Koncepce sociálního partnerství v oblasti vzdělávání. Sociální partnerství ve vzdělávání je faktorem rychlého rozvoje systému. Typy sociálního partnerství v oblasti vzdělávání

Stát je odpovědný za zajištění jednotného vzdělávacího prostoru v zemi (cíle, cíle, standardy) a poskytování vzdělávacího systému potřebné zdroje, je však nepravděpodobné, že by zachytil a zohlednil složitost výzev a podmínek konkrétních komunit. To platí zejména pro místní odvětvové proporce ve struktuře pracovních míst, dynamiku skupin mládeže, nezaměstnanost, environmentální a historické okolnosti, rozdíly v rodinných životních podmínkách dětí atd. Tyto rozdíly vedly v mnoha zemích k široké škále „politických vztahů“ ve vzdělávacím systému ak zapojení různých institucí občanské společnosti do života vzdělávacích institucí.

Sociální partnerství znamená praxi společného rozhodování a vyvážené sdílené odpovědnosti. Obyčejní lidé často zastávají názor, že složení účastníků řízení není až tak důležité - pokud má manažer sám pevnou vůli a pokud jde o odpovědnost, kolik lidí by bylo ochotno se o ni podělit v „chudých“ a nepříliš prestižní vzdělávací systém? A přesto tam jsou a jednají.

Je třeba poznamenat, že potřebu širokého sociálního partnerství ve vzdělávání zajišťují i moderní teoretické pohledy na vzdělávání. Je považován za jeden z předních sociální instituce, úzce související s hlavními sférami společnosti – ekonomikou, sociální strukturou, kulturou a politikou. V ruské sociologii se rozvíjí koncepce funkcí výchovy, která v jistém smyslu předbíhá podobné myšlenky v zahraniční vědě. Formulace funkcí v našem pojetí jsou systémové povahy, operativní a podléhají empirickému výkladu, a proto nejen nastiňují oblasti odpovědnosti vzdělávacího systému, ale také jasněji identifikují nefunkční oblasti v něm a vyjasňují priority sektorové a makroekonomické -sociální management.

Je možné z vědeckého hlediska podporovat vytváření sociálního partnerství ve vzdělávání a jaké jsou hlavní pokyny pro analýzu?

V moderních vyspělých průmyslových zemích organizace systémů obecných a odborné vzdělání a tvorba vzdělávací politiky se stále více spoléhá na dynamická a pozoruhodně flexibilní sociální partnerství. O životně důležité potřebě sociálního partnerství v oblasti vzdělávání zde nikdo dlouho nepochybuje.

V naší literatuře se objevují pokusy analyzovat struktury sociálního partnerství ve vzdělávání v zemích EU (viz např.). Zdůrazněny jsou zejména typy a modely sociálního partnerství, z jejichž popisu však vůbec nevyplývá možnost přímé aplikovatelnosti některých příkladů zahraničních zkušeností. Tento druh informací zjevně nestačí. Zahraniční zkušenost není v žádném případě univerzální a vyžaduje hlubší sociální a historicko-srovnávací analýzu. Diskuse o tomto problému také zřídka zohledňují závislost existujících forem partnerství na míře sociální integrace dosažené v zahraničí.

Musíme si tak lépe osvojit teoretický vývoj zahraničních kolegů k problému sociálního partnerství ve vzdělávání. Na druhé straně široká škála místní podmínky PROTI moderní Rusko bude vyžadovat propojení jakéhokoli vědeckého a praktického vývoje s typickými situacemi regionálních a místních komunit. Kroky ruských vědců v této oblasti jsou stále nedostatečné a nepochybně si zaslouží zvláštní podporu.

V poslední době se z pozice ultrareformního přístupu předpokládalo, že v oblasti vzdělávání bude možné rychle vybudovat nový systém partnerství, který nahradí starou praxi patronátních vztahů. Od druhé poloviny 90. let. V regionech země byly vytvořeny poradní a koordinační rady, které však situaci k lepšímu nezměnily. V prostředí vzdělávací management obchodní zájmy a touha po přežití nebo expanzi společnosti se ukázaly být silnější než motivy společenské odpovědnosti. Mezitím pokračovaly deformace v systému odborného vzdělávání jako celku – nedostatek v přípravě pracovníků, hypertrofované objemy kontingentů vysokoškolského vzdělávání na pozadí poklesu počtu kontingentů v programech středního a základního odborného vzdělávání, nízká míra zaměstnanosti v získaná specialita.

Přitom za podpory mezinárodních center na severozápadě Ruska již v 90. letech. Začal experiment „kultivovat“ partnerství „zdola“ – na úrovni místního průmyslu. Dnes můžeme hovořit o jistých známkách udržitelnosti takového partnerství, ale byly nalezeny pouze v ziskových (nejčastěji systémově nedůležitých) sektorech ekonomiky. Je nepravděpodobné, že by se některý region země nebo města mohl pochlubit dobře fungujícím systémem sociálního partnerství v oblasti vzdělávání. O dosažení sociálního efektu partnerství v Rusku tedy zatím není třeba mluvit. Je pravděpodobné, že vytvoření partnerských systémů bude trvat déle než deset let, ale společnost i stát mají zájem tento proces stimulovat a upravovat, zejména proto, že patří mezi prioritní národní projekty.

V západoevropských zemích organizační struktury sociální partnerství vznikala především v poválečném období a dnes jsou zastoupena v celém komplexu institucí, meziresortních organizací, řady dokumentů a předpisů. Klíčovou odpovědnost v takových strukturách hraje tzv. sociální stát, i když, přísně vzato, sociální partnerství je založeno na mnohem složitějších, často neformálních (avšak neméně vlivných!) sociálně-ideologických strukturách. Provázejí ho procesy posilování občanské společnosti, jejichž kořeny sahají do dřívějších období společensko-historického vývoje zemí EU. Sociální partnerství ve vzdělávání se rozvíjí s rostoucí sociální integrací, především na národní úrovni.

Ekonomickým předpokladem pro posílení sociální integrace mnoha evropských společností je specifická funkce státu. Hovoříme o rozsáhlém přerozdělování sociálního produktu prostřednictvím daňového systému do gigantických objemů financování. sociální programy udržení zaměstnání, sociální ochrana, důchody, ale i programy v oblasti vzdělávání. Demokratické přerozdělování finanční zdroje To vůbec neznamená, že v západoevropských ekonomikách nejsou ultravysoké příjmy vrcholových manažerů či vlastníků, ale decilový koeficient nerovnosti ve vyspělých zemích je 5. V Rusku se oficiálně rovná 14 a podle odhadů expertů - 25. Studie zároveň naznačují hlubokou ekonomickou stratifikaci ruské obyvatelstvo, ve kterém se většina cítí jako „nižší vrstvy“ společnosti. Okolností, která částečně zmírňuje ekonomickou stratifikaci a sociální schizma, je srovnávací vysoká úroveň kvalifikace (včetně vzdělání) mezi dospělou populací. Umožňuje nám doufat efektivní interakce potenciální externí sociální partneři se vzdělávacím systémem v budoucnu.

Mezitím se nevyzrálost ruských elit, jejich nepřipravenost na udržitelné sociální partnerství projevuje v tom, že v podstatě nesdílejí odpovědnost za vývoj společnosti, ale soustředí se pouze na vlastní reprodukci v ekonomickém a politického života země, a to i na úkor nízké životní úrovně obyvatel hlavních vrstev.

Stejně pomalu se rozvíjí další složka sociálního partnerství – sociální organizace občanské, profesní a osadnické skupiny. V případě vzdělávacího systému hovoříme o slabé participaci občanských komunit v místní samosprávě, nedostatku dostatečných ekonomických a právních zdrojů, kterými disponují, zaostalosti a chudobě většiny odborových svazů, absenci či nestabilitě průmyslová sdružení a sdružení rodičů studentů. Ruský stát v poslední době přiděluje grantové prostředky na konkurenčním základě, aby obecně stimuloval aktivity veřejné organizace, ale sféra sociálního partnerství ve školství v této konkurenci ztrácí na ostatní sektory a v důsledku toho nezíská tolik potřebnou cílenou podporu.

Odvolat se k zahraniční zkušenosti užitečné pro identifikaci aktérů zapojených do vzdělávacích partnerství.

Na základní úrovni jsou aktéry nejčastěji konkrétní vzdělávací instituce, místní podniky, zvláštní skupiny místního obyvatelstva (etnické, náboženské, věkové) a také odborníci z různých veřejné služby(sociální ochrana, bezpečnost, zdraví, práce a zaměstnanost) a aktivisté veřejných organizací. Typická je zde obousměrná interakce. Partnerství se projevuje ve společném stanovování rozvojových cílů, v přípravě a realizaci konkrétních aktivit (nejčastěji mimoškolních), v rozdělení odpovědnosti a koordinaci úsilí při vybavování či obnově vzdělávacích prostor a poskytování pomoci skutečným rodinám studentů. Je těžké najít vzdělávací instituci, která nemá správní radu sdružující odborníky, aktivisty, představitele místních úřadů a podnikatele. Výzkum ukazuje, že regionální a federální úřady K ovlivňování vzdělávacího systému zpravidla existují silné nástroje. Lze je seskupit do dvou hlavních směrů vlivu:

1. Využití institucí občanské společnosti k regulaci vzdělávacího systému (optimalizace jeho standardů a struktury) za účelem dosažení sociálních cílů a naplnění specifických potřeb místních komunit.
2. Zajištění optimálního fungování institucí občanské společnosti jako nezávislých a společensky užitečných účastníků systému partnerství.

Vliv vlády na vzdělávací systém zahrnuje „přímou“ a „nepřímou“ regulaci. „Přímý“ znamená uložení organizačních a právních omezení, stanovení oborových standardů a parametrů hodnocení, zavedení více či méně systematické kontroly (kontrol), přidělení jisté podmínky financování atd.

„Nepřímá“ regulace umožňuje široké využití institucí občanské společnosti, přesněji řečeno spoléhání se na jejich zainteresovaný postoj ke vzdělávacímu systému.

Řada zemí na základě pozitivních zkušeností se sociálním partnerstvím v nizozemském vzdělávacím systému vytvořila zvláštní nezávislé agentury strukturované velkými průmyslovými sektory – Národní organizace o otázkách odborného vzdělávání. Mají právo (s odpovědností) zkoumat učební osnovy, programy a standardy odborné školy z hlediska jejich relevance pro požadavky pracovních míst v těchto sektorech. Tyto organizace, trvale sdružující zástupce obchodu, vědy, managementu a odborů, přebírají funkci, kterou dříve tradičně vykonávalo ministerstvo školství.

Dalším příkladem nepřímé státní, resp. veřejné regulace vzdělávání jsou mechanismy akreditace a veřejného hodnocení. Programy, ve kterých vzdělávací instituce působí, mohou podléhat externí zkoušce a instituce jako celek (její personál, vybavení, bezpečnostní systémy atd.) může podléhat akreditaci. V akreditačních komisích jsou zpravidla zastoupeni zástupci renomovaných nevládních organizací, a to nejen resortní inspektoři na různých úrovních.

Je příznačné, že v řadě zemí EU již podmínky odměňování pracovníků státních (městských) vzdělávacích institucí nestanovuje národní vláda. Určují se na základě jednání mezi učitelskými odbory a sdruženími ředitelů škol (nebo správními radami). Po této cestě získávají učitelské odbory významnější roli v nepřímé regulaci vzdělávání (platební podmínky zaměstnanců, práva pracovníků atd.). Zároveň však přijímají řadu závazků, které jsou cenné pro zajištění celkové kvality vzdělávacího systému (vzájemné sociální kontrola v pracovních týmech, sociální a morální vzájemná podpora a soudržnost mezi pracovními kolegy atd.).

Mechanismus financování je dalším regulačním nástrojem, který může povzbudit vzdělávací instituce, aby se přizpůsobily potřebám komunity. Tento mechanismus často zahrnuje instituce občanské společnosti. Pokud například odborné školy dostávají finance podle počtu studentů, pak je v jejich zájmu počet studentů navýšit. Proto se snaží vypadat atraktivně a dbají na marketing.

Pokud je odborná škola financována na základě míry absolvování (např. když objem finančních prostředků závisí především na „úspěšnosti“ absolventů), pak se bude snažit zvyšovat úspěšnost v těch parametrech, které jsou pro účastníky partnerského systému významné. Je-li „úspěch“ interpretován jako uplatnění absolventa, pak se vysoké školy budou snažit věnovat více pozornosti výběru uchazečů a všemu, co pomáhá předcházet výpadkům a získávat slušná zaměstnání. To znamená, že mechanismus financování může povzbudit vzdělávací instituci, aby přilákala účast vzdělávací proces občanské organizace, místní sdružení zaměstnavatelů. Analýza ukazuje, že jejich zapojení do spolupráce (a nejen zlepšování metod výuky) pomáhá snižovat opotřebení na univerzitách a optimalizovat obsah učebních osnov a programů.

Dalším nástrojem, který může vláda využít, je povzbudit určité skupiny občanské společnosti tím, že jim poskytne finanční podporu ke spolupráci se školou. V procesu realizace projektu rusko-nizozemské spolupráce v oblasti všeobecného a základního odborného vzdělávání v Novgorodské oblasti na úrovni městské části byly vytvořeny stabilní partnerské sítě. Sdružovaly školy, odborná lycea, místní odbory zaměstnanosti, sdružení výrobců zboží (příp. průmyslové organizace) společně diskutovat o problémech a potřebách určitých vzdělávacích profilů a relevanci jejich osnov/programů. V některých případech to vedlo k revizi dosavadních profilů škol a lyceí, k modernizaci jejich osnov a programů.

V vyšší škola- jiná situace. Známá autonomie vysoké školy objektivně omezuje okruh potenciálních partnerů schopných kvalifikovaně dialogu o otázkách univerzitního kurikula nebo řekněme obsahu výzkumné přípravy vysokoškoláků. To však jen posiluje potřebu povzbudit stávající partnery (především zaměstnavatele), aby se zapojili do dialogu.

To jsou hlavní aspekty procesu utváření a fungování sociálního partnerství v oblasti vzdělávání. Není to jen o tom mít oči na očích řídící personál institucí a školských úřadů, výše zmíněných aspektů partnerství, ale také vytvoření dostatečně citlivého informačního systému, který pomáhá pravidelně analyzovat stav skutečných a potenciálních partnerů, identifikovat rozpory vznikající v interakci mezi nimi a volit způsoby a prostředky posílit pozici vzdělávacích institucí v konkrétní komunitě.

LITERATURA

1. Právo Ruská Federace„O vzdělávání“ / Sbírka zákonů Ruské federace, 2011.

2. Matvienko V. Vzdělávací politika Ruska na moderní jeviště(abstrakt zprávy) // „Alma Mater (“Bulletin of Higher School”). – 2001. - č. 9. - S. 17-21.

3. Rusko a země světa / Statistická sbírka - M., Státní statistický výbor Ruska. - 2002.

4. Vyšší a střední odborné vzdělávání v Ruské federaci. - M., 2002. / NIIVO, Laboratoř statistiky vysokého školství.

5. Sadovnichy V.A. Vyšší škola Ruska: tradice a modernita

6. Hlavní směry socioekonomické politiky vlády Ruské federace v dlouhodobém horizontu

7. Koncepce modernizace ruského školství na období do roku 2010. Příloha k nařízení Ministerstva školství Ruska ze dne 11. února 2002 N 393 8. Viz:

8. Osipov A. M. Sociologie vzdělávání: Eseje o teorii. - Rostov n/d, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Sociální partnerství v oblasti odborného vzdělávání v zemích Evropské unie // Vysoké školství v Rusku. -2006.-

10. Viz: Pruel N.A. Vzdělání jako veřejný statek. - Petrohrad, 2001; Pugach V.F. Ruští studenti: statistická a sociologická analýza. - M., 2001;

11. Vzdělání, které můžeme ztratit / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S.I. Lesk a chudoba ruského vysokého školství. M., 2004.

13. Viz: Rutkevich M. N. Sociální struktura. - M., 2004.

14. Zprávy Všeruského sociologického kongresu „Globalizace a sociální změny v moderním Rusku“. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Sociální partnerství v oblasti odborného vzdělávání v zemích Evropské unie // Vysoké školství v Rusku. -2006.-č.6.

Sociální partnerství v oblasti vzdělávání.

Zástupce ředitele městského rozpočtového vzdělávacího zařízení Střední škola č. 72

pojmenovaný po hrdinovi Ruské federace Ganus F.G. Lipetsk

Gavrilová Olga Nikolajevna

Pojem „sociální partnerství ve vzdělávání“, stejně jako činnost samotná, získaly plné uznání teprve před několika lety. Téměř nikdo nepochybuje o tom, že vzdělání je jednou z nejvýznamnějších společenských hodnot. Každý však také ví, že společnost je heterogenní, a proto partnerství mezi vzděláváním a různými sektory společnosti není vždy možné. Střední škola MBOU č. 72 pojmenovaná po Hrdinovi Ruské federace Ganusi F.G. Město Lipetsk má dostatečné zkušenosti s řešením problémů sociálního partnerství a dnes je to možná jedna z mála možností, jak systém zachovat Další vzdělávání, vzdělání. Posouzení zkušeností z interakce mezi školou a dalšími vzdělávacími institucemi, preventivními institucemi a dalšími vzdělávací organizace ukázaly, že sociální partnerství pomáhá směřovat zdroje k rozvoji společných aktivit jakýchkoli vzdělávacích institucí, jejich sociální samosprávy a samosprávy bez ohledu na jejich typ a typ. Přitahuje zdroje společnosti pro rozvoj vzdělávací sféry. Pomáhá shromažďovat a přenášet životní zkušenosti jak vzdělávací komunity, tak jejích partnerů k rozvoji schopnosti členů komunity dlouhodobě přežít na trhu. vzdělávací služby. Sociální partnerství vám umožňuje jednat efektivně a úspěšně, mít na paměti prioritní perspektivu společnou všem partnerům, efektivně koordinovat společné aktivity s jasným pochopením vašich povinností. Tyto aktivity poskytují nejúčinnější a nákladově nejefektivnější pomoc členům komunity v nouzi, kteří se účastní partnerství, přičemž zůstávají odlišní a uznávají rozdíly mezi jednotlivci a organizacemi.
Příležitosti pro rozvoj vzdělávání prostřednictvím partnerství jsou budovány na těchto mechanismech: otevřenost a spolupráce, důraz na rozvoj, komunikaci a výměnu myšlenek; příležitost pro místní obyvatele, sociálně aktivní vzdělávací instituce všech typů a typů, místní organizace stát se aktivními partnery při řešení problémů ve školství a komunitě; poskytnout rodičům příležitost stát se „dobrým společníkem na cestách“ na vzdělávací cestě jejich dítěte; spolupracovat s na zvýšení počtu služeb poskytovaných v komunitě.
Střední škola MBOU č. 72 je otevřený sociálně pedagogický systém, který úzce spolupracuje se všemi typy vzdělávacích institucí města, kraje, veřejnosti, kulturních institucí, rodin studentů atd. Všechny instituce v té či oné míře poskytují rozmanité víceúrovňové vzdělávání.

V současné době pedagogický sbor školy spolupracuje s více než 15 různými organizacemi v našem městě. Zapojení veřejnosti do řízení rozvoje vzdělávání je nastíněným úkolem prezidentský program"Náš nová škola“, jejímž jedním z cílů je vytvoření kvalitativně nové roviny vztahů, interakce při řešení problémů rozvoje vzdělávání mezi okruhem zainteresovaných stran schopných konstruktivní dohody a vytvoření jednotné vzdělávací politiky.

Změny v socioekonomickém životě, ke kterým došlo v posledních desetiletích, vedly k významné změny ve vzdělávacím systému a rodinné instituci. Oblast dalšího vzdělávání se změnila. To vše poskytlo rodině reálné možnosti výběru typu vzdělávací instituce a rozsahu vzdělávacích služeb, které poskytuje. Rodičovská komunita dnes navrhuje budovat vztahy mezi rodinou a výchovnou institucí na úrovni sociálního partnerství. Jedná se o vzdělávací služby, které jsou v souladu se společenským řádem vzdělávání dětí. Monitoring mezi rodiči provádíme po celý rok. Analyzujeme složení a strukturu rodin studujících dětí. Ukazuje se, že naprostá většina má zájem, aby se dětem dostalo kvalitního doplňkového vzdělávání, výchovy a rozvoje a dále se dále vzdělávaly ve vzdělávacích institucích vyššího a středního odborného vzdělávání.

V tomto směru se škola snaží hledat možnosti, jak vyhovět požadavkům rodičů. Spolupráce s institucemi všeobecného vzdělávání založená na integraci všeobecného a doplňkového vzdělávání umožňuje vytvářet na škole jednotné vzdělávací prostředí a přiblížit studentovi doplňkové vzdělávací služby co nejblíže. Umožňuje optimalizovat využití materiální základny partnerských institucí, cíleně ji rozvíjet, co nejefektivněji realizovat programový a metodický a organizační a metodický potenciál institucí, koordinovat vzdělávací proces na všech úrovních interakce, vytvářet je více mobilní a zaměřený na studenty. Význam takové spolupráce v kontextu zavádění nového vzdělávacího konceptu s moderními úkoly specializovaného, rozvojového výcviku a socializace při přechodu na kompetenční přístup při organizaci vzdělávacího procesu nelze přeceňovat. Tato spolupráce umožňuje nejen smysluplně organizovat volný čas a zaměstnání studentů na vyšší úrovni, ale umožňuje i organizaci předprofesní přípravy a realizaci profesně zaměřených programů. S cílem poskytnout rodině účinnou pomoc při výchově harmonicky rozvinuté osobnosti, schopné přizpůsobovat se měnícím se podmínkám společnosti, navazovat vztahy důvěry a spolupráce mezi rodinou a výchovným zařízením, je program pro výchovu a socializaci „Vzestup“. studentů, která je zaměřena na vytváření podmínek pro spolupráci dětí a dospělých.

Pedagogický sbor dnes hledá jakékoli možnosti a prostředky, jak pomoci rodině, poskytnout psychologickou a pedagogickou pomoc, naučit, jak vychovávat dítě. Vychovávat bez patřičných znalostí, vedený pouze slepým instinktem, znamená riskovat budoucnost rostoucího člověka. Učitelé se proto sami učí a sdílejí své znalosti s rodiči. Koneckonců, bez ohledu na to, co rodiče dělají, bez ohledu na to, jaká je jejich specializace, jsou vždy vychovateli svých dětí.

Je pro nás důležité dosáhnout aktivní životní pozice rodiče, aby měli chuť své dítě poznávat, hodnotit svůj vztah k němu. A používáme mnoho forem a způsobů prověřených praxí a časem. Tento rodičovské schůzky, otcovské konference, rodičovské přednášky, kulaté stoly atd. Rodiče se snaží se svými dětmi zapojit do společensky významných aktivit ke zvelebení budovy, do soutěží, soutěží, mimoškolních aktivit apod. Spolupráce se vzdělávacími a veřejnými institucemi se nejaktivněji a nejproduktivněji rozvíjí v období příprav na masové akce; vědecké a praktické konference. Toto vzdělávací partnerství je chápáno jako spolupráce naprosto rovnocenných partnerských institucí a jako konstruktivní sjednocení učitelů kolem jedné velké věci – vytváření podmínek pro to, aby mladí lidé získali vzdělání zaměřené na získání budoucí povolání informovaně se rozhodovat se smyslem pro odpovědnost, realisticky posuzovat svůj potenciál a vyhlídky na sociální a profesní integraci moderní společnost. Partnerský charakter vztahů sbližuje dospělé a děti a dělá z nich spojence v kreativní práci. Jako pozitivní trend lze poznamenat, že učitelé se snaží aktivně propagovat své zkušenosti z práce s dětmi: pořádání otevřených akcí, pořádání seminářů, konferencí na různých úrovních ve škole i mimo ni, zveřejňování v médiích, zveřejňování informací o škole webové stránky atd.. Vzniká tak efektivní systém informování občanů o úspěších a problémech vzdělávací instituce. To umožňuje nejen řešit problémy vzdělávání a socializace žáků, ale také aktivně prosazovat svůj „produkt“ na trhu vzdělávacích služeb a řešit problémy s image školy. Zavedením nových státních vzdělávacích standardů (FSEV) na středních školách se samozřejmě výrazně upravuje celý systém interakcí na trhu vzdělávacích služeb. A v tomto ohledu pracovníci školy doufají, že dosavadní zkušenosti se sociálním partnerstvím umožní nejen přežít, ale i rozvíjet v moderní trh vzdělávací služby v souladu s očekáváním společnosti a státu.

(Ze zkušeností pedagogického sboru Městská vzdělávací instituce "Škola č. 3 Dokučajevska")

Je neměnnou skutečností, že vzdělání bylo vždy považováno za trvalou hodnotu, protože je základem vývoj ekonomiky společnosti, jeden z faktorů sociální stability, zdroj růstu intelektuálního zdroje a duchovního a mravního potenciálu obyvatelstva, klíč k úspěšnému rozvoji každého státu, absolutní ztělesnění slavné přísloví"Co jde kolem, přichází kolem." V poslední době však stále častěji zaznívají racionální a vyvážené argumenty ve prospěch toho, že škola není jediným předmětem vzdělávacího poslání. Ve světle úkolů, které určuje doktrína rozvoje vzdělávání, stejně jako s ohledem na modernizaci moderního školství, je přirozená potřeba zajistit otevřenost vzdělávacího systému různým vlivům z řad rodiny, společnosti, státu a navíc jejich zapojení do řešení otázek výchovné taktiky a strategie. Bylo by užitečné připomenout, že škola si nikdy nekladla nárok na absolutní monopol v poskytování vzdělávacích a vzdělávacích služeb a tzv. „patronátní vztahy“, tak populární v 70. až 80. letech minulého století, jsou absolutní. potvrzení tohoto. Spolu s pozitivní výsledky, a to: poskytování materiální a jiné pomoci při obnově školy, nákup naučné literatury a didaktické materiály, zajištění výživy a zdraví dětí byly patronátní vztahy pouze epizodické, nesystematické povahy a nevycházely z dialogického vztahu subjektů a ve svém důsledku nezajišťovaly trvalou jednotu, harmonizaci vztahů a rozvoj společné strategie. pro společné akce. Jinými slovy, k jakési manipulaci došlo, když buď jedna ze stran nevědomky prováděla úkony potřebné pro druhou stranu, nebo byla jedna ze stran využita pouze jako prvek zvýšení statusu aktivity bez jejího vědomého zahrnutí a zapojení do vzdělávacího procesu. Fungovala takzvaná úroveň podřízená inkluze, který zahrnuje dobrovolné zařazení jedné strany jako pasivního umělce akceptujícího daný rámec činnosti. Taková jednostranná a někdy jen symbolická účast na životě školy samozřejmě neměla nic společného s předmětem našeho dnešního rozhovoru, ale byla to právě ona, která posloužila jako zárodek toho, čemu se dnes běžně říká sociální partnerství v oblasti vzdělávání. A to sociální partnerství nevyjímaje podřízená inkluze spolupachatele v procesu vzdělávání a výchovy, nabízí další typy inkluze, konstruktivnější, což vám umožní cítit se nejen zapojeni, ale také zapojeni do vzdělávacího systému, vidět výsledky své účasti a projevit upřímný zájem o diskusi a řešení problémů rozvoje vzdělávání.

Pojem „sociální partnerství“ se do pedagogiky dostal z jiných sfér společnosti, kde je vykládán jako mechanismus regulace vztahů mezi státem a různými sociálními skupinami. Sociálně-pedagogické partnerství je sjednocení společného úsilí jednotlivců nebo vzdělávacích institucí k dosažení společných cílů; zefektivnění koordinační interakce vzdělávacích systémů a společenských institucí v mezích jejich společného zájmu, s cílem zavést národní, národní aspekty vzdělávání a výchovy, na jejichž základě zástupci různých majetkových subjektů, skupin obyvatelstva, organizací a institucí dosahují žádoucí konsenzus, organizovat společné aktivity, koordinovat je ve směru dosažení veřejného souhlasu ve vzdělávací politice. A tato společná aktivita je založena na:

*dohodnuté zařazení, postavený s přihlédnutím ke společnému projednání podnětu jedné strany, s jeho dalším rozvojem a případnou úpravou;

*spuštění zapnutí vyznačující se vysokou aktivitou jedné strany, s poradenskou a koordinační činností druhé strany;

*samostatné vzájemné začlenění, kde iniciativu ke společným aktivitám může podat kterákoli strana s bilaterální podporou myšlenky, jejího rozvoje a realizace společným úsilím, jakož i vzájemné odpovědnosti za úspěch dosaženého výsledku.

Výběr úrovně zařazení při realizaci společných aktivit je určována jak situací, tak výsledky, kterých se strany, zvané sociální partneři, snaží dosáhnout.

Sociální partneři se stávají individuálními i kolektivními subjekty, které sdílejí hodnoty moderního vzdělávání, mají zájem na rozvoji jednotné vzdělávací politiky a jsou schopny efektivně podporovat vzdělávání při řešení skutečných problémů utváření a rozvoje jeho systému. Dosažení kvalitního vzdělání předpokládá organickou kombinaci vzdělávacích tradic a inovativních trendů, které získaly uznání ve světové i domácí praxi, kreativně pojaté ve vztahu k domácí pedagogické realitě a strategickým cílům sociokulturního rozvoje společnosti. Sociální partnerství by však nemělo znamenat přímé kopírování zahraničních zkušeností. Není zdaleka univerzální a i jeho částečná aplikace vyžaduje hlubší sociální, historickou a komparativní analýzu. Proto se musíme shodnout na tom, že sociální partnerství v naší zemi by mělo vycházet z reality a potřeb našeho života. Partnerství lze považovat za intersubjektivní interakce, jejichž účinnost je dána společnými aspiracemi hodnotového cíle všech jeho účastníků, jejich vzájemným obohacováním, tedy společným rozvojem systému hodnot, který v naší společnosti převládá a jsou kritériem pro hodnocení úrovně vzdělání a výchovy člověka.

Každý však také ví, že společnost je heterogenní, a proto partnerství mezi vzděláváním a různými sektory společnosti není vždy možné. Pojem „partnerství“ je však chápán velmi široce a nejběžnějším chápáním partnerství je spojení úsilí jednotlivců nebo organizací o řešení společných cílů nebo dosažení cíle, který je významný pro všechny. Moderní přístup k problematice partnerství ve vzdělávání ukazuje, že rozvoj vzdělávání je starostí nejen státu obecně a vzdělávací instituce zvlášť. Stát zastoupený ministerstvem a krajskými odbory školství je odpovědný za zajištění jednotného vzdělávacího prostoru v systému vzdělávání a zajištění potřebných prostředků, a proto z pochopitelných důvodů nemůže pokrýt složitost úkolů, potřeb a podmínek konkrétní komunity. Škola je navíc živé vzdělávání, které má nepřetržitou dynamiku a tendenci se měnit, a proto je umožněna variabilita forem realizace sociálního partnerství. Vzdělávání jako jedna ze společenských institucí se vždy vyznačovalo úzkými vztahy a jejich provázaností se všemi hlavními sférami společnosti – ekonomikou, sociální strukturou, politikou a kulturou. To jsou čtyři základní kameny, o které se může škola opřít při plnění svého hlavního účelu – vzdělávat a vzdělávat. A právě na souhře těchto čtyř subjektů spolupráce závisí, zda celý vzdělávací systém jako celek a každá vzdělávací instituce zvlášť bude schopna vybudovat nový partnerský systém, který nahradí známou starou praxi mecenášských vztahů. Nyní můžeme s jistotou říci, že sociální vyspělost společnosti a místních komunit je předpokladem a indikátorem možnosti, ba i nutnosti sociálního partnerství ve vzdělávání. Myšlenka sociálního partnerství ve vzdělávání spočívá v tom, že řešení problémů v této společensky významné oblasti vyžaduje úsilí a konkrétní činy celé společnosti, nikoli pouze jedné z jejích složek. Samozřejmě je nutné nejprve sledovat situaci v konkrétním městě resp lokalita za účelem zjištění dostupnosti podkladů pro oboustranně výhodnou spolupráci, tedy partnerství mezi školstvím, jednotlivou veřejností, charitativní organizace, určití lidé, vládní agentury. Je třeba důkladně prostudovat a rozpracovat otázku: jaké příležitosti představuje partnerství pro vzdělávání a naopak, jaké technologie je třeba vlastnit pro efektivní partnerství, jakých oboustranně výhodných výsledků lze v případě úspěšného partnerství dosáhnout.

Jak partnerství ve vzdělávání pomáhá zlepšovat proces učení školáků, jakých výsledků pomáhá dosahovat, jakým chybám pomáhá vyvarovat se, čím může obohatit rutinní vzdělávací proces, má právo na život obecně a co je konečný cíl tohoto obtížného a na práci velmi náročného úkolu?

Vyhodnocení zkušeností z interakce ukázalo, že sociální partnerství napomáhá nasměrovat zdroje školy k rozvoji společných aktivit jakékoli vzdělávací instituce, její sociální samosprávy a samosprávy bez ohledu na její typ a typ. Přitahuje zdroje společnosti pro rozvoj vzdělávací sféry, aniž by šetřil zdroje samotné školy, ale obohacoval je. Pomáhá shromažďovat a předávat životní zkušenosti jak vzdělávací komunity, tak jejích partnerů a formovat mezi členy komunity schopnost dlouhodobého přežití na trhu vzdělávacích služeb. Sociální partnerství vám umožňuje jednat efektivně a úspěšně, mít na paměti prioritní perspektivu společnou všem partnerům, efektivně koordinovat společné aktivity s jasným pochopením vašich povinností. Tyto aktivity poskytují nejúčinnější a nákladově nejefektivnější způsob, jak pomoci potřebným členům komunity zapojeným do partnerství, přičemž zůstávají odlišní a uznávají rozdíly mezi jednotlivci a organizacemi.

Efektivní sociální partnerství ve vzdělávání předpokládá:

a) přítomnost sociální potřeby zapojit se do realizace hodnot vzdělávání;

b) připravenost školy na takovou spolupráci;

c) školní potřeby;

d) iniciativa školy;

e) iniciativa nestátního sektoru.

Splnění všech výše uvedených podmínek zajistí, že partnerství pomůže nasměrovat zdroje školy k rozvoji komunity, sociální samosprávy a samosprávy. Přitáhne komunitní zdroje na podporu vzdělávání ve škole a přispěje k pěstování tradic a praktik občanské angažovanosti, dobročinnosti a dobrovolnosti v komunitě. Již dnes sociální partnerství vytváří skutečné struktury občanské společnosti na místní úrovni a snaží se zaručit jejich udržitelný rozvoj.

Příležitosti pro rozvoj vzdělávání prostřednictvím partnerství jsou postaveny na následujících mechanismech:

- otevřenost a spolupráce;

- důraz na rozvoj, komunikaci a výměnu myšlenek;

-rozvinutá vzdělávací filozofie a přístup k rozvoji komunity;

- příležitost realizovat udržitelné nápady pro místní obyvatele;

- zřizování sociálně aktivních škol;

- identifikace přání místních organizací stát se aktivními partnery při řešení problémů ve vzdělávání a komunitě;

- poskytnout rodičům příležitost zapojit se do procesu učení a školního života svých dětí;

- spolupráce s dobrovolníky s cílem zvýšit počet služeb poskytovaných v komunitě.

Zárukou úspěšné spolupráce mezi vzdělávacími institucemi je velký počet faktory. Nejdůležitější je však rozvoj kultury charity, formovaná strategie organizací vstupujících do spolupráce, blízkost potřebným, profesionalita v poskytovaných službách, stupeň rozvoje organizační kultura partnera, humanitární složku lidského faktoru partnera, kontrolní systém, stávající systém financování a filozofii jeho rozvoje, Informační podpora, regulace organizace, mechanismus seberozvoje partnerské organizace.

Modely sociálního partnerství ve vzdělávání a organizační formy partnerství, které mají „registraci“ na střední škole Dokučajevskaja č. 3, fáze implementace modelu sociálního partnerství dávají právo deklarovat stávající specifika vztahů, zavedené technologie a hodnotit složky úspěchu v této nové záležitosti pro rozvíjející se občanskou společnost. Ano, sociální partnerství ve vzdělávání je znamením nové doby. Ale moderní škola je v podmínkách, kde není možné přežít a rozvíjet se bez navázání vzájemně výhodného sociálního partnerství. Vzdělávací instituce by se měla stát otevřeným systémem rozšiřujícím spolupráci s různými sociálními institucemi. Děti potřebují, aby dospělí sdíleli odpovědnost za jejich vzdělání a výchovu.

Školy se dnes potýkají se společenskou objednávkou formovat osobnost dítěte, která se vyznačuje nejen tím povědomí v různých oblastech vědy, ale také komunikační dovednosti , tolerance, moderní typ myšlení, zodpovědnost za rozhodování .

Proto v podmínkách moderní přístup k výcviku, výchově, rozvoji a socializaci musí absolvent školy budovat harmonické vztahy s vnějším světem, přiměřeně se přizpůsobovat podmínkám moderní společnosti, jejím společenským, profesním, duchovním a mravním hodnotám.

Změna hodnotových orientací v souladu se sociokulturními změnami ve společnosti, vznik myšlenky celoživotního vzdělávání jako celoživotního vzdělávání staví jedince s jeho zájmy a schopnostmi do centra nového sociokulturního paradigmatu vzdělávání. Na základě pochopení, že Vzdělávací systém má významný potenciál pro socializaci člověka, je zřejmé, že v moderní podmínky Vzdělávací systém by měl člověka připravit na budoucí život. Není náhodou, že mezi prioritní úkoly modernizace vzdělávací sféry patří rozvoj vzdělávání jako otevřeného státně-sociálního systému. Zdůrazňuje se, že strategické cíle vzdělávání lze dosáhnout pouze nepřetržitým interakce školy se zástupci vědy, kultury, zdravotnictví, všemi zainteresovanými resorty a veřejnými organizacemi a také rodiči.

Dnes se na střední škole Dokučajevskaja č. 3 vyvinul určitý systém práce na sociálním partnerství, který přispívá k vytváření „situace sociálního rozvoje“ pro studenty. Škola je otevřený sociální a pedagogický systém, který úzce spolupracuje se všemi typy vzdělávacích institucí města, republiky, veřejných organizací a rodin studentů. Trh doplňkových vzdělávacích služeb je v našem městě poměrně nasycený a konkurence mezi institucemi je vysoká. Ve městě úspěšně fungují kluby Domu kultury, dětské hudební a sportovní školy, Dům tvořivosti dětí a mládeže a soukromé formy doplňkového vzdělávání dětí. Všechny v té či oné míře poskytují proměnlivé vzdělání na různé úrovni a s obratným zapojením do partnerství poskytují škole neocenitelnou pomoc. V současné době pedagogický sbor naší školy spolupracuje s více než dvaceti různými organizacemi v našem městě. Zapojení veřejnosti do partnerství v oblasti vzdělávání je úkolem, jehož realizace přispěje k vytvoření vysoké kvality nová úroveň vztahy a interakce k řešení problémů rozvoje vzdělávání prostřednictvím svazku zainteresovaných stran schopných dosáhnout konstruktivní dohody a vytvořit jednotnou vzdělávací politiku. Hledáme příležitosti, jak přilákat sociální partnery, kteří mají prostředky na organizaci společných aktivit školy jako informačního centra.

SOCIÁLNÍ PARTNERSTVÍ

Mezi sociálními skupinami vzdělávacího systému:

Mateřská školka;

Ostatní městské školy;

Instituce dalšího vzdělávání:

hudební škola,

sportovní škola,

báňské a obchodní technické školy;

Vnitroškolní vazby na úrovni mezipředmětových integrovaných vztahů;

Mezi sociálními skupinami mimo vzdělávací systém:

Knihovna;

Palác kultury;

Děkanství;

Místní internetové zdroje;

POLICIE;

Požární stanice;

Zdravotní ústavy;

Veřejné organizace;

Mnohé z výše uvedených organizací již mají dlouhodobá partnerství vybudovaná na smluvním základě. Některým z nich v oblasti vzájemné spolupráce a partnerství stále teprve prošlapáváme cestu. A protože jsou výhody plynoucí ze společného koordinovaného postupu jak školy, tak všech subjektů společnosti zřejmé, je stále snazší a snazší navazovat kontakty s těmi, kteří se skutečně zajímají o všestrannost procesu učení, v jeho multivektorové povaze. a hloubka.

Sociální partnerství na střední škole Dokučajevskaja č. 3 probíhá v několika oblastech:

1. Sociální a pedagogický směr:

Rodiče;

Mateřské školy;

Instituce dalšího vzdělávání;

2. Občansko-vlastenecký směr:

Knihovna;

Rada veteránů;

Muzeum místní tradice;

Společnost afghánských veteránů;

Svaz likvidátorů následků havárie v jaderné elektrárně Černobyl;

3. Duchovní směr:

Děkanství;

Nedělní škola;

4. Tělesná výchova a zdravotní směr:

TĚLOcvična;

4. Preventivní směr:

Sociální služby pro práci s mládeží;

Místní internetové zdroje;

POLICIE;

5. Kariérové poradenství:

báňské a obchodní technické školy;

Centrum zaměstnanosti města;

Střední škola Dokučajevskaja č. 3 při rozvíjení systému kontinuálního vzdělávání (předškolní zařízení-škola-technická škola (VŠ)) spolupracuje s městskými mateřskými školami a městskými technickými školami na vytvoření systému zaměřeného na individualizaci a socializaci žáků. Ve třetí fázi obecné vzdělání, rozvíjíme systém specializované přípravy zohledňující skutečné potřeby trhu práce, požadavky rodičů, rozvíjíme flexibilní systém profilů a spolupráci s vysokými školami. Rozšiřují se možnosti socializace studentů, je zajištěna kontinuita mezi všeobecným a odborným vzděláváním a umožňuje efektivnější přípravu absolventů škol na zvládnutí programů vyššího odborného vzdělávání. Sociální partneři se musí společně aktivně podílet na povinném poradenství pro volbu povolání a poradenství studentům v systému sekundárního vzdělávání. Pracujte nejen s absolventy, kteří si již z velké části vybrali, ale také mezi mladšími studenty prostřednictvím organizací a rozhovorů s nejlepšími pracovníky, exkurzí po podnicích a pořádáním dnů otevřených dveří v odborných vzdělávacích institucích.

Podívejme se na několik oblastí moderního partnerství v oblasti vzdělávání.

Sociální a pedagogický směr:

Rodiče jsou hlavními sociálními partnery školy.

Velká pozornost je věnována sociálnímu partnerství s rodiči, podpoře výchovného potenciálu rodiny. Pěstovat u žáků a rodičů kladný vztah ke škole prostřednictvím začleňování rodičů do společenského života školy (z hlediska výchovně vzdělávací práce školy - účast rodičů na třídních a celoškolních akcích, společné výlety, soutěže , exkurze kariérového poradenství do působišť rodičů se neobejdou bez aktivní asistence rodičů Pasivita občanské společnosti, závislost některých rodičů, jejich konzumní vztah ke škole lze překonat rozvojem sociálního partnerství nejprve se skupinou rodičů , dobrovolná sociální práce, dobročinnost... Snažíme se z rodičů udělat naše spojence, protože jen společným úsilím, vzájemným doplňováním a podporou mohou rodiče a škola dosáhnout kýžených výsledků ve vzdělávání a výchově dětí.Rodičovská komunita dnes navrhuje budovat vztahy mezi rodinou a výchovným zařízením na úrovni sociálního partnerství, jedná se o vzdělávací služby, které odpovídají společenskému řádu na výchovu dětí. Monitoring mezi rodiči provádíme po celý rok. Analyzujeme složení a strukturu rodin studujících dětí. Ukazuje se, že naprostá většina má zájem, aby se dětem dostalo kvalitního vzdělání, výchovy a rozvoje a dále se vzdělávaly ve vzdělávacích institucích vyššího a středního odborného vzdělávání. Význam takové spolupráce v kontextu implementace nové vzdělávací koncepce s moderními úkoly vývojového vzdělávání a socializace při přechodu na kompetenční přístup při organizaci vzdělávacího procesu nelze přeceňovat! A proto učitelský sbor naší školy dnes hledá jakékoli možnosti a prostředky, jak rodině pomoci, poskytnout psychologickou a pedagogickou pomoc, naučit dítě vychovávat. Vychovávat bez patřičných znalostí, vedený pouze slepým instinktem, znamená riskovat budoucnost rostoucího člověka. Učitelé se proto sami učí a sdílejí své znalosti s rodiči. Koneckonců, bez ohledu na to, co rodiče dělají, bez ohledu na to, jaká je jejich specializace, jsou vždy vychovateli svých dětí.

Je pro nás důležité dosáhnout aktivní životní pozice rodičů, přimět je poznávat své dítě, hodnotit svůj vztah k němu. A používáme mnoho forem a způsobů prověřených praxí a časem. Patří mezi ně rodičovská setkání, která probíhají formou setkání a rozhovorů „Let’s Think Together“ a konzultace mezi rodiči a učiteli; školení, besedy, kulaté stoly. Rodiče diskutují na rodičovských schůzkách, podílejí se se svými dětmi na společensky významných aktivitách, jako je zvelebování budovy, sběr výzkumného materiálu atd.

Hlavní oblasti práce s rodiči:

formování aktivní životní pozice rodičů ve vztahu ke škole;

organizace výchovy rodičů;

interakce mezi sociální a psychologickou službou školy a rodiči;

zapojení do školní správy;

využití koníčků jednotlivých rodičů pro mimoškolní aktivity s dětmi;

pořádání společných akcí, dovolených, túr, výletů, víkendových klubů;

Pro zintenzivnění všech výše uvedených oblastí práce s rodiči škola vyvinula a provozuje program „Sociální partneři: škola a rodina“, který je realizován prostřednictvím:

* používání tradiční formy práce s rodinami, organizování společných volnočasových a badatelských aktivit, vytváření banky rodinných dovolených a další formy společných akcí: „Pro zdraví – celá rodina“, „Babiččina hruď“, „Koníček mojí maminky“, „Prohlížení staré fotoalbum, „Písničky“ moje dětství, „Dospělí dětem“ a další;

* rozvoj a podpora zájmu dětí i dospělých o historii rodiny a města: „Můj rodokmen“, „Svátek rodokmenu“, „Přínos mé rodiny dějinám města, země“, „Ochránce vlasti v moje rodina“, „Absolvent školy v mé rodině“ a další ;

* Stvoření ve školním muzeu rodinných alb, jednodenní výstavy; sestavení zprávy o zajímavých rodinách na místním internetovém zdroji „Typický Dokučajevsk“ a na webových stránkách školy č. 3.

* účast rodiče finančně posilují - technická základnaškoly: vybavení a oprava učeben, účast rodičů na opravách školy a účast na celoškolních úklidových dnech.

Škola – předškolní zařízení.

Systém práce škola-školka je již dávno zavedený. Učitelé základních škol dopředu vědí, které děti k nim přijdou do první třídy, protože na základě dohody o společných aktivitách navštěvují přípravné skupinové hodiny a rodičovské schůzky. Pedagogové mateřská školka jsou zváni do školy na pedagogické rady k otázkám připravenosti na proces učení a také k adaptaci dětí ve škole (zde vidět, jak se cítí jejich bývalí žáci). Tento systém práce umožňuje dětem rychle si zvyknout na změnu obvyklého prostředí a činností, nové učitele a pomáhá předcházet náročnému období bolestivé adaptace. Tradičními se staly prázdniny, které pro žáky mateřských škol pořádají naši žáci: otevřené lekce pro děti, aby se seznámily s lekcí jako takovou, vánoční stromečky, školní seznamovací dny a další.

Škola – Dům tvořivosti dětí a mládeže.

S touto institucí doplňkového mimoškolního vzdělávání škola již řadu let spolupracuje. Zvláště cenné pro nás je, že klub Krajkářka již řadu let vede Natalya Andreevna Pyzhova, metodička Školy pro děti a mládež. Ve svých hodinách seznamuje děti se základy oděvního designu, učí je háčkování a výrobu tradičních lidových panenek. Navrhla putovní výstavy v rohu školního muzea.

Tělesná výchova a zdravotní směr.

Škola – „Sportovní škola mládeže“ SC „Dolomit“.

Sportovní škola poskytuje své zázemí pro vedení výuky pro studenty. Mnoho žáků školy navštěvuje oddíly, které vyučují cvičitelé - učitelé Sportovní školy dětí a mládeže. Studenti ukazují výsledky této práce vítězstvím v soutěžích na různých úrovních. Škole však poskytují neocenitelnou pomoc i trenéři při rozvíjení sebekázně žáků, někdy i při práci na školních předmětech a zkvalitňování znalostí.

Preventivní směr.

Činnosti školy v této oblasti se uskutečňují prostřednictvím interakce s sociální služby o práci s mládeží, veřejnoprávní organizace „Mladá republika“ a také policie. Zástupci výše uvedených organizací jsou na naší škole častými hosty. Konverzace, kvízy, projevy propagandistických týmů a společné akce pomáhají učitelům v obtížném procesu formování osobnosti žáka. V tomto směru je realizováno i sociální partnerství pro realizaci doplňkového vzdělávání: zástupci veřejného hnutí „Mladá republika“ nabízejí dětem zapojení do různých typů sociální aktivity za podmínek dobrovolnické hnutí, sport, aktivní životní styl.

Informační směr.

Role vzdělávací instituce při organizování informací, které na dítě dopadají z prostředků, je velká. hromadné sdělovací prostředky: rádio, televize, internet. Organizací práce na utváření aspirací a zájmů dětí, interakcí s místními tiskovými orgány, místní televizí efektivně řešíme problémy výchovy obecné kultury mladých občanů, jejich postoje ke světu, k sobě samým a výsledkům jejich tvůrčí činnosti. aktivita. Učitelé a studenti naší školy aktivně využívají tematické stránky novin „Dokuchaevskie Vesti“, webové stránky „Typický Dokučajevsk“, „Osh č. 3“. Jako pozitivní trend lze uvést, že sami učitelé začali aktivně prosazovat své zkušenosti z práce s dětmi a hledat nové formy spolupráce s médii. Město tak tvoří efektivní systém informování občanů o životě školy, o problémech v prostředí dětí a mládeže. To umožňuje nejen řešit problémy vzdělávání a socializace žáků, ale také aktivně prosazovat svůj „produkt“ na trhu vzdělávacích služeb, řešit image školy č. 3 a přitahovat nové partnery ke spolupráci.

Směr kariérového poradenství.

Naše škola již řadu let spolupracuje s Dokučajevským báňským a obchodním učilištěm. Toto vzdělávací partnerství chápeme jako spolupráci mezi naprosto rovnocennými partnerskými institucemi a jako konstruktivní sjednocení učitelů kolem jedné velké věci – vytváření podmínek pro absolventy k získání povolání, informované rozhodování s vědomím odpovědnosti, realistické hodnocení jejich potenciálu a vyhlídek pro sociální a profesní integraci v moderní společnosti.

O potřebě sociálního partnerství v moderním školství můžeme hovořit donekonečna, jeho význam lze jen těžko přeceňovat. Jedna věc je zřejmá: právě to umožňuje každému nový pohled na proces vzdělávání, jako nedílnou součást celého života společnosti, jejíž každý člen může v té či oné míře ovlivnit její průběh, směr a účinnost. Dnešní praxe sociálního partnerství je naplněna novým obsahem: zvláštní pozornost je věnována využití technologií pro vyhledávací a výzkumnou činnost žáků při práci se žáky, budování sociální infrastruktury školy, která umožňuje vytvářet podmínky pro inkluzi žáků v proces tvorby a realizace sociálních projektů, vzájemné pronikání školních předmětů, plnohodnotná integrace všech akcí prováděných školou vzdělávací instituce. A protože všechna výše uvedená partnerství jsou stále spíše jednorázová a nesystematická (jelikož práce se školáky není hlavní činností policie, resp. zdravotnických pracovníků, ani pro zástupce jiných služeb), bych chtěl na příkladu mezipředmětových vazeb, společného koordinovaného jednání všech zaměstnanců školy a realizaci těchto partnerství prostřednictvím integrované výuky demonstrovat realizaci moderních partnerství v naší škole. Na základě mé učitelské specializace vlastní zkušenost a existujících příkladech partnerství při výuce dětí, rád bych se zastavil u školního předmětu s názvem „Anglický jazyk“. Představujeme Vám dvě prezentace založené na teoretických znalostech a praktických zkušenostech na téma „Moderní partnerství v oblasti vzdělávání (úspěchy a perspektivy) a „Moderní partnerství ve výuce angličtiny dětí“.
Připravený materiál pro účast na Virtuální výstavě a prezentaci " Moderní vzdělání v Doněcké lidové republice 2016" - Pisanets N.G., učitel anglického jazyka na Městské vzdělávací instituci "School No. 3 of Dokuchaevsk", vysokoškolský učitel kvalifikační kategorie, vrchní učitel.

OSIPOV A.M.*, KARSTANYE P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.ZARUBIN***
*Doktor sociologických věd, profesor Novgorodskij Státní univerzita jim. Jaroslav Moudrý,
**PhD, profesor University of Amsterdam, School of Educational Management
***doktor sociologických věd, profesor prorektor Ústavu podnikání a práva,
****Profesor, Ruská státní pedagogická univerzita pojmenovaná po. A.I. Herzen

Sociální partnerství ve vzdělávání

(Tento článek byl připraven jako součást výzkumný projekt„Účast institucí občanské společnosti na rozvoji a realizaci vzdělávací politiky“ programu rusko-nizozemské spolupráce v oblasti vědy a vzdělávání na léta 2006-2008)

Stát je odpovědný za zajištění jednotného vzdělávacího prostoru v zemi (cíle, cíle, standardy) a zajištění vzdělávacího systému potřebnými zdroji, ale je nepravděpodobné, že by pokryl a zohlednil složitost úkolů a podmínek konkrétních komunit. . To platí zejména pro místní odvětvové proporce ve struktuře pracovních míst, dynamiku skupin mládeže, nezaměstnanost, environmentální a historické okolnosti, rozdíly v rodinných životních podmínkách dětí atd. Tyto rozdíly vedly v mnoha zemích k široké škále „politických vztahů“ ve vzdělávacím systému ak zapojení různých institucí občanské společnosti do života vzdělávacích institucí.

Je třeba poznamenat, že potřebu širokého sociálního partnerství ve vzdělávání zajišťují i moderní teoretické pohledy na vzdělávání. Je považována za jednu z předních společenských institucí, úzce spjatou s hlavními sférami společnosti – ekonomikou, sociální strukturou, kulturou a politikou. V ruské sociologii se rozvíjí koncepce funkcí výchovy, která v jistém smyslu předbíhá podobné myšlenky v zahraniční vědě. Formulace funkcí v našem pojetí jsou systémové povahy, operativní a podléhají empirickému výkladu, a proto nejen nastiňují oblasti odpovědnosti vzdělávacího systému, ale také jasněji identifikují nefunkční oblasti v něm a vyjasňují priority sektorové a makroekonomické -sociální management.

Je možné z vědeckého hlediska podporovat vytváření sociálního partnerství ve vzdělávání a jaké jsou hlavní pokyny pro analýzu?

V moderních vyspělých průmyslových zemích jsou organizace systémů všeobecného a odborného vzdělávání a rozvoj vzdělávací politiky stále více založeny na dynamickém a překvapivě flexibilním sociálním partnerství. O životně důležité potřebě sociálního partnerství v oblasti vzdělávání zde nikdo dlouho nepochybuje.

Musíme si tak lépe osvojit teoretický vývoj zahraničních kolegů k problému sociálního partnerství ve vzdělávání. Široká rozmanitost místních podmínek v moderním Rusku bude zase vyžadovat propojení jakéhokoli vědeckého a praktického rozvoje s typickými situacemi regionálních a místních komunit. Kroky ruských vědců v této oblasti jsou stále nedostatečné a nepochybně si zaslouží zvláštní podporu.

V poslední době se z pozice ultrareformního přístupu předpokládalo, že v oblasti vzdělávání bude možné rychle vybudovat nový systém partnerství, který nahradí starou praxi patronátních vztahů. Od druhé poloviny 90. let. V regionech země byly vytvořeny poradní a koordinační rady, které však situaci k lepšímu nezměnily. U managementu vzdělávání se komerční zájmy a touha po přežití nebo expanzi společnosti ukázaly být silnější než motivy společenské odpovědnosti. Mezitím pokračovaly deformace v systému odborného vzdělávání jako celku – nedostatek v přípravě pracovníků, hypertrofované objemy kontingentů vysokoškolského vzdělávání na pozadí poklesu počtu kontingentů v programech středního a základního odborného vzdělávání, nízká míra zaměstnanosti v získaná specialita.

Přitom za podpory mezinárodních center na severozápadě Ruska již v 90. letech. Začal experiment „kultivovat“ partnerství „zdola“ – na úrovni místního průmyslu. Dnes můžeme hovořit o jistých známkách udržitelnosti takového partnerství, ale byly nalezeny pouze v ziskových (nejčastěji systémově nedůležitých) sektorech ekonomiky. Je nepravděpodobné, že by se některý region země nebo města mohl pochlubit dobře fungujícím systémem sociálního partnerství v oblasti vzdělávání. O dosažení celospolečenského efektu partnerství v Rusku tedy zatím není třeba mluvit. Je pravděpodobné, že vytvoření partnerských systémů bude trvat déle než jednu dekádu, ale společnost i stát mají zájem tento proces stimulovat a upravovat, zejména proto, že patří mezi prioritní národní projekty.

V západoevropských zemích se organizační struktury sociálního partnerství formovaly především v poválečném období a dnes jsou zastoupeny v celém komplexu institucí, meziresortních organizací, řady dokumentů a předpisů. Klíčovou odpovědnost v takových strukturách hraje tzv. sociální stát, i když, přísně vzato, sociální partnerství je založeno na mnohem složitějších, často neformálních (avšak neméně vlivných!) sociálně-ideologických strukturách. Provázejí ho procesy posilování občanské společnosti, jejichž kořeny sahají do dřívějších období společensko-historického vývoje zemí EU. Sociální partnerství ve vzdělávání se rozvíjí s rostoucí sociální integrací, především na národní úrovni.

Ekonomickým předpokladem pro posílení sociální integrace mnoha evropských společností je specifická funkce státu. Hovoříme o rozsáhlém přerozdělování sociálního produktu prostřednictvím daňového systému do gigantických sociálních programů z hlediska financování udržení zaměstnanosti, sociální ochrany, důchodů, ale i programů v oblasti vzdělávání. Demokratické přerozdělování finančních zdrojů vůbec neznamená, že v západoevropských ekonomikách nejsou ultra vysoké příjmy vrcholových manažerů či vlastníků, nicméně decilový koeficient nerovnosti ve vyspělých zemích je 5. V Rusku je oficiálně roven 14, a podle odborných odhadů - 25. Studie zároveň naznačují hlubokou ekonomickou stratifikaci ruské populace, v níž se většina cítí jako „nižší vrstvy“ společnosti. Okolností, která částečně zmírňuje ekonomickou stratifikaci a sociální schizma, je relativně vysoká úroveň kvalifikace (včetně vzdělanostních) u dospělé populace. Umožňuje nám to doufat v účinnou interakci potenciálních externích sociálních partnerů se vzdělávacím systémem v budoucnu.

Mezitím se nevyzrálost ruských elit, jejich nepřipravenost na udržitelné sociální partnerství projevuje v tom, že v podstatě nesdílejí odpovědnost za vývoj společnosti, ale soustředí se pouze na vlastní reprodukci v ekonomickém a politický život země, a to i na úkor nízké životní úrovně hlavních segmentů obyvatelstva.

Stejně pomalu se rozvíjí další složka sociálního partnerství - sociální organizace občanských, profesních a sídelních skupin. V případě vzdělávacího systému hovoříme o slabé participaci občanských komunit v místní samosprávě, nedostatku dostatečných ekonomických a právních zdrojů, kterými disponují, zaostalosti a chudobě většiny odborových svazů, absenci či nestabilitě průmyslová sdružení a sdružení rodičů studentů. Ruský stát v poslední době přiděluje grantové prostředky na konkurenčním základě, aby obecně stimuloval činnost veřejných organizací, ale sféra sociálního partnerství ve vzdělávání v této konkurenci ztrácí na ostatní sektory a v důsledku toho nedostává tolik potřebné cílená podpora.

Využití zahraničních zkušeností je užitečné pro identifikaci existujících subjektů partnerství v oblasti vzdělávání.

Na základní úrovni jsou aktéry nejčastěji konkrétní vzdělávací instituce, místní podniky, speciální skupiny místního obyvatelstva (etnické, náboženské, věkové), ale i specialisté z různých státních služeb (sociální ochrana, bezpečnost, zdravotní péče, pracovní a zaměstnanost) a aktivisté veřejných organizací. Typická je zde obousměrná interakce. Partnerství se projevuje ve společném stanovování rozvojových cílů, v přípravě a realizaci konkrétních aktivit (nejčastěji mimoškolních), v rozdělení odpovědnosti a koordinaci úsilí při vybavování či opravách vzdělávacích prostor a poskytování pomoci skutečným rodinám studentů. Je těžké najít vzdělávací instituci, která nemá správní radu sdružující odborníky, aktivisty, představitele místních úřadů a podnikatele. Výzkumy ukazují, že regionální a federální úřady mají zpravidla k dispozici silné nástroje k ovlivnění vzdělávacího systému. Lze je seskupit do dvou hlavních směrů vlivu:

1. Využití institucí občanské společnosti k regulaci vzdělávacího systému (optimalizace jeho standardů a struktury) za účelem dosažení společenských cílů a naplnění specifických potřeb místních komunit.
2. Zajištění optimálního fungování institucí občanské společnosti jako nezávislých a společensky užitečných účastníků systému partnerství.

Vliv vlády na vzdělávací systém zahrnuje „přímou“ a „nepřímou“ regulaci. „Přímý“ znamená uvalení organizačních a právních omezení, stanovení oborových standardů a parametrů hodnocení, provádění více či méně systematické kontroly (inspekce), nastavení určitých podmínek financování atd.

„Nepřímá“ regulace umožňuje široké využití institucí občanské společnosti, přesněji řečeno spoléhání se na jejich zainteresovaný postoj ke vzdělávacímu systému.

Řada zemí na základě pozitivních zkušeností se sociálním partnerstvím v nizozemském vzdělávacím systému vytvořila speciální nezávislé agentury strukturované velkými průmyslovými sektory – Národní organizace pro odborné vzdělávání. Mají právo (s odpovědností) zkoumat učební osnovy, programy a standardy odborné školy z hlediska jejich relevance pro požadavky pracovních míst v těchto sektorech. Tyto organizace, trvale sdružující zástupce obchodu, vědy, managementu a odborů, přebírají funkci, kterou dříve tradičně vykonávalo ministerstvo školství.

Je příznačné, že v řadě zemí EU již nejsou podmínky odměňování zaměstnanců státních (městských) vzdělávacích institucí stanoveny národní vládou. Určují se na základě jednání mezi učitelskými odbory a sdruženími ředitelů škol (nebo správními radami). Po této cestě získávají učitelské odbory významnější roli v nepřímé regulaci vzdělávání (platební podmínky zaměstnanců, práva pracovníků atd.). Zároveň však přebírají řadu závazků, které jsou cenné pro zajištění celkové kvality vzdělávacího systému (vzájemná sociální kontrola v pracovních týmech, sociální a morální vzájemná podpora a soudržnost kolegů v práci atd.).

Pokud je odborná škola financována na základě míry absolvování (např. když objem finančních prostředků závisí především na „úspěšnosti“ absolventů), pak se bude snažit zvyšovat úspěšnost v těch parametrech, které jsou pro účastníky partnerského systému významné. Je-li „úspěch“ interpretován jako uplatnění absolventa, pak se vysoké školy budou snažit věnovat více pozornosti výběru uchazečů a všemu, co pomáhá předcházet výpadkům a získávat slušná zaměstnání. To znamená, že mechanismus financování může povzbudit vzdělávací instituci, aby zapojila občanské organizace a místní sdružení zaměstnavatelů do vzdělávacího procesu. Analýza ukazuje, že jejich zapojení do spolupráce (a nejen zlepšování metod výuky) pomáhá snižovat opotřebení na univerzitách a optimalizovat obsah učebních osnov a programů.

Dalším nástrojem, který může stát využít, je povzbudit určité skupiny občanské společnosti tím, že jim poskytne finanční podporu ke spolupráci se školou. V procesu realizace projektu rusko-nizozemské spolupráce v oblasti všeobecného a základního odborného vzdělávání v Novgorodské oblasti tak vznikly stabilní partnerské sítě na úrovni městských částí. Dali dohromady školy, odborná lycea, místní oddělení zaměstnanosti, sdružení výrobců komodit (nebo průmyslové organizace), aby společně diskutovali o problémech a potřebách určitých vzdělávacích profilů a relevanci jejich učebních osnov/programů. V některých případech to vedlo k revizi dosavadních profilů škol a lyceí, k modernizaci jejich osnov a programů.

Ve vysokoškolském vzdělávání je situace jiná. Určitá autonomie vysoké školy objektivně omezuje okruh potenciálních partnerů schopných kvalifikovaného dialogu o otázkách univerzitního kurikula nebo řekněme obsahu vědecké přípravy vysokoškolských studentů. To však jen posiluje potřebu povzbudit stávající partnery (především zaměstnavatele), aby se zapojili do dialogu.

To jsou hlavní aspekty procesu utváření a fungování sociálního partnerství v oblasti vzdělávání. Důležité je nejen udržet výše uvedené aspekty partnerství v pohledu řídících pracovníků institucí a školských úřadů, ale také vytvořit dostatečně citlivý informační systém, který pomáhá pravidelně analyzovat stav skutečných i potenciálních partnerů, identifikovat rozpory, které vznikají v interakci mezi nimi, a vybrat způsoby a prostředky posílení pozice vzdělávacích institucí v konkrétní komunitě.

1. Viz: Osipov A. M. Sociologie výchovy: Eseje o teorii. - Rostov n/d, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Sociální partnerství v oblasti odborného vzdělávání v zemích Evropské unie // Vysoké školství v Rusku. -2006.-č.6.
3. Viz: Pruel N.A. Vzdělání jako veřejný statek. - Petrohrad, 2001; Pugach V.F. Ruští studenti: statistická a sociologická analýza. - M., 2001; Vzdělání, které můžeme ztratit / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksy S.I. Brilantnost a chudoba ruského vysokého školství. - M., 2004.
4. Viz: Rutkevich M. N. Sociální struktura. - M., 2004. - S. 6.
5. Zprávy Všeruského sociologického kongresu „Globalizace a sociální změny v moderním Rusku“. - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Sociální partnerství v oblasti odborného vzdělávání v zemích Evropské unie // Vysoké školství v Rusku. -2006.-č.6.

dle vzdělávacího programu doplňkového profesního ABSTRAKTNÍ vzdělávání „Moderní management vzdělávání. Princip veřejného a veřejného managementu ve vzdělávání“ „Fenomén „sociálního partnerství“ ve vzdělávání“ na téma:

Obsah Obsah Obsah ................................................ ....................................................... ............. .............2 Úvod ...................... ............................................................. ................... .................................3 1 Rysy soc partnerství ve výchově................... ........................5 2 Druhy a podstata sociálního partnerství ve škole.................. .......................11 Závěr.. ...................................................................... ............................................................. .............18 Seznam použité literatury................................ ............................................ 19 2

Úvod Progresivní škola se stále více stává plnohodnotnou součástí sociální sféraživot společnosti. Nyní zobrazuje charakteristické ukazatele modernosti; široké schopnosti pro osobní realizaci profesních a jiných možností a potřeb člověka; rostoucí role subjektu při zajišťování vlastních zájmů a schopností, rozmanitost modelů činnosti. Hlavním úkolem progresivní školy je formování světového názoru člověka, širokého systému jeho názorů na svět lidí a jevů jako základ vnější a vnitřní kultury. Světový názor se nevytváří ani tak přenosem kulturních dovedností z jedné generace na druhou, ale získáváním sociálních a morálních (různorodých reálných) zkušeností rostoucím člověkem. Řešení tohoto problému závisí na mnoha důvodech, a to na rozvoji možnosti aktivní sociokulturní adaptace. Při studiu rozvojového programu byli vědci postaveni před problém politické a právní kultury, která se u dětí nevytvořila. Pedagogická praxe ukazuje, že školáci nemají vyhraněné životní postavení ani dovednost v interakci s vnějším světem. Při určování cíle programu je třeba vzít v úvahu, že musíme vytvořit soubor opatření, která studentům umožní rozvíjet hodnotový postoj ke světu a sociální zkušenosti. Účelem práce je studovat fenomén „sociálního partnerství“ v oblasti vzdělávání a zejména škol. 3

Na základě výše uvedeného byly stanoveny následující pracovní cíle: prozkoumat rysy sociálního partnerství ve vzdělávání; analyzovat typy a podstatu sociálního partnerství ve škole. Struktura práce se skládá z úvodu, hlavní části, závěru a seznamu literatury. 4

1 Vlastnosti sociálního partnerství ve vzdělávání Moderní trendy socioekonomického rozvoje spojené se vznikem nových trhů práce, globalizací ekonomiky, transformací tradičních formátů využití pracovní zdroje, širší apel na intelektuální a informační technologie, zaměřit se na rozvoj lidského kapitálu, zintenzivnit procesy tvorby a podpory v různých oblastech systémů sociálního partnerství. Tento koncept byl zpočátku používán pouze v sociologii a ekonomii, popisující proces interakce mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, proto byly jako hlavní partneři navrženy úřady, zástupci podniků a odborové organizace. V současné době je tento fenomén stále více posuzován šířeji a je prezentován jako komplexní, mnohostranný. sociální proces, kde se uskutečňuje společně rozdělovaná činnost sociálních prvků reprezentovaných zástupci různých sociálních skupin, jejímž výsledkem jsou pozitivní efekty akceptované všemi účastníky této činnosti. V této logice je sociální partnerství určitým typem interakce subjektů spojených společným úsilím, způsoby řešení aktuální problémy společný život, zaměřený na maximální koordinaci a realizaci zájmů všech účastníků tohoto procesu. Partnerství zajišťuje, že subjekty překonávají rozdíly v chápání metod řešení společných problémů, harmonizují sociální vztahy, předcházejí konfliktům, harmonizují a zvyšují efektivitu jednání. 5

Sociální partnerství je produktivní spoluprací všech subjektů rozvoje území pro jeho udržitelný socioekonomický rozvoj a souběžné zlepšování kvality života obyvatel, zlepšování sociální a průmyslové infrastruktury, systému řízení obcí a místní samospráva a osobní svobodě. Nahlížením na sociální partnerství v širším kontextu je možné získat smysluplný nástroj, který vám umožní navrhovat, testovat a zavádět nové, moderní systém vzdělání, které odpovídá požadavkům doby. V kontextu vzdělávací politiky je „sociální partnerství interpretováno jako: zvláštní typ interakce vzdělávacích institucí se subjekty a institucemi trhu práce, státní a místní, zaměřený na úřady, veřejné organizace, maximální koordinace a realizace zájmů všichni účastníci tohoto procesu; zvláštní druh společné činnosti mezi subjekty vzdělávacího procesu, vyznačující se důvěrou, společné cíle a hodnot, dobrovolnosti a dlouhodobých vztahů, jakož i uznání vzájemné odpovědnosti stran za výsledek jejich spolupráce a rozvoje. Podle I.M. Remorenko, sociální partnerství ve vztahu ke vzdělávání je třeba chápat jako: partnerství v rámci vzdělávacího systému mezi sociálními skupinami dané profesní komunity; partnerství, do kterého pracovníci školství vstupují do kontaktu s představiteli jiných sfér společenské reprodukce; 6

partnerství, které iniciuje vzdělávací systém jako speciální oblast sociální život, čímž přispívá k rozvoji občanské společnosti. V současné době je role vzdělávání v Rusku určována úkoly jeho přechodu k demokratickému a právnímu státu, k tržní ekonomice. Rozvojová společnost potřebuje moderně vzdělané, podnikavé lidi, kteří jsou schopni samostatně přijímat závažná rozhodnutí ve zvolené situaci, předvídat jejich pravděpodobné výsledky, dokážou najít konstruktivní řešení obtíží, jsou připraveni spolupracovat, vyznačují se mobilitou a vyvinutý smysl pro zodpovědnost za to, co se děje. V tomto ohledu je nutné překonat naléhavé sociální a finanční potíže na základě pokročilého rozvoje vzdělávání, považovaného za investici do budoucnosti státu, o kterou má zájem stát a společnost, firmy a organizace i obyvatelé. na kvalitním vzdělávání se bude podílet. Je nutné zajistit rychlý nárůst výdajů na vzdělávání, výrazné zvýšení mezd pedagogických pracovníků a zvýšení motivace ke kvalitě a efektivitě pedagogické práce. Opatření státní pomoc vzdělávání bude spojeno s posílením role státní moc a management vzdělávání při poskytování v kombinaci s obyvatelstvem slušné úrovně vzdělání na základě zachování jeho zásadovosti a souladu s aktuálními a budoucími potřebami člověka. Modernizace školství by neměla a nemůže být prováděna jako resortní projekt. Aktivními subjekty vzdělávací politiky by měli být všichni obyvatelé Ruska, rodinná a rodičovská komunita, federální a regionální univerzitní úřady, místní úřady 7

samospráva, odborná učitelská obec, vědecké, kulturní, obchodní a veřejné instituce. Úkolem modernizace školství je vytvořit adaptaci pro stabilní rozvoj vzdělávací soustavy. Hlavní problém hledání pojmového prostoru vyplývá z obtížné komplexní povahy sociálního partnerství, spojeného s různými typy lidské činnosti a odvětvími vědeckého poznání a čerpajícími z nich složky osobního pojmového aparátu. Veřejné partnerství je nejčastěji zvažováno v centru sociálních a pracovních vztahů. V této oblasti je chápána jako metoda a mechanismus regulace sociálních a pracovněprávních vztahů, řešení rozporů mezi zaměstnanci a zaměstnavateli, jako vztahy mezi představiteli podnikání, odborů a státu, jako komplexní společenský jev, všestranný protichůdný proces. Role tří stran v otázkách řešení pracovněprávních předpisů a slaďování zájmů v oblasti práce je tradiční formou veřejného partnerství. Mezi hlavní domácí studie problému veřejného partnerství v oblasti sociálních a pracovních vztahů patří práce V.N. Kiseleva, V.A. Mikheeva. Gordon L.A., Klopová E.V., Větrová A.V. V počtu ekonomické práce veřejné partnerství je charakterizováno jako právní forma organizování společných finančních aktivit více fyzických osob popř právnické osoby, je přechodnou formou mezi soukromým, rodinným podnikem a firmou s omezené ručení. Vzniká na základě smlouvy, která upravuje práva a povinnosti společníků, účast na společných nákladech, rozdělení zisku a rozdělení majetku. Přesně v této 8

V současnosti jsou partnerství běžná v oblasti drobného podnikání a služeb. Pokud se na to podíváte z jiného úhlu, je partnerství skutečnou formou společné práce firem a společností. Dokumentem potvrzujícím tento vztah je tradičně smlouva o spolupráci. Sociální partnerství je spojením jednání různých veřejných institucí, které se projevuje v sebeaktualizaci účastníků vzdělávacího procesu, hledání pozitivních změn ve vzdělávací sféře, jinými slovy přenášení možných forem vzdělávacího systému do jejich důležitého stavu. . S tím vším může být stupeň a proces takové seberealizace v různých sociálních institucích různý. Ve vzdělávacích institucích jsou svou povahou cílenější, rozumnější a odborně ověřené, zatímco ostatní účastníci partnerských vztahů se vyznačují spíše prvky spontánnosti, nepředvídatelnosti a zároveň konkrétních naladění a rozhodnutí. Čím více jsou cíle veřejných partnerů harmonizovány, tím účinnější je jejich praktické působení při řešení výchovných problémů. Pro efektivní sociální interakci je na jedné straně nutné vytvořit společný „významový prostor“ ohledně cílů a možností vzdělávání, když se na to podíváte z jiného úhlu, v průběhu samotné akce dochází změna „mentality“ jednotlivých společenských institucí, které se stále více přibližují problémům výchovy a vzdělávání, ukazují připravenost přispět k jejich řešení a společné práci vůbec. Sociální partnerství ve vzdělávání má přitom z našeho pohledu řadu neotřelých rysů, které odrážejí progresivní sociální 9

ekonomické a politické rysy. Sociální partnerství iniciuje činnost profesních pedagogických sdružení a podporuje otevřenost a racionalitu finančních toků ve vzdělávání. Sociální partnerství je prostředkem, který se zaměřuje na předávání pozitivních, plodných a slibných myšlenek o vzdělávání obyvatelstvu. Sociální partnerství ve vzdělávání tedy znamená svobodné vyjádření vlastních zájmů a nalezení vzájemně přijatelných metod pro jejich realizaci institucemi, skupinami i jednotlivci. 10

2 Typy a podstata sociálního partnerství ve škole Na počátku 21. století se potřeba člověka a společnosti vědomě lišit informačně-emocionální, mentální a behaviorální strategie, informační a etické chování jak na úrovni vlastní vnitřní světčlověka i na úrovni sociálních vztahů. Progresivní trendy utváření vzdělání jsou určovány procesy konfigurace klíčových paradigmat vnímání světa: místo podmíněné stability trvalé změny, geografická vzdálenost není překážkou komunikace; místní postupy absorbují ty globální a rodí nejnovější multikulturní tradice. Pojem „partnerství“ ve vzdělávání představuje důraz na rovnost účastníků interakce. Z toho lze usoudit, že jediný úkol aktivity nezasahuje do osobních potřeb jejích účastníků, ale naopak je plně reflektuje. Jinými slovy, aby mohl zájemce o partnerství vstoupit do partnerství, bude muset druhého ujistit, že navrhovaná interakce poskytne příležitost k vyřešení jeho obtíží, a navíc, pokud k takové interakci nedojde, nebudou mít příležitost k vyřešení. jedenáct

Což znamená mluvíme o tom o rovném přínosu interakce, který je z našeho pohledu výrazným znakem sociálního partnerství ve vzdělávání. S přihlédnutím k názoru Gonchara M. je sociální partnerství meziskupinovou formou interakce. A to nastane, když sociální kategorie pochopit nemožnost dosáhnout masových cílů při absenci spolupráce s jinými společnostmi. Hlavní roli v partnerství hraje vzájemná podpora subjektů. Lze předpokládat, že sociální partnerství je meziskupinová interakce pro realizaci společně vytvářených cílů, které sjednocují cíle skupin účastnících se interakce na nové kvalitativní úrovni. Jelikož se tedy klasická interakce školy se společností vyznačovala značnou direktivitou, přítomností vnějšího ideologického a politického tlaku, sociální partnerství se vyznačuje především dobrovolností, paritním charakterem vztahu, rovnováha zájmů institucí, skupin a jednotlivců vstupujících do partnerských vztahů. V důsledku toho se v procesu výzkumu budeme držet postoje, že sociální partnerství v oblasti vzdělávání lze považovat za dobrovolné a stejně přínosné interakce a vzájemnou podporu různých subjektů, uskutečňované na základě mezirezortních vztahů, které vylučují katedrovou izolaci. a izolace. Struktura strategie základního sociálního partnerství je zcela totožná se základními vzdělávacími systémy. Sociální partnerství, postavené na principech vzájemného zájmu stran a dobrovolného přijímání odpovědnosti a odpovědnosti za výsledek práce, se stává ekonomicky významnou oblastí vzdělávání. 12

Moderní vzdělávací instituce nemůže úspěšně realizovat své aktivity a rozvíjet se bez široké spolupráce se společností na úrovni sociálního partnerství. „Sociální partnerství je pro sociální aktéry přijatelnou možností, jak dát do souvislosti své potřeby, zájmy a hodnotová vodítka na základě principu sociální spravedlnosti. Škola a rada vlády navíc působí jako aktivní asistent rodiny při poskytování jednotného vzdělávacího prostoru „škola-rodina-společnost“, který přispívá ke kvalitní přípravě dítěte na školu, vzdělávání, rozvoji jeho individuální schopnosti a zlepšení zdraví. Moderní škola sociální akční centrum, Otevřený prostor za interakci se společenskými institucemi v systému „dítě-učitel-rodina“, za konstruktivní, kreativní iniciativy určené k rozvoji duchovního a intelektuálního potenciálu všech účastníků pedagogického procesu. V současné době může být základem pro zajištění kvality školního vzdělávání: interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu, která je hlavní složkou vnitřní prostředíškolní vzdělávací instituce; sociální partnerství v podobě různorodých sociokulturních vazeb. Povaha interakce mezi školou a společností závisí na osobních a profesních kvalitách Učitelé, individuální a věkové charakteristiky dětí, pedagogická kultura rodičů. Bohužel v pedagogické praxi převládá omezující interakce mezi učiteli a rodiči. 13

Vyznačuje se jasnými hranicemi a formálností komunikace, což ztěžuje rozvoj vztahů s rodinou. Sociální partnerství vytváří příznivé podmínky pro rozvoj a socializaci účastníků výchovně vzdělávacího procesu ve škole. Taková práce pomáhá bořit zažitý stereotyp a veřejné mínění o práci školní instituce pouze s rodinami jejích studentů. Rozvíjí se pozitivně veřejný názor o zařízení, zvyšuje poptávku po vzdělávacích službách pro děti, zajišťuje dostupnost kvalitních vzdělávacích služeb pro rodiny a zlepšuje přípravu dětí na snazší adaptaci na nové sociální prostředí. Sociální partnerství ve vzdělávání je stále příliš málo rozvinuté, když se na to podíváte z jiného úhlu různé druhy byly v praxi neustále. Z různých typů sociální interakce rozpoznat jako charitu, spolupráci, investice a samotné partnerství. Všechny tyto pojmy přišly do vzdělávání ze socioekonomické sféry a stále více zde zaujímají místo. Mezi oblasti práce se společností patří: charita, investice. sponzorství, spolupráce (společná práce), Charita dobrovolné bezplatné a nezištné investování práce nebo materiálních a finančních prostředků. Sponzorství se liší od charity v rozsahu, v jakém se strany účastní. Sponzor převádí právě finanční prostředky (pracovní, finanční, materiální), které vzdělávací instituce požaduje na konkrétní oboustranně známé činnosti. Na rozdíl od dobročinnosti, která má obvykle jednorázový charakter, může být tato interakce pravidelná a dokonce pravidelná. 14

Spolupráce, jinými slovy, společná práce ve stejných nebo různých, i když vzájemně propojených pracovních procesech, v překladu z latiny znamená spolupráci. Strany navazují spolupráci po vzájemné dohodě. Možnost a rozsah účasti si určuje každá strana osobně, určuje rozsah jejího zájmu a ve většině případů je zajištěna ústní dohodou. Interakce je jednorázová nebo periodická, ale stává se systematickou a slouží jako základ pro následná partnerství. Investice je vklad fyzických nebo právnických osob podle vlastního uvážení, v souladu s jejich vizí a na základě individuálních zájmů. Dohoda nebo smlouva je povinná základní. V dnešní době se opatrovníci stávají poměrně často investory vzdělávací instituce a vytvářejí fond, který využívá shromážděné prostředky na rozvoj vzdělávacích institucí. Rozhodnou se z instituce udělat progresivní příklad, specializovanou ordinaci, logopedii a další. Sociální partnerství ve vzdělávání je cestou k jeho demokratizaci a obnově. V dnešní době se ve vzdělávání uplatňují všechny typy sociální interakce, i když je nepopiratelné, že největší výsledek přináší přímé partnerství, protože znamená nejabsolutnější, zainteresované a dlouhodobé zapojení do řešení sociálně výchovných problémů. který iniciuje vzdělávací systém jako svébytnou sféru společenského života, umožňuje měnit, Partnerství, navrhovat, zakládat nové společensky důležité funkce. V konkrétní situaci mohou být velmi užitečné i jiné typy práce se společností, i když spíše lokálně. Jedná se o technologii sociálního partnerství - pořadí určitých akcí partnerů, techniky ovlivňování dat a praxe sociálního 15

partnerství v konkrétních územích, jakož i zkoumání a posuzování výsledků a výsledků sociálních partnerství. Filosofické a metodologické základy sociálního partnerství jsou metodologií, která v sobě spojuje jednak systémové uspořádání, a když se na to podíváte z jiného úhlu, tak vše, co souvisí s teorií sebeorganizace. Ideologie sociálního partnerství je kombinací následujících principů. Princip komplementarity: lidé se scházejí, protože každý jedinec je nedostatečný, a pak každý dělá to, co má příležitost dělat lépe. Princip hranic: schopnost pracovat bez pomoci druhých, sebeurčení ve své pozici, rozhodnost v kontextu jiných pozic. Princip směny produktů činnosti prezentovaných v té či oné „komoditní“ formě. K interakci dochází, když je něco k výměně. Když je nastolena otázka partnerství mezi partnery, vyvstává otázka: jakého celku jsou součástí? V čím jménu se to celé hlásá? V jakém společném kontextu vystupují? Konkrétní identifikace základů, z jejichž perspektivy je sociální partnerství posuzováno, nám umožňuje přejít k nejhlubší identifikaci složek systému sociálního partnerství ve vzdělávání: cíle, subjekty, významy, objekty, mechanismy, implementační operace . Úkol sociálního partnerství. Cílem sociálního partnerství je vytvářet intersubjektivní interakci vedoucí k pozitivním změnám, které jsou předvídatelné všemi subjekty. Jak vyplývá z důležitosti pojmů „interakce“, „subjektově-subjektová interakce“, „systém mezipředmětové interakce“, které jsou pro vymezení SP základní. 16

V interakci lidí je a zůstává aktivita na obou stranách, i když míra jejího projevu je různá. Sociální pracovní praxe by měla být součástí demokratické školy a demokratické struktury, zavedená jako nezávislá vzdělávací obor, nezávislý vzdělávací prostor. Společenská praxe tolik nezaručuje, že si studenti osvojí sociální prostředí a získají skutečné praktické dovednosti sociální aktivity, včetně práce na pomoc seniorům, veteránům a handicapovaným lidem, a jistě způsobuje zvýšení sebeuvědomění studentů, jejich sebeurčení v sociálním slova smyslu. Společné aktivity týmu - plány, propagace, hry, prázdniny - to vše si v poslední době získalo uznání jako klíčové aktivity školy. Při tom všem se školáci určitě musí zapojit do plánování a přípravy takových akcí (tvorba organizačních výborů, rozdělování odpovědnosti atd.). Spojením společných cílů a společným jednáním různých věkových vzdělávacích kategorií, tříd, klubů, kroužků, vědeckých a jiných společností dávají hlavní záležitosti školy osobitý charakter vztahům v kolektivu a formují jeho nezávislý, humánní, tolerantní způsob života - neocenitelným zdrojem skutečné demokratické zkušenosti a demokratické praxe pro děti a mládež Škola se skutečně proměňuje v živý společenský organismus, jehož plnokrevný, na činnost náročný život pulsuje, podřizuje se vlastním vnitřním rytmům, poskytuje téměř neomezené schopnosti pro seberozvoj žáků, jejich osvojení sociálních a občanských pozic. Nositelem způsobu života školy je především učitel, proto možnost jeho realizace závisí na jeho postoji k této myšlence. 17

Výsledkem učitelova zadání nejnovějších profesních hodnot je osobní variabilita a flexibilita. Výše uvedené principy interakce tak přispívají k utváření motivační připravenosti učitelů a vedení školy k rozšiřování okruhu partnerských předmětů, díky nimž mohou školáci maximalizovat své vlastní schopnosti seberealizace, a také zlepšovat organizaci tréninku výuky. pracovníci řešit problémy individuální socializace na základě myšlenek sociálního partnerství ve vzdělávání . Závěr Vzdělání bylo vždy trvalou hodnotou, protože je základem ekonomického rozvoje společnosti, jedním z důvodů sociální stability, zdrojem růstu intelektuálních zdrojů a duchovního a mravního potenciálu populace. Vzdělávací potřeby obyvatelstva rostou, zvyšuje se počet uchazečů o vyšší, speciální a další odborné vzdělání. Dosažení vysoce kvalitního vzdělání znamená organickou kombinaci vzdělávacích tradic a inovativních směrů, které získaly uznání ve světové i domácí praxi, kreativně 18

smysluplné ve srovnání s domácí pedagogickou realitou a strategickými cíli sociokulturního formování společnosti. O partnerských vztazích lze uvažovat ve formě intersubjektivních interakcí, jejichž účinnost je dána společnými aspiracemi hodnotového cíle všech jeho účastníků, jejich vzájemným obohacováním, jinými slovy společným utvářením hodnotového systému. Seznam použité literatury 1. Koncepce občanské výchovy. Projekt // Občanská výchova v ruské škole / Komp. T.I. Tyulyaeva. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC, 2013. 605 s. 2. Koncepce modernizace Ruské školství na období do roku 2010. // Občanská výchova v ruské škole / Komp. T.I. Tyulyaeva. M.: 000 “Astrel Publishing House”: LLC “ACT Publishing House”, 2013. 605 s. 19

3. Korovkin V.Yu. Společná činnost školy a rodičů jako státní a veřejné správy podmínka vzdělávání. Abstrakt Ph.D. Disertační práce. Petrohrad, 2012. formace 4. Korovkin D.V. Pedagogické podmínky pro zařazení učitele do vedení školy. Abstrakt Ph.D. Diss. Petrohrad, 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. Sociální partnerství ve vzdělávání dospělých. Veliky Novgorod Petrohrad Kazaň, 2012. 188 s. 6. Nikitin M.V. Modernizace řízení rozvoje vzdělávacích organizací: monografie. M., 2011 7. Piskunová E.V., Kondráková I.E., Soloveikina M.P. a další Technologie sociálního partnerství v oblasti vzdělávání: Vzdělávací a metodický komplex. SPb.: Nakladatelství Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po. A.I. Herzen, 2008 8. Remorenko I.M. „Sociální partnerství“ ve vzdělávání: koncepce a činnost// Nové Město: vzdělávání ke změně kvality života. M.; Petrohrad: Jugorsk, 2013 20