Ve městě 

Faktory rozvoje sociálního partnerství v oblasti vzdělávání. Fenomén „sociálního partnerství“ ve vzdělávání. Sociální partnerství v předškolních vzdělávacích zařízeních

Pojem Sociální partnerství: - jde o takovou společně rozdělovanou činnost sociálních prvků - zástupců různých sociální skupiny, jehož výsledkem jsou pozitivní efekty akceptované všemi účastníky této aktivity; je cesta k budování občanské společnosti.

Účastníci sociálního partnerství n Sociální skupina je relativně stabilní soubor lidí, kteří mají společné zájmy, hodnoty a normy chování, které se vyvíjejí v rámci historicky definované společnosti. n Velké skupiny: sociální třídy, sociální vrstvy, profesní skupiny, etnická společenství (národ, národnost, kmen), věkové skupiny(mládež, důchodci). n Malé skupiny, jejichž specifikem jsou přímé kontakty jejích členů: rodina, školní třída, produkční tým, sousedské komunity, spřátelené firmy.

Partnerství pro vzdělávání n partnerství v rámci vzdělávacího systému mezi sociálními skupinami dané profesní komunity; n partnerství, do kterého pracovníci školství vstupují do kontaktu s představiteli jiných sfér společenské reprodukce; n partnerství, které je iniciováno vzdělávacím systémem jako zvláštní sférou společenského života, která přispívá k formování občanské společnosti.

Sociální partnerství ve vzdělávání je nezbytné k tomu, aby učitelé, studenti a rodiče řídili školu společně, aby se učitelé a vychovatelé mohli sjednotit v boji se státem a úřady za svá práva s cílem efektivně přilákat finanční prostředky na rozvoj školy tak, aby se území rozvíjelo socioekonomicky k tomu, aby byly zdroje školy nabízeny zájemcům, nepotřebují strany sociální partnerství na všech vzdělávacích institucích Všeruská internetová pedagogická rada 2008

1. Stát je zvláštní druh partnera. n působí jako katalyzátor změn ve společenském a ekonomickém životě, finančně a institucionálně podporuje veřejné iniciativy, na nichž je partnerství založeno. vytváří legislativní a regulační podmínky pro zavádění inovací, rozvoj místní samospráva, neziskový sektor, charitativní činnosti; tvoří cílené rozvojové programy sociální sféra a kombinuje různé zdroje pro jejich realizaci; přitahuje místní samosprávu, neziskové organizace a podniky k realizaci cílených programů s využitím různých organizačních a finančních mechanismů, včetně sociálních zakázek.

2. Místní samospráva je fenoménem veřejného života, ne státní moc. n zastupuje zájmy místní komunity; n v rámci svých pravomocí poskytuje možnost nejefektivněji řešit sociální problémy realizací konkrétních projektů; n vystupuje společně s veřejnými sdruženími a zástupci podniků, kteří mají zájem o rozvoj místní komunity.

3. Podniky a vysoké školy n zjednodušený přístup k informacím na trhu práce a n n vzdělávací služby Ach; jsou zohledněny požadavky zaměstnavatelů na obsah specializační přípravy; zjednodušuje se postup úpravy starých a vytváření nových vzdělávacích programů, které splňují požadavky vysokých škol a zaměstnavatelů; otevřít více dostatek příležitostí pro odborné testování a sebeurčení absolventa; pracovní příležitosti pro absolventy se rozšiřují.

4. Neziskový sektor Nezisková organizace, profesní sdružení, nezávis think tanky n nabízet nové nápady a řešení, sociální technologie; n poskytovat civilní kontrolu nad vládními akcemi; n zapojit do práce dobrovolníky; n vyjadřovat zájmy určitých skupin obyvatel (mládež, osoby se zdravotním postižením apod.); n navrhnout nové hodnotové směry (ekologické hnutí, hnutí za restorativní spravedlnost, hnutí za lidská práva atd.).

5. Komerční sektor Podniky a podnikatelská sdružení: n poskytují charitativní dary; n možnost využít zkušeností a profesionality kompetentních manažerů při řešení společensky významných problémů.

Role účastníků partnerství č Obchodní organizace- možnosti financování, n Vládní struktury - využití mocenských pák, n Veřejná sdružení- formovat a organizovat sociální iniciativy občanů. I když byl problém identifikován a je všemi uznáván, neznamená to, že je možný vznik sociálního partnerství.

Pravidla partnerství 1. Toto je skutečně partnerství, nikoli charita, milosrdenství vůči těm, kteří to potřebují. 2. Je to sociální akce založená na smyslu pro lidskou solidaritu a sdílené odpovědnosti za problém. K sociálnímu partnerství dochází, když zástupci tří sektorů (nebo jejich dvojice) začnou spolupracovat a uvědomí si, že je to prospěšné pro každý z nich i pro společnost jako celek.

Základem sociálního partnerství je zájem každé z interagujících n n n stran na hledání cest k řešení sociálních problémů; spojením úsilí a schopností každého partnera pro jejich realizaci; konstruktivní spolupráce mezi stranami při řešení kontroverzních otázek; touha hledat realistická řešení společenských problémů a nenapodobovat takové hledání; decentralizace rozhodování, absence státního paternalismu; vzájemně přijatelná kontrola a zohlednění zájmů každého partnera; právní platnost „spolupráce“, která poskytuje podmínky pro interakci výhodné pro každou stranu a společnost jako celek.

Důvod partnerství č Sociální problém vzniká při neantagonistickém střetu zájmů různých skupin obyvatelstva ohledně určitého společného zdroje. n Situace se komplikuje, pokud se jedná o skupiny s nerovnými příležitostmi. Problémem může být i střet zájmů mezi obyvatelstvem a úřady, kdy „poptávka“ některých skupin obyvatel po uspokojování jejich potřeb, které neodporují veřejným zájmům, není uspokojena „nabídkou“ ze strany úřadů. z nějakého důvodu a vzniká vážné sociální napětí.

Partnerství ve vzdělávání Transformace tří prostředků systému řízení v aspektu řízení státně-veřejného školství: n personální (prostředek, jehož změna směřuje k iniciaci činnosti profesních a pedagogických sdružení); n finance (prostředek, jehož změny směřují k zajištění otevřenosti a racionality finančních toků); n informace (prostředek, který je zaměřen na předávání pozitivních, konstruktivních a perspektivních představ o vzdělávání veřejnosti).

Aktuální problémy n Co je zdrojem vzdělávací (sociální) iniciativy? n Jaké různé zájmy kterých sociálních skupin se realizují? n Je možné otevřít proces realizace zájmů? n Jak efektivně ovlivní realizace iniciativy pohodu jejích účastníků a širší sociální prostředí?


Sociální partnerství ve vzdělávání je znamením nové doby. Moderní škola je v podmínkách, kde není možné přežít a rozvíjet se bez navázání vzájemně výhodného sociálního partnerství. Vzdělávací instituce by se měla stát otevřeným systémem rozšiřujícím spolupráci s různými sociálními institucemi. Děti potřebují, aby dospělí sdíleli odpovědnost za jejich vzdělání a výchovu.

Stažení:


Náhled:

Provedeno: účastník kurzu

„Sociální a pedagogické partnerství

Při řešení aktuálních problémů školství"

Mesyats Julia Vasilievna

Kurátor kurzu: docent katedry

sociálně-pedagogické

Vzdělávání APPO

Petrohrad

Stepikhova Valentina Anatolevna

Petrohrad

2012

Sociální partnerství jako jeden z nástrojů zajištění socializace žáků

Yulia Vasilyevna Mesyats, zástupkyně ředitele pro lidské zdroje

GBOU škola č. 600 s hloubkovým studiem v angličtině Přímořský

okres Petrohrad

Relevantnost.

Federální zákon „o vzdělávání“, dekret prezidenta Ruské federace, nařízení vlády a příslušné pokyny ministerstva školství a vědy uložily školám za úkol budovat sociální partnerství mezi státem a místní komunitou při podpoře a rozvoj všeobecného středoškolského vzdělání.
Sociální partnerství ve vzdělávání je znamením nové doby. Moderní škola je v podmínkách, kde není možné přežít a rozvíjet se bez navázání vzájemně výhodného sociálního partnerství. Vzdělávací instituce by se měla stát otevřeným systémem rozšiřujícím spolupráci s různými sociálními institucemi. Děti potřebují, aby dospělí sdíleli odpovědnost za jejich vzdělání a výchovu.

Účel sociálního partnerství

Formování světonázoru u studentů, představy o světě jako integrálním systému vzájemně propojených vztahů, činů a činů.

Hlavní cíle sociálního partnerství:

Zlepšení vztahů mezi subjekty vzdělávacího prostoru;
- Vytváření podmínek pro přilákání investičních prostředků do vzdělávací instituce;
- Formování aktivní životní pozice studenta;
- Socializace jedince.

Principy sociálního partnerství:

Dobrovolné uznání partnerů navzájem jako účastníků sociálních vztahů;
- Důvěra;
- Vzájemná odpovědnost partnerů za společnou věc;
- povinné plnění závazků v souladu s uzavřenými dohodami;
- Vzájemný zájem stran;
- rovnost účastníků při volbě způsobů a prostředků k dosažení společného cíle;
- Zachování ducha rovných příležitostí, nezištnosti a solidarity.

Hlavní oblasti práce naší školy v rámci sociálního partnerství:

Realizace kontinuity vzdělávání.
- Společné (kolektivní) aktivity.
- Spolupráce školy a společnosti za oboustranně výhodných podmínek.
- Formování aktivní životní pozice a sociální inteligence.
- Konstrukce adresních mechanismů Sociální pomoc, využití charitativních zdrojů.

Budování partnerství mezi naší školou probíhá ve třech fázích:

První fází je Seznámení.
- Druhá fáze - Družstevní činnost.
- Třetí fáze - Partnerství.

Hlavní typy společných aktivit naší školy a sociálních partnerů jsou:

Aktivita

Výsledek

Diskuse o strategii a taktice sociálního partnerství

Sepisování a podepisování smluv

Navrhování společných aktivit

Vytváření plánů spolupráce

Realizace společných aktivit

Provádění společných akcí

Vzájemná podpora

Psychický komfort partnerů

V procesu společných aktivit přítomnost o zpětná vazba a otevřenost komunikačních kanálů. To znamená, že je nutné pravidelně studovat názory potenciálních partnerů na kvalitu a výsledky této činnosti.
Hlavním výsledkem druhé etapy by měla být schopnost potenciálních partnerů podílet se na společných aktivitách, tzn. jejich určitá kompetence založená na vzájemné důvěře. Důvěra zase vyvolává chuť pokračovat ve spolupráci v těch formách, které jsou přijatelné pro konkrétní partnery.

GBOU škola č. 600 má poměrně bohaté zkušenosti s interakcí a spoluprací v místní komunitě v takových oblastech, jako je např

Rozvoj správcovské činnosti;

Rozvoj samosprávy prostřednictvím Rady středoškoláků;

Rozšíření sociálního partnerství s rodiči studentů, zainteresovanými dospělými (instituce Další vzdělávání CI "Edelweiss", dětské kreativní fórum "Kitizh Plus", centrum sociální pomoci rodinám a dětem "Family", KDN, univerzity v Petrohradě)

V této práci bych se chtěl trochu více věnovat poslednímu směru.

Tradičně je velká pozornost věnována sociálnímu partnerství s rodiči a výchovnému potenciálu rodiny. Pěstovat pozitivní vztah ke škole mezi žáky a rodiči začleněním rodičů do sociální životškoly (z hlediska vzdělávací práceškoly - účast rodičů na hodinách, celoškolní akce, společné túry, soutěže, exkurze kariérového poradenství) Realizace programu „Nekuřácké třídy“ spolu s centrem PPMS okresu Primorsky (také našimi sociálními partnery) je nemožná bez aktivní pomoci rodičů. Tohoto programu se již řadu let účastní žáci 6.–7. ročníku naší školy.

Rok 2010-2011 byl pro nás velmi produktivní. Mezi 17 školami v okrese jsme obsadili 2. místo a na prvním místě ve městě se umístila kreativní práce studenta 6. třídy „b“ Alekseeva A. „Rodina je územím zdraví“!!!

Občanskou pasivitu, závislost některých rodičů, jejich konzumní vztah ke škole lze překonat rozvojem sociálního partnerství nejprve se skupinou rodičů, rozvojem dobrovolnosti veřejné služby, charita.

Tradičně je sociální partnerství realizováno s mimoškolními institucemi dalšího vzdělávání.

V letech 2011-2012 jsme uzavřeli smlouvu s Centrem pro rodinu o spolupráci při realizaci projektu „Zdravá rodina – zdravá budoucnost“. Projektu se zúčastnili žáci 10.–11. ročníku.

Cíl projektu: Poskytnout odbornou pomoc dospívajícím při utváření zdravých vztahů v rodině mezi manžely.

Se studenty pracovali profesionální psychologové: muž s chlapci, žena s dívkami. Kluci se mohli zeptat na všechny osobní otázky, které je zajímaly, a podle recenzí bylo setkání velmi produktivní. Výsledky testování a průzkumů ukázaly, že 90 % studentů se o nastolené téma zajímá a chtějí se řídit radami odborníků, aby v budoucnu vytvořili plnohodnotnou rodinu.

Spolupráce s centrem „Rodina“ je velmi dlouhodobá, tradiční se staly tyto společně pořádané akce: „Adaptace studentů základní škola při přechodu na základní školu,“ konzultace s psychology pro rodiče problémových žáků, sociální patrolování rodin, které se ocitly v tíživé životní situaci.

Rozvoj systému kontinuálního vzdělávání (předškolní zařízení-škola-univerzita), škola GBOU č. 600spolupracuje s městskými mateřskými, středními a vysokými školami ve městě na vytvoření systému zaměřeného na individualizaci a socializaci žáků. Ve třetí fázi obecné vzdělání, rozvíjíme systém specializované přípravy zohledňující skutečné potřeby trhu práce, požadavky rodičů, rozvíjíme flexibilní systém profilů a spolupráci s vysokými školami.

Rozšiřují se možnosti socializace studentů, je zajištěna kontinuita mezi všeobecným a odborným vzděláváním a umožňuje efektivnější přípravu absolventů škol na zvládnutí programů vyššího odborného vzdělávání.

V rámci předuniverzitního vzdělávání je realizováno sociální partnerství s řadou univerzit v Petrohradě: ENZHEKON, Báňská univerzita, Finek, LETI.

Zapojení žáků do společensky aktivních činností, v interakci s veřejností, vytváří podmínky pro adaptaci, socializaci a rozvoj osobnosti žáka Společná spolupráce školy s veřejností umožňuje stát se otevřeným systémem.


Výchova jako sociální instituce hraje důležitou roli v procesu socializace člověka. Zodpovídá za včasnou a přiměřenou přípravu jedince na plnohodnotné fungování ve společnosti. Pochopit podstatu a specifika vzdělávacího systému není jednoduché. Stát reguluje jednotný vzdělávací prostor, ale kromě toho existuje mnoho postupů, které tento proces doplňují. Jedním z těchto fenoménů je sociální partnerství ve vzdělávání. Pokusme se pomocí příkladů pochopit, co to je, jaké jsou jeho metody a jaký je jeho systém.

Partnerství jako prvek sociální interakce

„Ty – mně, já – tobě“ – tak lze charakterizovat význam slova „partnerství“. Zpočátku se tento pojem používal pouze v sociálních a ekonomické vědy. Charakterizovali proces koordinace akcí ze strany účastníků. V širším smyslu je třeba „sociální partnerství“ považovat za systém řešení (interakcí), v jehož důsledku subjekty uspokojují své potřeby.

Sociální partnerství se v posledních letech začalo interpretovat jako vícevrstevný proces, kde je fungování prvků jasně regulováno a zaměřeno na dosažení pozitivních změn. To znamená, že jej lze chápat jako jedinečný typ vztahu mezi subjekty, které spojují společné zájmy a společně řeší vzniklé problémy. hlavním úkolem partnerství spočívá v překonávání možných rozdílů v jednání účastníků, koordinaci práce a vyrovnávání konfliktů.

Vzdělávací proces

Na základě výše uvedeného lze sociální partnerství v oblasti vzdělávání definovat jako společné jednání subjektů související s procesem vzdělávání. Pro takové akce je typické, že mají stejné cíle a nesou vzájemnou odpovědnost za dosažené výsledky.

Systém sociálního partnerství ve vzdělávání je posuzován na třech úrovních:

  1. Vztahy mezi sociálními skupinami odborníků v rámci systému.
  2. Partnerství pracovníků vzdělávací soustavy se zástupci dalších organizací a sociální instituce.
  3. Vztah mezi samotnou vzdělávací institucí a veřejností.

Rozvoj sociálního partnerství ve vzdělávání spadá do 80. – 90. let minulého století. V této době se vzdělávací instituce stávají autonomními a na trhu práce roste poptávka po vysoce kvalifikovaném personálu. Institut vzdělávání začíná hrát klíčovou roli v rozvoji státu. Důležitým prvkem sociálního partnerství ve vzdělávací sféře je vztah mezi vzdělávacími institucemi, odbory, zaměstnavateli a vládní agentury. Jejich hlavním cílem je: identifikovat potřeby trhu práce ke zvýšení lidské zdroje; formovat vzdělanou osobnost s aktivním životní pozice; zvýšit ekonomický a duchovní potenciál společnosti jako celku.

Přeloženo do lidské řeči to znamená, že v zemi probíhají dynamické změny. Začínají se zavádět schémata partnerství podobná Spojeným státům a na pozadí tohoto evolučního chaosu vyvstává potřeba „jiných lidí“. To znamená, že společnost potřebuje personál, který je již vyškolen v nových standardech. A zde se dostává do popředí institut vzdělávání, protože kdo, když ne on, je zodpovědný za výuku mladé generace novým metodám. Toto je ve skutečnosti hlavním bodem koncept „sociálního partnerství v oblasti vzdělávání“.

Postupem času však vedoucí osobnosti v zemi začínají chápat, že obecně není příliš logické uvažovat o interakci vzdělávacích institucí, ekonomiky a politiky. Mnohé jsou přehlíženy důležité body, které jsou na nižších úrovních institucionální gradace. Proto sociální partnerství ve vzdělávání začíná „růst s novými výhonky“, z nichž každý je zodpovědný za svou vlastní oblast.

Obec

Nyní lze o partnerství uvažovat v vývojovém prostředí různých vzdělávacích institucí. Prvním místem, kde začít, je magistrát. Vztahuje se k obecnému vzdělávacímu procesu, který se uskutečňuje na určitém území a řeší problémy jemu vlastní. Aby to bylo trochu jasnější, můžete ukázat malý příklad. Řekněme, že v institucích probíhá malý vzdělávací proces prováděný v souladu s platnou legislativou, ale kromě toho jsou zahrnuty speciální prvky, které jsou pro tuto oblast jedinečné. V rámci vzdělávání lze pořádat tematické jarmarky a vzpomínkové dny slavných osobností kteří dříve žili na tomto území nebo se vytvářejí řemeslné kroužky, které jsou v určitém regionu oblíbené.

Obce se dělí na 5 typů:

  • Venkovská sídla. Patří sem vesnice (města, vesničky atd.), které se nacházejí na určitém území.
  • Městská sídla. Lze je klasifikovat jako města nebo sídla městského typu.
  • Městské části. Patří mezi ně několik měst nebo vesnic, kde místní samospráva řeší obecné problémy.
  • Městské části. Tedy města, která nejsou zahrnuta ve směrnici městských částí.
  • Autonomní městské oblasti. Části města s vlastním Organizační struktura. Například indická čtvrť v Singapuru: na jedné straně část města, na druhé jeho samostatný prvek.

Sociální partnerství v obci se uskutečňuje mezi orgány, které místně řídí vzdělávací procesy, a orgány země. Hlavním specifikem takových interakcí je financování. Stát například již dávno stanovil, že systém je zodpovědný za poskytování dávek obec. Poskytovány jsou také dotace na vzdělávání, které systém místní samosprávy rozděluje mezi všechny vzdělávací instituce v závislosti na jejich potřebách a postavení. Stát může také poskytnout informace o potřebě na trhu práce specialistů, kteří se vzdělávají v instituci nacházející se v daném území městské části. Úřady to berou v úvahu a mohou navýšit finanční prostředky pro instituci, počet rozpočtových míst atd.

Vzdělávání učitelů

Pro ty, kteří nevědí, co je vzdělávání učitelů: je to proces přípravy vysoce kvalifikovaných odborníků pro práci ve vzdělávacích institucích. Tedy vzdělávání vychovatelů, učitelů a profesorů.

Sociální partnerství ve vzdělávání učitelů přímo závisí na očekávání veřejnosti. V poslední době výrazně vzrostly požadavky na kvalitu školního vzdělávání, proto vznikla potřeba změnit metody a technologie přípravy učitelů. Rozvoj vzdělávání učitelů závisí na následujících faktorech:

  • Politické inovace ve vzdělávání.
  • Dostupnost koncepce, která umožňuje zapojení státních a obecních úřadů do podpory výzkumu.
  • Vytvoření veřejné kontrolní služby, která by se zaměřením na požadavky státu mohla nasměrovat systém vzdělávání učitelů správným směrem.

Pokud bylo „partnerství obcí“ zaměřeno především na finanční stránku věci, pak vzdělávání učitelů vychází z požadavků veřejnosti na zkvalitnění vzdělávání v souladu s moderními standardy.

Například před několika lety byla potřeba mimoškolní aktivity vzdělávací instituce. Původně to chtěli rodiče, kteří se rozhodli, že by se dítě mělo více rozvíjet. Poptávka po takových institucích začíná postupně vznikat a do toho se již zapojuje i stát, který požaduje učitele, kteří by byli speciálně vyškoleni pro poskytování tohoto typu služeb.

Obecně je podstata jasná: jelikož každý člověk navštěvuje vzdělávací instituce, úkolem učitelů je formovat osobnost, která je ve společnosti žádaná. A pokud nastanou nějaké změny, tak se mění i příprava učitelů, protože jen oni mohou bezbolestně zavádět inovativní programy do společnosti.

Profesní vzdělání

Nyní společnost vyžaduje, aby specializované vzdělávací instituce absolvovaly odborníky, kteří jsou připraveni okamžitě začít pracovat. Taky ekonomický ústav požaduje určitý počet specialistů v určitém oboru. Sociální partnerství v odborné vzdělání je zajistit trhu práce poptávaný personál v požadovaném množství.

Všechno je zde extrémně jednoduché: trh je cyklický systém, ve kterém se neustále něco mění. Jeden rok je málo ekonomů, další rok je nemožné najít právníka. A poté, co se doslechli, že na trhu práce není dostatek zástupců určitých profesí, začínají se uchazeči hromadně ucházet o tuto konkrétní specializaci. V důsledku toho začíná nabídka převyšovat poptávku a míra nezaměstnanosti roste. Aby k tomu nedocházelo, existuje sociální partnerství ve vzdělávání, které umožňuje co nejefektivnější využití lidských zdrojů.

Předškolní vzdělávání

Moderní věci se nemohou plně rozvíjet bez interakce se společností, takže partnerství je zde obzvláště důležité. Sociální partnerství předškolní vzdělávání je vytvářet vazby mezi předškolním zařízením a kulturními, vzdělávacími a dalšími rozvojovými centry. Tato praxe způsobuje, že se dítě stává více vysoká úroveň vnímání, rychleji se rozvíjí a učí se budovat svá partnerství podle typu „ty – mně, já – tobě“.

Práce v sociálním partnerství pomáhá rozšiřovat kulturní a vzdělávací prostředí dítěte, a proto se pro něj v budoucnu snáze přizpůsobí. V tomto segmentu interakce vystupuje do popředí zaměření se ukazuje, co je zajímavé a vzdělávací, a učí, co je nezbytné. Pracují také s rodinami, které jsou rovněž účastníky sociálního partnerství.

Další vzdělání

Sociální partnerství ve vzdělávání hraje významnou roli i v prostředí, které poskytuje další znalosti. To může být jazykové školy, kurzy, semináře nebo mistrovské kurzy. Tedy výhled vzdělávací aktivity, který implikuje komplexní rozvoj člověka, je doplňkové vzdělávání. Sociální partnerství v tomto prostředí je o poskytování všech druhů znalostí a příležitostí. Abychom to popsali v tezích, partnerství dělá následující:

  • Zachovává základní myšlenky organizace práce v oblasti dalšího vzdělávání.
  • Udržuje vztahy se státními úřady, podnikatelským prostředím, společností a rodiči.
  • Aktivně se podílí na jeho rozvoji. Zodpovídá za sociálně orientovaný segment dalšího vzdělávání, který zahrnuje programy vyhledávání talentů, podporu dětí ze znevýhodněných rodin nebo poskytování doplňkových vzdělávacích služeb dětem se zdravotním postižením.
  • Rozdělení rozpočtové prostředky v souladu s požadavky organizací.

Doplňkové vzdělávání lze rozdělit do tří hlavních skupin: kulturní, humanitní a technické. Každá z těchto skupin poskytuje obecné základy znalosti, stejně jako moderní inovativní nápady. Protože znalosti jsou dnes nejcennějším platidlem, snaží se v prostředí dalšího vzdělávání poskytnout potřebný základ, na kterém se následně bude utvářet komplexní individuální rozvoj.

Jak je partnerství organizováno?

Organizace sociálního partnerství ve vzdělávání je založena na následujícím:

  1. Legislativní akty. Zákony vytvářené státem jsou hlavním zdrojem utváření a rozvoje sociálního partnerství. Regulují pole působnosti a limity schopností účastníků.
  2. Místní management. V každé městské části existují pravidla a zákony, některé z nich se týkají sociální spolupráce. Vezmeme-li například obecní školství. Řekněme, že tato organizace získala určitou částku na rozvoj vzdělávacího systému ve své oblasti. Mohla by všechny rozdělit stejně, ale to se nestává.
  3. Společnost a ekonomika. Vzdělávací systém je úzce spjat s požadavky veřejnosti a ekonomickými změnami. A pokud do života lidí přijde něco nového, co se vzděláním přímo ani nepřímo nesouvisí, pak se kurikulum stále mění tak, aby v budoucnu žáci a studenti naplňovali očekávání trhu.

Je ve vzdělávání nutné sociální partnerství?

Dnes bohužel nelze srovnávat pojmy „sociální partnerství“ / „kvalita vzdělávání“. Přestože dosáhli určitého pokroku, stále existuje mnoho nevyřešených problémů.

Zpočátku bylo sociální partnerství zaváděno po vzoru Ameriky a Evropy, ale zvláštnosti našeho státu, jeho kultura a mentalita nebyly brány v úvahu. V tomto ohledu chybělo mnoho důležitých bodů. Přes to všechno však partnerství i dnes přináší pozitivní změny do rozvoje vzdělávání.

Sociální partnerství ve vzdělávání (priority a příležitosti):

  • Hlavním prioritním cílem interakce je uspokojování společných zájmů všech účastníků společenství. Zohledňují se nejen sociální instituce a procesy, které se v nich odehrávají, ale také subjekty interakce (učitelé, studenti, rodiče).
  • Program sociálního partnerství pomáhá zefektivnit učení. Účastníci vzdělávací proces stát se populární ve společenském prostředí.
  • Správný přístup a regulace partnerství dává impuls k plnému rozvoji společnosti, odstranění nezaměstnanosti a její naplnění poptávanými specialisty.

Sečteno a podtrženo

Existuje mnoho příkladů sociálního partnerství ve vzdělávání. To je také systém odměňování studentů dobré známky(stipendium) a dohody mezi vzdělávací instituce a zaměstnavatel, který je připraven přijmout bývalého studenta, a dokonce i dialog mezi rodičem a učitelem. Ale hlavní složkou tohoto procesu jsou kvalitní znalosti, jejichž nositel je společností tak žádaný a očekávaný.

dle vzdělávacího programu doplňkového profesního ABSTRAKTNÍ vzdělávání „Moderní management vzdělávání. Princip veřejného a veřejného managementu ve vzdělávání“ „Fenomén „sociálního partnerství“ ve vzdělávání“ na téma:

Obsah Obsah Obsah ................................................ ....................................................... ............. .............2 Úvod ...................... ............................................................. ................... .................................3 1 Rysy soc partnerství ve výchově................... ........................5 2 Druhy a podstata sociálního partnerství ve škole.................. .......................11 Závěr.. ...................................................................... ............................................................. .............18 Seznam použité literatury................................ ............................................ 19 2

Úvod Progresivní škola se stále více stává plnohodnotnou součástí sociální sféry společnosti. Nyní zobrazuje charakteristické ukazatele modernosti; rostoucí role subjektu při zajišťování vlastních zájmů a schopností, rozmanitost modelů činnosti. Hlavním úkolem progresivní školy je formování světového názoru člověka, širokého systému jeho názorů na svět lidí a jevů jako základ vnější a vnitřní kultury. Světonázor se nevytváří ani tak přenosem kulturních dovedností z jedné generace na druhou, ale získáváním sociálních a morálních (různorodých reálných) zkušeností rostoucím člověkem. Řešení tohoto problému závisí na mnoha důvodech, a to na rozvoji možnosti aktivní sociokulturní adaptace. Při studiu rozvojového programu byli vědci postaveni před problém politické a právní kultury, která se u dětí nevytvořila. Pedagogická praxe ukazuje, že školáci nemají vyhraněné životní postavení ani dovednost v interakci s vnějším světem. Při určování cíle programu je třeba vzít v úvahu, že musíme vytvořit soubor opatření, která studentům umožní rozvíjet hodnotový postoj ke světu a sociální zkušenosti. Účelem práce je studium fenoménu „sociálního partnerství“ v oblasti vzdělávání a zejména škol. 3

Na základě výše uvedeného byly stanoveny následující pracovní cíle: prozkoumat rysy sociálního partnerství ve vzdělávání; analyzovat typy a podstatu sociálního partnerství ve škole. Struktura práce se skládá z úvodu, hlavní části, závěru a seznamu literatury. 4

1 Vlastnosti sociálního partnerství ve vzdělávání Současné trendy v soc vývoj ekonomiky spojené se vznikem nových trhů práce, globalizací ekonomiky, transformací tradičních formátů využití pracovní zdroje, širší apel na intelektuální a informační technologie, zaměřit se na rozvoj lidského kapitálu, zintenzivnit procesy tvorby a podpory v různých oblastech systémů sociálního partnerství. Tento koncept byl zpočátku používán pouze v sociologii a ekonomii, popisující proces interakce mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, proto byly jako hlavní partneři navrženy úřady, zástupci podniků a odborové organizace. V současné době je tento fenomén stále více posuzován šířeji a je prezentován jako komplexní, mnohostranný. sociální proces, kde se uskutečňuje společně rozdělovaná činnost sociálních prvků reprezentovaných zástupci různých sociálních skupin, jejímž výsledkem jsou pozitivní efekty akceptované všemi účastníky této činnosti. V této logice je sociální partnerství určitým typem interakce subjektů spojených společným úsilím, způsoby řešení aktuální problémy společný život, zaměřený na maximální koordinaci a realizaci zájmů všech účastníků tohoto procesu. Partnerství zajišťuje, že subjekty překonávají rozdíly v chápání metod řešení společných problémů, harmonizují sociální vztahy, předcházejí konfliktům, harmonizují a zvyšují efektivitu jednání. 5

Sociální partnerství je produktivní spoluprací všech subjektů rozvoje území pro jeho udržitelný sociálně-ekonomický rozvoj a současné zlepšení kvality života obyvatel, zlepšení sociální a průmyslové infrastruktury, systému obecní správy a místní samosprávy a osobní svobodě. Nahlížením na sociální partnerství v širším kontextu je možné získat smysluplný nástroj, který vám umožní navrhovat, testovat a zavádět nové, moderní systém vzdělání, které odpovídá požadavkům doby. V kontextu vzdělávací politiky je „sociální partnerství interpretováno jako: zvláštní typ interakce vzdělávacích institucí se subjekty a institucemi trhu práce, státní a místní, zaměřený na úřady, veřejné organizace, maximální koordinace a realizace zájmů všichni účastníci tohoto procesu; zvláštní druh společné činnosti mezi subjekty vzdělávacího procesu, vyznačující se důvěrou, společné cíle a hodnot, dobrovolnosti a dlouhodobých vztahů, jakož i uznání vzájemné odpovědnosti stran za výsledek jejich spolupráce a rozvoje. Podle I.M. Remorenko, sociální partnerství ve vztahu ke vzdělávání je třeba chápat jako: partnerství v rámci vzdělávacího systému mezi sociálními skupinami dané profesní komunity; partnerství, do kterého pracovníci školství vstupují do kontaktu s představiteli jiných sfér společenské reprodukce; 6

partnerství, které je iniciováno vzdělávacím systémem jako zvláštní sférou společenského života, která přispívá k formování občanské společnosti. V současné době je role vzdělávání v Rusku určována úkoly jeho přechodu k demokratickému a právnímu státu, k tržní ekonomice. Rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělané, podnikavé lidi, kteří jsou schopni samostatně přijímat závažná rozhodnutí ve zvolené situaci, předvídat jejich pravděpodobné výsledky, dokážou najít konstruktivní řešení obtíží, jsou připraveni spolupracovat, vyznačují se mobilitou a vyvinutý smysl pro zodpovědnost za to, co se děje. V tomto ohledu je nutné překonat naléhavé sociální a finanční potíže na základě pokročilého rozvoje vzdělávání, považovaného za investici do budoucnosti státu, o kterou má zájem stát a společnost, firmy a organizace i obyvatelé. na kvalitním vzdělávání se bude podílet. Je nutné zajistit rychlé navýšení výdajů na vzdělávání, výrazné zvýšení mezd pedagogických pracovníků a zvýšení pobídek pro kvalitu a efektivitu pedagogické práce. Opatření státní pomoc vzdělávání bude spojeno s posílením role státní moci a managementu školství při zajišťování v kombinaci s obyvatelstvem důstojné úrovně vzdělání na základě zachování jeho zásadovosti a souladu s aktuálními i budoucími potřebami člověka. Modernizace školství by neměla a nemůže být prováděna jako resortní projekt. Aktivními subjekty vzdělávací politiky by měli být všichni obyvatelé Ruska, rodina a rodičovská komunita, federální a regionální univerzity, úřady, místní úřady 7

samospráva, odborná učitelská obec, vědecké, kulturní, obchodní a veřejné instituce. Úkolem modernizace školství je vytvořit adaptaci pro stabilní rozvoj vzdělávací soustavy. Hlavní problém hledání pojmového prostoru vyplývá z obtížné komplexní povahy sociálního partnerství, spojeného s různými typy lidské činnosti a odvětvími vědeckého poznání a čerpajícími z nich složky osobního pojmového aparátu. Veřejné partnerství je nejčastěji zvažováno v centru sociálních a pracovních vztahů. V této oblasti je chápána jako metoda a mechanismus regulace sociálních a pracovněprávních vztahů, řešení rozporů mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, jako vztahy mezi představiteli podnikání, odborů a státu, jako komplexní společenský jev, všestranný protichůdný proces. Role tří stran v otázkách řešení pracovněprávních předpisů a slaďování zájmů v oblasti práce je tradiční formou veřejného partnerství. Mezi hlavní domácí studie problému veřejného partnerství v oblasti sociálních a pracovních vztahů patří práce V.N. Kiseleva, V.A. Gordon L.A., Klopová E.V., Větrová A.V. V počtu ekonomické práce veřejné partnerství je charakterizováno jako právní forma organizování společných finančních aktivit více fyzických osob popř právnické osoby, je přechodnou formou mezi soukromým, rodinným podnikem a firmou s omezené ručení. Vzniká na základě smlouvy, která upravuje práva a povinnosti společníků, účast na společných nákladech, rozdělení zisku a rozdělení majetku. Přesně v této 8

V současnosti jsou partnerství běžná v oblasti drobného podnikání a služeb. Pokud se na to podíváte z jiného úhlu, je partnerství skutečnou formou společné práce firem a společností. Dokumentem potvrzujícím tento vztah je tradičně smlouva o spolupráci. Sociální partnerství je spojením jednání různých veřejných institucí, které se projevuje v sebeaktualizaci účastníků vzdělávacího procesu, hledání pozitivních změn ve vzdělávací sféře, jinými slovy přenášení možných forem vzdělávacího systému do jejich důležitého stavu. . S tím vším může být stupeň a proces takové seberealizace v různých sociálních institucích různý. Ve vzdělávacích institucích jsou svou povahou cílenější, rozumnější a odborně ověřené, zatímco ostatní účastníci partnerských vztahů se vyznačují spíše prvky spontánnosti, nepředvídatelnosti a zároveň konkrétních naladění a rozhodnutí. Čím více jsou cíle veřejných partnerů harmonizovány, tím účinnější je jejich praktické působení při řešení výchovných problémů. Pro efektivní sociální interakci je na jedné straně nutné vytvořit společný „významový prostor“ ohledně cílů a možností vzdělávání, pokud se na to podíváme z jiného úhlu, v průběhu samotné akce dochází k změna „mentality“ jednotlivých společenských institucí, které se stále více přibližují problémům výchovy a vzdělávání, ukazují připravenost přispět k jejich řešení a společné práci vůbec. Sociální partnerství ve vzdělávání má přitom z našeho pohledu řadu neotřelých rysů, které odrážejí progresivní sociální 9

ekonomické a politické rysy. Sociální partnerství iniciuje činnost profesních pedagogických sdružení a podporuje otevřenost a racionalitu finančních toků ve vzdělávání. Sociální partnerství je prostředkem, který se zaměřuje na předávání pozitivních, plodných a slibných myšlenek o vzdělávání obyvatelstvu. Sociální partnerství ve vzdělávání tedy znamená svobodné vyjádření vlastních zájmů a nalezení vzájemně přijatelných metod pro jejich realizaci institucemi, skupinami i jednotlivci. 10

2 Typy a podstata sociálního partnerství ve škole Na počátku 21. století se potřeba člověka a společnosti vědomě lišit informačně-emocionální, mentální a behaviorální strategie, informační a etické chování jak na úrovni vlastní vnitřní světčlověka i na úrovni sociálních vztahů. Progresivní trendy utváření vzdělání jsou určovány procesy konfigurace klíčových paradigmat vnímání světa: místo podmíněné stability trvalé změny, geografická vzdálenost není překážkou komunikace; místní postupy absorbují ty globální a rodí nejnovější multikulturní tradice. Pojem „partnerství“ ve vzdělávání představuje důraz na rovnost účastníků interakce. Z toho lze usoudit, že jediný úkol aktivity nezasahuje do osobních potřeb jejích účastníků, ale naopak je plně reflektuje. Jinými slovy, aby mohl zájemce o partnerství vstoupit do partnerství, bude muset druhého ujistit, že navrhovaná interakce poskytne příležitost k vyřešení jeho obtíží, a navíc, pokud k takové interakci nedojde, nebudou mít příležitost k vyřešení. jedenáct

Což znamená mluvíme o o rovném přínosu interakce, která je z našeho pohledu výrazným znakem sociálního partnerství ve vzdělávání. S přihlédnutím k názoru Gonchara M. je sociální partnerství meziskupinovou formou interakce. A to nastane, když sociální kategorie pochopit nemožnost dosáhnout masových cílů při absenci spolupráce s jinými společnostmi. Hlavní roli v partnerství hraje vzájemná podpora subjektů. Lze předpokládat, že sociální partnerství je meziskupinová interakce pro realizaci společně vytvářených cílů, které sjednocují cíle skupin účastnících se interakce na nové kvalitativní úrovni. Jelikož se tedy klasická interakce školy se společností vyznačovala značnou direktivitou, přítomností vnějšího ideologického a politického tlaku, sociální partnerství se vyznačuje především dobrovolností, paritním charakterem vztahu, rovnováha zájmů institucí, skupin a jednotlivců vstupujících do partnerských vztahů. V důsledku toho se v procesu výzkumu budeme držet postoje, že sociální partnerství v oblasti vzdělávání lze považovat za dobrovolné a stejně přínosné interakce a vzájemnou podporu různých subjektů, uskutečňované na základě mezirezortních vztahů, které vylučují katedrovou izolaci. a izolace. Struktura strategie základního sociálního partnerství je zcela totožná se základními vzdělávacími systémy. Sociální partnerství, postavené na principech vzájemného zájmu stran a dobrovolného přijímání odpovědnosti a odpovědnosti za výsledek práce, se stává ekonomicky významnou oblastí vzdělávání. 12

Moderní vzdělávací instituce nemůže úspěšně realizovat své aktivity a rozvíjet se bez široké spolupráce se společností na úrovni sociálního partnerství. „Sociální partnerství je přijatelné pro sociální předměty varianta vztahu jejich potřeb, zájmů a hodnotových směrnic, založená na principu sociální spravedlnosti.“ Škola a rada vlády navíc působí jako aktivní asistent rodiny při poskytování jednotného vzdělávacího prostoru „škola-rodina-společnost“, který přispívá ke kvalitní přípravě dítěte na školu, vzdělávání, rozvoji jeho individuální schopnosti a zlepšení zdraví. Moderní škola je centrem společenského dění, Otevřený prostor za interakci se společenskými institucemi v systému „dítě-učitel-rodina“, za konstruktivní, kreativní iniciativy určené k rozvoji duchovního a intelektuálního potenciálu všech účastníků pedagogického procesu. V současné době může být základem pro zajištění kvality školního vzdělávání: interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, která je hlavní složkou vnitřní prostředíškolní vzdělávací instituce; sociální partnerství v podobě různorodých sociokulturních vazeb. Povaha interakce mezi školou a společností závisí na osobních a profesních kvalitách Učitelé, individuální a věkové charakteristiky dětí, pedagogická kultura rodičů. Bohužel v pedagogické praxi převládá omezující interakce mezi učiteli a rodiči. 13

Vyznačuje se jasnými hranicemi a formálností komunikace, což ztěžuje rozvoj vztahů s rodinou. Sociální partnerství vytváří příznivé podmínky pro rozvoj a socializaci účastníků výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Taková práce pomáhá bořit zažitý stereotyp a veřejné mínění o práci školní instituce pouze s rodinami jejích studentů. Rozvíjí se pozitivně veřejný názor o zařízení, zvyšuje poptávku po vzdělávacích službách pro děti, zajišťuje dostupnost kvalitních vzdělávacích služeb pro rodiny a zlepšuje přípravu dětí na snazší adaptaci na nové sociální prostředí. Sociální partnerství ve vzdělávání je stále příliš málo rozvinuté, když se na to podíváte z jiného úhlu různé druhy byly v praxi neustále. Z různých typů sociální interakce rozpoznat jako charitu, spolupráci, investice a samotné partnerství. Všechny tyto pojmy přišly do vzdělávání ze socioekonomické sféry a stále více zde zaujímají místo. Mezi oblasti práce se společností patří: charita, investice. sponzorství, spolupráce (společná práce), Charita dobrovolné bezplatné a nezištné investování práce nebo materiálních a finančních prostředků. Sponzorství se liší od charity v rozsahu, v jakém se strany účastní. Sponzor převádí právě finanční prostředky (pracovní, finanční, materiální), které vzdělávací instituce požaduje na konkrétní oboustranně známé činnosti. Na rozdíl od dobročinnosti, která má obvykle jednorázový charakter, může být tato interakce pravidelná a dokonce pravidelná. 14

Spolupráce, jinými slovy, společná práce ve stejných nebo různých, i když vzájemně propojených pracovních procesech, v překladu z latiny znamená spolupráci. Strany navazují spolupráci po vzájemné dohodě. Možnost a rozsah účasti si určuje každá strana osobně, určuje rozsah jejího zájmu a ve většině případů je zajištěna ústní dohodou. Interakce je jednorázová nebo periodická, ale stává se systematickou a slouží jako základ pro následná partnerství. Investice je vklad fyzických nebo právnických osob podle vlastního uvážení, v souladu s jejich vizí a na základě individuálních zájmů. Dohoda nebo smlouva je povinná základní. V dnešní době se opatrovníci poměrně často stávají investory vzdělávací instituce a vytvářejí fond, který využívá shromážděné prostředky na rozvoj vzdělávacích institucí. Rozhodnou se jít progresivním příkladem v ústavu, specializované ordinaci, logopedii a dalších. Sociální partnerství ve vzdělávání je cestou k jeho demokratizaci a obnově. V dnešní době se ve vzdělávání uplatňují všechny typy sociální interakce, i když je nepopiratelné, že největší výsledek přináší přímé partnerství, protože znamená nejabsolutnější, zainteresované a dlouhodobé zapojení do řešení sociálně výchovných problémů. který iniciuje vzdělávací systém jako svébytnou sféru společenského života, umožňuje měnit, Partnerství, navrhovat, zakládat nové společensky důležité funkce. V konkrétní situaci mohou být velmi užitečné i jiné typy práce se společností, i když spíše lokálně. Jedná se o technologii sociálního partnerství - pořadí určitých akcí partnerů, techniky ovlivňování dat a praxe sociálního 15

partnerství v konkrétních územích, jakož i zkoumání a hodnocení výsledků a výsledků sociálních partnerství. Filosofické a metodologické základy sociálního partnerství jsou metodologií, která v sobě spojuje jednak systémové uspořádání, a když se na to podíváte z jiného úhlu, tak vše, co souvisí s teorií sebeorganizace. Ideologie sociálního partnerství je kombinací následujících principů. Princip komplementarity: lidé se scházejí, protože každý jedinec je nedostatečný, a pak každý dělá to, co má příležitost dělat lépe. Princip hranic: schopnost pracovat bez pomoci druhých, sebeurčení ve své pozici, rozhodnost v kontextu jiných pozic. Princip směny produktů činnosti prezentovaných v té či oné „komoditní“ formě. K interakci dochází, když je něco k výměně. Když je nastolena otázka partnerství mezi partnery, vyvstává otázka: jakého celku jsou součástí? V čím jménu se to celé hlásá? V jakém společném kontextu vystupují? Konkrétní identifikace základů, z jejichž perspektivy je sociální partnerství posuzováno, nám umožňuje přejít k nejhlubší identifikaci složek systému sociálního partnerství ve vzdělávání: cíle, subjekty, významy, objekty, mechanismy, implementační operace . Úkol sociálního partnerství. Cílem sociálního partnerství je vytvořit intersubjektivní interakci vedoucí k pozitivním změnám, které jsou předvídatelné všemi subjekty. Jak vyplývá z důležitosti pojmů „interakce“, „subjektově-subjektová interakce“, „systém mezipředmětové interakce“, které jsou základní pro vymezení SP. 16

V interakci lidí je a zůstává aktivita na obou stranách, i když míra jejího projevu je různá. Sociální pracovní praxe by měla být součástí demokratické školy a demokratické struktury, zavedená jako nezávislá vzdělávací obor, nezávislý vzdělávací prostor. Společenská praxe tolik nezaručuje, že si studenti osvojí sociální prostředí a získají skutečné praktické dovednosti sociální aktivity, včetně práce na pomoc seniorům, veteránům a handicapovaným lidem, a jistě způsobuje zvýšení sebeuvědomění studentů, jejich sebeurčení v sociálním slova smyslu. Společné aktivity týmu - plány, propagace, hry, prázdniny - to vše si v poslední době získalo uznání jako klíčové aktivity školy. Při tom všem se školáci určitě musí zapojit do plánování a přípravy takových akcí (tvorba organizačních výborů, rozdělování zodpovědnosti atd.). Spojením společných cílů a společným jednáním různých věkových vzdělávacích kategorií, tříd, klubů, kroužků, vědeckých a jiných společností dávají hlavní záležitosti školy osobitý charakter vztahům v kolektivu a formují jeho nezávislý, humánní, tolerantní způsob života - neocenitelným zdrojem skutečné demokratické zkušenosti a demokratické praxe pro děti a mládež Škola se skutečně proměňuje v živý společenský organismus, jehož plnokrevný, na činnost náročný život pulsuje, podřizuje se vlastním vnitřním rytmům, poskytuje téměř neomezené schopnosti pro seberozvoj žáků, jejich osvojení sociálních a občanských pozic. Nositelem způsobu života školy je především učitel, proto možnost jeho realizace závisí na jeho postoji k této myšlence. 17

Výsledkem učitelova zadání nejnovějších profesních hodnot je osobní variabilita a flexibilita. Výše uvedené principy interakce tak přispívají k utváření motivační připravenosti učitelů a vedení školy k rozšiřování okruhu partnerských předmětů, díky nimž mohou školáci maximalizovat své vlastní schopnosti seberealizace, a také zlepšovat organizaci tréninku výuky. pracovníci řešit problémy individuální socializace na základě myšlenek sociálního partnerství ve vzdělávání . Závěr Vzdělání bylo vždy trvalou hodnotou, protože je základem ekonomického rozvoje společnosti, jedním z důvodů sociální stability, zdrojem růstu intelektuálních zdrojů a duchovního a mravního potenciálu populace. Vzdělávací potřeby obyvatelstva rostou, zvyšuje se počet uchazečů o vyšší, speciální a další odborné vzdělání. Úspěch Vysoká kvalita vzdělávání zahrnuje organickou kombinaci vzdělávacích tradic a inovativních směrů, které získaly uznání ve světové i domácí praxi, tvořivě 18

smysluplné ve srovnání s domácí pedagogickou realitou a strategickými cíli sociokulturního rozvoje společnosti. O partnerských vztazích lze uvažovat ve formě intersubjektivních interakcí, jejichž účinnost je dána společnými aspiracemi hodnotového cíle všech jeho účastníků, jejich vzájemným obohacováním, jinými slovy společným utvářením hodnotového systému. Seznam použité literatury 1. Koncepce občanské výchovy. Projekt // Občanská výchova v ruské škole / Komp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 s. 2. Koncepce modernizace Ruské školství na období do roku 2010. // Občanská výchova v ruské škole / Komp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 “Astrel Publishing House”: LLC “ACT Publishing House”, 2013. 605 s. 19

3. Korovkin V.Yu. Společná činnost školy a rodičů jako státní a veřejné správy podmínkou pro vzdělávání. Abstrakt Ph.D. Disertační práce. Petrohrad, 2012. formace 4. Korovkin D.V. Pedagogické podmínky pro zařazení učitele do vedení školy. Abstrakt Ph.D. Diss. Petrohrad, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Sociální partnerství ve vzdělávání dospělých. Veliky Novgorod Petrohrad Kazaň, 2012. 188 s. 6. Nikitin M.V. Modernizace řízení rozvoje vzdělávacích organizací: monografie. M., 2011 7. Piskunová E.V., Kondráková I.E., Soloveikina M.P. a další Technologie sociálního partnerství v oblasti vzdělávání: Vzdělávací a metodický komplex. SPb.: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „Sociální partnerství“ ve vzdělávání: koncepce a činnost// Nové Město: vzdělávání ke změně kvality života. M.; Petrohrad: Jugorsk, 2013 20