Lektura pozalekcyjna we współczesnej szkole podstawowej. Czytanie pozalekcyjne w szkole podstawowej. Przykładowa lista referencji

Szkoła wyposaża dziecko w umiejętność czytania, a organizacja kształtuje czytelnika. Ale to nie wystarczy: musi kształcić aktywnego czytelnika, który będzie potrafił samodzielnie przeczytać książkę i ją zrozumieć, będzie miał potrzebę systematycznego czytania, będzie potrafił wybrać odpowiednią książkę na dany temat, będzie czytał nie tylko książki rozrywkowe, ale także gazety i czasopisma. Korzystałbym z podręczników.

Wybitny radziecki nauczyciel V. A. Sukhomlinsky napisał: „Jedną z prawd mojej wiary pedagogicznej jest bezgraniczna wiara w edukacyjną moc książki. Szkoła to przede wszystkim książka... Książka to potężna broń, bez niej byłbym niemy lub niemy; Nie mogłem młodemu sercu powiedzieć nawet setnej części tego, co trzeba mu powiedzieć i co mówię. Mądra, natchniona książka często decyduje o losie człowieka. Czytanie pozalekcyjne jest doskonałą metodą edukacji: rozwija chęć uczenia się, wiedzy i możliwości wiele, zapoznaje dzieci z wyczynami bojowników o wolność ludu, o ideały komunistyczne, kształtuje świadomość społeczną i świadomość obywatelska dzieci.

Nowoczesny program określa zakres wiedzy i umiejętności uczniów w zakresie lektury pozaszkolnej: wiedza najlepsze prace pisarzy dziecięcych czasów przedrewolucyjnych i sowieckich, umiejętność prawidłowej oceny samodzielnie czytanych książek, umiejętność poruszania się przy pomocy kart katalogowych, umiejętność doboru odpowiedniego materiału, dziennik czytelnika itp.

Umiejętności i zdolności komunikowania się z książkami rozwijają się „krok po kroku”, stając się jakościowo bardziej złożone z klasy na klasę. Znajduje to odzwierciedlenie w doborze książek (tematyka, gatunek, język, objętość książek), zainteresowaniu ich autorami i wykorzystaniu aparatury książki (okładka, strona tytułowa, spis treści, przedmowa, ilustracje itp.) .), oraz w prowadzeniu ewidencji. Szkoła zapewnia każdemu uczniowi pewne minimum umiejętności czytania i umiejętności niezbędnych w życiu. Wprowadzana jest technika czytania – patrzenie na książkę.

Innymi słowy, w szkole zorganizowano system zarządzania lekturą pozalekcyjną uczniów, który pozwala nie tylko pogłębiać to, co dzieci same czytają, ale także specjalny trening- przekazywanie ściśle określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Program czytania pozalekcyjnego realizowany jest poprzez zajęcia dodatkowe, organizowanego przez szkołę i bibliotekę, za pośrednictwem Praca indywidualna z dziećmi, w rodzinie. Wprowadzany od 1959 r Nowa forma poradnictwo dotyczące czytania pozalekcyjnego, zajęcia specjalne odbywające się co tydzień w klasach I-II i raz na dwa tygodnie w klasie III. Główną formą pracy szkoły w tym zakresie stały się pozalekcyjne lekcje czytania.

Młodsze dzieci w wieku szkolnym z reguły wyróżniają się szerokim zakresem zainteresowań: uwielbiają czytać o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej, o rewolucji, o W.I. Leninie, o życiu uczniów, o lotach kosmicznych i podróżach, o zwierzętach i w ogóle o przyrodzie, samochodach, fabrykach, kołchozach i bardzo lubią bajki. Wyraźnie preferują książki o bohaterstwie - o wyczynach rewolucjonistów, żołnierzy radzieckich, o odważnych podróżnikach, odkrywcach, o dziecięcych bohaterach; Jednak zainteresowanie książkami o przyrodzie, życiu zwierząt i nauce nie maleje.

Powszechnie uznaje się sukcesy radzieckiej literatury dziecięcej i wydawniczej. W naszym kraju literatura dziecięca jest niezależną gałęzią literatury, charakteryzującą się takimi nazwiskami jak A. P. Gaidar, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky, S. V. Mikhalkov, G. Skrebitsky, V. Bianki, A. .Barto. A. M. Gorki i V. V. Majakowski pisali dla dzieci. Zakres czytelnictwa dzieci obejmuje także dzieła, które nie były specjalnie przeznaczone dla dzieci, ale są dla nich dostępne: opowiadania M. M. Prishvina, I. Sokołowa-Mikitowa, V. M. Pieskowa, wiersze M. V. Isakowskiego, A. T. Twardowskiego, S. A. Jesieniny. Co roku ukazuje się dziesiątki milionów egzemplarzy książek dla dzieci.

Jednym z celów metodyki jest wybór i rekomendowanie przez uczniów książek do lektury pozalekcyjnej. Współczesny program języka rosyjskiego nie zawiera listy wymaganych dzieł do czytania pozalekcyjnego: listy polecane są publikowane co roku przez Ogólnounijny Dom Książek dla Dzieci. Jakie są zasady metodologiczne wyboru książek polecanych dzieciom?

Po pierwsze przy wyborze książek należy kierować się celami edukacyjnymi. Lektury dla dzieci powinny obejmować książki o rewolucyjnej walce narodów, o wybitnych bojownikach o wyzwolenie ludzi pracy od wyzysku, o obronie Ojczyzny, o przyjaźni narodów, o bohaterskiej pracy, o problemach moralnych pojawiających się w życiu codziennym, w rodzinie, w szkole, w stosunkach między towarzyszami, o miłości do przyrody i jej ochronie itp.

Po drugie, konieczna jest różnorodność gatunkowa i tematyczna: proza ​​i poezja; literatura beletrystyczna i popularnonaukowa; książki o teraźniejszości i przeszłości; dzieła pisarzy klasycznych i współczesnych; folklor - baśnie, zagadki; książki i czasopisma, gazety; dzieła autorów rosyjskich i tłumaczenia...

Trzeci, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci, zasadę dostępności. Dlatego w pierwszej klasie polecane są opowiadania, bajki i wiersze na tematy dostępne dla dzieci, takie jak Ojczyzna, życie W.I. Lenina, wyczyny bojowników o rewolucję, życie dzieci, roślin i zwierząt, i bajki. W pierwszej klasie autorami są K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, V. A. Oseeva, G. Skrebitsky, a także A. S. Puszkin, L. N. Tołstoj.

W drugiej klasie tematy są poszerzane i wyjaśniane: pojawiają się książki o pionierskich bohaterach, o życiu dzieci za granicą, o Wielkim Wojna Ojczyźniana, o pracy w fabryce i kołchozie, bajki różne narody, książki popularnonaukowe itp. Pojawiają się nazwiska V.V. Mayakovsky'ego, D. Rodari, C. Perrault, G. X. Andersen, V. Bianchi, E. Charushin, N. Nosov, A. Kononov, S. Alekseev, Yu Yakovlev, D. N. Mamin-Sibiryak, A. M. Gorky, I. A. Kryłow. Pojawiają się czasopisma dla dzieci - czasopisma, gazety.

W klasie trzeciej do określonych tematów i gatunków dodawana jest literatura edukacyjna, dokumentalna i popularnonaukowa, np. encyklopedia „Co to jest?” Kto to?” „O Tobie” A. Dorochowa, „Ścieżka partyzancka Gajdara” B. Kamowa, pojawia się literatura historyczna - „Nasza starożytna stolica» N. Konczałowska itp.; dzieła biograficzne, wspomnienia wielkich ludzi - „Opowieści o Dzierżyńskim” Yu. Germana, „Życie Lenina” M. Prilezhaevy, przygody - „Wyspa skarbów” L. Stevensona, wyczyny nauki - „Droga w kosmos” Yu. A. Gagarina, science fiction. Trzecioklasiści czytają: M. Yu. Lermontow i S. T. Aksakov, N. A. Niekrasow i A. P. Czechow, A. I. Kuprin i Mark Twain, D. Defoe i K. Paustovsky i B. Polevoy.

Dobór literatury jest zadaniem nauczyciela i bibliotekarza. Ale rekomendacja musi być taktowna, książka nie może być wymuszona, książka musi zainteresować młodego czytelnika.

Czwartą zasadą wyboru książek dla dzieci jest zasada indywidualnego zainteresowania, samodzielność ucznia w wyborze książki. Niezależność nie oznacza spontaniczności, samodzielności: niezależność się rozwija, do niej się prowadzi. Jest to cenne dla edukacji czytelnika, jeśli wybierze książkę, której potrzebuje, a ta książka będzie naprawdę dobra.

Wreszcie zasada piąta: dzieciom należy polecać wyłącznie książki prawdziwie artystyczne, wzorowe, wyróżniające się wysokimi walorami artystycznymi. Oczywiście nie publikuje się tutaj złych książek, a zwłaszcza książek ideologicznie złośliwych (w przeciwieństwie do krajów kapitalistycznych). Niemniej jednak nie wszystkie książki można naprawdę nazwać wzorowymi pod względem językowym lub zgodnymi z prawdą życia. Dlatego trzeba skupić się przede wszystkim na książkach, które zostały już docenione, uzyskały pozytywne recenzje krytyków, a także takie, które przetrwały próbę czasu. To właśnie ten czynnik wyjaśnia fakt, że klasyka przedrewolucyjna, radziecka i zagraniczna zajmuje tak duże miejsce na naszych publikowanych listach rekomendacyjnych.

Czytanie pozalekcyjne rozwija się w ścisłym powiązaniu z czytaniem w klasie. Lekcje czytania w klasie rozwijają umiejętności czytania, które są absolutnie niezbędne w czytaniu pozalekcyjnym, uczą rozumieć czytaną pracę, wzbogacają słownictwo oraz zaszczepiają miłość do czytania i książek. Z kolei czytanie pozaszkolne, jako ciekawsza, ekscytująca aktywność, zwiększa zainteresowanie czytaniem w ogóle i na lekcjach czytania w klasie, poszerza horyzonty dzieci i dostarcza materiału do porównań - do łączenia czytania w klasie z czytaniem pozalekcyjnym.

Ogólnie rzecz biorąc, czytanie w klasie jest sposobem przygotowania do życia, a czytanie pozalekcyjne jest samym życiem. W takim ujęciu lektura pozaszkolna przestaje pełnić funkcję drugorzędną, pomocniczą, a staje się najważniejszym zajęciem szkoły – sprawą obiecującą, żywotną.

Jak już wspomniano, główną formą poradnictwa w zakresie pozalekcyjnego czytania uczniów są lekcje specjalne; Oddzielne akapity tego rozdziału poświęcone są metodologii tych lekcji. W tym miejscu zostaną opisane formy pomocnicze, zapewniające ciągłość całej pracy, tworzące tło dla pozaszkolnych lekcji czytania.

Propaganda książek. Wykazy polecanej literatury wywieszone są w szkole i salach lekcyjnych, są okresowo aktualizowane i uzupełniane. Biblioteka lub nauczyciele organizują wystawy nowych książek lub książek o tematyce dat czerwonego kalendarza, wystawy poświęcone twórczości pisarza dnia itp. W gazecie (ogólnoszkolnej, klasowej) zamieszczane są recenzje uczniów na temat książek, które czytać, publikowane są montaże dotyczące twórczości pisarza, książek o tej czy innej tematyce itp. Promuje się także książki w bezpośrednim kontakcie z uczniami: w wystąpieniach bibliotekarza na zajęciach, w indywidualnych rozmowach nauczycieli z dziećmi.

Indywidualna pomoc i codzienna superwizja. Rozmowy z uczniem na temat książki, którą czyta lub przeczytał, wymiana zdań, porównywanie książki z filmem, omawianie ilustracji, przeglądanie notatek ucznia na temat przeczytanych książek, analizowanie recenzji esejów na temat tego, co przeczytał, wizyta w bibliotece lub księgarni z czytelnikiem nauczyciel i uczeń, odwiedzanie ucznia w domu i zapoznawanie się z jego domową biblioteką, rozmowa z rodzicami na temat lektur ucznia itp.

Bogate zajęcia pozalekcyjne: poranki literackie, quizy, KVN, spotkania z pisarzami, dziennikarzami, nauczycielami literatury w szkołach średnich, wycieczki literackie. Uczniowie sami z konieczności uczestniczą w przygotowaniu wydarzeń publicznych: przygotowują się do przedstawień, wykonują montaże, organizują wystawy, witają gości, organizują gry i quizy. W przygotowanie wydarzeń publicznych zaangażowani są uczniowie szkół średnich.

Rodzice są zapraszani na wydarzenia publiczne; Często uczestniczą w przygotowaniach do wakacji, poranków czy spotkań.

Wpis do biblioteki. W Biblioteka szkolna Do klasy pierwszej przyjmowani są za zgodą nauczyciela, gdyż doskonalą umiejętność czytania. Pod koniec pierwszej połowy roku wszyscy pierwszoklasiści zostali już czytelnikami bibliotek. 1-2 razy w miesiącu nauczyciel odwiedza bibliotekę, zapoznaje się z formularzami czytelnika i rozmawia z bibliotekarzem szkolnym.

Zwykle dzieci zapisują się także do innej biblioteki – powiatowej, miejskiej, wiejskiej, klubowej itp. Wizyty w bibliotece pozaszkolnej bardzo rozwijają dzieci i należy zachęcać do tej pracy.

Przeczytaj śledzenie. Możesz uwzględnić to, co czytasz, korzystając z formularzy bibliotecznych. Zaleca się jednak zaangażowanie w tę pracę każdego czytelnika-studenta. Już od pierwszej klasy szkoła korzysta z dzienników czytelniczych. W pierwszej klasie pod koniec roku dzieci zapisują tytuł książki i nazwisko jej autora; w klasie II dodaje się podtytuł, liczbę stron, miejsce i rok wydania oraz datę przeczytania; w klasie trzeciej – recenzja książki lub krótka notatka o jej treści. Drugą formą zapisywania przeczytanego tekstu są koperty, do których wkładane są arkusze informacyjne o przeczytanej książce; koperta taka przekazywana jest nauczycielowi na jego prośbę. Trzecia forma to te same karty, ale nie są one umieszczane w kopertach, ale w indywidualnych kieszeniach na specjalnym stojaku szkolnym; ta druga forma jest wygodna, ponieważ każdy uczeń w klasie może dowiedzieć się, co czyta jego kolega.

Dzienniki czytelnika są najbardziej rozpowszechnione w szkołach, ponieważ są lepiej zachowane i łatwiejsze do sprawdzenia.

To, co jest czytane, uwzględniane jest także w formie ustnej: uczniowie opowiadają o przeczytanych książkach na pozaszkolnych lekcjach czytania, podczas regularnych lekcji czytania oraz w indywidualnych rozmowach z nauczycielem.

Już od drugiej klasy uczniowie sami angażują się w organizację zajęć czytelniczych, otrzymują wskazówki w swoich październikowych gwiazdach. Zadania te obejmują prowadzenie biblioteki klasowej, udział w przygotowaniu wydarzeń publicznych, wzajemną pomoc i wzajemną kontrolę w zespole klasowym, przygotowywanie wystaw i instalacji, udział w naprawie książek i inną pomoc bibliotece itp. Nauczanie dzieci prawidłowe komunikowanie się z książkami, dbanie o książki jest ważnym zadaniem szkoły.

Zatem zarządzanie lekturą pozalekcyjną to złożony zestaw form pracy uczniów, nauczycieli i bibliotekarzy. Ale wymienione tutaj typy nie tworzą jeszcze systemu: system nie jest kompletny bez głównej formy poradnictwa dotyczącego czytania pozalekcyjnego uczniów – lekcji specjalnych.

Pozalekcyjne lekcje czytania mają swoją specyfikę i zasadniczo różnią się od zwykłych lekcji czytania w klasie! Jak już wspomniano, rozwiązano na nich inne problemy.

Z jednej strony są to stosunkowo bezpłatne lekcje, podczas których rozwijają się zainteresowania czytelnicze, horyzonty dzieci, ich odczucia estetyczne i percepcja. obrazy artystyczne, ich wyobraźnię i kreatywność.

Z drugiej strony lekcje te spełniają określone wymagania programowe i rozwijają umiejętności i zdolności niezbędne aktywnemu czytelnikowi.

Pozaszkolne lekcje czytania powinny być ekscytujące, stać się świętem książek, dzieci nie mogą się ich doczekać i przygotowywać do nich przez tydzień lub dwa.

Ponieważ pozaszkolne lekcje czytania mają na celu rozwój dzieci w wieku szkolnym i zaszczepienie w nich aktywności, struktura lekcji jest niezwykle zróżnicowana i nie ma żadnego schematu. Każda lekcja jest kreatywnością nauczyciela i uczniów, a im większa różnorodność, im większą żywotność i elastyczność można osiągnąć na tych lekcjach, tym większy sukces nauczyciel odniesie ze swoją klasą.

Ale przy tym wszystkim pozalekcyjne lekcje czytania podlegają pewnym wymaganiom, bez których lekcje nie spełniają swoich zadań. Rozważmy te wymagania.

Na każdej lekcji organizowane są rekomendacje nowych książek. Formy rekomendacji są różnorodne: wymiana opinii, bezpośrednie polecenie nauczyciela wraz z pokazem polecanej książki oraz małe wystawy w klasie – tematyczne lub autorskie, a także przeczytanie fragmentu polecanej książki, który może zainteresować uczniów oraz pokaz ilustracji i pokaz slajdów, fragmentów filmów itp. .

Na każdej lekcji dzieci czytają opowiadanie, bajkę, bajkę, wiersz; przeczytaj pracę w całości, jeśli jest niewielka, przeczytaj z rzędu na 2-3 lekcjach lub przeczytaj fragmenty książki, którą czyta cała klasa (lub kilku książek). Najczęściej czytane na głos; ale stosowane są również ciche czytanie, czytanie poezji na pamięć, dramatyzacja i odgrywanie ról.

Na każdej lekcji znajdują się elementy analizy czytanej pracy – nie tylko w formie rozmowy (odpowiadania na pytania nauczyciela), ale najlepiej w formie swobodnych wypowiedzi. W tym drugim przypadku pytanie zadawane jest w ogólna perspektywa: „Co możesz powiedzieć o tej książce?” lub „Co ci się w niej najbardziej podobało?” W procesie analizy z reguły podkreśla się i podkreśla ideę moralną, wszystko to, co wzniosłe i heroiczne, co jest szczególnie cenne w komunistycznym wychowaniu uczniów.

Każda lekcja uczy czegoś nowego w zakresie umiejętności czytania: umiejętności wyszukiwania informacji o autorze, umiejętności poruszania się po książce po spisie treści, umiejętności stworzenia wystawy, umiejętności napisania recenzji książki lub prowadzenia dziennika. czytanie pamiętnika itp.

W jaki sposób tradycyjne metody pracy wykorzystywane są na pozaszkolnych lekcjach czytania – opowiadanie, praca ze słownictwem itp.?

Praca ze słownictwem, podobnie jak praca nad środkami językowymi w ogóle, na pozalekcyjnych lekcjach czytania odgrywa jedynie rolę pomocniczą: wyjaśniane są trudne słowa, uwaga uczniów zwracana jest na szczególnie jasne, udane zwroty mowy, o których należy pamiętać. Na pozalekcyjnych lekcjach czytania po prostu nie da się zrozumieć wszystkich słów, które mogą być dla dzieci trudne lub niezrozumiałe (w przeciwieństwie do zwykłego czytania, gdzie wszystkie słowa i figury retoryczne muszą być przez dzieci rozumiane, a większość z nich musi być aktywowana). W pracy ze słownictwem w dużej mierze opieramy się na podręcznikach, przypisach i przypisach na dole strony oraz na końcu książki. Inaczej mówiąc, praca ta zbliża się do form stosowanych w życiu.

Opowiadanie czytane na pozaszkolnych lekcjach czytania stopniowo odchodzi od tradycyjnej formy opowiadania zbliżonego do wzorca: dzieci przekazują fabułę czytanej książki (tj. opowiadają ją zwięźle), opowiadają fragmenty, które im się podobały (opowiadanie selektywne), przekazują to, co czytają w rolach i dramatyzują poszczególne sceny z czytanej książki. Jak widać, pozaszkolne lekcje czytania stwarzają warunki do twórczych form opowiadania, a także do innych rodzajów pracy twórczej: ilustrowania czytanego tekstu (werbalnego i graficznego), do aplikacji i modelowania itp., do akompaniamentu muzycznego - nagrania dźwiękowe wykorzystywane są kompozycje muzyczno-literackie na podstawie dzieł, obrazów, portretów, pasm filmowych. Ten rodzaj twórczości dzieci jest również systematycznie wykorzystywany, np. esej nawiązujący do tego, co przeczytały, esej przypominający recenzję tego, co przeczytały, notatki w gazecie na temat przeczytanej książki itp. Tworzone są tematyczne albumy i fotomontaże.

Rozmowa na pozalekcyjnych lekcjach czytania, jak już wspomniano, jest on stosowany, ale nie tak intensywnie, jak na zwykłych lekcjach czytania. Dyskusja na temat przeczytanych książek i polecanie nowych odbywa się w formie rozmowy; elementy rozmowy pomagają podkreślić najważniejsze rzeczy w czytanej pracy, poznać sekwencję wydarzeń, czas i miejsce akcji, związki przyczynowo-skutkowe. Osobliwością rozmowy na pozalekcyjnych lekcjach czytania jest to, że wszystkie pytania są zaprojektowane tak, aby uczniowie byli bardziej niezależni niż zwykle, aby uzyskać szczegółowe, złożone odpowiedzi, aby przyciągnąć Dodatkowe informacje- z życia, z innych książek.

Podobnie jak podczas zwykłych spotkań, „rozmowy mogą mieć charakter wprowadzający (wprowadzający), towarzyszący i uogólniający oraz końcowy.

Należy zauważyć, że wiele pozaszkolnych lekcji czytania ma w dużej mierze charakter lekcji uogólniających (na przykład lekcja na temat „Książki o V.I. Leninie” lub „Dzieło A.P. Gajdara”) struktura większości lektur pozalekcyjnych. Zadanie uogólnienia determinuje zarówno wybór środków metodologicznych, jak i konstrukcję lekcji: sformułowanie pytań wymagających podkreślenia najważniejszej rzeczy, porównań, wniosków, wykorzystania dodatkowych materiałów itp. Generalizację ułatwiają wystawy, kompilacja albumy i wykorzystanie obrazów.

Jednym z najważniejszych zadań pozalekcyjnych zajęć czytania jest rozwijanie samodzielności czytelniczej uczniów. Ale jednocześnie specyfika lekcji jest taka, że ​​​​nie jest łatwo objąć wszystkich uczniów samodzielną pracą. Co więcej, nauczycielowi łatwiej jest skupić swoją pracę tylko na „silnych” uczniach, wówczas „słabi” pozostają w roli biernych słuchaczy. . Dlatego nauczyciel, opracowując pozaszkolną lekcję czytania, zastanawia się nad formami niezależna praca uczniowie i sposoby angażowania w to wszystkich uczniów: na każdej lekcji - 4-6 wystąpień na temat tego, co przeczytał, w efekcie każdy uczeń wygłosi taki przekaz dwa razy w ciągu roku szkolnego; każdy student ma obowiązek przynajmniej 1-2 razy w roku wziąć udział w jakimś wydarzeniu publicznym; Na zajęciach czytają wszyscy, nawet najsłabsi czytelnicy (można przygotować się do przeczytania określonego fragmentu, aby nie postawić ich w niezręcznej sytuacji przed znajomymi); rozmowy mają charakter dyskusji, pytania stymulują wartościujące podejście do tego, co czytają, co także przyczynia się do rozwoju samodzielności uczniów.

Znaczące miejsce w pozalekcyjnych lekcjach czytania zajmują elementy rozrywki. Niektóre zostały już wspomniane powyżej typy kreatywne prace takie jak: dramaturgia, ilustracja, kompozycja, recytacja itp. Quizy literackie (jedna z najbardziej ulubionych form pracy uczniów), konkursy na najlepszy esej, najlepsza lektura wiersze, dla najlepszej ilustracji, odgadywanie zagadek (może być nawet lekcja „Wakacji rosyjskich zagadek”), układanie albumu z zagadkami, a nawet komponowanie własnych, improwizowanie bajek – zbiorowych lub indywidualnych, elementy humoru – żarty, śmieszne dowcipy, anegdoty z życia uczniów, trafne powiedzonka pisarzy i przysłowia, karykatury, karykatury itp. Nie wolno nam zapominać, jak wielką rolę w rozwoju dziecka odgrywają zainteresowania, nastrój i czynnik emocjonalny. Niektórzy nauczyciele wprowadzają stałe momenty na pozaszkolnych lekcjach czytania - „Chwileczkę na żart!”, „5 sekund do namysłu” (quiz), „Odgadnij zagadkę”, „Klub „Koneserzy”” itp. Elementy rywalizacji, rozrywki , rewitalizacja pracy są bardzo ważne w klasie pozalekcyjnej czytania; Dzieci bardzo lubią te zajęcia i nie mogą się ich doczekać jak wakacji.

Ponieważ pozaszkolne lekcje czytania odbywają się stosunkowo rzadko – raz w tygodniu w klasach I-II i raz na dwa tygodnie w klasie III – bardzo ważna jest kwestia ich systemu, ich planowania w perspektywie długoterminowej. Zwykle zaleca się zaplanowanie pozalekcyjnych zajęć czytania na sześć miesięcy lub cały rok. Planowanie lekcji na długi czas pozwala zapewnić ich różnorodność, spójność, powiązanie między nimi, a także rozkład rodzajów pracy na lekcjach, rozkład tematów zgodnie z zadaniami wychowania i rozwoju dzieci, z uwzględnieniem daty czerwonego kalendarza, z kalendarzem ważnych dat, sezonowymi zainteresowaniami studentów i innymi czynnikami.

System pozalekcyjnych zajęć czytania jest na ogół zdeterminowany programem wiedzy, umiejętności i zdolności, w które szkoła powinna wyposażyć dzieci.

Dla rozwoju systemu pozalekcyjnych zajęć czytania, a także innych form tej pracy, bardzo ważne jest uwypuklenie etapów kształtowania się samodzielności czytelniczej uczniów szkół podstawowych.

Zadania stojące przed uczniami na tych etapach, a także metodologię opracowała N. N. Svetlovskaya.

Pierwszy etap ma charakter przygotowawczy- obejmuje pierwszą połowę klasy pierwszej. W ścisłym tego słowa znaczeniu nie ma tu jeszcze pozalekcyjnych lekcji czytania: na potrzeby pozalekcyjnego czytania przeznacza się 20-minutowe fragmenty lekcji, podczas których nauczyciel lub uczniowie, którzy opanowali umiejętność czytania i pisania, czytają dzieła przystępne dla pierwszoklasistów. Dzieci uczą się słuchać opowiadania lub bajki, łatwo oceniają to, co czytają, korelują treść z tytułem, rysują obrazki słowne do tego, co czytają, zapoznają się z podstawowymi zasadami higieny czytania i posługiwania się książką .

Drugi etap - początkowy- druga połowa pierwszej klasy. Wprowadzane są niezależne cotygodniowe pozalekcyjne lekcje czytania. Krąg czytelniczy się poszerza. Następuje zaznajomienie się z książką: dzieci uczą się odnajdywać nazwisko autora, tytuł książki, przyglądać się ilustracjom, ustalać przybliżoną treść książki przed jej przeczytaniem, uczą się rozmawiać o tym, co czytają, dyskutują o tym i krótko wyrażają swoje nastawienie do tego i robić proste notatki na temat tego, co czytają.

Na tym etapie nadal istnieją znaczne różnice między dziećmi w tempie czytania: niektóre czytają słowami, inne sylabami. Oboje nie potrafią jeszcze swobodnie czytać książek, które naprawdę ich przyciągają. Powolne, pozbawione wyrazu czytanie nie daje dzieciom satysfakcji; radość obcowania z książką przyćmiewa zła technika czytania. Na tym etapie szczególnie potrzebne jest taktowne i uważne, indywidualne podejście nauczyciela. Małego czytelnika trzeba przyzwyczaić do indywidualnej komunikacji z książką. Dlatego dalej etap początkowy lektura pozalekcyjna, nie można przypisać książki do zajęć w wyznaczonym terminie; książki ogólne czytane są na zajęciach; zadania czytania domowego są ściśle zindywidualizowane. W klasie zawsze jest kilku uczniów, którzy czytają swobodnie. Nauczyciel na nich polega w organizowaniu wzajemnej pomocy.

Zadania czytelnicze są również różnicowane w trakcie lekcji: uczniowie „słabi” czytają małe fragmenty pracy, które nie zawierają skomplikowanych struktur i nieznanych słów.

Pod koniec początkowego etapu (tj. pierwszej klasy) umiejętności czytania uczniów nieco się ustabilizowały, dzieci przechodzą na syntetyczne czytanie słowne, wiele z nich czyta płynnie i ekspresyjnie. Różnice indywidualne są nieco zmniejszone. Wzrasta ogólny poziom czytelnictwa dzieci i ich doświadczenie w pracy edukacyjnej. Wszystko to stwarza warunki do przejścia do kolejnego, głównego etapu kształtowania się niezależności czytelniczej dzieci.

Scena główna obejmuje dwa lata - klasy II i III, znaczący okres: w jego trakcie wzmacniane są umiejętności czytania, ogólny rozwój uczniów zmienia się nie do poznania. To na tym etapie czytanie pozalekcyjne w pełnym tego słowa znaczeniu staje się pozalekcyjne, czyli pozalekcyjne, a tak zwane pozalekcyjne lekcje czytania stają się formą wskazówek do samodzielnego czytania pozalekcyjnego.

Na etapie głównym wprowadza się ocenianie z lektur pozalekcyjnych (nie zaleca się wystawiania oceny negatywnej). Przy wystawianiu oceny bierzemy pod uwagę, po pierwsze, opanowanie wymagań programu lektury pozalekcyjnej, po drugie, aktywność ucznia na zajęciach ogólnolekcyjnych nad lekturą pozalekcyjną, wreszcie ilość i jakość samodzielnego czytania, umiejętność rozumieć to, co się czyta, horyzonty czytelnika, sądy na temat tego, co zostało przeczytane, itp. Opanowanie technik czytania nie jest oceniane na pozalekcyjnych lekcjach czytania – dzieci powinny to wiedzieć.

Do końca trzeciego, głównego etapu, wszyscy uczniowie szkół podstawowych powinni zostać wyposażeni w umiejętności i zdolności niezbędne aktywnemu czytelnikowi: techniki czytania, umiejętności orientacji i higieny, a co najważniejsze powinni pokochać książki i samodzielne czytanie.

Jeśli weźmiemy pod uwagę różnice pomiędzy etapami organizacji czytelnictwa pozaszkolnego oraz niezwykle szeroki zakres wymagań stawianych młodemu czytelnikowi w ciągu trzech lat nauki, staje się jasne, jak zróżnicowane są lekcje; poświęcony rozwiązywaniu tych problemów. Cechy lekcji są określone, po pierwsze, przez etapy pozalekcyjnego systemu czytania, a po drugie, Cele kształcenia, tj. program; po trzecie, zadania edukacyjne stawiane przez szkołę lub nauczyciela w klasie, po czwarte, zainteresowania i skłonności samych uczniów. W klasie pierwszej dominują lekcje, podczas których nowe teksty czyta nauczyciel lub indywidualni uczniowie, którzy opanowali już umiejętność czytania (pierwsza połowa roku to etap przygotowawczy); na drugim etapie – etapie początkowym – na pozalekcyjnych lekcjach czytania czytają sami uczniowie, a nie tylko indywidualnie; i wszystko, ale domowe, samodzielne czytanie wśród uczniów jest wciąż słabo rozwinięte. Na etapie przygotowawczym na 20-minutowy fragment lekcji wybiera się utwór (opowiadanie, bajkę, wiersz) przystępny i interesujący dla pierwszoklasistów; przeznaczona na 5-6 minutową lekturę, tak aby pozostał czas na rozmowę, powtórzenie treści, obejrzenie okładki, ilustracji.

Możliwa opcja skonstruowania takiego fragmentu:

1. Rozmowa wprowadzająca: „Chłopaki, kto widział jeża? Seryozha, pokaż mi jeża. (Przygotowany wcześniej Sierioża pokazuje klasie pluszowego jeża.) Co jeż ma na grzbiecie?” Itd. Nauczyciel krótko mówi o jeżu (nie dłużej niż 2 minuty).

2. Czytanie opowiadania „Jeż” M. M. Prishvina; czytane przez ucznia klasy III, przygotowane wcześniej.

3. Rozmowa na podstawie lektury: „Dlaczego jeż przestał bać się ludzi? Ilu z Was ma zwierzęta - kota, psa? Czy je kochasz? Jak się ze mną skontaktować? Opowiedz nam, jak jeż broni się przed wrogami. Po co jeżowi gazetę, skoro jest analfabetą?”

Spójrz na zdjęcia: „Powiedz mi, jak pływa jeż!” Jak jeż pije mleko? Jak przenosi jabłka do swojego gniazda?

4. „Chłopaki, ilu z Was zna bajkę o jeżu? Kto zna wiersze o jeżu? Przeczytaj wiersz o jeżu.”

5. „Spójrz na okładkę książki i powiedz mi, kto napisał opowiadanie „Jeż”.

Przeglądają inne książki o zwierzętach przyniesione na zajęcia przez nauczyciela, czytają ich tytuły i nazwiska autorów (G. Skrebshgkiy, E. Charushin, N. Sladkov). „O jakich zwierzętach piszą te książki? Czy jest coś o jeżu? O kim chcesz przeczytać jako następny? Kto ma w domu książki o zwierzętach? Kto sam o nich czytał?”

6. „W domu opowiedz historię „Jeż” swojej mamie, tacie, dziadkowi lub babci. Narysuj jeża lub inne zwierzę.”

Na początkowym etapie istnieje potrzeba zapewnienia wszystkim uczniom w klasie tych samych podręczników. Jest to zadanie trudne i nie zawsze udaje się je ukończyć. Dla udana praca Bardzo ważne jest, aby podczas lekcji wszyscy uczniowie mogli pracować nad tekstem książki.

W drugiej połowie pierwszej klasy następujące typy lekcje: typ główny - lekcja, podczas której czytane jest 1-2 wiersze, czytane zarówno przez nauczyciela, jak i uczniów; Lekcje te wprowadzają elementy uogólnienia tego, co dzieci przeczytały wcześniej, zapoznania się ze strukturą książek i pisarzy. W ciągu sześciu miesięcy na lekcjach odbywa się 6-7 wystaw tematycznych lub autorskich, powstaje jeden album lub montaż, przeprowadzane są 2-3 konkursy, tworzona jest biblioteka klasowa i przygotowywany poranek. Pomoce ekranowe wykorzystywane są na 2-3 lekcjach, akompaniament muzyczny na 4-5 lekcjach, a ilustracje do treści czytanych na 6-7 lekcjach. W bibliotece odbywa się jedna lekcja poświęcona pielęgnacji książek, której celem jest nauka naprawy książki.

Na każdej lekcji wprowadzany jest fragment orientacji oparty na okładce, spisie treści i ilustracjach.

Na etapie przygotowawczym dzieci nadal słabo czytają, w rezultacie integralność percepcji może zostać naruszona, dlatego szczególnie ważne jest zapewnienie wysokiego poziomu emocjonalnego lekcji: sam nauczyciel powinien dokładnie ćwiczyć czytanie ekspresyjne, częściej ćwiczyć przygotowanie uczniów do czytania przed klasą, użyj środków ożywiających - muzyki, ilustracji, (deklamacja, dramatyzacja itp.

W procesie rozmów o tym, co zostało przeczytane, nie można ograniczyć się do pytań i zadań, które wymagają jedynie odtworzenia tego, co zostało przeczytane: tutaj konieczne jest opracowanie analizy, pytania powinny skłaniać uczniów do myślenia, porównywania i wyciągania wniosków . „Dzieci na początkowym etapie uczą się wyrażać swój stosunek do tego, co czytają.

Dzieci reagują na smutek i radość innych, problemy moralne są dla nich dostępne, są zadowolone szczerzy ludzie i oburza ich to, co kłamliwe i podłe. Dzieci mają rozwiniętą wyobraźnię, wczuwają się w bohaterów dzieł sztuki, biorą udział w dramatyzacjach i opowiadaniach. Wszystko to należy wziąć pod uwagę organizując lekcję.

Na początkowym etapie pokażemy jedną z możliwych opcji pozalekcyjnej lekcji czytania na temat „Wakacje z bajkami”.

Przygotowanie do lekcji „Bajkowe wakacje” rozpoczyna się na dwa tygodnie przed jej rozpoczęciem. Grupa uczniów w imieniu nauczyciela przygotowuje wystawę książek z bajkami, wybierane są bajki napisane przez samych uczniów, dzieci rysują ilustracje do bajek (zadanie zostało podane na poprzedniej lekcji). Każdy pierwszoklasista przynosi na lekcję „Bajkowe wakacje” swój własny tomik baśni.

Struktura lekcji:

1. Lekcję rozpoczyna dwóch uczniów przebranych za bohaterów jednej z bajek, którzy czytają na pamięć wiersz o bajce lub powiedzenie np.: Nad morzem, na oceanie, na wyspie Buyan, tam jest drzewo - złote kopuły. Kot Bayun spaceruje po tym drzewie: wspina się i zaczyna piosenkę, schodzi i opowiada bajki. To jeszcze nie bajka, ale powiedzenie, a cała bajka jest przed nami.

2. Dzieci krótko opowiadają o baśniach, które znają (bajki, które czytały lub słuchały). Pokaż im książeczki z baśniami. Możesz słuchać 5-6 osób. Książki pozostałych leżą na ich biurkach.

3. Rozmowa nauczyciela: trochę emocjonalna wstęp na temat baśni, orientacji ideologicznej baśni, ich treści moralnej.

4. Czytanie przez nauczyciela bajki, np. bajki „Kot, Kogut, Lis”. Krótka rozmowa na temat tej bajki.

5. Według nich przeczytanie przez uczniów jednej lub dwóch bajek własny wybór. Krótka rozmowa na temat tych bajek. Czytanie można odbywać w rolach, najlepiej dramatyzując bajkę.

6. Pracuj nad obrazkami do bajek. Badanie i dyskusja na temat rysunków wykonanych przez uczniów.

7. Bajka improwizowana (wg preselekcja). Autor opowiadania czyta to sam.

9. Zadanie domowe: wybierz bajkę i przygotuj ją do konkursu na najlepszego gawędziarza (wyniki konkursu zostaną ogłoszone za dwa tygodnie).

Ta wakacyjna lekcja wyróżnia się dużą emocjonalnością, kreatywnym kierowaniem całą pracą, szerokim zaangażowaniem wszystkich uczniów w jej przygotowanie i realizację oraz wprowadzeniem technik gier.

Nauczyciel w początkowej fazie dba o zwiększenie aktywności poznawczej uczniów na zajęciach lekcyjnych i tym celem kieruje się przy doborze technik metodycznych pracy na lekcji oraz organizowaniu pracy edukacyjnej uczniów.

Na trzecim, głównym etapie edukacyjnym (klasy II-III) pozaszkolne lekcje czytania służą podsumowaniu tego, co zostało przeczytane w ciągu tygodnia (w klasie II) lub dwóch tygodni (w klasie III), a często i w dłuższym okresie . W większości przypadków na tym etapie czytelne dla dzieci Książki są obszerne i nie da się ich przeczytać podczas jednej lekcji. W związku z tym podczas lekcji czytane są tylko fragmenty, przeprowadzana jest praca analityczna, podsumowywanie przeczytanego materiału, dyskusja itp. Inaczej mówiąc, lekcje na tym etapie mają przede wszystkim charakter uogólniający.

Oczywiście istnieją różnice pomiędzy klasami II i III. W klasie II nadal odbywają się zajęcia tego samego typu, co na etapie początkowym – w drugiej połowie klasy I. Nauczyciel często tu czyta. Ogólnie rzecz biorąc, druga klasa czyta samodzielnie. Na lekcjach większą uwagę poświęca się autorom - znanym pisarzom dziecięcym. Specjalne lekcje dotyczą poznawania czasopisma „Murzilka” i gazety „Pionerskaja Prawda”, jedna lub dwie lekcje pisania zbiorowej recenzji książki czytanej przez wszystkich uczniów i omawianej na zajęciach. Planując pozalekcyjne lekcje czytania na rok, zapewnia się 12-15 lekcji poświęconych twórczości poszczególnych pisarzy (S. Mikhalkov, A. S. Puszkin, L. N. Tołstoj, V. V. Majakowski, E. Permyak, N. Nosow, Gianni Rodari , G. X. Andersen, itp.); 6-7 lekcji o książkach poświęconych tematyce rewolucji i tematyce Ojczyzny najważniejsze wydarzenia historia ZSRR i wybitne postacie narodu radzieckiego1 („Książki o W.I. Leninie”, „Wszystkiego najlepszego, Ojczyzno Październikowa!”, „Książki o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej”, „Co czytamy o bohaterach wojny domowej” , „W obronie ojczyzny” i tak dalej.); 2-3 lekcje poświęcone są baśniom – ludowym i pisanym przez pisarzy (2-3 lekcje – ulubione książki uczniów według własnego wyboru, 3-4 lekcje – książki o przyrodzie, o zwierzętach, o lesie; o nowoczesna nauka, o technologii, o pracy ludzi - 4-5 lekcji; na początku roku sporządzane jest sprawozdanie z lekcji na temat tego, co przeczytano w ciągu lata; 5-6 lekcji poświęconych jest problemom moralnym. Prace humorystyczne czytane są na kilku lekcjach.

Aktywność poznawcza uczniów klas drugich w klasie wzrasta. Coraz szerzej stosowane są takie techniki, jak dyskusja o książkach, twórcze opowiadanie, dramatyzacja, ilustracja, ekspresyjne czytanie, wzajemne polecanie książek itp.

W klasie trzeciej pogłębia się praca nad zapoznawaniem dzieci z twórczością pisarzy i nasila się charakter generalizacji. Więcej prac polecamy do dyskusji. Studenci zapoznają się także z twórczością pisarzy klasycznych. Liczba lekcji w klasie III jest dwukrotnie mniejsza niż w klasie II, dlatego czas przygotowania do każdej lekcji wydłuża się do dwóch tygodni i więcej. Tutaj każdej lekcji towarzyszy wystawa, konkurs, quiz, przygotowanie przemówień itp.; ale według październikowych gwiazd wiele jest wyjmowanych poza zakres lekcji i realizowanych w systemie zajęć pozalekcyjnych.

W klasie trzeciej można przeprowadzić lekcję „Pionierska prawda”; można ją przeprowadzić w jakimś nowym czasopiśmie, na przykład w czasopiśmie „Młody przyrodnik”; pisanie recenzji przeczytanej książki odbywa się 1-2 razy w roku na poszczególne tematy, inaczej niż w klasie II (każdy uczeń pisze o wybranej przez siebie książce).

Na pozaszkolnych lekcjach czytania w klasie trzeciej przeprowadza się poważniejszą pracę z książką (analiza jej aparatu odniesienia), z katalogami i indeksami kartkowymi.

Podajmy przykłady - możliwe opcje lekcje w klasach II i III: „Książki S. V. Michałkowa dla dzieci” w klasie II oraz „Czytamy gazetę „Pionerskaja Prawda” w klasie III.

Przygotowanie do lekcji o wierszach S. V. Michałkowa rozpoczyna się na miesiąc przed jej rozpoczęciem: nauczyciel poleca dzieciom niektóre dzieła pisarza, dowiaduje się w bibliotece, czy jest wystarczająca liczba egzemplarzy dzieł S. V. Michałkowa i od czasu do czasu pyta dzieci, co i jak czytają. Tydzień przed lekcją tworzy się grupa uczniów, która przygotowuje wystawę książek S. V. Michałkowa, znajduje jego portret, rysuje 2-3 ilustracje do jego książek, a także przygotowuje 4-5 fragmentów wierszy S. V. Michałkowa do czytania na pamięć podczas lekcji . Nauczyciel w porozumieniu z nauczycielem literatury w liceum zaprasza ucznia klasy VIII lub IX do wygłoszenia „raportu” – krótkiego przesłania trwającego 7–8 minut na temat życia i twórczości S. V. Michałkowa. Wybrano płytę z nagraniem wierszy S. V. Michałkowa w wykonaniu mistrzów słowa.

Lekcja ma następującą strukturę:

1. Lekcję rozpoczyna grupowe czytanie wierszy S. V. Michałkowa „Wesoły turysta”, „O mimozie”. Następnie – „żywa wystawa”: 8–10 uczniów, trzymając w rękach książki S.V. Michałkowa, ustawia się przed klasą, każdy pokazuje swoją książkę, czyta jej tytuł i krótko, w jednym lub dwóch zdaniach, opowiada o jej treści. zasługi.

2. Czytanie wiersza S. V. Michałkowa „W muzeum V. I. Lenina” (we fragmentach). Studenci czytają. Lekturze towarzyszą ilustracje.

3. Rozmowa na podstawie lektury: „Kto odwiedził Muzeum V.I. Lenina? Wymień książki o W.I. Leninie, które przeczytałeś. Jakie inne dzieła S.V. Michałkowa znasz o W.I. Leninie?” (W pierwszej klasie dzieci czytają wiersz S. V. Michałkowa „W ojczyźnie W. I. Lenina”).

4. Czytanie satyrycznych i humorystycznych wierszy S. V. Michałkowa: „Foma”, „Jak starzec sprzedał krowę”. Czytane przez specjalnie przeszkolonych uczniów w klasie.

5. Czytanie wiersza z hiszpańskiego cyklu „Trzej towarzysze”. Rozmowa. Krótka wiadomość o walce hiszpańskich komunistów z faszystami.

6. Końcowa rozmowa. Różnorodność twórczości S. Michałkowa: temat, gatunek.

Lekcja kończy się przeczytaniem humorystycznego wiersza poety lub zaśpiewaniem piosenki opartej na jego słowach.

Lekcja „Czytamy gazetę „Pionerskaja Prawda” w trzeciej klasie.

Na każdym biurku gazeta „Pionerskaja Prawda” z tą samą datą. Na biurku nauczyciela leży plik tej gazety. Wystawa gazet i czasopism: „Śmieszne obrazki”, „Murzilka”, „Pionier”, „Komsomolskaja prawda”, „Lenin Iskry” itp.

Podczas zajęć:

1. Przygotowana wcześniej przez studentów opowieść o tym, jak wydano „Iskrę” Lenina, jak potajemnie wywieziono ją do Rosji, jak ją czytali robotnicy. Prawda Lenina. Młodsza siostra„Prawda” – „Pionierska prawda”.

2. Rozważenie tytułowej części gazety „Pionerskaja Prawda”: dlaczego tak się nazywa? Co oznaczają wezwania „Robotnicy wszystkich krajów, łączcie się!” i „Bądźcie gotowi walczyć w sprawie Komunistycznej Partii Związku Radzieckiego!”? Ordery, których wizerunki umieszczone są w tytule: Order Lenina, Order Czerwonego Sztandaru Pracy i Order Przyjaźni Narodów.

Kto jest wydawcą gazety? Kiedy zaczęto ją publikować, jak długo została opublikowana? Znajdź numer gazety, podaj datę i rok.

Wszystkie te informacje podawane są w formie rozmowy, na wysoki poziom niezależność poznawcza uczniów.

3. Struktura gazety: pierwsza, druga, trzecia i czwarta strona gazety; główna zawartość pasków.

Artykuł głowny. Najważniejsze wiadomości na stronie głównej. Nagłówki i podtytuły.

Wiadomości z całego kraju i ze świata. Artykuły, notatki, listy, raporty, informacje fotograficzne.

Historia lub opowieść, która przechodzi od wydania do wydania. Wiersze, felietony. Kącik humoru. Zagadki, łamigłówki i inne materiały rozrywkowe.

Na końcu czwartej strony znajdują się ogłoszenia i informacje.

Adres redakcji.

4. Czytanie artykułów i innych materiałów: z pierwszej strony - artykuł redakcyjny „Medal za bitwę, medal za pracę” (29.04.1975).

Na drugiej stronie widniał napis: „Sztandar pionierski odbity w Berlinie” z selekcji „Salute, Victory!” (list i raport).

Na trzeciej stronie - „Festiwal Czerwonych Krawatów”, artykuł.

Na czwartej stronie znajdują się ilustracje „Fun Zoo” oraz podpisy pod ilustracjami.

5. Trwa dyskusja nad jednym z przeczytanych artykułów (nie ma czasu na omówienie wszystkiego). W w tym przypadku To jest artykuł „Święto czerwonego krawata”; W artykule podano zalecenia dotyczące organizacji takich wakacji, uczniowie przedstawiają swoje sugestie.

6. Rozmowa ogólna: jak zbudowana jest gazeta? O czym mowa? Jakie materiały zawiera? Zobacz, z jakich republik, krajów i miast nadesłano materiały na ten temat. (Białoruś, Uzbekistan, Mołdawia, Ukraina, Rosja - Nowosybirsk, Moskwa, a także Portugalia, Czechosłowacja, Niemiecka Republika Demokratyczna.)

Jakie gazety i czasopisma prenumeruje Twoja rodzina? Które czytasz? Które czyta twój ojciec? Jakie gazety wydajemy dla młodych ludzi? Dla pracowników Rolnictwo? Przemysł? Dla personelu wojskowego?

Lekcję kończy zadanie: trzymanie w domu teczki „Pionierskiej Prawdy”. Zaznacz swoje ulubione artykuły czerwonym ołówkiem. Zbierz materiały na 35. rocznicę Zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej. Na początku kolejnego roku szkolnego (w czwartej klasie) odbędzie się kolejna lekcja o gazecie „Pionerskaja Prawda”.

System pozalekcyjnych lekcji czytania w klasie III powinien być obiecujący: kładzie podwaliny czytania w klasie IV (wybór książek, ich rekomendacja, rozpoczęcie przygotowań do zajęć tematycznych, które będą odbywać się w klasie IV, do wydarzeń publicznych ).

W klasie trzeciej zauważalne są już indywidualne skłonności i zainteresowania uczniów. Dlatego w organizacji zajęć pozalekcyjnych coraz większą rolę odgrywa indywidualne podejście – zarówno w wyborze książek do przeczytania, jak i zwłaszcza w ich analizie.

Zatem w Szkoła Podstawowa Trwają prace nad systemem organizowania samodzielnego czytania dla uczniów, systemem kształtowania ich na aktywnych czytelników i miłośników literatury. System ten charakteryzuje się nie tyle programem wiedzy, co programem umiejętności i orientacji w świecie książki. Podporządkowana jest zadaniu zaszczepiania potrzeby czytania książek, gazet i czasopism, gdyż w nowoczesne społeczeństwo, .w stulecie rewolucja naukowa i technologiczna Każdy człowiek powinien być przygotowany do samokształcenia, do samodzielnego „zdobywania wiedzy”, do aktualizowania swojej wiedzy. Musi być czytelnikiem wszechstronnym - rozumieć literaturę beletrystyczną, polityczną i naukową.

Sekcja: ...trudno wybrać sekcję. Lista literatury na lato (o czytaniu jako takim). W Szkoła Podstawowa Listy są doskonałym przewodnikiem dla czytającego dziecka. Mam młodszego czytelnika, który uwielbia czytać, a te listy naprawdę pomagają mu zaciekawić i...

Zbliża się lato. Wielu moich uczniów wyjeżdża na wakacje. Niektórzy jadą nad morze, inni odwiedzają babcię w innym mieście, wielu spędza wakacje na daczy. A co z nauką angielskiego? Wakacje trwają całe 3 miesiące, jest to bardzo długa przerwa w nauce języka. Wielu nauczycielom znana jest sytuacja, gdy we wrześniu dziecko przychodzi na zajęcia wypoczęte, ale utraciło swoje umiejętności. Czytanie książek to świetny sposób na utrzymanie poziomu języka angielskiego. Jak wybrać odpowiednią książkę dla...

Zakłopotany: lista lektur na lato. Zadania domowe. Dziecko od 10 do 13 lat. Syn czytał, akurat z listy na lato. Sam bym tego nie czytał, ale według programu było to konieczne. Jest absolutnie cudowne „Waflowe Serce” dla dzieci w wieku szkolnym, z pewnością nie ma...

2 kwietnia 2015 roku na całym świecie obchodzony jest Dzień Książki dla Dzieci. Tego dnia, dokładnie 210 lat temu, urodził się wspaniały pisarz, autor zbiorów ukochanych przez miliony dorosłych i dzieci baśni, Hans Christian Andersen. Od tego czasu napisano wiele wspaniałych książek, a dziś psycholog, ekspert fundacji „Odpowiedzialni za przyszłość” Paweł Kudelin opowiada, które z nich i w jakim wieku są najciekawsze do przeczytania. Ich własna książka Rodzice często zastanawiają się, dlaczego ich dzieci nie czytają? Wszystko jest bardzo proste...

„Nieprawdziwe jest twierdzenie, że dzieci w ich wieku zaczęły czytać mniej niż ich rodzice” – mówi psycholog szkolna Natalya Evsikova. „Po prostu czytają inną literaturę”. Czy to oznacza, że ​​martwimy się na próżno? „Zmuszając dzieci do czytania, rodzice często posuwają się za daleko i łatwo „smakują” – kontynuuje Natalya Evsikova. – Presja rodziców z reguły zaczyna się wraz z początkiem pierwszej klasy, ale stopniowo styl relacji oparty na przymusie staje się...

Podcast „Listy literatury dla szkół podstawowych i średnich. Letnie czytanie” został opublikowany w sekcji podcastów na stronie 7ya.ru. Latem dzieci często są pozostawione samym sobie. Każdy musi odpocząć, ale pod koniec lipca nawet najbardziej wytrwałym osobom znudzi się bezczynność. Co może i powinno zająć dziecko? Odpowiedź znajdziesz w nowym podcaście!

Dali mi ogromną listę literatury na lato, ale ona nie była niczym zainteresowana. Mówię: czytaj, co ciekawe, oferuję mnóstwo książek o różnej tematyce. Najmłodszemu, 3-letniemu dziecku czytam bardzo rzadko, bardzo rzadko. I jest jakaś wewnętrzna pewność, że sam przeczyta i zacznie wcześnie, ale...

Zamawiam zeszyty dla uczniów naszej klasy III) i dzisiaj przypadkowo znalazłam listę książek do pozalekcyjnych lektur na lato. Istnieją bardzo duże książki, na przykład: 1. Przygody Munchausena 2. Czarnoksiężnik z krainy OZ 3. Wesołe Poppins 4. Stary człowiek Hottabych 5. Oorfene Deuce i jego drewniani żołnierze- Siedmiu Podziemnych Królów 6. Harry Potter i Kamień Filozoficzny 7. Królestwo Krzywych Zwierciadeł W związku z pytaniem, czy „będzie się to liczyło”, jeśli obejrzymy Harry'ego Pottera na DVD? A potem K.S. Lewisa „Lew, czarownica i szata...

97% nauczycieli zgadza się, że w szkole należy poświęcać czas na pozaszkolne czytanie. Większość rodziców czyta na głos swoim dzieciom, zarówno w szkołach podstawowych, jak i średnich. Na podstawie wyników ankiety stworzono wykazy literatury dla dzieci w wieku szkolnym: 100 książek. .

Literatura na lato: lista książek do liceum. Spis literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna. Lista książek do przeczytania na lato: klasy 1-4.

Nadal publikuję listy. (Pierwszy, na 3-4 lata, jest tutaj [link-1].) Wiem, że wielu naprawdę nie może się doczekać tego, przez 5-6 lat. Moje dzieci i ja czytamy wszystkie wymienione poniżej książki (podaję je w kolejności alfabetycznej według nazwiska autora), większość z nich jest właśnie w tym wieku. (Inną rzeczą jest to, że najstarszy, powiedzmy, miał 5 lat, kiedy po raz pierwszy przeczytał Muminki, a najmłodszy zaledwie trzy lata...) Krótko mówiąc, wiek jest zawsze kwestią względną, być może przeczytasz ją wcześniej lub później. Dodam do listy (może zapomniałem), ale...

Od czasu do czasu myślę o tym, jak sprawić, by moja córka pokochała czytanie książek. Nie mogę powiedzieć, że mam taki cel, ale sama uwielbiam czytać i ciągle czytać, nie mogę żyć bez książek. A jednocześnie znam wielu ludzi w różnym wieku którzy w ogóle nie czytają. Tak więc jeden z moich znajomych podsunął ciekawy pomysł. Przeczytał modną obecnie książkę „Po trzeciej jest już za późno”. W książce znajduje się kilka rozdziałów poświęconych wpływowi doświadczeń wczesnego dzieciństwa na rozwój mózgu i kształtowanie się skłonności dziecka. I oto on...

Wykaz literatury pozalekcyjnej. Mamy dzieci, które ukończyły szkołę podstawową (IV klasa), pomóżcie! Mój syn uwielbia czytać, ale w szkole nie dali mi spisu literatury na lato... może ktoś za naszego życia to pierwsza lista książek do przeczytania w nowej szkole :-) Dostali nie dawaj tego w starym.

Teraz pytania: 1) Jakie są listy lektur dla Waszych dzieci na lato przed pierwszą klasą? 2) Dla matek, których dzieci się uczą: czy lista lektur jest podawana, aby ułatwić naukę w przyszłym roku? Lub zwiększyć prędkość czytania?

Powiedzcie mi, czy ktoś zna spis literatury na lato po skończeniu 6 klasy? Młody twierdzi, że nie dostał tej listy. Chociaż w zeszłym roku to zrobili. Nie ma ochoty wkopywać się i dociskać do ściany. Lepiej przypiąć go do ściany razem z samą listą, zdobytą własnoręcznie :-))) Może ktoś pamięta jakie książki, proszę o informację.

Koło czytelnicze w klasie V.

Literatura krajowa.

Alekseev S.P. „Bohaterskie nazwiska”, „Historia chłopczyka pańszczyźnianego”, „Dzieje się rzecz bezprecedensowa”, „Ptak chwały”, „Opowieści o Stepanie Razinie”, „Opowieści o Suworze i żołnierzach rosyjskich”.

Bianchi V.V. „Odinets”.

Bulychev Kir „Atlantis: Gods and Heroes” Z opowieści o Alicji; „Wielki duch i uciekinierzy”.

Veltistov E. S. Z serii o elektronice.

Volkov A. M. „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”, „Więzień Cargradu”.

Golovina V. A. „Egipt: bogowie i bohaterowie”.

Gubarev V. G. „Królestwo krzywych luster”.

Encyklopedia dla dzieci dla leniwych.

Jackson T. N. (Sasha Smirnov brała udział w kompilacji książki). „Skandynawia: bogowie i bohaterowie”.

Dostyan R. „Kinto”.

Literatura staroruska:

- "Gniazdo orła";

- „Opowieść o Evpatiy Kolovrat”;

– „Ziemia rosyjska”.

Zaitseva E. E., Yakhnin L. L. „Eldorado: bogowie i bohaterowie”.

Karamzin N. M. „Gęsty las”, „Piękna księżniczka i szczęśliwa Karla”.

Karpow A. Yu. „Opowieści kroniki rosyjskiej”.

Kataev V.P. „Syn pułku”.

Konchalovskaya N.P. „Nasza starożytna stolica”.

Korolenko V. G. „Dzieci lochu”.

Kotlyar E. S. „Afryka: bogowie i bohaterowie”.

Krutogorov Yu. „Chrzest Rusi”.

Kryzhanovskaya E. Bajkowa trylogia o księżniczce Utah - „Księżniczka Utah i zupa z mątwy”, „Księżniczka Utah i babcia jedząca ogry”, „Księżniczka Utah i Flecista”.

Kryłow I. A. „Łabędź, raki i szczupaki”, „Świnia pod dębem”, „Osioł i słowik”, „Kogut i ziarno pereł” (w porównaniu z bajką Ezopa „Kogut i diament”), „Wilk i baranek” (w porównanie z bajką A.P. Sumarokowa „Wilk i baranek”) - według wyboru nauczyciela i uczniów.

Kulikov A. N. „Ameryka: bogowie i bohaterowie”.

Lagin L.I. „Stary Hottabych”.

Literatura XVIII wieku:

Bołotow A. T. „Filozofia dziecięca” (fragment rozmowy 14).

Kurganov N. G. „Książka pisarza” (fragmenty do wyboru).

Novikov N. I. ” Czytanie dla dzieci dla serca i umysłu” (fragmenty do wyboru).

Mashkin G. „Błękitne morze, biały statek”.

Moiseeva K. M. „Karawana jedzie do Palmyry”.

Niekrasow A.K. „Przygody kapitana Wrungla”.

Olesha Y. K. „Trzej grubi mężczyźni”.

Teksty krajowe XIX wieku

Teksty krajowe XX wieku (do wyboru nauczyciela i uczniów).

Paustovsky K. G. „Łapy zająca”, „Kot-złodziej”, „Stary kucharz”.

Pierwsze dzieła poetyckie dla dzieci(według wyboru nauczyciela i uczniów; preferowane jest podejście wprowadzające do nauki).

Połock Symeon. „Przedmowa”, „Honor”;

Oszczędność. „Ta widoczna książeczka…” (z różnych wierszy).

Petrukhin V. Ya „Słowianie”.

Pimenova I.K. „Świt nowego czasu”, „Historia świata starożytnego: od początków czasów”, „Dzieje Wielkiej Rusi od początków wieków”, „Młoda Rosja”.

Pimenova I.K., Rassokha I.N. „Kto urodził się przed wszystkimi innymi”, „Sekrety starożytnych cywilizacji”.

Pimenova I.K., Rassokha I.N., Solomadin I.M., Solomadina N.A. „Narodziny Rusi”.

Pimenova I.K., Solomadin I.M., Solomadina N.A. „Honor, krzyż i miecz”.

„Opowieść o minionych latach” (adaptowane wydania dla dzieci).

Pogodin R.P. „Książka o Griszce”.

Prishvin M. M. „Wyspa zbawienia”, „Zdradziecka kiełbasa”, „Podłogi lasu”.

Prokofieva S. L. „Patchwork i chmura”, „Władca magicznych kluczy”, „Uczeń magika”, „Wyspa kapitanów”, „Astrel i strażnik lasu”.

Redko-Dobrovolskaya T. I. „Japonia: bogowie i bohaterowie”.

Rosjanie ludowe opowieści(opcjonalnie, na przykład: „Biała Kaczka”, „Kroshechka-Khavroshechka”, „Morozko”, „Sivka-Burka”, „Finist-Jasny Sokół”, „Trzy Królestwa - Miedź, Srebro i Złoto”).

Ryleev K. F. „Ivan Susanin”, „Oleg Prorok”, „Boyan” (opcjonalnie).

Tołstoj A.K. „Jesteś moją ziemią, moja droga ziemio!”, „Kurgan”, „Ilya Muromets”.

Królestwo ludzi: Odzież, przybory, zwyczaje, broń, biżuteria ludów starożytności i czasów współczesnych: Encyklopedia dla dzieci i wszystkich, wszystkich, wszystkich.

Yudin G. N. „Niespodziewana radość: chrześcijańskie historie, bajki, przypowieści”.

Yazykov N. M. „Dwa zdjęcia”, „Evpatiy”, „Koń”, „Pływak”, „Ojczyzna”, „Rozkosz” ((fragment).

Jakowlew Yu. A. „Ledum”, „Obudzony przez słowiki”.

Literatura zagraniczna.

Andersen G.H.” Królowa Śniegu”, „Mała Syrenka”, „Krzemień”.

Barry D. „Piotruś Pan”.

Blyton E. „Tajemnica bębna”, „Tajemnica małej szmaty”; z cykli o: Sekretna siódemka; Do Wspaniałej Piątki, Pięciu Poszukiwaczy.

De Beaumont L. „Piękna i Bestia”.

Gauf V. „Historia bociana kalifa”, „Kraina lodu”.

Hawthorne N. „Śnieżna dziewica” („Jak dzieci stworzyły cud”).

Defoe D. „Robinson Crusoe” (wersja dla dzieci).

„Kalewala”. Epopeja ugrofińska.

„Kanteletar” - Zbiór pieśni i ballad karelsko-fińskich (runy).

Kipling J.R. „Mowgli”.

Korczak J. „Król Maciuś I”, „Król Maciuś na bezludnej wyspie”.

Lagerlöf S. „Podróż Nilsa z dzikimi gęsiami”.

Lindgren A. „Przygody detektywa Kale’a Blumkvista”, „Włóczęga Rasmus”, „Ronia, córka rabusia”.

Lewis C. S. „Opowieści z Narnii”: „Siostrzeniec czarnoksiężnika”, „Lew, czarownica i stara szafa”, „Koń i jego chłopiec”, „Książę Kaspian”, „Podróż do światła”, „Srebrne krzesło” ", "Ostatnia bitwa" "

Mity starożytnych Indii.

Mity i legendy starożytnego Egiptu.

Mity i legendy starożytnej Grecji.

Onua D. „Piękne złote loki”.

Perrault S. „Riquet z kępką”, „Skóra osła”, „Śpiąca królewna”.

Raspe E. „Przygody barona Munchausena” (wersja dla dzieci).

Rowling J.K. „Harry Potter i Kamień Filozoficzny”, „Harry Potter i Komnata Tajemnic”, „Harry Potter i więzień Azkabanu”.

Sand J. „Griboul”.

Seton-Thompson E. „Mali dzikusy”.

Opowieści narodów świata (opcjonalnie).

Twain M. „Przygody Tomka Sawyera”, „Przygody Huckleberry Finna”, „Detektyw Tomek Sawyer” itp.

Travers P. „Mary Poppins”.

Uida (Rame L.). Nello i Patrashu.

Harris D. „Opowieści wujka Remusa”.

Ekholm Y. „Tuta Carlson, Ludwig czternasty i zupełnie inny”, „Tuta Carlson, pierwsza i jedyna”.

Emar G. „ Pewna ręka ”.

Emden E. „Dom z magicznymi oknami”.

Janson T. „Mumia trolla i kometa”, „Kapelusz czarodzieja”.

Koło czytelnicze w klasie szóstej.

Literatura krajowa.

Aksakov S. T. „Lata dzieciństwa wnuka Bagrowa” (fragmenty).

Aleksin A.G. „Bardzo przerażająca historia”.

Altov G. Z „Legend o gwiezdnych kapitanach”.

Astafiew V.P. „Kapałukha”.

Bazhov P. P. „Pudełko malachitowe”, „Pani Miedzianej Góry”.

Błochin N. „Ciekawostki z czerwonego rogu”.

Budogoskaya L. A. „Opowieść o rudowłosej dziewczynie”, „Strażnik”.

Eposy narodu rosyjskiego.

Voznesenskaya Yu. N. Trylogia „Juliana” - „Juliana, czyli gra w porwanie”, „Juliana, czyli niebezpieczne gry”, „Juliana, czyli gra córek i macoch”.

Gaidar A.P. „Sekret wojskowy”, „Los perkusisty”, „Timur i jego zespół”.

Grigorowicz D.V. „Chłopiec z gutaperki”.

Dubov N.I. „Uciekinier”.

Zheleznikov V.K. „Korba z 6-B”.

Iwanow A. B. „Niezniszczalny skarb”.

Iwanow S.A. „Nie ma go wśród nas”.

Kataev V.P. „Samotny żagiel jest biały”, „Farma na stepie”, „Fale Morza Czarnego”.

Kassil L.A. „Bądź przygotowany, Wasza Wysokość!”

Kassil L. A., Polyanovsky M. L. „Ulica najmłodszego syna”.

Krapivin V.P. Z cyklu o Wielkim Krysztale; „Jeźdźcy ze stacji Rosa”.

Kuprin A.I. „Biały pudel”, „Stożek”.

Lermontow M. Yu. „Aszik-Kerib”.

Nemirovsky A. I. „Mity starożytnej Hellady”

Nikitin I. S. „Spotkanie z zimą”, „Duszne powietrze, dym z drzazgi…”.

Teksty krajowe XIX wieku.(opcjonalnie).

(opcjonalnie).

Panteleev L. „Historie Skidsky’ego”.

Panteleev L., Belykh G. „Republika Szkidów”.

Pleshcheev A. N. „Stary człowiek”, „Babcia i wnuczki”, „W burzę”.

Rubinstein L.V. „Dziadek rosyjskiej floty. (Historie historyczne)”.

Rybakov A. N. „Sztylet”, „ Brązowy ptak„, „Strzał”.

Siemionowa I. I. „Kim jesteś”.

Smirnov S.S. „Gavroche z Twierdzy Brzeskiej”.

Teffi (Lochwicka Nadieżda Aleksandrowna). „Nieżywa bestia”, „Huron”.

Chudakova M. O. „Czyny i okropności Żeńki Osinkiny”, „Tajemnica śmierci Angeliki”, „Portret nieznanej kobiety w bieli”.

Chudinova E. P. „Gardarika”.

Literatura zagraniczna.

Boussenard L. „Zdzierstwo kapitana”.

Weidenmann A. „Kwit bagażowy nr 666.”

Dickens Ch. „Przygody Olivera Twista”.

D, Ervilly E „Przygody prehistorycznego chłopca”.

Conan Doyle A. „Zaginiony świat”.

Carroll L. „Alicja w krainie czarów”.

Lindgren A. „Mio, mój Mio”, „Jesteśmy na wyspie Saltkrok”.

London J. „Przed Adamem”, „Biały Kieł”.

Luts O. „Wiosna”.

Marshall A. „Umiem przeskakiwać kałuże”.

Malo G. „Romain Calbry”.

Plutarch „Życie porównawcze” (Aleksander. Cezar. Demostenes. Cyceron).

Rice K. „Róże pani Cherington”.

Reed M. „Odważna łowczyni”, „Osceola, wódz Seminoli”, „Jeździec bez głowy”.

Roni senior. „Walka o ogień”, „Lew jaskiniowy”, „Vamireh”.

Scott W. „Ivanhoe”.

Shklyarsky A. „Tomek w krainie kangura”, „Tomek na wojennej ścieżce”, „Przygody Tomka na Czarnym Kontynencie”, „Tajemnicza podróż Tomka”, „Tomek u źródeł Amazonki”.

Wells G. „To było w epoce kamienia”.

Yarunkova K. „Jedyny”.

Koło czytelnicze w klasie 7.

Literatura krajowa.

Aleksin A.G. „Szalona Evdokia”, „Domowy esej”, „Zadzwoń i przyjdź” (opcjonalnie).

Babel, czyli „Historia mojego gołębnika”, „Przebudzenie” (opcjonalnie).

Baruzdin S. A. „Ma na imię Choinka”.

Belyaev A. R. „Głowa profesora Dowella”, „Człowiek płaz”, „Ariel”.

Bogomołow V. O. „Iwan”.

Bragin V.G. „W krainie gęstych traw”: powieść baśniowa.

Gaidar A.P. „Niebieski puchar”, „Gorący kamień”, „Odległe kraje”.

Herzen A.I. „Złodziejska sroka”.

Green A. S. „Szkarłatne żagle”, „Bieganie po falach” (i inne prace według wyboru uczniów).

Efremow I. A. „Na skraju Oikumene”.

Wiersze Koltsova A.V. (opcjonalnie).

Kravtsova N. F. „Z powodu biurka do wojny”, „Od zmierzchu do świtu”.

Murashova E.V. „Zajęcia korekcyjne”.

(według wyboru nauczyciela i uczniów).

Teksty rosyjskie XX wieku(według wyboru nauczyciela i uczniów).

Pilyar Yu. E. „Pięć godzin do nieśmiertelności”, „Wszystko to się wydarzyło”.

Pogodin R.P. „Grzechotka”, „Czekanie”.

Polevoy N. A. „Wybrana proza ​​historyczna” / Comp., wstęp i komentarze. A. S. Kurilova/.

Putiłow B. N. ” Starożytna Ruś w twarze: Bogowie, bohaterowie, ludzie.”

Rybakov A. N. „Przygody Krosza”, „Wakacje Krosza”, „Nieznany żołnierz”.

Rytkheu Yu. S. „Kiedy wieloryby odpływają”.

Tendryakov V.F. „Sprężynowe manetki”.

Tołstoj A.K. „Książę Srebro”; ballady.

Tołstoj A. N. „Hiperboloida inżyniera Garina”.

Troepolsky G.N. „Biały bim, czarne ucho”.

Fraerman R.I. „Dziki pies Dingo, czyli opowieść o pierwszej miłości”.

Charskaya L. „Księżniczka Dżawacha”, „Lesowiczka”, „Magiczna opowieść”.

Shiryaeva G.D. „Gyurgi-Dyurgi-Dyuk”, „Człowiek Ivan Chizhikov, czyli opowieść o dziewczynie z legendy”.

Słownik encyklopedyczny młodego historyka: historia powszechna / komp. N. S. Elmanova, E. M. Savicheva.

Literatura zagraniczna.

Aitmatov Ch. T. „Biały parowiec”, „Wczesne żurawie”.

Bayard J. Z cyklu o detektywie Michelu.”

Bern P. „Koń bez głowy”.

Blyton E. „Tajemnica podziemnego królestwa”, „Tajemnica Orlego Gniazda”.

Bonham F. „Tajemnica czerwonego przypływu”.

Bonzon P.-J. „Tajemnica skradzionego psa”, „Tajemnica jeżowiec„, „Tajemnica starożytnego fortepianu”, „Tajemnica zielonego osła”.

Verne J. „Piętnastoletni kapitan”, „Dzieci kapitana Granta”, „Tajemnicza wyspa”.

Dumas A. „Trzej muszkieterowie”.

Kipling J.R. „Kim”.

Clancier J.E. „Dzieciństwo i młodość Catherine Sharon”.

Cooper F. „Pogromca jeleni”, „Pionierzy”, „Ostatni Mohikanin”, „Poszukiwacze” (opcjonalnie).

Le Guin W. „Mag (Czarodziej) Morza Śródziemnego”.

Lindgren A. „Bracia Lwie Serce”.

London D. „Biała cisza”, „W odległej krainie”, „Zew dziczy”.

Lofting H. „Przygody doktora Dolittle”.

Luts O. „Walter uczeń”, „Na marginesie”.

Marshall A. „To jest trawa”, „W moim sercu”.

Mowat F. „Tajemnica grobu Wikingów”, „Pies, który nie chciał być tylko psem”.

Aldridge J. „Mój brat Tom”.

Olivier J. „Kampania Wikingów”.

Seton-Thompson E. „Ralph w lesie”.

De Saint-Exupéry A. „Mały Książę”.

Tolkien J. R. R. „Hobbici”.

Whitney F. „Tajemnica mew”.

Haggard G. R. „Córka Moctezumy”.

Koło czytelnicze w klasie 8.

Literatura krajowa.

Averchenko A. T. Historie (wybór uczniów).

Annensky I.F. „Stare organy beczkowe”, „W powozie”, „Stara posiadłość”, „Wśród światów” i inne utwory z tomiku wierszy „Cyprysowa szkatułka” (w klasach przedspecjalistycznych - humanistycznych i filologicznych).

Achmatowa A. A. Książki wierszy „Wieczór”, „Białe stado” (w klasach przedszkolnych - humanitarnych i filologicznych).

Baklanov G. Ya. „Na zawsze dziewiętnaście lat”.

Balmont K. D. Utwory z tomu wierszy „Pod północnym niebem” (w klasach przedszkolnych – humanistycznych i filologicznych.

Belyaev A. R. „Władca świata”, „Człowiek, który stracił twarz”, „Ostatni człowiek z Atlantydy”, „Sprzedawca powietrza”, „Skok w nic”.

Bondarev Yu. V. „Bataliony proszą o ogień”.

Bykow V. „Obelisk”, „Sotnikov”.

Voznesenskaya Yu. N. „Ścieżka Kasandry, czyli podróż z makaronem”, „Przygody Lancelotty”.

Gaidar A.P. „Szkoła”, „Odległe kraje”.

Teksty Drunina Yu. V. (według wyboru nauczyciela i uczniów).

Dubov N.I. „Niebo jest jak skóra owcza”, „Chłopiec nad morzem”.

Efremov I. A. „Mgławica Andromedy”.

Tekst piosenki Yesenin S. A. (do wyboru nauczyciela i uczniów).

Żeleznikow V.K. „Strach na wróble”.

Kaverin V. A. „Dwóch kapitanów”.

Minaev B. „Dzieciństwo Levy”.

Ibragimbekov M. „Za wszystko co dobre, śmierć”.

Karamzin N. M. „Opowieści wieków” (Opowieści, legendy, opowieści z „Historii państwa rosyjskiego”).

Lermontow M. Yu.

Levshin V. A. „Mistrz nauk rozpowszechnianych”.

Nemirovsky A.I. „Legendy wczesnych Włoch i Rzymu”; „Mity i legendy starożytnego Wschodu”.

Tekst piosenki Orlov SS (opcjonalnie).

Teksty krajowe XIX wieku(według wyboru nauczyciela i uczniów).

Teksty rosyjskie XX wieku(według wyboru nauczyciela i uczniów).

Płatonow A.P. „Gian”.

Pristavkin A.I. „Złota chmura spędziła noc”, „Kukushata, czyli żałosna piosenka uspokajająca serce”.

Teksty piosenek Pushkin A. S. (opcjonalnie). „Dom w Kołomnej”.

Rasputin V.G. „Żyj i pamiętaj”, „Ogień”, „Pożegnanie z Materą” (opcjonalnie).

Solomka N. „Biały koń nie jest moim smutkiem”.

„Linia rozdarta kulą” (wiersze poetów, którzy zginęli na frontach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej).

Strugatsky A. N., Strugatsky B. N. „Poniedziałek zaczyna się w sobotę”, „Kraina szkarłatnych chmur”.

Tołstoj A. N. „Aelita”.

Tołstoj L.N. „Dzieciństwo”, „Dorastanie”, „Opowieści Sewastopola” (w klasach przedszkolnych - humanistycznych i filologicznych).

Cwietajewa M.I. „Do moich wierszy, które tak wcześnie napisałem…”, „Przychodzisz, wyglądasz jak ja…” i inne wybrane utwory (na zajęciach przedspecjalistycznych - humanistycznych i filologicznych).

Encyklopedia dla dzieci. T. 1. Historia świata./Naczelny redaktor i kompilator S. T. Ismailova/.

Encyklopedia dla dzieci. T. 5., cz. 1. Historia Rosji i jej najbliższych sąsiadów/Comp. S. T. Ismailova/.

Encyklopedia dla dzieci. T. 5., część 2. Historia Rosji. Od zamachów pałacowych po epokę wielkich reform.

Encyklopedia dla dzieci. T. 5., część 3. Historia Rosji. XX wiek/komp. S. T. Ismailova/.

Yan V. „Czyngis-chan”, „Batu”, „Do ostatniego morza”, „Młodzież dowódcy” (opcjonalnie).

Literatura zagraniczna.

Bradbury R. „Wino mniszka lekarskiego”, „451* Fahrenheita”.

Golding „Władca much”.

Hugo V. „Les Miserables”, „Człowiek, który się śmieje”, „Katedra Notre Dame” (opcjonalnie).

Dickens Ch. „David Copperfield” (w klasach przedspecjalistycznych – humanistycznych i filologicznych).

Curwood J. „Niezwykłe przygody kapitana Plume’a”, „Płonący las”.

Keen K. Z serii książek o Nancy Drew.

Kipling JR. Światło zgasło, Odważni marynarze, Lispeth; historie (wybrane przez nauczyciela i uczniów).

Collins W. „Kamień księżycowy”.

Conan Doyle A. „Opowieści o Sherlocku Holmesie”.

Sabatini R. „Odyseja Kapitana Blooda”.

Smullyan R. „Jak nazywa się ta książka?”

Twain M. „Jankes z Connecticut na dworze króla Artura”.

Tim Tom „Zabawa naukowa: ciekawe eksperymenty, domowe produkty, rozrywka.”

Tolkiena D. R. „Władca Pierścieni”.

Wells G. „Niewidzialny człowiek”, „Wojna światów”.

Koło czytelnicze w klasie IX.

Literatura krajowa.

Aksyonov V.P. „Moskwa Saga” (w klasach przedspecjalistycznych - humanistycznych i filologicznych).

Astafiew V.P. „Carska ryba”.

Baruzdin S.A. „Tasya”, „Powtórzenie tego, co zostało przerobione” – na zajęciach przedprofilowych (humanistyka i filologia).

Bondarev Yu. V. „Gorący śnieg”.

Bułhakow M. A. „Serce psa”; opowiadania i felietony.

Bunin IA teksty; „Czysty poniedziałek” i inne opowiadania wybrane przez uczniów. Cykl „Ciemne zaułki” – w ramach zajęć przedzawodowych (humanistycznych i filologicznych).

Bykov V.V. „Przetrwać do świtu”, „Znak kłopotów”, „Iść i nie wracać” (według wyboru nauczyciela i uczniów).

Wasiliew B.P. „Jutro była wojna”.

Volkov O. V. „Sto lat nadziei i ruin” (w klasach przedszkolnych - humanistycznych i filologicznych).

Gogol N.V. „Opowieści petersburskie” (w klasach przedspecjalistycznych - humanistycznych i filologicznych).

Zhigulin A.V. „Czarne kamienie”; wybrane przez Ciebie wiersze.

Zamiatin E.I. Powieści i opowiadania (opcjonalnie).

Ilf I., Petrov E. „Dwanaście krzeseł”.

Kaverin V. A.” Otwarta książka„(w klasach przedspecjalistycznych – humanistycznych i filologicznych).

Klyuchevsky V. O. „Portrety historyczne. Postacie myśli historycznej”.

Krapivin V.P. „Rola Greena”. „Powieść o ziarnach piasku czasu: powieść fantastyczna”.

Kuprin A.I. „Bransoletka z granatów”, „Pojedynek” (na zajęciach przedprofilowych).

Lermontow M. Yu. „Wadim”.

Obruchev V. A. „Ziemia Sannikowa”, „Plutonia”.

Teksty krajowe XIX wieku(opcjonalnie).

Teksty rosyjskie XX wieku(opcjonalnie).

Płatonow A.P. „Ukryty człowiek”, „Piaskowy nauczyciel”, „W pięknym i wściekłym świecie”, „Dziewczyna z różą”, „Na grobach rosyjskich żołnierzy”; historie (opcjonalnie); „Morze Młodych” (w zajęciach przedzawodowych).

Polonsky G.I. „Będziemy żyć do poniedziałku”.

Polonsky Ya.P. Wiersze (opcjonalnie).

Poezja „srebrnego wieku” literatury rosyjskiej (do wyboru przez nauczyciela i uczniów).

Rasputin V.G. „Termin”.

Rybakov A. N. „Dzieci Arbatu”.

Simonova L. „Koło”.

Tołstoj L.N. „Lucerna”, „Sonata Kreutzera”, „Po balu” (na zajęciach przedzawodowych).

Tyrdanow I.V. „Bitwa proroków”.

Opowieści Ulitskiej L. (opcjonalnie); „Incydent Kukotskiego” (na zajęciach przedzawodowych).

Historie Czechowa A.P. (opcjonalnie).

Chudinova E. P. „Szkatuła”, „Lileya”.

Shalamov V. T. „Opowieści Kołymskie” (na zajęciach przedzawodowych).

Shcherbakova G. „Desperacka jesień”, „Nawet nie marzyłeś o…”, „Drzwi do cudzego życia” (i inne wybrane przez Ciebie dzieła).

Encyklopedia dla dzieci: Tom dodatkowy. Stolice Rosji. Moskwa i St. Petersburg/redaktor naczelny. V. A. Wołodin/.

Literatura zagraniczna.

Amadou J. „Generałowie z kamieniołomów piasku”.

Byron J. G. N. „Giaur”, „Melodie żydowskie”.

Balzac O. de „Gobsek”, „Eugenia Grande” (w zajęciach przedprofesjonalnych).

Bronte S. „Jane Eyre”.

Bronte E. „Wichrowe wzgórza”.

Dickens Ch. „Życie i przygody Nicholasa Nickleby’ego” (w ramach zajęć przedzawodowych).

Cusack D. „Słońce to nie wszystko…”.

London D. „Mała pani wielkiego domu”, „Żelazny obcas”; historie (opcjonalnie).

McCullough K. „Ptaki cierni”.

Merimee P. „Carmen”, „Tamango”, „Podwójny błąd”.

Mitchell M. „Przeminęło z wiatrem”.

O.Henry. Powieści (opcjonalnie).

Według E. Novelli (opcjonalnie).

Remarque E.M. „Łuk Triumfalny”, „Życie na pożyczce” (na zajęciach przedprofesjonalnych).

Stendhal F. „Czerwoni i Czerni” (w klasach przedspecjalistycznych – humanistycznych i filologicznych).

Koło czytelnicze w klasie 10.

Literatura krajowa.

Batiushkov K. Wiersze do wyboru.

Baratyński E. Wiersze wybrane.

Bułhakow M. „Dni turbin”.

Wołodin A. „Starsza siostra”.

Gogol N.V. „Nevsky Prospekt”, „Nos”.

Gonczarow I.A.” Zwykła historia", "Fregata" Pallas".

Dostojewski F. M. „Netochka Nezvanova”, „Idiota”.

Żukowski V. A. „Dwanaście śpiących dziewic”.

Zamiatin E. „My”.

Kazakow Yu. „We śnie gorzko płakałeś”.

Konetsky V. Dzieło z wyboru.

Leskov N. S. „Zaczarowany wędrowiec”, „Lady Makbet z Mtsenska”.

Lermontow M. Yu. „Scena z Fausta”, „Szczyty górskie”, „Maskarada”, „Demon”.

Puszkin A.S. „Wioska”, „Brownie”, wiersze adresowane do E.K. Woroncowej, „Arap Piotra Wielkiego”, „Syrenka”, „Borys Godunow”.

Olesha Yu. „Zazdrość”.

Rasputin V. „Żyj i pamiętaj”.

Tendryakov V. „Rozliczenie”.

Tołstoj L.N. „Śmierć Iwana Iljicza”.

Trifonow Yu „Inne życie”.

Turgieniew I. S. „Faust”, „Szlachetne gniazdo”, „Rudin”.

Schwartz E. „Cień”.

Szołochow M. „Cichy Don”.

Shukshin V. „Alosza bez eskorty”.

Erenburg I. „Ludzie. Lata. Życie.".

Utwory liryczne A. Bloka, N. Zabołockiego, D. Samojłowa, N. Rubcowa, A. Feta, W. Wysockiego, A. Galicha, A. T. Twardowskiego.

Literatura zagraniczna.

Arro V. „Zobacz, kto przyszedł”.

Galsworthy J. „Saga Forsyte’ów”.

London J. „Martin Eden”.

Campanella T. „Miasto słońca”.

Mann T. „Lota w Weimarze”.

Faulkner W. „Dźwięk i wściekłość”.

Teksty: P. Beranger, G. Heine.

Koło czytelnicze w klasie 11.

Literatura krajowa.

Akunin B. Praca z wyboru.

Akhmadullina B. Wiersze do wyboru.

Bely A. „Na przełomie dwóch wieków”.

Wykład Brodskiego I. Nobla.

Bułhakow M. „Biała Gwardia”.

Bunin I. A. „Wioska”, „Jabłka Antonowa”, opowiadania z serii „Ciemne zaułki”.

Wampiłow A. „Ostatnie lato w Chulimsku”.

Vesely A. „Rosja obmyta krwią”.

Voinovich V. „Jesteśmy najlepsi”

Wysocki V. Tekst do wyboru.

Gelman A. „Nagroda”.

Gorki A. M. „Matka”, „Sprawa Artamonowa”, „Egor Bułyczow i inni”, „Foma Gordejew”, „Konowałow”, „Przez Ruś”, „Lew Tołstoj”.

Jesienin S. „Ruś Radziecka”, „Tawerna Moskiewska”, „Czarny Człowiek”, „Pugaczow”, „Anna Snegina”.

Kuprin A.I. „Pieśń nad pieśniami”, „Pojedynek”, „Listrigons”, „Gambrinus”, „Olesya” i inne historie.

Klyuev N. „Boże Narodzenie chaty”, „Na świecie jest ogromna kraina…”, „Jesteśmy żytem, ​​płatkami owsianymi…” i inne wybrane przez Ciebie wiersze.

Ławrenew B. „Czterdziesty pierwszy”.

Mandelstam O. „Hałas czasu”.

Mariengof A. „Powieść bez kłamstw”.

Majakowski V.V. „Dobry”, „Łaźnia”, „Pluskwa”.

Nabokov V.V. „Maszenka”, „Obrona Łużyna”, „Wyczyn”, „Zaproszenie do egzekucji”, „Lolita”.

Okudzhava B. „Biedny Avrosimov”, „Podróż amatorów”.

Płatonow A.P. „Fro”, „Rzeka Potudan”, „Stary mechanik”, „W pięknym i wściekłym świecie”, „Powrót”, „Pit”.

Pilnyak B. „Nagi rok”.

Pristavkin A. „Złota chmura spędziła noc”.

Serafimowicz A. „Żelazny strumień”.

Sołżenicyn A.I. „Cielę uderzyło dąb”, „Jak zorganizować Rosję?”, „Dwieście lat razem”.

Twardowski A. „Terkin w innym świecie”, „Dom przy drodze”.

Tokareva V. Zagraj w „Fantasy-Impromptu”.

Fedin K. „Miasta i lata”.

Furmanow D. „Czapajew”.

Cwietajewa M. „Mój Puszkin”, „Fedra”, „Wiersz końca”, „Przyjechałam odwiedzić poetę…”, „Mamy w sobie świeżość słów i poczucie prostoty…”, „Czytelnik” , „A wy, moi przyjaciele ostatniego wezwania!…”, „Wszystkie drogie dusze na wysokich gwiazdach…”, „Ogród letni”, „Do miasta Puszkina”.

Czechow A.P. „Przypadek z praktyki”, „Wrogowie”, „W wąwozie”, „Biskup”, „Panna młoda”.

Literatura zagraniczna.

Apollinaire G. Wiersze wybrane.

Brecht B. „Matka Courage i jej dzieci”.

Belle G. „Oczami klauna”.

Golding W. „Władca much”.

Camus A. „Outsider”.

Kafka F. „Metamorfoza”.

Tekst piosenki Lorca G.

Mann T. „Doktor Faust”, „Czarodziejska góra”.

Nietzsche F. „Antychryst”.

Orwell J. „1984”, „Folwark zwierzęcy” (opcjonalnie).

Rilke R. M. „Elegie Duinesa”, „Sonety do Orfeusza”.

Remarque E.M. „Na froncie zachodnim cisza”, „Łuk Triumfalny”.

Rolland R. „Zaczarowana dusza”.

Faulkner W. „Podpalacz”.

Francja A. „Poncjusz Piłat”.

Hemingway E. „Komu bije dzwon”, „Stary człowiek i morze”.

Chapek K. „Poeta”.

Pokaż B. „Dom złamanych serc”.

Safona. Tekst piosenki.

Przygotowane przez nauczyciela zajęcia podstawowe MAOU „Szkoła nr 139”

Wasilijewa Elena Władimirowna

Czytanie pozalekcyjne w szkole podstawowej

W szkole podstawowej na pierwszy rzut oka jest taki dziwny przedmiot - czytanie pozalekcyjne. Nie przydziela się na to dodatkowej godziny, nie wystawia się osobnej oceny, ale zadaje się z niej zadania i prowadzi się lekcje.
Dziecko spotyka się z czytaniem pozalekcyjnym już od pierwszej klasy, gdy na polecenie nauczyciela odłoży na bok podręcznik, który właśnie zaczął po elementarzu, i przynosi do szkoły jakąś bajkę, przeczytaną i zapamiętaną z mamą lub babcią. Wtedy zakres prac poszerza się, staje się bardziej złożony i wydaje się dobry dla wszystkich rodziców. słynna lista literatury, bardziej nieprzyjemnej – pamiętnika czytelnika, a w efekcie ciekawe i pożyteczne przedsięwzięcie zamienia się w przerażający obowiązek, całkowicie zniechęcający do czytania.

Dla dziecka – oczywiście w dużej liczbie – czytanie nie jest przyjemną czynnością. To trudna i żmudna praca. Ponadto należy rozróżnić dwa rodzaje czytania: czytanie jako dekodowanie liter i sylab oraz czytanie jako sposób postrzegania informacji. Te dwa obszary trzeba oczywiście połączyć, bo jeden bez drugiego jest nie do pomyślenia, jednak dla ucznia szkoły podstawowej stawiającego pierwsze kroki w opanowaniu technik czytania nie jest to zadanie łatwe.

Lekcja czytania pomaga uczniowi szkoły podstawowej uporać się ze wszystkimi pojawiającymi się przeszkodami. Czytają, opowiadają, co przeczytali i odpowiadają na pytania. Pracując z podręcznikiem, dziecko coraz głębiej zanurza się w świat swojego języka ojczystego, a zależność wymowy od kombinacji sylab coraz mocniej zapada w jego umyśle. Zapamiętuje słowa, zaczyna widzieć tekst w postaci słów, a nie liter, co przyczynia się do przejścia do płynnego czytania. Stopniowo praca zbudowana na licznych ćwiczeniach przynosi owoce – dziecko opanowuje podręcznik, przestaje czytać sylaby i zaczyna postrzegać to, co czyta w przenośni. I tu pojawia się lektura pozalekcyjna.

Pozalekcyjne oznacza pozaszkolne, czyli czytanie przede wszystkim w domu, a także czytanie poza podręcznikiem, co moim zdaniem jest nie mniej ważne przede wszystkim dla wprowadzenia młodego czytelnika w rozległy świat fikcji. Przecież w związku z nauką podręcznika programowego dziecko w szkole podstawowej rozwija pewne stereotypy i pomysły, ograniczone ustalonymi w nim ramami. Nie należy zapominać o podmiotowości postrzegania młodszego ucznia. Ma tendencję do ożywiania każdego osobiście ważnego obiektu. Podręcznik do czytania nie jest wyjątkiem. Zamknięty konkretnym zespołem dzieł reprezentuje dla dziecka cały świat, poza którym przełom jest porównywalny z odkryciem Ameryki. Uczeń szkoły podstawowej nie ma pojęcia o świecie książek – istnieje jedynie podręcznik, który w jego mniemaniu nie jest w żaden sposób związany ze światem książek. Nauczyciel może powiązać te niezbędne i ważne rzeczy poprzez lekturę pozalekcyjną. A jak - tylko umiejętność i, przepraszam, chęć nauczyciela.

Czytanie pozalekcyjne, jak każdy inny przedmiot, powinno opierać się na nadrzędnym celu, który odpowiada na pytanie: DO CZEGO JEST POTRZEBNE? Dlaczego więc dziecko – podkreślam – potrzebuje pozaszkolnej lektury? Już zauważyliśmy – na wprowadzenie w świat książek, ale co najważniejsze, aby był dla niego interesujący.
Często lekturą pozalekcyjną są książki, które dziecko samo wybrało. Wybrałem – i dzięki Bogu mogłem wybrać coś innego: na przykład komputer lub telewizor. Dlaczego więc w ogóle zniechęcać go do czytania? Rola nauczyciela jest tutaj fatalna – może albo pomóc dziecku stać się samodzielnym czytelnikiem, albo na zawsze zniechęcić go do czytania. To drugie jest najłatwiejsze do wykonania. Wystarczy postawić na pierwszy plan przemoc i zaangażowanie. Wynik jest gwarantowany - dziecko będzie miało trwałą niechęć do książki.
Pojedynczy wymóg nie dla wykazu literatury do czytania pozalekcyjnego. Oferta jest szeroka i obejmuje różnorodne dzieła, ale wybór książek zależy wyłącznie od nauczyciela. Prezentując uczniom listę lektur, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę następujące zasady. Po pierwsze, jest to tom, który może ledwo przeczytać połowa klasy. Po drugie, dostępność tekstu – stopień, w jakim dzieci są w stanie dostrzec takie informacje. Po trzecie, znaczenie pracy dla dzieci i dla nich samych. Być może sam nauczyciel nie jest zainteresowany tą pracą i nie ma sensu jej studiować - przekażesz dzieciom jedynie swoją wstręt do tej książki.
Pomimo tego, że nauczyciel jest niewątpliwym panem sytuacji, są rzeczy, które w tym przedmiocie są absolutnie nie do przyjęcia. Przede wszystkim przeciążenie dzieci zwielokrotnione przez obowiązek wykonywania obowiązków. Czy myślisz, że uczeń np. drugiej klasy chciałby przez dwa, trzy miesiące czytać narzucone trzy lub cztery dzieła o łącznej objętości trzystu stron – to może i tak jest minimum – jakie są! nie interesuje go szczególnie, a co więcej wpis w dzienniku o tym, co czytasz? Ale nie to jest najbardziej obraźliwe. Nawet jeśli dziecko je opanuje, zrobi wszystkie formalne notatki w swoim zeszycie, to kiedy przyjdzie czas na sprawozdanie, zgadnij, ile czasu zajmie uporządkowanie grubej, obszernej pracy? Jedna lekcja, może dwie. To wszystko. Program, wiesz; W końcu najważniejsza jest praca z podręcznikiem, a czytanie pozalekcyjne służy do samodzielnej pracy. Jaka niezależna praca? Jak można, powiedzmy, pozostawić „Mowgli” lub „Czarną kurę” 8–10-letniemu dziecku do samodzielnej pracy? Taka praca to dla niego po prostu za dużo. Jeśli przeciętnemu rodzicowi zaoferuje się samodzielną pracę – z robieniem notatek – Fichte albo – nie daj Boże! - Hegel, czy zakocha się w niemieckiej filozofii klasycznej, czy zainteresuje się Kantem? Wątpię. Zatem dziecku bez poważnej analizy literackiej dostosowanej do jego wieku i rozwoju nie spodoba się pozalekcyjna lektura oferowana przez szkołę. Dzieła A. Milne’a, A. Lindgrena, Kiplinga, N. Nosowa, A. Wołkowa, Stevensona i wielu innych klasyków literatury dziecięcej, których dzieła wyróżniają się objętością i złożonością, wymagają nie jednego, a często nawet dwóch tygodni intensywna praca. Są to od 5 do 15 lekcji. Powiecie niesamowitą ilość. Cóż, w takim razie nie ma sensu dawać ich w szkole. Głębi i mocy takich dzieł nie da się ogarnąć podczas jednej lekcji. Tak, a lekcje nad jednym dziełem powinny być inne: zarówno dotyczące pracy z tekstem, jak i omawiania przeczytanego materiału, quizów i prac twórczych. Tylko wtedy dziecko będzie w stanie w pełni „przetrawić” to czy inne dzieło literackie.
Im większy, tym lepiej, czyli galopowanie po książkach będzie działać dokładnie odwrotnie – spowoduje niechęć do czytania i książek.
A bez tego we współczesnym społeczeństwie ma wielu konkurentów. Nawet bez tego rodzice zajęci pracą coraz rzadziej sięgają po książkę, nieświadomie dając tym samym niezbyt dobry przykład swoim dzieciom. A jeśli w szkole nie ma podstaw do tak złożonej pracy, to co pozostaje dzieciom?

Na zakończenie pragnę przypomnieć o roli osobowości nauczyciela w postrzeganiu ucznia szkoły podstawowej. Nie będę powtarzał znanych już słów o autorytecie, przykładzie i tym podobnych. Zaznaczę tylko, że trzeba to wykorzystać – czyli budować swoją pracę z książką poprzez własne zainteresowanie tą pracą. Zainteresowanie rodzi zainteresowanie. A osoba czytająca rodzi osobę czytającą. Zatem sam nauczyciel musi być kompetentnym, zawodowym czytelnikiem. Aby on sam, mimo nawału pracy i zmęczenia, znalazł czas na dobrą i mądrą książkę, którą będzie mógł nie tylko przeczytać, ale i pomyśleć o niej.

Rosyjskie opowieści ludowe

Zagraniczne opowieści ludowe

A. S. Puszkin „Opowieść o rybaku i rybie”

br. Grimm, bajki

A.P. Czechow „Białoczelny”, „Wanka”

N. Nosov „Przygoda Dunno i jego przyjaciół”

A. Milne „Kubuś Puchatek i wszystko”

I. Kryłow, bajki

V. Dragunsky „Opowieści Deniski”

S. Marshak, poezja

Michałkow, poezja

Pantelejew „Szczerze”

Lista literatury dla klasy III

JAK. Puszkin „Opowieść o zmarłej księżniczce i siedmiu rycerzach”

V. Gauff „Nos krasnoluda”, „Mały Muk”

B. Żitkow, opowiadania

A. Volkov „Czarnoksiężnik ze Szmaragdowego Miasta”

A. Lindgren „Dziecko i Carlson”

Garshin „Żaba – podróżnik”

I. Kryłow „Bajki”

G.H. Andersena „Niezłomny ołowiany żołnierz” i inne bajki

R. Kiplinga „Rikki – Tikki – Tavi”

V. Odoevsky „Miasto w tabakierce”

E Schwartz „Opowieść o straconym czasie”

D. Mamin - Syberyjska „Szara Szyja”

A. Płatonow „Wielobarwny motyl”

Lista literatury dla klasy 4

Zagraniczne opowieści ludowe

G.H. Andersena „Dzikie łabędzie”

P. Ershov „Mały garbaty koń”

JAK. Puszkin „Opowieść o carze Saltanie”

R. Kipling „Kot, który chodzi sam”

P. Bazhov „Kamienny kwiat”

sztuczna inteligencja Kuprina „Słoń”

AP Czechow „Kasztanka”, „Chłopcy”

Y. Olesha „Trzej grubasy”

V. Gauf „Kalif – Bocian”

J. Swift „Wyspa skarbów”, „Czarna strzała”

M. Zoszczenko, opowiadania

N. Nosow „Nie wiem w słonecznym mieście”

Lista literatury dla klasy V

A. S. Puszkin „Rusłan i Ludmiła”

I. Kryłow „Bajki”

G.H. Andersena „Królowa Śniegu”

M. Zoszczenko, opowiadania

N.V. Gogol „Noc przed Bożym Narodzeniem”

D. Defoe „Robinson Crusoe”

Kuhna „Mity i legendy starożytnej Grecji”

I. Turgieniew „Mumu”

K. Bulychev, wszelkie historie

J. Rodari „Niebieska strzałka”

M. Twain „Przygody Tomka Sawyera”

E. Seton – Thompson „Opowieści o zwierzętach”

N. Nosov „Nie wiem na Księżycu”

L. Carroll „Alicja w krainie czarów”

Wyszukaj w Internecie „listę książek do przeczytania po pierwszej klasie” i uzyskaj listy dla wszystkich programów. IMHO, ale po pierwszej klasie nie stanowi to problemu. Po prostu klasyka na swój wiek, o ile dziecko czyta i potrafi opanować proponowany tom.

Sekcja: Książki (czytanie pozaszkolne klasa 3 humorystyczne historie). listy do lektur pozalekcyjnych - klasy 3-4. Listy lektur dla dzieci w wieku 8–10 lat. Książki. Dziecko od 7 do 10 lat. Wykaz literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna.

Spis literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna. Lista książek do przeczytania na lato: klasy 1-4. Książki do czytania pozalekcyjnego. Kupuj podręczniki i zeszyty bez wychodzenia z domu. Lektury pozalekcyjne – spis literatury.

Lista książek do przeczytania na lato: klasy 1-4. Zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki. Wersja do druku. Ułatwiamy zadanie tym, których dzieci są jeszcze w podstawówce i publikujemy to prawda, całą pierwszą klasę spędziłam równolegle ze szkołą z moim dzieckiem, 2100 za pierwszą klasę.

Polecam sprzedawcę książek o zbójniku Hotzenplotzu. Z pierwszego linku... Mój najstarszy syn czytał w pierwszej klasie. Książki do lektur pozalekcyjnych dla pierwszoklasistów??? Mój też jest uczniem pierwszej klasy. Czyta je codziennie po 8 stron.

Książki do czytania pozalekcyjnego dla klasy 2. Bajki i eposy o Ilyi Murometsu i rosyjskich bohaterach. jesteśmy pierwszoklasistami... na zajęciach pozalekcyjnych Literatura dla szkoły podstawowej: lektury pozalekcyjne. I spojrzałem na linki, też wydawało mi się, że sporo z nich nie było dla 1 klasy.

Proszę o informację, kto ma dzieci chodzące do 4 klasy, spis literatury na lato. Oczywiście rozumiem, że w różnych szkołach jest inaczej, ale potrzebujemy chociaż przybliżonej, przynajmniej 5,6 dzieł.

W ogóle nie dadzą nam listy. Anka dużo czyta, ale głównie fantastykę - Legendy Nocnej Straży, Tanya Grotter, Gimnazjum nr 13 itp. Podzielcie się swoimi listami, może coś z nich wybiorę. Studia w ramach programu Szkoła XXI wieku.

Chociaż pierwsze 5 książek przeczytałam mojemu dziecku w drugiej klasie, gdyż w domach wakacyjnych animatorzy często organizują quizy na ten temat. Książki dla dzieci w wieku 7-10 i 10-14 lat. Spis literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna. Lista książek do przeczytania na lato: klasy 1-4.

Normy czytania w szkole i w domu. Szkoła. Dziecko od 7 do 10 lat. Drodzy rodzice, wiem o standardach czytania - minimum słów na minutę dla pierwszoklasistów. Ale czy ktoś wie, jak długo przynajmniej dziecko powinno czytać?

Spis literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna. jest wiele nowych PODRĘCZNIKÓW dla szkół podstawowych - różne systemy Edukacja! Czytanie literackie 2. klasy Czytelnik (Malakhovskaya) 6. Czytanie literackie 3. klasy część 1 (Churakova) 7...

Dziecko otrzymało wykaz literatury do pierwszej klasy, zaczęło czytać książki z tego spisu, po prostu jakiś koszmar zarówno pod względem tekstowym, jak iw Wykazie literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozaszkolna. Lista książek do przeczytania na lato: klasy 1-4. Zatwierdzone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki.

Powiedz mi, Proszę!. Książki. Dziecko od 7 do 10 lat. Jeśli masz na myśli klasę od 1 do 2, to mamy Bianchi „Jak mrówka pospieszyła do domu” itp.

Lektura pozalekcyjna. Nowa wersja książki „Ella w pierwszej klasie”. Dziewczyny, powiedzcie mi, potrzebuję książki do lektur pozalekcyjnych dla dzieci. Dałam ją córce w pierwszej klasie. Biała księga, normalna czcionka.

Drogie panie! Jak się okazuje, mam ogromną bibliotekę i dziecko, które czyta, ale nie to, co w niej jest. Chcę zoptymalizować przechowywanie książek i przewieźć część z nich na daczę. Nie chcę jednak dorzucać do tego obowiązku przewidzianego w spisach lektur pozalekcyjnych. Może takie zestawienia pojawiają się gdzieś tutaj w formie linków? Proszę o jakieś wskazówki. Dziękuję!

Spis literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna. Lista letnich książek dla 8-latka. I trzeba się do tego przyzwyczaić w szkole podstawowej, aby rozwinąć tę umiejętność. Wykaz literatury zalecanej do przeczytania latem po I klasie.

Spis literatury dla szkoły podstawowej: lektura pozalekcyjna. Lista książek do przeczytania latem. 17. London White Fang 18. Keenan-Rowling Peers 19. Twain Tom Sawyer, Huck Finn 20. Tajemniczy ogród Burneta 21. Star Boy Wilde'a 22. Dodge Silver Skates 23. Darrell.

Weź podręcznik do czytania dla drugiej klasy, spójrz na spis treści - przestudiują prawie wszystkie te prace. Podręcznik zawiera jedynie fragmenty, ale zakłada się, że trzeba znać treść całej książki, przynajmniej w przybliżeniu. Tak nam powiedziała nasza nauczycielka...