교육 분야의 사회적 파트너십 개념. 교육에서의 사회적 파트너십은 시스템의 급속한 발전의 요소입니다. 교육 분야의 사회적 파트너십 유형

국가는 국가 내 통일된 교육 공간(목표, 목표, 표준)을 보장하고 다음과 같은 교육 시스템을 제공할 책임이 있습니다. 필요한 자원그러나 특정 공동체의 과제와 조건의 복잡성을 포착하고 고려하기는 어렵습니다. 이는 특히 일자리 구조, 청년층의 역동성, 실업, 환경 및 역사적 상황, 아동의 가족 생활 조건 차이 등의 지역 부문별 비율에 적용됩니다. 이러한 차이로 인해 많은 국가에서는 교육 시스템의 다양한 "정치적 관계"가 발생하고 교육 기관의 생활에 다양한 시민 사회 기관이 참여하게 되었습니다.

사회적 파트너십공동 의사결정과 균형 있고 공유된 책임을 실천하는 것을 의미합니다. 평범한 사람들은 종종 경영 참여자의 구성이 그다지 중요하지 않다는 의견을 가지고 있습니다. 관리자 자신이 의지가 강하고 책임에 관해서는 얼마나 많은 사람들이 그것을 "가난한"사람과 공유하고 싶어하지 않을 것입니까? 명문 교육 시스템? 그럼에도 불구하고 그들은 거기에 있고 행동하고 있습니다.

교육에 대한 광범위한 사회적 파트너십의 필요성은 교육에 대한 현대 이론적 견해에서도 제공된다는 점에 유의해야 합니다. 대표적인 것 중 하나로 꼽히는 사회 기관, 경제, 사회 구조, 문화 및 정치 등 사회의 주요 영역과 밀접한 관련이 있습니다. 러시아 사회학에서는 교육 기능에 대한 개념이 개발되고 있으며 이는 어떤 의미에서는 외국 과학의 유사한 아이디어보다 앞서 있습니다. 우리 개념의 기능 공식화는 본질적으로 체계적이고 운영적이며 실증적 해석이 가능하므로 교육 시스템의 책임 영역을 개괄적으로 설명할 뿐만 아니라 교육 시스템의 기능 장애 영역을 보다 명확하게 식별하고 부문별 및 거시적 우선순위를 명확히 합니다. -사회 관리.

교육에서 사회적 파트너십 구축을 촉진하는 것이 과학적 관점에서 가능한지, 분석을 위한 주요 지침은 무엇입니까?

현대 선진국에서는 일반 및 시스템의 조직이 직업교육교육 정책 결정은 점점 더 역동적이고 매우 유연한 사회적 파트너십에 의존하고 있습니다. 교육 분야에서 사회적 파트너십의 필수적인 필요성에 대해 오랫동안 이곳의 어느 누구도 이의를 제기하지 않았습니다.

우리 문헌에는 EU 국가의 교육에서 사회적 파트너십의 구조를 분석하려는 시도가 있습니다(예를 들어 참조). 특히, 사회적 파트너십의 유형과 모델이 강조되지만, 그 설명은 외국 경험의 특정 사례를 직접 적용할 수 있는 가능성을 전혀 암시하지 않습니다. 이런 종류의 정보는 분명히 충분하지 않습니다. 우선, 외국 경험은 결코 보편적인 것이 아니며, 보다 심층적인 사회적, 역사적 비교 분석이 필요합니다. 또한 이 문제에 대한 논의에서는 외국에서 달성된 사회 통합 수준에 대한 기존 파트너십 형태의 의존성을 거의 고려하지 않습니다.

따라서 우리는 교육에서의 사회적 파트너십 문제에 대한 외국 동료들의 이론적 발전을 더 잘 숙지해야 합니다. 차례로, 다양한 현지 상황다섯 현대 러시아과학적이고 실용적인 개발을 지역 및 지방 공동체의 전형적인 상황과 연결해야 합니다. 이 분야에서 러시아 과학자들이 취한 조치는 아직 불충분하며 의심의 여지 없이 특별한 지원을 받을 가치가 있습니다.

최근에는 극도로 개량주의적인 접근 방식의 입장에서 교육 분야에서 신속한 구축이 가능할 것이라고 가정했습니다. 새로운 시스템후원 관계의 오래된 관행을 대체하기 위한 파트너십입니다. 1990년대 후반부터. 전국 각지에 자문 및 조정 협의회가 창설되었지만 상황을 더 좋게 바꾸지는 못했습니다. 환경에서 교육 관리상업적인 이익과 기업의 생존이나 확장에 대한 욕구가 사회적 책임의 동기보다 더 강한 것으로 나타났습니다. 한편, 직업 교육 시스템 전체의 왜곡은 계속되었습니다. 근로자 훈련 부족, 중등 및 초등 직업 교육 프로그램 파견자 수 감소로 인한 고등 교육 파견자 수의 비대화, 낮은 취업률 획득한 전문성.

동시에 이미 1990년대에 러시아 북서부의 국제 센터의 지원을 받았습니다. 지역 산업 수준에서 "아래로부터" 파트너십을 "육성"하는 실험이 시작되었습니다. 오늘날 우리는 그러한 파트너십의 지속 가능성에 대한 몇 가지 징후에 대해 이야기할 수 있지만 이는 경제의 수익성 있는(대개 시스템적으로 중요하지 않은) 부문에서만 발견되었습니다. 어느 나라나 도시의 어느 지역에서도 교육 분야의 사회적 파트너십 시스템이 제대로 기능하고 있다고 자랑할 수는 없을 것입니다. 따라서 아직 러시아에서는 파트너십의 사회적 효과 달성에 관해 이야기할 필요가 없습니다. 파트너십 시스템을 구축하는 데는 10년 이상이 소요될 가능성이 높지만, 특히 이것이 최우선 국가 프로젝트이기 때문에 사회와 국가는 이 과정을 촉진하고 조정하는 데 관심이 있습니다.

서유럽 국가에서는 조직 구조사회적 파트너십은 주로 전후 기간에 형성되었으며 현재는 전체 기관, 부서 간 조직, 일련의 문서 및 규정으로 대표됩니다. 그러한 구조의 핵심 책임은 소위 사회 국가에 의해 수행되지만, 엄밀히 말하면 사회적 파트너십은 훨씬 더 복잡하고 종종 비공식적이지만 영향력이 덜한 사회-이데올로기 구조에 기반을 두고 있습니다. 여기에는 EU 국가의 사회역사적 발전 초기에 뿌리를 두고 있는 시민사회 강화 과정이 수반됩니다. 교육에서의 사회적 파트너십은 주로 국가 차원에서 사회 통합이 증가함에 따라 발전하고 있습니다.

많은 유럽 사회의 사회 통합을 강화하기 위한 경제적 전제 조건은 국가의 구체적인 기능입니다. 우리는 과세 시스템을 통해 사회적 제품을 거대한 자금 조달 규모로 대규모 재분배하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 소셜 프로그램고용 유지, 사회적 보호, 연금 및 교육 분야 프로그램. 민주적 재분배 재원이는 서유럽 경제에 최고 경영자 또는 소유자의 초고소득이 없다는 것을 전혀 의미하지 않지만 선진국의 십분위 불평등 계수는 5입니다. 러시아에서는 공식적으로 14이고 전문가 추정에 따르면 25입니다. . 동시에, 연구에 따르면 깊은 경제적 계층화를 보여줍니다. 러시아 인구, 대다수가 사회의 "하위 계층"처럼 느껴지는 곳입니다. 경제적 계층화와 사회적 분열을 부분적으로 완화하는 상황은 상대적이다. 높은 수준성인 인구 중 자격(교육 포함). 그것은 우리에게 희망을 갖게 해준다. 효과적인 상호작용미래 교육 시스템과의 잠재적인 외부 사회적 파트너.

그 동안 러시아 엘리트의 미성숙함, 지속 가능한 사회적 파트너십에 대한 준비가 부족함은 본질적으로 사회 발전에 대한 책임을 공유하지 않고 경제적 재생산에만 초점을 맞추고 있다는 사실에서 나타납니다. 주요 계층 인구의 낮은 생활 수준을 희생하더라도 국가의 정치 생활.

사회적 파트너십의 또 다른 구성 요소는 느리게 발전하고 있습니다. 사회 조직시민, 전문가 및 정착민 그룹. 교육 시스템의 경우, 우리는 지방 자치에 대한 시민 공동체의 약한 참여, 충분한 경제적 및 법적 자원 부족, 대부분의 노동 조합의 저개발 및 빈곤, 부재 또는 불안정성에 대해 이야기하고 있습니다. 업계 협회 및 학생 학부모 협회. 러시아 정부는 최근 전반적인 활동을 활성화하기 위해 경쟁적으로 보조금을 할당해 왔습니다. 공공기관그러나 교육 분야의 사회적 파트너십 영역은 이 경쟁에서 다른 부문에 밀리고 결과적으로 절실히 필요한 목표 지원을 받지 못합니다.

호소하다 외국 경험교육 파트너십에 관련된 행위자를 식별하는 데 유용합니다.

풀뿌리 수준에서 행위자는 대부분 특정 교육 기관, 지역 기업, 지역 인구의 특수 그룹(민족, 종교, 연령) 및 다양한 분야의 전문가입니다. 공공 서비스(사회보호, 안전, 보건, 노동, 고용) 및 공공기관 활동가 여러분. 여기서는 양방향 상호 작용이 일반적입니다. 파트너십은 개발 목표의 공동 설정, 특정 활동(대개 과외 활동)의 준비 및 구현, 교육 시설을 갖추거나 개조하는 책임 분배 및 노력 조정, 실제 학생 가족에게 지원 제공에서 나타납니다. 전문가, 활동가, 지방 당국 대표, 비즈니스 리더를 하나로 묶는 이사회가 없는 교육 기관을 찾기가 어렵습니다. 연구에 따르면 지역 및 연방 당국일반적으로 교육 시스템에 영향을 미칠 수 있는 강력한 도구가 있습니다. 이는 영향을 미치는 두 가지 주요 방향으로 그룹화될 수 있습니다.

1. 사회적 목표를 달성하고 지역사회의 특정 요구를 충족시키기 위해 시민사회 기관을 활용하여 교육 시스템을 규제(표준 및 구조 최적화)합니다.
2. 파트너십 시스템에서 독립적이고 사회적으로 유용한 참여자로서 시민사회 기관의 최적 기능을 보장합니다.

교육 시스템에 대한 정부의 영향력에는 "직접" 규제와 "간접" 규제가 포함됩니다. "직접"은 조직 및 법적 제한의 부과, 산업 표준 및 평가 매개변수의 설정, 어느 정도 체계적인 통제(점검) 구현, 할당을 의미합니다. 특정 조건자금 조달 등

“간접” 규제는 시민사회 기관의 광범위한 활용, 더 정확하게는 교육 시스템에 대한 관심 있는 태도에 대한 의존을 제공합니다.

네덜란드 교육 시스템의 사회적 파트너십에 대한 긍정적인 경험을 바탕으로 많은 국가에서 대규모 산업 부문으로 구성된 특별한 독립 기관을 설립했습니다. 국가기관직업교육 문제에 대해. 그들은 직업 학교의 커리큘럼, 프로그램 및 표준이 해당 분야의 직업 요구 사항과의 관련성을 조사할 권리(책임을 갖고)를 갖습니다. 기업, 과학, 경영 및 노동조합의 대표자들을 영구적으로 결합시키는 이러한 조직은 이전에 교육부가 전통적으로 수행했던 기능을 수행합니다.

간접적인 국가, 더 정확하게는 교육에 대한 공공 규제의 또 다른 예는 인증 및 공공 평가 메커니즘입니다. 교육 기관이 운영하는 프로그램은 외부 검사의 대상이 될 수 있으며 기관 전체(직원, 장비, 보안 시스템 등)는 인증의 대상이 될 수 있습니다. 인증위원회에는 일반적으로 다양한 수준의 부서 검사관뿐만 아니라 평판이 좋은 비정부 조직의 대표가 포함됩니다.

많은 EU 국가에서 주(지방) 교육 기관 직원에 대한 보수 조건이 더 이상 중앙 정부에 의해 설정되지 않는다는 점은 중요합니다. 교원노조와 교장협회(또는 이사회)의 협상을 통해 결정된다. 이러한 경로를 따르면 교원 노조는 교육의 간접적인 규제(직원 급여 조건, 근로자 권리 등)에서 더욱 중요한 역할을 맡게 됩니다. 그러나 동시에 그들은 교육 시스템의 전반적인 품질을 보장하는 데 중요한 여러 가지 의무를 수락합니다(상호 사회적 통제다섯 노동 집단, 직장 동료 간의 사회적, 도덕적 상호 지원 및 결속력 등).

자금 조달 메커니즘은 교육 기관이 지역 사회의 요구에 적응하도록 장려할 수 있는 또 다른 규제 도구입니다. 이 메커니즘에는 시민사회 기관이 포함되는 경우가 많습니다. 예를 들어, 직업학교가 학생 수에 따라 자금을 지원받는다면 학생 수를 늘리는 것이 이익이 됩니다. 그렇기 때문에 그들은 매력적으로 보이려고 노력하고 마케팅에 관심을 기울이는 것입니다.

전문 학교가 졸업률을 기준으로 자금을 지원받는 경우(예를 들어 자금 규모가 주로 졸업생의 "성공"에 따라 결정되는 경우) 파트너십 시스템 참가자에게 중요한 매개변수의 성공을 높이려고 노력할 것입니다. '성공'을 졸업생의 취업으로 해석한다면, 대학은 지원자 선발과 중퇴 방지 및 양질의 일자리 확보에 도움이 되는 모든 것에 더 많은 관심을 기울이도록 노력할 것입니다. 즉, 자금 조달 메커니즘은 교육 기관이 참여를 유도하도록 장려할 수 있습니다. 교육과정 시민단체, 지역 고용주 협회. 분석에 따르면 이들의 협력 참여(단순히 교육 방법 개선이 아닌)가 대학의 인력 감소를 줄이고 커리큘럼 및 프로그램 내용을 최적화하는 데 도움이 되는 것으로 나타났습니다.

정부가 사용할 수 있는 또 다른 도구는 특정 시민사회단체에게 학교와 협력할 수 있는 재정적 지원을 제공함으로써 장려하는 것입니다. 따라서 노브고로드 지역의 일반 및 초등 직업 교육 분야에서 러시아-네덜란드 협력 프로젝트를 다음 수준으로 구현하는 과정에서 지방자치단체안정적인 파트너십 네트워크가 형성되었습니다. 그들은 학교, 직업 학교, 지역 고용 부서, 상품 생산자 협회(또는 산업 조직) 특정 훈련 프로필의 문제와 필요성, 커리큘럼/프로그램의 관련성에 대한 공동 논의. 어떤 경우에는 이로 인해 학교와 학교의 이전 프로필이 수정되어 커리큘럼과 프로그램이 현대화되었습니다.

안에 고등 학교- 다른 상황. 대학의 알려진 자율성은 대학 커리큘럼 문제 또는 대학생을 위한 연구 훈련 내용에 대해 자격을 갖춘 대화를 할 수 있는 잠재적 파트너의 범위를 객관적으로 제한합니다. 그러나 이는 기존 파트너(주로 고용주)가 대화에 참여하도록 장려해야 할 필요성을 강화할 뿐입니다.

이는 교육 분야에서 사회적 파트너십이 형성되고 기능하는 과정의 주요 측면입니다. 단순히 눈을 떼지 말라는 것이 아니다. 관리인력기관 및 교육 당국, 위에서 언급한 파트너십의 측면뿐만 아니라 실제 파트너와 잠재적 파트너의 상태를 정기적으로 분석하고, 그들 사이의 상호 작용에서 발생하는 모순을 식별하고, 방법과 수단을 선택하는 데 도움이 되는 충분히 민감한 정보 시스템의 생성도 포함됩니다. 특정 지역 사회에서 교육 기관의 입지를 강화합니다.

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교육 분야의 사회적 파트너십.

대리인 MBOU 이사중등학교 72번

러시아 연방 영웅 Ganus F.G.의 이름을 따서 명명되었습니다. 리페츠크

가브릴로바 올가 니콜라예브나

활동 자체뿐만 아니라 "교육에서의 사회적 파트너십"이라는 용어도 불과 몇 년 전에 완전히 인정받았습니다. 교육이 사회에서 가장 중요한 가치 중 하나라는 사실을 의심하는 사람은 거의 없습니다. 그러나 사회가 이질적이기 때문에 교육과 사회의 다양한 부문 간의 파트너십이 항상 가능한 것은 아니라는 사실도 모두가 알고 있습니다. 러시아 연방 영웅 Ganus F.G.의 이름을 딴 MBOU 중등학교 No.72 리페츠크시는 사회적 파트너십 문제를 해결하는 데 충분한 경험을 갖고 있으며 오늘날 이는 아마도 시스템을 보존하는 몇 안되는 방법 중 하나일 것입니다. 추가 교육, 교육. 학교와 추가 교육 기관, 예방 기관 등 간의 상호 작용 경험 평가 교육 기관사회적 파트너십은 유형 및 유형에 관계없이 모든 교육 기관, 사회적 자기 조직 및 자치의 공동 활동 개발에 자원을 집중시키는 데 도움이 된다는 것을 보여주었습니다. 이는 교육 분야의 발전을 위해 사회의 자원을 끌어들입니다. 교육 공동체와 파트너 모두의 삶의 경험을 축적하고 전달하여 공동체 구성원이 시장에서 장기적으로 생존할 수 있는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다. 교육 서비스. 사회적 파트너십을 통해 모든 파트너에게 공통된 우선순위 관점을 염두에 두고 귀하의 책임에 대한 명확한 이해를 바탕으로 공동 활동을 효과적으로 조정하면서 효과적이고 성공적으로 행동할 수 있습니다. 이러한 활동은 개인과 조직의 차이를 인정하고 차별화를 유지하면서 파트너십에 참여하는 도움이 필요한 지역 사회 구성원에게 가장 효과적이고 비용 효과적인 지원을 제공합니다.
파트너십을 통한 교육 발전 기회는 개방성과 협력, 개발 강조, 의사소통 및 아이디어 교환 등의 메커니즘을 기반으로 구축됩니다. 지역 주민, 모든 유형 및 유형의 사회적으로 활동적인 교육 기관을 위한 기회, 지역단체교육과 지역사회의 문제를 해결하는 데 적극적인 파트너가 됩니다. 부모에게 자녀의 교육 경로에서 "좋은 여행 동반자"가 될 수 있는 기회를 제공합니다. 지역사회에서 제공되는 서비스의 수를 늘리기 위해 협력합니다.
MBOU 중등학교 No.72는 도시, 지역, 공공, 문화 기관, 학생 가족 등 모든 유형의 교육 기관과 긴밀하게 상호 작용하는 개방형 사회 및 교육 시스템입니다. 어느 정도 모든 기관은 다양한 다단계 교육을 제공합니다.

현재 학교 교직원은 우리 시의 15개 이상의 다양한 조직과 협력하고 있습니다. 교육 발전 관리에 대중을 참여시키는 것이 다음과 같은 과제입니다. 대통령 프로그램"우리의 새 학교"의 목표 중 하나는 건설적인 합의에 도달하고 통일된 교육 정책을 개발할 수 있는 이해 당사자 집단 간의 교육 발전 문제를 해결하기 위한 질적으로 새로운 수준의 관계, 상호 작용을 창출하는 것입니다.

최근 수십 년 동안 발생한 사회 경제적 삶의 변화는 다음과 같은 결과를 가져왔습니다. 중요한 변화교육 시스템과 가족 기관에서. 추가 교육의 영역이 변경되었습니다. 이 모든 것은 가족에게 교육 기관의 유형과 제공되는 교육 서비스 범위를 선택할 수 있는 실제 기회를 제공했습니다. 오늘날 부모 커뮤니티는 사회적 파트너십 수준에서 가족과 교육 기관 간의 관계를 구축할 것을 제안합니다. 아동교육을 위한 사회질서를 준수하는 교육서비스입니다. 우리는 일년 내내 학부모를 대상으로 모니터링을 실시합니다. 공부하는 아이들의 가족구성과 구조를 분석한다. 압도적 다수는 어린이들이 고품질의 추가 교육, 육성 및 발달을 받고, 고등 및 중등 직업 교육 기관에서 교육을 계속받는 데 관심이 있는 것으로 나타났습니다.

이에 학교에서는 학부모님들의 요구를 충족시킬 수 있는 기회를 찾기 위해 노력하고 있습니다. 일반 교육과 추가 교육의 통합을 기반으로 일반 교육 기관과의 협력을 통해 학교에서 통일된 교육 환경을 조성하고 추가 교육 서비스를 학생에게 최대한 가깝게 제공할 수 있습니다. 이를 통해 파트너 기관의 물질적 기반 사용을 최적화하고, 목표 방식으로 개발하고, 기관의 프로그램 방법론 및 조직 방법론 잠재력을 최대한 효과적으로 구현하고, 모든 수준의 상호 작용에서 교육 과정을 조정하여 더 모바일적이고 학생 중심적입니다. 교육 과정을 구성하는 역량 기반 접근 방식으로 전환하는 동안 전문화, 발달 훈련 및 사회화라는 현대적인 작업과 함께 새로운 교육 개념을 구현하는 맥락에서 이러한 협력의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 이러한 협력을 통해 더 높은 수준의 학생들을 위한 여가 시간과 취업을 의미 있게 조직할 수 있을 뿐만 아니라 직업 전 교육을 조직하고 전문적인 프로그램을 실행할 수도 있습니다. 변화하는 사회 상황에 적응할 수 있는 조화롭게 발전된 인격을 키우는 데 가족이 효과적인 도움을 제공하고, 가족과 교육 기관 간의 신뢰와 협력 관계를 구축하기 위해 교육 및 사회화를 위한 "승천" 프로그램 어린이와 성인 간의 협력을 위한 조건을 조성하는 것을 목표로 하는 학생 수가 만들어졌습니다.

오늘날 교직원은 가족을 돕고, 심리적, 교육적 지원을 제공하고, 자녀 양육 방법을 가르칠 수 있는 기회와 수단을 찾고 있습니다. 적절한 지식 없이 맹목적인 본능에 따라 교육한다는 것은 성장하는 사람의 미래를 위험에 빠뜨리는 것을 의미합니다. 따라서 교사는 스스로 연구하고 지식을 부모와 공유합니다. 결국, 부모가 무엇을 하든, 전문 분야가 무엇이든, 그들은 항상 자녀의 교육자입니다.

우리가 적극적으로 성취하는 것이 중요합니다 생활 위치부모가 자녀에 대해 알고 싶게 만들고 자녀와의 관계를 평가하기 위해. 그리고 우리는 연습과 시간을 통해 테스트된 다양한 형식과 방법을 사용합니다. 이것 학부모 회의, 아버지 간담회, 학부모 강연, 원탁회의 등 부모는 건물 개선, 대회, 대회, 과외 활동 등 사회적으로 중요한 활동에 자녀와 함께 참여하려고 노력합니다. 교육 및 공공 기관과의 협력은 대규모 행사를 준비하는 기간 동안 가장 적극적이고 생산적으로 발전합니다. 과학적이고 실용적인 컨퍼런스. 이러한 교육 파트너십은 절대적으로 동등한 파트너 기관의 협력과 하나의 큰 목적을 중심으로 교사의 건설적인 통합으로 이해됩니다. 즉, 젊은이들이 학습에 초점을 맞춘 교육을 받을 수 있는 조건을 조성하는 것입니다. 미래 직업책임감을 갖고 현명한 선택을 하며, 현대 사회에서 사회적, 직업적 통합을 위한 잠재력과 전망을 현실적으로 평가합니다. 관계의 파트너십 특성은 성인과 어린이를 더 가깝게 만들어주고 창의적인 작업에서 동맹을 맺게 합니다. 긍정적인 추세로는 교사들이 공개 행사 개최, 세미나 개최, 학교 내외 다양한 수준의 컨퍼런스 개최, 언론 매체 게재, 학교에 대한 정보 게재 등 교사들이 아이들과 함께 일하는 경험을 적극적으로 홍보하기 위해 노력하고 있다는 점을 알 수 있습니다. 학교 홈페이지 등.. 이는 교육 기관의 성공과 문제점을 시민들에게 알리는 효과적인 시스템을 만듭니다. 이를 통해 학생들의 교육 및 사회화 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 교육 서비스 시장에서 자신의 '제품'을 적극적으로 홍보하고 학교의 이미지 문제를 해결할 수 있습니다. 물론 중등학교에 새로운 주 교육 표준(FSES)이 도입되면서 교육 서비스 시장의 전체 상호 작용 시스템이 크게 조정되었습니다. 그리고 이와 관련하여 교직원은 기존의 사회적 파트너십 경험이 생존뿐만 아니라 발전을 가능하게 해주기를 희망합니다. 현대 시장사회와 국가의 기대에 부응하는 교육 서비스를 제공합니다.

(교직원의 경험에서 시립 교육 기관 "도쿠차예프스크 제3학교")

불변의 사실은 교육이 항상 지속적인 가치로 여겨져 왔다는 것입니다. 경제 발전사회, 사회적 안정의 요소 중 하나, 인구의 지적 자원과 영적, 도덕적 잠재력의 성장 원천, 모든 국가의 성공적인 발전의 열쇠, 절대적인 의인화 유명한 속담"돌아다니는 것은 돌아옵니다." 그러나 최근에는 학교만이 교육 사명의 대상이 아니라는 합리적이고 균형 잡힌 주장이 점점 더 많이 들려오고 있다. 교육 발전 교리에 의해 결정된 과제와 현대 교육의 현대화라는 관점에서 가족, 사회, 국가 및 교육 기관의 다양한 영향에 교육 시스템을 개방할 필요가 당연히 있습니다. 또한 교육 전술 및 전략 문제 해결에 참여합니다. 학교는 교육 및 교육 서비스 제공에있어 절대적인 독점을 주장한 적이 없으며 지난 세기 70-80 년대에 인기가 있었던 소위 "후원 관계"가 절대적이라는 점을 기억하는 것이 유용 할 것입니다. 이것의 확인. 함께 긍정적인 결과, 즉: 학교 개조, 교육 서적 구매 및 기타 지원에 대한 자료 및 기타 지원 제공 교훈적인 자료, 어린이의 영양과 건강을 보장하는 후원 관계는 본질적으로 일시적이고 비체계적이며 주제의 대화 관계에 기반하지 않았으며 결과적으로 영구적인 단결, 관계의 조화 및 공동 전략 개발을 보장하지 못했습니다. 일반적인 행동을 위해. 즉, 당사자 중 어느 한 쪽이 상대방에게 필요한 행위를 무의식적으로 수행하였거나, 당사자 중 어느 한 쪽이 의식적으로 포함 및 연루되지 않은 채 그 행위의 위상을 높이는 요소로만 이용되었을 때 일종의 조작이 발생한 것이다. 교육 과정. 소위 수준이 작동했습니다 하위 포함, 이는 주어진 활동 프레임워크를 수용하는 수동적 수행자로 한 당사자를 자발적으로 포함시키는 것을 포함합니다. 물론 학교 생활에 일방적이고 때로는 상징적으로만 참여하는 것은 오늘 우리 대화의 주제와는 아무런 관련이 없지만 현재 일반적으로 불리는 것의 싹이 된 것은 바로 그것이었습니다. 사회적 파트너십교육 분야에서. 그리고 그것은 사회적 파트너십이다. 하위 포함교육 및 육성 과정의 공범자, 다른 유형 제공 포함, 더욱 건설적이므로 교육 시스템에 참여하는 것뿐만 아니라 참여 결과를 확인하고 교육 개발 문제를 논의하고 해결하는 데 진지한 관심을 보일 수 있습니다.

"사회적 파트너십"이라는 용어는 사회의 다른 영역에서 교육학에 도입되었으며, 국가와 다양한 사회 집단 간의 관계를 규제하는 메커니즘으로 해석됩니다. 사회-교육적 파트너십은 공동 목표를 달성하기 위해 개인 또는 교육 기관의 공동 노력을 통합하는 것입니다. 다양한 재산 단체, 인구 그룹, 조직 및 기관의 대표자가 달성할 수 있는 교육 및 육성의 국가적, 국가적 측면을 도입하는 것을 목표로 상호 이익의 범위 내에서 교육 시스템과 사회 기관의 조정 상호 작용을 간소화합니다. 원하는 합의를 도출하고, 공동 활동을 조직하고, 교육 정책에 대한 대중의 동의를 얻는 방향으로 이를 조정합니다. 그리고 이 공동 활동은 다음을 기반으로 합니다.

*합의된 포함, 추가 개발 및 가능한 조정과 함께 한쪽의 이니셔티브에 대한 공동 논의를 고려하여 구축되었습니다.

*스위치 켜기 시작 중한쪽 당사자의 활발한 활동과 다른 쪽 당사자의 자문 및 조정 활동이 특징입니다.

*독립적인 상호 포함, 공동 활동을 위한 이니셔티브는 아이디어에 대한 양자적 지원, 공동 노력을 통한 개발 및 구현, 그리고 달성된 결과의 성공에 대한 상호 책임을 통해 모든 당사자가 제시할 수 있습니다.

레벨 선택 포함공동 활동의 실행은 사회적 파트너라고 불리는 당사자가 달성하려고 노력하는 상황과 결과에 따라 결정됩니다.

사회적 파트너는 현대 교육의 가치를 공유하고 통일된 교육 정책 개발에 관심이 있으며 시스템 형성 및 개발의 실제 문제를 해결하기 위해 교육을 효과적으로 지원할 수 있는 개인 및 집단 주체가 됩니다. 고품질 교육을 달성하려면 국내 교육 현실 및 사회 문화적 발전의 전략적 목표와 관련하여 창의적으로 이해되고 세계 및 국내 관행에서 인정받은 교육 전통과 혁신적인 추세의 유기적 결합이 필요합니다. 그러나 사회적 파트너십은 외국 경험의 직접적인 복사를 의미해서는 안됩니다. 보편적인 것과는 거리가 멀고, 부분적으로 적용하더라도 더 깊은 사회적, 역사적, 비교 분석이 필요합니다. 그러므로 우리는 우리나라의 사회적 파트너십이 우리 삶의 현실과 필요에 기초해야 한다는 데 동의해야 합니다. 파트너십은 상호 주관적인 상호 작용으로 간주될 수 있으며, 그 효과는 모든 참가자의 공통 가치 목표 열망, 상호 풍요로움, 즉 우리 사회에서 널리 퍼져 있는 가치 시스템의 공동 개발로서 결정됩니다. 사람의 교육 수준과 양육 수준을 평가하는 기준입니다.

그러나 사회가 이질적이기 때문에 교육과 사회의 다양한 부문 간의 파트너십이 항상 가능한 것은 아니라는 사실도 모두가 알고 있습니다. 그러나 "파트너십"이라는 용어는 매우 광범위하게 이해되며, 파트너십에 대한 가장 일반적인 이해는 공동 목표를 해결하거나 모든 사람에게 중요한 목표를 달성하기 위해 개인이나 조직의 노력에 참여하는 것입니다. 교육 파트너십 문제에 대한 현대적인 접근 방식은 교육 발전이 국가 전체와 특히 교육 기관의 관심사임을 보여줍니다. 교육부와 지역 교육부로 대표되는 국가는 통일된 교육 공간을 보장하고 교육 시스템에 필요한 자원을 제공할 책임이 있으므로 명백한 이유로 과제, 필요 및 조건의 전체 복잡성을 다룰 수는 없습니다. 특정 커뮤니티의. 또한, 학교는 지속적인 역동성과 변화 경향을 지닌 살아있는 교육이기 때문에 사회적 파트너십 구현 형태의 가변성이 허용된다. 사회 기관 중 하나인 교육은 항상 경제, 사회 구조, 정치 및 문화 등 사회의 모든 주요 영역과 긴밀한 관계와 상호 의존성을 특징으로 합니다. 이는 학교가 교육 및 교육이라는 주요 목적을 달성하는 데 의존할 수 있는 네 가지 기본 돌입니다. 그리고 전체 교육 시스템, 특히 각 교육 기관이 잘 알려진 오래된 후원 관계 관행을 대체할 새로운 파트너십 시스템을 구축할 수 있는지 여부는 이 네 가지 협력 주제의 상호 작용에 달려 있습니다. 이제 우리는 사회와 지역사회의 사회적 성숙이 교육에 있어서 사회적 파트너십의 가능성과 필요성을 나타내는 전제조건이자 지표라고 자신있게 말할 수 있습니다. 교육에서의 사회적 파트너십의 개념은 사회적으로 중요한 이 영역의 문제를 해결하려면 사회 구성 요소 중 하나가 아닌 전체 사회의 노력과 구체적인 행동이 필요하다는 것입니다. 물론 특정 도시의 상황을 먼저 모니터링하거나 소재지상호 이익이 되는 협력, 즉 교육, 개인 대중, 자선 단체, 특정 인물, 정부 기관. 파트너십이 교육을 위해 어떤 기회를 나타내고 그 반대의 경우도 효과적인지, 효과적인 파트너십을 위해 어떤 기술을 보유해야 하는지, 성공적인 파트너십의 경우 어떤 상호 이익이 되는 결과를 얻을 수 있는지에 대한 질문을 철저히 연구하고 해결해야 합니다.

교육에서의 파트너십은 어떻게 학생의 학습 과정을 개선하는 데 도움이 됩니까? 어떤 결과를 달성하는 데 도움이 됩니까? 어떤 실수를 피하는 데 도움이 됩니까? 어떻게 일상적인 교육 과정을 풍요롭게 할 수 있습니까? 일반적으로 생명권이 있습니까? 이 어렵고 매우 노동 집약적인 작업의 궁극적인 목표는 무엇입니까?

상호 작용 경험에 대한 평가에 따르면 사회적 파트너십은 유형 및 유형에 관계없이 모든 교육 기관, 사회적 자체 조직 및 자치의 공동 활동 개발에 학교 자원을 전달하는 데 도움이 되는 것으로 나타났습니다. 학교 자체의 자원을 절약하지 않고 풍요롭게 하는 동시에 교육 영역의 발전을 위해 사회 자원을 끌어옵니다. 이는 교육 커뮤니티와 파트너 모두의 삶의 경험을 축적하고 전달하여 커뮤니티 구성원들 사이에서 교육 서비스 시장에서 장기적으로 생존할 수 있는 능력을 형성하는 데 도움이 됩니다. 사회적 파트너십을 통해 모든 파트너에게 공통된 우선순위 관점을 염두에 두고 귀하의 책임에 대한 명확한 이해를 바탕으로 공동 활동을 효과적으로 조정하면서 효과적이고 성공적으로 행동할 수 있습니다. 이러한 활동은 개인과 조직의 차이를 인식하고 차별화를 유지하면서 파트너십에 참여하는 궁핍한 지역 사회 구성원을 도울 수 있는 가장 효과적이고 비용 효과적인 방법을 제공합니다.

교육에서의 효과적인 사회적 파트너십은 다음을 전제로 합니다.

a) 교육 가치 구현에 참여해야 할 사회적 필요성이 존재합니다.

b) 그러한 협력을 위한 학교의 준비;

c) 학교의 필요;

d) 학교 주도권;

e) 비국가 부문의 주도권.

위의 모든 조건이 충족되면 파트너십이 학교의 자원을 지역 사회, 사회적 자기 조직 및 자치 개발에 집중하는 데 도움이 될 것입니다. 이는 학교 교육을 지원하기 위해 지역사회 자원을 유치하고 지역사회 내 시민 참여, 자선 및 자발성의 전통과 관행을 육성하는 데 기여할 것입니다. 이미 오늘날 사회적 파트너십은 지역 차원에서 시민사회의 실질적인 구조를 창출하고 이를 보장하기 위해 노력하고 있습니다. 지속 가능한 발전.

파트너십을 통한 교육 개발 기회는 다음 메커니즘을 기반으로 구축됩니다.

- 개방과 협력;

- 개발, 의사소통 및 아이디어 교환에 중점을 둡니다.

-지역 사회 개발에 대한 교육 철학 및 접근 방식을 개발했습니다.

- 지역 주민들을 위한 지속 가능한 아이디어를 구현할 수 있는 기회;

- 사회적으로 활동적인 학교 설립;

- 교육 및 지역사회 문제 해결에 있어 적극적인 파트너가 되고자 하는 지역 조직의 욕구를 파악합니다.

- 부모에게 자녀의 학습 과정과 학교 생활에 참여할 수 있는 기회를 제공합니다.

- 지역사회에서 제공되는 서비스 수를 늘리기 위해 자원봉사자와 협력합니다.

교육 기관 간의 성공적인 협력을 보장하는 것은 큰 수요인. 그러나 가장 중요한 것은 자선 문화의 발전, 협력을 맺는 조직의 형성된 전략, 도움이 필요한 사람들과의 근접성, 제공되는 서비스의 전문성, 개발 정도입니다. 조직문화파트너, 파트너의 인적 요소의 인도적 요소, 제어 시스템, 기존 금융 시스템 및 개발 철학, 정보 지원, 조직 규제, 파트너 조직의 자체 개발 메커니즘.

Dokuchaevskaya 중등 학교 3 번에 "등록"된 교육 및 조직적 파트너십 형태의 사회적 파트너십 모델, 사회적 파트너십 모델의 구현 단계는 관계의 기존 특성, 확립 된 기술을 선언하고 평가할 권리를 부여합니다. 발전하는 시민 사회를 위한 이 새로운 사업의 성공 요소입니다. 그렇습니다. 교육에서의 사회적 파트너십은 새로운 시대의 신호입니다. 그러나 현대 학교는 상호 이익이 되는 사회적 파트너십을 구축하지 않고는 생존과 발전이 불가능한 상황에 처해 있습니다. 교육기관은 다양한 사회기관과의 협력을 확대하는 개방형 체제로 바뀌어야 한다. 아이들에게는 교육과 양육에 대한 책임을 공유할 어른들이 필요합니다.

오늘날 학교는 아이의 성격을 형성하기 위한 사회적 질서에 직면해 있습니다. 의식 다양한 과학 분야뿐만 아니라 의사소통 능력 , 용인, 현대적인 사고방식, 의사결정에 대한 책임 .

그러므로 조건에 현대적인 접근 방식훈련, 교육, 발전 및 사회화를 위해 학교 졸업생은 외부 세계와 조화로운 관계를 구축하고 현대 사회의 조건과 사회적, 직업적, 영적 및 도덕적 가치에 적절하게 적응해야 합니다.

사회 문화적 변화에 따른 가치 지향의 변화, 평생 교육으로서의 평생 교육 개념의 출현은 개인의 관심과 능력을 새로운 사회 문화적 교육 패러다임의 중심에 놓습니다. 이라는 이해를 바탕으로 교육 시스템은 인간 사회화에 상당한 잠재력을 가지고 있습니다., 현대적인 상황교육 시스템은 미래의 삶을 위해 사람을 준비시켜야 합니다. 교육 영역 현대화의 최우선 과제 중 하나가 개방형 국가-사회 시스템으로 교육을 발전시키는 것임은 우연이 아닙니다. 강조되는 점은 교육의 전략적 목표 지속적인 노력을 통해서만 달성할 수 있다 과학, 문화, 의료, 모든 관련 부서 및 공공 기관의 대표자, 학부모와 학교의 상호 작용.

오늘날 Dokuchaevskaya 중등 학교 3 번에서는 학생들을위한 "사회 발전 상황"창조에 기여하는 특정 사회적 파트너십 작업 시스템이 개발되었습니다. 학교는 도시, 공화국, 공공 기관 및 학생 가족의 모든 유형의 교육 기관과 긴밀하게 상호 작용하는 개방형 사회 및 교육 시스템입니다. 우리 도시의 추가 교육 서비스 시장은 상당히 포화 상태이며 기관 간 경쟁이 치열합니다. 문화의 집 클럽, 어린이 음악 및 스포츠 학교, 어린이 및 청소년 창의력의 집, 어린이를 위한 사설 추가 교육 형태가 도시에서 성공적으로 운영되고 있습니다. 그들 모두는 어느 정도 가변적이고 다양한 수준의 교육을 제공하며, 파트너십에 능숙하게 참여하여 학교에 귀중한 지원을 제공합니다. 현재 우리 학교 교직원은 우리 시의 20개 이상의 다양한 조직과 협력하고 있습니다. 교육 분야의 파트너십에 대중을 참여시키는 것은 고품질 교육을 창출하는 데 도움이 되는 과제입니다. 새로운 레벨건설적인 합의에 도달하고 통일된 교육 정책을 개발할 수 있는 이해 당사자들의 연합을 통해 교육 발전 문제를 해결하기 위한 관계 및 상호 작용. 우리는 자원 센터로서 학교의 공동 활동을 조직할 수 있는 자원을 가진 사회적 파트너를 유치할 수 있는 기회를 찾고 있습니다.

사회적 파트너십

교육 시스템의 사회 집단 간:

유치원;

기타 시립학교;

추가 교육 기관:

음악 학교,

스포츠 학교,

광업 및 무역 기술 학교;

학제 간 통합 관계 수준의 학교 내 연결;

교육 시스템 외부의 사회 집단 간:

도서관;

문화궁전;

학장;

지역 인터넷 자원

경찰;

소방서;

의료기관;

공공기관

위의 조직 중 다수는 이미 계약을 기반으로 구축된 오랜 파트너십을 보유하고 있습니다. 우리는 여전히 상호 협력과 파트너십 분야에서 그 중 일부를 위한 길을 닦고 있습니다. 그리고 학교와 사회 모든 주체의 공동 조정 활동으로 인한 이점이 분명하기 때문에 다중 벡터 특성에서 학습 과정의 다양성에 정말로 관심이 있는 사람들과 접촉을 구축하는 것이 점점 더 쉬워지고 있습니다. 그리고 깊이.

Dokuchaevskaya 중등 학교 No. 3의 사회적 파트너십은 여러 영역에서 수행됩니다.

1. 사회적, 교육적 방향:

부모;

유치원;

추가 교육 기관

2. 시민애국적 방향:

도서관;

재향군인회;

지역 역사 박물관;

아프가니스탄 재향군인회;

체르노빌 원자력 발전소 사고 결과에 대한 청산인 연합;

3. 영적인 방향:

학장;

주일학교;

4. 체육 및 건강 방향:

체육관;

4. 예방 방향:

청소년 활동을 위한 사회 서비스;

지역 인터넷 자원

경찰;

5. 진로지도:

광업 및 무역 기술 학교;

도시 고용 센터;

지속적인 교육 시스템(유치원 기관-학교-기술 학교(HEI))을 개발하는 Dokuchaevskaya 중등학교 3번은 시립 유치원 및 시립 기술학교와 협력하여 학생들의 개별화 및 사회화에 초점을 맞춘 시스템을 만듭니다. 세 번째 단계에서는 일반 교육, 우리는 노동 시장의 실제 요구, 부모의 요청을 고려하여 전문 교육 시스템을 개발하고 유연한 프로필 시스템을 개발하며 고등 교육 기관과 협력하고 있습니다. 학생들의 사회화 기회가 확대되고, 일반 교육과 직업 교육의 연속성이 보장되며, 고등 직업 교육 프로그램을 습득하기 위해 학교 졸업생을 보다 효과적으로 준비시키는 것이 가능해집니다. 사회적 파트너는 의무사항에 공동으로 적극적으로 참여해야 합니다. 직업지도중등 교육 시스템의 학생 상담. 대부분 이미 선택을 마친 졸업생뿐만 아니라 최고의 직원과의 대화, 기업 견학 및 행사 개최를 통해 중학생들과 함께 일합니다. 열린 문교육 직업 기관에서.

교육 분야에서 현대 파트너십의 여러 영역을 고려해 보겠습니다.

사회적, 교육적 방향:

학부모는 학교의 주요 사회적 파트너입니다.

가족의 교육적 잠재력을 지원하는 부모와의 사회적 파트너십에 많은 관심을 기울입니다. 학교의 사회생활에 학부모를 참여시킴으로써 학생과 학부모 사이에서 학교에 대한 긍정적인 태도를 함양하는 것입니다. 교육사업학교 - 학부모의 학급 및 학교 행사, 공동 여행, 대회, 진로 지도 견학 등 학부모의 직장 참여는 학부모의 적극적인 도움 없이는 불가능합니다. 시민의 수동성, 일부 부모의 의존성, 학교에 대한 소비주의적 태도는 먼저 부모 그룹, 자발적인 사회 사업 및 자선 단체와의 사회적 파트너십을 개발함으로써 극복될 수 있습니다. 우리는 부모를 우리의 동맹자로 만들려고 노력합니다. 왜냐하면 공동의 노력, 서로 보완 및 지원을 통해서만 부모와 학교가 자녀의 교육 및 양육에서 원하는 결과를 얻을 수 있기 때문입니다. 오늘날 부모 커뮤니티는 사회적 파트너십 수준에서 가족과 교육 기관 간의 관계를 구축할 것을 제안합니다. 아동교육을 위한 사회질서를 준수하는 교육서비스입니다. 우리는 일년 내내 학부모를 대상으로 모니터링을 실시합니다. 공부하는 아이들의 가족구성과 구조를 분석한다. 압도적 다수는 어린이들이 양질의 교육, 양육 및 발달을 받고 고등 및 중등 직업 교육 기관에서 교육을 계속하는 데 관심이 있는 것으로 나타났습니다. 교육 과정을 조직하는 역량 기반 접근 방식으로 전환하는 동안 발달 교육 및 사회화의 현대적 과제와 함께 새로운 교육 개념을 구현하는 맥락에서 이러한 협력의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다! 따라서 오늘날 우리 학교의 교직원은 가족을 돕고 심리적, 교육적 지원을 제공하며 자녀 양육 방법을 가르 칠 수있는 기회와 수단을 찾고 있습니다. 적절한 지식 없이 맹목적인 본능에 따라 교육한다는 것은 성장하는 사람의 미래를 위험에 빠뜨리는 것을 의미합니다. 따라서 교사는 스스로 연구하고 지식을 부모와 공유합니다. 결국, 부모가 무엇을 하든, 전문 분야가 무엇이든, 그들은 항상 자녀의 교육자입니다.

부모의 활동적인 생활 위치를 달성하고, 자녀를 알고 싶게 만들고, 자녀와의 관계를 평가하는 것이 중요합니다. 그리고 우리는 연습과 시간을 통해 테스트된 다양한 형식과 방법을 사용합니다. 여기에는 "Let's Think Together" 모임 및 대화의 형태로 진행되는 학부모 회의와 학부모-교사 상담이 포함됩니다. 교육, 토론, 원탁. 학부모는 학부모-교사 회의에서 토론하고, 건물 개선, 연구 자료 수집 등 사회적으로 중요한 활동에 자녀와 함께 참여합니다.

부모와 함께하는 주요 업무 영역:

학교와 관련하여 부모의 적극적인 생활 위치 형성;

부모 교육 조직;

학교의 사회적, 심리적 서비스와 학부모 간의 상호 작용;

학교 정부에 참여;

자녀와의 과외 활동을 위해 개별 부모의 취미를 활용합니다.

공동 행사, 휴일, 하이킹, 견학, 주말 클럽 개최;

위의 모든 영역의 학부모와의 협력을 강화하기 위해 학교는 다음을 통해 구현되는 "사회적 파트너: 학교 및 가족" 프로그램을 개발하고 운영합니다.

* 용법 가족과 함께 일하는 전통적인 형태, 공동 여가 및 연구 활동 조직, 가족 휴가 은행 및 기타 형태의 공동 행사 만들기: "건강을 위해-온 가족", "할머니의 가슴", "어머니의 취미", "살펴보기 오래된 사진 앨범', '내 어린 시절의 노래', '어린이를 위한 성인' 등;

* 개발 가족과 도시의 역사에 대한 어린이와 성인의 관심 지원 : "나의 혈통", "가계도의 향연", "도시, 국가의 역사에 대한 우리 가족의 공헌", "조국의 수호자" 내 가족”, “내 가족 중 학교 졸업자” 및 기타 ;

* 창조 학교 박물관에서는 가족 앨범, 일일 전시회를 개최합니다. 지역 인터넷 리소스 "Typical Dokuchaevsk"와 학교 3번 웹사이트에서 흥미로운 가족에 대한 보고서를 작성합니다.

* 참여 재정적으로 강화되는 부모- 기술 기반학교: 교실 장비 및 수리, 학교 수리에 학부모 참여, 학교 전체 청소일 참여.

학교 – 유치원 기관.

학교-유치원 업무 시스템은 오랫동안 확립되었습니다. 교사 국민 학교그들은 공동 활동에 대한 합의에 따라 준비 그룹 수업과 학부모-교사 회의에 참석하기 때문에 어떤 아이들이 1 학년에 올 것인지 미리 알고 있습니다. 교육자 유치원학습 과정 준비 문제와 학교에서의 어린이 적응 문제에 대한 교육 협의회를 위해 학교에 초대됩니다 (이전 학생들이 여기에서 어떻게 느끼는지 확인하기 위해). 이 작업 시스템을 통해 아이들은 일상적인 환경과 활동의 변화, 새로운 교사에 빠르게 익숙해질 수 있으며 어려운 적응 기간을 피하는 데 도움이 됩니다. 우리 학생들이 유치원 학생들을 위해 개최하는 휴일은 전통이 되었습니다. 공개 수업아이들이 수업에 익숙해지기 위해, 크리스마스 트리, 학교 소개의 날 및 기타.

학교 – 어린이 및 청소년 창의력의 집.

수년 동안 학교는 추가적인 학교 밖 교육 기관과 협력해 왔습니다. 수년 동안 어린이 청소년 및 청소년 학교의 방법론자인 Natalya Andreevna Pyzhova가 "레이스 메이커"클럽을 이끌고 있다는 것은 우리에게 특히 가치가 있습니다. 그녀는 수업에서 아이들에게 의복 디자인의 기초를 소개하고 뜨개질과 전통 민속 인형 만들기를 가르칩니다. 그녀는 학교 박물관 한구석에서 순회 전시회를 디자인했습니다.

체육 및 건강 방향.

학교 - "청소년 스포츠 학교"SC "Dolomit".

스포츠스쿨학생들에게 수업을 진행할 수 있는 시설을 제공합니다. 많은 학교 학생들이 어린이 및 청소년 스포츠 학교의 교사인 트레이너가 가르치는 섹션에 참석합니다. 학생들은 다양한 수준의 대회에서 우승하여 이 작업의 결과를 보여줍니다. 그러나 코치는 또한 학생들의 자기 훈련을 개발하고 때로는 학교 과목을 연구하고 지식의 질을 향상시키는 데 있어 학교에 귀중한 지원을 제공합니다.

예방 방향.

이 분야의 학교 활동은 다음과 같은 상호 작용을 통해 수행됩니다. 사회복지청소년, 공공 기관인 "Young Republic", 경찰과 협력하고 있습니다. 위 단체의 대표자들이 우리 학교를 자주 방문합니다. 대화, 퀴즈, 선전팀의 연설, 합동 행사는 교사가 학생의 인격을 형성하는 어려운 과정에서 도움이 됩니다. 이러한 방향으로 추가 교육 시행을 위한 사회적 파트너십도 시행되고 있습니다. 대중 운동인 "Young Republic"의 대표자들은 어린이들에게 다양한 유형의 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공합니다. 사회 활동조건에 따라 자원봉사 운동, 스포츠, 활동적인 라이프 스타일.

정보 방향.

수단에서 아동에게 떨어지는 정보를 정리하는 교육 기관의 역할은 훌륭합니다. 매스 미디어: 라디오, 텔레비전, 인터넷. 어린이의 열망과 관심을 형성하기 위한 작업을 조직하고 지역 언론 기관, 지역 텔레비전과 상호 작용함으로써 우리는 젊은 시민의 일반 문화, 세계와 자신에 대한 태도 및 창의적인 결과를 교육하는 문제를 효과적으로 해결합니다. 활동. 우리 학교의 교사와 학생들은 신문 "Dokuchaevskie Vesti"의 주제별 페이지, "Typical Dokuchaevsk", "Osh No. 3" 웹사이트를 적극적으로 사용합니다. 긍정적인 추세로는 교사 스스로가 아이들과 함께 일한 경험을 적극적으로 홍보하고 미디어와의 새로운 형태의 협력을 모색하기 시작했다는 점을 알 수 있습니다. 따라서 시는 시민들에게 학교 생활, 아동 및 청소년 환경 문제에 대해 알리는 효과적인 시스템을 형성하고 있습니다. 이를 통해 학생들의 교육 및 사회화 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 교육 서비스 시장에서 귀하의 "제품"을 적극적으로 홍보하고 3번 학교의 이미지 문제를 해결하며 협력을 위한 새로운 파트너를 유치할 수 있습니다.

진로지도 방향.

우리 학교는 수년 동안 Dokuchaevsky Mining and Trade Colleges와 협력해 왔습니다. 우리는 이 교육 파트너십을 절대적으로 동등한 파트너 기관 간의 협력과 하나의 큰 목적을 중심으로 한 교사의 건설적인 통합으로 이해합니다. 즉, 졸업생이 직업을 얻을 수 있는 조건을 만들고, 의식적인 책임감을 가지고 정보에 입각한 선택을 하며, 잠재력과 전망을 현실적으로 평가하는 것입니다. 현대 사회의 사회적, 직업적 통합을 위해.

우리는 현대 교육에서 사회적 파트너십의 필요성에 대해 끝없이 이야기할 수 있습니다. 그 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않습니다. 한 가지는 분명합니다. 모든 사람이 사회 전체 생활의 필수적인 구성 요소로서 교육 과정을 새롭게 볼 수 있게 해주는 것은 바로 이것이며, 각 구성원은 어느 정도 그 과정에 영향을 미칠 수 있습니다. 방향과 효율성. 오늘날의 사회적 파트너십 실천은 새로운 콘텐츠로 가득 차 있습니다. 학생들과 함께 일하고 학교의 사회적 인프라를 구축하는 데 있어 학생들의 검색 및 연구 활동 기술을 사용하는 데 특별한 관심을 기울이고 있습니다. 사회 프로젝트를 개발하고 실행하는 과정, 학교 과목의 상호 침투, 학교가 수행하는 모든 활동의 전면적 통합 교육 기관. 그리고 위의 모든 파트너십 계획은 여전히 일회적이고 비체계적이기 때문에 (학생들과 함께 일하는 것이 경찰이나 경찰의 주요 활동이 아니기 때문에) 의료 종사자, 다른 서비스의 대표자도 아님) 저는 학제 간 연결, 모든 학교 직원의 공동 조정 조치, 통합 수업을 통한 이러한 파트너십 구현의 예를 사용하여 우리 학교에서 현대적인 파트너십 구현을 보여주고 싶습니다. 나의 교육 전문성을 바탕으로, 자신의 경험그리고 아이들을 가르치는 파트너십의 기존 사례를 바탕으로 "영어"라는 학교 과목에 대해 이야기하고 싶습니다. 우리는 "교육 분야(성과 및 전망) 분야의 현대적 파트너십"과 "어린이 영어 교육의 현대적 파트너십"이라는 주제에 대한 이론적 지식과 실제 경험을 바탕으로 한 두 가지 프레젠테이션을 여러분께 선보입니다.
가상전시 및 발표참여자료 준비 " 현대 교육 2016년 도네츠크 인민 공화국에서" - Pisanets N.G., 시립 교육 기관 "School No. 3 of Dokuchaevsk"의 영어 교사, 고등 교육 교사 자격 카테고리, 선배 선생님.

OSIPOV A.M.*, KARSTANYE P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.ZARUBIN***
*사회학 박사, Novgorodsky 교수 주립 대학그들을. 현명한 야로슬라프,
**박사, 암스테르담대학교 교육경영학부 교수
***사회학 박사, 경영 및 법률 연구소 부총장 교수,
****러시아 주립 교육 대학 교수의 이름을 따서 명명되었습니다. 일체 포함. 헤르젠

교육에서의 사회적 파트너십

(이 글은 의 일환으로 작성되었습니다. 연구 프로젝트 2006-2008년 과학 및 교육 분야 러시아-네덜란드 협력 프로그램의 "교육 정책 개발 및 시행에 시민사회 기관의 참여")

국가는 국가 내 통일된 교육 공간(목표, 목표, 표준)을 보장하고 교육 시스템에 필요한 자원을 제공할 책임이 있지만, 특정 공동체의 업무와 조건의 복잡성을 포괄하고 고려할 가능성은 낮습니다. . 이는 특히 일자리 구조, 청년층의 역동성, 실업, 환경 및 역사적 상황, 아동의 가족 생활 조건 차이 등의 지역 부문별 비율에 적용됩니다. 이러한 차이로 인해 많은 국가에서는 교육 시스템의 다양한 "정치적 관계"가 발생하고 교육 기관의 생활에 다양한 시민 사회 기관이 참여하게 되었습니다.

사회적 파트너십은 공동의 의사결정과 균형 잡힌 책임 공유의 실천을 의미합니다. 평범한 사람들은 종종 경영 참여자의 구성이 그다지 중요하지 않다는 의견을 가지고 있습니다. 관리자 자신이 의지가 강하고 책임에 관해서는 얼마나 많은 사람들이 그것을 "가난한"사람과 공유하고 싶어하지 않을 것입니까? 명문 교육 시스템? 그럼에도 불구하고 그들은 거기에 있고 행동하고 있습니다.

교육에 대한 광범위한 사회적 파트너십의 필요성은 교육에 대한 현대 이론적 견해에서도 제공된다는 점에 유의해야 합니다. 경제, 사회 구조, 문화, 정치 등 사회의 주요 영역과 밀접하게 연결된 주요 사회 기관 중 하나로 간주됩니다. 러시아 사회학에서는 교육 기능에 대한 개념이 개발되고 있으며 이는 어떤 의미에서는 외국 과학의 유사한 아이디어보다 앞서 있습니다. 우리 개념의 기능 공식화는 본질적으로 체계적이고 운영적이며 실증적 해석이 가능하므로 교육 시스템의 책임 영역을 개괄적으로 설명할 뿐만 아니라 교육 시스템의 기능 장애 영역을 보다 명확하게 식별하고 부문별 및 거시적 우선순위를 명확히 합니다. -사회 관리.

교육에서 사회적 파트너십 구축을 촉진하는 것이 과학적 관점에서 가능한지, 분석을 위한 주요 지침은 무엇입니까?

현대 선진국에서는 일반 및 직업 교육 시스템의 조직과 교육 정책 개발이 점점 더 역동적이고 놀랍도록 유연한 사회적 파트너십을 기반으로 하고 있습니다. 교육 분야에서 사회적 파트너십의 필수적인 필요성에 대해 오랫동안 이곳의 어느 누구도 이의를 제기하지 않았습니다.

따라서 우리는 교육에서의 사회적 파트너십 문제에 대한 외국 동료들의 이론적 발전을 더 잘 숙지해야 합니다. 결과적으로 현대 러시아의 다양한 지역 조건은 과학적, 실제적 발전을 지역 및 지역 사회의 전형적인 상황과 연결해야 합니다. 이 분야에서 러시아 과학자들이 취한 조치는 아직 불충분하며 의심의 여지 없이 특별한 지원을 받을 가치가 있습니다.

최근에는 극단적 개혁주의적 접근 방식의 입장에서 교육 분야에서 후원 관계라는 기존 관행을 대체할 새로운 파트너십 시스템을 신속하게 구축하는 것이 가능할 것이라고 가정했습니다. 1990년대 후반부터. 전국 각지에 자문 및 조정 협의회가 창설되었지만 상황을 더 좋게 바꾸지는 못했습니다. 교육경영에 있어서는 사회적 책임의 동기보다 상업적인 이익과 기업의 생존이나 확장에 대한 욕구가 더 강한 것으로 나타났다. 한편, 직업 교육 시스템 전체의 왜곡은 계속되었습니다. 근로자 훈련 부족, 중등 및 초등 직업 교육 프로그램 파견자 수 감소로 인한 고등 교육 파견자 수의 비대화, 낮은 취업률 획득한 전문성.

동시에 이미 1990년대에 러시아 북서부의 국제 센터의 지원을 받았습니다. 지역 산업 수준에서 "아래로부터" 파트너십을 "육성"하는 실험이 시작되었습니다. 오늘날 우리는 그러한 파트너십의 지속 가능성에 대한 몇 가지 징후에 대해 이야기할 수 있지만 이는 경제의 수익성 있는(대개 시스템적으로 중요하지 않은) 부문에서만 발견되었습니다. 어느 나라나 도시의 어느 지역에서도 교육 분야의 사회적 파트너십 시스템이 제대로 기능하고 있다고 자랑할 수는 없을 것입니다. 따라서 아직 러시아에서는 파트너십의 사회적 효과 달성에 관해 이야기할 필요가 없습니다. 파트너십 시스템을 구축하는 데는 10년 이상이 걸릴 가능성이 크지만, 특히 이는 우선순위 국가 프로젝트 중 하나이기 때문에 사회와 국가는 이 과정을 촉진하고 조정하는 데 관심이 있습니다.

서유럽 국가에서 사회적 파트너십의 조직 구조는 주로 전후 기간에 형성되었으며 현재는 전체 기관, 부서 간 조직, 일련의 문서 및 규정으로 대표됩니다. 그러한 구조의 핵심 책임은 소위 사회 국가에 의해 수행되지만, 엄밀히 말하면 사회적 파트너십은 훨씬 더 복잡하고 종종 비공식적이지만 영향력이 덜한 사회-이데올로기 구조에 기반을 두고 있습니다. 여기에는 EU 국가의 사회역사적 발전 초기에 뿌리를 두고 있는 시민사회 강화 과정이 수반됩니다. 교육에서의 사회적 파트너십은 주로 국가 차원에서 사회 통합이 증가함에 따라 발전하고 있습니다.

많은 유럽 사회의 사회 통합을 강화하기 위한 경제적 전제 조건은 국가의 구체적인 기능입니다. 우리는 과세 시스템을 통해 사회 생산물을 고용 유지, 사회 보호, 연금 및 교육 분야 프로그램을 위한 거대한 사회 프로그램으로 대규모 재분배하는 것에 대해 이야기하고 있습니다. 재원의 민주적 재분배는 서유럽 경제에서 최고 경영자 또는 소유자의 초고소득이 없다는 것을 의미하지는 않지만 선진국의 십분위 불평등 계수는 5입니다. 러시아에서는 공식적으로 14와 같습니다. 전문가 추정에 따르면 - 25. 동시에, 연구에 따르면 러시아 인구의 깊은 경제적 계층화는 대다수가 사회의 "하위 계층"처럼 느껴집니다. 경제 계층화와 사회 분열을 부분적으로 완화하는 상황은 성인 인구의 상대적으로 높은 수준의 자격(교육 자격 포함)입니다. 이를 통해 우리는 미래의 교육 시스템과 잠재적인 외부 사회적 파트너의 효과적인 상호 작용을 기대할 수 있습니다.

그 동안 러시아 엘리트의 미성숙함, 지속 가능한 사회적 파트너십에 대한 준비가 부족함은 본질적으로 사회 발전에 대한 책임을 공유하지 않고 경제적 재생산에만 초점을 맞추고 있다는 사실에서 나타납니다. 인구의 주요 부분의 낮은 생활 수준을 희생하더라도 국가의 정치 생활.

사회적 파트너십의 또 다른 구성 요소는 시민, 전문직 및 정착 단체의 사회 조직과 마찬가지로 느리게 발전하고 있습니다. 교육 시스템의 경우, 우리는 지방 자치에 대한 시민 공동체의 약한 참여, 충분한 경제적 및 법적 자원 부족, 대부분의 노동 조합의 저개발 및 빈곤, 부재 또는 불안정성에 대해 이야기하고 있습니다. 업계 협회 및 학생 학부모 협회. 러시아 정부는 최근 공공 기관의 활동을 전반적으로 촉진하기 위해 경쟁적으로 보조금을 할당해 왔지만, 교육 분야의 사회적 파트너십 영역은 이 경쟁에서 다른 부문에 밀리고 결과적으로 꼭 필요한 지원을 받지 못합니다. 타겟 지원.

외국 경험을 활용하는 것은 교육 분야에서 기존 파트너십 주제를 식별하는 데 유용합니다.

풀뿌리 수준에서 행위자는 특정 교육 기관, 지역 기업, 지역 인구의 특수 그룹(민족, 종교, 연령)뿐만 아니라 다양한 정부 서비스 전문가(사회 보호, 보안, 의료, 노동 및 고용) 및 공공 기관의 활동가. 여기서는 양방향 상호 작용이 일반적입니다. 파트너십은 개발 목표의 공동 설정, 특정 활동(대개 과외 활동)의 준비 및 구현, 교육 시설을 갖추거나 수리하는 데 대한 책임 분배 및 노력 조정, 실제 학생 가족에게 지원 제공에서 나타납니다. 전문가, 활동가, 지방 당국 대표, 비즈니스 리더를 하나로 묶는 이사회가 없는 교육 기관을 찾기가 어렵습니다. 연구에 따르면 지역 및 연방 당국은 일반적으로 교육 시스템에 영향을 미칠 수 있는 강력한 도구를 보유하고 있습니다. 이는 영향을 미치는 두 가지 주요 방향으로 그룹화될 수 있습니다.

교육 시스템에 대한 정부의 영향력에는 "직접" 규제와 "간접" 규제가 포함됩니다. "직접적"이라는 것은 조직적, 법적 제한의 부과, 업계 표준 및 평가 매개변수의 설정, 어느 정도 체계적인 통제(검사)의 구현, 특정 자금조달 조건의 설정 등을 의미합니다.

“간접” 규제는 시민사회 기관의 광범위한 활용, 더 정확하게는 교육 시스템에 대한 관심 있는 태도에 대한 의존을 제공합니다.

네덜란드 교육 시스템의 사회적 파트너십에 대한 긍정적인 경험을 바탕으로 많은 국가에서는 대규모 산업 부문으로 구성된 특별 독립 기관인 전국직업교육기구를 창설했습니다. 그들은 직업 학교의 커리큘럼, 프로그램 및 표준이 해당 분야의 직업 요구 사항과의 관련성을 조사할 권리(책임을 갖고)를 갖습니다. 기업, 과학, 경영 및 노동조합의 대표자들을 영구적으로 결합시키는 이러한 조직은 이전에 교육부가 전통적으로 수행했던 기능을 수행합니다.

많은 EU 국가에서 국가(시) 교육 기관 직원에 대한 보수 조건이 더 이상 중앙 정부에 의해 설정되지 않는다는 점은 중요합니다. 교원노조와 교장협회(또는 이사회)의 협상을 통해 결정된다. 이러한 경로를 따르면 교원 노조는 교육의 간접적인 규제(직원 급여 조건, 근로자 권리 등)에서 더욱 중요한 역할을 맡게 됩니다. 그러나 동시에 그들은 교육 시스템의 전반적인 품질을 보장하는 데 중요한 여러 가지 의무(작업 팀의 상호 사회적 통제, 직장 동료의 사회적 및 도덕적 상호 지원 및 결속 등)를 떠맡습니다.

전문 학교가 졸업률을 기준으로 자금을 지원받는 경우(예를 들어 자금 규모가 주로 졸업생의 "성공"에 따라 결정되는 경우) 파트너십 시스템 참가자에게 중요한 매개변수의 성공을 높이려고 노력할 것입니다. '성공'을 졸업생의 취업으로 해석한다면, 대학은 지원자 선발과 중퇴 방지 및 양질의 일자리 확보에 도움이 되는 모든 것에 더 많은 관심을 기울이도록 노력할 것입니다. 즉, 재정 메커니즘은 교육 기관이 교육 과정에 시민 단체와 지역 고용주 협회를 참여시키도록 장려할 수 있습니다. 분석에 따르면 이들의 협력 참여(단순히 교육 방법 개선이 아닌)가 대학의 인력 감소를 줄이고 커리큘럼 및 프로그램 내용을 최적화하는 데 도움이 되는 것으로 나타났습니다.

국가가 사용할 수 있는 또 다른 도구는 특정 시민사회단체에게 학교와 협력할 수 있는 재정적 지원을 제공함으로써 장려하는 것입니다. 따라서 노브고로드 지역의 일반 및 초등 직업교육 분야에서 러시아-네덜란드 협력 프로젝트를 수행하는 과정에서 자치구 차원에서 안정적인 파트너십 네트워크가 형성되었습니다. 그들은 학교, 직업 학교, 지역 고용 부서, 상품 생산자 협회(또는 산업 조직)를 모아 특정 훈련 프로필의 문제와 요구 사항, 커리큘럼/프로그램의 관련성을 공동으로 논의했습니다. 어떤 경우에는 이로 인해 학교와 학교의 이전 프로필이 수정되어 커리큘럼과 프로그램이 현대화되었습니다.

고등교육에서는 상황이 다르다. 대학의 특정 자율성은 대학 커리큘럼 문제 또는 대학생을 위한 연구 훈련 내용에 대해 자격을 갖춘 대화를 할 수 있는 잠재적 파트너의 범위를 객관적으로 제한합니다. 그러나 이는 기존 파트너(주로 고용주)가 대화에 참여하도록 장려해야 할 필요성을 강화할 뿐입니다.

이는 교육 분야에서 사회적 파트너십이 형성되고 기능하는 과정의 주요 측면입니다. 기관 및 교육 당국의 경영진의 관점에서 위에서 언급한 파트너십 측면을 유지하는 것뿐만 아니라 실제 파트너와 잠재적 파트너의 상태를 정기적으로 분석하는 데 도움이 되는 충분히 민감한 정보 시스템을 만드는 것도 중요합니다. 그들 사이의 상호 작용에서 발생하는 모순을 식별하고 특정 지역 사회에서 교육 기관의 입지를 강화하는 방법과 수단을 선택합니다.

1. 참조: Osipov A. M. 교육 사회학: 이론에 대한 에세이. - 로스토프 n/d, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. 유럽 연합 국가의 직업 교육 분야의 사회적 파트너십 // 러시아의 고등 교육. -2006.-6호.
3. 참조: Pruel N.A. 공공재로서의 교육. - 상트페테르부르크, 2001년; Pugach V.F. 러시아 학생: 통계 및 사회학적 분석. -엠., 2001; 우리가 잃을 수 있는 교육 / Ed. acad. V. A. Sadovnichy. -엠., 2002; Plaksy S.I. 러시아 고등 교육의 광채와 빈곤. -엠., 2004.
4. 참조: Rutkevich M. N. 사회 구조. -엠., 2004. -P.6.
5. 전러시아 사회학 대회 보고서 "현대 러시아의 세계화와 사회 변화". - 엠., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. 유럽 연합 국가의 직업 교육 분야의 사회적 파트너십 // 러시아의 고등 교육. -2006.-6호.

추가 전문 ABSTRACT 교육의 교육 프로그램에 따라 “현대 교육 관리. 교육에서의 공공 및 공공 관리의 원칙” “교육에서의 “사회적 파트너십” 현상” 주제:

목차 목차.................................................................. ....... ................................................. .............................................2 소개................................. ............. ..................................... ....................................................3 1 소셜 기능의 특징 교육 파트너십.................................................................5 2가지 유형과 본질 학교에서의 사회적 파트너십에 대한 ....................................................11 결론.. .......................... ................................. ............................. ..................... ..............18 사용된 문헌 목록 .............................. ......................................... 19 2

서문 진보적인 학교는 점점 더 본격적인 학교의 구성 요소가 되어가고 있습니다. 사회 영역사회생활. 이제 개인의 직업과 기타 선택 및 요구 사항을 개인적으로 구현하기 위한 광범위한 능력, 즉 현대성의 특징적인 지표를 표시합니다. 자신의 관심과 능력, 활동 모델의 다양성을 보장하는 주제의 역할이 커지고 있습니다. 진보적 학교의 주요 임무는 외부 및 내부 문화의 기초로서 사람과 현상의 세계에 대한 그의 견해의 광범위한 시스템인 사람의 세계관을 형성하는 것입니다. 세계관은 한 세대에서 다음 세대로 문화적 기술을 전달하는 것이 아니라 성장하는 사람의 사회적, 도덕적 (다양한 실제) 경험을 획득함으로써 형성됩니다. 이 문제에 대한 해결책은 여러 가지 이유, 즉 적극적인 사회 문화적 적응 가능성의 발전에 달려 있습니다. 개발 프로그램을 연구하면서 과학자들은 어린이에게 형성되지 않은 정치적, 법적 문화 문제에 직면했습니다. 교육적 실습에 따르면 학생들은 외부 세계와 상호 작용하는 데 있어 특정한 삶의 위치나 기술을 가지고 있지 않습니다. 프로그램의 목표를 결정할 때, 학생들이 세상과 사회적 경험에 대한 가치 기반 태도를 개발할 수 있도록 하는 일련의 조치를 만들어야 한다는 점을 고려해야 합니다. 이 작업의 목적은 교육 분야, 특히 학교에서 '사회적 파트너십' 현상을 연구하는 것입니다. 3

전술한 내용을 바탕으로 다음과 같은 작업 목표가 설정되었습니다. 교육에서 사회적 파트너십의 특징을 연구합니다. 학교 내 사회적 파트너십의 유형과 본질을 분석한다. 작품의 구조는 서론, 본론, 결론, 참고문헌 목록으로 구성된다. 4

1 교육에서의 사회적 파트너십의 특징 새로운 노동 시장의 출현, 경제의 세계화, 전통적인 사용 형식의 변화와 관련된 사회 경제적 발전의 현재 추세 노동 자원, 지식인에 대한 폭넓은 호소력과 정보 기술, 인적 자본 개발에 중점을 두고 사회 파트너십 시스템의 다양한 영역에서 창출 및 지원 프로세스를 강화합니다. 이 개념은 처음에는 근로자와 고용주 간의 상호 작용 과정을 설명하는 사회학과 경제학에서만 사용되었으므로 당국, 기업 대표 및 노동 조합 조직이 주요 파트너로 제시되었습니다. 현재 이 현상은 점점 더 광범위하게 고려되고 있으며 복잡하고 다면적인 현상으로 제시되고 있습니다. 사회적 과정, 다양한 사회 구성원의 대표자들이 공동으로 분배하는 활동을 수행하는 곳입니다. 사회 단체, 그 결과는 이 활동의 모든 참가자가 받아들일 수 있는 긍정적인 효과입니다. 이 논리에서 사회적 파트너십은 공동의 노력, 해결 방법으로 통합된 주체 간의 특정 유형의 상호 작용입니다. 현재 문제이 과정에 참여하는 모든 참가자의 이익을 최대한 조정하고 구현하는 것을 목표로 함께 생활합니다. 파트너십은 피험자들이 공통 문제를 해결하는 방법에 대한 이해의 차이를 극복하고, 사회적 관계를 조화시키고, 갈등을 예방하고, 조화를 이루고, 행동의 효율성을 높이는 것을 보장합니다. 5

사회적 파트너십은 지속 가능한 사회 경제적 발전과 이에 따른 인구의 삶의 질 향상, 사회 및 산업 기반 시설의 개선, 도시 관리 시스템 및 지방 정부그리고 개인적인 자유. 더 넓은 맥락에서 사회적 파트너십을 봄으로써 새로운 것을 설계하고, 테스트하고, 확립할 수 있는 의미 있는 도구를 얻을 수 있습니다. 현대 시스템시대의 요구에 부응하는 교육. 교육 정책의 맥락에서 "사회적 파트너십은 다음과 같이 해석됩니다. 당국, 공공 기관, 최대 조정 및 구현을 목표로하는 노동 시장, 주 및 지방의 주제 및 기관과 교육 기관의 특별한 유형의 상호 작용 이 과정의 모든 참가자; 신뢰를 특징으로 하는 교육 과정의 주제 간의 특별한 유형의 공동 활동, 공동의 목표가치, 자발성, 장기적인 관계뿐 아니라 협력과 발전의 결과에 대한 당사자의 상호 책임에 대한 인식도 포함됩니다. I.M에 따르면 Remorenko, 교육과 관련된 사회적 파트너십은 다음과 같이 이해되어야 합니다: 특정 전문 커뮤니티의 사회 집단 간의 교육 시스템 내 파트너십; 교육 시스템 종사자들이 사회 재생산의 다른 영역 대표자들과 접촉하는 파트너십; 6

교육 시스템을 특별한 영역으로 시작하는 파트너십 사회생활, 시민사회 발전에 기여합니다. 현재 러시아에서 교육의 역할은 민주적이고 법치적인 국가, 시장 경제로의 전환 과제에 의해 결정됩니다. 개발도상국에는 선택한 상황에서 독립적으로 중대한 결정을 내릴 수 있고 예상되는 결과를 예측할 수 있으며, 어려움에 대한 건설적인 해결책을 발견할 수 있고, 함께 일할 준비가 되어 있으며, 이동성이 뛰어나며, 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 책임감이 생겼습니다. 이에 국가와 사회, 기업과 단체, 주민 모두가 관심을 갖는 국가미래를 위한 투자로 여겨지는 교육의 선진적인 발전을 바탕으로 절박한 사회적, 재정적 어려움을 극복해야 한다. 양질의 교육에 참여할 것입니다. 교육에 대한 지출의 급격한 증가, 교육 직원의 임금 인상, 교육 업무의 질과 효율성에 대한 인센티브 증가를 보장해야 합니다. 대책국가 지원 교육과 역할 강화가 결합될 것입니다.국가 권력

자치 정부, 전문 교육 커뮤니티, 과학, 문화, 상업 및 공공 기관. 교육 현대화의 임무는 교육 시스템의 안정적인 발전을 위한 적응을 창출하는 것입니다. 개념적 공간을 찾는 주요 문제는 다양한 유형의 인간 활동 및 과학적 지식 분야와 관련된 사회적 파트너십의 어렵고 복잡한 성격에서 발생하며 거기에서 개인 개념 장치의 구성 요소를 끌어냅니다. 대부분의 경우 공공 파트너십은 사회 및 노동 관계의 초점에서 고려됩니다. 이 분야에서는 사회 및 노동 관계를 규제하고, 직원과 고용주 간의 모순을 해결하고, 기업 대표, 노동 조합 및 국가 간의 관계를 복잡한 사회 현상, 다재다능한 모순 과정으로 이해하는 방법과 메커니즘으로 이해됩니다. 노동법을 해결하고 노동 분야의 이해관계를 조정하는 문제에서 3당의 역할은 공공 파트너십의 전통적인 형태입니다. 사회 및 노동 관계 분야의 공공 파트너십 문제에 대한 주요 국내 연구에는 V.N. Kiselev, V.A. 고든 L.A., 클로포바 E.V., 베트로바 A.V. 숫자로 경제 작품공공 파트너십의 특징은 다음과 같습니다. 법적 형태여러 개인의 공동 금융 활동을 조직하거나 법인, 개인, 가족 기업과 회사 간의 과도기적 형태입니다. 유한책임. 이는 파트너의 권리와 의무, 공동 비용 참여, 이익 분배 및 재산 분할을 규제하는 계약을 기반으로 만들어졌습니다. 정확히 이 8시에

현재 중소기업 및 서비스 분야에서는 파트너십이 일반적입니다.

다른 각도에서 보면 파트너십은 기업과 기업의 실제 공동 작업 형태입니다. 이 관계를 확인하는 문서는 전통적으로 협력 파트너십 계약입니다. 사회적 파트너십은 교육 과정 참가자의 자기 실현으로 표현되는 다양한 공공 기관의 행동의 조합으로, 교육 영역에서 긍정적인 변화를 추구합니다. 즉, 가능한 형태의 교육 시스템을 중요한 상태로 전환합니다. . 이와 같이, 그러한 자기실현의 정도와 과정은 사회 제도에 따라 다를 수 있습니다. 교육 기관에서는 본질적으로 더 집중적이고 합리적이며 전문적으로 검증된 반면, 파트너십 관계의 다른 참가자는 자발성, 예측 불가능성, 동시에 특정 레이아웃 및 결정 요소가 더 특징입니다. 공공 파트너의 목표가 조화를 이룰수록 교육 문제 해결에 있어 실질적인 영향력이 더욱 효과적으로 발휘됩니다. 효과적인 사회적 상호작용을 위해서는 교육의 목표와 가능성에 대한 공통의 '의미 공간'을 형성하는 것이 필요합니다. 다른 각도에서 보면 행동 자체에 변화가 있습니다. 교육의 문제를 이해하고 이해하는 데 점점 더 가까워지는 개별 사회 기관의 "사고 방식"은 일반적으로 해결 및 공동 작업에 기여할 준비가되어 있음을 보여줍니다.

2 학교에서의 사회적 파트너십의 유형과 본질 21세기 초 인간과 사회는 의식적으로 서로 다른 정보, 즉 자신의 수준에서 감정적, 정신적, 행동적 전략, 정보 및 윤리적 행동을 필요로 합니다. 내면의 세계사람과 사회적 관계 수준에서. 교육 형성의 진보적 추세는 세계 인식의 핵심 패러다임 구성 과정에 의해 결정됩니다. 조건부 안정성, 영구적 변화 대신 지리적 거리는 의사 소통의 장벽이 아닙니다. 현지 관행은 글로벌 관행을 흡수하고 최신 다문화 전통을 탄생시킵니다. 교육에서 "파트너십"이라는 용어는 상호 작용 참가자의 평등을 강조합니다. 이를 통해 우리는 활동의 단일 작업이 참가자의 개인적인 요구를 침해하지 않고 오히려 이를 완전히 반영한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 파트너십을 체결하려면 파트너십에 관심이 있는 사람은 제안된 상호 작용이 자신의 어려움을 해결할 수 있는 기회를 제공할 것이며, 더욱이 그러한 상호 작용이 없는 경우에는 더 이상 아무 것도 할 수 없다는 점을 상대방에게 확신시켜야 합니다. 해결될 수 있는 기회.

11 즉우리 얘기 중이야 우리의 관점에서는 상호작용의 동등한 이익에 대해중요한 특징 교육에서의 사회적 파트너십. Gonchar M.의 의견을 고려하면 사회적 파트너십은 그룹 간 상호 작용 형태입니다. 그리고 그것은 다음과 같은 경우에 발생합니다.다른 사회와의 협력 없이는 대중적 목표를 달성할 수 없다는 것을 이해합니다. 파트너십의 주요 역할은 주체의 상호 지원에 의해 수행됩니다. 사회적 파트너십은 새로운 질적 수준에서 상호 작용에 참여하는 그룹의 목표를 통합하는 공동으로 생성된 목표를 구현하기 위한 그룹 간 상호 작용이라고 가정할 수 있습니다. 결과적으로 학교와 사회의 고전적 상호 작용은 상당한 정도의 지시성, 외부 이념적, 정치적 압력의 존재로 구별되었으므로 사회적 파트너십은 우선 자발성, 관계의 동등성, 파트너십 관계를 맺는 기관, 그룹, 개인의 이해관계 균형. 결과적으로 우리는 연구 과정에서 교육 분야의 사회적 파트너십이 부서 간 고립을 배제한 부서 간 관계를 기반으로 수행되는 다양한 주체의 자발적이고 동등하게 유익한 상호 작용과 상호 지원으로 간주될 수 있다는 입장을 고수할 것입니다. 그리고 고립. 근본적인 사회적 파트너십 전략의 구조는 기본적인 교육 시스템과 매우 동일합니다. 당사자의 상호 이익과 업무 결과에 대한 책임과 책임의 자발적인 수용 원칙을 바탕으로 구축 된 사회적 파트너십은 경제적으로 중요한 교육 영역으로 자리 잡고 있습니다. 12

현대 교육 기관은 사회적 파트너십 수준에서 사회와의 광범위한 협력 없이는 활동을 성공적으로 수행하고 발전할 수 없습니다. “사회적 파트너십은 사회 행위자들이 사회 정의의 원칙에 기초하여 자신의 필요, 관심, 가치 지침을 연관시킬 수 있는 허용 가능한 선택입니다.” 또한 학교와 운영위원회는 통합된 교육 공간인 "학교-가족-사회"를 제공하여 가족의 적극적인 조력자 역할을 하며, 이는 자녀의 학교, 교육, 발달을 위한 고품질 준비에 기여합니다. 개인의 능력과 건강 증진. 현대 학교는 사회적 활동의 중심지이다. 열린 공간"아동-교사-가족" 시스템의 사회 기관과의 상호 작용, 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 영적, 지적 잠재력을 개발하기 위해 고안된 건설적이고 창의적인 계획을 위해. 현재 학교 교육의 질을 보장하기 위한 기초는 다음과 같습니다. 주요 구성 요소인 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 내부 환경학교 교육 기관; 다양한 사회 문화적 유대 형태의 사회적 파트너십. 학교와 사회 간의 상호 작용의 성격은 개인적, 직업적 자질에 달려 있습니다. 교직원, 어린이의 개인 및 연령 특성, 부모의 교육 문화. 불행하게도 교육학적 실천에서는 교사와 부모 사이의 상호작용이 제한되는 것이 일반적입니다. 13

이는 의사소통의 명확한 경계와 형식이 특징이며, 이로 인해 가족과의 관계 발전이 어렵습니다. 사회적 파트너십은 학교 교육 과정 참가자의 발전과 사회화에 유리한 조건을 조성합니다. 이러한 작업은 학생 가족과 함께 학교 기관의 작업에 대한 일반적인 고정 관념과 여론을 파괴하는 데 도움이 됩니다. 긍정적인 발전 여론어린이를 위한 교육 서비스에 대한 수요를 늘리고, 가족을 위한 양질의 교육 서비스의 가용성을 보장하며, 새로운 사회 환경에 보다 쉽게 적응할 수 있도록 어린이의 준비를 개선합니다. 교육계에서의 사회적 파트너십은 아직까지 미흡한 수준이며, 다른 각도에서 보면 다양한 형태의 실천이 늘 이루어지고 있습니다. 중에서 다른 유형 사회적 상호작용자선, 협력, 투자, 파트너십 자체 등을 인식합니다. 이러한 모든 개념은 사회 경제적 영역에서 교육에 들어 왔으며 여기에서 점점 더 자리를 차지하고 있습니다. 사회와의 협력 분야에는 자선, 투자가 포함됩니다.

협력, 즉 서로 연결되어 있지만 동일하거나 다른 노동 과정에서의 공동 작업을 라틴어로 번역하면 협력을 의미합니다. 당사자들은 상호 동의를 통해 협력을 시작합니다. 참여 가능성과 범위는 각 당사자가 개인적으로 결정하며, 이해관계의 정도에 따라 결정되며, 대부분의 경우 구두 합의를 통해 보장됩니다. 상호작용은 일회성 또는 주기적이지만 체계화되면서 이후 파트너십의 기반이 됩니다.

특정 지역에서의 파트너십, 사회적 파트너십의 결과 및 결과에 대한 조사 및 평가. 사회적 파트너십의 철학적, 방법론적 기반은 한편으로는 체계적인 레이아웃을 결합하는 방법론이며, 다른 각도에서 보면 자기 조직화 이론과 관련된 모든 것을 결합합니다. 사회적 파트너십의 이념은 다음 원칙의 조합입니다. 상보성의 원리: 사람들은 각자가 부족하기 때문에 함께 모이고, 각자가 더 잘할 수 있는 기회를 갖는 일을 합니다. 경계의 원칙: 다른 사람의 도움 없이 일할 수 있는 능력, 자신의 위치에서 자기 결정, 다른 위치의 맥락에서 결정. 하나 또는 다른 "상품" 형태로 제공되는 활동 제품의 교환 원칙. 상호작용은 교환할 것이 있을 때 발생합니다. 파트너 간의 파트너십 문제가 제기되면 질문이 생깁니다. 그들은 전체의 일부입니까? 이 모든 것이 누구의 이름으로 선포됩니까? 그들은 어떤 일반적인 맥락에서 수행합니까? 사회적 파트너십이 고려되는 관점에서 기본 사항을 구체적으로 식별하면 교육에서 사회적 파트너십 시스템의 구성 요소(목표, 주제, 의미, 대상, 메커니즘, 구현 작업)에 대한 가장 심층적인 식별로 나아갈 수 있습니다. . 사회적 파트너십의 임무. 사회적 파트너십의 목표는 모든 주체가 예측할 수 있는 긍정적인 변화로 이어지는 상호 주관적인 상호 작용을 만드는 것입니다. SP를 정의하는 기본이 되는 '상호작용', '주체-주체 상호작용', '주체간 상호작용 시스템' 개념의 중요성을 다음과 같이 설명합니다. 16

사람들의 상호 작용에는 그 표현의 정도가 다르지만 양측의 활동이 있으며 여전히 남아 있습니다. 사회적 노동 관행은 독립적인 제도로 도입된 민주 학교와 민주 구조의 구성 요소가 되어야 합니다. 교육 분야, 독립 교육 공간. 사회적 실천은 학생들이 사회적 환경을 숙달하고 실제적인 실용적인 기술을 습득한다는 것을 그다지 보장하지 않습니다. 사회 활동, 노인, 퇴역 군인, 장애인을 돕는 일을 포함하여 확실히 학생들의 자기 인식, 즉 사회적 의미에서의 자기 결정을 증가시킵니다. 팀의 공동 활동 - 계획, 판촉, 게임, 휴일 - 최근 학교의 핵심 활동으로 인정받은 모든 것. 이 모든 것을 통해 학생들은 그러한 행사의 계획 및 준비(조직 위원회 창설, 책임 분배 등)에 반드시 참여해야 합니다. 다양한 연령대의 교육 범주, 학급, 클럽, 동아리, 과학 및 기타 사회를 공통 목표와 공통 행동으로 통합함으로써 주요 학교 업무는 팀의 관계에 독특한 특성을 부여하여 독립적이고 인도적이며 관용적인 생활 방식을 형성합니다. 어린이와 청소년을 위한 진정한 민주주의 경험과 민주주의 실천의 귀중한 원천

학교는 진정으로 살아있는 사회 유기체로 변모하고 있습니다. 이 유기체는 활기차고 활동 집약적인 삶이 고동치고, 자체 내부 리듬에 순종하며, 학생들의 자기 계발, 사회적 및 시민적 지위 숙달을 위한 거의 무한한 능력을 제공합니다. 학교 생활 방식의 소유자는 우선 교사이므로 구현 가능성은이 아이디어에 대한 그의 태도에 달려 있습니다. 17

국내 교육 현실과 사회 문화적 발전의 전략적 목표와 비교할 때 의미가 있습니다. 파트너십 관계는 상호 주관적 상호 작용의 형태로 고려될 수 있으며, 그 효과는 모든 참가자의 공통 가치 목표 열망, 상호 농축, 즉 가치 시스템의 공동 형성에 의해 결정됩니다. 사용된 문헌 목록 1. 시민교육의 개념. 프로젝트 // 러시아 학교의 시민 교육 / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 p. 2. 현대화 개념 러시아어 교육 2010년까지의 기간 동안. // 러시아 학교의 시민 교육 / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 “Astrel 출판사”: LLC “ACT 출판사”, 2013. 605 p. 19

3. Korovkin V.Yu. 교육을 위한 국가 및 공공 관리 조건으로서 학교와 학부모의 공동 활동. 박사학위 초록 논문. 상트페테르부르크, 2012. 형성 4. Korovkin D.V. 학교 경영에 교사를 포함시키기 위한 교육학적 조건. 박사학위 초록 상트페테르부르크, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. 성인교육의 사회적 파트너십. 벨리키 노브고로드 상트페테르부르크 카잔, 2012. 188p. 6. 니키틴 M.V. 교육 기관 개발 관리 현대화 : 논문. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. 및 기타 교육 분야의 사회적 파트너십 기술: 교육 및 방법론적 복합체. SPb .: 이름을 딴 러시아 주립 교육 대학 출판사. 일체 포함. 헤르젠, 2008 8. Remorenko I.M. 교육에서의 “사회적 파트너십”: 개념과 활동//새로운 도시