Základní sociální motivy lidského chování. Potřeby a motivace k lidské činnosti. Motivace k individuální činnosti

1.3 Motivy společenské chování, jejich vlastnosti

Ve srovnání s mladší předškolák, starší předškolák si lépe uvědomuje své činy, proč a proč je dělá, a také si uvědomuje svůj postoj k okolnímu světu. Má nové motivy. Jsou to především motivy spojené se zájmem dětí o svět dospělých, s touhou být jako oni. Děti se zajímají o činnosti, které jsou pro ně nové - hry podle pravidel, stavba, práce atd.

Další významnou skupinou motivů je navazování a udržování pozitivních vztahů s dospělými v rodině a mateřské škole. To činí dítě zvláště citlivým na hodnocení učitele a rodičů a nutí ho plnit jejich požadavky a jimi stanovená pravidla. Kromě toho se děti snaží získat přízeň a sympatie ostatních dětí, které se jim líbí, a mají ve skupině autoritu.

Dětské aktivity jsou často motivovány osobními úspěchy, hrdostí a sebeúctou. Projevují se v nárocích dítěte na hlavní role ve hrách, v křivdách dítěte nebo v jeho radosti z úspěchu v obtížném úkolu, uznání jeho důstojnosti a někdy i v připisování si pozitivních vlastností v rozmarech. Na základě touhy po sebepotvrzení se u dětí rozvíjí i soutěžní motiv – vyhrávat, vyhrávat, být lepší než ostatní. Kognitivní činnost dítěte je spojena s motivem zvědavosti a zájmu o poznání.

Požadavky a hodnocení jednání vytváří motiv dělat správnou věc. Často můžete slyšet prosby od šestiletých dětí: hele, střihnu to správně, můžu to takhle udělat? Vyjadřují se ke svým soudruhům a dokonce si na ně stěžují, čímž zajišťují, že dělají správnou věc. Tento motiv vytváří orientační hodnocení a slouží jako důležitý indikátor připravenosti na školu. Spolu s rozvojem rozmanitosti motivů je to nejdůležitější úspěch osobní rozvoj předškolák je jejich strukturování, podřízenost. Hierarchie motivů A.N. Leontyev to nazval „uzel osobnosti“. Dítě ve věku 5-6 let je schopno vydržet něco nepříjemného nebo nezajímavého pro něco důležitého, příjemného, odpoutat se od nedůležitého, rozloučit se s hračkou nebo obrázkem, aby nebylo považováno za chamtivé, zadržovat slzy, aby nebýt škádlen. Podřízení motivů je nejdůležitějším mechanismem seberegulace chování. Můžete navrhnout naučit se chovat slušně, abyste mohli jít na dlouhou procházku. To je úkol sebeovládání a zvládne to už předškolák.

V předškolním věku se tak objevují hlavní motivy lidské činnosti: touha po poznání, po sebepotvrzení, po uznání a hlavně touha dělat správnou věc. Motivy ještě nejsou vždy stabilní a nejsou plně vědomé, ale už se formuje podřízenost a hierarchie motivů a tím hlavním je touha dělat správnou věc.

Motiv příslušnosti.

Murray v roce 1938 popsal motiv afiliace následujícím způsobem: „Navazovat přátelství a cítit náklonnost. Užívejte si ostatní lidi a žijte s nimi. Spolupracujte a komunikujte s nimi. Být zamilovaný. Připojte se ke skupinám. Navazování a udržování vztahů s jinými lidmi může sledovat velmi odlišné cíle, jako například „udělat dojem“, „ovládnout druhé“, „přijmout nebo poskytnout pomoc“. Příslušností (kontakt, komunikace) rozumíme určitou třídu sociální interakce, mající každodenní a zároveň zásadní povahu. Jejich obsah spočívá v komunikaci s ostatními lidmi (včetně lidí neznámých či neznámých) a v jejím udržování takovým způsobem, aby přinášel uspokojení, přitahoval a obohacoval obě strany.

Míra dosažení těchto cílů závisí nejen na osobě hledající příslušnost, ale také na jejím partnerovi. Osoba hledající vztah musí dosáhnout hodně. Nejprve musí dát jasně najevo, že se snaží navázat kontakt tím, že tomuto kontaktu sdělí, že je atraktivní v očích potenciálního partnera. Musí dát partnerovi najevo, že ho považuje za rovnocenného a nabízí mu zcela reciproční vztah, tzn. o sounáležitost nejen usiluje, ale zároveň vystupuje jako afilační partner pro odpovídající potřebu osoby, se kterou přichází do styku. Asymetrie v rozdělení rolí nebo dalekosáhlá touha proměnit partnera v prostředek k uspokojení svých potřeb, „například potřeby nezávislosti nebo závislosti, nadřazenosti nebo ponížení, síly nebo slabosti, poskytování nebo přijímání pomoci. “ poškozují příslušnost jako takovou nebo ji dokonce ničí. Konečně, člověk hledající afiliaci musí dosáhnout určitého souladu svých zkušeností se zkušenostmi svého partnera, což by povzbudilo obě strany k interakci a pociťovaly by to jako něco příjemného, uspokojujícího a podporujícího pocit vlastní hodnoty.

Cíl afiliace z pohledu toho, kdo o ni usiluje, by se dal definovat jako hledání, když ne lásky ze strany afiliačního partnera, tak alespoň přijetí, žádoucnosti sebe sama, přátelské podpory a sympatií. . Taková definice však zdůrazňuje pouze jednu stránku afiliačního vztahu, a to přijímání, a opomíjí druhou, dávání. Proto by bylo mnohem přesnější definovat účel afiliačního motivu jako vzájemný a důvěřivý vztah, v jehož přítomnosti se každý z partnerů, pokud toho druhého nemiluje, chová k němu laskavě, přijímá ho. , přátelsky ho podporuje a soucítí s ním. K dosažení a udržení tohoto druhu vztahu existuje mnoho verbálního i neverbálního chování; lze je pozorovat zejména při kontaktu s cizími lidmi. Motivaci chování touhou po sounáležitosti lze posuzovat podle kvality a pozitivního obsahu řečových výpovědí, podle přátelského výrazu tváře, délky očního kontaktu, frekvence kývání hlavou, podle držení těla a gest atd.

Motiv pomoci lidem.

Pomoc lidem, altruistické nebo prosociální chování lze chápat jako jakékoli jednání zaměřené na blaho druhých lidí. Tyto akce jsou velmi různorodé. Jejich rozsah sahá od pomíjivé zdvořilosti (jako podání solničky u stolu). charitativní činnosti pomoci člověku, který se ocitne v ohrožení, v těžké či tísnivé situaci, a to až k jeho záchraně za cenu vlastního života. Podle toho lze měřit náklady toho, kdo pomáhá bližnímu: jeho pozornost, čas, práce, hotové výdaje, odsouvání svých tužeb a plánů do pozadí, sebeobětování. Murray ve svém výčtu motivů zavedl speciální základní motiv pro pomáhající činnosti, nazval jej potřebou péče. Charakteristické znaky vhodného jednání popisuje takto: „Vyjádřete soucit a naplňujte potřeby bezmocného dítěte nebo kohokoli jiného, kdo je slabý, zmrzačený, unavený, nezkušený, ponížený, osamělý, odmítnutý, nemocný, poražený nebo v duševním zmatku. Pomoc druhému v ohrožení. Krmit, starat se, podporovat, utěšovat, chránit, konejšit, pečovat, léčit.“

Co však v konečném důsledku prospívá druhému, a proto se na první pohled jeví jako pomocná činnost, může být definováno zcela jinými motivačními slovy. V některých případech vyvstávají pochybnosti o tom, do jaké míry je poskytovatel pomoci veden především starostí o blaho objektu své pomoci, tzn. do jaké míry je poháněn altruistickými motivy. Macauley a

Vliv sociální inteligence na rozvoj životních orientací v adolescenci

Mládí je určitá etapa lidského zrání a vývoje, ležící mezi dětstvím a dospělostí. Ve vývojové psychologii je adolescence obvykle definována jako fáze vývoje...

Studium sociálně psychologických aspektů komunikačních postojů středoškolských studentů

Akademik Yadov vyvinul dispoziční koncept regulace sociálního chování jedince. Jeho hlavní myšlenkou je, že člověk má složitý systém různých dispozičních útvarů...

Motivační základy sebevražedného chování u adolescentů

Mnozí odborníci poukazují na to, že při analýze sebevražedného chování narážejí především na problém motivace. Závislost motivů sebevraždy na věku je zřejmá...

Komunikace ve struktuře osobnosti

Vývoj sociálního chování člověka závisí a nezaostává za rozvojem takových biologických a psychologických procesů, jako je zrání, vnímání, pozornost, paměť a učení...

Vlastnosti návykového chování žáků na internetu

Pojem „chování“ ve vědě je spojen s činností, systémem akcí, který se skládá z přizpůsobení, přizpůsobení se existujícímu prostředí, navíc u zvířat pouze přirozenému a u lidí - také sociálnímu. .

Vlastnosti sociální inteligence mladších školáků vychovaných na internátní škole

Mnoho slavných vědců odhalilo schopnosti sociální inteligence ve strukturách obecné inteligence. Mezi nimi jsou nejzřetelněji zastoupeny modely inteligence navržené D. Guilfordem a G. Eysenckem. Model struktury inteligence G...

Koncepce investičního chování

Investiční chování předpokládá přítomnost určitých cílů, jejichž charakteristika do značné míry závisí na typu osobnosti, jeho konkrétních plánech, vizi úkolů jeho života...

Prevence delikventního chování u adolescentů

Proces rozvoje kultury chování u předškoláků

Předškolní věk je obdobím počátečního formování osobnosti. Četné psychologické a pedagogické studie potvrzují...

Psychologické charakteristiky teenagerů náchylných k vandalismu

Motiv „sebeobrany“ je spojen s adaptivní agresí (benigní) a představuje genetickou predispozici organismu k zachování života. Ale motivy „ventilování hněvu“ a „protestu“ přímo souvisejí s destruktivní agresí...

Práce sociální učitel s deviantními teenagery

„Přechodný“, „obtížný“, „kritický věk“... Tato slova zevšedněla, jsou často vyslovována, chtějíce zdůraznit, jak náročný je vývoj osobnosti v letech přechodu z dětství do dospělosti...

Rehabilitace teenagera s deviantním chováním ve vězeňském systému

Poté, co jsem se v reálné školní praxi setkal s četnými případy deviantního chování žáků a snažil se vysvětlit si motivační důvody pro takovou aktivitu u adolescentů...

Sociobiologické faktory antisociálního chování

Uvědomění si skutečnosti, že zločin je společenský jev má především sociální podmíněnost, vůbec neznamená ignorovat individuální osobnostní rysy při studiu geneze kriminálního chování...

Sociálně-psychologické faktory utváření profesionální závisti

Zážitky závistivce jsou skutečně velmi bolestivé. „Ráno si zpívá ve skříni. Dokážete si představit, jaký je to veselý a zdravý člověk,“ tak začíná román Jurije Oleshy „Závist“...

Sociální konflikt a sociální smír

Důležitým problémem moderní sociologie je vztah mezi sociálním konfliktem a sociální harmonií. Je zřejmé, že zcela bezkonfliktní společnost, respektive společnost absolutního souhlasu, je nejen nereálná, ale i nežádoucí...

K označení systému vztahů se používají různé pojmy: „sociální vztahy“, „sociální vztahy“, „lidské vztahy“ atd. V jednom případě se používají jako synonyma, v jiném jsou ostře proti sobě. Ve skutečnosti, navzdory sémantické podobnosti, se tyto pojmy od sebe liší.

Sociální vztahy - je to vztah mezi sociální skupiny nebo jejich členů. Trochu jinou vrstvu vztahů charakterizuje koncept "vztahy s veřejností" , pod kterým rozumíme různorodá spojení, která vznikají mezi těmito komunitami i uvnitř nich v procesu hospodářského, sociálního, politického, kulturního života a činnosti.

Vztahy jsou klasifikovány na následujícím základě:

Z hlediska vlastnictví a nakládání s majetkem (třída, pozůstalost);

Podle množství výkonu (vertikální a horizontální vztahy);

Podle sfér projevu (právní, ekonomická, politická, morální, náboženská, estetická, meziskupinová, masová, mezilidská);

Z pozice regulace (úřední, neoficiální);

Na základě vnitřní sociálně-psychologické struktury (komunikativní, kognitivní, konativní atd.).

Kromě pojmu „sociální vztahy“ je ve vědě široce používán také pojem „lidské vztahy“. Obvykle se používá k označení všech druhů subjektivních projevů člověka v procesu jeho interakce s různými předměty venkovní svět, postoj k sobě samému nevyjímaje. Lidské vztahy vyjádřené ve formě výrobní, ekonomické, právní, mravní, politické, náboženské, etnické, estetické atd.

Výrobní vztahy soustředěné v různých profesních a dělnických rolích-funkcích člověka (například inženýr nebo dělník, manažer nebo umělec atd.). Tento soubor je předurčen rozmanitostí funkčních a výrobních vazeb člověka, které jsou dány standardy profesní a pracovní činnosti a zároveň vznikají spontánně, když je potřeba řešit nové problémy.

Ekonomické vztahy se realizují ve sféře výroby, vlastnictví a spotřeby, což je trh hmotných a duchovních produktů. Člověk zde hraje dvě vzájemně propojené role – prodávající a kupující. Ekonomické vztahy jsou vetkány do výrobních vztahů prostřednictvím trhu práce (práce) a tvorby spotřební zboží. V tomto kontextu je člověk charakterizován rolí pána a vlastníka výrobních prostředků a vyráběných produktů a také rolí pracovní síly, která je najímána.

Ekonomické vztahy mohou být plánově-distribuční a tržní. První z nich vznikají v důsledku přílišných vládních zásahů do ekonomiky. Ty jsou formovány liberalizací a svobodou ekonomických vztahů. Míra jejich volnosti se však liší – od úplné až po částečně regulovanou. Hlavním rysem normálních ekonomických vztahů je samoregulace prostřednictvím konkurence, vztah mezi nabídkou a poptávkou. To ale neznamená, že stát je zcela zbaven kontroly ekonomické vztahy. Vybírá daně, kontroluje zdroje příjmů atd.

Právní vztahy ve společnosti jsou zakotveny v legislativě. Stanovují míru individuální svobody jako subjektu výrobního, ekonomického, politického a jiného vztahy s veřejností. Na konci právní vztahy zajistit či nezajistit efektivní výkon role společensky aktivní osoby. Legislativní nedokonalosti jsou kompenzovány nepsanými pravidly lidského chování ve skutečných komunitách lidí. Tato pravidla s sebou nesou obrovskou morální zátěž.

Morální vztahy jsou zakotveny v příslušných rituálech, tradicích, zvycích a dalších formách etnokulturní organizace života lidí. Tyto formy obsahují mravní normu chování na úrovni existujících mezilidských vztahů, druhá vychází z mravního sebeuvědomění konkrétního společenství lidí. V projevu mravních vztahů existuje mnoho kulturních a historických konvencí, které vycházejí ze způsobu života společnosti.

Výzkum sociální prostředí (nebo postoj) - miniaturní kopie sociální psychologie a tedy - přesně ten objekt, na kterém lze vysledovat a analyzovat téměř všechny problémy, které vyvstávají jak na obecné teoretické, tak na teoreticko-metodologické úrovni.

Koncept sociálního postoje byl zaveden v roce 1918. W. Thomas a S. Znaniecki. Definovali jej jako psychologický proces uvažovaný ve vztahu k sociálnímu světu a braný především v souvislosti se společenskými hodnotami. „Hodnota,“ říkali, „je objektivní stránkou postoje. V důsledku toho je postoj individuální (subjektivní) stránkou společenské hodnoty.“ Thomas a Znaniecki opakovaně zdůrazňovali důležitost pro pochopení společenského postoje skutečnosti, že „v podstatě zůstává něčím státem“. V této definici je sociální postoj reprezentován jako psychologická zkušenost jednotlivce s významem nebo hodnotou sociálního objektu. Funguje současně jako prvek psychické struktury osobnosti i jako prvek sociální struktura, protože obsah psychologické zkušenosti je určován vnějšími objekty lokalizovanými ve společnosti.

Vzhledem k tomu, že jedna strana je orientována na sociologii a druhá na psychologii, spojuje afekty, emoce a jejich věcný obsah do jediného celku, zdálo se, že sociální postoj je právě tím pojmem, který se zdá být schopen tvořit základ teoretického vysvětlení společensky významného chování. .

V sociální psychologii byla přijata se zvláštní připraveností, protože se zdálo, že je to právě počáteční jednotka, která může plnit roli podobnou roli chemického prvku v chemii, atomu ve fyzice, buňky v biologii.

Pokusy najít a navrhnout takový prvek v sociální psychologii jsou četné. Patří mezi ně koncept McDougalla, u něhož tuto roli sehrál „instinkt“, stejně jako teorie postavené na jednotkách jako „zvyky“, „pocity“ atd. Tyto počáteční prvky byly odmítnuty jako příliš spekulativní a vágní a většinou co je důležité, nepodléhají empirickému výzkumu. Když se tedy objevil koncept, který byl přístupný operativní definici a zároveň pokrýval obsah, který byl dříve definován intuitivně, bylo zcela přirozené, že rychle získal univerzální uznání.

Koncem 60. let se sociální postoj pevně etabloval jako základní pojem při vysvětlování sociálně-psychologických procesů na individuální i skupinové úrovni. Z hlediska objemu výzkumu mu může konkurovat jen malá skupina, ale pokud si studium postoje lze představit mimo skupinový proces, pak je opačný obrázek prostě nemyslitelný.

Jako jedna z ústředních oblastí výzkumu zažil sociální postoj, spolu s celou sociálně psychologickou vědou, své vzestupy a pády. První období (1918-1940) bylo ve znamení teoretických diskusí o obsahu samotného konceptu, vývoji technik měření postojů (počínaje Thurstonovou stupnicí, navrženou v roce 1928). Na konci tohoto období se ustálil jeden z charakteristických znaků sociálního postoje – „intenzita pozitivního nebo negativního vlivu na jakýkoli psychologický objekt" V roce 1931 Park přidal další dvě funkce: latenci (tj. nepřístupnost přímému pozorování) a původ ze zkušenosti. V roce 1935 G. Allport, který odvedl skvělou práci při shrnutí tehdy dostupných definic, navrhl svou vlastní verzi, která dodnes „plní povinnosti“ obecně uznávané verze: „Postoj je stav psycho-nervového připravenost, vytvořená na základě zkušeností a poskytující vedení a (nebo) dynamický vliv na reakci jednotlivce na všechny předměty nebo situace, se kterými je spojen. V této definici jsou hlavními rysy postoje jeho předběžné a regulační opatření.

Druhá etapa (1940-1950) byla obdobím relativního poklesu výzkumu sociálních postojů.

Třetí etapa (polovina 50. - 60. let) byla obdobím rozkvětu instalačního výzkumu. L. Festinger začíná výzkum souvislostí mezi kognitivními složkami různých postojů. Zdokonalila se technika škálování a začaly se používat psychofyziologické metody měření postoje.

Aktuálně pod společenský postoj označuje predispozici jednotlivce a skupiny reagovat určitým způsobem na určité jevy sociální reality. Největší badatel tohoto fenoménu D. N. Uznadze považuje postoj za předvědomý stav připravenosti člověka jednat v určité situaci určitým způsobem.

Struktura sociálního postoje zahrnuje následující složky:

Poznávací;

Emocionální;

Behaviorální.

Motiv(z francouzštiny - nutkání) - nutkání k aktivitě a aktivitě subjektu (jedince, sociální skupiny, společenství lidí), spojené s touhou uspokojit určité potřeby . Motiv odpovídá na otázku „Za jakým účelem je činnost vykonávána? Motiv je impuls ke spáchání behaviorálního činu, generovaný systémem potřeb člověka a realizovaný v různé míře nebo jím nerealizovaný vůbec. V procesu provádění behaviorálních aktů mohou být motivy, které jsou dynamickými formacemi, transformovány (změněny), což je možné ve všech fázích jednání, a behaviorální akt je často dokončen nikoli podle původní, ale podle transformované motivace. . Motivace v moderní psychologii označuje alespoň dva duševní jevy:

Soubor motivací, které způsobují aktivitu jedince a určují jeho aktivitu, tj. soustava faktorů určujících chování;

Proces výchovy, utváření motivů, charakteristika procesu, který stimuluje a udržuje behaviorální aktivitu na určité úrovni.

Motivy, jako vnitřní motivace k činnosti jednotlivců, je třeba odlišovat od vnějších motivací - pobídek, tzn. vliv objektivních podmínek, které se stávají motivem, pokud se stanou subjektivně významnými a odpovídají potřebám subjektu.

Tato teorie je široce používána v sociální psychologii Na auzální připisování - subjektivní interpretace interpersonálního vnímání příčin a motivů chování jiných lidí a na tomto základě vývoje schopnosti předvídat jejich budoucí chování. Experimentální studie kauzální atribuce ukázaly následující:

Člověk vysvětluje své chování jinak, než vysvětluje chování jiných lidí;

Kauzální atribuční procesy se neřídí logickými normami;

Člověk má tendenci vysvětlovat neúspěšné výsledky své činnosti vnějšími faktory a úspěšné vnitřními faktory.

Teorie motivace k dosažení úspěchu a vyhnutí se neúspěchu v různé typy aktivity v stanovuje vztah mezi motivací a dosahováním úspěchu v činnosti není lineární, což se zvláště zřetelně projevuje ve spojení mezi motivací k dosažení úspěchu a kvalitou práce. Tato kvalita je nejlepší při průměrné úrovni motivace a zpravidla se zhoršuje, když je příliš nízká nebo příliš vysoká. Motiv k úspěchu- touha člověka dosáhnout úspěchu v různých typech činností a komunikace. Motiv vyhnout se selhání- relativně stabilní touha člověka vyhnout se neúspěchům v životní situace související s cizím hodnocením výsledků jeho činnosti a komunikace.

Starší předškolák si oproti mladšímu předškolákovi lépe uvědomuje své činy, proč a proč je dělá a také si uvědomuje svůj postoj k okolnímu světu. Má nové motivy. Jsou to především motivy spojené se zájmem dětí o svět dospělých, s touhou být jako oni. Děti se zajímají o činnosti, které jsou pro ně nové - hry podle pravidel, stavba, práce atd.

Požadavky a hodnocení jednání vytváří motiv dělat správnou věc. Často můžete slyšet prosby od šestiletých dětí: hele, střihnu to správně, můžu to takhle udělat? Vyjadřují se ke svým soudruhům a dokonce si na ně stěžují, čímž zajišťují, že dělají správnou věc. Tento motiv vytváří orientační hodnocení a slouží jako důležitý indikátor připravenosti na školu. Spolu s rozvojem nejrůznějších motivů je nejdůležitějším úspěchem osobního rozvoje předškoláka jejich strukturování a podřízenost. Hierarchie motivů A.N. Leontyev to nazval „uzel osobnosti“. Dítě ve věku 5-6 let je schopno vydržet něco nepříjemného nebo nezajímavého pro něco důležitého, příjemného, odpoutat se od nedůležitého, rozloučit se s hračkou nebo obrázkem, aby nebylo považováno za chamtivé, zadržovat slzy, aby nebýt škádlen. Podřízení motivů je nejdůležitějším mechanismem seberegulace chování. Můžete navrhnout naučit se chovat slušně, abyste mohli jít na dlouhou procházku. To je úkol sebeovládání a zvládne to už předškolák.

Motiv příslušnosti.

Murray v roce 1938 popsal motiv přidružení takto: „Spřátelit se a cítit náklonnost. Užívejte si ostatní lidi a žijte s nimi. Spolupracujte a komunikujte s nimi. Být zamilovaný. Připojte se ke skupinám. Navazování a udržování vztahů s jinými lidmi může sledovat velmi odlišné cíle, jako například „udělat dojem“, „ovládnout druhé“, „přijmout nebo poskytnout pomoc“. Afilací (kontakt, komunikace) rozumíme určitou třídu sociálních interakcí, která je každodenní a zároveň zásadní povahy. Jejich obsah spočívá v komunikaci s ostatními lidmi (včetně lidí neznámých či neznámých) a v jejím udržování takovým způsobem, aby přinášel uspokojení, přitahoval a obohacoval obě strany.

Motiv pomoci lidem.

Pomoc lidem, altruistické nebo prosociální chování lze chápat jako jakékoli jednání zaměřené na blaho druhých lidí. Tyto akce jsou velmi různorodé. Jejich rozsah sahá od letmé zdvořilosti (jako je předání solničky u stolu) přes charitativní aktivity přes pomoc člověku v ohrožení, v těžké či tísnivé situaci až po jeho záchranu za cenu vlastního života. Podle toho lze měřit náklady toho, kdo pomáhá bližnímu: jeho pozornost, čas, práce, peněžní výdaje, odsouvání jeho tužeb a plánů do pozadí, sebeobětování. Murray ve svém výčtu motivů zavedl speciální základní motiv pro pomáhající činnosti, nazval jej potřebou péče. Charakteristické znaky vhodného jednání popisuje takto: „Vyjádřete soucit a naplňujte potřeby bezmocného dítěte nebo kohokoli jiného, kdo je slabý, zmrzačený, unavený, nezkušený, ponížený, osamělý, odmítnutý, nemocný, poražený nebo v duševním zmatku. Pomoc druhému v ohrožení. Krmit, starat se, podporovat, utěšovat, chránit, konejšit, pečovat, léčit.“

Berkowitz definuje altruismus jako „chování vykonávané ve prospěch jiné osoby bez očekávání jakékoli vnější odměny“. Definice pomoci musí vyjadřovat účel jednání, vlastní záměry, jedním slovem „motivaci subjektu a také jeho vnímání a vysvětlení situace osoby, která pomoc potřebuje. Charakteristickým rysem činnosti motivované pomocí je, že nevede tolik k vlastnímu blahu. Jak moc k blahu druhého člověka, tzn. přináší více užitku druhému než subjektu samotnému. Proto mohou být navenek totožné skutky pomoci v jednom případě altruistické, zatímco v jiném naopak motivovány mocenským motivem a zdokonalovány v naději, že v budoucnu učiní druhého závislého a podřídí si ho.

Bez ohledu na to, jak silně činy pomoci přitahovaly pozornost veřejnosti a jak živě byly popsány v literárních dílech jako modely chování, bez ohledu na to, jak běžné byly činy pomoci, psychologie motivace jim nevěnovala žádnou pozornost, dokud počátkem 60. let (kromě zařazení pečujícího motivu do Murrayova seznamu potřeb). Ve výčtu instinktů navržených McDougallem na začátku našeho století jsou prosociální motivy zastoupeny pouze rodičovským pudem, který se omezuje na starost o výživu a bezpečí vlastního potomka. Je pravda, že ve výčtu pocitů McDougall zmiňuje jakousi „primitivní pasivní sympatii“, která hraje roli ve snahách moderní motivační psychologie vysvětlit akce k pomoci.

Motiv moci.

Moc je multidimenzionální fenomén. Fenomén moci, nerovnost jejího rozdělení mezi lidi, sociální skupiny a vládní instituce od pradávna generovaly tolik vysvětlení, ospravedlnění a pochybností, jaké žádný jiný fenomén nezpůsobil. Bertrand Russell viděl moc jako základní, sjednocující vysvětlující koncept napříč všemi společenskými vědami, analogický konceptu energie ve fyzice. Fenomény moci jsou extrémně složité; vycházejí z všudypřítomné situace sociálního konfliktu vyplývajícího z neslučitelnosti cílů různých lidí nebo prostředků k jejich dosažení. Pojem moci má určitou negativní konotaci, protože je obvykle spojován s představami nátlaku, útlaku, násilí nebo nespravedlivé nadvlády. Tento koncept však koreluje i pozitivně nebo alespoň neutrálně hodnocené jevy, jako je legitimní vedení, autorita, uznávané vedení, vliv, vzdělání, slaďování zájmů, skupinová solidarita.

Ve všech případech mluvíme o moci, když je někdo v pozici přimět druhého k něčemu, co by ten druhý ze své vlastní vůle neudělal. Pouze Russellova definice pokrývá širší spektrum jevů. Podle této definice je každé dosažení zamýšleného výsledku jednání již projevem moci, bez ohledu na to, zda takové dosažení vede ke střetu s jinými lidmi či nikoli.

Motiv moci je zaměřen na získávání a udržování svých zdrojů, ať už z důvodu s tím spojené prestiže a pocitu moci, nebo z důvodu ovlivnění (to může být hlavní nebo doplňkový cíl motivu moci) na chování. a zkušenosti jiných lidí, kteří jsou sami sobě prezentováni.

Kratší a přesná definice motiv moci navrhl Schmalt,

dělení „naděje na moc“ a „strachu ze ztráty moci“: ... moc lze chápat jako motivační tendenci, vzrušenou již existující nebo předpokládanou asymetrií postavení a zdrojů minimálně u dvou lidí, která slibuje pocit ztráty kontroly. Je tedy třeba rozlišovat dvě motivační složky: „naděje na moc“ a „strach ze ztráty moci“.

Motiv agresivity.

V běžném jazyce slovo „agrese“ znamená širokou škálu činů, které narušují fyzickou nebo duševní integritu jiné osoby „nebo skupiny lidí“ a způsobují mu újmu. materiální škody zasahovat do realizace jeho záměrů, bránit jeho zájmům nebo vést k jeho zničení. Tento druh asociální konotace nutí tak rozmanité jevy, jako jsou dětské hádky a války, výčitky a vraždy, tresty a útoky banditů, být zařazeny do stejné kategorie. Když mluvíme o tom o agresivních akcích je identifikace podmínek pro jejich spáchání obzvláště obtížný úkol. Stejně jako v případě jiných sociálních motivací člověk při spáchání agresivního jednání zpravidla nereaguje pouze na nějaký rys situace, ale ocitá se v komplexním pozadí vývoje událostí, které ho nutí. zhodnotit záměry jiných lidí a důsledky svých vlastních činů. Vzhledem k tomu, že mnoho, i když ne všechny, typy agresivních akcí podléhají regulaci morálními a materiálními sankcemi, musí výzkumník vzít v úvahu také různé a zastřené formy agresivního jednání. Protože agrese je společenský jev, která spočívá v interakci mezi jednajícím subjektem (agresorem) a jinou osobou prožívající svou agresi (obětí), lze pochybovat o tom, že k pochopení agrese stačí vzít v úvahu pouze nepřátelské záměry jednoho jednajícího partnera. Poškozený interakční partner musí také jako oběť vzít na vědomí úmysly agresora. I sám agresor chce mít zase jistotu, že jeho jednání oběť chápe přesně tak, jak je zamýšlela, tzn. jako akt nepřátelství.

Agrese je složkou normálního chování, uvolňuje se v souvislosti s různými podněty a v různých formách k uspokojení životních potřeb a k odstranění nebo překonání jakékoli překážky fyzické a psychické integrity, podporuje sebezáchovu a zachování druhu a nikdy výjimka lovu, způsobující smrt nepřítele .

Již ve velmi raném věku se tak formují stabilní tendence individuální odezvy, nebo jinými slovy systém motivů, vyjádřených u různých jedinců různě. Agresivitu tedy můžeme považovat za osobnostní dispozici či přesněji za proměnnou z kategorie motivů. Jaké bude chování v tom či onom konkrétní případ, závisí samozřejmě také na (vnímaných) rysech situace. Na základě rozdílů v situacích v různých věkových obdobích pokrytých longitudinálními studiemi by měla existovat určitá posloupnost agresivního chování v různé situace. Rozhodující roli samozřejmě hrají vývojové podmínky v rodině a nejbližším okolí a také rané zkušenosti dítěte.

Motiv k dosažení úspěchu a vyhnutí se neúspěchu.

Chování zaměřené na úspěch předpokládá, že každý člověk má motivy k dosažení úspěchu a vyhnutí se neúspěchu. Všichni lidé mají schopnost mít zájem o dosažení úspěchu a mít strach z neúspěchu. Každý jedinec má však dominantní tendenci být veden buď motivem úspěchu, nebo motivem vyhýbání se selhání. Motiv úspěchu je spojen s produktivním výkonem činností a motiv vyhýbání se selhání je spojen s úzkostí a defenzivním chováním.

Převaha té či oné motivační tendence je vždy doprovázena volbou cíle různého stupně obtížnosti. Lidé motivovaní k úspěchu dávají přednost cílům středně obtížným nebo mírně přehnaným, jen mírně převyšujícím již dosažený výsledek. Raději podstupují vypočítavá rizika. Jedinci motivovaní k neúspěchu jsou náchylní k extrémním volbám, z nichž někteří nerealisticky snižují, zatímco jiní nerealisticky zveličují cíle, které si stanoví. Po splnění řady úkolů a obdržení informací o úspěších a neúspěších při jejich řešení ti, kteří jsou motivováni k dosažení, své neúspěchy přeceňují a ti, kteří jsou motivováni k neúspěchu, své úspěchy naopak přeceňují. Ti, kteří jsou motivováni k neúspěchu, pracují rychleji v případě jednoduchých a dobře osvojených dovedností a jejich výsledky klesají pomaleji než ti, kteří jsou motivováni k úspěchu. U úkolů problematického charakteru, které vyžadují produktivní myšlení, se práce těchto stejných lidí pod časovým tlakem zhoršuje, zatímco u motivovaných k úspěchu se zlepšuje.

Znalost schopností člověka ovlivňuje jeho očekávání úspěchu. Když je ve třídě zastoupena celá škála schopností, pouze studenti s průměrnými schopnostmi budou vysoce motivováni k dosažení a/nebo vyhnutí se selhání. Ani vysoce inteligentní, ani méně zdatní studenti nemohou mít silnou výkonovou motivaci, protože soutěžní situace se bude zdát buď příliš snadná, nebo příliš obtížná.

Co se stane, když organizujete třídy podle principu stejných úrovní schopností? Když jsou studenti s přibližně stejnými schopnostmi ve stejné třídě, jejich zájem o dosažení úspěchu a obavy z vlastního selhání se zvyšují. V takových třídách se zvyšuje produktivita studentů se silnou motivací k úspěchu a nízkou úzkostí. Právě tito studenti projevují zvýšený zájem o učení po přechodu do homogenních tříd. Zároveň jsou v atmosféře méně spokojeni studenti, u kterých převažuje motivace vyhnout se neúspěchu velká konkurence ve třídě homogenní ve schopnostech.

Mnoho psychologů zastává opačný názor. Poukazují na to, že pokud jsou třídy tvořeny ze studentů s přibližně stejně slabými schopnostmi, aby se neutralizovaly nedostatečné výsledky tím, že jsou na studenty kladena malá očekávání, pak škola, učitelé a ostatní studenti zacházejí se studenty v těchto třídách jako s neúspěšnými. V souladu s tím se za takové považují. Mnoho učitelů nedokáže skrýt svou nechuť k letargickým a labilním dětem, které tyto třídy tvoří. Taková situace nejenže nenaplňuje očekávání, ale má přesně opačný výsledek: neúspěšných lidí přibývá. Rozdělení do homogenních skupin na základě schopností a studijních výsledků není opodstatněné, nejen proto, že studenti trpí. Má škodlivý, destruktivní vliv i na učitele. Proto se nedaří rozdělovat žáky, kteří zaostávají v učení – obvykle děti s mentální retardací – do speciálních „ekvalizačních“ a „nápravných“ tříd.

Motiv bezmocného chování.

Samotnému procesu rozvoje bezmoci se ve studiích tohoto fenoménu nevěnovala téměř žádná pozornost; bezmocnost představuje kritický případ těch obtíží, které způsobují kontrolu jednání. Tváří v tvář častému neúspěchu vyvstává otázka, jak moc se člověk dokáže dále soustředit na úkol a držet se cíle najít řešení.

V tradičním přístupu ke studiu bezmoci byl její výskyt vysvětlován motivačním deficitem a zhoršení výkonu v následném úkolu bylo spojeno se stabilním globálním typem atribuce. Alternativní vysvětlení byla navržena apelem na studie, které se pokoušely pochopit, co se děje uvnitř subjektů, když pracují na úkolu, protože design experimentů bezmocnosti se příliš neliší od techniky indukce selhání, která se často používá při studiu testů. úzkost a motivace k úspěchu. Diener a Dweck tak zavedli rozdíl mezi dětmi zaměřenými na úspěch a bezmocnými dětmi. Mezi těmito skupinami nejsou rozdíly v jejich motivaci řešit problémy, ale je rozdíl v tom, jak se vyrovnávají s neúspěchem. Zatímco děti zaměřené na úspěch se po neúspěchu zapojují do myšlení zaměřeného na úkoly, je rozdíl v tom, jak se s neúspěchem vyrovnávají. Pokud se děti orientované na úspěch po neúspěchu oddávají myšlenkám zaměřeným na vyřešení problému, pak bezmocné děti začnou hledat omluvy pro svůj neúspěch, ponoří se do pochybností o sobě a do myšlenek irelevantních pro daný úkol, takže jejich pozornost je odvedena od vyřešení problému a výsledky se zhorší.

V tomto ohledu vstupuje do hry Wineova teze o roli pozornosti v úzkosti ze zkoušky, podle níž odvádění pozornosti na myšlenky nesouvisející s úkolem vede ke zhoršení výkonu. Tato teze byla potvrzena v experimentech bezmoci Lavala, Metalskyho a Coyna. Pouze vysoce úzkostné subjekty byly náchylné k indukci bezmoci a trénink víry zaměřený na odstranění pochybností o sobě a zaměření pozornosti na úkol eliminoval zhoršení výkonu po indukci selhání. Na základě toho autoři došli k závěru, že příčinami bezmoci je úzkost z vyšetření.

Některé děti se domnívají, že důvodem neúspěchu je nedostatek schopností, obtížnost úkolu nebo nepříznivá souhra okolností – něco, co nemají pod kontrolou, něco, co nelze změnit. V důsledku toho se cítí bezmocní a snadno se vzdávají, když čelí potížím. Takové děti nemusí nutně zažívat úspěch či neúspěch častěji než ostatní, ale zajímají se o ně jinak.

Každý člověk bez výjimky usiluje o zlepšení svého života jakýmkoliv způsobem, který mu vyhovuje, a často to, co jednoho uspokojuje, může druhému připadat jako pouhá maličkost. Co nás ale vlastně motivuje k takovému jednání a proč volíme pro sebe tuto cestu a ne jinou?

Odpověď na tyto otázky spočívá v sociální motivaci, což jsou lidské potřeby získané časem. Právě o těchto mocných silách, které mohou ovládat lidské chování, si povíme v našem článku.

Motivace k sociálnímu jednání

Usilujeme o ovládnutí společnosti, pomocí moci, materiálního bohatství, chceme dodržovat přijaté zásady morálky a získat souhlas ostatních. Tyto touhy vyvolávají potřebu zlepšit své sociální postavení, zvýšit příjem, prestiž a odměny za svou práci. Každý obchodník v supermarketu sní o tom, že bude ředitelem, zdravotní sestra v nemocnici se chce stát lékařem, voják generálem a podřízený manažerem. Taková sociální motivace jedince přispívá k jeho sebepotvrzení a podněcuje člověka k dosažení vyššího postavení ve společnosti.

Nejsilnější motivací pro lidské sociální jednání je podřízení se autoritě, plnění příkazů starších a dodržování zákonů moci, i když pro nás nejsou vždy příznivé. Takže například na příkaz ředitele vypouštějí pracovníci podniku nebezpečné látky do vodních útvarů s vědomím, že to poškozuje životní prostředí.

Dalším typem sociální psychologie je touha dosáhnout úrovně slavných, oblíbených a úspěšných jedinců. To se projevuje tím, že mladí lidé napodobují své idoly, kopírují chování a styl zpěváků, herců, politiků atd.

Na základě všeho závěr naznačuje, že vztah mezi sociální motivací a racionálním lidským chováním jsou vzájemně propojené koncepty, v nichž se touha jednotlivce rozvíjí v potřeby.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Zveřejněno na http://www.allbest.ru/

Obsah

Úvod
Pojem motiv a motivace
Motivace jako faktor úspěchu
Složky motivace
Hierarchie motivů
Závislost úrovně motivace
Závěr
Bibliografie

Úvod

Motivace zaujímá přední místo ve struktuře individuálního chování a je jedním z hlavních pojmů, které se používají k vysvětlení hnací síly, aktivity obecně. Motiv, motivace - podnět k aktivitě a aktivitě subjektu, spojený s touhou uspokojit určité potřeby.

Účelem této práce je studium motivu a motivace sociálního chování a individuální aktivity.

Relevantnost práce je dána tím, že pouze pochopením mechanismu utváření motivační sféry člověka budeme schopni cíleně ovlivňovat utváření motivace našich dětí pomocí výchovných vlivů; manažeři budou schopni efektivně řídit zaměstnance a zvýšit produktivitu podniku motivováním svých zaměstnanců; a když získáme představu o tom, co je motivace a jaké jsou naše skutečné motivy, jaký je skutečný mechanismus motivace, budeme schopni efektivněji řídit vlastní život, adekvátně vnímat nejen lidi kolem nás, ale i celou interakční situaci, užívat si přítomnost, naslouchat svým potřebám a touhám, dělat plány do budoucna, založené na našich skutečných motivech.

Metodologickým základem práce byly vědecké a praktické publikace z oblasti psychologie.

Pojem motiv a motivace

Pojem „motiv“ (z latinského movere – hýbat, tlačit) znamená pobídku k činnosti, motivující důvod k činům a činům. Motivy mohou být různé: zájem o obsah a proces činnosti, povinnost vůči společnosti, sebepotvrzení atp. .

Například vědec vědecká činnost může být motivováno následujícími motivy:

1. seberealizace;

2. kognitivní zájem;

3. sebepotvrzení;

4. materiální pobídky (peněžní odměna);

5. sociální motivy (zodpovědnost, touha prospívat společnosti);

6. identifikace s idolem.

Pokud se člověk snaží vykonávat určitou činnost, můžeme říci, že má motivaci. Pokud je student například pilný ve studiu, je ke studiu motivován; sportovec, který se snaží dosahovat vysokých výsledků, má vysokou výkonnostní motivaci; Touha vůdce podřídit si každého naznačuje přítomnost vysoké úrovně motivace k moci.

Motivace je soubor motivačních faktorů, které určují aktivitu jedince; patří sem motivy, potřeby, pobídky, situační faktory, které určují lidské chování. Motivy jsou poměrně stabilní projevy a atributy osobnosti. Například, když říkáme, že určitá osoba má kognitivní motiv, myslíme tím, že v mnoha situacích projevuje kognitivní motivaci.

Motivy jsou relativně stabilní útvary osobnosti, ale motivace zahrnuje nejen motivy, ale i situační faktory (vliv různých lidí, specifika činnosti a situace). Motivaci člověka po určitou dobu silně ovlivňují situační faktory, jako je složitost úkolu, požadavky na řízení a postoje okolních lidí. Situační faktory jsou dynamické a snadno se mění, takže existují možnosti, jak je ovlivňovat a aktivitu obecně. Intenzita aktuální (jednající „tady a teď“) motivace se skládá ze síly motivu a intenzity situačních determinant motivace (nároky a vliv druhých lidí, složitost úkolů atd.).

Například motivace činnosti a činnost zaměstnance závisí nejen na intenzitě motivů (stabilní osobní formace, které se projevují za různých okolností), ale také na požadavcích, postojích vedoucího a dalších situačních faktorech.

Ve skutečnosti (v určitém konkrétním časovém období) motivace studenta dosáhnout (například když dělá test) závisí nejen na jeho motivech, ale také na mnoha situačních faktorech (pokyny a postoje experimentátora, předchozí vliv jiných lidí).

Motivace sportovce (skutečná motivace k úspěchu v soutěži) závisí nejen na vlastnostech a síle jeho motivů, ale také na mnoha situačních faktorech (postoje trenéra, turnajová situace, očekávání od ostatních, týmový „duch“ atd.) .

Konkrétní motiv (nebo dokonce soubor motivů) neurčuje jednoznačně motivaci činnosti. Je nutné vzít v úvahu příspěvek faktorů konkrétní situaci. Například přílišná složitost vzdělávací aktivity nedostatek běžné interakce s učitelem nebo supervizorem vede ke snížení nejen motivace, ale i efektivity výkonu.

Motivace je tedy souhrn všech faktorů (osobních i situačních), které člověka povzbuzují k aktivitě.

Motivace jako faktor úspěchu

Úspěch v jakékoli činnosti závisí nejen na schopnostech a znalostech, ale také na motivaci (chuť pracovat a dosahovat vysokých výsledků). Čím vyšší je úroveň motivace a aktivity, tím více faktorů (tj. motivů) člověka přiměje k aktivitě, tím větší úsilí je ochoten vynaložit.

Vysoce motivovaní jedinci pracují tvrději a mají tendenci dosáhnout nejlepší výsledky v činnosti.

Vysoce motivovaný student čte spoustu doplňkové literatury a lépe se učí; motivovaný sportovec vytrvale trénuje a na soutěžích vynakládá větší úsilí; zaměstnanec s vysoká úroveň motivace působí vytrvale a se zájmem a často dosahuje v činnostech výrazných úspěchů.

Motivace je jedním z nejdůležitějších faktorů (jako schopnosti, znalosti, dovednosti), který zajišťuje úspěch v činnosti. Porovnejme dynamiku rozvoje dvou studentů se stejnou úrovní akademické přípravy a se stejnou inteligencí. Mladí lidé se od sebe liší pouze úrovní motivace. Jeden z nich je vysoce motivovaný: vyvinul zájem o náplň činnosti, má zájem se učit, usiluje o to stát se vysoce kvalifikovaným odborníkem a snaží se být jedním z prvních ve skupině. Kvůli vysoká motivace tento student studuje svědomitě (a se zájmem) a dosahuje studijních úspěchů.

sociální chování motivace motiv

Jiný žák (s nízkou mírou motivace ke vzdělávací činnosti) studuje bez většího zájmu, jsou mu lhostejné vlastní úspěchy a postavení ve skupině, neusiluje o prosazení apod. V důsledku toho nedosahuje vysoké úspěšnosti ve své činnosti.

Často méně schopný, ale více motivovaný žák (sportovec, dělník) dosáhne většího úspěchu než jeho nadaný kamarád (kolega). To není překvapivé, protože člověk s vysokou úrovní motivace pracuje více.

Motivace je tedy důležitým faktorem, který zajišťuje úspěch v činnosti.

Složky motivace

Smyslem lidské činnosti není jen dosahovat výsledků. Samotná aktivita může být atraktivní. Osoba může mít radost z procesu vykonávání činnosti (například fyzické a intelektuální činnosti). Jako fyzická aktivita, duševní činnost sama o sobě přináší člověku potěšení a je specifickou potřebou. Pokud je subjekt motivován samotným procesem činnosti, a nikoli jejím výsledkem, svědčí to o přítomnosti procesní složky motivace.

Tato složka nabývá ve hře zvláštního významu. Motiv hry totiž spočívá v samotném procesu, a ne ve výsledku (např. když si dítě hraje, motivem je samotný proces hry, a nikoli touha něco vytvořit, tedy obsah samotná činnost). Ne vyhrávat, ale hrát – to je obecný vzorec pro motivaci hry.

Bodovací složka je přítomna i ve hrách. Proto je důvod tvrdit, že procesní a efektivní složka motivace spolu úzce souvisí.

A v procesu učení hraje procedurální složka velmi důležitou roli. Touha překonávat obtíže ve vzdělávacích aktivitách, otestovat své síly a schopnosti se může stát osobně významným motivem ke studiu.

Efektivní motivační postoj přitom hraje organizační roli při určování činnosti, zejména pokud její procesní složka (tj. proces činnosti) způsobuje negativní emoce. V tomto případě vystupují do popředí cíle a záměry, které mobilizují energii člověka. Stanovení cílů a průběžných úkolů je významným motivačním faktorem, který se vyplatí využít.

Multimotivovaná činnost

Jak víte, jakákoli činnost je multimotivovaná, tzn. podněcován ne jedním motivem, ale několika, někdy dokonce mnoha motivy. Multimotivace činnosti je předurčena skutečností, že jednání člověka je určováno jeho postojem k objektivnímu světu, k lidem, ke společnosti, k sobě samému. Pracovní činnost, je například motivován sociálně, ale je motivován i mnoha dalšími extenzivními (vnějšími) a intenzivními (procesně-věcnými) motivy. Péče o psa tak může odpovídat motivu „lásky ke zvířatům“ a zároveň motivu výchovy dětí, ochrany bytu a nutnosti zdravých procházek.

Ohledně fenoménu polymotivace A. Maslov tvrdil, že jakékoli chování bývá určováno několika nebo dokonce všemi základními potřebami současně, nikoli jednou. Přilákání co největšího počtu potřeb (aktualizace většího počtu motivačních faktorů) zvyšuje celkovou míru motivace k činnosti.

Nejen, že jedna a tatáž potřeba může být ztělesněna v různých předmětech, ale v tomtéž předmětu mohou být vtěleny (objektivizovány) různé potřeby. Například hodnocení jako motiv ke studiu může ztělesňovat potřebu souhlasu učitele, potřebu dosáhnout úrovně vlastního sebevědomí a touhu získat autoritu přátel.

Docela úplné schéma vztahu mezi různými motivy při motivování komplexních typů činnosti navrhl B. Dodonov. Podle tohoto schématu je aktivita stimulována následující skupinou motivů:

· potěšení z procesu samotné činnosti;

· přímý výsledek činnosti (vytvořený produkt, získané znalosti apod.);

· odměna za činnost (plat, povýšení, sláva);

· vyhýbání se sankcím (trestům), které by hrozily v případě úniku nebo nepoctivého jednání.

Každý z těchto motivů může jinak přispět k celkové motivaci činnosti, a to jak pozitivní, tak negativní.

Existují všechny důvody se domnívat, že počet motivů, které se aktivují a podněcují k aktivitě, určuje celkovou úroveň motivace. Přitom, jak ve svém schématu prokázal B. Dodonov, velký význam má přínos každého jednotlivého motivu k celkové úrovni motivace.

Hierarchie motivů

Člověka k aktivitě vede zpravidla více motivů, které tvoří motivační komplex (systém či hierarchie motivů). Některé motivy v tomto systému mají vedoucí význam a větší motivační sílu (mají větší vliv na činnost a jsou častěji aktualizovány). Vliv ostatních motivů je menší: mají slabou motivační sílu a jsou na spodku hierarchie motivů.

Motiv se projevuje s různou silou v závislosti na konkrétních životních okolnostech, vlivu jiných lidí, dočasných faktorech atd. Hierarchie motivů proto i přes svou relativní stabilitu není absolutně stabilní mentální formací. „Váha“ (motivační síla) jednotlivých motivů se může čas od času měnit pod vlivem různých sociálních a psychologických faktorů.

Motivy, které zaujímají přední místo, jsou neustále aktualizovány a mají významný motivační vliv na lidskou činnost, se nazývají aktivní motivy.

Motivy umístěné na konci motivační hierarchie mají malý vliv na aktivitu člověka a často se vůbec neobjevují. A. Leontyev je nazývá potenciálními motivy, protože v daném konkrétním časovém období nemají motivační vliv, ale mohou být za určitých okolností aktualizovány.

Pod vlivem určitých faktorů nabývají potenciální motivy motivačního významu (stávají se motivy aktivními). Například po rozhovoru s učitelem sociální motiv (odpovědnost) studenta, který byl pasivní (nepodporoval aktivitu), získává větší motivační význam a stává se aktivním.

Hierarchie motivů není absolutně stabilním motivačním komplexem, mění se v čase a věku (v závislosti na okolnostech a vlivu lidí). Například školáka v raném věku podněcují ke studiu požadavky dospělých a touha vyhnout se potížím. Později má tento motiv menší vliv na jeho činnost a kognitivní motiv může získat vedoucí význam.

Motivační sféra je značně dynamická: mění se význam a vliv jednotlivých motivů (podle toho se mění i hierarchie motivů). Tuto hierarchii mohou změnit různé faktory.

Například po rozhovoru s učitelem (nebo trenérem) dítě objeví zajímavý a atraktivní svět vědy (nebo sportu) a začne se o něj zajímat. V důsledku toho se hybná síla kognitivního motivu stává důležitější. Dříve zaujímal zájem o obsah činnosti v hierarchii motivů nevýznamné místo, ale po rozhovoru s dospělou osobou došlo k motivační restrukturalizaci, změnil se vliv jednotlivých motivů, což způsobilo změny v hierarchii motivů. Podobně může působit přečtená kniha, rozhovor s kamarádem, zážitek z konfliktu s ostatními atd.

Přes dynamiku motivační sféry se každý člověk vyznačuje relativní stabilitou v hierarchii motivů. Lze tvrdit, že motivy, které nás motivují k aktivitě, jsou relativně stabilní, neměnné (v určitém časovém období). Relativní stabilita hierarchie motivů je předurčena tím, že osobnost obecně a motivy zvlášť (nikoli však motivace, která závisí také na situačních faktorech) nepodléhají tak snadno změnám. A pokud je relativně snadné změnit nebo rozvinout dětskou motivační sféru, pak to udělat s dospělým je mnohem obtížnější. I přes vliv různých faktorů, které mohou měnit hierarchii motivů, je tedy důvod prosazovat její relativní stabilitu.

Tento vzorec platí i pro motivační seberegulaci. Když potřebujete vykonávat určitou činnost, ale chybí vám motivace, měli byste aktivovat (použít) další motivy, které mohou zvýšit celkovou úroveň motivace.

Závislost úrovně motivace

Jak již bylo zmíněno, aktivita je zpravidla stimulována ne jedním, ale několika motivy. Čím více motivů určuje činnost, tím vyšší je celková úroveň motivace. Například, když je činnost motivována pěti motivy, je celková míra motivace obvykle vyšší než v případě, kdy je činnost člověka určována pouze dvěma motivy.

Hodně záleží na hnací síle každého motivu. Někdy síla jednoho motivu převáží nad vlivem více motivů dohromady. Ve většině případů však platí, že čím více motivů je aktualizováno, tím je motivace silnější. Pokud se vám podaří použít další motivy, celková míra motivace se zvyšuje.

Celková úroveň motivace tedy závisí na:

· na počtu motivů, které motivují činnost;

· z aktualizace situačních faktorů;

· na hnací sílu každého z těchto motivů.

Na základě tohoto vzorce musí učitel, kouč nebo manažer, snažící se zvýšit motivaci svých studentů (podřízených), pracovat ve třech směrech:

1. zapojit (aktualizovat) co nejvíce motivů;

2. zvýšit motivační sílu každého z těchto motivů;

3. aktualizovat situační motivační faktory.

Například Sergej začal studovat psychologii pouze z potřeby složit zkoušku. Později se učiteli podařilo přilákat několik dalších motivů (sebepotvrzení, seberealizace, zájem o psychologii), což výrazně zvýšilo celkovou úroveň motivace ke studiu

Tento vzorec platí i pro motivační seberegulaci. Když potřebujete vykonávat určitou činnost, ale chybí vám motivace, měli byste aktivovat (použít) další motivy.

Závěr

V průběhu této práce byl zkoumán motiv a motivace sociálního chování a individuální aktivity. Na závěr vyvodíme hlavní závěry.

Aktivita je vždy stimulována určitými motivy. Motivy jsou to, k čemu je činnost vykonávána (například kvůli sebepotvrzení, penězům atd.).

Motivace je soubor motivačních faktorů, které určují aktivitu jedince; patří sem motivy, potřeby, pobídky, situační faktory, které určují lidské chování.

Úspěch v jakékoli činnosti závisí nejen na schopnostech a znalostech, ale také na motivaci (chuť pracovat a dosahovat vysokých výsledků). Čím vyšší je úroveň motivace a aktivity, tím více faktorů (tj. motivů) povzbuzuje člověka k jednání, tím více úsilí je ochoten vynaložit

Jakákoli činnost je multimotivovaná, tzn. podněcován ne jedním motivem, ale několika, někdy dokonce mnoha motivy. Multimotivace činnosti je předurčena skutečností, že jednání člověka je určováno jeho postojem k objektivnímu světu, k lidem, ke společnosti, k sobě samému. Pracovní činnost je například motivována sociálně, ale je podněcována i mnoha dalšími extenzivními (vnějšími) a intenzivními (procesně-věcnými) motivy.

Čím více motivů určuje činnost, tím vyšší je celková úroveň motivace. Například, když je činnost motivována pěti motivy, je celková míra motivace obvykle vyšší než v případě, kdy je činnost člověka určována pouze dvěma motivy.

Cíl práce definovaný v úvodu lze tedy považovat za plně splněný.

Bibliografie

1. Arestová O.N. Vliv motivace na strukturu stanovování cílů // Bulletin Moskevské univerzity. č. 4, 2008.

2. Aseev V.G. Motivace chování a formování osobnosti. - M., 2009.

3. Bodalev A.A. Motivace a osobnost. Sbírka vědeckých prací. - M., 2007.

4. William S. Griffis. Pochopení a aplikace výzkumu motivace. - M, 2008.

5. Leontyev A.N. Aktivita. Vědomí. Osobnost. - M., 1998.

6. Marková A.K. a další Formování motivace k učení: Kniha pro učitele. - M., 2006.

7. Slovník praktického psychologa / komp. S.Yu. Golovin/ - M., 2006.

8. Hackhausen H. Motivace a aktivita. - M., 2009.

Publikováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Maslowova teorie potřeby motivace. Potřeby úspěchu, participace a moci v McClellandově teorii. Rysy utváření stereotypů a jejich role v regulaci individuálního chování. Mechanismy utváření motivů, základní podmínky jejich rozvoje.

práce v kurzu, přidáno 22.04.2014

Vznik a vývoj poznatků o teorii lidské činnosti. Zahraniční a domácí teorie o lidském chování. Osobnost a její struktura. Motivace k odborné pedagogické činnosti. Diagnostika motivační sféry osobnosti adolescentů.

práce v kurzu, přidáno 12.10.2010

Historie a aktuální stav problémy osobní motivace v psychologii. Faktory, podmínky a prostředky formování motivační sféry jedince. Dispoziční a situační motivace. Problémy motivační sféry osobnosti moderního studenta.

práce v kurzu, přidáno 03.03.2013

Esence a charakteristické rysy osobnostní orientace a motivace k aktivitě. Charakteristika forem osobnostní orientace v pořadí jejich hierarchie. Motivace jako soubor důvodů, které vysvětlují lidské chování, jeho směr a činnost.

test, přidáno 23.12.2010

Historie studia lidské a zvířecí činnosti. Aktivita jako jeden z problémů psychologie motivace. Studium lidské motivace a motivů. Metody studia motivace a motivů. Potřeba pochopení lidského chování. Vnímání okolního světa.

abstrakt, přidáno 23.11.2008

Pojmy motivace a motivu. Množství a kvalita potřeb. Motivační útvary, dispozice, potřeby a cíle jako hlavní složky motivační sféry člověka. Hodnotově-sémantický rozměr existence člověka, jejího vnitřního světa.

abstrakt, přidáno 30.05.2008

Motivační mechanismy lidské činnosti. Historický exkurz do dějin studia determinace lidské činnosti. Hierarchie potřeb. Směr a motivy činnosti člověka. Pojem osobnostní orientace a motivace k činnosti.

práce v kurzu, přidáno 19.10.2010

Struktura motivační sféry jedince. Psychologická podstata motivu k dosažení úspěchu a motivu vyhnutí se neúspěchu. Analýza vnějších a vnitřních motivačních faktorů. Tři formy sugesce: silné přesvědčování, nátlak a emocionálně-volní vliv.

práce v kurzu, přidáno 22.03.2015

Charakteristika struktury osobnosti. Pojem a podstata osobnostní orientace je soubor stabilních motivů, názorů, přesvědčení, potřeb a aspirací, které člověka orientují k určitému chování a činnostem a k dosažení životních cílů.

abstrakt, přidáno 12.7.2010

Formování motivačně-potřebové sféry jedince. Vztah mezi pracovní spokojeností a motivací. Společenské, osobní hodnoty. Hierarchie potřeb, diagnostika míry uspokojování základních potřeb. Studium motivace k úspěchu studentů.