교육 분야의 사회적 파트너십 개발 요인. 교육에서의 '사회적 파트너십' 현상. 유치원 교육 기관의 사회적 파트너십

개념 사회적 파트너십: - 이것은 사회적 요소가 공동으로 배포하는 활동입니다. - 다양한 대표자 사회 단체, 그 결과는 이 활동의 모든 참가자가 받아들일 수 있는 긍정적인 효과입니다. 시민사회를 건설하는 길이다.

사회적 파트너십 참가자 n 사회 집단은 역사적으로 정의된 사회의 틀 내에서 발전하는 공통 관심사, 가치 및 행동 규범을 가진 비교적 안정적인 사람들의 집합입니다. N 대규모 그룹: 사회 계층, 사회 계층, 전문 그룹, 민족공동체(국가, 국적, 종족), 연령대(청소년, 연금 수급자). n 가족, 학교 수업, 제작팀, 이웃 커뮤니티, 우호적인 회사 등 구성원과 직접 접촉하는 것이 특징인 소그룹.

교육을 위한 파트너십 n 특정 전문 커뮤니티의 사회 집단 간의 교육 시스템 내 파트너십; n 교육 시스템 종사자들이 사회 재생산의 다른 분야 대표자들과 접촉하는 파트너십; n 시민 사회 형성에 기여하는 사회 생활의 특별한 영역인 교육 시스템에 의해 시작되는 파트너십입니다.

교사, 학생, 학부모가 함께 학교를 운영하고, 교사와 교육자가 단결하여 자신의 권리를 위해 국가와 당국에 맞서 싸우고, 학교 발전을 위한 자금을 효과적으로 유치할 수 있도록 교육에 있어서 사회적 파트너십이 필요합니다. 영토가 사회 경제적으로 발전하여 학교의 자원이 관심 있는 사람들에게 제공될 수 있도록 당사자 모든 교육 기관에서 사회적 파트너십이 필요하지 않음 All-Russian Internet Pedagogical Council 2008

1. 국가는 특별한 종류의 파트너이다. n은 사회 및 경제 생활의 변화를 위한 촉매제 역할을 하며, 파트너십의 기반이 되는 공공 이니셔티브를 재정적, 제도적으로 지원합니다. 혁신, 개발 구현을 위한 입법 및 규제 조건을 만듭니다. 지방 정부, 비영리 부문, 자선 활동; 타겟 개발 프로그램 형성 사회 영역구현을 위해 다양한 리소스를 결합합니다. 지방 정부, 비영리 단체 및 기업을 유치하여 사회 조달을 포함한 다양한 조직 및 재정적 메커니즘을 사용하여 목표 프로그램을 구현합니다.

2. 지방자치는 공공생활의 현상이지, 국가 권력. n은 지역사회의 이익을 대표합니다. n 권한 범위 내에서 특정 프로젝트의 실행을 통해 사회 문제를 가장 효과적으로 해결할 수 있는 기회를 제공합니다. n 지역 사회 발전에 관심이 있는 공공 협회 및 기업 대표와 협력합니다.

3. 기업과 대학 n n 노동 시장에 대한 정보에 대한 단순화된 접근 n n 교육 서비스오; 전문 교육 내용에 대한 고용주의 요구 사항이 고려됩니다. 대학과 고용주의 요구 사항을 충족하는 기존 교육 프로그램을 조정하고 새로운 교육 프로그램을 개발하는 절차가 단순화됩니다. 더 열어봐 충분한 기회전문적인 테스트와 졸업생의 자기 결정을 위해; 졸업생의 취업 기회가 확대되고 있습니다.

4. 비영리 부문 비영리 단체, 전문 협회, 독립 싱크탱크: n 새로운 아이디어와 솔루션, 소셜 기술을 제공합니다. n 정부 활동에 대해 민간인의 통제를 제공합니다. n 작업에 자원봉사자를 참여시킵니다. n 특정 인구 집단(청소년, 장애인 등)의 이익을 표현합니다. n 새로운 가치 지침을 제시합니다(환경 운동, 회복적 정의 운동, 인권 운동 등).

5. 상업 부문 기업 및 비즈니스 협회: n 자선 기부를 제공합니다. n 사회적으로 중요한 문제를 해결하는 데 유능한 관리자의 경험과 전문성을 활용할 수 있는 기회.

파트너십 참가자의 역할 n 상업 조직- 자금 조달 기회, n 정부 구조 - 권력 레버의 사용, n 공공 협회- 시민의 사회적 이니셔티브를 형성하고 조직합니다. 문제가 확인되고 모든 사람이 인식한다고 해서 사회적 파트너십의 출현이 가능한 것은 아닙니다.

파트너십의 규칙 1. 이것은 도움이 필요한 사람들을 향한 자선, 자비가 아닌 진정한 파트너십입니다. 2. 인간의 연대감과 문제에 대한 책임 공유를 바탕으로 한 사회적 행동입니다. 사회적 파트너십은 세 부문(또는 어느 한 쌍)의 대표자들이 함께 일하기 시작할 때 발생하며, 이것이 각 부문과 사회 전체에 유익하다는 것을 깨닫습니다.

사회적 파트너십의 기초는 사회 문제를 해결하는 방법을 찾는 데 상호 작용하는 n n n 당사자 각각의 관심입니다. 구현을 위해 각 파트너의 노력과 역량을 결합합니다. 논쟁의 여지가 있는 문제를 해결하기 위한 당사자 간의 건설적인 협력; 사회 문제에 대한 현실적인 해결책을 모색하고 그러한 탐색을 모방하지 않으려는 욕구; 결정의 분권화, 국가의 가부장주의 부재; 각 파트너의 이익에 대한 상호 수용 가능한 통제 및 고려; 각 당사자와 사회 전체에 유익한 상호 작용 조건을 제공하는 "협력"의 법적 타당성.

제휴 이유 n 사회 문제특정 공통 자원과 관련하여 인구의 다양한 그룹의 비적대적인 이해 상충이 있을 때 발생합니다. n 기회가 불평등한 집단이라면 상황은 더욱 복잡해집니다. 문제는 또한 대중과 당국 사이의 이해 상충일 수 있는데, 이는 공공 이익에 반하지 않는 일부 인구 집단의 자신의 필요를 충족시키기 위한 "요구"가 당국의 "공급"에 의해 충족되지 않을 때 발생합니다. 어떤 이유로 심각한 사회적 긴장이 발생합니다 .

교육 파트너십 국가-공립 교육 관리 측면에서 관리 시스템의 세 가지 수단 전환: n 직원(전문 및 교육학 협회의 활동을 시작하기 위한 변경 수단); n 금융(금융 흐름의 개방성과 합리성을 보장하기 위한 변경 수단) n 정보(교육에 관한 긍정적이고 건설적이며 유망한 아이디어를 대중에게 전달하는 것을 목표로 하는 수단).

현재 문제 n 교육(사회) 이니셔티브의 원천은 무엇입니까? n 각 사회 집단의 어떤 다양한 이해관계가 실현되고 있습니까? n 이익실현 과정을 공개하는 것이 가능한가요? n 이니셔티브의 실행이 참가자의 복지와 더 넓은 사회 환경에 얼마나 효과적으로 영향을 미칠 것입니까?

교육에서의 사회적 파트너십은 새로운 시대의 신호입니다. 현대 학교는 상호 이익이 되는 사회적 파트너십이 없이는 생존과 발전이 불가능한 상황에 있습니다. 교육기관은 다양한 사회기관과의 협력을 확대하는 개방형 체제로 바뀌어야 한다. 아이들에게는 교육과 양육에 대한 책임을 공유할 어른들이 필요합니다.

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시사:

수행: 강좌 참가자

“사회적, 교육적 파트너십

현 교육문제 해결에"

메시야츠 율리아 바실리예프나

강좌 큐레이터 : 학과 부교수

사회 교육학

APPO 교육

세인트 피터스 버그

스테피코바 발렌티나 아나톨레브나

상트 페테르부르크

2012

학생들의 사회화를 보장하는 도구 중 하나인 사회적 파트너십

Yulia Vasilyevna Mesyats, HR 부국장

심층 학습이 가능한 GBOU 학교 No. 600 영어로프리모르스키

상트페테르부르크 지구

사회적 파트너십의 목적

세계관을 가진 학생들의 형성, 상호 연결된 관계, 행동 및 행위의 통합 시스템으로서의 세계에 대한 아이디어.

사회적 파트너십의 주요 목표:

교육 공간의 주제 간 관계 개선
- 교육 기관에 투자 자금을 유치하기 위한 조건 조성
- 학생의 활동적인 생활 위치 형성;
- 개인의 사회화.

사회적 파트너십의 원칙:

사회적 관계의 참가자로서 서로의 파트너가 자발적으로 인정합니다.
- 신뢰;
- 공통의 원인에 대한 파트너의 상호 책임;
- 도달한 합의에 따른 의무 이행
- 당사자들의 상호 이익;
- 공동 목표를 달성하기 위한 방법과 수단을 선택하는 데 있어서 참가자의 평등
- 평등한 기회, 이타심, 연대의 정신을 유지합니다.

사회적 파트너십의 틀 내에서 우리 학교의 주요 업무 영역은 다음과 같습니다.

교육의 연속성을 구현합니다.
- 공동(집단) 활동.
- 학교와 사회가 상호 이익이 되는 방식으로 협력합니다.
- 활동적인 삶의 자세와 사회적 지능의 형성.
- 주소 메커니즘 구축 사회적 지원, 자선 자원의 사용.

우리 학교 간의 파트너십 구축에는 세 가지 단계가 있습니다.

첫 번째 단계는 지인입니다.
- 두 번째 단계 - 협력 활동.
- 세 번째 단계 - 파트너십.

우리 학교와 사회적 파트너의 주요 공동 활동 유형은 다음과 같습니다.

	활동	결과
	사회적 파트너십의 전략과 전술에 대한 논의	계약서 작성 및 서명
	협업 활동 설계	협업 계획 세우기
	공동활동 실시	공동행사 실시
	상호 지원	파트너의 심리적 편안함

공동 활동 과정에서 피드백그리고 의사소통 채널의 개방성. 이는 이 활동의 품질과 결과에 대한 잠재적 파트너의 의견을 정기적으로 연구해야 함을 의미합니다.
두 번째 단계의 주요 결과는 잠재적 파트너가 공동 활동에 참여할 수 있는 능력이어야 합니다. 서로에 대한 신뢰를 바탕으로 한 확실한 역량을 갖고 있습니다. 신뢰는 결국 특정 파트너가 수용할 수 있는 형태로 협력을 지속하려는 욕구를 불러일으킵니다.

GBOU 학교 번호 600 등의 분야에서 지역사회와의 교류와 협력에 있어 많은 경험을 가지고 있습니다.

신탁관리 활동 개발

고등학생 협의회를 통한 자치 개발;

학생 학부모, 관심 있는 성인(기관)과의 사회적 파트너십 확대 추가 교육 CI "Edelweiss", 어린이 창작 포럼 "Kitizh Plus", 가족 및 어린이를 위한 사회 지원 센터 "Family", KDN, 상트페테르부르크 대학교)

이 작업에서 나는 후자의 방향에 대해 조금 더 이야기하고 싶습니다.

전통적으로 부모와의 사회적 파트너십과 가족의 교육 잠재력에 많은 관심을 기울였습니다. 학부모의 참여를 통해 학생과 학부모 사이에 학교에 대한 긍정적인 태도를 조성합니다. 사회 생활학교 (측면에서 교육사업학교 - 학부모 수업 참여, 학교 전체 행사, 공동 하이킹, 대회, 진로 지도 소풍) 연해주 PPMS 센터(우리의 사회적 파트너이기도 함)와 함께 "금연 수업" 프로그램 시행은 불가능합니다. 부모님의 적극적인 도움 없이는. 수년 동안 우리 학교의 6~7학년 학생들이 이 프로그램에 참여해 왔습니다.

2010~2011년은 우리에게 매우 생산적인 해였습니다. 지역 내 17개 학교 중에서 우리는 2위를 차지했으며, 6학년 "b" Alekseev A 학생의 창의적인 작품이 도시에서 1위를 차지했습니다!!!

시민 수동성, 일부 부모의 의존성, 학교에 대한 소비주의적 태도는 먼저 부모 그룹과 사회적 파트너십을 개발하고 자발적인 개발을 통해 극복할 수 있습니다. 지역사회 활동, 자선 단체.

전통적으로 사회적 파트너십은 학교 밖 추가 교육 기관과 함께 수행됩니다.

2011~2012년에는 패밀리센터와 '건강한 가족-건강한 미래' 사업 추진을 위한 협력 협약을 체결하였습니다. 10~11학년 학생들이 프로젝트에 참여했습니다.

프로젝트의 목표: 배우자 간의 가족 내 건강한 관계 형성에 관해 청소년에게 전문적인 지원을 제공하는 것입니다.

전문 심리학자들은 남자와 여자, 여자와 여자 등 학생들과 함께 일했습니다. 사람들은 관심이 있는 모든 개인적인 질문을 할 수 있었고 리뷰에 따르면 회의는 매우 생산적이었습니다. 테스트 및 설문조사 결과, 학생의 90%가 제기된 주제에 관심이 있고 앞으로 본격적인 가족을 만들기 위해 전문가의 조언을 따르고 싶어하는 것으로 나타났습니다.

"가족" 센터와의 협력은 매우 오랫동안 지속되어 왔으며 다음과 같은 공동 개최 행사가 전통이 되었습니다. 초등학교초등학교 진학 중”, 문제 학생의 부모를 위한 심리학자와의 상담, 어려운 생활 상황에 처한 가족에 대한 사회적 순찰.

지속적인 교육 시스템 개발(유치원-학교-대학), GBOU 600호 학교도시의 유치원, 중등 교육 기관 및 도시의 대학과 협력하여 학생들의 개별화 및 사회화에 초점을 맞춘 시스템을 만듭니다. 세 번째 단계에서는 일반 교육, 우리는 노동 시장의 실제 요구, 부모의 요청을 고려하여 전문 교육 시스템을 개발하고 유연한 프로필 시스템을 개발하며 고등 교육 기관과 협력하고 있습니다.

학생들의 사회화 기회가 확대되고, 일반 교육과 직업 교육의 연속성이 보장되며, 고등 직업 교육 프로그램을 습득하기 위해 학교 졸업생을 보다 효과적으로 준비시키는 것이 가능해집니다.

대학 진학 전 교육의 일환으로 상트페테르부르크의 여러 대학(ENZHEKON, Mining University, Finek, LETI)과 사회적 파트너십을 맺고 있습니다.

학생들을 대중과의 상호 작용을 통해 사회적으로 활동적인 활동에 참여시키는 것은 학생의 적응, 사회화 및 성격 개발을 위한 조건을 조성하며, 학교와 대중 간의 공동 협력을 통해 학교는 개방형 시스템이 될 수 있습니다.

사회 기관으로서의 교육은 인간의 사회화 과정에서 중요한 역할을 합니다. 이는 개인이 사회에서 완전한 기능을 발휘할 수 있도록 시기적절하고 적절한 준비를 담당합니다. 교육 시스템의 본질과 특성을 이해하는 것은 쉽지 않습니다. 국가는 통일된 교육 공간을 규제하지만, 이 외에도 프로세스를 보완하는 많은 관행이 있습니다. 이러한 현상 중 하나는 교육에서의 사회적 파트너십입니다. 예제를 통해 이것이 무엇인지, 방법은 무엇인지, 시스템은 무엇인지 이해해 봅시다.

사회적 상호작용의 요소로서의 파트너십

"당신은 나에게, 나는 당신에게"- 이것이 "파트너십"이라는 단어의 의미를 특징 짓는 방법입니다. 처음에 이 개념은 사회적 및 경제 과학. 그들은 참가자들의 행동 조정 과정을 특징으로 했습니다. 더 넓은 의미에서 "사회적 파트너십"은 주체가 자신의 요구를 충족시키는 결과로 해결(상호작용) 시스템으로 간주되어야 합니다.

지난 몇 년 동안 사회적 파트너십은 요소의 기능이 명확하게 규제되고 긍정적인 변화 달성을 목표로 하는 다층적인 프로세스로 해석되기 시작했습니다. 즉, 공통의 이해관계로 뭉쳐 발생하는 문제를 공동으로 해결하는 독특한 형태의 주체관계로 이해될 수 있다. 주요 임무파트너십은 참가자의 행동에서 발생할 수 있는 차이를 극복하고, 작업을 조정하고, 갈등을 평준화하는 것으로 구성됩니다.

교육과정

이상의 내용을 바탕으로 교육분야에서의 사회적 파트너십은 교육과정과 관련된 주체들의 공통적 행위로 정의될 수 있다. 그러한 행동은 동일한 목표를 갖고 얻은 결과에 대해 상호 책임을 지는 것이 일반적입니다.

교육에서의 사회적 파트너십 시스템은 세 가지 수준으로 고려됩니다.

시스템 내 전문가의 사회 그룹 간의 관계.
다른 조직의 대표자와 교육 시스템 근로자의 파트너십 및 사회 기관.
교육 기관 자체와 대중 간의 관계.

교육에서 사회적 파트너십의 발전은 지난 세기 80~90년대로 거슬러 올라갑니다. 이때 교육기관은 자율화되고 노동시장에서는 우수한 인력에 대한 수요가 증가한다. 교육 연구소는 국가 발전에 핵심적인 역할을 시작합니다. 교육 분야의 사회적 파트너십의 중요한 요소는 교육 기관, 노동 조합, 고용주 및 정부 기관. 그들의 주요 목표는 다음과 같습니다. 노동 시장의 요구 사항을 파악하여 증가시킵니다. 인적 자원; 활동적인 교육받은 성격을 형성하기 위해 생활 위치; 사회 전체의 경제적, 정신적 잠재력을 증가시킵니다.

인간의 언어로 번역하면, 이는 국가에서 역동적인 변화가 일어나고 있음을 의미합니다. 미국과 유사한 파트너십 계획이 도입되기 시작했으며 이러한 진화적 혼란을 배경으로 "다른 사람들"에 대한 필요성이 대두되었습니다. 즉, 사회에는 이미 새로운 표준에 대해 훈련받은 인력이 필요합니다. 그리고 여기에서 교육 기관이 가장 중요합니다. 그 사람이 아니라면 누가 젊은 세대에게 새로운 방법을 가르치는 책임이 있기 때문입니다. 사실 이것은 요점"교육 분야의 사회적 파트너십"이라는 개념.

그러나 시간이 지남에 따라 국가의 주요 인사들은 일반적으로 교육 기관, 경제 및 정치의 상호 작용을 고려하는 것이 그다지 논리적이지 않다는 것을 이해하기 시작합니다. 많은 것들이 간과되고 있다 중요한 점, 이는 제도적 등급의 낮은 수준에 있습니다. 그러므로 교육에서의 사회적 파트너십은 각자가 자신의 영역을 담당하는 “새싹으로 성장”하기 시작합니다.

지방 자치체

이제 다양한 교육기관의 개발 환경에서도 파트너십을 고려할 수 있습니다. 가장 먼저 시작하는 곳은 자치단체다. 이는 특정 지역에서 수행되고 그 지역 고유의 문제를 해결하는 일반적인 교육 과정을 의미합니다. 좀 더 명확하게 하기 위해 다음을 가리킬 수 있습니다. 작은 예. 현행법에 따라 기관에 소규모 교육 과정이 있지만 이 외에도 이 분야에 고유한 특수 요소가 포함되어 있다고 가정해 보겠습니다. 교육의 일환으로 주제별 박람회 및 기념일 개최 가능 유명한 인물이전에 이 지역에 살았던 사람이나 특정 지역에서 인기 있는 공예 동아리가 만들어졌습니다.

지방자치단체는 5가지 유형으로 나누어진다.

농촌 정착지. 여기에는 특정 영토에 위치한 마을(마을, 작은 마을 등)이 포함됩니다.
도시 정착촌. 도시 또는 도시형 거주지로 분류될 수 있습니다.
지방자치단체. 여기에는 지방 정부가 일반적인 문제를 해결하는 여러 도시나 마을이 포함됩니다.
도시 지역. 즉, 지방자치단체 지침에 포함되지 않은 도시입니다.
자치 도시 지역. 도시의 일부 조직 구조. 예를 들어, 싱가포르의 인디언 구역은 한편으로는 도시의 일부이고 다른 한편으로는 별도의 요소입니다.

지방자치단체의 사회적 파트너십은 지역적으로 교육 과정을 관리하는 기관과 국가 당국 간에 이루어집니다. 그러한 상호 작용의 주요 특징은 자금 조달입니다. 예를 들어, 주정부는 시스템이 혜택을 제공할 책임이 있다는 것을 오랫동안 확립해 왔습니다. 지방 자치체. 교육 보조금도 제공되며, 지방 정부 시스템은 필요와 상태에 따라 모든 교육 기관에 이를 분배합니다. 또한 주정부는 해당 지역에 위치한 기관에서 교육을 받은 전문가에게 노동 시장의 필요성에 대한 정보를 제공할 수도 있습니다. 지방자치단체. 당국은 이를 고려하여 기관에 대한 자금 지원, 예산 장소 수 등을 늘릴 수 있습니다.

교사 교육

교사 교육이 무엇인지 모르는 분들을 위해 말씀드리자면, 이는 교육 기관에서 일할 수 있도록 우수한 자격을 갖춘 전문가를 준비시키는 과정입니다. 즉, 교육자, 교사 및 교수의 훈련입니다.

교사 교육의 사회적 파트너십은 대중의 기대에 직접적으로 달려 있습니다. 최근 학교 교육의 질에 대한 요구가 크게 높아졌으며, 이로 인해 교사 훈련 방법과 기술에 변화가 필요해졌습니다. 교사 교육의 발전은 다음 요소에 따라 달라집니다.

교육의 정책 혁신.
연구를 지원하기 위해 주 및 지방자치단체의 참여를 허용하는 개념의 가용성.
국가 요청에 초점을 맞춰 교사 교육 시스템을 올바른 방향으로 이끌 수 있는 공공 통제 서비스를 구축합니다.

“지방자치단체 파트너십”이 주로 문제의 재정적인 측면에 초점을 맞추었다면, 교사 교육은 현대 표준에 따라 교육의 질을 향상시키려는 대중의 요구에 기반을 두고 있습니다.

예를 들어, 몇 년 전에는 과외 활동이 필요했습니다. 교육 기관. 처음에는 아이가 더 완전하게 발달해야 한다고 결정한 부모가 이것을 원했습니다. 그러한 기관에 대한 수요가 점차 증가하기 시작하고 있으며, 국가는 이미 이러한 유형의 서비스를 제공하기 위해 특별히 훈련을 받을 교사를 요청하면서 참여하고 있습니다.

일반적으로 본질은 분명합니다. 모든 사람이 교육 기관에 다니기 때문에 교사의 임무는 사회에서 요구되는 성격을 형성하는 것입니다. 그리고 변화가 발생하면 교사 훈련도 변화합니다. 왜냐하면 교사만이 혁신적인 프로그램을 사회에 고통 없이 도입할 수 있기 때문입니다.

전문적인 교육

이제 사회는 전문 교육 기관에서 즉시 업무를 시작할 준비가 된 전문가를 졸업할 것을 요구합니다. 또한 경제연구소특정 분야의 특정 수의 전문가를 요청합니다. 사회적 파트너십 직업 교육노동 시장에 필요한 수량의 수요가 있는 인력을 제공하는 것입니다.

여기의 모든 것은 매우 간단합니다. 시장은 무언가가 끊임없이 변화하는 순환 시스템입니다. 어떤 해에는 경제학자가 충분하지 않고, 또 다른 해에는 변호사를 찾는 것이 불가능합니다. 그리고 노동 시장에 특정 직업의 대표자가 부족하다는 소식을 듣고 지원자들이 한꺼번에 이 특정 전문 분야에 지원하기 시작합니다. 결과적으로 공급이 수요를 초과하기 시작하고 실업률이 상승합니다. 이를 방지하기 위해 인적 자원을 가장 효율적으로 사용할 수 있는 교육 분야의 사회적 파트너십이 있습니다.

유치원 교육

현대의 사물은 사회와의 상호 작용 없이는 완전히 발전할 수 없으므로 여기서는 파트너십이 특히 중요합니다. 사회적 파트너십 취학 전 교육유치원 기관과 문화, 교육 및 기타 개발 센터 간의 연결을 만드는 것입니다. 이런 습관은 아이를 더욱 성숙하게 만든다. 높은 레벨인식을 통해 그는 "당신-나에게, 나-당신에게"유형에 따라 더 빨리 발전하고 파트너십을 구축하는 방법을 배웁니다.

사회적 파트너십을 통해 일하는 것은 아이의 문화적, 교육적 환경을 확장하는 데 도움이 되며, 그에 따라 아이가 미래에 적응하기 더 쉬워질 것입니다. 이 상호 작용 부분에서는 초점이 가장 중요하며, 흥미롭고 교육적인 것이 무엇인지 보여주고 필요한 것이 무엇인지 가르칩니다. 그들은 또한 사회적 파트너십에 참여하고 있는 가족들과도 협력합니다.

추가 교육

교육에서의 사회적 파트너십은 추가적인 지식을 제공하는 환경에서도 중요한 역할을 합니다. 그것은 될 수 있습니다 어학원, 강좌, 세미나 또는 마스터 클래스. 즉, 뷰는 교육 활동사람의 포괄적인 발전을 의미하는 것은 추가 교육입니다. 이러한 환경에서 사회적 파트너십은 모든 종류의 지식과 기회를 제공하는 것입니다. 논문에서 이를 설명하기 위해 파트너십은 다음을 수행합니다.

추가 교육 분야에서 작업을 조직하는 기본 아이디어를 유지합니다.
정부 기관, 비즈니스 환경, 사회 및 부모와의 관계를 유지합니다.
개발에 적극적으로 참여합니다. 재능 찾기 프로그램, 불우한 가정의 아동 지원, 장애 아동에게 추가 교육 서비스 제공 등 사회적으로 지향적인 추가 교육 부문을 담당합니다.
분포 예산 자금조직의 요청에 따라.

추가 교육은 문화, 인도주의, 기술의 세 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다. 이들 각 그룹은 다음을 제공합니다. 일반적인 기본 사항지식뿐만 아니라 현대적인 혁신적인 아이디어. 지식은 이제 가장 가치 있는 통화이기 때문에 추가 교육 환경에서 포괄적인 개인 개발이 형성되는 데 필요한 기반을 제공하려고 노력하고 있습니다.

파트너십은 어떻게 구성되어 있나요?

교육 분야의 사회적 파트너십 조직은 다음을 기반으로 합니다.

입법 행위. 국가가 제정한 법률은 사회적 파트너십 형성과 발전의 주요 원천이다. 이는 활동 분야와 참가자의 능력 한계를 규제합니다.
로컬 관리. 매 지방자치단체규칙과 법률이 있으며 그 중 일부는 사회적 협력과 관련이 있습니다. 예를 들어 시립 교육 시스템을 생각해 보겠습니다. 이 조직이 해당 지역의 교육 시스템 개발을 위해 일정 금액을 받았다고 가정해 보겠습니다. 그녀는 모든 사람을 동등하게 나눌 수 있지만 그런 일은 일어나지 않습니다.
사회와 경제. 교육 시스템은 대중의 요구와 경제적 변화와 밀접하게 연관되어 있습니다. 그리고 교육과 직접적으로 또는 간접적으로 관련되지 않은 새로운 것이 사람들의 삶에 들어오면 커리큘럼은 여전히 변화하여 미래의 학생과 학생이 시장의 기대에 부응하도록 합니다.

교육에 사회적 파트너십이 필요한가?

오늘날 안타깝게도 '사회적 파트너십'/'교육의 질'이라는 개념을 비교하는 것은 불가능합니다. 어느 정도 진전이 있었지만, 아직 해결되지 않은 문제가 많이 있습니다.

처음에는 미국과 유럽을 따라 사회적 파트너십이 도입되었지만 우리주의 특성, 문화 및 사고 방식은 고려되지 않았습니다. 이와 관련하여 많은 중요한 사항이 누락되었습니다. 그러나 이 모든 것에도 불구하고, 파트너십은 오늘날에도 교육 발전에 긍정적인 변화를 가져오고 있습니다.

교육에서의 사회적 파트너십(우선순위 및 기회):

상호 작용의 최우선 목표는 영연방의 모든 참가자의 공통 이익을 충족시키는 것입니다. 사회 제도와 그 안에서 일어나는 과정뿐만 아니라 상호 작용의 주체(교사, 학생, 부모)도 고려됩니다.
사회적 파트너십 프로그램은 학습을 더욱 효과적으로 만드는 데 도움이 됩니다. 참가자들 교육 과정사회적 환경에서 인기를 얻습니다.
파트너십에 대한 올바른 접근 방식과 규제는 사회의 완전한 발전을 촉진하고 실업을 제거하고 수요가 많은 전문가로 사회를 채웁니다.

결론

교육에는 사회적 파트너십의 사례가 많이 있습니다. 이는 학생들에게 보상을 제공하는 시스템이기도 합니다. 좋은 성적(장학금) 및 간의 계약 교육 기관그리고 전 학생을 고용할 준비가 되어 있는 고용주, 심지어 부모와 교사 사이의 대화까지. 그러나 이 과정의 주요 구성 요소는 고품질 지식이며, 이를 전달하는 것은 사회에서 매우 수요가 많고 기대됩니다.

추가 전문 ABSTRACT 교육의 교육 프로그램에 따라 “현대 교육 관리. 교육에서의 공공 및 공공 관리의 원칙” “교육에서의 “사회적 파트너십” 현상” 주제:

목차 목차.................................................................. ....... .................................................. .............................................2 소개................................. ............. ..................................... ....................................................3 1 소셜 기능의 특징 교육 파트너십.................................................................5 2가지 유형과 본질 학교에서의 사회적 파트너십에 대한 .........................................11 결론.. .......................... ................................. ............................. ..................... ..............18 사용된 문헌 목록 .............................. ......................................... 19 2

소개 진보적 학교는 점점 사회 사회 영역의 본격적인 구성 요소가되고 있습니다. 이제 현대성의 특징적인 지표, 개인의 직업과 기타 선택 및 요구 사항을 개인적으로 구현하는 데 필요한 광범위한 능력을 보여줍니다. 자신의 관심과 능력, 활동 모델의 다양성을 보장하는 주제의 역할이 커지고 있습니다. 진보적 학교의 주요 임무는 외부 및 내부 문화의 기초로서 사람과 현상의 세계에 대한 그의 견해의 광범위한 시스템인 사람의 세계관을 형성하는 것입니다. 세계관은 한 세대에서 다음 세대로 문화적 기술을 전달하는 것이 아니라 성장하는 사람의 사회적, 도덕적 (다양한 실제) 경험을 획득함으로써 형성됩니다. 이 문제에 대한 해결책은 여러 가지 이유, 즉 적극적인 사회 문화적 적응 가능성의 발전에 달려 있습니다. 개발 프로그램을 연구하면서 과학자들은 어린이들에게 형성되지 않은 정치적, 법적 문화 문제에 직면했습니다. 교육적 실습에 따르면 학생들은 외부 세계와 상호 작용하는 데 있어 특정한 삶의 위치나 기술을 가지고 있지 않습니다. 프로그램의 목표를 결정할 때, 학생들이 세상과 사회적 경험에 대한 가치 기반 태도를 개발할 수 있도록 하는 일련의 조치를 만들어야 한다는 점을 고려해야 합니다. 이 작업의 목적은 교육 분야, 특히 학교에서 '사회적 파트너십' 현상을 연구하는 것입니다. 삼

전술한 내용을 바탕으로 다음과 같은 작업 목표가 설정되었습니다. 교육에서 사회적 파트너십의 특징을 연구합니다. 학교 내 사회적 파트너십의 유형과 본질을 분석한다. 작품의 구조는 서론, 본론, 결론, 참고문헌 목록으로 구성된다. 4

1 교육에서의 사회적 파트너십의 특징 사회 파트너십의 현재 동향 경제 발전새로운 노동 시장의 출현, 경제의 세계화, 전통적인 사용 형식의 변화와 관련 노동 자원, 지식인에 대한 폭넓은 호소력과 정보 기술, 인적 자본 개발에 중점을 두고 사회 파트너십 시스템의 다양한 영역에서 창출 및 지원 프로세스를 강화합니다. 이 개념은 처음에는 근로자와 고용주 간의 상호 작용 과정을 설명하는 사회학과 경제학에서만 사용되었으므로 당국, 기업 대표 및 노동 조합 조직이 주요 파트너로 제시되었습니다. 현재 이 현상은 점점 더 광범위하게 고려되고 있으며 복잡하고 다면적인 현상으로 제시되고 있습니다. 사회적 과정, 다양한 사회 집단의 대표자들이 대표하는 사회 요소들의 공동 분산 활동이 수행되는 곳으로, 그 결과는 이 활동에 참여하는 모든 사람들이 받아들일 수 있는 긍정적인 효과입니다. 이 논리에서 사회적 파트너십은 공동의 노력, 해결 방법으로 통합된 주체 간의 특정 유형의 상호 작용입니다. 현재 문제이 과정에 참여하는 모든 참가자의 이익을 최대한 조정하고 구현하는 것을 목표로 함께 생활합니다. 파트너십은 피험자들이 공통 문제를 해결하는 방법에 대한 이해의 차이를 극복하고, 사회적 관계를 조화시키고, 갈등을 예방하고, 조화를 이루고, 행동의 효율성을 높이는 것을 보장합니다. 5

사회적 파트너십은 지속 가능한 사회 경제적 발전과 그에 따른 인구의 삶의 질 향상, 사회 및 산업 인프라 개선, 지방 자치 단체 및 지방 자치 시스템 개선을 위해 영토 개발의 모든 주체의 생산적인 협력입니다. 그리고 개인적인 자유. 더 넓은 맥락에서 사회적 파트너십을 봄으로써 새로운 것을 설계하고, 테스트하고, 확립할 수 있는 의미 있는 도구를 얻을 수 있습니다. 현대 시스템시대의 요구에 부응하는 교육. 교육 정책의 맥락에서 "사회적 파트너십은 다음과 같이 해석됩니다. 당국, 공공 기관, 최대 조정 및 구현을 목표로하는 노동 시장, 주 및 지방의 주제 및 기관과 교육 기관의 특별한 유형의 상호 작용 이 과정의 모든 참가자; 신뢰를 특징으로 하는 교육 과정의 주제 간의 특별한 유형의 공동 활동, 공동의 목표가치, 자발성, 장기적인 관계뿐 아니라 협력과 발전의 결과에 대한 당사자의 상호 책임에 대한 인식도 포함됩니다. I.M에 따르면 Remorenko, 교육과 관련된 사회적 파트너십은 다음과 같이 이해되어야 합니다: 특정 전문 커뮤니티의 사회 집단 간의 교육 시스템 내 파트너십; 교육 시스템 종사자들이 사회 재생산의 다른 영역 대표자들과 접촉하는 파트너십; 6

시민 사회 형성에 기여하는 사회 생활의 특별한 영역인 교육 시스템에 의해 시작되는 파트너십입니다. 현재 러시아에서 교육의 역할은 민주적이고 합법적인 국가, 시장 경제로의 전환 과제에 따라 결정됩니다. 개발도상국에는 선택한 상황에서 독립적으로 심각한 결정을 내릴 수 있고 예상되는 결과를 예측할 수 있으며, 어려움에 대한 건설적인 해결책을 발견할 수 있고, 함께 일할 준비가 되어 있으며, 이동성이 뛰어나고, 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 책임감이 생겼습니다. 이에 국가와 사회, 기업과 단체, 주민 모두가 관심을 갖는 국가미래를 위한 투자로 여겨지는 교육의 선진적인 발전을 바탕으로 절박한 사회적, 재정적 어려움을 극복해야 한다. 양질의 교육에 참여할 것입니다. 교육에 대한 지출의 급격한 증가, 교육 직원의 임금 인상, 교육 업무의 질과 효율성에 대한 인센티브 증가를 보장해야 합니다. 측정 국가 지원교육은 국가 권력의 역할 강화와 교육 관리의 기본을 유지하고 개인의 시의적절하고 미래의 요구에 부응하는 것을 기반으로 국민과 함께 적절한 수준의 교육을 제공하는 것과 결합될 것입니다. 교육현대화는 학과 단위의 프로젝트로 진행되어서는 안 되며, 그래서도 안 됩니다. 교육 정책의 적극적인 주체는 러시아의 모든 거주자, 가족 및 부모 공동체, 연방 및 지역 대학 당국, 지방 당국이어야 합니다 7

자치 정부, 전문 교육 커뮤니티, 과학, 문화, 상업 및 공공 기관. 교육 현대화의 임무는 교육 시스템의 안정적인 발전을 위한 적응을 창출하는 것입니다. 개념적 공간을 찾는 주요 문제는 다양한 유형의 인간 활동 및 과학적 지식 분야와 관련된 사회적 파트너십의 어렵고 복잡한 성격에서 발생하며 거기에서 개인 개념 장치의 구성 요소를 끌어냅니다. 대부분의 경우 공공 파트너십은 사회 및 노동 관계의 초점에서 고려됩니다. 이 분야에서는 사회 및 노동 관계를 규제하고 직원과 고용주 간의 모순을 해결하는 방법 및 메커니즘, 기업 대표, 노동 조합 및 국가 간의 관계, 복잡한 사회 현상, 다양한 모순 과정으로 이해됩니다. 노동법을 해결하고 노동 분야의 이해관계를 조정하는 문제에서 3당의 역할은 공공 파트너십의 전통적인 형태입니다. 사회 및 노동 관계 분야의 공공 파트너십 문제에 대한 주요 국내 연구에는 V.N. Kiselev, V.A. Mikheev의 작업이 포함됩니다. 고든 L.A., 클로포바 E.V., 베트로바 A.V. 숫자로 경제 작품공공 파트너십의 특징은 다음과 같습니다. 법적 형태여러 개인의 공동 금융 활동을 조직하거나 법인, 개인, 가족 기업과 회사 간의 과도기적 형태입니다. 유한 책임. 이는 파트너의 권리와 의무, 공동 비용 참여, 이익 분배 및 재산 분할을 규제하는 계약을 기반으로 만들어졌습니다. 정확히 이 8시에

현재 중소기업 및 서비스 분야에서는 파트너십이 일반적입니다. 다른 각도에서 보면 파트너십은 기업과 기업의 실제 공동 작업 형태입니다. 이 관계를 확인하는 문서는 전통적으로 협력 파트너십 계약입니다. 사회적 파트너십은 교육 과정 참가자의 자기 실현으로 표현되는 다양한 공공 기관의 행동의 조합으로, 교육 영역에서 긍정적인 변화를 추구합니다. 즉, 가능한 형태의 교육 시스템을 중요한 상태로 전환합니다. . 이와 같이, 그러한 자기실현의 정도와 과정은 사회 제도에 따라 다를 수 있습니다. 교육 기관에서는 본질적으로 더 집중적이고 합리적이며 전문적으로 검증된 반면, 파트너십 관계의 다른 참가자는 자발성, 예측 불가능성 및 동시에 특정 정렬 및 결정 요소가 더 특징입니다. 공공 파트너의 목표가 조화를 이룰수록 교육 문제 해결에 있어 실질적인 영향력이 더욱 효과적으로 발휘됩니다. 효과적인 사회적 상호작용을 위해서는 한편으로는 교육의 목표와 가능성에 대한 공통의 '의미의 공간'을 형성하는 것이 필요하다. 교육의 문제를 이해하고 이해하는 데 점점 더 가까워지는 개별 사회 기관의 "사고 방식"의 변화는 일반적으로 해결 및 공동 작업에 기여할 준비가되어 있음을 보여줍니다. 동시에 우리의 관점에서 볼 때 교육에서의 사회적 파트너십은 진보적인 사회 9를 반영하는 여러 가지 새로운 기능을 가지고 있습니다.

경제적, 정치적 특징. 사회적 파트너십은 전문 교육 협회의 활동을 시작하고 교육 재정 흐름의 개방성과 합리성을 촉진합니다. 사회적 파트너십은 교육에 관한 긍정적이고 유익하며 유망한 아이디어를 대중에게 전달하는 데 초점을 맞춘 수단입니다. 결과적으로 교육에서의 사회적 파트너십은 자신의 이익을 자유롭게 표현하고 기관, 그룹 및 개인이 이를 구현하기 위해 상호 수용 가능한 방법을 찾는 것을 의미합니다. 10

2 학교에서의 사회적 파트너십의 유형과 본질 21세기 초 인간과 사회는 의식적으로 서로 다른 정보, 즉 자신의 수준에서 감정적, 정신적, 행동적 전략, 정보 및 윤리적 행동을 필요로 합니다. 내면 세계사람과 사회적 관계 수준에서. 교육 형성의 진보적 추세는 세계 인식의 핵심 패러다임 구성 과정에 의해 결정됩니다. 조건부 안정성, 영구적 변화 대신 지리적 거리는 의사 소통의 장벽이 아닙니다. 현지 관행은 글로벌 관행을 흡수하고 최신 다문화 전통을 탄생시킵니다. 교육에서 "파트너십"이라는 용어는 상호 작용 참가자의 평등을 강조합니다. 이를 통해 우리는 활동의 단일 작업이 참가자의 개인적인 요구를 침해하지 않고 오히려 이를 완전히 반영한다는 결론을 내릴 수 있습니다. 즉, 파트너십을 체결하려면 파트너십에 관심이 있는 사람은 제안된 상호 작용이 자신의 어려움을 해결할 수 있는 기회를 제공할 것이며, 더욱이 그러한 상호 작용이 없는 경우에는 더 이상 아무 것도 할 수 없다는 점을 상대방에게 확신시켜야 합니다. 해결될 수 있는 기회. 열하나

즉 우리 얘기 중이야우리의 관점에서 볼 때 이는 교육에서의 사회적 파트너십의 중요한 특징입니다. Gonchar M.의 의견을 고려하면 사회적 파트너십은 그룹 간 상호 작용 형태입니다. 그리고 그것은 다음과 같은 경우에 발생합니다. 사회적 카테고리다른 사회와의 협력 없이는 대중적 목표를 달성할 수 없다는 것을 이해합니다. 파트너십의 주요 역할은 주체의 상호 지원에 의해 수행됩니다. 사회적 파트너십은 새로운 질적 수준에서 상호 작용에 참여하는 그룹의 목표를 통합하는 공동으로 생성된 목표를 구현하기 위한 그룹 간 상호 작용이라고 가정할 수 있습니다. 결과적으로 학교와 사회의 고전적 상호 작용은 상당한 정도의 지시성, 외부 이념적, 정치적 압력의 존재로 구별되었으므로 사회적 파트너십은 우선 자발성, 관계의 동등성, 파트너십 관계를 맺는 기관, 그룹, 개인의 이해관계 균형. 결과적으로 우리는 연구 과정에서 교육 분야의 사회적 파트너십이 부서 간 고립을 배제한 부서 간 관계를 기반으로 수행되는 다양한 주제의 자발적이고 동등하게 유익한 상호 작용과 상호 지원으로 간주될 수 있다는 입장을 견지할 것입니다. 그리고 고립. 근본적인 사회적 파트너십 전략의 구조는 기본적인 교육 시스템과 매우 동일합니다. 당사자의 상호 이익과 업무 결과에 대한 책임과 책임의 자발적인 수용 원칙을 바탕으로 구축 된 사회적 파트너십은 경제적으로 중요한 교육 영역으로 자리 잡고 있습니다. 12

현대 교육 기관은 사회적 파트너십 수준에서 사회와의 광범위한 협력 없이는 활동을 성공적으로 수행하고 발전할 수 없습니다. “사회적 파트너십은 허용됩니다 사회 과목사회 정의의 원칙에 기초한 그들의 필요, 이익 및 가치 지침 사이의 관계의 변형입니다.” 또한 학교와 운영위원회는 통합된 교육 공간인 "학교-가족-사회"를 제공하여 가족의 적극적인 조력자 역할을 하며, 이는 자녀의 학교, 교육, 발달을 위한 고품질 준비에 기여합니다. 개인의 능력과 건강 증진. 현대 학교는 사회적 활동의 중심지이다. 열린 공간"아동-교사-가족" 시스템의 사회 기관과의 상호 작용, 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 영적, 지적 잠재력을 개발하기 위해 고안된 건설적이고 창의적인 계획을 위해. 현재 학교 교육의 질을 보장하기 위한 기초는 다음과 같습니다. 주요 구성 요소인 교육 과정 참가자 간의 상호 작용 내부 환경학교 교육 기관; 다양한 사회 문화적 유대 형태의 사회적 파트너십. 학교와 사회 간의 상호 작용의 성격은 개인적, 직업적 자질에 달려 있습니다. 교원, 어린이의 개인 및 연령 특성, 부모의 교육 문화. 불행하게도 교육학적 실천에서는 교사와 부모 사이의 상호작용이 제한되는 것이 일반적입니다. 13

의사소통의 명확한 경계와 형식이 특징이며, 이로 인해 가족과의 관계 발전이 어렵습니다. 사회적 파트너십은 학교 교육 과정 참가자의 발전과 사회화에 유리한 조건을 조성합니다. 이러한 작업은 학생 가족과 함께 학교 기관의 작업에 대한 일반적인 고정 관념과 여론을 파괴하는 데 도움이 됩니다. 긍정적인 발전 여론어린이를 위한 교육 서비스에 대한 수요를 늘리고, 가족을 위한 양질의 교육 서비스의 가용성을 보장하며, 새로운 사회 환경에 보다 쉽게 적응할 수 있도록 어린이의 준비를 개선합니다. 다른 각도에서 보면 교육 분야의 사회적 파트너십은 아직까지 충분히 발전되지 않았습니다. 다른 종류꾸준히 실천하고 있었습니다. 다양한 종류 중에서 사회적 상호 작용자선, 협력, 투자, 파트너십 자체 등을 인식합니다. 이러한 모든 개념은 사회 경제적 영역에서 교육에 들어 왔으며 여기에서 점점 더 자리를 차지하고 있습니다. 사회와의 협력 분야에는 자선, 투자가 포함됩니다. 후원, 협력(공동 작업), 자선 단체의 자발적인 노동 또는 물질적, 재정적 자원에 대한 자유롭고 사심 없는 투자. 후원은 당사자들이 참여하는 정도에 있어서 자선단체와 다릅니다. 스폰서는 양 당사자에게 알려진 특정 활동을 위해 교육 기관이 요청하는 바로 그 자금(인력, 재정, 물질)을 이체합니다. 일반적으로 일회성인 자선 활동과 달리 이러한 상호 작용은 주기적일 수도 있고 규칙적일 수도 있습니다. 14

협력, 즉 서로 연결되어 있지만 동일하거나 다른 노동 과정에서의 공동 작업을 라틴어로 번역하면 협력을 의미합니다. 당사자들은 상호 동의를 통해 협력을 시작합니다. 참여 가능성과 범위는 각 당사자가 개인적으로 결정하며, 이해관계의 정도에 따라 결정되며, 대부분의 경우 구두 합의를 통해 보장됩니다. 상호작용은 일회성 또는 주기적이지만 체계화되면서 이후 파트너십의 기반이 됩니다. 투자는 개인 또는 법인이 자신의 비전과 개인의 이익에 따라 자신의 재량에 따라 수행하는 기부입니다. 계약이나 계약은 필수 기본 사항입니다. 요즘에는 후견인이 교육 기관의 투자자가 되어 교육 기관 발전을 위해 모은 자금을 사용하여 기금을 조성하는 경우가 많습니다. 그들은 기관을 진보적인 사례, 전문 사무실, 언어 치료 등으로 만들기로 결정했습니다. 교육의 사회적 파트너십은 교육의 민주화와 쇄신을 향한 길입니다. 오늘날 교육에서는 모든 유형의 사회적 상호 작용이 구현되고 있지만, 직접적인 파트너십이 가장 큰 결과를 가져온다는 것은 부인할 수 없습니다. 왜냐하면 이는 사회 교육 문제 해결에 가장 절대적이고 흥미롭고 장기적인 참여를 의미하기 때문입니다. 교육 시스템을 사회 생활의 독특한 영역으로 시작하여 새로운 사회적으로 중요한 기능을 변경하고, 파트너십을 설계하고, 설정할 수 있습니다. 지역적으로는 더 다르지만, 사회와 함께 하는 다른 유형의 작업도 특정 상황에서 매우 유용할 수 있습니다. 이것은 사회적 파트너십 기술입니다. 파트너의 특정 행동 순서, 데이터 영향 기술 및 소셜 15 실천

특정 지역에서의 파트너십, 사회적 파트너십의 결과 및 결과에 대한 조사 및 평가. 사회적 파트너십의 철학적, 방법론적 기반은 한편으로는 체계적인 레이아웃과 다른 각도에서 보면 자기 조직화 이론과 관련된 모든 것을 결합하는 방법론입니다. 사회적 파트너십의 이념은 다음 원칙의 조합입니다. 상보성의 원리: 사람들은 각자가 부족하기 때문에 함께 모이고, 각자가 더 잘할 수 있는 기회를 갖는 일을 합니다. 경계의 원칙: 다른 사람의 도움 없이 일할 수 있는 능력, 자신의 위치에서 자기 결정, 다른 위치의 맥락에서 결정. 하나 또는 다른 "상품" 형태로 제공되는 활동 제품의 교환 원칙. 상호작용은 교환할 것이 있을 때 발생합니다. 파트너 간의 파트너십 문제가 제기되면 질문이 생깁니다. 그들은 전체의 일부입니까? 이 모든 것이 누구의 이름으로 선포됩니까? 그들은 어떤 일반적인 맥락에서 수행합니까? 사회적 파트너십이 고려되는 관점에서 기본 사항을 구체적으로 식별하면 교육에서 사회적 파트너십 시스템의 구성 요소(목표, 주제, 의미, 대상, 메커니즘, 구현 작업)에 대한 가장 심층적인 식별로 나아갈 수 있습니다. . 사회적 파트너십의 임무. 사회적 파트너십의 목표는 모든 주체가 예측할 수 있는 긍정적인 변화로 이어지는 상호 주관적인 상호 작용을 만드는 것입니다. SP를 정의하는 기본이 되는 '상호작용', '주체-주체 상호작용', '주체간 상호작용 시스템' 개념의 중요성을 다음과 같이 설명합니다. 16

사람들의 상호 작용에는 그 표현의 정도가 다르지만 양측의 활동이 있으며 여전히 남아 있습니다. 사회적 노동 관행은 민주적 학교와 민주적 구조의 구성 요소가 되어야 하며, 독립적인 제도로 도입되어야 합니다. 교육 분야, 독립적인 교육 공간입니다. 사회적 실천은 학생들이 사회적 환경을 숙달하고 실제적인 실용적인 기술을 습득한다는 것을 그다지 보장하지 않습니다. 사회 활동, 노인, 퇴역 군인, 장애인을 돕는 일을 포함하여 확실히 학생들의 자기 인식, 즉 사회적 의미에서의 자기 결정을 증가시킵니다. 팀의 공동 활동 - 계획, 판촉, 게임, 휴일 - 최근 학교의 핵심 활동으로 인정받은 모든 것. 이 모든 것을 통해 학생들은 그러한 행사의 계획 및 준비(조직 위원회 창설, 책임 분배 등)에 확실히 참여해야 합니다. 다양한 연령대의 교육 범주, 학급, 클럽, 동아리, 과학 및 기타 사회를 공통 목표와 공통 행동으로 통합함으로써 주요 학교 업무는 팀의 관계에 독특한 특성을 부여하여 독립적이고 인도적이며 관용적인 생활 방식을 형성합니다. 어린이와 청소년을 위한 진정한 민주주의 경험과 민주주의 실천의 귀중한 원천 학교는 진정으로 살아있는 사회 유기체로 변모하고 있습니다. 이 유기체는 활기차고 활동 집약적인 삶이 고동치고, 자체 내부 리듬을 따르며, 학생들의 자기 계발, 사회적 및 시민적 지위 숙달을 위한 거의 무한한 능력을 제공합니다. 학교 생활 방식의 소유자는 우선 교사이므로 구현 가능성은이 아이디어에 대한 그의 태도에 달려 있습니다. 17

교사가 최신 전문적 가치를 부여한 결과는 개인의 가변성과 유연성입니다. 따라서 위의 상호 작용 원칙은 교사와 학교 행정부의 동기 부여 준비 형성에 기여하여 파트너십 주제의 범위를 확장합니다. 덕분에 학생들은 자신의 자기 실현 능력을 극대화하고 교육 훈련 조직을 개선할 수 있습니다. 교육에 있어 사회적 파트너십 사상을 바탕으로 개인의 사회화 문제를 해결하기 위해 직원을 파견합니다. 결론 교육은 사회 경제 발전의 기초, 사회 안정의 이유 중 하나, 지적 자원 성장의 원천, 인구의 정신적, 도덕적 잠재력이기 때문에 항상 지속적인 가치였습니다. 인구의 교육 요구가 증가하고 있으며 고등 교육, 특수 교육 및 추가 전문 교육을 위한 후보자 수가 증가하고 있습니다. 성취 고품질교육은 세계와 국내 관행에서 인정받은 교육 전통과 혁신적인 방향의 유기적 결합을 의미하며, 창의적으로 18

국내 교육 현실과 사회 문화적 발전의 전략적 목표와 비교할 때 의미가 있습니다. 파트너십 관계는 상호 주관적 상호 작용의 형태로 고려될 수 있으며, 그 효과는 모든 참가자의 공통 가치 목표 열망, 상호 농축, 즉 가치 시스템의 공동 형성에 의해 결정됩니다. 사용된 문헌 목록 1. 시민교육의 개념. 프로젝트 // 러시아 학교의 시민 교육 / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 p. 2. 현대화 개념 러시아어 교육 2010년까지의 기간 동안. // 러시아 학교의 시민 교육 / Comp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 “Astrel 출판사”: LLC “ACT 출판사”, 2013. 605 p. 19

3. Korovkin V.Yu. 교육을 위한 국가 및 공공 관리 조건으로서 학교와 학부모의 공동 활동. 박사학위 초록 논문. 상트페테르부르크, 2012. 형성 4. Korovkin D.V. 학교 경영에 교사를 포함시키기 위한 교육학적 조건. 박사학위 초록 상트페테르부르크, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. 성인교육에서의 사회적 파트너십. 벨리키 노브고로드 상트페테르부르크 카잔, 2012. 188p. 6. 니키틴 M.V. 교육 기관 개발 관리 현대화: 논문. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. 및 기타 교육 분야의 사회적 파트너십 기술: 교육 및 방법론적 복합체. SPb .: 이름을 딴 러시아 주립 교육 대학 출판사. 일체 포함. 헤르젠, 2008 8. Remorenko I.M. 교육에서의 “사회적 파트너십”: 개념과 활동// 신도시: 삶의 질을 바꾸는 교육. 중.; 상트페테르부르크: 유고르스크, 2013년 20