Боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны стратегийн удирдлага. Боловсролын байгууллагын стратегийн менежментийн онол, арга зүйн үндэс. Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

ХОЛБООНЫ БОЛОВСРОЛЫН ГАЗАР

ОРОСЫН НИЙГМИЙН ИХ СУРГУУЛЬ _____________________________________________________________________________

Электросталь дахь салбар

Мэргэжил: " Нийгмийн ажил»

Курсын ажил

сахилга батаар

"Стратегийн менежмент"

сэдвээр:

"Боловсролын салбарын стратегийн менежментийн онцлог ("Атон" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын жишээг ашиглан)"

Ажил дууссан:

5-р курсын оюутан

бүтэн цагийн хэлтэс

SRBD-5 бүлгүүд

Бойкова С.С.

Зөвшөөрөгдсөн:

Костромина Е.А.

Электросталь

Танилцуулга………………………………………………………………………………3

Бүлэг 1. Стратегийн удирдлагын онолын асуудлууд………….8

1.1. Боловсролын тогтолцооны менежмент ………………………………… 7

1.2. Төлбөртэй боловсролын эрх зүйн зохицуулалт….7

Бүлэг 2. “СОШ” “АТОН” арилжааны бус боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцооны шинжилгээ…………90

2.1. "АТОН" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын бүтэц, дэд системийн үндэс.

удирдлага……………………………………………………… 19

2.2. “АТОН” ашгийн бус боловсролын “Дунд сургууль” сургалтын байгууллагын STEP-шинжилгээний матриц……………………..56

2.3. "АТОН" "Дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын SWOT шинжилгээний матриц……………………78

2.4 Зэрэглэл дэлхийн асуудлуудбайгууллагууд…………………..89

2.5. Байгууллагын өрсөлдөх давуу тал……………………….45

Бүлэг 3. “АТОН” ашгийн бус боловсролын байгууллагын стратеги боловсруулах …………………...78

3.1. Стратегийн хөгжлийн санаануудын аргументууд ………………………30

3.2. Стратегийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа …………………………. 32

Дүгнэлт…………………………………………………………………………………….. 35

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт……………………………………………………. 37

ОРШИЛ

2. Төрийн болон хотын боловсролын байгууллага, аж ахуйн нэгжид сургуулийн өмнөх боловсрол, үндсэн ерөнхий болон дунд мэргэжлийн боловсролын ерөнхий хүртээмжтэй, чөлөөтэй байх баталгаатай.

3. Хүн бүр өрсөлдөөний үндсэн дээр үнэ төлбөргүй авах эрхтэй өндөр боловсролтөрийн болон хотын боловсролын байгууллага, аж ахуйн нэгжид.

5. ОХУ-ын Холбооны улсын боловсролын стандартыг тогтоож, боловсрол, бие даан боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг дэмждэг.

ОХУ-ын боловсролын тогтолцооны гол холбоос нь ерөнхий дунд боловсрол бөгөөд үүнд ерөнхий боловсролын сургууль, бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлсэн сургууль, төрөлжсөн сургууль, гимнази, лицей, оройн сургуулиуд багтдаг. Дотуур байрны боловсролын байгууллага, бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай сургууль, сургуулиас гадуурх боловсролын байгууллагууд.

Ерөнхий боловсролын үндсэн зорилтууд боловсролын байгууллагуудбайна; хувь хүний ​​оюун санаа, ёс суртахуун, сэтгэл хөдлөл, бие бялдрын хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх; шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх; Оюутнууд байгаль, нийгэм, хүн, түүний ажил, бие даасан үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийн тогтолцоог эзэмших.

Сургуульд тулгарч буй асуудлыг амжилттай шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд нь хэд хэдэн зөрчилдөөнтэй холбоотой бөгөөд эдгээр нь мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүдзах зээлийн харилцаанд нэвтэрч, үнэ цэнийн чиг баримжаа, хүмүүжил, үйл ажиллагааны хэрэгцээнд гарч буй өөрчлөлттэй холбоотойгоор манай нийгмийн хөгжлийн үзэл баримтлал.

Хамааралтай байдал:

Боловсрол бол нийгмийн амьдралын хамгийн чухал үндсэн зарчмуудын нэг бөгөөд түүний бодит байдал, шинж чанар, хөгжлийн түвшинг бодитойгоор тусгасан байдаг.

ОХУ-ын хөгжлийн өнөөгийн үе шатанд боловсролын үүрэг нь улс орны ардчилсан, эрх зүйт төр, зах зээлийн эдийн засагт шилжих зорилтууд, дэлхийн эдийн засаг, эдийн засгийн өсөлтөөс хоцрох аюулыг даван туулах хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог. нийгмийн хөгжил. Өнөө үед сургууль нь зах зээлийн нөхцөл, эдийн засгийн шинэ харилцаанд хөгжиж байна, материаллаг дэмжлэгийн тодорхой нөхцөл нь боловсролын байгууллагын удирдлагуудаас менежментийн цоо шинэ хандлагыг шаарддаг.

Судалгааны объект - NOU "SOSH" "АТОН" улсын бус бүрэн дунд сургууль.

Судалгааны сэдэв -"АТОН" "Дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагад стратегийн удирдлага, хөгжил.

ЗорилгоЭнэхүү ажил нь стратегийн менежментийн талаархи мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, мөн төрийн бус NOU "SOSH" "ATON" дунд сургуулийн стратеги боловсруулах явдал юм.

Даалгаварууд:

1. Судлах онолын талуудстратегийн менежмент.

2. Төлбөртэй боловсролын эрх зүйн зохицуулалтыг авч үзэх.

3. Судалж буй байгууллагын удирдлагын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх.

4. Асуудлыг тодорхойлж, үр дүнд тулгуурлан стратеги боловсруулах

STEP, SWOT шинжилгээ болон бусад өгөгдлийг олж авсан.

5. Стратегийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргана

төрийн бус боловсролын сургууль NOU "SOSH" "ATON".

6. Үндсэн ур чадвар эзэмших практик хэрэглээстратегийн удирдлагын үндсэн аргууд.

Онол, арга зүйн үндэслэл:сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сурах бичиг, стратегийн менежмент, менежментийн чиглэлээр дотоод, гадаадын тэргүүлэх эрдэмтдийн бүтээлүүд. Хэрэглээ янз бүрийн төрөлэдийн засгийн шинжилгээ.

Зохицуулалтын хүрээ:ОХУ-ын Үндсэн хууль, холбооны хууль"Боловсролын тухай".

Эмпирик үндэслэл:сэтгүүл, сонин, архивын баримт бичиг, статистикийн мэдээлэл.

БҮЛЭГ 1. ОНОЛЫН АСУУДАЛ

СТРАТЕГИЙН МЕНЕЖМЕНТ

1.1 Боловсролын систем дэх менежмент

Сүүлийн арван жилд сургуулийг шинэчлэх, боловсролын үйлчилгээний жагсаалтыг өргөжүүлэх явцад боловсролын удирдлагын тогтолцооны менежментийг хөгжүүлэх, менежерүүдийг бэлтгэхэд онцгой анхаарал хандуулж байгаа нь боловсролын түвшинг дээшлүүлэх боломжийг олгож байна. менежерүүдийн мэргэжлийн ур чадвар. Түүний ажлыг боловсролын систем дэх төрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаатай оновчтой хослуулах нь боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйл ажиллагааг тогтмол сайжруулахад илүү таатай нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд материаллаг бааз, санхүүжилт, менежментийн асуудлыг илүү үр дүнтэй шийдвэрлэхэд тусална. боловсролын үйл явцзалуу үеийг амьдралд бэлтгэх.

Сургуулийн менежментийг нэвтрүүлснээр боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйлчилгээний хүрээг өргөжүүлэх, манай улсын залуу иргэдийн сургалт, боловсрол, хөгжлийн чанарын түвшинг дээшлүүлэх боломжийг олгож байна. Боловсролын байгууллагуудад зах зээлийн нөхцөлд дасан зохицох том боломжийг олгодог.

Боловсролын менежмент нь улс орны боловсролын тогтолцооны олон тооны төсвийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлэх, үр бүтээлтэй амьдрах боломжийг бүрдүүлэхийн тулд боловсролын тогтолцоог удирдах зарчим, арга, хэрэгсэл, хэлбэрийг тусгайлан хөгжүүлэх явдал юм. Мэргэшсэн менежерүүдийн үйл ажиллагаа нь боловсролын байгууллагын зохион байгуулалт, менежментийн асуудлын талаархи мэргэжлийн мэдлэг дээр суурилж, боловсруулсан эрдэмтэн, багш нарын бүтээлд тулгуурлах ёстой. онолын үндэслэлболовсролын системийг удирдах арга зүй. Энэ нь ерөнхий дунд болон тусгай дунд боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйл явцыг өндөр түвшинд зохион байгуулах, явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх оновчтой хандлагыг хангахад тусална; материаллаг баазыг бэхжүүлэх болон эдийн засгийн байдалболовсролын байгууллагууд; оновчтой зарцуулалт төсвийн хөрөнгө, удирдлагын шинэ механизмыг боловсруулж хэрэгжүүлэх, боловсролын санхүүжилтийн нэмэлт эх үүсвэрийг олж авах.

Боловсролын менежментэд мэргэжлийн менежерийн үйл ажиллагааг оновчтой хослуулах коллегиаль байгууллагуудМенежмент нь командлал, хамтын ажиллагааны нэгдмэл байдлын үндэс суурийг гүнзгийрүүлж, боловсролын тогтолцоог шинэ өнцгөөс удирдах үйл ажиллагааг тодорхойлж, боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаанд асар их боломжийг нээх боломжийг бүрдүүлдэг. Коллежийн удирдлагын байгууллагууд нь боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны стратеги боловсруулалтыг хангах боломжтой бөгөөд томоохон, жижиг тактикийн үйл ажиллагааг боловсролын байгууллагыг үүсгэн байгуулагч, коллегийн төлөөлөгчдөөс эдгээр эрх мэдлийг олгосон менежер мэргэжлийн өндөр түвшинд явуулна. удирдах байгууллагууд.

Боловсролын байгууллагын удирдах зөвлөл, мэргэжлийн менежер үр дүнтэй ажилладаг бол ерөнхий боловсролын байгууллага, түүнчлэн бага, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад ажиллах нь чухал юм. удирдлагын үйл ажиллагааБоловсролын үйл явцыг эрдэм шинжилгээний чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд шууд гүйцэтгэдэг. Тиймээс одоогийн ахлах багшийн статус (сургуулийн дэд захирал). боловсролын ажил) гүйцэтгэх менежерийн статусаас доогуур байж болохгүй тул өөрчлөгдөж болно. Тиймээс дунд боловсролын байгууллагуудад эрдэм шинжилгээний болон боловсролын захирлын албан тушаалыг нэвтрүүлэх нь зүйтэй боловсролын ажил. Ерөнхий болон тусгай дунд боловсролын сургалтын байгууллагын удирдлагын бүтцийг бүдүүвч хэлбэрээр 1.1-р зурагт үзүүлэв.

Зураг 1.1. Сургуулийн дотоод удирдлагын байгууллагууд

Мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагуудад, бидний бодлоор, удирдлагын төлөөллийн байгууллагуудын эрх мэдлийг өргөжүүлэхийн тулд олон зууны туршид бий болсон удирдлагын зохион байгуулалтын сонгодог хэлбэрийг хадгалахыг зөвлөж байна.

Төрийн бус боловсролын байгууллагын удирдлагыг үүсгэн байгуулагч нь шууд, эсхүл түүнтэй тохиролцсоны дагуу үүсгэн байгуулагчийн байгуулсан асран хамгаалагчдын зөвлөл хэрэгжүүлдэг. Төрийн бус боловсролын байгууллага нь удирдах зөвлөлийн бүрэн эрх, удирдлагын бүтэц, сургалтын байгууллагын даргыг томилох, сонгох журмыг тодорхойлсон өөрийн дүрэмтэй.

Дүрэм бол тийм биш Засгийн газрын агентлагболовсрол нь бүтцийг бэхжүүлдэг дотоод удирдлага, удирдагчийг томилох, сонгох журам, түүний бүрэн эрхийг үүсгэн байгуулагч, итгэмжлэгдсэн зөвлөлөөс түүний чиг үүргийн дагуу багшлах ажилтнуудтай тохиролцсоны дагуу тодорхойлдог.

Аль ч түвшний боловсролын системийг удирдахад боловсролын санхүүжилтийн асуудалд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Удирдлагын аргууд

Сургуулийн менежментийн үндэс нь боловсролын үйл явцыг хэвийн явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Удирдлагын арга гэдэг нь удирдлагын зорилгод хүрэхийн тулд удирдлагын тогтолцооны нэг буюу өөр холбоосыг бусад доод холбоосууд эсвэл хяналттай объектуудад нөлөөлөх арга зам юм. Манлайллын аргууд нь эдгээр зорилгыг хэрэгжүүлэх хүмүүст нөлөөлөх арга зам юм.

Сургуулийн амьдрал дахь удирдлагын үйл явцын үр нөлөөг баталгаажуулдаг удирдлагын аргуудын бүлгүүд байдаг.

1.2-р зурагт. ангиллыг танилцуулсан орчин үеийн аргуудсургуулийн удирдлага.

Орчин үеийн сургуулийн менежментийн аргуудын ангилал

1.2. Төлбөртэй боловсролын эрх зүйн зохицуулалт

Боловсрол дахь Оросын Холбооны Улсманай улсын хууль тогтоомж, олон улсын хууль тогтоомжийн дагуу гүйцэтгэнэ.

Боловсрол эзэмших эрх нь тус улсын Үндсэн хуульд заасан Оросын иргэдийн тэргүүлэх, салшгүй эрхүүдийн нэг юм. ОХУ-ын Үндсэн хуулийн 43 дугаар зүйлд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

1. Хүн бүр сурч боловсрох эрхтэй.

4. Ерөнхий суурь боловсролыг заавал эзэмшүүлнэ. Эцэг эх, эсвэл тэднийг орлож буй хүмүүс хүүхдүүддээ анхан шатны мэдлэг олгохыг баталгаажуулдаг Ерөнхий боловсрол.

Холбооны хуулийн дагуу "Боловсролын тухай" нийтлэл 11.1. Төрийн болон төрийн бус боловсролын байгууллагууд

1. Төрийн болон төрийн бус боловсролын байгууллагуудыг ОХУ-ын иргэний хууль тогтоомжид ашгийн бус байгууллагад заасан зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэрээр байгуулж болно.

2. Төрийн болон төрийн бус боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг энэ хуулиар зохицуулаагүй тохиолдолд ОХУ-ын хууль тогтоомжоор зохицуулна.

1. Төрийн бус боловсролын сургалтын байгууллагын удирдлагыг үүсгэн байгуулагч нь шууд, эсхүл түүний нэрийн өмнөөс үүсгэн байгуулагчаас бүрдүүлсэн асран хамгаалах зөвлөл хэрэгжүүлнэ.

2. Төрийн бус боловсролын сургалтын байгууллагын удирдах зөвлөлийн бүрэн эрх, дотоод удирдлагын тогтолцоо, түүнчлэн тухайн боловсролын байгууллагын даргыг томилох, сонгох журам, энэ даргын бүрэн эрхийг төрийн бус боловсролын сургалтын байгууллагын удирдах зөвлөл тогтооно. энэ боловсролын байгууллагыг үүсгэн байгуулагч (итгүүлэгчдийн зөвлөл) багш нартай тохиролцсон бөгөөд төрийн бус боловсролын байгууллагын дүрэмд тусгагдсан болно.

Холбооны хуулийн дагуу "Боловсролын тухай" нийтлэл 46. ​​Төрийн бус боловсролын сургалтын байгууллагын төлбөртэй боловсролын үйл ажиллагаа

1. Төрийн бус боловсролын байгууллага нь оюутнуудаас боловсролын үйлчилгээ, түүний дотор холбооны улсын боловсролын стандарт эсвэл холбооны улсын шаардлагын хүрээнд сургалтын төлбөр авах эрхтэй.

2. Ийм боловсролын байгууллагын төлбөртэй боловсролын үйл ажиллагаа нь үүнээс олсон орлогыг боловсролын үйл явцыг хангах (цалин хөлсийг оруулаад), түүнийг хөгжүүлэх, сайжруулах зардлыг нөхөхөд бүрэн зарцуулсан бол бизнес эрхлэгч гэж тооцогддоггүй.

3. Төрийн бус боловсролын сургалтын байгууллага болон суралцагч, сурагч, түүний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) хоорондын харилцааг тухайн боловсролын сургалтын түвшин, суралцах нөхцөл, сургалтын төлбөрийн хэмжээ, баталгаа, хариуцлагыг тодорхойлсон гэрээгээр зохицуулна. тусгай зөвшөөрлийг түдгэлзүүлсэн, хүчингүй болгосон, боловсролын байгууллагыг улсын магадлан итгэмжлэлээс хассан, боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг зогсоосон, бусад нөхцөл байдал.

47 дугаар зүйлд заасны дагуу боловсролын сургалтын байгууллагын аж ахуй эрхлэх болон орлого олох бусад үйл ажиллагаа(Холбооны хууль "Боловсролын тухай" 1992 оны 7-р сарын 10)

1. Боловсролын байгууллага нь дүрэмдээ заасан аж ахуйн болон бусад орлого олох үйл ажиллагаа явуулах эрхтэй. (2004 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн 122-ФЗ Холбооны хуулийн нэмэлт өөрчлөлтөөр)
2. Боловсролын байгууллагын аж ахуй эрхлэх үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

· догол мөр хүчингүй болсон. - 2004 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн 122-ФЗ-ийн Холбооны хууль;

· худалдан авсан бараа, тоног төхөөрөмжийн худалдаа;

· зуучлалын үйлчилгээ үзүүлэх;

· бусад байгууллага (түүний дотор боловсролын байгууллага) болон байгууллагын үйл ажиллагаанд тэгш оролцоо;

· хувьцаа, бонд, бусад худалдан авах үнэт цаасмөн тэдгээрээс орлого (ногдол ашиг, хүү) авах;

· шууд хамааралгүй орлого олох бусад үндсэн бус үйл ажиллагаа явуулах өөрийн үйлдвэрлэлдүрэмд заасан бүтээгдэхүүн, ажил, үйлчилгээ, тэдгээрийн хэрэгжилт.

2 - 4. Алдагдсан хүч. - 2004 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн 122-ФЗ-ийн Холбооны хууль.
5. Үүсгэн байгуулагч буюу байгууллага орон нутгийн засаг захиргаатүдгэлзүүлэх эрхтэй бизнес эрхлэх үйл ажиллагааболовсролын байгууллага, хэрэв энэ нь хохиролтой бол боловсролын үйл ажиллагааэнэ асуудлаар шүүхийн шийдвэр гарах хүртэл дүрэмд заасан.

Дүгнэлт:Сүүлийн арван жилд сургуулийн шинэчлэл, боловсролын үйлчилгээний жагсаалтыг өргөжүүлэх явцад боловсролын удирдлагын тогтолцооны менежментийг хөгжүүлэх, менежерүүдийг бэлтгэхэд онцгой анхаарал хандуулж байна. Сургуулийн менежментийг нэвтрүүлснээр боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйлчилгээний хүрээг өргөжүүлэх, манай улсын залуу иргэдийн сургалт, боловсрол, хөгжлийн чанарын түвшинг дээшлүүлэх боломжийг олгож байна. Боловсролын байгууллагуудад зах зээлийн нөхцөлд дасан зохицох том боломжийг олгодог.

Орчин үеийн Орос улсад боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны зохицуулалт, эрх зүйн үндэс нь ОХУ-ын Үндсэн хуулийн хамт 1992 оны 7-р сарын 10-нд батлагдсан "Боловсролын тухай" ОХУ-ын хууль юм.

БҮЛЭГ 2. УДИРДЛАГЫН СИСТЕМИЙН ШИНЖИЛГЭЭ

"СОШ" "АТОН" ТӨРИЙН БУС БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛЬ

2.1. "АТОН" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын бүтэц, удирдлагын дэд системийн үндэс.

Байгууллагын ерөнхий дүр зураг. -ийн товч тайлбар

Үзүүлэлтүүд
1. Байгууллагын бүтэн болон товчилсон нэр	NOU "SOSH" "ATON" - төрийн бус боловсролын байгууллага"АТОН" дунд сургууль
2. Зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр	NOU "SOSH" "ATON" - юм хуулийн этгээд, Байгаа эрх зүйн байдалтөрийн байгууллага биш, бие даасан баланс, тооцоо, тооцооны (төсвийн болон төсвөөс гадуурх) банкны данс, дугуй тамгаөөрийн нэр, дээд тэнхимийн нэр, түүнчлэн тамга, маягт, эмблем бүхий.
3. Шуудангийн хаяг	Москва муж, Электросталь, st. Карл Маркс, 32 тоот байшин
4. Байгууллага байгуулагдсан огноо
5. Үндэсний эдийн засгийн салбар	Нийгмийн хүрээ

Үйл ажиллагаа.

Сургуулийн үйл ажиллагааны гол сэдэв нь ерөнхий боловсролын гурван түвшинд суурь боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явдал юм. Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд нь дараахь зорилготой.

Эв найрамдалтай хөгжсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх;

Хувь хүний ​​​​нийгмийн амьдралд дасан зохицох;

Мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг мэдлэгтэй сонгох, эзэмших үндсийг бүрдүүлэх.

Эхний шат нь ерөнхий боловсрол юм.

Хоёр дахь шат нь ерөнхий суурь боловсрол юм.

Гурав дахь шат нь дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол юм.

Тохиромжтой нөхцөл, оюутнууд болон тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -ийн хүсэлтийг үндэслэн сургууль нь янз бүрийн чиглэл, чиглэлээр сургалт явуулж болно.

Сургууль нь янз бүрийн чиглэлийн нэмэлт боловсролын хөтөлбөрүүдийг (шинжлэх ухаан, техникийн, биеийн тамир, спорт, урлаг, гоо зүй, аялал жуулчлал, орон нутгийн түүх, байгаль орчин, биологийн, цэрэг-эх оронч гэх мэт), ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлж болно. сургуулийн өмнөх боловсрол.

Бага ерөнхий, үндсэн ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүд нь дараалсан, өөрөөр хэлбэл дараагийн хөтөлбөр бүр нь өмнөх хөтөлбөрт суурилдаг.

Эрхэм зорилго NOU "Дунд сургууль" "Атон" - хотын оршин суугчдын боловсролын хэрэгцээг хангах; Сургуулийн үндсэн үнэт зүйл, боловсролын үйл явцын бүх субьект дээр суурилсан сургалт, боловсрол, амьдралын сонголтоо чөлөөтэй хийдэг, аливаа өөрчлөлтөд дасан зохицдог бүтээлч хувь хүмүүс. орчин(нийгмийн, байгалийн), нийгмийн болон мэргэжлийн амьдрал дахь чадвар, чадвараа зохих ёсоор үнэлж, өндөрт тэмүүлэх амьдралын амжилт, түүний дотор мэргэжлийн хүмүүс, тэдний нийгмийн болон хувийн хэрэгжилтийн зорилгоор.

Гол зорилгоСургуулийн үйл ажиллагаа нь:

Боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх;

Ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийн заавал дагаж мөрдөх доод агуулгыг эзэмшсэний үндсэн дээр сурагчдын хувийн ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх;

Оюутнууд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг ухамсартай сонгох, дараа нь эзэмших үндсийг бүрдүүлэх;

Иргэншил, хөдөлмөрч, хүний ​​эрх, эрх чөлөөг хүндэтгэх, байгаль орчин, эх орон, гэр бүлээ хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх;

Эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгох.

"SOSH" "ATON" боловсролын байгууллагын хяналтын дэд системүүд

2.2. Гадаад орчны STEP шинжилгээний матриц "Атон" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллага

Байгаль орчны хүчин зүйлсийн бүлэг	Үйл явдал/Хүчин зүйл	Аливаа үйл явдал, хүчин зүйлийн илрэл, түүний байгууллагад үзүүлэх нөлөөллийн магадлал.	Байгууллагын боломжит хариу үйлдэл
1. Нийгмийн	Нийгмийн үнэт зүйлс	Материаллаг сайн сайхан байдлын хүсэл	Цалин нэмэгдэх Ажил мэргэжлийн хувьд өсөх боломж
2. Технологийн	Мультимедиа сургалтын технологи	Боловсролын үйл явцад компьютер, аудио, дүрс бичлэгийн төхөөрөмж гэх мэтийг ашиглах.	онд хэрэгжүүлэх боловсролын үйл явцКомпьютер, аудио, видео төхөөрөмж Мультимедиа материалыг боловсруулахад багш нарыг урамшуулах Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан шинэ хөтөлбөр, шаардлага боловсруулах
Сургалтын шинэлэг технологи	Онлайн технологи, интерактив сургалтын технологи	Шинэчлэх техникийн суурьсургуулиуд Багшийн сургалт
3. Эдийн засгийн	Эдийн засгийн өсөлт	Эрэлт нэмэгдсэн, ашиг	Шинэ багш ажилд авна Боловсролын төлөвлөгөөнд шинэ сэдвүүдийг оруулах
4. Улс төрийн	"Атон" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын талаар төрөөс баримтлах бодлого	Төрийн таагүй бодлого	Боловсролын шинэ хөтөлбөр боловсруулах Боловсролын үйл явцыг шинэчлэх Дагаж мөрдөх эрх зүйн хэм хэмжээ Багш нарт нэмэлт урамшуулал, ажлын байрны баталгаа

2.3. Матриц С WOT - шинжилгээ NOU "SOSH" "ATON"

Хүч чадал 1. Тохиромжтой байршил 2. Өөрийгөө санхүүжүүлэх боломж 3. Хэрэглэгчийн хэрэгцээг хангах өргөн хүрээний үйлчилгээ 4. Хүний нөөцийн өндөр чадавхи 5. Ажлын шинэлэг аргуудыг нэвтрүүлэх 6. Багш нарын хөтөлбөрийн зохион байгуулалт	Сул талууд 1. Хөдөлмөрийн зах зээл, боловсролын үйлчилгээнд байнгын хяналт тавих тогтолцоо дутмаг. 2. Маркетингийн үйлчилгээ дутмаг. 3. Бага цалин 4. Хэрэглэгчийн багтаамж бага 5. Боловсролын уран зохиолын хомсдол 6.Өөрийн байргүй байх 7. Техникийн тоног төхөөрөмж хангалтгүй
Боломжууд 1. Хувь хүний ​​орлогын өсөлт 2. Үйлчилгээг сайжруулах, шинээр нэвтрүүлэх 3. Боловсон хүчний хөгжил 4. Хувийн бизнес эрхлэгчдийн хөрөнгө оруулалт, ивээн тэтгэгчийн дэмжлэг	1 Өндөр мэргэшсэн боловсон хүчин нь үйлчлүүлэгчдийн тоог нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг 2. Хувийн бизнес эрхлэгчдийн хөрөнгө оруулалт, ивээн тэтгэгч нь ажлын шинэлэг арга барилыг нэвтрүүлэх боломжийг олгоно. 3. Өөрийгөө санхүүжүүлэх боломж нь шинэ үйлчилгээг сайжруулах, нэвтрүүлэх, багшийн хөтөлбөрийг зохион байгуулахад тусална.	1. Хөгжил Маркетингийн стратегисургуулиуд 2. Үйлчилгээг сайжруулах, шинээр нэвтрүүлэх нь зүйтэй 3. Хувийн бизнес эрхлэгчдийн ивээн тэтгэлэг, хөрөнгө оруулалт нь өөрийн гэсэн байртай болох боломжийг олгоно.
Аюул заналхийлэл 1. Бага цалин авч болно 2. Түрээсийн гэрээг цуцлах байр 3. Инфляци	1. Өөрийгөө санхүүжүүлэх боломж нь цалин хөлсийг нэмэгдүүлэх, түрээсийн гэрээг цуцлахаас аврах боломжийг олгоно. 2. Үйлчлүүлэгчдийн эрэлт хэрэгцээнд нийцсэн чанартай, өргөн хүрээний үйлчилгээ нь сургуулийг инфляцийн нөхцөл байдалд байлгах боломжийг олгоно.	1.Цалин бага байж болно мэргэшсэн боловсон хүчний гадагшлах урсгалд хүргэж байна 2. Хөдөлмөрийн зах зээл, боловсролын үйлчилгээнд байнгын хяналт тавих тогтолцоог хөгжүүлэх нь зүйтэй 3. Та өөрийн байр худалдаж авах хэрэгтэй 4.Сургалтын ном зохиол хомс, хүрэлцээгүйгээс техникийн тоног төхөөрөмжөрсөлдөгчдийн байр суурь бэхжиж байна

2.4. Байгууллагын дэлхийн асуудлуудын зэрэглэл

Дэлхий нийтийн болон орон нутгийн асуудлууд	Зэрэглэл ач холбогдол	Сэтгэгдэл
Удирдлагын систем 1. Удирдлагын тогтолцооны бүтцийн холбоос хоорондын чиг үүрэг, эрх мэдлийн хуваарилалтын тэнцвэргүй байдал.		Одоогийн удирдлагын тогтолцоо нь сургуулийн нөөцийг үр дүнтэй маневрлах боломжийг олгодоггүй
Техникийн хөгжлийн менежмент 1. Материал техникийн бааз орчин үеийн түвшинд нийцэхгүй байна.		Материал техникийн бааз - шаардлагатай нөхцөлсургуулийн хөгжлийн хөтөлбөрийн хэрэгжилт.
Хувийн менежмент 1. Боловсон хүчний эргэлт. 2. Боловсон хүчний ур чадвар хангалтгүй. 3. Залуу боловсон хүчний ажил мэргэжлийн өсөлтийг дэмжих тогтолцоо дутмаг. 4. Ажилтны мэргэшлийн үнэлгээний тогтолцоо үр дүнгүй байна.		Хөгжил хүний ​​нөөцтавьсан стратегийн зорилго, зорилтод хүрэх чухал нөхцөл юм.
Эдийн засаг, санхүүгийн менежмент 1. Бага цалин. 2. Цалин бага зэрэг нэмэгдэнэ
Өрхийн менежмент үйл ажиллагаа 1. Барилга байгууламжийг сайжруулах, засвар, барилгын ажилд шаардагдах хөрөнгө хүрэлцэхгүй байна.

2.5. Байгууллагын өрсөлдөх давуу тал

Байгууллагын дэд системүүд	Давуу талуудын товч тайлбар
Удирдлагын систем	1. Удирдлагын тогтолцооны зохицуулалт. 2. Үр дүнтэй гүйцэтгэлийн хяналтын систем удирдлагын шийдвэрүүд. 3. Эрх мэдлийг шилжүүлэх үр дүнтэй тогтолцоо. 4. Мэргэжлийн ёс зүй.
Техникийн хөгжил	1. Төрөл бүрийн хичээлийг заахдаа интернетийн боломжийг ашиглах эрдэм шинжилгээний салбарууд. 2. Үйлчлүүлэгчдийн нэгдсэн автомат мэдээллийн сантай байх.
Бизнесийн удирдлага	1. Тоног төхөөрөмж, тавилга.
Хувийн менежмент	1. Байгууллагын найдвартай, тогтвортой байдал. 2. Нийгмийн баталгаа.
Эдийн засаг, санхүү	1. Цалин хөлсийг цаг тухайд нь тогтвортой олгох.
Маркетинг ба борлуулалт	1. Тохиромжтой байршил 2. Хэрэглэгчийн янз бүрийн хэрэгцээг хангах өргөн хүрээний үйлчилгээ. 3. Ажлын шинэлэг арга. 4. Соёлын идэвхтэй үйл ажиллагаа. 5. Өндөр мэргэшсэн боловсон хүчин.

Дүгнэлт:"АТОН" дунд сургууль "АТОН" төрийн бус ерөнхий боловсролын сургуулийн удирдлагын тогтолцоонд дүн шинжилгээ хийх ажлын явцад бүтэц, -ийн товч тайлбарСургуулиудад байгууллагын гадаад орчны хүчин зүйлсийн (нийгэм, технологи, эдийн засаг, улс төрийн матрицын эгнээ) -ийн дагуу боловсруулсан байгууллагын гадаад орчны STEP шинжилгээг хийсэн.

SWOT дээр - Байгууллагад дүн шинжилгээ хийхдээ байгууллагын хөгжил дэх давуу болон сул тал, боломж, аюул заналхийллийг шинжилдэг. Давуу тал нь зах зээлийн таатай боломжуудыг ашиглах боломжийг бүрдүүлж, сургууль нь өрсөлдөгчдөөсөө давуу талтай байсан нөөцүүд байв. Сул тал - сул тал шаардлагатай нөөц, хэрэгжилтэд саад учруулж байна зах зээлийн боломжууд, өрсөлдөөнт байр суурийг улам дордуулж байна. Боломжууд нь хүчирхэгжихэд хувь нэмрээ оруулж болох үзэгдэл, чиг хандлагыг багтаасан өрсөлдөхүйц байр суурьзах зээл дэх зохион байгуулалт, борлуулалт, ашгийн өсөлт. Гадаад орчны аюул занал нь байгууллагын өрсөлдөх чадварыг сулруулж болох үзэгдэл, чиг хандлага юм. SWOT шинжилгээний эцсийн шат нь байгууллагын хөгжлийн бодлогын талаар санал боловсруулах явдал байв. Тэд стратегийн хувилбаруудыг зөвтгөж, байгууллагад ирээдүйд тулгарч болох гол бэрхшээлүүд, тэдгээрийг урьдчилан сэргийлэх, бууруулах арга хэмжээг зааж өгсөн.

Байгууллагын хөгжлийн дэлхийн асуудлуудын зэрэглэлийг ашиглан аж ахуйн нэгжийн дэлхийн асуудлуудыг (удирдлагын тогтолцоо, техникийн хөгжлийн менежмент, эдийн засгийн үйл ажиллагааны удирдлага, боловсон хүчний менежмент, эдийн засаг, санхүүгийн менежмент) дүн шинжилгээ хийж, ач холбогдлын зэрэглэлийг хуваарилав. Хүснэгт маягт нь SWOT шинжилгээний үр дүнд үндэслэн байгууллагын өрсөлдөх давуу талуудын товч тайлбарыг өгдөг бөгөөд тус тусдаа дэд системүүдийн давуу талуудын чанарын шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулсан.

БҮЛЭГ 3. НОУ "СОШ" "АТОН"-ЫН СТРАТЕГИЙГ БОЛОВСРУУЛАХ.

3.1. Стратегийн хөгжлийн санаануудын аргументууд

Асуудал	Санаа	Аргумент		Туршлага
		"ард"	"Эсрэг"
Удирдлагын систем	Удирдлагын тогтолцооны бүтцийн нэгж хоорондын чиг үүрэг, эрх мэдлийн хуваарилалтыг тэнцвэржүүлнэ	Удирдлагын хурд, үр ашгийг дээшлүүлж, тодорхой асуудлыг "газар дээр" шийдвэрлэх болно.
Техникийн хөгжил	Орчин үеийн түвшинд тохирсон материал, техникийн баазыг зохион байгуулах	Орчин үеийн мэдээллийн технологийг нэвтрүүлснээр сургуулиудад сурагчдын боловсролын амжилтыг дээшлүүлэх нөхцөл бүрдэнэ	Чухал ач холбогдолтой санхүүгийн эх үүсвэр
Ажилтнууд	Боловсон хүчний хөгжил	Мэргэшлийн түвшинг нэмэгдүүлснээр боловсролын үйлчилгээний чанар, сургуулийн үр ашгийг дээшлүүлнэ.	Нэмэлт хүргэх болно санхүүгийн зардал
Эдийн засаг, санхүү	Боловсролын үйлчилгээг хэрэгжүүлэхэд нэмэлт хөрөнгө татах	Сургуулийн баталгаат үйлчилгээний жагсаалтад багтсан боловсролын үйлчилгээний боломж, хүрээг өргөжүүлэх

"АТОН" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын дээр дурдсан давуу болон сул талууд, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанд нөлөөлж буй гадны хүчин зүйлс, зорилго, чадавхид нийцэж буй байдлыг харгалзан бид "Дунд сургууль" төрийн бус боловсролын байгууллагыг санал болгож болно. "АТОН" нь байр сууриа бэхжүүлж, хөгжлийн стратегийн стратегийн хувилбар юм. Энэхүү стратеги нь тухайн байгууллага салбараа өөрчлөхгүйгээр үйлчилгээнийхээ чанарыг сайжруулах, шинэ үйлчилгээ үйлдвэрлэхийг эрмэлздэг явдал юм. Байгууллага мөн байр сууриа сайжруулах боломжийг эрэлхийлж байна.

3.2. стратегийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагаа

Үйл явдал	Эцсийн хугацаа	Хариуцлагатай
1. Багшлах боловсон хүчинтэй танилцах, орчин үеийн боловсролын технологийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх. Мэдээллийн технологи Төслийн технологи гэх мэт.		Дэд захирал
2.Боловсролын үйл явцад мэдээллийн технологийг нэвтрүүлэх: Бүх хэлбэрийн сургалтын цагийн хуваарь гаргах компьютерийн программыг нэвтрүүлэх Сургуулийн бүртгэл хөтлөх цахим хэлбэрт шилжих Мэдлэгийн чанарыг хянах цахим хэлбэрт шилжих ашиглах замаар сургууль болон бусад боловсролын байгууллагатай холбоо тогтоох Имэйл Сургуулийн мэдээллийн нэгдсэн орон зайг бий болгох Төрөл бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийг заахдаа интернетийн боломжийг ашиглах Сургуулийн вэбсайт үүсгэх Сургуулийн компьютерийн сонин бий болгох Сургуулийн хуудас үүсгэж байна Англи хэл “Хөтөлбөрийн хичээлийг заахдаа мэдээллийн технологийг ашиглах нь” цуврал семинар зохион байгуулж байна.		Захирал, дэд захирал, компьютерийн багш нар
3. Багшлах боловсон хүчний ахисан түвшний сургалтын хэрэгцээг оношлох	Байнга	Захирал, дэд захирал
4.Багш нарт танилцуулах алсын зайн сургалт		Дэд захирал, компьютерийн багш
5. Сурагчдын эрүүл мэндийн байдалд хяналт тавих	Байнга	Нийгмийн ажилтан, эмч
6.Оюутны оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг оношлох	Байнга	Сэтгэл зүйч
7. Эцэг эхийн нийгмийн хэв журмыг судлах: Туршилт хийх; Ярилцлага	Жил бүр	Дэд захирал, Cl. менежерүүд
8 Дүүрэг, бүсийн уралдаанд багш нарын оролцоо	Жил бүр	Захирал, орлогч захирлууд
9.Багшийг программ хангамж, сургалтын болон үзүүлэн таниулах хэрэгслээр хангах	Жил бүр	Захирал, орлогч захирлууд
10. Идэвхтэй хэрэгжүүлж буй багшийг урамшуулах заалтыг хэрэгжүүлэх шинэлэг технологиболовсролын үйл явцад	Жил бүр	Захирал, орлогч захирлууд
11.Багшийн багц бүрдүүлэх	2011-2012 он	орлогч захирлууд
12. 9-р ангид сурагчдын сонгон суралцах хичээлийг сонгох замаар мэргэжлийн өмнөх боловсрол олгох	Жил бүр	орлогч захирал, багш нар
13. Сурагчдын хүсэлтийг харгалзан 10-11 дүгээр ангид сонгон судлах хичээл явуулах	Жил бүр	орлогч захирал, багш нар
14.ЕБС-ийн 9-р ангийн сурагчдын төгсөлтийн аттестатчилалд бэлтгэх ажлыг шинэ хэлбэрээр зохион байгуулах	Жил бүр	орлогч захирлууд
15. 11-р ангийн сурагчдыг улсын нэгдсэн шалгалтын хэлбэрээр төгсөлтийн аттестатчилалд бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах, математик, орос хэлний улсын нэгдсэн шалгалтанд бэлтгэх компьютерийн шалгалтыг практикт нэвтрүүлэх.	Жил бүр	орлогч захирлууд
16. "Боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох" багшийн зөвлөлийг явуулах.		орлогч захирлууд, багшлах ажилтнууд
17. Нормативаар зохицуулах – хууль эрх зүйн орчинсургуулийн үйл ажиллагаа		Захирал, орлогч захирлууд
18. Шинэчлэлт одоогийн системболовсролын үйл явцыг хянах, оношлох, дүн шинжилгээ хийх, зохицуулах		Захирал, орлогч захирлууд
19. Эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө өгөх төвийг бий болгох		орлогч захирлууд, багшлах ажилтнууд, нийгмийн ажилтнууд ажилчин, сэтгэл зүйч

Дүгнэлт:"АТОН" дунд сургууль" ашгийн бус боловсролын байгууллагын дээр дурдсан давуу болон сул талууд, түүнчлэн түүний үйл ажиллагаанд нөлөөлж буй гадны хүчин зүйлс, зорилго, чадавхид нийцэж буй байдлыг харгалзан бид "Дунд сургууль" төрийн бус боловсролын байгууллагыг санал болгож болно. "АТОН" нь байр сууриа бэхжүүлж, хөгжлийн стратегийн стратегийн хувилбар юм. Энэхүү стратеги нь тухайн байгууллага салбараа өөрчлөхгүйгээр үйлчилгээнийхээ чанарыг сайжруулах, шинэ үйлчилгээ үйлдвэрлэхийг эрмэлздэг явдал юм. Байгууллага мөн байр сууриа сайжруулах боломжийг эрэлхийлж байна.

ДҮГНЭЛТ

Одоогийн байдлаар макро эдийн засгийн өсөлт, улс орны сайн сайхан байдал нь нийгмийн үйлдвэрлэлийн үндсэн салбаруудын хөгжлийн түвшингээс хамаардаг бөгөөд үүнд боловсрол маш чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн тодорхой ойлголт байдаг. Аль ч муж улсад боловсрол нь тогтолцоо бүрдүүлэгч хүчин зүйл бөгөөд чанартай боловсрол нь үндэс суурь болдог нийгмийн хөгжилэдийн засгийн тогтвортой өсөлт.

Боловсролын олон бүтэцтэй тогтолцоо бүрэлдэж, боловсролын үйлчилгээний зах зээл үүссэн нь тус улсын дээд боловсролын байгууллагуудад онолын болон зохион байгуулалт, арга зүйн ач холбогдолтой олон асуудал тулгарсан нь боловсролын менежментийн уламжлалт хандлагыг эргэн харах шаардлагатай байна. харгалзан үзэх үйл явц орчин үеийн шаардлагазах зээл.

Энэ нь курсын ажилСтратегийн менежментийн асуудлыг төрийн бус боловсролын байгууллага болох "АТОН" дунд сургууль АТОН "NOU "Дунд сургууль" арилжааны байгууллагад боловсруулсан.

STEP болон SWOT шинжилгээ хийж, дэлхийн тулгамдсан асуудлын зэрэглэл гаргаж, “NOU “SOSH” ATON” компанийн өрсөлдөх давуу талуудын товч тодорхойлолтыг өгч, хөгжлийн стратеги, түүнийг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээг боловсруулсан.

АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ

Зохицуулалтын эх сурвалжууд:

1. ОХУ-ын Үндсэн хууль [Текст]: албан ёсны хэвлэл.- М.:

Хууль зүйн уран зохиол, 2008 он.

2. 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 3266-1 тоот "Боловсролын тухай" ОХУ-ын Холбооны хууль.

Сурах бичиг, монографи:

3.Алексеева М.М. Компанийн үйл ажиллагааг төлөвлөх: Сургалт, арга зүйн гарын авлага. – М.: Санхүү, статистик, 2007. -248 х.

4. Ансофф И. Стратегийн удирдлага: Per. англи хэлнээс / Шинжлэх ухааны Эд. Тэгээд бос. Урлаг. Л.И. Эвенко. – М.: Эдийн засаг, 2007. – 579 х.

5. Баринов В.А., Харченко В.Л. Стратегийн менежмент: Сурах бичиг. тэтгэмж. – М.: INFRA-M, 2008. – 285 х.

6. Веснин В.Р., Кафидов В.В. Стратегийн менежмент: Сурах бичиг. – Санкт-Петербург: Петр, 2009. – 256 х.

7. Дойл П., Стерн Ф. Маркетинг, менежмент, стратеги. – Санкт-Петербург: Петр, 2007. – 544 х.

8..Инновацийн менежмент: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Ред.
С.Д.Ильенкова. - М.: Банкууд ба биржүүд, НЭГДЭЛ, 2009. - 327 х.

9.Ламбин Ж.-Ж. гэх мэт зах зээлд чиглэсэн удирдлага. 2-р хэвлэл. / Пер. англи хэлнээс – Санкт-Петербург: Петр, 2008. – 720 х.

10. Лебедев О.Е. Боловсролын системийн удирдлага: Proc. -Их дээд сургуулиудад зориулсан арга зүйн гарын авлага. – М.: Утга зохиолын агентлаг “Их сургуулийн ном”, 2007 он. – 136 х.

11.Боловсролын менежмент, маркетинг, эдийн засаг: Сурах бичиг/Ред. А.П.Егоршина. – Н.Новгород: NIMB, 2008. – 624 х.

12. Meskon M., Albert M., Kheduri F. Fundamentals of Management/Транс. англи хэлнээс – М.: Дело, 1998. – 800 х.

13. Панферова Н.Н. Боловсролын систем дэх менежмент. – Ростов н./Д: Финикс., 2010. – 248 х.

14.Стратегийн удирдлага. Стратегийн менежментийн үндэс / M.A. Чернышев нар.- Ростов н/Д: Финикс, 2009. – 508 х.

15.Стратегийн төлөвлөлт / Ред. Уткина Е.А. – М.: Тандем, ЭКМОС, 2007. – 440 х.

16.Стратегийн төлөвлөлт ба менежмент: Сурах бичиг / Ред. А.Н. Петрова. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербург UEF, 2007. – 146 х.

17. Фатхутдинов Р.А. Инновацийн менежмент. – М.: Intel-Sintez, 2008. – 448 х.

18. Фатхутдинов Р.А. Стратегийн удирдлага. – М.: Intel-Sintez, 2008. – 448 х.

Сүлжээний нөөц:

19. Москвагийн Боловсролын газрын вэбсайт [ Цахим нөөц]. – http://www.educom.ru/ru/yurist/doc/federal/zakon_ob_obrazovanii.php.

Харна уу: Москвагийн Боловсролын газрын вэбсайт [Цахим нөөц]. – http://www.educom.ru/.

СТРАТЕГИЙН МЕНЕЖМЕНТ: БАГШИЙН ​​АЖЛЫН ҮР ДҮНТЭЙ МЕНЕЖМЕНТИЙН ҮНДЭС

"Менежмент", "менежмент", "стратегийн менежмент" гэсэн ойлголтуудын мөн чанар

Удирдлагын үйл ажиллагаа нь нэг юм хамгийн эртний төрөл зүйлхүний ​​үйл ажиллагаа ба тэдгээрийн хамгийн нарийн төвөгтэй. Менежмент нь тодорхой үйл ажиллагаа болох байгууллага үүсэхтэй холбоотой байдаг. Овог, овог, үндэстэн, муж, аль ч төрлийн үйлдвэрлэлийг хамгийн ихээр хангадаг төрөл бүрийн үйлчилгээхүмүүс болон тэдний аль алиных нь менежментийг шаарддаг эдийн засгийн үйл ажиллагаа. Гэхдээ менежментийн практикийн хувьд эдийн засаг нь анхдагч нийгэмээс эхтэй. Тэр үед ч гэсэн төлөвлөлт, зохион байгуулалт, үйлдвэрлэлийг хянах, хүнсний хангамжийг бий болгох, орон сууц барих, овгийг хамгаалах шаардлагатай байв.

Үйлдвэрлэл, хуваарилалт, солилцоо, хэрэглээний явцад хөгжиж буй хүмүүсийн хоорондын харилцаа нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны үндсэн салбар болох удирдлагын ажлыг бүрдүүлдэг.

Удирдлагын практик нь хүн төрөлхтний эхэн үед ан агнуур, дайн байлдаан, өдөр тутмын амьдралд анхдагч хүмүүсийн нийгэмлэгийн үйл ажиллагааг зохицуулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй байв.

Тиймээс анхны менежерүүд нь овгийн удирдагчид, ахлагчид, тахилч нар, цэргийн удирдагчид, зарим тохиолдолд мэргэ төлөгчид байв. Урлагийн хамгийн хэцүү, хамгийн дээд нь менежмент гэж эртний хүмүүс үздэг байв. Эрт дээр үеийн томоохон байгууллагуудын ололт амжилт, жишээлбэл, Ромын эзэнт гүрэн хэдэн зууны турш үргэлжилсэн нь тэр үед ч нэлээд хөгжсөн удирдлагын тогтолцоо бий болсныг харуулж байна.

Гэсэн хэдий ч менежментийг шинжлэх ухааны салбар, мэргэжил гэж үзэх санаа нь 18-р зуунд буюу нийгмийн капиталист формацийн хөгжлийн хожуу эрин үед үүссэн. Энэ үе шатанд цэвэр удирдлагын чиг үүргийг тусгаарласан.

19-р зууны дунд үеэс системчилсэн менежментийн үзэл баримтлал үүсч эхэлсэн.

20-р зууны эхэн үед менежмент нь амжилтанд хүрэх чадвартай бие даасан үйл ажиллагааны салбар гэж үзэж эхэлсэн. Энэ нь менежментийн цоо шинэ үе шат болох шинжлэх ухааны менежментийн эхлэлийг тавьсан бөгөөд гол хүн нь мэргэжлийн түвшинд бэлтгэгдсэн удирдагч байв.

Нийгэм, менежментийн бүх салбар, эдийн засгийн харилцааны хүндрэлтэй байдлаас шалтгаалан менежмент нь улам бүр нарийн төвөгтэй болж, аажмаар (20-р зууны эхэн үед) бие даасан шинжлэх ухаан болон хөгжиж байна.

Боловсролын системийн удирдлага нь тусгай үйл ажиллагаа, үүнд түүний субъектууд алсын хараа, зохион байгуулалт, удирдлага, зохицуулалт, боловсролын систем ба гадаад орчны хоорондын холбоог нэмэгдүүлэх, нийгэм-боловсролын чиг үүргийг өргөжүүлэх замаар баталгаажуулдаг. хамтарсан үйл ажиллагааорон нутаг, гэр бүл, хувь хүн, хөдөлмөрийн зах зээлийн боловсролын хэрэгцээг хангах, зохицуулалт, хамтын ажиллагааны харилцаатай харъяа (хэлтсийн) холбоог нэмэгдүүлэх, хэрэгжүүлэх зорилгоор боловсролын үйл явцыг хөгжүүлэхэд багш, сурагч, эцэг эх, нийгмийн дэд бүтцийг бий болгох; улсын болон бүс нутгийн боловсролын стандарт.

Удирдлагын шинжлэх ухааны үндэслэл нь арга зүйн үндэслэлийг бүрдүүлдэг удирдлагын практикзах зээлийн харилцааны нөхцөлд олон оронд маш сайн үр дүнд хүрсэн. Мэдээжийн хэрэг, сурган хүмүүжүүлэгчдийн өмнө "Удирдлагын салбарыг сургуульд оруулах нь хууль ёсных уу?" Гэсэн асуулт тулгардаг. Энэ бол хууль ёсны, ялангуяа зан төлөв, нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр би бодож байна.

Өнөөдөр менежментийг зөвхөн компани, корпорац, бизнесийн менежмент биш гэж үздэг. Түүний олон үзэл баримтлал, онолын байр суурь нь олон янзын мэдлэг, ур чадвар бүхий хүмүүсийг нэг байгууллагад нэгтгэж, нэг зорилгын төлөө хамтран ажилладаг аливаа удирдлагын үйл ажиллагаанд тохиромжтой.

Менежмент (англи хэлнээс орчуулсан) удирдлага - удирдлага) нь:

нөөцийг зохистой ашиглах замаар ашиг олоход чиглэсэн зах зээлийн нөхцөлд байгууллагын аливаа эдийн засгийн үйл ажиллагааг мэргэжлийн түвшинд удирдан зохион байгуулах;

Энэ бол менежерийн үр ашгийг дээшлүүлэх хүний ​​мэдлэгийн салбар юм;

Энэ бол байгууллагын хүмүүсийг удирдах үйл ажиллагааны төрөл, удирдлагын тусгай төрөл юм;

Энэ бол нөхцөл байдлын менежмент юм зах зээлийн эдийн засаг;

Хяналт - менежментээс илүү өргөн ойлголт - янз бүрийн чиглэл, үйл ажиллагааны төрөл, объект, субьектийг хэлнэ.

Менежмент - ийм үйл ажиллагаа эрхэлдэг менежерүүдээс салшгүй хувийн менежмент мэргэжлийн суурь. Энэ нь:

Менежер нь ерөнхий болон тусгай боловсролтой;

Энэ үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай тодорхой мэдлэг, ур чадварыг эзэмшсэн байх;

Байгууллагад удирдах албан тушаал хашиж байсан;

Стратеги(Англи стратеги) - сонгосон шалгуурууд (үзүүлэлтүүд) болон нөөцийг үр дүнтэй хуваарилах үндсэн дээр тогтоосон удирдлагын зорилгод хүрэхэд шаардлагатай үйл ажиллагааны ерөнхий загвар. Стратегийн удирдлага (менежмент) нь таван элемент байхыг шаарддаг: нөхцөл байдлыг загварчлах чадвар (асуудлыг тодорхойлох); шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг тодорхойлох чадвар (зорилго гаргах); өөрчлөлтийн стратеги боловсруулах чадвар (үндсэн стратеги); ашиглах чадвар янз бүрийн арга замууднөлөө (стратегийн хэрэгжилт, хэрэгжилт); стратегид тохируулга хийх чадвар (өөрчлөлтийн удирдлага).

Байгууллагын стратеги нь ерөнхий төлөвлөгөөстратегийн зорилтуудын тэргүүлэх чиглэл, нөөц, стратегийн зорилгод хүрэх алхамуудын дарааллыг тодорхойлсон үйл ажиллагаа. гол ажилстратеги нь байгууллагыг одоогийн байдлаас удирдлагын хүссэн ирээдүйн төлөв рүү шилжүүлэх явдал юм.

Хугацаа"стратегийн менежмент"60-70-аад оны эхээр ашиглалтанд орсон. хоорондын ялгааг харуулах зорилгоор одоогийн удирдлагаүйлдвэрлэлийн түвшинд, менежментийг хамгийн дээд түвшинд явуулдаг. Ийм зөрүүг засах хэрэгцээ нь юуны түрүүнд бизнесийн нөхцөл байдлын өөрчлөлтөөс үүдэлтэй юм. Үйл ажиллагааны менежментээс стратегийн менежмент рүү шилжих шилжилтийн мөн чанарыг тусгасан гол санаа нь хүрээлэн буй орчинд гарч буй өөрчлөлтөд зохих ёсоор, цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэхийн тулд дээд удирдлагын анхаарлыг хүрээлэн буй орчинд шилжүүлэх шаардлагатай гэсэн санаа байв. .

Стратегийн удирдлагын үндсэн зарчим, чиг үүрэг

Удирдлагын менежментэд сурган хүмүүжүүлэх удирдлагад хамааруулж болох зарчмууд байдаг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь энэ асуудлын цорын ганц бөгөөд эцсийн үзэл бодол биш гэдгийг санаж, тэдгээрийн заримыг авч үзье.

1. Тушаал ба удирдлагын нэгдмэл байдлын зарчим.Дэд албан тушаалтнууд хувийн хэрэгцээ, итгэл найдвар, хүлээлтийг хангах арга замыг олж хардаг хүнийг дагах нь илүү хялбар байдаг. Энэ зарчим нь бүхэлдээ сургуулийн захирлын бүрэн эрх юм. Тэр, зөвхөн тэр л томоохон бизнесийн толгойд зогсож, удирдагч байх ёстой. Удирдагч хүний ​​гол зүйл бол ирээдүйн олон талт шинж чанарыг тодорхой харж, бусдад байхгүй, эсвэл манангаар бүрхэгдсэн зорилгыг олж харах чадвар юм.

2. Шинжлэх ухааны зарчим.Хэрэв та манлайлагч болохыг хүсч байвал бага зэрэг урагшлах эсвэл ядаж тэргүүлэгч тэмдэглэгээ, "гэрэлт цамхаг" -ыг хааж болохгүй. Энэ зарчмыг сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн орлогч, арга зүйн нэгдлийн дарга нар, туршлагатай эсвэл мэдлэгтэй багш нартайгаа хуваалцах нь зүйтэй. Хуваалцах боловч эхний зарчмыг санаарай.

3. Боловсон хүчнийг зөв сонгох, байршуулах зарчим.Хэрэв та ил, далд зөрчилдөөнийг хүсч байвал хэн, хэзээ, ямар эрдэм шинжилгээний хичээл заахыг өөрөө шийдээрэй. Асаалттай хайргүй ажилурам зориг тархдаггүй. Хэрэв та ажлаа сүйтгэхийг хүсч байвал чадваргүй, залхуу, уйтгартай хүмүүсийг хайж олох хэрэгтэй. Сүүлийн үед боловсон хүчнийг сонгохдоо чадвар, авъяас чадварыг үл тоомсорлож, нийгмийн байдал, хувийн мэдээллээр голчлон удирддаг байсан нь үндэслэлгүй юм. Үнийн хувьд дуулгавартай дунд зэргийн байдал байсан.

4. Хариуцлагын зарчим.Тушаал, зааврыг тодорхой биелүүлэх, тэдгээрийн хэрэгжилтийг цаг тухайд нь шалгах, дараа нь урамшуулах (шаардлагатай!), шийтгэл (үргэлж шаардлагагүй).

5. хангах зарчим.Зөвхөн санал хүсэлтийг зөв бий болгосноор та эхний зарчмыг дагаж мөрдөх боломжтой болно.

Удирдлагын бусад зарчмуудыг шинжлэх ухааны ном зохиолд мөн онцолсон байдаг.

Парето зарчим (Сургуулийн амжилтын 80% нь багш нарын 20% байдаг);

Урт жолооны зарчим (хүн илүү авьяастай байх тусам түүний жолооны урт нь урт);

Үндсэн холбоосын зарчим;

Төлөөлөгчийн зарчим (д энэ тохиолдолдбагт түгшүүр байхгүй болно)

Дэвшилтэт өдөөх зарчим;

Салями зарчим (менежер бүх зүйлийг барьж авахыг хичээдэг);

Багш, хүүхдийг априори хүндэтгэх зарчим;

Өөрийгөө хүмүүжүүлэх зарчим;

Амжилттай боловсрол олгох зарчим бол амжилтанд хүрэх явдал юм шинэ амжилт;

Үйл явдалтай байх зарчим (өөрчлөх чадвартай байх);

Буухиа уралдааны зарчим.

Удирдлагын ажлын тусгай төрлийг удирдлагын чиг үүрэг гэж нэрлэдэг. (Латин хэлнээс орчуулсан функц нь гүйцэтгэх, хэрэгжүүлэх гэсэн утгатай). Удирдлагын үйл ажиллагааны зарчим, арга, агуулгыг нэгтгэдэг тул чиг үүрэг нь удирдлагын үндсэн ангилал юм. Аливаа салбар, аливаа үйл ажиллагааг удирдахад ерөнхий эсвэл бүх нийтийн чиг үүрэг байдаг. Тэд удирдлагын үйл ажиллагааны агуулгыг хэд хэдэн үе шат буюу ажлын төрөлд хуваадаг

Нийтлэг функцууд нь:

Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ;

Зорилго тавих;

Шийдвэр гаргах, боловсруулах;

Үйл ажиллагааны төлөвлөлт;

Үйл явдлын зохион байгуулалт, менежмент;

Зохицуулалт;

Хяналт;

Өдөөлт.

Стратегийн менежментийг хэрэгжүүлэх хүрээнд сургуулийн удирдлагын үйл явцыг зохион байгуулах.

Аливаа байгууллага гадаад ба дотоод нөөцийг ашиглан нийгэмд шаардлагатай бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх зорилготой байдаг.

Түүнчлэн аливаа боловсролын байгууллага нь боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх дотоод болон гадаад нөөцийг стандартын дагуу хуримтлуулдаг гадаад шаардлагатэдгээрийн үр дүн, хэрэгжүүлэх үйл явц. Энэ утгаараа сургуулийг үйлчилгээ үйлдвэрлэдэг, нөөцийг хэрэглэдэг байгууллага гэж үзэж болно.

Ерөнхий сургуулийн удирдлагын загвар

Байгууллага

Нөөцийн бүтээгдэхүүн

Сургууль нь гадаад орчны эрэлт хэрэгцээнд нийцсэн боловсролын үйлчилгээг үйлдвэрлэх хангалттай чанартай нөөцтэй бол амжилтанд хүрдэг. Тиймээс гадаад орчинд гарч буй өөрчлөлтүүд нь менежерүүдийг гадаад байгууллагуудтай үйлчлүүлэгчийн хувиар ажиллахад чиглүүлж, тэдний хүсэлтийг хангах нь сургуулийн амжилтыг баталгаажуулдаг.

Үүнийг харгалзан бид боловсролын байгууллагын амжилтанд хүрэх хоёр үндсэн нөхцлийг тодорхойлж болно: нөөцөөр хангах, боловсролын үйлчилгээний эрэлт хэрэгцээ. Энэ хоёр шинж чанар нь угаасаа тогтворгүй байдаг - нөөц нь элэгдэж, хуучирдаг, эрэлт хэрэгцээ нь хязгааргүй, өөрчлөгддөг гадаад орчны хэрэгцээ шаардлагаас хамаардаг. Өчигдөр сургуулиуд нэлээд хүчтэй, гүнзгий мэдлэгтэй байсан бол өнөөдөр төр, ажил олгогчид үндсэн чадамжийг шаардаж байна.

Сүүлийн арван жилийн хугацаанд боловсролын салбарын байдал эрс өөрчлөгдсөн. Удирдлагын түвшний хооронд эрх мэдлийн дахин хуваарилалт нь бүх шатны менежерүүдийн чиг үүргийг өөрчлөх шаардлагад хүргэж байна. Шийдвэр гаргах шинэ бие даасан байдал нь сургуулиудад зорилгоо хувь хүн болгох боломжийг олгосон бөгөөд энэ нь заасан зорилгодоо хүрэхийн тулд нэмэлт эх үүсвэр олж авах хэрэгцээг бий болгосон. Боловсролын удирдагчдаас зорилгоо хэрэгжүүлэх нөөц хомс байгаа нөхцөлд зорилгоо тодорхойлох ажлын шинэ арга барилыг эзэмших шаардлагатай бөгөөд нөөцийг хайх нь өөрөө хамгийн чухал зорилтуудын нэг болж байна. Удирдагчид боловсролын байгууллагынхаа стратеги төлөвлөгөөг боловсруулж эхэлж байна. Менежерүүдийн үйл ажиллагааны дараалал нь зурагт үзүүлсэн стратегийн менежментийн загвартай илүү төстэй болно.

Стратегийн менежментийн схем.

Үр дүн

Бүтэц

Стратеги

Тактик

Бодлого

Процедурууд

Дүрэм

Зорилго

Эрхэм зорилго

Стратегийн алсын хараа– Боловсролын байгууллагын цаашдын үйл ажиллагааны талаархи сургуулийн (боловсролын байгууллага) дарга, ажилтнуудын үзэл бодол.

Боловсролын байгууллагын стратегийн талаар удирдагч хүн өөрөөсөө асуух ёстой гол асуулт бол "Бид боловсролын байгууллагыг хэрхэн харж байна, бид юу хийх гэж байна, юунд хүрэхийг хүсч байна вэ?" Энэ асуултын хариултууд байнастратегийн алсын хараа. Удирдагч алсын хараагаа тодорхойлохдоо боловсролын байгууллагыг бүхэлд нь хамгийн сайн нөхцөл байдалд төсөөлж, ирээдүй рүү оюун санааны аялал хийх хэрэгтэй.

Стратегийн алсын харааны хүрээ

Зорилго

тодорхой үр дүнд хүрэхэд түлхэц өгөх,

багш нарын үйл ажиллагааг нэг чиглэлд нэгтгэх,

зорилгодоо хүрэх шалгуурыг боловсруулахад туслах,

үнэт зүйлсийн стандартыг бий болгох

Алсын хараа

OO-ийн зорьсон боловч хүрч чадахгүй байгаа дүр төрх

Тааламжтай нөхцөлд TOE ямар байх ёстойг зөвтгөх

Зорилго өөрөө биш, харин зорилгоо мэдрэх мэдрэмж

Хувь хүний ​​үзэл санааг нэгтгэх

багшлах багийн гишүүд

Шаардлага

мэддэгээс үл мэдэгдэх рүү оюун санааны аялал,

op amp-ийг шувууны нүдээр харах,

чанарын мэдэгдэхүйц сайжруулалт

Алсын харааг боловсруулах үе шатуудын дараалал:

1. Менежерийн алсын харааг тодорхой болгож, бүтэц зохион байгуулалтад оруулж, боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой үр дүнгийн талаархи санааг бий болгох;

2. Энэхүү алсын хараатай тохиролцох нь чухал багийн бүрэлдэхүүнийг тодорхойлох;

3. Бүлэгтэй ажиллахдаа тэднийг өөрсдийн төсөөлөлд оруулах;

4. Багийн гишүүдийн алсын хараатай санал нэгдэж, хувь хүний ​​алсын харааг нэгтгэхийг хичээх;

5. Санал болгож буй бүх элементүүд ерөнхийд нь байр сууриа олохын тулд алсын харааг сэргээ.

Технологийн системАлсын харааны хөгжлийг зурагт үзүүлэв.

Алсын харааг хөгжүүлэх технологийн схем

Алсын хараа

Ирээдүйн дүр төрх

Одоо байгаа үйлдлийн системийн зураг

Холбоо

багшлах багийн гишүүдийн хувь хүний ​​үзэл бодол

Одоогийн байдлын тодорхойлолт

Ирээдүйн төлөв байдлын тодорхойлолт

Хоорондын ялгааны тодорхойлолт

ирээдүй ба одоо

Хүртээмжтэй байдлын үнэлгээ

хүссэн ирээдүй

алсын харааны мэдэгдэл

Боловсруулсан стратегийн алсын хараа нь санамсаргүй шийдвэр гаргах эрсдэлийг эрс бууруулж, менежер, багш, үйлчилгээний ажилтнуудын үйл ажиллагааны боловсролын байгууллагын ерөнхий бодлоготой нийцэж байгааг баталгаажуулдаг.

Номлолыг бүрдүүлэх гурван үндсэн үе шат байдаг.бэлтгэх, боловсруулах, боловсруулах(шинэчилсэн найруулга). Туршлага эсвэл гадны өөрчлөлт дээр үндэслэн даалгавруудыг тодруулах шаардлагатай үед эдгээр үе шатууд үе үе давтагддаг.

Бэлтгэл үе шат. Ихэнх тохиолдолд бэлтгэл ажлыг удирдан явуулдаг менежментийн багсургуулиуд. Удирдлагыг нэг хүн авчихвал түүний хөгжилд захиргаа бүхэлдээ оролцох нь чухал. Эрхэм зорилгоо тодорхойлох үйл явц нь сургуульд нөлөөлж буй олон тооны гадаад болон дотоод хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг тул энэ нь аналитик шинж чанартай байдаг.

Ихэнх гадны хүчин зүйлсийг өөрчлөх боломжгүй, зарим нь хэсэгчлэн нөлөөлж болно (жишээлбэл, сургууль төгсөгчдийн элсэх боломжтой эцэг эх, боловсролын байгууллагуудын хүлээлт). Хүссэн нөхцөл байдалд илүү нийцэхийн тулд дотоод хүчин зүйлүүд нь зөвхөн өөрчлөгдөх төдийгүй өөрчлөгдөх ёстой. Ийм өөрчлөлтүүд нь эрхэм зорилгоо тодорхойлох үйл явцад тусгагдсан байдагболовсролын байгууллага.

Тэдний ашигладаг гадаад болон дотоод хүчин зүйлсийг судлахSWOT- шинжилгээ

Схем SWOT- хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлийн шинжилгээболовсролын байгууллага

Сул дорой

талууд

SWOT - шинжилгээ

Гадаад нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ

Дотоод нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх

Боломжууд

Аюул заналхийлэл

Хүч чадал

Алс Лхагва гараг

Ойролцоох орчин

Гадаад орчны шинжилгээ

Удирдлагын систем

Нөөц

Дотоод орчны шинжилгээ

Эрхэм зорилго боловсруулах үе шат. Удирдлагын баг нь холбогдох дотоод болон гадаад хүчин зүйлсийг харгалзан эрхэм зорилгын урьдчилсан мэдэгдлийг боловсруулах чадвартай байх ёстой боловч энэ үйл явцад боловсролын үйл явцад бусад оролцогчдыг татан оролцуулах нь маш чухал юм. Энэ үе шатны боломжит үйл ажиллагааны нэг бол сонирхогч талуудаас (багш, олон нийтийн байгууллагын бусад ажилтнууд, олон нийтийн байгууллагын зөвлөл, оюутнууд) санал асуулга явуулах явдал юм.

Эрхэм зорилго боловсруулах үе шат . Цаашид хөгжүүлэх, засварлах нь нэг удаагийн ажил биш юм. Урьдчилсан эрхэм зорилгын мэдэгдлийг хэлэлцүүлэгт санал болгож, ингэснээр хүмүүс түүн дэх өөрсдийн үүргийг харж, түүний тодорхой утгыг хэлэлцэх боломжтой болно. Гэсэн хэдий ч энэ бүхэн эрхэм зорилгоо илэрхийлэх үйл явцын зөвхөн нэг хэсэг юм. Хөгжилболовсролын байгууллагаТа номлолтойгоо шалгаж болно, нөгөө талаас номлол нь хамааралтай хэвээр байгаа эсэх, эсвэл өөрчлөгдсөн нөхцөл байдалд дасан зохицох шаардлагатай эсэхийг харж болно.

Номлолын хөгжлийн гурван үе шатыг тодорхой зохион байгуулалтын алгоритм хэлбэрээр илэрхийлж болно.

Номлол боловсруулах зохион байгуулалтын алгоритм

1. Номлолыг бий болгох ажлыг эхлүүлэх. Энэ үе шатанд санаачилгыг алсын харааг тээгч удирдагч авдаг. Тэр шийдэх ёстой:

Номлолыг бий болгоход хэн оролцох вэ: та зөвхөн өөрийн мэргэжилтнүүдээр хязгаарлагдах уу, эсвэл гадны мэргэжилтнүүд, эцэг эх, дээд түвшний менежерүүд гэх мэт тусламж хэрэгтэй байна уу;

Төлөөлөгчийг бий болгох үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулах, хэнийг хамруулах вэ ажлын хэсэгүйл явцыг хэн зохицуулах вэ;

Танд ямар нөөц байгаа вэ: цаг хугацаа, мөнгө, боловсон хүчин гэх мэт;

Эдгээр алхмуудыг гүйцэтгэсний дараа та эрхэм зорилгоо боловсруулах ажлын төлөвлөгөөтэй болно.

2. Номлолын төслийг бий болгох. Үүнийг хийхийн тулд та дараахь зүйлийг тодорхойлох хэрэгтэй.

Юун дотор боловсролын байгууллагааль хэдийн таны хамгийн тохиромжтой (алсын хараа) харахыг хүсч буй зүйл байгаа эсвэл энэ идеал руу ойртоход тань туслах болно;

Номлолын “хэрэглэгч” нь хэн байх вэ;

Та тэдний төлөө яг юу хийхийг хүсч байна, өөрөөр хэлбэл. Номлолын хувийн (хүүхэд, багш, эцэг эхийн хувьд) болон нийгмийн (хотын хувьд, хөдөлмөрийн зах зээлийн хувьд) нөхцөл байдлыг сайтар бодож үзэх шаардлагатай. Энэ зорилгоор Эрхэм зорилго хөгжүүлэх загварыг ашиглах нь тохиромжтой. Үүний үр дүнд та ноорог даалгавартай болно. Үүний үндсэн дээр хэлэлцэх номлолын текстийг бий болгодог.

3. Номлолын төслийн хэлэлцүүлэг. Ажлын энэ үе шатанд хамгийн чухал мөчхэлэлцүүлэгт оролцох явдал юм дээд хэмжээхэлэлцүүлэг, мэтгэлцээн, бичмэл санал, санал, саналын үеэр хүмүүс. Үүний үр дүнд саналуудыг эрэмбэлж болно. Хамгийн чухал ач холбогдолтойг нь анхаарч, номлолын текстэд зохих өөрчлөлт оруулах ёстой. Бүх өөрчлөлтийг харгалзан үзэж, хийсний дараа номлолын текстийг гүйцэтгэхэд бэлэн байна.

4. Номлолын дизайн, танилцуулга. Дизайн нь нэгдүгээрт, текст нь өөрөө маш энгийн бөгөөд нэгэн зэрэг түүнд хандсан хүмүүст чухал ач холбогдолтой байх болно гэж үздэг. Хоёрдугаарт, текст нь өнгөлөг, сэтгэл татам дизайнтай байх ёстой.

Үндсэн зорилго, зорилтуудыг тодорхойлох.

Сургуулийн гол зорилго: Оюутнуудыг амжилттай нийгэмшүүлэх боловсролын орон зайг бий болгохорон нутгийн түүхийн бүрэлдэхүүн хэсэг дээр суурилсан боловсролын санаачлагыг хэрэгжүүлэх

Гол зорилго:

1. Сургуулийг тогтвортой ажиллах горимоос хөгжлийн горимд шилжүүлэх.

2. Холбооны улсын боловсролын стандартыг үндэслэн бага ерөнхий болон суурь ерөнхий боловсролын түвшинд боловсролын агуулга, сургалтын технологийг шинэчлэх.

3. Хэрэгжилт нийгмийн түншлэл, боловсролын хөгжлийн шинэ нөхцөлд үр дүнд хүрэхийн тулд багшийн хамт олон, эцэг эх, нийгэм;

4. Авьяаслаг, өндөр урам зоригтой хүүхдүүдтэй хийх ажлыг системчлэх;

5. Боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүй, оюун санаа, ёс суртахууны болон бие бялдрын эрүүл мэнд, сэтгэл зүйн тогтвортой байдлыг хадгалахад тусалдаг боловсролын тав тухтай орчныг сайжруулах;

5. Багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх.

6. Боловсролын тогтолцооны загварыг боловсронгуй болгож, хүүхэд бүр өөрийн хувийн бүтээлч чадварыг илчлэх, нэмэгдүүлэх боломжийг олгох.

Боловсролын байгууллагыг удирдах шинэ загвар

Үүсгэн байгуулагч

Боловсролын байгууллагын захирал

Багийн нэгдсэн хурал

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл

Үйлдвэрчний эвлэлийн байгууллага

Сургуулийн эцэг эхийн хурал

Удирдах зөвлөл

Сургалтын хэсэг

орлогч Усны нөөцийн удирдлагын газрын дарга

Хичээлээс гадуурх

үйл ажиллагаа

орлогч VR захирлууд

Урьдчилан сэргийлэх

Нэмэлт

боловсрол

Сайхан байна

менежерүүд

Бүтээлч

Оюутны төрийн байгууллагууд

Сайхан байна

эцэг эх

уулзалтууд

Сургуулийн сурагчид

Сургуулийн хэмжээнд

эцэг эхийн хороо

Эцэг эхчүүд. Олон нийтийн

Арга зүйн зөвлөгөө

Багш нарын МО

Залуучуудын сургууль

Тус сургуулийг “Боловсролын тухай” хуульд заасны дагуу ардчилал, хүмүүнлэг, хүртээмжтэй, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг эрхэмлэх, хүний ​​амь нас, эрүүл мэнд, иргэншил, хувь хүний ​​чөлөөт хөгжил, бие даасан, иргэний боловсролын зарчмыг баримтлан удирдан явуулдаг. ОХУ-д "Сургуулийн дүрэм болон бусад эрх зүйн зохицуулалтын баримт бичиг.

Сургуулийн удирдлагын бүтэц нь энэ үйл явцад оролцогч бүх хүмүүсийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн төрийн болон олон нийтийн зарчмуудыг оновчтой хослуулах зорилгоор бүтээгдсэн болно.

Сургуульд бий болсон менежментийн төрөл нь үйл ажиллагааны аргын арга зүйд суурилсан бөгөөд менежментийг менежер ба удирддаг гэсэн хоёр дэд системийн харилцан үйлчлэл гэж үздэг.

Сургуулийн удирдлагын тогтолцооны үндсэн шинж чанарууд нь:

Боловсролын үйл явцын загварыг коллеж байгуулах;

Удирдлагын шийдвэр гаргахад оролцогч бүрт эрх, хувийн хариуцлага хүлээлгэх;

Үйл ажиллагааны мэдээлэл солилцох чадвар;

Бүтээлч хамтын ажиллагаа;

Боловсролын үйл явцад менежерүүд ба оролцогчдын хоорондын оновчтой харилцан үйлчлэл;

Уян хатан ардчилсан удирдлагын хэв маяг.

Барилгын зорилго, зарчим, хөгжлийн стратеги дээр үндэслэн матрицын удирдлагын бүтцийг бий болгосон4 хяналтын түвшин:

1 . Захирал - удирдлагын нэгдмэл байдлыг агуулсан, боловсролын байгууллагад удирдлагын бүх субьектүүдийн хийж байгаа бүх зүйлд хувийн хариуцлага хүлээдэг үндсэн захиргааны хүн. Загварын ижил түвшинд коллежийн дээд байгууллага болон Төрийн захиргаанэг буюу өөр эрх зүйн статустай байх: Сургуулийн удирдах зөвлөл, хурал хөдөлмөрийн нэгдэл, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, оюутны өөрөө удирдах байгууллага. Энэ түвшний удирдлагын субъектууд нь удирдлагын тогтолцооны нэгдмэл байдлыг хангаж, боловсролын байгууллага, түүний бүх хэлтсийн хөгжлийн стратегийн чиглэлийг тодорхойлдог;

2. Боловсролын байгууллагын дэд захирал, хангамжийн менежер, захиргааны гишүүн бүрийн нөлөөллийн хүрээнд байгаа байгууллагууд. Захиргааны гишүүн бүр өөрийн удирдлагын статус, нийгмийн үүргийн дагуу боловсролын тогтолцооны тодорхой чиглэл, хуваалтыг нэгтгэдэг. Үндсэн функцЭнэ түвшинд өгөгдсөн зорилго, хөтөлбөр, хүлээгдэж буй үр дүнд нийцүүлэн үйл явцад оролцогч бүх оролцогчдын үйл ажиллагааг зохицуулах, өөрөөр хэлбэл стратегийн зорилт, урьдчилсан таамаглалын тактикийн хэрэгжилтэд хүрэх;

3 сая арга зүйн холбоод. Энэ түвшний менежерүүдэд арга зүйн нэгдлийн дарга нар багтдаг. Энэ түвшний удирдлагын субъектуудын харилцан үйлчлэл нь чиг үүргийг мэргэшүүлэх замаар тэдгээрийг нэгэн зэрэг нэгтгэх замаар явагддаг. Энэ түвшний манлайлал нь үндсэндээ тулгуурладаг хувийн харилцаа холбоо, харгалзан гүйцэтгэнэ хувь хүний ​​онцлогболон албан ёсны бус;

4. У сурагчид, эцэг эх, багш нар. Өөрийгөө удирдах байгууллагыг энэ түвшинд хөгжүүлснээр ардчиллын зарчмыг хэрэгжүүлэх баталгаа болж байна. Хүүхдийн оролцоо удирдлагын системтэдний зохион байгуулалтын чадвар, бизнесийн чанарыг бүрдүүлдэг.

Бүтцийн холболтод удирдлагын нэгдмэл байдал - хамтын удирдлага - өөрийгөө удирдах үндсэн зарчим юм. Удирдлагын түвшний босоо холболтууд нь "эрх мэдэл - захирагдах" гэсэн томьёог илэрхийлдэг.

Аливаа нийгмийн тогтолцооны менежментийн нэгэн адил сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны менежмент нь юуны түрүүнд мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, удирдлагын шийдвэр гаргах гэсэн гурван үндсэн үе шатаас бүрдэх мэдээлэл боловсруулах үйл явц юм.

Сургуулийн удирдлагын зохион байгуулалтын бүтэц нь матрицын элементүүдтэй шугаман функциональ хэлбэрийн дагуу баригдсан болно. Удирдлагын шугаман функциональ бүтэцтэй бол субьект хоорондын холбоо, харилцаа нь захирагдах ба зохицуулалтаар тодорхойлогддог. Матрицын бүтцийн элементүүд байгаа эсэх нь тодорхой шинэлэг асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд түр хугацаанд бий болсон, түүнийг шийдсэний дараа татан буугдсан удирдлагын субъектуудыг тусгадаг. Матрицын бүтцийн элементүүдийг одоо байгаа шугаман-функциональ бүтцэд тодорхой хугацаанд нэвтрүүлдэг бөгөөд дүрмээр бол босоо шатлал дахь түвшний тоог өөрчилдөггүй. Сургуулийн удирдлагын схемд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр сургууль доторх удирдлагын гурван түвшинг ялгаж салгаж болно: удирдлага, багш, сурагч. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн хэвтээ бүтэцтэй байгууллага, холбоо, бүлэг, комисс, зөвлөл, хороо, бүтээлч бүлгэм, секц, клуб гэх мэт шат бүрийн субьектүүд болон өөр хоорондоо уялдаа холбоотой байдаг.

Сургуулийн хөгжилд онолын болон аналитик-засах дэмжлэг нь сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүй, Мэдээллийн дэмжлэгсургуулийн арга зүйн нэгдлүүдээс явуулдаг. Захирлын зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд онцгой байр суурийг захиралтай хийх уулзалтууд эзэлдэг бөгөөд энэ нь төлөвлөлтийн хурал, үйл ажиллагааны хурал, захиргааны зөвлөл эсвэл менежерүүдийн урилгаар өргөтгөсөн уулзалт хэлбэрээр явагддаг. олон нийтийн байгууллагуудболон сургуулийн нийгэмлэгийн бие даасан гишүүд.

Захиралтай хийсэн уулзалт нь сургуулийн боловсролын үйл явц, түүний үр дүн, удирдлагын түвшин, чанар, түүний үндсэн дээр үйл ажиллагааны болон сэдэвчилсэн мэдээллийг системтэйгээр цуглуулах боломжийг олгодог. үйл ажиллагааны шинжилгээбагшлах боловсон хүчин, удирдах ажилтны ажлын үр дүнг сайжруулах арга хэмжээг боловсруулж, цаг тухайд нь авах.

Сургуулийн удирдлагын тогтолцоо нь босоо болон хэвтээ холболтыг тусгадаг бөгөөд энэ нь түүний ардчилал, төвлөрөл, төвлөрлийг сааруулах хосолсон байдлыг илтгэнэ. Тодорхой зохицуулалттай, төлөвлөсөн болон зохион байгуулалттай ажилСургуулийн удирдлагын тогтолцооны бүх холбоосууд нь сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсролыг багтаасан боловсролын үйл явцын үр нөлөөнөөс хамаардаг.

Боловсролын үйл явцыг удирдах нь сургууль доторх хяналтын систем, сургалтын чанар, сурагчдын сургалтын түвшин, тэдний эрүүл мэндийн байдал, боловсролын түвшин, сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хяналтын системээр явагддаг. . Хяналт, хяналтын үр дүнд олж авсан үр дүн нь боловсролын үйл явцыг зохицуулах, залруулах талаар зөв удирдлагын шийдвэр гаргах боломжийг олгодог. Хяналтыг ашиглан оношлогооны үндсэн дээр хийгддэг технологийн газрын зураг, хичээл, оюутны гүйцэтгэлийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийх схем, мэдээллийн технологи, санал асуулга, олж авсан үр дүнг нэгтгэх. Хяналтын чиг үүргийг багш, арга зүйн нэгдлийн дарга, удирдлага, оюутан өөрөө гүйцэтгэдэг. Боловсролын үйл явцыг удирдах рефлекс хандлага нь түүний чанар, үр нөлөөг сайжруулдаг.

Багшийн боловсролын үүрэг, хангах үр дүнтэй менежментБоловсролын үйл явц нь оюутны мэдлэг, түүний чадвар, сонирхол, сэтгэлзүйн болон физиологийн шинж чанар юм.

Удирдлагын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндсэн тэргүүлэх чиглэлүүд:

1. Боловсролын хөтөлбөрийн хувьсах замаар сургуульд өндөр чанартай, хүртээмжтэй боловсрол олгох нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын үйл явцын шинэ загвар, технологийг нэвтрүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, институцийн мэдээллийн боловсролын орчныг хөгжүүлэх, сургууль доторх боловсролыг сайжруулах. боловсролын чанарыг үнэлэх систем;

   Өсөн нэмэгдэж буй мэргэжлийн ур чадвар багшлах боловсон хүчинбагшлах боловсон хүчний ур чадварыг дээшлүүлэх, "шилдэг багш нарын сурган хүмүүжүүлэх чадавхийг ашиглах үр ашгийг нэмэгдүүлэх", NSET-ийн урам зориг, урамшуулах механизмыг сайжруулах замаар;

   Эрүүл амьдралын хэв маягийг сурталчлах, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, хувь хүнийг нийгэмшүүлэх, сургуулийн хоолны зохион байгуулалтыг сайжруулах замаар оюутнууд, багш нарын эрүүл мэндийг хамгаалах нөхцлийг бүрдүүлэх;

   Боловсролын үйл явцын тогтолцоог хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө тодорхойлоход тусалдаг тогтолцоо болгон загварчлах замаар авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нөхцлийг сайжруулах;

   Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн сүүлийн үеийн шаардлагад нийцүүлэн аюулгүй орчныг хөгжүүлэх, сургуулийн төрөл бүрийн тэнхимийн мэдээлэл, харилцаа холбооны технологийн хэрэглээг өргөжүүлэх, гал унтраах орчин үеийн тоног төхөөрөмж худалдан авах, видео тандалт нэвтрүүлэх, анги танхимуудыг шинэчлэн тохижуулах;

   Сургуулийн удирдлагын үйл явцад эцэг эхийг хамруулах механизмыг боловсронгуй болгох замаар сургуулийн удирдлагад олон нийтийн оролцооны хэлбэрийг хөгжүүлэх, гэр бүл, нийгэмтэй харилцах, хамтын ажиллагааны тогтолцоог сайжруулах.

Дүгнэлт.

Орчин үеийн өндөр чанартай боловсрол ба иргэний нийгэм, үр ашигтай эдийн засаг, аюулгүй төрийг бий болгох хэтийн төлөв хоорондын уялдаа холбоо нь тодорхой харагдаж байна. Хөгжлийн шинэлэг замд төвлөрч буй улсын хувьд боловсролын тогтолцоог урагшлуулах хөшүүрэг, хөшүүрэг өгөх нь амин чухал бөгөөд энэ бол боловсролын салбарын төрийн нэн тэргүүний зорилт юм. Энэ тохиолдолд боловсролын стратегийн менежмент туслах ёстой. Менежмент нь боловсролын үйл явцын өндөр үр ашгийг хариуцдаг арга, зарчим, удирдлагын арга техникээс бүрддэг. Стратегийн удирдлага -Байгууллагын хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааг удирдан чиглүүлэх замаар байгууллагын эрхэм зорилгод хүрэх удирдлагын үйл явц.

Захирагч-ажиллагааны боловсролын менежерийн ялгаа нь эхнийх нь зохицуулалтын үүргийг ойлгодоггүй байхад хоёр дахь нь үүнийг өөрийн удирдлагын үйл ажиллагааны үндсэн үүрэг гэж үздэгт оршино.

Сургуулийн багш нарын үйл ажиллагааг зохицуулах нь дараахь зүйлийг хэлнэ.

Багш бүрийн үйл ажиллагааны зорилгыг тохиролцох;

Багш бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, санаачлагыг сэрээхийн тулд багшлах багийн гишүүдийн харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрийг урьдчилан таамаглах;

Багш бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, санаачлагыг сэрээхийн тулд багшлах багийн гишүүдийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрийг төлөвлөх;

Сургуулийн хэмжээнд тавьсан зорилгодоо хүрэхийн тулд багш бүрийн эрч хүчийг чиглүүлэх;

Багш нарын хамтын бүтээлч эрч хүчийг системтэйгээр сэрээх, хэлбэржүүлэх, өдөөх, тэдний хооронд жинхэнэ ажил хэрэгч холбоог бий болгох;

Багш нарын багш нартай харилцах харилцааны мөн чанар, чанар, үр нөлөөг байнга үнэлж байх.

Бид хөгжсөнСтратегийн менежментийг хэрэгжүүлэх хүрээнд "Большереченская дунд сургууль" хотын төсвийн боловсролын байгууллагын менежментийн үйл явцыг зохион байгуулах ажлын үндсэн чиглэл.:

Тэдний боловсролын байгууллагын алсын харааг тодорхойлсон: хамтарсан семинар дээр гадаад орчны субъектуудын (төр, нийгэм, эцэг эх) хүсэлтийг тодорхойлсон;

Боловсролын байгууллага нь боловсролын шинэ үр дүнд хүрэх үйл ажиллагааны урт хугацааны удирдамжийг тодорхойлсон;

Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалтад өөрчлөлт оруулахаар төлөвлөж байна;

Боловсролын байгууллагын стратеги нь боловсролын шинэчлэлийн 2020 оны үзэл баримтлалын үндсэн зорилтуудыг тусгасан;

Буцалтгүй тусламжийн үйл ажиллагааны боломжуудыг ашигладаг;

Сургуулийн удирдлагын зохион байгуулалтын бүтэц өөрчлөгдөж байна;

Өнөөдрийн сургуулийн удирдлагын ирээдүй нь удирдлагатай харилцахаас л төрдөг. Амжилтын нууц нь тодорхой хэмжээгээр үүнд оршдог, учир нь өнөөдөр энэ нь менежментийн компьютержуулалт, түүний сэтгэл зүй, хүмүүст анхаарлаа төвлөрүүлэхийг нэгтгэж, удирдлагын чиг үүргийг шинэ агуулгаар дүүргэж, тодорхой хэмжээгээр энэ үйл явцын арилжааны талыг авч үздэг. Менежмент сургуулийг шинэ шатанд гаргаж, хөгжүүлж, хөгжүүлж чадна.

Уран зохиол

Афанасьева М.П., ​​Козлова. С.А., Клейман, И.С. Боловсролын байгууллагын удирдлага //Стандарт ба хяналт, - 1999. - No1. – х.8-9

Карстанже П., МТэгээдсургуулийн ссиа: үзэл баримтлал, чиг үүрэг, хөгжил. -2-р сургуулийн захирал, 1995 он

Майоров А.Н. Боловсрол дахь хяналт. – Санкт-Петербург, 2004. – 156 х.

Meskon M. Albert, M. Менежментийн үндэс. – М., 2003. – 191 х.

Поташник М.М. Боловсролын чанарын менежмент. – М., 2000. – 64 х.

Загасчин L.I. болон бусад.Өөрийн байцаагч: сургуулийн удирдлагын чанарын өөрийн үнэлгээ. – Номын сан “Сургуулийн захирал” сэтгүүлийн 2005 оны 7-р дугаар.

Харисов Т. Сургууль доторх менежмент: нэгдсэн хяналтын систем// Хөдөөгийн сургууль. – 2004. - No3. - Хамт. 10-21.

Чепелев П. Боловсролын хөгжлийн чиг хандлагыг хянах // Стандарт ба хяналт. – 2003. - No5. - 23-27.

Шамова Т.И. Давыденко, Т.М. Сургуулийн боловсролын үйл явцыг удирдах. – М., “Сургалтын эрэл” төв, 2001. – 82 х.

Шилова М.И. Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл явцыг хянах // Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2001. - No5 – х. 70-72

Боловсролын байгууллагын стратеги боловсруулах технологи

Стратегийн зорилтууд нь боловсролын байгууллагын эрхэм зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл юм. Зорилго нь эрхэм зорилгыг өргөжүүлж, тодорхой болгож, ямар чанарын үр дүнд (өөрчлөлт) хүрэх шаардлагатайг тодорхойлдог. Зорилгын гол зорилго нь сургуулийн багш нарыг урамшуулах, томилогдсон эрхэм зорилгыг хэрэгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагад итгүүлэх, боловсролын байгууллагын хөгжлийн стратегид чиглүүлэх явдал юм (Зураг 1).

Зураг 1

Боловсролын байгууллагын стратегийн зорилгын бүтэц

https://pandia.ru/text/78/134/images/image002_52.gif" өргөн "642" өндөр "711">

Стратеги боловсруулах нь гурван чухал асуултад хариулах явдал юм.

Боловсролын байгууллагын өнөөгийн байдал ямар байна вэ?

Гурав, тав, арван жилийн дараа ямар албан тушаалд очмоор байна вэ?

Хүссэн үр дүндээ хэрхэн хүрэх вэ?

Эхний асуултад хариулахын тулд дараагийн хаашаа нүүхээ шийдэхийн өмнө ОУ-ын одоогийн нөхцөл байдлын талаар сайн ойлголттой байх шаардлагатай. Үүний тулд стратегийн шийдвэр гаргах үйл явцыг өнгөрсөн, одоо болон ирээдүйн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх холбогдох мэдээллээр хангадаг мэдээллийн суурь шаардлагатай. Хоёр дахь асуулт нь ийм чухал шинж чанарыг илэрхийлдэг стратегийн хөгжилболовсролын байгууллага нь ирээдүйд чиглэсэн чиг хандлага юм. Үүнд хариулахын тулд юунд тэмүүлэх, ямар зорилго тавихаа тодорхой тодорхойлох хэрэгтэй. Гурав дахь асуулт нь сонгосон стратегийн хэрэгжилттэй холбоотой бөгөөд энэ хугацаанд өмнөх хоёр үе шатанд тохируулга хийж болно. Энэ үе шатны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг буюу хязгаарлалт нь сонгосон стратегийг хэрэгжүүлэх боломжтой эсвэл хүртээмжтэй нөөц, удирдлагын систем, зохион байгуулалтын бүтэц, боловсон хүчин юм.

Боловсролын байгууллагын стратегийг боловсруулах нь тодорхой бус нөхцөлд явагддаг бөгөөд энэ нь байгууллагын гаднах болон түүний доторх үйл явцыг бий болгодог. Гадаад орчин нь боловсролын байгууллагыг өөрчлөхөд хүргэдэг хүчин зүйлсийн тогтворгүй байдалаар тодорхойлогддог.

Стратегийн хөгжлийн зорилго нь ашиглахад тулгуурлан урт хугацааны өрсөлдөөний давуу талыг бий болгох явдал юм давуу талболовсролын байгууллага, сул талыг нөхөх, тухайн байгууллагын гадаад орчны давуу тал, аюулыг харгалзан үзэх. Боловсролын байгууллага амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүд юм хүний ​​нөөцмөн далд нөөцийг ашиглах байгууллагын соёл.

Стратегийн хэрэгжилт нь хоорондоо холбоотой хоёр асуудлыг шийддэг.

1. Боловсролын үйлчилгээний зах зээл дэх стратегийн менежмент. Стратеги гэдэг нь боловсролын байгууллагын түншүүд, өрсөлдөгчидтэй харилцах харилцааг өөрчлөх хэрэгсэл бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын байгууллага өрсөлдөөний давуу талыг олж авдаг.

2. Боловсролын тогтолцооны удирдлага: дотоод өөрчлөлт (байгууллагын материаллаг, техник, арга зүйн тоног төхөөрөмжийн иж бүрдэл, зохион байгуулалтын бүтцийн өөрчлөлт, удирдагч, ажилчдын мэргэжлийн ур чадвар). Энэ нь гадаад орчны өөрчлөлтөд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх, түүнд дасан зохицох, тэдгээрийг өөрийн зорилгод ашиглах боломжийг олгодог.

Стратеги боловсруулах нь дараах асуултуудад бүрэн хариулт өгөхөөс эхэлдэг.

Өнөөдөр боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллага, тэдний ажил ямар байна вэ?

Манай үйлчилгээ, бүтээгдэхүүн, чиг үүрэг, боловсролын зах зээлд ямар байр суурь эзэлдэг вэ?

Тэд маргааш, 5-10 жилийн дараа юу болох вэ?

Зорилгодоо хүрэхийн тулд бид юу хийх ёстой вэ?

Стратегийг боловсруулахдаа боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны олон түвшний шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Корпорацийн түвшин нь хотын боловсролын тогтолцооны ашиг сонирхлыг харгалзан бүхэл бүтэн боловсролын байгууллагатай холбоотой байдаг. Төрөл бүрийн түвшин нь бүх ангиллын хэрэглэгчдэд боловсролын үйлчилгээг борлуулах үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлдог. Функциональ түвшин нь өмнөх түвшинд тавигдсан ажлуудын шийдлүүдийг өгдөг.

Стратегийг боловсруулахдаа боловсролын тогтолцооны эргэн тойронд бий болсон нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийдэг.

Боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллагын үйлчилгээний төсвийн болон арилжааны эрэлт хэрэгцээг хөгжүүлэх боломж, чиг хандлага;

Боловсролын бусад систем, боловсролын байгууллагуудтай нэгтгэх боломж;

Гадны хөгжүүлэгчид, үйлчлүүлэгчид, зуучлагчид, үйлчилгээний хэрэглэгчидтэй боловсролын босоо интеграцчлалын боломжууд;

Боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцоо, хүний ​​нөөцийн төлөв байдал, хэтийн төлөв.

Стратеги боловсруулах нь стратегийн зорилгод хүрэх арга замыг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгодог хэд хэдэн зарчим дээр суурилдаг.

Аажмаар өсөлтийн онол- боловсролын байгууллагын тогтолцоог хүрээлэн буй орчны нөхцөлд аажмаар дасан зохицох.

Уян хатан хандлага -одоогийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан хурдацтай өөрчлөлт хийх, үйл ажиллагааг төлөвлөх.

Бүтээлч байдал- одоогийн болон ирээдүйд гарч болзошгүй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд алсын харааг онцлон тэмдэглэх.

Стратегийг боловсруулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааны бүх чиглэлийг хамрах;

Гадаад нөхцөл байдалд нийцсэн байдал;

Нөөцийн чадавхитай нийцтэй байх;

Боловсролын тогтолцоо, боловсролын байгууллагын хөгжлийн урт хугацааны чиглэлүүдтэй харилцах;

Боловсролын байгууллагаас баталсан зорилго, зорилтод тэргүүлэх чиглэлийг харгалзан үзэх;

Боловсролын байгууллагын хөгжлийн стратегийг стратеги төлөвлөгөөний хэлбэрээр танилцуулж болно. Стратегийн төлөвлөгөө нь боловсролын байгууллагын өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх гол зүйлд чиглэсэн богино баримт бичиг юм. Стратегийн төлөвлөгөөнд ирээдүйн алсын харааг харгалзан үйл ажиллагааны шийдвэр гаргахдаа захиргаа, ажилтнууд, боломжит хөрөнгө оруулагчид, эрх баригчид болон хүн амд чиглүүлэх санааг агуулсан болно. Стратегийн төлөвлөгөө нь бусад төрлийн төлөвлөгөөг цуцлах, орлуулахгүй, зөвхөн боловсролын байгууллагын тэргүүлэх чиглэлийн хөгжлийг тодорхойлдог. Стратегийн төлөвлөгөөг хувийн хэвшил, төрийн түншлэлийн үндсэн дээр олон нийтэд боловсруулж хэрэгжүүлдэг.

Стратегийн төлөвлөгөө нь боловсролын байгууллагыг 10 хүртэлх жилийн хугацаанд хөгжүүлэх ерөнхий чиглэлийг (стратеги) тодорхойлдог. Энэ нь боловсролын байгууллагын боломж, давуу болон сул тал, гадаад ертөнцийг хөгжүүлэх боломжит хувилбаруудад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр тодорхойлсон гол, хамгийн ирээдүйтэй чиглэлүүдэд чиглэгддэг.

- гол зорилгоэнэ үе шатанд боловсролын байгууллагын хөгжил;

Гол зорилгодоо хүрэх стратегийн үндсэн чиглэлүүд;

- стратегийн чиглэлийн зорилго;

Төлөвлөсөн арга хэмжээний хэрэгжилтийн үзүүлэлт, зардлын тооцоо, арга хэмжээг хэрэгжүүлэхэд оролцогчдыг бүртгэх замаар сонгосон стратегийг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээ.

Стратегийн төлөвлөгөөний (стратеги) текстийг гурван хувилбараар боловсруулахыг зөвлөж байна.

Үндсэн албан ёсны хувилбар;

Сонгосон стратегийн нарийвчилсан үндэслэл, төлөвлөгөөний арга хэмжээг тодорхойлсон төсөл, хөтөлбөрүүдийг багтаасан бүрэн хувилбар. Үндсэн хувилбарт зориулсан програмын багц хэлбэрээр бүтээгдсэн;

Үндсэн хувилбарын үндсэн байр суурийг тодорхойлсон танилцуулгын хувилбар.

Стратегийг боловсруулах явцад дараахь үндсэн үе шатуудыг гүйцэтгэдэг.

Шинжилгээ (нөхцөл байдлын оношлогоо, хөгжлийг тодорхойлдог гадаад ба дотоод хүчин зүйлийг судлах, SWOT шинжилгээ);

Зорилгоо тодорхойлох (үндсэн зорилго, стратегийн үндсэн чиглэл, зорилгыг тодорхойлох, батлах),

Төлөвлөлт (талбар тус бүрт зорилгодоо хүрэх хувийн стратеги боловсруулах, арга хэмжээг сонгох, төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх хариуцлагыг хуваарилах).

Стратегийн төлөвлөгөөг 3-5 жил тутам боловсронгуй болгож, тодотгодог.

Стратегийн хэрэгжилтийн гол ажил нь стратегийн өндөр чадавхитай, гадаад орчны өөрчлөлтөд хурдан дасан зохицох чадвартай, урт хугацаанд өрсөлдөх чадвартай, тогтвортой өндөр үр дүнд хүрэх чадвартай байгууллагыг төлөвшүүлэх явдал юм. Энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэхийн тулд стратегийг хэрэгжүүлэх явцад боловсролын байгууллагын удирдлага үйл ажиллагаагаа дараахь чиглэлээр чиглүүлдэг.

Нөөц хомс эсвэл өртөг өндөр байх үед онцгой чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны хооронд нөөцийг хуваарилах;

Стратегийн алсын хараа, эрхэм зорилго, зорилго, стратегийн удирдамжийг бүхэл бүтэн багшлах боловсон хүчинд хүргэх, бүх төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүдийн уялдаа холбоо, зохицуулалтаар шаталсан шатлал, чиг үүргийн нэгжийн бүх түвшний стратегийн элементүүдийн залгамж чанарыг хангах стратеги дэмжих бодлогыг бий болгох. , боловсролын байгууллагын төслүүд;

Стратегийн зорилтуудыг хэрэгжүүлэхэд багшлах боловсон хүчнийг сэдэлжүүлэх, үүнд зөвхөн материаллаг урамшууллын аргууд төдийгүй ажилтнуудад үзүүлэх хяналт, нөлөөллийн захиргааны арга, түүнчлэн ёс суртахууны урам зориг, ажил мэргэжлийн өсөлтийг урамшуулах арга хэмжээ;

стратеги, тактикийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх явцад үр дүнд хүрсний төлөөх хариуцлагын зэрэг, стратегийн зорилт, зорилтыг хэрэгжүүлэхэд оруулсан хувь нэмрийг харгалзан шударгаар урамшуулах;

Бүтээл Байгууллагын соёл, стратегийн хэрэгжилтийг дэмжих, үүнд "корпорацын сүнс" төлөвшүүлэх, боловсон хүчний үнэнч байдлыг хөгжүүлэх, боловсон хүчний эргэлтийг бууруулах, боловсролын байгууллагын зорилгод нийцүүлэн санаачлагыг нэмэгдүүлэх, байгууллагын ажилтнуудыг нийгэмшүүлэх;

Боловсролын байгууллагын нийт ажилчдыг шаардлагатай мэдээлэл, харилцаа холбоогоор хангах, стратегийн хэрэгжилтийг удирдах арга зүй, зохион байгуулалтын арга хэрэгслийг боловсруулах;

эерэг дадлыг ашиглах тасралтгүй хөгжилбагш нарыг тасралтгүй сургах, мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэх, туршлага солилцох, санал санаачлагыг дэмжих, бүтээлч уур амьсгалыг бүрдүүлэх, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилгоор байнгын сургалт, практик семинар зохион байгуулах;

Шууд хэрэгжилт стратегийн манлайлал, байнгын тогтолцоог бүрдүүлэх Стратегийн төлөвлөлт, гадаад, дотоод орчны стратегийн өөрчлөлтийг хянах, тасралтгүй байдал стратегийн төлөвлөгөөнүүд, хөтөлбөр, төсөл.

Стратеги боловсруулахдаа байгууллагын соёл, уламжлал, удирдлагын хэв маягийн онцлогийг харгалзан хариуцлагыг хуваарилах ёстой. Соёл, хариуцлагын төрлүүдийн хоорондын үл нийцэх байдал нь стратегийн үр дүнгүй байдлын шалтгаан болдог. Тиймээс, хэрэв боловсролын байгууллага нь менежерийн шийдвэр эцсийн бөгөөд хэлэлцэх боломжгүй авторитар соёлыг бий болгосон бол бүлгийн хариуцлагын тогтолцоог нэвтрүүлэх нь тухайн байгууллагын үйл ажиллагааг саажилттай болгоно, учир нь тэнцүү эрх бүхий багийн гишүүд үүнийг хийх боломжгүй болно. ганц бие даасан шийдвэр гаргах. Үүний эсрэгээр, удирдлагын "ардчилсан" хэв маяг, байгууллагын хамтын шийдвэр гаргах уламжлал нь онцгой байдлын үед ч гэсэн стратегийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх үүрэг хариуцлагыг толгойд төвлөрүүлэхэд эрс эсэргүүцлийг үүсгэдэг. авторитар удирдлага.

Гэсэн хэдий ч стратегийн шийдвэрийн хариуцлагыг боловсролын байгууллагын даргад төвлөрүүлэхээс багаар ажиллах нь илүү дээр юм, учир нь:

Стратеги боловсруулах нь гүн гүнзгий байхыг шаарддаг стратегийн судалгаа, энэ нь янз бүрийн функциональ нэгжүүдийн чадамжид нөлөөлдөг. Стратегийн сонголтҮүнийг хэрэгжүүлэхдээ өөрсдийн үйл ажиллагааны чиглэлээр тухайн байгууллагын шилдэг мэргэжилтнүүдийн санал бодлыг харгалзан үзэх нь дээр. Стратегийн шийдвэрийн хариуцлагыг тэдгээрийн хооронд хуваарилах нь санаачилга ба болгоомжлол, эрсдэлтэй арга хэмжээ ба консерватизм хоорондын оновчтой тэнцвэрийг хангах ёстой;

Стратегийн менежментийн багийг бүрдүүлэхдээ өөр өөр (мөн ихэвчлэн эсрэг) санал бодолтой мэргэжилтнүүдийн санаа бодлыг харгалзан үзэх нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь стратеги боловсруулахдаа буулт хийх боломжийг олгодог. Энэ нь эргээд боловсролын байгууллагын стратегийн өөрчлөлтийг эсэргүүцэх чадварыг бууруулж, стратегийн хэрэгжилтийн үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг;

Стратегийг бүрдүүлэх, хэрэгжүүлэх баг бүрдүүлнэ гэдэг нь тухайн байгууллагад стратегийн нэгдмэл алсын хараатай, стратегийн зорилго, зорилтыг ижил түвшинд ойлгодог, стратегийн шийдвэрийг хэрэгжүүлэхэд ижил арга хэрэгслийг ашигладаг гэх мэт мэргэжилтнүүдийг сонгохыг хэлнэ. хүчтэй нөлөөхамтын ажиллагаа, боловсролын байгууллагын өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлэх.

Гэсэн хэдий ч стратегийн менежментийн хамтын хариуцлага нь багийн гишүүн бүрийн үүрэг хариуцлагыг эрх мэдлээрээ тэнцвэржүүлж, үүрэг хариуцлага нь үүрэг хариуцлагатайгаа тэнцвэржүүлээгүй тохиолдолд байгууллагын сул дорой байдлын хүчин зүйл болдог. Түүнчлэн, тодорхой хүмүүсийн хариуцлагын хил хязгаар нь хоёрдмол утгатай, давхцах эсвэл бүх зүйлийг бүрэн хамарч чадахгүй бол бүлгийн хариуцлага нь байгууллагын стратегийн үр нөлөөг бууруулдаг. функциональ үүрэг хариуцлагастратегийн удирдлагын багууд. Тиймээс стратегийн удирдлагын багт бүлгийн хариуцлагын тогтолцоог хэрэгжүүлэхийн тулд одоо байгаа байгууллагын соёлоос үүдэн тухайн байгууллагад эрх мэдлийг шилжүүлэх тогтолцоог тодорхойлох шаардлагатай байна.

Боловсролын байгууллагын өрсөлдөх чадварыг бий болгох гол хүчин зүйлүүдийн нэг нь байгууллагын давуу талыг бүрдүүлэх, бэхжүүлэх явдал юм. Байгууллага бүрийн хувьд соёл нь өвөрмөц шинж чанартай байдаг ч байгууллагын давуу талыг бий болгох, нэмэгдүүлэхдээ дараахь логик схемийн дагуу ажил хийдэг.

1-р алхам.Байгууллагын мэргэжилтнүүдийн аль нь шаардлагатай ур чадвар, туршлагатай болохыг тодорхойлж, боловсролын байгууллагын хэрэгцээтэй харьцуулах шаардлагатай - боловсон хүчний аудит хийх. Хийсэн зүйл дээр үндэслэн Хүний нөөцийн аудитМэргэжилтнүүдийн бие даасан чадварыг тухайн байгууллагад шаардлагатай хэмжээнд өргөжүүлэх, гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн шийдвэр гаргадаг. Үүний зэрэгцээ багийг идэвхжүүлэх арга хэмжээ авч байна.

Алхам 2.Энэ үе шатанд байгууллагын давуу талыг бий болгох үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг бөгөөд энэ нь тухайн байгууллага хэр зэрэг оновчтой, үр дүнтэй ажиллаж сурч байгааг тогтмол үнэлэх, судлахаас бүрддэг.

Алхам 3.Энэ үе шат нь дүрмээр бол үндсэн үйл ажиллагааны стратеги боловсруулах үйл явцтай цаг хугацааны хувьд харьцуулж болно. Байгууллагын давуу талыг бий болгох үүднээс энэ үйл явцыг стратегийн ач холбогдолтой үйл ажиллагааны чиглэл, хамгийн нөлөө бүхий албан тушаалд эрх мэдлийг шилжүүлэх журмаар нөхдөг.

Алхам 4.Тодорхой үйл ажиллагааны хариуцлагын талаар үндсэн шийдвэр гарсны дараа хувь хүний ​​болон бизнесийн чанарыг харгалзан ямар эрх мэдлийг, хэнд шилжүүлэх талаар тодорхой шийдвэр гаргах ёстой. Дүрмээр бол энэ үе шатанд одоогийн удирдлагын бүтцийг тодорхой болгож, байгууллагын дээд удирдлагын хариуцах чиглэлийг тодорхойлдог.

Энэ үе шатанд гаргасан чухал шийдвэрүүдийн нэг бол удирдлагын бүтцийн төрлийг тодорхойлох явдал юм. Удирдлагын ардчиллыг нэмэгдүүлэх, удирдлагын шийдвэр гаргахдаа авторитаризмаас татгалзах нь багш нарын үр дүнтэй ажиллах сонирхлыг нэмэгдүүлдэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Алхам 5.Энэ үе шатанд байгууллага дахь харилцааг хянах, компани доторх зохицуулалтыг хийдэг. Үйл ажиллагааг зохицуулах сонгодог арга нь удирдлагын тогтолцооны мэдээллийн урсгалыг нэгтгэн дүгнэж, ерөнхий нөхцөл байдлыг харгалзан шийдвэр гаргахад суурилдаг. Байгууллага дахь харилцаа нь илүү албан ёсны зохион байгуулалттай байх тусам нэмэлт дэмжлэг шаардлагатай, нөөцийг дахин хуваарилах ажил илүү олон удаа гарч ирдэг бөгөөд зөрчилдөөн үүсэх магадлал өндөр байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Алхам 6.Байгууллагын давуу талыг бүрдүүлэх эцсийн шатанд ойрын орчны талаар шийдвэр гаргадаг. Энэ үе шатанд боловсролын байгууллагын түншүүдтэй хамтран ажиллах үүрэг хариуцлагыг хуваарилдаг. Зах зээлийн орчинд харилцаа холбоо, зохицуулалт, хяналтын олон түвшний баталгаатай өргөн холболт шаардлагатай байдаг тул боловсролын байгууллагын тогтвортой гадаад харилцаатай байх нь байгууллагын чухал давуу тал юм.

Боловсруулсан стратегийг үнэлэхдээ гадаад болон дотоод орчны олон үзүүлэлтийг харгалзан үздэг. Шинжилгээ нь боловсролын байгууллагын төрийн даалгаврын биелэлт, хэрэглэгчийн сэтгэл ханамжийг үнэлдэг боловсролын үйлчилгээ, боловсролын байгууллагын өрсөлдөх чадвар, тухайн байгууллагын нийгэмд байгаа нэр хүнд. Стратегийн амжилт нь боловсролын байгууллагын төсвийн тэнцвэрт байдал, багш нарын инновацийг нэвтрүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, байгууллагын үнэ цэнийн тогтолцоог бүрдүүлэх, зөрчилдөөнгүй байх, тухайн байгууллагын нийгэм, зохион байгуулалтын орчны бусад шинж чанаруудаар нотлогдож байна. (Зураг 3).

Материал боловсруулахдаа дараахь уран зохиолыг ашигласан болно.

1. Дюков, сургуулийн хөгжлийн стратегийг боловсруулах онол, арга зүйн үндэс. [Интернет нөөц] // http://pedsovet. org/component/.

2. Боловсролын байгууллагын хөгжлийн хөтөлбөр [Текст] / шууд хавтас: “Боловсролын менежер”. – М.: , 2010. – 400 х.

3. Моисеев, сургуулийн хамт олны өөрийгөө тодорхойлох [Текст] / . // Сургуулийн удирдлага. 2010. №10. – P. 26 – 31.

4. Аж ахуйн нэгжийн хөгжлийн стратегийг бүдүүвчээр боловсруулах. [Интернет нөөц] // http: // зураг. *****/.

5. “Сургуулийн менежментийн шинэлэг менежмент”. Заавар. [Текст] / , . - М.:
APKiPPRO, 2008 он. – 72 с.

6. Светенко, T. V. "Сургуулийн менежментийн шинэлэг менежмент." Заавар. [Текст] / , . - М.:
APKiPPRO, 2008 он. - 160 секунд.

7. Сериков ба хувийн шинж чанар: Сурган хүмүүжүүлэх системийг зохион бүтээх онол ба практик [Текст] / . – М.: Логос, 1999. – 272 х.

8. Стратегийн удирдлага. Заавар. Эдийн засгийн ухааны доктор найруулсан. проф. [Интернет нөөц] / http://www. *****/.

9. Хуторской, инноваци: сурах бичиг [Текст] / . – М.: Академи, 2008. – 256 х.

10. Ямбург, сургуулийн бичиг баримт. Орчин үеийн сургуулийг хөгжүүлэх стратеги, тактик [Текст] / . – М.: Төв “Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул”, 2010. – 208 х.

11. Yasvin, V. Сургуулийн хөгжлийн загвар. [Текст] / В.Ясвин. – М.: Чистье Пруды, 2011. – 32 х.

Зураг 3

OU стратегийн үр нөлөөг үнэлэх схем

Үр ашиг

Хэсгүүд: Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий технологи

ОХУ-ын нийгэм, эдийн засгийн гүнзгий өөрчлөлтүүдийн үед нийгмийн харилцааны бүх тогтолцоог дахин үнэлж байгаа энэ үед сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд ч нийгмийн өөрчлөлт гарч байна. Түүний өөрчлөлт, хөгжил нь түүний бүх холбоосыг хэр үр дүнтэй удирдаж байгаа, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын практикт менежментийн чиглэлээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг нэвтрүүлэх замаар тодорхойлогддог.

Ийм шинэлэг зүйлүүдийн дунд Финландын зохиолчдын үр дүнд суурилсан менежментийн үзэл баримтлал байдаг.

Цэцэрлэгийн дотоод менежментийн бүх тогтолцоог эцсийн үр дүнд төвлөрүүлэх нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нарын тусгай урам зориг, зорилгын чиг баримжаа төдийгүй мэдээллийн дэмжлэг, сурган хүмүүжүүлэх дүн шинжилгээ, төлөвлөлт, зохион байгуулалт, хяналт, боловсролын шинэ хандлагыг шаарддаг. бүх үйл ажиллагааны зохицуулалт.

Хөгжлийн олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцад гол байр суурь эзэлдэг цэцэрлэггаргасан шийдвэр, эцсийн үр дүнгийн төлөө асар их хариуцлага хүлээх ёстой цэцэрлэгийн эрхлэгч, багш нарт хамаарна. Туршлага, зөн совин нь практикт сэтгэл ханамжтай, оновчтой шийдвэр гаргахыг улам бүр баталгаажуулж чадахгүй байна. Үүнийг хийхийн тулд юуны өмнө сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нарийн төвөгтэй асуудлыг хэрхэн шийдэж, энэ үйл явцыг хэрхэн сайжруулахыг ойлгох шаардлагатай.

Санал болгож буй материал нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагаа явуулж буй байгууллагаас хөгжлийн хэлбэрт шилжүүлэхэд чиглэсэн менежментийн үндсэн механизмуудыг харуулж байна.

Үр дүнд үндэслэн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг удирдах онолын үндэс

Удирдлагын үйл ажиллагаандаа бид П.И. Третьяков, профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, түүний хэсэг шавь нар үр дүнд үндэслэн боловсролыг удирдах технологийг боловсруулсан.

Гүйцэтгэлийн менежментийн гол санаа нь ямар ч байгууллага өөрөө үнэ цэнэгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм, гэхдээ энэ нь тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд хүмүүсийг нэгтгэдэг эмх цэгцтэй хэлбэрийг төлөөлдөг.

“Үр дүнд суурилсан менежмент” гэдэг ойлголтыг байгууллагын бүх гишүүд тодорхойлж, тохиролцсон үр дүнд хүрэх менежмент, хөгжлийн тогтолцоо гэж тодорхойлж болно.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх үндсэн зорилгыг тодорхойлох замаар удирдагч бүр багш нартайгаа хамт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь зохион байгуулдаг бөгөөд энэ нь олж авсан үр дүнг төлөвлөсөн үр дүнтэй харьцуулж байдаг гэсэн үг юм. Энэ нь нөхцөл байдлын талаар яаралтай шийдвэр гаргахыг шаарддаг, өөрөөр хэлбэл. тодорхой үр дүнд үндэслэн.

Үр дүнд суурилсан менежмент нь эхлээд багт бодитой зорилго тавьж, түүнд хүрэх бүх нөөцөөр хангагдсан гэж үздэг. Ийм нөөцөд хүмүүс, цаг хугацаа, санхүү, материаллаг техникийн бааз, технологи, арга зүй гэх мэт зүйлс багтана.Үр дүнгээр удирдахдаа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүр нийтлэг үйл хэрэгт оролцох оролцоогоо багийн бусад гишүүдтэй холбож чаддаг байх ёстой. Үр дүнтэй сэтгэлгээ нь менежер ба харьяалагддаг хүмүүс үр дүнг тодорхойлдог гэж үздэг бөгөөд дараа нь гүйцэтгэгч өөрөө түүнд хүрэх аргуудыг сонгодог, өөрөөр хэлбэл. цаг хугацаа, технологи болон бусад нөөц.

Үр дүнд суурилсан менежментийн нөхцөлд санаачлага, бүтээлч баг бол хамгийн үнэ цэнэтэй нөөц юм. Удирдагч нь боловсролын үйл явцад оролцогч бүрт хүндэтгэл, итгэлцэл, амжилтын уур амьсгалыг бий болгодог.

Гэсэн хэдий ч менежерийн үүрэг бол мэдээлэл өгөх, дүн шинжилгээ хийх, зорилго тодорхойлох, төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, хянах, засах явдал юм.

Удирдагч нь нөхцөл байдлын талаар тодорхой ойлголттой байж, шинэ зүйлд хөтлөгч байх ёстой.

Хүүхэдтэй ажиллах нь багшаас маш их хүчин чармайлт, эрч хүч шаарддаг тул багаар ажиллахад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын дунд найрсаг байдал, эелдэг байдал, хүндэтгэлтэй шаардлага онцгой чухал байдаг. Багш бүрийн хувийн шинж чанарыг хүндэтгэдэг удирдагч, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, чадварыг харгалзан үзэж, боломжийн шаардлагад нийцүүлэн ихээхэн амжилтанд хүрдэг. гайхалтай үр дүнудирдлагын авторитар аргыг чанд баримталдаг нэгээс илүү. Нэг нь хамгийн сайн арга замуудАжил хийх сонирхлыг нэмэгдүүлж, сайн уялдаатай багийг бүрдүүлэх нь хүмүүсийг хүндлэх, тэдэнд хариуцлага, эрх мэдлийг шилжүүлэх явдал юм.

Хариуцлага нь хоёр нөхцөл хангагдсан үед гарч ирдэг: гүйцэтгэгчид маш тодорхой үүрэг, хариуцлага хүлээлгэх үед; тухайн уран бүтээлч ажил хэрхэн хийгдсэнийхээ төлөө хариуцлага хүлээх нь гарцаагүй гэдгийг мэдэх үед. Тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд үйл явцад оролцогч бүрт өөрийн зорилго, зохион байгуулалтын утга учрыг тайлбарлах нь албадан захиргааны шинж чанарыг олж авдаггүй, харин ухамсартай бүтээлч ажил юм. Чухал асуултҮр дүнгээр удирдахдаа “үр дүн”, “хувь нэмэр” гэсэн ойлголтуудын хооронд ялгаа бий.

Үр дүн нь биелсэн зорилго юм. Гэхдээ зорилго нь өөрөө бодит бөгөөд хамгийн тохиромжтой байж болно. Манай тохиолдолд бид бодит зорилгоо тавьдаг, өөрөөр хэлбэл. гүйцэтгэх бүх нөөцөөр хангагдсан.

Тиймээс, Үр дүнд суурилсан менежмент нь төлөвлөсөн үр дүнд хүрэхийн тулд удирдах болон удирдаж буй дэд системүүдийн хоорондын зорилготой, нөөцөд тулгуурласан харилцан үйлчлэл юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлагын түвшин

Үр дүнд тулгуурлан удирдлагын түвшнийг тодорхойлох шаардлагатай.

Эхний түвшин нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эрхэм зорилгыг удирдагчийн харах чадвараар тодорхойлогддог.

Аливаа байгууллагын нийгмийн шинж чанар нь зорилго, стратегийг агуулдаг.

Байгууллагын зорилго гэдэг нь тухайн байгууллага тодорхой хугацаанд тодорхой хугацаанд хүрч чадах хүссэн (хүлээгдэж буй) үр дүнгийн тодорхой дүр төрх юм. ( Поташник М.М., Моисеев А.М.Хяналт орчин үеийн сургууль. M., 1997. P. 75.) Байгууллагын үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлохдоо В.И. Зверевой.

Зорилгоо тодорхойлохдоо бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн заасан дарааллыг дагаж мөрдөхгүй байж болох ч тэдгээрийг хадгалах нь заавал байх ёстой.

Байгууллагын стратеги нь тухайн байгууллага хаашаа явж байгаа, ямар хэрэглүүрийг ашиглах тухай үндсэн удирдамж юм. Ямар эх үүсвэрийг хаана, юуны төлөө хүмүүс дайчлаад байна вэ? Нэгдсэн хэлбэрээр зорилго, стратеги нь байгууллагын эрхэм зорилгыг илэрхийлдэг.

Байгууллагын эрхэм зорилго нь түүний зорилго, өөрөөр хэлбэл юуны төлөө оршин тогтнож байгаа, хүрээлэн буй байгууллагуудаас юугаараа ялгаатай вэ. Эрхэм зорилгоо тодорхойлохын тулд дараах асуултын хариултыг ашиглана уу.

1. Нийгмийн ямар хэрэгцээг хангахын тулд байгууллага бий болсон бэ?

2. Энэ хэрэгцээг ямар аргаар, ямар үйлчилгээний тусламжтайгаар хангадаг вэ?

3. Үйлчилгээний шууд хэрэглэгч нь хэн бэ?

4. Таны өрсөлдөх давуу тал юу вэ?

5. Та яагаад бусад байгууллагуудтай хамт оршсоор байна вэ?

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын эрхэм зорилгыг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзээрэй.

1) номлолын хэтийн төлөв. Эрхэм зорилго нь ирээдүйн хүсэл тэмүүллийг илэрхийлж, ямар хүчин чармайлт гаргах, ямар салбарт тэргүүлэх ач холбогдол өгөхийг харуулах;

2) төлөөлөгчийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд ил тод байдал, хамтын ажиллагаа. Албан ёсоор тунхагласан гэхээсээ илүү бодитой зорилтыг боловсруулахын тулд багийн санал бодлыг харгалзан үзэх шаардлагатай;

3) эрхэм зорилгын онцлог. Үг хэллэг нь танай байгууллагатай харилцаж буй бүх байгууллагад ойлгомжтой, ойлгомжтой, ойлгомжтой байх ёстой;

4) байгууллагын эрхэм зорилгын өөрчлөлт нь түүний "хэтэрхийлэл" эсвэл байгууллагын томоохон өөрчлөлтийн улмаас эрхэм зорилгыг өндөр чанартай хэрэгжүүлэх боломжгүй байдлаас үүдэлтэй байж болно.

Хоёрдахь түвшин нь үйлчилгээний чанарын үүднээс үр дүнг авч үзэхийг санал болгож байна.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүн амд үзүүлэх үндсэн үйлчилгээ нь 3-7 насны хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсрол, хүмүүжил юм.

Сургуулийн өмнөх боловсролын чанар гэдэг нь хүмүүжил, хүмүүжлийн явцад хүүхэд бүрийн хувь хүн, нас, бие бялдрын онцлогт тохируулан боловсрол, хөгжлийн түвшин нэмэгддэг цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ийм зохион байгуулалт юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын чанарыг юу тодорхойлдог вэ?

• Багшийн ажлын чанарын талаар.
• Багшлах боловсон хүчинд бий болсон харилцаанаас.
• Хүүхэдтэй ажиллах шинэ аргыг бүтээлчээр эрэлхийлэх удирдагчийн бий болгосон нөхцлөөс.
• Ажилтан бүрийн гүйцэтгэлийн бодит үнэлгээнээс.

Тиймээс тухайн байгууллагын сургуулийн өмнөх боловсролын чанар нь хяналттай үйл явц юм. Тиймээс дээрх "чанар"-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн чанарын удирдлагын хоёр хандлагыг ялгаж салгаж болно.

Нэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүхэлд нь удирдах явдал юм.

Нөгөө нь менежментийн систем дэх хувийн субъектив талуудаар дамждаг: баг бүрдүүлэх, түүний доторх ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн уур амьсгалыг зохицуулах.

Эдгээр, магадгүй үндсэн байр суурийг тодруулсны дараа чанар нь бүхэл бүтэн багийн үйл ажиллагааны үр дүн бөгөөд үүнийг хоёр байр сууринаас тодорхойлдог гэж үзэж болно.

Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ (дэглэм, хөтөлбөр, технологийг сонгох, тэтгэмж олгох, багшийн мэргэжлийн өсөлтийг янз бүрийн хэлбэрээр нэмэгдүүлэх тогтолцоо). арга зүйн ажилгэх мэт);

Байгууллагад байгаа хүүхэд (хүүхдүүд) наснаас хамаарах чадвар, чадварын дагуу хувь хүний ​​​​хөгжлийн эрхээ хэрхэн хэрэгжүүлж байна.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын чанар нь үйл явц, үр дүн юм.

Үр дүнд суурилсан менежментийн гурав дахь түвшин нь үр дүнг хэрэглэгчдийн байр сууринаас авч үзэх явдал юм.

Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй гэр бүл, эцэг эхчүүдэд боловсролын байгууллагаас олгосон нөхцөл шаардлагатай. Гэтэл өнөөдөр эцэг эхийн шаардлага, хэрэгцээний дүр зургийг бүрэн судалж, танилцуулаагүй байна. Эцэг эхийн хүсэлтийг судалж, менежер нь нөхцөл байдлыг уян хатан байдлаар өөрчилж, хүүхэд, эцэг эхчүүдэд олон төрлийн үйлчилгээг санал болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

Боловсрол: нийгмийн (математик, яриа, танин мэдэхүй, урлаг, гоо зүйн, хөгжим, хэмнэл) чадварыг хөгжүүлэх; сургуульд тусгай бэлтгэл, хэл заах; боловсролын тоглоомууд; ёс зүй ба зан үйл, хатгамал, дизайн гэх мэт.

Эмнэлгийн болон амралт: хэмнэл, усанд сэлэх, амрах; дулааны эмчилгээ (саун), амьсгалын замын урьдчилан сэргийлэлт; спортын гимнастик, моторыг бэхжүүлэх; массаж гэх мэт.

Нийгмийн: музейн аялал, Филармони дахь хөгжмийн цаг, хүүхэлдэйн театр, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдэд зориулсан амралт; аялал жуулчлал, аялал; хуульчийн зөвлөгөө; багшийн үйлчилгээ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг шинэчлэх үндсэн зарчим

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг шинэчлэх үндсэн зарчмуудыг нэрлэе.

1. Ардчилал. Энэхүү зарчим нь удирдлагын үйл явцын бүх оролцогчдын хооронд эрх, эрх мэдэл, хариуцлагыг хуваарилах, төвлөрлийг сааруулахыг шаарддаг.

2. Хүнжүүлэх. Энэ нь хувь хүний ​​үнэ цэнийн чиг баримжаагаар боловсролын түвшин, чанар, чиглэл, түүнийг хүлээн авах арга, мөн чанар, хэлбэр, соёл, боловсролын хэрэгцээг хангахын тулд хувь хүн бүрт тэгш хүртээмжтэй сонголтоор хангадаг. Боловсролын үйл явцыг хүүхдийн хувийн шинж чанарт шилжүүлэх.

3. Боловсролын хөтөлбөрийг хүмүүнлэг болгох,тэдгээр. хөтөлбөрүүдийн ийм харьцаа, хослол, хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийн тэргүүлэх чиглэл, нэгдмэл байдал, тууштай байдал, тасралтгүй байдал, сургалтын дэвшилтэт шинж чанарыг хангах ийм дидактик арга, арга, сургалтын технологийг ашиглах.

4. Ялгаа, хөдөлгөөн, хөгжил. Эдгээр зарчмууд нь бүх төрлийн боловсролын байгууллагуудын боловсролын хөтөлбөрүүдийн олон түвшний, олон үйлдэлт байдлыг илэрхийлдэг. Эдгээр нь хүүхэд, өсвөр насныхан, өсвөр үеийнхэнд өсч томрох тусам нийгмийн төлөвшил, өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хэвтээ (анги, төрөл, боловсролын чиглэлийг өөрчлөх), босоо чиглэлд (түвшин, төрлийг өөрчлөх) боломжийг олгодог. , боловсролын байгууллагын төрөл).

5. Боловсролын нээлттэй байдал,тэдгээр. Төрөл бүрийн хэлбэрээр тасралтгүй боловсрол, аль ч үе шатанд, аль ч түвшинд (үндсэн ба нэмэлт) ерөнхий боловсрол эзэмших боломжийг олгох.

6. Боловсролын системийн олон талт байдал,тэдгээр. улсын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын чанарын өсөлт, хөгжил, түүнчлэн шинэ хэлбэрийн элит боловсролын байгууллагуудыг нээх.

7. Стандартчилал. Энэхүү зарчим нь холбооны боловсролын чанарын стандартыг дагаж мөрдөх, бүс нутгийн үндэсний болон бусад шинж чанарыг харгалзан үзсэн бүс нутгийн стандартыг нэвтрүүлэхийг шаарддаг.

Эдгээр бүх зарчмууд нь хөгжиж, хөгжиж буй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үйл ажиллагааны удирдамж болдог. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн цэцэрлэгийн (ямар ч төрлийн) гол үүрэг бол хувь хүнийг зорилготой нийгэмшүүлэх явдал юм: түүнийг байгалийн болон хүн төрөлхтний харилцаа холбоо, харилцааны ертөнцөд нэвтрүүлэх, шилжүүлэх замаар хүний ​​материаллаг болон оюун санааны соёлд дүрэх явдал юм. амьдралын бүхий л салбарт хамгийн сайн жишээ, арга барил, зан үйлийн хэм хэмжээ.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хөгжил дэвшлийг үнэлэхийн тулд дараахь гүйцэтгэлийн үзүүлэлтүүдэд дүн шинжилгээ хийдэг.

1. Байгууллагын шинэлэг үйл ажиллагаа - улсын стандартын дагуу боловсрол, сургалтын агуулгыг шинэчлэх (үндсэн ба нэмэлт боловсролын үйлчилгээ); сурган хүмүүжүүлэх технологи, ажлын арга, хэлбэрийг шинэчлэх; өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх, шинжээчийн үнэлгээний хослол.

2. Боловсролын үйл явцын зохион байгуулалт (ETP) - өөрийгөө удирдах, сургалт, боловсрол, хөгжлийн зорилгод хүрэхэд багш, хүүхэд, тэдний эцэг эхийн хамтын ажиллагаа; хүүхдийн сонирхол, хэрэгцээг харгалзан хүүхдийн төрөл бүрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, зохион байгуулах; багш, хүүхэд энэ үйл ажиллагаанд эрх тэгш түнш байх; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын урам зоригийн өндөр түвшин; Цэцэрлэгт сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдод тав тухтай субьект-хөгжлийн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх орчин.

3. EVP-ийн үр ашиг - эцсийн үр дүнг төлөвлөсөнтэй нийцүүлэн харьцуулах (хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийн байдал, тэдний хөгжил: бие бялдар, танин мэдэхүйн, урлаг-гоо зүйн, оюуны, нийгмийн байдлын үнэлгээ).

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын гол үр дүн

Нэг чухал цэг энэ хандлагаүр дүнд суурилсан менежмент гэдэг нь гол үр дүнг тодотгох явдал юм. Гол үр дүн нь гуравдахь түвшинд ойртох тусам сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын зорилгын талаархи ойлголт илүү гүнзгий болно.

Түгээмэл болон үндэсний үнэт зүйлсийн талаарх ойлголтод тулгуурлан бид үйл ажиллагааныхаа дараах гол үр дүнг онцолж байна.

1. Эрүүл мэнд ба эрүүл дүр төрхамьдрал. Хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшин.

2. Түгээмэл болон үндэсний үнэт зүйлд суурилсан боловсрол. Хувь хүний ​​ёс суртахуун, оюун санааны болон ёс зүйн боловсролын түвшин.

3. Хувь хүний ​​боломж, чадавхид нийцүүлэн боловсрол эзэмшүүлэх. Түвшин оюуны хөгжил.

4. Боловсролоо үргэлжлүүлэх хүсэл эрмэлзэл. Сургуульд ороход бэлэн байдлын түвшин.

5. Хувь хүний ​​боловсролын хэрэгцээг хангахуйц боловсролын орчны дасан зохицох чадвар. Субъект-хөгжлийн болон боловсролын орчны дасан зохицох түвшин.

Боловсролын байгууллагад технологи нэвтрүүлэх эерэг үр нөлөө

"Дэлхий дээр хоёр хэцүү зүйл байдаг - удирдах, сургах."
Иммануэль Кант.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын дарга нь удирдах, хүмүүжүүлэх чадвартай байх ёстой. Цэцэрлэгийн өөрчлөлт, хөгжил нь менежментийн чиглэлээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх хамгийн сүүлийн үеийн ололт амжилтыг цэцэрлэгийн практикт хэрхэн үр дүнтэй хэрэгжүүлж байгаагаас шалтгаална.

Үр дүнд суурилсан менежментийн технологийг хамтдаа судалж үзээд бид түүний давуу талыг тодорхойлсон.

Удирдлагын үйл явцыг эрчимтэй сэтгэл зүйчлэх, багшлах багийн гишүүн бүрт хүндэтгэл, итгэлцэл, амжилтын уур амьсгалыг бий болгож, тодорхой үр дүнд хүрдэг.

Энэхүү технологитой ажиллах нь тушаалын-захиргааны босоо тогтолцооноос хүн бүрийн байгалийн шинж чанарыг харгалзан үздэг корпорацийн удирдлагын хэв маягт суурилсан мэргэжлийн хамтын ажиллагааны хэвтээ тогтолцоонд шилжих боломжийг олгодог. хамгийн их үр дүнд хүрэх үйл ажиллагаа.

Энэхүү менежментийн хэв маяг нь хувь хүн бүрийг хөгжүүлэх боломжийг олгодог, хосолсон (менежер, багш нарын урам зоригийн чиг баримжааг зохицуулах, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх).

Үр дүнд суурилсан менежментийн технологи нь боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдод сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тохь тухыг бий болгож, боловсролын стандартыг дагаж мөрдөхийг баталгаажуулдаг.

Ажил хийх сонирхолыг нэмэгдүүлэх, уялдаа холбоотой багийг бүрдүүлэх хамгийн сайн арга замуудын нэг бол хүмүүсийг хүндлэх, тэдэнд хариуцлага, эрх мэдлийг шилжүүлэх явдал юм.

Цэцэрлэгийн удирдлагын тэргүүлэх зарчим бол төвлөрлийг сааруулах зарчим - эрх мэдлээ орлогч нарт тараах явдал юм.

Үр дүнд суурилсан менежментэд зорилго, сайн дүн шинжилгээ чухал байдаг. Тус цэцэрлэг нь эрхэм зорилго, зорилт, өгсөн үүрэг даалгаврыг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээг тодорхойлсон Хөгжлийн хөтөлбөрийг боловсруулсан.

Бүхэл бүтэн багийн ажилд зөв дүн шинжилгээ хийх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажлын эцсийн үр дүн нь:

• хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдар, сэтгэцийн хөгжлийн түвшин;
• хувь хүний ​​ёс суртахуун, оюун санааны болон ёс зүйн боловсролын түвшин;
• оюуны хөгжлийн түвшин;
• сургуульд бэлэн байдлын түвшин;
• боловсролын орчны дасан зохицох түвшин.

Хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд хүүхдүүдийг оношилдог бөгөөд энэ нь өөрийн гэсэн шалгууртай бөгөөд хүүхдийн нас, хувь хүний ​​онцлогт тохирсон байдаг. Чухал нөхцөл бол менежерийн цэцэрлэгийн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадвар юм (Хавсралт 1)мөн ажлын харьцуулсан дүн шинжилгээг сайн хийх (Хавсралт 2)зохих хяналт тавих (Хавсралт 3).

Үр дүнд суурилсан менежментийн нөхцөлд санаачлага, бүтээлч хамт олон нь хамгийн үнэ цэнэтэй нөөц байдаг тул цэцэрлэгт шинэ технологи нэвтрүүлэх, мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх, хамт олонтой хамтран ажиллах шаардлагатай байдаг. баг. Бид багш нартай ажиллах идэвхтэй хэлбэрүүдийг ашигладаг: семинар, семинар, сургалтын үйл явцын хамтын тойм, хэлэлцүүлэг, бизнесийн тоглоом, дугуй ширээний уулзалт гэх мэт.

Бид багш бүрийн чадвар, чадварыг тодорхойлдог.

Бид тэдгээрийг хэрэгжүүлэх, сургалтын үйл ажиллагааг цаашид сайжруулах нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдлыг зөвхөн үндсэн (цогцолбор) хөтөлбөрийг ашиглах замаар төдийгүй хүүхдийн нэг буюу хэд хэдэн чиглэлийг багтаасан тусгай (хэсэгчилсэн) хөтөлбөрүүдийг мэргэшсэн сонголтоор хангаж болно. хөгжил. Манай цэцэрлэгт Солонго (Доронова) хөтөлбөрийн хамт дараах хөтөлбөрүүдийг амжилттай ашиглаж байна.

• "Хүүхэд" (Григорьева, Кравцова),
• "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн аюулгүй байдлын үндэс" (Стеркина)
• "Бидний гэр бол байгаль" (Рыжова, Сахарова)
• "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр" (Ушакова).

Боловсролын ажлыг сайжруулах ажлыг боловсролын үйл явцад бидний холбоотон болгосон эцэг эхийн тусламжгүйгээр хийх боломжгүй юм. Тус цэцэрлэгийн зүгээс эцэг эхчүүдтэй хамтран ажиллах жилийн төлөвлөгөө гарган ажиллаж байна.

Бид "Здоровейка" сониныг гаргаж эхэлсэн. (Хавсралт No4), бид хүүхдийн эрүүл мэндтэй холбоотой янз бүрийн сэдвээр эцэг эхчүүдэд зөвлөмж өгдөг (зөв байрлалыг бий болгох, янз бүрийн хэлбэрийн байрлалын эмгэгийн эмнэлзүйн шинж тэмдгүүд, зөвлөмжүүд)

Дэд дарга Силкина Е.Б., олон товхимол хэвлүүлдэг - багш нарт зориулсан зөвлөмж, жишээлбэл: " Сэдэвчилсэн төлөвлөлтцэцэрлэгт”, “Бүлэг тус бүрд сэдэвчилсэн хөгжлийн орчин бүрдүүлэх”, “Ахмад бүлгүүдийн үгсийн санг идэвхжүүлэх сэдэвчилсэн толь бичиг”, “Ярианы эмчилгээний бүлгийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт, хөгжлийн орчин”.

Цэцэрлэг нь хотын нээлттэй арга хэмжээг зохион байгуулах үндэс суурь юм.

• Цэцэрлэгийн эрхлэгч Колышкина С.И. нь хотын менежерүүдийн арга зүйн холбооны тэргүүн, багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх курсын багш, хотын удирдлагуудад практик, онолын семинар явуулдаг.
• Боловсролын асуудал эрхэлсэн орлогч дарга Силкина Е.Б. хотын арга зүйчдийн асуудал-бүтээлч бүлгийн идэвхтэй оролцогч юм.
• Багш-сэтгэл зүйч Жуикова Л.В. - хотын сэтгэл судлаачдын арга зүйн холбооны тэргүүн, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ахисан түвшний сургалтанд багшилдаг.
• Цэцэрлэгийн багш нар хотын бусад багш нартай туршлагаасаа хуваалцаж, багш нарт зориулсан ахисан түвшний сургалтанд нээлттэй хичээл үзүүлж, багшийн зөвлөгчөөр ажилладаг.

1

Энэхүү нийтлэлд орчин үеийн нөхцөлд боловсролын тогтолцооны стратегийн менежментийн онцлог шинж чанаруудыг тусгасан бөгөөд үүнийг ойлгох нь бодитой шийдлийг боловсруулах боломжийг бидэнд олгоно. Өгүүллийн зохиогч дүн шинжилгээнд үндэслэн хяналтын системийг хөгжүүлэхэд хувьслын цувралын дарааллыг тодорхойлсон. Үүний үндсэн дээр боловсролын менежментийн шинэ хандлагыг зөвтгөдөг - "зорилгооор удирдах" нь боловсролын менежментийн стратегийн хандлагын тусгай хэлбэр бөгөөд бүс нутгийн боловсролын удирдлагын тогтолцооны үүсэлтэй хамгийн тохиромжтой. Энэхүү дипломын ажлын аргументыг өгсөн бөгөөд энэ нь хангалттай юм орчин үеийн нөхцөлболовсролын удирдлагын тогтолцоог хөгжүүлэх. Зохиогч үүнийг өнөөдрийн бодитой хэд хэдэн нөхцөл байдлын дагуу нотолж байна. Тиймээс асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх түвшинг боловсролын менежментийн хувьслын судалгааны параметрийн шинж чанар гэж үзэж, энэхүү хувьслын тодорхой үе дэх менежментийн стратегийн мөн чанарыг илтгэж болно.

стратегийн боловсролын удирдлагын үйл явц

кибернетик

хөгжлийн менежментийн семиотик ба сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх талууд

даалгаврын удирдлага.

1. Абдеев Р.Ф. Хяналтын механизм, түүний гарал үүсэл, тогтолцоог зохион байгуулах үүрэг // Философийн шинжлэх ухаан. – 1990. – No 4. – С. 105-113.

2. Афанасьев В.Г. Хөтөлбөрийн зорилтот менежмент; Шинжлэх ухааны менежментнийгэм; асуудал 2 / хэвлэл. БОЛЖ БАЙНА УУ. Науменко, Г.П. Журавлева, В.В. Григорьева. – М., 1978. – С. 45-87.

3. Давыдов В.В. Хөгжлийн сургалтын онол; РАО, сэтгэл зүйч. int., int. асс. "Хөгжил." бэлтгэгдсэн." – М.: Интор, 1996. – 544 х.

4. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. – М: Политиздат, 1977. – 304 х.

5. Mintzberg G., Quinn J.B., Goshals. Стратегийн үйл явц / орч. англи хэлнээс / ред. Ю.Н. Каптуревский. – Санкт-Петербург, 2001. – 681 х.

6. Петровский А.В. Нийгмийн сэтгэл судлалын үүднээс хувь хүний ​​хөгжил // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 1984. – No 4. – С. 22-23.

7. Бүс нутаг: үр дүнд суурилсан боловсролын менежмент. Онол ба практик / ред. П.И. Третьяков. – М.: Шинэ сургууль, 2001. – 880 х.

8. Розин В.М. Семиотик судлал. – М .: PER SE. – Санкт-Петербург: Их сургуулийн ном, 2001. – 252 х.

9. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд. – М., 1976. – 141 х.

10. Томпсон А.А. Стрикланд А.Ж. Стратегийн удирдлага. Стратеги боловсруулах, хэрэгжүүлэх урлаг: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг. / эгнээ англи хэлнээс / ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколова. – М., 1998. – 576 х.

11. Фридман Л.М. Сэтгэл судлаачийн нүдээр сурган хүмүүжүүлэх туршлага. – М.: Боловсрол, 1987. – 224 х.

Боловсролын менежментийн онолд түүний өвөрмөц байдал нь тодорхой шалгуурын дагуу ангилагдсан менежментийн янз бүрийн арга барилд тусгагдсан байдаг. Эдгээр хандлага нь менежментийн үйл явцын мөн чанарыг тодорхойлж, түүний хувьслын түүх, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад шинжилгээний сэдэв болж, энэхүү менежментийн тэргүүлэх парадигмыг мэргэшүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэд тус бүр нь менежментийг хөгжүүлэх явцад аль нэг түүхэн үе шатанд тодорхой ашиг тусыг авчирсан нь эргэлзээгүй. Гэсэн хэдий ч, арга бүр нь тодорхой хязгаарлалттай байдаг үзэл баримтлалын загварөмнөх догол мөрөнд үзүүлсэн судалгааны менежментийн тогтолцоог хөгжүүлэх түүхэн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгаа. Бүс нутгийн боловсролын менежментийн хувьслыг судлах явцад бид зорилтын дагуу менежментийг менежментийн стратегийн хандлагын тусгай хэлбэр гэж үзэж, энэхүү шинжилгээний нэгдсэн шалгуур гэж үзэж болно гэсэн таамаглал дэвшүүлсэн.

Стратегийн менежментийн чиглэлээр хийсэн ажлын дүн шинжилгээ нь ийм менежментийн мөн чанар, онцлогийг илчлэх, "стратеги" гэсэн ойлголтын үндсэн шинж чанар, түүний "хөгжил", "урьдчилан таамаглах" гэсэн ойлголттой уялдаа холбоог тодруулах боломжийг олгосон. . Боловсролд "стратеги" ба "стратегийн удирдлага (менежмент)" гэсэн ойлголтуудыг үйл ажиллагааны удирдлага ба менежментийн ялгааг илэрхийлэх зорилгоор нэвтрүүлсэн бөгөөд үүнд гадаад хүчин зүйлийг харгалзан үзэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Гэсэн хэдий ч энэ мөн чанарыг тодорхойлохдоо зохиогчид өөр өөр ач холбогдол өгдөг. Иймээс Г.Минцберг, Ж.Куинн, С.Гошальс стратегийн менежментийг “сонгосон зорилгыг хэрэгжүүлэх, хүссэн харилцааны төлөв байдалд хүрэх оролдлогоос бүрдэх тогтолцоо ба түүний орчны хоорондын холбоог тодорхойлох, тогтоох үйл явц” гэж үздэг. нөөцийг хуваарилах замаар байгаль орчинд ээлтэй, үр дүнтэй арга хэмжээ авах боломжийг олгодог." Стратегийн болон үйл ажиллагааны удирдлагын хоорондын ялгаа нь дараах байдлаар илэрдэг: зорилго тодорхойлох; удирдлагын тогтолцоог бий болгох үндсэн хүчин зүйлсийг тодорхойлоход; түр зуурын хүчин зүйлийг харгалзан үзэх; удирдлагын үр ашгийг үнэлэхэд гэх мэт.Тиймээс, жишээ нь, хэрэв үйл ажиллагааны удирдлагаНөөц хайх ажлыг боловсролын системийн дотоод боломжуудтай холбож, дараа нь стратеги нь гадаад орчин, өрсөлдөөний шинэ хэрэгслийг хайхад чиглэгддэг.

Дээр дурдсан зүйлсийг нэгтгэн дүгнэвэл стратегийн менежментийг цаг алдалгүй өөрчлөх, гадаад орчны импульс, эвдрэлд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх, хүний ​​чадавхид тулгуурлах замаар урт хугацаанд оршин тогтноход чиглэсэн тасралтгүй үйл явц гэж тодорхойлж болно.

Боловсролын тогтолцооны стратегийн менежмент нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.

• боловсролын салбар нь хамгийн шинэлэг салбаруудын нэг байсаар ирсэн бөгөөд энэ нь үр нөлөөг ихээхэн тодорхойлдог инновацийн үйл ажиллагаабусад салбарт;
• Боловсролын систем нь хүний ​​​​насан туршдаа нээлттэй, уян хатан, хувь хүн, мэдлэгийг бий болгодог, тасралтгүй боловсролын дэлхийн систем бөгөөд боловсролын салбарын үйлдвэрлэлийн инновацийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. удирдлагын шинэчлэл (шинэ эдийн засгийн механизмуудболовсролын салбарт, шинэ зохион байгуулалтын бүтэц, зохион байгуулалтын хэлбэр);
• боловсролын тогтолцооны хөгжлийг удирдах нь хүссэн чиг хандлагыг хангах, болзошгүй хямрал, зөрчилдөөнийг урьдчилан таамаглах, даван туулах, тогтолцооны бүрэн бүтэн байдлыг хангах зорилгоор технологи, сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулалтын шинэчлэлийг нэвтрүүлэхэд үзүүлэх нөлөөллийн системийг зохион байгуулах явдал юм;
• Боловсролын тогтолцооны стратегийн менежмент нь улс төрийн янз бүрийн үйл явдлуудтай холбоотой эрсдэл, засгийн газрын гэнэтийн хууль тогтоомж, боловсролын тогтолцоонд тавигдах нийгмийн шаардлага, түүний бодит нөөцийн хоорондын зөрүү зэрэг стратегийн эрсдэлийг удирдахад чиглэсэн шинэлэг шинж чанартай байдаг.

Боловсролын тогтолцооны менежментийн хөгжлийг судлахад стратегийн парадигмыг ашиглах нь бидний бодлоор энэхүү хөгжлийн тэргүүлэх чиг хандлагыг төдийгүй тодорхой субъектуудын удирдлагын үйл ажиллагааг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Төрөл бүрийн судалгаанд авч үзсэн боловсролын удирдлагын тогтолцоог (ялангуяа бүс нутгийн) "зорилго дээр суурилсан" ба "үр дүнд суурилсан" удирдлагын систем гэж нэрлэж болно. Удирдлагын зорилгод дүн шинжилгээ хийх нь ийм менежмент нь бодит нөөц, хүрсэн үр дүнг харгалзахгүйгээр зорилгоо тодорхойлох үйл явц болж хувирдаг бөгөөд үр дүнгийн удирдлага нь зөвхөн прагматик үр дүн, өөрөөр хэлбэл "үр дүнгийн зорилго" гэж нэрлэгддэг үр дүнг авч үздэг болохыг харуулж байна. Энэ нь боловсролын менежментийг субъектуудын харилцан үйлчлэл эсвэл үйл ажиллагааны менежмент гэсэн ойлголтыг бүрэн тусгадаггүй.

Боловсролын стратегийн удирдлагын парадигмын хүрээнд Л.С. Выготский, В.В. Давыдова, Е.В. Ильенкова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий болон бусад хүмүүсийн үзэж байгаагаар бид "даалгаварт суурилсан менежмент" гэсэн тусгай хэлбэрийг бүс нутгийн боловсролын удирдлагын тогтолцооны генезид хамгийн тохиромжтой гэж тодорхойлсон. "Даалгавар" гэж бид ирээдүйн үр дүн (зорилго) -ын загварын бүрэлдэхүүн хэсгүүд, үр дүнд хүрэх арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг ашиглах арга, үйл ажиллагаа явуулах нөхцөл, ирээдүйн үр дүнг үнэлэх шалгуурыг хэлнэ. Энэ утгаараа "зорилго" нь "стратеги" гэсэн утгатай ижил утгатай гэж үзэж болно. Энэ нь хэрэгцээ хангагдах эсвэл өөр хувилбар руу шилжих хэрэгцээ гарах хүртэл өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна (стратегийн өөрчлөлт). Даалгаврыг боловсруулж дуусгах нь стратегийг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны сэдвийг хөтөлдөг, i.e. үйл ажиллагааны "гүйцэтгэх" үе шатанд. Энэ мөчөөс эхлэн тэрээр сонгосон арга хэрэгсэл, арга барилаа бодитоор ашиглах, өөрөөр хэлбэл "дотоод" бэлтгэлийн үйл явцаас бодит "гадаад" үйл ажиллагаа, сэтгэл ханамжийг хангах бодит практикт шилжих боломжийг олж авдаг. анхны хэрэгцээ. Үйл ажиллагааны аргын хувьд удирдлагын шийдвэрийг шинжлэх, судлах, тодорхойлох, боловсруулах, туршихтай холбоотой ажлуудыг ялгаж үздэг. Эдгээр асуудлыг шийдсэнээр зорилгодоо хүрэх замыг олдог. С.Л. Рубинштейн ба А.Н. Леонтьев даалгаврын утгыг зорилгын нэгдмэл байдал, түүнд хүрэх нөхцөл гэж хоёрдмол утгагүй тайлбарлав. Зорилгодоо хүрэх нөхцөл өөрчлөгдөх боловч зорилго нь ижил хэвээр байвал даалгавар ч өөрчлөгддөг. Боловсролын менежментийн үйл ажиллагааны зарчмыг хэрэгжүүлэх хүрээнд боловсролын тогтолцооны үр дүн биш, харин тогтолцоонд хандах хандлагын үр дүн чухал юм. системээс тавьж буй ажлуудын чанар. Энэ тохиолдолд боловсролын зорилгоо тодорхойлох чанарт үндэслэн боловсролын менежментийн хувьслын талаар ярьж болно. Энэ үйлдвэрлэл ямар түвшинд байж болох вэ гэдэг асуулт гарч ирнэ. Бид хэлэлцэж буй асуудлын онолын үндэслэлийг гаргаж, түүний кибернетик, семиотик, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талыг онцлон харуулахыг хичээх болно.

Кибернетик тал

Зарим зохиогчид кибернетик дэх менежментийн тайлбарыг боловсролын менежментэд шилжүүлэх талаар хуваалцдаггүй ч судалж буй асуудлын хувьд энэ онол руу хандах шаардлагатай хэвээр байна гэж бид үзэж байна. Р.Ф.Абдеевийн үзэж байгаагаар хяналтын механизм нь хувьслын явцад үүсч хөгжсөн бөгөөд доод талаас дээд рүү шилжих шилжилттэй байдаг. Объектуудын бие махбодийн харилцан үйлчлэл ба тусгалын энгийн хэлбэрүүд (0-р шат) энд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл байсан (Зураг 1).

Зураг 1. Хяналтын механизм

Тиймээс, R.F. Абдеев гурван үе шатыг тодорхойлсон.

I - хамгийн энгийн хаалттай гогцоо санал хүсэлтердийн зохицуулагчийн түвшинд (гомеостаз), зөвхөн одоогийн нөлөөнд хариу үйлдэл үзүүлэх (зорилго гарч ирдэг - өөрийгөө хамгаалах);

II - тогтвортой байдлыг хадгалахын зэрэгцээ хяналтын элементийн объектод үзүүлэх нөлөөллийн шинж чанарын программчлагдсан өөрчлөлт бүхий завсрын үе;

III - OS болон санах ойн II хэлхээний байдгаараа ялгагддаг өөрийгөө зохион байгуулах системийг удирдах механизм. Хоёр дахь хэлхээнд эхний хэлхээнээс хэрэгтэй мэдээллийг сонгосон: энэ мэдээлэл хуримтлагдаж, туршлага, мэдлэгийг бүрдүүлж, тодорхой бүтцэд нэгтгэгдэж, системийн зохион байгуулалтын түвшин, үйл ажиллагаа, оршин тогтнох чадварыг нэмэгдүүлдэг.

Өдөр тутмын туршлагаас харахад хөгжлийн үйл явц нь дотор байдаг хүний ​​нийгэмхяналтын болон (эсвэл) өөрийгөө удирдах олон төрлийн гогцооноос бүрддэг. Ийм хэлхээ бүр нь шууд ба урвуу мэдээллийн холболтоор хаагдсан, удирдаж буй объект, удирдах субьект (удирдлагын холбоос) -аас бүрдэх зорилготой мэдээлэл, удирдлагын үйл явц юм. Тодорхой байдлын ялгаа (олон түвшний шинж чанар, үйл ажиллагааны тодорхой чиглэлийн онцлог гэх мэт) ямар ч байсан энэ механизмын бүтэц ижил байна. Энэ нь нийгмийн тогтолцоо, тэр дундаа боловсролын менежментэд ч хамаатай.

Семиотик тал

Нийгмийн ач холбогдолтой стандартыг бий болгох, тухайн ангийн аливаа тодорхой объектыг түүнтэй харьцуулах журам, шинж тэмдгийн хэлбэрийг ашиглан харьцуулалтын үр дүнг тогтоох зэрэг атрибутив мэдлэгийг олж авах арга нь системийн үйл ажиллагаатай холбоотой юм. - хамтын схем гэж нэрлэдэг. Үүнийг R.F-ийн танилцуулсан хамгийн энгийн хаалттай гогцоотой харьцуулж болно. Абдеев.

Боловсролын менежментийн хөгжлийн дараагийн үе шат нь тохирох схемийн тусламжтайгаар хамтын схемд нийцсэн хувийн схемүүд бий болсонтой холбоотой (хувийн схемүүд нь хамтын схемийг засах нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар зөвтгөгддөг). Энэ үе шатны аналоги нь хяналтын элементийн тогтвортой байдлыг хадгалахын зэрэгцээ объектод үзүүлэх нөлөөллийн шинж чанарын программчлагдсан өөрчлөлт бүхий завсрын хэлхээ байж болно.

Хөгжлийн цаашдын үе шат (R.F. Abdeev-ийн өөрийгөө зохион байгуулах системийг хянах механизм) нь зохион байгуулалтын схемийн дагуу үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх, зохицуулах замаар тодорхойлогддог. Гол анхаарал нь үйл ажиллагааг бие даан төлөвлөхөд бус, харин тодорхой хамтын схемийн хүрээнд олон хувийн схемүүдийн харилцан үйлчлэлийн зохицуулалт, зохион байгуулалтад (хувь хүний ​​хөгжлийн чиг хандлагыг удирдах гэх мэт) чиглэгддэг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тал

Тодорхой дээд түвшний системд үйл ажиллагаа явуулж буй таксуудын (дэд системүүдийн) удирдлагын харилцан үйлчлэлийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх талаас нь авч үзэж болно. Петровский ба Л.М. Фридман (Зураг 2):

Цагаан будаа. 2. Үйл ажиллагааны үе шатууд

1-р үе шат - тогтолцоонд мөрдөгдөж буй хэм хэмжээг шингээх, үйл ажиллагааны холбогдох хэлбэр, хэрэгслийг эзэмших. Шинэ системийн нэг хэсэг болох дэд систем нь аль болох дасан зохицох шаардлагатай болдог. Энэ үе шат A.V. Петровский дасан зохицох үе шат гэж нэрлэдэг (ердийн зохицуулагчийн түвшинд санал хүсэлттэй, зөвхөн одоогийн нөлөөлөлд хариу үйлдэл үзүүлдэг хамгийн энгийн хаалттай гогцоо);

2-р үе шат - дасан зохицох үр дүнд хүрсэн үр дүн ба хувийн тохиргооны хангагдаагүй хэрэгцээ хоёрын хоорондох зөрчилдөөн улам бүр нэмэгддэг. Дэд систем нь өөрийн хувийн шинж чанарыг идэвхтэй дамжуулахын тулд бүх нөөцөө дайчилж, түүний оновчтой хувийн тохиргоог хангах дэд системүүдийн эрэл хайгуулыг эрчимжүүлдэг. Энэ бол хувь хүн болгох үе шат юм;

3-р үе шат - интеграцчилал нь дэд систем ба системийг харилцан өөрчлөх явдал юм. Хэрэв зөрчилдөөн шийдэгдээгүй хэвээр байвал задрал үүсч, улмаар дэд системийг нүүлгэн шилжүүлэх, тусгаарлах, эсвэл хөгжлийн өмнөх үе рүү буцах зэрэг болно.

Хоёр ба гурав дахь үе шатыг удирдлагын тогтолцоог хөгжүүлэх философи, семиотик үзэл баримтлалтай холбож болно.

Тодруулсан талуудыг нэгтгэн дүгнэж үзвэл удирдлагын тогтолцоог хөгжүүлэх хувьслын цувралын дарааллыг тодорхойлж болно (хүснэгт).

Хяналтын системийг хөгжүүлэх хувьслын цувралын дараалал

		Түвшингийн шинж чанар
		1-р түвшин	2-р түвшин	3-р түвшин
Кибернетик		Зөвхөн одоогийн нөлөөлөлд хариу үйлдэл үзүүлдэг ердийн зохицуулагчийн түвшний санал хүсэлт бүхий хамгийн энгийн хаалттай гогцоо.	Тогтвортой байдлаа хадгалахын зэрэгцээ хяналтын элементийн объектод үзүүлэх нөлөөллийн шинж чанарыг програмын өөрчлөлтөөр хийдэг завсрын түвшин	Өөрийгөө зохион байгуулах тогтолцооны хяналтын механизм
Семиотик	Хамтын схем		Хувийн болон тохирох схемүүд	Байгууллагын схем
Синергетик	Байгаль орчинд оршихуй		Бүтцийн үйл ажиллагаа, тогтолцооны хөгжил	Сүлжээг бий болгох, системийг хөгжүүлэх
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх	Дасан зохицох		Хувийн тохиргоо	Интеграци

Тиймээс асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх түвшинг боловсролын менежментийн хувьслын судалгааны параметрийн шинж чанар гэж үзэж, энэхүү хувьслын тодорхой үе дэх менежментийн стратегийн мөн чанарыг илтгэж болно.

Шүүгчид:

Голиков А.И., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, Зүүн хойд Холбооны их сургуулийн багшийн хүрээлэнгийн захирал. М.К. Аммосова, Якутск;

Барахсанова Е.А., сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор, тэргүүн. Зүүн Хойд Холбооны Их Сургуулийн Багшийн дээд сургуулийн мэдээлэл зүй, компьютерийн инженерийн тэнхим. М.К. Аммосова, Якутск.

Бүтээлийг 2014 оны 7-р сарын 29-ний өдөр редактор хүлээн авсан.

Ном зүйн холбоос

Николаева А.Д. БОЛОВСРОЛЫН МЕНЕЖМЕНТИЙН СТРАТЕГИЙН ХАНДЛАГА // Суурь судалгаа. – 2014. – No8-7. – S. 1667-1671;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=35274 (хандалтын огноо: 03/18/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.