Co to jest partnerstwo społeczne w definicji edukacji. Partnerstwo społeczne w obszarze edukacji. W dziedzinie edukacji
UE-2.5.
Praca laboratoryjna nr 8
Temat: Partnerstwo społeczne
Ćwiczenie 1 . Zadanie 1. Przestudiuj proponowane teksty i ułóż tezaurus na temat „partnerstwo społeczne”.
Zadanie 2 . Opracuj „Mapę obszaru”, w którym mieszkasz, w celu zidentyfikowania potencjalnych partnerów społecznych szkoły (praca w grupach).
Zadanie 3 . Dyskusja grupowa na temat „Które instytucje w naszym mieście powinny nawiązać współpracę z Państwowym Uniwersytetem Pedagogicznym w Omsku?”
Zadanie 4 . Opracuj scenariusz poszukiwania i pozyskiwania do współpracy partnerów społecznych konkretnej placówki edukacyjnej.
Formy i technologie prowadzenia zajęć: praca indywidualna i grupowa. Technologia dyskusji. Technologia informacyjna.
Wyniki laboratoryjne:
Tezaurus tematyczny
Mapa obszaru
Scenariusz (algorytm) wyszukiwania i pozyskiwania partnerów instytucji edukacyjnej.
Materiał informacyjny
Ćwiczenie 1.
Partnerstwo społeczne i współpraca zawodowa
Na początku XXI wieku zapotrzebowanie człowieka i społeczeństwa na zasadniczo odmienne strategie informacyjno-emocjonalne, mentalne i behawioralne, informacje i zachowania etyczne zarówno na poziomie ich wewnętrzny świat człowieka i na poziomie relacji społecznych. Współczesne kierunki rozwoju edukacji wyznaczają procesy zmiany podstawowych paradygmatów postrzegania świata: zamiast względnej stabilności – trwałych zmian, oddalenie geograficzne nie jest przeszkodą w komunikacji; praktyki lokalne wchłaniają praktyki globalne i rodzą nowe tradycje wielokulturowe.
Podążając za światowymi trendami rozwojowymi, instytucje edukacyjne regionu centralnego oraz Centralne Federalne Centrum Edukacyjne są świadome potrzeby znaczących zmian w edukacji, które przyczynią się do kształtowania gotowości kadra nauczycielska do świadomego wyboru polityczno-społecznego, pozwalającego na kształtowanie u nauczyciela systemowego myślenia synergicznego, potrzeby ciągłego podnoszenia poziomu kształcenia i wzrostu mobilności zawodowej. O efektywności i samej możliwości działalności innowacyjnej decydują bezpośrednie i odwrotne powiązania systemowe pomiędzy placówką edukacyjną, Centralnym Federalnym Centrum Edukacji Regionalnej i Rozwoju Społecznego oraz partnerami społecznymi. Specyfika paradygmatu edukacyjnego polega na tym, że jest to cały obszar, w którym występują szczególne relacje, specjalna motywacja edukacyjna i specjalne cele.
Metodolodzy i nauczyciele sami określają, jakie informacje są im potrzebne do rozwiązywania problemów metodologicznych, edukacyjnych, projektów zawodowych i sami wyznaczają partnerów społecznych. Kształtowanie motywacji nauczycieli do pracy twórczej, tworzenie skutecznego mechanizmu wzajemnie korzystnych relacji sprawia, że edukacja zawodowa dorosłych staje się jednym z potężnych czynników partnerstwa społecznego. Szeroko rozumiane partnerstwo społeczne to wspólnie rozproszone działanie elementów społecznych – przedstawicieli różnych grup społecznych, którego efektem są pozytywne efekty uzyskiwane przez wszystkich uczestników tego działania. Partnerstwo społeczne w edukacji rozumiemy jako wspólne uczestnictwo różnych stron w opracowywaniu i wdrażaniu programów i produktów intelektualnych na rzecz edukacji i wychowania dzieci.
Partnerstwo społeczne, zbudowane na zasadach wzajemnego interesu stron i dobrowolności podejmowania przez nie zobowiązań, odpowiedzialności za rezultaty działań, staje się istotnym ekonomicznie obszarem edukacji.
Z drugiej strony partnerstwo społeczne w edukacji nie zostało jeszcze w pełni rozwinięte; Wśród różnych gatunków interakcji społecznych rozróżnić działalność charytatywną, współpracę, inwestycje i samo partnerstwo. Wszystkie te koncepcje weszły do edukacji ze sfery społeczno-ekonomicznej i coraz częściej zajmują tu miejsce. Obszary pracy ze społeczeństwem to: działalność charytatywna, sponsoring, współpraca (współpraca), inwestycje.
Organizacja pożytku publicznego– dobrowolne, bezpłatne i bezinteresowne inwestowanie pracy lub środków materialnych i finansowych.
Sponsoring różni się od miłości stopniem uczestnictwa stron. Sponsor przekazuje dokładnie te środki (robociznę, środki finansowe, materiały), o które instytucja edukacyjna prosi na określone działania znane obu stronom. W przeciwieństwie do akcji charytatywnej, która zwykle ma charakter jednorazowy, interakcja ta może mieć charakter okresowy, a nawet systematyczny.
Współpraca, to znaczy wspólne działanie w tych samych lub różnych, ale wzajemnie powiązanych procesach pracy, przetłumaczone z łaciny oznacza współpracę. Strony nawiązują współpracę za obopólną zgodą. Możliwość i zakres uczestnictwa są ustalane przez każdą ze stron samodzielnie, ustalane według zakresu jej interesów i co do zasady zabezpieczone ustną umową. Interakcja ma charakter jednorazowy lub okresowy, jednak stając się regularna, stanowi podstawę do dalszych partnerstw.
Inwestycja– jest to wkład osób fizycznych lub prawnych według własnego uznania, zgodnie z własną wizją i w oparciu o osobiste interesy. Umowa lub umowa jest elementem obowiązkowym. Dziś dość często rodzice stają się inwestorami w placówce edukacyjnej, tworząc fundusz, kierując zgromadzone środki na rozwój instytucje edukacyjne. Decydują się na przykład na utworzenie w placówce nowoczesnej specjalistycznej sali logopedycznej i innych.
Partnerstwo społeczne w edukacji jest drogą do jej demokratyzacji i odnowy. We współczesnych warunkach w edukacji realizowane są wszelkiego rodzaju interakcje społeczne, jednak oczywiste jest, że największy efekt daje partnerstwo, gdyż zakłada ono pełniejsze, zainteresowane i długofalowe zaangażowanie w rozwiązywanie problemów społeczno-wychowawczych. Partnerstwo inicjowane przez system edukacji jako obszar specjalny życie towarzyskie, pozwala zmieniać, projektować, instalować nowe, istotne społecznie funkcje. Inne rodzaje pracy ze społeczeństwem również są bardzo przydatne w konkretnej sytuacji, ale bardziej lokalnie.
Partnerstwo społeczne z organizacjami naukowymi i kulturalnymi miasta przejawia się we wspólnych, wzajemnie korzystnych działaniach projektowych. Każdy projekt opiera się na wieloletnich badaniach naukowych, praktycznych i teoretycznych, zbiorach informacyjnych i metodologicznych oraz rzadkich materiałach książkowych i czasopismach dopuszczonych do kopiowania. Rynek rosyjski oferuje wiele elektronicznych pomocy edukacyjnych i uzupełnień do istniejących podręczników, dlatego nasza filia obrała kierunek rozwoju bibliotek elektronicznych materiałów dodatkowych do zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych. Każda z bibliotek elektronicznych zawiera tysiące wysokiej jakości ilustracji, obszerne materiały tekstowe, fragmenty audio i wideo. Cyrkulacja biblioteki elektroniczne na płytach CD trafiają do mediatek wszystkich placówek oświatowych w regionie.
Oczywiste jest, że kontakty społeczne muszą „przerodzić się” w partnerstwo. Aby przeprowadzić badanie partnerstwa społecznego w edukacji, można ocenić poziom rozwoju partnerstwa społecznego poprzez określenie parametrów interakcji, kryteriów działania i wskaźników. Aby to zrobić, potrzebujesz:
Aby przeanalizować motywy i „korzyści” stron, aby odpowiedzieć na pytanie: po co nam potencjalni partnerzy. Ważne jest, aby zrozumieć, dlaczego oni nas potrzebują.
Znajdź wspólne interesy, motywy, cele, które mogłyby stać się podstawą praktycznych wspólnych działań stron.
Uzgodnij stanowiska, określ role i miejsce każdego uczestnika interakcji oraz oczekiwane rezultaty wspólnych działań.
Identyfikacja potrzeb w zakresie nowych form organizacyjnych i organów koordynujących.
Dokumentuj relację, planuj działania, ustalaj obowiązki każdej ze stron.
Zatem w oparciu o zaprezentowane poziomy pracy ze społeczeństwem jako pozycją, instytucja edukacyjna, wybierając ścieżkę tworzenia partnerstw, może dokonać analizy i zbudować plan dalszych działań mających na celu ich skorygowanie i wypracowanie przejścia na nowy poziom, tworząc jednolity przestrzeń informacyjną i semantyczną, zarówno ze strony administracji instytucji, jak i partnerów społecznych.
Obiektywne przesłanki rozwoju partnerstwa społecznego we współczesnym rosyjskim systemie edukacji.
Termin „partnerstwo społeczne w edukacji”, jak i samo działanie, zyskało pełne uznanie w r współczesna Rosja kilka lat temu. Mało kto wątpi, że edukacja jest jedną z najważniejszych wartości w społeczeństwie. Jednak wszyscy wiedzą również, że społeczeństwo jest heterogeniczne i dlatego nie zawsze możliwe jest partnerstwo między edukacją a różnymi sektorami społeczeństwa. Ideą partnerstwa społecznego w edukacji jest to, że rozwiązywanie problemów w tym społecznie istotnym obszarze wymaga wysiłku całego społeczeństwa, a nie tylko jednego z jego elementów – państwa.
Wymaga skutecznego partnerstwa społecznego w edukacji
a) obecność społecznej potrzeby zaangażowania się w realizację wartości edukacyjnych;
b) gotowość szkoły do takiej współpracy;
c) potrzebę szkoły;
d) inicjatywa szkoły;
e) inicjatywa sektora niepaństwowego.
Główne obszary wspólnych działań partnerów społecznych w systemie korporacyjnym:
Marketing usługi edukacyjne;
Budowanie strategii współpracy;
Przeprowadzanie wspólnych opracowań projektowych;
Organizacja jednolitego środowiska informacyjno-edukacyjnego zapewniającego otwartość, ciągłość i dostępność edukacji;
Rozwój treści zintegrowanych programów zapewniających ciągłość i ciągłość profilu i poza nim szkolenie zawodowe studenci;
Realizacja zintegrowane podejście do edukacji jako integralnego elementu procesu edukacyjnego, organizacji konkursów, olimpiad, pokazów i wspólnego udziału w nich wszystkich zainteresowanych stron współpracy.
Partnerstwo społeczne – rzeczywistość czy konieczność? Kim są nasi partnerzy? Czy łatwo jest być partnerem szkoły? Czy jesteśmy gotowi być partnerami i jak może się przejawiać nasze partnerstwo?
Wybierając partnerów społecznych dla szkoły należy kierować się:
po pierwsze, tworzenie warunków do realizacji projektów edukacyjnych i inicjatyw społecznych;
po drugie, podnoszenie kwalifikacji kadry nauczycielskiej;
po trzecie za wsparcie rzeczowe i finansowe szkoły.
Wspólne działania prowadzimy w oparciu o umowy o partnerstwie społecznym.
Partnerstwo społeczne jako sposób na poprawę jakości edukacji
W kontekście przechodzenia do gospodarki rynkowej edukacja w coraz większym stopniu koncentruje się na zaspokajaniu potrzeb rynku pracy, konkretnych wymagań pracodawców, stając się narzędziem rozwiązywania przede wszystkim problemów ekonomicznych społeczeństwa. Jednocześnie zmienia się charakter oddziaływania czynników ekonomicznych i społecznych na stan oświaty.
W tych warunkach nowy system relacji między instytucjami oświatowymi, związkami pracodawców, stowarzyszeniami pracowników, służbami zatrudnienia - każdym, kto staje się nie tylko konsumentem „produktów” instytucji edukacyjnej, ale także źródłem jej dobrobytu finansowego - staje się istotne.
Spróbujemy przeanalizować możliwość oddziaływania partnerów społecznych na instytucje edukacyjne, aby pełniej uwzględnić wymagania pracodawców wobec kadr. W tym celu rozważmy na przykładzie branży turystycznej istotę, treść i etapy rozwoju partnerstwa społecznego, główne typy partnerów społecznych systemu edukacji oraz trudności w pracy z różnymi kategoriami partnerów społecznych.
Partnerstwo społeczne w edukacji to szczególny rodzaj interakcji instytucji edukacyjnych z podmiotami i instytucjami rynku pracy, władzami państwowymi i lokalnymi, organizacjami publicznymi, mający na celu maksymalizację koordynacji i uwzględnienie interesów wszystkich uczestników tego procesu. Partnerstwo społeczne w systemie turystycznym jest ważnym elementem kształtowania nowoczesnego podejścia do branży turystycznej, wyznacznikiem rzeczywistego interesu społeczeństwa i państwa w jej dalszym rozwoju w celu zwiększenia rentowności i konkurencyjności jako całości.
Pod pojęciem „partnerstwa społecznego” rozumie się udział różnych organizacji państwowych i publicznych, branży turystycznej, a także osób prywatnych we wspólnych działaniach mających na celu rozwiązanie konkretnych problemów stojących przed branżą. Bazując na doświadczeniach zagranicznych zgromadzonych w tym obszarze przeprowadzimy analizę porównawczą sposobów rozwiązywania problemów partnerstwa społecznego.
Makropartnerem w systemie stosunków społecznych jest samo państwo. Z reguły relacje organizacji turystycznej z innymi partnerami społecznymi zależą od polityki rządu w dziedzinie turystyki. Stanowisko to bardzo łatwo zweryfikować charakter relacji, jakie instytucje edukacyjne rozwijają z tak ważnym i znaczącym dla nich partnerem, jakim jest przemysł.
Na czele przedsiębiorstw branży turystycznej stoją menedżerowie o bardzo odmiennych poglądach na system szkolnictwa zawodowego. To, czy nawiązać współpracę ze szkołami zawodowymi, zależy od stopnia ich osobistego zainteresowania. Instytucje edukacyjne mogą oczywiście motywować kierowników obiektów branży turystycznej do współpracy wysoką jakością szkolenia specjalistów poprzez możliwość zapewnienia bezpłatnej i odpowiednio wykwalifikowanej siły roboczej na określony czas itp. Ale niestety możliwości placówek oświatowych są dość ograniczone, a co gorsza, państwo nie robi nic, aby zwrócić przedstawicieli przemysłu w stronę systemu szkolnictwa zawodowego. Chociaż w większości zagranicznych krajów takie doświadczenie istnieje, z reguły jest to:
Znaczące obniżki podatków dla tych, którzy wspierają instytucje edukacyjne w takiej czy innej formie;
Różnorodne sponsorowane przez rząd programy współpracy między instytucjami edukacyjnymi a przemysłem, z których korzystają obie strony.
Rosyjskie instytucje edukacyjne pozbawione są takiego wsparcia ze strony swojego głównego partnera społecznego – państwa, w związku z czym zmuszone są do samodzielnego poszukiwania partnerów społecznych i nawiązywania z nimi relacji.
W oparciu o przyjętą definicję partnerstwa społecznego opiszemy główne typy partnerów społecznych systemu edukacji. Przede wszystkim zauważamy, że kategorię partnerstwa społecznego można rozpatrywać zarówno w odniesieniu do systemu edukacji jako całości, jak i do odrębnej placówki edukacyjnej. W pierwszym przypadku stroną uczestniczącą w partnerstwie społecznym jest, mówiąc relatywnie, cały zespół placówek oświatowych wraz z władzami oświatowymi. Tworząc jedną całość, pełnią rolę partnera w systemie relacji kształtujących się na rynku pracy. I tutaj możemy wyróżnić trzy główne kategorie partnerów społecznych edukacji: pracodawców (przemysł); stowarzyszenia pracowników (związki zawodowe, organizacje społeczne); władze państwowe, w tym służby zatrudnienia. Głównym partnerem jest samo państwo, które ustala politykę turystyczną. Powierzyła opracowanie przepisów ustawowych i wykonawczych promujących rozwój turystyki władzom rządowym, zarówno na szczeblu federalnym, jak i regionalnym. Te same podmioty finansują w szczególności kształcenie specjalistów poprzez system szkolnictwa zawodowego, opracowują państwowe standardy kształcenia, a także włączają instytucje edukacyjne do współpracy z branżą turystyczną poprzez udział w konferencjach, spotkaniach i wystawach.
Rolę państwa na rynku usług edukacyjnych należy obecnie sprowadzić do opracowania i wdrożenia koncepcji reformy edukacji odpowiadającej interesom wszystkich uczestników tego procesu. Generalnie polityka państwa opiera się na włączeniu szkolnictwa zawodowego w system podstawowych priorytetów społecznych Rozwój gospodarczy, powinna koncentrować się na rozwiązaniu następujących kluczowych zadań:
1. Tworzenie warunków dla rozwoju sektora realnego gospodarki, jako głównego podmiotu instytucjonalnego rynku pracy, kształtującego strukturę zawodową i kwalifikacyjną popytu na pracę. Zrównoważona produkcja sama w sobie stanie się potężnym regulatorem systemu szkolenia zawodowego, pełniąc jednocześnie rolę klienta i kontrolera jakości produktu edukacyjnego.
2. Stworzenie ram regulacyjnych dla nowego rodzaju interakcji między instytucjami edukacyjnymi a przemysłem, przyczyniających się do zaspokojenia podstawowych interesów obu stron na zasadzie obopólnie korzystnych.
3. Wzmocnienie „przejrzystości” przepływów informacji o sytuacji na rynku pracy i usługach edukacyjnych, szerokie informowanie społeczeństwa o strukturze zawodowej i kwalifikacyjnej popytu, prognozowanie głównych wskaźników makroekonomicznych rynku pracy, problemów zatrudnienia absolwentów, oceny instytucji edukacyjnych itp.
4. Optymalizacja polityki podatkowej państwa, ukierunkowanie przedsiębiorstw na prowadzenie aktywnych programów przekwalifikowania i podnoszenia kwalifikacji kadr. Przyjęcie przepisów o wyłączeniu z podstawy opodatkowania wszelkiego rodzaju kosztów związanych ze szkoleniem personelu.
5. Wzmocnienie funkcji regulacyjno-kontrolnych agencje rządowe w zakresie regulacji rynku usług edukacyjnych i kwalifikacyjnych. Stworzenie jednolitych standardów edukacyjnych dla całego kraju, dostosowując je do standardów międzynarodowych.
6. Tworzenie warunków do kształtowania rzeczywistości konkurencyjne środowisko dla wszystkich bez wyjątku instytucji edukacyjnych, niezależnie od ich formy własności i podporządkowania administracyjnego. Przejrzystość w podziale i wykorzystaniu środków budżetowych, optymalizacja relacji międzybudżetowych.
Miejskie władze oświatowe i gospodarcze mogłyby pomóc w kwestii obsadzenia placówek oświatowych, organizując te prace w następujących etapach:
Stworzenie listy zawodów pożądanych na lokalnym rynku pracy;
Dopasowanie treści programów edukacyjnych poprzez wspólną ich ocenę z udziałem pracodawców;
Utworzenie miejskiego systemu szkolenia i doskonalenia nauczycieli w celu lepszego szkolenia specjalistów.
Kolejnym ważnym faktem działania w obszarze partnerstwa społecznego jest organizowanie tematycznych, specjalistycznych seminariów, konferencji, wystaw, podczas których będzie możliwość nawiązania bezpośrednich kontaktów z partnerami, zakupu lub zamówienia pomocy dydaktycznych do szkolenia specjalistów z różnych dziedzin, jak również aktywnie w nich uczestniczyć, doskonaląc niezbędne umiejętności obsługi klienta.
Źle ułożone interakcje pomiędzy partnerami społecznymi powodują, że instytucje edukacyjne cierpią na zasadniczy brak informacji o tym, jakie są potrzeby rynku pracy, jakie obszary są najbardziej perspektywiczne, jakie pojawiają się nowe trendy. Brak takich informacji pogarsza jakość kształcenia specjalistycznego.
Organy samorząd włączać do współpracy różne kategorie partnerów społecznych (media, wydawnictwa, ośrodki doradztwa zawodowego, służby zatrudnienia itp.), a także finansować szkolenia i przekwalifikowanie ich specjalistów.
Przedsiębiorstwa branży turystycznej uczestniczą w realizacji programów edukacyjnych poprzez organizację zajęć praktycznych dla studentów w swojej bazie, ich zatrudnienie, finansowanie kształcenia swoich pracowników i kadry kierowniczej centra szkoleniowe poprzez fundament.
Relacje z pracodawcami są trudne do zbudowania. Należy podkreślić, że zerwanie więzi szkolnictwa zawodowego z przedsiębiorstwami spowodowało, że wiele z nich przestało przykładać należytą uwagę do kwestii przekwalifikowania i doskonalenia swoich kadr. Jednak, jak pokazuje doświadczenie, placówka edukacyjna, jeśli zajdzie taka potrzeba, jest w stanie odwrócić to podejście biznesu do siebie, udowodnić swoją wartość i wziąć na siebie kwestię zapewnienia produkcji wykwalifikowanej kadrze.
Zainteresowanie systemem partnerstwa społecznego wśród stowarzyszeń pracowniczych i związków zawodowych jest zrozumiałe. Im lepsze przygotowanie zawodowe, tym mniej problemów społecznych, konfliktów z pracodawcami i napięć społecznych. Nie mniej i w pewnym stopniu podobny interes ma służba zatrudnienia w partnerstwie ze szkołą zawodową. Niespójność z wymaganiami rynku pracy i niskie kwalifikacje kierują absolwentów na giełdę pracy. Ograniczenie napływu takich bezrobotnych, zmniejszenie kosztów ich przekwalifikowania – taki jest praktyczny interes w tworzeniu systemu partnerstwa społecznego w kształceniu zawodowym.
Kształtowanie się systemu partnerstwa społecznego we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych jest procesem dość długim i złożonym, zależnym od szeregu subiektywnych i obiektywne powody(stan gospodarki, sytuacja społeczna, gotowość i wola organów rządowych do zaangażowania się w nią, pragnienia i możliwości dyrektorów placówek oświatowych). Wydajność i efektywność instytucja edukacyjna z partnerami społecznymi określa stopień realizacji swoich interesów, które polegają przede wszystkim na kształceniu wysoko wykwalifikowanych specjalistów i ocenia się stopień realizacji swojej głównej funkcji społecznej.
Związek Zawodowy Pracowników Oświaty Publicznej i Nauki
|
|
Seria: Poradniki |
|
SPOŁECZNY WSPÓŁPRACA W DZIEDZINIE EDUKACJI Instruktaż |
|
Moskwa 2006 |
Pod redakcją Zastępcy Przewodniczącego Związku Zawodowego
i sekretarz Komitetu Centralnego Yudin
, Partnerstwo Ponkratova w edukacji. Instruktaż. Moskwa, Wydawnictwo MGOU, 2006. 60 s.
Podręcznik ukazuje podstawy prawne i organizacyjne partnerstwa społecznego w obszarze edukacji, w tym w placówkach oświatowych. Pokazano rolę organizacja związkowa, wybrane przez niego organy związkowe podczas przygotowywania i zawierania porozumień i układów zbiorowych pracy w placówce edukacyjnej zgodnie z Kartą Związku Zawodowego i ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej.
Szczególną uwagę zwraca się na praktykę partnerstwa społecznego i uogólnienie doświadczeń organizacji związkowych.
Podręcznik ma pomóc komitetom związkowym placówek oświatowych w ich pracy na rzecz rozwoju partnerstwa społecznego.
Przedmowa……………………………………………………………. | |
1. Rola dialogu społecznego w praktyce pracy związkowej……………………………………………………….. | |
2. Praktyka umownych regulacji społecznych stosunki pracy w dziedzinie edukacji. | |
3. ZASTOSOWANIA: | |
3.1. Przybliżona struktura układu zbiorowego instytucji edukacyjnej…………… | |
|
W takich warunkach Branżowy Związek Zawodowy od 1991 roku ma swoje główne cele statutowe i zadania z zakresu ochrony socjalnej prawa pracownicze I zainteresowania zawodowe Pracownicy i studenci oświaty zaczęto realizować przede wszystkim poprzez mechanizmy partnerstwa społecznego. Dziś możemy stwierdzić, że branża wypracowała system zawierania umów i układów zbiorowych na poziomie federalnym (Przemysłowe Porozumienie Taryfowe), regionalnym, terytorialnym i lokalnym (układy zbiorowe w placówkach oświatowych wszystkich typów i typów), który jest coraz bardziej rozwinięty . Od 1997 r. w Centralnej Komisji Związków Zawodowych wraz z właściwym ministerstwem zarejestrowanych zostało 211 porozumień regionalnych, w tym w tym roku obowiązuje 75 zarejestrowanych porozumień regionalnych (96,0%). Rośnie praktyka zawierania porozumień terytorialnych na poziomie gmin (89%), a w 26 podmiotach Federacji Rosyjskiej porozumienia tego szczebla zostały zawarte we wszystkich gminach. W 2005 roku średnio 88% placówek oświatowych posiadało układy zbiorowe pracy. W ramach realizacji porozumień regionalnych, terytorialnych i układów zbiorowych w ostatnich latach udało się w pewnym stopniu zwiększyć wynagrodzenie, głównie w związku z utworzeniem funduszu ponadtaryfowego, w tym poprzez fundusze pozabudżetowe, co doprowadziło do pewnej stabilizacji pracy placówek oświatowych; Na przestrzeni lat ponad 50 podmiotom Federacji Rosyjskiej udało się zwiększyć poziom wsparcia materialnego dla pracowników placówek oświatowych, ustanawiając różnego rodzaju dopłaty i świadczenia, w tym dla młodych nauczycieli. W ostatnich latach kwestie partnerstwa społecznego były rozpatrywane na Plenum Komitetu Centralnego Związku Zawodowego, Ogólnorosyjskim zebraniu przewodniczących komitetów terytorialnych Związku Zawodowego i kierowników organów zarządzających oświatą podmiotów wchodzących w jego skład. Federacja Rosyjska, Prezydium KC Związku Zawodowego. Szczególne zainteresowanie KC Związków Zawodowych problemem rozwoju partnerstwa społecznego w przemyśle wynika z następujących przyczyn. Po pierwsze, w Kodeksie pracy Federacji Rosyjskiej, który wszedł w życie 1 lutego 2002 r., ustawodawca poważnie zwiększył rolę partnerstwa społecznego. Po raz pierwszy pojawił się cały rozdział w całości poświęcony partnerstwu społecznemu, po raz pierwszy kodeks definiuje partnerstwo społeczne jako system obejmujący wszelkiego rodzaju interakcje pomiędzy pracownikami (ich przedstawicielami), pracodawcami (ich przedstawicielami) i władzami. władza państwowa lub organy samorządu terytorialnego, w tym nieformalne, które nie mają charakteru prawnego. Celem partnerstwa społecznego jest harmonizacja interesów pracowników i pracodawców, czyli podejmowanie decyzji uwzględniających w równym stopniu potrzebę zapewnienia efektywne działania organizacji i stworzenie systemu gwarancji praw pracowniczych pracowników na poziomie federalnym, regionalnym, terytorialnym i lokalnym. W ponad stu artykułach Kodeks Pracy RF pojawia się odniesienie do układu zbiorowego pracy jako aktu prawnego regulującego stosunki społeczne i pracownicze w instytucji. Po drugie, z zewnątrz organy federalne władz coraz wyraźniej widać tendencję do przenoszenia uprawnień w zakresie zapewniania gwarancji socjalnych, pracowniczych i świadczenia świadczeń z poziomu federalnego na poziom regionalny, a nawet gminny (w ustalaniu wysokości stawek i wynagrodzeń, premii dla pracowników oświaty, w zapewnianiu świadczeń komunalnych kadra nauczycielska w obszary wiejskie, przy ustalaniu trybu certyfikacji kadry nauczycielskiej itp.). W takich warunkach konieczne wydaje się zintensyfikowanie prac terytorialnych organizacji związkowych nad regulacją układów zbiorowych w celu przygotowania działaczy związkowych do profesjonalnej i kompetentnej obrony praw socjalnych, pracowniczych oraz interesów zawodowych wychowawców na szczeblu regionalnym, terytorialnym i regionalnym. poziomach lokalnych. Należy zauważyć że stan aktulany Umowne regulacje stosunków pracy w branży charakteryzują się także w dużej mierze deklaratywnością i niewystarczającą treścią umów i układów zbiorowych, ich niewiążącym charakterem oraz brakiem niezbędnych sankcji za nieprzestrzeganie. Wynika to z faktu, że organy administracji federalnej i regionalnej często uchylają się od odpowiedzialności za realizację konstytucyjnych gwarancji praw obywateli w obszarze oświaty, za zapewnienie stabilnego finansowania szkół i ich zobowiązań wynikających z umów i układów zbiorowych. W takich warunkach Związek wielokrotnie musiał stosować tak skrajne formy walki o prawa socjalne, pracownicze i interesy zawodowe pedagogów, jak ogólnorosyjskie protesty, wiece, pikiety i strajki. Ponadto czynnikami ograniczającymi rozwój procesu partnerstwa społecznego w obszarze edukacji są także: Powolny rozwój organów przedstawicielskich pracodawców w branży (przykładowo przyjęta w 2002 r. Ustawa federalna „O stowarzyszeniach pracodawców”) nie określa specyfiki statusu pracodawcy w sfera budżetowa, mimo iż KC Związków Zawodowych wielokrotnie zgłaszała swoje uwagi i propozycje utrwalenia tej specyfiki w prawie); Nierozwiązane problemy przywrócenia odpowiedzialności państwa w dziedzinie oświaty, rozgraniczenia uprawnień i obowiązków władz państwowych podmiotów Federacji Rosyjskiej i samorządów terytorialnych w zapewnieniu stabilnego finansowania instytucji przemysłowych; Niezwykle niskie bezpieczeństwo finansowe postanowień układów zbiorowych i porozumień na wszystkich poziomach; Brak systematyczne podejście do formacji polityka personalna w oddziale; Niedorozwój rynku praca pedagogiczna, brak związku pomiędzy planowaniem doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania i doskonalenia kadry nauczycielskiej a wymaganiami rynku pracy Ponadto w protokole Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji oraz Związek Zawodowy zobowiązały się do utworzenia Komisji Przemysłowej ds. Regulacji stosunków społecznych i pracowniczych, której polecono przygotować i przedłożyć do zatwierdzenia stronom projekt działania plan na rok 2005 dotyczący wdrożenia Porozumienia branżowego na lata i rozpoczęcia opracowywania projektu nowego porozumienia branżowego na lata. W dniu 9 czerwca 2005 r. odbyło się posiedzenie Komisji Przemysłowej ds. Regulacji Stosunków Społecznych i Pracy, utworzonej zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 1 stycznia 2001 r. Na posiedzeniu Komisja Przemysłu zatwierdziła projekt planu działań na rok 2005 dotyczący wdrożenia Porozumienia Przemysłowego dla instytucji systemu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej na lata, podjęto decyzje w sprawie organizacji prac w celu przygotowania projektu powstało porozumienie branżowe na lata, wskazujące poszczególne etapy prac Grupa robocza przygotowanie projektu nowego porozumienia branżowego. 2.3. Zwiększanie efektywności partnerstwa społecznego w celu wzmocnienia ochrony praw socjalnych, pracowniczych i interesów zawodowych pracowników przemysłu, w tym rozwoju zawodowego i zwiększania wynagrodzeń pracowników oświaty Zwiększanie efektywności partnerstwa społecznego w poziom związkowy jest w dużej mierze powiązany z postępem we wdrażaniu Porozumienia branżowego. Jak wykazała analiza, dialog społeczny na poziomie federalnym charakteryzuje się obecnie niestabilnością i niekonsekwencją, przede wszystkim ze względu na nierozwiązaną kwestię legislacyjnego powołania upoważnionego i odpowiedzialnego przedstawiciela pracodawcy w sferze budżetowej, a także trwającą reformę administracyjną federalne władze wykonawcze. Jednocześnie, pomimo istniejących trudności o charakterze obiektywnym, należy zauważyć, że w roku 2005 kontynuowana jest realizacja Porozumienia branżowego w sprawie instytucji systemu Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej na lata 2004 – 2006. Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz Ogólnorosyjski Związek Zawodowy Edukacji przygotowały i zatwierdziły Plan działań dotyczący wdrożenia Porozumienia branżowego, który przewiduje zestaw środków w następujących głównych obszarach: Kontynuacja wspólnej rejestracji i analizy porozumień regionalnych i układów zbiorowych uniwersytetów, w tym poprzez zautomatyzowaną analizę Laboratorium Przemysłowego na podstawie Państwowej Akademii Inżynierii Radiowej w Ryazan; Przygotowanie przez strony zaleceń dla podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej i gminy w celu wyjaśnienia metodyki tworzenia dotacji do budżetów lokalnych z budżetów podmiotów Federacji Rosyjskiej na finansowanie wydatków na realizację podstawowych programów kształcenia ogólnego, w tym kształcenia dodatkowego, w zakresie wydatków na wynagrodzenia pracowników instytucje edukacyjne, wydatki na pomoce dydaktyczne, środki techniczne szkolenia itp.; Opracowanie przez strony zaleceń dla podmiotów Federacji Rosyjskiej i gmin w sprawie modelu obliczania standardów finansowania budżetowego realizacji podstawowych programów edukacyjnych dodatkowa edukacja dzieci; |
BOU Omska „Szkoła Średnia nr 68”
Artykuł.
Temat: „Partnerstwo społeczne w edukacji”.
Przygotowane przez:
Nauczyciel język obcy
BOUG.Omsk „Szkoła Średnia nr 68”
Talalaeva Julia Rikhartovna
1. Główne cechy i zasady partnerstwa społecznego.
2. Partnerstwo społeczne sposobem na poprawę jakości edukacji.
3. Podejścia do rozwoju partnerstwa społecznego w obszarze edukacji.
Partnerstwo społeczne - są to stosunki pracy charakteryzujące się wspólnym stanowiskiem i skoordynowanymi działaniami pracowników, pracodawców i państwa. Podstawowymi zasadami partnerstwa społecznego jest uwzględnianie wzajemnych wymagań i obowiązków, poszanowanie wzajemnych interesów, rozwiązywanie sporów i sytuacji konfliktowych (1).
Partnerstwo społeczne w edukacji – to rzeczywista interakcja dwóch lub więcej równych stron (osób i/lub organizacji) na podstawie umowy podpisanej na określony czas w celu rozwiązania konkretny problem (problem społeczny), który w jakiś sposób nie satysfakcjonuje jednej lub więcej stron i który można skuteczniej rozwiązać łącząc zasoby (materialne, finansowe, ludzkie itp.) i wysiłki organizacyjne, aż do osiągnięcia pożądanego rezultatu.
Partnerstwo społeczne działa na wszystkich poziomach działalności gospodarczej – począwszy od organizacji (a także oddział, przedstawicielstwo, inne odrębne jednostka strukturalna) zanim poziom stanu. Efektem wdrożenia jest rozszerzenie zasad umownych w sferze regulacji stosunków pracy, zwiększenie roli aktów lokalnych i lokalnych Nowa polityka państw w tym obszarze. Następuje przejście od regulacji dyrektywnej do regulacji umownej, do poszukiwania wzajemnie korzystnych warunków wspólnej pracy, do partnerstwa społecznego.
Podstawę prawną do opracowania modelu partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji jako całości stanowi Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej, ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, ustawa Federacji Rosyjskiej „O organizacje non-profit„, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O stowarzyszeniach publicznych”, Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 31 sierpnia 1999 r. nr 1134 „W sprawie dodatkowych środków wspierania instytucji oświatowych w Federacji Rosyjskiej”. Podstawa prawna tworzą organizacje partnerstwa społecznego na szczeblu gminnym prawa federalne„O samorządzie terytorialnym w Federacji Rosyjskiej”, „On ogólne zasady organizacje samorządu lokalnego w Federacji Rosyjskiej”, a także odpowiednie ustawy podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, przyjęte przy opracowywaniu tych ustaw federalnych.
Wynik partnerstwa społecznego - tworzenie korzystnych warunków dla samorealizacji uczniów poprzez interakcję i współpracę wszystkich stron biorących udział w procesie kształcenia. Celem jest zatem wspieranie aktywnego obywatelstwa i pozycja życiowa, tworząc warunki do socjalizacji młodzieży.
Partnerstwo społeczne w szkołach realizowane jest w celu:
Zapewnienie jednolitego podejścia do realizacji polityki państwa i strategii rozwoju szkoły;
Organizowanie monitorowania działalności szkoły w różnych kwestiach (bezpieczeństwo przeciwpożarowe, Rospotrebnadzor, wdrażanie standardów państwowych itp.);
Zapewnienie skoordynowanych działań na rzecz realizacji kompleksowych programów miast i szkół;
Interakcje w opracowywaniu i wdrażaniu innowacji pedagogicznych;
Zaawansowane szkolenia dla nauczycieli szkolnych;
Kształtowanie skutecznych rozwiązań mających na celu zwiększenie niezależności ekonomicznej placówki edukacyjnej, pozyskiwanie inwestycji i funduszy sponsorskich;
Organizacja wsparcia medycznego, psychologicznego, informacyjno-analitycznego, inżynieryjnego, technicznego i programowo-metodycznego procesu edukacyjnego.
Cele partnerstwa społecznego:
1. pozyskać środki publiczne na rozwój sfery edukacyjnej
2. pomaga ukierunkować zasoby edukacyjne na rozwój wspólnych działań każdej placówki oświatowej, jej samorządu publicznego i samorządu
3. pomaga gromadzić i przekazywać doświadczenia życiowe zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów
4. potrafić skutecznie koordynować wspólne działania ze świadomością stopnia odpowiedzialności każdego partnera
5. umożliwia niesienie pomocy potrzebującym członkom społeczności
W skrócie podstawowe zasady wzajemnie korzystnej współpracy można sformułować w następujący sposób.
Po pierwsze, prawdziwa interakcja kilku partnerów. Po drugie, partnerstwo musi mieć formę pisemną. Taka formalność dyscyplinuje wszystkich uczestników współpracy i wymaga odpowiedzialności.
Po trzecie, umowa lub porozumienie o partnerstwie społecznym musi mieć jasne ramy czasowe,
Po czwarte, dokument o partnerstwie społecznym sporządzany jest w celu rozwiązania konkretnego problemu (problemu społecznego), który można skuteczniej rozwiązać poprzez połączenie zasobów
Po piąte, umowę o partnerstwie społecznym uważa się za spełnioną, jeżeli osiągnięty zostanie zamierzony przez obie strony rezultat.
Podstawowe zasady partnerstwa społecznego:
1 . Szacunek i uwzględnianie interesów stron umowy.
2. interes umawiających się stron w uczestnictwie w stosunkach umownych.
3. przestrzeganie przez partnerów prawa Federacji Rosyjskiej i innych przepisów.
4. dostępność odpowiednich uprawnień partnerów społecznych i ich przedstawicieli.
5. równość i zaufanie stron.
6. nieingerowanie w swoje wewnętrzne sprawy.
7. dobrowolne przyjmowanie zobowiązań przez partnerów społecznych na podstawie wzajemnego porozumienia.
8. prawidłowość konsultacji i negocjacji w sprawach z zakresu partnerstwa społecznego.
9. obowiązek wywiązania się z zawartych porozumień.
10. systematyczne monitorowanie realizacji porozumień, kontraktów i decyzji podjętych w ramach partnerstwa społecznego.
11. odpowiedzialność stron za niewykonanie z ich winy przyjętych zobowiązań, porozumień, kontraktów.
Partnerstwo społeczne szkoła buduje na zasadach:
Koordynacja działań wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego;
Współpraca ze wszystkimi zainteresowanymi strukturami w celu rozwiązania palących problemów oświaty i zaspokojenia potrzeb edukacyjnych ludności;
Interakcje z organizacje publiczne;
Ekonomiczna wykonalność, biorąc pod uwagę specyfikę rynku pracy, perspektywy jego rozwoju;
Uwzględnianie historycznie ustalonych więzi kulturowych i tradycji ludności.
Warunki niezbędne do realizacji udanego partnerstwa społecznego:
1. rozwój Kultura organizacyjna partnerów i kulturę partnerstwa
2. skuteczny system kontroli, w tym w zakresie finansowania
3. szeroki Wsparcie informacyjne zajęcia
4. funkcjonowanie mechanizmu samorozwoju organizacji partnerskich
5. uformowana strategia organizacji, która zakłada partnerstwo
Do podmiotów partnerstwa społecznego włączać:
Instytucje edukacyjne różne rodzaje;
Władze oświatowe;
Publiczne, komercyjne, organizacje państwowe;
Studenci;
Rodzice (2).
Rodzice są jednym z najważniejszych partnerów społecznych szkoły. Partnerskie relacje pomiędzy szkołą a rodziną poszerzają zakres podmiotowych relacji wokół dziecka w środowisku wychowawczym. Relacje umożliwiają zwiększenie umiejętności psychologicznych i pedagogicznych rodziców oraz wpływają na rodzaj wychowania w rodzinie, koordynują edukację rodziców z treścią edukacji dzieci w wieku szkolnym, włączają wspólne działania uczniów i dorosłych w treść edukacji , włączenie wiedzy i doświadczenia dorosłych w kształcenie uczniów. Współczesna społeczność rodziców jest gotowa do współpracy i interakcji ze szkołą, ponieważ zaniepokojony środowiskiem życia dzieci, każdego indywidualnego dziecka.
Placówki oświatowe objęte systemem partnerstwa społecznego terminowo reagują na zmieniające się potrzeby społeczeństwa, zapewniając tym samym niezbędny poziom socjalizacji uczniów.
Nauczyciel społeczny planuje i realizuje swoje działania z uwzględnieniem organizacji proces edukacyjny w instytucji edukacyjnej.
Działa w celu identyfikacji:
Uczniowie placówki oświatowej, którzy znajdują się w sytuacji społecznie niebezpiecznej;
Osoby niepełnoletnie, które z nieusprawiedliwionych powodów nie uczęszczają na zajęcia lub systematycznie je opuszczają;
Studenci, którzy uważają się za członków nielegalnych stowarzyszeń młodzieżowych;
Podejmuje działania mające na celu reorientację i oddzielanie aspołecznych grup nieletnich, tłumienie faktów o negatywnym wpływie członków grupy na uczniów;
Uczestniczy w organizacji i prowadzeniu obław prewencyjnych, operacji i innych działań zapobiegawczych, mających na celu identyfikację i udzielenie pomocy nieletnim i rodzinom znajdującym się w sytuacji społecznie niebezpiecznej;
Bierze udział w posiedzeniach rady prewencji, kuratorium, rady pedagogicznej i innych organów samorządu placówki oświatowej w sprawach należących do jej kompetencji;
Prowadzi wraz z administracją placówki oświatowej wydarzenia (okrągłe stoły, dyskusje, konkursy, gry fabularne itp.) mające na celu rozwój walorów moralnych, uczuć patriotycznych u uczniów, zdrowy wizerunekżycie;
Uczestniczy w opracowywaniu i wdrażaniu programów i metod mających na celu kształtowanie wśród uczniów zachowań zgodnych z prawem;
Przedstawia propozycje poprawy efektywności indywidualnej pracy profilaktycznej z uczniami placówek oświatowych i ich rodzicami.
Kadra pedagogiczna powinna w swojej pracy uwzględniać specyfikę środowiska społecznego i pełnić funkcję kulturalną, oświatową i wychowawczą Centrum Edukacyjne nie tylko dla dzieci, rodziców, ale całej populacji.
Elementy strategii partnerstwa społecznego:
1. Myślenie partnerskie – umiejętność dostrzegania w człowieku tego, co najlepsze, szacunek dla opinii innych ludzi, chęć zrozumienia drugiego, chęć i umiejętność budowania relacji społecznych.
2. Wzajemne uzupełnienie. W partnerstwie oznacza to, że w ramach wspólnych działań można osiągnąć najlepszy wynik każdy musi robić to, co potrafi, lepiej od innych.
3. Udział kapitałowy polega na łączeniu zasobów w celu uzyskania efektu synergii – wyniku, którego nie można uzyskać poza spółką.
4. Różnorodne formy zrzeszania się podmiotów partnerskich.
Kształtowanie się systemu partnerstwa społecznego we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych jest procesem dość długim i złożonym, zależnym od szeregu przesłanek subiektywnych i obiektywnych (stan gospodarki, sytuacja społeczna, chęć władz i wola uzyskania zaangażowanych w to, pragnień i możliwości dyrektorów placówek oświatowych). Skuteczność i efektywność współpracy placówki oświatowej z partnerami społecznymi zależy od stopnia realizacji przez nią swoich interesów, polegających przede wszystkim na kształceniu wysoko wykwalifikowanych specjalistów, a ocenia się ją od stopnia, w jakim realizuje ona swoje główne zadania. funkcja społeczna.
Partnerstwo społeczne w kształcenie zawodowe- jest to szczególny rodzaj interakcji instytucji edukacyjnych z podmiotami i instytucjami rynku pracy, władzami państwowymi i lokalnymi, organizacjami publicznymi, mający na celu maksymalizację koordynacji i uwzględnienie interesów wszystkich uczestników tego procesu.Osiągnięcie Wysoka jakość edukacja zakłada organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i innowacyjnych trendów, które zyskały uznanie w praktyce światowej i krajowej, twórczo rozumiane w odniesieniu do krajowej rzeczywistości pedagogicznej i strategicznych celów rozwoju społeczno-kulturowego społeczeństwa.
System partnerstwa społecznego w edukacji jest wielozadaniowy i pozwala na jego budowanie na kilku poziomach.
Na podstawie zakresu tematów (według skali):
Jako partnerstwo w ramach odrębnego zespołu instytucji edukacyjnej.
Jako partnerstwo w ramach systemu edukacji, przede wszystkim z systemami administracji publicznej.
Jako partnerstwo z innymi instytucjami społecznymi – od władz wykonawczych, ustawodawczych i gminnych po przedstawicieli małego i średniego biznesu.
Na podstawie rozwoju relacji:
Pierwszy poziom partnerstwa to najprostsze kontakty w celu wymiany informacji. Jednocześnie kontakty reprezentują specyficznie nowe relacje, w których duża rola zapewnia efekt zgodności (potwierdzenie wzajemnych oczekiwań) i minimum rozbieżności w głównych kwestiach wymienianych informacji.
Przeciętny poziom partnerstwa zakłada aktywną współpracę w rozwiązywaniu określonych problemów edukacyjnych poprzez wspólne wysiłki.
Najwyższy poziom partnerstwo to niezwykle efektywne wspólne działanie, któremu towarzyszy wzajemne zrozumienie i współpraca wszystkich stron w dążeniu do wspólnego celu.
Niezależnie od poziomu partnerstwa społecznego, zawsze je maStruktura , co zawieratreść i styl interakcja pomiędzy partnerami.
Treść określa, czego dotyczy interakcja. Kompletność treści partnerstwa społeczno-pedagogicznego zależy od celów i zadań instytucji edukacyjnej (systemu) oraz taktyki i strategii jej rozwoju.
Styl odnosi się do sposobu interakcji partnerów.
Pierwszym krokiem w budowaniu partnerstwa jest znalezienie wspólnej płaszczyzny porozumienia i stanowisk wsparcia. Stanowiska wspierające to pozytywne strony zainteresowanie partnera lub drugiej strony jego możliwościami.
W drugim etapie dochodzi do kumulacji umów. Pozwala to określić obszary i treść interakcji pomiędzy stronami w oparciu o obopólne interesy. Każda ze stron przedstawia swoje interesy i ujawnia swoje możliwości koordynowania stanowisk oraz poziom zaangażowania we wspólne działania.
Etap wzajemnej adaptacji polega na wzajemnym zrozumieniu i akceptacji interesów drugiej strony.
To etap dostosowania zainteresowań i wspólnego wypracowywania standardów interakcji. Lepiej jest skonsolidować ten etap w drodze stosunków umownych.
Przejście do relacji opartych na zaufaniu w procesie wspólnych działań. Na tym etapie rozwoju partnerstwa zmniejsza się poziom wzajemnej kontroli i wzrasta wzajemna odpowiedzialność za rezultaty wspólnych działań. Wspólna dyskusja, wzajemna pomoc, wzajemne wsparcie, charakterystyczne dla tego etapu, zapewniają zachowanie pozytywnego nastroju psychicznego stron. Jednocześnie konflikty powstające w procesie działania mają charakter konstruktywny i są rozwiązywane z uwzględnieniem koordynacji stanowisk obu stron.
Najwyższym poziomem partnerstwa jest wzajemna pomoc lub współpraca. Cechą relacji na tym poziomie jest to, że stopniowo przekształcają się one we wspólne działanie twórcze. Zapewnia to zarówno wzrost efektywności relacji, jak i rozwój i doskonalenie podmiotów interakcji.
Podejścia do rozwoju partnerstwa społecznego w obszarze edukacji:
1. Partnerstwo jako system pewnych relacji między rodziną a placówką oświatową - partnerstwo szkoły i rodziny.
2. Partnerstwo jako poziom relacji instytucji edukacyjnej z zewnętrznymi strukturami społecznymi.
3. Partnerstwo w sensie związkowym – jako pewne prawno-regulacyjne stosunki gospodarcze pomiędzy pracodawcami, związkami zawodowymi i pracownikami.
Formy partnerstwa społecznego w obszarze edukacji:
Rada Nadzorcza.
Rada partnerów instytucji edukacyjnych.
Centrum zasobów partnerstwa społecznego na bazie instytucji kształcenia ogólnego.
Terytorialna Międzyresortowa Rada Koordynacyjna.
Warsztaty refleksyjne itp.
Zatem biorąc pod uwagę istotę, rodzaje, poziomy i etapy powstawania partnerstw, można stwierdzić, że wszelkie kontakty biznesowe lub osobiste budowane w otwartej wspólnocie edukacyjnej są zapewnione poprzez aktywne współdziałanie różnych grupy społeczne którzy mają własne strategiczne interesy w dziedzinie edukacji.
Literatura:
Leksykon Praca społeczna: instruktaż/ rozdz. wyd. CM. Kibardina, T.A. Poyarowa. - Wołogda: Rus, 2005. - 540 s.
Shneider O.V. Partnerstwo społeczne. Problemy i perspektywy // Przegląd pedagogiczny. - 2008. - nr 4 (79). - Z.
Safonova OD Działania antykryzysowe ustawodawstwo rosyjskie w zakresie partnerstwa społecznego i pracy // Biuletyn Uniwersytetu w Petersburgu. - Odcinek 6: Filozofia. Kulturologia. Politologia. Prawidłowy. Stosunki międzynarodowe. - 2010. - N 3. - s. 69-76.
Partnerstwo społeczne i rozwój instytucji społeczeństwa obywatelskiego w regionach i gminach: praktyka interakcji międzysektorowych. Praktyczny przewodnik/ wyd. AE Shadrin, zastępca dyrektora Departamentu zarządzanie strategiczne(programy) i budżetowanie Ministerstwa Rozwoju Gospodarczego Rosji - M .: Agencja Informacji Społecznej, 2008. - 488 s.
zgodnie z programem edukacyjnym dodatkowego kształcenia zawodowego ABSTRAKT „Nowoczesne zarządzanie oświatą. Zasada zarządzania publicznego i publicznego w oświacie” „Zjawisko „partnerstwa społecznego” w oświacie” na temat:
Spis treści Spis treści........................................... ....... .................................. ............. .............2. Wstęp...................... ............. .................................. ....................................3 1 Cechy społecznościowe partnerstwo w edukacji............................................5 2 Rodzaje i istota partnerstwa społecznego w szkole............................................11 Zakończenie.. .............. ............... .............................. .............. ..............18 Wykaz wykorzystanej literatury............................ .................................. ....19 2
Wprowadzenie Szkoła postępowa w coraz większym stopniu staje się pełnoprawnym składnikiem szkoły sfera społecznażycie społeczeństwa. Obecnie wykazuje charakterystyczne wskaźniki nowoczesności; szerokie możliwości osobistej realizacji wyborów i potrzeb zawodowych i innych; rosnąca rola podmiotu w zapewnieniu własnych zainteresowań i możliwości, różnorodność modeli działania. Głównym zadaniem szkoły postępowej jest kształtowanie światopoglądu człowieka, szerokiego systemu jego poglądów na świat ludzi i zjawisk jako podstawy kultury zewnętrznej i wewnętrznej. Światopogląd kształtuje się nie tyle poprzez przekazywanie umiejętności kulturowych z pokolenia na pokolenie, ile poprzez zdobywanie przez dorastającą osobę doświadczeń społecznych i moralnych (różnorodnych rzeczywistych). Rozwiązanie tego problemu zależy od wielu powodów, a mianowicie od rozwoju możliwości aktywnej adaptacji społeczno-kulturowej. Badając program rozwoju, naukowcy stanęli przed problemem kultury politycznej i prawnej, która nie została ukształtowana u dzieci. Praktyka pedagogiczna pokazuje, że uczniowie nie mają określonej pozycji życiowej ani umiejętności w zakresie interakcji ze światem zewnętrznym. Określając cel programu, należy wziąć pod uwagę konieczność stworzenia zestawu działań, które pozwolą uczniom rozwinąć w uczniach postawę do świata i doświadczeń społecznych opartą na wartościach. Celem pracy jest zbadanie zjawiska „partnerstwa społecznego” w obszarze edukacji, a w szczególności szkół. 3
W oparciu o powyższe postawiono sobie następujące cele pracy: zbadanie cech partnerstwa społecznego w edukacji; analizować rodzaje i istotę partnerstwa społecznego w szkole. Struktura pracy składa się ze wstępu, części głównej, zakończenia i spisu literatury. 4
1 Cechy partnerstwa społecznego w edukacji Współczesne trendy rozwoju społeczno-gospodarczego związane z pojawieniem się nowych rynków pracy, globalizacją gospodarki, transformacją tradycyjnych formatów użytkowania zasoby pracy, szersze odwołanie do intelektualistów i technologia informacyjna, koncentrując się na rozwoju kapitału ludzkiego, intensyfikują procesy tworzenia i wspierania w różnych obszarach systemów partnerstwa społecznego. Pojęcie to było początkowo stosowane jedynie w socjologii i ekonomii, opisując proces interakcji pomiędzy pracownikami a pracodawcami, dlatego też jako głównych partnerów wskazywano władze, przedstawicieli biznesu i organizacje związkowe. Obecnie zjawisko to jest coraz częściej rozpatrywane szerzej i przedstawiane jako złożone, wieloaspektowe. proces społeczny, gdzie prowadzona jest wspólnie rozproszona działalność elementów społecznych reprezentowanych przez przedstawicieli różnych grup społecznych, której efektem są pozytywne efekty akceptowane przez wszystkich uczestników tej działalności. W tej logice partnerstwo społeczne to pewien rodzaj interakcji podmiotów, których łączy wspólny wysiłek, sposoby rozwiązywania palących problemów wspólnego życia, nastawiony na maksymalną koordynację i realizację interesów wszystkich uczestników tego procesu. Partnerstwo zapewnia podmiotom przezwyciężenie różnic w rozumieniu sposobów rozwiązywania wspólnych problemów, harmonizację relacji społecznych, zapobieganie konfliktom, harmonizację i zwiększanie efektywności działań. 5
Partnerstwo społeczne to produktywne współdziałanie wszystkich podmiotów rozwoju terytorium na rzecz jego zrównoważonego rozwoju społeczno-gospodarczego i jednoczesnej poprawy jakości życia ludności, poprawy infrastruktury społecznej i przemysłowej, systemu samorządu gminnego i samorządu lokalnego. i wolność osobista. Patrząc na partnerstwo społeczne w szerszym kontekście, możliwe jest uzyskanie sensownego narzędzia, które pozwala projektować, testować i ustanawiać nowe, nowoczesny system edukację na miarę czasów. W kontekście polityki edukacyjnej „partnerstwo społeczne rozumie się jako: szczególny rodzaj interakcji instytucji edukacyjnych z podmiotami i instytucjami rynku pracy, państwowymi i lokalnymi, skierowany do władz, organizacji publicznych, maksymalna koordynacja i realizacja interesów wszyscy uczestnicy tego procesu; szczególny rodzaj wspólnego działania podmiotów procesu edukacyjnego, charakteryzujący się zaufaniem, wspólne cele i wartości, dobrowolność i długotrwałe relacje, a także uznanie wzajemnej odpowiedzialności stron za wynik ich współpracy i rozwój. Według I.M. Remorenko, przez partnerstwo społeczne w odniesieniu do edukacji należy rozumieć: partnerstwo w systemie edukacji pomiędzy grupami społecznymi danego środowiska zawodowego; partnerstwo, w ramach którego pracownicy systemu edukacji wchodzą w kontakt z przedstawicielami innych sfer reprodukcji społecznej; 6
partnerstwo inicjowane przez system edukacji jako szczególna sfera życia społecznego, przyczyniająca się do kształtowania społeczeństwa obywatelskiego. Na obecnym etapie rolę edukacji w Rosji wyznaczają zadania jej przejścia do państwa demokratycznego i prawnego, do gospodarki rynkowej. Rozwijające się społeczeństwo potrzebuje nowocześnie wykształconych, przedsiębiorczych ludzi, którzy w wybranej sytuacji potrafią samodzielnie podejmować poważne decyzje, przewidując ich prawdopodobne skutki, potrafią znaleźć konstruktywne rozwiązanie trudności, są gotowi do współpracy, wyróżniają się mobilnością i posiadają rozwinęło się poczucie odpowiedzialności za to, co się dzieje. W tym względzie konieczne jest przezwyciężenie palących trudności społecznych i finansowych w oparciu o zaawansowany rozwój oświaty, traktowanej jako inwestycja w przyszłość państwa, w której państwo i społeczeństwo, firmy i organizacje, a także wszyscy zainteresowani mieszkańcy w edukacji wysokiej jakości wezmą udział. Konieczne jest zapewnienie szybkiego wzrostu wydatków na oświatę, istotnego wzrostu wynagrodzeń kadr oświatowych oraz zwiększenia zachęt do jakości i efektywności pracy dydaktycznej. Środki pomoc państwa edukacja będzie połączona ze wzmocnieniem roli władzy państwowej i zarządzania oświatą w zapewnieniu, w połączeniu z ludnością, godziwego poziomu edukacji w oparciu o zachowanie jej podstaw i zgodność z aktualnymi i przyszłymi potrzebami jednostki. Modernizacja edukacji nie powinna i nie może być realizowana w formie projektu resortowego. Aktywnymi podmiotami polityki edukacyjnej powinni być wszyscy mieszkańcy Rosji, społeczność rodzinna i rodzicielska, federalne i regionalne władze uniwersyteckie, władze lokalne 7
samorządowe, zawodowe środowisko nauczycielskie, instytucje naukowe, kulturalne, komercyjne i publiczne. Zadaniem modernizacji edukacji jest stworzenie przystosowania do stabilnego rozwoju systemu edukacji. Główny problem znalezienia przestrzeni pojęciowej wynika z trudnej i złożonej natury partnerstwa społecznego, związanego z różnymi rodzajami działalności człowieka i gałęziami wiedzy naukowej oraz czerpaniem z niego składników osobistego aparatu pojęciowego. Najczęściej partnerstwo publiczne jest rozpatrywane w centrum stosunków społecznych i pracowniczych. W tym obszarze rozumiana jest jako metoda i mechanizm regulacji stosunków społecznych i pracowniczych, rozwiązywanie sprzeczności między pracownikami a pracodawcami, jako relacje między przedstawicielami biznesu, związkami zawodowymi a państwem, jako złożone zjawisko społeczne, wszechstronny proces sprzeczny. Rola trzech stron w sprawach rozwiązywania prawa pracy i godzenia interesów w dziedzinie pracy jest tradycyjną formą partnerstwa publicznego. Do najważniejszych krajowych badań problemu partnerstwa publicznego w dziedzinie stosunków społecznych i pracowniczych należą prace V.N. Kiselewa, V.A. Gordon L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. W liczbie dzieła gospodarcze partnerstwo publiczne charakteryzuje się jako forma prawna organizowanie wspólnej działalności finansowej kilku osób lub osoby prawne, jest formą przejściową pomiędzy prywatnym, rodzinnym przedsiębiorstwem, a spółką z ograniczoną odpowiedzialnością ograniczona odpowiedzialność. Powstaje na podstawie umowy, która reguluje prawa i obowiązki wspólników, udział we wspólnych kosztach, podział zysków oraz podział majątku. Dokładnie o tej 8
Obecnie partnerstwa są powszechne w obszarze małych przedsiębiorstw i usług. Jeśli spojrzeć na to z innej strony, partnerstwo jest faktyczną formą wspólnej pracy firm i przedsiębiorstw. Dokumentem potwierdzającym ten związek jest tradycyjnie umowa spółki o współpracy. Partnerstwo społeczne to połączenie działań różnych instytucji publicznych, które wyraża się w samorealizacji uczestników procesu edukacyjnego, dążeniu do pozytywnych zmian w sferze edukacyjnej, innymi słowy przeniesieniu możliwych form systemu edukacji do ich ważnego stanu . Przy tym wszystkim stopień i proces takiej samorealizacji jest różny w zależności od osoby. instytucje społeczne może być inaczej. W placówkach oświatowych mają one charakter bardziej skupiony, rozsądny i zweryfikowany zawodowo, natomiast pozostałych uczestników relacji partnerskich cechują raczej elementy spontaniczności, nieprzewidywalności, a jednocześnie specyficznych ustaleń i decyzji. Im bardziej zharmonizowane są cele partnerów publicznych, tym skuteczniejsze staje się ich praktyczne oddziaływanie w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych. Aby interakcja społeczna była skuteczna, z jednej strony konieczne jest utworzenie wspólnej „przestrzeni znaczeń” dotyczącej celów i możliwości wychowania, jeśli spojrzeć na to z innej strony, w toku samego działania dochodzi do: zmiana „mentalności” poszczególnych instytucji społecznych, które są coraz bliższe zrozumienia i zrozumienia problemów wychowania, wykazują gotowość do włączenia się w ich rozwiązywanie i w ogóle wspólną pracę. Jednocześnie partnerstwo społeczne w edukacji ma, z naszego punktu widzenia, szereg nowych cech, które odzwierciedlają postępowość społeczną.
cechy gospodarcze i polityczne. Partnerstwo społeczne inicjuje działalność zawodowych stowarzyszeń pedagogicznych oraz promuje otwartość i racjonalność przepływów finansowych w oświacie. Partnerstwo społeczne jest środkiem skupiającym się na przekazywaniu społeczeństwu pozytywnych, owocnych i obiecujących idei dotyczących edukacji. W konsekwencji partnerstwo społeczne w edukacji zakłada swobodne wyrażanie własnych interesów i znajdowanie wzajemnie akceptowalnych metod ich realizacji przez instytucje, grupy i jednostki. 10
2 Rodzaje i istota partnerstwa społecznego w szkole Na początku XXI wieku zapotrzebowanie człowieka i społeczeństwa na świadomie odmienne strategie informacyjno-emocjonalne, mentalne i behawioralne, informacje i zachowania etyczne zarówno na poziomie własnego świata wewnętrznego człowieka, jak i na poziomie relacji społecznych została dość wyraźnie zidentyfikowana. Postępowe trendy w kształtowaniu edukacji wyznaczają procesy konfiguracji kluczowych paradygmatów postrzegania świata: zamiast warunkowej stabilności, trwałych zmian, odległość geograficzna nie jest barierą w komunikacji; praktyki lokalne wchłaniają praktyki globalne i rodzą najnowsze tradycje wielokulturowe. Termin „partnerstwo” w edukacji oznacza nacisk na równość uczestników interakcji. Z tego możemy wywnioskować, że pojedyncze zadanie działania nie narusza osobistych potrzeb jego uczestników, a wręcz przeciwnie, w pełni je odzwierciedla. Innymi słowy, aby wejść w spółkę, osoba zainteresowana partnerstwem będzie musiała zapewnić drugą osobę, że proponowana interakcja będzie szansą na rozwiązanie jego trudności, a ponadto w przypadku braku takiej interakcji nie mają oni szansa na rozwiązanie. jedenaście
Co znaczy mówimy o o równych korzyściach płynących z interakcji, co z naszego punktu widzenia oznacza istotna cecha partnerstwo społeczne w edukacji. Biorąc pod uwagę opinię Gonchara M., partnerstwo społeczne jest formą interakcji międzygrupowej. I dzieje się to, gdy kategorie społeczne zrozumieć niemożność osiągnięcia celów masowych bez współpracy z innymi społeczeństwami. Główną rolę w partnerstwie odgrywa wzajemne wsparcie podmiotów. Można przyjąć, że partnerstwo społeczne to interakcja międzygrupowa na rzecz realizacji wspólnie wypracowanych celów, które jednoczą cele grup uczestniczących w interakcji na nowym poziomie jakościowym. W konsekwencji, skoro klasyczną interakcję szkoły ze społeczeństwem wyróżniał znaczny stopień dyrektywności, obecność zewnętrznych nacisków ideologicznych i politycznych, to partnerstwo społeczne charakteryzuje przede wszystkim dobrowolność, parytetowy charakter relacji, równowaga interesów instytucji, grup i jednostek wchodzących w relacje partnerskie. W rezultacie w procesie badawczym będziemy trzymać się stanowiska, że partnerstwo społeczne w obszarze edukacji można uznać za dobrowolne i równie korzystne interakcje oraz wzajemne wsparcie różnych podmiotów, realizowane w oparciu o relacje międzywydziałowe, które wykluczają izolację wydziałową i izolacja. Struktura podstawowej strategii partnerstwa społecznego jest niezwykle identyczna z podstawowymi systemami edukacyjnymi. Partnerstwo społeczne, zbudowane na zasadach wzajemnego interesu stron oraz dobrowolnego przyjęcia odpowiedzialności i odpowiedzialności za wynik pracy, staje się ważnym ekonomicznie obszarem edukacji. 12
Nowoczesna placówka edukacyjna nie może skutecznie realizować swojej działalności i rozwijać się bez szerokiej współpracy ze społeczeństwem na poziomie partnerstwa społecznego. „Partnerstwo społeczne jest dopuszczalne dla tematy społeczne wariant relacji pomiędzy ich potrzebami, interesami i wytycznymi wartości, oparty na zasadzie sprawiedliwości społecznej”. Ponadto szkoła i rada zarządzająca pełnią rolę aktywnego asystenta rodziny w zapewnianiu jednolitej przestrzeni edukacyjnej „szkoła-rodzina-społeczeństwo”, co przyczynia się do wysokiej jakości przygotowania dziecka do szkoły, edukacji, rozwoju jego możliwości indywidualnych i poprawę zdrowia. Nowoczesna szkoła ośrodek akcji społecznej, otwarta przestrzeń za współdziałanie z instytucjami społecznymi w układzie „dziecko-nauczyciel-rodzina”, za konstruktywne, twórcze inicjatywy mające na celu rozwój potencjału duchowego i intelektualnego wszystkich uczestników procesu pedagogicznego. Obecnie podstawą zapewnienia jakości edukacji szkolnej może być: interakcja pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego, który jest jego głównym elementem środowisko wewnętrzne szkolna instytucja edukacyjna; partnerstwo społeczne w postaci różnorodnych więzi społeczno-kulturowych. Charakter interakcji między szkołą a społeczeństwem zależy od cech osobistych i zawodowych kadry nauczycielskiej, cech indywidualnych i wiekowych dzieci oraz kultury pedagogicznej rodziców. Niestety w praktyce pedagogicznej dominuje ograniczanie interakcji pomiędzy nauczycielami i rodzicami. 13
Charakteryzuje się wyraźnymi granicami i formalnością komunikacji, co utrudnia budowanie relacji z rodziną. Partnerstwo społeczne stwarza korzystne warunki dla rozwoju i socjalizacji uczestników procesu edukacyjnego w szkole. Taka praca pomaga zniszczyć zwykły stereotyp i opinię publiczną na temat pracy placówki szkolnej tylko z rodzinami jej uczniów. Rozwija się pozytywnie opinia publiczna o placówce, zwiększa popyt na usługi edukacyjne dla dzieci, zapewnia dostępność wysokiej jakości usług edukacyjnych dla rodzin oraz poprawia przygotowanie dzieci do łatwiejszej adaptacji do nowego środowiska społecznego. Jeśli spojrzeć na to z innej perspektywy, partnerstwo społeczne w edukacji jest wciąż zbyt słabo rozwinięte Różne rodzaje były w praktyce stale. Wśród różnych typów interakcji społecznych rozpoznają takie jak działalność charytatywna, współpraca, inwestycje i samo partnerstwo. Wszystkie te koncepcje weszły do edukacji ze sfery społeczno-ekonomicznej i coraz częściej zajmują tu miejsce. Obszary pracy ze społeczeństwem to: działalność charytatywna, inwestycje. sponsoring, współpraca (wspólna praca), działalność charytatywna, dobrowolne, bezpłatne i bezinteresowne inwestowanie pracy lub środków materialnych i finansowych. Sponsoring różni się od działalności charytatywnej stopniem zaangażowania stron. Sponsor przekazuje te same środki (robociznę, środki finansowe, materiały), o które instytucja edukacyjna prosi na konkretne działania znane obu stronom. W przeciwieństwie do akcji charytatywnej, która zwykle ma charakter jednorazowy, ta interakcja może mieć charakter okresowy, a nawet regularny. 14
Współpraca, czyli wspólna praca w tych samych lub różnych, choć wzajemnie powiązanych procesach pracy, w tłumaczeniu z łaciny oznacza współpracę. Strony nawiązują współpracę za obopólną zgodą. Możliwość i zakres uczestnictwa są ustalane przez każdą ze stron osobiście, ustalane według zakresu jej interesów i w większości przypadków zabezpieczone ustną umową. Interakcja ma charakter jednorazowy lub okresowy, jednak stając się systematyczna, stanowi podstawę do kolejnych partnerstw. Inwestycja to wkład osób fizycznych lub prawnych według własnego uznania, zgodnie z ich wizją i w oparciu o indywidualne interesy. Umowa lub umowa jest obowiązkową umową podstawową. Obecnie dość często opiekunowie stają się inwestorami w placówce oświatowej i tworzą fundusz, wykorzystując zebrane środki na rozwój placówki oświatowej. Postanawiają dać postępowy przykład w placówce, specjalistycznym gabinecie, logopedii i innych. Partnerstwo społeczne w edukacji jest drogą do jej demokratyzacji i odnowy. Współcześnie w edukacji realizowane są wszelkiego rodzaju interakcje społeczne, choć nie można zaprzeczyć, że największe rezultaty daje bezpośrednie partnerstwo, gdyż implikuje ono najbardziej absolutne, zainteresowane i długoterminowe zaangażowanie w rozwiązywanie społecznych problemów wychowawczych. co inicjuje system edukacji jako wyodrębnioną sferę życia społecznego, pozwala na zmianę, partnerstwo, projektowanie, ustanawianie nowych, ważnych społecznie funkcji. Inne rodzaje pracy ze społeczeństwem również mogą być bardzo przydatne w konkretnej sytuacji, choć bardziej lokalnie. Jest to technologia partnerstwa społecznego – kolejność pewnych działań partnerów, techniki oddziaływania na dane i praktyka społeczna 15
partnerstw na określonych terytoriach, a także badanie i ocena wyników i rezultatów partnerstw społecznych. Filozoficzne i metodologiczne podstawy partnerstwa społecznego to metodologia, która łączy w sobie z jednej strony układ systemowy, a jeśli spojrzeć na to z innej strony, wszystko, co wiąże się z teorią samoorganizacji. Ideologia partnerstwa społecznego jest połączeniem następujących zasad. Zasada komplementarności: ludzie spotykają się, bo każdy jest niewystarczający, a potem każdy robi to, co ma okazję zrobić lepiej. Zasada granic: zdolność do pracy bez pomocy innych, samostanowienie na swoim stanowisku, determinacja w kontekście innych stanowisk. Zasada wymiany produktów działalności prezentowanych w tej czy innej formie „towarowej”. Interakcja ma miejsce wtedy, gdy jest coś do wymiany. Kiedy pojawia się pytanie o partnerstwo partnerów, pojawia się pytanie: jakiej całości są częścią? W czyim imieniu to wszystko jest głoszone? W jakim powszechnym kontekście występują? Konkretna identyfikacja podstaw, z perspektywy, z której rozpatruje się partnerstwo społeczne, pozwala przejść do najbardziej szczegółowej identyfikacji elementów składowych systemu partnerstwa społecznego w edukacji: celów, podmiotów, znaczeń, obiektów, mechanizmów, działań wdrożeniowych . Zadanie partnerstwa społecznego. Celem partnerstwa społecznego jest tworzenie intersubiektywnej interakcji prowadzącej do pozytywnych zmian, przewidywalnych dla wszystkich podmiotów. Jak wynika ze znaczenia pojęć „interakcja”, „interakcja podmiot-podmiot”, „system interakcji między podmiotami”, które są podstawowe dla zdefiniowania SP. 16
W interakcjach międzyludzkich istnieje i pozostaje aktywność po obu stronach, chociaż zakres jej przejawów jest inny. Praktyka pracy socjalnej powinna być składnikiem demokratycznej szkoły i struktury demokratycznej, wprowadzanej jako niezależna Dziedzina edukacji, niezależna przestrzeń edukacyjna. Praktyka społeczna nie gwarantuje, że uczniowie opanują środowisko społeczne i otrzymają rzeczywiste umiejętności praktyczne działania społeczne, w tym pracę na rzecz osób starszych, weteranów, osób niepełnosprawnych, a z pewnością powoduje wzrost samoświadomości uczniów, ich samostanowienia w społecznym znaczeniu tego słowa. Wspólne działania zespołu – plany, promocje, zabawy, wakacje – to wszystko zyskało w ostatnim czasie uznanie za kluczowe działania szkoły. Biorąc to wszystko pod uwagę, uczniowie z pewnością muszą być zaangażowani w planowanie i przygotowanie takich wydarzeń (tworzenie komitetów organizacyjnych, podział obowiązków itp.). Łącząc wspólnymi celami i wspólnym działaniem różne wiekowe kategorie edukacyjne, klasy, kluby, koła, stowarzyszenia naukowe i inne, główne sprawy szkoły nadają charakter relacjom w zespole, kształtując jego niezależny, ludzki, tolerancyjny sposób życia - nieocenionym źródłem prawdziwego doświadczenia demokratycznego i praktyki demokratycznej dla dzieci i młodzieży Szkoła faktycznie przekształca się w żywy organizm społeczny, którego pełnokrwiste, intensywne życie pulsuje, przestrzegając własnych wewnętrznych rytmów, zapewniając uczniom niemal nieograniczone możliwości samorozwoju, opanowania przez nich pozycji społecznych i obywatelskich. Nosicielem sposobu życia szkolnego jest przede wszystkim nauczyciel, dlatego też od jego stosunku do tej idei zależy możliwość jego realizacji. 17
Efektem przyjęcia przez nauczyciela najnowszych wartości zawodowych jest osobista zmienność i elastyczność. Zatem powyższe zasady interakcji przyczyniają się do kształtowania motywacji motywacyjnej nauczycieli i administracji szkolnej do poszerzenia kręgu podmiotów partnerskich, dzięki czemu uczniowie mogą maksymalizować własne możliwości samorealizacji, a także poprawić organizację szkolenia nauczycieli kadrę do rozwiązywania problemów socjalizacji indywidualnej w oparciu o idee partnerstwa społecznego w edukacji. Zakończenie Edukacja była przez cały czas wartością trwałą, ponieważ jest podstawą rozwoju gospodarczego społeczeństwa, jedną z przyczyn stabilności społecznej, źródłem wzrostu zasobu intelektualnego oraz potencjału duchowego i moralnego ludności. Rosną potrzeby edukacyjne społeczeństwa, zwiększa się liczba kandydatów do kształcenia wyższego, specjalnego i dodatkowego zawodowego. Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji oznacza organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i innowacyjnych kierunków, które zyskały uznanie w praktyce światowej i krajowej, twórczo 18
znaczące w porównaniu z krajową rzeczywistością pedagogiczną i strategicznymi celami społeczno-kulturowej formacji społeczeństwa. Relacje partnerskie można rozpatrywać w formie interakcji intersubiektywnych, o efektywności których decydują wspólne aspiracje do wartości wszystkich jej uczestników, ich wzajemne wzbogacanie się, czyli wspólne kształtowanie systemu wartości. Spis wykorzystanej literatury 1. Pojęcie edukacji obywatelskiej. Projekt // Edukacja obywatelska w szkole rosyjskiej / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 s. 2. Koncepcja modernizacji Edukacja rosyjska za okres do 2010 roku. // Edukacja obywatelska w szkole rosyjskiej / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 „Wydawnictwo Astrel”: LLC „Wydawnictwo ACT”, 2013. 605 s. 19
3. Korovkin V.Yu. Działalność spółdzielcza szkoły i rodzice jako warunki państwowego i publicznego zarządzania oświatą. Streszczenie doktoratu Rozprawa. St. Petersburg, 2012. formacja 4. Korovkin D.V. Pedagogiczne uwarunkowania włączenia nauczyciela w zarządzanie szkołą. Streszczenie doktoratu Diss. St. Petersburg, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Partnerstwo społeczne w edukacji dorosłych. Nowogród Wielki Sankt Petersburg Kazań, 2012. 188 s. 6. Nikitin M.V. Modernizacja zarządzania rozwojem organizacji edukacyjnych: monografia. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. i inne. Technologie partnerstwa społecznego w edukacji: Kompleks edukacyjno-metodyczny. SPb.: Wydawnictwo Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. sztuczna inteligencja Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „Partnerstwo społeczne” w edukacji: koncepcja i działanie// Nowe Miasto: edukacja w celu zmiany jakości życia. M.; Petersburg: Jugorsk, 2013 20