Praktyczne zagadnienia działalności zawodowej nauczyciela. Wyniki wyszukiwania hasła „misja zawodowa”. Misja zawodowa

Czy można je połączyć i jakim kosztem?

W tym roku szkolnym toczyły się dyskusje na temat poziomu zawodowego nauczycieli, a tyle mówiło się o trudności pomiaru pracy dydaktycznej, że prace nad dokumentem przesunięto do listopada (pierwotnie był to marzec), a pomysł, aby nie zmiany w szkole są możliwe, wydaje się, że stały się dostępne dla urzędników. Inną rzeczą jest to, że bardzo trudno jest współpracować z nauczycielami. Łatwiej jest zmusić, zmusić, zastraszyć. Jednak, jak pokazały reformy ostatnich 10 lat, nie prowadzi to do postępu, a oczekiwane skutki często okazują się odwrotne.
Wiele prób ograniczenia wpływu osobowości nauczyciela na proces edukacyjny również nie powiodło się: żadna technologia od IT, ujednolicony egzamin państwowy po nowe wynagrodzenie i certyfikaty, ani moralna dewaluacja pracy za pomocą przekleństw typu „przestarzały” nie przyniosły skutku rola i znaczenie nauczyciela.
Jednak nie wszyscy na górze są gotowi zmienić swoje spojrzenie na szkołę i nauczycieli z aroganckiego na partnersko zainteresowane. Wciąż słyszymy w ustach menadżerów i ekspertów o „nienasyconej szkole, która chce tylko zgarnąć swój kawałek tortu” i o odtrąconym Marvannie, który potrafi tylko składać raporty, „nie muszą w ogóle dać cokolwiek, chociażby najpierw…”.
To zniesławienie „szkoła to pasożyt, nauczyciele to pasożyty” jest nie tylko obraźliwe, ale i niekonstruktywne.
Trzeba wiedzieć, czym zajmuje się prawdziwa szkoła, jak żyje dziś nauczyciel. Potrzebne są wiarygodne badania. Inna sprawa, że nie są uporządkowane – niewiele osób interesuje się rzeczywistością, w przeciwieństwie do schematycznych konstrukcji. Jednak dane, które zostały już uzyskane, rzadko trafiają do świadomości decydentów.
Dziś publikujemy dwa materiały – teoretyczny i praktyczny – poświęcone znaczeniu społeczności nauczycielskiej. Przez przypadek wyniki badań naukowca i fabuła prawdziwego życia nauczyciela zostały połączone na łamach gazety. Ale ogólny wniosek jest logiczny: profesjonalizm nauczyciela istnieje i jest zachowywany jako wartość tylko w obrębie społeczności.

Wartości, tradycje, normy

Jeden z zawodów, dla którego nie da się policzyć nakładu pracy, liczby faktycznie przepracowanych godzin: nauczyciel nie przestaje pracować ani na minutę. Angażuje się w ten proces, choć formalnie jest wolny. W takich warunkach niezwykle istotne jest poczucie jedności ze środowiskiem zawodowym, świadomość wspólnej misji, wartości i tradycji. Tam, gdzie jest grupa zawodowa, tam są normy, przepisy i zakazy. Jeśli nie trzymają cię wartości, nie jest jasne, dlaczego powinieneś być w „tej niewoli”.
Jednak reformy polityczne wkroczyły do sektora edukacji i podważyły utrwalone zasady. Wzrosło znaczenie wyników zewnętrznych i kontroli bezpośredniej, rozszerzył się krąg zainteresowanych stron, skrócił się czas wykonywania poszczególnych operacji, a szkole i światu pedagogicznemu zaczęto narzucać zasady nowego zarządzania. Naruszona została już względna autonomia działania nauczycieli z naturalnie utrwalonymi normami i zasadami.
Efektem jest kryzys tożsamości zawodowej. Zjawisko to podjęła Anna Istomina, badaczka z Instytutu Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk, prowadząca grupy fokusowe z nauczycielami w Moskwie i Woroneżu. I choć rozmowa dotyczyła kryteriów oceny kwalifikacji zawodowych nauczycieli, dała ona znacznie szerszy obraz.

Paradoksy samoopisów

W trakcie rozmów odnotowano dwie oczywiste sprzeczności. Po pierwsze: w świadomości nauczycieli współistnieje zaprzeczanie i afirmacja potrzeby wiedzy w pedagogice i psychologii oraz potrzeby jej zdobywania. Stwierdzenia, że nauczycielom nie jest potrzebna wiedza z zakresu psychologii i teorii pedagogiki, łączą się ze stwierdzeniami, że wykwalifikowany nauczyciel powinien taką wiedzę posiadać i dążyć do jej zdobycia. Ale wtedy mówimy o o obowiązkowych kursach zaawansowanego szkolenia - „nie potrzebujemy tego”: „Aby porozmawiać o niektórych, wybaczcie, wskazówkach psychologicznych lub pedagogicznych w szkoleniu i przypomnieć sobie niektórych naukowców, którzy nie są nawet dobrze znani, nie potrzebujemy ich zasadniczo" .
Po drugie: zaprzeczenie i uznanie celowości zewnętrznej kontroli nad jakością pracy nauczyciela ściśle ze sobą współistnieją. Certyfikacja, np.: z jednej strony nauczyciele wyrażali niechęć do poddawania się certyfikacji zawodowej: „Po co mamy udowadniać coś komuś, kto nie ma nic wspólnego ze szkołą? Cóż, nie możesz tego zrobić.. Z drugiej strony dostrzegali taką potrzebę weryfikacja zewnętrzna: „Musi być jakiś widok z zewnątrz. Mam na myśli kategorie innych zawodów, to one powinny na nas patrzeć z zewnątrz, a nie tylko my powinniśmy oceniać.”
Kilka minut później, omawiając opowieść o możliwości wprowadzenia instytucji dobrowolnej certyfikacji, sami nauczyciele uznali znajomość metod psychologii i pedagogiki za niezbędny element swojej pracy. działalność zawodowa a nawet nazwał to jednym z głównych kryteriów oceny swoich kwalifikacji: „Ale tutaj sami definiujemy własne kryteria: znajomość psychologii, cechy związane z wiekiem, pedagogika, czyli różne techniki i metody nauczania, czyli różne poziomy lekcji, różne rodzaje lekcji i znajomość materiału.”
Oceny dotyczące paradygmatu nauczania „wiedzy” mają charakter orientacyjny. Tutaj opowiadają o swoich funkcjach zawodowych: „Umiejętność nauczania dziecka... Teraz możemy go tylko nauczyć, gdzie to znaleźć, nie powinniśmy dawać mu podstawowej wiedzy. Nie, po prostu musimy... To znaczy nie musimy, ale dajemy. I oni sami muszą, my musimy kierować i oni sami muszą zdobyć tę wiedzę.
Ale z pewnością widzą takie zadanie, jak pisanie artykułów i wypełnianie różne formy raportowanie: „Teraz kategoria nauczyciela jest równoznaczna z kandydatem nauki, czyli musimy mieć pięć druków... Nauczyciel jest przede wszystkim nauczycielem w szkole, uczy dzieci i nie zajmuje się niczym innym jak tylko nauką. ”
Podejmowanie dodatkowych form aktywności, nietypowych z punktu widzenia nauczyciela, dla jego roli społecznej, wymusza na nim odgrywanie cudzych ról: „Wcielamy się w metodologa i wcielamy się w rolę nauczyciela… Poszedłem na studia, żeby uczyć dzieci, a nie pisać książki”. Potrzeba odgrywania ról innych ludzi prowadzi do poczucia zrównania się z własnymi: „Bezpośredni cel nauczyciela… został utracony”.
Badaczka sugeruje, że sprzeczności w samoopisach nauczycieli odzwierciedlają pragnienie wyzwolenia się od nadmiernych natręctw z zewnątrz i chęć wzmocnienia samokontroli – mamy tu do czynienia z kryzysem wewnętrznym, rewizją granic własnej wolności.

Pytanie o granice wolności

Badacz to umieszcza. Jedna wolność to „Nie przeszkadzają mi inni”, a im szerszy obszar nieingerencji, tym większa jest moja wolność. W filozofii definiuje się ją jako „wolność od”. Drugim jest „wolność dla”, wynikająca z pragnienia bycia mistrzem własne życie. Wolność związana z poczuciem siebie jako podmiotu, istoty myślącej, o silnej woli, aktywnej, która jest odpowiedzialna za swój wybór i potrafi go uzasadnić odniesieniem do własnych przekonań.
Idealna jest równowaga tych dwóch wolności. W środowisku nauczania konieczne jest zachowanie suwerenności Grupa społeczna, chroń jej prawo do normalnego działania. Naruszenie granic obiecuje utratę pewności co do własnej grupy. Granica zapewnia „wolność od” ingerencji innych instytucji i umożliwia realizację „wolności do” – m.in. prowadzenia działań społecznych według nowych zasad.
Co ciekawe, nauczyciele korzystali z manifestów „wolności od” w sytuacjach, gdy moderator zadawał pytania dotyczące kontroli zewnętrznej, certyfikacji zawodowej i procedury oceny kwalifikacji zawodowych. To reakcja na burzenie granic i wtargnięcie w grupową przestrzeń wolności społecznego działania. Odnotowano tu dużą liczbę wypowiedzi nawiązujących do metafory przemocy. Nauczyciele przedstawili się jako ofiary biurokratycznych mechanizmów: „To wszyscy urzędnicy, którzy ze szkołą nie mają nic wspólnego… Nie jest jasne, gdzie i kto układa pytania do tego certyfikatu, to tylko kamień młyński”.
Ale idee „wolności dla” objawiły się w sytuacji, gdy nauczyciele opowiadali o sobie i byli zanurzeni w przestrzeni wolności grupy. W tym przypadku mamy do czynienia z uznaniem konieczności opanowywania nowych rzeczy, konieczności nadążania za duchem czasu i profesjonalnego sprostania wymogom naszych czasów. Uderzającym przejawem „wolności do” była idea dobrowolnej samocertyfikacji jako alternatywy dla instytucjonalnych mechanizmów sprawdzania kwalifikacji nauczycieli. Stała się ucieleśnieniem marzeń nauczycieli o „wolności dla”: „Jak powinien odbywać się egzamin dobrowolny? Przychodzisz, siadasz do komputera i rozwiązujesz testy... Nikt się nie wtrąca, nikt nie dotyka, nie ma absolutnie żadnej prowizji. To donikąd nie prowadzi, spójrz, jak przeprowadzamy testy dla dzieci.
Potrzebują także oceny kształtującej i jasne jest, że nauczyciele są pewni własnego profesjonalizmu - a to oznacza, że grupa jeszcze się nie rozpadła, a wartości nie zostały utracone. Jednakże obecność „wolności od” jest warunkiem „wolności do” i w autoopisach nauczycieli odnotowuje się właśnie ten brak zaufania: „Przeszkadzają… przeszkadzają… nie pozwalają koncentrować się."

„Potrzebujemy kontroli, ale nie takiej”

Regulacja zewnętrzna jest przez nauczycieli interpretowana jako nadmierna, brutalna i naruszająca granice. grupa zawodowa oraz działania destabilizujące przestrzeń komfortu.
Ludzie są gotowi na zmiany, ale od wewnątrz; potrzebują kontroli, ale nie takiej. Ale to poczucie siebie pociąga za sobą jedynie zwiększone sankcje zewnętrzne. Badacz widzi jednak: dziś wszechobecne skuteczne zarządzanie natrafiło na naturalną barierę, znacznie silniejszą i stabilniejszą od siebie. Jest to tradycja wewnętrzna, dobrowolnie przyjęta. Wielka moc. Sposób, w jaki nauczyciele są przyzwyczajeni do postrzegania siebie, misja, z jaką poszli do szkoły, jest silniejszy niż jakiekolwiek wpływy zewnętrzne.
Co dalej? Albo zrezygnować ze stanowisk, otworzyć granice na ingerencję z zewnątrz, albo jeszcze bardziej wzmocnić granice, faktycznie prowadzić wojnę partyzancką, nie przejmując się wszystkim i kontynuując pracę nie ze strachu, ale z sumienia, w oparciu o ustalone zasady. W pierwszym przypadku mamy do czynienia z formalnym wypełnianiem ról, brakiem powiązań z naszą grupą zawodową, czyli de facto upadkiem zawodu. Po drugie, mamy do czynienia z kryzysem samej instytucji oświaty publicznej.
Pytanie tylko, czy istnieje duży zapas wolności pozytywnej? Ilu nauczycieli rzeczywiście dąży do intensywnego osobistego zaangażowania w swoją pracę, do udziału w zarządzaniu szkołą, ilu z nas jest gotowych o to walczyć – choćby poprzez kolejną rozmowę z dyrektorem?

Dlaczego chcesz być misjonarzem? Trzy wymagania dotyczące szkolenia misjonarskiego. Wspólnota misyjna przy parafii. Refleksja i skuteczność misji. Zasada kościelności itp.

Zasada nr 1. Właściwa motywacja

Dlaczego chcesz być misjonarzem? Czy znalazłeś odpowiedź na to pytanie? Myślę, że w ciągu najbliższych 5 lat misjonarze pozostaną najpopularniejszymi i pozbawionymi praw obywatelskich osobami w Kościele. Nie spodziewaj się tutaj kariery ani komfortu materialnego.

Nie ma ich tu. A to pochodzi od Pana. A jeśli nie potrafisz odpowiedzieć na pytanie: „Dlaczego tak jest?” to zostaw ten „pług” i znajdź się w czymś innym.

Zasada nr 2: Przygotowanie i szkolenie.

Nie każdy może być misjonarzem. Istnieją trzy wymagania dotyczące szkolenia misjonarskiego:

A. Inicjatywa.

B. Życie duchowe. Lepiej poczytaj o życiu duchowym u świętych Ignacego Brianczaninowa, Teofana Pustelnika, Tichona z Zadońska, Paisiusa z Athosa itp.

B. Szkolenie zawodowe. Szkolenie zawodowe można rozumieć jako szkolenie w zakresie umiejętności retoryki, podstaw logiki, psychologii oraz dogłębne studiowanie jakiegoś nieortodoksyjnego paradygmatu myślenia. Na przykład dobrze studiowałem Świadków Jehowy. I chociaż nigdy nie byłem członkiem tej sekty, wielu aktywnych zwolenników tej organizacji często w osobistych rozmowach przyznaje, że podejrzewa mnie o oszustwo. Komunikuję się z tymi ludźmi tak łatwo i naturalnie, że wydaje im się, że spędziłem w ich organizacji około 10 lat. Szkolenie misjonarskie dotyczy umiejętności oceny sytuacji misjonarskiej i umiejętności komunikowania wyzwania ewangelii bez przemocy i gróźb szerokiemu gronu ludzi.

Misjonarz musi zawsze być „w formie”. Może to Was zdziwi, ale starsi SI tak naprawdę zostali moimi „trenerami” i jestem im bardzo wdzięczny za te bezkompromisowe „szkolenia”.

Zasada nr 3. Zasada władzy.

Dlaczego ludzie mieliby tracić na nas czas? Czy to dlatego, że mamy chusty, brody, ponure twarze i błogosławieństwo starszych? Dla większości współczesnych ludzi nasi księża są (w najlepszym wypadku) brodatymi ekscentrykami. Jedyną poprawną odpowiedzią na pytanie o nasze moce jest faktyczne służenie ludziom darami, które posiadamy. Najlepszymi misjonarzami są ludzie zawody społeczne: lekarze, nauczyciele, policjanci, biznesmeni, fryzjerzy, prawnicy itp. Jeśli masz inny zawód, możesz być także misjonarzem. Aby to zrobić, musisz nauczyć się przyjaźnić z ludźmi, ci ludzie powinni czuć się z tobą dobrze.

NIE traktujmy naszych instrukcji jako monumentalnej ofiary całopalnej!? Nasze instrukcje, nie poparte owocami naszej troski o bliźnich, są jedynie sposobem na utwierdzenie się kosztem naszych słuchaczy. Dziwne, że oni o tym wiedzą, a my nie.

Zasada nr 4. Zasada wspólnoty.

Dzieło misjonarza jest dziełem słownego malarza ikon. Malujemy werbalne i metaforyczne oblicze Chrystusa. Cały Chrystus odbija się w nas, gdy jesteśmy wszyscy razem. Spójrz – 1 Kor. 12:13-27.

„Wszyscy bowiem zostaliśmy ochrzczeni w jedno ciało przez jednego Ducha, czy to Żydzi, czy Grecy, niewolnicy, czy wolni, i wszyscy zostaliśmy napojeni jednym Duchem.

Ciało nie składa się z jednego członka, ale z wielu.

Jeśli noga mówi: nie należę do ciała, bo nie jestem ręką, to czy rzeczywiście nie należy do ciała?...

Jeśli całe ciało jest oczami, to gdzie jest słuch? Jeśli wszystko słyszy, to gdzie jest węch?
Bóg jednak ułożył członki, każdy w ciele, jak chciał...

Wręcz przeciwnie, te członki ciała, które wydają się najsłabsze, są o wiele bardziej potrzebne, a te, które wydają nam się w ciele mniej szlachetne, bardziej się troszczymy;

A nasze niestosowne są zakryte bardziej wiarygodnie, ale nasi przystojni nie potrzebują tego. Ale Bóg podzielił ciało, wpajając większą troskę o mniej doskonałych, aby nie było podziału w ciele i aby wszystkie członki dbały o siebie nawzajem w równym stopniu.

Jeśli zatem cierpi jeden członek, cierpią z nim wszystkie członki; jeśli jeden członek doznaje chwały, radują się razem z nim wszystkie członki.

A wy jesteście Ciałem Chrystusa, a z osobna członkami.”

We wspólnocie uzupełniamy się. Ponadto społeczność jest środowiskiem otwartym. Tak, są w tym plotki. Ale to mobilizuje wielu, motywując ich do doskonalenia. Tak, we wspólnocie parafianie mogą powiedzieć księdzu, co myślą. Ale będą wspierać księdza w trudnych chwilach. Bez wspólnoty wszelkie żądania moralności chrześcijańskiej pozostają pustymi słowami. Ochrzczeni mężczyźni mogą z zimną krwią zdradzać swoje żony. Ochrzczone kobiety mogą przez całe życie pozostać materialistycznymi sukami. Ochrzczone dzieci rosną jak chwasty. A proboszczowie nie są w stanie niczego zmienić. A społeczność jest idealnym środowiskiem edukacyjnym dla dorosłych.

Jak stworzyć społeczność? Najtrudniejszą rzeczą w tworzeniu wspólnoty w parafii jest wybór rozsądnego środka pomiędzy skrajnościami sekciarstwa a pozbawionym zasad permisywizmem. Myślę, że jak najbardziej najlepszy przykład budowanie wspólnoty to klasztor. O klasztorze są dwa bardzo dobre powiedzenia:

Nie chodzą do klasztoru, który ma swoje własne zasady.

Klasztor nie jest w kłodach, ale w żebrach.

Przysłowia te mówią o dwóch „granicach” klasztoru: ustawowej i moralnej. Być może ktoś zapyta: gdzie są granice dogmatyczne? Dlaczego się o tym nie mówi? Gdyby zbawienie można było osiągnąć jedynie w klasztorze, wówczas klasztor miałby swoje własne dogmatyczne granice. W tym przypadku klasztor byłby po prostu sektą. W końcu to właśnie swój własny, unikalny dogmat zmienia wspólnotę religijną w sektę. To samo dotyczy wspólnot parafialnych. Muszą mieć własne granice ustawowe i moralne. Na przykład w piątki odprawiamy specjalne modlitwy w intencji dołączenia do kościoła osób ochrzczonych, ale nieuczestniczących w kościele. Na te nabożeństwa składane są dwa rodzaje notatek:

„O zdrowiu” - oto nazwiska osób chodzących do kościoła.

„O kościele” - oto imiona wszystkich, którzy zostali ochrzczeni „przez ogłoszenie”, którzy nie dążą do życia duchowego. Wiemy, że Bóg kocha tych ludzi i pragnie ich zbawienia. I módlmy się, abyśmy przynajmniej przez modlitwę mogli mieć udział w ich zbawieniu. Po nabożeństwie spowiedź indywidualna odbywa się wyłącznie dla członków wspólnoty. Podczas tych długich rozmów proboszcz zagłębia się we wszystkie niuanse życia duchowego działaczy parafialnych.

Ponadto wszyscy członkowie społeczności regularnie dzwonią do starszych i zapraszają ich na ciekawe spotkania. Członkowie wspólnoty mają prawo spotykać się ze swoimi starszymi w lokalu szkółki niedzielnej, w refektarzu lub w czyimś domu, aby odbyć zajęcia w Szkole Katechezy Podstawowej. W projekcie poradnictwa parafialnego uczestniczą wszyscy członkowie wspólnoty.

W niedzielę po nabożeństwie członkowie wspólnoty zasiadają z księdzem przy tym samym stole. Najwięcej dają członkom wspólnoty duchowni duża liczba czas indywidualny. Utrzymanie moralnych i ustawowych granic społeczności oznacza, że społeczność musi mieć kontrolowane wejście i wyjście. Aby pozostać w tych granicach, człowiek musi spełniać oczywiste dla każdego wymogi moralne i ustawowe.

Zasada nr 5. Wyniki szczegółowe. Telefony.

Skuteczna misja musi uwzględniać racjonalizację. Jak rejestrujemy rzeczywiste zmiany? Potrzebujemy kilku liczb. Ale czy można obliczyć religijność danej osoby? Nie ma bezpośredniego wskaźnika przynależności do kościoła. Ale pośrednio istnieje. Oto wskaźnik zaufania do nas - numer telefonu komórkowego! Mam 5 rodzajów takich numerów telefonów.

Bardzo gorąco– najbliżsi asystenci, starsi poradni parafialnych. Mam ich pięć.

B. Gorąco numery telefonów wszystkich członków społeczności. A składa się z szeregu konsultacji parafialnych. W każdej kolejce jest około 10 osób.

V. Ciepły– numery telefonów osób ochrzczonych, ale niekościelnych, gotowych wziąć udział w specjalnych kursach kościelnych.

G. Zimno- numery telefonów osób, które kiedykolwiek prosiły o pomoc, a następnie „zniknęły”.

D. Bardzo zimno- numery telefonów świeckich wysokiej klasy specjalistów, których trzeba zatrudnić za pieniądze. Są to prawnicy, nauczyciele, psycholodzy, coachowie itp.

W trakcie pracy misjonarskiej telefony powinny się nagrzewać.

Jak zbierać telefony?

Ogłoś ogłoszenie o zbiórce książek z biblioteki misyjnej.

Posortuj otrzymane księgi, wybierając materiał, który pomoże przygotować się do chrztu, spowiedzi i komunii.

Zorganizuj w niedzielę „czuwanie” nad „parafialną biblioteką misyjną” w centrum miasta. To jest legalne. Jeśli proboszcz w sutannie z krzyżem stanie z parafianami rozdającymi książki, to z policją nie będzie problemów. Ale lepiej, jeśli złożysz wniosek o zorganizowanie wydarzenia z wyprzedzeniem w biurze burmistrza. Odbywa się to na 10 dni przed rozpoczęciem wydarzenia. Jeśli będziesz organizować 3 takie wydarzenia co 2 tygodnie, administracja przyzwyczai się do ciebie i policja w ogóle nie będzie do ciebie podchodzić, nawet jeśli będziesz bez księdza.

Do biblioteki potrzebny jest stół, dwa krzesła, książka telefoniczna i kilku parafian. W pobliżu stołu możesz postawić stojak z informacjami o działalności Twojej biblioteki. Nie ma potrzeby wieszania kartek z tekstem na stojaku. Nikt tego nie przeczyta. Lepiej umieścić na nim zdjęcia, zdjęcia, demotywatory itp. Każdy, kto zabiera książki, zostawia „gorący” telefon. Ponadto możesz zaoferować bezpłatne broszury każdemu, kto się do Ciebie zgłosi. Zwiększy to napływ ludzi. Możesz także zapraszać ludzi do udziału w organizowanych przez Ciebie wydarzeniach kościelnych. Możesz na przykład zorganizować w swojej parafii 4 spotkania na temat: „Jak poprawnie wyjść za mąż?” lub „Religijne techniki bezpieczeństwa”, lub „Jak uratować rodzinę?” itp. Projekty te muszą być przygotowane wcześniej.

W Internecie można znaleźć wiele prezentacji, na przykład ojca Ilji Szugajewa, na temat rodziny i małżeństwa. Pobierz, dostosuj i używaj! Osoby chcące wziąć udział w Waszych projektach zostawiają swoje numery telefonów. Gdy zbierze się 20 osób, możesz do nich zadzwonić i zaprosić na pierwszą lekcję na dany temat. Waszym celem jako misjonarzy jest włączenie tych ludzi w życie uwielbienia w waszej parafii. Jeśli staną się stałymi parafianami Twojej świątyni, numery telefonów staną się cieplejsze. Oznacza to, że przenosisz je do kategorii „gorące” itp.

***

Przeczytaj także na ten temat:

Jak zbudowaliśmy parafię misyjną- Ksiądz Daniił Sysoev
Metodologia działalności apologetycznej prawosławnych apologetów i misjonarzy- Witalij Pitanow
O kołach biblijnych w parafii- Edukacja prawosławna
Katecheza: marzenia i rzeczywistość– Tatiana Kirillina
W głoszeniu musi uczestniczyć cały Kościół- Arcykapłan Giennadij Szybki
Schizofrenia misyjna- Protodiakon Andriej Kurajew
Jak nawrócić ochrzczonych, ale nieoświeconych?- Diakon Georgy Maksimov
Daj się zranić Ewangelii
Kiedy nastolatki opuszczają Kościół...- Arcykapłan Aleksiej Uminski
Nie ma już wierzących- Aleksander Szczepkow
Trzy nieudane rozmowy przed nieudanym chrztem- Ksiądz Dmitrij Swierdłow
De-kościół: problem Kościoła czy problem tych, którzy odchodzą?- Dzień Tatyany
Dlaczego dzieci rodziców chodzących do kościoła opuszczają Kościół?- Opat Pert Meshcherinov
Jak prowadzić uliczną akcję misyjną?- Diakon Antoni z Odai
Nie wysyłaj pustych worków do nieba(dyskusja o potrzebie katechezy w naszych czasach) – Arcykapłan Giennadij Szybki
Orientacja na misję: starzy czy młodzi?- Arcykapłan Oleg Stenyaev
O misjonarstwie- Arcykapłan Andriej Tkaczow
Misiofobia: do definicji pojęcia- Andriej Sziszkow
Odpowiedz Bogu „tak”- Jurij Maksimow
Co powstrzymuje Cię przed zostaniem prawosławnym?- Ksiądz Andriej Phillips
Kilka słów o misji prawosławnej- Jurij Maksimow
Kilka myśli o katechezie we współczesnym świecie- Arcykapłan Dymitr Smirnow

***

6. Zasada nr 6. Kościelność.

Zasada kościelności ogranicza liczbę projektów misyjnych, czyli spotkań wierzących z niewierzącymi poza kościołem, do niewielkiej liczby wydarzeń mających na celu szczególne włączenie ludzi w życie kościelne. Dla mnie pierwszym krokiem do tego zaangażowania jest regularne uczęszczanie do świątyni. Skuteczna misja ma na celu nie tylko spontaniczną wizytę w świątyni, ale podjęcie kilku bardzo ważnych decyzji, którymi człowiek musi się kierować przez resztę swojego życia. Wymienimy te rozwiązania nieco później. Zasada kościelności jest także zasadą podporządkowania się biskupowi. Przecież w prawosławiu kościelność jest tylko tam, gdzie jest biskup.

Zasada nr 7. Prawidłowa kolejność.

Przedmisja – misja – katecheza – kościelność – życie duchowe.

Ta sekwencja reprezentuje prawo, którego ignorowanie prowadzi do tego, że ludzie nie przystępują do kościoła, nie rozpoczynają życia duchowego i nie uzyskują zbawienia. Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

Większość wydarzeń parakościelnych, które określamy mianem „misyjnych”, NIE jest w swej istocie misją. Dotyczy to targów, subbotników, konferencji naukowych i praktycznych, wieczorów poetyckich, okrągłych stołów itp. Nazywam to misją wstępną lub proto-misją. Definicja ta wiąże się z motywacją uczestników tych wydarzeń. Czy ci ludzie zebrali się, aby rozmawiać o Chrystusie? NIE. W większości przypadków mają zupełnie inne plany. Być może wynikali z zamiłowania do sztuki, zainteresowań społecznych i politycznych, a może po prostu przyszli, żeby „spędzać czas”. Niektórzy z „najbardziej zaawansowanych” opatów wpadli na wspaniałe rozwiązanie pseudomisyjne: kiedy do ich kościoła przychodzi biskup, zwracają się do rektora najbliższej uczelni i proszą go o „strumień” studentów. Studenci ci stają przed wyborem: pójść na wykład z wytrzymałości materiałów czy wybrać się na „wycieczkę” do cerkwi? Oczywiście studenci wybierają wycieczkę. A „przewodnikiem” w tej sytuacji okazuje się biskup, choć o tym nie wie! A opat zna i rejestruje tę „wycieczkę” jako pracę „młodzieżową i misyjną” i uzyskuje aprobatę wysokich władz. Wszystko! „Mamy misję, czego jeszcze potrzebujemy?” Żadnych przyjaciół! To nie jest misja. Jeśli więc opat po „wycieczce” znalazł czas przy herbacie, żeby od serca porozmawiać z dwoma lub trzema uczniami o Chrystusie i Jego nauczaniu, o Upadku, odkupieniu i naszym prawdziwym przeznaczeniu – to byłaby misja. Misja to rozmowa z człowiekiem „jak równy z równym” o tym, co najważniejsze. Osoba, która przychodzi na wydarzenia parakościelne z ciekawości, powinna po spotkaniu z misjonarzem chcieć zapoznać się z Chrystusem i Jego nauczaniem. Rezultatem tej misji jest katecheza. Tutaj człowiek otrzymuje teoretyczną wiedzę na temat zbawienia. Rola katechety różni się od roli misjonarza tym, że katechista jest nauczycielem. Nie kłóci się, nie szuka wspólnej i inteligentnej odpowiedzi na złożone pytania (jak misjonarz). Katecheta jest ustami wspólnoty Kościoła. Komunikując się z katechistą, człowiek jest podbudowywany przez Kościół. Efektem katechezy jest kościelność, czyli zastosowanie wiedzy teoretycznej zdobytej podczas katechezy w praktyce.

Kościoły obejmują 3 etapy.

Scena 1 podejmowanie decyzji,

2) etap wychowania chrześcijańskiego oraz

3) etap broni duchowej.

Etap decyzyjny:

O. Osoba powinna odwiedzać świątynię przynajmniej raz w tygodniu.

B. Każdego dnia człowiek powinien się modlić. Musi mieć modlitewnik, a w nim musi być reguła poranna, którą czytamy rano, i reguła wieczorna, którą czytamy wieczorem. Ponadto codziennie powinniśmy studiować św. Pismo.

B. Osoba musi uczestniczyć w poście.

D. Osoba ma obowiązek spowiadać się i przyjmować komunię przynajmniej raz na trzy tygodnie.

Etap rodzicielstwa.

Aspekty edukacji:

1. Prawe zachowanie.

2. Prawe uczucia.

3. Słuszne pragnienia.

4. Prawe myśli.

Trzeba uczciwie powiedzieć, że na etapie edukacji dopiero prawidłowe zachowanie. Właściwe uczucia, pragnienia i myśli pojawią się dopiero później, w prawdziwym życiu duchowym człowieka. Ale na tym etapie osoba powinna już zacząć zdobywać doświadczenie w zarządzaniu swoim wewnętrzny świat.

Środkiem wychowania jest środowisko religijne i pomoc spowiednika.

Środkami samokształcenia są studiowanie Pisma Świętego, budowanie w życiu świętych, na przykładach prawego postępowania od naszych współczesnych itp.

Etap duchowego uzbrojenia:

Przygotowanie do niewidzialnej wojny oznacza broń i sprzęt:

1. Uważna modlitwa – „Tarcza wiary”.

2. Poddanie się Bogu – „Miecz obosieczny”.

3. Radość wiary. Aktywna troska o zbawienie innych – „Buty Ewangelii”.

4. Żal za grzechy. Niezadowolenie z siebie. „Zbroja sprawiedliwości”

5. Cierpliwość w smutkach. „Hełm zbawienia”

6. Uczniostwo Chrystusa – „Pas Prawdy”.

Zasada nr 8. Priorytet młodzieży i inteligencji. Wśród różnorodnych projektów szczególną uwagę należy zwrócić na młodzież i intelektualistów. Chociaż komunikacja z nimi jest znacznie trudniejsza niż z babciami i osobami niepełnosprawnymi, z nimi Twoja misja będzie naprawdę skuteczna. Potencjał misyjny zainteresowanej młodzieży i inteligencji jest kilkadziesiąt razy większy niż potencjał innych grup.

Zasada nr 9. Prawidłowa alokacja zasobów, czyli czasu i pieniędzy.

Osobista wartość pieniędzy i czasu różni się od kursu dolara i stawek wynagrodzeń za czas pracy. Wartość osobistą tworzy się poprzez szczególną uwagę, jaką poświęcasz swoim wydatkom i dochodom. Co więcej, powinniśmy cenić czas bardziej niż pieniądze, ponieważ koszty czasu są nieodwracalne. Najlepszym sposobem na skupienie się na swoich priorytetach jest prowadzenie dziennika. Uważam, że misjonarz powinien mieć pamiętnik, w którym mógłby oceniać poszczególne wydarzenia z danego dnia lub tygodnia. Poza tym misjonarz musi mieć Zeszyt z numerami telefonów i jasnymi wskazówkami dla siebie – kim jest ta osoba z takim a takim numerem.

Zasada nr 10. Wsparcie działaczy lub odwrotnie, wsparcie aktywnych księży.

Jeśli jesteś księdzem, to musisz wspierać swoich działaczy, czyli tych, którzy Ci pomagają. Jak można pomóc wolontariuszom?

A. Materialnie.

B. Poświęć czas, czyli spędź z nimi wspólne wakacje.

B. Poświęć wiedzę i doświadczenie.

Jeśli chcesz służyć jako misjonarz w parafii i potrzebujesz szczególnej uwagi księdza, poproś go, aby był twoim mentorem misyjnym i płać mu dziesięcinę. Zobaczysz... będziesz miał wiele okazji do uczęszczania do kościoła w tej parafii...

Aleksander Permyakow, kapłan

wyniki wyszukiwania

Znaleziono wyniki: 140219 (0,88 s)

Darmowy dostęp

Ograniczony dostęp

Trwa potwierdzanie odnowienia licencji

Regionalny porządek społeczny jako kryterium doboru treści dodatkowego kształcenia zawodowego pracowników instytucji kultury i sztuki [Zasoby elektroniczne] / L.V. Volkova // Aktualności Państwowej Akademii Floty Rybackiej Bałtyku.- 2014.- Nr 2.- Tryb dostępu: https://site/efd/264536

Treść dodatkowa kształcenie zawodowe pracownicy instytucji kultury bazujących na regionalnym porządku społecznym, dla którego wykorzystywane są dane badania socjologiczne ocena jakości i dostępności usług państwowych (miejskich) w dziedzinie kultury

kształcenie pracowników instytucji kultury i sztuki Treść dodatkowa profesjonalny <...>kształcenie (DPE), będące ogniwem w systemie kształcenia ustawicznego profesjonalny wykształcenie, scharakteryzowane<...>misja rozwijania potencjału ludzkiego pracującego specjalisty przyczyniając się do zrównoważonego rozwoju<...>Odkrycia stały się podstawą innowacyjnego programu dodatkowych profesjonalny Edukacja,<...>Szkoła profesjonalny umiejętności pracowników sektora kultury. 4.

Etyka zawodowa

Profesjonalny etyka. Pojęcie profesjonalny etyka.<...>Treść profesjonalny etyka. Rodzaje profesjonalny etyka.<...>Korelacja pojęć profesjonalny i etyki biznesu. Przedmiot profesjonalny etyka jako nauka.<...> <...>Pochodzenie profesjonalny etyka. 8. Rodzaje profesjonalny etyka. 9. Funkcje moralności.

Etyka zawodowa

M.: Państwowa Autonomiczna Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego MGIIT im. Yu.A. Senkiewicz

Profesjonalny etyka.<...>Profesjonalny etyka. Pojęcie profesjonalny etyka.<...>Treść profesjonalny etyka. Rodzaje profesjonalny etyka.<...>Opracuj główne elementy tożsamości korporacyjnej organizacji branży turystycznej: nazwę, misję, logo,<...>Pochodzenie profesjonalny etyka. 8. Rodzaje profesjonalny etyka. 9. Funkcje moralności.

Podgląd: Etyka zawodowa.pdf (0,2 Mb)

Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania tożsamości zawodowej i osobistej studentów

M.: PROMEDIA

Termin " profesjonalny tożsamość” jest używane stosunkowo niedawno w związku z problemem profesjonalny <...>i optymalne przejście wszystkich etapów profesjonalny tworzenie.<...>„uczeń, uczeń szkoły średniej profesjonalny instytucja edukacyjna.<...>Twarzowy profesjonalny i tożsamość osobista studentów w trakcie edukacji profesjonalny <...>Profesjonalny identyfikacja studentów /T.Yu.Skibo // Profesjonalny Edukacja. 2002. Nie.

Podgląd: Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania tożsamości zawodowej i osobistej studentów.pdf (0,0 Mb)

M.: PROMEDIA

Barnauł); Regionalna konferencja międzyuczelniana „Doskonalanie szkolnictwa wyższego profesjonalny Edukacja<...>Zawodowo-samostanowienie roli następuje w formie konfliktu roli „ja”, podobnie jak na poziomie psychologicznym<...>Wyraźny profesjonalny oraz moralną niedopuszczalność konfliktów nauczyciel-uczeń ze względu na fakt, że<...>W akapicie trzecim - „Konflikty biznesowe nastolatków jako scena zawodowo-rola samostanowienia"<...>młodzi specjaliści. // Poprawa wyższych profesjonalny edukacja młodzieży: międzyuczelniana

nr 5-6 [Rural Nov (gazeta informacyjna rejonu Akshinsky na terytorium Zabajkału), 2013]

Gazeta informacji publicznej rejonu Akszyńskiego

TRANSMISJA Z USA. 21.00 PROFESJONALNY BOKS. 22.45 VESTI-SPORT. 22.55 CHUCK NORRIS W FILMIE „Spacer”<...>TRANSMISJA NA ŻYWO Z HISZPANII. 2,55 PROFESJONALNY BOKS. 4.10 HOKEJ PIŁKOWY. MISTRZOSTWA ŚWIATA.<...>TRANSMISJA NA ŻYWO. 5.25 VESTI-SPORT. 5.40 PROFESJONALNY BOKS.<...>Członkowie misji przybyli do Zabajkalii najwyraźniej wiosną 1681 r.<...>Działalność misji zapoczątkowała rozwój nowego typu rolnictwa chłopskiego dla Transbaikalii

Podgląd: Selskaya Nov (gazeta informacyjna rejonu Akszyńskiego na terytorium Zabajkału) nr 5-6 2013.pdf (0,7 Mb)

Zidentyfikowano główne czynniki negatywnie wpływające na stan zdrowia nauczycieli akademickich („ złe nawyki„, „mała odpowiedzialność osobista za własne zdrowie”, „duże obciążenie pracą”, „niskie aktywność fizyczna", "wysoki poziom stresujących sytuacjach”), którymi można zarządzać przy wykorzystaniu zasobów wewnętrznych (osobistych) i zewnętrznych (administracyjnych). Zidentyfikowano kierunki ochrony zdrowia nauczycieli („kształtowanie zdrowego stylu życia”, „poprawa zapobiegania chorobom”, „poprawa organizacji pomocy psychologicznej”), a także działania przyczyniające się do poprawy stanu zdrowia nauczycieli akademickich („monitorowanie indywidualnego stanu zdrowia pracowników”, „dokładniejsze badania podczas badań lekarskich” oraz „wyposażanie w nowoczesny sprzęt diagnostyczny”). zdrowie nauczycieli jest możliwe poprzez poprawę opieki profilaktycznej i organizowanie na uczelni pomocy psychologicznej, zapewniającej kształtowanie osobistej odpowiedzialności za własne zdrowie i pomoc w przezwyciężaniu problemy psychologiczne związanych z działalnością zawodową.

osobista odpowiedzialność za własne zdrowie i pomoc w przezwyciężaniu problemów psychologicznych z nimi związanych profesjonalny <...>LLC „Agency Book Service” 45 We współczesnych warunkach rozwoju społecznego wymagania dot profesjonalny <...>Należy jednak podkreślić szczególną rolę kadry dydaktycznej (kadry dydaktycznej) uczelni w wypełnianiu misji<...>Zdrowie jest czynnikiem determinującym rozwój profesjonalny kompetencja.<...>Zdrowie jako czynnik rozwoju profesjonalny kompetencja. Biuletyn OSU. 2009; 1; 81-6. 2.

Artykuł omawia Obecne problemy nauczanie historii medycyny w Rosji w związku z przejściem wyższej szkoły medycznej Federacji Rosyjskiej do nowego Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wyższa edukacja trzecia generacja (FSES HE): miejsce dyscypliny w procesie edukacyjnym, programy nauczania, kadra

W roku 2007 rozpoczęto prace nad nowym Federalnym Standardem Edukacyjnym dla Szkolnictwa Wyższego profesjonalny <...>Obecnie w szkołach Federacja Rosyjska studiować nowy przedmiot” Profesjonalny orientacja<...> Zawody medyczne: Instruktaż dla profilu i profesjonalny szkolenie orientacyjne i specjalistyczne<...>Profesjonalny samostanowienie moskiewskich uczniów: Medycyna.<...>Profesjonalny przyszłość Jakucji. Opieka zdrowotna i medycyna.

M.: PROMEDIA

Profesjonalny profesjonalny <...>świadomość, profesjonalnyświatopogląd, profesjonalny pozycja.<...>nauczyciele profesjonalny mentalność.<...> profesjonalny profesjonalny <...>W strukturze i transformacji profesjonalny mentalność nauczyciela profesjonalny myślenie, jego cechy

Nr 1 [Pomóc pielęgniarce praktykującej, 2019]

Magazyn „Pomóc praktykom” pielęgniarka» – Profesjonalna edycja dla specjalistów z wykształceniem średnim Edukacja medyczna. Każdy numer magazynu poświęcony jest konkretnemu tematowi.

Powikłania, które nie występują profesjonalny i sumienną opiekę.<...>N 507n PROFESJONALNY PIELĘGNIARKA STANDARDOWA (ASYSTENT OPIEKI) 1097 Numer rejestracyjny I.<...>Opis funkcji pracy zawartych w profesjonalny standard (mapa funkcjonalna formularza profesjonalny <...>i szkolenia Programy podstawowe profesjonalny programy szkoleniowe profesjonalny szkolenia na stanowiska<...>Informacje o organizacjach deweloperskich profesjonalny standardowy 4.1.

Podgląd: Aby pomóc praktykującej pielęgniarce nr 1 2019.pdf (0,1 Mb)

M.: PROMEDIA

PROFESJONALNY <...> profesjonalny <...> profesjonalny kompetencje nauczyciela.<...> profesjonalny Edukacja.<...>Tym samym rozwój profesjonalny profesjonalny

Orientacja zawodowa kształcenia ogólnego studentów (na przykładzie nauczania fizyki na uczelniach technicznych)

M.: PROMEDIA

dyscypliny profesjonalny przygotowanie uczniów.<...>pomagając także w pogłębianiu i rozszerzaniu profesjonalny wiedza.<...>Na podstawie treści koncepcji profesjonalny kierunek potrzeby pogłębienia profesjonalny <...>profesjonalny kształcenie studentów uczelni technicznych.<...>profesjonalny szkolenie studentów.

Podgląd: Profesjonalna orientacja kształcenia ogólnego studentów (na przykładzie nauczania fizyki w uczelniach technicznych).pdf (0,2 Mb)

Rozwój kreatywności technicznej uczniów w procesie edukacyjnym na kierunku fizyka w szkole średniej

M.: PROMEDIA

Przyśpieszenie postęp naukowy i technologiczny przedstawia wymagania dotyczące szycia dla ogólne wykształcenie, profesjonalny <...>Postępu w przygotowaniu młodych ludzi do pracy wymaga trwająca reforma szkolnictwa ogólnego profesjonalny <...>Wyniki badania zaprezentowano w: - regionalnych lekturach pedagogicznych: „Doświadczenia szkół zawodowo-techniczny<...>szkoły szkolenia zawodowego, żywienia i profesjonalny orientacja studencka” w<...>W: wytyczne i materiały do kursu specjalnego” Profesjonalny orientacja dzieci w wieku szkolnym

Podgląd: Rozwój kreatywności technicznej uczniów w procesie edukacyjnym na kierunku fizyka w szkole ponadgimnazjalnej.pdf (0,2 Mb)

Analiza psychologiczno-pedagogiczna mentalności zawodowej nauczyciela

M.: PROMEDIA

Profesjonalny mentalność żelu uchi obejmuje profesjonalny motywy, na podstawie których powstają<...>świadomość, profesjonalnyświatopogląd, profesjonalny pozycja.<...>nauczyciele profesjonalny mentalność.<...>Wszystko to na to wskazuje profesjonalny działalność nauczyciela, określona przez niego profesjonalny <...>W strukturze i transformacji profesjonalny mentalność nauczyciela profesjonalny myślenie, jego cechy

Podgląd: Analiza psychologiczno-pedagogiczna mentalności zawodowej nauczyciela.pdf (0,0 Mb)

Zdolność szkoły jako systemu edukacyjnego do podnoszenia kompetencji zawodowych nauczycieli

M.: PROMEDIA

prawa rękopisu AVVO BORIS VOLDEMAROVICH ZWIĘKSZANIE POTENCJAŁU SZKOŁY JAKO SYSTEMU EDUKACYJNEGO PROFESJONALNY <...>Sytuacja rozwojowa nowoczesna edukacja określa szczególne miejsce problemu narastania profesjonalny <...>Przedmiotem badania są możliwości szkoły w zakresie doskonalenia profesjonalny kompetencje nauczyciela.<...>umiejętności i są nabywane w systemie profesjonalny Edukacja.<...>Tym samym rozwój profesjonalny Kompetencje nauczyciela są procesem ciągłym profesjonalny

Podgląd: Możliwości szkoły jako systemu edukacyjnego w podnoszeniu kompetencji zawodowych nauczycieli.pdf (0,0 Mb)

Wewnętrzne narzędzia komunikacji korporacyjnej mogą być różne, a ich wybór zależy wyłącznie od charakterystyki firmy i konkretna sytuacja. Gazeta korporacyjna stała się jednym z narzędzi rozwoju personelu w firmie, sposobem na wzrost Kultura organizacyjna i kreowanie pełnoprawnego wizerunku firmy. Publikacja korporacyjna pozwala na uporządkowanie przepływu informacji wewnątrz firmy, zwiększenie świadomości pracowników, a co za tym idzie, ich rozwój zawodowy. W artykule omówiono zalety gazety korporacyjnej jako narzędzia komunikacji i rozwoju kadr, sformułowano jej zadania i funkcje, a także zarysowano zasady niezbędne do jej prowadzenia. publikacja korporacyjna. Gazeta korporacyjna w połączeniu z programami szkoleniowymi stanowi poważną pomoc w procesie świadomości i rozwoju każdego pracownika. Postanowienia artykułu ilustruje konkretny przykład, który bierze gazeta korporacyjna „Bashkir Oil”, analizuje się jej treść i politykę informacyjną

Konieczność odniesienia się do terminu „ profesjonalny kultura” wyjaśnia się następującymi czynnikami: specjaliści<...>, pracując w organizacji, mają pewne profesjonalny wiedzę i umiejętności, a co za tym idzie<...>Kultura korporacyjna jest zatem koncepcją złożoną i wielowymiarową, a autorzy tak ją rozumieją profesjonalny <...>Aby usprawnić i zwiększyć działalność firmy profesjonalny poziom, jaki zapewniają jej pracownicy<...>Gazeta inspiruje profesjonalny wzrost, rozwój personelu, generuje zdrową konkurencję.

Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania mobilności zawodowej przyszłego nauczyciela

FSBEI HPE „IGLU”

Monografia podejmuje problematykę kształcenia przyszłego nauczyciela na uczelni, ukazuje pojęcie „mobilności” jako ważnej cechy sprzyjającej wzroście aktywności zawodowej, manifestowaniu indywidualności i zapobieganiu wypaleniu emocjonalnemu. Książka skierowana jest do wszystkich, którzy już zajmują się rozwiązywaniem problemów edukacji, szkolenia, wychowania młodszego pokolenia lub dopiero zostaną nauczycielami, których interesują kwestie wyrażania siebie zawodowego: naukowców, nauczycieli wszelkiego rodzaju instytucje edukacyjne, nauczyciele i studenci, studenci i absolwenci.

Dlatego obraz mądrego mentora, którego rad trzeba było przestrzegać, był zrozumiały, teraz ważniejsza jest „misja”<...>Może to prowadzić do spadku profesjonalny zainteresowanie, zmiana profesjonalny motywacja, pojawienie się<...>orientacja, profesjonalny wybór, profesjonalny szkolenia i kształcenie na uniwersytecie.<...>Profesjonalny kultura. Profesjonalny popyt. Zawód i rynek pracy.<...>Profesjonalny kompetencja. Profesjonalny kultura. Profesjonalny popyt.

Podgląd: Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania mobilności zawodowej przyszłego nauczyciela.pdf (0,5 Mb)

Metodologia modelowania działań zarządczych w systemie gminnego szkolnictwa ogólnego, ponadzawodowego i podstawowego zawodowego

M.: PROMEDIA

i pierwotne profesjonalny szkoły.<...>Profesjonalny licea 11 69 20 34 62 4 33 6! 151 6 6.<...>Profesjonalny nauczyciel 12 71 17 36 61 3 36 58 6 7.<...>Połączenia interdyscyplinarne w profesjonalny system szkolenia nauczycieli // sob.<...>Poprawa profesjonalny mistrzostwo nauczycieli // sob.

Podgląd: Metodologia modelowania działań zarządczych w systemie gminnego szkolnictwa ogólnego, ponadzawodowego i podstawowego.pdf (0,0 Mb)

M.: PROMEDIA

profesjonalny profesjonalny <...>zawodowo-komponenty osobiste.<...>Drugi, zawodowo profesjonalny psychologiczno-pedagogiczne<...>Struktura i poziomy profesjonalny profesjonalny szkoły.<...>W GOST wyżej profesjonalny profesjonalny

ZWIĘKSZANIE ZNACZALNOŚCI RYNKOWEJ OSOBIŚCIE NIESZKODLIWYCH GOSPODARSTW STRESZCZENIE DIS. ...KANDYDAT NAUK EKONOMICZNYCH

M.: OGÓLNOROSYJSKI INSTYTUT BADAWCZY WE

Celem badań rozprawy doktorskiej jest opracowanie naukowych i praktycznych propozycji rozwoju osobistego rolnictwo zależne, identyfikując główne kierunki zwiększenia jego atrakcyjności rynkowej i proponując podejścia metodyczne do kształtowania chłopstwa/gospodarstwa/gospodarki w oparciu o wysoce komercyjne działki prywatne.

. / , "Profesjonalny orientacja młodzieży w warunkach pierestrojki” /Kurgan, 1990/ , „Radziecka<...>Rola indywidualnego rolnictwa pomocniczego w wyborze zawodu wiejskiego // Profesjonalny orientacja młodzieżowa

Podgląd: ZWIĘKSZANIE ZNAJDUJĄCYCH SIĘ NA RYNKU OSOBNYCH, NIESZKODLIWYCH FARM.pdf (0,0 Mb)

Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny „Ekonomia pracy”

Celem przedmiotu jest wykształcenie przez studentów podstawowej wiedzy na temat współczesnej ekonomii pracy i metod w niej stosowanych analiza ekonomiczna: zapoznanie uczniów z podstawowymi koncepcjami teoretycznymi, które się tworzą nowoczesna gospodarka pracy, a także metodologią i narzędziami analizy procesów zachodzących na rynku pracy, niezbędnymi do podejmowania decyzji w sferze publicznej i Samorząd, organizacja produkcji, zarządzanie personelem organizacji.

Łukjanowa; Fundacja „Misja Liberalna” .- M.: Fundacja „Misja Liberalna”, 2010 .- 196 s. 2.<...>Dodatkowy profesjonalny szkolenia w rosyjskich przedsiębiorstwach / S.Yu. Roshchin, P.V.<...>Profesjonalny segregacja: stereotypy dotyczące płci na rynku pracy / I.M.<...>Profesjonalny segregacja i jej pomiar. Wzorce segregacji zawodowej.<...>generał; b) terytorialny; c) przemysł; D) profesjonalny. 5.

Podgląd: Wytyczne dotyczące studiowania dyscypliny Ekonomia Pracy.pdf (0,7 Mb)

nr 56 [wspólnota prawosławna, 2000]

Czasopismo „Wspólnota Prawosławna” wydawane było w latach 1990–2000 przez wydawnictwo Moskiewskiej Wyższej Szkoły Prawosławnej Chrześcijaństwa (współczesna nazwa: Instytut Prawosławny św. Filareta). Na czele redakcji pisma stał ks. Georgy Kochetkov

zadeklarował w misji pskowskiej ks.<...>Szef Misji, ks.<...>Prawdziwa misja chrześcijańska Święta misja.<...>Zauważyli to także pracownicy Misji.<...>„To są męczennicy Misji.

Podgląd: Gmina Prawosławna nr 56 2000 (1).pdf (1,2 Mb)

Zasady dydaktyczne wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych w doskonaleniu przygotowania zawodowego uczniów w szkołach średnich specjalistycznych (na przykładzie nauczania fizyki)

M.: PROMEDIA

I 0 reforma szkolnictwa ogólnego i profesjonalny szkoły: sob. dokumenty i materiały.<...>Wszystkie są ze sobą powiązane profesjonalny orientacja, biorąc pod uwagę kształtowanie zainteresowania zawodem zawodowo-techniczny<...>i ogólne elementy techniczne tworzy ONZ do uzyskania profesjonalny wiedza.<...>Profesjonalny nacisk w nauczaniu fizyki skupia się na pogłębianiu profesjonalny wiedza<...>Profesjonalny Orientacja jest jednym z głównych sposobów poradnictwa zawodowego w nauczaniu fizyki.

Podgląd: Zasady dydaktyczne wykorzystania powiązań interdyscyplinarnych w doskonaleniu przygotowania zawodowego uczniów w szkołach średnich specjalistycznych (na przykładzie nauczania fizyki).pdf (0,2 Mb)

ULEPSZENIE METOD HODOWLI I NAWOŻENIA OOCYTÓW KRÓW IN VITRO W RÓŻNYCH SYSTEMACH HODOWLI STRESZCZENIE DIS. ...KANDYDAT NAUK BIOLOGICZNYCH

OGÓLNOROSYJSKI INSTYTUT BADAWCZY HODOWLI ZWIERZĄT

Celem naszych badań było udoskonalenie i opracowanie metody hodowli i zapładniania oocytów krowy in vitro w różnych systemach kulturowych.

Wyniki zaprezentowane w pracy zostały zaprezentowane na konferencji naukowo-metodologicznej „ Profesjonalny

Podgląd: Udoskonalenie metody hodowli i zapłodnienia oocytów krowy in vitro w różnych systemach hodowli.pdf (0,0 Mb)

Organizacyjno-pedagogiczne podstawy kształcenia ustawicznego nauczycieli wyższych szkół zawodowych

M.: PROMEDIA

Jednak problem formowania profesjonalny kompetencje nauczyciela profesjonalny <...>zawodowo-komponenty osobiste.<...>Drugi, zawodowo-komponent aktywności, zawiera niezmiennik profesjonalny psychologiczno-pedagogiczne<...>Struktura i poziomy profesjonalny kompetencje nauczyciela profesjonalny szkoły.<...>W GOST wyżej profesjonalny wprowadzenie specjalności „Nauczyciel szkolnictwa wyższego” profesjonalny

Podgląd: Podstawy organizacyjno-pedagogiczne kształcenia ustawicznego nauczycieli wyższych szkół zawodowych.pdf (0,0 Mb)

Organizacyjno-pedagogiczne podstawy kształcenia ustawicznego nauczycieli wyższych szkół zawodowych

M.: PROMEDIA

Podgląd: Podstawy organizacyjno-pedagogiczne kształcenia ustawicznego nauczycieli wyższych szkół zawodowych.pdf (0,0 Mb)

M.: PROMEDIA

profesjonalny <...> profesjonalny <...> zawodowo <...>W -ramach to podejście, osoba, która przyszła profesjonalny konsultacja lekarska (z pomocą<...>Stąd wymagania dot profesjonalny

Biblioteka w systemie ustawicznego kształcenia zawodowego

Wydawnictwo Państwowej Biblioteki Publicznej Naukowo-Technicznej SB RAS

Stan obecny i problemy rozwoju zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania personelu w bibliotekach Syberii i Daleki Wschód. Zarysowano koncepcję rozwoju systemu ustawicznej edukacji bibliotecznej na obszarze Syberii. Poruszono problematykę przekwalifikowania specjalistów z wykształceniem wyższym pozabibliotecznym i technologią organizacyjną kształcenie na odległość na Wyższych Kursach Bibliotecznych. Opisano doświadczenia związane ze szkoleniem personelu w Bibliotece Kongresu USA.

Przezwyciężanie ciasnoty i stereotypów profesjonalny myślenia, zwiększając ogólny poziom profesjonalny <...>żądania środowiska dotyczące profesjonalny usługi.<...>Za granicą powstaje standard odniesienia profesjonalny Model.<...>bardzo ważne jest, aby zespół był nie tylko zawodowo wykształcony, ale także zawodowo wychowany<...>profesjonalny praktyki.

Podgląd: Biblioteka w systemie ustawicznego kształcenia zawodowego.pdf (0,2 Mb)

Życie biblioteczne w Kuzbass: informacja ekspresowa. Tom. 1

W numerze Nr 1 zbioru „Życie Biblioteczne Kuzbassa” za rok 2006 zawiera kronikę życia bibliotecznego (1995 - 1996), materiały dotyczące kwalifikacji działalności bibliotecznej według stopnia złożoności, wsparcie metodyczne dla głównych kierunków działalności bibliotecznej bibliotek okręgowych.

spotkania" Problemy współczesne biblioteka historia lokalna” 11 ONL Wspólnie z Rosyjską Biblioteką Narodową spotkanie RF MC 1.2 profesjonalny <...>spotkanie. 03 ODB Kemerowo 1.20 „Biblioteka i ekologia”: Seminarium kreatywne. 05 ODB Prokopiewsk 1,21" Profesjonalny <...>Trzymany profesjonalny wymiana poglądów, informacja o tradycjach i innowacjach w pracy masowej.<...>Copyright JSC Centralne Biuro Projektowe BIBKOM & LLC Agencja Obsługi Księgarni Wydarzenia odbywają się na wysokim poziomie profesjonalny <...>Wysoki profesjonalny poziom Klubu zyskał sławę i popularność; więc pomimo finansów

nr 29 [Posev, 1959]

Magazyn społeczno-polityczny. Ukazuje się od 11 listopada 1945 r., wydawane jest przez wydawnictwo o tej samej nazwie. Motto pisma brzmi: „Bóg nie jest u władzy, ale w prawdzie” (Aleksander Newski). Zmieniła się częstotliwość wydawania pisma. Początkowo ukazywało się jako tygodnik, przez pewien czas ukazywało się dwa razy w tygodniu, a od początku 1968 r. (nr 1128) pismo stało się miesięcznikiem.

Chruszczowa, że osoby w wieku 40-45 lat należy również uważać za młodych pracowników), ani „ profesjonalny <...>Późnym rankiem w jednym z pomieszczeń służbowych na parterze rozpoczęła pracę komisja lekarska.<...>Cyryl (827-869) i jego brat Metody (zm. 885) stworzyli, najwyraźniej podczas swojej misji na Morawach<...>Żałosny wynik „wielkiej misji badawczej” ukazał się w kwietniowym wydaniu magazynu „Przyjaźń”<...>Swoją „wielką misją” odnalezienia wymagających kart Lenina Struczkow rozśmieszył Szwajcarów i

Podgląd: Siew nr 29 1959.pdf (0,1 Mb)

Historia i aktualny stan badań nad psychologią zdrowia człowieka

M.: PROMEDIA

W tym podejściu osoba, która przyszła po profesjonalny konsultacja lekarska (z pomocą<...>Stąd wymagania dot profesjonalny socjalizacja lekarza (w dużej mierze zdeterminowana przez strukturę<...>Należy podkreślić, że tutaj również potrzebujemy zawodowo- nsyahologiczny (obecnie medyczno-psychologiczny<...>W tym podejściu osoba, która przyszła po profesjonalny konsultacja lekarska (z pomocą<...>Stąd wymagania dot profesjonalny socjalizacja lekarza (w dużej mierze zdeterminowana przez strukturę

Podgląd: Historia i aktualny stan badań nad psychologią zdrowia człowieka.pdf (0,2 Mb)

Historia i aktualny stan badań nad psychologią zdrowia człowieka

M.: PROMEDIA

Podgląd: Historia i aktualny stan badań nad psychologią zdrowia człowieka.pdf (0,2 Mb)

Etyka zawodowa. Zeszyt ćwiczeń.

Do wykorzystania przeznaczony jest zeszyt ćwiczeń z dyscypliny „Etyka zawodowa” dla studentów uczelni wyższych ćwiczenia praktyczne i niezależne studiowanie tematu. Rozwiązania i notatki na dany temat wprowadzane są bezpośrednio w zeszycie ćwiczeń, co między innymi oszczędza czas ucznia. Temat skoroszytu odpowiada program pracy dyscypliny. Opracował kandydat nauk filozoficznych Szałasznikow Giennadij Wasiljewicz

<...>Koncepcja i funkcje profesjonalny Pytania etyczne: 1. Ogólna koncepcja O profesjonalny etyka 2.<...>, samokontrola profesjonalny zajęcia, profesjonalny odszkodowanie. 1.<...>Profesjonalny odszkodowanie.<...>Profesjonalny etyka prawnika - St. Petersburg: Peter, 2006. Vasilyeva G.A. Profesjonalny etyka prawnika.

Podgląd: Etyka zawodowa. Zeszyt ćwiczeń..pdf (0,4 Mb)

Rezerwy psychologiczne szkolenia inżynierskiego

M.: PROMEDIA

Przez profesjonalny Zadania inżyniera i przygotowanie do niego pracy są nieuzasadnione małe i to w większości<...>Zadanie profesjonalny szkolenie to nie tylko szkolenie profesjonalny działalności, ale także kreacji<...>W Rozdziale 2” Profesjonalny przygotowanie i jego badanie” w §1 zawiera analizę kategorii i pojęć profesjonalny <...>A w konsekwencji ból psychiczny, profesjonalny orientacja, konsultacja.<...>Ważne dla wszystkich gatunków profesjonalny działalność i profesjonalny kształcenie inżynierów jest

Podgląd: Rezerwy psychologiczne szkolenia inżynierskiego.pdf (0,4 Mb)

Treści, formy i metody szkolenia pracowników do wysoce produktywnej pracy w zespołach

M.: PROMEDIA

AKADEMIA NAUK PEDAGOGICZNYCH ZSRR INSTYTUT BADAWCZY KSZTAŁCENIA PRACY I PROFESJONALNY <...>proces profesjonalny szkolenie pracowników.<...>Opracuj metody doskonalenia profesjonalny szkolenie pracowników w celu uwzględnienia specyfiki BFOT<...>Jak uczy się brygadzista // Zawodowo-wykształcenie techniczne.1 9 8 6. .... 7. s. 44-45. 67.<...>Zespół na rzecz wzrostu // Zawodowo-wykształcenie techniczne. 1 9 8 1 . *ja ja. s. 40-42. 7 1.

Podgląd: Treść, formy i metody przygotowania pracowników do wysoce produktywnej pracy w zespołach.pdf (0,0 Mb)

Studia z zakresu zarządzania behawioralnego. dodatek

Wydawnictwo SSAU

Zarządzanie behawioralne. Wykorzystane programy: Adobe Acrobat. Prace pracowników SSAU (wersja elektroniczna)

Części System sterowania; działania mające na celu dostosowanie systemu zarządzania i jego elementów do misji strategicznej<...>Główne problemy adaptacji zewnętrznej i przetrwania: misja i strategia: ustalane na podstawie głównych celów<...>misja, wybór strategii wykorzystania tej misji; cel: wyznaczanie konkretnych celów; osiągnięcie<...>Menedżer powinien interesować się obydwoma, ale w ramach profesjonalny etyka.<...>W zakresie pozytywnej realizacji stylu liberalnego menedżerowie upatrują w takiej organizacji biznesu swoją misję

Podgląd: Zarządzanie behawioralne.pdf (0,1 Mb)

Podręcznik etyki biznesowej

Instytut Prawa i Zarządzania Ogólnorosyjskiego Stowarzyszenia Policji

Zeszyt ćwiczeń z dyscypliny „Etyka” relacje biznesowe„dla studentów uczelni wyższych przeznaczony jest do wykorzystania na zajęciach praktycznych i samodzielnym studiowaniu przedmiotu. Rozwiązania i notatki z tematu wprowadzane są bezpośrednio w zeszycie ćwiczeń, co między innymi oszczędza czas studenta. Tematyka zeszytu ćwiczeń odpowiada program pracy dyscypliny, opracowany przez Giennadija Szałasznikowa, kandydata nauk filozoficznych Wasilewicza

samokrytycznie i pryncypialnie oceniając swoje motywy i działania, może skutecznie wypełnić swoją wysoką misję<...>Profesjonalny etyka i jej znaczenie w relacjach biznesowych 1. Ogólna koncepcja profesjonalny moralność<...>: samoregulacja, samokontrola profesjonalny zajęcia, profesjonalny odszkodowanie. 1.<...>Profesjonalny odszkodowanie.<...> Układ ogólny moralność i kodeksy profesjonalny moralność: korporacjonizm, humanizm, profesjonalny

Podgląd: Etyka relacji biznesowych. Zeszyt ćwiczeń..pdf (0,4 Mb)

Studia z zakresu etyki zawodowej. podręcznik (warsztat)

wydawnictwo NCFU

Warsztaty zostały opracowane zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Szkolnictwa Wyższego w zakresie przygotowania absolwentów do uzyskania tytułu licencjata. Przeznaczony dla studentów studiujących na kierunku 40.03.01 Orzecznictwo, profile: „Prawne międzynarodowe”, „Prawne informacje”, „Prawne cywilne”, „Prawne karne”, „Prawne finansowe”, „Działalność praw człowieka”, „Życie prawne I działalność prawna„, „Prawo ochrony środowiska i zasobów naturalnych”.

B) " profesjonalny sumienie"; V) " profesjonalny godność"; G) " profesjonalny obowiązek"; D) " profesjonalny <...>kultura Profesjonalny moralność Profesjonalny honor Profesjonalny obowiązek Profesjonalny jakość<...> . profesjonalny cześć 2. profesjonalny dług 3. profesjonalny odpowiedzialność 4. profesjonalny <...>Dlatego tylko prawnicy posiadający rozwinięte zasady etyczne są w stanie skutecznie realizować wysoką misję<...>prawidłowo i zasadniczo oceniają własne działania, są w stanie skutecznie wypełniać swoją najwyższą misję

Podgląd: Etyka zawodowa.pdf (0,3 Mb)

Nr 2 [Opieka zdrowotna Federacji Rosyjskiej, 2013]

Założona w 1957 r. Redaktor naczelny Giennadij Grigoriewicz Oniszczenko - doktor nauk medycznych, profesor, akademik Rosyjskiej Akademii Nauk, Honorowy Doktor Rosji i Kirgistanu, Asystent Przewodniczącego Rządu Federacji Rosyjskiej. Główne cele czasopisma: informowanie o teoretycznym i naukowym uzasadnieniu działań mających na celu poprawę zdrowia ludności, sytuacji demograficznej, ochrony środowiska, działalności systemu opieki zdrowotnej, publikowanie materiałów na temat legislacji i przepisy prawne, związane z usprawnieniem pracy organów i instytucji zajmujących się ochroną zdrowia, publikacją informacji o pozytywnych doświadczeniach władz terytorialnych i zakładów opieki zdrowotnej, nowymi sposobami tej pracy, prezentacją konkretnych danych o stanie zdrowia niektórych kategorii ludności, stanach sanitarnych i sanitarnych sytuacja epidemiologiczna w różnych regionach Rosji. Zgodnie z określonymi zadaniami drukowane są materiały dotyczące wyników realizacji projekty krajowe„Zdrowie” i „Demografia”, w sprawie doskonalenia strategii w zakresie ekonomiki i zarządzania opieką zdrowotną, w sprawie opracowania i wdrożenia nowych form organizacji opieki zdrowotnej, technologii medycznych, w sprawie oceny i dynamiki stanu zdrowia ludności w różnych regionach Federacji Rosyjskiej, w sprawie szkolenia personelu medycznego i podnoszenia jego kwalifikacji.Kształtowanie osobowości przedszkolaka poprzez wychowanie fizyczne. abstrakcyjny dis. ...Doktor Pedagog. nauki

BSU nazwany na cześć M.Tanka

Celem pracy jest teoretyczne uzasadnienie, rozwinięcie i wprowadzenie do procesu pedagogicznego placówki przedszkolnej koncepcji kształtowania osobowości przedszkolaka poprzez wychowanie fizyczne.

.); "Profesjonalny przygotowanie arkuszy specjalistycznych Edukacja przedszkolna w kontekście humanizacji i socjalizacji<...>związany z umiejętnością zastosowania wiedzy w różnych okolicznościach zawierających sytuacje problematyczne profesjonalny <...>Planując swój profesjonalny nauczyciel wzrostu korzystał ze stworzonego przez nas programu samokształcenia<...>praktyczne zajęcia specjalisty ds Kultura fizyczna; zadania zawierające sytuacje problematyczne profesjonalizm nie tylko czysto

Sprawdzone w systemie wyszukiwania zapożyczeń tekstowych

Państwowa autonomiczna instytucja edukacyjna szkolnictwa wyższego profesjonalny edukacja miasta Moskwy<...> "Profesjonalny adaptacja to przystosowanie pracownika do wykonywanej pracy.<...>Ale wielu autorów stawia na pierwszym miejscu profesjonalny rozwój.<...>Organizacje tworzą specjalne metody i systemy zarządzania profesjonalny rozwój profesjonalny <...>„Szkolenie personelu jest głównym sposobem na uzyskanie profesjonalny Edukacja.

Podgląd: Funkcje zarządzania personelem hotelu w zarządzaniu personelem przedsiębiorstwa hotelowego.pdf (0,4 Mb) Zawodowo-komponent aktywności (praktyczny) obejmuje profesjonalny sprawdzoną wiedzę i umiejętności<...>Odpowiedzi na diagram struktury profesjonalny kompetencji tego ostatniego.Podgląd: Pedagogika profesjonalizmu Notatki z wykładów.pdf (10,4 Mb)

Podręcznik Ekologiczne i waleologiczne podejście do zachowania zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym: Część 2

Uralski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

W podręczniku przedstawiono edukację ekologiczną i waleologiczną dzieci w wieku przedszkolnym na przykładzie pracy MBDOU – Zespołu Przedszkola nr 351 „Krepysh” w Jekaterynburgu. Opracowano i przedstawiono środki i metody ochrony środowiska w celu zachowania i wzmocnienia głównego bogactwa narodowego każdego kraju - zdrowia ludności, zwłaszcza dzieci, ponieważ zdrowie dzieci jest przyszłością kraju. Materiały do edukacji ekologicznej opracowywane są w oparciu o naukowe zasady tworzenia programów zdrowotnych i środowiskowych, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Edukacja przedszkolna

wydawnictwo LKI

Przebieg wykładów nt dyscyplina akademicka„Etyka relacji biznesowych i negocjacji” ukazuje główne zagadnienia etyki komunikacja interpersonalna w biznesie, rekomendowany przez program dla studentów Lipieckiego Instytutu Spółdzielczego, polecany studentom, nauczycielom i wszystkim, którzy chcą poszerzyć swoją wiedzę z zakresu komunikacji biznesowej i rozwinąć prawidłowe umiejętności komunikacyjne.

Profesjonalny etyka jest pojęciem wielowartościowym.<...>Uniwersalnej moralności nie da się zastąpić profesjonalny. <...>W tym profesjonalny zasługa należy się twórcom ich wizerunku.<...>W profesjonalny Przodują pod tym względem usługi Public Relations.<...>Komunikacja biznesowa w profesjonalny zajęcia: Podręcznik / A.P.

nr 4 [Młodzi w bibliotekarstwie, 2003]

Jeżeli pracownik pracował już przed dołączeniem do tej organizacji, komisja podejmuje działania w celu uzyskania<...>Kultura korporacyjna może być celowo kształtowana przez założyciela lub administrację (w formie deklaracji misji<...>W profesjonalny literatura często podkreśla zawodowo ważne cechy psychologa.<...>kultura korporacyjna 7 to długi i złożony proces, którego pierwsze kroki definiują misję<...>czytelnik ma wiele twarzy, od profesjonalisty wymagane jest zrozumienie jego wartości etycznych i ich zgodności z misjąA teraz jej ryzyko w miejscu pracy. 5.1.

Armia musi być profesjonalny sam powiedzieć.<...>PROFESJONALNY ARMIA. Przede wszystkim chciałbym zwrócić uwagę na niesamowitą porażkę samej koncepcji.<...>Profesjonalny jakąkolwiek armię, z wyjątkiem armii utworzonej na bazie milicji ogólnej.<...>: „małe, ale profesjonalny". <...>Mały profesjonalny Podczas ciężkich walk nad Marną armia natychmiast zniknęła.

Podgląd: Zasiew nr 3 2000.pdf (3,9 Mb)

Jewgienij Skworcow

Standardowe podejście do pisania misji polega na tym, aby odpowiedzieć na wiele pytań, a następnie jakimś cudem sformułować misję. Proponuję bardziej spójną i logiczną metodę. Może być podobnie jak u niektórych innych, co świadczy o tym, że wszyscy jesteśmy na dobrej drodze. Ponadto w mojej metodzie każdy nowy krok do przodu pozwoli Ci głębiej zrozumieć poprzedni krok i odpowiednio go dostosować.

Synonimy

Aby zrozumieć, czym jest osobiste, najlepiej porównać je z podobnymi terminami i znaleźć podobieństwa i różnice. Wskazane jest przeprowadzenie grupowej dyskusji na temat terminów, odnalezienie znaczenia każdego pojęcia.

Podam kilka przykładów „synonimów”: cel ludzki, cel strategiczny, wyjątkowa rola, przeznaczenie, powołanie, rdzeń wartości, „maksymalne życie” (Kozlov) itp. Nie wszystko tutaj jest synonimem misji, ale w jakiś sposób na nią wpływa.

Na przykład podczas jednej z lekcji doszliśmy do następującego wniosku:

Misja i sens życia: misja wykracza poza osobiste interesy.
Misja, w odróżnieniu od powołania (zawodu, rodziny), jest wyjątkowa. I możemy zmienić lub dostosować misję, ale powołanie (dane „z góry” lub z „natury”) nie.
Misja i użyteczność: Misja to coś więcej niż tylko użyteczność.
Marzenie jest czymś ukrytym, ale misja zostaje ogłoszona publicznie.

Dobrą metaforą może być porównanie z drzewem, gdzie: gleba jest marzeniem, korzenie są wartościami, a pień jest misją, duże gałęzie są rolami, gałązki są, liście i owoce są rezultatami. Możesz kontynuować analogię z drzewem, odzwierciedlając na obrazie „sens życia”, „cel strategiczny”, „rdzeń wartości” itp. Jak wyglądałby człowiek bez misji? Nie dawaj się zbytnio ponieść metaforom, w przeciwnym razie Twoje spotkanie będzie zbyt niepoważne.

Marzenie

Sny są inne! W jakimkolwiek stanie umysłu będziesz śnił, właśnie o tym będziesz śnił! Dlatego niektóre treningi, po utworzeniu wstępnej atmosfery z ćwiczeniami rozgrzewkowymi i przykładami misji osobistych, nie otrzymują najgłębszych aspiracji osoby, ale to, co zostanie przyjęte z radością na tym szkoleniu. Dalsza realizacja takiego „marzenia” doprowadzi jedynie do rozczarowania.

Badając marzenia danej osoby, ważne jest, aby dotknąć jej najgłębszych pragnień, wartości, zasad, talentów i światopoglądu. Sen powinien odpowiadać na pytanie: w jakim świecie chcesz żyć? Kim chcesz zostać? Co stanie się z Twoimi bliskimi, a nawet nieznajomymi? Pytania „co chcesz mieć”, „ile zarabiać” itd. nie są istotne, bo... zostaną uwzględnione później przy opracowywaniu konkretnych celów.

Jak pokazała moja praktyka, najskuteczniejsze (i dość dobrze znane) pytania to:

Bez czego Twoje niekończące się życie nie będzie szczęśliwe?
Jeśli został Ci tylko miesiąc (rok, tydzień, 1 dzień), co zrobisz?
Jeśli masz 10 milionów rubli, na co je wydasz?

Nie utopia

Z jednej strony, jeśli marzysz w oparciu o istniejące możliwości, wówczas marzenie będzie ograniczone. Z biegiem czasu przestanie Cię to inspirować i motywować do poprawy swojego życia. Z drugiej strony marzenie nie powinno stać się utopią.

1) zredukuj cały wymarzony obraz do jednego lub trzech słów kluczowych;

2) znajdź z prawdziwe życie możliwości realizacji podobnego marzenia za pomocą słowa kluczowego i doprowadzenia go do skrajności, tj. do wdrożenia na całym świecie i w życiu każdego człowieka;

3) jeśli ta realizacja prowadzi do upadku, degeneracji ludzkości itp., to jest to utopia;

4) w każdym przypadku trzeba wymyślić zasadę, według której zostanie zachowana równowaga, która zapobiegnie utopizmowi.

Na przykład słowem kluczowym jest „samorealizacja”. Możliwy wariant wdrożenie - „twój własny guru”. Jeśli wszyscy będą tak żyć, nie będzie dziedziczenia doświadczeń itp. Zasada równowagi (nieutopizm): 60% ufaj swoim starszym, 40% ufaj sobie, tj. pierwszeństwo mają opinie starszych, ale trzeba też mieć własne zdanie. Metoda ta pozwala wypracować zasady, które nie pozwolą, aby Twoje marzenie pozostało jedynie fantazją i połączą je z życiem i zainteresowaniami innych ludzi. Zasady takie można nazwać „Konstytucją Świata Snów”.

Wartości

Inną metodą kontaktu z życiem innych ludzi jest poszukiwanie uniwersalnych wartości ludzkich i uszeregowanie ich według osobistego znaczenia. Do uniwersalnych wartości ludzkich możemy zaliczyć te, które nie wymagają dowodów i nie zależą od okoliczności. W psychologii nazywane są one wartościami końcowymi. Wiele z nich znajduje odzwierciedlenie w Prawach Człowieka.

Kontynuuj serię: rodzina, zdrowie, miłość, wolność, piękno, wiedza, praca itp. Lepiej zrobić to podczas rozmowy grupowej. Niektóre „wartości” mają charakter sytuacyjny i warunkowy. Na przykład „punktualność”: dobra dla pracownika, ale „zabójcza” dla artysty. W tym przypadku wskazane jest, aby w ogóle nie używać cech osobowości. Następnie indywidualnie podziel wartości na cztery kategorie: 1) „znaczenie” – dla którego jesteś gotowy przeżyć całe życie; 2) „rozwój” – poświęcasz im kilka lat swojego życia, zdobywając wiedzę, zawód itp.; 3) „premie” - jesteś gotowy to zrobić w zamian za nagrodę, wynagrodzenie, status itp.; 4) „emocje” – wartość wynika z chwilowych pozytywnych emocji w Tobie, ale nie więcej.

Mając listę znaczących wartości, możesz spojrzeć na swoje marzenie w nowy sposób.

Role

Radzę zaczynać nie od określenia ról, ale od listy tych, przed którymi czujesz się odpowiedzialny w tej chwili lub w przyszłości. Następnie tę listę należy uszeregować zgodnie z Twoim marzeniem, „zasadami nieutopizmu” i „znaczącymi wartościami” lub po prostu tym, co czujesz.

Zadaj sobie pytanie: Dlaczego moje obowiązki (role) są rozdzielone w ten sposób? Jakie zasady się za tym kryją? I dodaj do listy swoich zasad. W przyszłości priorytet Twoich ról i niektóre zasady mogą ulec zmianie, co będzie wymagało dostosowania do Twojej osobistej misji.

Na swoich szkoleniach wykorzystuję kartki, na których z jednej strony jest napisane, za kogo dana osoba odpowiada, a z drugiej – odpowiadająca jej rola. Przygotowując z wyprzedzeniem odpowiednią listę ról, pomagasz danej osobie zwrócić uwagę na dodatkowe role lub świadomie je zignorować.

Cele

Kryteria S.M.A.R.T znają wszyscy. (konkretny, mierzalny, osiągalny, realistyczny, z terminem realizacji) przy formułowaniu celów, ale w w tym przypadku musimy sformułować jeden lub dwa cele strategiczne dla każdej roli, bez określania konkretnych ram czasowych. Radzę zacząć od ról o najwyższym priorytecie i stopniowo schodzić w dół. Przykładowo, jeśli dla roli „wierzący” w stosunku do Boga już wskazałeś „być wzorem moralnym i przestrzegać podstawowych przykazań”, to nie musisz tego samego wskazywać w odniesieniu do dzieci w roli „rodzica” – automatycznie będziesz dla nich przykładem, inaczej hipokrytą. Zastanów się, co dokładnie powinieneś zrobić dla swoich dzieci, a nikt inny poza Tobą tego nie zrobi?

Za pomocą naszej metody prawdopodobnie możesz dodać konkretne kryteria celów: wyjątkowość (tylko Ty!) i strategiczność (na kilka lat, czasem na całe życie). Bardziej szczegółowe cele możesz sformułować później, sporządzając plan roczny lub miesięczny, w którym wskazujesz konkretny planowany wynik.

Misja

Po pierwsze, misja nie powinna zawierać więcej niż 20-25 słów, ponieważ Nie tylko musisz go zapamiętać, ale inni byli w stanie z grubsza go powtórzyć. Jeśli niespodziewanie zostaniesz zapytany o swoją misję, odczytanie jej z ściągawki będzie nieskuteczne. Nawiasem mówiąc, możesz zapisać swoją misję na wizytówce.

Po drugie, misja nie powinna być zbyt krótka, bo... powinien odzwierciedlać Twoje marzenia, cele strategiczne, niektóre podstawowe zasady i/lub role. Ludzie muszą zrozumieć, co zamierzasz zrobić lub już robisz na tym świecie. Misja jest sformułowana tak, aby była ogłaszana i dlatego musi być zrozumiała dla innych.

Trzeci, misja powinna inspirować Cię do osiągania osiągnięć. Bądź kreatywny! Tutaj liczy się forma, a nie tylko treść.

po czwarte, Wskazane jest formułowanie misji w czasie teraźniejszym. Musisz zdać sobie sprawę, że już jesteś ten momentżyjesz swoją misją. Misja nie jest dobra na przyszłość, ale na teraźniejszość, abyś mógł już teraz zdecydować, jak wykorzystać swoje zasoby i czas.

Jeśli nie możesz wymyślić czegoś specjalnego, po prostu obierz cele o najwyższym priorytecie i sformułuj jedno zdanie. Z biegiem czasu i wraz z doświadczeniem w korzystaniu ze swojej misji przyjdzie do Ciebie inspiracja i przeformułujesz swoją osobistą misję.

Gdy tylko pojawi się mniej lub bardziej zadowalająca misja, należy ją pilnie przekazać wszystkim! Obietnicę złożoną sobie można cofnąć, ale jeśli obiecujesz coś innym, będziesz musiał to spełnić. Nie poddawaj się, podejmij wyzwanie i opowiedz wszystkim o swojej misji.

Przeczytaj na głos misję, zamknij oczy i śnij jeszcze raz, zanurz się w świat swoich marzeń, wyobraź sobie bliskie Ci osoby itp. (dalej jakoś sami).

Wizja

Wizja (z naciskiem na pierwszą sylabę) to dodatkowy tekst, który zdradza, w jaki sposób będziesz realizował misję w najbliższej przyszłości, tj. konkretne cele, sposoby ich osiągnięcia i niezbędne zasoby.

1. Ustal termin. Np. „w trakcie studiów”, „przez najbliższe pięć lat”, „przed założeniem rodziny”. Im bardziej szczegółowy, tym lepiej.

2. Zacznij od końca. Co chcesz osiągnąć na koniec tego okresu, kim zostać, co mieć itp. zgodnie z Twoją misją, głównymi (istotnymi) rolami i celami.

warunek: Twoje zdrowie fizyczne i nastawienie psychiczne. Jak je monitorować, aby pozostały przydatne dla siebie i innych? Jak oszczędzasz dobra kondycja w pracy i w domu?
relacje: Twoje relacje ze współmałżonkiem, rodzicami, dziećmi, przyjaciółmi, pracodawcą, współpracownikami i innymi osobami. Jak cię widzą?
rozwój: Twoje umiejętności i zdolność uczenia się. Jak się uczyć i jak odnieść sukces w przyszłości?
finanse: stabilność finansowa. Na ile jesteś w stanie zaspokoić swoje potrzeby finansowe?

Twój dalszy sukces w realizacji swojej osobistej misji będzie zależał od tego, jak zastosujesz zarządzanie czasem, czy znajdziesz ludzi o podobnych poglądach, czy zwrócisz się do swojej misji, aby rozwiązać dylematy moralne oraz czy kochasz, czy nienawidzisz swojej osobistej misji.

O ile to możliwe, przedstawiłem podstawową logikę mojego podejścia. W pewnym sensie jest podobny do innych, w pewnym jest oryginalny, w niektórych miejscach skróciłem to, co nieistotne techniki psychologiczne szkolenia i konsultacje osobiste. Mam nadzieję, że przeczytałeś mój artykuł dla siebie i innych.

Możesz zwrócić się do mnie po poradę, zorganizować grupę na szkolenie lub poczekać na kolejne szkolenie. Możesz samodzielnie ukończyć lekcję, oglądając i odpowiadając na pytania. Dla wygody poproś o formularz „ ”.

Trochę przydatnej literatury

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Misja i funkcja działalności zawodowej nauczyciela

Wstęp

1. Teoretyczne zagadnienia działalności zawodowej nauczyciela

1.1 Rola i miejsce zawodu nauczyciela

1.2 Cechy pracy dydaktycznej

2. Praktyczne zagadnienia działalności zawodowej nauczyciela

2.1 Misja działalności zawodowej nauczyciela

2.2 Funkcja działalności zawodowej nauczyciela

Wniosek

Literatura

Wstęp

Zawód nauczyciela jest jednym z najstarszych, najważniejszych i najbardziej zaszczytnych w społeczeństwie. Pojawiła się wraz z powstaniem szkoły, czyli w V-IV w. pne mi. W społeczeństwie plemiennym funkcje nauczycieli pełnili kapłani, starsi, czyli ludzie autorytatywni, mądrzy i szanowani. Każda epoka rodziła swoich wybitnych nauczycieli. To Konfucjusz w starożytnych Chinach, Sokrates w Atenach, Komenius w średniowiecznej Europie, Pestalozzi, który dokonał swojego pedagogicznego wyczynu w Szwajcarii, nauczyciel rosyjskich nauczycieli K.D. Ushinsky i genialny L.N. Tołstoj, A.S. Makarenko i V.A. Suchomliński. Wszyscy ci wielcy ludzie oddali swoje serca dzieciom, dokonując każdego ze swoich pedagogicznych wyczynów, pozostawiając niezatarty ślad w historii ludzkości.

Funkcje (od łacińskiego „obowiązek”, „cel”) nauczyciela są różnorodne, ale wśród nich można wyróżnić trzy główne: pedagogiczne, wychowawcze, społeczne i pedagogiczne. Nauczyciel przede wszystkim uczy, czyli pomaga dzieciom opanować uogólnione ludzkie doświadczenia, wiedzę, a także sposoby jej zdobywania, techniki i metody Praca akademicka. Kształtowanie się osobowości dziecka następuje w procesie uczenia się i poza nim. Działania edukacyjne. Organizacja proces edukacyjny, komunikacja między dzieckiem a nauczycielem, osobowość nauczyciela, praca edukacyjna - wszystko to przyczynia się do kształtowania pewnych cech osobowości ucznia, rozwoju jego indywidualności, tj. realizowana jest funkcja edukacyjna.

Nauczyciel w każdej chwili jest kamieniem węgielnym, na którym opiera się proces wychowania jednostki, zdolnej do życia i tworzenia w stale rozwijającym się świecie. Uczy nie tylko wiedzy i umiejętności, ale także tolerancji, wzajemnego zrozumienia, dobrej woli, wszystkiego, co nazywamy ogólnoludzką kulturą.

Zawód nauczyciela jest jednym z najważniejszych nowoczesny świat. Od jego wysiłków zależy przyszłość ludzkiej cywilizacji. Jaki powinien być współczesny nauczyciel? Jaka jest jego rola w społeczeństwie? Jaka jest misja nauczyciela?

Adekwatność wybranego tematu praca na kursie charakteryzuje się tym. To, że zawód nauczyciela jest bardzo trudny, wymaga od człowieka dużej cierpliwości i wyrozumiałości. Zasadniczo składa się z trudnej, ale ciekawej codzienności. Nauczyciele uczą mądrości i przekazują doświadczenie życiowe.

Celem napisania pracy jest poznanie misji i głównych funkcji nauczyciela w działalności zawodowej w oparciu o analizę literatury pedagogicznej.

Przedmiotem studiów jest profesjonalna działalność pedagogiczna.

Przedmiotem opracowania jest misja i funkcje działalności pedagogicznej.

Identyfikacja roli i miejsca zawodu nauczyciela;

Analiza cech pracy dydaktycznej;

Charakterystyka misji działalności zawodowej nauczyciela;

Charakterystyka funkcji działalności zawodowej nauczyciela.

Praca kursu składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia i bibliografii.

1. Teoretyczne zagadnienia działalności zawodowej nauczyciela

1.1 Rola i miejsce zawodu nauczyciela

Każdy, kto wybiera zawód nauczyciela, bierze odpowiedzialność za tych, których będzie uczył i wychowywał, jest jednocześnie odpowiedzialny za siebie, swoje szkolenie zawodowe, Twoje prawo do bycia wychowawcą, nauczycielem, wychowawcą. Godne wypełnianie zawodowych obowiązków pedagogicznych wymaga od człowieka podjęcia szeregu obowiązków.

Po pierwsze, należy obiektywnie ocenić własne możliwości, poznać swoje mocne i słabe strony, cechy istotne w danym zawodzie (cechy samoregulacji, samooceny, przejawów emocjonalnych, komunikacji, zdolności dydaktycznych itp.). Po drugie, nauczyciel musi posiadać ogólną kulturę aktywności intelektualnej (myślenie, pamięć, percepcja, prezentacja, uwaga), kulturę zachowania, komunikacji, a w szczególności komunikacji pedagogicznej. Nauczyciel jest wzorem, który uczniowie świadomie, a najczęściej nieświadomie, naśladują, przejmując to, co robi nauczyciel. Po trzecie, obowiązkowym warunkiem i podstawą pomyślnej pracy nauczyciela jest szacunek, wiedza i zrozumienie swojego ucznia. Uczeń musi być zrozumiany i zaakceptowany przez nauczyciela, niezależnie od tego, czy jego systemy wartości, wzorce zachowań i oceny są zbieżne; zakłada również wiedzę o mechanizmach psychologicznych i wzorcach zachowań i komunikacji. Po czwarte, nauczyciel jest organizatorem działań edukacyjnych uczniów, ich współpracy, a jednocześnie pełni rolę partnera i osoby ułatwiającej komunikację pedagogiczną, czyli „facylitatora” według K. Rogersa.

Wymaga to rozwoju umiejętności organizacyjnych i komunikacyjnych, pozwalających kierować procesem przyswajania wiedzy przez uczniów, włączając ich w aktywne formy interakcji edukacyjnej, stymulujące aktywność poznawczą jej uczestników. Rozwój takich umiejętności zawodowe wymaga nie tylko głębokiej wiedzy psychologiczno-pedagogicznej, ale także stałego, systematycznego doskonalenia zawodowego.

Zatem, profesjonalna jakość Nauczyciel musi być skorelowany z następującymi postulatami i przykazaniami swojej działalności psychologiczno-pedagogicznej: szanować osobę, osobowość ucznia (co jest konkretyzacją złotej zasady starożytności: traktuj innych tak, jak sam chciałbyś być traktowany); stale szukać możliwości samorozwoju i samodoskonalenia (wiadomo bowiem, że ci, którzy sami się nie uczą, nie mogą rozwinąć w innych zamiłowania do nauki, „apetytu umysłowego”); przekazać wiedzę uczniowi tak, aby chciał i potrafił ją opanować, był gotowy ją wykorzystać różne sytuacje i w samokształceniu.

Postulaty te stanowią konkretyzację znanej tezy: tylko osobowość wychowuje osobowość, tylko charakter kształtuje charakter. Nauczyciel musi być Osobowością, to jest jego cecha zawodowa. Można wyróżnić następujące szczególne zdolności: obserwacja, umiejętność szybkiego poruszania się w sytuacji, intuicja, empatia (umiejętność wyobrażenia sobie siebie na miejscu innej osoby i zrozumienia jego uczuć, pragnień, pomysłów i działań), refleksja i samokontrola .

Określając cechy osobowe nauczyciela, należy pamiętać, że pracuje on w sferze „osoba do osoby”, co zakłada umiejętność skutecznego funkcjonowania w systemie relacji międzyludzkich.

Aby proces rozwoju przebiegał dla dziecka pomyślnie i bezboleśnie, należy wokół niego stworzyć odpowiednią atmosferę, tzw. „przestrzeń humanistyczną”. W kreowaniu takiej przestrzeni nauczyciel zajmuje określone miejsce i odgrywa jedną z głównych ról. Za pomocą SŁOWA, CZYNU i OBSERWACJI (diagnostyka) nauczyciel stwarza dziecku warunki do wyrażania siebie. Aby pomóc dziecku, można zdefiniować podstawową zasadę „Zasady 7U”: „zaufanie”, znajomość swoich praw i praw dziecka, umiejętność jego ochrony. Nauczyciel jest gwarantem poszanowania praw dziecka; „sukces” przy podejmowaniu jakiejkolwiek działalności gospodarczej, nauczyciel musi przewidzieć wynik pozytywny, czyli mieć pewność, że dzieci i on mogą to zrobić; „niesamowite” musisz rozwinąć w sobie oryginalność, dzieci nie lubią „ciast z niczym”; „przekonywanie” – umieć rozpalić serca dzieci, przekonać je o wadze sprawy; „szacunek” wymaga wzajemnego szacunku; Jeśli szanujesz zdanie swoich dzieci, one uszanują Twoje. Edukacja bez szacunku jest tłumieniem; „równowaga” w klasie trzeba być przygotowanym na wszystko; „Uśmiechnięty” Nie da się żyć w szkole bez poczucia humoru. Uśmiech oznacza zarówno uznanie, aprobatę, jak i zachętę.

Działalność pedagogiczna jest wielodyscyplinarna i wieloaspektowa, jednak niezależnie od tego, w jakim obszarze działalności nauczyciel (od praktyka do menedżera) będzie pracował, będzie musiał pracować z ludźmi, a przede wszystkim z dziećmi. O jego kompetencjach zawodowych będzie decydowała nie tylko inteligencja, ale także cechy układu nerwowego: stabilność emocjonalna i zwiększona wydajność w procesie komunikacji, co pozwoli mu wytrzymać zmęczenie emocjonalne podczas pracy z dziećmi i rozwój „ syndrom wypalenia emocjonalnego”, wytrzymują duże obciążenia w procesach społecznych, pedagogicznych i innych specyficznych procesach.

Cechy sfery emocjonalnej sugerują: stabilność emocjonalną, dominację pozytywne emocje, brak lęku jako cecha osobowości, zdolność tolerowania stresu psychicznego.

Ważną cechą nauczyciela jest charakterystyka „obrazu Ja”, który zakłada postawę wobec siebie, wysoką pozytywną samoocenę, samoakceptację i oczekiwanie pozytywnej postawy od partnera. Cechą „obrazu Ja” jest duża zdolność adaptacji nauczyciela, co implikuje otwartość w komunikacji, umiejętność akceptacji drugiego człowieka i niski stopień sugestywności.

Po podkreśleniu cechy osobiste nauczycielem, nietrudno zrozumieć, że nie każdy człowiek nadaje się do pracy dydaktycznej.

Wymieniając cechy osobowe nauczyciela, trzeba stwierdzić, że nie są one wspólne dla różnych poziomów i obszarów działalności pedagogicznej. Zależą one także od cech społeczno-politycznych i ekonomicznych państwa oraz jego kultury. Generalnie jednak wyznaczają profil osobowości nauczyciela.

Wczesna diagnoza tych cech u przyszłego specjalisty jest ważną częścią jego przygotowania przedzawodowego.

1.2 Cechy pracy dydaktycznej

Zanim rozpoczniemy badanie działalności pedagogicznej, rozważymy strukturę zdolności pedagogicznych i ich związek z indywidualnym stylem działania.

Aby skutecznie radzić sobie w swojej pracy, nauczyciel musi posiadać pewne zdolności ogólne i specjalne. Do zdolności ogólnych zalicza się te, które decydują o wysokich wynikach w każdej działalności człowieka, a do zdolności specjalnych zalicza się te, od których zależy powodzenie nauczania, nauczania i wychowywania dzieci. Nie będziemy rozwodzić się nad umiejętnościami ogólnymi, ponieważ są one związane nie tylko z działalnością pedagogiczną, ale bardziej szczegółowo rozważymy zdolności specjalne.

Obejmują one:

Umiejętność zobaczenia i wyczucia, czy student rozumie studiowany materiał, ustalenia stopnia i charakteru tego zrozumienia;

Możliwość samodzielnego wyboru materiał edukacyjny, określić optymalne środki i skuteczne metody nauczania;

Umiejętność przedstawiania i wyjaśniania tego samego materiału edukacyjnego na różne sposoby w przystępny sposób, tak aby zapewnić jego zrozumienie i przyswojenie przez wszystkich uczniów;

Umiejętność budowania uczenia się z uwzględnieniem indywidualności uczniów, zapewniająca im szybkie i głębokie przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

Możliwość osiągnięcia w stosunkowo krótkim czasie przyswojenia znacznej ilości informacji, przyspieszonego rozwoju intelektualnego i moralnego wszystkich uczniów;

Umiejętność prawidłowego zorganizowania lekcji, doskonalenia umiejętności nauczania z lekcji na lekcję;

Umiejętność przekazywania swojego doświadczenia innym nauczycielom i uczenia się na ich przykładach;

Umiejętność samodzielnego uczenia się, w tym wyszukiwania i twórczego przetwarzania informacji przydatnych w uczeniu się, a także bezpośredniego ich wykorzystania w działalności dydaktycznej;

Umiejętność kształtowania u uczniów niezbędnej motywacji i struktury działań edukacyjnych (uczenia się).

Wszystkie te szczególne zdolności odnoszą się do trzech powiązanych ze sobą aspektów aktywności nabywania wiedzy, umiejętności i zdolności: nauczania, nauczania i uczenia się. Trudno jednoznacznie stwierdzić, jak i kiedy zaczynają się one kształtować w ontogenezie i według jakich praw się rozwijają. Coś w nich jest wrodzone i istnieje w postaci skłonności, ale jak dotąd nauka nie była w stanie powiedzieć na ten temat nic konkretnego. Zdolności pedagogiczne, jak wszystkie inne zdolności, są kultywowane i można je kształtować całkiem świadomie.

Ze względu na niejednoznaczność odpowiedzi na pytanie o genezę zdolności pedagogicznych, prace nad nimi w praktyce należy prowadzić w dwóch, wzajemnie powiązanych kierunkach. Z jednej strony konieczne jest wczesne diagnozowanie zdolności pedagogicznych i wykorzystywanie ich obecności w doradztwie zawodowym praca w zakresie poradnictwa zawodowego, kierując tym, u których objawiają się one szczególnie wyraźnie, do wyboru zawodu nauczyciela. Z drugiej strony umiejętności te należy pielęgnować, kształtować i rozwijać.

Specjalną klasą specjalnych zdolności pedagogicznych jest umiejętność wychowywania dzieci. Do najważniejszych z nich należą:

1. Umiejętność prawidłowej oceny stanu wewnętrznego drugiej osoby, współczucia, wczuwania się w nią (zdolność do empatii).

2. Umiejętność bycia przykładem i wzorem do naśladowania dla dzieci w myślach, uczuciach i działaniach.

3. Zdolność wzbudzenia w dziecku szlachetnych uczuć, pragnienia i pragnienia stawania się lepszym, czynienia dobra ludziom, osiągania wysokich celów moralnych.

4. Umiejętność dostosowania wpływów edukacyjnych do Cechy indywidulane wychowane dziecko.

5. Umiejętność zaszczepienia w człowieku zaufania, uspokojenia go, pobudzenia do samodoskonalenia.

6. Umiejętność znalezienia odpowiedniego stylu komunikacji z każdym dzieckiem, zdobycia jego przychylności i wzajemnego zrozumienia.

7. Umiejętność wzbudzania szacunku ze strony rodzica, cieszenia się z jego strony nieformalnym uznaniem i posiadania autorytetu wśród dzieci.

To samo można powiedzieć o procesie kształtowania i rozwijania kompetencji nauczyciela jako wychowawcy, co zostało powiedziane powyżej o umiejętnościach nauczyciela, może z jednym wyjątkiem: bycie dobrym wychowawcą jest trudniejsze niż bycie dobrym nauczycielem. Wynika to z faktu, że wśród zdolności charakterystycznych dla nauczyciela więcej jest tych, które są dane człowiekowi z natury, niż wśród umiejętności charakterystycznych dla nauczyciela.

Wśród nauczycieli jest wielu dobrych nauczycieli, ale stosunkowo słabych pedagogów. Są i tacy, którzy potrafią dobrze wychować dzieci, ale znacznie gorzej radzą sobie z rolą nauczyciela. Okoliczność ta nie jest podstawą do wniosku, że odpowiednie osoby nie mogą zostać dobrymi nauczycielami, po prostu sfera zastosowania ich umiejętności pedagogicznych może być różna: albo głównie dydaktyczna, albo głównie edukacyjna.

Wśród specjalnych zdolności pedagogicznych znajduje się także zdolność szczególnego rodzaju, której nie można jednoznacznie przypisać ani działalności nauczyciela, ani pracy wychowawcy, gdyż jest ona jednakowo konieczna dla nich obu. Jest to umiejętność komunikacji pedagogicznej.

VA Kan-Kalik, psycholog, który przeprowadził wiele badań nad tą umiejętnością, napisał, że praca pedagogiczna ma w swojej strukturze ponad 200 elementów. Komunikacja jest jednym z jego najtrudniejszych aspektów, ponieważ za jej pośrednictwem odbywa się najważniejsza rzecz w pracy pedagogicznej: wpływ osobowości nauczyciela na osobowość ucznia. Jeden z ważne cechy Umiejętność nauczyciela polega na organizowaniu długotrwałej i skutecznej interakcji z uczniami. Umiejętność ta zwykle wiąże się ze zdolnościami komunikacyjnymi nauczyciela. Opanowanie komunikacji zawodowej i pedagogicznej jest najważniejszym wymogiem osobowości nauczyciela w tym aspekcie, który dotyczy relacji międzyludzkich.

Jaka jest struktura zdolności komunikacyjnych, wiedzy, umiejętności i zdolności wykorzystywanych przez nauczyciela w komunikowaniu się z uczniami?
Przede wszystkim zauważamy, że zdolności komunikacyjne przejawiające się w komunikacji pedagogicznej to zdolności komunikacyjne, które specyficznie ujawniają się w sferze interakcji pedagogicznych związanych z nauczaniem i wychowaniem dzieci. Można z tego wyciągnąć co najmniej dwa przydatne wnioski:

1. Rozmowa na temat pedagogicznych zdolności komunikacyjnych nie może być prowadzona w oderwaniu od omówienia ogólnych zdolności komunikacyjnych przejawiających się we wszystkich sferach komunikacji międzyludzkiej.

2. Jeśli chodzi o umiejętności komunikacji pedagogicznej, nie możemy ograniczyć się do mówienia o ogólnych umiejętnościach komunikacyjnych. Po pierwsze, nie wszystkie zdolności komunikacyjne człowieka objawiają się w ten sam sposób i są równie potrzebne nauczycielowi. Po drugie, istnieje szereg specjalnych umiejętności komunikacyjnych, które nauczyciel musi posiadać, a które nie są konieczne w przypadku osób wykonujących inne zawody, a w szczególności znajomość innych ludzi, wiedza o sobie, prawidłowe postrzeganie i ocena sytuacji komunikacyjnych, umiejętność zachowywać się w stosunku do ludzi, działania podejmowane przez osobę w stosunku do siebie.
Rozważmy bardziej szczegółowo każdą ze zidentyfikowanych grup zdolności komunikacyjnych, jednocześnie zwracając uwagę na problemy, które mogą pojawić się w procesie komunikacji pedagogicznej z powodu niedostatecznego rozwoju tych umiejętności.

Znajomość osoby przez osobę obejmuje ogólną ocenę osoby jako osoby, która zwykle kształtuje się na podstawie pierwszego wrażenia na jej temat; ocena indywidualnych cech jego osobowości, motywów i intencji; ocena związku pomiędzy zachowaniem obserwowalnym zewnętrznie a światem wewnętrznym człowieka; umiejętność „czytania” póz, gestów, mimiki, pantomimy.

Wiedza człowieka o sobie zakłada ocenę jego wiedzy; ocena Twoich umiejętności; Twój charakter i inne cechy osobowości; a także to, jak dana osoba jest postrzegana z zewnątrz i patrzy w oczy otaczającym ją ludziom.

Umiejętność prawidłowej oceny sytuacji komunikacyjnej to umiejętność obserwacji sytuacji, wybrania jej najbardziej informacyjnych znaków i zwrócenia na nie uwagi; prawidłowo dostrzegają i oceniają społeczne i psychologiczne znaczenie sytuacji.

Niewerbalne formy komunikacji pedagogicznej są interesujące z pedagogicznego punktu widzenia, ale mniej zbadane i rodzą bardziej zróżnicowane problemy w praktyce. Powiązane umiejętności komunikacyjne obejmują następujące umiejętności: nawiązywanie kontaktu z nieznajomymi; zapobiegać ich występowaniu i szybko rozwiązywać istniejące konflikty i nieporozumienia; zachowywać się w taki sposób, aby być właściwie zrozumianym i postrzeganym przez inną osobę; zachowywać się w sposób umożliwiający drugiej osobie wyrażenie swoich zainteresowań i uczuć; wydobyć maksymalne korzyści z komunikacji.

Zdolności przejawiające się w działaniach człowieka w stosunku do samego siebie zawierają w sobie zdolność do zarządzania tymi aspektami własne zachowanie, które są ważne dla nawiązania normalnych relacji z otaczającymi nas ludźmi, aby zapewnić tym osobom prawidłowe postrzeganie i zrozumienie nas samych. Należą do nich także zdolność człowieka do samopostrzegania, mająca na celu wyeliminowanie nawyków i skłonności utrudniających komunikację, na kształtowanie i rozwój umiejętności i zdolności przydatnych w komunikacji.

Można rozwijać umiejętności komunikacyjne nauczyciela. Dobre wyniki w ich formacji zapewnia trening społeczno-psychologiczny.

Szczególnym obszarem manifestacji umiejętności komunikacji pedagogicznej jest stosowanie przez nauczyciela nagród i kar. Stymulują sukcesy uczniów, zwłaszcza gdy nagrody i kary są zasłużone i sprawiedliwe. Ich stymulująca rola zależy od pedagogicznego uzasadnienia nagród i kar.

Obecnie koncepcja zdolności pedagogicznych, opracowana przez N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990) reprezentuje najpełniejszą interpretację systemową. W tej koncepcji wszystkie zdolności pedagogiczne są skorelowane z głównymi aspektami (stronami) systemu pedagogicznego.

Najpierw krótko rozważymy niektóre aspekty systemu pedagogicznego opracowanego przez N.V. Kuźmina (ryc. 1). System jest przedstawiany jako zbiór wzajemnie powiązanych elementów tworzących stabilną jedność i integralność, posiadających integralne właściwości i wzorce.

System pedagogiczny definiuje się jako zespół wzajemnie powiązanych elementów strukturalnych i funkcjonalnych, podporządkowanych celom wychowania, edukacji i szkolenia młodszego pokolenia i dorosłych.
Elementy strukturalne to główne podstawowe cechy systemów pedagogicznych, których całość stanowi fakt o ich istnieniu i odróżnia je od wszystkich innych (niepedagogicznych) systemów. W interpretacji N.V. System pedagogiczny Kuźminy obejmuje pięć elementów strukturalnych: cele, treści kształcenia (informacja edukacyjna), środki komunikacji pedagogicznej, uczniów i nauczycieli. Ponadto naukowiec bierze pod uwagę także komponenty funkcjonalne.

Komponenty funkcjonalne to stabilne podstawowe połączenia głównych komponentów strukturalnych, które powstają w procesie działalności menedżerów, nauczycieli, uczniów i tym samym determinują ruch, rozwój, doskonalenie systemu pedagogicznego, a w rezultacie ich stabilność, żywotność, przetrwanie. Istnieje pięć głównych komponentów funkcjonalnych: gnostyczny, projektowy, konstruktywny, komunikacyjny i organizacyjny. Te same elementy są elementami indywidualnej działalności pedagogicznej (ryc. 1).

Rysunek 1 – Składniki umiejętności nauczania

N.V. Kuzmina uważa całokształt umiejętności nauczyciela za najważniejszy czynnik rozwoju i kształtowania zdolności uczniów. W związku z tym w strukturze zdolności pedagogicznych identyfikuje dwa rzędy cech:

Specyficzna wrażliwość nauczyciela na ucznia jako podmiot komunikacji, poznania i pracy, gdyż głównym środkiem wychowania są rodzaje działań kształtującej się osobowości (czyli samego ucznia) oraz sposoby ich organizacji w celu uzyskania pożądany efekt końcowy.

Poziom pierwszy to zdolności percepcyjno-refleksyjne skierowane do podmiotu-podmiotu oddziaływania pedagogicznego, tj. wobec ucznia, w związku z nim samym (nauczycielem). Określają intensywność kształtowania się funduszu sensorycznego osobowości nauczyciela.

Poziom drugi to projektowanie zdolności pedagogicznych, ukierunkowanych na sposoby oddziaływania na przedmiot-przedmiot ucznia, w celu kształtowania w nim potrzeby samorozwoju, samoafirmacji, rozwoju obywatelskiego i zawodowego.

Z kolei percepcyjno-refleksyjne zdolności pedagogiczne, zdaniem N.V. Kuzmina, obejmują trzy rodzaje wrażliwości:

1. Poczucie przedmiotu.

2. Poczucie proporcji lub taktu.

3. Poczucie przynależności.

Poziom kształtowania percepcyjno-refleksyjnych zdolności pedagogicznych zapewnia kształtowanie intuicji pedagogicznej, która z kolei może być „dobra”, tj. pomaganie w produktywnym rozwiązywaniu problemów pedagogicznych i „złych”, tj. sugerowanie błędnych decyzji.

Tym samym percepcyjno-refleksyjne zdolności pedagogiczne „specjalizują się” w analizie interakcji pomiędzy podmiotem profesjonalnej twórczości pedagogicznej a uczniem, za którego jest on odpowiedzialny.

Projektowanie zdolności pedagogicznych polega na szczególnej wrażliwości na sposoby tworzenia produktywnych technologii nauczania i oddziaływania wychowawczego na uczniów w celu rozwinięcia w nich pożądanych cech, tj. osiągnięcie pożądanych rezultatów końcowych.

Liczne badania psychologiczno-pedagogiczne przeprowadzone przez N.V. Kuźmina wykazała, że samorozwój nauczycieli zapewnia dość wysoki poziom rozwoju takich umiejętności ogólnych, jak:

Gnostyk;

Projekt;

Konstruktywny;

Komunikacja;

Organizacyjne (ryc. 1).

Zdolności gnostyckie polegają na szczególnej wrażliwości nauczyciela na sposoby studiowania uczniów w powiązaniu z celami kształtowania każdego fundamentu moralnego, zawodowego i intelektualnego jednostki, zapewniając jej samorozwój nawet wtedy, gdy popada w niekorzystne środowisko.
Projektowanie zdolności pedagogicznych polega na szczególnej wrażliwości nauczycieli na budowę „labiryntu pedagogicznego”, tj. ta droga pedagogiczna, którą należy przeprowadzić ucznia od niewiedzy do wiedzy, aby była ona dla niego nie tylko interesująca, ale także użyteczna, ekonomiczna i głęboka, trudna i łatwa, intensywna i „kreatywna”.

Konstruktywne zdolności pedagogiczne polegają na szczególnej wrażliwości na to, jak ustrukturyzować nadchodzącą lekcję, spotkanie, lekcję w czasie i przestrzeni, aby zbliżyć się do pożądanego rezultatu końcowego: od czego zacząć, jaki system zadań zaproponować, jak zorganizować ich realizację, w jaki sposób do przeprowadzenia oceny.

Komunikatywne zdolności pedagogiczne przejawiają się w specyficznej wrażliwości nauczyciela na sposoby nawiązywania i rozwijania odpowiednich pedagogicznie relacji z uczniami, opartych na zdobywaniu ich autorytetu i zaufania i zapewniają:

Umiejętność identyfikacji, tj. identyfikacja z uczniami;

Wrażliwość na indywidualne cechy uczniów (ich zainteresowania, skłonności, zdolności);

Dobra intuicja, która jest ważną cechą twórczego myślenia, przejawiającą się w oczekiwaniu, tj. w oczekiwaniu na pożądany rezultat pedagogiczny, już przy wyborze strategii oddziaływania; nauczyciel wychowujący ucznia

sugestywne cechy osobowości lub zdolność sugerowania.

Organizacyjne zdolności pedagogiczne polegają na szczególnej wrażliwości nauczyciela:

W kierunku produktywnych i nieproduktywnych sposobów organizacji interakcji uczniów z obiektami aktywności i poznania w czasie zajęć szkolnych i pozalekcyjnych;

Produktywne i nieproduktywne sposoby organizowania interakcji uczniów w grupach i zespołach;

Produktywne i nieproduktywne sposoby uczenia uczniów samoorganizacji;

Produktywne i nieproduktywne sposoby organizacji własnej interakcji ze studentami;

Produktywne i nieproduktywne sposoby samoorganizacji własnych działań i zachowań.

Podsumowując pierwszy rozdział, można powiedzieć, że zdolności pedagogiczne zakładają wysoki poziom rozwoju zdolności ogólnych (obserwacja, myślenie, wyobraźnia), a inne zdolności wchodzą w zakres działalności pedagogicznej tylko wtedy, gdy istnieje orientacja pedagogiczna i zdolności pedagogiczne w warunkach ich dalszy rozwój. Ponadto zidentyfikowano trzy typy kombinacji zdolności pedagogicznych i innych specjalnych zdolności: zdolności pedagogiczne, które albo pomagają, są neutralne, albo przeszkadzają w działalności pedagogicznej.

2. Praktyczne zagadnienia działalności zawodowej nauczyciela

2.1 Misja działalności zawodowej nauczyciela

Nauczyciel we współczesnym świecie to także osobowość wszechstronnie rozwinięta, zdolna odpowiedzieć na wszystkie pytania ucznia, rozbudzić w nim chęć uczenia się nowych rzeczy i zaszczepić miłość do przedmiotu. Przecież żadna nowoczesna technologia nie zastąpi żywego słowa Nauczyciela, siejącego „rozsądny, dobry, wieczny”.

Najważniejszą misją nauczyciela jest wpływanie na umysły i serca swoich uczniów. Musi nauczyć małego człowieka widzieć świat piękna, nauczyć go współczucia i miłosierdzia, dobroci i miłości. Na tym polega wyjątkowość zawodu nauczyciela.

Prawdziwy nauczyciel musi pracować na rzecz przyszłości i wyprzedzać swoje czasy. Powinien interesować się nie tylko jednostką, ale światem ludzi. Dzięki temu zawód nauczyciela staje się misją twórczą. Misją nauczyciela są nie tylko jego własne zainteresowania, motywy, plany. Jest pośrednikiem między dziećmi a systemem idei, tradycji i kultury swojego ludu i ludzkości. Jego obowiązkiem jest wychowywać godni ludzie, zdolne do zwiększenia osiągnięć cywilizacji ludzkiej.

Misja jest celem zawodu, jest odpowiedzią na pytanie „po co” jest wykonywana ta aktywność. Rozumiejąc misję jako cel zawodu, ostateczne cele działania specjalisty wzmacnia motywację (a czasami ją tworzy) i jest wsparciem w trudne sytuacje wybór moralny. Zdefiniowanie misji jest jednocześnie procesem samoidentyfikacji profesjonalistów („kim jesteś?”, „jaki jest sens twojej działalności?”).

Na to pytanie możliwe są dwie odpowiedzi.

Opcja pierwsza: praca dydaktyczna to „sektor usług” („przemysł edukacyjny”). Jeśli zgodzimy się z tym stwierdzeniem, to odpowiedź na pytanie „po co” będzie następująca – „w imię zysku”, co automatycznie zamienia placówkę edukacyjną w rodzaj „korporacji biznesowej”, a etyka zawodowa wyraża się formułą – „klient (uczeń, jego rodzice) zawsze mają rację” (jak w sektorze usług).

Naturalnie samo środowisko zawodowe nauczycieli nie jest podatne na tego typu aberracje, tj. odchylenia od normy.

Opcja druga: tradycyjnie działalności pedagogicznej nadano status „wysokiego zawodu” (w przypadku większości obecnych specjalistów tak właśnie jest). Co oznacza ta metafora?

Po pierwsze, charakterystyczne „ wysoki zawód„kładzie nacisk na instalację nie na pragmatycznym (zysku!), ale na orientacji światopoglądowej Działania edukacyjne jej powołaniem jest rozwój osobowości, a nie świadczenie usług edukacyjnych i informacyjnych. To nie przypadek, że niektórzy badacze (A.M. Novikov) uważają, że słowo „edukacja” pochodzi od rdzenia „obraz” i można je interpretować jako stworzenie w osobie (dziecku) obrazu otaczającego go świata i jego „ja” " na tym świecie.

Po drugie, misja konkretyzuje się poprzez te publiczne żądania (cele, zadania), które stają przed nauczycielami i decydują o „szlachetności” ich zawodu. Mają na celu rozwój:

a) osoba skupiona na dobru bliźniego i własnej doskonałości;

b) obywatel społecznie odpowiedzialny i nastawiony na dobro społeczeństwa;

c) specjalista dbający o honor i godność zawodową.

Najważniejszą misją nauczyciela jest wpływanie na umysły i serca swoich uczniów. Musi uczyć małe dziecko widzieć świat piękna, uczyć współczucia i miłosierdzia, dobroci i miłości. Na tym polega wyjątkowość zawodu nauczyciela.

Nowoczesna szkoła potrzebuje utalentowanych i otwartych nauczycieli, którzy swoje powołanie widzą w pomaganiu każdemu uczniowi w maksymalizacji jego potencjału. Żadne nowe technologie nie zastąpią dobry nauczyciel, który kocha i rozumie dzieci, wkłada całą duszę w swoją pracę.

Dziś bardziej niż kiedykolwiek potrzebujemy kompetentnych, pełnych entuzjazmu i utalentowanych nauczycieli, którzy idą z duchem czasu, uczą dzieci samodzielnego myślenia, podejmowania decyzji i odpowiedzialności za swoje wybory.

Nauczyciel musi być człowiekiem kultury i uniwersalnych wartości ludzkich, dyrygentem idei państwa i przemian demokratycznych, człowiekiem wielkiej duszy i dobrego serca. Miłość do dziecka to ciało i krew nauczyciela jako siła zdolna oddziaływać na świat duchowy drugiego człowieka. Nauczyciel bez miłości do dziecka jest jak piosenkarz bez głosu, muzyk bez słuchu, malarz bez wyczucia koloru.

Prawdziwy nauczyciel musi pracować na rzecz przyszłości i wyprzedzać swoje czasy. Powinien interesować się nie tylko jednostką, ale światem ludzi. Dzięki temu zawód nauczyciela staje się misją twórczą. Misją nauczyciela są nie tylko jego własne zainteresowania, motywy, plany. Jest pośrednikiem między dziećmi a systemem idei, tradycji i kultury swojego ludu i ludzkości. Jego obowiązkiem jest kształcenie ludzi godnych pomnażania dorobku cywilizacji ludzkiej.

Współczesny nauczyciel interesuje się kształtowaniem duszy dziecka. Każdemu uczniowi dana jest określona sytuacja życiowa: rodzice, bezpieczeństwo materialne, zdolności intelektualne, skłonność do empatii, przywództwo itp. Dopiero poznawszy istotę dziecka, jego stan psychiczny, czując jego gotowość do nawiązania kontaktu, przestudiowawszy jego możliwości i nakreślając jego indywidualną trajektorię wychowania, nauczyciel ma prawo spełnić swoją misję – wyposażyć dziecko w niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności niezbędne mu do realizowania się w życiu, w otaczającym go świecie.

„Misja nauczyciela” brzmi pięknie i dumnie. Co to jest? Misja to odpowiedzialne zadanie, rola, zadanie. Przecież nauczyciel jest trochę aktorem, przypisuje mu się rolę mentora, wychowawcy i dyrygenta wiedzy. Nauczyciel jest wzorem do naśladowania przez dzieci. Najważniejsze jest zrozumienie ucznia, zaakceptowanie go takim, jaki jest, ważne jest zapewnienie uczniom komfortu psychicznego. Uczeń nie zostanie przepojony miłością do nauki, jeśli zobaczy, że nauczyciel jest obojętny na jego zawód. Nauczyciel powinien być źródłem miłości, promieniować jedynie światłem i ciepłem, bo żadna wiedza bez życzliwości i przyzwoitości nie będzie przydatna. Tylko prawdziwy profesjonalista może rozpalić iskierkę wiedzy w sercu dziecka.

Udział w licznych imprezach szkolnych, nieformalna komunikacja z uczniami, kierowanie klubami czy sekcjami to z reguły działalność wolontariatu publicznego, czyli pełnienie funkcji społecznej i pedagogicznej. Wszystkie funkcje nauczyciela są ze sobą ściśle powiązane. Stale stają się coraz bardziej złożone. Do tych głównych dodaje się metodyczne, samokształceniowe, badawcze.W pracy nauczyciela wyróżnia się następujące powiązane ze sobą rodzaje zajęć:

Agnostyk Działalność związana jest z badaniem uczniów i ustalaniem poziomu ich rozwoju i edukacji. Aby tego dokonać, nauczyciel musi umieć obserwować i opanować metody diagnostyczne.

Prognostyczny aktywność wyraża się w ciągłym wyznaczaniu realnych celów i założeń procesu pedagogicznego na określonym etapie, z uwzględnieniem realnych możliwości, czyli przewidywaniem efektu końcowego.

Konstruktywny działalność polega na umiejętności projektowania edukacyjnych i praca edukacyjna, wybieraj treści odpowiadające możliwościom poznawczym uczniów, uczyń je przystępnymi i ciekawymi. Jest to kojarzone z taką cechą nauczyciela, jak jego twórcza wyobraźnia.

Organizacyjny Aktywność nauczyciela polega na jego zdolności oddziaływania na uczniów, przewodzeniu im, mobilizowaniu ich do takiego czy innego rodzaju działania, inspirowaniu ich. W działalność informacyjna główny cel społeczny nauczyciel: transfer uogólnionego doświadczenia starszych pokoleń na młodych ludzi. W trakcie tej działalności uczniowie zdobywają wiedzę, idee ideologiczne, moralne i estetyczne. Nauczyciel pełni w tym przypadku nie tylko rolę źródła informacji, ale także osoby kształtującej przekonania młodych ludzi. O powodzeniu działalności dydaktycznej w dużej mierze decyduje umiejętność nawiązania i utrzymania przez profesjonalistę kontaktu z dziećmi, budowania z nimi interakcji na poziomie współpracy, zrozumienia ich, a jeśli to konieczne, przebaczenia.

O powodzeniu działalności dydaktycznej w dużej mierze decyduje umiejętność nawiązania i utrzymania przez profesjonalistę kontaktu z dziećmi, budowania z nimi interakcji na poziomie współpracy, zrozumienia ich, a jeśli to konieczne, przebaczenia. Tak naprawdę wszelkie działania nauczyciela mają charakter komunikacyjny, a dla psychologów jest to obszar priorytetowy.

Aanalityczno-oceniający czynność polega na przyjmowaniu informacja zwrotna, czyli potwierdzenie efektywności procesu pedagogicznego i osiągnięcia założonego celu. Informacje te umożliwiają dostosowanie procesu pedagogicznego.

Badania działalność wyznacza twórczy charakter pracy pedagogicznej, fakt, że pedagogika jest jednocześnie nauką i sztuką. Opierając się na zasadach, regułach, zaleceniach nauk pedagogicznych, nauczyciel za każdym razem twórczo je wykorzystuje. Aby skutecznie realizować tego typu działalność, musi opanować metody badań pedagogicznych.

Misją nauczyciela jest wychowanie człowieka, który potrafi skutecznie żyć i działać w szybko zmieniającym się świecie, realizując swój potencjał twórczy i szanując drugiego człowieka. Misją nauczyciela jest „sianie tego, co racjonalne, wieczne, dobre”.

Znaczenie i cel misji społecznej działalności zawodowej człowieka w dużej mierze zależy od jej znaczenia społecznego, tj. przez to, jak bardzo jest na nie popyt w społeczeństwie i co za to daje. Działalność pedagogiczna pełni najważniejszą funkcję twórczą: w tym procesie kształtuje się i rozwija nie tylko konkretna osobowość, ale także określa się przyszłość kraju, zapewnia się jego potencjał kulturalny i produkcyjny.

W związku z tym szkoła może i powinna decydować nie tylko pedagogicznie, ale także problemy społeczne ludzi. Dlatego tak ważne jest, aby nauczyciel rozumiał nie tylko wąsko zawodowe, ale także wielkoskalowe zadania społeczne, ich osobistą akceptację, konkretyzację i konstruowanie na tej podstawie celów i zadań swojej działalności pedagogicznej. Obywatelska pozycja nauczyciela jest warunkiem rozwoju twórczości pedagogicznej, wzrostu aktywności pedagogicznej i odwagi w podejmowaniu decyzji pedagogicznych.

Oczywiście działalność nauczyciela jest uwarunkowana społecznie, o jej powodzeniu decyduje nie tylko sam nauczyciel, ale także poziom rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa. Szkoła może i musi rozwiązywać problemy nie tylko pedagogiczne, ale także społeczne, w przeciwnym razie nie można oczekiwać zmian w społeczeństwie rozwój społeczny, bo wszystkie są przede wszystkim efektem zmiany świadomości ludzi. Dlatego bardzo ważne jest, aby nauczyciel rozumiał nie tylko swoje wąskie zadania zawodowe, ale także społeczne na dużą skalę, ich osobistą akceptację, konkretyzację i konstruowanie na tej podstawie celów i zadań działalności pedagogicznej.

Cywilny Stanowisko nauczyciela jest warunkiem rozwoju kreatywności pedagogicznej, wzrostu odpowiedzialności pedagogicznej, aktywności i odwagi w podejmowaniu decyzji pedagogicznych.

Zatem jednym z zadań stojących przed teoretyczną etyką pedagogiczną jest kształtowanie adekwatności nowoczesne warunki wyobrażenia o misji zawodowej i moralnej pedagogiki w ogóle i jej poszczególnych segmentów w warunkach rodzącego się społeczeństwa obywatelskiego. To właśnie idea misji nauczyciela wyznacza zakres wartości zawodowych i etycznych, treść obowiązku zawodowego nauczyciela oraz charakter jego odpowiedzialności.

2.2 Funkcja działalności zawodowej nauczyciela

Realizacja przez nauczyciela jego wysokiej misji społecznej jest niemożliwa bez jasnego wyobrażenia o funkcjach zawodowych, które musi pełnić. Niezależnie od specyfiki pracy dowolnego przedstawiciela zawodu nauczyciela, główną istotą funkcji jego działalności jest kształcenie, wychowanie i szkolenie młodego pokolenia.

Edukacja to proces i wynik całościowej formacji człowieka: fizycznej, intelektualnej, duchowej, która dokonuje się poprzez wprowadzenie go w kulturę. Geneza tego pojęcia sięga słowa „obraz”. Pierwotnym znaczeniem wychowania jest kształtowanie się przez człowieka we własnej świadomości nie tylko obrazu świata, ale także własnego obrazu Jaźni, wzrastającego ku lepszemu, najwyższemu w sobie.

Edukacja to pojęcie wielowartościowe. W najszerszym znaczeniu oznacza celowy proces pedagogiczny, który stwarza warunki do rozwoju i całościowej formacji jednostki.

Szkolenie jest uważane za jeden z wiodących sposobów edukacji osobistej. Jej specyfika polega na wspólnym działaniu nauczyciela i ucznia. Działalność ta ma na celu edukację jednostki poprzez organizację przyswojenia przez nią systemu wiedzy, metod działania, aktywności twórczej oraz emocjonalnego i opartego na wartościach stosunku do świata. Niemożliwe jest, aby nauczyciel wypełnił swoją wysoką misję bez jasnego zrozumienia funkcji zawodowych, które ma pełnić. Niezależnie od specyfiki pracy każdego z przedstawicieli zawodu nauczyciela, głównymi treściami i funkcjami ich działalności jest kształcenie, wychowanie i szkolenie młodego pokolenia.

Działalność pedagogiczna obejmuje szeroki zakres funkcji, których realizacja wymaga specjalnych skłonności i zdolności, specjalnych cech osobowości i technik interakcji z ludźmi, umiejętności i kreatywności.

Socjalizacja jest procesem i rezultatem zaangażowania jednostki w system Stosunki społeczne, praktyka społeczna w ogóle; Jest to asymilacja i reprodukcja doświadczeń społecznych przez osobę. Socjalizacja składa się z dwóch wzajemnie powiązanych elementów: adaptacja społeczna – przystosowanie jednostki do warunki socjalne i indywidualizacja (separacja) – jej świadomość wyjątkowości swojej indywidualności, wewnętrzna wolność i niezależność, umiejętność pozostania sobą i realizacji swojego potencjału twórczego. Wszystko to realizuje nie tylko przystosowanie jednostki do warunków społecznych, ale także gotowość do ich przekształcenia.

Funkcje nauczyciela odzwierciedlają jego cel społeczny, kwalifikacje oraz obowiązki i pełnione role zawodowe.

Nauczyciel musi pomóc młodemu człowiekowi samostanowić w istniejącym świecie: w systemie normy społeczne i wartości, w relacjach z otaczającymi go ludźmi, w odnajdywaniu sensu swego życia i działalności wychowawczej, jakie dla niego prowadzą, w dokonywaniu wyborów zawodowych i samostanowieniu. Realizacja tej funkcji wiąże się z koncentracją nauczyciela na rozwiązywaniu następujących problemów:

Kształtowanie postaw semantycznych i życiowych uczniów, świadomości ich powołania i możliwości;

Pomoc w zaprojektowaniu ścieżki życiowej i zawodowej;

Wykrywanie zdolności poznawczych i zawodowych, zainteresowań i intencji uczniów;

Zapewnienie niezbędnego poziomu ich wykształcenia w obszarach wiedzy stanowiących podstawę wybranego zawodu;

Kształtowanie gotowości do samostanowienia w systemie relacji interpersonalnych i biznesowych, studiowanie umiejętności komunikacyjnych;

Rozwój umiejętności organizacyjnych, kształtowanie gotowości do podejmowania wartościowych społecznie i zawodowo decyzji w trudnych sytuacjach życiowych i zawodowych. Oznacza to, że o sukcesie socjalizacji i profesjonalizacji decyduje nastawienie nauczyciela na rozwój indywidualności ucznia i jego potencjału twórczego.

Schemat 1 – Funkcje nauczyciela

Śrdziałalność gnostycka związane z nauką uczniów i ustalaniem poziomu ich rozwoju i edukacji. Aby tego dokonać, nauczyciel musi umieć obserwować i opanować metody diagnostyczne.

Działalność prognostyczna wyraża się w ciągłym wyznaczaniu realnych celów i założeń procesu pedagogicznego na danym etapie, z uwzględnieniem realnych możliwości, czyli przewidywaniem efektu końcowego.

Konstruktywna działalność polega na umiejętności projektowania pracy edukacyjno-wychowawczej, doboru treści odpowiadających możliwościom poznawczym uczniów oraz uczynienia ich przystępnymi i ciekawymi. Jest to kojarzone z taką cechą nauczyciela, jak jego twórcza wyobraźnia.

Działalność organizacyjna Zdolność nauczyciela polega na jego zdolności wpływania na uczniów, przewodzenia im, mobilizowania ich do takiego czy innego rodzaju działania, inspirowania ich. W działaniach informacyjnych realizowany jest główny cel społeczny nauczyciela: przekazywanie młodym ludziom uogólnionego doświadczenia starszych pokoleń. W trakcie tej działalności uczniowie zdobywają wiedzę, idee ideologiczne, moralne i estetyczne. Nauczyciel pełni w tym przypadku nie tylko rolę źródła informacji, ale także osoby kształtującej przekonania młodych ludzi. O powodzeniu działalności dydaktycznej w dużej mierze decyduje umiejętność nawiązania i utrzymania przez profesjonalistę kontaktu z dziećmi, budowania z nimi interakcji na poziomie współpracy, zrozumienia ich, a jeśli to konieczne, przebaczenia.

Działalność analityczno-oceniająca polega na otrzymaniu informacji zwrotnej, czyli potwierdzeniu efektywności procesu pedagogicznego i osiągnięciu wyznaczonego celu. Informacje te umożliwiają dostosowanie procesu pedagogicznego.

Działalność badawcza wyznacza twórczy charakter pracy pedagogicznej, fakt, że pedagogika jest jednocześnie nauką i sztuką. Opierając się na zasadach, regułach, zaleceniach nauk pedagogicznych, nauczyciel za każdym razem twórczo je wykorzystuje. Aby skutecznie realizować tego typu działalność, musi opanować metody badań pedagogicznych.

Zatem o powodzeniu działalności dydaktycznej w dużej mierze decyduje umiejętność nawiązania i utrzymania przez profesjonalistę kontaktu z dziećmi, budowania z nimi interakcji na poziomie współpracy, zrozumienia ich, a jeśli to konieczne, przebaczenia.

Wniosek

Społeczny cel nauczyciela i jego funkcje w dużej mierze determinują charakterystykę jego pracy. Przede wszystkim jest to społeczne znaczenie pracy, które determinuje długoterminowa orientacja działalności. Prowadzi to do kolejnej cechy – ogromnej odpowiedzialności. Jeśli tokarz pozwoli na małżeństwo, społeczeństwo straci tylko najmniejszą część aktywa materialne, a błędy nauczyciela są losem ludzi.

Słynny radziecki psycholog E.V. Rogow napisał: nie ma nic bardziej martwego i scholastycznego niż idea, że istnieje tylko jeden sposób na pomyślne wykonanie jakiejkolwiek czynności. Metody te są nieskończenie różnorodne, tak jak różnorodne są ludzkie zdolności.

W działalności pedagogicznej sukces osiąga się poprzez rozwój i wykorzystanie przez nauczyciela jak najwięcej silne strony osobowość, jego najbardziej uderzające zdolności. Możliwości nauczyciela najpełniej realizowane są poprzez indywidualny styl działania.

Specyfiką działalności pedagogicznej jest to, że jest ona prowadzona w trakcie interakcji między nauczycielem a uczniem. O charakterze tej interakcji decyduje przede wszystkim nauczyciel. Optymalnym rodzajem takiej interakcji jest współpraca, która zakłada pozycję równych, wzajemnie szanujących się partnerów.

Nauczyciel to zawód wiecznej młodości. Pomimo swojego wieku żyje w interesie młodszego pokolenia, z którym komunikacja daje mu możliwość pozostania duchowo młodym przez całe życie.

Podsumowując pracę kursu, zauważamy, że do cech pracy pedagogicznej zalicza się: duże znaczenie społeczne, długoterminowość, wysoką odpowiedzialność społeczną, twórczy charakter, wysoki poziom zatrudnienia związany z ciągłą potrzebą pracy nad sobą, determinującą rolę osobowość nauczyciela w wynikach pracy pedagogicznej, stała komunikacja z młodzieżą.

Nauczyciel musi być nie tylko profesjonalistą w swoim działaniu, to znaczy musi posiadać nienaganną wiedzę z przedmiotu, być wymagający wobec siebie i swoich uczniów, mieć poczucie własnej wartości i być wytrwały w dążeniu do celu. Musi także posiadać takie cechy charakteru moralnego i emocjonalnego, jak troska, szczerość, życzliwość, uważność, zdolność reagowania, posiadać zdolność wczuwania się w uczucia uczniów i ich rodziców, być optymistą i hojnie chwalić.

Nasze dzieci są przyszłością państwa. Tylko szczęśliwi nauczyciele, mający poczucie własnej wartości, mogą wychowywać takich uczniów. Konieczne jest podniesienie prestiżu zawodu nauczyciela, to inwestycja w przyszłość. Być może kiedyś któryś z naszych uczniów powie niczym Aleksander Wielki: „Mój ojciec dał mi życie, a mój nauczyciel dał mi nieśmiertelność”. To właśnie sprawia, że warto być nauczycielem. Nowoczesny nauczyciel!

Nauczyciel to nie zawód, to szczególna misja, szczególny sposób myślenia duszy i umysłu. Nauczyciel to odpowiedzialność, poświęcenie, cierpliwość, potęgowane wiedzą, umiejętnościami i kreatywnością. Ci, którzy wybrali zawód nauczyciela, mają po drodze niesamowicie trudny okres, bo bardzo trudno jest starać się uszczęśliwiać innych i móc choć na chwilę zapomnieć o własnych zainteresowaniach. To najważniejsza misja nauczyciela XXI wieku. Co więcej, Seneka argumentował: „Ucząc innych, uczymy się siebie”.

Zatem nauczyciel XXI wieku to profesjonalista dysponujący nowoczesnym arsenałem technologii edukacyjnych; jest to Osobowość, która służy jako standard dla swoich uczniów; jest głównym strażnikiem duchowego potencjału narodu i ludzkości jako całości.

Literatura

1. Demidova I. D. Psychologia pedagogiczna: Podręcznik - Rostów nad Donem: Wydawnictwo Phoenix, 2003. - 224 s.

2. Dzhurinsky A.N. Historia wychowania i myśli pedagogicznej: Podręcznik. dodatek dla studentów uczelni pedagogicznych / A.N. Dżurinski. - M.: Humanista. ośrodek wydawniczy VLADOS, 2004.

3. Historia pedagogiki i wychowania. Od początków edukacji w społeczeństwie pierwotnym do końca XX wieku: /Wyd. akad. RAO AI Piskunov. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2001.

4. Kan-Kalik., Nikandrov N.D. Twórczość pedagogiczna - M.: Wydawnictwo Pedagogika, 1990. - 144 s.

5. Kodzhaspirova G.M., Borikova L.B, Bostandzhieva N.I. i inne Praktyka pedagogiczna: Podręcznik metodologiczny nauczania. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1998. - 144 s.

6. Kraevsky V.V. Metodologia pedagogiczna: Nowa scena: Podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół wyższych podręcznik zakłady / V.V. Kraevsky, E.V. Bereżnowa. - M.: Akademia, 2006.

...

Podobne dokumenty

Istota zawodu nauczyciela jako jednego z najważniejszych we współczesnym świecie. Charakterystyka głównych funkcji nauczyciela. Rola cech charakterystycznych osoby w kształtowaniu orientacji zawodowej. Analiza jakościowych cech osobowości.

prezentacja, dodano 26.03.2015

Rozwój zawodowy nowoczesnego nauczyciela-wychowawcy. Cechy zawodu nauczyciela. Charakterystyka typowych stanowisk ról. Istota stanowiska zawodowego. Autoanaliza i diagnoza pozycji zawodowej nauczyciela jako wychowawcy.

praca na kursie, dodano 11.09.2008

Pojęcie samostanowienia nauczyciela. System wartości działalności pedagogicznej. Struktura hierarchiczna orientacja pedagogiczna nauczyciela. Motywy wyboru zawodu. Analiza czynników wpływających na wybór zawodu nauczyciela przez kandydatów.

wykład, dodano 26.03.2014

Podstawy teoretyczne zarządzanie działalnością zawodową nauczycieli: koncepcje i podejścia. ogólna charakterystyka dokumenty regulacyjne regulujące aspekty działalności nauczyciela szkoły średniej. Człowiek jako podmiot pracy.

praca magisterska, dodana 24.01.2018

Rola osobowości nauczyciela w procesie edukacyjnym. Nowoczesne wymagania do osobowości nauczyciela, jego rozwoju i doskonalenia zawodowego. Główne przedmioty diagnostyki pedagogicznej, zastosowanie metod eksperckich. Diagnoza pozycji zawodowej nauczyciela.

streszczenie, dodano 20.04.2014

Teoretyczne podstawy badania istoty działalności zawodowej nauczyciela. Specyfika dokumentacji nauczyciela-psychologa. Rozwijanie umiejętności interakcji pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Profilaktyka zachowań konfliktowych u dzieci i dorosłych.

streszczenie, dodano 11.06.2012

Analiza cech podejścia wiekowego w naukach pedagogicznych. Zawartość funkcji aktywności nauczyciel społeczny W szkole. Charakterystyka, studium doświadczeń i program wdrażania podejścia wiekowego w działalności szkolnego nauczyciela społecznego.

praca na kursie, dodano 28.08.2010

Istota działalności pedagogicznej. Charakterystyka porównawcza działalność zawodowo-pedagogiczną i społeczno-pedagogiczną. Powstanie i rozwój zawodu nauczyciela. Struktura działalności zawodowej i pedagogicznej.

test, dodano 25.06.2012

System Edukacja rosyjska NA nowoczesna scena rozwój społeczeństwa. Aktywność zawodowa nauczyciela. Stymulowanie aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Podstawowe metody interakcji zawodowej nauczyciela z uczniami.

streszczenie, dodano 01.07.2011

Zespół wiedzy i umiejętności determinujących produktywność pracy. Struktura kompetencji zawodowych. Tożsamość zawodowa i etyka nauczyciela. Teoretyczna gotowość do zajęć dydaktycznych. Umiejętności organizacyjne nauczyciela.