სოციალური პარტნიორობის კონცეფცია განათლების სფეროში. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში არის სისტემის სწრაფი განვითარების ფაქტორი. სოციალური პარტნიორობის სახეები განათლებაში

სახელმწიფოს ევალება ქვეყანაში ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის უზრუნველყოფა (მიზნები, ამოცანები, სტანდარტები) და განათლების სისტემის უზრუნველყოფა. საჭირო რესურსებითუმცა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ აღიქვას და გაითვალისწინოს კონკრეტული თემების გამოწვევებისა და პირობების სირთულე. ეს განსაკუთრებით ეხება სამუშაო ადგილების სტრუქტურაში ადგილობრივ სექტორულ პროპორციებს, ახალგაზრდული ჯგუფების დინამიკას, უმუშევრობას, გარემოსა და ისტორიულ გარემოებებს, ბავშვთა ოჯახური ცხოვრების პირობებში განსხვავებებს და ა.შ. ეს განსხვავებები ბევრ ქვეყანაში განაპირობებს განათლების სისტემაში „პოლიტიკური ურთიერთობების“ მრავალფეროვნებას და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრებაში სხვადასხვა სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების ჩართვას.

სოციალური პარტნიორობანიშნავს ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღებისა და დაბალანსებული, გაზიარებული პასუხისმგებლობების პრაქტიკას. ჩვეულებრივ ადამიანებს ხშირად აქვთ მოსაზრება, რომ მენეჯმენტში მონაწილეთა შემადგენლობა არც თუ ისე მნიშვნელოვანია - სანამ მენეჯერი თავად არის ძლიერი ნებისყოფა და რაც შეეხება პასუხისმგებლობას, რამდენი იქნება მზად, გაიზიაროს იგი "ღარიბში" და არც ისე ძალიან. პრესტიჟული განათლების სისტემა? და მაინც ისინი იქ არიან და მოქმედებენ.

უნდა აღინიშნოს, რომ განათლებაში ფართო სოციალური პარტნიორობის აუცილებლობას ითვალისწინებს განათლების შესახებ თანამედროვე თეორიული შეხედულებებიც. ითვლება ერთ-ერთ წამყვანად სოციალური ინსტიტუტები, მჭიდრო კავშირშია საზოგადოების ძირითად სფეროებთან - ეკონომიკასთან, სოციალურ სტრუქტურასთან, კულტურასთან და პოლიტიკასთან. რუსულ სოციოლოგიაში მუშავდება განათლების ფუნქციების კონცეფცია, რომელიც გარკვეული გაგებით უსწრებს უცხოურ მეცნიერებაში მსგავს იდეებს. ჩვენს კონცეფციაში ფუნქციების ფორმულირებები სისტემური ხასიათისაა, ოპერატიული და ექვემდებარება ემპირიულ ინტერპრეტაციას და, შესაბამისად, არა მხოლოდ ასახავს განათლების სისტემის პასუხისმგებლობის სფეროებს, არამედ უფრო მკაფიოდ იდენტიფიცირებს მასში არსებულ დისფუნქციურ სფეროებს და განმარტავს სექტორული და მაკრო პრიორიტეტებს. - სოციალური მენეჯმენტი.

შესაძლებელია თუ არა სამეცნიერო პერსპექტივიდან ხელი შეუწყოს სოციალური პარტნიორობის ჩამოყალიბებას განათლებაში და რა არის ანალიზის ძირითადი მიმართულებები?

თანამედროვე განვითარებულ ინდუსტრიულ ქვეყნებში სისტემების ორგანიზაცია ზოგადი და პროფესიული განათლებადა საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება სულ უფრო მეტად ეყრდნობა დინამიურ და საოცრად მოქნილ სოციალურ პარტნიორობას. განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის სასიცოცხლო აუცილებლობა აქ დიდი ხანია არავის უდავოა.

ჩვენს ლიტერატურაში არის ევროკავშირის ქვეყნებში განათლების სოციალური პარტნიორობის სტრუქტურების ანალიზის მცდელობები (იხ. მაგალითად). კერძოდ, ხაზგასმულია სოციალური პარტნიორობის ტიპები და მოდელები, მაგრამ მათი აღწერა საერთოდ არ გულისხმობს უცხოური გამოცდილების გარკვეული მაგალითების პირდაპირ გამოყენებადობის შესაძლებლობას. ასეთი ინფორმაცია აშკარად არ არის საკმარისი. პირველ რიგში, უცხოური გამოცდილება არავითარ შემთხვევაში არ არის უნივერსალური და საჭიროა უფრო ღრმა სოციალური და ისტორიულ-შედარებითი ანალიზი. ამ პრობლემის განხილვა ასევე იშვიათად ითვალისწინებს პარტნიორობის არსებული ფორმების დამოკიდებულებას უცხო ქვეყნებში მიღწეული სოციალური ინტეგრაციის დონეზე.

ამრიგად, ჩვენ უკეთ უნდა ავითვისოთ უცხოელი კოლეგების თეორიული განვითარებები განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის პრობლემაზე. თავის მხრივ, მრავალფეროვანი ადგილობრივი პირობებივ თანამედროვე რუსეთიდასჭირდება ნებისმიერი სამეცნიერო და პრაქტიკული განვითარების დაკავშირება რეგიონული და ადგილობრივი თემების ტიპურ სიტუაციებთან. რუსი მეცნიერების მიერ ამ მიმართულებით გადადგმული ნაბიჯები ჯერ კიდევ არასაკმარისია და უდავოდ იმსახურებს განსაკუთრებულ მხარდაჭერას.

სულ ახლახან, ულტრარეფორმისტული მიდგომის პოზიციიდან, ვარაუდობდნენ, რომ განათლების სფეროში შესაძლებელი იქნებოდა სწრაფად აშენება ახალი სისტემაპარტნიორობა, რომელიც შეცვალა პატრონაჟული ურთიერთობების ძველი პრაქტიკა. 1990-იანი წლების მეორე ნახევრიდან. ქვეყნის რეგიონებში შეიქმნა საკონსულტაციო და საკოორდინაციო საბჭოები, მაგრამ მათ ვითარება უკეთესობისკენ არ შეცვლილა. გარემოში საგანმანათლებლო მენეჯმენტიკომერციული ინტერესები და კორპორატიული გადარჩენის ან გაფართოების სურვილი უფრო ძლიერი აღმოჩნდა, ვიდრე სოციალური პასუხისმგებლობის მოტივები. იმავდროულად, დამახინჯება მთლიანად პროფესიული განათლების სისტემაში გაგრძელდა - მუშაკთა ტრენინგის დეფიციტი, უმაღლესი განათლების კონტიგენტების მოცულობის ჰიპერტროფია საშუალო და დაწყებით პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში კონტიგენტების რაოდენობის შემცირების ფონზე, დასაქმების დაბალი მაჩვენებლები შეძენილი სპეციალობა.

ამავდროულად, საერთაშორისო ცენტრების მხარდაჭერით რუსეთის ჩრდილო-დასავლეთში, უკვე 1990-იან წლებში. ექსპერიმენტმა დაიწყო პარტნიორობის „დამუშავება“ „ქვემოდან“ - ადგილობრივ ინდუსტრიის დონეზე. დღეს ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ ასეთი პარტნიორობის მდგრადობის ზოგიერთ ნიშნებზე, მაგრამ ისინი მხოლოდ ეკონომიკის მომგებიან (ყველაზე ხშირად არა სისტემურად მნიშვნელოვან) სექტორებში იყო ნაპოვნი. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ქვეყნის ან ქალაქის რომელიმე რეგიონმა დაიკვეხნოს განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის გამართული სისტემით. ასე რომ, რუსეთში პარტნიორობის სოციალური ეფექტის მიღწევაზე საუბარი ჯერ არ არის საჭირო. სავარაუდოა, რომ პარტნიორული სისტემების ჩამოყალიბებას ათ წელზე მეტი დასჭირდება, მაგრამ საზოგადოება და სახელმწიფო დაინტერესებულია ამ პროცესის სტიმულირებითა და კორექტირებით, მით უმეტეს, რომ ის პრიორიტეტულ ეროვნულ პროექტებს შორისაა.

დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში ორგანიზაციული სტრუქტურებისოციალური პარტნიორობა ჩამოყალიბდა ძირითადად ომის შემდგომ პერიოდში და ახლა წარმოდგენილია ინსტიტუტების, უწყებათაშორისი ორგანიზაციების, დოკუმენტების და რეგლამენტების მთელ კომპლექსში. ასეთ სტრუქტურებში მთავარ პასუხისმგებლობას ე.წ. სოციალური სახელმწიფო აკისრია, თუმცა, მკაცრად რომ ვთქვათ, სოციალური პარტნიორობა ეფუძნება ბევრად უფრო რთულ, ხშირად არაფორმალურ (მაგრამ არანაკლებ გავლენიან!) სოციალურ-იდეოლოგიურ სტრუქტურებს. მას თან ახლავს სამოქალაქო საზოგადოების გაძლიერების პროცესები, რომელთა ფესვები ევროკავშირის ქვეყნების სოციალურ-ისტორიული განვითარების ადრეულ პერიოდებშია. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში ვითარდება სოციალური ინტეგრაციის ზრდასთან ერთად, პირველ რიგში ეროვნულ დონეზე.

მრავალი ევროპული საზოგადოების სოციალური ინტეგრაციის გაძლიერების ეკონომიკური წინაპირობა სახელმწიფოს სპეციფიკური ფუნქციაა. საუბარია სოციალური პროდუქტის მასშტაბურ გადანაწილებაზე საგადასახადო სისტემის მეშვეობით გიგანტურ დაფინანსებაზე. სოციალური პროგრამებიდასაქმების შენარჩუნება, სოციალური დაცვა, პენსიები, ასევე პროგრამები განათლების სფეროში. დემოკრატიული გადანაწილება ფინანსური რესურსებიეს სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ დასავლეთ ევროპის ეკონომიკაში არ არის ტოპ მენეჯერების ან მფლობელების ულტრა მაღალი შემოსავალი, მაგრამ განვითარებულ ქვეყნებში უთანასწორობის დეცილური კოეფიციენტი არის 5. რუსეთში ის ოფიციალურად უდრის 14-ს და ექსპერტების შეფასებით. - 25. ამასთან, კვლევები მიუთითებს ღრმა ეკონომიკურ სტრატიფიკაციაზე რუსი მოსახლეობა, სადაც უმრავლესობა თავს საზოგადოების „დაბალ ფენად“ გრძნობს. ის გარემოება, რომელიც ნაწილობრივ ამსუბუქებს ეკონომიკურ სტრატიფიკაციას და სოციალურ სქიზმს, არის შედარებითი მაღალი დონეკვალიფიკაცია (მათ შორის საგანმანათლებლო) ზრდასრულ მოსახლეობაში. ეს გვაძლევს იმის იმედის საშუალებას ეფექტური ურთიერთქმედებამომავალში განათლების სისტემასთან პოტენციური გარე სოციალური პარტნიორები.

იმავდროულად, რუსული ელიტების მოუმწიფებლობა, მათი მოუმზადებლობა მდგრადი სოციალური პარტნიორობისთვის გამოიხატება იმაში, რომ ისინი, არსებითად, არ იზიარებენ პასუხისმგებლობას საზოგადოების განვითარებაზე, არამედ ორიენტირებულნი არიან მხოლოდ საკუთარ რეპროდუქციაზე ეკონომიკურში. და ქვეყნის პოლიტიკური ცხოვრება, თუნდაც ძირითადი ფენის მოსახლეობის ცხოვრების დაბალი დონის ხარჯზე.

სოციალური პარტნიორობის კიდევ ერთი კომპონენტი ისეთივე ნელა ვითარდება - სოციალური ორგანიზაციასამოქალაქო, პროფესიონალი და ჩამოსახლებული ჯგუფები. განათლების სისტემის შემთხვევაში, საუბარია მოქალაქეთა თემების სუსტ მონაწილეობაზე ადგილობრივ თვითმმართველობაში, მათ ხელთ არსებული საკმარისი ეკონომიკური და სამართლებრივი რესურსების ნაკლებობაზე, პროფკავშირების უმეტესობის განუვითარებლობასა და სიღარიბეზე, არარსებობაზე ან არასტაბილურობაზე. ინდუსტრიის ასოციაციები და სტუდენტთა მშობლების ასოციაციები. რუსეთის სახელმწიფო ბოლო დროს ახორციელებს საგრანტო თანხების გამოყოფას კონკურენტულ საფუძველზე საქმიანობის ზოგადად სტიმულირებისთვის საზოგადოებრივი ორგანიზაციები, მაგრამ განათლების სოციალური პარტნიორობის სფერო ამ კონკურსში კარგავს სხვა სექტორებს და, შედეგად, არ იღებს საჭირო მიზნობრივ მხარდაჭერას.

მიმართვა უცხოური გამოცდილებასასარგებლოა საგანმანათლებლო პარტნიორობაში ჩართული აქტორების იდენტიფიცირებისთვის.

მის საბაზო დონეზე, აქტორები ყველაზე ხშირად არიან კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ადგილობრივი საწარმოები, ადგილობრივი მოსახლეობის სპეციალური ჯგუფები (ეთნიკური, რელიგიური, ასაკობრივი), ასევე სხვადასხვა სპეციალისტები. საჯარო სერვისები(სოციალური დაცვა, უსაფრთხოება, ჯანმრთელობა, შრომა და დასაქმება) და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების აქტივისტები. აქ დამახასიათებელია ორმხრივი ურთიერთქმედება. პარტნიორობა გამოიხატება განვითარების მიზნების ერთობლივ დასახვაში, კონკრეტული აქტივობების მომზადებასა და განხორციელებაში (ყველაზე ხშირად კლასგარეშე), პასუხისმგებლობების განაწილებაში და ძალისხმევის კოორდინაციაში საგანმანათლებლო შენობების აღჭურვისა თუ განახლების საქმეში და სტუდენტების რეალური ოჯახებისთვის დახმარების გაწევაში. ძნელია იპოვოთ საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელსაც არ ჰქონდეს სამეურვეო საბჭო, რომელიც აერთიანებს სპეციალისტებს, აქტივისტებს, ადგილობრივი ხელისუფლების წარმომადგენლებს და ბიზნესის ლიდერებს. კვლევა აჩვენებს, რომ რეგიონალური და ფედერალური ხელისუფლებაარსებობს, როგორც წესი, ძლიერი ინსტრუმენტები განათლების სისტემაზე ზემოქმედებისთვის. ისინი შეიძლება დაიყოს გავლენის ორ ძირითად მიმართულებად:

1. სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების გამოყენება განათლების სისტემის რეგულირებისთვის (მისი სტანდარტებისა და სტრუქტურის ოპტიმიზაცია) სოციალური მიზნების მიღწევისა და ადგილობრივი თემების სპეციფიკური საჭიროებების დაკმაყოფილების მიზნით.
2. სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების, როგორც პარტნიორობის სისტემის დამოუკიდებელი და სოციალურად სასარგებლო მონაწილეების ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.

მთავრობის გავლენა განათლების სისტემაზე მოიცავს „პირდაპირ“ და „ირიბი“ რეგულირებას. „პირდაპირი“ გულისხმობს ორგანიზაციული და სამართლებრივი შეზღუდვების დაწესებას, დარგის სტანდარტებისა და შეფასების პარამეტრების დადგენას, მეტ-ნაკლებად სისტემატური კონტროლის (შემოწმების) განხორციელებას, დავალებას. გარკვეული პირობებიდაფინანსება და ა.შ.

„არაპირდაპირი“ რეგულაცია ითვალისწინებს სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების ფართო გამოყენებას, უფრო სწორედ, განათლების სისტემისადმი მათ დაინტერესებულ დამოკიდებულებას.

რიგმა ქვეყნებმა, ჰოლანდიის განათლების სისტემაში სოციალური პარტნიორობის პოზიტიური გამოცდილების შემდეგ, შექმნეს სპეციალური დამოუკიდებელი სააგენტოები, რომლებიც სტრუქტურირებულია დიდი ინდუსტრიის სექტორებით - ეროვნული ორგანიზაციებიპროფესიული განათლების საკითხებზე. მათ უფლება აქვთ (პასუხისმგებლობით) შეამოწმონ პროფესიული სასწავლებლის სასწავლო გეგმები, პროგრამები და სტანდარტები მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით ამ სექტორებში სამუშაო ადგილების მოთხოვნებთან. ასეთი ორგანიზაციები, რომლებიც მუდმივად აერთიანებენ ბიზნესის, მეცნიერების, მენეჯმენტის და პროფკავშირების წარმომადგენლებს, იღებენ იმ ფუნქციას, რომელსაც ადრე ტრადიციულად ასრულებდა განათლების სამინისტრო.

განათლების არაპირდაპირი სახელმწიფო, უფრო სწორედ, საჯარო რეგულირების კიდევ ერთი მაგალითია აკრედიტაციისა და საჯარო შეფასების მექანიზმები. პროგრამები, რომლებითაც მუშაობს საგანმანათლებლო დაწესებულება, შეიძლება დაექვემდებაროს გარე შემოწმებას, ხოლო დაწესებულება მთლიანად (მისი პერსონალი, აღჭურვილობა, უსაფრთხოების სისტემები და ა.შ.) შეიძლება დაექვემდებაროს აკრედიტაციას. აკრედიტაციის კომისიებში, როგორც წესი, შედიან ავტორიტეტული არასამთავრობო ორგანიზაციების წარმომადგენლები და არა მხოლოდ უწყებრივი ინსპექტორები სხვადასხვა დონის.

მნიშვნელოვანია, რომ ევროკავშირის რიგ ქვეყანაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალის ანაზღაურების პირობები აღარ არის დადგენილი ეროვნული მთავრობის მიერ. ისინი განისაზღვრება მასწავლებელთა კავშირებსა და სკოლის დირექტორთა ასოციაციების (ან სამეურვეო საბჭოების) შორის მოლაპარაკების გზით. ამ გზით მასწავლებელთა პროფკავშირები უფრო მნიშვნელოვან როლს იძენენ განათლების არაპირდაპირ რეგულირებაში (პერსონალის ანაზღაურების პირობები, მუშაკთა უფლებები და ა.შ.). მაგრამ ამავე დროს ისინი იღებენ მთელ რიგ ვალდებულებებს, რომლებიც ღირებულია განათლების სისტემის საერთო ხარისხის უზრუნველსაყოფად (ურთიერთობლივი სოციალური კონტროლივ შრომითი კოლექტივები, სოციალური და მორალური ურთიერთდახმარება და ერთიანობა სამუშაო კოლეგებს შორის და ა.შ.).

დაფინანსების მექანიზმი არის კიდევ ერთი მარეგულირებელი ინსტრუმენტი, რომელსაც შეუძლია წაახალისოს საგანმანათლებლო დაწესებულებები ადაპტირდნენ საზოგადოების საჭიროებებთან. ეს მექანიზმი ხშირად მოიცავს სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტებს. თუ, მაგალითად, პროფესიული სასწავლებლები იღებენ დაფინანსებას სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით, მაშინ მათ ინტერესშია მოსწავლეთა რაოდენობის გაზრდა. ამიტომაც ცდილობენ მიმზიდველად გამოიყურებოდნენ და ყურადღება მიაქციონ მარკეტინგს.

თუ პროფესიული სკოლა ფინანსდება გამოსაშვები კურსის მიხედვით (მაგალითად, როდესაც სახსრების მოცულობა პირველ რიგში კურსდამთავრებულთა „წარმატებაზე“ არის დამოკიდებული), მაშინ ის შეეცდება გაზარდოს წარმატება პარტნიორობის სისტემის მონაწილეებისთვის მნიშვნელოვანი იმ პარამეტრებში. თუ „წარმატება“ განიმარტება, როგორც კურსდამთავრებული, რომელიც იპოვის სამუშაოს, მაშინ უნივერსიტეტები შეეცდებიან მეტი ყურადღება დაუთმონ აპლიკანტთა შერჩევას და ყველაფერს, რაც ხელს უწყობს სკოლის მიტოვების თავიდან აცილებას და ღირსეული სამუშაოს მოპოვებას. ანუ, დაფინანსების მექანიზმს შეუძლია წაახალისოს საგანმანათლებლო დაწესებულება მონაწილეობა მიიღოს სასწავლო პროცესი სამოქალაქო ორგანიზაციები, ადგილობრივი დამსაქმებელთა ასოციაციები. ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მათი ჩართულობა თანამშრომლობაში (და არა მხოლოდ სწავლების მეთოდების გაუმჯობესება) ხელს უწყობს უნივერსიტეტებში ცვენის შემცირებას და სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების შინაარსის ოპტიმიზაციას.

კიდევ ერთი ინსტრუმენტი, რომელიც მთავრობას შეუძლია გამოიყენოს, არის სამოქალაქო საზოგადოების გარკვეული ჯგუფების წახალისება სკოლასთან თანამშრომლობისთვის ფინანსური მხარდაჭერით. ამრიგად, რუსულ-ჰოლანდიური თანამშრომლობის პროექტის განხორციელების პროცესში ზოგადი და დაწყებითი პროფესიული განათლების სფეროში ნოვგოროდის რეგიონში დონეზე. მუნიციპალური რაიონებიჩამოყალიბდა სტაბილური პარტნიორული ქსელები. მათ გააერთიანეს სკოლები, პროფესიული ლიცეუმები, ადგილობრივი დასაქმების განყოფილებები, სასაქონლო მწარმოებელთა ასოციაციები (ან ინდუსტრიის ორგანიზაციები) ერთობლივად განიხილონ ტრენინგის გარკვეული პროფილის პრობლემები და საჭიროებები და მათი სასწავლო გეგმების/პროგრამების აქტუალობა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ამან გამოიწვია სკოლებისა და ლიცეუმების წინა პროფილების გადახედვა, მათი სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების მოდერნიზაცია.

IN უმაღლესი სკოლა- განსხვავებული სიტუაცია. უნივერსიტეტის ცნობილი ავტონომია ობიექტურად ზღუდავს პოტენციურ პარტნიორთა წრეს, რომლებსაც შეუძლიათ კვალიფიციური დიალოგი საუნივერსიტეტო სასწავლო გეგმების საკითხებზე ან, ვთქვათ, უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის კვლევის სწავლების შინაარსზე. თუმცა, ეს მხოლოდ აძლიერებს არსებული პარტნიორების (პირველ რიგში დამსაქმებლების) წახალისების საჭიროებას, შეუერთდნენ დიალოგს.

ეს არის განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების პროცესის ძირითადი ასპექტები. ეს არ არის მხოლოდ იმაზე, რომ თვალი ადევნოთ მენეჯმენტის პერსონალიდაწესებულებები და საგანმანათლებლო ორგანოები, პარტნიორობის ასპექტები, რომლებიც ზემოთ აღინიშნა, მაგრამ ასევე საკმარისად მგრძნობიარე საინფორმაციო სისტემის შექმნა, რომელიც ეხმარება რეგულარულად გააანალიზოს რეალური და პოტენციური პარტნიორების მდგომარეობა, გამოავლინოს წინააღმდეგობები, რომლებიც წარმოიქმნება მათ შორის ურთიერთქმედებაში, და აირჩიოს გზები და საშუალებები. განმტკიცდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების პოზიციები კონკრეტულ საზოგადოებაში.

ლიტერატურა

1. სამართალი რუსეთის ფედერაცია„განათლების შესახებ“ / რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის კრებული, 2011 წ.

2. მატვიენკო ვ. რუსეთის საგანმანათლებლო პოლიტიკა თანამედროვე სცენა(მოხსენების რეზიუმე) // „ალმა მატერი“ („უმაღლესი სკოლის ბიულეტენი“). – 2001. - No 9. - გვ 17-21.

3. რუსეთი და მსოფლიოს ქვეყნები / სტატისტიკური კოლექცია - მ., რუსეთის სახელმწიფო სტატისტიკის კომიტეტი. - 2002 წ.

4. უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლება რუსეთის ფედერაციაში. - მ., 2002. / NIIVO, უმაღლესი განათლების სტატისტიკის ლაბორატორია.

5. სადოვნიჩი ვ.ა. რუსეთის უმაღლესი სკოლა: ტრადიციები და თანამედროვეობა

6. რუსეთის ფედერაციის მთავრობის სოციალურ-ეკონომიკური პოლიტიკის ძირითადი მიმართულებები გრძელვადიან პერსპექტივაში.

7. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია 2010 წლამდე პერიოდისთვის. რუსეთის განათლების სამინისტროს 2002 წლის 11 თებერვლის N 393 ბრძანების დანართი. 8. იხილეთ:

8. ოსიპოვი A.M. განათლების სოციოლოგია: ნარკვევები თეორიაზე. - როსტოვი n/d, 2006 წ.

9. Oleinikov O., Muravyova A. სოციალური პარტნიორობა პროფესიული განათლების სფეროში ევროკავშირის ქვეყნებში // უმაღლესი განათლება რუსეთში. -2006.-

10. იხილეთ: Pruel N.A. განათლება, როგორც საზოგადოებრივი სიკეთე. - პეტერბურგი, 2001; პუგაჩი V.F. რუსი სტუდენტები: სტატისტიკური და სოციოლოგიური ანალიზი. - მ., 2001;

11. განათლება, რომელსაც შეიძლება დავკარგოთ / რედ. აკად. ვ.ა.სადოვნიჩი. - მ., 2002;

12. Plaksiy S.I. რუსული უმაღლესი განათლების ბრწყინვალება და სიღარიბე. მ., 2004 წ.

13. იხილეთ: რუტკევიჩ მ.ნ. - მ., 2004 წ.

14. სრულიადრუსული სოციოლოგიური კონგრესის მოხსენებები „გლობალიზაცია და სოციალური ცვლილებები თანამედროვე რუსეთში“. - მ., 2007 წ.

15. ოლეინიკოვა ო., მურავიოვა ა. სოციალური პარტნიორობა პროფესიული განათლების სფეროში ევროკავშირის ქვეყნებში // უმაღლესი განათლება რუსეთში. -2006.-No6.

სოციალური პარტნიორობა განათლების სფეროში.

მოადგილე MBOU-ს დირექტორი 72-ე საშუალო სკოლა

რუსეთის ფედერაციის გმირის განუს ფ.გ. ლიპეცკი

გავრილოვა ოლგა ნიკოლაევნა

ტერმინმა „სოციალური პარტნიორობა განათლებაში“, ისევე როგორც თავად საქმიანობამ, სრული აღიარება მხოლოდ რამდენიმე წლის წინ მიიღო. თითქმის არავის ეპარება ეჭვი, რომ განათლება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულებაა საზოგადოებაში. თუმცა, ყველამ ასევე იცის, რომ საზოგადოება არაერთგვაროვანია და, შესაბამისად, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი პარტნიორობა განათლებასა და საზოგადოების სხვადასხვა სექტორს შორის. MBOU 72-ე საშუალო სკოლა რუსეთის ფედერაციის გმირის განუს ფ.გ. ქალაქ ლიპეცკს აქვს საკმარისი გამოცდილება სოციალური პარტნიორობის პრობლემების გადაჭრაში და დღეს ეს არის, ალბათ, სისტემის შენარჩუნების ერთ-ერთი იმ რამდენიმე გზა. დამატებითი განათლება, განათლება. სკოლისა და დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, პრევენციის დაწესებულებების და სხვათა ურთიერთქმედების გამოცდილების შეფასება საგანმანათლებლო ორგანიზაციებიაჩვენა, რომ სოციალური პარტნიორობა ხელს უწყობს რესურსების მიმართვას ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთობლივი საქმიანობის განვითარებაზე, მათ სოციალურ თვითორგანიზებასა და თვითმმართველობაზე, მიუხედავად მათი ტიპისა და ტიპისა. ის იზიდავს საზოგადოების რესურსებს განათლების სფეროს განვითარებისთვის. ეს ხელს უწყობს როგორც საგანმანათლებლო საზოგადოების, ისე მისი პარტნიორების ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებას და გადაცემას საზოგადოების წევრებში ბაზარზე გრძელვადიანი გადარჩენის უნარის განვითარებაში. საგანმანათლებლო მომსახურება. სოციალური პარტნიორობა საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ ეფექტურად და წარმატებულად, გაითვალისწინოთ ყველა პარტნიორისთვის საერთო პრიორიტეტული პერსპექტივა, ეფექტურად კოორდინაცია გაუწიოთ ერთობლივ საქმიანობას თქვენი პასუხისმგებლობების მკაფიო გაგებით. ეს აქტივობები უზრუნველყოფს ყველაზე ეფექტურ და ხარჯთეფექტურ დახმარებას საზოგადოების გაჭირვებაში მყოფ წევრებს, რომლებიც მონაწილეობენ პარტნიორობაში, იმავდროულად დარჩებიან განსხვავებულები და აღიარებენ ინდივიდებსა და ორგანიზაციებს შორის განსხვავებებს.
პარტნიორობით განათლების განვითარების შესაძლებლობები აგებულია შემდეგ მექანიზმებზე: ღიაობა და თანამშრომლობა, განვითარებაზე აქცენტი, კომუნიკაცია და აზრთა გაცვლა; შესაძლებლობა ადგილობრივი მაცხოვრებლებისთვის, ყველა ტიპისა და ტიპის სოციალურად აქტიური საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის, ადგილობრივი ორგანიზაციებიგახდნენ აქტიური პარტნიორები განათლებისა და საზოგადოების პრობლემების გადაჭრის საქმეში; მშობლებს წარუდგინონ შესაძლებლობა, გახდნენ „კარგი მოგზაურობის კომპანიონი“ მათი შვილის საგანმანათლებლო მარშრუტზე; თანამშრომლობს საზოგადოებაში გაწეული სერვისების რაოდენობის გაზრდის მიზნით.
MBOU 72-ე საშუალო სკოლა არის ღია სოციალური და პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მჭიდროდ ურთიერთობს ქალაქის, რეგიონის, საჯარო, კულტურულ დაწესებულებებთან, მოსწავლეთა ოჯახებთან და ა.შ. ყველა დაწესებულება, ამა თუ იმ ხარისხით, მრავალსაფეხურიან განათლებას უზრუნველყოფს.

ამჟამად სკოლის პედაგოგიური პერსონალი თანამშრომლობს ჩვენი ქალაქის 15-ზე მეტ სხვადასხვა ორგანიზაციასთან. საზოგადოების ჩართვა განათლების განვითარების მენეჯმენტში არის დასახული ამოცანა საპრეზიდენტო პროგრამა"ჩვენი ახალი სკოლა“, რომლის ერთ-ერთი მიზანია ურთიერთობების თვისობრივად ახალი დონის შექმნა, განათლების განვითარების პრობლემების გადაწყვეტაში ურთიერთქმედება დაინტერესებულ მხარეებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ მიაღწიონ კონსტრუქციულ შეთანხმებას და განავითარონ ერთიანი საგანმანათლებლო პოლიტიკა.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში მომხდარმა სოციალურ-ეკონომიკურ ცხოვრებაში მომხდარმა ცვლილებებმა გამოიწვია მნიშვნელოვანი ცვლილებებიგანათლების სისტემასა და საოჯახო დაწესებულებაში. შეიცვალა დამატებითი განათლების სფერო. ყოველივე ეს აძლევდა ოჯახს რეალურ შესაძლებლობებს აერჩია საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპი და საგანმანათლებლო მომსახურების სპექტრი. მშობელთა საზოგადოება დღეს გვთავაზობს ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთობების დამყარებას სოციალური პარტნიორობის დონეზე. ეს არის საგანმანათლებლო სერვისები, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების განათლების სოციალურ წესრიგს. ჩვენ ვაწარმოებთ მონიტორინგს მშობლებს შორის მთელი წლის განმავლობაში. ჩვენ ვაანალიზებთ შემსწავლელი ბავშვების ოჯახების შემადგენლობას და სტრუქტურას. გამოდის, რომ აბსოლუტური უმრავლესობა დაინტერესებულია, რომ ბავშვებმა მიიღონ მაღალი ხარისხის დამატებითი განათლება, აღზრდა და განვითარება და შემდგომში სწავლა განაგრძონ უმაღლეს და საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

ამ კუთხით სკოლა ცდილობს მოძებნოს შესაძლებლობები მშობლების მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად. ზოგადი და დამატებითი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებთან თანამშრომლობა შესაძლებელს ხდის სკოლაში ერთიანი საგანმანათლებლო გარემოს შექმნას და დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების მაქსიმალურად მიახლოებას მოსწავლესთან. ეს საშუალებას გაძლევთ ოპტიმიზაცია გაუკეთოთ პარტნიორი ინსტიტუტების მატერიალური ბაზის გამოყენებას, განავითაროთ იგი მიზანმიმართულად, განახორციელოთ დაწესებულებების პროგრამული და მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური პოტენციალი რაც შეიძლება ეფექტურად, კოორდინაცია გაუწიოთ საგანმანათლებლო პროცესს ურთიერთქმედების ყველა დონეზე. ის უფრო მობილური და სტუდენტზე ორიენტირებული. ამგვარი თანამშრომლობის მნიშვნელობა ახალი საგანმანათლებლო კონცეფციის განხორციელების კონტექსტში სპეციალიზებული, განმავითარებელი ტრენინგისა და სოციალიზაციის თანამედროვე ამოცანებთან ერთად საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე გადასვლისას არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. ეს თანამშრომლობა საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ მიზნობრივად მოაწყოს დასვენება და დასაქმება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალ დონეზე, არამედ იძლევა წინასწარ პროფესიული მომზადების ორგანიზებას და პროფესიონალურად ორიენტირებული პროგრამების განხორციელებას. იმისათვის, რომ ოჯახს ეფექტური დახმარება გაუწიოს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების აღზრდაში, რომელსაც შეუძლია მოერგოს საზოგადოების ცვალებად პირობებს, ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ნდობისა და თანამშრომლობის ურთიერთობის დამყარება, განათლებისა და სოციალიზაციის პროგრამა "ამაღლება". შეიქმნა მოსწავლეთა რაოდენობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებსა და მოზარდებს შორის თანამშრომლობის პირობების შექმნას.

პედაგოგიური პერსონალი დღეს ეძებს ნებისმიერ შესაძლებლობას და საშუალებას, რათა დაეხმაროს ოჯახს, გაუწიოს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება და ასწავლოს ბავშვის აღზრდა. განათლება შესაბამისი ცოდნის გარეშე, მხოლოდ ბრმა ინსტინქტით ხელმძღვანელობით, ნიშნავს მზარდი ადამიანის მომავლის რისკის ქვეშ. ამიტომ მასწავლებლები თავად სწავლობენ და თავიანთ ცოდნას მშობლებს უზიარებენ. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც არ უნდა გააკეთოს მშობლებმა, არ აქვს მნიშვნელობა რა სპეციალობაა, ისინი ყოველთვის არიან თავიანთი შვილების აღმზრდელები.

ჩვენთვის მნიშვნელოვანია აქტიურობის მიღწევა ცხოვრებისეული პოზიციამშობლებს, გაუჩინონ სურვილი, გაიცნონ შვილი, შეაფასონ მასთან ურთიერთობა. ჩვენ ვიყენებთ მრავალ ფორმას და გზას, რომლებიც გამოცდილია პრაქტიკითა და დროით. ეს მშობელთა შეხვედრები, მამების კონფერენციები, მშობლების ლექციები, მრგვალი მაგიდები და ა.შ. მშობლები ცდილობენ მონაწილეობა მიიღონ შვილებთან ერთად სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში შენობის გასაუმჯობესებლად, შეჯიბრებებში, შეჯიბრებებში, კლასგარეშე აქტივობებში და ა.შ. საგანმანათლებლო და საჯარო დაწესებულებებთან თანამშრომლობა ყველაზე აქტიურად და პროდუქტიულად ვითარდება მასობრივი ღონისძიებებისთვის მომზადების პერიოდში; სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები. ეს საგანმანათლებლო პარტნიორობა გაგებულია, როგორც აბსოლუტურად თანაბარი პარტნიორი ინსტიტუტების თანამშრომლობა და მასწავლებელთა კონსტრუქციული გაერთიანება ერთი დიდი მიზეზის გარშემო - პირობების შექმნა ახალგაზრდებისთვის, მიიღონ განათლება, რომელიც ორიენტირებულია მიღებაზე. მომავალი პროფესიაპასუხისმგებლობის გრძნობით ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება, თანამედროვე საზოგადოებაში მათი პოტენციალისა და სოციალური და პროფესიული ინტეგრაციის პერსპექტივების რეალისტური შეფასება. ურთიერთობების პარტნიორული ბუნება აახლოებს უფროსებსა და ბავშვებს, რაც მათ მოკავშირეებად აქცევს შემოქმედებით საქმიანობაში. დადებით ტენდენციად შეიძლება აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ცდილობენ აქტიურად გაავრცელონ ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილება: ღია ღონისძიებების გამართვა, სემინარების, კონფერენციების ჩატარება სხვადასხვა დონეზე სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ, მედიაში გამოქვეყნება, სკოლის შესახებ ინფორმაციის განთავსება. საიტი და ა.შ. ეს ქმნის საგანმანათლებლო დაწესებულების წარმატებებისა და პრობლემების შესახებ მოქალაქეების ინფორმირების ეფექტურ სისტემას. ეს საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გადაჭრას სტუდენტების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემები, არამედ აქტიურად გაავრცელოს მათი „პროდუქტი“ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე და გადაჭრას სკოლის იმიჯის პრობლემები. რა თქმა უნდა, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში ახალი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების (FSES) დანერგვა მნიშვნელოვან კორექტირებას ახდენს საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე ურთიერთქმედების მთელ სისტემაში. ამასთან დაკავშირებით სკოლის პერსონალი იმედოვნებს, რომ სოციალური პარტნიორობის არსებული გამოცდილება საშუალებას მისცემს არა მხოლოდ გადარჩეს, არამედ განვითარდეს თანამედროვე ბაზარისაგანმანათლებლო მომსახურება საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მოლოდინების შესაბამისად.

(მასწავლებელთა გამოცდილებიდან მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "დოკუჩაევსკის No3 სკოლა")

უცვლელი ფაქტია, რომ განათლება ყოველთვის ითვლებოდა მუდმივ ღირებულებად, რადგან ის არის საფუძველი ეკონომიკური განვითარებასაზოგადოება, სოციალური სტაბილურობის ერთ-ერთი ფაქტორი, მოსახლეობის ინტელექტუალური რესურსისა და სულიერი და მორალური პოტენციალის ზრდის წყარო, ნებისმიერი სახელმწიფოს წარმატებული განვითარების გასაღები, აბსოლუტური პერსონიფიკაცია. ცნობილი ანდაზა"რაც ირგვლივ ტრიალებს ირგვლივ მოდის". თუმცა, ბოლო დროს სულ უფრო ხშირად ისმის რაციონალური და დაბალანსებული არგუმენტები იმის სასარგებლოდ, რომ სკოლა არ არის საგანმანათლებლო მისიის ერთადერთი საგანი. განათლების განვითარების დოქტრინით განსაზღვრული ამოცანების ფონზე, ისევე როგორც თანამედროვე განათლების მოდერნიზაციის თვალსაზრისით, ბუნებრივია საჭიროება უზრუნველყოს განათლების სისტემის ღიაობა ოჯახის, საზოგადოების, სახელმწიფოს და. უფრო მეტიც, მათი ჩართულობა საგანმანათლებლო ტაქტიკისა და სტრატეგიის საკითხების გადაწყვეტაში. სასარგებლო იქნება გავიხსენოთ, რომ სკოლას არასოდეს გამოუთქვამს პრეტენზია აბსოლუტურ მონოპოლიაზე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მომსახურების გაწევაში და ეგრეთ წოდებული „პატრონაჟული ურთიერთობები“, ასე პოპულარული გასული საუკუნის 70-80-იან წლებში, აბსოლუტურია. ამის დადასტურება. Ერთად დადებითი შედეგები, კერძოდ: მატერიალური და სხვა სახის დახმარება სკოლის განახლებაში, სასწავლო ლიტერატურის შეძენა და დიდაქტიკური მასალებიბავშვების კვებისა და ჯანმრთელობის უზრუნველსაყოფად, მფარველობითი ურთიერთობები იყო მხოლოდ ეპიზოდური, არასისტემატური ხასიათის და არ იყო დაფუძნებული სუბიექტების დიალოგურ ურთიერთობაზე და, შედეგად, არ უზრუნველყოფდა მუდმივ ერთიანობას, ურთიერთობების ჰარმონიზაციას და ერთობლივი სტრატეგიის შემუშავებას. საერთო ქმედებებისთვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხდებოდა ერთგვარი მანიპულირება, როდესაც რომელიმე მხარე გაუცნობიერებლად ასრულებდა მეორე მხარისთვის საჭირო მოქმედებებს, ან ერთ-ერთი მხარე გამოიყენებოდა მხოლოდ როგორც საქმიანობის სტატუსის ამაღლების ელემენტი მისი შეგნებული ჩართვისა და ჩართვის გარეშე. სასწავლო პროცესი. დონემ იმუშავა ე.წ დაქვემდებარებული ჩართვა, რაც გულისხმობს ერთი მხარის ნებაყოფლობით ჩართვას პასიური შემსრულებლის სახით, რომელიც იღებს საქმიანობის მოცემულ ჩარჩოს. ასეთი ცალმხრივი და ზოგჯერ მხოლოდ სიმბოლური მონაწილეობა სასკოლო ცხოვრებაში, რა თქმა უნდა, არაფერ შუაშია ჩვენი დღევანდელი საუბრის საგანთან, მაგრამ სწორედ ის იყო ჩანასახი, რასაც ახლა ჩვეულებრივ უწოდებენ. სოციალური პარტნიორობაგანათლების სფეროში. და ეს არის სოციალური პარტნიორობა, გამოკლებით დაქვემდებარებული ჩართვათანამონაწილეები განათლებისა და აღზრდის პროცესში, გვთავაზობს სხვა ტიპებს ჩანართები, უფრო კონსტრუქციული, რაც საშუალებას მოგცემთ იგრძნოთ არა მხოლოდ ჩართულობა, არამედ ჩართულნი საგანმანათლებლო სისტემაში, ნახოთ თქვენი მონაწილეობის შედეგები და გამოავლინოთ გულწრფელი ინტერესი განათლების განვითარების პრობლემების განხილვისა და გადაჭრის მიმართ.

ტერმინი „სოციალური პარტნიორობა“ პედაგოგიკაში შემოვიდა საზოგადოების სხვა სფეროებიდან, სადაც იგი განმარტებულია, როგორც სახელმწიფოსა და სხვადასხვა სოციალურ ჯგუფს შორის ურთიერთობების რეგულირების მექანიზმი. სოციალურ-პედაგოგიური პარტნიორობა არის ცალკეული პირების ან საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთობლივი ძალისხმევის გაერთიანება საერთო მიზნების მისაღწევად; საგანმანათლებლო სისტემებისა და სოციალური დაწესებულებების საკოორდინაციო ურთიერთქმედების გამარტივება მათი ორმხრივი ინტერესის ფარგლებში, განათლებისა და აღზრდის ეროვნული, ეროვნული ასპექტების დანერგვის მიზნით, რის საფუძველზეც სხვადასხვა ქონებრივი ერთეულის, მოსახლეობის ჯგუფების, ორგანიზაციებისა და დაწესებულებების წარმომადგენლები აღწევენ სასურველი კონსენსუსი, ერთობლივი ღონისძიებების ორგანიზება, მათი კოორდინაცია საგანმანათლებლო პოლიტიკაში საზოგადოების თანხმობის მიღწევის მიმართულებით. და ეს ერთობლივი საქმიანობა ეფუძნება:

*შეთანხმებული ჩართვააშენდა ერთი მხარის ინიციატივის ერთობლივი განხილვის გათვალისწინებით, მისი შემდგომი განვითარებით და შესაძლო კორექტირებით;

* ჩართვის დაწყებაახასიათებს ერთი მხარის მაღალი აქტიურობა, მეორე მხარის საკონსულტაციო და კოორდინირებულ საქმიანობას;

*დამოუკიდებელი ურთიერთჩართვა, სადაც ერთობლივი საქმიანობის ინიციატივა შეიძლება წამოაყენოს ნებისმიერმა მხარემ იდეის ორმხრივი მხარდაჭერით, მისი განვითარება და განხორციელება ერთობლივი ძალისხმევით, ასევე მიღწეული შედეგის წარმატებაზე ურთიერთპასუხისმგებლობით.

დონის შერჩევა ჩართვაერთობლივი აქტივობების განხორციელებისას განისაზღვრება როგორც სიტუაციით, ასევე იმ შედეგებით, რომლებსაც მხარეები, რომლებსაც სოციალურ პარტნიორებად უწოდებენ, ცდილობენ მიაღწიონ.

სოციალური პარტნიორები ხდებიან ინდივიდუალური და კოლექტიური სუბიექტები, რომლებიც იზიარებენ თანამედროვე განათლების ღირებულებებს, დაინტერესებულნი არიან ერთიანი საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავებით და შეუძლიათ ეფექტურად დაეხმარონ განათლებას მისი სისტემის ჩამოყალიბებისა და განვითარების რეალური პრობლემების გადაჭრაში. მაღალი ხარისხის განათლების მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო ტრადიციებისა და ინოვაციური ტენდენციების ორგანულ კომბინაციას, რომელმაც აღიარება მიიღო მსოფლიო და საშინაო პრაქტიკაში, შემოქმედებითად გააზრებული შიდა პედაგოგიურ რეალობასთან და საზოგადოების სოციო-კულტურული განვითარების სტრატეგიულ მიზნებთან მიმართებაში. თუმცა, სოციალური პარტნიორობა არ უნდა გულისხმობდეს უცხოური გამოცდილების პირდაპირ კოპირებას. ის შორს არის უნივერსალურისგან და მისი ნაწილობრივი გამოყენებაც კი მოითხოვს ღრმა სოციალურ, ისტორიულ და შედარებით ანალიზს. ამიტომ, უნდა შევთანხმდეთ, რომ სოციალური პარტნიორობა ჩვენს ქვეყანაში უნდა ეფუძნებოდეს ჩვენი ცხოვრების რეალობასა და საჭიროებებს. პარტნიორობა შეიძლება ჩაითვალოს ინტერსუბიექტურ ურთიერთქმედებებად, რომელთა ეფექტურობა განისაზღვრება მისი ყველა მონაწილეს საერთო ღირებულებით-მიზნობრივი მისწრაფებებით, მათი ურთიერთგამდიდრებით, ანუ როგორც ჩვენს საზოგადოებაში გაბატონებული ღირებულებების სისტემის ერთობლივი განვითარება და. არის პიროვნების განათლებისა და აღზრდის დონის შეფასების კრიტერიუმი.

თუმცა, ყველამ ასევე იცის, რომ საზოგადოება არაერთგვაროვანია და, შესაბამისად, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი პარტნიორობა განათლებასა და საზოგადოების სხვადასხვა სექტორს შორის. მაგრამ ტერმინი „პარტნიორობა“ ძალიან ფართოდ არის გაგებული და პარტნიორობის ყველაზე გავრცელებული გაგება არის ინდივიდების ან ორგანიზაციების ძალისხმევის გაერთიანება საერთო მიზნების გადასაჭრელად ან ყველასთვის მნიშვნელოვანი მიზნის მისაღწევად. თანამედროვე მიდგომა განათლებაში პარტნიორობის საკითხთან დაკავშირებით გვიჩვენებს, რომ განათლების განვითარება არა მხოლოდ სახელმწიფოს ზოგადად და კონკრეტულად საგანმანათლებლო დაწესებულების საზრუნავია. სახელმწიფო, რომელსაც წარმოადგენს სამინისტრო და განათლების რეგიონული დეპარტამენტები, პასუხისმგებელია ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის უზრუნველსაყოფად და განათლების სისტემის საჭირო რესურსებით უზრუნველყოფაზე და, შესაბამისად, გასაგები მიზეზების გამო, ვერ ფარავს დავალებების, საჭიროებებისა და პირობების სირთულეს. კონკრეტული თემები. გარდა ამისა, სკოლა არის ცოცხალი განათლება, რომელსაც აქვს უწყვეტი დინამიკა და ცვლილებების ტენდენცია და ამიტომაც დასაშვებია ცვალებადობა სოციალური პარტნიორობის განხორციელების ფორმებში. განათლებას, როგორც ერთ-ერთ სოციალურ ინსტიტუტს, ყოველთვის ახასიათებდა მჭიდრო ურთიერთობა და მათი ურთიერთდამოკიდებულება საზოგადოების ყველა ძირითად სფეროსთან - ეკონომიკასთან, სოციალურ სტრუქტურასთან, პოლიტიკასთან და კულტურასთან. ეს ის ოთხი ფუნდამენტური ქვაა, რომლებზეც სკოლას შეუძლია დაეყრდნოს თავისი მთავარი მიზნის შესრულებას - განათლება და განათლება. და სწორედ ამ ოთხი თანამშრომლობის სუბიექტის ურთიერთქმედებაზეა დამოკიდებული, შეძლებს თუ არა მთელი განათლების სისტემა მთლიანობაში და კონკრეტულად თითოეული საგანმანათლებლო დაწესებულება ააშენოს ახალი პარტნიორული სისტემა, რომელიც ჩაანაცვლებს მფარველობითი ურთიერთობების კარგად ცნობილ ძველ პრაქტიკას. ახლა შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ საზოგადოებისა და ადგილობრივი თემების სოციალური სიმწიფე არის განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის შესაძლებლობისა და აუცილებლობის წინაპირობა და მაჩვენებელი. სოციალური პარტნიორობის იდეა განათლებაში არის ის, რომ ამ სოციალურად მნიშვნელოვან სფეროში პრობლემების გადაჭრა მოითხოვს მთელი საზოგადოების ძალისხმევას და კონკრეტულ ქმედებებს და არა მხოლოდ მისი ერთ-ერთი კომპონენტის. რა თქმა უნდა, პირველ რიგში აუცილებელია კონკრეტულ ქალაქში სიტუაციის მონიტორინგი ან ლოკაციარათა დადგინდეს ურთიერთსასარგებლო თანამშრომლობის საფუძველი, ანუ პარტნიორობა განათლებას, ცალკეულ საზოგადოებას, საქველმოქმედო ორგანიზაციებიკონკრეტული ადამიანები, სამთავრობო სააგენტოები. საჭიროა საფუძვლიანად შესწავლა და დამუშავება კითხვაზე: რა შესაძლებლობებს წარმოადგენს პარტნიორობა განათლებისთვის და პირიქით, რა ტექნოლოგიებს უნდა ფლობდეს ეფექტური პარტნიორობა, რა ურთიერთსასარგებლო შედეგების მიღწევა შეიძლება წარმატებული პარტნიორობის შემთხვევაში.

როგორ უწყობს ხელს განათლებაში პარტნიორობა სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებას, რა შედეგების მიღწევას უწყობს ხელს, რა შეცდომების თავიდან აცილებას უწყობს ხელს, როგორ შეიძლება გაამდიდროს რუტინული სასწავლო პროცესი, აქვს თუ არა მას ზოგადად სიცოცხლის უფლება და რა არის ამ რთული და ძალიან შრომატევადი ამოცანის საბოლოო მიზანი?

ურთიერთქმედების გამოცდილების შეფასებამ აჩვენა, რომ სოციალური პარტნიორობა ხელს უწყობს სკოლის რესურსების მიმართვას ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების ერთობლივი საქმიანობის განვითარებაზე, მის სოციალურ თვითორგანიზებასა და თვითმმართველობაზე, განურჩევლად მისი ტიპისა და ტიპისა. ის იზიდავს საზოგადოების რესურსებს განათლების სფეროს განვითარებისთვის, თავად სკოლის რესურსების დაზოგვის, მაგრამ მათი გამდიდრების გარეშე. ეს ხელს უწყობს როგორც საგანმანათლებლო საზოგადოების, ისე მისი პარტნიორების ცხოვრებისეული გამოცდილების დაგროვებას და გადაცემას, რათა საზოგადოების წევრებს შორის ჩამოყალიბდეს საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე გრძელვადიანი გადარჩენის უნარი. სოციალური პარტნიორობა საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ ეფექტურად და წარმატებულად, გაითვალისწინოთ ყველა პარტნიორისთვის საერთო პრიორიტეტული პერსპექტივა, ეფექტურად კოორდინაცია გაუწიოთ ერთობლივ საქმიანობას თქვენი პასუხისმგებლობების მკაფიო გაგებით. ეს აქტივობები უზრუნველყოფს ყველაზე ეფექტურ და ხარჯთეფექტურ გზას პარტნიორობაში ჩართული გაჭირვებული საზოგადოების წევრების დასახმარებლად, იმავდროულად, დარჩეს განსხვავებული და გააცნობიეროს ინდივიდებისა და ორგანიზაციების განსხვავებები.

ეფექტური სოციალური პარტნიორობა განათლებაში გულისხმობს:

ა) განათლების ღირებულებების განხორციელებაში ჩართვის სოციალური საჭიროების არსებობა;

ბ) სკოლის მზადყოფნა ასეთი თანამშრომლობისთვის;

გ) სკოლის საჭიროება;

დ) სკოლის ინიციატივა;

ე) არასახელმწიფო სექტორის ინიციატივა.

ყველა ზემოაღნიშნული პირობის არსებობა უზრუნველყოფს, რომ პარტნიორობა დაეხმარება სკოლის რესურსების მიმართვას საზოგადოების განვითარებაზე, სოციალურ თვითორგანიზებასა და თვითმმართველობაზე. ის მოიზიდავს საზოგადოების რესურსებს სკოლაში განათლების მხარდასაჭერად და ხელს შეუწყობს საზოგადოებაში სამოქალაქო ჩართულობის, ქველმოქმედებისა და ნებაყოფლობითობის ტრადიციებისა და პრაქტიკის განვითარებას. დღეს უკვე სოციალური პარტნიორობა ქმნის სამოქალაქო საზოგადოების რეალურ სტრუქტურებს ადგილობრივ დონეზე და ცდილობს მათ გარანტიას მდგრადი განვითარების.

თანამშრომლობით განათლების განვითარების შესაძლებლობები აგებულია შემდეგ მექანიზმებზე:

- გახსნილობა და თანამშრომლობა;

- აქცენტი განვითარებაზე, კომუნიკაციაზე და აზრთა გაცვლაზე;

-განვითარებული საგანმანათლებლო ფილოსოფია და საზოგადოების განვითარების მიდგომა;

- ადგილობრივი მოსახლეობისთვის მდგრადი იდეების განხორციელების შესაძლებლობა;

- სოციალურად აქტიური სკოლების დაარსება;

- ადგილობრივი ორგანიზაციების სურვილის იდენტიფიცირება, გახდნენ აქტიური პარტნიორები განათლებისა და საზოგადოების პრობლემების გადაჭრაში;

- მშობლებს საშუალება მიეცეთ მონაწილეობა მიიღონ შვილების სასწავლო პროცესში და სასკოლო ცხოვრებაში;

- მოხალისეებთან თანამშრომლობა საზოგადოებაში გაწეული სერვისების რაოდენობის გაზრდის მიზნით.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის წარმატებული თანამშრომლობის გარანტია დიდი რიცხვიფაქტორები. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანია ქველმოქმედების კულტურის განვითარება, ორგანიზაციების ჩამოყალიბებული სტრატეგია, რომლებიც შედიან თანამშრომლობაში, გაჭირვებულებთან სიახლოვე, გაწეული მომსახურების პროფესიონალიზმი, განვითარების ხარისხი. ორგანიზაციული კულტურაპარტნიორი, პარტნიორის ადამიანური ფაქტორის ჰუმანიტარული კომპონენტი, კონტროლის სისტემა, არსებული დაფინანსების სისტემა და მისი განვითარების ფილოსოფია, ინფორმაციის მხარდაჭერა, ორგანიზაციის რეგულირება, პარტნიორი ორგანიზაციის თვითგანვითარების მექანიზმი.

სოციალური პარტნიორობის მოდელები განათლებაში და პარტნიორობის ორგანიზაციული ფორმები, რომლებსაც აქვთ „რეგისტრაცია“ დოკუჩაევსკაიას მე-3 საშუალო სკოლაში, სოციალური პარტნიორობის მოდელის განხორციელების ეტაპები იძლევა უფლებას განაცხადოს ურთიერთობების არსებული სპეციფიკა, დამკვიდრებული ტექნოლოგიები და შეაფასოს. განვითარებადი სამოქალაქო საზოგადოების ამ ახალ საკითხში წარმატების კომპონენტები. დიახ, სოციალური პარტნიორობა განათლებაში ახალი დროის ნიშანია. მაგრამ თანამედროვე სკოლა ისეთ პირობებშია, როდესაც შეუძლებელია გადარჩენა და განვითარება ურთიერთსასარგებლო სოციალური პარტნიორობის დამყარების გარეშე. საგანმანათლებლო დაწესებულება უნდა გახდეს ღია სისტემა, რომელიც აფართოებს თანამშრომლობას სხვადასხვა სოციალურ დაწესებულებებთან. ბავშვებს სჭირდებათ, რომ უფროსებმა გაიზიარონ პასუხისმგებლობა მათ განათლებასა და აღზრდაზე.

დღეს სკოლების წინაშე დგას ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სოციალური წესრიგი, რომელიც ხასიათდება არა მხოლოდ ცნობიერება მეცნიერების სხვადასხვა დარგში, არამედ კომუნიკაციის უნარები , ტოლერანტობა, თანამედროვე ტიპის აზროვნება, პასუხისმგებლობა გადაწყვეტილების მიღებაზე .

ამიტომ პირობებში თანამედროვე მიდგომატრენინგის, განათლების, განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის სკოლის კურსდამთავრებულმა უნდა დაამყაროს ჰარმონიული ურთიერთობები გარე სამყაროსთან, ადეკვატურად მოერგოს თანამედროვე საზოგადოების პირობებს, მის სოციალურ, პროფესიულ, სულიერ და მორალურ ღირებულებებს.

ღირებულებითი ორიენტაციის შეცვლა საზოგადოებაში სოციოკულტურული ცვლილებების შესაბამისად, უწყვეტი განათლების, როგორც უწყვეტი განათლების იდეის გაჩენა, ინდივიდს თავისი ინტერესებითა და შესაძლებლობებით აყენებს განათლების ახალი სოციოკულტურული პარადიგმის ცენტრში. იმის გაგებაზე დაყრდნობით, რომ განათლების სისტემას აქვს ადამიანის სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი პოტენციალი, ირკვევა, რომ ქ თანამედროვე პირობებიგანათლების სისტემამ უნდა მოამზადოს ადამიანი მომავალი ცხოვრებისთვის. შემთხვევითი არ არის, რომ განათლების სფეროს მოდერნიზაციის პრიორიტეტულ ამოცანებს შორის არის განათლების, როგორც ღია სახელმწიფო-სოციალური სისტემის განვითარება. ხაზგასმულია, რომ განათლების სტრატეგიული მიზნები მიიღწევა მხოლოდ უწყვეტი გზით სკოლის ურთიერთქმედება მეცნიერების, კულტურის, ჯანდაცვის, ყველა დაინტერესებულ დეპარტამენტთან და საზოგადოებრივ ორგანიზაციასთან, ასევე მშობლებთან.

დღეს დოკუჩაევსკაიას მე-3 საშუალო სკოლაში განვითარდა სოციალურ პარტნიორობაზე მუშაობის გარკვეული სისტემა, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებისთვის „სოციალური განვითარების სიტუაციის“ შექმნას. სკოლა არის ღია სოციალური და პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მჭიდროდ ურთიერთობს ქალაქის, რესპუბლიკის, საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისა და მოსწავლეთა ოჯახებთან ყველა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან. ჩვენს ქალაქში დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარი საკმაოდ გაჯერებულია და დაწესებულებებს შორის კონკურენცია მაღალია. ქალაქში წარმატებით ფუნქციონირებს კულტურის სახლის კლუბები, საბავშვო მუსიკალური და სპორტული სკოლები, ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სახლი, ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების კერძო ფორმები. ყველა მათგანი, ამა თუ იმ ხარისხით, იძლევა ცვლადი, განსხვავებული დონის განათლებას და პარტნიორობაში ოსტატური ჩართულობით, ფასდაუდებელ დახმარებას უწევს სკოლას. ამჟამად ჩვენი სკოლის პედაგოგიური პერსონალი თანამშრომლობს ჩვენი ქალაქის ოცზე მეტ სხვადასხვა ორგანიზაციასთან. საზოგადოების ჩართვა განათლების სფეროში პარტნიორობაში არის ამოცანა, რომლის განხორციელება ხელს შეუწყობს მაღალი ხარისხის შექმნას ახალი დონეურთიერთობები და ურთიერთქმედება განათლების განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად დაინტერესებულ მხარეთა გაერთიანებით, რომელსაც შეუძლია მიაღწიოს კონსტრუქციულ შეთანხმებას და განავითაროს ერთიანი საგანმანათლებლო პოლიტიკა. ჩვენ ვეძებთ შესაძლებლობებს მოვიზიდოთ სოციალური პარტნიორები, რომლებსაც აქვთ რესურსი სკოლის, როგორც რესურს ცენტრის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზებისთვის.

სოციალური პარტნიორობა

განათლების სისტემის სოციალურ ჯგუფებს შორის:

საბავშვო ბაღი;

სხვა ქალაქის სკოლები;

უწყვეტი განათლების დაწესებულებები:

მუსიკალური სკოლა,

სპორტული სკოლა,

სამთო-სავაჭრო ტექნიკური სასწავლებლები;

სკოლათაშორისი კავშირები ინტერდისციპლინარული ინტეგრირებული ურთიერთობების დონეზე;

განათლების სისტემის გარეთ სოციალურ ჯგუფებს შორის:

ბიბლიოთეკა;

კულტურის სასახლე;

დეკანატი;

ადგილობრივი ინტერნეტ რესურსები;

პოლიცია;

Სახანძრო;

სამედიცინო დაწესებულებები;

საზოგადოებრივი ორგანიზაციები;

ბევრ ზემოხსენებულ ორგანიზაციას უკვე აქვს გრძელვადიანი პარტნიორობა, რომელიც აგებულია კონტრაქტის საფუძველზე. ჩვენ ჯერ კიდევ მხოლოდ გზას ვუხსნით ზოგიერთ მათგანს ურთიერთთანამშრომლობისა და პარტნიორობის სფეროში. და რადგან აშკარაა როგორც სკოლის, ისე საზოგადოების ყველა სუბიექტის ერთობლივი კოორდინირებული ქმედებებიდან სარგებელი - უფრო ადვილი და ადვილი ხდება კონტაქტების დამყარება მათთან, ვინც ნამდვილად არის დაინტერესებული სასწავლო პროცესის მრავალფეროვნებით, მისი მრავალვექტორული ბუნებით. და სიღრმე.

სოციალური პარტნიორობა დოკუჩაევსკაიას მე-3 საშუალო სკოლაში ხორციელდება რამდენიმე მიმართულებით:

1. სოციალური და პედაგოგიური მიმართულება:

მშობლები;

საბავშვო ბაღები;

დამატებითი განათლების დაწესებულებები;

2. სამოქალაქო-პატრიოტული მიმართულება:

ბიბლიოთეკა;

ვეტერანთა საბჭო;

მხარეთმცოდნეობის მუზეუმი;

ავღანეთის ვეტერანთა საზოგადოება;

ჩერნობილის ატომურ ელექტროსადგურზე მომხდარი ავარიის შედეგების ლიკვიდატორთა კავშირი;

3. სულიერი მიმართულება:

დეკანატი;

საკვირაო სკოლა;

4. ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის მიმართულება:

სპორტული დარბაზი;

4. პრევენციული მიმართულება:

ახალგაზრდების მუშაობის სოციალური სერვისები;

ადგილობრივი ინტერნეტ რესურსები;

პოლიცია;

5. კარიერული ხელმძღვანელობა:

სამთო და სავაჭრო ტექნიკური სასწავლებლები;

ქალაქის დასაქმების ცენტრი;

უწყვეტი განათლების სისტემის შემუშავებით (სკოლამდელი დაწესებულება-სასკოლო-ტექნიკური სკოლა (HEI)), დოკუჩაევსკაიას მე-3 საშუალო სკოლა თანამშრომლობს ქალაქის საბავშვო ბაღებთან და ქალაქის ტექნიკურ სკოლებთან, რათა შექმნას სისტემა, რომელიც ორიენტირებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალიზაციასა და სოციალიზაციაზე. მესამე ეტაპზე ზოგადი განათლება, ჩვენ ვავითარებთ სპეციალიზებული სწავლების სისტემას შრომის ბაზრის რეალური საჭიროებების, მშობლების მოთხოვნების გათვალისწინებით, პროფილების მოქნილი სისტემის შემუშავებისა და უმაღლეს სასწავლებლებთან თანამშრომლობის გათვალისწინებით. ფართოვდება სტუდენტების სოციალიზაციის შესაძლებლობები, უზრუნველყოფილია უწყვეტობა ზოგად და პროფესიულ განათლებას შორის და შესაძლებელი ხდება სკოლის კურსდამთავრებულების უფრო ეფექტურად მომზადება უმაღლესი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების დასაუფლებლად. სოციალურმა პარტნიორებმა ერთობლივად უნდა მიიღონ აქტიური მონაწილეობა სავალდებულო პროფესიული ხელმძღვანელობადა საშუალო განათლების სისტემაში მოსწავლეთა კონსულტაცია. ვიმუშაოთ არა მხოლოდ კურსდამთავრებულებთან, რომლებმაც უმეტესწილად უკვე გააკეთეს არჩევანი, არამედ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის საუკეთესო მუშაკებთან საუბრის ორგანიზებითა და წარმართვით, საწარმოებში ექსკურსიებით და დღეების გამართვით. ღია კარებისაგანმანათლებლო პროფესიულ დაწესებულებებში.

განვიხილოთ განათლების სფეროში თანამედროვე პარტნიორობის რამდენიმე მიმართულება.

სოციალური და პედაგოგიური მიმართულება:

მშობლები სკოლის მთავარი სოციალური პარტნიორები არიან.

დიდი ყურადღება ეთმობა მშობლებთან სოციალურ პარტნიორობას, ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის მხარდაჭერას. მოსწავლეებსა და მშობლებს შორის სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სკოლის სოციალურ ცხოვრებაში მშობლების ჩართვით (კუთხით საგანმანათლებლო სამუშაოსკოლები - მშობლების მონაწილეობა საკლასო და სკოლის მასშტაბით ღონისძიებებში, ერთობლივი მოგზაურობები, შეჯიბრებები, კარიერული სახელმძღვანელო ექსკურსიები მშობლების სამუშაო ადგილებზე შეუძლებელია მშობლების აქტიური დახმარების გარეშე. სამოქალაქო პასიურობა, ზოგიერთი მშობლის დამოკიდებულება და მათი სამომხმარებლო დამოკიდებულება სკოლის მიმართ შეიძლება დაიძლიოს სოციალური პარტნიორობის განვითარებით, პირველ რიგში მშობელთა ჯგუფთან, ნებაყოფლობითი სოციალური მუშაობისა და ქველმოქმედებით. ჩვენ ვცდილობთ მშობლები ჩვენი მოკავშირეები გავხადოთ, რადგან მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით, ერთმანეთის შევსებითა და მხარდაჭერით შეუძლიათ მშობლებსა და სკოლებს მიაღწიონ სასურველ შედეგებს ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში. მშობელთა საზოგადოება დღეს გვთავაზობს ოჯახსა და საგანმანათლებლო დაწესებულებას შორის ურთიერთობების დამყარებას სოციალური პარტნიორობის დონეზე. ეს არის საგანმანათლებლო სერვისები, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების განათლების სოციალურ წესრიგს. ჩვენ ვაწარმოებთ მონიტორინგს მშობლებს შორის მთელი წლის განმავლობაში. ჩვენ ვაანალიზებთ შემსწავლელი ბავშვების ოჯახების შემადგენლობას და სტრუქტურას. ირკვევა, რომ აბსოლუტური უმრავლესობა დაინტერესებულია, რომ ბავშვებმა მიიღონ ხარისხიანი განათლება, აღზრდა და განვითარება და შემდგომში სწავლა განაგრძონ უმაღლესი და საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ამგვარი თანამშრომლობის მნიშვნელობა ახალი საგანმანათლებლო კონცეფციის განხორციელების კონტექსტში განვითარების განათლებისა და სოციალიზაციის თანამედროვე ამოცანებთან ერთად საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე გადასვლისას არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს! და ამიტომ, ჩვენი სკოლის პედაგოგიური პერსონალი დღეს ეძებს ნებისმიერ შესაძლებლობას და საშუალებას, დაეხმაროს ოჯახს, გაუწიოს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას და ასწავლოს როგორ აღზარდოს ბავშვი. განათლება შესაბამისი ცოდნის გარეშე, მხოლოდ ბრმა ინსტინქტით ხელმძღვანელობით, ნიშნავს მზარდი ადამიანის მომავლის რისკის ქვეშ. ამიტომ მასწავლებლები თავად სწავლობენ და თავიანთ ცოდნას მშობლებს უზიარებენ. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც არ უნდა გააკეთოს მშობლებმა, არ აქვს მნიშვნელობა რა სპეციალობაა, ისინი ყოველთვის არიან თავიანთი შვილების აღმზრდელები.

ჩვენთვის მნიშვნელოვანია მშობლების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის მიღწევა, შვილის გაცნობის სურვილი, მასთან ურთიერთობის შეფასება. ჩვენ ვიყენებთ მრავალ ფორმას და გზას, რომლებიც გამოცდილია პრაქტიკითა და დროით. მათ შორისაა მშობელთა შეხვედრები, რომლებიც ტარდება „ერთად ვიფიქროთ“ შეკრებებისა და საუბრების და მშობელთა მასწავლებლების კონსულტაციების სახით; ტრენინგები, დისკუსიები, მრგვალი მაგიდები. მშობლები მსჯელობენ მშობელთა შეხვედრებზე, მონაწილეობენ შვილებთან ერთად სოციალურად მნიშვნელოვან აქტივობებში, როგორიცაა შენობის კეთილმოწყობა, კვლევის მასალის შეგროვება და ა.შ.

მშობლებთან მუშაობის ძირითადი სფეროები:

მშობლების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის ჩამოყალიბება სკოლასთან მიმართებაში;

მშობელთა განათლების ორგანიზება;

ურთიერთქმედება სკოლის სოციალურ და ფსიქოლოგიურ სამსახურსა და მშობლებს შორის;

სკოლის მმართველობაში ჩართვა;

ცალკეული მშობლების ჰობის გამოყენება ბავშვებთან კლასგარეშე აქტივობებისთვის;

ერთობლივი ღონისძიებების, არდადეგების, ლაშქრობების, ექსკურსიების, შაბათ-კვირის კლუბების ჩატარება;

მშობლებთან მუშაობის ყველა ზემოაღნიშნული მიმართულების გააქტიურების მიზნით, სკოლამ შეიმუშავა და ახორციელებს პროგრამა „სოციალური პარტნიორები: სკოლა და ოჯახი“, რომელიც ხორციელდება:

* გამოყენება ოჯახებთან მუშაობის ტრადიციული ფორმები, ერთობლივი დასვენებისა და კვლევითი საქმიანობის ორგანიზება, საოჯახო არდადეგების ბანკის შექმნა და ერთობლივი ღონისძიებების სხვა ფორმები: "ჯანმრთელობისთვის - მთელი ოჯახი", "ბებიას ზარდახშა", "დედაჩემის ჰობი", "გათვალიერება". ძველი ფოტოალბომი“, „სიმღერები“ ჩემი ბავშვობა“, „მოზარდები ბავშვებისთვის“ და სხვა;

* განვითარება და ბავშვებისა და მოზარდების ინტერესის მხარდაჭერა ოჯახისა და ქალაქის ისტორიით: ”ჩემი მემკვიდრეობა”, ”ოჯახის ხის დღესასწაული”, ”ჩემი ოჯახის წვლილი ქალაქის, ქვეყნის ისტორიაში”, ”სამშობლოს დამცველი ქ. ჩემი ოჯახი“, „სკოლის კურსდამთავრებული ჩემს ოჯახში“ და სხვა;

* შემოქმედება საოჯახო ალბომების სკოლის მუზეუმში, ერთდღიანი გამოფენები; საინტერესო ოჯახების შესახებ მოხსენების შედგენა ადგილობრივ ინტერნეტ რესურსზე „ტიპიური დოკუჩაევსკი“ და მე-3 სკოლის ვებ-გვერდზე.

* ჩართულობა მშობლები ფინანსურად გაძლიერების საქმეში ტექნიკური ბაზასკოლები: საკლასო ოთახების აღჭურვა და შეკეთება, მშობლების მონაწილეობა სკოლის რემონტში და მონაწილეობა სკოლის მასშტაბით დასუფთავების დღეებში.

სკოლა – სკოლამდელი დაწესებულებები.

სკოლა-ბაღის მუშაობის სისტემა დიდი ხანია ჩამოყალიბდა. Მასწავლებლები დაწყებითი სკოლამათ წინასწარ იციან, რომელი ბავშვები მივიდნენ მათთან პირველ კლასში, რადგან ერთობლივი აქტივობების შეთანხმებით ისინი ესწრებიან მოსამზადებელ ჯგუფურ გაკვეთილებს და მშობელთა შეხვედრებს. განმანათლებლები საბავშვო ბაღიმოწვეულნი არიან პედაგოგიური საბჭოების სკოლაში სასწავლო პროცესისთვის მზაობის, ასევე სკოლაში ბავშვების ადაპტაციის საკითხებზე (რომ ნახოთ, რას გრძნობენ აქ მათი ყოფილი მოსწავლეები). მუშაობის ეს სისტემა საშუალებას აძლევს ბავშვებს სწრაფად შეეგუონ ჩვეული გარემოსა და საქმიანობის ცვლილებას, ახალ მასწავლებლებს და ეხმარება თავიდან აიცილონ მტკივნეული ადაპტაციის რთული პერიოდი. ჩვენი მოსწავლეების მიერ საბავშვო ბაღის მოსწავლეებისთვის გამართული არდადეგები ტრადიციული გახდა: ღია გაკვეთილებიბავშვებისთვის, რათა გაეცნონ გაკვეთილს, როგორც ასეთი, ნაძვის ხეები, სკოლის გაცნობის დღეები და სხვა.

სკოლა – ბავშვთა და მოზარდთა შემოქმედების სახლი.

სკოლა მრავალი წელია თანამშრომლობს დამატებითი სკოლისგარეშე განათლების ამ დაწესებულებასთან. ჩვენთვის განსაკუთრებით ღირებულია, რომ უკვე მრავალი წელია კლუბს „მაქმანის“ ხელმძღვანელობს ბავშვთა ახალგაზრდული და ახალგაზრდული სკოლის მეთოდოლოგი ნატალია ანდრეევნა პიჟოვა. თავის კლასებში ის ბავშვებს აცნობს ტანსაცმლის დიზაინის საფუძვლებს, ასწავლის მათ კრაჩირებას და ტრადიციული ხალხური თოჯინების დამზადებას. მან დააპროექტა მოგზაურობის გამოფენები სკოლის მუზეუმის კუთხეში.

ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის მიმართულება.

სკოლა - "ახალგაზრდული სპორტული სკოლა" სკ "დოლომიტი".

სპორტული სკოლაუზრუნველყოფს თავის შესაძლებლობებს სტუდენტებისთვის გაკვეთილების ჩასატარებლად. ბევრი სკოლის მოსწავლე ესწრება სექციებს, რომლებსაც ასწავლიან ტრენერები - საბავშვო და ახალგაზრდული სპორტული სკოლის პედაგოგები. მოსწავლეები აჩვენებენ ამ სამუშაოს შედეგებს სხვადასხვა დონეზე კონკურსებში გამარჯვებით. თუმცა, მწვრთნელები ასევე ფასდაუდებელ დახმარებას უწევენ სკოლას მოსწავლეებში თვითდისციპლინის განვითარებაში, ზოგჯერ კი სასკოლო საგნებზე მუშაობასა და ცოდნის ხარისხის ამაღლებაში.

პრევენციული მიმართულება.

სკოლის საქმიანობა ამ სფეროში ხორციელდება ურთიერთქმედების გზით სოციალური სერვისებიახალგაზრდებთან მუშაობის შესახებ, საზოგადოებრივი ორგანიზაცია „ახალგაზრდა რესპუბლიკა“, ასევე პოლიცია. ჩვენს სკოლაში ხშირი სტუმრები არიან ზემოაღნიშნული ორგანიზაციების წარმომადგენლები. საუბრები, ვიქტორინები, პროპაგანდისტული ჯგუფების გამოსვლები და ერთობლივი ღონისძიებები ეხმარება მასწავლებლებს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბების რთულ პროცესში. ამ მიმართულებით ასევე ხორციელდება სოციალური პარტნიორობა დამატებითი განათლების განსახორციელებლად: საზოგადოებრივი მოძრაობა „ახალგაზრდა რესპუბლიკის“ წარმომადგენლები ბავშვებს სთავაზობენ ჩაერთონ სხვადასხვა სახის ღონისძიებებში. სოციალური აქტივობებიპირობებით მოხალისეთა მოძრაობა, სპორტი, აქტიური ცხოვრების წესი.

საინფორმაციო მიმართულება.

დიდია საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი იმ ინფორმაციის ორგანიზებაში, რომელიც ბავშვს ხვდება საშუალებებიდან. მასმედია: რადიო, ტელევიზია, ინტერნეტი. ბავშვების მისწრაფებებისა და ინტერესების ჩამოყალიბების მიზნით სამუშაოს ორგანიზებით, ადგილობრივ პრესის ორგანოებთან, ადგილობრივ ტელევიზიასთან ურთიერთობით, ჩვენ ეფექტურად ვწყვეტთ ახალგაზრდების ზოგადი კულტურის აღზრდის პრობლემებს, მათ დამოკიდებულებას სამყაროსადმი, საკუთარი თავის მიმართ და მათი შემოქმედებითი შედეგების შესახებ. აქტივობა. ჩვენი სკოლის მასწავლებლები და მოსწავლეები აქტიურად იყენებენ გაზეთ „დოკუჩაევსკი ვესტის“ თემატურ გვერდებს, ვებგვერდებს „ტიპიური დოკუჩაევსკი“, „ოშ №3“. როგორც დადებითი ტენდენცია, შეიძლება აღინიშნოს, რომ თავად მასწავლებლებმა დაიწყეს ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილების აქტიური პოპულარიზაცია და მედიასთან თანამშრომლობის ახალი ფორმების ძიება. ამრიგად, ქალაქი აყალიბებს მოქალაქეების ინფორმირების ეფექტურ სისტემას სკოლის ცხოვრების შესახებ, ბავშვთა და ახალგაზრდულ გარემოში არსებულ პრობლემებზე. ეს საშუალებას გაძლევთ არა მხოლოდ გადაჭრათ სტუდენტების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემები, არამედ აქტიურად განახორციელოთ თქვენი „პროდუქტი“ საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე, მოაგვაროთ მე-3 სკოლის იმიჯის პრობლემები და მოვიზიდოთ ახალი პარტნიორები თანამშრომლობისთვის.

კარიერული ხელმძღვანელობის მიმართულება.

ჩვენი სკოლა მრავალი წელია თანამშრომლობს დოკუჩაევსკის სამთო და სავაჭრო კოლეჯებთან. ჩვენ გვესმის ეს საგანმანათლებლო პარტნიორობა, როგორც თანამშრომლობა აბსოლუტურად თანაბარ პარტნიორ ინსტიტუტებს შორის და როგორც მასწავლებელთა კონსტრუქციული გაერთიანება ერთი დიდი მიზეზის ირგვლივ - პირობების შექმნა კურსდამთავრებულებისთვის პროფესიის შესაძენად, ინფორმირებული არჩევანის გაკეთება შეგნებული პასუხისმგებლობის გრძნობით, მათი პოტენციალისა და პერსპექტივების რეალისტური შეფასება. თანამედროვე საზოგადოებაში სოციალური და პროფესიული ინტეგრაციისთვის.

უსასრულოდ შეგვიძლია ვისაუბროთ თანამედროვე განათლებაში სოციალური პარტნიორობის აუცილებლობაზე; ერთი რამ ცხადია: სწორედ ეს საშუალებას აძლევს ყველას ახლებურად შეხედოს განათლების პროცესს, როგორც საზოგადოების მთელი ცხოვრების განუყოფელ კომპონენტს, რომლის თითოეულ წევრს, ამა თუ იმ ხარისხით, შეუძლია გავლენა მოახდინოს მის მიმდინარეობაზე. მიმართულება და ეფექტურობა. სოციალური პარტნიორობის დღევანდელი პრაქტიკა ივსება ახალი შინაარსით: განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ტექნოლოგიების გამოყენებას სტუდენტების საძიებო და კვლევითი საქმიანობისთვის მოსწავლეებთან მუშაობისას, სკოლის სოციალური ინფრასტრუქტურის აშენებას, რაც საშუალებას იძლევა შეიქმნას პირობები მოსწავლეთა ჩართვისთვის. სოციალური პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების პროცესი, სასკოლო საგნების ურთიერთშეღწევა, სკოლის მიერ განხორციელებული ყველა ქმედების სრულმასშტაბიანი ინტეგრაცია. საგანმანათლებლო დაწესებულების. და, ვინაიდან ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პარტნიორობის სქემა ჯერ კიდევ საკმაოდ ერთჯერადი და არასისტემატურია (რადგან სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობა არ არის მთავარი საქმიანობა არც პოლიციისთვის და არც პოლიციისთვის. სამედიცინო მუშაკებიდა არც სხვა სამსახურების წარმომადგენლებისთვის), მინდა ვაჩვენო თანამედროვე პარტნიორობის განხორციელება ჩვენს სკოლაში ინტერდისციპლინარული კავშირების მაგალითის გამოყენებით, სკოლის ყველა თანამშრომლის ერთობლივი კოორდინირებული ქმედებები და ასეთი პარტნიორობის განხორციელება ინტეგრირებული გაკვეთილებით. ჩემი მასწავლებლის სპეციალობიდან გამომდინარე, საკუთარი გამოცდილებადა ბავშვების სწავლების პროცესში პარტნიორობის არსებული მაგალითები, მინდა შევჩერდე სასკოლო საგანზე სახელწოდებით „ინგლისური ენა“. თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ თეორიულ ცოდნასა და პრაქტიკულ გამოცდილებაზე დაფუძნებულ ორ პრეზენტაციას თემაზე: „თანამედროვე პარტნიორობა განათლების სფეროში (მიღწევები და პერსპექტივები) და „თანამედროვე პარტნიორობა ბავშვებისთვის ინგლისური ენის სწავლებაში“.
მომზადებული მასალა ვირტუალურ გამოფენასა და პრეზენტაციაში მონაწილეობისთვის" თანამედროვე განათლებადონეცკის სახალხო რესპუბლიკაში 2016 წ.“ - პიზანეც ნ.გ., მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების „დოკუჩაევსკის No3 სკოლა“ ინგლისური ენის მასწავლებელი, უმაღლესი განათლების მასწავლებელი. საკვალიფიკაციო კატეგორია, უფროსი მასწავლებელი.

OSIPOV A.M.*, KARSTANYE P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.ZARUBIN***
*სოციოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი ნოვგოროდსკი Სახელმწიფო უნივერსიტეტიმათ. იაროსლავ ბრძენი,
**დოქტორი, ამსტერდამის უნივერსიტეტის პროფესორი, განათლების მართვის სკოლა
***სოციოლოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, ბიზნესისა და სამართლის ინსტიტუტის პრორექტორი, პროფესორი.
****პროფესორი, რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სახ. ა.ი. ჰერცენი

სოციალური პარტნიორობა განათლებაში

(ეს სტატია მომზადდა, როგორც ნაწილი კვლევითი პროექტი 2006-2008 წლებში მეცნიერებისა და განათლების სფეროში რუსულ-ჰოლანდიური თანამშრომლობის პროგრამის „სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების მონაწილეობა საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავებასა და განხორციელებაში“).

სახელმწიფო პასუხისმგებელია ქვეყანაში ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის უზრუნველყოფაზე (მიზნები, ამოცანები, სტანდარტები) და განათლების სისტემის უზრუნველყოფა საჭირო რესურსებით, მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დაფაროს და გაითვალისწინოს კონკრეტული თემების ამოცანებისა და პირობების სირთულე. . ეს განსაკუთრებით ეხება სამუშაო ადგილების სტრუქტურაში ადგილობრივ სექტორულ პროპორციებს, ახალგაზრდული ჯგუფების დინამიკას, უმუშევრობას, გარემოსა და ისტორიულ გარემოებებს, ბავშვთა ოჯახური ცხოვრების პირობებში განსხვავებებს და ა.შ. ეს განსხვავებები ბევრ ქვეყანაში განაპირობებს განათლების სისტემაში „პოლიტიკური ურთიერთობების“ მრავალფეროვნებას და საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრებაში სხვადასხვა სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების ჩართვას.

სოციალური პარტნიორობა ნიშნავს გადაწყვეტილების ერთობლივი მიღებისა და დაბალანსებული, გაზიარებული პასუხისმგებლობების პრაქტიკას. ჩვეულებრივ ადამიანებს ხშირად აქვთ მოსაზრება, რომ მენეჯმენტში მონაწილეთა შემადგენლობა არც თუ ისე მნიშვნელოვანია - სანამ მენეჯერი თავად არის ძლიერი ნებისყოფა და რაც შეეხება პასუხისმგებლობას, რამდენი იქნება მზად, გაიზიაროს იგი "ღარიბში" და არც ისე ძალიან. პრესტიჟული განათლების სისტემა? და მაინც ისინი იქ არიან და მოქმედებენ.

უნდა აღინიშნოს, რომ განათლებაში ფართო სოციალური პარტნიორობის აუცილებლობას ითვალისწინებს განათლების შესახებ თანამედროვე თეორიული შეხედულებებიც. იგი ითვლება ერთ-ერთ წამყვან სოციალურ ინსტიტუტად, რომელიც მჭიდროდ არის დაკავშირებული საზოგადოების ძირითად სფეროებთან - ეკონომიკასთან, სოციალურ სტრუქტურასთან, კულტურასთან და პოლიტიკასთან. რუსულ სოციოლოგიაში მუშავდება განათლების ფუნქციების კონცეფცია, რომელიც გარკვეული გაგებით უსწრებს უცხოურ მეცნიერებაში მსგავს იდეებს. ჩვენს კონცეფციაში ფუნქციების ფორმულირებები სისტემური ხასიათისაა, ოპერატიული და ექვემდებარება ემპირიულ ინტერპრეტაციას და, შესაბამისად, არა მხოლოდ ასახავს განათლების სისტემის პასუხისმგებლობის სფეროებს, არამედ უფრო მკაფიოდ იდენტიფიცირებს მასში არსებულ დისფუნქციურ სფეროებს და განმარტავს სექტორული და მაკრო პრიორიტეტებს. - სოციალური მენეჯმენტი.

თანამედროვე განვითარებულ ინდუსტრიულ ქვეყნებში ზოგადი და პროფესიული განათლების სისტემების ორგანიზაცია და საგანმანათლებლო პოლიტიკის შემუშავება სულ უფრო მეტად ეფუძნება დინამიურ და საოცრად მოქნილ სოციალურ პარტნიორობას. განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის სასიცოცხლო აუცილებლობა აქ დიდი ხანია არავის უდავოა.

ამრიგად, ჩვენ უკეთ უნდა ავითვისოთ უცხოელი კოლეგების თეორიული განვითარებები განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის პრობლემაზე. თავის მხრივ, თანამედროვე რუსეთში ადგილობრივი პირობების მრავალფეროვნება მოითხოვს ნებისმიერი სამეცნიერო და პრაქტიკული განვითარების დაკავშირებას რეგიონალური და ადგილობრივი თემების ტიპურ სიტუაციებთან. რუსი მეცნიერების მიერ ამ მიმართულებით გადადგმული ნაბიჯები ჯერ კიდევ არასაკმარისია და უდავოდ იმსახურებს განსაკუთრებულ მხარდაჭერას.

ცოტა ხნის წინ, ულტრარეფორმისტული მიდგომის პოზიციიდან, ვარაუდობდნენ, რომ განათლების სფეროში შესაძლებელი იქნებოდა პარტნიორობის ახალი სისტემის სწრაფად აგება, რომელიც შეცვალა მფარველობითი ურთიერთობების ძველი პრაქტიკა. 1990-იანი წლების მეორე ნახევრიდან. ქვეყნის რეგიონებში შეიქმნა საკონსულტაციო და საკოორდინაციო საბჭოები, მაგრამ მათ ვითარება უკეთესობისკენ არ შეცვლილა. საგანმანათლებლო მენეჯმენტს შორის კომერციული ინტერესები და კორპორატიული გადარჩენის ან გაფართოების სურვილი უფრო ძლიერი აღმოჩნდა, ვიდრე სოციალური პასუხისმგებლობის მოტივები. იმავდროულად, დამახინჯება მთლიანად პროფესიული განათლების სისტემაში გაგრძელდა - მუშაკთა ტრენინგის დეფიციტი, უმაღლესი განათლების კონტიგენტების მოცულობის ჰიპერტროფია საშუალო და დაწყებით პროფესიულ საგანმანათლებლო პროგრამებში კონტიგენტების რაოდენობის შემცირების ფონზე, დასაქმების დაბალი მაჩვენებლები შეძენილი სპეციალობა.

დასავლეთ ევროპის ქვეყნებში სოციალური პარტნიორობის ორგანიზაციული სტრუქტურები ჩამოყალიბდა ძირითადად ომის შემდგომ პერიოდში და ახლა წარმოდგენილია ინსტიტუტების, უწყებათაშორისი ორგანიზაციების, დოკუმენტების და რეგლამენტების მთელ კომპლექსში. ასეთ სტრუქტურებში მთავარ პასუხისმგებლობას ე.წ. სოციალური სახელმწიფო აკისრია, თუმცა, მკაცრად რომ ვთქვათ, სოციალური პარტნიორობა ეფუძნება ბევრად უფრო რთულ, ხშირად არაფორმალურ (მაგრამ არანაკლებ გავლენიან!) სოციალურ-იდეოლოგიურ სტრუქტურებს. მას თან ახლავს სამოქალაქო საზოგადოების გაძლიერების პროცესები, რომელთა ფესვები ევროკავშირის ქვეყნების სოციალურ-ისტორიული განვითარების ადრეულ პერიოდებშია. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში ვითარდება სოციალური ინტეგრაციის ზრდასთან ერთად, პირველ რიგში ეროვნულ დონეზე.

მრავალი ევროპული საზოგადოების სოციალური ინტეგრაციის გაძლიერების ეკონომიკური წინაპირობა სახელმწიფოს სპეციფიკური ფუნქციაა. საუბარია საგადასახადო სისტემის მეშვეობით სოციალური პროდუქტის ფართომასშტაბიან გადანაწილებაზე გიგანტურ სოციალურ პროგრამებში დასაქმების, სოციალური დაცვის, პენსიების, ასევე განათლების სფეროში პროგრამების დაფინანსების კუთხით. ფინანსური რესურსების დემოკრატიული გადანაწილება სულაც არ ნიშნავს იმას, რომ დასავლეთ ევროპის ეკონომიკაში არ არის ტოპ მენეჯერების ან მფლობელების ულტრა მაღალი შემოსავლები, თუმცა განვითარებულ ქვეყნებში უთანასწორობის დეცილური კოეფიციენტი არის 5. რუსეთში ის ოფიციალურად უდრის 14-ს. ხოლო ექსპერტთა შეფასებით - 25. ამავდროულად, კვლევები მიუთითებს რუსეთის მოსახლეობის ღრმა ეკონომიკურ სტრატიფიკაციაზე, რომელშიც უმრავლესობა თავს გრძნობს საზოგადოების „დაბალ ფენად“. გარემოება, რომელიც ნაწილობრივ ამშვიდებს ეკონომიკურ სტრატიფიკაციას და სოციალურ განხეთქილებას, არის ზრდასრული მოსახლეობის კვალიფიკაციის (მათ შორის, საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის) შედარებით მაღალი დონე. ეს საშუალებას გვაძლევს იმედი ვიქონიოთ მომავალში განათლების სისტემასთან პოტენციური გარე სოციალური პარტნიორების ეფექტური ურთიერთქმედების შესახებ.

იმავდროულად, რუსული ელიტების მოუმწიფებლობა, მათი მოუმზადებლობა მდგრადი სოციალური პარტნიორობისთვის გამოიხატება იმაში, რომ ისინი, არსებითად, არ იზიარებენ პასუხისმგებლობას საზოგადოების განვითარებაზე, არამედ ორიენტირებულნი არიან მხოლოდ საკუთარ რეპროდუქციაზე ეკონომიკურში. და ქვეყნის პოლიტიკური ცხოვრება, თუნდაც მოსახლეობის ძირითადი სეგმენტების ცხოვრების დაბალი დონის ხარჯზე.

ისევე ნელა ვითარდება სოციალური პარტნიორობის კიდევ ერთი კომპონენტი - სამოქალაქო, პროფესიული და დასახლებული ჯგუფების სოციალური ორგანიზაცია. განათლების სისტემის შემთხვევაში, საუბარია მოქალაქეთა თემების სუსტ მონაწილეობაზე ადგილობრივ თვითმმართველობაში, მათ ხელთ არსებული საკმარისი ეკონომიკური და სამართლებრივი რესურსების ნაკლებობაზე, პროფკავშირების უმეტესობის განუვითარებლობასა და სიღარიბეზე, არარსებობაზე ან არასტაბილურობაზე. ინდუსტრიის ასოციაციები და სტუდენტთა მშობლების ასოციაციები. რუსეთის სახელმწიფო ბოლო დროს გამოყოფს საგრანტო სახსრებს კონკურენტულ საფუძველზე საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საქმიანობის ზოგადად სტიმულირებისთვის, მაგრამ განათლების სოციალური პარტნიორობის სფერო ამ კონკურსში კარგავს სხვა სექტორებს და, შედეგად, არ იღებს დიდად საჭიროს. მიზნობრივი მხარდაჭერა.

უცხოურ გამოცდილებაზე გადასვლა სასარგებლოა განათლების სფეროში არსებული პარტნიორობის სუბიექტების გამოსავლენად.

მის საბაზო დონეზე, აქტორები ყველაზე ხშირად არიან კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულებები, ადგილობრივი საწარმოები, ადგილობრივი მოსახლეობის სპეციალური ჯგუფები (ეთნიკური, რელიგიური, ასაკობრივი), ასევე სხვადასხვა სახელმწიფო სამსახურების სპეციალისტები (სოციალური დაცვა, უსაფრთხოება, ჯანდაცვა, შრომა და დასაქმება) და საზოგადოებრივი ორგანიზაციების აქტივისტები. აქ დამახასიათებელია ორმხრივი ურთიერთქმედება. პარტნიორობა გამოიხატება განვითარების მიზნების ერთობლივ დასახვაში, კონკრეტული აქტივობების მომზადებასა და განხორციელებაში (ყველაზე ხშირად კლასგარეშე), პასუხისმგებლობების განაწილებაში და ძალისხმევის კოორდინაციაში საგანმანათლებლო შენობების აღჭურვისა თუ შეკეთების საქმეში და სტუდენტების რეალური ოჯახებისთვის დახმარების გაწევაში. ძნელია იპოვოთ საგანმანათლებლო დაწესებულება, რომელსაც არ ჰქონდეს სამეურვეო საბჭო, რომელიც აერთიანებს სპეციალისტებს, აქტივისტებს, ადგილობრივი ხელისუფლების წარმომადგენლებს და ბიზნესის ლიდერებს. კვლევა აჩვენებს, რომ რეგიონულ და ფედერალურ ხელისუფლებას, როგორც წესი, აქვს ძლიერი ინსტრუმენტები განათლების სისტემაზე ზემოქმედებისთვის. ისინი შეიძლება დაიყოს გავლენის ორ ძირითად მიმართულებად:

1. სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების გამოყენება განათლების სისტემის რეგულირებისთვის (მისი სტანდარტებისა და სტრუქტურის ოპტიმიზაცია) საზოგადოების მიზნების მისაღწევად და ადგილობრივი თემების სპეციფიკური საჭიროებების დაკმაყოფილების მიზნით.
2. სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტების, როგორც პარტნიორობის სისტემის დამოუკიდებელი და სოციალურად სასარგებლო მონაწილეების ოპტიმალური ფუნქციონირების უზრუნველყოფა.

მთავრობის გავლენა განათლების სისტემაზე მოიცავს „პირდაპირ“ და „ირიბი“ რეგულირებას. „პირდაპირი“ გულისხმობს ორგანიზაციულ-სამართლებრივი შეზღუდვების დაწესებას, დარგის სტანდარტებისა და შეფასების პარამეტრების დადგენას, მეტ-ნაკლებად სისტემატური კონტროლის (ინსპექტირების) განხორციელებას, გარკვეული დაფინანსების პირობების დაწესებას და ა.შ.

რიგმა ქვეყნებმა, ჰოლანდიის განათლების სისტემაში სოციალური პარტნიორობის პოზიტიური გამოცდილების შემდეგ, შექმნეს სპეციალური დამოუკიდებელი სააგენტოები, რომლებიც სტრუქტურირებულია დიდი ინდუსტრიის სექტორებით - პროფესიული განათლების ეროვნული ორგანიზაციები. მათ უფლება აქვთ (პასუხისმგებლობით) შეამოწმონ პროფესიული სასწავლებლის სასწავლო გეგმები, პროგრამები და სტანდარტები მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით ამ სექტორებში სამუშაო ადგილების მოთხოვნებთან. ასეთი ორგანიზაციები, რომლებიც მუდმივად აერთიანებენ ბიზნესის, მეცნიერების, მენეჯმენტის და პროფკავშირების წარმომადგენლებს, იღებენ იმ ფუნქციას, რომელსაც ადრე ტრადიციულად ასრულებდა განათლების სამინისტრო.

მნიშვნელოვანია, რომ ევროკავშირის რიგ ქვეყანაში სახელმწიფო (მუნიციპალური) საგანმანათლებლო დაწესებულებების პერსონალის ანაზღაურების პირობები აღარ არის დადგენილი ეროვნული მთავრობის მიერ. ისინი განისაზღვრება მასწავლებელთა კავშირებსა და სკოლის დირექტორთა ასოციაციების (ან სამეურვეო საბჭოების) შორის მოლაპარაკების გზით. ამ გზით მასწავლებელთა პროფკავშირები უფრო მნიშვნელოვან როლს იძენენ განათლების არაპირდაპირ რეგულირებაში (პერსონალის ანაზღაურების პირობები, მუშაკთა უფლებები და ა.შ.). მაგრამ ამავე დროს, ისინი იღებენ უამრავ ვალდებულებას, რომლებიც ღირებულია განათლების სისტემის საერთო ხარისხის უზრუნველსაყოფად (სამუშაო გუნდებში ურთიერთ სოციალური კონტროლი, სოციალური და მორალური ურთიერთდახმარება და სამუშაო კოლეგების ერთიანობა და ა.შ.).

თუ პროფესიული სკოლა ფინანსდება გამოსაშვები კურსის მიხედვით (მაგალითად, როდესაც სახსრების მოცულობა პირველ რიგში კურსდამთავრებულთა „წარმატებაზე“ არის დამოკიდებული), მაშინ ის შეეცდება გაზარდოს წარმატება პარტნიორობის სისტემის მონაწილეებისთვის მნიშვნელოვანი იმ პარამეტრებში. თუ „წარმატება“ განიმარტება, როგორც კურსდამთავრებული, რომელიც იპოვის სამუშაოს, მაშინ უნივერსიტეტები შეეცდებიან მეტი ყურადღება დაუთმონ აპლიკანტთა შერჩევას და ყველაფერს, რაც ხელს უწყობს სკოლის მიტოვების თავიდან აცილებას და ღირსეული სამუშაოს მოპოვებას. ანუ დაფინანსების მექანიზმს შეუძლია წაახალისოს საგანმანათლებლო დაწესებულება, ჩართოს სამოქალაქო ორგანიზაციები და დამსაქმებელთა ადგილობრივი გაერთიანებები სასწავლო პროცესში. ანალიზი გვიჩვენებს, რომ მათი ჩართულობა თანამშრომლობაში (და არა მხოლოდ სწავლების მეთოდების გაუმჯობესება) ხელს უწყობს უნივერსიტეტებში ცვენის შემცირებას და სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების შინაარსის ოპტიმიზაციას.

კიდევ ერთი ინსტრუმენტი, რომელიც სახელმწიფოს შეუძლია გამოიყენოს, არის სამოქალაქო საზოგადოების გარკვეული ჯგუფების წახალისება სკოლასთან თანამშრომლობისთვის ფინანსური მხარდაჭერით. ამრიგად, ნოვგოროდის რეგიონში ზოგადი და დაწყებითი პროფესიული განათლების სფეროში რუსულ-ჰოლანდიური თანამშრომლობის პროექტის განხორციელების პროცესში, მუნიციპალური ოლქების დონეზე ჩამოყალიბდა სტაბილური პარტნიორული ქსელები. მათ შეკრიბეს სკოლები, პროფესიული ლიცეუმები, ადგილობრივი დასაქმების განყოფილებები, სასაქონლო მწარმოებელთა ასოციაციები (ან ინდუსტრიული ორგანიზაციები), რათა ერთობლივად განეხილათ გარკვეული ტრენინგის პროფილების პრობლემები და საჭიროებები და მათი სასწავლო გეგმების/პროგრამების შესაბამისობა. ზოგიერთ შემთხვევაში, ამან გამოიწვია სკოლებისა და ლიცეუმების წინა პროფილების გადახედვა, მათი სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების მოდერნიზაცია.

უმაღლეს სასწავლებლებში სხვა ვითარებაა. უნივერსიტეტის გარკვეული ავტონომია ობიექტურად ზღუდავს პოტენციურ პარტნიორთა წრეს, რომლებსაც შეუძლიათ კვალიფიციური დიალოგი საუნივერსიტეტო სასწავლო გეგმების საკითხებზე ან, ვთქვათ, უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის კვლევის სწავლების შინაარსზე. თუმცა, ეს მხოლოდ აძლიერებს არსებული პარტნიორების (პირველ რიგში დამსაქმებლების) წახალისების საჭიროებას, შეუერთდნენ დიალოგს.

ეს არის განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის ჩამოყალიბებისა და ფუნქციონირების პროცესის ძირითადი ასპექტები. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პარტნიორობის ზემოაღნიშნული ასპექტების შენარჩუნება დაწესებულებების და საგანმანათლებლო ორგანოების მენეჯმენტის პერსონალის თვალთახედვის სფეროში, არამედ საკმარისად მგრძნობიარე საინფორმაციო სისტემის შექმნა, რომელიც ეხმარება რეგულარულად გააანალიზოს რეალური და პოტენციური პარტნიორების მდგომარეობა. მათ შორის ურთიერთქმედებისას წარმოშობილი წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება და კონკრეტულ საზოგადოებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების პოზიციის განმტკიცების გზები და საშუალებები.

1. იხილეთ: Osipov A. M. Sociology of Education: Essays on theory. - როსტოვი n/d, 2006 წ.
2. Oleinikova O., Muravyova A. სოციალური პარტნიორობა პროფესიული განათლების სფეროში ევროკავშირის ქვეყნებში // უმაღლესი განათლება რუსეთში. -2006.-No6.
3. იხილეთ: Pruel N.A. განათლება, როგორც საზოგადოებრივი სიკეთე. - პეტერბურგი, 2001; პუგაჩი V.F. რუსი სტუდენტები: სტატისტიკური და სოციოლოგიური ანალიზი. - მ., 2001; განათლება, რომელიც შეგვიძლია დავკარგოთ / ედ. აკად. ვ.ა.სადოვნიჩი. - მ., 2002; Plaksy S.I. რუსული უმაღლესი განათლების ბრწყინვალება და სიღარიბე. - მ., 2004 წ.
4. იხილეთ: Rutkevich M. N. სოციალური სტრუქტურა. - მ., 2004. - გვ. 6.
5. სრულიადრუსული სოციოლოგიური კონგრესის მოხსენებები "გლობალიზაცია და სოციალური ცვლილებები თანამედროვე რუსეთში". - მ., 2007.-ს. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. სოციალური პარტნიორობა პროფესიული განათლების სფეროში ევროკავშირის ქვეყნებში // უმაღლესი განათლება რუსეთში. -2006.-No6.

დამატებითი პროფესიული აბსტრაქტული განათლების საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით „თანამედროვე განათლების მენეჯმენტი. საჯარო და საჯარო მენეჯმენტის პრინციპი განათლებაში“ „სოციალური პარტნიორობის“ ფენომენი განათლებაში“ თემაზე:

სარჩევი სარჩევი ................................................. .......................................................... ...................................2 შესავალი..................... ..................................................... ................... ................................3 1 თავისებურებები სოც პარტნიორობა განათლებაში.................................................5 2 სახეები და არსი სოციალური პარტნიორობის სკოლაში.................................................11 დასკვნა.. ................................................................... ...................................................... .............18 ნახმარი ლიტერატურის სია................. ................ ................................................ .....19 2

შესავალი პროგრესული სკოლა სულ უფრო მეტად ხდება მისი სრულფასოვანი კომპონენტი სოციალური სფეროსაზოგადოების ცხოვრება. ახლა ასახავს თანამედროვეობის დამახასიათებელ მაჩვენებლებს პიროვნების პროფესიული და სხვა არჩევანისა და საჭიროებების პერსონალური განხორციელებისთვის; სუბიექტის მზარდი როლი საკუთარი ინტერესებისა და შესაძლებლობების უზრუნველყოფაში, აქტივობის მოდელების მრავალფეროვნება. პროგრესული სკოლის მთავარი ამოცანაა ადამიანის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, მისი შეხედულებების ფართო სისტემა ადამიანებისა და ფენომენების სამყაროზე, როგორც გარეგანი და შინაგანი კულტურის საფუძველი. მსოფლმხედველობა ყალიბდება არა იმდენად კულტურული უნარების ერთი თაობიდან მეორეზე გადაცემით, არამედ მზარდი ადამიანის მიერ სოციალური და მორალური (მრავალფეროვანი რეალური) გამოცდილების შეძენით. ამ პრობლემის გადაწყვეტა მრავალ მიზეზზეა დამოკიდებული, კერძოდ, აქტიური სოციოკულტურული ადაპტაციის შესაძლებლობის განვითარებაზე. განვითარების პროგრამის შესწავლისას მეცნიერებს ბავშვებში ჩამოყალიბებული პოლიტიკური და სამართლებრივი კულტურის პრობლემა შეექმნათ. პედაგოგიური პრაქტიკა აჩვენებს, რომ სკოლის მოსწავლეებს არ გააჩნიათ კონკრეტული ცხოვრებისეული პოზიცია ან გარე სამყაროსთან ურთიერთობის უნარი. პროგრამის მიზნის განსაზღვრისას გასათვალისწინებელია, რომ ჩვენ უნდა შევქმნათ ღონისძიებების კომპლექსი, რომელიც საშუალებას მისცემს სტუდენტებს განავითარონ ღირებულებითი დამოკიდებულება სამყაროსა და სოციალური გამოცდილების მიმართ. ნაშრომის მიზანია „სოციალური პარტნიორობის“ ფენომენის შესწავლა განათლების სფეროში და კერძოდ, სკოლებში. 3

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, დაისახა შემდეგი სამუშაო მიზნები: განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის თავისებურებების შესწავლა; გააანალიზეთ სკოლაში სოციალური პარტნიორობის სახეები და არსი. ნაშრომის სტრუქტურა შედგება შესავლის, ძირითადი ნაწილის, დასკვნისა და ცნობარების ჩამონათვალისგან. 4

1 სოციალური პარტნიორობის თავისებურებები განათლებაში სოციო-ეკონომიკური განვითარების თანამედროვე ტენდენციები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალი შრომის ბაზრების გაჩენასთან, ეკონომიკის გლობალიზაციასთან, გამოყენების ტრადიციული ფორმატების ტრანსფორმაციასთან. შრომითი რესურსები, უფრო ფართო მიმართვა ინტელექტუალური და საინფორმაციო ტექნოლოგია, ადამიანური კაპიტალის განვითარებაზე ფოკუსირება, სოციალური პარტნიორობის სისტემების სხვადასხვა სფეროში შექმნისა და მხარდაჭერის პროცესების გააქტიურება. ეს კონცეფცია თავდაპირველად მხოლოდ სოციოლოგიასა და ეკონომიკაში გამოიყენებოდა, სადაც აღწერდა მუშაკებსა და დამსაქმებლებს შორის ურთიერთქმედების პროცესს, ამიტომ მთავარ პარტნიორებად წარმოადგინეს ხელისუფლება, ბიზნესის წარმომადგენლები და პროფკავშირული ორგანიზაციები. ამჟამად ეს ფენომენი სულ უფრო ფართოდ განიხილება და წარმოდგენილია როგორც რთული, მრავალმხრივი. სოციალური პროცესი, სადაც სოციალური ელემენტების ერთობლივად განაწილებულ აქტივობებს ახორციელებენ სხვადასხვა წარმომადგენლების მიერ წარმოდგენილი სოციალური ჯგუფები, რომლის შედეგია ამ აქტივობის ყველა მონაწილის მიერ მიღებული დადებითი ეფექტი. ამ ლოგიკაში სოციალური პარტნიორობა არის სუბიექტების ურთიერთქმედების გარკვეული ტიპი, რომელიც გაერთიანებულია საერთო ძალისხმევით, გადაჭრის გზებით. მიმდინარე პრობლემებიერთობლივი ცხოვრება, რომელიც მიმართულია ამ პროცესში ყველა მონაწილის ინტერესების მაქსიმალურ კოორდინაციასა და განხორციელებაზე. პარტნიორობა უზრუნველყოფს, რომ სუბიექტებმა გადალახონ განსხვავებები საერთო პრობლემების გადაჭრის მეთოდების გაგებაში, სოციალური ურთიერთობების ჰარმონიზაცია, კონფლიქტების თავიდან აცილება, ჰარმონიზაცია და ქმედებების ეფექტურობის გაზრდა. 5

სოციალური პარტნიორობა არის ტერიტორიის განვითარების ყველა სუბიექტის პროდუქტიული თანამშრომლობა მისი მდგრადი სოციალურ-ეკონომიკური განვითარებისა და მოსახლეობის ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესების, სოციალური და სამრეწველო ინფრასტრუქტურის გაუმჯობესების, მუნიციპალური მართვის სისტემისა და. ადგილობრივი მმართველობადა პირადი თავისუფლება. სოციალური პარტნიორობის უფრო ფართო კონტექსტში ხედვით, შესაძლებელია მიიღოთ მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ შექმნათ, შეამოწმოთ და შექმნათ ახალი, თანამედროვე სისტემაგანათლება, რომელიც აკმაყოფილებს დროის მოთხოვნებს. საგანმანათლებლო პოლიტიკის კონტექსტში „სოციალური პარტნიორობა განმარტებულია, როგორც: საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედების განსაკუთრებული ტიპი შრომის ბაზრის სუბიექტებთან და დაწესებულებებთან, სახელმწიფო და ადგილობრივი, მიმართული ხელისუფლების, საზოგადოებრივი ორგანიზაციების, ინტერესების მაქსიმალური კოორდინაციისა და განხორციელებაზე. ამ პროცესის ყველა მონაწილე; საგანმანათლებლო პროცესის საგნებს შორის ერთობლივი საქმიანობის განსაკუთრებული ტიპი, რომელიც ხასიათდება ნდობით, საერთო მიზნებიდა ღირებულებები, ნებაყოფლობითობა და გრძელვადიანი ურთიერთობები, აგრეთვე მხარეთა ურთიერთპასუხისმგებლობის აღიარება მათი თანამშრომლობისა და განვითარების შედეგზე. ი.მ. რემორენკოს, სოციალური პარტნიორობა განათლებასთან მიმართებაში უნდა იქნას გაგებული, როგორც: პარტნიორობა განათლების სისტემაში მოცემული პროფესიული საზოგადოების სოციალურ ჯგუფებს შორის; პარტნიორობა, რომელშიც განათლების სისტემის მუშაკები შედიან კონტაქტში სოციალური რეპროდუქციის სხვა სფეროების წარმომადგენლებთან; 6

პარტნიორობა, რომელიც იწყებს განათლების სისტემას, როგორც განსაკუთრებულ სფეროს სოციალური ცხოვრება, წვლილი შეიტანოს სამოქალაქო საზოგადოების განვითარებაში. დღესდღეობით, განათლების როლი რუსეთში განისაზღვრება მისი დემოკრატიულ და ლეგალურ სახელმწიფოზე, საბაზრო ეკონომიკაზე გადასვლის ამოცანებით. განვითარებად საზოგადოებას სჭირდება თანამედროვე განათლებული, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ სერიოზული გადაწყვეტილებები არჩეულ სიტუაციაში, წინასწარ განსაზღვრონ მათი სავარაუდო შედეგები, აღმოაჩინონ სირთულეების კონსტრუქციული გადაწყვეტა, მზად არიან იმუშაონ ერთად, გამოირჩევიან მობილურობით და აქვთ განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა იმაზე, რაც ხდება. ამ კუთხით აუცილებელია მწვავე სოციალური და ფინანსური სირთულეების დაძლევა განათლების მოწინავე განვითარების საფუძველზე, რომელიც განიხილება, როგორც ინვესტიცია სახელმწიფოს მომავლისთვის, რომელშიც ყველა დაინტერესებულია სახელმწიფო და საზოგადოება, კომპანიები და ორგანიზაციები და მოსახლეობა. ხარისხიან განათლებაში მონაწილეობას მიიღებს. აუცილებელია განათლებაზე დანახარჯების სწრაფი ზრდა, განათლების პერსონალის ხელფასების მნიშვნელოვანი ზრდა და სასწავლო მუშაობის ხარისხისა და ეფექტურობის სტიმულირების გაზრდა. ზომები სახელმწიფო დახმარებაგანათლება იქნება შერწყმული როლის გაძლიერებასთან სახელმწიფო ძალაუფლებადა განათლების მენეჯმენტი, მოსახლეობასთან ერთად, განათლების ღირსეული დონის უზრუნველყოფა მისი ფუნდამენტურობის შენარჩუნებისა და პიროვნების დროულ და სამომავლო საჭიროებებთან შესაბამისობის საფუძველზე. განათლების მოდერნიზაცია არ უნდა და არ შეიძლება განხორციელდეს როგორც უწყებრივი პროექტი. საგანმანათლებლო პოლიტიკის აქტიური სუბიექტები უნდა იყოს რუსეთის ყველა მაცხოვრებელი, ოჯახი და მშობლების საზოგადოება, ფედერალური და რეგიონალური უნივერსიტეტის ხელისუფლება, ადგილობრივი ხელისუფლება.

თვითმმართველობა, პროფესიული სწავლების საზოგადოება, სამეცნიერო, კულტურული, კომერციული და საჯარო დაწესებულებები. განათლების მოდერნიზაციის ამოცანაა განათლების სისტემის სტაბილური განვითარებისთვის ადაპტაციის შექმნა. კონცეპტუალური სივრცის პოვნის მთავარი პრობლემა წარმოიქმნება სოციალური პარტნიორობის რთული კომპლექსური ბუნებიდან, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა ტიპებთან და სამეცნიერო ცოდნის დარგებთან და იქიდან პერსონალური კონცეპტუალური აპარატის კომპონენტების ამოღებასთან. ყველაზე ხშირად, საზოგადოებრივი პარტნიორობა განიხილება სოციალური და შრომითი ურთიერთობების ფოკუსში. ამ სფეროში იგი გაგებულია, როგორც სოციალური და შრომითი ურთიერთობების რეგულირების მეთოდი და მექანიზმი, დასაქმებულებსა და დამსაქმებლებს შორის წინააღმდეგობების გადაწყვეტა, როგორც ბიზნესის, პროფკავშირებისა და სახელმწიფოს წარმომადგენლებს შორის ურთიერთობა, როგორც რთული სოციალური ფენომენი, მრავალმხრივი წინააღმდეგობრივი პროცესი. სამი მხარის როლი შრომის კანონმდებლობის გადაწყვეტისა და შრომის სფეროში ინტერესების შეჯერების საკითხებში არის საზოგადოებრივი პარტნიორობის ტრადიციული ფორმა. სოციალური და შრომითი ურთიერთობების სფეროში საზოგადოებრივი პარტნიორობის პრობლემის ძირითადი საშინაო კვლევები მოიცავს ვ.ნ. კისელევის, ვ. გორდონ L.A., Klopova E.V., Vetrova A.V. რიცხვში ეკონომიკური სამუშაოებისაზოგადოებრივი პარტნიორობა ხასიათდება როგორც იურიდიული ფორმარამდენიმე პირის ერთობლივი ფინანსური საქმიანობის ორგანიზება ან იურიდიული პირები, არის გარდამავალი ფორმა კერძო, საოჯახო საწარმოსა და კომპანიას შორის შეზღუდული პასუხისმგებლობის. იგი იქმნება ხელშეკრულების საფუძველზე, რომელიც არეგულირებს პარტნიორების უფლებებსა და მოვალეობებს, საერთო ხარჯებში მონაწილეობას, მოგების განაწილებასა და ქონების გაყოფას. ზუსტად ამ 8-ში

ამ დროისთვის, პარტნიორობა გავრცელებულია მცირე ბიზნესისა და მომსახურების სფეროში. თუ სხვა კუთხით შეხედავთ, პარტნიორობა არის ფირმებისა და კომპანიების ერთობლივი მუშაობის რეალური ფორმა. ამ ურთიერთობის დამადასტურებელი დოკუმენტი ტრადიციულად არის კოოპერატიული პარტნიორობის ხელშეკრულება. სოციალური პარტნიორობა არის სხვადასხვა საჯარო დაწესებულების ქმედებების ერთობლიობა, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეთა თვითაქტუალიზაციაში, საგანმანათლებლო სფეროში პოზიტიური ცვლილებების ძიებაში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, განათლების სისტემის შესაძლო ფორმების მნიშვნელოვან მდგომარეობაში გადატანაში. . ამ ყველაფერთან ერთად, ასეთი თვითაქტუალიზაციის ხარისხი და პროცესი შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვადასხვა სოციალურ ინსტიტუტში. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ისინი უფრო ფოკუსირებული, გონივრული და პროფესიონალურად დამოწმებული ხასიათისაა, ხოლო პარტნიორული ურთიერთობების სხვა მონაწილეებს უფრო ახასიათებთ სპონტანურობის, გაუთვალისწინებლობის და, ამავდროულად, სპეციფიკური თანმიმდევრობისა და გადაწყვეტილებების ელემენტები. რაც უფრო ჰარმონიზდება საჯარო პარტნიორების მიზნები, მით უფრო ეფექტური ხდება მათი პრაქტიკული გავლენა საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. ეფექტური სოციალური ინტერაქციისთვის, ერთის მხრივ, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს საერთო „მნიშვნელობის სივრცე“ განათლების მიზნებსა და შესაძლებლობებთან დაკავშირებით, თუ ამას სხვა კუთხით შეხედავთ, თავად მოქმედების მსვლელობისას არსებობს ა ცალკეული სოციალური ინსტიტუტების „მენტალიტეტის“ ცვლილება, რომლებიც სულ უფრო უახლოვდებიან განათლების პრობლემების გააზრებასა და გააზრებას, გამოხატავს მზადყოფნას წვლილი შეიტანოს მათ მოგვარებაში და ზოგადად ერთობლივ მუშაობაში. ამავდროულად, განათლების სოციალურ პარტნიორობას, ჩვენი გადმოსახედიდან, აქვს მთელი რიგი ახალი მახასიათებლები, რომლებიც ასახავს პროგრესულ სოციალურ 9

ეკონომიკური და პოლიტიკური მახასიათებლები. სოციალური პარტნიორობა იწყებს პროფესიული პედაგოგიური გაერთიანებების საქმიანობას და ხელს უწყობს განათლებაში ფინანსური ნაკადების ღიაობასა და რაციონალურობას. სოციალური პარტნიორობა არის საშუალება, რომელიც ორიენტირებულია განათლების შესახებ პოზიტიური, ნაყოფიერი და პერსპექტიული იდეების მოსახლეობისთვის გადაცემაზე. შესაბამისად, სოციალური პარტნიორობა განათლებაში გულისხმობს საკუთარი ინტერესების თავისუფალ გამოხატვას და დაწესებულებების, ჯგუფებისა და ცალკეული პირების მიერ მათი განხორციელების ორმხრივად მისაღები მეთოდების მოძიებას. 10

2 სოციალური პარტნიორობის სახეები და არსი სკოლაში 21-ე საუკუნის დასაწყისში, ადამიანისა და საზოგადოების საჭიროება შეგნებულად განსხვავებული ინფორმაციულ-ემოციური, გონებრივი და ქცევითი სტრატეგიების, ინფორმაციისა და ეთიკური ქცევის, როგორც საკუთარ დონეზე. შინაგანი სამყაროპიროვნება და სოციალური ურთიერთობების დონეზე. განათლების ფორმირების პროგრესული ტენდენციები განისაზღვრება სამყაროს აღქმის ძირითადი პარადიგმების კონფიგურაციის პროცესებით: პირობითი სტაბილურობის ნაცვლად, მუდმივი ცვლილებები, გეოგრაფიული მანძილი არ არის ბარიერი კომუნიკაციისთვის; ადგილობრივი პრაქტიკა შთანთქავს გლობალურს და შობს უახლეს მულტიკულტურულ ტრადიციებს. ტერმინი „პარტნიორობა“ განათლებაში წარმოადგენს აქცენტს ურთიერთქმედების მონაწილეთა თანასწორობაზე. აქედან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ აქტივობის ერთი ამოცანა არ არღვევს მისი მონაწილეების პირად საჭიროებებს, არამედ, პირიქით, სრულად ასახავს მათ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პარტნიორობაში დასაკავშირებლად, პარტნიორობით დაინტერესებულმა პირმა უნდა დაარწმუნოს სხვა, რომ შემოთავაზებული ურთიერთქმედება საშუალებას მისცემს გადაჭრას მისი სირთულეები და, უფრო მეტიც, ასეთი ურთიერთქმედების არარსებობის შემთხვევაში, მათ არ აქვთ. გადაჭრის შესაძლებლობა. თერთმეტი

Რაც ნიშნავს ჩვენ ვსაუბრობთურთიერთქმედების თანაბარი სარგებელის შესახებ, რაც, ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანი თვისებასოციალური პარტნიორობა განათლებაში. გონჩარ მ.-ს მოსაზრების გათვალისწინებით, სოციალური პარტნიორობა ინტერჯგუფთაშორისი ფორმაა. და ეს ხდება მაშინ, როდესაც სოციალური კატეგორიებიგააცნობიეროს მასობრივი მიზნების მიღწევის შეუძლებლობა სხვა საზოგადოებებთან თანამშრომლობის არარსებობის პირობებში. პარტნიორობაში მთავარ როლს სუბიექტების ურთიერთდახმარება ასრულებს. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სოციალური პარტნიორობა არის ჯგუფთაშორისი ურთიერთქმედება ერთობლივად წარმოებული მიზნების განსახორციელებლად, რომლებიც აერთიანებს ურთიერთქმედებაში მონაწილე ჯგუფების მიზნებს ახალ ხარისხობრივ დონეზე. შესაბამისად, რადგან სკოლის კლასიკური ურთიერთქმედება საზოგადოებასთან გამოირჩეოდა მნიშვნელოვანი დირექტიულობით, გარე იდეოლოგიური და პოლიტიკური ზეწოლის არსებობით, მაშინ სოციალური პარტნიორობა ხასიათდება, პირველ რიგში, ნებაყოფლობით, ურთიერთობის პარიტეტული ხასიათით, პარტნიორულ ურთიერთობებში შემავალი ინსტიტუტების, ჯგუფებისა და ინდივიდების ინტერესების ბალანსი. შედეგად, კვლევის პროცესში ჩვენ დავიცავთ პოზიციას, რომ სოციალური პარტნიორობა განათლების სფეროში შეიძლება ჩაითვალოს როგორც ნებაყოფლობითი და თანაბრად მომგებიანი ურთიერთქმედება და სხვადასხვა სუბიექტის ურთიერთდახმარება, განხორციელებული უწყებათაშორისი ურთიერთობების საფუძველზე, რომელიც გამორიცხავს განყოფილების იზოლაციას. და იზოლაცია. ფუნდამენტური სოციალური პარტნიორობის სტრატეგიის სტრუქტურა უკიდურესად იდენტურია ფუნდამენტური საგანმანათლებლო სისტემების. სოციალური პარტნიორობა, რომელიც აგებულია მხარეთა ორმხრივი ინტერესის პრინციპებზე და პასუხისმგებლობის ნებაყოფლობით მიღებაზე და სამუშაოს შედეგზე პასუხისმგებლობაზე, ხდება განათლების ეკონომიკურად მნიშვნელოვანი სფერო. 12

თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულება ვერ შეძლებს წარმატებით განახორციელოს თავისი საქმიანობა და განვითარდეს საზოგადოებასთან ფართო თანამშრომლობის გარეშე სოციალური პარტნიორობის დონეზე. „სოციალური პარტნიორობა მისაღები ვარიანტია სოციალური აქტორებისთვის, რათა დაუკავშირონ თავიანთი საჭიროებები, ინტერესები და ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპები, სოციალური სამართლიანობის პრინციპზე დაყრდნობით“. გარდა ამისა, სკოლა და მმართველი საბჭო მოქმედებს როგორც ოჯახის აქტიური თანაშემწე ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის „სკოლა-ოჯახი-საზოგადოების“ უზრუნველყოფაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვის სასკოლო, განათლების, მისი განვითარების ხარისხიან მომზადებას. ინდივიდუალური შესაძლებლობები და ჯანმრთელობის გაუმჯობესება. თანამედროვე სკოლა არის სოციალური მოქმედების ცენტრი, ღია სივრცე„ბავშვი-მასწავლებელი-ოჯახის“ სისტემაში სოციალურ ინსტიტუტებთან ურთიერთობისთვის, კონსტრუქციული, შემოქმედებითი ინიციატივებისთვის, რომლებიც შექმნილია პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილის სულიერი და ინტელექტუალური პოტენციალის გასავითარებლად. ამჟამად სასკოლო განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის საფუძველი შეიძლება იყოს: სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედება, რაც მთავარი კომპონენტია. შიდა გარემოსასკოლო საგანმანათლებლო დაწესებულება; სოციალური პარტნიორობა მრავალფეროვანი სოციოკულტურული კავშირების სახით. სკოლასა და საზოგადოებას შორის ურთიერთქმედების ბუნება დამოკიდებულია პიროვნულ და პროფესიულ თვისებებზე სასწავლო პერსონალი, ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები, მშობლების პედაგოგიური კულტურა. სამწუხაროდ, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ჭარბობს მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის შეზღუდვა. 13

მას ახასიათებს მკაფიო საზღვრები და კომუნიკაციის ფორმალობა, რაც ართულებს ოჯახთან ურთიერთობის განვითარებას. სოციალური პარტნიორობა ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სკოლაში სასწავლო პროცესის მონაწილეთა განვითარებისა და სოციალიზაციისთვის. ასეთი სამუშაო ხელს უწყობს ჩვეული სტერეოტიპისა და საზოგადოებრივი აზრის განადგურებას სკოლის დაწესებულების მუშაობის შესახებ მხოლოდ მისი მოსწავლეების ოჯახებთან. ვითარდება პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრიდაწესებულების შესახებ, ზრდის მოთხოვნას ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო სერვისებზე, უზრუნველყოფს ოჯახებისთვის ხარისხიანი საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობას და აუმჯობესებს ბავშვების მომზადებას ახალ სოციალურ გარემოში უფრო ადვილად ადაპტაციისთვის. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში ჯერ კიდევ ძალიან ცოტაა განვითარებული, თუ ამას სხვა კუთხით შევხედავთ, სხვადასხვა სახის პრაქტიკაში ყოველთვის იყო. ნომრიდან განსხვავებული ტიპები სოციალური ინტერაქციააღიარებს, როგორიცაა ქველმოქმედება, თანამშრომლობა, ინვესტიცია და თავად პარტნიორობა. ყველა ეს ცნება განათლებაში შემოვიდა სოციალურ-ეკონომიკური სფეროდან და სულ უფრო მეტად იკავებს ადგილს აქ. საზოგადოებასთან მუშაობის სფეროებია: ქველმოქმედება, ინვესტიციები. სპონსორობა, თანამშრომლობა (ერთობლივი მუშაობა), ქველმოქმედება შრომის ან მატერიალური და ფინანსური რესურსების ნებაყოფლობითი თავისუფალი და თავდაუზოგავი ინვესტიცია. სპონსორობა განსხვავდება ქველმოქმედებისგან იმით, თუ რამდენად მონაწილეობენ მხარეები. სპონსორი გადარიცხავს სწორედ იმ სახსრებს (შრომით, ფინანსურ, მატერიალურ), რომელსაც საგანმანათლებლო დაწესებულება ითხოვს ორივე მხარისთვის ცნობილი კონკრეტული აქტივობებისთვის. ქველმოქმედებისგან განსხვავებით, რომელიც ჩვეულებრივ ერთჯერადია, ეს ურთიერთქმედება შეიძლება იყოს პერიოდული და რეგულარულიც კი. 14

თანამშრომლობა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ერთობლივი მუშაობა იმავე ან განსხვავებულ, თუმცა ურთიერთდაკავშირებულ შრომით პროცესებში, ლათინურიდან თარგმნილი ნიშნავს თანამშრომლობას. მხარეები ურთიერთშეთანხმებით თანამშრომლობენ. მონაწილეობის შესაძლებლობას და ზომას განსაზღვრავს თითოეული მხარე პირადად, განისაზღვრება მისი ინტერესის მასშტაბით და, უმეტეს შემთხვევაში, უზრუნველყოფილია ზეპირი შეთანხმებით. ურთიერთქმედება არის ერთჯერადი ან პერიოდული, თუმცა, სისტემატური ხდება, ის საფუძველს წარმოადგენს შემდგომი პარტნიორობისთვის. ინვესტიცია არის ფიზიკური ან იურიდიული პირების მიერ საკუთარი შეხედულებისამებრ, მათი ხედვის შესაბამისად და ინდივიდუალური ინტერესებიდან გამომდინარე შეტანილი შენატანი. შეთანხმება ან ხელშეკრულება სავალდებულო ფუნდამენტურია. დღესდღეობით საკმაოდ ხშირად მეურვეები ხდებიან ინვესტორები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ქმნიან ფონდს, შეგროვებულ სახსრებს იყენებენ საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებისთვის. ისინი გადაწყვეტენ, რომ დაწესებულება გახდეს პროგრესული მაგალითი, სპეციალიზებული კაბინეტი, ლოგოპედი და სხვა. სოციალური პარტნიორობა განათლებაში არის გზა მისი დემოკრატიზაციისა და განახლებისკენ. დღესდღეობით განათლებაში ხორციელდება ყველა სახის სოციალური ინტერაქცია, თუმცა უდაოა, რომ პირდაპირი პარტნიორობა იძლევა უდიდეს შედეგს, რადგან ის გულისხმობს ყველაზე აბსოლუტურ, დაინტერესებულ და გრძელვადიან ჩართულობას სოციალური საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაში. რომელიც იწყებს განათლების სისტემას, როგორც სოციალური ცხოვრების გამორჩეულ სფეროს, საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ, პარტნიორობა, შეიმუშავოთ, დაამყაროთ ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი ფუნქციები. საზოგადოებასთან სხვა სახის მუშაობა ასევე შეიძლება ძალიან სასარგებლო იყოს კონკრეტულ სიტუაციაში, თუმცა უფრო ადგილობრივად. ეს არის სოციალური პარტნიორობის ტექნოლოგია - პარტნიორების გარკვეული ქმედებების რიგი, მონაცემთა გავლენის ტექნიკა და სოციალური პრაქტიკა.

პარტნიორობა კონკრეტულ ტერიტორიებზე, ასევე სოციალური პარტნიორობის შედეგებისა და შედეგების შემოწმება და შეფასება. სოციალური პარტნიორობის ფილოსოფიური და მეთოდოლოგიური საფუძვლები არის მეთოდოლოგია, რომელიც აერთიანებს, ერთი მხრივ, სისტემურ განლაგებას და, თუ სხვა კუთხით შევხედავთ, ყველაფერს, რაც დაკავშირებულია თვითორგანიზაციის თეორიასთან. სოციალური პარტნიორობის იდეოლოგია არის შემდეგი პრინციპების ერთობლიობა. ურთიერთკომპლიმენტურობის პრინციპი: ხალხი იკრიბება, რადგან თითოეული ინდივიდი არასაკმარისია, შემდეგ კი თითოეული აკეთებს იმას, რაც აქვს უკეთესი. საზღვრების პრინციპი: სხვისი დახმარების გარეშე მუშაობის უნარი, საკუთარ პოზიციაში თვითგამორკვევა, სხვა პოზიციების კონტექსტში განსაზღვრა. საქმიანობის პროდუქტების გაცვლის პრინციპი წარმოდგენილია ამა თუ იმ „საქონლის“ სახით. ურთიერთქმედება ხდება მაშინ, როდესაც არის რაღაცის გაცვლა. როდესაც დგება საკითხი პარტნიორებს შორის პარტნიორობის შესახებ, ჩნდება კითხვა: რა მთლიანობის ნაწილია ისინი? ვისი სახელით არის გამოცხადებული ეს ყველაფერი? რა საერთო კონტექსტში ასრულებენ ისინი? საფუძვლების კონკრეტული იდენტიფიკაცია, რომლის პერსპექტივიდანაც განიხილება სოციალური პარტნიორობა, საშუალებას გვაძლევს გადავიდეთ განათლებაში სოციალური პარტნიორობის სისტემის კომპონენტების ყველაზე სიღრმისეულ იდენტიფიკაციაზე: მიზნები, საგნები, მნიშვნელობები, ობიექტები, მექანიზმები, განხორციელების ოპერაციები. . სოციალური პარტნიორობის ამოცანა. სოციალური პარტნიორობის მიზანია შექმნას ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედება, რაც გამოიწვევს პოზიტიურ ცვლილებებს, რომლებიც პროგნოზირებადია ყველა სუბიექტისთვის. როგორც სპ-ს განსაზღვრისათვის საბაზისო ცნებების „ურთიერთქმედება“, „სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთქმედება“, „სუბიექტთაშორისი ურთიერთქმედების სისტემა“ მნიშვნელობიდან გამომდინარე. 16

ადამიანთა ურთიერთობისას არის და რჩება აქტივობა ორივე მხრიდან, თუმცა მისი გამოვლინების ხარისხი განსხვავებულია. სოციალური შრომის პრაქტიკა უნდა იყოს დემოკრატიული სკოლისა და დემოკრატიული სტრუქტურის კომპონენტი, დამოუკიდებლად შემოღებული საგანმანათლებლო სფერო, დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო სივრცე. სოციალური პრაქტიკა არ იძლევა იმის გარანტიას, რომ სტუდენტები დაეუფლებიან სოციალურ გარემოს და მიიღებენ რეალურ პრაქტიკულ უნარებს სოციალური აქტივობები, მათ შორის მუშაობა მოხუცების, ვეტერანებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირების დასახმარებლად და, რა თქმა უნდა, იწვევს სტუდენტების თვითშეგნების ზრდას, მათ თვითგამორკვევას ამ სიტყვის სოციალური გაგებით. გუნდის ერთობლივი აქტივობები - გეგმები, აქციები, თამაშები, არდადეგები - ყველაფერი, რაც ახლახან მოიპოვა აღიარება, როგორც სკოლის ძირითადი აქტივობები. ამ ყველაფერთან ერთად, სკოლის მოსწავლეები აუცილებლად უნდა იყვნენ ჩართულნი მსგავსი ღონისძიებების დაგეგმვასა და მომზადებაში (საორგანიზაციო კომიტეტების შექმნა, პასუხისმგებლობის განაწილება და ა.შ.). საერთო მიზნებითა და საერთო მოქმედებით სხვადასხვა ასაკობრივი საგანმანათლებლო კატეგორიების, კლასების, კლუბების, წრეების, სამეცნიერო და სხვა საზოგადოებების გაერთიანებით, მთავარი სასკოლო საქმეები გამორჩეულ ხასიათს ანიჭებს გუნდში ურთიერთობებს, აყალიბებს მის დამოუკიდებელ, ჰუმანურ, ტოლერანტულ ცხოვრების წესს - ნამდვილი დემოკრატიული გამოცდილების და დემოკრატიული პრაქტიკის ფასდაუდებელი წყარო ბავშვებისა და მოზარდებისთვის სკოლა ჭეშმარიტად გარდაიქმნება ცოცხალ სოციალურ ორგანიზმად, რომლის სრულფასოვანი, აქტიურობით ინტენსიური ცხოვრება პულსირებს, ემორჩილება საკუთარ შინაგან რიტმს, უზრუნველყოფს თითქმის უსაზღვრო უნარებს მოსწავლეთა თვითგანვითარებისთვის, მათი სოციალური და სამოქალაქო პოზიციების დაუფლებისთვის. სასკოლო ცხოვრების წესის მატარებელი, პირველ რიგში, მასწავლებელია, ამიტომ მისი განხორციელების შესაძლებლობა დამოკიდებულია მის დამოკიდებულებაზე ამ იდეის მიმართ. 17

მასწავლებლის მიერ უახლესი პროფესიული ღირებულებების მინიჭების შედეგია პიროვნული ცვალებადობა და მოქნილობა. ამრიგად, ურთიერთქმედების ზემოაღნიშნული პრინციპები ხელს უწყობს მასწავლებლებისა და სკოლის ადმინისტრაციის მოტივაციური მზაობის ჩამოყალიბებას პარტნიორული საგნების წრის გაფართოების მიზნით, რის წყალობითაც სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ მაქსიმალურად გაზარდონ თვითრეალიზაციის საკუთარი შესაძლებლობები და ასევე გააუმჯობესონ სწავლების მომზადების ორგანიზაცია. პერსონალი განათლების სფეროში სოციალური პარტნიორობის იდეებზე დაყრდნობით ინდივიდუალური სოციალიზაციის პრობლემების გადასაჭრელად. დასკვნა განათლება ყოველთვის იყო მუდმივი ღირებულება, რადგან ის არის საზოგადოების ეკონომიკური განვითარების საფუძველი, სოციალური სტაბილურობის ერთ-ერთი მიზეზი, ინტელექტუალური რესურსისა და მოსახლეობის სულიერი და მორალური პოტენციალის ზრდის წყარო. იზრდება მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებები, იზრდება უმაღლესი, სპეციალური და დამატებითი პროფესიული განათლების მსურველთა რაოდენობა. მაღალი ხარისხის განათლების მიღწევა გულისხმობს საგანმანათლებლო ტრადიციებისა და ინოვაციური მიმართულებების ორგანულ კომბინაციას, რომლებმაც აღიარება მოიპოვეს მსოფლიო და შიდა პრაქტიკაში, შემოქმედებითად 18

შინაურ პედაგოგიურ რეალობასთან და საზოგადოების სოციოკულტურული განვითარების სტრატეგიულ მიზნებთან შედარებით მნიშვნელოვანი. პარტნიორული ურთიერთობები შეიძლება განიხილებოდეს ინტერსუბიექტური ურთიერთქმედების სახით, რომლის ეფექტურობას განსაზღვრავს მისი ყველა მონაწილის საერთო ღირებულება-მიზნობრივი მისწრაფებები, მათი ურთიერთგამდიდრება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ღირებულებითი სისტემის ერთობლივი ფორმირება. გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი 1. სამოქალაქო განათლების ცნება. პროექტი // სამოქალაქო განათლება რუსულ სკოლაში / კომპ. თ.ი. ტიულიაევა. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 გვ. 2. მოდერნიზაციის კონცეფცია რუსული განათლება 2010 წლამდე პერიოდისთვის. // სამოქალაქო განათლება რუსულ სკოლაში / შედ. თ.ი. ტიულიაევა. M.: 000 “Astrel Publishing House”: LLC “ACT Publishing House”, 2013. 605 გვ. 19

3. კოროვკინი ვ.იუ. სკოლისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა, როგორც განათლების სახელმწიფო და საჯარო მართვის პირობა. დოქტორის რეფერატი. დისერტაცია. პეტერბურგი, 2012. ფორმირება 4. კოროვკინი დ.ვ. სკოლის მენეჯმენტში მასწავლებლის ჩართვის პედაგოგიური პირობები. დოქტორის რეფერატი. Diss. Sankt Petersburg, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. სოციალური პარტნიორობა ზრდასრულთა განათლებაში. ველიკი ნოვგოროდი სანკტ-პეტერბურგი ყაზანი, 2012. 188 გვ. 6. ნიკიტინი მ.ვ. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების განვითარების მენეჯმენტის მოდერნიზაცია: მონოგრაფია. M., 2011 7. Piskunov E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. და სხვა. სოციალური პარტნიორობის ტექნოლოგიები განათლების სფეროში: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი. SPb.: რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა. ა.ი. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „სოციალური პარტნიორობა“ განათლებაში: კონცეფცია და საქმიანობა// Ახალი ქალაქი: განათლება ცხოვრების ხარისხის შესაცვლელად. მ. პეტერბურგი: იუგორსკი, 2013 20