Co je sociální partnerství v definici vzdělávání. Sociální partnerství v oblasti vzdělávání. V oblasti vzdělávání
UE-2.5.
Laboratorní práce č. 8
Předmět: Sociální partnerství
Cvičení 1 . Úkol 1. Prostudujte si navržené texty a vytvořte tezaurus na téma „sociální partnerství“.
Úkol 2 . Vytvořte „mapu oblasti“, ve které žijete, abyste mohli identifikovat potenciální sociální partnery školy (práce ve skupinách).
Úkol 3 . Skupinová diskuse na téma „Které instituce v našem městě potřebují rozvíjet partnerství s Omskou státní pedagogickou univerzitou?“
Úkol 4 . Vypracovat scénář pro vyhledávání a přitahování sociálních partnerů konkrétní vzdělávací instituce ke spolupráci.
Formy a technologie pro vedení výuky: individuální a skupinová práce. Technologie diskuse. Informační technologie.
Laboratorní výsledky:
Tezaurus tématu
Mapa oblasti
Scénář (algoritmus) pro vyhledávání a získávání partnerů vzdělávací instituce.
Informační materiál
Cvičení 1.
Sociální partnerství a odborná spolupráce
Na počátku 21. století se potřeba člověka a společnosti zásadně lišit informačně-emocionální, mentální a behaviorální strategie, informační a etické chování jak na úrovni jejich vnitřní světčlověka i na úrovni sociálních vztahů. Moderní trendy ve vývoji vzdělanosti jsou určovány procesy změn základních paradigmat vnímání světa: namísto relativní stability - trvalých změn není překážkou komunikace geografická odlehlost; místní praktiky absorbují ty globální a dávají vzniknout novým multikulturním tradicím.
V návaznosti na globální vývojové trendy si vzdělávací instituce středního regionu a Centrální federální státní vzdělávací centrum uvědomují potřebu významných změn ve vzdělávání, které přispívají k formování připravenosti Učitelé k vědomé politické a společenské volbě, umožňující formování systémového synergického myšlení u učitele, potřebu neustálého zlepšování úrovně vzdělání a růst profesní mobility. Efektivitu a samotnou možnost inovační činnosti určují přímé i zpětné systémové vazby mezi vzdělávací institucí, Ústředním federálním střediskem pro regionální vzdělávání a sociální rozvoj a sociálními partnery. Specifikem edukačního paradigmatu je, že se jedná o celou oblast se speciálními vztahy, speciální pedagogickou motivací a speciálními cíli.
Metodici a učitelé sami určují, jaké informace potřebují k řešení metodických, vzdělávacích problémů, odborných projektů, sami si určují sociální partnery. Formování motivace učitelů k tvořivé práci, vytváření efektivního mechanismu pro vzájemně prospěšné vztahy dělá z profesního vzdělávání dospělých jeden z mocných faktorů sociálního partnerství. Sociální partnerství v širokém slova smyslu je společně rozdělená aktivita sociálních prvků - zástupců různých sociálních skupin, jejímž výsledkem jsou pozitivní efekty, které přijímají všichni účastníci této aktivity. Sociální partnerství ve vzdělávání chápeme jako společnou účast různých stran na vývoji a realizaci programů a intelektuálních produktů pro vzdělávání a výchovu dětí.
Sociální partnerství, postavené na principech vzájemného zájmu stran a dobrovolnosti jejich přijímání závazků, odpovědnosti za výsledky činnosti, se stává ekonomicky významnou oblastí vzdělávání.
Sociální partnerství ve vzdělávání není dosud plně rozvinuto, na druhou stranu v praxi vždy existovaly různé typy. Mezi různými druhy sociální interakce rozlišovat mezi charitou, spoluprací, investicemi a samotným partnerstvím. Všechny tyto pojmy přišly do vzdělávání ze socioekonomické sféry a stále více zde zaujímají místo. Oblasti práce se společností jsou: dobročinnost, sponzoring, spolupráce (spolupráce), investice.
Charita– dobrovolné, bezplatné a nezištné investice práce nebo materiálních a finančních zdrojů.
Sponzorství se od dobročinnosti liší mírou účasti stran. Sponzor převádí právě ty prostředky (pracovní, finanční, materiální), o které vzdělávací instituce žádá konkrétní činnost, známý oběma stranám. Na rozdíl od dobročinnosti, která má obvykle jednorázový charakter, může být tato interakce pravidelná a dokonce systematická.
Spolupráce, tedy společná činnost ve stejných nebo různých, ale vzájemně propojených pracovních procesech, v překladu z latiny znamená spolupráce. Strany navazují spolupráci po vzájemné dohodě. Možnost a rozsah účasti si určuje každá strana samostatně, určuje rozsah jejího zájmu a zajišťuje zpravidla ústní dohodou. Interakce je jednorázová nebo periodická, ale stává se pravidelnou a slouží jako základ pro další partnerství.
Investice– jedná se o příspěvek fyzických nebo právnických osob dle vlastního uvážení v souladu s jejich vlastní vizí a na základě osobních zájmů. Povinnou součástí je dohoda nebo smlouva. Dnes se rodiče často stávají investory do vzdělávací instituce, vytvářejí fond, směřují shromážděné prostředky na rozvoj vzdělávací instituce. Například se rozhodnou vytvořit v ústavu moderní specializovanou místnost, logopedii a další.
Sociální partnerství ve vzdělávání je cestou k jeho demokratizaci a obnově. V moderních podmínkách se ve vzdělávání uplatňují všechny typy sociální interakce, ale je zřejmé, že největší efekt přináší partnerství, které předpokládá ucelenější, zainteresovanější a dlouhodobější zapojení do řešení sociálně-výchovných problémů. Partnerství, které je iniciováno vzdělávacím systémem jako speciální oblastí sociální život, umožňuje měnit, navrhovat, instalovat nové společensky významné funkce. Jiné typy práce se společností jsou také velmi užitečné v konkrétní situaci, ale spíše lokálně.
Sociální partnerství s vědeckými a kulturními organizacemi města se projevuje ve společných vzájemně prospěšných projektových aktivitách. Každý projekt je založen na mnohaletém vědeckém praktickém a teoretickém výzkumu, informačních a metodologických sbírkách a také na vzácných knižních a časopiseckých materiálech povolených ke kopírování. Ruský trh nabízí mnoho vzdělávacích elektronických pomůcek a doplňků ke stávajícím učebnicím, proto se naše pobočka vybrala směrem vývoje elektronických knihoven doplňkových materiálů pro vzdělávací i mimoškolní aktivity. Každá z elektronických knihoven obsahuje tisíce vysoce kvalitních ilustrací, objemné textové materiály, audio a video fragmenty. Oběhy elektronické knihovny na CD jsou předávány do mediaték všech vzdělávacích institucí v kraji.
Je zřejmé, že sociální kontakty musí „přerůst“ v partnerství. Pro provedení zkoumání sociálního partnerství ve vzdělávání je možné posoudit úroveň rozvoje sociálního partnerství prostřednictvím stanovení interakčních parametrů, výkonových kritérií a indikátorů. K tomu potřebujete:
Analyzovat motivy a „výhody“ stran, odpovědět na otázku: Proč potřebujeme potenciální partnery, je důležité pochopit, proč potřebují nás.
Najít společné zájmy, motivy, cíle, které by se mohly stát základem pro praktické společné jednání stran.
Dohodněte se na pozicích, určete role a místo každého účastníka interakce a očekávané výsledky společných aktivit.
Identifikovat potřeby nových organizačních forem a koordinačních orgánů.
Dokumentujte vztah, plánujte činnosti, určete odpovědnosti každé strany.
Na základě prezentovaných úrovní práce se společností jako pozicí tak může vzdělávací instituce, která zvolí cestu vytváření partnerství, analyzovat a sestavit plán dalších kroků směřujících k jejich nápravě a rozvoji přechodu na novou úroveň, formování jednotného informační a sémantický prostor ze strany správy instituce a sociálních partnerů.
Objektivní důvody rozvoje sociálního partnerství v moderním ruském vzdělávacím systému.
Pojem „sociální partnerství ve vzdělávání“, stejně jako činnost samotná, získaly plné uznání moderní Rusko Před několika lety. Málokdo pochybuje o tom, že vzdělání je jednou z nejvýznamnějších společenských hodnot. Každý však také ví, že společnost je heterogenní, a proto partnerství mezi vzděláváním a různými sektory společnosti není vždy možné. Myšlenka sociálního partnerství ve vzdělávání spočívá v tom, že řešení problémů v této společensky významné oblasti vyžaduje úsilí celé společnosti, nikoli pouze jedné z jejích složek – státu.
Vyžaduje efektivní sociální partnerství ve vzdělávání
a) přítomnost sociální potřeby zapojit se do realizace hodnot vzdělávání;
b) připravenost školy na takovou spolupráci;
c) potřeby školy;
d) iniciativa školy;
e) iniciativa nestátního sektoru.
Hlavní oblasti společných aktivit sociálních partnerů v rámci podnikového systému:
Marketing vzdělávací služby;
Budování strategie spolupráce;
Provádění společného vývoje designu;
Organizace jednotného informačního a vzdělávacího prostředí, které zajišťuje otevřenost, kontinuitu a dostupnost vzdělávání;
Rozvoj obsahu integrovaných programů, které zajišťují kontinuitu a kontinuitu profilu i mimo něj odborného výcviku studenti;
Implementace integrovaný přístup ke vzdělávání jako nedílné součásti vzdělávacího procesu, pořádání soutěží, olympiád, přehlídek a společné účasti všech zájemců o spolupráci na nich.
Sociální partnerství – je to realita nebo nutnost? Kdo jsou naši partneři? Je snadné být partnerem školy? Jsme připraveni být partnery a jak se může naše partnerství projevit?
Při výběru sociálních partnerů pro školu se musíte řídit:
za prvé vytvořit podmínky pro realizaci vzdělávacích projektů a sociálních iniciativ;
za druhé, zlepšit kvalifikaci pedagogických pracovníků;
za třetí za materiální a finanční podporu školy.
Společné aktivity realizujeme na základě dohod o sociálním partnerství.
Sociální partnerství jako prostředek zvyšování kvality vzdělávání
V souvislosti s přechodem na tržní ekonomiku se vzdělávání stále více zaměřuje na uspokojování potřeb trhu práce, specifických požadavků zaměstnavatelů a stává se nástrojem řešení především ekonomických problémů společnosti. Zároveň se mění charakter působení ekonomických a sociálních faktorů na stav školství.
V těchto podmínkách vzniká nový systém vztahů mezi vzdělávacími institucemi, zaměstnavatelskými svazy, dělnickými sdruženími, službami zaměstnanosti – všemi, kdo se stávají nejen spotřebiteli „produktů“ vzdělávací instituce, ale i zdrojem jejího finančního blahobytu. - stává se relevantní.
Pokusíme se analyzovat možnost vlivu sociálních partnerů na vzdělávací instituce, abychom plněji zohlednili požadavky zaměstnavatelů na personál. Za tímto účelem uveďme na příkladu cestovního ruchu podstatu, obsah a fáze rozvoje sociálního partnerství, hlavní typy sociálních partnerů vzdělávacího systému a obtíže při práci s různými kategoriemi sociálních partnerů.
Sociální partnerství ve vzdělávání je zvláštním typem interakce mezi vzdělávacími institucemi a subjekty a institucemi trhu práce, státními a místními orgány, veřejnými organizacemi, směřující k maximální koordinaci a zohlednění zájmů všech účastníků tohoto procesu. Sociální partnerství v systému cestovního ruchu je důležitým prvkem utváření moderního přístupu k odvětví cestovního ruchu, indikátorem skutečného zájmu společnosti a státu na jeho dalším rozvoji za účelem zvýšení ziskovosti a konkurenceschopnosti jako celku.
Pojem „sociální partnerství“ je považován za účast různých vládních a veřejných organizací, odvětví cestovního ruchu i jednotlivců na společných aktivitách zaměřených na řešení konkrétních problémů, kterým toto odvětví čelí. Spoléhat se na Zahraniční zkušenosti nashromážděných v této oblasti provedeme srovnávací analýzu způsobů řešení problémů sociálního partnerství.
Makropartnerem v systému sociálních vztahů je stát sám. Vztahy organizace cestovního ruchu s ostatními sociálními partnery zpravidla závisí na vládní politice v oblasti cestovního ruchu. Tuto pozici lze velmi snadno ověřit povahou vztahů, které vzdělávací instituce rozvíjejí s pro ně tak důležitým a významným partnerem, jakým je průmysl.
V čele podniků cestovního ruchu stojí manažeři s velmi odlišnými názory na systém odborného vzdělávání. To, zda s odbornými školami spolupracovat či nikoli, závisí na míře jejich osobního zájmu. Vzdělávací instituce samozřejmě mohou motivovat manažery zařízení cestovního ruchu ke spolupráci s vysokou kvalitou přípravy specialistů možností poskytování bezplatné a dostatečně kvalifikované pracovní síly na určitou dobu atd. Schopnosti vzdělávacích institucí jsou ale bohužel značně omezené, a co je ještě více, stát nedělá nic, aby obrátil zástupce průmyslu směrem k systému odborného vzdělávání. Ačkoli ve většině cizích zemí taková zkušenost existuje, zpravidla je to:
Výrazné daňové škrty pro ty, kteří v té či oné formě podporují vzdělávací instituce;
Různé vládou podporované programy spolupráce mezi vzdělávacími institucemi a průmyslem, které jsou přínosné pro obě strany.
Ruské vzdělávací instituce jsou zbaveny takové podpory od svého hlavního sociálního partnera – státu, a proto jsou nuceny samostatně vyhledávat sociální partnery a navazovat s nimi vztahy.
Na základě přijaté definice sociálního partnerství popíšeme hlavní typy sociálních partnerů vzdělávacího systému. Nejprve si všimneme skutečnosti, že kategorii sociálního partnerství lze posuzovat jak ve vztahu ke vzdělávacímu systému jako celku, tak i k samostatné vzdělávací instituci. V prvním případě je stranou sociálního partnerství relativně vzato celý soubor vzdělávacích institucí spolu se školskými úřady. Tvoří jeden celek a působí jako partner v systému vztahů, které se rozvíjejí na trhu práce. A zde můžeme rozlišit tři hlavní kategorie sociálních partnerů vzdělávání: zaměstnavatelé (průmysl); sdružení pracovníků (odbory, veřejné organizace); orgány státní správy, včetně služby zaměstnanosti. Hlavním partnerem je sám stát, který určuje politiku cestovního ruchu. Vypracováním zákonů a předpisů podporujících rozvoj cestovního ruchu pověřilo vládní orgány na federální i regionální úrovni. Tyto orgány financují zejména přípravu odborníků prostřednictvím systému odborného vzdělávání, vytvářejí státní vzdělávací standardy a zapojují vzdělávací instituce do spolupráce s cestovním ruchem účastí na konferencích, setkáních a výstavách.
Role státu na trhu vzdělávacích služeb by se v současné době měla omezit na vypracování a realizaci koncepce reformy školství, která odpovídá zájmům všech účastníků tohoto procesu. Obecně je státní politika založena na zařazení odborného vzdělávání do systému základních priorit soc vývoj ekonomiky, by se měla zaměřit na řešení následujících klíčových úkolů:
1. Vytváření podmínek pro rozvoj reálného sektoru ekonomiky, jako hlavního institucionálního subjektu trhu práce, tvořícího odbornou a kvalifikační strukturu poptávky po práci. Samotná udržitelně fungující výroba se promění v mocný regulátor systému odborného vzdělávání, působící zároveň jako zákazník i kontrolor kvality vzdělávacího produktu.
2. Vytvoření regulačního rámce pro nový typ interakce mezi vzdělávacími institucemi a průmyslem, přispívající k uspokojování základních zájmů obou stran na vzájemně výhodném základě.
3. Posílení „transparentnosti“ informačních toků o situaci na trhu práce a vzdělávacích službách, plošné informování obyvatelstva o profesní a kvalifikační struktuře poptávky, predikce hlavních makroekonomických ukazatelů trhu práce, problémy zaměstnávání absolventů; hodnocení vzdělávacích institucí atd.
4. Optimalizace daňové politiky státu se zaměřením na podniky, aby prováděly aktivní programy rekvalifikace a zvyšování kvalifikace svých zaměstnanců. Přijetí ustanovení o vyloučení všech druhů nákladů spojených se školením personálu ze základu daně.
5. Posílení regulačních a kontrolních funkcí vládní agentury v oblasti regulace trhu vzdělávacích a kvalifikačních služeb. Vytvoření jednotných vzdělávacích standardů pro celou republiku, jejich uvedení do souladu s mezinárodními standardy.
6. Vytváření podmínek pro vznik reálných konkurenční prostředí pro všechny vzdělávací instituce bez výjimky, bez ohledu na formu jejich vlastnictví a správní podřízenosti. Transparentnost při rozdělování a použití rozpočtových prostředků, optimalizace mezirozpočtových vztahů.
Městské školské a hospodářské úřady by mohly pomoci s otázkou personálního zajištění vzdělávacích institucí organizováním těchto prací v následujících etapách:
Vytvoření seznamu profesí požadovaných na místním trhu práce;
Úprava obsahu vzdělávacích programů prostřednictvím jejich společné revize za účasti zaměstnavatelů;
Vytvoření obecního systému vzdělávání a dalšího vzdělávání učitelů pro lepší přípravu odborníků.
Dalším důležitým faktem práce v oblasti sociálního partnerství je pořádání tematických, odborných seminářů, konferencí, výstav, na kterých by byla možnost navazování přímých kontaktů s partnery, nákupu či objednání učebních pomůcek pro školící specialisty v různých oborech, a také se jich aktivně účastnit a osvojit si potřebné dovednosti v oblasti služeb zákazníkům.
Špatně nastavené interakce mezi sociálními partnery vedou k tomu, že vzdělávací instituce trpí základním nedostatkem informací o tom, jaké jsou potřeby trhu práce, jaké oblasti jsou nejperspektivnější, jaké nové trendy se objevují. Nedostatek těchto informací zhoršuje kvalitu odborné přípravy.
Orgány místní samospráva zapojit do spolupráce různé kategorie sociálních partnerů (masmédia, nakladatelství, střediska kariérového poradenství, služby zaměstnanosti atd.) a také financovat školení a rekvalifikaci svých odborníků.
Podniky cestovního ruchu se podílejí na realizaci vzdělávacích programů organizací praktické výuky studentů na jejich základně, jejich zaměstnáváním, financováním vzdělávání svých zaměstnanců a řízením školicích středisek prostřednictvím nadace.
Vztahy se zaměstnavateli se budují těžko. Je třeba zdůraznit, že zničení vazeb mezi odborným vzděláváním a podniky vedlo k tomu, že řada z nich přestala věnovat náležitou pozornost otázkám rekvalifikací a dalšího vzdělávání svých zaměstnanců. Jak však zkušenost ukazuje, na přání je vzdělávací instituce schopna tento postoj vůči sobě ze strany byznysu zvrátit, osvědčit se a vzít na sebe otázku zajištění výroby kvalifikovaným personálem.
Zájem o systém sociálního partnerství mezi dělnickými sdruženími a odbory je pochopitelný. Čím lepší odborné vzdělání, tím méně sociálních problémů, konfliktů se zaměstnavateli a sociálního napětí. Neméně a poněkud podobný zájem má služba zaměstnanosti na partnerství s odbornou školou. Nesoulad s požadavky trhu práce a nízká kvalifikace vedou absolventy na burzu práce. Snížení toku těchto nezaměstnaných, snížení nákladů na jejich rekvalifikaci – to je praktický zájem na zavedení systému sociálního partnerství v odborném vzdělávání.
Utváření systému sociálního partnerství v moderních socioekonomických podmínkách je poměrně dlouhý a složitý proces, závislý na řadě subjektivních a objektivní důvody(stav ekonomiky, sociální situace, připravenost orgánů státní správy a vůle se do ní zapojit, přání a možnosti vedoucích vzdělávacích institucí). Efektivita a efektivita vzdělávací instituce se sociálními partnery je určována mírou realizace jejích zájmů, které spočívají především ve výchově vysoce kvalifikovaných odborníků, a je hodnocena mírou plnění její hlavní společenské funkce.
Odborový svaz pracovníků veřejného školství a vědy
|
|
Série: Tutoriály |
|
SOCIÁLNÍ PARTNERSTVÍ V OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ Tutorial |
|
Moskva 2006 |
Rediguje místopředseda Odborového svazu
a tajemník ústředního výboru Yudin
, Ponkratova partnerství ve vzdělávání. Tutorial. Moskva, nakladatelství MGOU, 2006. 60 s.
Manuál odhaluje právní a organizační základy sociálního partnerství v oblasti vzdělávání, včetně vzdělávacích institucí. Role zobrazena odborová organizace, jejími volenými odborovými orgány při přípravě a uzavírání smluv a kolektivních smluv ve vzdělávací instituci v souladu s Chartou odborového svazu a legislativou Ruské federace.
Zvláštní pozornost je věnována praxi sociálního partnerství a zobecňování zkušeností odborových organizací.
Učebnice má pomoci odborovým výborům vzdělávacích institucí při jejich práci na rozvoji sociálního partnerství.
Předmluva……………………………………………………………. | |
1. Role sociálního dialogu v praxi odborové práce……………………………………………………………….. | |
2. Praxe smluvní úpravy sociální pracovní vztahy v oblasti vzdělávání. | |
3. APLIKACE: | |
3.1. Přibližná struktura kolektivní smlouvy vzdělávací instituce……………… | |
|
V takových podmínkách má oborový odborový svaz od roku 1991 své hlavní statutární cíle a cíle ochrany sociální pracovní práva A profesní zájmy pedagogičtí pracovníci a studenti se začali realizovat především prostřednictvím mechanismů sociálního partnerství. Dnes můžeme konstatovat, že průmysl má rozvinutý systém uzavírání smluv a kolektivních smluv na federální (Industry Tarif Agreement), regionální, územní a místní úrovni (kolektivní smlouvy ve vzdělávacích institucích všech typů a typů), který se stále více rozvíjí . Od roku 1997 je na Ústředním výboru odborů spolu s resortním ministerstvem evidováno 211 regionálních dohod, vč. Praxe uzavírání územních dohod na úrovni obcí se rozšiřuje (89 %) a ve 26 ustavujících subjektech Ruské federace jsou smlouvy této úrovně uzavřeny ve všech obcích. V roce 2005 mělo kolektivní smlouvy v průměru 88 % vzdělávacích institucí. V rámci implementace regionálních, územních smluv a kolektivních smluv se v posledních letech podařilo do určité míry zvýšit mzdy, zejména z důvodu vytvoření supertarifního fondu, a to i prostřednictvím mimorozpočtových fondů, což vedlo k určité stabilizaci práce vzdělávacích institucí; V průběhu let se více než 50 zakládajícím subjektům Ruské federace podařilo zvýšit úroveň materiální podpory zaměstnanců vzdělávacích institucí zavedením různých typů příplatků a příspěvků, včetně mladých učitelů. Otázky sociálního partnerství byly v posledních letech projednávány na plénu ÚV odborového svazu, na celoruském setkání předsedů územních výborů odborového svazu a vedoucích orgánů řízení školství ustavujících subjektů. Ruská Federace, Předsednictvo ÚV Odborového svazu. Velká pozornost Ústředního výboru odborů k problému rozvoje sociálního partnerství v průmyslu je způsobena následujícím. Za prvé, v zákoníku práce Ruské federace, který vstoupil v platnost 1. února 2002, zákonodárce vážně posílil roli sociálního partnerství. Poprvé se objevila celá část celá věnovaná sociálnímu partnerství, poprvé zákoník definuje sociální partnerství jako systém zahrnující všechny typy interakce mezi zaměstnanci (jejich zástupci), zaměstnavateli (jejich zástupci) a státními orgány popř. místní samosprávy, včetně neformálních, neprávních. Cílem sociálního partnerství je harmonizovat zájmy zaměstnanců a zaměstnavatelů, tedy činit rozhodnutí, která stejně zohledňují potřebu zajistit efektivní činnosti organizací a vytvoření systému záruk pracovních práv pracovníků na federální, regionální, územní a místní úrovni. Ve více než stovce článků zákoníku práce RF je zde odkaz na kolektivní smlouvu jako právní akt upravující sociální a pracovní vztahy v instituci. Za druhé, ze strany federálních úřadů narůstá tendence přenášet pravomoci k zajištění sociálních a pracovních záruk a poskytování výhod z federální úrovně na regionální a dokonce i obecní úroveň (při stanovování výše sazeb a platů, bonusů za vzdělání pracovníků při poskytování užitečných výhod pedagogickým pracovníkům v venkovských oblastí, při stanovení postupu při certifikaci pedagogických pracovníků apod.). V takových podmínkách se jeví jako nezbytné zintenzivnit práci územních organizací Odborového svazu na úpravě kolektivních smluv s cílem připravit odborové aktivisty na odbornou a kvalifikovanou obhajobu sociálních a pracovních práv a profesních zájmů vychovatelů na krajských, územních a krajských úřadech. místní úrovně. Je třeba poznamenat, že aktuální stav smluvní úprava pracovněprávních vztahů v odvětví se rovněž do značné míry vyznačuje deklarativní povahou a nedostatečným obsahem smluv a kolektivních smluv, jejich nezávazností a absencí nezbytných sankcí za jejich nedodržení. Důvodem je skutečnost, že federální a regionální vládní orgány se často vyhýbají odpovědnosti za implementaci ústavních záruk práv občanů v oblasti vzdělávání, za zajištění stabilního financování škol a jejich závazků vyplývajících ze smluv a kolektivních smluv. V takových podmínkách musel Odborový svaz opakovaně používat tak extrémní formy boje za sociální a pracovní práva a profesní zájmy pedagogů, jako jsou celoruské protesty, shromáždění, demonstrace a stávky. Kromě toho jsou limitujícími faktory pro rozvoj procesu sociálního partnerství v oblasti vzdělávání také: Pomalý rozvoj zastupitelských orgánů zaměstnavatelů v odvětví (např. federální zákon „O sdruženích zaměstnavatelů“ přijatý v roce 2002 nestanoví specifika postavení zaměstnavatele ve veřejném sektoru, přestože ÚV Odborového svazu opakovaně vyjádřil své připomínky a návrhy na upevnění tohoto specifika v zákoně); Nedořešené problémy obnovení odpovědnosti státu v oblasti školství, vymezení pravomocí a odpovědnosti státních orgánů ustavujících subjektů Ruské federace a samospráv při zajišťování stabilního financování průmyslových institucí; Extrémně nízké finanční zajištění ustanovení kolektivních smluv a dohod na všech úrovních; Absence systematický přístup do formace personální politika ve větvi; Nedostatečný rozvoj trhu pedagogickou práci nedostatek vztahu mezi plánováním odborné přípravy, rekvalifikací a dalším vzděláváním pedagogických pracovníků a požadavky trhu práce Kromě toho se v protokolu Ministerstvo školství a vědy Ruska a Odborový svaz zavázaly vytvořit Průmyslovou komisi pro regulaci sociálních a pracovních vztahů, která byla pověřena připravit a předložit stranám ke schválení návrh opatření plán na rok 2005 implementovat průmyslovou dohodu na roky a začít vypracovávat návrh nové průmyslové dohody na roky. Dne 9. června 2005 se uskutečnilo zasedání Průmyslové komise pro regulaci sociálních a pracovních vztahů, vytvořené nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 1. ledna 2001. Průmyslová komise na jednání schválila návrh akčního plánu na rok 2005 pro implementaci Průmyslové dohody pro instituce systému MŠMT Ruské federace na léta bylo rozhodnuto o organizaci prací na přípravě návrhu průmyslová dohoda na léta s uvedením konkrétních fází práce a také vytvořena pracovní skupina připravit návrh nové průmyslové smlouvy. 2.3. Zvýšení efektivity sociálního partnerství za účelem posílení ochrany sociálních a pracovních práv a profesních zájmů pracovníků v průmyslu, včetně profesního růstu a zvýšení mezd pracovníků ve školství Zvyšování efektivity sociálního partnerství v federální úrovni do značné míry souvisí s pokrokem v provádění průmyslové dohody. Jak ukázala analýza, sociální dialog na federální úrovni je v současné době charakterizován nestabilitou a nejednotností, a to především v důsledku nedořešené problematiky legislativního zřízení pověřeného a odpovědného zástupce zaměstnavatele v rozpočtové sféře, jakož i probíhající správní reformy federální výkonné orgány. Zároveň je třeba poznamenat, že navzdory existujícím obtížím objektivního charakteru je v roce 2005 nadále implementace Průmyslové dohody o institucích systému Ministerstva školství Ruské federace na léta 2004 - 2006. Ministerstvo školství a vědy Ruské federace a Všeruský odborový svaz školství připravily a schválily Akční plán implementace Průmyslové dohody, který stanoví soubor opatření v těchto hlavních oblastech: Pokračování společné registrace a analýzy regionálních dohod a kolektivních smluv univerzit, mimo jiné prostřednictvím automatizované analýzy průmyslové laboratoře na základě Rjazaňské státní radiotechnické akademie; Příprava doporučení stranami ustavujícím subjektům Ruské federace a obcí objasnit metodiku tvorby dotací do místních rozpočtů z rozpočtů ustavujících subjektů Ruské federace na financování výdajů na realizaci programů základního všeobecného vzdělávání včetně dalšího vzdělávání z hlediska výdajů na odměňování zaměstnanců vzdělávací instituce, náklady na učební pomůcky, technické prostředkyškolení atd.; Vypracování doporučení stran ustavujícím subjektům Ruské federace a obcím k modelu pro výpočet standardů pro rozpočtové financování realizace základních vzdělávacích programů Další vzdělávání děti; |
BOU Omsk "Střední škola č. 68"
Článek.
Téma: "Sociální partnerství ve vzdělávání."
Připravil:
Učitel cizí jazyk
BOUG.Omsk "Střední škola č. 68"
Talalaeva Julia Rikhartovna
1. Hlavní charakteristiky a principy sociálního partnerství.
2. Sociální partnerství jako prostředek zvyšování kvality vzdělávání.
3. Přístupy k rozvoji sociálního partnerství v oblasti vzdělávání.
Sociální partnerství - jedná se o pracovněprávní vztahy vyznačující se společným postojem a koordinovaným jednáním zaměstnanců, zaměstnavatelů a státu. Základními principy sociálního partnerství jsou zohledňování vzájemných požadavků a odpovědnosti, respektování zájmů toho druhého, řešení sporů a konfliktních situací (1).
Sociální partnerství ve vzdělávání – jedná se o skutečnou interakci dvou nebo více rovnocenných stran (jednotlivců a/nebo organizací) na základě dohody podepsané na určitou dobu za účelem řešení konkrétní problém (sociální problém), který nějakým způsobem neuspokojuje jednu nebo více stran a který se efektivněji řeší kombinací zdrojů (materiálních, finančních, lidských atd.) a organizačního úsilí až do dosažení požadovaného výsledku.
Sociální partnerství působí na všech úrovních ekonomické činnosti – od organizace (i pobočka, zastoupení, jiné samostatné konstrukční jednotka) před státní úrovni. Rozšíření smluvních principů v oblasti úpravy pracovněprávních vztahů, zvýšení role místních a místních aktů jsou výsledkem implementace nová politika státy v této oblasti. Dochází k přechodu od direktivní úpravy ke smluvní úpravě, k hledání vzájemně výhodných podmínek pro společnou práci, k sociálnímu partnerství.
Legislativní základ pro rozvoj modelu sociálního partnerství v oblasti vzdělávání jako celku poskytuje občanský zákoník Ruské federace, zákon Ruské federace „o vzdělávání“, zákon Ruské federace „o nezisková organizace", Zákon Ruské federace "O veřejných sdruženích", Dekret prezidenta Ruské federace ze dne 31. srpna 1999 č. 1134 "O dodatečných opatřeních na podporu vzdělávacích institucí v Ruské federaci." Právní základ organizace sociálního partnerství na úrovni obcí vytvářejí federální zákony"O místní samosprávě v Ruské federaci", "On obecné zásady organizace místní samosprávy v Ruské federaci“, jakož i příslušné zákony ustavujících subjektů Ruské federace, přijaté při vývoji těchto federálních zákonů.
Výsledek sociálního partnerství - vytváření příznivých podmínek pro seberealizaci žáků prostřednictvím interakce a spolupráce všech zúčastněných stran vzdělávacího procesu. Cílem je tedy podporovat aktivní občanství a životní pozice, vytváření podmínek pro socializaci adolescentů.
Sociální partnerství ve školách se uskutečňuje za účelem:
Zajištění jednotného přístupu k realizaci státní politiky a strategie rozvoje školy;
Organizování monitorování školních aktivit v řadě problémů (požární bezpečnost, Rospotrebnadzor, implementace státních norem atd.);
Zajišťování koordinovaných činností při realizaci městských a školních ucelených programů;
Interakce při vývoji a implementaci pedagogických inovací;
Pokročilé školení pro učitele škol;
Tvorba efektivních řešení zaměřených na zvýšení ekonomické nezávislosti vzdělávací instituce, přilákání investic a sponzorských prostředků;
Organizace lékařské, psychologické, informačně-analytické, inženýrské, technické a softwarově-metodické podpory vzdělávacího procesu.
Cíle sociálního partnerství:
1. přilákat veřejné zdroje pro rozvoj vzdělávací sféry
2. pomáhá směřovat vzdělávací zdroje k rozvoji společných aktivit kterékoli vzdělávací instituce, její veřejné samosprávy a samosprávy
3. pomáhá shromažďovat a předávat životní zkušenosti jak vzdělávací komunity, tak jejích partnerů
4. schopen efektivně koordinovat společné aktivity s pochopením míry odpovědnosti každého partnera
5. umožňuje poskytovat pomoc členům komunity v nouzi
Základní principy oboustranně výhodné spolupráce lze stručně formulovat následovně.
Za prvé, skutečná interakce několika partnerů. Za druhé, partnerství musí mít písemnou formu. Taková formalita ukázňuje všechny účastníky spolupráce a vyžaduje zodpovědnost.
Za třetí, smlouva nebo dohoda o sociálním partnerství musí mít jasný časový rámec,
Za čtvrté, dokument o sociálním partnerství je vypracován s cílem vyřešit konkrétní problém (sociální problém), který lze účinněji vyřešit sloučením zdrojů
Za páté, dohoda o sociálním partnerství se považuje za splněnou, pokud je dosaženo výsledku zamýšleného oběma stranami.
Základní principy sociálního partnerství:
1 . Respektování a zohlednění zájmů smluvních stran.
2. zájem smluvních stran účastnit se smluvních vztahů.
3. dodržování zákonů Ruské federace a dalších předpisů partnery.
4. dostupnost vhodných pravomocí sociálních partnerů a jejich zástupců.
5. rovnost a důvěra stran.
6. nevměšování se do vnitřních záležitostí toho druhého.
7. dobrovolné přijetí závazků ze strany sociálních partnerů na základě vzájemné dohody.
8. pravidelnost konzultací a jednání o otázkách v rámci sociálního partnerství.
9. povinnost plnit dosažené dohody.
10. systematické sledování provádění dohod, smluv a rozhodnutí přijatých v rámci sociálního partnerství.
11. odpovědnost stran za neplnění jejich vinou přijatých závazků, dohod, smluv.
Sociální partnerství buduje škola na principech:
Koordinace činnosti všech subjektů vzdělávacího procesu;
Spolupráce se všemi zainteresovanými strukturami při řešení naléhavých problémů vzdělávání a uspokojování vzdělávacích potřeb obyvatelstva;
Interakce s veřejné organizace;
Ekonomická proveditelnost s přihlédnutím k charakteristikám trhu práce, perspektivám jeho rozvoje;
S přihlédnutím k historicky ustáleným kulturním vazbám a tradicím obyvatel.
Podmínky nutné pro realizaci úspěšného sociálního partnerství:
1. vývoj organizační kultura partneři a kultura partnerství
2. účinný kontrolní systém, včetně oblasti financování
3. široký Informační podporačinnosti
4. fungování mechanismu seberozvoje partnerských organizací
5. formovaná strategie organizací, která předpokládá partnerství
K předmětům sociálního partnerství zahrnout:
Vzdělávací instituce různé typy;
Školské úřady;
Veřejné, komerční, státní organizace;
Studenti;
Rodiče (2).
Rodiče jsou jedním z nejdůležitějších sociálních partnerů školy. Partnerské vztahy mezi školou a rodinou rozšiřují záběr subjektivních vztahů kolem dítěte ve výchovném prostředí. Vztahy umožňují zvyšovat psychickou a pedagogickou gramotnost rodičů a ovlivňovat typ výchovy v rodině, koordinovat vzdělávání rodičů s obsahem vzdělávání školáků, zařazovat společné aktivity žáků a dospělých do obsahu vzdělávání , zapojit znalosti a zkušenosti dospělých do vzdělávání žáků. Moderní komunita rodičů je připravena spolupracovat a komunikovat se školou, protože zajímá o životní prostředí dětí, každého jednotlivého dítěte.
Vzdělávací instituce zařazené do systému sociálního partnerství včas reagují na měnící se požadavky společnosti a zajišťují tak potřebnou úroveň socializace žáků.
Sociální učitel plánuje a provádí svou činnost s ohledem na organizaci vzdělávací proces ve vzdělávací instituci.
Slouží k identifikaci:
Studenti vzdělávací instituce, kteří se nacházejí v společensky nebezpečné situaci;
nezletilé osoby, které z neodůvodněných důvodů nenavštěvují nebo systematicky vynechávají vyučování ve vzdělávací instituci;
Studenti, kteří se považují za členy nelegálních sdružení mládeže;
Přijímá opatření k přeorientování a oddělování asociálních skupin nezletilých, potlačuje fakta negativního působení na žáky od členů skupiny;
Podílí se na organizaci a vedení preventivních razií, operací a dalších preventivních opatření zaměřených na zjišťování a poskytování pomoci nezletilým a rodinám v společensky nebezpečné situaci;
Účastní se jednání rady prevence, správní rady, pedagogické rady a dalších orgánů samosprávy školského zařízení k otázkám v jeho působnosti;
Pořádá společně se správou vzdělávací instituce akce (kulaté stoly, besedy, soutěže, hry na hrdiny apod.) zaměřené na rozvoj mravních vlastností, vlasteneckého cítění u žáků, zdravý obrazživot;
Podílí se na vývoji a implementaci programů a metod zaměřených na rozvoj zákonného chování u studentů;
Předkládá návrhy na zefektivnění individuální preventivní práce se studenty výchovných ústavů a jejich rodiči.
Pedagogický sbor by měl při své práci zohledňovat charakteristiky sociálního prostředí a působit jako kulturní, vzdělávací a Vzdělávací centrum nejen pro děti, rodiče, ale celou populaci jako celek.
Součásti strategie sociálního partnerství:
1. Partnerské myšlení – schopnost vidět v člověku to nejlepší, respekt k názorům jiných lidí, touha porozumět druhému, touha a schopnost budovat sociální vztahy.
2. Vzájemné doplňování. V partnerství to znamená, že v rámci společných aktivit dosáhnout nejlepší výsledek každý musí dělat to, co dělá lépe než ostatní.
3. Majetková účast zahrnuje sdružování zdrojů za účelem dosažení synergického efektu – výsledku, kterého nelze dosáhnout mimo partnerství.
4. Různé formy sdružování subjektů partnerství.
Utváření systému sociálního partnerství v moderních socioekonomických podmínkách je poměrně dlouhý a složitý proces, který závisí na řadě subjektivních i objektivních důvodů (stav ekonomiky, sociální situace, ochota úřadů a vůle získat do toho zapojených, přání a schopnosti vedoucích vzdělávacích institucí). Efektivita a efektivita práce vzdělávací instituce se sociálními partnery je dána mírou, do jaké realizuje své zájmy, které spočívají především ve výchově vysoce kvalifikovaných odborníků, a je hodnocena mírou, do jaké naplňuje své hlavní sociální funkce.
Sociální partnerství v odborné vzdělání- jedná se o zvláštní typ interakce mezi vzdělávacími institucemi a subjekty a institucemi trhu práce, státními a místními úřady, veřejnými organizacemi, směřující k maximální koordinaci a zohlednění zájmů všech účastníků tohoto procesu.Úspěch Vysoká kvalita vzdělávání předpokládá organickou kombinaci vzdělávacích tradic a inovativních trendů, které se dočkaly uznání ve světové i domácí praxi, kreativně pojaté ve vztahu k domácí pedagogické realitě a strategickým cílům sociokulturního rozvoje společnosti.
Systém sociálního partnerství ve školství je víceúčelový a umožňuje jej budovat na více úrovních.
Na základě pokrytí předmětů (podle měřítka):
Jako partnerství v rámci samostatného týmu vzdělávací instituce.
Jako partnerství v rámci vzdělávacího systému, především se systémy veřejné správy.
Jako partnerství s dalšími společenskými institucemi – od výkonných, zákonodárných a obecních úřadů až po zástupce malých a středních podnikatelů.
Na základě vývoje vztahu:
První úroveň partnerství jsou nejjednodušší kontakty za účelem výměny informací. Kontakty přitom představují specificky nové vztahy, ve kterých velkou roli má kongruenční efekt (potvrzení vzájemných očekávání) a minimum nesrovnalostí v hlavních otázkách vyměňovaných informací.
Průměrná úroveň partnerství zahrnuje aktivní spolupráci při řešení určitých výchovných problémů společným úsilím.
Nejvyšší úroveň partnerství působí jako mimořádně efektivní společná aktivita, provázená vzájemným porozuměním a spoluprací všech stran při dosahování společného cíle.
Bez ohledu na úroveň sociálního partnerství má vždy jednustruktura , který zahrnujeobsah a styl interakce mezi partnery.
Obsah určuje, o čem interakce je. Úplnost obsahu sociálně pedagogického partnerství je dána cíli a záměry vzdělávací instituce (systému) a taktikou a strategií jejího rozvoje.
Styl se týká toho, jak partneři interagují.
Prvním krokem při budování partnerství je najít společnou řeč a podpořit pozice. Opěrné polohy jsou pozitivní stránky partnera nebo zájem druhé strany o jeho schopnosti.
Ve druhé fázi se shromažďují dohody. To umožňuje určit oblasti a obsah interakce mezi stranami na základě společného zájmu. Každá strana prezentuje své zájmy a odhaluje své schopnosti koordinovat pozice a míru zapojení do společných aktivit.
Fáze vzájemného přizpůsobování je založena na vzájemném porozumění a akceptování zájmů druhé strany.
Toto je fáze přizpůsobení zájmů a společného vývoje interakčních standardů. Tuto etapu je vhodnější upevnit smluvními vztahy.
Přechod k důvěryhodným vztahům v procesu společných aktivit. V této fázi rozvoje partnerství se snižuje míra vzájemné kontroly a zvyšuje se vzájemná odpovědnost za výsledky společných aktivit. Společná diskuse, vzájemná pomoc, vzájemná podpora, charakteristické pro tuto fázi, zajišťují zachování pozitivní psychologické nálady stran. Konflikty, které vznikají v procesu činnosti, jsou přitom konstruktivní povahy a řeší se s přihlédnutím ke koordinaci pozic obou stran.
Nejvyšším stupněm partnerství je vzájemná pomoc nebo spolupráce. Charakteristickým rysem vztahů na této úrovni je, že se postupně přeměňují ve společnou tvůrčí činnost. To zajišťuje jak zvýšení efektivity vztahů, tak rozvoj a zdokonalování subjektů v interakci.
Přístupy k rozvoji sociálního partnerství v oblasti vzdělávání:
1. Partnerství jako systém určitých vztahů mezi rodinou a výchovným zařízením - partnerství mezi školou a rodinou.
2. Partnerství jako úroveň vztahů mezi vzdělávací institucí a vnějšími společenskými strukturami.
3. Partnerství v odborovém smyslu - jako určité právní a ekonomické vztahy mezi zaměstnavateli, odbory a zaměstnanci.
Formy sociálního partnerství v oblasti vzdělávání:
správní rada.
Rada partnerů vzdělávací instituce.
Zdrojové centrum pro sociální partnerství na bázi všeobecně vzdělávací instituce.
Územní meziresortní koordinační rada.
Reflexní dílna atd.
Po zvážení podstaty, typů, úrovní a fází utváření partnerství lze tedy tvrdit, že jakékoli obchodní nebo osobní kontakty budované v otevřené vzdělávací komunitě jsou zajištěny aktivní interakcí různých sociální skupiny kteří mají své strategické zájmy v oblasti vzdělávání.
Literatura:
Lexikon sociální práce: tutorial/ Ch. vyd. CM. Kibardina, T.A. Poyarová. - Vologda: Rus, 2005. - 540 s.
Shneider O.V. Sociální partnerství. Problémy a perspektivy // Pedagogická revue. - 2008. - č. 4 (79). - S.
Safonová O.D. Protikrizová opatření Ruská legislativa v oblasti sociálního a pracovního partnerství // Bulletin Petrohradské univerzity. - Epizoda 6: Filosofie. kulturologie. Politická věda. Že jo. Mezinárodní vztahy. - 2010. - N 3. - S. 69-76.
Sociální partnerství a rozvoj institucí občanské společnosti v regionech a obcích: praxe mezisektorové interakce. Praktický průvodce/ Ed. A.E. Shadrin, zástupce ředitele oddělení strategické řízení(programy) a rozpočtování Ministerstva hospodářského rozvoje Ruska - M.: Agentura sociálních informací, 2008. - 488 s.
dle vzdělávacího programu doplňkového profesního ABSTRAKTNÍ vzdělávání „Moderní management vzdělávání. Princip veřejného a veřejného managementu ve vzdělávání“ „Fenomén „sociálního partnerství“ ve vzdělávání“ na téma:
Obsah Obsah Obsah ................................................ ....................................................... ............. .............2 Úvod ...................... ............................................................. ................... .................................3 1 Rysy soc partnerství ve výchově................... ........................5 2 Druhy a podstata sociálního partnerství ve škole.................. .......................11 Závěr.. ...................................................................... ............................................................. .............18 Seznam použité literatury................................ ............................................ 19 2
Úvod Progresivní škola se stále více stává plnohodnotnou součástí sociální sféraživot společnosti. Nyní zobrazuje charakteristické ukazatele modernosti; široké schopnosti pro osobní realizaci profesních a jiných možností a potřeb člověka; rostoucí role subjektu při zajišťování vlastních zájmů a schopností, rozmanitost modelů činnosti. Hlavním úkolem progresivní školy je formování světového názoru člověka, širokého systému jeho názorů na svět lidí a jevů jako základ vnější a vnitřní kultury. Světový názor se nevytváří ani tak přenosem kulturních dovedností z jedné generace na druhou, ale získáváním sociálních a morálních (různorodých reálných) zkušeností rostoucím člověkem. Řešení tohoto problému závisí na mnoha důvodech, a to na rozvoji možnosti aktivní sociokulturní adaptace. Při studiu rozvojového programu byli vědci postaveni před problém politické a právní kultury, která se u dětí nevytvořila. Pedagogická praxe ukazuje, že školáci nemají vyhraněné životní postavení ani dovednost v interakci s vnějším světem. Při určování cíle programu je třeba vzít v úvahu, že musíme vytvořit soubor opatření, která studentům umožní rozvíjet hodnotový postoj ke světu a sociální zkušenosti. Účelem práce je studovat fenomén „sociálního partnerství“ v oblasti vzdělávání a zejména škol. 3
Na základě výše uvedeného byly stanoveny následující pracovní cíle: prozkoumat rysy sociálního partnerství ve vzdělávání; analyzovat typy a podstatu sociálního partnerství ve škole. Struktura práce se skládá z úvodu, hlavní části, závěru a seznamu literatury. 4
1 Vlastnosti sociálního partnerství ve vzdělávání Moderní trendy socioekonomického rozvoje spojené se vznikem nových trhů práce, globalizací ekonomiky, transformací tradičních formátů využití pracovní zdroje, širší apel na intelektuální a informační technologie, zaměřit se na rozvoj lidského kapitálu, zintenzivnit procesy tvorby a podpory v různých oblastech systémů sociálního partnerství. Tento koncept byl zpočátku používán pouze v sociologii a ekonomii, popisující proces interakce mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, proto byly jako hlavní partneři navrženy úřady, zástupci podniků a odborové organizace. V současné době je tento fenomén stále více posuzován šířeji a je prezentován jako komplexní, mnohostranný. sociální proces, kde se uskutečňuje společně rozdělovaná činnost sociálních prvků reprezentovaných zástupci různých sociálních skupin, jejímž výsledkem jsou pozitivní efekty akceptované všemi účastníky této činnosti. V této logice je sociální partnerství určitým typem interakce subjektů spojených společným úsilím, způsoby řešení naléhavých problémů společného života, zaměřené na maximální koordinaci a realizaci zájmů všech účastníků tohoto procesu. Partnerství zajišťuje, že subjekty překonávají rozdíly v chápání metod řešení společných problémů, harmonizují sociální vztahy, předcházejí konfliktům, harmonizují a zvyšují efektivitu jednání. 5
Sociální partnerství je produktivní spoluprací všech subjektů rozvoje území pro jeho udržitelný sociálně-ekonomický rozvoj a současné zlepšení kvality života obyvatel, zlepšení sociální a průmyslové infrastruktury, systému obecní správy a místní samosprávy a osobní svobodě. Nahlížením na sociální partnerství v širším kontextu je možné získat smysluplný nástroj, který vám umožní navrhovat, testovat a zavádět nové, moderní systém vzdělání, které odpovídá požadavkům doby. V kontextu vzdělávací politiky je „sociální partnerství interpretováno jako: zvláštní typ interakce vzdělávacích institucí se subjekty a institucemi trhu práce, státní a místní, zaměřený na úřady, veřejné organizace, maximální koordinace a realizace zájmů všichni účastníci tohoto procesu; zvláštní druh společné činnosti mezi subjekty vzdělávacího procesu, vyznačující se důvěrou, společné cíle a hodnot, dobrovolnosti a dlouhodobých vztahů, jakož i uznání vzájemné odpovědnosti stran za výsledek jejich spolupráce a rozvoje. Podle I.M. Remorenko, sociální partnerství ve vztahu ke vzdělávání je třeba chápat jako: partnerství v rámci vzdělávacího systému mezi sociálními skupinami dané profesní komunity; partnerství, do kterého pracovníci školství vstupují do kontaktu s představiteli jiných sfér společenské reprodukce; 6
partnerství, které je iniciováno vzdělávacím systémem jako zvláštní sférou společenského života, která přispívá k formování občanské společnosti. V současné době je role vzdělávání v Rusku určována úkoly jeho přechodu k demokratickému a právnímu státu, k tržní ekonomice. Rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělané, podnikavé lidi, kteří jsou schopni samostatně přijímat závažná rozhodnutí ve zvolené situaci, předvídat jejich pravděpodobné výsledky, dokážou najít konstruktivní řešení obtíží, jsou připraveni spolupracovat, vyznačují se mobilitou a vyvinutý smysl pro zodpovědnost za to, co se děje. V tomto ohledu je nutné překonat naléhavé sociální a finanční potíže na základě pokročilého rozvoje vzdělávání, považovaného za investici do budoucnosti státu, o kterou má zájem stát a společnost, firmy a organizace i obyvatelé. na kvalitním vzdělávání se bude podílet. Je nutné zajistit rychlý nárůst výdajů na vzdělávání, výrazné zvýšení mezd pedagogických pracovníků a zvýšení motivace ke kvalitě a efektivitě pedagogické práce. Opatření státní pomoc vzdělávání bude spojeno s posílením role státní moci a managementu školství při zajišťování v kombinaci s obyvatelstvem důstojné úrovně vzdělání na základě zachování jeho zásadovosti a souladu s aktuálními i budoucími potřebami člověka. Modernizace školství by neměla a nemůže být prováděna jako resortní projekt. Aktivními subjekty vzdělávací politiky by měli být všichni obyvatelé Ruska, rodinná a rodičovská komunita, federální a regionální univerzitní úřady, místní úřady 7
samospráva, odborná učitelská obec, vědecké, kulturní, obchodní a veřejné instituce. Úkolem modernizace školství je vytvořit adaptaci pro stabilní rozvoj vzdělávací soustavy. Hlavní problém hledání pojmového prostoru vyplývá z obtížné komplexní povahy sociálního partnerství, spojeného s různými typy lidské činnosti a odvětvími vědeckého poznání a čerpajícími z nich složky osobního pojmového aparátu. Veřejné partnerství je nejčastěji zvažováno v centru sociálních a pracovních vztahů. V této oblasti je chápána jako metoda a mechanismus regulace sociálních a pracovněprávních vztahů, řešení rozporů mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, jako vztahy mezi představiteli podnikání, odborů a státu, jako komplexní společenský jev, všestranný protichůdný proces. Role tří stran v otázkách řešení pracovněprávních předpisů a slaďování zájmů v oblasti práce je tradiční formou veřejného partnerství. Mezi hlavní domácí studie problému veřejného partnerství v oblasti sociálních a pracovních vztahů patří práce V.N. Kiseleva, V.A. Mikheeva. Gordon L.A., Klopová E.V., Větrová A.V. V počtu ekonomické práce veřejné partnerství je charakterizováno jako právní forma organizování společných finančních aktivit více fyzických osob popř právnické osoby, je přechodnou formou mezi soukromým, rodinným podnikem a firmou s omezené ručení. Vzniká na základě smlouvy, která upravuje práva a povinnosti společníků, účast na společných nákladech, rozdělení zisku a rozdělení majetku. Přesně v této 8
V současnosti jsou partnerství běžná v oblasti drobného podnikání a služeb. Pokud se na to podíváte z jiného úhlu, je partnerství skutečnou formou společné práce firem a společností. Dokumentem potvrzujícím tento vztah je tradičně smlouva o spolupráci. Sociální partnerství je spojením jednání různých veřejných institucí, které se projevuje v sebeaktualizaci účastníků vzdělávacího procesu, hledání pozitivních změn ve vzdělávací sféře, jinými slovy přenášení možných forem vzdělávacího systému do jejich důležitého stavu. . S tím vším se míra a proces takové seberealizace liší od člověka k člověku. sociální instituce může být jiný. Ve vzdělávacích institucích jsou svou povahou cílenější, rozumnější a odborně ověřené, zatímco ostatní účastníci partnerských vztahů se vyznačují spíše prvky spontánnosti, nepředvídatelnosti a zároveň konkrétních naladění a rozhodnutí. Čím více jsou cíle veřejných partnerů harmonizovány, tím účinnější je jejich praktické působení při řešení výchovných problémů. Pro efektivní sociální interakci je na jedné straně nutné vytvořit společný „významový prostor“ ohledně cílů a možností vzdělávání, když se na to podíváte z jiného úhlu, v průběhu samotné akce dochází změna „mentality“ jednotlivých společenských institucí, které se stále více přibližují problémům výchovy a vzdělávání, ukazují připravenost přispět k jejich řešení a společné práci vůbec. Sociální partnerství ve vzdělávání má přitom z našeho pohledu řadu neotřelých rysů, které odrážejí progresivní sociální 9
ekonomické a politické rysy. Sociální partnerství iniciuje činnost profesních pedagogických sdružení a podporuje otevřenost a racionalitu finančních toků ve vzdělávání. Sociální partnerství je prostředkem, který se zaměřuje na předávání pozitivních, plodných a slibných myšlenek o vzdělávání obyvatelstvu. Sociální partnerství ve vzdělávání tedy znamená svobodné vyjádření vlastních zájmů a nalezení vzájemně přijatelných metod pro jejich realizaci institucemi, skupinami i jednotlivci. 10
2 Typy a podstata sociálního partnerství ve škole Počátkem 21. století se začala projevovat potřeba člověka a společnosti vědomě odlišných informačně-emocionálních, mentálních a behaviorálních strategií, informačního a etického chování jak na úrovni vlastního vnitřního světa člověka, tak i na úrovni vlastního vnitřního světa. na úrovni sociálních vztahů byla celkem jasně identifikována. Progresivní trendy utváření vzdělání jsou určovány procesy konfigurace klíčových paradigmat vnímání světa: místo podmíněné stability trvalé změny, geografická vzdálenost není překážkou komunikace; místní postupy absorbují ty globální a rodí nejnovější multikulturní tradice. Pojem „partnerství“ ve vzdělávání představuje důraz na rovnost účastníků interakce. Z toho lze usoudit, že jediný úkol aktivity nezasahuje do osobních potřeb jejích účastníků, ale naopak je plně reflektuje. Jinými slovy, aby mohl zájemce o partnerství vstoupit do partnerství, bude muset druhého ujistit, že navrhovaná interakce poskytne příležitost k vyřešení jeho obtíží, a navíc, pokud k takové interakci nedojde, nebudou mít příležitost k vyřešení. jedenáct
Což znamená mluvíme o tom o rovném přínosu interakce, který je z našeho pohledu výrazným znakem sociálního partnerství ve vzdělávání. S přihlédnutím k názoru Gonchara M. je sociální partnerství meziskupinovou formou interakce. A to nastane, když sociální kategorie pochopit nemožnost dosáhnout masových cílů při absenci spolupráce s jinými společnostmi. Hlavní roli v partnerství hraje vzájemná podpora subjektů. Lze předpokládat, že sociální partnerství je meziskupinová interakce pro realizaci společně vytvářených cílů, které sjednocují cíle skupin účastnících se interakce na nové kvalitativní úrovni. Jelikož se tedy klasická interakce školy se společností vyznačovala značnou direktivitou, přítomností vnějšího ideologického a politického tlaku, sociální partnerství se vyznačuje především dobrovolností, paritním charakterem vztahu, rovnováha zájmů institucí, skupin a jednotlivců vstupujících do partnerských vztahů. V důsledku toho se v procesu výzkumu budeme držet postoje, že sociální partnerství v oblasti vzdělávání lze považovat za dobrovolné a stejně přínosné interakce a vzájemnou podporu různých subjektů, uskutečňované na základě mezirezortních vztahů, které vylučují katedrovou izolaci. a izolace. Struktura strategie základního sociálního partnerství je zcela totožná se základními vzdělávacími systémy. Sociální partnerství, postavené na principech vzájemného zájmu stran a dobrovolného přijímání odpovědnosti a odpovědnosti za výsledek práce, se stává ekonomicky významnou oblastí vzdělávání. 12
Moderní vzdělávací instituce nemůže úspěšně realizovat své aktivity a rozvíjet se bez široké spolupráce se společností na úrovni sociálního partnerství. „Sociální partnerství je přijatelné pro sociální předměty varianta vztahu jejich potřeb, zájmů a hodnotových směrnic, založená na principu sociální spravedlnosti.“ Škola a rada vlády navíc působí jako aktivní asistent rodiny při poskytování jednotného vzdělávacího prostoru „škola-rodina-společnost“, který přispívá ke kvalitní přípravě dítěte na školu, vzdělávání, rozvoji jeho individuální schopnosti a zlepšení zdraví. Moderní škola sociální akční centrum, Otevřený prostor za interakci se společenskými institucemi v systému „dítě-učitel-rodina“, za konstruktivní, kreativní iniciativy určené k rozvoji duchovního a intelektuálního potenciálu všech účastníků pedagogického procesu. V současné době může být základem pro zajištění kvality školního vzdělávání: interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, která je hlavní složkou vnitřní prostředíškolní vzdělávací instituce; sociální partnerství v podobě různorodých sociokulturních vazeb. Povaha interakce mezi školou a společností závisí na osobních a profesních kvalitách pedagogických pracovníků, individuálních a věkových charakteristikách dětí a pedagogické kultuře rodičů. Bohužel v pedagogické praxi převládá omezující interakce mezi učiteli a rodiči. 13
Vyznačuje se jasnými hranicemi a formálností komunikace, což ztěžuje rozvoj vztahů s rodinou. Sociální partnerství vytváří příznivé podmínky pro rozvoj a socializaci účastníků výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Taková práce pomáhá bořit zažitý stereotyp a veřejné mínění o práci školní instituce pouze s rodinami jejích studentů. Rozvíjí se pozitivně veřejný názor o zařízení, zvyšuje poptávku po vzdělávacích službách pro děti, zajišťuje dostupnost kvalitních vzdělávacích služeb pro rodiny a zlepšuje přípravu dětí na snazší adaptaci na nové sociální prostředí. Sociální partnerství ve vzdělávání je stále příliš málo rozvinuté, když se na to podíváte z jiného úhlu různé druhy byly v praxi neustále. Mezi různými typy sociální interakce uznávají charitu, spolupráci, investice a samotné partnerství. Všechny tyto pojmy přišly do vzdělávání ze socioekonomické sféry a stále více zde zaujímají místo. Mezi oblasti práce se společností patří: charita, investice. sponzorství, spolupráce (společná práce), Charita dobrovolné bezplatné a nezištné investování práce nebo materiálních a finančních prostředků. Sponzorství se liší od charity v rozsahu, v jakém se strany účastní. Sponzor převádí právě finanční prostředky (pracovní, finanční, materiální), které vzdělávací instituce požaduje na konkrétní oboustranně známé činnosti. Na rozdíl od dobročinnosti, která má obvykle jednorázový charakter, může být tato interakce pravidelná a dokonce pravidelná. 14
Spolupráce, jinými slovy, společná práce ve stejných nebo různých, i když vzájemně propojených pracovních procesech, v překladu z latiny znamená spolupráci. Strany navazují spolupráci po vzájemné dohodě. Možnost a rozsah účasti si určuje každá strana osobně, určuje rozsah jejího zájmu a ve většině případů je zajištěna ústní dohodou. Interakce je jednorázová nebo periodická, ale stává se systematickou a slouží jako základ pro následná partnerství. Investice je vklad fyzických nebo právnických osob podle vlastního uvážení, v souladu s jejich vizí a na základě individuálních zájmů. Dohoda nebo smlouva je povinná základní. V dnešní době se opatrovníci stávají poměrně často investory vzdělávací instituce a vytvářejí fond, který využívá shromážděné prostředky na rozvoj vzdělávacích institucí. Rozhodnou se z instituce udělat progresivní příklad, specializovanou ordinaci, logopedii a další. Sociální partnerství ve vzdělávání je cestou k jeho demokratizaci a obnově. V dnešní době se ve vzdělávání uplatňují všechny typy sociální interakce, i když je nepopiratelné, že největší výsledek přináší přímé partnerství, protože znamená nejabsolutnější, zainteresované a dlouhodobé zapojení do řešení sociálně výchovných problémů. který iniciuje vzdělávací systém jako svébytnou sféru společenského života, umožňuje měnit, Partnerství, navrhovat, zakládat nové společensky důležité funkce. V konkrétní situaci mohou být velmi užitečné i jiné typy práce se společností, i když spíše lokálně. Jedná se o technologii sociálního partnerství - pořadí určitých akcí partnerů, techniky ovlivňování dat a praxe sociálního 15
partnerství v konkrétních územích, jakož i zkoumání a posuzování výsledků a výsledků sociálních partnerství. Filosofické a metodologické základy sociálního partnerství jsou metodologií, která v sobě spojuje jednak systémové uspořádání, a když se na to podíváte z jiného úhlu, tak vše, co souvisí s teorií sebeorganizace. Ideologie sociálního partnerství je kombinací následujících principů. Princip komplementarity: lidé se scházejí, protože každý jedinec je nedostatečný, a pak každý dělá to, co má příležitost dělat lépe. Princip hranic: schopnost pracovat bez pomoci druhých, sebeurčení ve své pozici, rozhodnost v kontextu jiných pozic. Princip směny produktů činnosti prezentovaných v té či oné „komoditní“ formě. K interakci dochází, když je něco k výměně. Když je nastolena otázka partnerství mezi partnery, vyvstává otázka: jakého celku jsou součástí? V čím jménu se to celé hlásá? V jakém společném kontextu vystupují? Konkrétní identifikace základů, z jejichž perspektivy je sociální partnerství posuzováno, nám umožňuje přejít k nejhlubší identifikaci složek systému sociálního partnerství ve vzdělávání: cíle, subjekty, významy, objekty, mechanismy, implementační operace . Úkol sociálního partnerství. Cílem sociálního partnerství je vytvářet intersubjektivní interakci vedoucí k pozitivním změnám, které jsou předvídatelné všemi subjekty. Jak vyplývá z důležitosti pojmů „interakce“, „subjektově-subjektová interakce“, „systém mezipředmětové interakce“, které jsou pro vymezení SP základní. 16
V interakci lidí je a zůstává aktivita na obou stranách, i když míra jejího projevu je různá. Sociální pracovní praxe by měla být součástí demokratické školy a demokratické struktury, zavedená jako nezávislá vzdělávací obor, nezávislý vzdělávací prostor. Společenská praxe tolik nezaručuje, že si studenti osvojí sociální prostředí a získají skutečné praktické dovednosti sociální aktivity, včetně práce na pomoc seniorům, veteránům a handicapovaným lidem, a jistě způsobuje zvýšení sebeuvědomění studentů, jejich sebeurčení v sociálním slova smyslu. Společné aktivity týmu - plány, propagace, hry, prázdniny - to vše si v poslední době získalo uznání jako klíčové aktivity školy. Při tom všem se školáci určitě musí zapojit do plánování a přípravy takových akcí (tvorba organizačních výborů, rozdělování odpovědnosti atd.). Spojením společných cílů a společným jednáním různých věkových vzdělávacích kategorií, tříd, klubů, kroužků, vědeckých a jiných společností dávají hlavní záležitosti školy osobitý charakter vztahům v kolektivu a formují jeho nezávislý, humánní, tolerantní způsob života - neocenitelným zdrojem skutečné demokratické zkušenosti a demokratické praxe pro děti a mládež Škola se skutečně proměňuje v živý společenský organismus, jehož plnokrevný, na činnost náročný život pulsuje, podřizuje se vlastním vnitřním rytmům, poskytuje téměř neomezené schopnosti pro seberozvoj žáků, jejich osvojení sociálních a občanských pozic. Nositelem způsobu života školy je především učitel, proto možnost jeho realizace závisí na jeho postoji k této myšlence. 17
Výsledkem učitelova zadání nejnovějších profesních hodnot je osobní variabilita a flexibilita. Výše uvedené principy interakce tak přispívají k utváření motivační připravenosti učitelů a vedení školy k rozšiřování okruhu partnerských předmětů, díky nimž mohou školáci maximalizovat své vlastní schopnosti seberealizace, a také zlepšovat organizaci tréninku výuky. pracovníci řešit problémy individuální socializace na základě myšlenek sociálního partnerství ve vzdělávání . Závěr Vzdělání bylo vždy trvalou hodnotou, protože je základem ekonomického rozvoje společnosti, jedním z důvodů sociální stability, zdrojem růstu intelektuálních zdrojů a duchovního a mravního potenciálu populace. Vzdělávací potřeby obyvatelstva rostou, zvyšuje se počet uchazečů o vyšší, speciální a další odborné vzdělání. Dosažení vysoce kvalitního vzdělání znamená organickou kombinaci vzdělávacích tradic a inovativních směrů, které získaly uznání ve světové i domácí praxi, kreativně 18
smysluplné ve srovnání s domácí pedagogickou realitou a strategickými cíli sociokulturního rozvoje společnosti. O partnerských vztazích lze uvažovat ve formě intersubjektivních interakcí, jejichž účinnost je dána společnými aspiracemi hodnotového cíle všech jeho účastníků, jejich vzájemným obohacováním, jinými slovy společným utvářením hodnotového systému. Seznam použité literatury 1. Koncepce občanské výchovy. Projekt // Občanská výchova v ruské škole / Komp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 s. 2. Koncepce modernizace Ruské školství na období do roku 2010. // Občanská výchova v ruské škole / Komp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 “Astrel Publishing House”: LLC “ACT Publishing House”, 2013. 605 s. 19
3. Korovkin V.Yu. Družstevní činnostškoly a rodiče jako podmínky státní a veřejné správy pro vzdělávání. Abstrakt Ph.D. Disertační práce. Petrohrad, 2012. formace 4. Korovkin D.V. Pedagogické podmínky pro zařazení učitele do vedení školy. Abstrakt Ph.D. Diss. Petrohrad, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Sociální partnerství ve vzdělávání dospělých. Veliky Novgorod Petrohrad Kazaň, 2012. 188 s. 6. Nikitin M.V. Modernizace řízení rozvoje vzdělávacích organizací: monografie. M., 2011 7. Piskunová E.V., Kondráková I.E., Soloveikina M.P. a další Technologie sociálního partnerství v oblasti vzdělávání: Vzdělávací a metodický komplex. SPb.: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „Sociální partnerství“ ve vzdělávání: koncepce a činnost// Nové Město: vzdělávání ke změně kvality života. M.; Petrohrad: Jugorsk, 2013 20