ელემენტის გავლენის ბუნების, მისი სტაბილურობის შენარჩუნებით.

განვითარების შემდგომი ეტაპი (რ.ფ. აბდეევის თვითორგანიზების სისტემების კონტროლის მექანიზმი) ხასიათდება ორგანიზაციული სქემის მიხედვით საქმიანობის განხორციელებით და რეგულირებით, ე.ი. აქცენტი კეთდება არა თავად საქმიანობის დიზაინზე, არამედ მრავალი კერძო სქემის ურთიერთქმედების კოორდინაციასა და ორგანიზაციაზე გარკვეული კოლექტიური სქემის ფარგლებში (როგორც ინდივიდუალური განვითარების ტრაექტორიების მართვა).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი

კონკრეტული უმაღლესი დონის სისტემის ფარგლებში მოქმედი ტაქსონების (ქვესისტემების) მენეჯერული ურთიერთქმედება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტიდან შეიძლება განიხილებოდეს A.V.-ის პოზიციიდან. პეტროვსკი და ლ.მ. ფრიდმანი (ნახ. 2):

ბრინჯი. 2. საქმიანობის ფაზები

1 ფაზა - სისტემაში მოქმედი ნორმების ათვისება და საქმიანობის შესაბამისი ფორმებისა და საშუალებების დაუფლება. ქვესისტემა, რომელიც არის ახალი სისტემის ნაწილი, იძულებულია მაქსიმალურად მოერგოს. ეს ეტაპი A.V. პეტროვსკიმ უწოდა ადაპტაციის ფაზა (უმარტივესი დახურული ციკლი უკუკავშირით ჩვეულებრივი რეგულატორის დონეზე და რეაქციით მხოლოდ მიმდინარე გავლენებზე);

მე-2 ფაზა - წარმოიქმნება ადაპტაციის მიღწეულ შედეგსა და მაქსიმალური პერსონალიზაციის დაუკმაყოფილებელ მოთხოვნილებას შორის მძაფრი წინააღმდეგობით. ქვესისტემა მობილიზებს მთელ თავის რესურსს მისი ინდივიდუალობის აქტიური გადაცემისთვის, აძლიერებს ქვესისტემების ძიებას, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ მისი ოპტიმალური პერსონალიზაცია. ეს არის ინდივიდუალიზაციის ეტაპი;

მე-3 ფაზა - ინტეგრაცია შედგება იმაში, რომ ხდება ქვესისტემისა და სისტემის ურთიერთტრანსფორმაცია. თუ წინააღმდეგობა გადაუჭრელი რჩება, ხდება დეზინტეგრაცია, რის შედეგადაც ხდება ქვესისტემის გადაადგილება, ან მისი იზოლაცია, ან განვითარების ადრეულ ფაზაში დაბრუნება.

მეორე და მესამე ფაზა ასევე შეიძლება დაკავშირებული იყოს მენეჯმენტის სისტემის განვითარების ფილოსოფიურ და სემიოტიკურ კონცეფციებთან.

ხაზგასმული ასპექტების შეჯამებით, ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ ევოლუციური სერიების თანმიმდევრობა მართვის სისტემის შემუშავებაში (ცხრილი).

ევოლუციური სერიების თანმიმდევრობა კონტროლის სისტემის შემუშავებაში

		დონეების მახასიათებლები
		Დონე 1	დონე 2	დონე 3
კიბერნეტიკული		უმარტივესი დახურული ციკლი უკუკავშირით ჩვეულებრივი რეგულატორის დონეზე, რეაგირებს მხოლოდ მიმდინარე გავლენებზე	შუალედური, ობიექტზე საკონტროლო ელემენტის ზემოქმედების ხასიათის პროგრამული ცვლილებით მისი სტაბილურობის შენარჩუნებით	თვითორგანიზების სისტემების კონტროლის მექანიზმი
სემიოტიკური	კოლექტიური სქემა		პირადი და შესატყვისი სქემები	ორგანიზაციული სქემა
სინერგიული	არსებობა გარემოში		სტრუქტურაში ფუნქციონირება, სისტემების განვითარება	ქსელების ფორმირება სისტემების განვითარება
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური	ადაპტაცია		პერსონალიზაცია	ინტეგრაცია

ამრიგად, პრობლემების დაყენებისა და გადაჭრის დონე შეიძლება ჩაითვალოს განათლების მენეჯმენტის ევოლუციის შესწავლის პარამეტრულ მახასიათებლად, რომელიც ავლენს მართვის სტრატეგიის არსს ამ ევოლუციის კონკრეტულ პერიოდში.

მიმომხილველები:

გოლიკოვი ა.ი., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალური უნივერსიტეტის პედაგოგიური ინსტიტუტის დირექტორი. მ.კ. ამოსოვა, იაკუტსკი;

ბარახსანოვა ე.ა., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, ხელმძღვანელი. ჩრდილო-აღმოსავლეთის ფედერალური უნივერსიტეტის პედაგოგიური ინსტიტუტის ინფორმატიკისა და კომპიუტერული ინჟინერიის კათედრა. მ.კ. ამმოსოვა, იაკუტსკი.

ნამუშევარი რედაქტორმა მიიღო 2014 წლის 29 ივლისს.

ბიბლიოგრაფიული ბმული

ნიკოლაევა ა.დ. სტრატეგიული მიდგომა განათლების მენეჯმენტისადმი // ფუნდამენტური კვლევა. – 2014. – No8-7. – S. 1667-1671;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35274 (წვდომის თარიღი: 03/18/2020). თქვენს ყურადღებას ვაქცევთ გამომცემლობა "საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.