რა არის სოციალური პარტნიორობა განათლების განმარტებაში. სოციალური პარტნიორობა განათლების სფეროში. განათლების სფეროში

UE-2.5.

ლაბორატორიული სამუშაო No8

თემა: სოციალური პარტნიორობა

სავარჯიშო 1 . ამოცანა 1. შემოთავაზებული ტექსტების შესწავლა და თეზაურუსის შედგენა თემაზე „სოციალური პარტნიორობა“.

დავალება 2 . შეიმუშავეთ „ტერიტორიის რუკა“, რომელშიც თქვენ ცხოვრობთ, რათა გამოავლინოთ სკოლის პოტენციური სოციალური პარტნიორები (ჯგუფურად მუშაობა).

დავალება 3 . ჯგუფური დისკუსია თემაზე „ჩვენს ქალაქში რომელ ინსტიტუტებს სჭირდებათ ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტთან პარტნიორობის განვითარება?“

დავალება 4 . კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალური პარტნიორების მოძიებისა და თანამშრომლობაში მოზიდვის სცენარის შემუშავება.

კლასების ჩატარების ფორმები და ტექნოლოგიები: ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა. დისკუსიის ტექნოლოგია. Საინფორმაციო ტექნოლოგია.

ლაბორატორიული შედეგები:

თემის თეზაურუსი

ტერიტორიის რუკა

საგანმანათლებლო დაწესებულების პარტნიორების ძებნისა და მოზიდვის სცენარი (ალგორითმი).

საინფორმაციო მასალა

სავარჯიშო 1.

სოციალური პარტნიორობა და პროფესიული თანამშრომლობა

21-ე საუკუნის დასაწყისში, ადამიანისა და საზოგადოების საჭიროება ფუნდამენტურად განსხვავებული ინფორმაციულ-ემოციური, გონებრივი და ქცევითი სტრატეგიების, ინფორმაციისა და ეთიკური ქცევის, როგორც მათი დონეზე. შინაგანი სამყაროპიროვნება და სოციალური ურთიერთობების დონეზე. განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები განპირობებულია სამყაროს აღქმის ძირითადი პარადიგმების ცვლილების პროცესებით: შედარებითი სტაბილურობის - მუდმივი ცვლილებების ნაცვლად, გეოგრაფიული დაშორება არ არის დაბრკოლება კომუნიკაციისთვის; ადგილობრივი პრაქტიკა შთანთქავს გლობალურს და შობს ახალ მულტიკულტურულ ტრადიციებს.

გლობალური განვითარების ტენდენციების შემდეგ, ცენტრალური რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებები და ცენტრალური ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო ცენტრი აცნობიერებენ განათლების მნიშვნელოვანი ცვლილებების აუცილებლობას, რაც ხელს უწყობს მზაობის ფორმირებას. სასწავლო პერსონალიშეგნებული პოლიტიკური და სოციალური არჩევანი, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელში ჩამოყალიბდეს სისტემური სინერგიული აზროვნება, საგანმანათლებლო დონის მუდმივი გაუმჯობესების აუცილებლობა და პროფესიული მობილობის ზრდა. ინოვაციური საქმიანობის ეფექტურობა და შესაძლებლობა განისაზღვრება უშუალო და საპირისპირო სისტემური კავშირებით საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რეგიონული განათლებისა და სოციალური განვითარების ცენტრალურ ფედერალურ ცენტრსა და სოციალურ პარტნიორებს შორის. საგანმანათლებლო პარადიგმის სპეციფიკა არის ის, რომ ეს არის მთელი სფერო განსაკუთრებული ურთიერთობებით, სპეციალური საგანმანათლებლო მოტივირებით და განსაკუთრებული მიზნებით.

თავად მეთოდოლოგები და მასწავლებლები ადგენენ, რა ინფორმაცია სჭირდებათ მეთოდური, საგანმანათლებლო პრობლემების, პროფესიული პროექტების გადასაჭრელად და თავად განსაზღვრავენ სოციალურ პარტნიორებს. მასწავლებელთა შემოქმედებითი მუშაობისთვის მოტივაციის ფორმირება, ურთიერთსასარგებლო ურთიერთობის ეფექტური მექანიზმის შექმნა ზრდასრულთა პროფესიულ განათლებას სოციალური პარტნიორობის ერთ-ერთ ძლიერ ფაქტორად აქცევს. სოციალური პარტნიორობა ფართო გაგებით არის სოციალური ელემენტების - სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის წარმომადგენლების ერთობლივად განაწილებული აქტივობა, რომლის შედეგია ამ საქმიანობის ყველა მონაწილის მიერ მიღებული დადებითი ეფექტი. ჩვენ გვესმის სოციალური პარტნიორობა განათლებაში, როგორც სხვადასხვა მხარის ერთობლივი მონაწილეობა ბავშვების განათლებისა და აღზრდის პროგრამებისა და ინტელექტუალური პროდუქტების შემუშავებასა და განხორციელებაში.

სოციალური პარტნიორობა, რომელიც აგებულია მხარეთა ურთიერთინტერესის პრინციპებზე და მათ მიერ ვალდებულებების ნებაყოფლობით მიღების, საქმიანობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის პრინციპებზე, ხდება განათლების ეკონომიკურად მნიშვნელოვანი სფერო.

სოციალური პარტნიორობა განათლებაში ჯერ არ არის სრულად განვითარებული, მეორე მხრივ, სხვადასხვა სახის პრაქტიკაში ყოველთვის იყო. სხვადასხვა სახეობებს შორის სოციალური ინტერაქციაგანასხვავებენ ქველმოქმედებას, თანამშრომლობას, ინვესტიციას და თავად პარტნიორობას. ყველა ეს ცნება განათლებაში შემოვიდა სოციალურ-ეკონომიკური სფეროდან და სულ უფრო მეტად იკავებს ადგილს აქ. საზოგადოებასთან მუშაობის სფეროებია: ქველმოქმედება, სპონსორობა, თანამშრომლობა (თანამშრომლობა), ინვესტიციები.

ქველმოქმედება- ნებაყოფლობითი, თავისუფალი და თავდაუზოგავი ინვესტიციები შრომით ან მატერიალური და ფინანსური რესურსებით.

სპონსორობაქველმოქმედებისაგან განსხვავდება მხარეთა მონაწილეობის ხარისხით. სპონსორი გადარიცხავს ზუსტად იმ სახსრებს (შრომითი, ფინანსური, მატერიალური), რასაც საგანმანათლებლო დაწესებულება ითხოვს კონკრეტული აქტივობაორივე მხარისთვის ცნობილია. ქველმოქმედებისგან განსხვავებით, რომელიც ჩვეულებრივ ერთჯერადია, ეს ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს პერიოდული და სისტემატურიც კი.

თანამშრომლობა,ანუ ერთობლივი საქმიანობა ერთსა და იმავე ან განსხვავებულ, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულ შრომით პროცესებში, ლათინურიდან თარგმნილი ნიშნავს თანამშრომლობას. მხარეები ურთიერთშეთანხმებით თანამშრომლობენ. მონაწილეობის შესაძლებლობას და მოცულობას განსაზღვრავს თითოეული მხარე დამოუკიდებლად, განისაზღვრება მისი ინტერესის მოცულობით და, როგორც წესი, უზრუნველყოფილია ზეპირი შეთანხმებით. ურთიერთქმედება ერთჯერადი ან პერიოდული ხასიათისაა, თუმცა, ხდება რეგულარული, იგი შემდგომი პარტნიორობის საფუძველს წარმოადგენს.

ინვესტიცია– ეს არის ფიზიკური ან იურიდიული პირების წვლილი საკუთარი შეხედულებისამებრ, საკუთარი ხედვის შესაბამისად და პირადი ინტერესებიდან გამომდინარე. შეთანხმება ან ხელშეკრულება სავალდებულო კომპონენტია. დღეს საკმაოდ ხშირად მშობლები ხდებიან ინვესტორები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, ქმნიან ფონდს, მიმართავენ შეგროვებულ სახსრებს განვითარებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. მაგალითად, ისინი გადაწყვეტენ შექმნან თანამედროვე სპეციალიზებული ოთახი დაწესებულებაში, ლოგოპედია და სხვა.

სოციალური პარტნიორობა განათლებაში არის გზა მისი დემოკრატიზაციისა და განახლებისკენ. თანამედროვე პირობებში განათლებაში ხორციელდება ყველა სახის სოციალური ურთიერთქმედება, მაგრამ აშკარაა, რომ ყველაზე დიდ ეფექტს სწორედ პარტნიორობა იძლევა, ვინაიდან იგი გულისხმობს უფრო სრულყოფილ, დაინტერესებულ და გრძელვადიან ჩართულობას სოციალურ-საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. პარტნიორობა, რომელიც ინიცირებულია განათლების სისტემის მიერ, როგორც განსაკუთრებული სფერო სოციალური ცხოვრება, საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ, დააპროექტოთ, დააინსტალიროთ ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი ფუნქციები. საზოგადოებასთან მუშაობის სხვა ტიპები ასევე ძალიან სასარგებლოა კონკრეტულ სიტუაციაში, მაგრამ უფრო ადგილობრივად.

ქალაქის სამეცნიერო და კულტურულ ორგანიზაციებთან სოციალური პარტნიორობა გამოიხატება ერთობლივი ურთიერთსასარგებლო საპროექტო აქტივობებით. თითოეული პროექტი ეფუძნება მრავალწლიან სამეცნიერო პრაქტიკულ და თეორიულ კვლევებს, საინფორმაციო და მეთოდოლოგიურ კრებულებს, ასევე იშვიათ წიგნებსა და ჟურნალებს, რომლებიც ნებადართულია კოპირებისთვის. რუსული ბაზარი გთავაზობთ უამრავ საგანმანათლებლო ელექტრონულ დახმარებას და დამატებებს არსებულ სახელმძღვანელოებს, ამიტომ ჩვენმა ფილიალმა აირჩია საგანმანათლებლო და კლასგარეშე საქმიანობისთვის დამატებითი მასალების ელექტრონული ბიბლიოთეკების შემუშავების მიმართულება. თითოეული ელექტრონული ბიბლიოთეკა შეიცავს ათასობით მაღალი ხარისხის ილუსტრაციას, მოცულობით ტექსტურ მასალას, აუდიო და ვიდეო ფრაგმენტებს. ტირაჟები ელექტრონული ბიბლიოთეკებიდისკებზე გადაეცემა რეგიონის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულების მედიათეკაში.

აშკარაა, რომ სოციალური კონტაქტები უნდა „გაიზარდოს“ პარტნიორობაში. განათლებაში სოციალური პარტნიორობის შემოწმების ჩასატარებლად შესაძლებელია სოციალური პარტნიორობის განვითარების დონის შეფასება ურთიერთქმედების პარამეტრების, შესრულების კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მეშვეობით. ამისათვის საჭიროა:

გავაანალიზოთ მხარეთა მოტივები და „სარგებელი“, ვუპასუხოთ კითხვას: რატომ გვჭირდება პოტენციური პარტნიორები, მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რატომ ვჭირდებით მათ.

იპოვეთ საერთო ინტერესები, მოტივები, მიზნები, რომლებიც შეიძლება გახდეს მხარეთა პრაქტიკული ერთობლივი ქმედებების საფუძველი.

შეათანხმეთ პოზიციები, განსაზღვრეთ ინტერაქციის თითოეული მონაწილის როლები და ადგილი და საერთო აქტივობების მოსალოდნელი შედეგები.

ახალი ორგანიზაციული ფორმებისა და საკოორდინაციო ორგანოების საჭიროებების იდენტიფიცირება.

ურთიერთობის დოკუმენტირება, აქტივობების დაგეგმვა, თითოეული მხარის პასუხისმგებლობის განსაზღვრა.

ამრიგად, საზოგადოებასთან მუშაობის წარმოდგენილ დონეებზე დაყრდნობით, საგანმანათლებლო დაწესებულებას, რომელიც ირჩევს პარტნიორობის ფორმირების გზას, შეუძლია გააანალიზოს და შექმნას გეგმა შემდგომი ქმედებებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს მათ გამოსწორებას და ახალ დონეზე გადასვლის განვითარებას, ერთიანი ფორმირებისთვის. საინფორმაციო და სემანტიკური სივრცე, როგორც დაწესებულების ადმინისტრაციისა და სოციალური პარტნიორებისგან.

თანამედროვე რუსეთის განათლების სისტემაში სოციალური პარტნიორობის განვითარების ობიექტური მიზეზები.

ტერმინმა „სოციალური პარტნიორობა განათლებაში“, ისევე როგორც თავად საქმიანობამ, მიიღო სრული აღიარება თანამედროვე რუსეთირამდენიმე წლის წინ. ცოტას ეპარება ეჭვი, რომ განათლება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებაა საზოგადოებაში. თუმცა, ყველამ ასევე იცის, რომ საზოგადოება არაერთგვაროვანია და, შესაბამისად, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი პარტნიორობა განათლებასა და საზოგადოების სხვადასხვა სექტორს შორის. განათლების სოციალური პარტნიორობის იდეა არის ის, რომ ამ სოციალურად მნიშვნელოვან სფეროში პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს მთელი საზოგადოების ძალისხმევას და არა მხოლოდ მისი ერთ-ერთი კომპონენტის - სახელმწიფოს.

ეფექტური სოციალური პარტნიორობა განათლებაში მოითხოვს

ა) განათლების ღირებულებების განხორციელებაში ჩართვის სოციალური საჭიროების არსებობა;

ბ) სკოლის მზადყოფნა ასეთი თანამშრომლობისთვის;

გ) სკოლის საჭიროება;

დ) სკოლის ინიციატივა;

ე) არასახელმწიფო სექტორის ინიციატივა.

სოციალური პარტნიორების ერთობლივი საქმიანობის ძირითადი სფეროები კორპორატიულ სისტემაში:

მარკეტინგი საგანმანათლებლო მომსახურება;

თანამშრომლობის სტრატეგიის აგება;

ერთობლივი დიზაინის შემუშავების განხორციელება;

ერთიანი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზება, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების ღიაობას, უწყვეტობას და ხელმისაწვდომობას;

ინტეგრირებული პროგრამების შინაარსის შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს პროფილის უწყვეტობას და უწყვეტობას და მის ფარგლებს გარეთ პროფესიული მომზადებასტუდენტები;

განხორციელება კომპლექსური მიდგომაგანათლებას, როგორც სასწავლო პროცესის შემადგენელ კომპონენტს, კონკურსების, ოლიმპიადების, შოუების ორგანიზებას და მათში თანამშრომლობის ყველა დაინტერესებული მხარის ერთობლივ მონაწილეობას.

სოციალური პარტნიორობა - ეს რეალობაა თუ აუცილებლობა? ვინ არიან ჩვენი პარტნიორები? ადვილია იყო სკოლის პარტნიორი? მზად ვართ ვიყოთ პარტნიორები და როგორ შეიძლება გამოვლინდეს ჩვენი პარტნიორობა?

სკოლისთვის სოციალური პარტნიორების არჩევისას უნდა იხელმძღვანელოთ:

პირველ რიგში, პირობების შექმნა საგანმანათლებლო პროექტებისა და სოციალური ინიციატივების განსახორციელებლად;

მეორე, მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება;

მესამე, სკოლის მატერიალური და ფინანსური მხარდაჭერისთვის.

ჩვენ ერთობლივ საქმიანობას ვახორციელებთ სოციალური პარტნიორობის ხელშეკრულებების საფუძველზე.

სოციალური პარტნიორობა, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების საშუალება

საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლის პირობებში, განათლება სულ უფრო მეტად არის ორიენტირებული შრომის ბაზრის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე, დამსაქმებლების სპეციფიკურ მოთხოვნებზე და ხდება, პირველ რიგში, საზოგადოების ეკონომიკური პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტად. ამავე დროს, იცვლება ეკონომიკური და სოციალური ფაქტორების გავლენის ხასიათი განათლების მდგომარეობაზე.

ამ პირობებში, საგანმანათლებლო დაწესებულებების, დამსაქმებელთა გაერთიანებებს, მშრომელთა ასოციაციას, დასაქმების სამსახურებს შორის ურთიერთობის ახალი სისტემა - ყველას, ვინც ხდება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო დაწესებულების "პროდუქტის" მომხმარებელი, არამედ მისი ფინანსური კეთილდღეობის წყაროც. - ხდება აქტუალური.

ჩვენ შევეცდებით გავაანალიზოთ სოციალური პარტნიორების გავლენის შესაძლებლობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე, რათა უფრო სრულად გავითვალისწინოთ დამსაქმებლების მოთხოვნები პერსონალის მიმართ. ამისათვის, ტურიზმის ინდუსტრიის მაგალითით განვიხილოთ სოციალური პარტნიორობის არსი, შინაარსი და განვითარების ეტაპები, განათლების სისტემის სოციალური პარტნიორების ძირითადი ტიპები და სხვადასხვა კატეგორიის სოციალურ პარტნიორებთან მუშაობის სირთულეები.

სოციალური პარტნიორობა განათლებაში არის სპეციალური ტიპის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და შრომის ბაზრის სუბიექტებსა და ინსტიტუტებს, სახელმწიფო და ადგილობრივ ხელისუფლებას, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს მაქსიმალურად კოორდინაციას და ამ პროცესში ყველა მონაწილის ინტერესების გათვალისწინებას. ტურიზმის სისტემაში სოციალური პარტნიორობა მნიშვნელოვანი ელემენტია ტურიზმის ინდუსტრიისადმი თანამედროვე მიდგომის ფორმირებისთვის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს რეალური ინტერესის მაჩვენებელი მის შემდგომ განვითარებაში, მთლიანობაში მომგებიანობისა და კონკურენტუნარიანობის გაზრდის მიზნით.

„სოციალური პარტნიორობის“ კონცეფცია განიხილება, როგორც სხვადასხვა სახელმწიფო და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, ტურიზმის ინდუსტრიის, ასევე ცალკეული პირების მონაწილეობა ერთობლივ საქმიანობაში, რომელიც მიმართულია ინდუსტრიის წინაშე არსებული კონკრეტული პრობლემების გადაჭრისკენ. ეყრდნობოდა უცხოური გამოცდილებაამ სფეროში დაგროვილი ჩვენ ჩავატარებთ სოციალური პარტნიორობის საკითხების გადაჭრის გზების შედარებით ანალიზს.

სოციალური ურთიერთობების სისტემაში მაკროპარტნიორი თავად სახელმწიფოა. როგორც წესი, ტურისტული ორგანიზაციის ურთიერთობა სხვა სოციალურ პარტნიორებთან დამოკიდებულია მთავრობის პოლიტიკაზე ტურიზმის სფეროში. ეს პოზიცია ძალიან მარტივად შეიძლება გადამოწმდეს იმ ურთიერთობების ბუნებით, რომელსაც ავითარებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მათთვის ისეთ მნიშვნელოვან და მნიშვნელოვან პარტნიორთან, როგორიცაა ინდუსტრია.

ტურიზმის ინდუსტრიის საწარმოებს ხელმძღვანელობენ მენეჯერები, რომლებსაც ძალიან განსხვავებული შეხედულებები აქვთ პროფესიული განათლების სისტემაზე. ითანამშრომლებენ თუ არა პროფესიულ სკოლებთან, დამოკიდებულია მათი პირადი ინტერესის ხარისხზე. საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, ბუნებრივია, შეუძლიათ ტურიზმის ინდუსტრიის ობიექტების მენეჯერების მოტივაცია, ითანამშრომლონ სპეციალისტების მომზადების მაღალ ხარისხთან, გარკვეული პერიოდის განმავლობაში უფასო და საკმარისად კვალიფიციური შრომის უზრუნველყოფის შესაძლებლობით და ა.შ. მაგრამ, სამწუხაროდ, საგანმანათლებლო დაწესებულებების შესაძლებლობები საკმაოდ შეზღუდულია და, მით უმეტეს, სამწუხაროდ, სახელმწიფო არაფერს აკეთებს იმისთვის, რომ ინდუსტრიის წარმომადგენლები პროფესიული განათლების სისტემისკენ მოაქციოს. თუმცა, უმეტეს უცხო ქვეყნებში ასეთი გამოცდილება არსებობს, როგორც წესი, ეს არის:

გადასახადების მნიშვნელოვანი შემცირება მათთვის, ვინც ამა თუ იმ ფორმით მხარს უჭერს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს;

მთავრობის მიერ დაფინანსებული სხვადასხვა თანამშრომლობის პროგრამები საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ინდუსტრიას შორის, რომლებიც სარგებელს მოუტანს ორივე მხარეს.

რუსეთის საგანმანათლებლო დაწესებულებებს მოკლებულია ასეთი მხარდაჭერა მათი მთავარი სოციალური პარტნიორისგან - სახელმწიფოსგან და ამიტომ იძულებულნი არიან დამოუკიდებლად ეძებონ სოციალური პარტნიორები და დაამყარონ ურთიერთობა მათთან.

სოციალური პარტნიორობის მიღებულ განმარტებაზე დაყრდნობით აღვწერთ განათლების სისტემის სოციალური პარტნიორების ძირითად ტიპებს. უპირველეს ყოვლისა, აღვნიშნავთ იმ ფაქტს, რომ სოციალური პარტნიორობის კატეგორია შეიძლება განიხილებოდეს როგორც მთლიანად განათლების სისტემასთან, ასევე ცალკეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებასთან მიმართებაში. პირველ შემთხვევაში, სოციალურ პარტნიორობაში მონაწილე მხარე, შედარებით რომ ვთქვათ, არის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მთელი ნაკრები საგანმანათლებლო ორგანოებთან ერთად. ისინი ქმნიან ერთიან მთლიანობას, ისინი მოქმედებენ როგორც პარტნიორი ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც ვითარდება შრომის ბაზარზე. და აქ შეიძლება გამოვყოთ განათლების სოციალური პარტნიორების სამი ძირითადი კატეგორია: დამსაქმებლები (მრეწველობა); მშრომელთა გაერთიანებები (პროფკავშირები, საზოგადოებრივი ორგანიზაციები); სახელმწიფო ორგანოები, მათ შორის დასაქმების სამსახური. მთავარი პარტნიორი თავად სახელმწიფოა, რომელიც განსაზღვრავს ტურისტულ პოლიტიკას. მან ტურიზმის განვითარების ხელშემწყობი კანონებისა და რეგულაციების შემუშავება დაავალა სამთავრობო ხელისუფლებას, როგორც ფედერალურ, ისე რეგიონულ დონეზე. ეს იგივე ორგანოები აფინანსებენ, კერძოდ, სპეციალისტების გადამზადებას პროფესიული განათლების სისტემის მეშვეობით, ავითარებენ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს და ახორციელებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჩართვას ტურიზმის ინდუსტრიასთან თანამშრომლობაში კონფერენციებში, შეხვედრებსა და გამოფენებში მონაწილეობით.

სახელმწიფოს როლი საგანმანათლებლო სერვისების ბაზარზე ამჟამად უნდა შემცირდეს განათლების რეფორმის კონცეფციის შემუშავებითა და განხორციელებით, რომელიც აკმაყოფილებს ამ პროცესის ყველა მონაწილის ინტერესებს. ზოგადად, სახელმწიფო პოლიტიკა ეფუძნება პროფესიული განათლების ჩართვას სისტემაში სოციალური ძირითადი პრიორიტეტები ეკონომიკური განვითარება, ორიენტირებული უნდა იყოს შემდეგი ძირითადი ამოცანების გადაჭრაზე:

1. ეკონომიკის რეალური სექტორის, როგორც შრომის ბაზრის მთავარი ინსტიტუციური სუბიექტის განვითარების პირობების შექმნა, შრომაზე მოთხოვნის პროფესიული და საკვალიფიკაციო სტრუქტურის ფორმირება. მდგრადი მოქმედი წარმოება თავად გადაიქცევა პროფესიული მომზადების სისტემის მძლავრ რეგულატორად, რომელიც მოქმედებს ერთდროულად როგორც მომხმარებელი, ასევე საგანმანათლებლო პროდუქტის ხარისხის მაკონტროლებელი.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ინდუსტრიას შორის ახალი ტიპის ურთიერთქმედების მარეგულირებელი ბაზის ფორმირება, რომელიც ხელს უწყობს ორივე მხარის ძირითადი ინტერესების ურთიერთსასარგებლო საფუძველზე დაკმაყოფილებას.

3. შრომის ბაზარზე არსებული მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის ნაკადების „გამჭვირვალობის“ გაძლიერება, მოსახლეობის ფართო ინფორმირება მოთხოვნის პროფესიული და საკვალიფიკაციო სტრუქტურის შესახებ, შრომის ბაზრის ძირითადი მაკროეკონომიკური მაჩვენებლების პროგნოზირება, კურსდამთავრებულთა დასაქმების პრობლემები. საგანმანათლებლო დაწესებულებების რეიტინგები და ა.შ.

4. სახელმწიფო საგადასახადო პოლიტიკის ოპტიმიზაცია, საწარმოების მიმართ პერსონალის გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების აქტიური პროგრამების გატარების მიზნით. დებულებების მიღება საგადასახადო ბაზიდან პერსონალის მომზადებასთან დაკავშირებული ყველა სახის ხარჯის გამორიცხვის შესახებ.

5. მარეგულირებელი და კონტროლის ფუნქციების გაძლიერება სამთავრობო სააგენტოებისაგანმანათლებლო და საკვალიფიკაციო მომსახურების ბაზრის რეგულირების სფეროში. ერთიანი განათლების სტანდარტების შექმნა მთელი ქვეყნისთვის, მათი შესაბამისობაში მოყვანა საერთაშორისო სტანდარტებთან.

6. უძრავის ფორმირების პირობების შექმნა კონკურენტული გარემოყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის გამონაკლისის გარეშე, მიუხედავად მათი საკუთრების ფორმისა და ადმინისტრაციული დაქვემდებარებისა. საბიუჯეტო სახსრების განაწილებისა და გამოყენების გამჭვირვალობა, საბიუჯეტო ურთიერთობის ოპტიმიზაცია.

მუნიციპალურ საგანმანათლებლო და ეკონომიკურ ხელისუფლებას შეუძლია დაეხმაროს საგანმანათლებლო დაწესებულებების დაკომპლექტების საკითხში ამ სამუშაოს ორგანიზებით შემდეგ ეტაპებზე:

ადგილობრივ შრომის ბაზარზე საჭირო პროფესიების სიის შექმნა;

საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსის კორექტირება დამსაქმებელთა მონაწილეობით მათი ერთობლივი განხილვის გზით;

მასწავლებელთა მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების მუნიციპალური სისტემის ფორმირება სპეციალისტების უკეთესი მომზადებისთვის.

სოციალური პარტნიორობის სფეროში მუშაობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტია თემატური, სპეციალიზებული სემინარების, კონფერენციების, გამოფენების გამართვა, რომლებზეც შესაძლებელი იქნებოდა პარტნიორებთან პირდაპირი კონტაქტის დამყარება, სხვადასხვა დარგის სპეციალისტების მომზადების სასწავლო საშუალებების შეძენა ან შეკვეთა. ასევე მათში აქტიურ მონაწილეობას, დაეუფლოს მომხმარებელთა მომსახურების აუცილებელ უნარებს.

სოციალურ პარტნიორებს შორის ცუდად ჩამოყალიბებული ურთიერთქმედება იწვევს იმ ფაქტს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები განიცდიან ინფორმაციის ნაკლებობას იმის შესახებ, თუ რა არის შრომის ბაზრის საჭიროებები, რა სფეროებია ყველაზე პერსპექტიული, რა ახალი ტენდენციები ჩნდება. ასეთი ინფორმაციის ნაკლებობა აუარესებს სპეციალისტების მომზადების ხარისხს.

ორგანოები ადგილობრივი მმართველობასხვადასხვა კატეგორიის სოციალური პარტნიორების თანამშრომლობაში ჩართვა (მასმედია, გამომცემლობები, კარიერული ხელმძღვანელობის ცენტრები, დასაქმების სერვისები და ა.შ.), აგრეთვე მათი სპეციალისტების გადამზადებისა და გადამზადების დაფინანსება.

ტურიზმის ინდუსტრიის საწარმოები მონაწილეობენ საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებაში სტუდენტების პრაქტიკული სწავლების ორგანიზების, მათი დასაქმების, თანამშრომლების ტრენინგის დაფინანსების და ფონდის მეშვეობით სასწავლო ცენტრების მართვის გზით.

დამსაქმებლებთან ურთიერთობა რთულია. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ პროფესიულ განათლებასა და საწარმოებს შორის კავშირების განადგურებამ გამოიწვია ის, რომ ბევრმა მათგანმა შეწყვიტა სათანადო ყურადღება პერსონალის გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების საკითხებზე. თუმცა, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, სურვილის შემთხვევაში, საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეუძლია შეცვალოს საკუთარი თავის მიმართ ეს დამოკიდებულება ბიზნესის მხრიდან, დაამტკიცოს თავისი ღირსება და თავის თავზე აიღოს პროდუქციის უზრუნველყოფის საკითხი კვალიფიციური კადრებით.

მშრომელთა ასოციაციებისა და პროფკავშირების სოციალური პარტნიორობის სისტემისადმი ინტერესი გასაგებია. რაც უფრო უკეთესი იქნება პროფესიული მომზადება, მით ნაკლებია სოციალური პრობლემები, კონფლიქტები დამსაქმებლებთან და სოციალური დაძაბულობა. დასაქმების სამსახურს არანაკლებ და გარკვეულწილად მსგავსი ინტერესი აქვს პროფესიულ სასწავლებელთან პარტნიორობით. შრომის ბაზრის მოთხოვნებთან შეუსაბამობა და დაბალი კვალიფიკაცია კურსდამთავრებულებს შრომის ბირჟაზე მიჰყავს. ასეთი უმუშევართა ნაკადის შემცირება, მათი გადამზადების ხარჯების შემცირება - ეს არის პროფესიულ განათლებაში სოციალური პარტნიორობის სისტემის ჩამოყალიბების პრაქტიკული ინტერესი.

სოციალური პარტნიორობის სისტემის ჩამოყალიბება თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში საკმაოდ ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რომელიც დამოკიდებულია მთელ რიგ სუბიექტურ და ობიექტური მიზეზები(ეკონომიკის მდგომარეობა, სოციალური მდგომარეობა, სახელმწიფო ორგანოების მზადყოფნა და მასში ჩართვის ნება, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების სურვილები და შესაძლებლობები). ეფექტურობა და ეფექტურობა საგანმანათლებლო დაწესებულებისსოციალურ პარტნიორებთან განისაზღვრება მისი ინტერესების რეალიზების ხარისხით, რაც, პირველ რიგში, მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებაშია და ფასდება მისი ძირითადი სოციალური ფუნქციის შესრულების ხარისხით.

საჯარო განათლებისა და მეცნიერების მუშაკთა პროფკავშირი რუსეთის ფედერაცია
	სერია: გაკვეთილები
	სოციალური პარტნიორობა განათლების სფეროში სახელმძღვანელო
	მოსკოვი 2006 წ

პროფკავშირის თავმჯდომარის მოადგილის რედაქტორობით

და ცენტრალური კომიტეტის მდივანი იუდინი

, პონკრატოვას პარტნიორობა განათლებაში. სახელმძღვანელო. მოსკოვი, გამომცემლობა MGOU, 2006. 60 გვ.

სახელმძღვანელო ასახავს სოციალური პარტნიორობის სამართლებრივ და ორგანიზაციულ საფუძვლებს განათლების სფეროში, მათ შორის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ნაჩვენები როლი პროფკავშირული ორგანიზაციამის მიერ არჩეული პროფკავშირის ორგანოები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ხელშეკრულებებისა და კოლექტიური მოლაპარაკებების ხელშეკრულებების მომზადებისა და დადების დროს პროფკავშირის წესდებისა და რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის შესაბამისად.

განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სოციალური პარტნიორობის პრაქტიკას და პროფკავშირული ორგანიზაციების გამოცდილების განზოგადებას.

სახელმძღვანელოს მიზანია დაეხმაროს საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროფკავშირულ კომიტეტებს სოციალური პარტნიორობის განვითარებაში.

Წინასიტყვაობა…………………………………………………………….
1. სოციალური დიალოგის როლი პროფკავშირის მუშაობის პრაქტიკაში……………………………………………………………..
2. სახელშეკრულებო რეგულირების პრაქტიკა სოციალურ შრომითი ურთიერთობებიგანათლების სფეროში.
3. აპლიკაციები:
3.1. საგანმანათლებლო დაწესებულების კოლექტიური ხელშეკრულების მიახლოებითი სტრუქტურა ………………
ასეთ პირობებში ინდუსტრიის პროფკავშირს 1991 წლიდან აქვს თავისი ძირითადი საწესდებო მიზნები და ამოცანები სოციალური დაცვისთვის. შრომითი უფლებებიდა პროფესიული ინტერესებიგანათლების მუშაკებმა და სტუდენტებმა დაიწყეს დანერგვა, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური პარტნიორობის მექანიზმებით. დღეს შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ინდუსტრიამ შეიმუშავა ფედერალურ (ინდუსტრიული ტარიფის შეთანხმება), რეგიონულ, ტერიტორიულ და ადგილობრივ დონეზე ხელშეკრულებებისა და კოლექტიური ხელშეკრულებების დადების სისტემა (კოლექტიური ხელშეკრულებები ყველა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში), რომელიც სულ უფრო ვითარდება. . 1997 წლიდან დღემდე პროფკავშირის ცენტრალურ კომიტეტში დარგობრივ სამინისტროსთან ერთად რეგისტრირებულია 211 რეგიონული ხელშეკრულება, მათ შორის, წელს ძალაშია 75 რეგისტრირებული რეგიონული ხელშეკრულება (96,0%). ფართოვდება მუნიციპალურ დონეზე ტერიტორიული ხელშეკრულებების დადების პრაქტიკა (89%) და რუსეთის ფედერაციის 26 შემადგენელ სუბიექტში ამ დონის ხელშეკრულებები ყველა მუნიციპალიტეტშია გაფორმებული. 2005 წელს საშუალოდ საგანმანათლებლო დაწესებულებების 88%-ს ჰქონდა კოლექტიური ხელშეკრულება. რეგიონული, ტერიტორიული ხელშეკრულებების და კოლექტიური ხელშეკრულებების განხორციელების ფარგლებში ბოლო წლებში შესაძლებელი გახდა გარკვეულწილად გაზრდა. ხელფასები, ძირითადად, სუპერსატარიფო ფონდის ფორმირებით, მათ შორის საბიუჯეტო სახსრების გარეშე, რამაც გამოიწვია საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობის გარკვეული სტაბილიზაცია; წლების განმავლობაში, რუსეთის ფედერაციის 50-ზე მეტმა შემადგენელმა სუბიექტმა მოახერხა საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის მატერიალური მხარდაჭერის დონის გაზრდა სხვადასხვა სახის დამატებითი გადასახადებისა და დანამატების დაწესებით, მათ შორის ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის. ბოლო წლებში სოციალური პარტნიორობის საკითხები განიხილებოდა პროფკავშირის ცენტრალური კომიტეტის პლენუმზე, პროფკავშირის ტერიტორიული კომიტეტების თავმჯდომარისა და შემადგენელი სუბიექტების განათლების მართვის ორგანოების ხელმძღვანელთა რუსულ სხდომაზე. რუსეთის ფედერაცია, პროფკავშირის ცენტრალური კომიტეტის პრეზიდიუმი. პროფკავშირის ცენტრალური კომიტეტის დიდი ყურადღება ინდუსტრიაში სოციალური პარტნიორობის განვითარების პრობლემაზე განპირობებულია შემდეგით. პირველ რიგში, რუსეთის ფედერაციის შრომის კოდექსში, რომელიც ძალაში შევიდა 2002 წლის 1 თებერვალს, კანონმდებელმა სერიოზულად გაზარდა სოციალური პარტნიორობის როლი. პირველად გამოჩნდა მთელი განყოფილება, რომელიც მთლიანად ეძღვნებოდა სოციალურ პარტნიორობას; პირველად კოდექსი განსაზღვრავს სოციალურ პარტნიორობას, როგორც სისტემას, რომელიც მოიცავს ყველა სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლებს (მათ წარმომადგენლებს), დამსაქმებლებს (მათ წარმომადგენლებს) და სახელმწიფო ორგანოებს შორის. ადგილობრივი თვითმმართველობები, მათ შორის და არაფორმალური, არალეგალური. სოციალური პარტნიორობის მიზანია მუშებისა და დამსაქმებლების ინტერესების ჰარმონიზაცია, ანუ გადაწყვეტილებების მიღება, რომლებიც თანაბრად ითვალისწინებენ უზრუნველყოფის აუცილებლობას. ეფექტური აქტივობებიორგანიზაციები და მშრომელთა შრომითი უფლებების გარანტიების სისტემის შექმნა ფედერალურ, რეგიონულ, ტერიტორიულ და ადგილობრივ დონეზე. ასზე მეტ სტატიაში შრომის კოდექსი RF არის მითითება კოლექტიური ხელშეკრულების შესახებ, როგორც სამართლებრივი აქტი, რომელიც არეგულირებს სოციალურ და შრომით ურთიერთობებს დაწესებულებაში. მეორეც, მზარდი ტენდენციაა ფედერალური ხელისუფლების მხრიდან, გადასცეს უფლებამოსილებები სოციალური და შრომითი გარანტიების უზრუნველსაყოფად და ფედერალური დონიდან რეგიონულ და თუნდაც მუნიციპალურ დონეზე (განაკვეთებისა და ხელფასების დონის დადგენა, პრემიები განათლებისთვის). მუშაკებს, მასწავლებელთათვის კომუნალური შეღავათების მიწოდებისას სოფლად, მასწავლებელთა სერტიფიცირების პროცედურის დადგენისას და სხვ.). ასეთ პირობებში აუცილებელია პროფკავშირის ტერიტორიული ორგანიზაციების მუშაობის გააქტიურება კოლექტიური ხელშეკრულების რეგულირებაზე, რათა მოემზადონ პროფკავშირის აქტივისტები პროფესიონალურად და კომპეტენტურად დაიცვან რეგიონული, ტერიტორიული და პედაგოგების სოციალური და შრომითი უფლებები და პროფესიული ინტერესები. ადგილობრივ დონეზე. უნდა აღინიშნოს, რომ მიმდინარე მდგომარეობაინდუსტრიაში შრომითი ურთიერთობების სახელშეკრულებო რეგულირება ასევე დიდწილად ხასიათდება დეკლარაციული ხასიათით და ხელშეკრულებებისა და კოლექტიური ხელშეკრულებების არასაკმარისი შინაარსით, მათი არასავალდებულო ხასიათით და შეუსრულებლობისთვის აუცილებელი სანქციების არარსებობით. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ფედერალური და რეგიონული მმართველობის ორგანოები ხშირად თავს არიდებენ პასუხისმგებლობას განათლების სფეროში მოქალაქეთა უფლებების კონსტიტუციური გარანტიების განხორციელებაზე, სკოლების სტაბილური დაფინანსებისა და ხელშეკრულებებითა და კოლექტიური ხელშეკრულებებით ნაკისრი ვალდებულებების უზრუნველსაყოფად. ასეთ პირობებში პროფკავშირს არაერთხელ მოუწია პედაგოგების სოციალური და შრომითი უფლებებისა და პროფესიული ინტერესებისთვის ბრძოლის ისეთი ექსტრემალური ფორმების გამოყენება, როგორიც არის სრულიად რუსული პროტესტი, მიტინგები, პიკეტები და გაფიცვები. გარდა ამისა, განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის პროცესის განვითარების შემზღუდველი ფაქტორებია აგრეთვე: დამსაქმებელთა წარმომადგენლობითი ორგანოების ნელი განვითარება ინდუსტრიაში (მაგალითად, 2002 წელს მიღებული ფედერალური კანონი „დამსაქმებელთა ასოციაციების შესახებ“ არ ადგენს დამსაქმებლის სტატუსის სპეციფიკას საჯარო სექტორში, მიუხედავად იმისა, რომ ცენტრალური კომიტეტი პროფკავშირს არაერთხელ გაუცია თავისი შენიშვნები და წინადადებები ამ სპეციფიკის კანონში კონსოლიდაციის მიზნით); განათლების სფეროში სახელმწიფო პასუხისმგებლობის აღდგენის გადაუჭრელი პრობლემები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტების სახელმწიფო ორგანოების უფლებამოსილებებისა და პასუხისმგებლობების დელიმიტაცია ინდუსტრიული ინსტიტუტების სტაბილური დაფინანსების უზრუნველსაყოფად; უკიდურესად დაბალი ფინანსური უზრუნველყოფა კოლექტიური ხელშეკრულებებისა და ხელშეკრულებების დებულებების ყველა დონეზე; არარსებობა სისტემატური მიდგომაფორმირებამდე საკადრო პოლიტიკაფილიალში; ბაზრის განუვითარებლობა პედაგოგიური მუშაობაპროფესიული მომზადების დაგეგმვას, მასწავლებელთა გადამზადებასა და კვალიფიკაციის ამაღლებასა და შრომის ბაზრის მოთხოვნებს შორის ურთიერთკავშირის ნაკლებობა გარდა ამისა, ოქმში რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ და პროფკავშირმა საკუთარ თავზე აიღეს ვალდებულება შექმნან ინდუსტრიული კომისია სოციალური და შრომითი ურთიერთობების რეგულირებისთვის, რომელსაც დაევალა მოემზადოს და დასამტკიცებლად წარუდგინოს მხარეებს ქმედების პროექტი. 2005 წლისთვის გეგმავენ სამრეწველო შეთანხმების წლების განმავლობაში განხორციელებას და წლების განმავლობაში ახალი ინდუსტრიული ხელშეკრულების პროექტის შემუშავების დაწყებას. 2005 წლის 9 ივნისს გაიმართა სოციალური და შრომითი ურთიერთობების რეგულირების ინდუსტრიული კომისიის სხდომა, რომელიც შეიქმნა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით, 2001 წლის 1 იანვრით. სხდომაზე მრეწველობის კომისიამ დაამტკიცა 2005 წლის სამოქმედო გეგმის პროექტი რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სისტემის ინსტიტუტებისთვის ინდუსტრიული ხელშეკრულების განსახორციელებლად წლების განმავლობაში, მიღებულ იქნა გადაწყვეტილებები სამუშაოს ორგანიზების შესახებ პროექტის მოსამზადებლად. ინდუსტრიის ხელშეკრულება წლების განმავლობაში, სადაც მითითებულია მუშაობის კონკრეტული ეტაპები და ასევე ჩამოყალიბდა სამუშაო ჯგუფიახალი ინდუსტრიული ხელშეკრულების პროექტის მომზადება. 2.3. სოციალური პარტნიორობის ეფექტურობის გაზრდა ინდუსტრიის მუშაკთა სოციალური და შრომითი უფლებებისა და პროფესიული ინტერესების დაცვის გასაძლიერებლად, მათ შორის პროფესიული ზრდისა და განათლების მუშაკთა ხელფასების გაზრდის მიზნით. სოციალური პარტნიორობის ეფექტურობის გაზრდა ქ ფედერალური დონედიდწილად დაკავშირებულია მრეწველობის შეთანხმების განხორციელების პროგრესთან. როგორც ანალიზმა აჩვენა, ფედერალურ დონეზე სოციალურ დიალოგს ამჟამად ახასიათებს არასტაბილურობა და არათანმიმდევრულობა, უპირველეს ყოვლისა, საბიუჯეტო სფეროში დამსაქმებლის უფლებამოსილი და პასუხისმგებელი წარმომადგენლის საკანონმდებლო წესით ჩამოყალიბების გადაუჭრელი საკითხის, ასევე მიმდინარე ადმინისტრაციული რეფორმის გამო. ფედერალური აღმასრულებელი ხელისუფლება. ამავდროულად, მიუხედავად ობიექტური ხასიათის არსებული სირთულეებისა, უნდა აღინიშნოს, რომ 2004 - 2006 წლებში რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს სისტემის დაწესებულებებზე მრეწველობის შეთანხმების განხორციელება გრძელდება 2005 წელს. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ და განათლების სრულიად რუსეთის პროფკავშირმა მოამზადეს და დაამტკიცა სამოქმედო გეგმა მრეწველობის შეთანხმების განსახორციელებლად, რომელიც ითვალისწინებს ღონისძიებების კომპლექსს შემდეგ ძირითად სფეროებში: რეგიონული ხელშეკრულებებისა და უნივერსიტეტების კოლექტიური ხელშეკრულებების ერთობლივი რეგისტრაციისა და ანალიზის გაგრძელება, მათ შორის, რიაზანის სახელმწიფო რადიოინჟინერიის აკადემიის ბაზაზე მრეწველობის ლაბორატორიის ავტომატური ანალიზის მეშვეობით; მხარეთა მიერ რეკომენდაციების მომზადება რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტებისთვის და მუნიციპალიტეტებირუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ბიუჯეტებიდან ადგილობრივ ბიუჯეტებზე სუბვენციების ფორმირების მეთოდოლოგიის გარკვევა ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამების, მათ შორის დამატებითი განათლების განხორციელების ხარჯების დასაფინანსებლად, თანამშრომელთა ანაზღაურების ხარჯების თვალსაზრისით. საგანმანათლებო ინსტიტუტებისასწავლო საშუალებების ხარჯები, ტექნიკური საშუალებებიტრენინგი და ა.შ. მხარეთა მიერ რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტებისა და მუნიციპალიტეტებისადმი რეკომენდაციების შემუშავება ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ბიუჯეტის დაფინანსების სტანდარტების გაანგარიშების მოდელის შესახებ. დამატებითი განათლებაბავშვები;

ომსკის BOU "68-ე საშუალო სკოლა"

სტატია.

თემა: „სოციალური პარტნიორობა განათლებაში“.

Მიერ მომზადებული:

მასწავლებელი უცხო ენა

BOUG.Omsk "68-ე საშუალო სკოლა"

ტალალაევა იულია რიხარტოვნა

1. სოციალური პარტნიორობის ძირითადი მახასიათებლები და პრინციპები.

2. სოციალური პარტნიორობა, როგორც განათლების ხარისხის ამაღლების საშუალება.

3. განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის განვითარების მიდგომები.

სოციალური პარტნიორობა - ეს არის შრომითი ურთიერთობები, რომლებიც ხასიათდება დასაქმებულთა, დამსაქმებელთა და სახელმწიფოს ერთობლივი პოზიციით და კოორდინირებული ქმედებებით. სოციალური პარტნიორობის ძირითადი პრინციპებია ორმხრივი მოთხოვნებისა და პასუხისმგებლობის გათვალისწინება, ერთმანეთის ინტერესების პატივისცემა, დავების და კონფლიქტური სიტუაციების გადაწყვეტა (1).

სოციალური პარტნიორობა განათლებაში – ეს არის ორი ან მეტი თანაბარი მხარის (ფიზიკური პირების ან/და ორგანიზაციების) რეალური ურთიერთქმედება გარკვეული დროით გაფორმებული ხელშეკრულების საფუძველზე, რათა გადაჭრას კონკრეტული საკითხი (სოციალური პრობლემა), რომელიც გარკვეულწილად არ აკმაყოფილებს ერთ ან მეტ მხარეს და რომელიც უფრო ეფექტურად წყდება რესურსების (მატერიალური, ფინანსური, ადამიანური და ა.შ.) და ორგანიზაციული ძალისხმევის გაერთიანებით სასურველი შედეგის მიღწევამდე.

სოციალური პარტნიორობა მოქმედებს ეკონომიკური საქმიანობის ყველა დონეზე - ორგანიზაციიდან (ისევე როგორც ფილიალი, წარმომადგენლობა, სხვა ცალკე სტრუქტურული ერთეული) ადრე სახელმწიფო დონეზე. განხორციელების შედეგია სახელშეკრულებო პრინციპების გაფართოება შრომითი ურთიერთობების რეგულირების სფეროში, ადგილობრივი და ადგილობრივი აქტების როლის გაზრდა. ახალი პოლიტიკასახელმწიფოები ამ სფეროში. დირექტიული რეგულაციებიდან ხდება გადასვლა სახელშეკრულებო რეგულირებაზე, ერთობლივი მუშაობისთვის ურთიერთსასარგებლო პირობების ძიებაზე, სოციალურ პარტნიორობაზე.

მთლიანობაში განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის მოდელის შემუშავების საკანონმდებლო საფუძველი მოცემულია რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო კოდექსით, რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ", რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ". არაკომერციული ორგანიზაციები", რუსეთის ფედერაციის კანონი "საზოგადოებრივი გაერთიანებების შესახებ", რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის 1999 წლის 31 აგვისტოს No1134 ბრძანებულება "რუსეთის ფედერაციაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების მხარდაჭერის დამატებითი ღონისძიებების შესახებ." სამართლებრივი საფუძველისოციალური პარტნიორობის ორგანიზაციები მუნიციპალურ დონეზე ქმნიან ფედერალური კანონები„რუსეთის ფედერაციაში ადგილობრივი თვითმმართველობის შესახებ“, „წ ზოგადი პრინციპებირუსეთის ფედერაციის ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანიზაციები“, ისევე როგორც რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების შესაბამისი კანონები, რომლებიც მიღებულია ამ ფედერალური კანონების შემუშავებისას.

სოციალური პარტნიორობის შედეგი - ხელსაყრელი პირობების შექმნა მოსწავლეთა თვითრეალიზებისთვის სასწავლო პროცესში ჩართული ყველა მხარის ურთიერთქმედებითა და თანამშრომლობით. ამრიგად, მიზანია აქტიური მოქალაქეობის ხელშეწყობა და ცხოვრებისეული პოზიცია, მოზარდების სოციალიზაციის პირობების შექმნა.

სკოლებში სოციალური პარტნიორობა ხორციელდება შემდეგი მიზნებისთვის:

სახელმწიფო პოლიტიკისა და სკოლის განვითარების სტრატეგიის განხორციელების ერთიანი მიდგომის უზრუნველყოფა;

სკოლის საქმიანობის მონიტორინგის ორგანიზება მთელ რიგ საკითხებზე (სახანძრო უსაფრთხოება, როსპოტრებნადზორი, სახელმწიფო სტანდარტების დანერგვა და ა.შ.);

საქალაქო და სკოლის ყოვლისმომცველი პროგრამების განხორციელებისთვის კოორდინირებული საქმიანობის უზრუნველყოფა;

ურთიერთქმედება პედაგოგიური სიახლეების შემუშავებასა და განხორციელებაში;

კვალიფიკაციის ამაღლება სკოლის მასწავლებლებისთვის;

ეფექტური გადაწყვეტილებების ფორმირება, რომელიც მიმართულია საგანმანათლებლო დაწესებულების ეკონომიკური დამოუკიდებლობის ამაღლებაზე, ინვესტიციებისა და სპონსორობის სახსრების მოზიდვაზე;

სასწავლო პროცესის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, საინფორმაციო-ანალიტიკური, საინჟინრო, ტექნიკური და პროგრამულ-მეთოდური უზრუნველყოფის ორგანიზება.

სოციალური პარტნიორობის მიზნები:

1. საჯარო რესურსების მოზიდვა განათლების სფეროს განვითარებისთვის

2. ეხმარება საგანმანათლებლო რესურსების მიმართვას ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთობლივი საქმიანობის განვითარებაზე, მის საზოგადოებრივ თვითორგანიზებასა და თვითმმართველობაზე.

3. ხელს უწყობს როგორც საგანმანათლებლო საზოგადოების, ისე მისი პარტნიორების ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებას და გადაცემას

4. შეუძლია ერთობლივი საქმიანობის ეფექტური კოორდინაცია თითოეული პარტნიორის პასუხისმგებლობის ხარისხის გაგებით

5. საშუალებას გაძლევთ გაუწიოთ დახმარება გაჭირვებულ თემის წევრებს

მოკლედ, ორმხრივად მომგებიანი თანამშრომლობის ძირითადი პრინციპები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად.

პირველ რიგში, რამდენიმე პარტნიორის რეალური ურთიერთქმედება. მეორეც, პარტნიორობა უნდა იყოს წერილობითი ფორმით. ასეთი ფორმალობა დისციპლინირებს თანამშრომლობის ყველა მონაწილეს და მოუწოდებს პასუხისმგებლობისკენ.

მესამე, კონტრაქტს ან შეთანხმებას სოციალური პარტნიორობის შესახებ უნდა ჰქონდეს მკაფიო ვადები,

მეოთხე, სოციალური პარტნიორობის შესახებ დოკუმენტი დგება კონკრეტული საკითხის (სოციალური პრობლემის) გადაწყვეტის მიზნით, რომელიც შეიძლება უფრო ეფექტურად გადაწყდეს რესურსების გაერთიანებით.

მეხუთე, სოციალური პარტნიორობის ხელშეკრულება შესრულებულად ითვლება, თუ მიღწეულია ორივე მხარის მიერ გათვალისწინებული შედეგი.

სოციალური პარტნიორობის ძირითადი პრინციპები:

1 . ხელშეკრულების მხარეთა ინტერესების პატივისცემა და გათვალისწინება.

2. ხელშემკვრელი მხარეების ინტერესი მონაწილეობა მიიღონ სახელშეკრულებო ურთიერთობებში.

3. პარტნიორების მიერ რუსეთის ფედერაციის კანონებთან და სხვა რეგულაციებთან შესაბამისობა.

4. სოციალური პარტნიორებისა და მათი წარმომადგენლების შესაბამისი უფლებამოსილების არსებობა.

5. მხარეთა თანასწორობა და ნდობა.

6. ერთმანეთის საშინაო საქმეებში ჩაურევლობა.

7. სოციალური პარტნიორების მიერ ურთიერთშეთანხმების საფუძველზე ვალდებულებების ნებაყოფლობით მიღება.

8. სოციალური პარტნიორობის ფარგლებში შემავალ საკითხებზე კონსულტაციებისა და მოლაპარაკებების რეგულარულობა.

9. მიღწეული შეთანხმებების შესრულების ვალდებულება.

10. სოციალური პარტნიორობის ფარგლებში მიღებული ხელშეკრულებების, ხელშეკრულებებისა და გადაწყვეტილებების შესრულების სისტემატური მონიტორინგი.

11. მხარეთა პასუხისმგებლობა მათი ბრალით შესრულებული ვალდებულებების, შეთანხმებების, ხელშეკრულებების შეუსრულებლობაზე.

სოციალური პარტნიორობა სკოლას აშენებს პრინციპებზე:

სასწავლო პროცესის ყველა საგნის საქმიანობის კოორდინაცია;

ყველა დაინტერესებულ სტრუქტურასთან თანამშრომლობა განათლების აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად და მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად;

ურთიერთქმედება საზოგადოებრივი ორგანიზაციები;

ეკონომიკური მიზანშეწონილობა, შრომის ბაზრის მახასიათებლების, მისი განვითარების პერსპექტივების გათვალისწინებით;

მოსახლეობის ისტორიულად ჩამოყალიბებული კულტურული კავშირებისა და ტრადიციების გათვალისწინებით.

წარმატებული სოციალური პარტნიორობის განსახორციელებლად აუცილებელი პირობები:

1. განვითარება ორგანიზაციული კულტურაპარტნიორები და პარტნიორობის კულტურა

2. ეფექტური კონტროლის სისტემა, მათ შორის დაფინანსების სფეროში

3. ფართო ინფორმაციის მხარდაჭერასაქმიანობის

4. პარტნიორი ორგანიზაციების თვითგანვითარების მექანიზმის ფუნქციონირება

5. ორგანიზაციების ჩამოყალიბებული სტრატეგია, რომელიც გულისხმობს პარტნიორობას

სოციალური პარტნიორობის სუბიექტებს მოიცავს:

Საგანმანათლებო ინსტიტუტები სხვადასხვა სახის;

განათლების ორგანოები;

საჯარო, კომერციული, სახელმწიფო ორგანიზაციები;

სტუდენტები;

მშობლები (2).

მშობლები სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური პარტნიორია. სკოლასა და ოჯახს შორის პარტნიორული ურთიერთობები საგანმანათლებლო გარემოში ბავშვის ირგვლივ სუბიექტური ურთიერთობების ფარგლებს აფართოებს. ურთიერთობები შესაძლებელს ხდის მშობლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური წიგნიერების გაზრდას და ოჯახში აღზრდის ტიპზე გავლენის მოხდენას, მშობლების განათლების კოორდინაციას სკოლის მოსწავლეების განათლების შინაარსთან, სტუდენტებისა და მოზრდილების ერთობლივი აქტივობების ჩართვას განათლების შინაარსში. , მოზარდების ცოდნისა და გამოცდილების ჩართვა მოსწავლეთა განათლებაში. თანამედროვე მშობელთა საზოგადოება მზადაა ითანამშრომლოს და ითანამშრომლოს სკოლასთან, რადგან შეშფოთებულია ბავშვების, თითოეული ბავშვის საცხოვრებელი გარემოთი.

სოციალური პარტნიორობის სისტემაში შემავალი საგანმანათლებლო დაწესებულებები დროულად პასუხობენ საზოგადოების ცვალებად მოთხოვნებს, რითაც უზრუნველყოფენ სტუდენტების სოციალიზაციის აუცილებელ დონეს.

სოციალური მასწავლებელი გეგმავს და ახორციელებს თავის საქმიანობას ორგანიზაციის გათვალისწინებით სასწავლო პროცესისაგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

მუშაობს იდენტიფიცირებისთვის:

სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტუდენტები;

არასრულწლოვნები, რომლებიც არ ესწრებიან ან სისტემატურად აცდენენ გაკვეთილებს გაუმართლებელი მიზეზების გამო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

სტუდენტები, რომლებიც თავს თვლიან არალეგალური ახალგაზრდული გაერთიანების წევრებად;

იღებს ზომებს არასრულწლოვანთა ანტისოციალური ჯგუფების გადამისამართებისა და გამოყოფის მიზნით, აღკვეთოს მოსწავლეებზე ნეგატიური ზემოქმედების ფაქტები ჯგუფის წევრებისგან;

მონაწილეობს პრევენციული რეიდების, ოპერაციებისა და სხვა პრევენციული ღონისძიებების ორგანიზებასა და განხორციელებაში, რომლებიც მიმართულია სოციალურად საშიშ მდგომარეობაში მყოფი არასრულწლოვანთა და ოჯახების იდენტიფიცირებასა და დახმარების გაწევაში;

მონაწილეობს საგანმანათლებლო დაწესებულების პრევენციის საბჭოს, სამეურვეო საბჭოს, პედაგოგიური საბჭოს და სხვა თვითმმართველობის ორგანოების სხდომებში მის კომპეტენციას მიკუთვნებულ საკითხებზე;

ატარებს საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციასთან ერთად ღონისძიებებს (მრგვალი მაგიდები, დისკუსიები, კონკურსები, როლური თამაშები და ა.შ.), რომელიც მიზნად ისახავს მოსწავლეებში მორალური თვისებების, პატრიოტული გრძნობების განვითარებას. ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება;

მონაწილეობს მოსწავლეებში კანონმორჩილი ქცევის ჩამოყალიბებისკენ მიმართული პროგრამებისა და მეთოდების შემუშავებასა და განხორციელებაში;

აკეთებს წინადადებებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ინდივიდუალური პრევენციული მუშაობის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.

მასწავლებელმა თავის საქმიანობაში უნდა გაითვალისწინოს სოციალური გარემოს თავისებურებები და იმოქმედოს როგორც კულტურული, საგანმანათლებლო და განათლების ცენტრიარა მხოლოდ ბავშვებისთვის, მშობლებისთვის, არამედ მთლიანად მოსახლეობისთვის.

სოციალური პარტნიორობის სტრატეგიის კომპონენტები:

1. პარტნიორული აზროვნება - ადამიანში საუკეთესოს დანახვის უნარი, სხვისი აზრის პატივისცემა, სხვისი გაგების სურვილი, სოციალური ურთიერთობების დამყარების სურვილი და უნარი.

2. ურთიერთდამატება. პარტნიორობაში ეს ნიშნავს, რომ ერთობლივი საქმიანობის ფარგლებში მივაღწიოთ საუკეთესო შედეგიყველამ უნდა გააკეთოს ის, რასაც აკეთებს სხვებზე უკეთ.

3. კაპიტალში მონაწილეობა გულისხმობს რესურსების გაერთიანებას სინერგიული ეფექტის მისაღებად - შედეგი, რომელიც ვერ მიიღწევა პარტნიორობის გარეთ.

4. პარტნიორული სუბიექტების გაერთიანების ფორმები.

სოციალური პარტნიორობის სისტემის ჩამოყალიბება თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში საკმაოდ ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რაც დამოკიდებულია უამრავ სუბიექტურ და ობიექტურ მიზეზებზე (ეკონომიკის მდგომარეობა, სოციალური მდგომარეობა, ხელისუფლების მზაობა და ნება. მასში ჩართული, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ხელმძღვანელების სურვილები და შესაძლებლობები). საგანმანათლებლო დაწესებულების სოციალურ პარტნიორებთან მუშაობის ეფექტურობა და ეფექტურობა განისაზღვრება მისი ინტერესების რეალიზების ხარისხით, რაც, უპირველეს ყოვლისა, შედგება მაღალკვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებაში და ფასდება იმ ხარისხით, რომლითაც იგი ასრულებს თავის ძირითადს. სოციალური ფუნქცია.

სოციალური პარტნიორობა ქ პროფესიული განათლება- ეს არის სპეციალური ტიპის ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და შრომის ბაზრის სუბიექტებსა და ინსტიტუტებს, სახელმწიფო და ადგილობრივ ხელისუფლებას, საზოგადოებრივ ორგანიზაციებს შორის, რომელიც მიზნად ისახავს მაქსიმალურად კოორდინაციას და ამ პროცესში ყველა მონაწილის ინტერესების გათვალისწინებას.მიღწევა Მაღალი ხარისხიგანათლება გულისხმობს საგანმანათლებლო ტრადიციებისა და ინოვაციური ტენდენციების ორგანულ კომბინაციას, რომლებმაც აღიარება მოიპოვეს მსოფლიო და საშინაო პრაქტიკაში, შემოქმედებითად გააზრებული შიდა პედაგოგიურ რეალობასთან და საზოგადოების სოციალურ-კულტურული განვითარების სტრატეგიულ მიზნებთან მიმართებაში.

სოციალური პარტნიორობის სისტემა განათლებაში მრავალფუნქციურია და იძლევა რამდენიმე დონეზე აშენების საშუალებას.

საგნების გაშუქებიდან გამომდინარე (მასშტაბით):

როგორც პარტნიორობა საგანმანათლებლო დაწესებულების ცალკეულ გუნდში.

როგორც პარტნიორობა განათლების სისტემაში, პირველ რიგში, საჯარო მმართველობის სისტემებთან.

როგორც პარტნიორობა სხვა სოციალურ ინსტიტუტებთან - აღმასრულებელი, საკანონმდებლო და მუნიციპალური ხელისუფლების წარმომადგენლებიდან მცირე და საშუალო ბიზნესის წარმომადგენლებამდე.

ურთიერთობების განვითარებაზე დაყრდნობით:

პირველი დონეპარტნიორობა არის უმარტივესი კონტაქტები ინფორმაციის გაცვლის მიზნით. ამავე დროს, კონტაქტები წარმოადგენს კონკრეტულად ახალ ურთიერთობებს, რომელშიც დიდი როლიაქვს კონგრუენციის ეფექტი (ორმხრივი მოლოდინების დადასტურება) და მინიმალური შეუსაბამობები გაცვლილი ინფორმაციის ძირითად საკითხებზე.

პარტნიორობის საშუალო დონე გულისხმობს აქტიურ თანამშრომლობას გარკვეული საგანმანათლებლო პრობლემების ერთობლივი ძალისხმევით გადაჭრაში.

უმაღლესი დონეპარტნიორობა მოქმედებს, როგორც უაღრესად ეფექტური ერთობლივი საქმიანობა, რომელსაც თან ახლავს ყველა მხარის ურთიერთგაგება და თანამშრომლობა საერთო მიზნის მისაღწევად.

სოციალური პარტნიორობის დონის მიუხედავად, მას ყოველთვის აქვს ერთისტრუქტურა , რომელიც შეიცავსშინაარსი და სტილი ურთიერთქმედება პარტნიორებს შორის.

შინაარსი განსაზღვრავს რა ურთიერთქმედებას ეხება. სოციალურ-პედაგოგიური პარტნიორობის შინაარსის სისრულეს განისაზღვრება საგანმანათლებლო დაწესებულების (სისტემის) მიზნები და ამოცანები და მისი განვითარების ტაქტიკა და სტრატეგია.

სტილი მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ პარტნიორები.

პარტნიორობის დამყარების პირველი ნაბიჯი არის საერთო ენის პოვნა და პოზიციების მხარდაჭერა. დამხმარე პოზიციებია დადებითი მხარეებიპარტნიორი ან მეორე მხარის ინტერესი მისი შესაძლებლობებით.

მეორე ეტაპზე ხელშეკრულებები გროვდება. ეს საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ მხარეებს შორის ურთიერთქმედების სფეროები და შინაარსი ორმხრივი ინტერესებიდან გამომდინარე. თითოეული მხარე წარმოაჩენს თავის ინტერესებს და ავლენს შესაძლებლობებს კოორდინაცია გაუწიოს პოზიციებს და ჩართულობის დონეს ერთობლივ საქმიანობაში.

ურთიერთადაპტაციის ეტაპი ეფუძნება ურთიერთგაგებასა და მეორე მხარის ინტერესების მიღებას.

ეს არის ინტერესების კორექტირებისა და ურთიერთქმედების სტანდარტების ერთობლივი შემუშავების ეტაპი. სასურველია ამ ეტაპის კონსოლიდაცია სახელშეკრულებო ურთიერთობებით.

ერთობლივი საქმიანობის პროცესში სანდო ურთიერთობებზე გადასვლა. პარტნიორობის განვითარების ამ ეტაპზე მცირდება ურთიერთკონტროლის დონე და იზრდება ურთიერთპასუხისმგებლობა ერთობლივი საქმიანობის შედეგებზე. ამ ეტაპისთვის დამახასიათებელი ერთობლივი განხილვა, ურთიერთდახმარება, ურთიერთდახმარება უზრუნველყოფს მხარეთა დადებითი ფსიქოლოგიური განწყობის შენარჩუნებას. ამავდროულად, საქმიანობის პროცესში წარმოქმნილი კონფლიქტები კონსტრუქციული ხასიათისაა და წყდება ორივე მხარის პოზიციების კოორდინაციის გათვალისწინებით.

პარტნიორობის უმაღლესი დონე არის ურთიერთდახმარება ან თანამშრომლობა. ამ დონეზე ურთიერთობების მახასიათებელია ის, რომ ისინი თანდათან გარდაიქმნება ერთობლივ შემოქმედებით საქმიანობაში. ეს უზრუნველყოფს როგორც ურთიერთობების ეფექტურობის ზრდას, ასევე სუბიექტების განვითარებას და გაუმჯობესებას ურთიერთქმედებაში.

განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის განვითარების მიდგომები:

1. პარტნიორობა, როგორც ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის გარკვეული ურთიერთობის სისტემა - პარტნიორობა სკოლასა და ოჯახს შორის.

2. პარტნიორობა, როგორც საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და გარე სოციალურ სტრუქტურებს შორის ურთიერთობის დონე.

3. პარტნიორობა პროფკავშირისტული გაგებით - როგორც გარკვეული სამართლებრივი და ეკონომიკური ურთიერთობები დამსაქმებლებს, პროფკავშირებსა და დასაქმებულებს შორის.

სოციალური პარტნიორობის ფორმები განათლების სფეროში:

Სამეურვეო საბჭოს.

საგანმანათლებლო დაწესებულების პარტნიორთა საბჭო.

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების ბაზაზე სოციალური პარტნიორობის რესურსცენტრი.

ტერიტორიული უწყებათაშორისი საკოორდინაციო საბჭო.

ამრეკლავი სახელოსნო და ა.შ.

ამრიგად, პარტნიორობის ფორმირების არსი, ტიპები, დონეები და ეტაპები, შეიძლება ითქვას, რომ ღია საგანმანათლებლო საზოგადოებაში აგებული ნებისმიერი საქმიანი თუ პირადი კონტაქტები უზრუნველყოფილია სხვადასხვა სახის აქტიური ურთიერთქმედებით. სოციალური ჯგუფებირომლებსაც აქვთ საკუთარი სტრატეგიული ინტერესები განათლების სფეროში.

ლიტერატურა:

ლექსიკა სოციალური სამუშაო: სახელმძღვანელო/ ჩ. რედ. ᲡᲛ. ქიბარდინა, თ.ა. პოიაროვა. - ვოლოგდა: რუსეთი, 2005. - 540გვ.

შნაიდერ ო.ვ. სოციალური პარტნიორობა. პრობლემები და პერსპექტივები // პედაგოგიური მიმოხილვა. - 2008. - No4 (79). - თან.

საფონოვა ო.დ. ანტიკრიზისული ღონისძიებები რუსეთის კანონმდებლობასოციალური და შრომითი პარტნიორობის სფეროში // პეტერბურგის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - ეპიზოდი 6: ფილოსოფია. კულტუროლოგია. Პოლიტოლოგია. უფლება. საერთაშორისო ურთიერთობები. - 2010. - N 3. - გვ 69-76.

სოციალური პარტნიორობა და სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების განვითარება რეგიონებსა და მუნიციპალიტეტებში: სექტორთაშორისი ურთიერთქმედების პრაქტიკა. პრაქტიკული სახელმძღვანელო/ რედ. A.E. შადრინი, დეპარტამენტის დირექტორის მოადგილე სტრატეგიული მენეჯმენტი(პროგრამები) და რუსეთის ეკონომიკური განვითარების სამინისტროს ბიუჯეტირება - მ.: სოციალური ინფორმაციის სააგენტო, 2008. - 488 გვ.

დამატებითი პროფესიული აბსტრაქტული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით „თანამედროვე განათლების მენეჯმენტი. საჯარო და საჯარო მენეჯმენტის პრინციპი განათლებაში“ „სოციალური პარტნიორობის“ ფენომენი განათლებაში“ თემაზე:

სარჩევი სარჩევი ................................................. .......................................................... ...................................2 შესავალი..................... ..................................................... ................... ................................3 1 თავისებურებები სოც პარტნიორობა განათლებაში.................................................5 2 სახეები და არსი სოციალური პარტნიორობის სკოლაში.................................................11 დასკვნა.. ................................................................... ...................................................... .............18 ნახმარი ლიტერატურის სია................. ................ ................................................ .....19 2

შესავალი პროგრესული სკოლა სულ უფრო მეტად ხდება მისი სრულფასოვანი კომპონენტი სოციალური სფეროსაზოგადოების ცხოვრება. ახლა ის აჩვენებს თანამედროვეობის დამახასიათებელ ინდიკატორებს, ფართო შესაძლებლობებს პიროვნების პროფესიული და სხვა არჩევანისა და საჭიროებების პერსონალური განხორციელებისთვის; სუბიექტის მზარდი როლი საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების უზრუნველყოფაში, აქტივობის მოდელების მრავალფეროვნება. პროგრესული სკოლის მთავარი ამოცანაა ადამიანის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, მისი შეხედულებების ფართო სისტემა ადამიანებისა და ფენომენების სამყაროზე, როგორც გარეგანი და შინაგანი კულტურის საფუძველი. მსოფლმხედველობა ყალიბდება არა იმდენად კულტურული უნარების ერთი თაობიდან მეორეზე გადაცემით, არამედ მზარდი ადამიანის მიერ სოციალური და მორალური (მრავალფეროვანი რეალური) გამოცდილების შეძენით. ამ პრობლემის გადაწყვეტა მრავალ მიზეზზეა დამოკიდებული, კერძოდ, აქტიური სოციოკულტურული ადაპტაციის შესაძლებლობის განვითარებაზე. განვითარების პროგრამის შესწავლისას მეცნიერებს ბავშვებში ჩამოყალიბებული პოლიტიკური და სამართლებრივი კულტურის პრობლემა შეექმნათ. პედაგოგიური პრაქტიკა აჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ გააჩნიათ კონკრეტული ცხოვრებისეული პოზიცია ან გარე სამყაროსთან ურთიერთობის უნარი. პროგრამის მიზნის განსაზღვრისას გასათვალისწინებელია, რომ ჩვენ უნდა შევქმნათ ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს განავითარონ ღირებულებითი დამოკიდებულება სამყაროსა და სოციალური გამოცდილების მიმართ. ნაშრომის მიზანია „სოციალური პარტნიორობის“ ფენომენის შესწავლა განათლების სფეროში და კერძოდ, სკოლებში. 3

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე დაისახა შემდეგი სამუშაო მიზნები: განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის თავისებურებების შესწავლა; გააანალიზეთ სოციალური პარტნიორობის სახეები და არსი სკოლაში. ნაშრომის სტრუქტურა შედგება შესავლის, ძირითადი ნაწილის, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან. 4

1 სოციალური პარტნიორობის თავისებურებები განათლებაში სოციო-ეკონომიკური განვითარების თანამედროვე ტენდენციები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალი შრომის ბაზრების გაჩენასთან, ეკონომიკის გლობალიზაციასთან, გამოყენების ტრადიციული ფორმატების ტრანსფორმაციასთან. შრომითი რესურსები, უფრო ფართო მიმართვა ინტელექტუალური და საინფორმაციო ტექნოლოგია, ადამიანური კაპიტალის განვითარებაზე ფოკუსირება, სოციალური პარტნიორობის სისტემების სხვადასხვა სფეროში შექმნისა და მხარდაჭერის პროცესების გააქტიურება. ეს კონცეფცია თავდაპირველად მხოლოდ სოციოლოგიასა და ეკონომიკაში გამოიყენებოდა, სადაც აღწერდა მუშაკებსა და დამსაქმებლებს შორის ურთიერთქმედების პროცესს, ამიტომ მთავარ პარტნიორებად წარმოადგინეს ხელისუფლება, ბიზნესის წარმომადგენლები და პროფკავშირული ორგანიზაციები. ამჟამად ეს ფენომენი სულ უფრო ფართოდ განიხილება და წარმოდგენილია როგორც რთული, მრავალმხრივი. სოციალური პროცესი, სადაც ხორციელდება სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის წარმომადგენლების მიერ წარმოდგენილი სოციალური ელემენტების ერთობლივად განაწილებული აქტივობა, რის შედეგადაც დადებითი ეფექტია მიღებული ამ აქტივობის ყველა მონაწილის მიერ. ამ ლოგიკით, სოციალური პარტნიორობა არის სუბიექტების ურთიერთქმედების გარკვეული ტიპი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო ძალისხმევით, ერთობლივი ცხოვრების აქტუალური პრობლემების გადაჭრის გზებით, რომელიც მიზნად ისახავს ამ პროცესში ყველა მონაწილის ინტერესების მაქსიმალურ კოორდინაციას და რეალიზებას. პარტნიორობა უზრუნველყოფს, რომ სუბიექტებმა გადალახონ განსხვავებები საერთო პრობლემების გადაჭრის მეთოდების გაგებაში, სოციალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია, კონფლიქტების თავიდან აცილება, ჰარმონიზაცია და ქმედებების ეფექტურობის გაზრდა. 5

სოციალური პარტნიორობა არის ტერიტორიის განვითარების ყველა სუბიექტის პროდუქტიული თანამშრომლობა მისი მდგრადი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარებისა და მოსახლეობის ცხოვრების ხარისხის, სოციალური და სამრეწველო ინფრასტრუქტურის, მუნიციპალური მმართველობის და ადგილობრივი თვითმმართველობის სისტემის გაუმჯობესებისთვის. და პირადი თავისუფლება. სოციალური პარტნიორობის უფრო ფართო კონტექსტში ხედვით, შესაძლებელია მიიღოთ მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ, შეამოწმოთ და შექმნათ ახალი, თანამედროვე სისტემაგანათლება, რომელიც აკმაყოფილებს დროის მოთხოვნებს. საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში „სოციალური პარტნიორობა განმარტებულია, როგორც: საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედების განსაკუთრებული ტიპი შრომის ბაზრის სუბიექტებთან და დაწესებულებებთან, სახელმწიფო და ადგილობრივი, მიმართული ხელისუფლების, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, ინტერესების მაქსიმალური კოორდინაციისა და განხორციელებაზე. ამ პროცესის ყველა მონაწილე; საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ერთობლივი საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც ხასიათდება ნდობით, საერთო მიზნებიდა ღირებულებები, ნებაყოფლობითობა და გრძელვადიანი ურთიერთობები, აგრეთვე მხარეთა ურთიერთპასუხისმგებლობის აღიარება მათი თანამშრომლობისა და განვითარების შედეგზე. ი.მ. რემორენკოს, სოციალური პარტნიორობა განათლებასთან მიმართებაში უნდა იქნას გაგებული, როგორც: პარტნიორობა განათლების სისტემაში მოცემული პროფესიული საზოგადოების სოციალურ ჯგუფებს შორის; პარტნიორობა, რომელშიც განათლების სისტემის მუშაკები შედიან კონტაქტში სოციალური რეპროდუქციის სხვა სფეროს წარმომადგენლებთან; 6

პარტნიორობა, რომელიც ინიცირებულია განათლების სისტემის მიერ, როგორც სოციალური ცხოვრების განსაკუთრებული სფერო, რომელიც ხელს უწყობს სამოქალაქო საზოგადოების ჩამოყალიბებას. დღესდღეობით, განათლების როლი რუსეთში განისაზღვრება მისი დემოკრატიულ და ლეგალურ სახელმწიფოზე, საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლის ამოცანებით. განვითარებად საზოგადოებას სჭირდება თანამედროვე განათლებული, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ სერიოზული გადაწყვეტილებები არჩეულ სიტუაციაში, წინასწარ განსაზღვრონ მათი სავარაუდო შედეგები, აღმოაჩინონ სირთულეების კონსტრუქციული გადაწყვეტა, მზად არიან იმუშაონ ერთად, გამოირჩევიან მობილურობით და აქვთ განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა იმაზე, რაც ხდება. ამ კუთხით აუცილებელია მწვავე სოციალური და ფინანსური სირთულეების დაძლევა განათლების მოწინავე განვითარების საფუძველზე, რომელიც განიხილება, როგორც ინვესტიცია სახელმწიფოს მომავლისთვის, რომელშიც ყველა დაინტერესებულია სახელმწიფო და საზოგადოება, კომპანიები და ორგანიზაციები და მოსახლეობა. ხარისხიან განათლებაში მონაწილეობას მიიღებენ. აუცილებელია განათლებაზე დანახარჯების სწრაფი ზრდა, განათლების პერსონალის ხელფასების მნიშვნელოვანი ზრდა და სასწავლო მუშაობის ხარისხისა და ეფექტურობის სტიმულირების გაზრდა. ზომები სახელმწიფო დახმარებაგანათლება შერწყმული იქნება სახელმწიფო ხელისუფლების როლისა და განათლების მენეჯმენტის გაძლიერებასთან, მოსახლეობასთან ერთად, განათლების ღირსეული დონის უზრუნველყოფაში მისი ფუნდამენტურობის შენარჩუნებისა და პიროვნების დროულ და სამომავლო საჭიროებებთან შესაბამისობის საფუძველზე. განათლების მოდერნიზაცია არ უნდა და არ შეიძლება განხორციელდეს როგორც უწყებრივი პროექტი. საგანმანათლებლო პოლიტიკის აქტიური სუბიექტები უნდა იყოს რუსეთის ყველა მაცხოვრებელი, ოჯახი და მშობლების საზოგადოება, ფედერალური და რეგიონალური უნივერსიტეტის ხელისუფლება, ადგილობრივი ხელისუფლება.

თვითმმართველობა, პროფესიული სწავლების საზოგადოება, სამეცნიერო, კულტურული, კომერციული და საჯარო დაწესებულებები. განათლების მოდერნიზაციის ამოცანაა განათლების სისტემის სტაბილური განვითარებისთვის ადაპტაციის შექმნა. კონცეპტუალური სივრცის პოვნის მთავარი პრობლემა წარმოიქმნება სოციალური პარტნიორობის რთული კომპლექსური ბუნებიდან, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებთან და სამეცნიერო ცოდნის დარგებთან და იქიდან პერსონალური კონცეპტუალური აპარატის კომპონენტების ამოღებასთან. ყველაზე ხშირად, საზოგადოებრივი პარტნიორობა განიხილება სოციალური და შრომითი ურთიერთობების ფოკუსში. ამ სფეროში იგი გაგებულია, როგორც სოციალური და შრომითი ურთიერთობების რეგულირების მეთოდი და მექანიზმი, დასაქმებულებსა და დამსაქმებლებს შორის წინააღმდეგობების გადაწყვეტა, როგორც ბიზნესის, პროფკავშირებისა და სახელმწიფოს წარმომადგენლებს შორის ურთიერთობა, როგორც რთული სოციალური ფენომენი, მრავალმხრივი წინააღმდეგობრივი პროცესი. სამი მხარის როლი შრომის კანონმდებლობის გადაწყვეტისა და შრომის სფეროში ინტერესების შეჯერების საკითხებში არის საზოგადოებრივი პარტნიორობის ტრადიციული ფორმა. სოციალური და შრომითი ურთიერთობების სფეროში საზოგადოებრივი პარტნიორობის პრობლემის ძირითადი საშინაო კვლევები მოიცავს ვ.ნ.კისელევის, ვ.ა.მიხეევის შრომებს. გორდონ L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. რიცხვში ეკონომიკური სამუშაოებისაზოგადოებრივი პარტნიორობა ხასიათდება როგორც იურიდიული ფორმარამდენიმე პირის ერთობლივი ფინანსური საქმიანობის ორგანიზება ან იურიდიული პირები, არის გარდამავალი ფორმა კერძო, საოჯახო საწარმოსა და კომპანიას შორის შეზღუდული პასუხისმგებლობის. იგი იქმნება ხელშეკრულების საფუძველზე, რომელიც არეგულირებს პარტნიორების უფლებებსა და მოვალეობებს, საერთო ხარჯებში მონაწილეობას, მოგების განაწილებასა და ქონების გაყოფას. ზუსტად ამ 8-ში

ამ დროისთვის, პარტნიორობა გავრცელებულია მცირე ბიზნესისა და მომსახურების სფეროში. თუ სხვა კუთხით შეხედავთ, პარტნიორობა არის ფირმებისა და კომპანიების ერთობლივი მუშაობის რეალური ფორმა. ამ ურთიერთობის დამადასტურებელი დოკუმენტი ტრადიციულად არის კოოპერატიული პარტნიორობის ხელშეკრულება. სოციალური პარტნიორობა არის სხვადასხვა საჯარო დაწესებულების ქმედებების ერთობლიობა, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა თვითაქტუალიზაციაში, საგანმანათლებლო სფეროში პოზიტიური ცვლილებების ძიებაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განათლების სისტემის შესაძლო ფორმების მნიშვნელოვან მდგომარეობაში გადატანაში. . ამ ყველაფერთან ერთად, ასეთი თვითაქტუალიზაციის ხარისხი და პროცესი განსხვავდება ადამიანში. სოციალური ინსტიტუტებიშეიძლება იყოს განსხვავებული. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ისინი უფრო ფოკუსირებული, გონივრული და პროფესიონალურად დამოწმებული ხასიათისაა, ხოლო პარტნიორული ურთიერთობების სხვა მონაწილეებს უფრო ახასიათებთ სპონტანურობის, გაუთვალისწინებლობის და, ამავდროულად, სპეციფიკური თანმიმდევრობისა და გადაწყვეტილებების ელემენტები. რაც უფრო ჰარმონიზდება საჯარო პარტნიორების მიზნები, მით უფრო ეფექტური ხდება მათი პრაქტიკული გავლენა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. ეფექტური სოციალური ინტერაქციისთვის, ერთი მხრივ, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს ერთიანი „მნიშვნელობის სივრცე“ განათლების მიზნებსა და შესაძლებლობებთან დაკავშირებით; თუ ამას სხვა კუთხით შევხედავთ, თავად მოქმედების მსვლელობისას არსებობს ცალკეული სოციალური ინსტიტუტების „მენტალიტეტის“ ცვლილება, რომლებიც სულ უფრო უახლოვდებიან განათლების პრობლემების გააზრებასა და გააზრებას, გამოხატავს მზადყოფნას წვლილი შეიტანოს მათ მოგვარებაში და ზოგადად ერთობლივ მუშაობაში. ამავდროულად, განათლების სოციალურ პარტნიორობას, ჩვენი გადმოსახედიდან, აქვს მთელი რიგი ახალი მახასიათებლები, რომლებიც ასახავს პროგრესულ სოციალურ 9

ეკონომიკური და პოლიტიკური მახასიათებლები. სოციალური პარტნიორობა იწყებს პროფესიული პედაგოგიური გაერთიანებების საქმიანობას და ხელს უწყობს განათლებაში ფინანსური ნაკადების ღიაობასა და რაციონალურობას. სოციალური პარტნიორობა არის საშუალება, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შესახებ პოზიტიური, ნაყოფიერი და პერსპექტიული იდეების მოსახლეობისთვის გადაცემაზე. შესაბამისად, სოციალური პარტნიორობა განათლებაში გულისხმობს საკუთარი ინტერესების თავისუფალ გამოხატვას და დაწესებულებების, ჯგუფებისა და ცალკეული პირების მიერ მათი განხორციელების ორმხრივად მისაღები მეთოდების მოძიებას. 10

2 სოციალური პარტნიორობის სახეები და არსი სკოლაში 21-ე საუკუნის დასაწყისში, ადამიანისა და საზოგადოების საჭიროება შეგნებულად განსხვავებული ინფორმაციულ-ემოციური, გონებრივი და ქცევითი სტრატეგიების, ინფორმაციისა და ეთიკური ქცევის, როგორც ადამიანის შინაგანი სამყაროს დონეზე, ასევე. სოციალური ურთიერთობების დონეზე საკმაოდ მკაფიოდ გამოიკვეთა. განათლების ფორმირების პროგრესული ტენდენციები განისაზღვრება სამყაროს აღქმის ძირითადი პარადიგმების კონფიგურაციის პროცესებით: პირობითი სტაბილურობის ნაცვლად, მუდმივი ცვლილებები, გეოგრაფიული მანძილი არ არის ბარიერი კომუნიკაციისთვის; ადგილობრივი პრაქტიკა შთანთქავს გლობალურს და შობს უახლეს მულტიკულტურულ ტრადიციებს. ტერმინი „პარტნიორობა“ განათლებაში წარმოადგენს აქცენტს ურთიერთქმედების მონაწილეთა თანასწორობაზე. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აქტივობის ერთი ამოცანა არ არღვევს მისი მონაწილეების პირად საჭიროებებს, არამედ, პირიქით, სრულად ასახავს მათ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პარტნიორობაში დასაკავშირებლად, პარტნიორობით დაინტერესებულმა პირმა უნდა დაარწმუნოს სხვა, რომ შემოთავაზებული ურთიერთქმედება საშუალებას მისცემს გადაჭრას მისი სირთულეები და, უფრო მეტიც, ასეთი ურთიერთქმედების არარსებობის შემთხვევაში, მათ არ აქვთ. გადაჭრის შესაძლებლობა. თერთმეტი

Რაც ნიშნავს ჩვენ ვსაუბრობთურთიერთქმედების თანაბარი სარგებელის შესახებ, რაც ჩვენი აზრით, განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. გონჩარ მ.-ს მოსაზრების გათვალისწინებით, სოციალური პარტნიორობა ინტერჯგუფთაშორისი ფორმაა. და ეს ხდება მაშინ, როდესაც სოციალური კატეგორიებიგააცნობიეროს მასობრივი მიზნების მიღწევის შეუძლებლობა სხვა საზოგადოებებთან თანამშრომლობის არარსებობის პირობებში. პარტნიორობაში მთავარ როლს სუბიექტების ურთიერთდახმარება ასრულებს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სოციალური პარტნიორობა არის ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება ერთობლივად წარმოებული მიზნების განსახორციელებლად, რომლებიც აერთიანებს ურთიერთქმედებაში მონაწილე ჯგუფების მიზნებს ახალ ხარისხობრივ დონეზე. შესაბამისად, რადგან სკოლის კლასიკური ურთიერთქმედება საზოგადოებასთან გამოირჩეოდა მნიშვნელოვანი დირექტიულობით, გარე იდეოლოგიური და პოლიტიკური ზეწოლის არსებობით, მაშინ სოციალური პარტნიორობა ხასიათდება, პირველ რიგში, ნებაყოფლობით, ურთიერთობის პარიტეტული ხასიათით, პარტნიორულ ურთიერთობებში შემავალი ინსტიტუტების, ჯგუფებისა და ინდივიდების ინტერესების ბალანსი. შედეგად, კვლევის პროცესში ჩვენ დავიცავთ პოზიციას, რომ სოციალური პარტნიორობა განათლების სფეროში შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ნებაყოფლობითი და თანაბრად მომგებიანი ურთიერთქმედება და ურთიერთდახმარება სხვადასხვა სუბიექტების მხრიდან, რომელიც განხორციელდება უწყებათაშორისი ურთიერთობების საფუძველზე, რომელიც გამორიცხავს უწყების იზოლაციას. და იზოლაცია. ფუნდამენტური სოციალური პარტნიორობის სტრატეგიის სტრუქტურა უკიდურესად იდენტურია ფუნდამენტური საგანმანათლებლო სისტემების. სოციალური პარტნიორობა, რომელიც აგებულია მხარეთა ორმხრივი ინტერესის პრინციპებზე და პასუხისმგებლობის ნებაყოფლობით მიღებაზე და სამუშაოს შედეგზე პასუხისმგებლობაზე, ხდება განათლების ეკონომიკურად მნიშვნელოვანი სფერო. 12

თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულება ვერ შეძლებს წარმატებით განახორციელოს თავისი საქმიანობა და განვითარდეს საზოგადოებასთან ფართო თანამშრომლობის გარეშე სოციალური პარტნიორობის დონეზე. „სოციალური პარტნიორობა მისაღებია სოციალური სუბიექტებიმათ მოთხოვნილებებს, ინტერესებსა და ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპებს შორის ურთიერთობის ვარიანტი, რომელიც დაფუძნებულია სოციალური სამართლიანობის პრინციპზე“. გარდა ამისა, სკოლა და მმართველი საბჭო მოქმედებს როგორც ოჯახის აქტიური თანაშემწე ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის „სკოლა-ოჯახი-საზოგადოების“ უზრუნველყოფაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვის სასკოლო, განათლების, მისი განვითარების ხარისხიან მომზადებას. ინდივიდუალური შესაძლებლობები და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება. თანამედროვე სკოლასოციალური მოქმედების ცენტრი, ღია სივრცე„ბავშვი-მასწავლებელი-ოჯახის“ სისტემაში სოციალურ ინსტიტუტებთან ურთიერთობისთვის, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი ინიციატივებისთვის, რომლებიც შექმნილია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის სულიერი და ინტელექტუალური პოტენციალის გასავითარებლად. ამჟამად სასკოლო განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის საფუძველი შეიძლება იყოს: სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედება, რაც მთავარი კომპონენტია. შიდა გარემოსასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულება; სოციალური პარტნიორობა მრავალფეროვანი სოციოკულტურული კავშირების სახით. სკოლასა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების ბუნება დამოკიდებულია მასწავლებელთა პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებზე, ბავშვების ინდივიდუალურ და ასაკობრივ მახასიათებლებზე და მშობლების პედაგოგიურ კულტურაზე. სამწუხაროდ, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ჭარბობს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის შეზღუდვა. 13

მას ახასიათებს მკაფიო საზღვრები და კომუნიკაციის ფორმალობა, რაც ართულებს ოჯახთან ურთიერთობის განვითარებას. სოციალური პარტნიორობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სკოლაში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის. ასეთი სამუშაო ხელს უწყობს ჩვეული სტერეოტიპისა და საზოგადოებრივი აზრის განადგურებას სკოლის დაწესებულების მუშაობის შესახებ მხოლოდ მისი მოსწავლეების ოჯახებთან. ვითარდება პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრიდაწესებულების შესახებ ზრდის მოთხოვნას ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სერვისებზე, უზრუნველყოფს ოჯახებისთვის ხარისხიანი საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობას და აუმჯობესებს ბავშვების მომზადებას ახალ სოციალურ გარემოში უფრო ადვილად ადაპტაციისთვის. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში ჯერ კიდევ ძალიან ცოტაა განვითარებული, თუ ამას სხვა კუთხით შევხედავთ განსხვავებული სახეობებიმუდმივად პრაქტიკაში იყვნენ. სოციალური ურთიერთქმედების სხვადასხვა ტიპებს შორის, ისინი აღიარებენ ქველმოქმედებას, თანამშრომლობას, ინვესტიციებს და თავად პარტნიორობას. ყველა ეს ცნება განათლებაში შემოვიდა სოციალურ-ეკონომიკური სფეროდან და სულ უფრო მეტად იკავებს ადგილს აქ. საზოგადოებასთან მუშაობის სფეროებია: ქველმოქმედება, ინვესტიციები. სპონსორობა, თანამშრომლობა (ერთობლივი მუშაობა), ქველმოქმედება შრომის ან მატერიალური და ფინანსური რესურსების ნებაყოფლობითი თავისუფალი და თავდაუზოგავი ინვესტიცია. სპონსორობა განსხვავდება ქველმოქმედებისგან იმით, თუ რამდენად მონაწილეობენ მხარეები. სპონსორი გადარიცხავს სწორედ იმ სახსრებს (შრომითი, ფინანსური, მატერიალური), რომელსაც საგანმანათლებლო დაწესებულება ითხოვს ორივე მხარისთვის ცნობილი კონკრეტული საქმიანობისთვის. ქველმოქმედებისგან განსხვავებით, რომელიც ჩვეულებრივ ერთჯერადია, ეს ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს პერიოდული და რეგულარულიც კი. 14

თანამშრომლობა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთობლივი მუშაობა იმავე ან განსხვავებულ, თუმცა ურთიერთდაკავშირებულ შრომით პროცესებში, ლათინურიდან თარგმნილი ნიშნავს თანამშრომლობას. მხარეები ურთიერთშეთანხმებით თანამშრომლობენ. მონაწილეობის შესაძლებლობას და ზომას განსაზღვრავს თითოეული მხარე პირადად, განისაზღვრება მისი ინტერესის მასშტაბით და, უმეტეს შემთხვევაში, უზრუნველყოფილია ზეპირი შეთანხმებით. ურთიერთქმედება არის ერთჯერადი ან პერიოდული, თუმცა, სისტემატური ხდება, ის საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი პარტნიორობისთვის. ინვესტიცია არის ფიზიკური ან იურიდიული პირების მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ, მათი ხედვის შესაბამისად და ინდივიდუალური ინტერესებიდან გამომდინარე შეტანილი შენატანი. შეთანხმება ან ხელშეკრულება სავალდებულო ფუნდამენტურია. დღესდღეობით საკმაოდ ხშირად მეურვეები ხდებიან ინვესტორები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ქმნიან ფონდს, შეგროვებულ სახსრებს იყენებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებისთვის. ისინი გადაწყვეტენ, რომ დაწესებულება გახდეს პროგრესული მაგალითი, სპეციალიზებული კაბინეტი, ლოგოპედი და სხვა. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში არის გზა მისი დემოკრატიზაციისა და განახლებისკენ. დღესდღეობით განათლებაში ხორციელდება ყველა სახის სოციალური ინტერაქცია, თუმცა უდაოა, რომ პირდაპირი პარტნიორობა იძლევა უდიდეს შედეგს, რადგან ის გულისხმობს ყველაზე აბსოლუტურ, დაინტერესებულ და გრძელვადიან ჩართულობას სოციალური საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. რომელიც იწყებს განათლების სისტემას, როგორც სოციალური ცხოვრების გამორჩეულ სფეროს, საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ, პარტნიორობა, შეიმუშავოთ, დაამყაროთ ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი ფუნქციები. საზოგადოებასთან სხვა სახის მუშაობა ასევე შეიძლება იყოს ძალიან სასარგებლო კონკრეტულ სიტუაციაში, თუმცა უფრო ადგილობრივად. ეს არის სოციალური პარტნიორობის ტექნოლოგია - პარტნიორების გარკვეული ქმედებების რიგი, მონაცემთა გავლენის ტექნიკა და სოციალური პრაქტიკა.

პარტნიორობა კონკრეტულ ტერიტორიებზე, ასევე სოციალური პარტნიორობის შედეგებისა და შედეგების შემოწმება და შეფასება. სოციალური პარტნიორობის ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები არის მეთოდოლოგია, რომელიც აერთიანებს, ერთი მხრივ, სისტემურ განლაგებას და, თუ სხვა კუთხით შევხედავთ, ყველაფერს, რაც დაკავშირებულია თვითორგანიზაციის თეორიასთან. სოციალური პარტნიორობის იდეოლოგია არის შემდეგი პრინციპების ერთობლიობა. ურთიერთკომპლიმენტურობის პრინციპი: ხალხი იკრიბება, რადგან თითოეული ინდივიდი არასაკმარისია, შემდეგ კი თითოეული აკეთებს იმას, რაც აქვს უკეთესი. საზღვრების პრინციპი: სხვისი დახმარების გარეშე მუშაობის უნარი, საკუთარ პოზიციაში თვითგამორკვევა, სხვა პოზიციების კონტექსტში განსაზღვრა. საქმიანობის პროდუქტების გაცვლის პრინციპი წარმოდგენილია ამა თუ იმ „საქონლის“ სახით. ურთიერთქმედება ხდება მაშინ, როდესაც არის რაღაცის გაცვლა. როდესაც დგება საკითხი პარტნიორებს შორის პარტნიორობის შესახებ, ჩნდება კითხვა: რა მთლიანობის ნაწილია ისინი? ვისი სახელით არის გამოცხადებული ეს ყველაფერი? რა საერთო კონტექსტში ასრულებენ ისინი? საფუძვლების კონკრეტული იდენტიფიკაცია, რომლის პერსპექტივიდანაც განიხილება სოციალური პარტნიორობა, საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ განათლებაში სოციალური პარტნიორობის სისტემის კომპონენტების ყველაზე სიღრმისეულ იდენტიფიკაციაზე: მიზნები, საგნები, მნიშვნელობები, ობიექტები, მექანიზმები, განხორციელების ოპერაციები. . სოციალური პარტნიორობის ამოცანა. სოციალური პარტნიორობის მიზანია შექმნას ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედება, რაც გამოიწვევს პოზიტიურ ცვლილებებს, რომლებიც პროგნოზირებადია ყველა სუბიექტისთვის. როგორც სპ-ს განსაზღვრისათვის საბაზისო ცნებების „ურთიერთქმედება“, „სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთქმედება“, „სუბიექტთაშორისი ურთიერთქმედების სისტემა“ მნიშვნელობიდან გამომდინარე. 16

ადამიანთა ურთიერთობისას არის და რჩება აქტივობა ორივე მხრიდან, თუმცა მისი გამოვლინების ხარისხი განსხვავებულია. სოციალური შრომის პრაქტიკა უნდა იყოს დემოკრატიული სკოლის და დემოკრატიული სტრუქტურის კომპონენტი, დამოუკიდებელად შემოღებული საგანმანათლებლო სფერო, დამოუკიდებელი სასწავლო სივრცე. სოციალური პრაქტიკა არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ სტუდენტები დაეუფლებიან სოციალურ გარემოს და მიიღებენ რეალურ პრაქტიკულ უნარებს სოციალური აქტივობები, მათ შორის მუშაობა მოხუცების, ვეტერანებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების დასახმარებლად და, რა თქმა უნდა, იწვევს სტუდენტების თვითშეგნების ზრდას, მათ თვითგამორკვევას ამ სიტყვის სოციალური გაგებით. გუნდის ერთობლივი აქტივობები - გეგმები, აქციები, თამაშები, არდადეგები - ყველაფერი, რაც ახლახან მოიპოვა აღიარება, როგორც სკოლის ძირითადი აქტივობები. ამ ყველაფერთან ერთად, სკოლის მოსწავლეები აუცილებლად უნდა იყვნენ ჩართულნი მსგავსი ღონისძიებების დაგეგმვასა და მომზადებაში (საორგანიზაციო კომიტეტების შექმნა, პასუხისმგებლობის განაწილება და ა.შ.). საერთო მიზნებითა და საერთო მოქმედებით სხვადასხვა ასაკობრივი საგანმანათლებლო კატეგორიების, კლასების, კლუბების, წრეების, სამეცნიერო და სხვა საზოგადოებების გაერთიანებით, მთავარი სასკოლო საქმეები გამორჩეულ ხასიათს ანიჭებს გუნდში ურთიერთობებს, აყალიბებს მის დამოუკიდებელ, ჰუმანურ, ტოლერანტულ ცხოვრების წესს - ნამდვილი დემოკრატიული გამოცდილების და დემოკრატიული პრაქტიკის ფასდაუდებელი წყარო ბავშვებისა და მოზარდებისთვის სკოლა ჭეშმარიტად გარდაიქმნება ცოცხალ სოციალურ ორგანიზმად, რომლის სრულფასოვანი, აქტიურობით ინტენსიური ცხოვრება პულსირებს, ემორჩილება საკუთარ შინაგან რიტმს, უზრუნველყოფს თითქმის უსაზღვრო უნარებს მოსწავლეთა თვითგანვითარებისთვის, მათი სოციალური და სამოქალაქო პოზიციების დაუფლებისთვის. სასკოლო ცხოვრების წესის მატარებელი, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელია, ამიტომ მისი განხორციელების შესაძლებლობა დამოკიდებულია ამ იდეისადმი მის დამოკიდებულებაზე. 17

მასწავლებლის მიერ უახლესი პროფესიული ღირებულებების მინიჭების შედეგია პიროვნული ცვალებადობა და მოქნილობა. ამრიგად, ურთიერთქმედების ზემოაღნიშნული პრინციპები ხელს უწყობს მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის მოტივაციური მზაობის ჩამოყალიბებას პარტნიორული საგნების წრის გაფართოების მიზნით, რის წყალობითაც სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ მაქსიმალურად გაზარდონ თვითრეალიზაციის საკუთარი შესაძლებლობები და ასევე გააუმჯობესონ სწავლების მომზადების ორგანიზაცია. პერსონალი განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის იდეებზე დაყრდნობით ინდივიდუალური სოციალიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად. დასკვნა განათლება ყოველთვის იყო მუდმივი ღირებულება, რადგან ის არის საზოგადოების ეკონომიკური განვითარების საფუძველი, სოციალური სტაბილურობის ერთ-ერთი მიზეზი, ინტელექტუალური რესურსისა და მოსახლეობის სულიერი და მორალური პოტენციალის ზრდის წყარო. იზრდება მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებები, იზრდება უმაღლესი, სპეციალური და დამატებითი პროფესიული განათლების მსურველთა რაოდენობა. მაღალი ხარისხის განათლების მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო ტრადიციებისა და ინოვაციური მიმართულებების ორგანულ კომბინაციას, რომლებმაც აღიარება მოიპოვეს მსოფლიო და შიდა პრაქტიკაში, შემოქმედებითად 18

შინაურ პედაგოგიურ რეალობასთან და საზოგადოების სოციოკულტურული ფორმირების სტრატეგიულ მიზნებთან შედარებით მნიშვნელოვანი. პარტნიორული ურთიერთობები შეიძლება განიხილებოდეს ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების სახით, რომლის ეფექტურობას განსაზღვრავს მისი ყველა მონაწილის საერთო ღირებულება-მიზნობრივი მისწრაფებები, მათი ურთიერთგამდიდრება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ღირებულებითი სისტემის ერთობლივი ფორმირება. გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი 1. სამოქალაქო განათლების ცნება. პროექტი // სამოქალაქო განათლება რუსულ სკოლაში / კომპ. თ.ი. ტიულიაევა. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 გვ. 2. მოდერნიზაციის კონცეფცია რუსული განათლება 2010 წლამდე პერიოდისთვის. // სამოქალაქო განათლება რუსულ სკოლაში / შედ. თ.ი. ტიულიაევა. M.: 000 “Astrel Publishing House”: LLC “ACT Publishing House”, 2013. 605 გვ. 19

3. კოროვკინი ვ.იუ. კოოპერატიული საქმიანობასკოლები და მშობლები, როგორც განათლების სახელმწიფო და საჯარო მართვის პირობები. დოქტორის რეფერატი. დისერტაცია. პეტერბურგი, 2012. ფორმირება 4. კოროვკინი დ.ვ. სკოლის მენეჯმენტში მასწავლებლის ჩართვის პედაგოგიური პირობები. დოქტორის რეფერატი. დისს.სანკტ-პეტერბურგი, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. სოციალური პარტნიორობა ზრდასრულთა განათლებაში. ველიკი ნოვგოროდი სანკტ-პეტერბურგი ყაზანი, 2012. 188 გვ. 6. ნიკიტინი მ.ვ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების განვითარების მენეჯმენტის მოდერნიზაცია: მონოგრაფია. M., 2011 7. Piskunov E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. და სხვა სოციალური პარტნიორობის ტექნოლოგიები განათლების სფეროში: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ა.ი. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „სოციალური პარტნიორობა“ განათლებაში: კონცეფცია და საქმიანობა// Ახალი ქალაქი: განათლება ცხოვრების ხარისხის შესაცვლელად. მ. სანქტ-პეტერბურგი: იუგორსკი, 2013 20