Integrovaný přístup k hodnocení výsledků vzdělávání. Integrovaný přístup k hodnocení hodnoty organizace. Pravidla pro provádění techniky

Pokud se student mýlí, musí učitel vysvětlit, na základě čeho se rozhodl, a dohodnout se na stanoviscích.

Integrovaný přístup k hodnocení výsledků v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem
Kovaleva S.S. – učitel zeměpisu a biologie MKOU "SŠ Anenkovskaja"
projev na RMO 18.08.2016
Federální státní vzdělávací standard obsahuje požadavky na systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků, podle kterých systém hodnocení: 1. Fixuje cíle hodnotících činností: a) zaměřuje se na dosažení výsledku:
duchovní a mravní rozvoj a výchova (osobní výsledky);
formování univerzálních vzdělávacích akcí (metapředmětové výsledky);
zvládnutí obsahu akademických předmětů (výsledky předmětu);
b) poskytuje integrovaný přístup k hodnocení všech uvedených výsledků vzdělávání (předmětové, metapředmětové, osobní c) poskytuje schopnost regulovat vzdělávací systém na základě obdržených informací o dosahování plánovaných výsledků (umět); přijímat pedagogická opatření ke zlepšení a zkvalitnění vzdělávacích procesů v každé třídě i ve škole jako celku). 2. Stanoví kritéria, postupy, nástroje hodnocení a formy prezentace jeho výsledků.3. Stanovuje podmínky a hranice aplikace systému hodnocení V souladu se Standardy systém hodnocení výsledků zahrnuje hodnocení různých oblastí činnosti studentů. Prioritou v diagnostice jsou v tomto ohledu produktivní úkoly (úkoly) na aplikaci znalostí a dovedností, při kterých si student v průběhu řešení vytváří vlastní informační produkt: závěr, hodnocení atd. Testování kognitivních, regulačních a komunikativních akcí se provádí metapředmětovou diagnostickou prací složenou z úkolů založených na kompetencích. Výhodou diagnostiky metapředmětových výsledků je její pedagogická orientace Standardy počítají s diagnostikou výsledků osobního rozvoje, která předpokládá žákovu manifestaci kvalit jeho osobnosti: posouzení jednání, označení jeho životní pozice, kulturní volba, motivy. , osobní cíle. V souladu s pravidly důvěrnosti je taková diagnostika prováděna neosobně (práce prováděná studenty není podepsána, tabulky, které tyto údaje odrážejí, odrážejí zobecněné výsledky pro třídu nebo školu jako celek, nikoli však pro každého konkrétního studenta). Formy kontroly výsledků:
cílené pozorování učitelem (zaznamenávání činů a vlastností vykazovaných žákem podle daných parametrů);
sebehodnocení studenta podle přijatých formulářů;
výsledky vzdělávacích projektů;
výsledky mimoškolních a mimoškolních aktivit, úspěchy žáků.
Prostředkem ke shromažďování informací o vzdělávacích výsledcích studenta je portfolio úspěchů. Konečná známka na základní škole (rozhodnutí o přestupu na vyšší stupeň vzdělávání) se uděluje na základě všech výsledků (předmětových, metapředmětových, osobních, akademických a mimoškolních) nashromážděných v portfoliu úspěchů žáka za čtyři roky. základní školy. ^ Komplexní hodnocení všech výsledků vzdělávání žáka
představuje obecnou charakteristiku osobních, metapředmětových a oborových výsledků, které jsou shrnuty v tabulkách výsledků vzdělávání (Příloha). Každá z tabulek má pokyny pro údržbu: kdy, jak a na jakém základě se vyplňuje, jak jsou výsledky interpretovány a používány. Známky a známky umístěné v tabulkách jsou podkladem pro rozhodování o pedagogické pomoci a podpoře každého žáka v tom, co v této fázi vývoje potřebuje. ^ Hranice aplikace systému hodnocení: 1) Postupné zavádění systému hodnocení po etapách, od jednoduchých po komplexní: „minimum prvního stupně“, „minimum druhého stupně“ (povinná část) a „maximum“ (část implementováno na přání a možnosti učitele. 2) Systém hodnocení výsledků se vyvíjí a doplňuje tak, jak je zaváděn. , k čemuž jsou využívány následující prostředky: - výuka studentů, jak pod kontrolou vyučujícího vyhodnocovat a zaznamenávat své výsledky; - zavedení nových formulářů výkazů současně s elektronizací tohoto procesu, s převodem většiny výkazů na digitální, automatizovanou bázi 4) Zaměřit se na udržení úspěšnosti a motivace studenta. 5) Zajištění osobní psychické bezpečnosti žáka: výsledky vzdělávání konkrétního žáka by měly být porovnávány pouze s jeho vlastními předchozími ukazateli, nikoli však s ukazateli ostatních žáků ve třídě. Každý student má právo na individuální vzdělávací trajektorii – na vlastní tempo osvojování látky, na jím zvolenou úroveň aspirací. Využívá se technologie pro hodnocení vzdělávacích výsledků žáků.
Účelem technologie hodnocení výsledků vzdělávání je zajistit ve fázi kontroly principy rozvojového, osobnostně orientovaného vzdělávacího systému
Určete, jak si student osvojí dovednosti využívat znalosti – tedy moderní cíle vzdělávání.
Rozvíjet u žáka schopnost samostatně hodnotit výsledky svého jednání, ovládat se, nacházet a opravovat vlastní chyby.
Nasměrovat žáka k úspěchu, zbavit ho strachu ze školní kontroly a hodnocení, vytvořit pohodlné učební prostředí a zachovat psychické zdraví dětí.
Organizace kontroly ve výuce v souladu s technologií hodnocení vzdělávacích úspěchů zahrnuje implementaci sedmi pravidel, která určují postup jednání v různých situacích kontroly a hodnocení. Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků zahrnuje dva koordinované systémy hodnocení:
externí hodnocení prováděné externími službami školy;
interní hodnocení, které provádí škola sama - studenti, učitelé, administrativa.
Hlavním objektem systému hodnocení výsledků vzdělávání jsou plánované výsledky žáků osvojujících si hlavní vzdělávací program základního všeobecného vzdělávání Systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků osvojování hlavního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání předpokládá integrovaný přístup k hodnocení výsledků vzdělávání, které umožňuje hodnotit prospěch žáků ve všech třech skupinách výsledků vzdělávání: osobní, metapředmětové a oborové.^ Osobní výsledky učení odrážejí systém hodnotových orientací mladšího školáka, jeho postoj k okolnímu světu. a osobní vlastnosti. Nepodléhají závěrečnému hodnocení formou známky a nejsou kritériem pro přestup žáka do základní školy. Učitel vytváří podmínky pro formování osobních univerzálních vzdělávacích akcí, prezentovaných ve federálním státním vzdělávacím standardu vzdělávání, hodnotí změny, ke kterým dochází v různých oblastech osobnosti studenta: vzdělávací a kognitivní motivy; vztahy s vrstevníky; občanská identita (připisování se rodině, lidem, národnosti, víře); úroveň reflexních vlastností (respektování jiných názorů, osobní zodpovědnost, sebeúcta) atd. Osobní výsledky žáka zaznamenává učitel do dvou dokumentů: charakteristika žáka a jeho portfolio. Charakteristika daná absolventovi základní školy odráží jeho výrazné individuální vlastnosti, související nejen se zvládnutím akademických předmětů (akademický výkon), ale také odhalující jeho povahové vlastnosti a osobnostní vlastnosti. Mezi vlastnosti patří následující položky:
hodnocení pokroku studenta, jeho úspěchů ve studiu akademických předmětů, případné potíže se zvládnutím jednotlivého programového materiálu;
úroveň utváření vzdělávací a kognitivní motivace, postoje ke vzdělávací činnosti; vzdělávací samostatnost a iniciativa (vysoká, průměrná/dostatečná, nízká);
vztahy se spolužáky, úroveň rozvoje vůdčích vlastností, účast na společných aktivitách, přítomnost kamarádů ve třídě; postoj ostatních dětí ke studentovi.
^ Hodnocení osobních výsledků je hodnocení dosahování plánovaných výsledků žáků v jejich osobním rozvoji Předmětem hodnocení osobních výsledků je vyspělost vzdělávacího systému, zařazené do tří bloků:
sebeurčení - utváření vnitřní pozice žáka - přijetí a rozvoj nové sociální role žáka; formování základů ruské občanské identity jednotlivce jako pocit hrdosti na svou vlast, lidi, historii a povědomí o své etnicitě; rozvoj sebeúcty a schopnosti adekvátně hodnotit sebe a své úspěchy, vidět silné a slabé stránky své osobnosti;
utváření významu - hledání a ustavování osobního smyslu (tj. „smyslu pro sebe“) učení studenty na základě stabilního systému vzdělávacích, kognitivních a sociálních motivů; pochopení hranic „toho, co vím“ a „toho, co nevím“, „nevědomosti“ a touhy překonat tuto propast;
morální a etická orientace - znalost základních mravních norem a orientace na jejich realizaci na základě pochopení jejich společenské nutnosti; schopnost mravní decentrace - zohlednění pozic, motivů a zájmů účastníků morálního dilematu při řešení morálního dilematu; rozvoj etických citů - stud, vina, svědomí, jako regulátory mravního chování.^ Obsah hodnocení osobních výsledků na stupni základního všeobecného vzdělávání je postaven na hodnocení:
utváření vnitřní pozice žáka, která se odráží v emocionálně kladném vztahu žáka ke vzdělávací instituci, orientaci na smysluplné aspekty výchovně vzdělávacího procesu - vyučovací hodiny, učení se novým věcem, osvojování si dovedností a nových kompetencí, charakter výchovné spolupráce se školou učitel a spolužáci - a orientace na model chování „dobrý žák“ jako příklad k následování;
formování základů občanské identity - pocit hrdosti na svou vlast, znalost významných historických událostí pro vlast; láska k vlastní zemi, vědomí své národnosti, úcta ke kultuře a tradicím národů Ruska a světa; rozvoj důvěry a schopnosti porozumět pocitům druhých a vcítit se do nich;
formování sebeúcty, včetně uvědomění si vlastních schopností v učení, schopnosti adekvátně posoudit důvody svého úspěchu/neúspěchu v učení; schopnost vidět své silné a slabé stránky, respektovat se a věřit v úspěch;
utváření motivace ke vzdělávací činnosti, včetně motivů sociálních, výchovně-kognitivních a vnějších, zvídavost a zájem o nový obsah a způsoby řešení problémů, získávání nových znalostí a dovedností, motivace k dosahování výsledků, touha zdokonalovat své schopnosti;
znalost mravních norem a utváření morálních a etických úsudků, schopnost řešit morální problémy na základě decentrace (koordinace různých pohledů na řešení morálního dilematu); schopnost hodnotit své jednání a jednání druhých lidí z hlediska dodržování/porušování mravních norem.
Osobní výsledky absolventů základních škol plně v souladu s požadavky standardů nepodléhají závěrečnému hodnocení Předmětem hodnocení metapředmětových výsledků je formování regulačních, komunikativních, kognitivních univerzálních akcí:
schopnost studenta přijímat a udržovat učební cíle a cíle; samostatně transformovat praktický úkol na kognitivní, schopnost plánovat vlastní činnost v souladu s úkolem a podmínkami pro jeho realizaci a hledat prostředky k jeho realizaci; schopnost kontrolovat a vyhodnocovat své jednání, provádět úpravy jejich provádění na základě posouzení a s přihlédnutím k povaze chyb, projevit iniciativu a samostatnost v učení schopnost provádět vyhledávání informací, shromažďovat a izolovat podstatné informace z různých informačních zdrojů; ;
schopnost používat znakově-symbolické prostředky k vytváření modelů studovaných objektů a procesů, schémata řešení vzdělávacích, kognitivních a praktických problémů;
schopnost provádět logické operace srovnávání, analýzy, zobecňování, klasifikace podle generických charakteristik, vytvářet analogie a odkazovat na známé pojmy;
schopnost spolupracovat s učitelem a vrstevníky při řešení výchovných problémů, nést odpovědnost za výsledky svého jednání.
Hlavní obsah hodnocení metaoborových výsledků na stupni primárního všeobecného vzdělávání je postaven na schopnosti učit se.^ Hodnocení oborových výsledků - hodnocení žákova dosahování plánovaných výsledků v jednotlivých předmětech: systém základních prvků vědecké poznatky - předmětové znalosti:
podporující znalosti (základní prvky vědeckého poznání - pojmový aparát (neboli „jazyk“) vzdělávacích předmětů: klíčové teorie, myšlenky, koncepty, fakta, metody. Tato skupina zahrnuje systém takových znalostí, dovedností, vzdělávacích akcí, kterých lze dosáhnout u naprosté většiny dětí.
znalosti, které doplňují, rozšiřují nebo prohlubují základní znalostní systém
akce s obsahem předmětu (nebo předmětové akce):
předmětové akce založené na kognitivním UUD (použití znakově-symbolických prostředků; modelování; srovnávání, seskupování a klasifikace objektů; akce analýzy, syntézy a zobecňování, navazování souvislostí, analogií; vyhledávání, transformace, prezentace a interpretace informací, usuzování), na různých předmětech se tyto akce provádějí s různými předměty a mají specifické zabarvení „objektu“.
konkrétní objektivní úkony (způsoby pohybové činnosti zvládnuté v kurzu tělesné výchovy, popř. způsoby zpracování materiálů, techniky modelování, kresby, způsoby hudebně interpretačních činností apod.).
^ Hodnocení výsledků předmětu je hodnocení dosažení plánovaných výsledků studentů v jednotlivých předmětech Hodnocení dosažení výsledků těchto předmětů se provádí jak při průběžném a průběžném hodnocení, tak při závěrečné testové práci.^ Portfolio výsledků jako. nástroj pro hodnocení dynamiky jednotlivých vzdělávacích úspěchů Kumulativní výsledky hodnocení získané při průběžném a průběžném hodnocení jsou zaznamenávány ve formě portfolia výkonů a jsou zohledněny při určování výsledné známky.^ Portfolio výkonů je soubor práce a výsledky, které ukazují studentovo úsilí, pokroky a úspěchy v různých oblastech (studium, kreativita, komunikace, zdraví, užitečná práce pro lidi atd.), stejně jako sebeanalýzu studenta jeho dosavadních úspěchů a nedostatků, což umožňuje určovat cíle svého dalšího rozvoje.
^ Závěrečné hodnocení absolventa a jeho využití při přechodu ze základního do základního všeobecného vzdělávání Výsledné hodnocení na úrovni primárního všeobecného vzdělávání, jehož výsledky se využívají při rozhodování o možnosti (či nemožnosti) dalšího vzdělávání na dalším stupně, pouze oborové a metapředmětové výsledky popsané v části „Absolvent se naučí“ plánované výsledky primárního vzdělávání Předmětem závěrečného hodnocení je schopnost studentů řešit na učivo postavené pedagogicko-poznávací a výchovně-praktické problémy podpůrného znalostního systému s využitím nástrojů relevantních k obsahu vzdělávacích předmětů, a to i na bázi metapředmětových akcí. Schopnost řešit jinou třídu problémů je předmětem různých druhů nepersonalizovaných (anonymních) zkoušek Na úrovni primárního všeobecného vzdělávání má pro další vzdělávání zvláštní význam osvojení si základního systému znalostí studentů. ruský jazyk a matematika a zvládnutí následujících metapředmětových akcí: řeč, mezi nimiž je třeba vyzdvihnout dovednosti vědomého čtení a práce s informacemi nezbytné pro pedagogickou spolupráci s učitelem a vrstevníky absolvent se tvoří na základě kumulované známky zaznamenané v portfoliu úspěchů ve všech akademických předmětech a známkách za vypracování tří (čtyř) závěrečných prací (z ruského jazyka, matematiky a komplexní práce na interdisciplinárním základě). realizace celého souboru plánovaných výsledků a také dynamika vzdělávacích výkonů studentů za dobu studia. Známky za závěrečné práce charakterizují úroveň osvojení základního znalostního systému v ruském jazyce a matematice studentů a také úroveň osvojení metapředmětových činností. Na základě těchto hodnocení pro každý předmět a pro program pro vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit se vyvozují následující závěry o dosažení plánovaných výsledků:
^ Materiály systému kumulativního hodnocení (hlavní části programu) Výsledky závěrečné práce
Splněno alespoň 50 % úkolů základní úrovně
Dobrý nebo výborný Alespoň 65 % úkolů základní úrovně Alespoň 50 % maximálního skóre za úkoly pokročilé úrovně
Nezaznamenáno Méně než 50 % úkolů základní úrovně
Pedagogická rada na základě závěrů učiněných u každého žáka posuzuje otázku úspěšného absolvování základního vzdělávacího programu základního všeobecného vzdělávání a jeho přestupu do dalšího stupně všeobecného vzdělávání stupně všeobecného vzdělání se provádí současně se zvážením a schválením charakteristiky žáka. Veškeré závěry a hodnocení obsažené v charakteristikách jsou potvrzeny materiály portfolia výkonů a dalšími objektivními ukazateli Technologie hodnocení vzdělávacích výkonů žáků, vyvinutý ve vzdělávacím systému „Škola 2100“ je přijat jako základ pro systém hodnocení dosahování plánovaných výsledků zvládnutí hlavního vzdělávacího programu.^ I. Popis systémů hodnocení výkonu 1. pravidlo. Hodnotí se to, co se posuzuje Předmět, metapředmět a osobní výsledky. Výstupem studenta jsou akce (dovednosti) při využívání znalostí v procesu řešení problémů (osobních, metapředmětových, předmětových). Jednotlivé akce, zejména úspěšné, podléhají hodnocení (slovní popis), přičemž řešení plnohodnotného úkolu podléhá hodnocení a známkování.
Hodnocení je slovní popis výsledků akcí („dobře provedené“, „původní“, „ale tady je to nepřesné, protože...“). Známka je fixace výsledku hodnocení ve formě znaku na 5bodové škále.

Můžete hodnotit jakoukoli akci studenta (zejména úspěšnou): úspěšnou myšlenku v dialogu, jednoslabičnou odpověď na reprodukční otázku atd. Známka se uděluje pouze za řešení produktivního učebního úkolu, při kterém student pochopil účel a podmínky úkolu, provedl akce k nalezení řešení (alespoň jednu dovednost ve využití znalostí), obdržel a prezentoval výsledek.
Kromě toho je na konci lekce přípustné vyzvat celou třídu, aby určila, které hypotézy se ukázaly jako nejpřesnější, nejzajímavější a pomohly najít řešení běžného problému. Autoři těchto hypotéz jsou povzbuzeni kolektivním rozhodnutím: dostanou hodnocení a (nebo) známku „výborně“ (vyřešení problému na pokročilé úrovni) za dovednost, na které byl problém formulován. ^ Výsledky učitele a jejich hodnocení Výsledky učitele (vzdělávací instituce) jsou rozdílem výsledků žáků (osobních, metapředmětových a oborových) na začátku výcviku (vstupní diagnostika) a na konci výcviku (výstupní diagnostika). ). Nárůst výsledků znamená, že se učiteli (škole) podařilo vytvořit vzdělávací prostředí, které zajišťuje rozvoj žáků. Negativní výsledek srovnání znamená, že nebylo možné vytvořit podmínky (vzdělávací prostředí) pro úspěšný rozvoj schopností žáků. Pro zjištění nárůstu se vstupní a výstupní diagnostika studentů porovnává s průměrnou celoruskou úrovní. ^ 2. pravidlo. Kdo hodnotí? Učitel a žák společně určí ročník a ročník.
V průběhu lekce student sám hodnotí svůj výsledek splnění úkolu pomocí „Algoritmu sebehodnocení“ a v případě potřeby určí známku, když ukáže splněný úkol. Učitel má právo opravit známky a známky, pokud prokáže, že je žák nadhodnotil nebo podcenil. Známku a známku za písemné práce po vyučování určuje vyučující. Student má právo tuto známku a známku změnit, pokud prokáže (s využitím algoritmu sebehodnocení), že je nadhodnocená nebo podhodnocená.
Aby bylo zajištěno adekvátní hodnocení, musí se student naučit odpovídat na otázky o cílech a výsledcích své práce, to znamená zvládnout algoritmus sebehodnocení. ^ Algoritmus sebehodnocení (otázky, na které student odpovídá): 1. Co bylo potřeba udělat v úkolu (zadání)? Co bylo cílem, čeho mělo být ve výsledku dosaženo? ^2 Podařilo se vám získat výsledek? Našli řešení, odpověď? 3. Udělali jste to úplně správně nebo s chybou? Který, jaký? K zodpovězení této otázky potřebuje žák: - získat normu pro správné řešení úlohy a porovnat s ní své řešení - nechat se vést reakcí učitele a třídy na vlastní rozhodnutí - zda nějaký jeho krok; byly opraveny, zda byla jeho konečná odpověď přijata.4. Zvládli jste to úplně sami nebo s pomocí (kdo pomohl, s čím)? Ke specifikovanému sebehodnotícímu algoritmu jsou přidány další otázky, včetně otázek o známce, kterou si student stanoví. Počínaje 23. třídou, poté, co děti naučíte používat tabulku požadavků (4. pravidlo) a zavedete úrovně úspěšnosti (6. pravidlo), jsou k tomuto algoritmu přidány následující otázky: Pokračování algoritmu sebehodnocení: 5. Jaká dovednost byla vyvinuta při plnění úkolů? 6. Jaká byla úroveň úkolu (zadání)?
Takové problémy se již řešily mnohokrát, ale bylo potřeba pouze „starých“, již nabytých znalostí? (Požadovaná úroveň)
Setkáváte se v tomto úkolu s neobvyklou situací (buď potřebujete již nabyté znalosti v nové situaci, nebo potřebujete nové znalosti k tématu, které se teprve studuje)? (Pokročilá úroveň)
Nikdy jste se nenaučili řešit takové problémy NEBO potřebujete znalosti, které jste nenastudovali ve třídě? (Maximální úroveň)
7. Určete úroveň úspěšnosti, se kterou jste problém vyřešili. 8. Na základě své úspěšnosti určete známku, kterou si můžete dát sami.^ Hodnocení v 1. třídě (vlastnost věku - žák ještě není psychicky připraven na adekvátní hodnocení svých výsledků, včetně přiznání chyb) 1. krok (v prvních lekcích). Naznačujeme naši náladu. Děti dostávají možnost emocionálně zhodnotit uplynulou hodinu (den). Tato reflexe se stává základem pro adekvátní hodnocení úspěšnosti ve vzdělávání. Na okrajích sešitu nebo deníku děti uvádějí svou náladu, reakci na lekci („spokojen“, „bylo to těžké“ atd.) ve formě symbolů, kterým rozumí (emotikony nebo kolečka s barvami semaforu) 2. krok (po 2-4 týdnech). Učíme se porovnávat cíl a výsledek Děti jsou vyzvány, aby zhodnotily obsah své písemné práce Po rozdání sešitů s testovanými pracemi vede učitel se studenty dialog, ve kterém jsou hlavní otázky: - Co bylo. váš úkol? Kdo může říct, co je potřeba udělat doma? (Výuka 1. kroku sebehodnotícího algoritmu.) - Každý se podívá na svou práci - souhlasíte s tím, že úkol byl splněn? (Kolektivní trénink sebeúcty ve 2. kroku sebehodnotícího algoritmu.) 3. krok (asi za měsíc). Stanovíme postup hodnocení naší práce K bodům 1 a 2 již studentům známého sebehodnotícího algoritmu patří body 3 („správně nebo špatně?“) a 4 („sami nebo s něčí pomocí?“). přidal. V tomto případě se hodnotí pouze úspěšná řešení. Jako „odměnu“ za vyřešení problému učitel vyzve žáka, aby si do sešitu nebo deníku nakreslil kruh a namaloval ho libovolnou barvou. 4. krok. Učíme se přiznat své chyby Učitel vyzve žáka (psychicky připraveného) ve třídě, aby zhodnotil splnění úkolu, ve kterém má drobné chyby. Pokud je rozpoznána chyba, kruh v zápisníku nebo diáři ("odměna" za vyřešení problému) se vyplní do poloviny. Učíme se přiznat své selhání. Učitel pomáhá žákům ve třídě zhodnotit jejich jednání, přiznat chyby. Poté je jedno z dětí požádáno, aby se zhodnotilo v situaci, kdy si s úkolem vůbec neporadilo. V deníku nebo zápisníku je to (se souhlasem studenta) označeno otevřeným kroužkem. 6. krok. Využíváme dovednosti sebeúcty. Když všichni (nebo téměř všichni) studenti alespoň jednou zhodnotili svou práci ve třídě, učitel přestane mluvit o všech otázkách algoritmu sebehodnocení a vyzve studenty, aby si tyto otázky položili a odpověděli na ně (na základě diagramu). ^ Výuka pravidla „Sebehodnocení“ pro studenty, kteří dokončili 1. ročník1) Postup hodnocení1. krok. Studenti jsou vedeni k tomu, aby se naučili hodnotit vlastní práci. K tomu se vede konverzace na následující otázky: „Jste již zkušení studenti, řekněte mi, co je lepší: abyste se naučili hodnotit své výsledky sami, nebo aby to ostatní vždy dělali za vás?“, „Kde by měli začneme hodnotit naši práci?", "Co budeme dělat potom?" atd. 2. krok. Na základě výsledků je sestaven sebehodnotící algoritmus sestávající ze 4 hlavních a 2 doplňkových bodů ve formě referenčního signálu (výkresy, klíčová slova): 1) Jaký byl úkol? 2) Podařilo se vám získat výsledek? 3) Zcela správně nebo s chybou? 4) Zcela samostatně nebo s pomocí? (dále - kromě 1. stupně): 5) Podle jakých kritérií rozlišujeme ročníky a ročníky? 6) Jakou známku si udělíte 2) Výběr času pro rozvoj dovednosti sebeúcty 1. krok. Je vybrána lekce, ve které bude použit pouze MINIMÁLNÍ obsah vzdělávacího materiálu. Čas vyhrazený na veškerý materiál by měl být využit k rozvoji dovedností žáků v sebehodnocení 2. krok. Při navrhování této lekce si vyberte fázi (kontrola toho, co jste se naučili nebo se naučili něco nového), pro použití 3. kroku sebehodnocení. Vyberte jednoduchý úkol, po jehož splnění bude jeden ze studentů vyzván, aby veřejně zhodnotil svůj výsledek pomocí sebehodnotícího algoritmu (referenční signál 3) Postup sebehodnocení 1. krok. Vyberte nejpřipravenějšího studenta k veřejnému sebehodnocení výsledků vaší práce (zajištění úspěšnosti postupu 2. krok). Po předložení řešení (ústní odpověď, zápis na tabuli apod.) vyzvěte žáka, aby výsledek své práce sám zhodnotil. Upozorněte, že s tím nejprve pomůže učitel: pokládejte studentům otázky pomocí algoritmu sebehodnocení (ukažte na referenční signál): „úkol?“, „výsledek?“, „správně?“, „já?“. Žák odpovídá, učitel ho opravuje, vysvětluje, jestli došlo k nadhodnocení nebo podhodnocení známky. Všichni ostatní studenti v tuto chvíli pozorují, jak probíhá sebehodnocení. Jejich pozornost je aktivována otázkami: „Jaký krok v hodnocení práce jsme již podnikli? atd. 3. krok. V následujících lekcích provádějí sebehodnocení pomocí algoritmu postupně všichni studenti ve třídě (alespoň 1-2 epizody na lekci; v každé lekci). 4. krok. Učitel postupně namísto kladení otázek vyzývá studenty, aby si tyto otázky kladli a odpovídali na ně, přičemž se dívá na referenční signál. Kromě dialogu lze sebehodnocení provádět při společné kontrole písemných úkolů. Na tabuli se objeví norma správné odpovědi a každý student své řešení vyhodnotí ve svém sešitu 5. krok. Když studenti začnou hodnotit, aniž by se dívali na referenční signál, učitel jej může odstranit a použít jej pouze v případě, že má někdo potíže. 4) Věnujte čas sebehodnocení, za předpokladu, že je dovednost vytvořena, krok 1. Když si všichni studenti vyvinou schopnost pracovat podle „Algoritmu sebehodnocení“, přestane učitel při plánování hodiny redukovat její obsah na minimum, včetně vzdělávacích materiálů souvisejících s maximem. 2. krok. Algoritmus sebehodnocení se zhroutil: po učitelově návrhu na zhodnocení jeho odpovědi následuje studentova věta: „cíl byl splněn, nebyly žádné chyby“ nebo „řešení jsem získal, ale s pomocí třídy“. nebo „Problém požadované úrovně jsem vyřešil zcela bez chyb, což odpovídá známce „4 „ V pořádku“.
Pokud se názory studenta a učitele shodují, můžete v lekci pokračovat. Pokud se názor učitele liší od názoru žáka (nadhodnotil nebo podcenil známku), je nutné projít algoritmus a domluvit se na stanoviscích.
3. krok. Po zkontrolování písemné práce získá student právo argumentovat zdůvodněním známky a známky učitele: po frázi žáka „Nesouhlasím s udělenou známkou“ ho učitel vyzve, aby svůj názor vysvětlil pomocí sebehodnotícího algoritmu. .
Pokud má žák pravdu, je potřeba mu poděkovat za to, že pomohl učiteli najít jeho chybu během testu. Pokud se student mýlí, musí učitel vysvětlit, na základě čeho se rozhodl, a dohodnout se na stanoviscích.

Syshchikova E. N. - Integrovaný přístup k hodnocení účinnosti výkonu průmyslový podnik

Článek je věnován vývoji komplexního metodologický přístup k hodnocení efektivnosti podniku. Jako základ pro komplexní hodnocení efektivnosti podniku se navrhuje zařadit do systému řízení podniku čtyři klíčové subsystémy (finanční, personální, provozní, výrobní), které tvoří požadovanou úroveň inovační činnosti podniku na správnou úroveň informační podpora a informační podpora pro management. Zároveň je naznačeno, že výrobní subsystém je jedním z hlavních nebo nejdůležitějších subsystémů řízení, neboť právě tento subsystém generuje ekonomické výhody z provozu a rozvoje podniku. Metodika je tedy založena na zohlednění diferencovaného příspěvku každého subsystému řízení podniku: personálního, finančního, provozního, výrobního k získaným výsledkům a pozorovaným efektům. Metodika zahrnuje určitou posloupnost analytických akcí, jejichž výsledkem je výpočet komplexního ukazatele ekonomické změny. Navržená metodika se vyznačuje konzistentností a konzistentností, přičemž je použit objektivní přístup založený na výpočtu určitého souboru analytických ukazatelů, díky čemuž jsou výsledky těchto výpočtů relevantní a spolehlivě odrážejí aktuální výkonnost podniku v kontextu hlavní řídící subsystémy. To vám umožňuje činit informovaná a účelná rozhodnutí strategické, taktické nebo operační povahy s cílem dále posílit růst efektivity výroby a maximalizovat ekonomické a další výhody.

Klíčová slova: systém řízení, efektivita, průmyslový podnik

Úvod

Zvyšování efektivity systému řízení podniku lze realizovat jeho zlepšováním vnitřní prostředí, což umožní tomuto podniku udržet si stabilní pozici ve vnějším prostředí.

Teorie

Existuje několik hlavních přístupů k hodnocení fungování a rozvoje podniku (hodnocení jeho výkonnosti). A zejména existuje funkčně-analytický přístup, komparativně-analytický, systematický nebo integrovaný přístup. V rámci funkčně-analytického přístupu je efektivnost podniku posuzována z pohledu analyticky studovaných funkcí jeho řízení. V důsledku toho tento přístup stanoví, že jakákoli řídící funkce může ovlivnit ten či onen parametr charakterizující efektivitu podniku. Analytické srovnání se provádí za jedno nebo několik období, pro objektivitu se obvykle používají srovnatelné hodnoty.

Srovnávací analytický přístup je typem funkčně-analytického přístupu, ale v tomto případě se neporovnává vztah mezi funkcemi a parametry práce (činnosti) podniku, ale soubor určitých klíčových ukazatelů, které zpravidla poskytnout obecnou představu o efektivitě fungování a rozvoje ekonomického subjektu za řadu období (ve srovnání s podobnými ukazateli přímých konkurentů ve srovnání s průměrnými ukazateli odvětví).

Integrovaný přístup, který považuje podnik za socioekonomický systém, v němž efektivnost plnění funkcí koreluje s výkonnostními ukazateli ekonomického subjektu a zohledňuje vliv řady vnějších i vnitřních faktorů, které na jedné straně , určit schopnost podniku efektivní činnosti a na druhé straně příležitosti a hrozby lokalizované ve vnějším prostředí. Integrovaný přístup předpokládá, že výkonnost podniku je posuzována nejen finančními, ale i socioekonomickými ukazateli, včetně těch, které zahrnují inovační a personální aspekty.

V pracích těchto vědců a výzkumníků se navrhuje zvažovat efektivitu podniku prostřednictvím široké škály ukazatelů, strukturovaných do několika klíčových skupin. Těchto skupin lze napočítat zpravidla od 5 do 8 nebo 10 a každá skupina může obsahovat 1 až 20 různých ukazatelů, kritérií nebo parametrů charakterizujících současné fungování a úroveň rozvoje podniku.

Samozřejmě na jedné straně takto podrobný a komplexní posudkový a analytický komplex umožňuje hluboké, podrobné a komplexní studium činnosti průmyslového podniku. Ale na druhou stranu značné množství informací potřebných pro analýzu a hodnocení, rozšířený seznam dat získaných během hodnocení a analytických postupů, neumožňují lokalizaci problémů. A kromě toho značné množství získaných analytických dat vede k rozptýlení pozornosti řídících pracovníků odpovědných za přijímání adekvátních rozhodnutí k zajištění efektivity podniku.

Koncepce komplexního hodnocení efektivnosti provozu a rozvoje podniků přijímané v zahraničí spočívají především v budování vyvážený systém indikátory. Balanced scorecard zohledňuje čtyři klíčové aspekty činnosti moderních průmyslových podniků a dalších podnikatelských subjektů: finance, klienty (spotřebitele), obchodní procesy (vnitřní prostředí), vzdělávání a rozvoj. Podstatou Balanced Scorecard je formulovat finanční strategii průmyslové korporace v několika perspektivách, stanovit strategické cíle a měřit míru dosažení těchto cílů pomocí klíčové ukazateleúčinnost.

Z metodologického hlediska představuje Balanced scorecard jasnou a formalizovanou definici hlavních kriteriálních hodnot, které charakterizují obchodní výkonnost podniků a společností (klíčové ukazatele / výkonnostní ukazatele - KPI). Zároveň dochází k upřesnění hodnot kritérií podle úrovní řízení, obchodních jednotek a specifikace úkolů pro manažery a zaměstnance, jejichž plnění zajišťuje dosažení potřebných výsledků.

Je však vhodné pochopit, že sestavení vyváženého skóre neznamená, že se musíte řídit pouze finančním aspektem, spotřebitelským aspektem, aspektem rozvoje personálu a takovým aspektem, jako je vnitřní prostředí (obchodní procesy). Aspekt vnitřního prostředí musí být analyticky co nejjasněji formalizován, aby bylo možné získat co nejpřiměřenější a nejobjektivnější hodnocení schopnosti podniku fungovat a rozvíjet se. Navíc vyloučení analýzy týkající se lidských zdrojů z hlediska vnitřního prostředí a zařazení personálního hlediska do samostatného hodnotícího kritéria, které není propojeno s dalšími kritérii, je do značné míry v rozporu se systematickým a komplexním přístupem k hodnocení relativní výkonnosti podniku s vytvořeným ( použitý) systém řízení.

Poměrně často je ve vědeckém a praktickém výzkumu výkonnostní efektivita (provozní efektivita nebo efektivita fungování a rozvoje) podniku nahrazena analýzou výsledků. ekonomická aktivita, což zdaleka není totéž. Výsledek je zpravidla důsledkem, konečným výsledkem sledu akcí, dokončením procesu. Proto je třeba rozlišovat výsledky ekonomických činností podniku od efektivity jeho práce.

Výsledek ekonomické činnosti může být různý, ale obvykle se vyjadřuje prostřednictvím absolutních nákladů nebo kvantitativních ukazatelů (kvantitativní ukazatele se vyjadřují prostřednictvím metrických měrných jednotek).

Takže například v dílech M.M. Gadzhieva, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev ukazuje, že optimalizační metody a modely mohou být použity k posouzení provozní efektivity (efektivity) podniku. A stejný zdroj zároveň uvádí, že tyto metody a modely jsou založeny na procesu výběru nejlepší (optimální) možnosti ze všech dostupných. Na základě toho M.M. Gadžiev, Z.A. Kunnieva, M.B. Bagishev dochází k závěru, že optimalizační metody a modely proto umožňují učinit nejlepší (nejefektivnější) rozhodnutí o současné práci nebo o dlouhodobém rozvoji podniku. Jinými slovy, můžeme dojít k závěru, že použití optimalizačních metod a modelů je zaměřeno na hledání nejlepší výsledekčinnosti podniku ze všech možných.

Tento přístup je však více zaměřen na prognózování vývoje podniku v současném střednědobém nebo dlouhodobém horizontu, než na použití optimalizačních metod a modelů pro současné hodnocení efektivnosti tohoto podniku.

V dílech O.T. Tolstykh a O.V. Dudarev ukazuje, že efektivnost podniku v komplexním pohledu se posuzuje z pohledu jeho schopnosti vytvářet přidanou hodnotu.

Výpočet ekonomické přidané hodnoty zahrnuje rozšířený soubor finančních a ekonomické ukazatele a téměř kompletně popisuje celý výrobní proces. Za integrovaný přístup k hodnocení efektivnosti podniku lze tedy uvažovat z hlediska jeho schopnosti vytvářet ekonomickou přidanou hodnotu, přičemž ekonomická přidaná hodnota je samozřejmě velmi důležitým analytickým a hodnotícím ukazatelem. Ale zároveň nám tento přístup neumožňuje pochopit podíl každého z řídících subsystémů na utváření tohoto ukazatele. Rovněž přístup založený na výpočtu ukazatele ekonomické přidané hodnoty neumožňuje posoudit skutečnou úroveň efektivnosti podniku z hlediska využití všech zdrojů, které má k dispozici.

V dílech O.B. Rakshina, A.N. Stárková, S.N. Zolníková a L.S. Kalinina a mnoho dalších badatelů ukazuje průmyslové aspekty hodnocení výkonnosti (provozu či fungování a rozvoje) různých průmyslových a výrobních podniků. Tento přístup je založen na myšlence analytického srovnání komplexních ukazatelů ziskovosti a konkurenceschopnosti. V rámci množiny homogenních podniků se zohledněním změn (příležitostí a hrozeb) vnější prostředí Tento přístup je jistě informativní a objektivní, ale neumožňuje posoudit přínos každého subsystému celkovou efektivitu fungování a rozvoj podniku za určité období nebo řadu období.

Metodologie

Proto považujeme za nutné vyvinout komplexní metodický přístup k hodnocení efektivnosti podniku s přihlédnutím k příspěvku každého subsystému řízení k dosaženým výsledkům a pozorovaným efektům.

Pro analýzu a hodnocení výkonnosti (fungování a rozvoje) podniku (z hlediska jeho hlavních řídících subsystémů) navrhujeme použít základní vzorec v podobě výpočtu koeficientu ekonomického posunu:

kde kdi je koeficient ekonomického posunu i-tého ukazatele v subsystému řízení podnikové činnosti;

X – matematický diferenciál i-tého ukazatele charakterizujícího výkonnost podniku. Vypočítá se jako poměr hodnoty ukazatele běžného období k hodnotě předchozího nebo základního období (volitelně lze použít poměr skutečné hodnoty a plánované hodnoty tohoto ukazatele).

Koeficient ekonomického posunu lze tedy považovat za matematicky stanovený rozdíl mezi hodnotami cílových ukazatelů charakterizujících výkonnost podniku za období nebo řadu období (nebo v kontextu skutečného dosahování hodnot). stanovené plánem).

Ukažme, že systém řízení podniku zahrnuje čtyři klíčové subsystémy: personální, finanční, provozní a výrobní. Zároveň jsme naznačili, že subsystém produkce je jedním z hlavních nebo nejdůležitějších subsystémů řízení, neboť právě tento subsystém generuje ekonomické přínosy z provozu a rozvoje podniku. Následně je dále nutné vyvinout soubor hodnotících ukazatelů, které budou charakterizovat výkonnost podniku s přihlédnutím k produkčnímu aspektu.

Za prvé je vhodné strukturovat tyto indikátory v kontextu každého subsystému a za druhé poskytnout metodiku pro výpočet komplexního hodnotícího indikátoru.

Pro výrobní subsystém, dle našeho názoru nejdůležitější jsou tyto ukazatele, které nám umožňují hodnotit výkonnost podniku z hlediska výroby: objem výroby, úroveň hospodárnosti výroby, modernizace materiálové infrastruktury, modernizace technologické infrastruktury.

Objem výroby je jedním z nejdůležitějších ukazatelů výkonnosti každého průmyslového podniku. Současně je důležité vzít v úvahu tento ukazatel nikoli v peněžním vyjádření, ale v podmíněném fyzickém vyjádření, s přihlédnutím ke kvalitě organizace produkční proces v podniku k tomu navrhujeme použít vzorec (2):

kde V je objem produkce v konvenčně přírodních jednotkách (metrických jednotkách);

VP – celkový objem produkce v konvenčních přírodních celcích;

kr – vadnost (podíl vadných výrobků na celkovém objemu výroby).

Druhým ukazatelem, který charakterizuje efektivnost podniku z hlediska výrobního subsystému, je ukazatel efektivnosti výroby.

V v tomto případě Navrhujeme korelovat objem získaného hrubého zisku s celkovými náklady na výrobu a prodej produktů podniku. Výpočet ukazatele je uveden v rámci vzorce (3):

kde RC je výsledná návratnost nákladů z výroby;

GP – objem obdrženého hrubého zisku;

Ex – celkové náklady spojené s výrobou a prodejem produktů podniku.

Třetím ukazatelem charakterizujícím efektivitu podniku z hlediska zohlednění výrobního subsystému je ukazatel modernizace materiálové infrastruktury (tj. aktualizace hl. výrobních aktiv). Zde můžete použít známý vzorec pro aktualizaci výrobních aktiv, který je uveden v (4):

kde RM je koeficient obnovy materiálové výrobní infrastruktury v podniku;

VNM jsou náklady na nový dlouhodobý majetek uvedený do provozu v běžném období;

VAM je celková hodnota všech fixních aktiv používaných při výrobě produktů.

Čtvrtým ukazatelem výkonnosti podniku z pohledu výrobního subsystému je ukazatel aktualizace technologické infrastruktury. Zde lze použít upravený ukazatel ze vzorce (4). Podle našeho názoru je však důležité vzít v úvahu inovační schopnost podniku, proto navrhujeme následující vzorec:

kde RT je koeficient obnovy technologické výrobní infrastruktury v podniku;

PNT – množství (náklady) technologií vytvořených nebo zakoupených od třetích stran, které jsou nezbytné pro efektivní výrobní proces;

NRT je celkové množství (celkové náklady) technologií používaných ve výrobním procesu a vyžadujících přímou náhradu.

Výše tedy uvádíme ukazatele, které budou popisovat efektivitu podniku v kontextu výrobního subsystému.

Navrhuje se vypočítat obecný ukazatel výkonnosti podniku ve výrobním aspektu na základě vzorce (6):

kde PS je ukazatel charakterizující efektivitu podniku v kontextu výrobního subsystému.

Dále přejděme k definování ukazatelů, které charakterizují chod podniku z hlediska finančního subsystému. A zde jsou hlavní ukazatele následující: úroveň příjmů získaných z hlavních činností; Provozní zisk; objem reinvestic podnikových prostředků do rozvoje; finanční cyklus.

Výše obdržených příjmů, stejně jako objem výroby v konvenčních přírodních celcích, je jedním z nejdůležitějších ukazatelů nejen současné práce podniku, ale i jeho specifického rozvoje. Podle našeho názoru je důležité vzít v úvahu výši příjmů s přihlédnutím k inflačnímu dopadu, protože rozsáhlé zvýšení cen (v důsledku inflace) může výrazně zkreslit celkový odhadovaný obrázek, proto je vhodné použít vzorec (7) :

kde I je upravený příjem z hlavní činnosti podniku za běžné období;

IO – celkový provozní výnos podniku na základě výsledků běžného období;

ir – inflační koeficient pro aktuální období.

Provozní zisk odráží schopnost podniku z finančního hlediska získat efekty z výrobního procesu. Podle našeho názoru je v tomto případě nejsprávnější vypočítat úroveň provozního zisku po zdanění:

kde NOPAT je provozní zisk podniku po zdanění;

OP – provozní zisk podniku (provozní výnosy minus celkové provozní náklady);

T – daně a další povinné platby do rozpočtu, placené ze zisku.

Třetí ukazatel je ukazatelem reinvestice finančních prostředků do rozvoje podniku, jinými slovy jsou zohledněny investice Čistý zisk při tvorbě nehmotného, ​​rešeršního majetku i investování čistého zisku do infrastrukturní a technologické obnovy podniku. K tomu navrhujeme použít vzorec (9):

kde AR je objem reinvestice čistého zisku do rozvoje podniku;

Div – dividendy vyplácené z čistého zisku podniku;

fr – výše nákladů alokovaných z čistého zisku na uspokojení běžných potřeb podniku (doplňování oběžných aktiv).

A ještě jedním důležitým ukazatelem efektivnosti podniku z finančního hlediska je ukazatel doby trvání finančního cyklu V některých zdrojích se tomuto ukazateli říká konverzní cyklus Peníze. Pro výpočet tohoto ukazatele je vhodné použít vzorec (10) a vzít v úvahu, že zvýšení finančního cyklu může negativně ovlivnit efektivitu výrobní činnosti Proto bude nejobjektivnější hodnotit finanční cyklus s přihlédnutím k jeho tendenci se zvyšovat nebo snižovat:

kde FC je finanční cyklus podniku;

OCP – podnikový provozní cyklus;

DPO – období oběhu pohledávek.

Navrhuje se vypočítat obecný ukazatel provozní efektivnosti průmyslového podniku z finančního hlediska na základě vzorce (11):

kde FS je ukazatel charakterizující výkonnost podniku v kontextu finančního subsystému.

Další skupinu ukazatelů, které budou charakterizovat výkonnost podniku, posuzujeme z personálního hlediska. A zde jsou podle nás nejdůležitější ukazatele: personální obsazení; produktivita práce; výše investic do personálu; personální náklady.

Dodávka personálu je nezbytná pro organizaci efektivního výrobního procesu a pro organizaci dalších základních a pomocných procesů, jakož i procesů řízení a rozvoje podniku. Pro stanovení úrovně personálního obsazení je nutné použít údaje o racionálně zdůvodněné struktuře zaměstnanců v porovnání s aktuálním počtem zaměstnanců podniku v kontextu každé zohledněné kategorie, zde navrhujeme použít následující vzorec (12 ):

kde AH je celkové zajištění podniku nezbytnými lidskými zdroji;

APi – skutečné zajištění lidských zdrojů pro i. kategorii zohledněno, ne však vyšší, než určuje personální tabulka;

n – počet zohledněných personálních kategorií (administrativní a řídící pracovníci, inženýři, specialisté, hlavní, pomocní pracovníci atd.).

Efektivitu podniku lze hodnotit nejen podle objemu výroby nebo prodeje výrobků, ale také podle produktivity personálu. Pro posouzení produktivity práce zaměstnanců podniku můžete použít známý vzorec (13):

kde LP je průměrná produktivita práce i-tého zaměstnance podniku;

Vc – objem produkce v hodnotovém vyjádření;

Investice do personálu jsou důležité nejen pro organizaci proudu efektivní práce podniku, ale také pro jeho intenzivní a konkurenceschopný rozvoj. Pro určení objemu investic podniku do personálu navrhujeme použít následující vzorec (14):

kde IH je celkový objem investic podniku do personálu na i-tého zaměstnance;

T – celkové náklady podniku (nehrazené zaměstnanci) na školení, rekvalifikaci a rozvoj personálu;

NS – počet zaměstnanců podniku.

A dalším významným ukazatelem v personálním aspektu hodnocení efektivnosti podniku je ukazatel personální nákladovosti. Pro jeho výpočet se navrhuje použít vzorec (15):

kde RH je úroveň personální nákladové efektivity v podniku na i-tého zaměstnance.

Navrhuje se vypočítat obecný ukazatel provozní efektivnosti průmyslového podniku z personálního hlediska na základě vzorce (16):

kde HS je ukazatel charakterizující výkonnost podniku z hlediska personálního subsystému.

Dalším důležitým aspektem podniku, který je také nutné analyzovat a posoudit, je provozní aspekt (neboli provozní subsystém). Zde jsou podle našeho názoru nejdůležitějšími ukazateli: organizace zásobování, obrat zásob, organizace prodeje, intenzita marketingu.

Organizace zásobování charakterizuje spolehlivost, stabilitu a nepřetržité dodávky materiálů, komponentů, surovin, jakož i nezbytných výrobních prostředků nezbytných k zajištění efektivního provozu podniku. K tomu navrhujeme použít následující vzorec (17):

kde KP je ukazatelem spolehlivosti a stability nabídky podniku;

Pf a Pp jsou objemy nákupů zdrojů a výrobních prostředků nezbytných k zajištění fungování a rozvoje podniku fakticky a podle plánu.

kf je koeficient přiměřenosti financování racionálních potřeb podniku na zdroje a výrobní prostředky.

Dalším ukazatelem provozní výkonnosti podniku je ukazatel obratu zásob, který zahrnuje hotové výrobky a zboží k dalšímu prodeji a zásoby potřebných materiálně-technických prostředků. Je vhodné vypočítat tento ukazatel ve dnech a použít k tomu vzorec (18):

kde IT je ukazatelem obratu zásob podniku ve dnech;

KIT – ukazatel obratu zásob (poměr plné náklady do konečného stavu zásob).

Dalším důležitým ukazatelem je ukazatel organizace prodeje. Zde je také důležité vzít v úvahu poměr skutečných a plánovaných objemů prodeje produktů (19):

kde KS je ukazatel organizace prodeje hotových výrobků podniku;

Sf – skutečný objem prodeje výrobků v běžném období;

Sp – objem prodeje výrobků v běžném období podle plánu.

A posledním ukazatelem, který bude charakterizovat výkonnost podniku po provozní stránce, je ukazatel intenzity marketingu (positioning a promotion). Chcete-li to provést, musíte použít vzorec (20):

kde MI je ukazatelem marketingové intenzity v podniku;

GI a GM jsou mírou růstu příjmů z klíčových činností a mírou růstu marketingových nákladů (umístění a propagace) produktů.

Obecný ukazatel provozní efektivnosti průmyslového podniku se navrhuje vypočítat na základě vzorce (21):

kde OS je ukazatel charakterizující efektivitu podniku z hlediska operačního subsystému.

Všechny ukazatele, které se používají k výpočtu a hodnocení efektivnosti podniku, mají stejnou interpretaci - každý nárůst je hodnocen kladně, jakýkoli pokles je považován za negativní trend.

Pro výpočet koeficientu ekonomického posunu je nutné porovnat výše uvedené ukazatele za řadu období (nejlépe alespoň tři období), nebo vzít skutečné a plánované ukazatele (nebo skutečné a možné, zejména průmyslové ukazatele) jako základ pro srovnání. Pro každý subsystém pak bude mít koeficient ekonomického posunu tvar:

de SSi je koeficient ekonomického posunu pro každý subsystém z hlediska hodnocení efektivity podniku.

Komplexní hodnotící ukazatel ekonomického posunu průmyslového podniku zase navrhujeme vypočítat na základě geometrického průměru, který vyrovná rozptyl v ukazatelích, které mají nestejné hodnoty:

kde KM je komplexní hodnotící ukazatel ekonomické změny (jako efektivnost podniku za období nebo řadu období);

PSSi je součin dílčích koeficientů ekonomického posunu (pro každý subsystém).

Závěr

Výše jsme tedy vyvinuli upravenou metodiku pro komplexní hodnocení efektivnosti průmyslového podniku.

Tato metodika je založena na zohlednění diferencovaného příspěvku každého subsystému řízení podniku k získaným výsledkům a pozorovaným efektům. Metodika zahrnuje určitou posloupnost analytických akcí, jejichž výsledkem je výpočet komplexního ukazatele ekonomické změny. Sledování tohoto ukazatele v čase nám umožňuje formulovat závěr jak o efektivitě podniku, tak o specifikách jeho vývoje v předchozích obdobích. Obecně platí, že komplexní ukazatel ekonomických změn je informační základnou pro přijímání manažerských rozhodnutí strategického nebo taktického charakteru a slouží také jako nedílný prvek pro hodnocení vlivu systému řízení podniku na výsledky jeho výrobní a ekonomické činnosti.

Integrovaný přístup k hodnocení hodnoty organizace

Integrovaný přístup k hodnocení hodnoty organizace je nejlepší způsob studovat spolehlivou cenu, efektivitu podniku a jeho vyhlídky do budoucna. Tím pádem, komplexní posouzení Hodnota organizace určuje nejen možnou prodejní cenu na volném trhu, ale také hodnotu investice – ukazatel, který je nejzajímavější pro investory, kteří chtějí do podnikání investovat volné peníze. Posouzení investiční hodnoty organizace ukazuje, jak oprávněná jsou rizika a zda bude organizace následně schopna generovat příjem, který by investici ospravedlnil.

Provádí se integrovaný přístup s kompletní inventarizací veškerého dlouhodobého majetku, analýzou finančních a řídící činnosti, studující trh a průmysl jako celek. V důsledku sběru a zpracování informací je také stanovena likvidační hodnota - cena, za kterou lze majetek podniku prodat v krátké době během likvidačního řízení organizace.

KOMPLEXNÍ ANALÝZA A OBCHODNÍ HODNOCENÍ

Tradiční přístupy ke komplexní analýze a oceňování podniků a podniků se dělí do dvou skupin: finanční a přístupy odborných odhadců.

Finanční přístupy jsou založeny na tezi, že finanční situace je nejdůležitější charakteristikou podniku, proto by měla být komplexní analýza a hodnocení podniku prováděna na základě ukazatelů charakterizujících finanční výsledky a finanční situaci podniku. Tyto ukazatele lze získat analýzou veřejných finančních výkazů – veřejně dostupných finančních výkazů publikovaných v tištěné podobě. akciové společnosti. Tento přístup používají analytici bank poskytujících úvěry podnikům a ratingové agentury. Metodika takové analýzy je diskutována v této kapitole.

Přístupy profesionálních odhadců jsou zaměřeny na stanovení ceny podniku při transakcích na nákup a prodej podniků jako celku, bloků jejich akcií, jejich majetku, jakož i transakcí a dohod při fúzích a akvizicích.

Nové přístupy. Od první poloviny 90. let. XX století analytici a konzultanti managementu ve vyspělých zemích intenzivně vyvíjejí nové techniky komplexní analýza a oceňování podniků, které kombinují finanční analýzu a finanční výsledky s hodnocením strategických příležitostí a vyhlídek využívat základní ustanovení a nástroje moderní finanční teorie aplikované na hodnocení podnikových aktiv.

Analýza finanční situace a finančních výsledků nám umožňuje získat ukazatele, které jsou základem pro komplexní analýzu a hodnocení podniku jako emitenta cenných papírů a příjemce úvěrových zdrojů. Stabilní finanční situace a dobré finanční výsledky mohou určovat konkurenceschopnost podniku, zaručit efektivitu realizace zájmů partnerů podniku, kteří s ním vstupují do finančních vztahů. Finanční situace podniku je výsledkem řízení všech jeho finančních a ekonomických vztahů činnosti a určuje tak její komplexní posouzení.

Metody komplexní analýzy. Finanční situaci lze považovat nejen za kvalitativní, ale i za kvantitativní charakteristiku stavu hospodaření podniku. Toto ustanovení nám umožňuje formulovat obecné zásady pro konstrukci vědecky podložené metodiky hodnocení finanční situace, ziskovosti a podnikatelské činnosti podniku pomocí různých metod a různých kritérií. Většina analytických metod nám nakonec umožňuje získat nějaký ukazatel, který nám umožňuje seřadit podniky podle změn v nich finanční situace. Tímto způsobem jsou podniky klasifikovány podle svého ratingu.

Komplexní srovnávací analýza finanční pozice podniku zahrnuje následující fáze:

Sběr a analytické zpracování prvotních informací za hodnocené období;

Odůvodnění soustavy ukazatelů používaných pro ratingové hodnocení finanční situace, ziskovosti a podnikatelské činnosti podniku;

Klasifikace - pořadí podniků podle ratingu.

Ukazatele finanční a ekonomické aktivity podniku. Při konstrukci konečného ratingového hodnocení se použijí údaje o produkčním potenciálu podniku, ziskovosti jeho produktů, efektivitě využití produkce a finanční zdroje, stav a umístění finančních prostředků, jejich zdroje atp.

Výběr a zdůvodnění základní ukazatele finanční a ekonomické činnosti musí být prováděny v souladu s koncepcemi teorie podnikových financí, na základě cílů hodnocení, potřeb řídících subjektů v analytickém hodnocení. V tabulce 13.1 ukazuje přibližný seznam výchozích ukazatelů pro obecné srovnávací hodnocení, navržené A.D. Sheremet a R.S. seifulin; seznam je založen na údajích z veřejného výkaznictví podniků, což zajišťuje< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов ekonomická analýza ekonomická aktivita.

Tabulka 13.1

první skupina - nejobecnější a nejdůležitější ukazatele pro hodnocení rentability - rentabilita ekonomické činnosti podniku. Obecně platí, že ukazatele rentability podniku představují poměr zisku k určitým aktivům podniku podílejícího se na tvorbě zisku. Navrhovaná doporučení předpokládají, že pro srovnávací hodnocení jsou nejdůležitější ukazatele rentability počítané ve vztahu k čistému zisku k veškerému majetku nebo k výši vlastních zdrojů podniku;

druhou skupinou jsou indikátory pro hodnocení efektivity řízení podniku. Vzhledem k tomu, že efektivnost je dána poměrem zisku k celému obratu (tržby za výrobky, práce, služby), používají se čtyři nejběžnější ukazatele: čistý zisk, zisk z prodeje výrobků, zisk z finanční a ekonomické činnosti, rozvahový zisk. ;

třetí skupina - ukazatele pro hodnocení podnikatelské činnosti podniku: rentabilita všech aktiv (celkový kapitál podniku) je určena poměrem tržeb z prodeje výrobků k průměrné bilanční sumě za období; rentabilita dlouhodobého majetku - poměr tržeb z prodeje výrobků k průměrným nákladům na dlouhodobý a nehmotný majetek za období; obrat pracovního kapitálu (počet obratů) - poměr tržeb z prodeje výrobků k průměrným nákladům za období pracovní kapitál; obrat zásob - poměr tržeb z prodeje produktů k průměrné hodnotě zásob za období; obrat pohledávek - poměr tržeb z prodeje výrobků k průměrné výši pohledávek za období: obrat nejlikvidnějších aktiv - poměr tržeb z prodeje výrobků k průměrné výši nejlikvidnějších aktiv za období - hotovost a krátkodobé finanční investice; rentabilita vlastního kapitálu - poměr tržeb z prodeje výrobků k průměrné hodnotě zdrojů vlastního kapitálu za období;

čtvrtá skupina - ukazatele pro hodnocení likvidity a tržní stability podniku. Ukazatel krytí je určen poměrem výše pracovního kapitálu k výši krátkodobých závazků; ukazatel kritické likvidity - poměr množství hotovosti, krátkodobých investic a pohledávek k výši urgentních závazků; index stálých aktiv - poměr hodnoty dlouhodobého majetku a ostatního dlouhodobého majetku k výši vlastního kapitálu; koeficient autonomie podniku - poměr výše vlastních zdrojů k bilanční sumě; zajištění zásob vlastním pracovním kapitálem - poměr výše vlastního pracovního kapitálu k ceně zásob.

Po sběru statistických dat pro finanční analýzu – účetních výkazů za řadu let je vhodné organizovat a udržovat automatizovanou databázi počátečních ukazatelů pro hodnocení ratingu.

Moderní podnik je zpravidla poměrně složitá struktura, která se kombinuje velký počet různá aktiva - od nemovitost, před obchodní pověst podniky. V tomto ohledu je vhodné hodnotit podnik z pohledu následujících hodnotících přístupů: nákladový, ziskový a srovnávací. Tyto přístupy nelze používat samostatně, musí se doplňovat, tj. k hodnocení podniků využívají integrovaný přístup všech existujících metod. Navíc každý specifický přístup, založený na využití určitých rysů podniku, do té či oné míry ovlivňuje hodnotu jeho hodnoty. Všechny výše uvedené přístupy (nákladné, ziskové a srovnávací) mají své pozitivní a negativní stránky, své prioritní oblasti použití a kombinují poměrně velké množství různé metody, z obrovské škály, z nichž odhadce vybírá ty nejvhodnější pro konkrétní podnik.

Hodnocení podniku zahrnuje:

Oceňování veškerého majetku: oceňování nemovitostí, strojů, zařízení, skladových zásob, finančních investic, nehmotného majetku.

Samostatně se posuzuje provozní efektivita společnosti, její současné a budoucí příjmy, vyhlídky rozvoje podnikání a konkurenční prostředí na trhu. tento trh. Na základě takto komplexní analýzy se určí skutečná hodnota podniku. Ocenění podniku může také zahrnovat ocenění majetku vloženého jako vklad Povolený kapitál. Výpočet hodnoty podniku se zpravidla provádí pomocí několika metod, aby se získal co nejspolehlivější výsledek.

S integrovaným přístupem k hodnocení podniku se určuje jeho skutečná hodnota a také schopnost generovat v budoucnu příjem. Komplexní posouzení hodnoty podniku zahrnuje posouzení Tržní hodnota podnikání, jakož i posouzení investiční hodnoty podniku. První je nejpravděpodobnější cena, za kterou může být podnik přijat na volném trhu v podmínkách volné soutěže. Strany transakce přitom musí mít všechny potřebné informace a na výši transakce by neměly mít vliv žádné mimořádné okolnosti. Pro tento typ ocenění podniku je nutné provést inventarizaci jeho dlouhodobého majetku (zefektivnit účetnictví, stanovit tržní a likvidační hodnotu), provést analýzu trhu, manažerské a finanční analýzačinnosti společnosti, vyhodnotit výsledky a vydat zprávu o posouzení tržní hodnoty podniku.

Je zřejmé, že posouzení hodnoty podniku by mělo být provedeno jak s přihlédnutím k nákladovému ukazateli stanovenému jednou z metod nákladového přístupu, tak s přihlédnutím k nákladům kalkulovaným z pohledu výnosového přístupu. metodologie. Zároveň, pokud existuje aktivní trh se srovnatelným majetkem, je nutné vzít v úvahu tržní (srovnávací) hodnocení hodnoty podobných podniků. Jinými slovy, pro přesnější a rozumnější posouzení hodnoty podniku je nutný integrovaný přístup založený na současném použití tří přístupů k oceňování, který odstraní jednostrannost uvažovaných hodnocení.