Plánování výchovně vzdělávacího procesu v MŠ. Základní principy plánování v předškolních organizacích v současné fázi. Vzdělávací činnost dětí v předškolních výchovných zařízeních v odpoledních a večerních hodinách
Druhy a formy plánování v předškolním vzdělávacím zařízení
Změny v Ruské školství povzbudit učitele, aby hledali nové přístupy k realizaci úkolů předškolní vzdělávání. Změny se dotkly nejen programových dokumentů, ale především činnosti učitelů s dětmi. Je známo, že prvním krokem k akci by mělo být plánování.
Dokument, na který se primárně zaměřujeme při plánování předškolního vzdělávacího zařízení, zůstal nezměněn. Toto je nařízení Ministerstva veřejného školství RSFSR ze dne 20. září 1988 č. 41 „O dokumentaci předškolních zařízení“.
Podle tohoto dokumentu předškolní vzdělávací instituce využívajídva základníplánovací formy: roční a kalendářní plán .
Roční plán práce na školní rok je nejdůležitějším místním aktem předškolní instituce. Musí plně vyhovovat Federální zákon„O vzdělávání v Ruská Federace“, požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání ve vzdělávání, federální a obecní legislativy a vycházet z moderních výdobytků pedagogického managementu, didaktiky, psychologie atd.
Forma sepsání Ročního plánu předškolního vzdělávacího zařízení může být různá.
kalendář (rozděleno podle měsíců),
cyklický (obsahují určitou cyklickou povahu pracovních forem),
text (mít textový popis obsahu),
tabelární (mají tabulkovou formu psaní),
blokové schéma ( rozdělené do konkrétních bloků práce).
Ale bez ohledu na to, jakou formou je roční plán napsán, jeho první částí je „analýza práce za uplynulý akademický rok“.
Nyní bych chtěla podrobněji pohovořit o plánování učitelů předškolních zařízení.
Učitelé tradičně používají takovétypy plánování Jakkalendář-tematický, perspektivní-kalendářní, blokový, komplexní. Novým typem je modulární plánování. Zvažme každý typ zvlášť.
Komplexní plánování vzdělávací proces v věkové skupiny - je plánování v souladu s hlavním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávacího zařízení ve všech vzdělávacích oblastech a je jeho nedílnou součástí.
Takové plánování sestavuje metodik a učitelé každé věkové skupiny společně a je vypracováno před začátkem školního roku (od září do května včetně).
Tento typ plánování se často nazývá komplexní tématické. Takové plánování se připravuje v tištěné podobě a musí mít titulní stranu.
Dlouhodobé plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách – jedná se o předběžné stanovení pořadí a posloupnosti vzdělávacího procesu na akademický rok s vymezením úkolů a obsahu na každý měsíc. Vychází ze základního rámcového vzdělávacího programu předškolního zařízení.Dlouhodobý plán se sestavujeučitelé každé věkové skupinyna měsíc, čtvrtletí, šest měsíců nebo rok (korekce v průběhu práce z hlediska tohoto typu je přijatelná). Dlouhodobý záměr vypracovávají samostatně vychovatelé a odborníci na jeden akademický rok a je realizován na základě osnov schváleného vedoucím.
Dlouhodobé plánování GCD se sestavuje pro každou věkovou skupinu s přihlédnutím ke komplexnímu tematickému plánování.
Nyní o kalendářově-tematickém plánování vzdělávací proces ve věkových skupinách. E pak předběžné stanovení pořadí a posloupnosti výchovné práce s uvedením nutné podmínky, prostředky, formy a použité metody.V předškolních vzdělávacích zařízeních je zavedena jednotná struktura kalendářového a tematického plánování.
Tento plánje vypracován na dva týdny a umožňuje plánování všech typů dětských aktivit a odpovídajících forem jejich organizace na každý den.
Tento typ plánu vzdělávací práce by měl umožňovat přiměřené střídání organizovaných a samostatná činnost dětí na základě dětské iniciativy a aktivity a měl by také zajistit organizaci života dětí ve třech formách:
Přímo vzdělávací aktivity;
Neregulované činnosti;
Volný čas poskytovaný pro dítě v předškolním výchovném ústavu přes den zdarma spontánně herní činnost a komunikaci s vrstevníky.
Plánování blokového diagramu mohou být prezentovány na jednom listu nebo každé čtvrtletí na samostatném listu. S tímto druhem plánování není potřeba samostatně vypisovat měsíční aktivity pro učitele. Tento typ plánování častěji využívají vedoucí pedagogové a metodici předškolních vzdělávacích institucí.
A teď asimodulární plánovací technologie. Při sestavování plánu založeného na modulu je vytvořeno jednotné schéma rozdělení forem práce s předškoláky na týden, učitel může zapisovat pouze názvy her, témata konverzací, označovat objekty pozorování a specifikovat úkoly práce za dané období.
Tvorba modulu plánu začíná rozložením aktivit organizovaných učitelkou s dětmi a hledáním jejich místa v denním režimu.
Pro zefektivnění těchto libovolných typů plánování je vhodné zavést jednotné přístupy k plánování v předškolním zařízení. To lze provést formou místního zákona přijatého a schváleného předškolním vzdělávacím zařízením.
Není žádným tajemstvím, že papírování má často až druhořadou roli. Včas a správně vypracovaný plán se však může stát naším prvním pomocníkem.
Víte, když jsem hledal citáty skvělých mozků o plánech a plánování, s jistým zklamáním jsem si uvědomil, že většina z nich se plánování vysmívá a říká, že my děláme plány a někdo za nás rozhoduje, jaký bude konečný výsledek. Ale je tu jeden muž, Američanautor knihya audio pořady na témataBrian Tracy, který o plánování řekl toto: „Pamatujte si, že každá minuta, kterou strávíte plánováním, ušetří deset minut vaší práce.“ A já s ním naprosto souhlasím.
Děkuji za pozornost! A přeji si, aby se vaše pracovní plány shodovaly s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání a současnou legislativou.
Jekatěrina Ryková
Plánování vzdělávací činnosti v předškolních zařízeních
Zlepšení kvality předškolní vzdělávání v moderní pedagogické praxi, podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání, znamená zlepšení kvality jeho tří hlavních komponenty:
Podmínky, za kterých je obsah realizován;
Výsledky (cíle, kterých dítě dosáhne v důsledku zvládnutí příkladného programu realizovaného v předškolní organizace (5) .
Plán - make up, rozvíjet plány, projekty, vymezit místo, prostor pro něco v souladu s plán(24, promyslete si sled budoucích akcí « plán» interpretován Jak: systém vzájemně propojených směřujících k dosažení společného cíle plánované úkoly, definování pořadí, načasování a sledu realizace programů, děl nebo jednotlivých akcí; tak krátce (nebo plné) stanovit cíle, posloupnost organizace vzdělávací aktivity s dětmi.
Vzdělávací plánování proces s dětmi - komponent pedagogický činnosti, podstatný rys která je podle A. N. Leontyeva (20, S. L. Rubinshtein (25) její produktivní transformační povaha, socialita a vědomé stanovování cílů. Plánování není v rozporu s vzdělávací program, implementováno v předškolní organizace, odráží strukturu vzdělávací proces(cílená, věcná, organizační, zohledňuje prioritní oblasti činnost předškolních vzdělávacích institucí, určuje vyhlídky jejich rozvoje. V podmínkách osobnostně orientovaných vzdělávání motivace plánování spojené se zlepšenou kvalitou předškolní vzdělávání.
Po analýze literatury k dané problematice plánování výchovně vzdělávací práce v předškolních výchovných zařízeních(8, 9, 11, 21, 26 jsme došli k závěru, že dnes všechno plány výchovně vzdělávací činnosti předškolních zařízení ve většině předškolních vzdělávacích institucí jsou tradičně rozděleny na:
Prospektivní - sestavuje se na dlouhou dobu (přibližná struktura pro sestavení roční plán je uveden v příloze 1);
Kalendář – sestavený na krátkou dobu.
Tedy základ pro sestavení kalendáře plán slouží jako dlouhodobý plán.
Ohledně druhu plánování, pak je lze rozdělit na několik skupiny:
Roční plánování: plánování práce celé mateřské školy (obvykle tento typ plánování provádí buď vedoucí předškolního výchovného zařízení, nebo vedoucí učitelka (učitel);
Tematický plánování: znamená plánování Podle určité druhy vzdělávací- vzdělávací aktivity(sestavují jej autoři dílčích programů nebo vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení spolu s vedoucím pedagogem);
Individuální plánování: plánování aktivit specialisté úzkého zaměření, kteří působí v předškolních vzdělávacích zařízeních (sestavování je svěřeno na bedra samotných odborníků - logopedů, psychologů, učitelů hudby, kreslení, tělesné výchovy atd.);
- plánování práce s předškoláky konkrétní věková skupina (tento typ plány sestavují skupinoví učitelé pod dohledem vedoucího učitele).
Aby byla zajištěna úspěšnost vzdělávání vzdělávací proces je nezbytný, do plán měl následující vlastnosti:
Jednota;
Bezprostřednost;
Flexibilita;
Předvídatelnost.
O. R. Meremyanina (22) píše, že k realizaci vzdělávací programy, vyvinuté s ohledem na federální státní vzdělávací standard výhodný je vrcholem v perspektivě plán několik hlavních sekce:
- « Vzdělávací ;
- ;
- ;
- „Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí“.
V kapitole « Vzdělávací spolupráce s rodiči" výhodný uveďte formy práce s rodiči, které učitel vyžaduje speciální trénink na jejich organizaci a provádění: rodič setkání, workshopy, mistrovské kurzy, individuální a skupinové konzultace, konference, vypracování dotazníků, dotazníky, léčba dosažené výsledky, doplnění informačních center nová doporučení atd.
Obsah sekce "individuální práce s dětmi" plánované na základě skutečných problémů zjištěných na základě pozorování a konstatování učitele o faktech konkrétních potíží dětí ve třídách nebo jiných typech dětí činnosti. Potíže dětí jsou objektivním podkladem při sestavování programu individuální podpory dítěte a volbě forem individuální práce.
Sekce „Integrace obsahu“ činnosti učitel s odborníky z předškolního vzdělávacího zařízení“ se přiděluje podle dostupnosti předškolní specialisté: hudební režisér, učitel tělesné kultury, cizí jazyk, výtvarné umění, choreograf, logoped, tyflopedagog. V kapitole jsou plánovány společné akce, je stanoven jejich účel a jsou jmenováni odpovědní za přípravu a realizaci.
V kapitole "Profesionální seberozvoj" učitelé zaznamenávají aktivity směřující ke zvýšení úrovně vlastní odborné způsobilosti. Formy práce odrážejí úsilí učitele směřující k rozvoji konkrétních profesních kompetencí. Metodické materiály vzniklé v procesu činnosti, doplňují profesní portfolio učitele a používají se při autoanalýze.
Všechny třídy v probíraných sekcích (jejich počet a trvání, organizačních forem) určuje rozvrh předškolního vzdělávání.
Ve většině případů, jak již bylo zmíněno, základ plánování všech typů vzdělávacích aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení je perspektivní plán, která má kromě léty ověřených výhod i řadu nevýhod, in zejména:
Slibný plánování, při absenci kalendáře (komplexní - tématické) plán, nezveřejňuje obsah činnosti, metodické techniky, nespecifikuje didaktickou podporu;
Ne vždy umožňuje rovnoměrnou distribuci aktivita podle jeho typů za určité časové období;
Vyvarujte se precedentu dodatečné zátěže dětí nebo její bezdůvodné absence;
Ztěžuje provádění metodické kontroly implementace plánované aktivity.
GEF DO (5) neposkytuje přesně definované požadavky na formy a typy plánování vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích institucí. Vývojáři Standardu pravděpodobně předpokládali, že vše předškolní vzdělávací programy, která bude zařazena do spolku vzdělávací rejstřík, konkrétní doporučení pro plánování vzdělávací činnosti předškolních vzdělávacích zařízení pomocí jakéhokoli programu.
Dnes se za nejrelevantnější, nejžádanější a nejefektivnější pro realizaci cílů a záměrů federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání považuje komplexní tématické plánování vzdělávacích aktivit.
Dlouhou dobu složité tématické plánování používá se při práci s dětmi, které mají speciální vzdělávací potřeby. V posledních letech však dochází k trvalému trendu používání tohoto typu plánovací a vzdělávací aktivity Předškolní vzdělávací zařízení všeobecného zaměření (neopravný typ) (26, 41-42) .
Vypracování komplexního tématu vzdělávací plán předpokládá za prvé, provádění problémově orientované analýzy úspěchů a obtíží předškoláci a zohlednění výsledků provedené diagnostiky při sestavování plán; za druhé, výběr takových forem, technik a metod výuky, které nejúčinněji přispějí k dosažení pozitivní výsledky při výchově každého dítěte; za třetí, stanovení forem kontroly kvality a účetnictví vzdělávací proces; a konečně za čtvrté využití technik a metod pedagogiky spolupráce s předškoláci a jejich rodičů vytvářet motivaci pro aktivní činnost činnosti všech účastníků vzdělávacího procesu.
Hlavní vzdělávací obsah komplexního tématu akce se plánují dovolující předškolák úspěšně„Naviguj ve čtyřech světech realita: svět živé a neživé přírody, svět vytvořený člověkem, svět veřejnosti ( sociální vztahy, svět vašeho vlastního nitra životně důležitá činnost» (26, 43) . Při vypracování složitého tématu plán učitel zdůrazňuje hlavní "uzlový" Témata. Témata lekcí "vícevrstvý", tedy opakují se s určitou komplikací v každé věkové skupině. Návrat k tématu v různých pedagogických podmínkách, na různém obsahu, na různém věkovém stupni vývoje pomáhá dítěti úspěšně zvládat informace, osvojovat si nové způsoby komunikace a poznávání světa kolem sebe, formuje kompetenci jako speciální "praktická zručnost, zkušenost" při jednoduchém řešení životní situace. Průběh lekce, metodické postupy, formy přípravné a individuální práce s dětmi, didaktické materiály, tedy učitelé promítají veškerou hlavní metodickou a didaktickou podporu do poznámek, skript plány lekcí. Kromě hlavního vzdělávací obsah pro učitele výhodný mít další tématiku materiál: texty výtvarných děl, didaktické hry a herní cvičení, tvůrčí úkoly k samostatnému bádání činnosti, ilustrace, modely, schémata atd. Doplňkový materiál poskytuje učitelům volnost ve výběru obsahu s přihlédnutím k možnostem dětí a skutečným výchovná situace.
Komplexní tématické plán může sestavit učitel za účasti specialistů na předškolní výchovu, kteří ve svých třídách kreativně obohacují a rozvíjejí schopnosti dětí a dosahují vysoké úrovně integrace úsilí vzdělávací efekty.
Tak cesta, můžeme říci, že dnes tradiční přístupy k plánování vzdělávacích aktivit potřebují zlepšení a úpravu. Je třeba vzít v úvahu nejen věkové charakteristiky každé skupiny předškoláci, ale také individuální vlastnosti každého dítěte individuálně. V této souvislosti komplexní tematický přístup k plánování. Směrem ke kompilaci plány, kalendářní i budoucí výhodný zapojit celý pedagogický sbor předškolní vzdělávací instituce: toto poskytne více vysoká kvalita plánování, a tedy všechno vzdělávací proces obecně.
Plánování je počátkem jakékoli činnosti, pedagogické a výchovné práce v předškolním zařízení vzdělávací instituce(dále jen DOU) není výjimkou. S jeho pomocí administrativa a metodik určují postup při provádění výchovné a výchovné práce, přidělují prostředky, formy a metody potřebné k jejímu provádění.
- cyklický;
- blokově schématický (dokument je rozdělen na bloky a diagramy);
- tabulkový (dokument je sestaven ve formě tabulky);
- text (jsou uvedeny textové popisy všech etap).
- zaměstnávání dětí mimo vyučování (hry, práce, poznávání okolního světa, rozvoj kulturních a hygienických dovedností, tělesná výchova a volnočasové aktivity);
- individuální práce a skupinové hodiny;
- práce s rodiči
- individuální práce v dopoledních hodinách;
- téma, programová náplň hodin během dne;
- venkovní hry, práce, pozorování při chůzi;
- večer a odpoledne - zábavní a herní aktivity
- vzdělávací a školicí setkání;
- procházky, denní režim;
- volný čas;
- dodatky
- setkání se spisovateli, umělci, veterány, představiteli různé profese;
- výstavy, workshopy, kvízy, soutěže;
- venkovní hry;
- hudební a divadelní akce.
Plánování práce učitelek MŠ
Učitelé mateřských škol tradičně používají následující formy plánování:
1. Kalendář-tematický
Určuje postup při realizaci výchovné práce, a hlavně metody, formy a prostředky k tomu nezbytné. Každá zahrada má zvláštní formu kalendářně-tematického plánu. Sestavuje se na dva týdny s přihlédnutím ke střídání jednotlivých a organizované aktivity předškoláci. Poskytuje dětem volný čas a neregulované druhy zaměstnání.
2. Perspektiva-kalendář
Je vypracován na každý měsíc, určuje posloupnost realizace vzdělávacího procesu. V plánu je důležité zobrazovat úkoly a náplň práce na každý měsíc.Práce na něm vychází z hlavního programu předškolního vzdělávání a komplexního tematického plánování. Učitelé vypracují dokument na rok, půl roku, čtvrtletí nebo měsíc pro každou věkovou skupinu dětí.
3. Blokové plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu.
Stáhnout v.docx
| datum | Kalendář významných dat | Vůně | Obsah |
| září | 1 - Den poznání | Je důležité děti v mateřské škole adaptovat, vytvořit v nich pozitivní vztah k učení a učitelské práci. | Hry na hrdiny, exkurze do školy, příběhy, hádanky, písničky na školní téma, projektové práce. |
| 9 - Den krásy | Utváření představ o kráse, vnější a vnitřní kráse člověka. | Zdobení pokoje kyticemi květin a podzimní listí, pozorování podzimní přírody, workshop zdobení domácích potřeb, řešení situací mravní volby. | |
| 27. - Den učitelů a všech zaměstnanců MŠ | Formování kladného vztahu ke všem učitelkám MŠ. | Pozorování práce učitele, vzdělávací hry, veškerá možná pomoc učiteli. | |
| říjen | 1 - Mezinárodní den hudby | Uvádění do hudebního umění, vytváření jeho pozitivního obrazu. |
Rozhovory na téma dovolené, seznámení s hudbou různé směry, venkovní hry s hudbou. |
| 4 - Světový den zvířat | Vytvářet něco pozitivního jako naši bratříčci. | Dramatizační hry, aktivní hry a hry na hrdiny, učení básniček a písniček se zvířecí tematikou, povídání, vyprávění o domácích mazlíčcích. | |
| 28. - Den animace | Formování hodnotových představ, úvod do umění animace. | Sledování karikatur s problémovými situacemi, projektové aktivity. | |
| listopad | 1 - Světový den tolerance | Vytváření představ o způsobech komunikace a vztazích s představiteli různých národností. | Situační rozhovory, herní situace, divadelní hry. |
| 25. - Den matek v Rusku | Pěstovat pocit úcty a lásky k matce, touhu se o ni starat a pomáhat. | Hry na hrdiny, poslech hudby a básniček o mamince, workshop výroby dárků pro maminky. | |
| prosinec | 10 - Den lidských práv | Seznamování dětí se základy právní sféry a klíčovými lidskými právy. | Rozhovory, výstavy fotografií, problémové a pedagogické situace. |
| 28. - Mezinárodní den kinematografie | Formování estetického vkusu, pozitivní vztah ke světu kinematografie | Sledování filmů a krátkých filmů s problematickými situacemi, hraní rolí. | |
| leden | 11 - Mezinárodní den poděkování | Týden zdvořilosti, rozvoj tolerantních komunikačních dovedností u dětí, doplňování slovní zásoby zdvořilostních slov. | Pedagogické situace, učení básniček na téma zdvořilost, situace mravní volby. |
| 18 – narozeniny Alana Alexandra Milneho | Seznámení s díly a životopisem spisovatele. | Poslech úryvků z Milneho děl, sledování karikatur podle nich. | |
| Únor | 10. - Den památky Alexandra Sergejeviče Puškina | Seznámení s dílem a životopisem básníka. | Poslech Puškinových básní, zapamatování některých z nich, hraní rolí, kvízy. |
| 17 - narozeniny Agnie Barto 17 - Den laskavosti |
Formování představ o laskavosti na základě děl spisovatele. | Čtení na prázdninové téma, situační rozhovory, seznámení s ilustracemi k pohádkám, hraní rolí, projektové aktivity. | |
| březen | 1 - Den koček v Rusku | Podporovat rozvoj pečujícího přístupu ke kočkám, pěstovat touhu chránit přírodu. | Konverzace na téma, prohlížení prezentací, hry v přírodě. |
| 8 - Mezinárodní den žen | Rozvíjení respektu k ženám, rozšiřování genderového vnímání. | dárky pro maminky, babičky a sestry, všechny druhy dětských aktivit, poznávání historie svátku, čtení děl o maminkách. | |
| 31 - Narozeniny Korney Ivanoviče Čukovského | Seznámení s díly a biografií spisovatele, formování potřeby číst dobré knihy a zacházet s nimi opatrně. | Hry na hrdiny, zpívání písniček, exkurze do knihovny, kvíz, výstava knih. | |
| duben | 7 - Světový den zdraví | Tvorba návyků zdravý obrazživot, chuť ke sportu, vštěpování kulturních a hygienických dovedností. | Sportovní hry, hádanky a kvízy o hygieně a lidském těle. |
| 12. Den letectví a kosmonautiky | Rozšiřování představ studentů o vesmíru, vytváření představ o vynikajících Rusech | Hry na hrdiny, design raket, soutěž v kreslení, . | |
| Smět | 1 - Slavnosti jara a práce | Rozvíjení pozitivního respektu k práci, přírodě a ostatním. | Tvořivé dílny, hry v přírodě, outdoorové aktivity. |
| 9 - Den vítězství | Systematizace znalostí předškoláků o Velké Vlastenecká válka, výkon lidí v těch letech. | Setkání s veterány, výroba dárkových karet pro ně, problémové situace. |
Tematické plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních, který je doporučený, se nemusí shodovat s oficiálním datem oslav konkrétního dne. Přesun některých termínů pomáhá optimalizovat vzdělávací proces, protože učitelé samostatně určují termíny oslav a tématické týdny.
Zvláštní roli v organizaci vzdělávacího prostředí v mateřské škole získaly tematické týdny. Díky tématický život pro předškolní žáky se stává vzrušujícím a rozmanitým. Jako komplexní forma metodická práce, vedení školky stále častěji volí tematické týdny. Umožňují spojit úsilí učitelů, rodičů a dětí a vytvářet aktivní tvůrčí a výzkumné aktivity.
Jsou vysoce účinné, protože podporují flexibilitu myšlení, zapojují všechny účastníky vzdělávacího procesu do aktivní práce a umožňují žákům projevit své tvůrčí schopnosti. Metodici tak zapojují integrované formy práce do praxe mateřské školy, daří se jim stmelovat tým učitelů a dětí k dosažení jejich cílů a obohacovat oborově-rozvojové prostředí.
Úkoly a cíle tematických týdnů jsou praktického charakteru, a proto rozvíjejí profesní vlastnosti učitelů, ustavují a pomáhají zlepšovat pedagogickou gramotnost rodičů. Hlavní je vybrat společensky a výchovně důležité, pedagogicky vhodné téma, které bude relevantní a zajímavé pro všechny účastníky procesu.
Denní plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních
Protože denní plán hodiny, volný čas a odpočinek neznamená systematickou práci učitele, je nejefektivnější v rámci realizace výchovně vzdělávacího procesu. Důvodem úspěchu je to denní plánování v předškolních vzdělávacích institucích umožňuje rychleji reagovat na úspěchy či neúspěchy žáků, změny prostředí předmětu, sezónnost, zdravotní stav a emoční zázemí dětského kolektivu.
Při sestavování dokumentu se opírají o rozvrh hodin, motorický režim a plán vzdělávací práce.
Denní plán zahrnuje:
- skupinová fyzická aktivita (rozcvičky, venkovní hry);
- individuální dialog se studentem;
- převyprávění nebo čtení knih relevantních pro řešení problémových nebo pedagogických situací;
- rozvíjející se, kreativní hry a didaktická cvičení;
- kreativní, umělecké a hudební zaměstnání;
- vzdělávací pětiminutové sezení;
- práce;
- relaxační cvičení, psychogymnastika.
Pedagogové analyzují, systematizují výsledky pozorování, vyvozují závěry na základě výsledků minulých období, aby byl nový denní plán co nejefektivnější a nejefektivnější.
Gataulina Klavdiya Gennadievna
Pracovní pozice: učitel
Vzdělávací instituce: MBDOU Mateřská škola č. 9 "Družhok"
Lokalita: Ulan-Ude
Název materiálu: konzultace pro mladé profesionály
Předmět: Typ plánování v předškolním vzdělávacím zařízení
Datum publikace: 26.09.2018
Kapitola: předškolní vzdělávání
Vzdělávací výbor MKU v Ulan-Ude
MŠ MBDOU č. 9 „Družhok“
kombinované druhy, Ulan-Ude
Konzultace pro mladé profesionály
PLÁNOVÁNÍ
VZDĚLÁVACÍ PROCES
Zpracovala: Gataulina K.G.,
učitel 1. kategorie
Ulan-Ude
Typy a formy plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních
Změny v ruském vzdělávání povzbuzují učitele k hledání nových přístupů
plnění úkolů předškolního vzdělávání. Změny se dotkly nejen softwaru
dokumenty, ale také především činnost učitelů s dětmi. Je známo že
Prvním krokem k akci by mělo být plánování.
Dokument, na který se zaměřujeme především kdy
plánování předškolního vzdělávání. Jde o nařízení ministerstva školství RSFSR
ze dne 20. září 1988 č. 41 „O dokumentaci předškolních zařízení“.
Podle tohoto dokumentu předškolní vzdělávací instituce používají dvě hlavní formy plánování:
roční a kalendářní plán.
Plánování
dopředu
definice
sekvence
implementace
vzdělávací
označující
nutné
podmínky, prostředky, formy a metody.
Vytvořit plánovací systém v předškolním vzdělávacím zařízení
používá se jich několik různé typy plánování:
1. Dlouhodobý plán rozvoje nebo program rozvoje předškolního vzdělávacího zařízení, zpracovaný dne 3
2. Roční plán předškolního vzdělávacího zařízení;
3. Tematické plány (podle hlavních typů činností);
4. Individuální plány specialisté a administrativa;
5. Kalendář a dopředné plánování v konkrétní věkové skupině.
Roční
plán
práce
je
nejdůležitější
místní
předškolní
institucí.
korespondovat
Federální
zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“, požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání, federální
obecní
legislativa
být založen
moderní
úspěchy
pedagogický management, didaktika, psychologie atd.
Forma sepsání Ročního plánu předškolního vzdělávacího zařízení může být různá.
kalendář (rozdělený podle měsíců),
cyklické (obsahují určitou cyklickou povahu pracovních forem),
text (mít textový popis obsahu),
tabulkový (mají tabulkovou formu psaní),
blokově schématické (rozdělené na konkrétní bloky práce).
Ale bez ohledu na to, jakou formou je roční plán sepsán, jeho první část je
"Analýza práce za uplynulý akademický rok."
Nyní bych chtěla podrobněji pohovořit o plánování učitelů předškolních zařízení.
Učitelé tradičně používají takové typy plánování, jako je kalendář
tématické, perspektivní-kalendářní, blokové, komplexní. Nový druh je
modulární plánování. Zvažme každý typ zvlášť.
Komplex
plánování
proces
věkové skupiny - jedná se o plánování v souladu se základním všeobecným vzděláním
předškolního vzdělávacího programu ve všech vzdělávacích oblastech a je jeho nedílnou součástí.
plánování
se sestavuje
metodik
učitelé
stáří
spolu
se vyvíjí
vzdělávací
září
včetně).
plánování
nazývané komplexně-tematické.
plánování se připravuje v tištěné podobě a musí mít titulní stranu.
Slibný
plánování
vzdělávací
proces
věkové skupiny - jedná se o předběžné určení pořadí, posloupnosti
realizace vzdělávacího procesu pro akademický rok s určením
je
oh hlavní
obecné vzdělání
program
předškolní
institucí.
Perspektivní
sestavují učitelé každé věkové skupiny na měsíc, čtvrtletí, šest měsíců nebo rok
(přijatelný
oprava
Perspektivní
je vyvíjen samostatně pedagogy a specialisty po dobu jednoho akademického roku a
se uskutečňuje na základě osnov schváleného vedoucím.
Dlouhodobé plánování GCD je sestaveno pro každou věkovou skupinu s
s přihlédnutím ke komplexnímu tematickému plánování.
Nyní
Ó Kalendář-tematický
plánování
Spící-
vzdělávací proces ve věkových skupinách. Toto je předběžné rozhodnutí.
sekvence
implementace
vzdělávací
označující
nutné
použitý
je zavedena jednotná struktura kalendářového a tematického plánování.
Tento plán je sestaven na dva týdny a zahrnuje plánování všeho
typy dětských aktivit a odpovídající formy jejich organizace pro každý den.
Tento typ vzdělávacího pracovního plánu by měl zahrnovat
rozumné střídání organizovaných a samostatných činností dětí na základě
o iniciativě a aktivitě dětí a musí zajistit i organizaci dětských
život ve třech podobách:
Přímá vzdělávací činnost;
Neregulované činnosti;
Volný čas poskytovaný pro dítě v předškolním výchovném ústavu přes den zdarma
spontánní herní aktivity a komunikace s vrstevníky.
Plánování blokového diagramu lze prezentovat na jednom listu, popř
samostatný
plánování
odděleně
vypracovat
učitelé
Události
plánování
používají vedoucí pedagogové a metodici předškolních vzdělávacích institucí.
technologií modulární plánování. Při vytváření plánu pro
Na základě modulu je vytvořeno jednotné schéma distribuce forem práce s předškoláky
týden může učitel zapsat pouze název her, témata rozhovoru, označit předměty
pozorování, specifikovat pracovní úkoly za dané období.
Stvoření
začíná
rozdělení
aktivity,
organizuje učitelka s dětmi, hledá jejich místo v denním režimu.
Pro zefektivnění těchto libovolných typů plánování je vhodné
zavést jednotné přístupy k plánování v předškolních zařízeních. To lze provést v
formou místního zákona přijatého a schváleného předškolním vzdělávacím zařízením.
Registrace
dokumenty
je dáno
Méně důležitý
zdobené
včas
správně
asistent.
hledat
plánování,
S jistým zklamáním jsem si uvědomil, že většina z nich se plánování vysmívá,
říkají, děláme plány a někdo za nás rozhodne, jaký bude konečný výsledek. Ale je tu jeden
který o plánech řekl toto: „Pamatujte si, že každou minutu strávenou na
plánování, ušetří deset minut vaší práce.“ A já s ním naprosto souhlasím.
Děkuji za pozornost! A přeji si, aby se vaše pracovní plány shodovaly
požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání a aktuální legislativy.
Uvažujme
více informací
plánování
nutné
učitel
perspektivní a kalendářově tematické, neboť v praxi se prokázalo, že pedagogové,
Při použití pouze kalendářního plánu je mnohem pravděpodobnější, že dojde k chybám v plánování.
ZÁSADY
SLIBNÉ A
KALENDÁŘ-TEMICKÝ
PLÁNOVÁNÍ
Vyjmenujme si první tři principy a pak se na ně podívejme podrobně.
Dodržování
optimální
zatížení
(Množství
Délka lekcí odpovídá požadavkům SanPiN).
Korespondence
plánované
pedagogický
proces
fyziologický
rozvoj
(vzít v úvahu
biorytmy,
jsou plánovány
Úterý středa).
lékařské a hygienické
požadavky
podle toho
trvání pedagogického procesu a zejména k provádění různých režimů
procesy.
regionální
funkce
komplexní programy jsou navrženy s ohledem klimatické podmínky našem regionu a v
nejsou potřeba žádné opravy.
S přihlédnutím k ročním obdobím a povětrnostní podmínky. Tento princip je implementován, když
provádění
procházky,
kalení
zdraví
Události,
ekologie.
S přihlédnutím k individuálním vlastnostem. (Musíte znát typ temperamentu
dítě, jeho záliby, silné a slabé stránky, komplexy, s cílem najít přístup k jeho
zapojení do pedagogického procesu).
Rozumné
střídání
organizovaný
nezávislý
činnosti. (třídy; hry, kroužková činnost, společná práce dětí a učitele,
stejně jako volné spontánní herní aktivity a komunikace s vrstevníky).
Změny
výkon
plánování
požadavky
kompatibilita
(plánování
maximální psychická zátěž v úterý a středu, střídání statických cvičení s
aktivity s vysokou fyzickou aktivitou).
S přihlédnutím k úrovni rozvoje dětí (vedení hodin, samostatná práce,
hry podle podskupin).
Vztah
procesy
výcvik
rozvoj
(vzdělávací
plánované nejen ve třídách, ale i v dalších aktivitách).
Pravidelnost,
subsekvence
opakování
vzdělávací
vlivy (jedna hra je plánována několikrát, ale úkoly se mění a stávají se komplikovanějšími -
představit
splnit
vychovat
přátelský přístup k dětem, komplikovat pravidla, upevňovat znalosti pravidel hry a
Uvažujme
PŘÍKLAD RPG hry "Rodina", jaké úkoly mohou
naplánovat do 1-2 týdnů:
Den 1 – Pomozte dětem rozvíjet schopnost dodržovat pravidla hraní rolí
chování;
2. den – naučit děti předem vymyslet herní plán;
Den 3 – podpořte sjednocení hrou „Obchod“, věnujte pozornost
komunikační kultura;
Den 4 – podporovat používání náhradních předmětů ve hře;
5. den - pěstovat přátelský vztah k dětem.
Zařazení
Prvky
aktivity,
prosazování
emocionální
relaxace (psychogymnastika, relaxace denně, dále kolorterapie, hudba).
Plánování je založeno na integraci úsilí všech specialistů.
Je nutné komunikovat se specialisty, plánovat práci na jednom
provádění
individuální
příprava
aktivity,
provádění
integrované třídy.
Plánovaná činnost musí být motivována.
Motivem je zájem, touha.
Motivace je praktická – naučit se, jak na to.
Herní motivace (použití herních technik ve třídě N: přišel na návštěvu
Nevím, něco se mu stalo, potřebujeme pomoc. Jak?…)
Kognitivní motivace (zájem o nové informace – Chcete vědět, jak lidé žijí?
ptáci v lese?...).
Naplánujte si různé aktivity, abyste je maximalizovali
možné odemknutí potenciálu každého dítěte.
Pro realizaci tohoto principu je nutné nejen plánovat
rozmanité
aktivita,
plnohodnotný
předmět-
rozvíjející se
ekologický,
sportovní,
divadelní a hudební
vlastenecký (v raném věku), umělecký projev, manuální práce, mummy (v raném věku).
smyslový;
"Zábavný
matematika",
hry na hraní rolí.
Učitelovy plánované aktivity s dětmi by měly vycházet z obecných
úkoly předškolních výchovných zařízení.
Předpokládá se
povinné
atrakce
rodiče
vzdělávací
proces. (konzultace, rozhovory, vzdělávací práce - „Co učit doma?“, „Co
mělo by to dítě vědět a umět do konce roku?“ Dělat domácí úkoly v sešitech
K dispozici pouze o víkendech.
PODMÍNKY PRO ÚSPĚŠNÉ PLÁNOVÁNÍ
1. Znalost softwarových úloh.
2. Znalost individuálních schopností a schopností dětí.
Používání
zásada
opakování
komplikace
malý interval.
Je velmi vhodné používat tabulky úloh pro všechny sekce programu.
použitý
třídy
vykonat
neregulované činnosti.
4. Společné sestavení plánu oběma vychovateli. A také neustálá výměna
názory
Výsledek
pozorování
asimilovat
prošel
materiál,
provést
odpovědnosti,
kultura
chování,
projevy toho, jaké charakterové vlastnosti byly pozorovány atp. Tedy hlavní část
Plán načrtnou oba vychovatelé a podrobnosti si nastíní každý sám.
POKROČILÉ PLÁNOVÁNÍ
Dlouhodobý plán - sestavuje se na čtvrtletí nebo rok (oprava v
postup prací u tohoto typu).
Dlouhodobě se plánuje:
1. Cíle a cíle (pro čtvrtletí);
2. Typy dětských aktivit:
a) herní činnost;
b) sociální rozvoj;
c) tělovýchovné a zdravotní práce (otužování, sportovní cvičení,
venkovní hry);
d) poznávací a praktické činnosti (pozorování, seznamování, experimenty,
experimenty);
e) umělecké činnosti (řeč, divadlo, hudba, hry,
obrazné);
f) prvky pracovní činnosti.
3. Práce s rodinou.
KALENDÁŘ A TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ
Kalendář-tematický
plánování
– struktury
vzdělávací
proces.
rozvíjet
detailní
kalendář-
je nutný tematický plán:
Nastavte objem plánu v hodinách podmíněné výuky.
Definovat
předmět,
Množství
míjení
každé téma.
N: Zelenina - 2 lekce, Životní styl - 6 lekcí, Roční období - 4 lekce.
Vybrat optimální formy vedení výuky a výukové metody pro
dosažení vašich cílů a cílů.
Není možné přesycení neregulovanými aktivitami, protože plán vyjde
velmi tvrdý. V případě potřeby lze přidat další aktivity podle
průběh plánování kalendáře v průběhu roku.
PLÁNOVÁNÍ KALENDÁŘE.
Organizace
holistický,
kontinuální,
pedagogický
proces.
Pedagogický
celek
rozličný
Události,
zaměřené na výcvik, rozvoj a výchovu dětí od cíle k výsledku.
Pedagogický proces - Týmová práce učitel a dítě.
Kalendářní plán – umožňuje plánování všech typů dětských aktivit
a odpovídající formy jejich organizace pro každý den.
Rozvrh je povinný dokument(1987).
Komponenty plánování jsou:
1. Účel. Je zaměřena na rozvoj, vzdělávání, školení.
Organizačně efektivní
komponent
splnit cíle).
Výsledek
plánované
dostal
shodují se).
Plánováno
kalendář-tematický
diagnostikovatelné. N: pěstovat lásku k přírodě není diagnostikovatelný cíl, ale
formulář
opatrný
přístup
květinová zahrada
(voda,
diagnostikovatelný cíl.
Kalendářně-tematický plán by měl být sestaven na jeden den, ale praxe
ukazuje, že učitelé pracující ve dvojicích střídavě sestavují plán na 1 - 2 týdny.
Zvažme, jaké události a v jakém časovém období je třeba naplánovat:
DRUŽSTEVNÍ ČINNOST.
RÁNO. Cíl: vytvořit veselou, veselou, produktivní náladu.
Během dopoledního časového úseku si můžete naplánovat všechny typy aktivit dle libosti
děti (hry, komunikace, práce, samostatná práce atd.), ale musí odpovídat
následující požadavky:
Aktivita by neměla být dlouhá (15-20 minut),
dítě musí vidět výsledek své práce. N: spiknutí-role-playing a konstrukce
hry jsou dlouhé a neplánují se ve středních a vyšších skupinách.
nejlépe
plánovat
aktivita
navrhování
skvělá příprava.
plánovat
aktivita,
domnělý
použití piercingových a řezných předmětů.
Na dopoledne plánujeme pouze aktivity, které jsou dětem známé.
Naplánována jsou ranní cvičení. Naučil se v hodině tělesné výchovy
komplex se mění po dvou týdnech.
PROCHÁZKA. Cíl: poskytovat vysoce aktivní, smysluplné, rozmanité,
zajímavé aktivity a zmírňují únavu.
Procházka začíná pozorováním, pokud jí předcházela dynamická činnost
(hudební, tělovýchovná, choreografická atd.) a začíná se pohybem popř
sportovní hru, pokud před procházkou proběhla statická aktivita. Podívejme se blíže,
Co si naplánovat na procházku:
1. Pozorování
Příroda,
doprava,
Dospělí,
sezónní
změny v oblečení atd.). Pozorování přírodních jevů se provádějí častěji.
Pohyblivý
(spiknutí
"Husy, husy..."
bez zápletky
soutěžní - „Kdo je rychlejší“), kterého se účastní všechny děti ve skupině. Ona
plánováno s ohledem na počasí a sezónní charakteristiky.
3. Pro seniory je plánována sportovní hra, cvičení nebo prvky sportovní hry
skupiny (badminton, basketbal, fotbal, hokej, malá města).
4. Didaktické hry, kruhové tance, zábavné, kreativní.
5. Samostatná práce na rozvoji pohybů, v přípravě na hodiny (matematika,
rozvoj řeči), s dětmi, které látku nezvládly (3 - 7 minut), s nadanými
děti, v přípravě na prázdniny.
6..Práce v podskupinách (na přání dětí - co chtějí dělat). U dětí je to nutné
vytvořit potřebu práce.
Během procházky není nutné dodržovat sled akcí, vše závisí na
dětské nálady a touhy.
7. Plánují se rozhovory o kultuře komunikace, o výchově mravních vlastností.
VEČER. Cílová. Vytvořte radostnou náladu, aby druhý den dítě
Do školky jsem chodila ráda. V tuto chvíli je plánováno:
Stolní tisk, hraní rolí, konstrukce, mobilní,
didaktický, vývojový, divadelní. Zohledňuje se přání a potřeby dětí.
2. Zábava, prázdniny, překvapení vedená učitelem jsou plánovány jednou
týden (čtvrtek nebo pátek).
Přibližný
tituly
dovolená:
Dovolená
„Mýdlový
bubliny“, „vzduch
koule“, „Papír
sněhové vločky", "Nit (papír)
panenky", "Fuzzies",
"Letící
holubi", "Skákající žáby", " Veselá slova„atd. Je to také v plánu
různé druhy divadla, minikoncerty, na kterých děti hrají své oblíbené básničky,
písně a tance; Přinesou se nové hračky a hraje se s nimi.
3. Práce (ruční práce, domácí práce (úklid, praní) kolektiv, v podskupinách. Plán
známý typ povinnosti není nutný, do plánu se promítne pouze inovace.
Individuální
pracovat na
činnosti.
výtvarné umění
aktivita, design před hodinou, hodina je výsledkem práce učitele.
Před lekcí je vhodné naplánovat individuální práci s bázlivými, „slabými“ lidmi.
tento typ činnosti dětí, aby se během lekce tyto děti cítily
více sebejistý.
5. Čtení beletrie.
6. Práce s rodiči.
Aby bylo možné systematizovat činnosti mimo třídu v plánu, je to nutné
cyklogram.
Přímá vzdělávací činnost.
Záznam GCD do kalendářového plánu musí být proveden následovně:
Cíle (obsah programu).
(vzdělávací,
rozvíjející se
vzdělávací).
formulář,
rozvíjet duševní procesy (myšlení, paměť, zrak, zvědavost atd.) a
jaké mravní vlastnosti vštípit. Jsou vyžadovány trojité úkoly.
jak je třeba učit schopnosti naslouchat, pamatovat si a provádět to, co učitel říká
na všech GCD.
VYCHOVAT
dobrá vůle,
opatruj se
vyjádřit
sympatie, nepřerušování řečníka, zvyk chovat se v místnosti klidně (ne
dělat hluk, neběhat), c. negativní postoj k hrubosti, chamtivosti atd.
Na konci každého čtvrtletí jsou plánovány závěrečné hodiny ve formě kvízů, KVN,
zábava.
Zařízení.
Aktivace slovníku.
Metody a techniky.
Zdroj.
Metodická literatura podrobně specifikuje vzdělávací a rozvojové úkoly a
často neexistují žádné vzdělávací úkoly (viz Vasiljevův program).
FORMY PLÁNOVÁNÍ
plánování
programy
profesionální
učitel Existují následující formy plánování:
Text -
detailní
Je to nutné
pro začátečníky
vychovatelé. Podrobně popisuje všechny druhy činností, úkolů, metod a
2. Schéma sítě.
Strana 1 – seznam dětí.
Strana 2 – mřížka aktivit.
Strana 3 – hlavní úkoly školení, rozvoje a vzdělávání (ne více než 10). Tyto
úkoly jsou stanoveny na celý týden, ve všech typech aktivit.
N: zapište si hru „Wonderful Bag“ a vedle ní do závorky číslo úkolu.
Seznam dětí v podskupinách od 2 do 6 dětí je umístěn na konci sešitu a
musí být vyplněno tužkou, protože složení podskupin se může v průběhu roku měnit. Jak
Čím jsou děti mladší, tím více podskupin je. Podskupiny se tvoří podle sympatií dětí.
Plánované akce musí být propojeny jedním tématem
týdnů. Komplikací každé události by mělo být pokračování
včerejší události. Mřížkový diagram používají zkušení pedagogové.
3. Blokové plánování je možností pro kreativní, odpovědné pedagogy.
Během týdne se odehraje jeden předmět, jev nebo téma.
Tato forma plánu je proveditelná v raném dětství a juniorských skupinách.
N: Téma „Ryby“ Rozvoj řeči Čtení básně „Kde ryba spí“
Kresba – „Nakreslíme rybí ocas“, Svět objektů – „Barevné ryby“
Hlavní kritérium, podle kterého se určuje kvalita dobrý plán- Tento
poskytovat každému dítěti smysluplné a zajímavé aktivity.
SCHÉMA - MŘÍŽKA
plánování kalendáře na 1 týden
pozorování
vědomý
bavit
individuální práce
1 polovina
Didaktický,
plocha počítače
matematický
Pozorování
z okna za sebou
stav
(morálka,
Samoobsluha
matematika,
rozvoj
ekologie
Pohyblivý,
sportovní
2. na zvíře.
a rostliny
Konverzace zapnuty
morální
Konsolidace
Hospodářský
domácí práce
Práce v přírodě
Rozvoj
Příprava
na prázdniny
2 polovina
konstrukce,
divadelní,
Sestavení
příběhy.
Převyprávění.
Memorování
poetický
Ruční práce
Hospodářský
domácí práce,
samoobsluha
bavit
navržený
Matematika
TYPY AKTIVIT MIMO UZLY OD ______ DO ______ __________________
pozorování
vědomý
zábava
1 polovina
D/i "Úžasné"
taška“ - zajištěno.
zn.geom. postavy
D/i "Co je co?"
vařit zeleninu -
1. Zvažte
rozpuštěný
květ xia
péče)
které my
architekt.
nezávisle
o vařit
materiál k
třídy.
Že jo
použití
používám vidličku -
PROCHÁZKA
P/i "bezdomovci"
P/i „U medvěda
P/i "Den a noc"
1. Za mraky
– čtení
básně
nakupovat v
prodejna" -
ZAVŘENO znalost
o zelenině
jeřáb pro
ruční práce
2. Přitahovat
1.Zabezpečte
dočasný
ranní den,
večerní noci
2 polovina
S/r a "Knihovna"
S/r "Rodina"
S/r Store"
změnila"
Sestavení
příběh
"Kdybych
konstrukce
pracovat na
Literární
Jsem kvíz
pohádka“ (od
Že jo
opláchněte
Připojování
národní
kultura:
Seznámit se
pohádky
Připojování
národní
kultura:
Učení hádanek
přísloví,
přísloví
Připojování
národní
kultura:
Seznámit se
lidový
řemesla.
Připojování
národní
kultura:
zapamatování
říkanky, písničky.
Hospodářský
domácí práce.
Hospodářský
domácí práce.
Hospodářský
domácí práce.
Hospodářský
domácí práce.
Pozorování
sezónní
změny v
Pozorování
sezónní
změny v
Pozorování
sezónní
změny v
Pozorování
sezónní
změny v
Slovní hry a
cvičení.
Slovní hry a
cvičení.
Slovní hry a
cvičení.
Slovní hry a
cvičení.
Starám se o své
zdraví.
Starám se o své
zdraví.
Starám se o své
zdraví.
Starám se o své
zdraví.
Práce v přírodě.
Práce v přírodě.
Práce v přírodě.
Práce v přírodě.
Pozorování
zvířat.
Pozorování
Pozorování
hmyz.
Pozorování
neživá příroda.
Seznámit se
tvořivost
umělci.
Seznámit se
tvořivost
umělci.
Seznámit se
tvořivost
skladatelé.
Seznámit se
tvořivost
skladatelé.
Pravidla provozu (čtení).
Dopravní předpisy (hry).
Dopravní předpisy (rozhovor).
Dopravní předpisy (dodržování).
Výlet.
Cílová procházka.
Cílová procházka.
Cílová procházka.
matematický
Množství, počet.
matematický
Tvar, velikost.
matematický
matematický
Orientace v
prostor.
Kulturní
hygienický
Kulturní
hygienický
Kulturní
hygienický
Kulturní
hygienický
Literární hodina.
(světový lid
stvoření)
Literární hodina.
(poetický
funguje)
Literární hodina.
(zapamatování)
Pozorování
zeleniny
Pozorování
zeleniny
Pozorování
zeleniny
Pozorování
zeleniny
Divadelní
Divadelní
Divadelní
Divadelní
Pracovat na
upevnění tématu
kognitivně
rozvoj.
Pracovat na
upevnění tématu
kognitivně
rozvoj.
Pracovat na
upevnění tématu
kognitivně
rozvoj.
Pracovat na
upevnění tématu
kognitivně
rozvoj.
PPB (konverzace)
PPB (čtení)
PPB (hra).
PPB (čtení).
Večer plný zábavy.
Večer plný zábavy.
Večer plný zábavy.
Večer plný zábavy.
Vývojové hry
paměť, pozornost.
Vývojové hry
paměť, pozornost.
Vývojové hry
řeč, myšlení.
Vývojové hry
řeč, myšlení.
Pozorování
neživá příroda.
Pozorování
neživá příroda.
Pozorování
neživá příroda.
Pozorování
neživá příroda.
CYKLOGRAM. Rozdělení aktivit podle dnů v týdnu.
Vývojový
"Veselý hrabě"
"Množství"
hlavolam
cvičení.
Orientace,
"Den a noc"
"Sedm bratří"
"roční období"
"Kalendář",
Pozorování
Změny v
Změny v
Změny v
Změny v
Samoobsluha
Samoobsluha
Samoobsluha
Samoobsluha
"Ruština
literatura"
vývoj řeči,
Sestavení
příběhy,
tvořivý
vyprávění příběhů
Převyprávění.
Slovní hry.
Literární
kvízy.
Příroda"
Zelenina
Svět zvířat.
Vztah
osoba s
Příroda.
Ekologie: konverzace,
situace.
Pozorování
Zvíře a
zeleniny
Zvíře a
zeleniny
Zvíře a
zeleniny
Zvíře a
zeleniny
Domácnost
Domácnost
Domácnost
Domácnost
„Učit se být
zdravý"
Bezpečnost
Kultura
chování,
pravidla etikety.
Bezpečnost
Hygienický
Umělecký
Jsem literatura
dramatizace,
divadelní
Memorování
srdcem.
Seznámit se
spisovatelé.
Hádanky a odpovědi.
Pozorování
Pro počasí.
Pro počasí.
Pro počasí.
Pro počasí.
Práce v přírodě.
Práce v přírodě.
Práce v přírodě.
Práce v přírodě.
„Svět kolem
"Prostor"
"Vzduch".
"Naše vlast -
"Naše město"
Práce dospělých.
"Otevřu to sám."
"Whychek."
Pozorování
Práce dospělých.
Práce dospělých.
Práce dospělých.
Práce dospělých.
V koutě přírody.
V koutě přírody.
V koutě přírody.
V koutě přírody.
funguje.
Ohleduplnost
plakáty,
ilustrace,
Stvoření
problematický
situace, hry.
Připojování
národní
kultura
dovolená.
přísloví,
rčení,
lidový
Výlet
Cílová procházka
Pozorování
Na dopravu.
Na dopravu.
Na dopravu.
Na dopravu.
Ruční práce
S papírem.
S přírodním
materiál,
haraburdí
materiál.
Stavitel,
sestavení
S látkou.
Formy práce v druhá mladší skupina.
pondělí
Konverzace zapnuty
ilustrace
(vývoj řeči,
obeznámený S
ostatní).
Didaktická hra
Divadelní a herní
stvoření.
Individuální
práce na umění
činnosti.
Venkovní hra.
Deska stolu
vzdělávací hry s
pravidla.
Artikulační
gymnastika.
Pozorování v
kout přírody
(ekologický
výchova,
artikulace
Vyprávění příběhů
pohádky
piktogramy.
Pohyblivý
Logorytmika.
prst
gymnastika.
Individuální
pracuji na
seznámení s
těm kolem
(hra, komunikace)
Konverzace zapnuta
morální
vzdělání.
Individuální
práce na umění
činnosti.
Venkovní hra.
Odnaučení
Logorytmika.
Individuální
pracovat na
revitalizace
Divadelní
aktivita.
Rozhovory o bezpečnosti života,
příběhy z
osobní zkušenost.
Didaktický
formace
gramatický
budovatelská řeč.
Individuální
pracovat na
práce
vzdělání.
prvky TRIZ.
Venkovní hra.
Individuální
pracovat na
formace
samoobsluha
Pohyblivý
Didakticky
Dohrávám
Sestavení
popisný
příběh.
Pracovat na
rozvoj
motorika rukou
experiment.
Venkovní hra.
Individuální
práce na REMP
(předběžný
příprava na
budoucí činnost).
experimentování
Problémová hra
situace (rodičovství
humanismus,
seznámení s
ostatní).
Pohyblivý
Individuální
pracuji na
rozvoj
Pozornost,
myslící.
hra na hraní rolí.
umělecký
literatura.
"hrát si"
řemesla a
řečová práce.
prvky TRIZ.
Venkovní hra.
Konstrukce,
"Hraje se"
cvičit dál
rozvoj
artikulace
(onomatopoje
Čistá řeč).
Dynamický
Hraní rolí
Venkovní hra.
Hraní rolí
Individuální
na konsolidaci
dovednosti
nůžky,
štětec na lepidlo.
Vývojová hra
paměť, pozornost,
myslící.
umělecký
literatura.
Pohyblivý
hra na hraní rolí.
Hospodářský
aktivita
podskupiny).
dramatizace.
Didakticky
Jsem ve hře
rozšíření a
aktivace
hudebně
sportovní
zábava.
Cyklogram plánování kalendáře pro program „Dětství“.
Formy práce ve střední skupině.
pondělí
Pozorování v
kout přírody.
Učení poezie.
Didaktická hra
o vývoji řeči.
Individuální
pracovat podle znamení S
ostatním.
prvky TRIZ.
Sestavení
příběhy na
(popis).
Pohyblivý
Individuální
pracuji na
rozvoj
Konverzace zapnuta
morální
vzdělání
problematický
situace,
příběhy z
osobní zkušenost,
uvažování).
Sestavení
příběhy podle schématu
(vyprávění).
Venkovní hra.
Individuální
pracovat na
gramatický
Buduji řeči.
prvky TRIZ.
Pohyblivý
Elementy
Didaktický
vývoj řeči.
Individuální
pracuji na
Rozvoj
fonematický
(automatizace
motorika rukou
Didaktický
vývoj řeči.
Individuální
pracuji na
fyzický
vzdělání.
Individuální
pracuji na
Pohyblivý
Individuální
pracuji na
gramatický
ve struktuře řeči.
Elementy
Didaktický
vývoj řeči.
Didaktická hra
o vývoji řeči.
Lidová hra.
Práce
výchova.
ostatním.
Aktivace
její komunikace
(příběhy z
osobní zkušenost,
problematický
situace).
Venkovní hra.
Hraní rolí
experimentování
Předběžný
pracovat na
příprava na
budoucí povolání
výtvarné umění
Didaktická hra
o vývoji řeči.
Individuální
práce na REMP.
Individuální
pracuji na
ostatním.
hra na hraní rolí.
Předběžný
pracovat na
příprava na
aplikace (s
papír a
nůžky).
Elementy
umělecky
literatury.
Vývojový
rozvoj
Pozornost,
myslící.
Pohyblivý
Individuální
pracuji na
morální
vzdělání.
hra na hraní rolí.
Sestavení
příběhy na
Vývojový
rozvoj
Pozornost,
myslící.
Navrženo
"hraní
" řemesla.
Dynamický
Venkovní hra.
Individuální
vývojové práce
jemné motorické dovednosti
Vzdělávací hra
pro rozvoj paměti,
Pozornost,
myslící.
Pracovat na
diferenciace
Hraní rolí
experimentování
prvky TRIZ.
Pohyblivý
Individuální
(předběžně
příprava na
budoucnost
lekce na
vzdělávací
rozvoj).
hra na hraní rolí.
umělecký
literatura.
Divadelní
stvoření.
Cyklogram plánování kalendáře pro program „Dětství“.
Formy práce v seniorská skupina.
pondělí
(sociální
morální
výchova).
Didaktický
vývojová hra
Individuální
pracovat na
aktivita.
Venkovní hra.
Individuální
diskuse
provedení
"domácí
úkoly" v
notebooky.
Sestavení
příběhy na
(popis).
Didaktický
Hra REMP.
Didaktický
vývoj řeči.
Individuální
pracovat na
rozvoj
motorika rukou
Venkovní hra.
Pozorování v
Didaktický
znaková hra S
ostatním.
Artikulační
a prstem
gymnastika.
Venkovní hra.
Individuální
práce na REMP.
Sestavení
příběhy z
osobní zkušenost
(vyprávění a
uvažování).
Didaktický
příprava na
výcvik
Artikulační
a prstem
gymnastika.
Venkovní hra.
Individuální
práce v sešitech
na vývoji
jemné motorické dovednosti
ruce, aktivace
myšlení a řeč.
Aktivace
komunikace (rozhodnutí
problematický
situace).
Vzdělávací hra
(prostorový
a logické
myslící,
fantazie).
Odnaučení
Venkovní hra.
Didaktický
znaková hra S
ostatním.
Venkovní hra.
hra na hraní rolí.
Individuální
pracovat na
Venkovní hra.
Individuální
pracovat na
rozvoj
Venkovní hra.
Hraní rolí
prvky TRIZ.
Dynamický
Venkovní hra.
experiment.
prvky TRIZ.
Venkovní hra.
Individuální
pracovat na
revitalizace
formace
gramatický
budovatelská řeč.
prvky TRIZ.
Didaktický
Hra REMP.
Odnaučení
Pozornost,
myslící.
umělecký
literatura.
Divadelní
stvoření.
Individuální
pracovat na
fyzický
vzdělání.
Konstrukce
"hrát si"
umělecký
literatura.
Dramatizace
Hraní rolí
Individuální
pracovat na
rozvoj
fonematický
Hospodářský
domácí práce.
hudebně
sportovní
zábava;
čtenářská soutěž,
hádanky atd.
Cyklogram plánování kalendáře pro program „Dětství“.
Formy práce v školní přípravná skupina.
pondělí
Aktivace
e komunikace
(příběhy z
osobní zkušenost,
problematický
situace).
Pozorování a
pracovat v rohu
Jednotlivě
e diskuse
provedení
"domácí
úkoly" v
notebooky.
Pohyblivý
Sestavení
příběhy na
(vyprávění,
popis).
Didaktický
znaková hra S
ostatním.
Artikulační
já a prst
gymnastika.
Venkovní hra.
prvky TRIZ.
Individuální
pracovat na
rozvoj
motorika rukou
experiment.
Hospodářský
domácí práce.
Vývojový
hra (logická
prostorově
e myšlení.
Venkovní hra.
Logorytmika.
Odnaučení
(sociální
morální
výchova).
Vývojový
(prostorově
e a logické
myslící,
fantazie).
Venkovní hra.
Artikulační
a prstem
gymnastika
aplikace
piktogramy pro bezpečnost života.
Artikulační a
prst
gymnastika
Venkovní hra.
Zábavná hra
(lidé,
kulatý tanec, malý
mobilita).
Dramatizace
Pohyblivý
Individuální
pracovat podle znamení
s ostatními.
hra na hraní rolí.
Didaktický
příprava na
výcvik
Didaktický
Hra REMP.
Individuální
na vývoji
fonematický
Prvky
zvuk
analýza slov.
Předběžný
pracuji na
příprava na
budoucnost
lekce na
poznávací
rozvoj.
hra na hraní rolí.
Venkovní hra.
Individuální
pracovat na
Didaktické a
rozvíjející se
cvičení s
použitím
karty
(Pozornost,
motorika rukou).
Předběžný
pracovat na
příprava na
budoucnost
výtvarné umění
Venkovní hra.
umělecký
literatura.
Didaktický
aktivace
Individuální
pracovat na
rozvoj malých
motorika rukou
Hospodářský
domácí práce.
prvky TRIZ.
experimentování
Didaktická hra
(gramatický
struktura řeči).
Individuální
práce na REMP.
Konstrukce,
rozehrávající se
řemesla (2. týden-
hudební
sportovní
zábava).
Modely pro psaní poznámek o vzdělávacích aktivitách (uzly).
Možnost 1.
Téma uzlu.
Trojjediný úkol (výchova, výcvik, rozvoj).
Zařízení.
Aktivace slovníku.
Metodologické techniky (formy organizace kognitivní činnosti):
Organizační moment (motivace)
První část (konsolidace probraného materiálu)
Druhá část (seznámení s novým materiálem, tvorba pojmů
slovní zásoba)
Třetí část (konsolidace nového materiálu)
Výsledek lekce v souladu s cíli.
Možnost 2.
Téma uzlu.
Trojjediný úkol (vzdělávání, školení, rozvoj)
Speciálně organizovaný pracovní prostor.
Aktivace slovníku.
Metodické techniky:
a) První část (úvodní). Účelem aktivity je připravit děti na
aktivní práce, pozitivní kontakt mezi sebou, vytvářet zájem
nadcházející aktivity.
b) Druhá část (motivační základ činnosti). Účel činnosti -
stimulovat přijímání prvků vzdělávací úkol, vzbudit zájem o obsah
c) Třetí část (společná produktivní činnost). Vytvoření problematické situace
hledat cestu z toho ven.
D) Čtvrtá část (závěrečná).
Různé metody a techniky.
Slovní:
Učitel by se neměl nechat unést verbálními metodami výuky – to vede k
formální získávání znalostí.
Vizuální (spojení s zapamatováním a asimilací vzdělávacího materiálu všech orgánů
smysly – sluch, zrak, čich, chuť, hmat):
Pozorování
Demonstrace
Ohleduplnost
Nejnutnější metody v počátečním tréninkovém procesu.
Organizační:
zajímavý začátek
emotivní zápletka
moment překvapení atd.
Motivující:
vytvořit zábavnou situaci
ptát se hádanek
vytvoření situace novosti
efekt překvapení atd.
Metody, které vzbuzují zájem o získání znalostí a dovedností:
vytváří situaci střetu názorů
hra (kognitivní, vývojová, didaktická, aktivní atd.)
herní cvičení
heuristická metoda - metoda objevování
provádění experimentu
10. experimentování
Tenhle typ plánování je vypracováno na celý akademický rok.
Počet vzdělávacích aktivit musí odpovídat vzdělávacímu programu předškolního vzdělávacího zařízení.
Programové úkoly musí odpovídat věkovému standardu a
požadavky programu.
Ve sloupci 5 je nutné uvést metodickou literaturu a stránky.
Témata musí být v souladu s programem.
Společné aktivity jsou určeny volbou učitele.
V ruském školství systematicky probíhají změny a tyto změny podněcují učitele k hledání nových přístupů k realizaci úkolů předškolního vzdělávání. To platí nejen pro programové dokumenty, ale především pro činnost učitelů s dětmi.
Prvním krokem k této činnosti je určitě plánování. Efektivita pedagogického procesu do značné míry závisí na tom, jak dobře je plánování provedeno.
Plány musí zohledňovat řadu moderních aspektů, jako je současná situace vývoje dětí, charakteristika skupiny dětí, zaváděné technologie, regionální složka, variabilní část vzdělávacího programu, realizace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání: zohlednění zájmů dítěte, podpora jeho iniciativy a formování dítěte jako předmětu jeho vzdělávání.
To znamená, že neexistuje a nemůže existovat hotový plán speciálně pro vaši skupinu a pro vaše děti, dokud si ho sami nevyrobíte. Připravené plány lze pro vývoj použít jen částečně vlastní plány učitelé.
Podle nařízení ministerstva školství RSFSR ze dne 20. září 1988 č. 41 „O dokumentaci předškolních zařízení“ se zřizuje tato pedagogická dokumentace předškolních zařízení: pro učitele a hudební ředitele - plán výchovné práce s dětmi na den nebo týden dle vlastního uvážení.
Navíc pro učitele - každodenní vedení evidence docházky dětí.
Pro staršího učitele - plán práce s učiteli na měsíc nebo týden.
Pedagogové, hudební režiséři a vedoucí pedagogové zároveň plánují svou práci v jakékoli podobě. Záznamy o pozorování pedagogického procesu vedoucími učiteli a vedoucími pracovníky jsou rovněž vedeny v pro ně vyhovující formě a tuto dokumentaci není povinné pro předložení nadřízeným orgánům. Je vedena zdravotní a finanční dokumentace předškolního zařízení zdravotnických pracovníků a administrativa v souladu s regulačními dokumenty příslušných útvarů.
Pro zefektivnění těchto svévolných forem plánování je vhodné zavést jednotné přístupy k plánování v předškolním zařízení. To lze provést formou místního zákona přijatého a schváleného předškolním vzdělávacím zařízením.
Plány výchovné práce s dětmi ve věku let skupiny předškolních vzdělávacích institucí jsou povinne regulační dokumenty upravující činnost předškolních pedagogů a odborníků při realizaci obsahu psychologické a pedagogické práce v hlavních oblastech vývoje dítěte předškolním věku(sociálně-komunikační rozvoj, kognitivní vývoj, výtvarný a estetický vývoj, rozvoj řeči, tělesný rozvoj), rozvíjí a realizuje každý předškolní učitel. Jaké jsou tyto typy a formy plánování?
Komplexní tematické plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách– jedná se o plánování v souladu se základním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání ve všech vzdělávacích oblastech. Komplexní tematický plán sestavuje metodik a učitelé každé věkové skupiny společně a je vypracován pro akademický rok (od září do května včetně).
Tento typ plánování by měl odrážet:
Název tématu a období jeho realizace;
pedagogické problémy k řešení;
aktivity učitele s dětmi v citlivých chvílích;
možnosti pro závěrečné akce.
Komplexní tematické plánování je nedílnou součástí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení a musí být vypracováno metodikem a učiteli před začátkem školního roku. Komplexní tematický plán se připravuje v tištěné podobě a musí mít titulní stranu.
Dlouhodobé plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách– jedná se o předběžné stanovení pořadí a posloupnosti vzdělávacího procesu na akademický rok s vymezením úkolů a obsahu na každý měsíc. Vychází ze základního rámcového vzdělávacího programu předškolního zařízení. Dlouhodobý plán sestavují učitelé každé věkové skupiny na měsíc, čtvrtletí, šest měsíců nebo rok (korekce během práce v tomto typu plánu jsou přijatelné).
Dlouhodobý záměr vypracovávají samostatně vychovatelé a odborníci na jeden akademický rok a je realizován na základě osnov schváleného vedoucím.
Pro každou věkovou skupinu je sestaveno dlouhodobé plánování přímé vzdělávací činnosti (DEA) s přihlédnutím ke komplexnímu tematickému plánování.
Dlouhodobý plán zahrnuje (v závislosti na programu předškolní vzdělávací instituce):
Termíny realizace;
vzdělávací oblasti(sociální a komunikační vývoj, kognitivní vývoj, rozvoj řeči, umělecký a estetický vývoj; tělesný vývoj);
cíle a cíle (na měsíc);
typy dětských aktivit,
použitá literatura a metodické příručky,
práce s rodiči pro školní rok (rodičovské schůzky a konzultace);
Na začátku každého měsíce je stanoveno: ranní komplexy cvičení, komplexy cvičení po spánku, práce s rodiči a dětmi na měsíc (individuální a skupinové konzultace, skupinová a celoškolní rodičovská setkání, informační stánky, mobilní pořadače, poznámky, soutěže, výstavy, semináře, hudební a sportovní akce, dny otevřít dveře, atd.).
Cyklogram se sestavuje na základě plánu organizace výchovně vzdělávací činnosti pro každou věkovou skupinu v každé mateřské škole. Je rozdělena na dny v týdnu. Každý den je: dopoledne, první polovina dne včetně přímo organizovaných vzdělávacích aktivit, vycházka, odpoledne, druhá vycházka, večer. Cyklogram označuje pouze formy organizace dětí, které odpovídají každému typu činnosti.
Kalendářně-tematické plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách– jedná se o předběžné stanovení pořadí a sledu výchovné práce s uvedením nezbytných podmínek, prostředků, forem a použitých metod. V předškolních vzdělávacích zařízeních je zavedena jednotná struktura kalendářového a tematického plánování.
Na každý den je sestaven kalendářně-tematický plán v souladu s denním režimem skupiny, mřížka přímých vzdělávacích aktivit, která zohledňuje požadavky na maximální zatížení dětí ve vzdělávací činnosti, cyklogram, komplexní tematické plánování, dlouho- plánování semestru, obsah programu podle věkových skupin.
Tento plán je sestaven na dva týdny a umožňuje plánování všech typů dětských aktivit a odpovídajících forem jejich organizace na každý den.
Kalendář a tematické plánování by mělo začínat dlouhodobým plánem (GCD mřížka), který bere v úvahu:
Požadavky na maximální zatížení dětí;
požadavky na tematické plánování.
Učitel při plánování každé formy práce s dětmi uvádí typ hry, název, úkoly a vazbu na vzdělávací a metodickou podporu. Pokud existuje kartotéka, je uveden pouze její typ a číslo hry v kartotéce.
Kalendářní tematický plán obsahuje:
Plánování ranního časového úseku;
plánování GCD;
plánování ranních a večerních procházek;
plánování odpoledne
rodinné plány,
vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
Tento typ plánu výchovné práce by měl umožňovat přiměřené střídání organizovaných a samostatných činností dětí založených na iniciativě a aktivitě dětí a zajišťovat organizaci života dětí ve třech podobách:
Přímá vzdělávací činnost;
- neregulované činnosti;
- volný čas poskytnutý dítěti v předškolním výchovném zařízení během dne k volným spontánním herním aktivitám a komunikaci s vrstevníky.
Kalendářně-tematický plán výchovně-vzdělávací práce by měl být sestaven s přihlédnutím k činnostem specifickým pro předškolní děti (hry, stavění, produktivní, hudební, divadelní činnosti, komunikace atd.), poskytovat různorodé činnosti, které přispívají k maximálnímu možnému rozkrytí potenciál každého dítěte a měl by poskytovat možnost realizace individuálního přístupu k dítěti, práce s různými podskupinami dětí a zohlednění jejich věkových charakteristik. Tento typ plánování by měl určovat cíle a způsoby jejich dosažení, plnit motivační a aktivizační funkce. Plán je také prostředkem ke sledování dosahování cílů a stanovení činností k tomu nezbytných.
Při plánování je velmi důležité zohlednit složitý tematický princip – jediné téma spojuje všechny typy aktivit.
Komponenty kalendářního a tematického plánování jsou:
Cílová složka: cíl a cíle. Jsou zaměřeny na rozvoj, vzdělávání, školení (cíle a záměry musí být diagnostikovatelné).
Obsah – určuje program.
Organizační a efektivní složka (formy a metody musí odpovídat zadaným úkolům).
Efektivní (to, co bylo naplánováno na samém začátku a co bylo přijato, se musí shodovat) – může být přítomno ve formě rozvrhování jako prostředek hodnocení dosahování výsledků.
Logistika: vybavení a didaktická podpora.
Při plánování se doporučuje používat kartotéky vycházek, ranních cvičení, pozorování, prstových cvičení, artikulace, posilovacích cvičení atd., sestavené skupinovými učiteli a specialisty na předškolní výchovu.
Dlouhodobé a kalendářně-tematické plánování by mělo zohledňovat vývojové charakteristiky dětí této skupiny a specifické podmínky předškolního vzdělávacího zařízení.
Plány musí obsahovat titulní stranu s uvedením skupiny, celé jméno obou učitelů skupiny, kvalifikační kategorie, datum zahájení a ukončení plánu. Kontrolu nad kalendářním a tematickým plánováním provádí metodik předškolního vzdělávacího zařízení měsíčně s příslušnou poznámkou: Datum kontroly. Nápis: „Záměr byl ověřen, doporučuje se: 1...., 2....., 3....., atd.“, jakož i v souladu s kontrolní činností plánovanou v roční plán. Trvanlivost kalendářně-tematického a dlouhodobého plánu je 5 let.
Pro zajištění návaznosti činností vyvážit střídání speciálně organizovaných vzdělávacích činností a neregulovaných činností, volný čas a odpočinek pro děti, optimální kombinaci individuální a frontální práce, kvalifikovaně plánovat aktivní, hraní rolí, divadelní hry, vycházky, exkurze , pozorování, vývoj práce v rozích, můžete využít modulární plánovací technologii. Pomůže racionálně rozdělit různé formy práce po dnech v týdnu a materiál pro upevňování znalostí, dovedností a schopností předškoláků. Při sestavování plánu založeného na modulu je vytvořeno jednotné schéma rozdělení forem práce s předškoláky na týden, učitel může zapisovat pouze názvy her, témata konverzací, označovat objekty pozorování a specifikovat úkoly práce za dané období.
Tvorba modulu plánu začíná rozložením aktivit organizovaných učitelkou s dětmi a hledáním jejich místa v denním režimu.
Příklad modulárního plánovacího schématu.
Druh činnosti dětí Forma práce Počet opakování za týden
Plán výchovné práce vypracován podle schváleného formuláře pro sepsání plánu výchovně vzdělávací práce v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání. Plán výchovné práce obsahuje následující části (dle uvážení vedení a pedagogického sboru předškolního výchovného zařízení)
Roční úkoly předškolního vzdělávacího zařízení;
skupinový denní režim;
rozvrh přímé výchovné činnosti;
cyklogram;
každodenní tradice skupiny;
týdenní skupinové tradice;
seznam dětí ve skupině (s uvedením data narození a věku dítěte k 1. září běžného roku s uvedením individuálních vlastností, zdravotních skupin...);
seznam dětí podle podskupin;
symboly(zaznamenává všechny zkratky používané učiteli skupiny);
informace o rodičích studentů skupiny;
dlouhodobý plán práce s rodiči na rok;
protokoly rodičovské schůzky;
komplexní tematické plánování na akademický rok;
měsíční dopředné plánování;
kalendář a tematické plánování na každý den;
doporučení metodika.
Přílohy plánu výchovné práce mohou být:
Komplexy ranních cvičení a nápravných cvičení po denním spánku.
pracovat na vytvoření vývojového prostředí.
hodnocení průběžných a konečných výsledků práce (dětská asimilace programu) v souladu s věkem dětí.
Učitelé si mohou samostatně zvolit formu plánu. Je však vhodné, aby předškolní vzdělávací instituce přijaly jednotnou formu sepisování plánu. Rozhodování o volbě formy psaní kalendářní plán učitele přijímá pedagogická rada předškolního zařízení. Formy plánování vzdělávacích aktivit:
Text,
síť,
grafický,
sestavení.
Textová forma zahrnuje psaní plánu v textové podobě. Tato forma je široce používána při plánování práce na rok a delší formy. Nejčastěji se textová forma plánování využívá při popisu výsledků rozboru činnosti předškolního vzdělávacího zařízení za předchozí rok, stanovení příčinných souvislostí, popisu struktury programového dokumentu apod.
Síťová forma plánování zahrnuje použití mřížek, tabulek a cyklogramů. Tento formulář se používá pro jednotlivé úseky rozvojového programu nebo ročního plánu předškolního vzdělávacího zařízení. Síťová forma je nejčastěji založena na cyklogramu odrážejícím pravidelně se opakující akce, zejména pro příští akademický rok.
Pro dlouhodobé a komplexní tematické plánování práce učitele je výhodnější používat tabulky.
Harmonogram GCD (model regulované organizované vzdělávací činnosti učitele s dětmi) je vhodnější plánovat schematicky. Na rozdíl od tabulky, kde je obsah prezentován v určité posloupnosti, diagram ukazuje vztahy a komplementaritu jeho prvků.
Výhodnější je plánovat kalendářně-tematické plánování na týden pomocí cyklogramu. Všechny složky kalendářního plánu během dne se v týdnu prakticky opakují každý den (hry, rozhovory, individuální práce, práce v přírodě a práce v domácnosti atd.). Cyklogram proto učiteli umožní výrazně ušetřit čas na plánování vzdělávacích aktivit a věnovat jej práci s dětmi.
Grafická podoba plánování odráží náplň činnosti předškolního vzdělávacího zařízení ve formě dvou souřadnicových grafů, diagramů a histogramů. Nejčastěji se tato forma plánování používá k demonstraci kvantitativní ukazatele. Jeho použití umožňuje vizualizovat celé množství práce za rok, měsíc, týden nebo den.
Sestavená podoba plánu může kombinovat několik různých forem, které se vzájemně kombinují.
V práci učitele, stejně jako v každé jiné činnosti, je nutný řád a plánování. Pouze za těchto podmínek je možné dosáhnout uspokojení. Není žádným tajemstvím, že papírování má často až druhořadou roli. Včas a správně vypracovaný plán se však může stát naším prvním pomocníkem.