Mimoškolní četba v moderní základní škole. Mimoškolní četba na ZŠ. Vzorový seznam referencí

Škola vybavuje dítě čtenářskými dovednostmi a organizace formuje čtenáře. Ale to nestačí: musí vychovat aktivního čtenáře, který by byl schopen samostatně číst knihu a porozumět jí, měl by potřebu systematického čtení, uměl by si vybrat správnou knihu na určité téma, četl by nejen zábavné knihy, ale také noviny a časopisy bych použil referenční knihy.

Vynikající sovětský učitel V. A. Suchomlinskij napsal: „Jednou z pravd mé pedagogické víry je bezmezná víra ve vzdělávací sílu knihy. Škola je především kniha... Kniha je mocná zbraň, bez ní bych byl němý nebo svázaný jazykem; Nedokázal jsem mladému srdci říci ani setinu toho, co je potřeba mu říci a co říkám já. Chytrá, inspirovaná kniha často rozhoduje o osudu člověka.“ Mimoškolní četba slouží jako výborný výchovný prostředek: rozvíjí touhu učit se, hodně vědět a umět, seznamuje děti s vysokými výkony bojovníků za svobodu lidu, za komunistické ideály, formuje sociální a občanské vědomí dětí.

Moderní program určuje rozsah znalostí a dovedností žáků v oblasti mimoškolní četby: znalosti nejlepší díla dětští spisovatelé z předrevolučních a sovětských časů, schopnost správně vyhodnotit samostatně přečtené knihy, schopnost orientovat se pomocí kartoték, schopnost vybrat správný materiál, čtenářský deník atd.

Dovednosti a schopnosti komunikovat s knihami se rozvíjejí „krok za krokem“ a stávají se třídou od třídy kvalitativně složitější. To se odráží ve výběru knih (témata, žánry, jazyk, velikosti knih), v zájmu o jejich autory a ve využití knižního aparátu (obálka, titulní strana, obsah, předmluva, ilustrace atd. .) a při vedení záznamů. Škola každému žákovi předává určité minimum čtenářských dovedností a schopností nezbytných v životě. Zavádí se technika čtení – prohlížení knihy.

Jinými slovy, škola vytvořila systém řízení mimoškolní četby žáků, který zajišťuje nejen prohloubení toho, co děti samy čtou, ale také speciální trénink- komunikace přesně definovaných znalostí, dovedností a schopností. Program mimoškolní četby je realizován prostřednictvím mimoškolní aktivity, kterou pořádá škola a knihovna, prostřednictvím individuální práce s dětmi, v rodině. Zaváděno od roku 1959 nový formulář vedení mimoškolní četby, speciální lekce konané týdně v I.–II. ročníku a jednou za dva týdny ve III. Výuka mimoškolního čtení se stala hlavní formou školní práce v této oblasti.

Mladší školáci se zpravidla vyznačují šíří zájmů: rádi čtou o Velké vlastenecké válce, o revoluci, o V.I. Leninovi, o životě školáků, o letech do vesmíru a cestování, o zvířatech a obecně o přírodě, o autech, továrnách, o JZD a mají velmi rádi pohádky. Jednoznačně preferují knihy o hrdinství – o kořistech revolucionářů, sovětských vojácích, o statečných cestovatelích, průzkumnících, o dětských hrdinech; Zájem o knihy o přírodě, životě zvířat a vědě však neklesá.

Úspěchy sovětské dětské literatury a vydávání knih jsou všeobecně uznávány. Dětská literatura je u nás samostatným odvětvím literatury, charakterizují ji taková jména jako A. P. Gaidar, S. Ya Marshak, K. I. Čukovskij, S. V. Mikhalkov, G. Skrebitskij, V. Bianki, A. .Barto. A. M. Gorkij a V. V. Majakovskij psali pro děti. Spektrum dětské četby zahrnuje i díla, která nebyla speciálně určena dětem, ale jsou jim přístupná: příběhy M. M. Prishvina, I. Sokolova-Mikitova, V. M. Peskova, básně M. V. Isakovského, A. T. Tvardovského, S. A. Yeseniny. Ročně vyjdou desítky milionů výtisků knih pro děti.

Jedním z cílů metodiky je výběr a doporučení knih pro mimoškolní četbu studentů. Moderní ruský jazykový program neposkytuje seznam požadovaných děl pro mimoškolní čtení: doporučené seznamy každoročně zveřejňuje All-Union House of Children's Books. Jaké jsou metodické zásady pro výběr knih doporučených pro děti?

Za prvé, při výběru knih je třeba se řídit vzdělávacími cíli. Dětské čtení by mělo zahrnovat knihy o revolučním boji národů, o vynikajících bojovnících za osvobození pracujícího lidu od vykořisťování, o obraně vlasti, o přátelství národů, o hrdinské práci, o morálních problémech, které se objevují v každodenním životě, v rodině, ve škole, ve vztazích mezi kamarády, o lásce k přírodě a její ochraně atd.

Za druhé, je nezbytná žánrová a tematická rozmanitost: próza a poezie; beletrie a populárně naučná literatura; knihy o dnešku a minulosti; díla klasických i současných spisovatelů; folklór - pohádky, hádanky; kniha a časopis, noviny; díla ruských autorů a překlady...

Třetí, s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, zásadě přístupnosti. V první třídě se tedy doporučují příběhy, pohádky a básně na témata přístupná dětem, jako je Vlast, život V.I. Lenina, činy bojovníků za revoluci, životy dětí, rostlin a zvířat, a pohádky. V první třídě jsou autory K. I. Chukovsky, S. Ya Marshak, V. A. Oseeva, G. Skrebitsky, stejně jako A. S. Pushkin, L. N. Tolstoj.

Na druhém stupni se témata rozšiřují a upřesňují: objevují se knihy o pionýrských hrdinech, o životě dětí v zahraničí, o Velké Vlastenecká válka, o práci v továrně a v JZD, pohádky různé národy, populárně naučné knihy aj. Objevují se jména V.V Majakovského, D. Rodariho, C. Perraulta, G. X. Andersena, V. Bianchiho, E. Charušina, N. Nosova, A. Kononova, S., J. Jakovleva, D. N. Mamin-Sibiryak, A. M. Gorkij, I. A. Krylov. Objevují se dětská periodika – časopisy, noviny.

Ve 3. ročníku se k určeným tématům a žánrům přidává naučná, dokumentární a populárně naučná literatura, například encyklopedie Co je to? Kdo to?" „O tobě“ od A. Dorokhova, „Gaidarova partyzánská stezka“ od B. Kamova, objevuje se historická literatura – „Naše starověké hlavní město» N. Konchalovská atd.; životopisná díla, vzpomínky na skvělé lidi - „Příběhy o Dzeržinském“ od Yu, „Život Lenina“ od M. Prilezhaeva, dobrodružství - „Ostrov pokladů“ od L. Stevensona, vědecké úspěchy – „Cesta do vesmíru“ Yu. A. Gagarin, sci-fi. Žáci třetí třídy četli: M. Ju Lermontov a S. T. Aksakov, N. A. Nekrasov a A. P. Čechov, A. I. Kuprin a Mark Twain, D. Defoe a K. Paustovskij a B. Polevoy.

Výběr literatury je dílem učitele a knihovníka. Doporučení ale musí být taktní, knihu nelze vnutit, kniha musí mladého čtenáře zaujmout.

Čtvrtou zásadou výběru knih pro děti je zásada individuálního zájmu, samostatnosti žáka při výběru knihy. Nezávislost neznamená spontaneitu, vlastní plynulost: nezávislost je vyživována, je k ní vedena. Pro výchovu čtenáře je cenné, pokud si vybere knihu, kterou potřebuje, a tato kniha bude opravdu dobrá.

Konečně pátá zásada: dětem by se měly doporučovat pouze skutečně umělecké, vzorové knihy, které se vyznačují vysokým uměleckým přínosem. U nás samozřejmě nevycházejí (na rozdíl od kapitalistických zemí) špatné a hlavně ideologicky zlomyslné knihy. Přesto nelze všechny knihy skutečně označit za příkladné v jazyce nebo v souladu s pravdou života. Proto se musíte zaměřit především na knihy, které již byly uznány, získaly pozitivní recenze od kritiků a také ty, které prošly zkouškou času. Právě tato úvaha vysvětluje skutečnost, že předrevoluční, sovětská a zahraniční klasika zaujímá tak velké místo v našich zveřejněných seznamech doporučení.

Mimoškolní četba se rozvíjí v úzké souvislosti s četbou ve třídě. Třídní lekce čtení rozvíjejí čtenářské dovednosti, které jsou naprosto nezbytné pro mimoškolní čtení, naučí vás porozumět čtenému dílu, obohatí vaši slovní zásobu a vštípí lásku ke čtení a knihám. Mimoškolní četba jako zajímavější a vzrušující aktivita zase zvyšuje zájem o čtení obecně i o hodiny čtení ve třídě, rozšiřuje dětem obzory a poskytuje materiál pro srovnání – pro propojení čtení ve třídě s mimoškolním čtením.

Obecně je čtení ve třídě prostředkem přípravy na život a mimoškolní čtení je život sám. S tímto pohledem přestává mimoškolní četba působit jako něco druhořadého, pomocného a mění se v nejdůležitější věc školy – slibnou, životně důležitou záležitost.

Jak již bylo zmíněno, hlavní formou vedení studentů k mimoškolní četbě je speciální lekce; Metodice těchto lekcí jsou věnovány samostatné odstavce této kapitoly. Zde budou popsány pomocné formy, které zajišťují návaznost veškeré práce, vytvářející zázemí pro mimoškolní hodiny čtení.

Propaganda knih. Seznamy doporučené literatury jsou vyvěšeny ve škole a v učebnách jsou pravidelně aktualizovány a doplňovány. Knihovna nebo učitelé pořádají výstavy nových knih nebo knih na témata dat červeného kalendáře, výstavy věnované tvorbě tehdejšího spisovatele apod. Noviny (celoškolní, třídní) obsahují studentské recenze knih, které číst, vycházejí sestřihy o díle spisovatele, o knihách na to či ono téma atd. Knihy se prosazují i ​​v přímé komunikaci se studenty: v knihovnických projevech v hodinách, v individuálních rozhovorech učitelů s dětmi.

Individuální pomoc a každodenní dohled. Konverzace se studentem o knize, kterou čte nebo četl, výměna názorů, porovnání knihy s filmem, diskuse o ilustracích, prohlížení poznámek studentů o přečtených knihách, analýza recenzí esejí o tom, co četl, návštěva knihovny nebo knihkupectví s učitel a student, návštěva studenta doma a seznámení se s jeho domácí knihovnou, rozhovory s rodiči o studentově četbě atd.

Masivní mimoškolní aktivity: literární matiné, kvízy, KVN, setkání se spisovateli, novináři, středoškolskými učiteli literatury, literární exkurze. Školáci sami se nutně podílejí na přípravě veřejných akcí: připravují se na představení, vyrábějí sestřihy, připravují výstavy, vítají hosty, organizují hry a kvízy. Středoškoláci se zapojují do přípravy veřejných akcí.

Rodiče jsou zváni na veřejné akce; Často se podílejí na přípravě dovolené, matiné nebo setkání.

Vstup do knihovny. V školní knihovnaŽáci prvního stupně jsou zapsáni se svolením učitele, protože ovládají dovednost čtení. Na konci prvního pololetí se již všichni prvňáčci stávají čtenáři knihovny. 1-2x měsíčně vyučující navštěvuje knihovnu, seznamuje se se čtenářskými formuláři a beseduje se školní knihovnicí.

Většinou se děti hlásí i do jiné knihovny – okresní, městské, vesnické, klubové apod. Návštěva neškolní knihovny děti velmi rozvíjí a tato práce by měla být podporována.

Přečíst sledování. Pomocí formulářů knihovny můžete zohlednit to, co čtete. Do této práce je ale vhodné zapojit každého studentského čtenáře. Škola využívá čtenářské deníky již od prvního stupně. V první třídě si děti do konce roku zapisují název knihy a jméno jejího autora; ve II. stupni se k tomu přidává podnázev, počet stran, místo a rok vydání a datum čtení; ve třetí třídě - recenze knihy nebo krátká poznámka k jejímu obsahu. Druhou formou záznamu přečteného jsou obálky, do kterých se vkládají listy s informacemi o přečtené knize; taková obálka se na požádání předá vyučujícímu. Třetí formou jsou stejné kartičky, které se však nevkládají do obálek, ale do jednotlivých kapes na speciálním stojanu ve třídě; druhá forma je vhodná, protože každý student ve třídě může zjistit, co jeho kamarád čte.

Ve školách jsou nejrozšířenější čtenářské deníky, které se lépe uchovávají a snáze kontrolují.

K přečtenému se přihlíží i při ústní formě: o přečtených knihách žáci hovoří při mimoškolních hodinách čtení, při běžné výuce čtení i při individuálních rozhovorech s učitelem.

Počínaje druhou třídou se školáci sami zapojují do organizace čtenářských prací, dostávají instrukce ve svých říjnových hvězdách. Mezi takové úkoly patří údržba třídní knihovny, podílení se na přípravě veřejných akcí, vzájemná pomoc a vzájemná kontrola v třídním kolektivu, příprava výstav a instalací, podílení se na opravách knih a další pomoc knihovně apod. Naučit děti správně komunikovat s knihami, péče o knihy je důležitým úkolem školy.

Management mimoškolní četby je tedy komplexní soubor forem práce pro studenty, učitele a knihovníky. Zde uvedené typy však ještě nevytvářejí systém: systém není kompletní bez hlavní formy vedení pro mimoškolní četbu studentů – speciálních hodin.

Mimoškolní hodiny čtení mají svá specifika a zásadně se liší od běžných hodin čtení ve třídě! Jak již bylo řečeno, řeší se na nich další problémy.

Na jedné straně jde o relativně volné lekce, ve kterých se rozvíjí čtenářské zájmy, obzory dětí, jejich estetické cítění a vnímání. umělecké obrazy, jejich fantazie a kreativita.

Na druhou stranu tyto lekce splňují určité požadavky programu a rozvíjejí dovednosti a schopnosti potřebné pro aktivního čtenáře.

Mimoškolní lekce čtení by měly být napínavé, stát se oslavami knih, děti se na ně těší a během týdne až dvou se na ně připravovat.

Vzhledem k tomu, že mimoškolní lekce čtení jsou navrženy tak, aby rozvíjely školáky a vštěpovaly jim aktivitu, je struktura lekcí extrémně pestrá a neřídí se žádným vzorem. Každá lekce je tvořivostí učitele a studentů a čím více rozmanitosti, čím více živosti a flexibility lze v těchto lekcích dosáhnout, tím většího úspěchu učitel se svou třídou dosáhne.

Ale s tím vším jsou na mimoškolní hodiny čtení kladeny určité požadavky, bez kterých hodiny neplní své úkoly. Podívejme se na tyto požadavky.

Na každé lekci jsou organizována doporučení nových knih. Formy doporučení jsou různé: výměna názorů, přímé doporučení učitele s ukázkou doporučené knihy a malé výstavy ve třídě - tematické nebo specifické pro autora a čtení úryvku z doporučené knihy, která může zaujmout studentů a ukázka ilustrací a ukázka diapozitivů, fragmentů filmů atd. .

Na každé hodině děti čtou příběh, pohádku, pohádku, básničku; přečtěte si práci celou, pokud je objemově malá, přečtěte si ji za sebou ve 2-3 lekcích nebo si přečtěte úryvky z knihy, kterou čte celá třída (nebo z více knih). Nejčastěji číst nahlas; ale používá se i tiché čtení, čtení poezie zpaměti, dramatizace a hraní rolí.

Na každé lekci jsou prvky analýzy přečtené práce - nejen ve formě rozhovoru (odpovídání na otázky učitele), ale nejlépe ve formě volných prohlášení. V druhém případě je otázka položena v obecný pohled: "Co můžete říct o této knize?" nebo "Co se ti na ní líbilo nejvíc?" V procesu analýzy je zpravidla vyzdvihována a zdůrazňována morální myšlenka, vše vznešené a hrdinské, což je zvláště cenné v komunistické výchově studentů.

Každá lekce učí něco nového ve čtenářských dovednostech: schopnost najít informace o autorovi, schopnost orientovat se v knize na základě jejího obsahu, schopnost vytvořit výstavu, schopnost napsat recenzi na knihu nebo vést knihu. čtenářský deník atd.

Jak se v mimoškolních hodinách čtení využívají tradiční metody práce – převyprávění, práce se slovní zásobou atd.?

Práce se slovní zásobou, stejně jako práce na jazykových prostředcích obecně, v mimoškolních hodinách čtení hraje pouze podpůrnou roli: obtížná slova jsou vysvětlována, pozornost studentů je přitahována obzvláště jasnými, úspěšnými obraty řeči, které je třeba si zapamatovat. Porozumět všem slovům, která mohou být pro děti obtížná nebo nesrozumitelná, je při mimoškolních hodinách čtení prostě nemožné (na rozdíl od běžného čtení, kde musí děti rozumět všem slovům a slovním obratům a většina z nich musí být aktivována). Práce se slovní zásobou se zde z velké části řídí referenčními knihami, odkazy a poznámkami pod čarou v dolní části stránky a poznámkami na konci knihy. Jinými slovy, tato práce se přibližuje formám, které se v životě používají.

Převyprávěníčteno v mimoškolních lekcích čtení se postupně odklání od tradiční formy modelového převyprávění: děti sdělují děj přečtené knihy (tj. převyprávějí ji výstižně), převyprávějí pasáže, které se jim líbily (selektivní převyprávění), sdělují, co čtou v rolích a dramatizují jednotlivé scény z přečtené knihy. Jak vidíme, mimoškolní lekce čtení vytvářejí podmínky pro kreativní formy převyprávění, ale i pro další druhy tvůrčí práce: ilustrování čteného (slovní i grafické), pro nášivky a modelování atd., pro hudební doprovod - zvukové nahrávky se používají hudebně-literární kompozice podle děl, obrazů, portrétů, filmových pásů. Systematicky je využíván i tento typ dětské tvořivosti, např. esej v souvislosti s tím, co čtou, esej jako recenze toho, co čtou, poznámky v novinách o přečtené knize apod. Sestavují se tematická alba a montáže.

Konverzace v mimoškolních hodinách čtení, jak již bylo zmíněno, se využívá, ale ne tak intenzivně jako v běžných hodinách čtení. Diskuse o přečtených knihách a doporučení nových probíhá formou rozhovoru; prvky konverzace pomáhají zvýraznit to hlavní v přečteném díle, zjistit sled událostí, čas a místo jednání, vztahy příčiny a následku. Zvláštností konverzace v mimoškolních lekcích čtení je, že všechny otázky jsou navrženy tak, aby studenti byli nezávislejší než obvykle, pro podrobné, komplexní odpovědi, aby zaujaly dodatečné informace- ze života, z jiných knih.

Stejně jako na běžných setkáních mohou být „rozhovory úvodní (úvodní), doprovodné a zobecňující a závěrečné.

Je vhodné poznamenat, že řada mimoškolních lekcí čtení je strukturována do značné míry jako zobecňující lekce (např. lekce na téma „Knihy o V.I. Leninovi“ nebo „Dílo A.P. Gajdara“) struktura většiny mimoškolních lekcí čtení. Úkol zobecnění určuje jak výběr metodických prostředků, tak konstrukci lekce: formulaci otázek, které vyžadují zvýraznění toho hlavního, srovnání, závěry, použití doplňkových materiálů atd. Zobecnění usnadňují výstavy, sestavování alba a použití obrazů.

Jedním z nejdůležitějších úkolů mimoškolních hodin čtení je rozvíjet čtenářskou samostatnost žáků. Ale zároveň jsou specifika lekce taková, že není jednoduché pokrýt samostatnou prací všechny studenty. Navíc je pro učitele snazší zaměřit svou práci pouze na „silné“ žáky, ti „slabí“ pak zůstávají v roli pasivních posluchačů. . Učitel proto při rozvíjení hodiny čtení mimo vyučování promýšlí formou samostatná práce studenti a způsoby, jak do toho zapojit všechny studenty: na každé hodině - 4-6 projevů o tom, co čtou, v důsledku toho každý student přednese takovou zprávu dvakrát během školního semestru; každý student se musí alespoň 1-2x ročně zúčastnit nějaké veřejné akce; Ve třídě čte každý, i chudí čtenáři (mohou být připraveni číst určitou pasáž, aby je nedostali před kamarády do nepříjemné pozice); konverzace mají charakter diskuze, otázky podněcují hodnotící přístup k přečtenému, což také přispívá k rozvoji samostatnosti žáka.

Významné místo v mimoškolní výuce čtení mají prvky zábavy. Některé již byly zmíněny výše kreativní typy díla, jako jsou: dramatizace, ilustrace, kompozice, recitace aj. Literární kvízy (jedna z nejoblíbenějších forem práce studentů), soutěže o nejlepší esej, nejlepší čtení básně, pro nejlepší ilustraci, hádání hádanek (může být i lekce na „Ruské prázdniny hádanek“), sestavování alba hádanek a dokonce skládání vlastních, improvizované pohádky - kolektivní nebo individuální, prvky humoru - vtipy, vtipné vtipy, anekdoty ze života školáků, trefné výroky spisovatelů a přísloví, karikatury, karikatury atd. Nesmíme zapomínat, jak velkou roli ve vývoji dítěte hraje zájem, nálada a emocionální faktor. Někteří učitelé zavádějí permanentní momenty do mimoškolních hodin čtení – „Jen minutka pro vtip!“, „5 sekund na zamyšlení“ (kvíz), „Hádej hádanku“, „Klub „Znalci“ atd. Prvky soutěže, zábava , oživení práce jsou velmi důležité ve třídě mimoškolní čtení; Děti tyto lekce velmi milují a těší se na ně jako na prázdniny.

Vzhledem k tomu, že mimoškolní lekce čtení se konají poměrně zřídka – 1x týdně v I.–II. ročníku a 1x za dva týdny ve III. ročníku – je velmi důležitá otázka jejich systému, jejich dlouhodobého plánování. Mimoškolní lekce čtení se obvykle doporučuje plánovat na šest měsíců nebo celý rok. Plánování lekcí na dlouhou dobu umožňuje zajistit jejich rozmanitost, konzistenci, propojení mezi nimi, jakož i rozložení typů práce ve lekcích, rozložení témat v souladu s úkoly výchovy a rozvoje dětí, s data červeného kalendáře, s kalendářem významných dat, sezónních zájmů studentů a dalších faktorů.

Systém mimoškolních hodin čtení je obecně dán programem znalostí, dovedností a schopností, kterými by měla škola děti vybavit.

Pro rozvoj systému mimoškolních hodin čtení, ale i dalších forem této práce, je velmi důležité upozornit na etapy utváření samostatnosti čtení u žáků základních škol.

Úkoly, před nimiž studenti v těchto fázích stojí, stejně jako metodiku vypracovala N. N. Svetlovskaja.

První etapa je přípravná- pokrývá první polovinu prvního ročníku. V užším slova smyslu zde zatím žádná mimoškolní četba neprobíhá: pro účely mimoškolní četby jsou vyčleněny 20minutové úryvky lekcí, ve kterých učitel nebo žáci, kteří si osvojili gramotnost, čtou prvňáčkům přístupná díla. Děti se učí poslouchat příběh nebo pohádku, jednoduše hodnotit přečtené, porovnávat obsah s názvem, kreslit slovní obrázky k tomu, co čtou, seznamují se se základními hygienickými pravidly pro čtení a manipulaci s knihou. .

Druhá fáze je počáteční- druhá polovina první třídy. Zavádí se samostatné týdenní mimoškolní lekce čtení. Okruh čtení se rozšiřuje. Dochází k seznámení s knihou: děti se učí najít jméno autora, název knihy, prohlédnou si ilustrace, určí přibližný obsah knihy, než ji přečtou, naučí se o tom, co čtou, mluvit, diskutovat o tom a stručně vyjádřit své postoj k ní a dělejte si jednoduché poznámky o tom, co čtou.

V této fázi jsou mezi dětmi ještě značné rozdíly v tempu čtení: některé čtou ve slovech, jiné čtou po slabikách. Oba ještě nemohou volně číst knihy, které je skutečně přitahují. Pomalé, nevýrazné čtení nedává dětem uspokojení, radost z komunikace s knihou je zastíněna špatnou technikou čtení. V této fázi je potřeba především taktní a pozorný individuální přístup učitele. Je potřeba zvyknout malého čtenáře na komunikaci s knihou jeden na jednoho. Proto na počáteční fáze mimoškolní četba, do stanoveného termínu nemůžete do třídy přiřadit knihu; ve třídě se čtou obecné knihy; úkoly domácí četby jsou přísně individuální. Ve třídě je vždy několik studentů, kteří čtou volně. Učitel na ně spoléhá při organizaci vzájemné pomoci.

Čtenářské úkoly jsou v průběhu hodiny také rozlišeny: „slabí“ studenti čtou malé pasáže práce, které neobsahují složité struktury a neznámá slova.

Na konci počáteční fáze (t. Individuální rozdíly se poněkud snižují. Zvyšuje se obecná úroveň čtenářství dětí a jejich zkušenosti z výchovné práce. To vše vytváří předpoklady pro přechod do další, hlavní fáze utváření samostatnosti čtení dětí.

Hlavní pódium pokrývá dva roky - ročníky II a III, významné období: v jeho průběhu se upevňují čtenářské dovednosti, celkový vývoj školáků se mění k nepoznání. Právě v této fázi se mimoškolní četba v plném smyslu stává mimoškolní, tedy mimoškolní, a tzv. mimoškolní lekce čtení se stávají formou vedení samostatné mimoškolní četby.

V hlavní fázi se zavádí známkování za mimoškolní četbu (nedoporučuje se záporná známka). Při klasifikaci přihlížíme za prvé ke zvládnutí požadavků programu pro mimoškolní četbu, za druhé k aktivitě žáka při všeobecné třídní práci na mimoškolní četbě a nakonec ke kvantitě a kvalitě samostatné četby, ke schopnosti porozumět čtenému, čtenářovým obzorům, úsudkům o přečteném atd. Zvládnutí techniky čtení se v mimoškolních hodinách čtení nehodnotí - to musí děti znát.

Na konci třetí, hlavní etapy, by měli být všichni žáci prvního stupně vybaveni dovednostmi a schopnostmi nezbytnými pro aktivního čtenáře: technikou čtení, orientačními a hygienickými dovednostmi a hlavně by si měli zamilovat knihy a samostatné čtení.

Vezmeme-li v úvahu rozdíly mezi fázemi organizace mimoškolní četby a nezvykle širokou škálu požadavků na mladého čtenáře v průběhu tří let studia, ukáže se, jak pestré jsou hodiny; věnuje řešení těchto problémů. Vlastnosti lekcí jsou určeny zaprvé fázemi systému mimoškolního čtení a zadruhé Učební cíle, tj. program; za třetí, vzdělávací úkoly stanovené školou nebo učitelem ve třídě, za čtvrté zájmy a sklony samotných žáků. Na 1. stupni převažují hodiny, ve kterých nové texty čte učitel nebo jednotliví žáci, kteří si již osvojili čtenářskou dovednost (první pololetí je přípravná fáze); na druhém stupni - počátečním - v mimoškolních hodinách čtení čtou sami školáci, a to nejen jednotlivci; a to je vše, ale samostatné čtení studentů doma je stále málo rozvinuté. V přípravné fázi je pro 20minutový fragment hodiny vybráno dílo (příběh, pohádka, báseň), které je přístupné a zajímavé pro prvňáčky; určeno pro 5-6 minutové čtení, aby zbyl čas na rozhovor, převyprávění obsahu, prohlížení obálky, ilustrace.

Možná možnost pro konstrukci takového fragmentu:

1. Úvodní rozhovor: „Kluci, kdo viděl ježka? Seryozho, ukaž mi ježka. (Seryozha, předem připravený, ukazuje třídě plyšového ježka.) Co má ježek na zádech?“ atd. Učitel krátce mluví o ježkovi (ne déle než 2 minuty).

2. Čtení příběhu „Ježek“ od M. M. Prishvina; čte předem připravený žák třetí třídy.

3. Rozhovor na základě četby: „Proč se ježek přestal bát lidí? Kolik z vás má zvířata - kočku, psa? miluješ je? jak mě kontaktujete? Řekněte nám, jak se ježek brání před nepřáteli. Proč ježek potřeboval noviny, když je negramotný?"

Podívejte se na obrázky: "Řekni mi, jak ježek plave!" Jak ježek pije mléko? Jak nosí jablka do hnízda?

4. „Kluci, kolik z vás zná pohádku o ježkovi? Kdo zná básničky o ježkovi? Přečtěte si básničku o ježkovi."

5. "Podívejte se na obálku knihy a řekněte mi, kdo napsal příběh "The Hedgehog."

Prohlížejí si další knihy o zvířatech, které učitel přinesl do třídy, čtou si jejich názvy a jména autorů (G. Skrebshgkiy, E. Charushin, N. Sladkov). „O jakých zvířatech se v těchto knihách píše? Je něco o ježkovi? O kom si chcete přečíst příště? Kdo má doma knihy o zvířatech? Kdo o nich sám četl?"

6. „Převyprávěj doma příběh „Ježek“ mamince, tatínkovi, dědovi nebo babičce. Nakreslete ježka nebo jiné zvíře."

V počáteční fázi je potřeba poskytnout všem studentům ve třídě stejné knihy. To je obtížný úkol a ne vždy je možné jej dokončit. Pro úspěšná práce Během hodiny je velmi důležité, aby všichni studenti mohli pracovat na textu knihy.

Ve druhé polovině první třídy, následující typy lekce: hlavní typ - lekce, ve které se čtou 1-2 básně a čtou učitel i studenti; Tyto lekce zavádějí prvky zobecnění toho, co děti dříve četly, seznámení se strukturou knih a spisovatelů. Během šesti měsíců se v lekcích pořádá 6-7 tematických nebo originálních výstav, vyrábí se jedno album nebo sestřih, pořádají se 2-3 soutěže, vzniká třídní knihovna, připravuje se matiné. Pomůcky na obrazovce se používají ve 2–3 lekcích, hudební doprovod ve 4–5 lekcích a ilustrace přečteného v 6–7 lekcích. Jedna lekce se koná v knihovně za účelem péče o knihy s cílem naučit se knihu opravit.

V každé lekci je uveden fragment orientace na základě obálky, obsahu a ilustrací.

V přípravné fázi děti stále špatně čtou, v důsledku toho může být narušena integrita vnímání, a proto je zvláště důležité zajistit vysokou emocionální úroveň lekcí: učitel by měl pečlivě procvičovat expresivní čtení, častěji procvičovat přípravu žáci ke čtení před třídou, používají oživující prostředky – hudbu, ilustrace, (_deklamace, dramatizace atd.

V procesu konverzace o přečteném se nelze omezovat na otázky a úkoly, které vyžadují pouze reprodukci přečteného: zde je nutné vyvinout analýzu, otázky by měly studenty přimět k přemýšlení, srovnání a vyvozování závěrů. . „V počáteční fázi se děti učí vyjadřovat svůj postoj k tomu, co čtou.

Děti reagují na smutek a radost druhých, morální problémy jsou jim přístupné, jsou potěšeny čestní lidé a jsou pobouřeni lstivými a podlými. Děti mají rozvinutou fantazii, vcítí se do hrdinů uměleckých děl, účastní se dramatizací a převyprávění. To vše je třeba vzít v úvahu při organizaci lekce.

Ukážeme jednu z možných variant mimoškolní lekce čtení v úvodní fázi na téma „Pohádkové prázdniny“.

Příprava na lekci „Pohádkové prázdniny“ začíná dva týdny před jejím konáním. Skupina školáků z pověření paní učitelky připravuje výstavku pohádkových knih, vybírají se pohádky, které napsali sami žáci, děti kreslí ilustrace k pohádkám (úkol byl zadán v minulé hodině). Každý žák prvního stupně si na hodinu „Pohádkové prázdniny“ přináší vlastní knížku pohádek.

Struktura lekce:

1. Lekci zahájí dva studenti převlečení za hrdiny jedné z pohádek, čtou zpaměti básničku o pohádkách nebo rčení, např.: Na moři, na oceánu, na ostrově Buyan, tam je strom - zlaté kopule. Po tomto stromě se prochází kočka bayun: jde nahoru a začíná píseň, jde dolů a vypráví pohádky. To ještě není pohádka, ale rčení, a celá pohádka leží před námi.

2. Děti krátce mluví o pohádkách, které znají (pohádky, které četly nebo poslouchaly). Ukažte jim jejich pohádkové knížky. Můžete poslouchat 5-6 lidí. Knihy ostatních leží na jejich stolech.

3. Rozhovor učitele: trochu emotivní úvod na téma pohádky, ideové zaměření pohádek, jejich mravní obsah.

4. Čtení pohádky učitelem, např. pohádky „Kočka, kohouti, liška“. Krátký rozhovor o této pohádce.

5. Čtení jedné nebo dvou pohádek žáky, podle nich vlastní volba. Krátký rozhovor o těchto pohádkách. Čtení lze provádět v rolích, nejlépe dramatizovat pohádku.

6. Práce na obrázcích k pohádkám. Zkouška a diskuse nad obrázky nakreslenými studenty.

7. Improvizovaná pohádka (podle předvýběr). Autor příběhu ho čte sám.

9. Domácí úkol: vyberte pohádku a připravte ji do soutěže o nejlepšího vypravěče (výsledky soutěže budou vyhlášeny za dva týdny).

Tato prázdninová lekce se vyznačuje vysokou emocionalitou, kreativním vedením veškeré práce, širokým zapojením všech studentů do její přípravy a realizace a zaváděním herních technik.

V počáteční fázi se učitel stará o zvýšení kognitivní aktivity žáků ve třídě a tímto cílem se řídí při výběru metodických technik pro práci ve třídě a při organizaci výchovně vzdělávací práce žáků.

Na třetím, hlavním stupni vzdělávání (II.–III. ročník) slouží mimoškolní lekce čtení jako shrnutí toho, co bylo přečteno za týden (ve II. ročníku) nebo za dva týdny (ve III. ročníku) a často i za delší období. . Ve většině případů v této fázi čitelné pro děti Knihy mají velký objem a nedají se přečíst za jednu lekci. V průběhu lekce se tedy čtou pouze úryvky, provádějí se analytické práce, shrnutí všeho přečteného, ​​diskuse atd. Jinými slovy, lekce v této fázi mají především zobecňující charakter.

Samozřejmě existují rozdíly mezi třídami II a III. Ve II. ročníku stále probíhá výuka stejného typu jako na I. stupni - ve druhém pololetí I. ročníku. Učitel zde často čte. Obecně platí, že druhý stupeň čte samostatně. V hodinách je věnována větší pozornost autorům – slavným dětským spisovatelům. Existují speciální lekce o seznámení s časopisem „Murzilka“ a novinami „Pionerskaja pravda“, jedna nebo dvě lekce o psaní kolektivní recenze na knihu, kterou přečetli všichni studenti a o které se ve třídě diskutovalo. Při plánování mimoškolních lekcí čtení na rok je poskytováno 12-15 lekcí věnovaných tvorbě jednotlivých spisovatelů (S. Mikhalkov, A. S. Puškin, L. N. Tolstoj, V. V. Majakovskij, E. Permyak, N. Nosov, Gianni Rodari, G. X. Andersen, atd.); 6-7 lekcí o knihách věnovaných tématu revoluce a tématu vlasti nejdůležitější události historie SSSR a vynikající osobnosti sovětského lidu1 („Knihy o V.I. Leninovi“, „Všechno nejlepší, vlasti října!“, „Knihy o Velké vlastenecké válce“, „Co čteme o hrdinech občanské války“ , „Strážíme vlast“ “ a tak dále.); 2-3 lekce jsou věnovány pohádkám - lidovým i spisovatelským (2-3 lekce - oblíbené knihy studentů dle vlastního výběru, 3-4 lekce - knihy o přírodě, o zvířatech, o lese; o moderní věda, o technologii, o práci lidí - 4-5 lekcí; na začátku roku je lekce-reportáž o tom, co bylo přečteno přes léto; 5-6 lekcí je věnováno morálním problémům. Humorná díla se čtou v několika lekcích.

Poznávací aktivita druháků ve třídě se zvyšuje. Více se využívají techniky jako diskuse o knihách, kreativní převyprávění, dramatizace, ilustrace, expresivní čtení, vzájemné doporučování knih atd.

Ve třetí třídě se prohlubuje práce na seznamování dětí s díly spisovatelů a zesiluje se charakter zobecňování. K diskusi doporučujeme více prací. Studenti jsou také seznámeni s díly klasických spisovatelů. Počet lekcí ve III. ročníku je dvakrát menší než ve II. ročníku, takže doba přípravy na každou hodinu se prodlužuje na dva týdny a více. Zde je každá lekce doprovázena výstavou, soutěží, kvízem, přípravou projevů atd.; ale mnohé je podle říjnových hvězd převzato mimo rámec lekce a vykonáváno v systému mimoškolních prací.

Ve třetí třídě se učí lekce o „Pionýrské pravdě“; psaní recenze na přečtenou knihu probíhá 1-2x ročně na jednotlivá témata, na rozdíl od II. ročníku (každý žák píše o knize, kterou si vybral).

V mimoškolních hodinách čtení ve 3. ročníku se seriózněji pracuje s knihou (rozbor jejího referenčního aparátu), s katalogy a kartotékami.

Uveďme příklady - možné možnosti lekce ve II. a III. ročníku: „Knihy S. V. Mikhalkova pro děti“ ve II. třídě a „Čteme noviny „Pionerskaja pravda“ ve III.

Příprava na lekci o básních S. V. Michalkova začíná měsíc před jejím konáním: učitelka dětem doporučí některá díla spisovatele, v knihovně zjišťuje, zda je dostatek výtisků děl S. V. Michalkova a čas od času ptá se dětí, co a jak čtou. Týden před hodinou se vytvoří skupina studentů, kteří připraví výstavu knih S. V. Michalkova, najdou jeho portrét, nakreslí 2-3 ilustrace k jeho knihám a také připraví 4-5 úryvků z básní S. V. Michalkova ke čtení zpaměti. během lekce. Učitel po dohodě s učitelem literatury na střední škole vyzve studenta VIII nebo IX, aby podal „zprávu“ - krátkou zprávu na 7-8 minut o životě a díle S. V. Mikhalkova. Je vybrán záznam s nahrávkou básní S. V. Mikhalkova v podání mistrů slova.

Lekce je strukturována takto:

1. Lekce začíná skupinovým čtením básní S. V. Michalkova „Veselý turista“, „O Mimose“. Poté - „živá výstava“: 8-10 studentů, kteří drží knihy S.V. Mikhalkova, se postaví před třídu, každý ukáže svou knihu, přečte její název a krátce, v jedné nebo dvou větách, mluví o jejích přednostech.

2. Četba básně S. V. Michalkova „V muzeu V. I. Lenina“ (v úryvcích). Studenti čtou. Čtení je doplněno ilustracemi.

3. Rozhovor na základě četby: „Kdo navštívil Muzeum V.I. Vyjmenujte knihy o V.I. Leninovi, které jste četli. Jaká další díla S.V. Michalkova o V.I. (V první třídě děti četly báseň S. V. Mikhalkova „Ve vlasti V. I. Lenina.“)

4. Čtení satirických a humorných básní S. V. Michalkova: „Foma“, „Jak starý muž prodal krávu.“ Čtení speciálně vyškolenými studenty ve třídě.

5. Četba básně ze španělského cyklu „Tři soudruzi“. Konverzace. Krátká zpráva o boji španělských komunistů proti fašistům.

6. Závěrečný rozhovor. Rozmanitost kreativity S. Mikhalkova: tematická, žánrová.

Lekce končí čtením humorné básně básníka nebo zpěvem písně na jeho slova.

Lekce „Četli jsme noviny „Pionerskaja pravda“ ve třetí třídě.

Na každém stole jsou noviny „Pionerskaja pravda“ pro stejné datum. Na učitelském stole je složka těchto novin. Výstava novin a časopisů: „Funny Pictures“, „Murzilka“, „Pioneer“, „Komsomolskaja Pravda“, „Lenin Sparks“ atd.

Během lekcí:

1. Studenty předem připravený příběh o tom, jak vyšla Leninova Iskra, jak byla tajně převezena do Ruska, jak ji četli dělníci. Leninova "Pravda". Mladší sestra"Pravda" - "Pionýrská pravda".

2. Úvaha o titulní části novin „Pionerskaja pravda“: proč se tak jmenuje? Co znamenají volání „Dělníci všech zemí, spojte se!“? a „Buďte připraveni bojovat za věc Komunistické strany Sovětského svazu!“? Řády, jejichž obrázky jsou umístěny v názvu: Leninův řád, Řád rudého praporu práce a Řád přátelství národů.

Kdo je vydavatelem novin? Kdy to začalo vycházet, jak dlouho to vychází? Najděte číslo novin, uveďte datum a rok.

Všechny tyto informace jsou poskytovány formou rozhovoru, na vysoká úroveň kognitivní nezávislost studentů.

3. Struktura novin: první, druhá, třetí a čtvrtá strana novin; hlavní obsah proužků.

Hlavní článek. Nejdůležitější zprávy na titulní straně. Nadpisy a podnadpisy.

Novinky z celé země a z celého světa. Články, poznámky, dopisy, zprávy, informace fotky.

Příběh nebo příběh, který jde od problému k problému. Básně, fejetony. Koutek humoru. Hádanky, hlavolamy a další zábavné materiály.

Na konci čtvrté strany jsou oznámení a informace.

Adresa redakce.

4. Čtení článků a dalších materiálů: z titulní strany - úvodník „Medaile za boj, medaile za práci“ (29. dubna 1975).

Na druhé stránce je napsáno: „Pionýrský prapor znovu zachycen v Berlíně“ z výběru „Pozdrav, vítězství!“ (dopis a zpráva).

Na třetí stránce - „Festival Red Tie“, článek.

Na čtvrté stránce jsou ilustrace „Fun Zoo“ a popisky pod ilustracemi.

5. O jednom z přečtených článků se diskutuje (není dost času vše probrat). V v tomto případě Toto je článek "Oslava červené kravaty"; Článek dává doporučení pro pořádání takové dovolené, studenti předkládají své návrhy.

6. Obecná konverzace: jak se staví noviny? O čem to mluví? Jaké materiály obsahuje? Podívejte se, ze kterých republik, zemí a měst byly materiály k vydání zaslány. (Bělorusko, Uzbekistán, Moldavsko, Ukrajina, Rusko - Novosibirsk, Moskva, stejně jako Portugalsko, Československo, Německá demokratická republika.)

Jaké noviny a časopisy odebírá vaše rodina? Které čtete? Které čte tvůj otec? Jaké noviny vydáváme pro mládež? Pro zaměstnance Zemědělství? Průmysl? Pro vojenský personál?

Lekce končí úkolem: vést si doma složku Pionýrské pravdy. Označte své oblíbené články červenou tužkou. Sbírejte materiál k 35. výročí vítězství ve Velké vlastenecké válce. Na začátku příštího školního roku (ve čtvrté třídě) se bude konat další lekce v novinách „Pionerskaya Pravda“.

Systém mimoškolních hodin čtení ve 3. ročníku by měl být perspektivní: pokládá základy čtení ve 4. ročníku (výběr knih, jejich doporučení, zahájení přípravy na tematické hodiny, které se budou konat ve 4. ročníku, na veřejné akce ).

Ve třetí třídě jsou již patrné individuální sklony a zájmy žáků. V organizaci mimoškolní četby proto hraje stále důležitější roli individuální přístup – jak při výběru knih ke čtení, tak především při jejich rozboru.

Tedy v základní škola Vyvíjí se systém pro organizování samostatného čtení pro školáky, systém pro jejich výchovu k aktivním čtenářům a milovníkům literatury. Tento systém se nevyznačuje ani tak programem znalostí, ale programem dovedností a orientace ve světě knih. Je podřízena úkolu vštípit potřebu číst knihy, noviny a časopisy, neboť v r moderní společnost, .do století vědeckotechnická revoluce Každý člověk by měl být připraven k sebevzdělávání, k samostatnému „získávání znalostí“, k aktualizaci svých znalostí. Musí být všestranným čtenářem – musí být schopen porozumět beletrii, politické a vědecké literatuře.

Sekce: ...těžké vybrat sekci. Seznam literatury na léto (o čtení jako takovém). V základní škola Seznamy jsou výborným průvodcem pro čtoucí dítě. Mám mladšího čtenáře, který rád čte, a tyto seznamy mu opravdu pomáhají, aby byl zajímavý a...

Léto se blíží. Mnoho mých studentů odjíždí na prázdniny. Někdo jede k moři, někdo za babičkou do jiného města, mnozí tráví prázdniny na dači. A co učení angličtiny? Letní prázdniny trvají celé 3 měsíce, to je velmi dlouhá přestávka ve výuce jazyků. Mnoho učitelů zná situaci, kdy dítě přijde v září do třídy odpočaté, ale ztratilo své dovednosti. Čtení knih je skvělý způsob, jak si udržet úroveň angličtiny. Jak vybrat správnou knihu pro...

Zmatený: seznam letní četby. Domácí úkoly. Dítě od 10 do 13. Syn četl, jen ze seznamu na léto. Sám bych to nečetl, ale podle programu to bylo nutné. Pro základní školní věk existuje naprosto úžasné „Vaflové srdce“, rozhodně neexistuje...

2. dubna 2015 se po celém světě slaví Den dětské knihy. V tento den, přesně před 210 lety, se narodil úžasný spisovatel, autor sbírek pohádek milovaných miliony dospělých i dětí, Hans Christian Andersen. Od té doby bylo napsáno mnoho úžasných knih a dnes psycholog, odborník nadace „Odpovědnost za budoucnost“ Pavel Kudelin říká, které z nich a v jakém věku jsou nejzajímavější ke čtení. Jejich vlastní kniha Rodiče se často diví, proč jejich děti nečtou? Vše je velmi jednoduché...

„Není správné říkat, že děti ve svém věku začaly číst méně než jejich rodiče,“ říká školní psycholožka Natalya Evsikova, „prostě čtou jinou literaturu. Znamená to, že se zbytečně trápíme? „Když rodiče nutí děti číst, často zajdou příliš daleko a snadno „získají chuť,“ pokračuje Natalya Evsikova. – Rodičovský nátlak zpravidla začíná současně s nástupem do první třídy, ale postupně se styl vztahů založených na nátlaku stává...

Podcast „Seznamy literatury pro základní a střední školy“ byl zveřejněn v sekci podcast na webu 7ya.ru. V létě jsou děti často ponechány samy sobě. Odpočinout si potřebuje každý, ale koncem července i ty nejvytrvalejší omrzí nečinnost. Co může a mělo zabavit dítě? Odpověď je v novém podcastu!

Dali mi obrovský seznam literatury na léto, ale nic ji nezajímalo. Říkám, čtěte, co je zajímavé, nabízím spoustu knih na různá témata. Svým nejmladším, 3 letům, skoro nečtu, velmi zřídka. A existuje určitá vnitřní důvěra, že si přečte sám a začne brzy, ale...

Objednávám sešity pro naše žáky 3. třídy) a dnes jsem náhodou našel seznam knih pro mimoškolní čtení na léto. Existují velmi rozsáhlé knihy, například: 1. Dobrodružství Munchausenu 2. Čaroděj ze země OZ 3. Veselé Poppins 4. Starý muž Hottabych 5. Oorfene Deuce a jeho dřevěné vojáky- Sedm podzemních králů 6. Harry Potter a Kámen mudrců 7. Království křivých zrcadel V souvislosti s otázkou, bude se „počítat“, když se podíváme na Harryho Pottera na DVD? A pak je tu K.S. Lewis "Lev, čarodějnice a roucha...

97 % učitelů souhlasí s tím, že je potřeba věnovat čas mimoškolnímu čtení ve škole. Většina rodičů předčítá svým dětem na základních i středních školách. .

Literatura na léto: seznam knih pro střední školy. Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. Seznam knih pro letní četbu: ročníky 1-4.

Pokračuji ve zveřejňování seznamů. (První, na 3-4 roky, je zde [odkaz-1].) Vím, že se na to mnozí opravdu těší, na 5-6 let. Moje děti a já jsme přečetli všechny níže uvedené knihy (uvádím je v abecedním pořadí podle příjmení autora), většinu z nich právě v tomto věku. (Další věc je, že nejstaršímu, řekněme, bylo 5, když poprvé četl Mumínky, a nejmladšímu jsou teprve tři roky...) Věk je zkrátka vždy relativní, možná si to přečtete dříve nebo později. Doplním seznam (možná jsem zapomněl), ale...

Čas od času přemýšlím o tom, jak přimět svou dceru ke čtení knih. Nemůžu říct, že mám takový cíl, ale já sám rád čtu a čtu neustále, bez knih nemůžu žít. A zároveň znám spoustu lidí různého věku kteří vůbec nečtou. Takže jeden z mých přátel navrhl zajímavý nápad. Přečetl nyní módní knihu „Po třetí už je pozdě“. Je zde několik kapitol o vlivu zážitků z raného dětství na vývoj mozku a utváření sklonů dítěte. A tady je...

Seznam mimoškolní literatury. Maminky dětí, které ukončily základní školu (4. třída), pomozte! Můj syn rád čte, ale ve škole mi nedali seznam literatury na léto... možná někdo Za našeho života je to první seznam knih, které se mají číst v nové škole :-) Dali nedej to do toho starého.

Nyní otázky: 1) Jaké jsou seznamy čtení vašich dětí na léto před 1. třídou? Nebo zvýšit rychlost čtení?

Řekněte mi, zná někdo seznam literatury na léto po dokončení 6. třídy? Mládě říká, že tento seznam nedostali. I když loni ano. Není touha kopat a tlačit to ke zdi. Je lepší si to připnout na zeď se samotným seznamem, který jste sami získali :-))) Možná si někdo pamatuje, které knihy, prosím, řekněte mi.

Čtenářský kroužek v 5. třídě.

Domácí literatura.

Alekseev S.P. „Hrdinská příjmení“, „Příběh nevolnického chlapce“, „Dějí se nebývalé věci“, „Glory Bird“, „Příběhy o Stepanu Razinovi“, „Příběhy o Suvorovovi a ruských vojácích“.

Bianchi V.V.

Bulychev Kir „Atlantis: Bohové a hrdinové“ z příběhů o Alici; "Velký duch a uprchlíci."

Veltistov E. S. Ze série o Elektronice.

Volkov A. M. „Čaroděj ze smaragdového města“, „Cargradský zajatec“.

Golovina V. A. "Egypt: Bohové a hrdinové."

Gubarev V. G. „Království křivých zrcadel“.

Dětská encyklopedie pro lenochy.

Jackson T. N. (na sestavení knihy se podílel Sasha Smirnov). "Skandinávie: Bohové a hrdinové."

Dostyan R. „Kinto“.

Stará ruská literatura:

- "Orlí hnízdo";

- „Příběh Evpatiy Kolovrat“;

-"Ruská země".

Zaitseva E. E., Yakhnin L. L. "Eldorado: Bohové a hrdinové."

Karamzin N. M. „Hustý les“, „Krásná princezna a šťastná Karla“.

Karpov A. Yu "Příběhy ruské kroniky."

Kataev V.P. „Syn pluku“.

Konchalovskaya N.P. "Naše starověké hlavní město."

Korolenko V. G. „Děti žaláře“.

Kotlyar E. S. "Afrika: Bohové a hrdinové."

Krutogorov Yu "Křest Ruska."

Kryzhanovskaya E. Pohádková trilogie o princezně Utah – „Princezna Utah a sépiová polévka“, „Princezna Utah a babička živící se zlobry“, „Princezna Utah a Krysař“.

Krylov I. A. „Labuť, rak a štika“, „Prase pod dubem“, „Osel a slavík“, „Kohout a zrnko perel“ (ve srovnání s Ezopovou bajkou „Kohout a diamant“), „Vlk a jehně“ ( v srovnání s bajkou A.P. Sumarokova „Vlk a beránek“) - podle výběru učitele a studentů.

Kulikov A. N. "Amerika: Bohové a hrdinové."

Lagin L.I.

Literatura 18. století:

Bolotov A. T. „Dětská filozofie“ (fragment z rozhovoru 14).

Kurganov N. G. „Spisovatelova kniha“ (fragmenty dle vašeho výběru).

Novikov N. I." Dětské čtení pro srdce a mysl“ (fragmenty dle vašeho výběru).

Mashkin G. "Modré moře, bílá loď."

Moiseeva K. M. "Karavana jede do Palmýry."

Nekrasov A.K. „Dobrodružství kapitána Vrungela“.

Olesha Y. K. "Tři tlustí muži."

Domácí texty 19. století

Domácí texty 20. století (dle výběru učitele a studentů).

Paustovský K. G. „Zaječí tlapky“, „Zlodějská kočka“, „Starý kuchař“.

První básnická tvorba pro děti(dle volby učitele a studentů, preferován je úvodní přístup k učení).

Polotsk Simeon. "Předmluva", "Čest";

Savvaty. „Tato viditelná knížka...“ (z různých básní).

Petrukhin V. Ya.

Pimenova I.K. „Úsvit nového času“, „Historie starověkého světa: od počátku časů“, „Dějiny Velké Rusi od počátku věků“, „Mladé Rusko“.

Pimenova I.K., Rassokha I.N. "Kdo se narodil dříve než všichni ostatní", "Tajemství starověkých civilizací."

Pimenova I.K., Rassocha I.N., Solomadin I.M., Solomadina N.A. „Zrození Rusa“.

Pimenova I.K., Solomadin I.M., Solomadina N.A. "Čest, kříž a meč."

„Příběh minulých let“ (upravená dětská vydání).

Pogodin R.P. "Kniha o Grishce."

Prishvin M. M. „Ostrov spásy“, „Zrádná klobása“, „Patra lesa“.

Prokofieva S. L. „Patchwork and Cloud“, „Pán kouzelných klíčů“, „Kouzelníkův učeň“, „Ostrov kapitánů“, „Astrel a strážce lesa“.

Redko-Dobrovolskaya T. I. "Japonsko: Bohové a hrdinové."

Rusové lidové pohádky(volitelné, například: „Bílá kachna“, „Kroshechka-Khavroshechka“, „Morozko“, „Sivka-Burka“, „Finist-Yasny Falcon“, „Tři království - měď, stříbro a zlato“).

Ryleev K. F. „Ivan Susanin“, „Oleg prorok“, „Boyan“ (volitelné).

Tolstoy A.K. „Jsi moje země, moje drahá země!...“, „Kurgan“, „Ilya Muromets“.

Království lidí: Oblečení, nádobí, zvyky, zbraně, šperky národů starověku i moderní doby: Encyklopedie pro děti a všechny, všechny, všechny.

Yudin G. N. „Neočekávaná radost: křesťanské příběhy, pohádky, podobenství.

Yazykov N. M. „Dva obrázky“, „Evpatiy“, „Kůň“, „Plavec“, „Vlast“, „Rozkoš“ ((úryvek).

Jakovlev Yu A. "Ledum", "Probudili slavíci."

Zahraniční literatura.

Andersen G. H." Sněhová královna“, „Malá mořská víla“, „Flint“.

Barry D. "Peter Pan".

Blyton E. „Záhada bubnování“, „Záhada malého otrhaného“; z cyklů o: Tajná sedma; Velkolepá pětka, pět hledačů.

De Beaumont L. "Kráska a zvíře."

Gauf V. „Příběh chalífa čápa“, „Zmrzlé srdce“.

Hawthorne N. „The Snow Maiden“ („Jak děti vytvořily zázrak“).

Defoe D. "Robinson Crusoe" (verze pro děti).

"Kalevala". Ugrofinský epos.

„Kanteletar“ - Sbírka karelsko-finských písní a balad (run).

Kipling J. R. "Mauglí."

Korczak J. „Král Matt první“, „Král Matt na pouštním ostrově“.

Lagerlöf S. "Nilsova cesta s divokými husami."

Lindgren A. „Dobrodružství detektiva Kale Blumkvista“, „Trapák Rasmus“, „Ronia, dcera lupiče“.

Lewis K. S. „Letopisy Narnie“: „Čarodějův synovec“, „Lev, čarodějnice a skříň“, „Kůň a jeho chlapec“, „Princ Kaspian“, „Cesta do světla“, „Stříbrné křeslo “, „Poslední bitva“ “

Mýty starověké Indie.

Mýty a legendy starověkého Egypta.

Mýty a legendy starověkého Řecka.

Onua D. "Krása zlaté kadeře."

Perrault S. „Riquet s trsem“, „Oslí kůže“, „Šípková Růženka“.

Raspe E. „Dobrodružství barona Munchausena“ (verze pro děti).

Rowling J.K. „Harry Potter a Kámen mudrců“, „Harry Potter a Tajemná komnata“, „Harry Potter a vězeň z Azkabanu“.

Sand J. "Griboul".

Seton-Thompson E. "Malí divoši."

Příběhy národů světa (volitelné).

Twain M. „Dobrodružství Toma Sawyera“, „Dobrodružství Huckleberryho Finna“, „Detektiv Tom Sawyer“ atd.

Travers P. "Mary Poppins."

Uida (Rame L.). Nello a Patrash.

Harris D. "Příběhy strýčka Remuse."

Ekholm Y. "Tuta Carlson, Ludwig čtrnáctý a úplně jiný", "Tuta Carlson, první a jediný."

Emar G. "Stálá ruka."

Emden E. "Dům s kouzelnými okny."

Janson T. „Trollová maminka a kometa“, „Čarodějův klobouk“.

Čtenářský kroužek v 6. třídě.

Domácí literatura.

Aksakov S. T. „Dětská léta Bagrova vnuka“ (fragmenty).

Aleksin A.G. "Velmi děsivý příběh."

Altov G. Z "Legend of Star Captains."

Astafiev V.P. "Kapalukha".

Bazhov P. P. „Malachitová krabička“, „Paní měděné hory“.

Blokhin N. "Kuriozit v červeném rohu."

Budogoskaya L. A. „Příběh rusovlasé dívky“, „Strážce“.

Eposy ruského lidu.

Voznesenskaya Yu N. Trilogie „Juliana“ - „Juliana, aneb hra na únos“, „Juliana, aneb nebezpečné hry“, „Juliana, aneb hra dcer a nevlastních matek“.

Gaidar A.P. „Vojenské tajemství“, „Osud bubeníka“, „Timur a jeho tým“.

Grigorovič D.V. "Gutaperčový chlapec."

Dubov N.I.

Zheleznikov V.K. "Klika z 6-B."

Ivanov A. B. "Nezničitelný poklad."

Ivanov S.A. "Není mezi námi."

Kataev V.P. „Osamělá plachta je bílá“, „Farma ve stepi“, „Vlny Černého moře“.

Kassil L.A. "Buďte připraveni, Vaše Výsosti!"

Kassil L. A., Polyanovsky M. L. „Ulice nejmladšího syna“.

Krapivin V.P. Z cyklu o Velkém krystalu; "Jezdci ze stanice Rosa."

Kuprin A.I. „Bílý pudl“, „Taper“.

Lermontov M. Yu "Ashik-Kerib."

Nemirovsky A. I. „Mýty starověké Hellas“

Nikitin I. S. „Setkání zimy“, „Udušený vzduch, kouř z třísky...“.

Domácí texty 19. století.(volitelně).

(volitelně).

Panteleev L. „Skidského příběhy“.

Panteleev L., Belykh G. „Republika Shkid“.

Pleshcheev A. N. „Starý muž“, „Babička a vnučky“, „Do bouře“.

Rubinstein L.V. „Dědeček ruské flotily. (Historické příběhy)“.

Rybakov A. N. „Dýka“, „ Bronzový pták", "Výstřel".

Semjonova I. I. "Kdo jsi?"

Smirnov S.S. "Gavroche z pevnosti Brest."

Teffi (Lokhvitskaja Naděžda Aleksandrovna). "Neživé zvíře", "Huron".

Chudakova M. O. „Skutky a hrůzy Zhenya Osinkina“, „Tajemství Angeličiny smrti“, „Portrét neznámé ženy v bílém“.

Chudinová E. P. „Gardarika“.

Zahraniční literatura.

Boussenard L. "Kapitán Rip-off."

Weidenmann A. "Potvrzení o zavazadlech č. 666."

Dickens Ch. „Dobrodružství Olivera Twista“.

D, Ervilly E "Dobrodružství pravěkého chlapce."

Conan Doyle A. "Ztracený svět."

Carroll L. "Alenka v říši divů."

Lindgren A. "Mio, můj Mio," "Jsme na ostrově Saltkrok."

London J. "Před Adamem", "Bílý tesák".

Luts O. „Jaro“.

Marshall A. "Dokážu skákat přes kaluže."

Malo G. "Romain Calbry".

Plutarchos „Srovnávací životy“ (Alexander. Caesar. Demosthenes. Cicero).

Rice K. "Růže paní Cheringtonové."

Reed M. "Odvážná lovkyně", "Náčelník Osceola Seminole", "Bezhlavý jezdec".

Roni Sr. "Boj o oheň", "Jeskynní lev", "Vamireh".

Scott W. "Ivanhoe."

Shklyarsky A. „Tomek v zemi klokana“, „Tomek na válečné stezce“, „Tomkova dobrodružství na temném kontinentu“, „Tomkova tajemná cesta“, „Tomek u pramene Amazonky“.

Wells G. "Bylo to v době kamenné."

Yarunkova K. "Jediná."

Čtenářský kroužek v 7. třídě.

Domácí literatura.

Aleksin A.G. „Crazy Evdokia“, „Domácí esej“, „Zavolejte a přijďte“ (volitelné).

Babel I.E. „Historie mého holubníku“, „Probuzení“ (volitelné).

Baruzdin S. A. "Jmenuje se vánoční stromeček."

Belyaev A. R. „Hlava profesora Dowella“, „Obojživelník“, „Ariel“.

Bogomolov V. O. "Ivan."

Bragin V.G. „V zemi hustých trav“: Pohádkový román.

Gaidar A.P. „Modrý pohár“, „Hot Stone“, „Vzdálené země“.

Herzen A.I.

Green A. S. „Scarlet Sails“, „Running on the Waves“ (a další díla dle výběru studentů).

Efremov I. A. "Na okraji Oikumene."

Koltsov A.V. Básně (volitelné).

Kravtsova N. F. "Kvůli stolu do války", "Od soumraku do úsvitu."

Murashova E.V.

(dle výběru učitele a studentů).

Ruské texty dvacátého století(dle výběru učitele a studentů).

Pilyar Yu E. "Pět hodin do nesmrtelnosti", "To vše se stalo."

Pogodin R.P. „Chrastící mozek“, „Čekání“.

Polevoy N. A. “Vybraná historická próza” / Comp., úvod a komentáře. A. S. Kurilová/.

Putilov B. N." starověká Rus ve tvářích: Bohové, hrdinové, lidé.“

Rybakov A. N. „Kroshova dobrodružství“, „Kroshova dovolená“, „Neznámý voják“.

Rytkheu Yu S. "Když velryby odejdou."

Tendryakov V.F.

Tolstoy A.K. „Princ Silver“; balady.

Tolstoy A. N. "Hyperboloid inženýra Garina."

Troepolsky G.N.

Fraerman R.I. "Divoký pes Dingo, aneb Příběh první lásky."

Charskaya L. "Princezna Javakha", "Lesovichka", "Magic Tale".

Shiryaeva G.D. „Gyurgi-Dyurgi-Duke“, „Muž Ivan Čižikov nebo Příběh dívky z legendy“.

Encyklopedický slovník mladého historika: Obecné dějiny / Komp. N. S. Elmanová, E. M. Savicheva.

Zahraniční literatura.

Aitmatov Ch. T. „Bílá paroplavba“, „Rané jeřáby“.

Bayard J. Z cyklu o Michelovi detektivovi.“

Bern P. "Bezhlavý kůň."

Blyton E. „Záhada podzemního království“, „Záhada orlího hnízda“.

Bonham F. „Tajemství rudého přílivu“.

Bonzon P.-J. „Záhada ukradeného psa“, „Záhada mořský ježek“, „Záhada starověkého klavíru“, „Záhada zeleného osla“.

Verne J. „Patnáctiletý kapitán“, „Děti kapitána Granta“, „Tajemný ostrov“.

Dumas A. "Tři mušketýři."

Kipling J.R. "Kim."

Clancier J.E. "Dětství a mládí Catherine Sharon."

Cooper F. "Deerslayer", "Pioneers", "The Last of the Mohycans", "Pathfinders" (nepovinné).

Le Guin W. „Kouzelník (Čaroděj) Středozemního moře“.

Lindgren A. "Bratři Lví srdce."

London D. „White Silence“, „In a Distant Land“, „Call of the Wild“.

Lofting H. „Dobrodružství doktora Dolittla“.

Luts O. „Walter učeň“, „Na okraji“.

Marshall A. "Toto je tráva," "V mém srdci."

Mowat F. „Tajemství vikingského hrobu“, „Pes, který nechtěl být jen psem“.

Aldridge J. "Můj bratr Tom."

Olivier J. "Kampaň Vikingů".

Seton-Thompson E. "Ralph v lese."

De Saint-Exupéry A. "Malý princ."

Tolkien J. R. R. "Hobiti."

Whitney F. "Záhada racků."

Haggard G. R. "Montezumova dcera."

Čtenářský kroužek v 8. třídě.

Domácí literatura.

Averchenko A. T. Stories (výběr studentů).

Annensky I.F. „Staré sudové varhany“, „V kočáře“, „Starý statek“, „Mezi světy“ a další díla z knihy básní „Cypřišová rakev“ (v pre-specializačních třídách - humanitní a filologické).

Akhmatova A. A. Knihy básní „Večer“, „Bílé hejno“ (v pre-speciálních třídách - humanitárních a filologických).

Baklanov G. Ya "Navždy devatenáct let."

Balmont K. D. Díla ze knihy básní „Pod severní oblohou“ (v pre-specializačních třídách - humanitní a filologické vědy.

Belyaev A. R. „Pán světa“, „Muž, který ztratil tvář“, „Poslední muž z Atlantidy“, „Prodavač vzduchu“, „Skok do ničeho“.

Bondarev Yu V. "Prapory žádají o palbu."

Bykov V. „Obelisk“, „Sotnikov“.

Voznesenskaya Yu.

Gaidar A.P. „Škola“, „Vzdálené země“.

Drunina Yu V. Texty (dle výběru učitele a studentů).

Dubov N.I. „Nebe je jako ovčí kůže“, „Chlapec u moře“.

Efremov I. A. "Mlhovina Andromeda."

Yesenin S. A. Texty (dle výběru učitele a studentů).

Zheleznikov V.K.

Kaverin V. A. "Dva kapitáni."

Minaev B. "Levovo dětství."

Ibragimbekov M. "Za všechno dobré, smrt."

Karamzin N. M. „Příběhy věků“ (Příběhy, legendy, příběhy z „Dějin ruského státu“).

Lermontov M. Yu "Maškaráda."

Levshin V. A. "Master of Diseminated Sciences."

Nemirovsky A.I. „Legendy rané Itálie a Říma“; "Mýty a legendy starověkého východu."

Text písně Orlov S.S. (volitelné).

Domácí texty 19. století(dle výběru učitele a studentů).

Ruské texty dvacátého století(dle výběru učitele a studentů).

Platonov A.P. "Gian".

Pristavkin A.I. "Zlatý mrak strávil noc", "Kukushata, nebo žalostná píseň pro uklidnění srdce."

Pushkin A. S. Lyrics (volitelné). "Dům v Kolomně."

Rasputin V.G. „Žijte a pamatujte“, „Oheň“, „Sbohem Mateře“ (volitelné).

Solomka N. "Bílý kůň není můj žal."

„Čára roztržená kulkou“ (básně básníků, kteří zemřeli na frontách Velké vlastenecké války).

Strugatsky A. N., Strugatsky B. N. „Pondělí začíná v sobotu“, „Země karmínových mraků“.

Tolstoy A. N. "Aelita."

Tolstoy L.N. „Dětství“, „Dospívání“, „Sevastopolské příběhy“ (v pre-speciálních třídách - humanitní a filologické obory).

Tsvetaeva M.I. „K mým básním, napsaným tak brzy...“, „Přijdeš, vypadáš jako já...“ a další díla podle výběru (v pre-specializačních třídách - humanitní a filologické).

Encyklopedie pro děti. T. 1. Světové dějiny./Hlavní redaktor a kompilátor S. T. Ismailová/.

Encyklopedie pro děti. T. 5., díl. 1. Dějiny Ruska a jeho nejbližších sousedů/Porov. S. T. Ismailová/.

Encyklopedie pro děti. T. 5., část 2. Dějiny Ruska. Od palácových převratů až po éru velkých reforem.

Encyklopedie pro děti. T. 5., část 3. Dějiny Ruska. XX století/Comp. S. T. Ismailová/.

Yan V. „Čingischán“, „Batu“, „Do posledního moře“, „Mládí velitele“ (nepovinné).

Zahraniční literatura.

Bradbury R. "Pampeliška vína", "451* Fahrenheita."

Goldingův Pán much.

Hugo V. „Les Miserables“, „Muž, který se směje“, „Katedrála Notre Dame“ (nepovinné).

Dickens Ch. "David Copperfield" (v pre-specializačních hodinách - humanitní a filologické).

Curwood J. „Mimořádná dobrodružství kapitána Plume“, „Hořící les“.

Keen K. Ze série knih o Nancy Dru.

Kipling J. R. Světlo zhaslo, Odvážní námořníci, Lispeth; příběhy (vybrané učitelem a studenty).

Collins W. "Měsíční kámen."

Conan Doyle A. "Příběhy o Sherlocku Holmesovi."

Sabatini R. „Odyssea kapitána krve“.

Smullyan R. "Jak se jmenuje tato kniha?"

Twain M. "Yankee z Connecticutu na dvoře krále Artuše."

Tim Tom "Vědecká zábava: zajímavé experimenty, domácí produkty, zábava.“

Tolkien D. R. "Pán prstenů."

Wells G. „Neviditelný muž“, „Válka světů“.

Čtenářský kroužek v 9. třídě.

Domácí literatura.

Aksyonov V.P. „Moskevská sága“ (v pre-speciálních třídách - humanitní a filologické obory).

Astafiev V.P.

Baruzdin S.A. "Tasya", "Opakování toho, co bylo probráno" - v pre-profilových třídách (humanitní a filologie).

Bondarev Yu V. "Horký sníh."

Bulgakov M. A. „Srdce psa“; příběhy a fejetony.

Bunin I. A. Lyrics; „Čisté pondělí“ a další příběhy dle výběru studentů. Cyklus „Temné uličky“ - v preprofesionálních třídách (humanitní a filologické).

Bykov V.V. „Přežít do úsvitu“, „Znamení potíží“, „Jít a nevracet se“ (podle volby učitele a studentů).

Vasiliev B.P. "Zítra byla válka."

Volkov O. V. „Století nadějí a ruin“ (v pre-specializačních třídách - humanitní a filologické).

Gogol N.V. „Petersburg Tales“ (v pre-speciálních třídách - humanitní a filologické).

Zhigulin A.V. „Černé kameny“; básně dle vlastního výběru.

Zamyatin E.I. Romány a povídky (volitelné).

Ilf I., Petrov E. "Dvanáct židlí."

Kaverin V. A." Otevřená kniha„(v předodborných hodinách – humanitních a filologických).

Klyuchevsky V. O. "Historické portréty."

Krapivin V.P. „Zelená role“. "Román o zrnech písku času: Fantastický román."

Kuprin A.I. „Granátový náramek“, „Duel“ (v předprofilových třídách).

Lermontov M. Yu.

Obruchev V. A. „Země Sannikov“, „Plutonie“.

Domácí texty 19. století(volitelně).

Ruské texty dvacátého století(volitelně).

Platonov A.P. „Skrytý muž“, „Písečný učitel“, „V krásném a zběsilém světě“, „Růžová dívka“, „Na hrobech ruských vojáků“; příběhy (volitelné); "Juvenilní moře" (v předprofesionálních třídách).

Polonsky G.I. "Budeme žít do pondělí."

Polonsky Ya.P. Básně (volitelné).

Poezie „stříbrného věku“ ruské literatury (volitelné pro učitele a studenty).

Rasputin V.G.

Rybakov A. N. "Děti z Arbatu."

Simonová L. „Kruh“.

Tolstoy L.N. „Lucerna“, „Kreutzerova sonáta“, „Po plese“ (v předprofesionálních třídách).

Tyrdanov I.V. „Bitva proroků“.

Ulitskaya L. Příběhy (volitelné); „Incident Kukotského“ (v předprofesionálních třídách).

Příběhy Čechova A.P. (volitelné).

Chudinova E. P. „Rakva“, „Lileya“.

Shalamov V. T. „Kolymské příběhy“ (v předprofesionálních třídách).

Shcherbakova G. „Zoufalý podzim“, „O tom se vám ani nesnilo...“, „Dveře do života někoho jiného“ (a další díla dle vašeho výběru).

Encyklopedie pro děti: Dodatečný svazek. Moskva a Petrohrad/hlavní redaktor. V. A. Volodin/.

Zahraniční literatura.

Amadou J. "Generálové pískových lomů."

Byron J. G. N. „Giaur“, „Židovské melodie“.

Balzac O. de „Gobsek“, „Eugenia Grande“ (v předprofesionálních třídách).

Bronte S. "Jane Eyrová."

Bronte E. "Bouřivé výšiny."

Dickens Ch. „Život a dobrodružství Nicholase Nicklebyho“ (v předprofesionálních třídách).

Cusack D. „Slunce není všechno...“.

London D. „Malá paní z velkého domu“, „Železná pata“; příběhy (volitelné).

McCullough K. "The Thorn Birds."

Merimee P. „Carmen“, „Tamango“, „Double Fault“.

Mitchell M. "Pryč s větrem."

O.Henry. Romány (volitelné).

Podle E. Novella (nepovinné).

Remarque E.M. „Arc de Triomphe“, „Life on Borrow“ (v předprofesionálních třídách).

Stendhal F. „Red and Black“ (v pre-specializačních třídách - humanitní a filologické).

Čtenářský kroužek v 10. tř.

Domácí literatura.

Batyushkov K. Básně výběru.

Baratynsky E. Básně výběru.

Bulgakov M. „Dny Turbinů“.

Volodin A. "Starší sestra."

Gogol N.V. „Něvský prospekt“, „Nos“.

Gončarov I. A." Obyčejný příběh“, „Fregata“ Pallas“.

Dostojevskij F. M. „Netočka Nezvanová“, „Idiot“.

Žukovskij V. A. "Dvanáct spících panen."

Zamyatin E. "My."

Kazakov Yu "Ve snu jsi hořce plakal."

Konetsky V. Práce dle výběru.

Leskov N. S. „Začarovaný poutník“, „Lady Macbeth z Mtsensku“.

Lermontov M. Yu „Scéna z Fausta“, „Horské štíty“, „Maškaráda“, „Démon“.

Pushkin A.S. „Vesnice“, „Brownie“, básně adresované E.K. Vorontsové, „Arap Petra Velikého“, „Mořská panna“, „Boris Godunov“.

Olesha Yu.

Rasputin V. "Žijte a pamatujte."

Tendryakov V. "Zúčtování."

Tolstoy L.N. "Smrt Ivana Iljiče."

Trifonov Yu "Jiný život."

Turgenev I. S. „Faust“, „Vznešené hnízdo“, „Rudin“.

Schwartz E. "Stín."

Sholokhov M. „Tichý Don“.

Shukshin V. "Alyosha bez doprovodu."

Ehrenburg I. „Lidé. let. Život.".

Lyrická díla A. Bloka, N. Zabolotského, D. Samojlova, N. Rubcova, A. Feta, V. Vysockého, A. Galicha, A. T. Tvardovského.

Zahraniční literatura.

Arro V. "Podívejte, kdo přišel."

Galsworthy J. "Sága Forsyte."

London J. "Martin Eden."

Campanella T. „Sluneční město“.

Mann T. "Lota ve Výmaru."

Faulkner W. "The Sound and the Fury."

Texty písní P. Beranger, G. Heine.

Čtenářský kroužek v 11. třídě.

Domácí literatura.

Akunin B. Práce dle výběru.

Akhmadullina B. Básně výběru.

Bely A. "Na přelomu dvou století."

Brodsky I. Nobelova přednáška.

Bulgakov M. „Bílá garda“.

Bunin I. A. „Vesnice“, „Jablka Antonova“, příběhy ze série „Temné uličky“.

Vampilov A. "Minulé léto v Chulimsku."

Veselý A. "Rusko, umyté v krvi."

Voinovich V. „Jsme nejlepší“

Vysockij V. Text dle výběru.

Gelman A. "Cena".

Gorkij A. M. „Matka“, „Případ Artamonov“, „Egor Bulychev a další“, „Foma Gordeev“, „Konovalov“, „Napříč Rus“, „Leo Tolstoj“.

Yesenin S. „Sovětská Rus“, „Moskevská krčma“, „Černý muž“, „Pugačev“, „Anna Snegina“.

Kuprin A.I. „Song of Songs“, „Duel“, „Listrigons“, „Gambrinus“, „Olesya“ a další příběhy.

Klyuev N. „Vánoce chýše“, „Na světě je obrovská země...“, „Jsme žito, ovesná kaše...“ a další básně dle vašeho výběru.

Lavrenev B. "Čtyřicátý první."

Mandelstam O. "Hluk času."

Mariengof A. "Román bez lží."

Mayakovsky V.V. „Dobrý“, „Lázně“, „Štěnice“.

Nabokov V.V. „Mashenka“, „Obrana Luzhin“, „Feat“, „Pozvánka na popravu“, „Lolita“.

Okudžava B. "Chudák Avrosimov", "Cesta amatérů."

Platonov A.P. „Fro“, „Potudan River“, „Starý mechanik“, „V krásném a zběsilém světě“, „Návrat“, „Pit“.

Pilnyak B. "Nahý rok."

Pristavkin A. "Zlatý mrak strávil noc."

Serafimovič A. „Železný proud“.

Solženicyn A.I. „Tele srazilo dub“, „Jak můžeme zařídit Rusko?“, „Dvě stě let společně“.

Tvardovský A. „Terkin v onom světě“, „Dům u cesty“.

Tokareva V. Zahrajte si „Fantasy-impromptu“.

Fedin K. "Města a roky."

Furmanov D. "Čapajev".

Cvetaeva M. „Můj Puškin“, „Faedra“, „Báseň konce“, „Přišel jsem navštívit básníka...“, „Máme svěžest slov a pocity jednoduchosti...“, „Čtenář“ , „A vy, moji přátelé posledního volání...“, „Všechny drahé duše na vysokých hvězdách...“, „Letní zahrada“, „Do města Puškina“.

Čechov A.P. „Případ z praxe“, „Nepřátelé“, „V rokli“, „Biskup“, „Nevěsta“.

Zahraniční literatura.

Apollinaire G. Básně výběru.

Brecht B. "Matka odvaha a její děti."

Belle G. "Očima klauna."

Golding W. „Pán much“.

Camus A. "The Outsider."

Kafka F. "Metamorfóza."

Text písně Lorca G.

Mann T. "Doktor Faustus", "Kouzelná hora".

Nietzsche F. „Antikristian“.

Orwell J. "1984", "Farma zvířat" (nepovinné).

Rilke R. M. „Duinese Elegies“, „Sonets to Orpheus“.

Remarque E.M. „Na západní frontě klid“, „Arc de Triomphe“.

Rolland R. "The Enchanted Soul."

Faulkner W. "Žhář."

France A. "Pontius Pilát".

Hemingway E. „Komu zvoní do hrobu“, „Stařec a moře“.

Chapek K. "Básník".

Show B. "Heartbreak House."

Sapfó. Text.

Připravil učitel primární třídy MAOU "Škola č. 139"

Vasiljevová Elena Vladimirovna

Mimoškolní četba na ZŠ

Na základní škole je na první pohled takový zvláštní předmět – mimoškolní čtení. Není mu přidělena žádná další hodina, není udělováno samostatné hodnocení, ale jsou na něm zadávány úkoly a jsou vyučovány hodiny.
S mimoškolním čtením se dítě setkává již od první třídy, kdy na pokyn paní učitelky po základce odloží právě načtenou učebnici a přinese do školy nějakou pohádku, přečtenou a zpaměti s maminkou nebo babičkou. Pak se rozsah prací rozšiřuje, stává se komplexnější a jeví se jako dobrá pro všechny rodiče. slavný seznam literaturu nepříjemnější - čtenářský deník a ve výsledku se zajímavý a přínosný počin mění v děsivou povinnost, zcela odrazující od touhy číst.

Pro dítě – samozřejmě ve velkém počtu – není čtení příjemnou činností. Je to těžká a namáhavá práce. Navíc je nutné oddělit dva typy čtení: čtení jako dekódování písmen a slabik a čtení jako způsob vnímání informací. Tyto dvě oblasti je samozřejmě nutné spojit, protože jedna bez druhé je nemyslitelná, ale pro dítě na základní škole, které dělá první krůčky ve zvládnutí technik čtení, to není snadný úkol.

Lekce čtení pomáhá žákovi základní školy vyrovnat se se všemi překážkami, které se objeví. Čtou na něm, převyprávějí, co čtou, a odpovídají na otázky. Dítě se prací s učebnicí noří stále hlouběji do světa svého rodného jazyka a závislost výslovnosti na slabikových kombinacích se v jeho mysli stále pevněji propojuje. Pamatuje si slova, začíná vidět text ve formě slov, nikoli písmen, což přispívá k přechodu k plynulému čtení. Postupně práce vybudovaná na četných cvičeních přináší ovoce – dítě zvládá učebnici, přestává číst slabiky, přečtené začíná vnímat obrazně. A tady se objevuje mimoškolní četba.

Mimoškolní znamená mimo třídu, tedy číst především doma, i čtení mimo učebnici, což je, myslím, neméně důležité především pro uvedení malého čtenáře do rozsáhlého světa fantastiky. Ostatně v souvislosti se studiem programové učebnice si dítě základní školy vytváří určité stereotypy a představy, omezené rámcem v ní stanoveným. Neměli bychom zapomínat na subjektivitu vnímání mladšího žáka. Má tendenci oživovat každý osobně významný objekt. Výjimkou není ani učebnice čtení. Uzavřený specifickým souborem děl představuje pro dítě celý svět, jehož průlom je srovnatelný s objevením Ameriky. Žák základní školy nemá o světě knih ani ponětí – existuje pouze učebnice, která v jeho mysli není se světem knih nijak spojena. Spojovací nit mezi těmito nezbytnými a důležitými věcmi může učitel nakreslit mimoškolní četbou. A jak - pouze dovednost a, promiňte, touha učitele.

Mimoškolní četba, stejně jako každý jiný předmět, by měla vycházet z primárního cíle, který odpovídá na otázku: K ČEMU JE POTŘEBA? Proč tedy dítě, zdůrazňuji, potřebuje mimoškolní četbu? Už jsme poznamenali – pro úvod do světa knih, ale hlavně, aby ho to zaujalo.
Mimoškolní četbou jsou často knihy, které si dítě samo vybralo. Vybral jsem si – a díky bohu, mohl jsem si vybrat něco jiného: třeba počítač nebo televizi. Proč ho tedy od čtení vůbec odrazovat? Role učitele je zde osudová – může dítěti buď pomoci stát se samostatným čtenářem, nebo ho od čtení navždy odradit. To druhé je nejjednodušší. Do popředí stačí postavit násilí a nasazení. Výsledek je zaručen – dítě bude mít ke knize přetrvávající averzi.
Jediný požadavek ne do seznamu literatury pro mimoškolní četbu. Existuje široká škála, včetně různých děl, ale výběr knih závisí zcela na učiteli. Když učitel nabízí svým studentům seznam četby, měl by zvážit následující zásady. Za prvé, je to svazek, který možná polovina třídy sotva dokáže přečíst. Za druhé, textová přístupnost – jak moc jsou děti schopny takové informace vnímat. Za třetí, význam práce pro děti a pro ně samotné. Možná, že samotného učitele tato práce nezajímá a nemá smysl ji studovat - dětem pouze přenesete své vlastní znechucení z této knihy.
Navzdory tomu, že učitel je nepochybným pánem situace, jsou věci, které jsou pro tento předmět absolutně nepřijatelné. Předně přetížení dětí, znásobené povinností plnit. Myslíte si, že by žák třeba na druhém stupni chtěl číst dva tři měsíce vnucené tři nebo čtyři práce o celkovém rozsahu tři sta stran - to je možná ještě minimum - kterých je! nezajímá ho to, a co víc o tom, co čteš? To ale není to nejurážlivější. I když je dítě ovládá, dělá si všechny formální poznámky do svého sešitu, pak až přijde čas na zprávu, hádejte, jak dlouho bude trvat, než se vytřídí tlusté, objemné dílo? Jedna lekce, možná dvě. To je vše. Program, víte; Hlavní je přeci pracovat s učebnicí a mimoškolní četba je na samostatnou práci. Jaký druh samostatné práce? Jak lze řekněme „Mauglí“ nebo „Černou slepici“ nechat 8-10letému dítěti, aby na nich samostatně pracovalo? Tahle práce je na něj prostě moc. Pokud je běžnému rodiči nabídnuta samostatná práce - s psaním poznámek - Fichte nebo - nedej bože! - Hegele, zamiluje se do německé klasické filozofie, začne ho zajímat Kant? Pochybuji. Takže dítěti bez seriózní literární analýzy přizpůsobené jeho věku a vývoji se nebude líbit mimoškolní četba nabízená školou. Díla A. Milneho, A. Lindgrena, Kiplinga, N. Nosova, A. Volkova, Stevensona a mnoha dalších klasiků dětské literatury, jejichž díla se vyznačují objemem a složitostí, nevyžadují ani jeden, a často ani dva týdny. intenzivní práce. Jedná se o 5 až 15 lekcí. Řeknete si neskutečné množství. No, pak nemá smysl je dávat do školy. Hloubku a sílu takových děl nelze pochopit v jedné lekci. Ano, a lekce o jednom díle by se měly lišit: jak práce s textem, tak diskuse o přečteném, kvízy a kreativní práce. Jen tak bude dítě schopno plně „strávit“ to či ono literární dílo.
Čím větší, tím lepší, aneb cválání knihami bude fungovat přesně naopak – vyvolá averzi ke čtení a knihám.
A bez toho má v moderní společnosti spoustu konkurentů. I bez toho mají rodiče, kteří jsou pracovně vytížení, stále méně pravděpodobné, že vezmou knihu do ruky, čímž nevědomky dávají svým dětem nepříliš dobrý příklad. A když ve škole není základ pro tak složitou práci, co pak dětem zbývá?

Na závěr bych chtěl připomenout roli osobnosti učitele ve vnímání žáka základní školy. Nebudu opakovat již známá slova o autoritě, příkladu a podobně. Jen poznamenám, že toho musíte využít – tedy budovat svou práci s knihou prostřednictvím vlastního zájmu o tuto práci. Zájem plodí zájem. A čtoucí člověk plodí čtoucího člověka. Učitel sám tedy musí být kompetentním profesionálním čtenářem. Aby si on sám i přes pracovní vytížení a únavu našel čas na dobrou a chytrou knihu, kterou může nejen číst, ale i o ní přemýšlet.

Ruské lidové pohádky

Cizí lidové pohádky

A. S. Pushkin "Příběh rybáře a ryby"

Br. Grimm, pohádky

A.P. Čechov "Bílý front", "Vanka"

N. Nosov "Dobrodružství Dunna a jeho přátel"

A. Milne "Medvídek Pú a všichni všichni"

I. Krylov, bajky

V. Dragunskij "Příběhy Denisky"

S. Marshak, poezie

Michalkov, poezie

Panteleev "Upřímně"

Seznam literatury 3. třída

TAK JAKO. Puškin "Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů"

V. Gauff "Trpasličí nos", "Malý Muk"

B. Žitkov, příběhy

A. Volkov "Čaroděj ze smaragdového města"

A. Lindgren "Kid a Carlson"

Garshin "Žába - cestovatel"

I. Krylov "Bajky"

G.H. Andersena "Stálý cínový vojáček", jakékoliv jiné pohádky

R. Kipling "Rikki - Tikki - Tavi"

V. Odoevsky "Město v tabatěrce"

E Schwartz "Příběh ztraceného času"

D. Mamin - Sibiřský "Gray Neck"

A. Platonov "Vícebarevný motýl"

Seznam literatury 4. ročník

Cizí lidové pohádky

G.H. Andersen "Divoké labutě"

P. Ershov "Malý hrbatý kůň"

TAK JAKO. Puškin "Příběh cara Saltana"

R. Kipling "Kočka, která chodí sama"

P. Bazhov "Kamenný květ"

A.I. Kuprin "Slon"

A.P. Čechov "Kashtanka", "Chlapci"

Y. Olesha "Tři tlustí muži"

V. Gauf "Kalif čáp"

J. Swift "Ostrov pokladů", "Černý šíp"

M. Zoshchenko, příběhy

N. Nosov "Nevím ve Slunečném městě"

Seznam literatury 5. ročník

A. S. Puškin "Ruslan a Ludmila"

I. Krylov "Bajky"

G.H. Andersen "Sněhová královna"

M. Zoshchenko, příběhy

N.V. Gogol "Noc před Vánocemi"

D. Defoe "Robinson Crusoe"

Kuhn „Mýty a legendy starověkého Řecka“

I. Turgenev "Mumu"

K. Bulychev, nějaké příběhy

J. Rodari "Modrý šíp"

M. Twain "Dobrodružství Toma Sawyera"

E. Seton - Thompson "Tales of Animals"

N. Nosov "Nevím o Měsíci"

L. Carroll "Alenka v říši divů"

Vyhledejte na internetu „seznam knih ke čtení po 1. třídě“ a získejte seznamy všech programů. IMHO, ale po 1. třídě to není problém. Prostě klasika na věk, pokud dítě čte a zvládne navrhovanou hlasitost.

Sekce: Knihy (mimoškolní četba 3. ročník humorné příběhy). seznamy pro mimoškolní četbu - 3-4 ročníky. Seznamy četby pro děti ve věku 8-10 let. knihy. Dítě od 7 do 10 let. Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba.

Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. Seznam knih pro letní četbu: ročníky 1-4. Knihy pro mimoškolní četbu. Nakupujte učebnice a sešity, aniž byste opustili domov. Mimoškolní četba - seznam literatury.

Seznam knih pro letní četbu: ročníky 1-4. Schváleno ministerstvem školství a vědy. Verze pro tisk. Těm, jejichž děti jsou ještě na základní škole, úkol usnadňujeme a zveřejňujeme Pravda, celou první třídu jsem strávil souběžně se školou s dítětem, 2100 za 1. třídu.

Doporučil bych prodejce knih o loupežníkovi Hotzenplotzovi. Z prvního odkazu... Můj nejstarší syn četl v první třídě. Knihy pro mimoškolní četbu pro prvňáčky??? Můj je taky prvňáček. Každý den jim přečte 8 stránek.

Knihy pro mimoškolní četbu 2. st. Pohádky a eposy o Iljovi Muromcovi a ruských hrdinech. jsme prvňáčci...na mimoškolní Literatura pro ZŠ: mimoškolní četba. A koukala jsem na odkazy, taky se mi zdálo, že spousta z nich není pro 1. třídu.

Prosím, kdo má děti do 4. třídy, seznam literatury na léto Samozřejmě chápu, že se to na různých školách liší, ale potřebujeme alespoň přibližný, alespoň 5,6 díla.

Seznam nám vůbec nedají. Anka hodně čte, ale hlavně fantasy - Legends of the Night Guards, Tanya Grotter, Gymnasium č. 13 atd. Podělte se o své seznamy, třeba si z nich vyberu co. Studium v ​​rámci programu Škola 21. století.

Prvních 5 knih jsem sice přečetla svému dítěti ve 2. třídě, ale v prázdninových domech animátoři často pořádají kvízy na toto téma. Knihy pro děti 7-10 a 10-14 let. Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. Seznam knih pro letní četbu: ročníky 1-4.

Standardy čtení ve škole a doma. Škola. Dítě od 7 do 10. Vážení rodiče, vím o normách čtení - minimum slov za minutu pro prvňáčky. Ale ví někdo, jak dlouho potřebuje alespoň dítě číst?

Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. je mnoho nových UČEBNIC pro základní školy - různé systémy vzdělání! Literární čtení 2. třída Čítanka (Malakhovskaya) 6. Literární čtení 3. třída 1. část (Churakova) 7...

Dítě dostalo seznam literatury pro první třídu, začalo se číst knihy z tohoto seznamu, prostě nějaká noční můra jak textově, tak v Seznamu literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. Seznam knih pro letní četbu: ročníky 1-4. Schváleno ministerstvem školství a vědy.

Prosím řekni mi!. knihy. Dítě od 7 do 10 let. Pokud myslíte od 1. do 2. třídy, tak máme Bianchiho „Jako mravenec spěchal domů“ atd.

Mimoškolní četba. Nová verze knihy "Ella v první třídě". Děvčata, prosím, potřebuji knížku pro mimoškolní čtení pro děti, darovala jsem dceři v první třídě.

Milé dámy! Jak se ukázalo, mám obrovskou knihovnu a dítě, které čte, ale ne to, co je v ní. Chci optimalizovat skladování knih a některé z nich dopravit na chatu. Ale nechci tam házet povinnost předepsanou v seznamech pro mimoškolní četbu. Možná se zde někde takové seznamy objevují ve formě odkazů? Dejte mi prosím nějaké tipy. Děkuji!

Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. Seznam letních knih pro 8leté dítě. A na to je potřeba si zvyknout už na základní škole, abyste tu dovednost rozvinuli. Seznam literatury doporučené ke čtení v létě po 1. třídě.

Seznam literatury pro ZŠ: mimoškolní četba. Seznam knih k přečtení v létě. 17. London White Fang 18. Keenan-Rowling Peers 19. Twain Tom Sawyer, Huck Finn 20. Burnet's Secret Garden 21. Wildeův Star Boy 22. Dodge Silver Skates 23. Darrell.

Vezměte si učebnici čtení pro 2. třídu, podívejte se do obsahu – prostudují téměř všechna tato díla. Učebnice obsahuje pouze úryvky, ale předpokládá se, že je potřeba znát obsah celé knihy, alespoň přibližně. To nám řekl náš učitel...