Jednodniowe projekty na dau. Gotowe projekty w przedszkolu. Zajęcia projektowe w przedszkolu: rodzaje gotowych projektów
Działania projektowe w przedszkole w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.
Kemerowo 2016
Działania projektowe w przedszkolu w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej [Tekst] / N. A. Lukonenko, N. A. Kultaeva, T. V. Kolmakova, O. Yu. Nazarova, L. A. Luchsheva, A. Yu. - Kemerowo, 2016. - 56 Z.
Łukonenko Natalya Anatolyevna, nauczycielka Moskiewskiej Regionalnej Przedszkolnej Instytucji Oświatowej nr 241, połączone przedszkole „Akademia Dzieciństwa”, Kemerowo
Kultaeva Natalia Aleksandrovna, nauczycielka Moskiewskiej Regionalnej Przedszkolnej Instytucji Oświatowej nr 241, połączone przedszkole „Akademia Dzieciństwa”, Kemerowo
Tatyana Viktorovna Kolmakova, nauczycielka w MADOU nr 241, połączone przedszkole „Akademia Dzieciństwa”, Kemerowo
Nazarova Olesya Yuryevna, nauczycielka Moskiewskiej Przedszkolnej Instytucji Oświatowej nr 241, połączone przedszkole „Akademia Dzieciństwa”, Kemerowo
Ludmila Aleksandrovna Luchsheva, nauczycielka w MADOU nr 241, połączone przedszkole „Akademia Dzieciństwa”, Kemerowo
Anna Yuryevna Luchsheva, nauczycielka Moskiewskiej Przedszkolnej Instytucji Oświatowej nr 241, połączone przedszkole „Akademia Dzieciństwa”, Kemerowo
Z projektów mogą korzystać nauczyciele przedszkoli.
| Wstęp | |
| Projekt badawczy i gamingowy w grupie juniorów „Vodichka i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi”. | |
| „Fauna Afryki”. Krótkoterminowy projekt dla dzieci grupa seniorów. | |
| „Wodna czarodziejka” Krótkoterminowy projekt edukacyjny w grupie przygotowawczej. | |
| „Sekret wulkanu” Krótkoterminowy projekt edukacyjny w grupie przygotowawczej. | |
| „To cud – ziarno zamieniło się w drzewo”. Długoterminowy projekt edukacyjno-praktyczny w grupie seniorów. | |
| „To rozgrzewa serce matki lepiej niż słońce”. Krótkoterminowy projekt kreatywny w grupie seniorskiej. |
Wstęp
„Co usłyszę, zapominam.
To co widzę – pamiętam.
Co robię - rozumiem"
Konfucjusz.
Nowoczesna organizacja przedszkolna, w kontekście wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej i ogromnego przepływu informacji, wymaga takich metod organizacji zajęć edukacyjnych, które tworzyłyby aktywną, niezależną i proaktywną pozycję przedszkolaków.
Współczesny przedszkolak musi umieć samodzielnie zdobywać wiedzę; musiał rozwinąć umiejętności badawcze i refleksyjne. Nauczyciel musi rozwijać umiejętności, które są bezpośrednio związane z doświadczeniem w ich zastosowaniu zajęcia praktyczne.
Zadanie jest trudne, ale do rozwiązania. Wszystko to może zapewnić zastosowanie metody projektu w praktyce przedszkolnej.
To właśnie metoda projektu pozwala przenieść akcent z procesu biernego gromadzenia wiedzy przez dzieci na opanowanie przez dzieci różnych metod działania w warunkach dostępności zasoby informacji. Jest to ułatwione osobiście - podejście zorientowane w wychowaniu i edukacji. Opierając się na podejściu skoncentrowanym na osobie do wychowania i edukacji, metoda projektów rozwija zainteresowania poznawcze różnymi obszarami wiedzy oraz rozwija umiejętności współpracy.
W językach europejskich słowo „projekt” zostało zapożyczone z łaciny i oznacza „rzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. W tłumaczeniu z języka greckiego projekt jest ścieżką badań.
Wielu autorów, takich jak L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova, uważa działania projektowe za wariant zintegrowanej metody nauczania przedszkolaków, jako sposób organizacji procesu pedagogicznego oparty na interakcji nauczyciela i ucznia, krok po kroku praktyczne działania prowadzące do osiągnięcia wyznaczonego celu.
W dzisiejszych czasach termin ten kojarzony jest z pojęciem „problemu”. Metodę projektu rozumie się jako zespół technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają na rozwiązanie konkretnego problemu w wyniku samodzielnych działań uczniów, z obowiązkowym przedstawieniem tych wyników.
Stosowanie metody projektu w Edukacja przedszkolna pozwala znacząco zwiększyć samodzielną aktywność dzieci, rozwinąć twórcze myślenie, zdolność dzieci do samodzielnego działania, różne sposoby znaleźć informacje na temat interesującego obiektu lub zjawiska i wykorzystać tę wiedzę do tworzenia nowych obiektów rzeczywistości. Czyni także system wychowawczy przedszkolnych placówek oświatowych otwartym na aktywne uczestnictwo rodziców.
Podstawą tej metody jest niezależna działalność dzieci - badawcze, poznawcze, produktywne, w trakcie których dziecko się uczy świat i wykorzystuje nową wiedzę w praktyce.
Realizacja każdego projektu obejmuje następujące główne etapy:
Wybór celu projektu – nauczyciel pomaga dzieciom wybrać najbardziej interesujące i wykonalne dla nich zadanie na ich poziomie rozwoju.
Opracowanie projektu - sporządzenie planu działania, aby osiągnąć cel: do kogo zwrócić się o pomoc, ustala się źródła informacji, dobiera materiały i sprzęt do pracy, z jakimi obiektami nauczy się pracować, aby osiągnąć cel.
Wykonanie projektu – realizowana jest część praktyczna projektu.
Podsumowanie – przeprowadzany jest debriefing, oceniane są rezultaty i identyfikowane są zadania dla nowych projektów.
Projekty występują w różnych typach:
Kreatywny – po realizacji projektu wynik zostaje sformalizowany w formie impreza dla dzieci.
Badania – dzieci przeprowadzają eksperymenty, po których wyniki prezentowane są w formie gazet, książek, albumów i wystaw.
Gaming to projekty z elementami kreatywne gry, kiedy dzieci wcielają się w postacie z bajki, rozwiązując postawione na swój sposób problemy i zadania.
Informacyjne – dzieci zbierają informacje i wdrażają je, skupiając się na własnym interesy społeczne(projekt grupy, poszczególne narożniki).
Wprowadzanie metody projektów w naszym przedszkolu rozpoczęło się kilka lat temu.
Aby osiągnąć rezultaty w tym kierunku, staramy się opanować doskonale Nowa technologia, co pozwala na zmianę stylu pracy z dziećmi, zwiększenie samodzielności, aktywności, ciekawości dzieci, włączenie rodziców w proces edukacyjny, stworzenie środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z wymogami metody projektowej.
Praktyka pierwszych projektów udowodniła skuteczność tej metody w rozwoju i wychowaniu dzieci.
Naszym zdaniem metoda projektowa jest trafna i bardzo skuteczna. Daje dziecku możliwość eksperymentowania i syntezy zdobytej wiedzy. Rozwija zdolności twórcze i komunikacyjne, co pozwala mu skutecznie dostosować się do zmienionej sytuacji wychowania przedszkolnego.
Przedstawiamy Państwu szereg projektów zrealizowanych przez naszą twórczą grupę podobnie myślących ludzi.
Przedszkole połączone MADOU nr 241
„Akademia Dzieciństwa”
Projekt badawczy i gamingowy w grupie juniorów „Vodichka i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi”
Opracowano i wdrożono:
nauczyciel Łukonenko N.A.
Kemerowo 2013
Projekt badawczo-zabawowy w grupie juniorów« Vodichka i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi»
Menadżer projektu:Łukonenko Natalia Anatolijewna, nauczycielka grupa juniorska„Smeshariki” MADOOU nr 241 d/s apt.
Prace nad projektem prowadzone są w ramach odcinków przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego naszej placówki wychowania przedszkolnego.
Wiek uczestników projektu: dzieci w wieku od 3 do 4 lat.
Uczestnicy projektu: nauczyciel i uczniowie grupy, PDO ds. zajęć wizualnych, pracownik pralni, rodzice uczniów.
Typ projektu:średnioterminowe, grupowe, badawcze i twórcze, interdyscyplinarne.
Problem projektu: zwiększenie świadomości dzieci na temat właściwości i znaczenia wody w życiu ludzi, zwierząt i roślin.
Cel projektu: zapoznanie dzieci z właściwościami i znaczeniem wody w życiu istot żywych.
Cele projektu:
Kształtowanie u dzieci elementarnych pojęć przyrodniczych na temat wody i jej właściwości.
Kształtowanie własnego doświadczenia poznawczego w procesie studiowania tego tematu, opanowanie przez dzieci metod i technik niezbędnych do projektowania i działań badawczych, takich jak: obserwacja obiektów nieożywionych, rozmowy, badanie ilustracji, eksperymenty, eksperymenty.
Rozwój zdolności twórczych i komunikacyjnych u dzieci w wieku przedszkolnym.
Promowanie szacunku dla zasobów wodnych naszej planety.
Znaczenie projektu nie ulega wątpliwości, gdyż eksperymenty dziecięce mają ogromny potencjał rozwojowy (w trakcie eksperymentu pamięć dziecka zostaje wzbogacona, aktywizują się jego procesy myślowe, gdyż istnieje ciągła potrzeba dokonywania operacji analizy i syntezy, porównywania, klasyfikacji i uogólniania oraz powstaje kultura ekologiczna).
Spodziewany wynik:
Wzbogacanie horyzontów dzieci na ten temat, kształtowanie środowiska i Edukacja moralna.
Wiedza dzieci na temat właściwości wody jest poszerzana eksperymentalnie.
Intensyfikacja pracy z rodzicami i specjalistami ds. edukacji dodatkowej.
Seria literacka: mały folklor, bajki K. I. Czukowskiego „Moidodyr”, „Góra Fedorina”, bajki S. Prokofiewa „O szarej chmurze”, „Czarodziejski kosz”, wiersz A. Barto „Brudna dziewczyna”, słowacki opowieść ludowa„Odwiedziny słońca”;
Seria muzyczna: nagrania audio „Odgłosy wody w przyrodzie”, nagranie wideo - kreskówka „Kapitoshka”;
Seria demonstracyjna: lalka dydaktyczna „Kropelka”, albumy, pocztówki, ilustracje o tematyce „Woda w przyrodzie”, „Wykorzystanie wody przez człowieka”, sprzęt do wystaw fotograficznych, zabawki, gadżety do zajęć.
Praktyczne rezultaty projektu: wystawa rysunków na temat: „Chmura i deszcz”, „Deszcz kropla-kap-kap”, wystawa zdjęć na temat: „Vodichka i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi”, prezentacja wykonanych prac.
| Etap projektu | Działalność nauczyciela | Zajęcia dla dzieci | Działalność rodziców |
| Etap I. Sformułowanie problemu. | Wyznaczanie celów i zadań: Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami i znaczeniem wody w życiu istot żywych. Cele: nauczenie dzieci wyciągania wniosków na podstawie eksperymentów, uczestniczenia w możliwych do realizacji ćwiczeniach praktycznych, utrwalenie wiedzy o znaczeniu wody i jej właściwościach, roli w życiu ludzi i zwierząt, kultywowanie troskliwej postawy wobec planety zasoby wodne. | Dzieci wpadają w kłopoty. | Czytanie dzieciom literatury na ten temat, oglądanie filmów, rozmowy na ten temat. |
| Etap II. Przygotowawczy | 1. Praca nad przygotowaniem wystawy fotograficznej „Vodichka i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi”. 2. Wykonanie lalki „Kropla”. 3. Zbiórka odpadów i materiałów naturalnych. 4. Zbiór ilustracji przedstawiających deszcz, śnieg, wodę i inne zbiorniki wodne. 5. Dobór materiałów do zabaw i zajęć praktycznych, dobór materiałów audio i wideo do zajęć. 6. Tworzenie atrybutów do gier i zabaw. | Przyzwyczaj się do sytuacji w grze. | Pomoc nauczycielom w doborze materiałów do zajęć, pomoc w przygotowaniu wystawy fotograficznej. |
| Etap III. Praca projektowa. | 1. Lekcja zintegrowana „Odwiedziny kropli” (rola wody w życiu ludzi i zwierząt). 2. Zabawa wodna „Funny Bubbles” (bąbelki uzyskujemy wdmuchując powietrze przez słomkę do szklanki z wodą). 3. Wspólna lekcja zintegrowana ze specjalistą z zajęć plastycznych „Wielokolorowe kropelki” (doświadczenie w barwieniu wody gwaszem i malowaniu palcami). 4. Lekcja zintegrowana „Nie piłem herbaty – jaka moc” (wprowadzenie do gorącej wody i procesu parzenia herbaty). 5. Lekcja zintegrowana „Cud - para” (doświadczenie „Przejście wody w stan gazowy (para) i z pary w wodę”). 6. Obserwacje wody w przyrodzie „Odbicie w kałuży”, „Błękitny lód”, „Spadł trochę białego śniegu”. 7. Wspólna lekcja zintegrowana ze specjalistą ds. plastyki „Deszcz, deszcz, niech pada” (rysowanie deszczu). 8. Lekcja - gra „Kąpiel lalki Katyi” (doświadczenie zamiany wody z gorącej na ciepłą). 9. Lekcja zintegrowana „Kropla – kawałek lodu – kropelka” (doświadczenie zamiany wody w lód i lodu w wodę). 10. Przeżyj „Kula śnieżna topnieje – popłynie strumień” (pokaż dzieciom nie tylko proces topnienia śniegu, ale także powstawania brudnej wody, zwracając uwagę na fakt, że z tego powodu surowo zabrania się wkładać śniegu do ust). 11. Zabawa wodą „Śmieszne Bąbelki” (przygotowanie roztworu do uzyskania bańki mydlane). 12. Wspólna lekcja zintegrowana ze specjalistą ds. plastyki. Rysowanie nietradycyjnymi materiałami: „Chmury i deszcz” (guma piankowa, malowanie palcami), „Deszcz kropla-kap-kap” (malowanie palcami). Zajęcia prowadzone są do muzyki „Dźwięki Natury” i piosenki „Deszcz”. 13 Lektura dzieła „Moidodyr” K. I. Czukowskiego. 14. Lektura dzieła „Góra Fedorina” K.I. 15. Wycieczka do pralni (pokaż dzieciom inną rolę wody w życiu człowieka). | Cykl praktycznych zajęć zarówno w przedszkolu z nauczycielem, jak i w domu z rodzicami. | Powtórz eksperymenty w domu, zrób z dziećmi koraliki dla Śnieżnej Panny (wielokolorowe kawałki lodu na sznurku). |
| Etap IV. Zreasumowanie. | Stworzenie wystawy fotograficznej „Vodichka i ja jesteśmy najlepszymi przyjaciółmi”, prezentacja prac nad projektem. | Umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym. | Obejrzyj prezentację prac projektowych podczas spotkania rodziców z nauczycielami. |
Belaya K. Pierwsze kroki.
Vasilyeva M.A., Gerbova T.V., Komarova T.S. Zalecenia metodologiczne programu wychowawczo-wychowawczego w przedszkolu.
Zherdeva E.N. Małe dzieci w przedszkolu.
Zelenina T.N. Wprowadzenie najmłodszych dzieci w kontakt z naturą.
Fotorelacja z wykonanych prac:
Przyjechała z wizytą "Kapelka".
Przygotowanie do eksperymentów z wodą
Bez wody wszystko umiera
Co stanie się na planecie, jeśli będziemy się tak zachowywać?
Prosimy osoby o słabym sercu o opuszczenie!
Monitorowanie procesu wrzenia wody, jej przejścia w stan gazowy i z powrotem
Zintegrowana lekcja ze specjalistą od plastyki
Afrykańska fauna
Krótkoterminowy projekt dla starszych dzieci
nauczyciel
Kultaeva N.A.
Kemerowo 2016
Znaczenie projektu:
Wiele dzieci nie zna nazw innych krajów i przedstawicieli flory i fauny. Aby poszerzać horyzonty dzieci, my, dorośli, musimy opowiadać dzieciom nie tylko o życiu w naszym kraju, ale także o życiu mieszkańców innych krajów, a także przedstawicieli flory i fauny oraz innych stref klimatycznych. Fauna gorących krajów jest bardzo różnorodna i atrakcyjna dla dzieci.
Cel projektu:
Zapewnienie dzieciom podstawowego zrozumienia specyfiki położenia geograficznego i klimatu Afryki; formułowanie pomysłów na temat relacji, interakcji i współzależności organizmów żywych z ich środowiskiem.
Cele projektu:
Formułowanie podstawowych pomysłów na temat cech przyrody i stref klimatycznych kontynentu afrykańskiego (pustynia, sawanna, las tropikalny)
Aby dać dzieciom podstawowe pojęcie o afrykańskiej pustyni, zapoznać je z florą i fauną sawanny oraz stworzyć wyobrażenie o lesie tropikalnym.
Poszerzaj horyzonty, wzbogacaj słownictwo dzieci, rozwijaj mowę połączoną.
Rozbudzaj w sobie chęć dzielenia się wiedzą.
Rozwijaj zdolności poznawcze dzieci i aktywnie angażuj je w działania twórcze i odkrywcze.
Edukacja zachowań moralnych.
Organizuj wspólne zajęcia poznawcze i produktywne z rodzicami.
Typ projektu: badawcze i twórcze.
Integracja obszarów edukacyjnych:„Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój mowy”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój fizyczny”.
Mechanizm realizacji projektu.
| Etapy projektu | Harmonogram etapów projektu | Zadania etapów projektu |
||
| (przygotowawczy) | 1. Zapoznać dzieci z położeniem geograficznym Afryki, jej klimatem i zwierzętami. 2. Wnieś wkład w organizację wspólne działania rodzice i dzieci. |
|||
| (podstawowy) | 1. Popraw umiejętności, wyobraźnię i fantazję. 2. Zapoznaj dzieci z twórczością pisarzy o zwierzętach w Afryce. |
|||
| (finał) | 1. Pielęgnuj dokładność, zdolność dokończenia rozpoczętej pracy. 2.Podsumuj swoje doświadczenia na ten temat. |
|||
Spodziewany wynik:
Zaangażowanie dzieci w ciekawy i fascynujący świat przyrody Afryki. Znajomość nazw zwierząt i roślin, położenie kontynentu afrykańskiego na mapie. kreacja sprzyjająca atmosfera Dla samokształcenie faunę i florę Afryki wraz z rodzicami.
Plan realizacji projektu.
| Uczestnicy | Okres realizacji |
|||||
| Scena 1. Przygotowawczy. |
||||||
| 1. Rozmowa edukacyjna o Afryce i żyjących w niej zwierzętach. | Zainteresuj dzieci tym tematem. | Nauczyciele, dzieci. | ||||
| 2. Konsultacje dla rodziców „Zwierzęta gorących krajów”. | Poszerzaj horyzonty rodziców w tym temacie, aby utrwalić umiejętności uczenia się dzieci. | Wychowawcy, rodzice. |
||||
| Etap 2. Podstawowy. |
||||||
| 3. Lekcja rozwoju mowy „Zwierzęta Afryki” | Wzmocnij umiejętność tworzenia nowych słów (imiona zwierząt, ich dzieci itp.). Pielęgnuj miłość do zwierząt. | Nauczyciele, dzieci. | ||||
| 4. Matematyka „Zwierzęta gorących krajów” | Konsolidacja rachunków ilościowych i porządkowych; utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych. Dowiedz się, jak nazywają się zwierzęta afrykańskie. | Nauczyciel, dzieci. | ||||
| 5. Czytanie fikcji K. Czukowskiego „Aibolit”, R. Kiplinga „Mały słoń” | Poszerzaj wiedzę dzieci o otaczającym je świecie, w szczególności o Afryce. Rozwijaj ciekawość i horyzonty. | Nauczyciel, dzieci. | ||||
| 6. Rysunek „Zwierzęta Afryki” | Wyjaśnij wiedzę dzieci na temat zwierząt w Afryce. Pielęgnuj dokładność w pracy z farbami i ołówkami. | Nauczyciel, dzieci. | ||||
| 7. Opowieść dla dzieci o narysowanym zwierzęciu. | Kontynuuj uczenie dzieci logiki, spójności, konsekwencji wypowiedzi, rozwijaj zdolności twórcze dzieci, zachęcając je do wymyślania różnych opcji wydarzeń nie przedstawionych na obrazku. | Nauczyciele, rodzice, dzieci. | ||||
| Etap 3. Finał. |
||||||
| 8. Wykonanie modelu „Fauna Afryki” | Rozwijaj dokładność i zdolność dokończenia tego, co zacząłeś. Aby bardziej twórczo zainteresować dzieci i szerzej wykorzystać wiedzę o otaczającym je życiu. Podsumuj swoje doświadczenia w tym temacie. | Nauczyciele, dzieci. | ||||
Bibliografia
O. Aleksandrowa. Wydawnictwo „Moja pierwsza encyklopedia” Iris Press. 2008
M. Borisenko. „Zwierzęta gorących krajów”. Wydawnictwo Paritet Series. 2008
G. Banaru. „Gdzie zawsze jest gorąco”. Wydawnictwo „Karapuz”. 2010
E.Walk. „Przedszkolaki o zwierzętach”. Wydawnictwo „Nauczyciel”. 2010
Galpersteina. „Moja pierwsza encyklopedia”. Wydawnictwo Rossman - Wydawnictwo. 2008
W. Kałasznikow. Encyklopedia „Cuda Natury” Wydawnictwo, Moskwa, „Białe Miasto. 2008
E.Prati. Tłumaczenie: I. Tsibidov. "Zwierzę. Encyklopedia dla dzieci.” Wydawnictwo Machaon. 2010
L. Szaitanow. „Pierwsze lekcje 5+, zwierzęta gorących krajów.” Wydawnictwo „Seria Ważka”. 2010
Rysowanie zwierząt Afryki. 
Tworzenie układu.
MADOU „Połączone przedszkole nr 241”
Woda czarodziejki
w grupie przygotowawczej
nauczyciel
Kolmakova T.V.
Kemerowo 2016
„Woda wyróżnia się w historii naszej planety. Nie ma ciała naturalnego, które mogłoby się z nim równać pod względem wpływu na przebieg głównych, najbardziej ambitnych procesów geologicznych. Nie ma substancji ziemskiej - mineralnej, głaz, żywe ciało, które by go nie pomieściło. Cała ziemska materia jest przez nią przeniknięta i objęta.” Wernadski
Temat projektu: „Wodna czarodziejka”
Typ projektu: badania, twórczość, grupa
Czas trwania: krótkoterminowy (14.03.2016 - 28.03.2016).
Przedmiot badań: woda.
Przedmiot badań: właściwości wody.
Wiek dzieci, dla których przeznaczony jest projekt: 6-7 lat
Uczestnicy projektu: dzieci, nauczycielka Kolmakova T.V.
Metody i techniki badawcze: obserwacja, rozmowa, eksperyment, analiza i synteza wyników.
Sprzęt: przezroczyste naczynia o różnych kształtach, przezroczyste szklanki (po 2 dla każdego dziecka), łyżki, miska z wodą, fartuchy (dla każdego dziecka i nauczyciela), serwetki, barwnik spożywczy, lód, gorąca woda, zbiornik z wodą, projektor.
Cel:
Wzbogacenie wiedzy dzieci w grupie przygotowawczej na temat znaczenia wody, jej właściwości i stanów. Kształtowanie troskliwego podejścia do wody jako źródła życia człowieka i wszelkiego życia na Ziemi.
Zadania:
Kontynuuj zapoznawanie dzieci z najważniejszym składnikiem przyrody – wodą.
Rozwijanie umiejętności obserwacji, analizowania, porównywania, rozpoznawania charakterystycznych, istotnych cech przyrody żywej i nieożywionej, zjawisk przyrodniczych, określania podstawowych właściwości i stanów wody. Rozwijać zdolności poznawcze, twórcza wyobraźnia, umiejętności komunikacyjne.
Stwarzać warunki do rozwijania umiejętności prowadzenia doświadczeń laboratoryjnych i działalności badawczej.
Kształtowanie świadomego, ostrożnego podejścia do wody jako ważnego zasobu naturalnego.
Spodziewany wynik
Zwiększone zainteresowanie GCD zawierającymi eksperymenty demonstracyjne, elementy samodzielnego eksperymentowania i długoterminowe obserwacje-eksperymenty
Rozwój spójnej mowy, umiejętności budowania złożonych zdań i wyciągania wniosków.
Promowanie kultury ekologicznej.
Ostrożne podejście do zasobów wodnych.
Znaczenie projektu
Woda jest pierwszym i ulubionym przedmiotem nauki wszystkich dzieci. Dzieci mają kontakt z wodą już od pierwszych dni życia. A gdy tylko zaczną coś rozumieć, zaczynają bawić się wodą.
Bardzo ważne jest, aby uczyć ludzi, a zwłaszcza dzieci, przyszłe pokolenia, ostrożności w stosunku do wody. Woda odgrywa ogromną rolę w naszym życiu, jest naszym stałym towarzyszem.
Ważne jest, aby dziecko mogło ocenić ludzkie zachowanie w przyrodzie i wyrazić swoją opinię na ten temat. Musimy stworzyć dziecku warunki do komunikowania się z przyrodą i wykonywania możliwych do wykonania czynności.
Projekt powstał ze względu na szczególną wagę problematyki edukacji kultury środowiskowej przedszkolaków. Ogromną rolę w uporządkowaniu tego problemu przypisuje się edukacji ekologicznej dzieci. Dziś świadomość ekologiczna i szacunek dla przyrody stały się kluczem do przetrwania człowieka na naszej planecie. Ponadto edukacja ekologiczna dzieci ma ogromny potencjał w zakresie ich wszechstronnego rozwoju.
Promowanie kultury ekologicznej to długa droga do opracowania właściwych sposobów interakcji z naturą. Należy uczyć dzieci umiejętności proekologicznych postaw w życiu codziennym oraz ostrożnego i oszczędnego korzystania z wody. Zwróć uwagę na fakt, że nawet tak znany obiekt jak woda jest obarczony wieloma niewiadomymi. Wszystko to podkreśla wagę tego projektu.
Etapy projektu:
Organizacyjnie i przygotowawczo:
wybierać i studiować literaturę metodyczną na temat projektu;
uzupełnij środowisko programistyczne;
wybór fikcji na dany temat;
wybór encyklopedii, map;
opracowanie planu realizacji projektu;
zestawianie kartoteek zagadek, wierszy, powiedzeń;
kompilacja pliku doświadczeń z wodą;
przygotowanie sprzętu do eksperymentów z wodą.
Praktyczne i orientacyjne (patrz plan realizacji projektu):
Działalność eksperymentalna;
Obserwacje ze spacerów;
Czytanie fikcji;
Kreatywność artystyczna;
Gry dydaktyczne;
Eksperymenty w grach;
Obserwacje ze spacerów.
Finał-odblaskowy
Lekcja końcowa na temat „Cuda wody” (patrz Załącznik nr 1)
Stworzenie indeksu kartkowego „Eksperymenty i eksperymenty z wodą”;
Podsumowanie wykonanej pracy.
Plan realizacji projektu:
| Poniedziałek | |||||
| Poranna rozmowa, sformułowanie problemu „Czy możliwe jest życie bez wody?” GCD „Woda w życiu człowieka” Działanie eksperymentalne „Gdzie znajduje się woda?” Czytanie beletrystyki: G. H. Andersen „Mała syrenka” | GCD „Życie pod wodą” Działalność doświadczalna: „Właściwości wody” (płynność, przezroczystość, rozpuszczalność w wodzie) Wykonanie modelu „Mieszkańcy Morza” Gra dydaktyczna „Tak-nie” | GCD „Podróż kropli” (Obieg wody w przyrodzie) Działanie eksperymentalne: „Tworzenie chmur” Twórczość artystyczna: rysunek „Deszcz, deszcz, kropla” Czytanie fikcji: bajka o ludach Syberii ” Żywa woda" | GCD „Inna woda” (trzy stany wody, budowa, właściwości) - zadanie: „Dlaczego góry lodowe nie toną?” Działalność eksperymentalna: „Właściwości lodu” Gra fabularno-reżyserska „Arctic Journey” Gra dydaktyczna „Dobrze-źle” | Działanie eksperymentalne „Parowanie wody. Skąd bierze się mgła” Twórczość artystyczna: aplikacja „Chmury - konie białogrzywe” Gra dydaktyczna: „Kto szybciej to zbierze?” Beletrystyka: wiersze A.S. Puszkin „O morzu” |
|
| NOD „Rzeka naszego miasta. Wykorzystanie wody. Elektrownia wodna Kama” Czytanie beletrystyki: zapamiętywanie wiersza „Czy słyszałeś o wodzie?” Twórczość artystyczna: rysunek „Meduza i ryba” Ćwiczenie eksperymentalne „Obserwacja napięcia powierzchniowego”, „Siła wyporu”. (Załącznik 2) | NOD „Cuda morza”, „Dlaczego woda jest słona?” Twórczość artystyczna: modelowanie „Mieszkańcy morza” Gra fabularno-reżyserska „Brave Sailors” Działanie eksperymentalne: „Woda ma moc” (badania nad ciśnieniem wody” (załącznik nr 2) | GCD „Zbiorniki naszej planety” Twórczość artystyczna: rysunek „Opowieści o mieszkańcach morza lub rzeki” (produkcja książki) Działanie eksperymentalne: „Przelejmy wodę” (przy użyciu pipety, słomki, strzykawki) (Załącznik 2) Czytanie beletrystyki: A.S. Puszkin „Opowieść o rybaku i rybie” | GCD „Dlaczego pływamy, a statki nie toną?” (sformułowanie problemu) Zajęcia eksperymentalne: „Badania pływalności obiektów”, „Obserwacja filmu powierzchniowego” Gra dydaktyczna „Wymień jak najwięcej” Twórczość artystyczna: rysunek „Złota rybka” | GCD: quiz „W świecie wody” Twórczość artystyczna: modelarstwo (praca zespołowa) „Przygody morskie” Zajęcia eksperymentalne: „Powstanie baniek mydlanych”, „Osłabienie napięcia powierzchniowego” Lekcja końcowa „Cuda wody” (Załącznik 1) |
Wynik
W trakcie realizacji projektu poszerzyła się wiedza i wyobrażenia dzieci na temat wody, jej właściwości i znaczenia dla wszystkich istot żywych. Większość dzieci była aktywna w działaniach poznawczych, eksperymentalnych i produktywnych. Siedmioro dzieci przedstawiło przygotowane wspólnie z rodzicami prezentacje na różne tematy związane z wodą. Rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne zostało uzupełnione encyklopedyczną literaturą dla dzieci, prezentacjami dla dzieci, drukowanymi grami planszowymi i figurkami mieszkańców morza do układu pulpitu.
Bibliografia:
Program „Od urodzenia do szkoły” pod redakcją Mu: MOZAIKA-SYNTEZA, 2011. - 336 s.
Tugusheva G. P., Chistyakova A. E. „Zajęcia eksperymentalne dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym”: zestaw narzędzi. - Petersburgu. : DZIECIŃSTWO - PRASA, 2011.
A. I. Ivanova „Metodologia organizacji obserwacji i eksperymentów środowiskowych w przedszkolu”: Podręcznik dla pracowników placówek przedszkolnych. - M.: TC Sfera, 2003.
N. N. Avdeeva, G. B. Stepanova „Życie wokół nas” Jarosław. - 2003
Vinogradova N. F. „Opowieści - zagadki o naturze: książka dla dzieci w wieku 5-6 lat / N. F. Vinogradova. - wyd. 2 edytowane - M.: Ventana - Graf, 2012.
Shorygina T. A. „Rozmowy o wodzie w przyrodzie” Zalecenia metodologiczne. - M., Centrum Handlowe Sfera, 2013.
Nikolaeva S.N. Młody ekolog: Program edukacji kultury ekologicznej dzieci. - M.: Nowa szkoła, 1999
MADOU nr 241 „Przedszkole łączone”.
SEKRET WULKANU
Krótkoterminowy projekt edukacyjny
w grupie przygotowawczej
nauczyciel
Nazarova O. Yu.
Kemerowo 2016
Baza realizacji projektów: uczniowie grupy przygotowawczej, rodzice uczniów przedszkola MADOU nr 241.
Harmonogram realizacji projektu: 2 tygodnie.
Cel projektu: Implementacja w procesie edukacyjnym zajęć poznawczych i eksperymentalnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym, poprzez zapoznanie się ze zjawiskiem przyrodniczym – wulkanem.
Cele projektu:
Podaj pojęcie o wulkanach, ich budowie, przyczynach ich występowania.
Rozwijanie aktywności poznawczej dzieci w procesie samodzielnego wykonywania eksperymentów zgodnie ze schematem.
Pomóż uczniom zrozumieć, dlaczego wulkany są potężnymi zjawiskami naturalnymi.
Rozwijaj umiejętność porównywania, analizowania, wyciągania wniosków i poszerzania horyzontów uczniów.
Wzmocnij umiejętność dzieci pracy z mapą i globusem.
Zachęcaj dzieci do „czytania” encyklopedii, poznawania nowych zjawisk i czynników.
Podaj wyobrażenie o aktywnych, uśpionych i wygasłych wulkanach.
Aktywuj i formułuj koncepcje: komora magmowa, otwór wentylacyjny, krater, lawa, erupcja
Poszukiwanie skutecznych metod i technik, które przyczyniają się do kształtowania idei o integralności otaczającego świata
Ucz dzieci słuchania siebie nawzajem, akceptowania i rozwijania pomysłów rówieśników i dorosłych oraz twórczego współdziałania.
Formacja przez rodziców pozycja aktywna w wychowaniu i kształceniu dzieci.
Hipoteza:- możliwość stworzenia sztucznego wulkanu.
Uczestnicy projektu: nauczyciel Nazarova O.Yu., dzieci, rodzice.
Przedmiot badań- wulkany.
Materiały i ekwipunek:
Projektor, laptop, kubki plastikowe (dla każdego dziecka), głębokie talerze plastikowe (dla każdego dziecka), napój gazowany, płyn do mycia naczyń (dowolny), czerwona farba, ocet, model wulkanu, łyżeczki (dla każdego dziecka), pipety ( dla każdego dziecka), kartki zielone i czerwone, schemat kolejności robót, fartuchy, rękawki.
Znaczenie projektu:
Zajęcia edukacyjne w placówce przedszkolnej mają na celu rozwój całości osobowości dziecka (umiejętność porównywania i uogólniania własnych obserwacji, dostrzegania i rozumienia piękna otaczającego go świata), a także doskonalenie mowy i myślenia dzieci.
Wiedza o wulkanach pomaga dziecku zrozumieć, że na Ziemi i w naszym kraju istnieją takie obiekty przyrodnicze jak wulkany, które wpływają na klimat Ziemi, organizmy żywe i zmiany w topografii Ziemi.
Wiedza nie jest celem samym w edukacji, ale nią warunek konieczny kształtowanie takiej postawy wobec otaczającego nas świata, która ma charakter efektywny emocjonalnie i wyraża się w formie zainteresowania poznawczego.
Proces edukacyjny przyniesie skutek dopiero wtedy, gdy rodzic weźmie czynny udział w tej pracy. Rodzina ma decydujący wpływ na rozwój podstawowych cech osobowości dziecka.
Plan realizacji projektu
| Etapy realizacji projektu | Zajęcia | |||
| nauczyciel | dzieci | rodzice |
||
| Przygotowawczy | Informacyjne | Gromadzenie i analiza informacji o potrzebach i możliwościach dzieci; Dobór metod, metod i technik badania zmian osobowych u dzieci; Informowanie rodziców o realizacji tego projektu; Wybór literatury metodologicznej, referencyjnej, encyklopedycznej i beletrystycznej; Projekt kącika informacyjno-czytelniczego w grupie; | Monitorowanie wiedzy dzieci na temat następujących zagadnień; Co to jest wulkan? Jakie znasz rodzaje wulkanów? Jaka jest różnica między aktywnymi, uśpionymi i wygasłymi wulkanami? Co to jest lawa? Co to jest magma? Czy wiesz, co to jest wentylacja? Jakie szkody wyrządzają wulkany? Czy wulkany mają jakieś zalety? Co to jest erupcja? Czy wiesz, co to jest krater? W których krajach i miastach znajdują się wulkany? Czytanie encyklopedii na temat „Wulkany”; Omówienie celów na ten temat; Aktywne słuchanie; Badanie ilustracji; Rozwiązywanie zagadek, łamigłówek, czytanie wierszy | Wiadomość na zebraniu rodziców o nadchodzącym projekcie (temat, cel, cele projektu); Informacje dla rodziców w kąciku informacyjnym: Kwestionariusz „Świat wokół Twojego dziecka”; |
| Praktyczny | Społeczny | Wspólne planowanie działań (od czego zacząć). Przygotowanie filmu edukacyjnego. Organizacja zajęć, pomoc w rozwiązywaniu powierzonych zadań. Opracowywanie notatek do wydarzeń edukacyjnych Opracowanie indeksu kartkowego wierszy i zagadek o wulkanach | Oglądanie filmów edukacyjnych „Kamienie z ognia”, „Co to jest wulkan”, „Nazwy wulkanów”; Lokalizacja wulkanów na ziemi - praca z globusem; Wizyta w bibliotece. Temat: „Tajemnica zjawiska naturalnego. W świecie wulkanu” | Oglądanie wulkanu z dzieckiem, umieszczane w gazetach, czasopismach, fotografiach. Obejrzyj zdjęcia różnych wulkanów i przeczytaj Interesujące fakty o nich |
| Poznawcze - badania | Organizacja działalności badawczej dzieci Przeprowadzić cykl wydarzeń edukacyjnych | Legenda o starożytnym Bogu „Wulkanie” Jak powstają wulkany? Niszczycielska moc wulkanów. Przewidywanie erupcji Transformacja lawy. | Wspólne zajęcia w domu. Razem z dzieckiem narysuj obrazek „Erupcja wulkanu” Naucz się wiersza"Wulkan" Wulkany zaczęły „wulkanować” - Udział w konkursie fotograficznym„Rodzina odkrywców wulkanów” |
|
| Przygotuj materiał do badań „Kamienie pochodzenia wulkanicznego” Praktyczna pomoc dzieciom, tworzenie warunków i motywacji Kierowanie i monitorowanie realizacji projektu Przeprowadzenie rozmowy edukacyjnej „Jak powstają wulkany?” Na górnej granicy płaszcza, gdzie ciśnienie jest mniejsze niż przy wielkie głębiny w niektórych miejscach materiał płaszcza topi się, tworząc źródło magmy. Jeśli w skorupie ziemskiej pojawi się pęknięcie, które dotrze do źródła magmy, ciśnienie spada. Magma, nasycona gazami, zdaje się wrzeć, zamieniając się w ognistą płynną masę, pędzi w górę, poszerzając szczelinę i wylewa się na powierzchnię. Jego temperatura przekracza +1000C. Wybuchająca magma nazywana jest lawą. Przygotuj materiał do prowadzeniapróbować: zakup małych butelek wody mineralnej. | Udział w badaniu „Kamienie pochodzenia wulkanicznego”: Udział dzieci w doświadczeniu. Weź butelkę gazowanej wody mineralnej. Wstrząśnij i otwórz nakrętkę. Woda z gazami gwałtownie się podniesie i wyleje się z butelki. |
|||
| Eksperymentalne - szukaj | Dobór i produkcja materiałów do działalności produkcyjnej Obserwacja uczniów w działaniach projektowych. Zbieranie za pośrednictwem mediów informacji na temat przygotowań do seminarium-warsztatu dla rodziców. Prowadzenie odpraw bezpieczeństwa podczas działań eksperymentalnych Przygotowanie do lekcji otwartej dla kadry pedagogicznej Przygotowywanie materiałów do newslettera | Wspólne zajęcia dzieci z nauczycielem Przeprowadzenie eksperymentu „Erupcja wulkanu”; | Wspólne zajęcia w domu. Razem z dzieckiem pokoloruj diagram wulkanu i podpisz jego części. Zadanie poznawcze Spróbujcie wraz z dzieckiem odnaleźć na mapie, gdzie w naszym kraju i na świecie znajdują się wulkany oraz jakim kolorem są oznaczone. Wspólne działania eksperymentalne Wzmocnij wiedzę swojego dziecka na temat „dlaczego wybucha wulkan?” Poprzez doświadczenie: Emisja biuletynów,„Jakie eksperymenty przeprowadzić w domu z dziećmi?” |
|
| Twórczy | Przygotowanie materiałów do zajęć twórczych dzieci Opracowanie podsumowania „Erupcji wulkanu” Pokaz klasy mistrzowskiej dla nauczycieli przedszkoli Projekt wystawy prac twórczych dzieci Przygotowanie materiału do projektu kreatywnej gazetki ściennej „Wszystko o wulkanach” | Rysunek gwaszem „Sekrety wulkanu” Rzeźbienie wulkanu Udział w pracy twórczej „Cudowne ciasto” Wykonanie wulkanu z ciasta solnego, pokolorowanie wulkanu. | Zadanie twórcze na prośbę dziecka Razem z dzieckiem wyrzeźbijcie model wulkanu z plasteliny lub ciasta solnego (można go wyciąć na kawałki) lub napiszcie wiersz (bajkę) o wulkanie. Udział w seminarium-warsztacie„Twórczy talent dziecka w działalności eksperymentalnej i badawczej” |
|
| Finał | Kontrola i ocena | Wielokrotne gromadzenie i analiza wiedzy uczniów. Przetwarzanie uzyskanych wyników monitoringu. Badanie opinii rodziców na temat korzyści płynących z projektu grupowego. Analiza innowacyjny projekt w przedszkolu i jego skuteczność. Przygotowanie prezentacji dla Rady Pedagogicznej Tworzenie planów na przyszłość | Udział w rozmowie „Co zadziałało, a co nie” Wielokrotne monitorowanie wiedzy dzieci na temat poniższych zagadnień. | Ankieta pisemna: *Jak projekt „Sekrety Wulkanu” wpłynął na Twoje dziecko? * „Czego nowego i ciekawego nauczyłeś się podczas realizacji projektu?” * Jak oceniasz rezultaty projektu w skali 5-punktowej? * Jaki temat zasugerowałbyś do dalszego projektowania w grupie? |
Wynik projektu
Na podstawie pracy wykonanej w celu stworzenia warunków i przeprowadzenia eksperymentalnych działań badawczych w grupie na temat: „Tajemnica wulkanu” można wyciągnąć następujące wnioski, że w porównaniu z początkiem badań tego tematu i wynikami uzyskany po eksperymentach wzrósł poziom wiedzy teoretycznej u dzieci i umiejętności praktycznych (o 67%).
Założone cele i założenia projektu zostały zrealizowane, każde dziecko samodzielnie przeprowadziło eksperyment i wyraźnie widziało wynik swoich działań.
Znaczenie tego projektu można określić na podstawie wyników tego typu badań i działalności eksperymentalnej. Przeprowadzanie takich nietradycyjnych wydarzeń wywołuje u dzieci wiele pozytywnych emocji, bardziej żywych, zapadających w pamięć wrażeń, stwarza chęć wywołania wielu nowych, ciekawych rzeczy i wizualnego przedstawienia tego lub innego zjawiska. Poszerza horyzonty dzieci, rozwija różnorodną wiedzę i umiejętności dzieci, zarówno teoretyczne, jak i praktyczne.
Tym samym wnioski wyciągnięte w trakcie realizacji projektu wskazują na jego naukowy charakter i znaczenie praktyczne. O perspektywach dalszy rozwój dzieci, ich aktywność poznawcza.
Wyniki projektu zainteresują nauczycieli przedszkoli i rodziców, którym zależy na aktywności poznawczej i badawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Pracę tę można wykazać w stowarzyszeniach metodycznych zrzeszających pedagogów i nauczycieli dodatkowa edukacja.
Bibliografia:
3. Guszczenko I.I. Erupcje wulkanów na całym świecie. -M.: Nauka, 1979. (302 strony)
4. Wydawnictwo „Makhaon”, 2013. Seria „Encyklopedia dla dzieci „Makhaon”” (128 stron)
5. Lebedinsky V.I. Wulkany są potężnym zjawiskiem naturalnym. - M.: Akademia Nauk Ukraińskiej SRR, 1963. (108 stron)
6. Lebedinsky V.I. Wulkany i człowiek. - M.: Nedra, 1967. (204 strony)
7. Kovinko L. Tajemnice natury – to takie ciekawe! - M. Linka-Press, 2004. (72 strony)
8. Organizacja zajęć eksperymentalnych dzieci w wieku przedszkolnym./Pod generałem. wyd. Prokhorova L.N. -M.: ARKTI. (64 strony)
MADOU nr 241 „Przedszkole łączone”.
„Cud – ziarno zamienione w drzewo”
Długoterminowy projekt edukacyjno-praktyczny w grupie seniorów
nauczyciel
Luchsheva LA
Kemerowo 2016
Gdzie było puste miejsce, gdzie nie było nic,
Niech każdy posadzi drzewo i nie zapomni o tym.
W. Berestow.
Streszczenie projektu.
Projekt ma na celu kształtowanie kultury ekologicznej wśród dzieci i dorosłych i przeznaczony jest do realizacji z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym w przedszkolu.
Wstęp.
Przez wiele stuleci ludzkość żyła obok niesamowitych żywych stworzeń - drzew. Stan tych roślin wygląd odzwierciedlają sytuację ekologiczną, w której żyją. Jesteśmy tak przyzwyczajeni do ich bliskości, że rzadko myślimy o tym, jak ważne są dla życia ludzi i całego życia na Ziemi. Każdy wie, że drzewa to płuca Ziemi, źródło tlenu w powietrzu, a co za tym idzie, źródło zdrowia człowieka. Ważne jest nie tylko poznanie i umiejętność wykorzystania tych cudownych właściwości drzew, ale także nauczenie się, jak chronić to, co daje nam natura.
Znaczenie.
Drzewa otaczają nas przez cały czas, ale większość współczesnych dzieci i dorosłych nie zwraca na nie uwagi. Przedszkolaki wykazują znacznie większe zainteresowanie zwierzętami i jasnymi, pięknie kwitnącymi roślinami. Drzewa czasami nie budzą takiego zainteresowania, ponieważ uważają je za istoty nieożywione, a zatem mało interesujące. Edukacja ekologiczna zaczyna się jednak od poznania obiektów najbliższego otoczenia, z którymi dziecko styka się na co dzień. Drzewa są doskonałym obiektem do obserwacji fenologicznych. To niezwykle interesujące obserwować, jak z małego nasionka wykluwa się najpierw mały pęd, a następnie rośnie i stopniowo wyrasta na duże, piękne drzewo, które będzie żyło setki lat!
Analiza sytuacji
Często można zobaczyć barbarzyński stosunek ludzi do drzew, gdy zarówno dorośli, jak i dzieci po prostu łamią gałęzie, rzeźbią swoje imiona na pniu, niszczą korę podczas zbierania soku z brzozy i ścinają drzewa. Często beztroskie, a czasem okrutne podejście dzieci do przyrody tłumaczy się ich brakiem niezbędną wiedzę. Dziecko jest w środku wiek przedszkolny Potrafi świadomie zrozumieć i zaakceptować podstawowe informacje na temat korzyści, jakie drzewa dają owadom, ptakom, zwierzętom, człowiekowi oraz zasad postępowania w przyrodzie. Badanie natury wyłącznie ze zdjęć i obrazków da dziecku małą, ale wzruszającą naturę komunikacja na żywo z naturą – to klucz do pielęgnowania u dzieci trwałego zainteresowania przyrodą i dbania o nią.
Sformułowanie problemu.
Dzieci wykazują niewielkie zainteresowanie drzewami, nie wiedzą, jak rosną i nie mają pojęcia, gdzie ukryte są ich nasiona. Sprawdziliśmy, jakie drzewa rosną wokół przedszkola, w pobliżu naszego domu, w mieście i dowiedzieliśmy się, że dębów rośnie bardzo niewiele i czy mogą rosnąć w naszym regionie. Potem pojawiła się problematyczna sytuacja: „Czy ty i ja możemy uprawiać dęby?” Dzieci miały okazję zasadzić własne drzewko z nasion i pielęgnować je.
Cele projektu:
1. Wykształcić troskliwą postawę wobec otaczającego nas świata przyrody i chęć wzięcia udziału w zajęciach eksperymentalnych.
2. Przedstaw gatunki drzew.
3. Uprawiaj sadzonki dębu w domu.
4. Pokaż rozwój nasion na różnych etapach wzrostu.
5. Pokaż znaczenie światła, wody i ciepła dla rozwoju i wzrostu.
6. Rozwijaj umiejętność obserwacji, eksperymentowania i wyciągania wniosków.
Zadania oprogramowania:
1. Sformułowanie pojęcia o różnych rodzajach drzew, różnorodności odmian i ich przeznaczeniu.
2. Wzbudź zainteresowanie poznawcze dzieci uprawą nowych drzew.
3. Stwórz chęć obserwowania zmian we wzroście roślin w zależności od warunków.
4. Naucz się tworzyć sytuację eksperymentalną, wykonaj niezbędne szkice.
5. Wzbudzać zainteresowanie eksperymentami i działalnością badawczą.
7. Sadź i obserwuj rozwój dębu.
8. Jeśli eksperyment się powiedzie, napisz „Wskazówki dotyczące uprawy dębów” dla innych osób, które chcą wyhodować dąb.
Spodziewany wynik:
Po eksperymencie wyciągnij wnioski na temat czynników wpływających na wzrost i rozwój roślin (światło, woda, ciepło).
Projekt ma znaczenie praktyczne: zagospodarowanie terenu przedszkola.
Typ projektu: edukacyjno-praktyczny
Czas trwania projektu: długoterminowy
Uczestnicy projektu: Nauczyciel, starsze dzieci i rodzice.
Skupienie pracy: Badania.
Formy pracy:
Badanie, porównanie, doświadczenie, obserwacja, pielęgnacja, podlewanie, spulchnianie, sadzenie w ziemi, eksperyment, klasyfikacja materiału.
Jesienią uczyliśmy dzieci tematu tygodnia dotyczącego drzew, podczas którego dowiadywaliśmy się o rodzajach drzew i ich nasionach. Na lekcji przyglądaliśmy się nasionom dębu, tj. żołędzie. Dzieci zadawały pytanie: „Jak z żołędzia o twardej skorupce wychodzą kiełki, a potem wyrasta wielkie drzewo?” Postanowiliśmy więc posadzić żołędzie. Wybrano największe żołędzie. Wszystkie wybrane żołędzie umyto pod bieżącą wodą i część żołędzi umieszczono w wodzie, drugą część w mokrej serwetce. Dzieci codziennie sprawdzały, czy kiełki wypuściły kiełki. Kiełków oczywiście nie dostaliśmy, bo dzieci bardzo nie mogły się doczekać ich sadzenia.
25 listopada posadziliśmy żołędzie, aby wiosną zasadzić je na terenie przedszkola i jednocześnie dowiedzieć się, czy wykiełkują zimą w domu.
Temat zainteresował wszystkich. Jest to istotne, ponieważ nasze przedszkole pracuje nad edukacją ekologiczną. Przedmiotem badań był dąb. Rozpoczęcie badania: listopad.
Główna zawartość.
Informacje na ten temat zebrano z różnych źródeł: encyklopedii, podręczników oraz Internetu.
Dąb i jego struktura.
Jak rośnie dąb. Dąb to wieloletnia dzika roślina drzewiasta.
Dąb rośnie powoli. Początkowo (do 80 lat) - silniejszy wzrost, później - grubość. Dęby dobrze rosną tam, gdzie jest dużo światła. Leśnicy mówią:
„Dąb dobrze rośnie w futrze, ale z otwartą głową”. „Otwarta głowa” to szczyt dębu. Drzewo uwielbia, gdy jego czubek jest oświetlany przez słońce. Dąb należy otoczyć krzewami i niskimi drzewami. To jest jego „futro”. Tworzą cień boczny dla dębu, a tym samym przyspieszają jego wzrost. Niektóre gatunki dobrze znoszą suszę, są dość odporne na zimę i mają niewielkie wymagania glebowe.
Las dębowy nazywany jest lasem dębowym. Bardzo łatwo się tu oddycha, bo dęby wydzielają dużo tlenu. Dąb żyje 300-400 lat, a czasem nawet do 2000 lat. Niektóre drzewa osiągają 40 metrów wysokości i 6-7 metrów obwodu. Dąb ma mocne, duże korzenie, które wnikają głęboko w ziemię i rozgałęziają się szeroko na boki. Dzięki temu trzyma się mocno w ziemi i żadna burza nie jest w stanie go powalić. Gałęzie starego dębu są grube, rozchodzą się daleko na boki. Korona jest gęsta. Pod dębem jest dużo cienia. Liście są proste, ząbkowane. Łatwo je rozpoznać. Blaszka liścia dębu jest duża, podłużna, z głębokimi rowkami. Liście są przymocowane do gałęzi krótkimi ogonkami. Dąb kwitnie pod koniec maja, w tym samym czasie, gdy kwitną liście. Kwiaty są drobne i niepozorne, tworzą kolczyki. Owocem dębu jest żołądź. Każdy żołądź umieszczony jest w specjalnym kubku - plus, „czapka”. Każdy żołądź zawiera jedno nasiono. Żołędzie dojrzewają jesienią. Drzewo dobrze rośnie z pnia. Zaczyna owocować od 15-60 roku życia, otwarte miejsca bardziej aktywne niż na plantacjach. Owocuje obficie co 4-8 lat. Rozmnaża się głównie za pomocą żołędzi. Do siewu wykorzystuje się żołędzie zebrane w tym samym roku, ponieważ szybko tracą one żywotność.
Rozmnażanie dębu.
Jesienią na dębie dojrzewają owoce - żołędzie. Plus („czapka” na żołądź), który wcześniej chronił podstawę rosnącego żołędzia, nie utrzymuje już dojrzałego owocu na drzewie, a żołądź opada na ziemię. Jej liścienie są bogate w składniki odżywcze i szybko kiełkują. Z wierzchołka żołędzia wyrasta korzeń, który następnie opada w głąb. Mrozy, zimne wiatry i jasne promienie słońca są niebezpieczne dla sadzonek dębu. Młode dęby potrzebują ochrony innych drzew. Uroswszy w siłę, dąb swoją potężną koroną odpycha swoich chroniących sąsiadów. Teraz nie boi się ani słońca, ani huraganów. Potężny korzeń dębu wnika głęboko w ziemię.
Ptak leśny, sójka, często żywi się żołędziami. Tak to nazywają - sójka żołędziowa. Ten pstrokaty ptak wielkości kawki. Sójka dziobem dzioba dziobem żołądź i leci dalej w las. Gdzieś na drzewie usiądzie sójka, przyciśnie łapą żołądź do gałęzi i zacznie ją dziobać. Żołądź może łatwo się wyślizgnąć i spaść na ziemię. A teraz w nowym miejscu rośnie młody dąb.
Myszy leśne dotrzymują kroku ptakom. Rodzina myszy wciąga na zimę do swoich nor nawet 30 kg żołędzi. Jest mało prawdopodobne, że cała ta dobroć zostanie zjedzona. Część żołędzi na pewno wykiełkuje, a wtedy młode pędy dębów sięgną nieba i słońca.
Uwielbia jeść żołędzie i wiewiórki. Ukrywa żołędzie na zimę, często o nich zapomina, a one też mogą kiełkować w nowym miejscu.
Sójka, Mysz i Wiewiórka pomagają ludziom hodować nowe dęby.
Okazuje się, że najlepiej sadzić młode dęby na pniakach! W tym celu kikut jest wiercony w ziemi, do powstałego otworu dodaje się nawóz, a drzewa sadzi się w brykietach z gleby. Jest to bardzo opłacalne, ponieważ nie ma potrzeby wyrywania pniaków na leśnych polanach. A po kilku latach, gdy młody dąb stanie się silniejszy, pień zgnije.
Wykorzystanie dębów.
Dąb to bardzo mocne i trwałe drewno o pięknym wzorze. Jest gęsty, mocny, elastyczny, dobrze zachowuje się w powietrzu, w ziemi i pod wodą, umiarkowanie pęka i wypacza się, łatwo kłuje, jest odporny na gnicie i grzyby domowe.
W przemyśle stoczniowym. W starożytności ogromne pnie dębu dzielono na dwie części za pomocą klinów, a następnie z każdej z nich wydrążono łódkę. Taki całkowicie drewniany statek mógł pomieścić 50 - 60 osób. Do wykonania takich łodzi nadawał się tylko dąb.
W produkcji mebli, budownictwie.
Posiadanie wielkiej siły i posiadanie piękny rysunek, drewno dębowe jest nadal bardzo cenne. Służy do produkcji mebli, parkietu, beczek do marynowania warzyw, domów z bali na studnie, które nie gniją przez długi czas.
Na liściach niektórych dębów za pomocą owadów tworzą się orzechy atramentowe zawierające kwas garbnikowy. Kwas ten używany jest do garbowania skór i przygotowania farb.
Z żołędzi przygotowuje się napój kawowy.
Dęby są bardzo piękne, dlatego często sadzi się je w celu kształtowania krajobrazu miast.
Liście i gałęzie dębu służą jako pasza dla zwierząt gospodarskich.
W medycynie. Dąb zawiera garbniki, które przyspieszają krzepnięcie krwi, poprawiają pracę żołądka i goją rany, stosowane są do płukania gardła i płukania ust, przy oparzeniach i odmrożeniach.
Odwar ze skorup żołędzi stosowany jest w leczeniu krwiaków, chorób skóry, egzemy, żylaków itp.
Żołędzie mają działanie bakteriobójcze, otulające i przeciwnowotworowe. Niewiele osób jednak wie, że liście dębu mają znacznie większe zastosowanie.
To prawdziwa skarbnica natury.
Liście dębu mają działanie przeciwzapalne. Już w starożytności stosowano je na rany, które szybko się goiły.
W dawnych czasach wojownicy wytwarzali broń z dębu: maczugi, włócznie.
Z jego gałęzi powstają dębowe miotły do łaźni.
Szczególnie ceniono dąb bagienny. Ludzie na wiele lat zanurzali pod wodą całe pnie dębów. Dąb poddawany (bejcowaniu) pod wodą nabrał niesamowicie pięknej barwy drewna, z którego wykonywano rzeźbione dekoracje, meble dla pałaców, a nawet trony dla królów.
Oaks i Czerwona Księga.
Niektóre rodzaje dębów są wymienione w Czerwonej Księdze, np. dąb zębaty jest wpisany do Czerwonej Księgi Rosji ze statusem gatunku rzadkiego.
Dąb bezszypułkowy jest wpisany do Czerwonej Księgi Rosji oraz Państw Białorusi i Litwy.
Dąb na herbach miast. Dąb jest znany nie tylko w Rosji. Niektóre miasta i stany mają w swoich herbach dęby. Symbolizuje siłę, moc, pewność siebie, ochronę, trwałość, odwagę. Tutaj jest kilka z nich. Herb Estonii, Herb Tsivilsk (Czuwaszja), Herb Francji, Herb Włoch.
W Kemerowie mamy dęby w różnych obszarach: Na bulwarze Stroiteley, na placu Wołkowa, w pobliżu Filharmonii, na ulicy Instytuckiej, alei Lenina 108A, w Parku Cudów. Wiele osób sadzi dęby na swoich działkach ogrodowych.
O dębach pisali w swoich dziełach poeci i pisarze.
A.S. Puszkin, wielki rosyjski poeta, kochał dąb.
Zapamiętaj słowa: Lukomorye ma zielony dąb,
Złoty łańcuch na dębowej objętości.
Zarówno w dzień, jak i w nocy kot jest naukowcem
Wszystko krąży po łańcuchu.
B) W bajce I. A. Kryłowa „Świnia pod dębem” głównym bohaterem jest także dąb. Świnia pod starożytnym dębem
Najadłem do syta żołędziami;
Po zjedzeniu spałem pod nim;
Następnie, oczyściwszy oczy, wstała
I zaczęła swoim pyskiem podważać korzenie Dębu.
Ona głupia nie rozumiała, że bez korzeni drzewo umrze, a ona straci swoje pyszne żołędzie. Po raz kolejny nie bez powodu wybrano tutaj dąb. Tutaj dąb jest symbolem wszechświata, podstawą fundamentów.
Zakończenie części teoretycznej:
1. Dąb to jedno z najbardziej wytrzymałych i bezpretensjonalnych drzew.
2. Dąb to drzewo kojarzone z historią i literaturą naszego kraju. Jest symbolem siły, odwagi i wytrzymałości.
3. Uzyskane informacje dają nadzieję na możliwy pomyślny wynik zaplanowanego eksperymentu.
Postawiliśmy hipotezę - przyjęliśmy założenie: czy w domu można wyhodować sadzonkę dębu z żołędzi?
Jak żołędzie zachowają się zimą po posadzeniu: czy będą spać do wiosny, jak w naturze, czy też wykiełkują?
1. Zwróciliśmy się z tymi pytaniami do dzieci i ich rodziców oraz przeprowadziliśmy ankietę. Zdania były podzielone: jedni twierdzili, że dęby umrą od ciepła, inni, że może wykiełkują, ale przestaną rosnąć.
2. Nasze badania: Do eksperymentu wybraliśmy najsilniejsze i najzdrowsze żołędzie, które zebrałem od krewnych w ich domku letniskowym jesienią (początek października) 2015 roku.
3. Przygotowanie nasion: Z ogólnej liczby żołędzi wybrano 18 żołędzi. Umyliśmy nasiona pod bieżącą wodą, następnie namoczyliśmy jedną część w ciepłej wodzie, a drugą część żołędzi włożyliśmy do mokrej serwetki. Przygotowane nasiona moczono przez 4 dni, codziennie zmieniając wodę i zwilżając serwetkę. W tym okresie niektóre żołędzie spuchły, a skorupy kilku pękły.
4. 25 listopada 2015 r. posadziliśmy żołędzie w przygotowanej, wilgotnej glebie. Ale tego dnia w grupie było 20 dzieci i 18 żołędzi. Postanowiliśmy wziąć jeszcze 2 suche żołędzie, żeby nikogo nie urazić. I przeprowadź eksperyment: „Które żołędzie wykiełkują szybciej?” Jeszcze raz rozsypali ziemię i przykryli ją folią celofanową.
5. Przez dwa miesiące dwa razy w tygodniu nawilżaliśmy ziemię w miarę wysychania.
Dzieci obserwowano co tydzień, lecz nie stwierdzono żadnych pędów. Moje dzieci i ja zaczęliśmy rozpaczać, że nic z tego nie wyniknie.
7. Po kolejnym tygodniu te dęby wyrosły, wypuściły pierwsze liście i pojawiły się pędy innych żołędzi. W połowie lutego ich liczba wzrosła do 8 sztuk. Na początku marca wyrosły jeszcze cztery żołędzie, co daje w sumie 12 pędów, ale mamy nadzieję, że reszta też wykiełkuje.
8. W drugiej dekadzie marca dęby trochę urosły, liście powiększyły się. Z jakiegoś powodu jeden dąb ma białe liście, ale rośnie jak wszystkie inne.
9. W trzeciej dekadzie marca pojawiły się ostatnie pędy dębów. W sumie jest ich 20.
Wszystkie posadzone żołędzie wykiełkowały, co oznacza, że dzieci miały „lekką rękę” lub nasiona były bardzo dobre. Ale jeden dąb nadal ma bladożółte liście. Nie wiemy dlaczego. Może dlatego, że bracia zasłonili mu światło. Spróbujmy przenieść go w jaśniejsze miejsce.
8. Wiosną, gdy nadejdą ciepłe dni, zasadzimy dęby na terenie naszego przedszkola i zaczniemy obserwować ich wzrost.
8 Potwierdziła się hipoteza o możliwości uprawy dębów w domu.
Cel naszej pracy projektowej został osiągnięty.
Zebraliśmy duża liczba materiał o dębie.
Razem z rodzicami zebraliśmy teczkę, w której umieściliśmy przysłowia i powiedzenia o dębie, zagadki i wiersze, mity i legendy, ilustracje do obrazów znanych rosyjskich artystów. A także przepisy medyczne i kulinarne związane z dębem oraz porady naszej grupy dotyczące najlepszej uprawy dębu.
Bibliografia:
Encyklopedia „Chcę wiedzieć wszystko” (o wszystkim na świecie) Wydawnictwo Reader's Digest Niemcy 2001;
Encyklopedia „Wielki Atlas natury Rosji”, JSC „Egmont Russia Ltd”, 2003.
Pietrow V.V. " Świat warzyw nasza Ojczyzna”, Moskwa, 1991;
Yaroshenko A.Yu. „Jak uprawiać las”, Greenpeace, 2004.
Encyklopedia „Planeta Ziemia”, wydawnictwo „Rosman” 1999.
Informacje z Internetu: http://sadisibiri.ru/dubi-v-kuzbasse.html http://eknigi.org/hobbi_i_razvlechenija/10006-kak-vyrastit-les.html
M
MADOU nr 241 „Przedszkole łączone”
„To rozgrzewa serce matki lepiej niż słońce”
Krótkoterminowy projekt kreatywny w grupie seniorskiej
nauczyciel
Luchsheva A.Yu.
Kemerowo 2016.
Znaczenie:
Pielęgnuj przyjazną postawę wobec matki, szacunek dla starszego pokolenia, szacunek dla wartości rodzinnych.
Ile gwiazd jest na czystym niebie!
Ileż kłosów jest na polach!
Ile pieśni ma ptak!
Ile liści jest na gałęziach!
Tylko słońce jest jedyną rzeczą na świecie!
Na świecie jest tylko jedna matka!
I rzeczywiście, każdy na świecie ma jedną matkę. I to ona robi wszystko, abyśmy byli szczęśliwi. To do niej zwracamy się ze swoimi problemami. Ona zawsze Cię zrozumie, pocieszy i uspokoi. Nieważne, ile będziemy mówić o mamie, to nie wystarczy. Ważne jest, aby dzieci rozumiały, co ich matka oznacza w losach każdego z nich, jaką rolę odgrywa w rodzinie. Ponadto w rozmowie z dziećmi udało mi się dowiedzieć, że prawie wszystkie dzieci wiedzą i potrafią opowiedzieć, co ich matki robią w domu, o wspólnych zajęciach z nimi, ale dzieci nie wiedzą, gdzie i kto pracuje ich mama, nie wszystkie dzieci mogą opowiedzieć o hobby mamy.
Cel: Kształtowanie świadomego znaczenia matki w życiu dzieci.
Zadania:
1. Pogłębiać wiedzę dzieci na temat roli matki w ich życiu;
2.promować jedność zespołu rodziców i dzieci, angażować rodziców w pracę nad projektem;
3.Promuj rozwój mowy poprzez ekspresyjne czytanie wierszy, przysłów, komponowanie opowiadań o matce;
4.Rozwijaj zdolności twórcze, chęć dawania mamie prezentów;
5. Pielęgnuj życzliwe i troskliwe podejście do matki.
Obszar edukacyjny: Zaznajomienie się z otoczeniem, moralnie - wychowanie patriotyczne
Połączenia interdyscyplinarne:
Pole edukacyjne „Socjalizacja”. Opanowanie początkowych idei o charakterze społecznym i włączenie dzieci w system relacji społecznych. Rozwój gier, kształtowanie płci i przynależności rodzinnej.
Pole edukacyjne „Praca”. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy. Rozwój aktywność zawodowa, kształtowanie się podstawowych wyobrażeń na temat pracy dorosłych (matek).
Obszar edukacyjny „Poznanie”. Rozwój zainteresowań poznawczych, rozwój intelektualny. Kształtowanie całościowego obrazu świata, poszerzanie horyzontów.
Kierunek edukacyjny „Komunikacja”. Opanowanie konstruktywnych sposobów i środków interakcji z ludźmi wokół ciebie. Rozwój swobodnej komunikacji z dorosłymi. Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej.
Strefa edukacyjna „Czytanie beletrystyki”. Kształtowanie zainteresowania i potrzeby czytania (percepcji) książek. Rozwój mowy literackiej, wprowadzenie do sztuki słowa, kształtowanie idei wartości pierwotnych.
Kierunek edukacyjny „Twórczość artystyczna”. Kształtowanie zainteresowania estetyczną stroną otaczającej rzeczywistości, potrzeba wyrażania siebie. Rozwój działalności produkcyjnej, kreatywność dzieci, wprowadzenie do sztuk pięknych.
Metody i techniki:
Wizualny:
Uwzględnienie materiału ilustracyjnego
Pokazuję ilustracje
Działania z obiektami
Werbalny
Gry i ćwiczenia słowne
Czytanie fikcji
Nauka wierszy na pamięć
Tworzenie i rozwiązywanie zagadek
Rozmowy z dziećmi
Praktyczny
Gry i ćwiczenia dydaktyczne
Gry wizualne - zajęcia
Hazard
Pytania dla dzieci
Działania do wyboru przez dzieci
Przypomnienie
Korekta
Mamo, jak słońce! Mamo, jak niebo!
Matka to woda, bez której nie można żyć!
Bądź więc zawsze zdrowy
Bądź więc zawsze szczęśliwy
Bądź więc zawsze kochany,
Moja mamusia!
Typ projektu: Krótkoterminowa twórczość, grupa, gra.
Uczestnicy projektu: dzieci, rodzice, pedagodzy, nauczyciel edukacji dodatkowej.
Problem: Już niedługo będzie święto – Dzień Matki. Jak najlepiej pogratulować mamie?
II. Rozwój projektu.
1. Zwróć uwagę na ten problem uczestników projektu.
2. Wybierz literaturę metodyczną i beletrystyczną (wiersze, przysłowia), materiał ilustrowany na ten temat.
3. Wybierz materiały, zabawki i atrybuty do zabaw.
4. Wybierz materiały do działań produkcyjnych.
5. Przygotuj długoterminowy plan działania.
III. Wdrożenie projektu
| Rodzaj aktywności | Temat - środowisko gry |
|
| Rozmowa z dziećmi „Porozmawiajmy o mamie” | Pomóż dzieciom zrozumieć, ile czasu i wysiłku zajmują matki prace domowe, powiedz im, że matki potrzebują pomocy. | Ilustracje na ten temat. |
| Gra dydaktyczna „Zawody” | Poszerzaj wyobrażenia dzieci na temat zawodów kobiecych, przypominaj im o znaczeniu i znaczeniu pracy, naucz je korelować działania osób wykonujących różne zawody | Karty z wizerunkiem osoby z określonego zawodu oraz karty z niezbędnymi atrybutami. |
| Gra fabularna „Rodzina (Mama i dzieci)” | Popraw relacje między matką a dzieckiem. | Atrybuty gier RPG. |
| Ogłoszenie konkursu rysunkowego (ojcowie i dzieci) „Portret mamy”, „Ciepło matczynej dłoni” (matki i dzieci) | Rozwój zdolności twórczych. | Rysunki wykonane są na kartce formatu A4. |
| Czytanie fikcji. A. Barto „Rozstanie”, „Mama śpiewa” N. Sakońska „Rozmowa o mamie” W. Berestow „Święto Matek” E. Blaginina „Dzień Mamy” E. Uspienski „Gdybym był dziewczynką” B. Emelyanov „Ręce mamy” K. Kubilinkas „Matka” E. Moshkovskaya „Obraziłem moją matkę… Artiuchow „Trudny wieczór” Demykina G. „Mama” Michałkow S. „Co masz?” Rajab U. „Mamusia” Tsyferov G. „Jak stać się dużym” | Przypomnij sobie wcześniej omówione prace z dziećmi i zapoznaj je z nowymi. Poprzez dzieła sztuki pielęgnujcie miłość i szacunek do matki. | Ilustrowane książki z dziełami wymienionych autorów. |
| Wykonanie kartek świątecznych dla mam (aplikacja, projekt) | Twórz proste kompozycje fabularne. Rozwijaj twórczą wyobraźnię. | Kolorowy karton, papier, nożyczki, klej. |
| Czytanie wierszy o matce (przez dzieci). | Wiersze o mamie. |
|
| Opowieści dla dzieci o ich matkach. | Rozwijaj umiejętność komponowania krótkie historie o charakterze twórczym na temat zaproponowany przez nauczyciela, aby pielęgnować w swoich matkach poczucie dumy. | Zdjęcie matki (opcjonalnie). |
| Czytanie i nauka przysłów o matce. | Zapoznaj dzieci z przysłowiami o matkach i wyjaśnij ich znaczenie. | Ilustracje do przysłów. |
| Dekoracje Wernisaż fotograficzny „W ramionach mamy” | Rozwijaj zdolności twórcze dzieci; pielęgnuj życzliwą, troskliwą postawę wobec matki. | Album, fotografie dzieci z mamami, kredki, pisaki. |
| Rozmowy i konsultacje z rodzicami | Kultywować kulturę pełnego szacunku i uważnego podejścia do matki, babci, siostry i ogólnie do kobiet. | |
| Prezentacja dla dzieci „Dzień Matki Rosji” | Wzmacniaj bliskie i pełne zaufania relacje między dzieckiem a matką | Ekran komputera |
| Przepytywanie rodziców | Rozpoznanie chęci rodziców do współpracy z nauczycielami w kwestii pielęgnowania miłości do matki. Czy ta praca jest konieczna? Dlaczego? | |
| Przeprowadzanie wywiadów z dziećmi | Ujawnij swój stosunek do matki. | |
IV. Podsumowanie projektu.
Prezentacja projektu (praca z rodzicami).
Wernisaż fotograficzny „W ramionach matki”.
Wystawa rękodzieła „Złote Dłonie Mamy”.
Picie herbaty z matkami.
Wręczenie mamom prezentów wykonanych przez dzieci oraz dyplomów od nauczyciela.
Artykuły w kąciku rodziców „Dzień Matki: historia i tradycje”, „Przysłowia i powiedzenia o matce”.
Rozmowy z rodzicami na te tematy. Wykonywanie wspólnych czynności dziecka i matki przy pracy fizycznej (robienie zabawek, obrazków, dekorowanie itp.).
Hurra, wiosna przyszła! Pozdrawiam Was, drodzy przyjaciele, i gratuluję rozpoczęcia nowego etapu w naszym życiu – ciepłego, słonecznego i pełnego nadziei. Jak zwykle na blogu dyżuruje jego właścicielka Tatyana Sukhikh. Wraz z nadejściem wiosny pojawiła się inspiracja, żeby coś stworzyć! Niech będzie to coś pożytecznego, na przykład projekt w przedszkolnej placówce oświatowej na jakiś niestandardowy temat. Tak, tak, piszemy projekty także z dziećmi, wyobrażasz sobie?
Projekt brzmi w jakiś sposób oficjalnie i naukowo, prawda? Ale tak naprawdę pod tym słowem kryje się nazwa jednej z metod realizacji zadań na rzecz rozwoju i szkolenia przedszkolaków. Działalność projektowa polega na wspólnej pracy nauczyciela, rodziców i dzieci nad zbadaniem określonego zagadnienia.
Celem i celem projektów jest promowanie rozwoju samodzielnego myślenia u dzieci, umiejętności podejmowania decyzji, szukania odpowiedzi, planowania, przewidywania wyniku i nauki współpracy z innymi ludźmi. Nauczyciel stawia dzieciom zadanie wykonalne dla ich wieku i uczy, jak je rozwiązać i zaprezentować wynik rozwiązania.
Przedszkolaki nie są w stanie samodzielnie opracować projektu, w przedszkolu wszystko robimy wspólnie. Zwykle tego typu działania mają charakter czysto edukacyjny; projekt wykorzystujemy jako narzędzie do nauki, zdobywania wiedzy i wzbogacania doświadczeń życiowych. Metodę tę dopiero niedawno zaczęto stosować w edukacji przedszkolnej, uważa się ją za postępową i skuteczną w przypadku współczesnych dzieci.
Aktywni rodzice mogą z łatwością wykonać to proste zadanie w domu; opiszę szczegółowo rodzaje, tematykę i strukturę. Rozwój i nauka w przedszkolu odbywa się głównie poprzez aktywność zabawowa dlatego projekty mają kreatywny, zabawny charakter. Najskuteczniejsze są grupowe działania badawcze dzieci.
Tematyka projektów jest bardzo różnorodna.
Cóż, na przykład popularnym tematem projektów dla dzieci jest „Drzewo genealogiczne” lub „Moja rodzina”. Projekt ten można zrealizować na różne sposoby – w formie zbiorowego panelu ze zdjęciami rodziny każdego dziecka w grupie, pomalowanego dużego drzewa lub wystawy prac dzieci na temat rodziny dziecięcej.
Nie chodzi o to, żeby dać dzieciom gotowy projekt, ale o podanie tematu i pomoc w ustaleniu ścieżki realizacji projektu: jakich materiałów użyć, kogo poprosić o pomoc, jak zaprojektować produkt projektu, jak go zaprezentować . Co więcej, dotyczy to nie tylko dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych. Dzieci też wykonują projekty, z którymi sobie poradzą.
Dla tych, którzy chcą stworzyć projekt według wszelkich zasad
Specyfika systemu pedagogicznego i edukacyjnego w Rosji jest taka, że każdy nasz krok musi być ściśle zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Dlatego nawet tak kreatywne zadanie, jak napisanie projektu, wymaga zgodności zalecenia metodologiczne Ministerstwa.
Aby nie szukać informacji przez długi czas, sugeruję „zarejestrowanie się” w moim ulubionym sklepie internetowym „UchMag”, ponieważ istnieje absolutnie dowolna literatura metodologiczna, w tym doskonałe podręczniki na nasz temat:
- „Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat”;
- „Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektu w przedszkolnych placówkach oświatowych”;
- „Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: teoria i praktyka rozwoju dziecka”;
- „Projekty w przedszkolach i placówkach oświatowych. Praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat. Program do instalacji przez Internet";
- „Program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej. Płyta CD na komputer: innowacyjny projekt edukacyjny”;
- „Projekty proekologiczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Zajęcia badawcze podczas spacerów”;
- Webinar offline „Technologia organizacji działań projektowych zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi dla edukacji dodatkowej”.
Dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej, czyli przedszkolnej placówki oświatowej, biorąc pod uwagę współczesne wymagania wobec nauczyciela przedszkola, takie podręczniki są po prostu skarbem. Zawiera wszystko, co jest niezbędne do prawidłowego planowania i realizacji działań dydaktycznych: jak przygotować projekt, co wziąć pod uwagę, jak sformalizować wyniki itp.
Rodzaje projektów w przedszkolu
W dotychczasowej praktyce nowoczesnych przedszkoli stosujemy następujące rodzaje projektów:
- Badania z zacięciem twórczym: chłopaki dowiadują się czegoś, np. dlaczego śnieg topnieje na wiosnę, a wyniki przedstawiają w formie rysunków, gazet ściennych, skeczy inscenizowanych itp.;
- Zadania twórcze mają także charakter edukacyjny, jednak wyniki badań prezentowane są w formie spektaklu teatralnego, przedstawienia czy zabawy dla dzieci;
- Społeczno-informacyjne: chłopaki badają temat projektu i opracowują wynik w postaci gazety, folderu, plakatu, instalacji;
- Odgrywanie ról lub granie: chłopaki rozwiązują zadanie projektowe, korzystając ze znanej im bajki, przyzwyczajając się do ról bohaterów, przedstawiając wynik badań w formie fabuły odgrywania ról.
Ze względu na sposób realizacji projektów dzieli się je na grupowe, indywidualne, międzygrupowe i złożone.
Pod względem czasu realizacji projekty mogą być krótkoterminowe (jedna lekcja), średnioterminowe (1-2 lekcje) i długoterminowe (cały rok akademicki lub pół roku).
Szczególnie rodzicom może się wydawać, że projekty te są dla przedszkolaków zbyt trudne. Ale powtarzam, przedszkolaki dopiero oswajają się z tego typu zajęciami, przygotowując się do samodzielnych badań, które będą prowadzić w szkole.
Czy widzieliście zapewne zagraniczne filmy, w których dzieci przygotowują jakieś projekty, często robią wulkany, różne urządzenia, przyprowadzają do szkoły zwierzaka i rozmawiają o tym? Tego typu zajęcia są niezwykle przydatne dla dzieci, ponieważ poszerzają ich horyzonty, aktywizują aktywność poznawczą, odkrywają zdolności twórcze i naukowe.
Nazwa – projekty – brzmi dla naszych poradzieckich uszu bardzo poważnie i pompatycznie. Tak naprawdę dla dzieci jest to tylko jeden rodzaj pracy, który wymaga przeprowadzenia badań i przedstawienia wyników. Zarówno projekty krótkoterminowe, jak i długoterminowe mają na celu podniesienie samooceny dziecka, gdyż dorosły początkowo jest zdeterminowany docenić wartość każdego wyniku badań dziecka.
Nie chodzi o to, żeby od dziecka uzyskać idealny wynik badań, powiedzmy, na temat ulubionej zabawki. Chodzi o to, aby zaszczepić w nim zainteresowanie badaniami i analizą procesów, które zachodzą wokół nas. Rozbudzanie w dzieciach dociekliwości i zdrowej ciekawości to zadanie projektów dziecięcych.
Na czym dokładnie polega praca nad projektem?
Etapy pracy nad projektem dziecięcym w przedszkolu sprowadzają się do przygotowania ze strony nauczyciela i realizacji poprzez wspólne wysiłki dorosłych i dzieci:
- Ustalenie celów i założeń projektu jest zadaniem edukatora, który musi wybrać temat projektu w taki sposób, aby za jego pomocą rozwiązać problem. Na przykład, aby przekazać dzieciom głębszą wiedzę na temat zjawisk naturalnych (deszcz, wiatr) lub utrwalić nazwy dni tygodnia, pór roku, kolorów itp.
Po ustaleniu celu nauczyciel wypowiada go w obecności dzieci. Wspólnie wybieramy finalny produkt projektu – plakat, album, święto, performance. Rodzaj produktu zależy oczywiście od rodzaju projektu i celów. Na tym etapie dzieci stają przed następującymi zadaniami: zrozumienie i wejście w problem, wejście w sytuację związaną z grą (ponieważ główny widok nauka w przedszkolu – gra).
Najważniejszą rzeczą, którą musi osiągnąć nauczyciel, jest rozbudzenie aktywności u dzieci i nakierowanie ich na znalezienie sposobów rozwiązania problemu. Na przykład chcemy poznać więcej nazw kwiatów. Na pierwszym etapie pracy nad projektem dzieci przy pomocy nauczyciela muszą zaangażować się w realizację projektu i zaprezentować finalny produkt, może to być panel, bukiet papierowych kwiatów, aplikacja lub rysunek.
- Praca nad realizacją projektu: musimy wspólnie opracować plan pracy, czyli zmotywować dzieci do samodzielnego określenia sposobu realizacji swoich planów. Do kogo zwrócić się o pomoc (oczywiście do rodziców), z jakich materiałów skorzystać, gdzie szukać odpowiedzi na pytania?
Dzieci dzielą się na grupy i rozdzielają między sobą zadania, oczywiście przy pomocy nauczyciela.
Zadania do zrealizowania na tym etapie to stworzenie sprzyjającego środowiska do twórczych poszukiwań, włączenie dzieci do wspólnych zajęć i zachęcenie do samodzielnego myślenia. W procesie planowania dzieci ćwiczą logiczne myślenie i rozwijają pomysłowość.
- A właściwie praca nad praktyczną realizacją założeń projektu: w zależności od celu, zgodnie z planem, krok po kroku realizujemy zadania projektowe i projektujemy produkt końcowy, np. wystawę. Wykonujemy prezentację przed rodzicami lub ekspertami warunkowymi.
- Podsumujmy: co zadziałało, nie zadziałało. To jest dla nauczyciela. Sam zauważa skuteczność projektu i wyznacza tematy kolejnych projektów.
Jak projekt wygląda na papierze?
Oczywiste jest, że nauczyciel musi wiedzieć, jak napisać projekt, ponieważ wszystko, co robimy w grupie, musi być, że tak powiem, udokumentowane.
Jak mówiłem nie raz, aby ułatwić sobie życie, logiczne jest zrobienie pustego miejsca, szablonu i po prostu wprowadzenie niezbędnych informacji.
Co należy napisać w treści projektu:
- Tytuł, temat, zadania, rodzaj projektu. Tutaj nie jest to trudne: nazwa jest zgodna z tematem, a zadania wykraczają poza temat. Jednak wszystkie projekty mogą mieć uniwersalne cele: rozwój społeczny, poznawczy, fizyczny i estetyczny dzieci w zależności od wieku. Znasz już rodzaje projektów;
- Opis problemu: zależy również od tematu projektu. Jeśli dotyczy to tematu Ojczyzny, to problem można sformułować w następujący sposób: dowiedz się od dzieci, czym jest Ojczyzna, co oznacza dla każdego człowieka. Można zauważyć brak świadomości dzieci w tym zakresie i małe zainteresowanie rodziców kształtowaniem patriotyzmu u dzieci;
- Zajęcia w ramach projektu: jeśli jest to projekt krótkoterminowy, to podczas jednej lekcji spisujemy, co zamierzamy zrobić. Długoterminowo zakłada wiele rózne wydarzenia: zajęcia, rozmowy, konsultacje z rodzicami, wycieczki, czytanie literatury, zajęcia stosowane;
- Zasoby na realizację projektu: udostępniamy literaturę metodyczną, materiały z pracowni metodycznej;
- Forma produktu końcowego: wystawa, prezentacja, uroczystość, lekcja otwarta. Być może znajdziesz innowacyjne formy produkt, jakiego nikt wcześniej nie zrobił;
- Uwaga analityczna: napisz krótko analizę problemu, dlaczego realizacja tego projektu jest ważna dla każdego uczestnika, dla dzieci, rodziców i nauczycieli. Na przykład, że obecnie następuje spadek patriotyzmu, utrata zainteresowania historią ojczyzny, historią rodziny itp. A projekt uświadomi dzieciom i dorosłym swoje zaangażowanie w ojczyźnie;
- Etapy realizacji projektu: Pisałem już o tym powyżej, myślę, że nie warto się powtarzać;
- Wynik projektu opiera się na celach i założeniach.
Co pozostało za kulisami?
Na ten temat, o projektach, można napisać więcej niż jeden Talmud. Ale innym razem. Dodam tylko, że chciałbym, żeby rodzice zrozumieli: dzisiaj jest poważny problem z naszymi dziećmi. To niskie umiejętności komunikacyjne, brak ciekawości, brak niezależności, bierność. Nasz jest z wami główne zadanie– uczyć dzieci komunikowania się, współdziałania z innymi ludźmi, samodzielnego poszukiwania wyjścia z każdej sytuacji i umiejętności odpowiedniego postępowania w danej sytuacji.
Działalność projektowa to metoda realizacji indywidualnego podejścia do nauki, wykorzystująca działania produktywne, twórcze, poznawcze lub badawcze dzieci w wieku przedszkolnym, podczas której przedszkolaki poszerzają swoje horyzonty, słownictwo, zdobywają nową wiedzę i uczą się znajdować dla niej praktyczne zastosowanie. Zainteresowania dzieci są źródłem inspiracji do realizacji poważnych i ekscytujących zadań. - wynik wspólnych działań dorosłych (rodziców i nauczycieli) i dzieci, mających na celu:
- rozwój umiejętności i wiedzy przedmiotowej przedszkolaków;
- kształtowanie kompetencji niezbędnych do pomyślnej nauki w szkole (przeanalizuj własne możliwości stawiać problemy, znajdować sposoby i optymalne środki ich rozwiązania);
- harmonijny rozwój osobowości dziecka (dzieci uczą się pracy w zespole, znajdowania kompromisów, osiągania celów, demonstrowania umiejętności kierownicze i inicjatywa, aby zachować pewność siebie w sytuacjach niepewności).
Gotowe projekty w przedszkolu: charakterystyka innowacji pedagogicznej
metoda skończone projekty w przedszkolu pozwala w pełni rozwinąć zdolności twórcze i inicjatywy poznawcze dzieci, przy udziale dorosłych w rozwiązywaniu problemów poznawczych i praktycznych. Innowacja, która stosunkowo niedawno pojawiła się w skarbnicy pedagogicznej wychowania przedszkolnego, dziś skupia się na uwalnianiu potencjału dzieci, syntezowaniu obszarów edukacyjnych, teoretycznych i wiedza praktyczna. Paradoksalnie działania projektowe są równie ważne zarówno dla dzieci, jak i dorosłych, ponieważ stymulują twórcze myślenie, podnoszą kompetencje zawodowe i ogólnie podnoszą jakość edukacji.
Działalność projektowa polega na integracji kilku rodzajów działań pod auspicjami jednej płaszczyzny tematycznej postawionego problemu, dogłębnym i kompleksowym zbadaniu problemu. Dzięki niej w procesie pedagogicznym pojawiają się nowe metody kształcenia i szkolenia, wprowadzane są nowe idee, przedszkolaki tworzą jednolity obraz świata, a przedszkole wdraża technologie rozwojowe, edukacyjne i oszczędzające zdrowie. Głównym celem dzieci projekty w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym Jest:
- zdobycie doświadczenia w działalności twórczej, wyobraźni, rozwoju wolnej, niezależnej osobowości;
- promuje kształtowanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, praktykę zbiorowej kreatywności i współpracy z rówieśnikami, członkami rodziny i nauczycielami;
- kształtowanie emocjonalnej i opartej na wartościach postawy wobec otoczenia;
- stymulowanie zdolności poznawczych i myślenia;
- wprowadzenie do wykonywania zadań o coraz większym stopniu złożoności, mających wartość praktyczną;
- rozwój umiejętności komunikacyjnych.
Ponieważ rodzina jest najczęściej komfortowym i żywotnym środowiskiem, interakcja z członkami rodziny uczniów jest niezbędna do osiągania celów i harmonijnego rozwoju osobowości przedszkolaka.
Metodologia opiera się na zasadzie „Uczę się tego, co jest dla mnie przydatne oraz wiem, gdzie i jak mogę zastosować zdobyte umiejętności i wiedzę”, co zapewnia równowagę pomiędzy umiejętnościami teoretycznymi i praktycznymi. Pozwala pobudzić naturalną ciekawość dzieci i skierować ją we właściwym kierunku. W tym przypadku dziecko zawsze pozostaje „liderem”, a nauczycielowi przypisuje się rolę „naśladowcy”, podporządkowanego interesom i pragnieniom przedszkolaka, ale nadzorującego jego działania. Pozwala to na porzucenie pedagogiki autorytarnej na rzecz zasad współpracy we wspólnych działaniach.
Praktyka aplikacyjna projekty w działalności przedszkolnych placówek oświatowych udowadnia swoim uczniom, że:
- zapewnia elastyczność myślenia i niezależność w podejmowaniu decyzji;
- stymuluje wykorzystanie umiejętności sensorycznych w rozwiązywaniu problemów w praktyce;
- pozwala zrozumieć granice wiedzy i niewiedzy.
- Nauczyciele również odczuwają pozytywną dynamikę, ponieważ:
- ćwiczyć wyszukiwanie działalności zawodowej;
- nauczyć się planować pracę zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami dzieci;
- samodzielnie planować proces edukacyjny.
Niestety, nauczyciele przedszkoli często potrzebują pomocy metodologicznej, konsultacji, kursów mistrzowskich z zakresu zaawansowanej technologii projektowania, ponieważ często wykazują niewystarczającą świadomość zasad realizacji i cech działań projektowych, niechęć do porzucenia zwykłego systemu edukacyjnego oraz brak motywacji do doskonalenia zawodowego umiejętności i wykazywanie inicjatywy. Nie każdy rozumie różnicę pomiędzy działalnością projektową a badawczą: projekt to sposób organizacji pracy, który kończy się konkretnym rozwiązaniem mającym zastosowanie w praktyce.
Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego ma następujące cechy:
- Praca projektowa ma na celu rozwiązanie nie edukacyjne, ale problemy życiowe, interesujących jednego ucznia lub grupę dzieci. Dlatego ważne jest, aby badany problem był istotny dla dzieci, a nie narzucony przez nauczyciela.
- Metodą projektów wskazane jest rozwiązywanie tylko tych problemów, które nie pozwalają na rozwiązanie liniowe (proste). Ponieważ projektowanie jest metodą intelektualną, pracochłonną i wymagającą dużych zasobów, służy do rozwiązywania naprawdę złożonych i ważnych problemów.
- Każdy projekt jest ograniczony zasobami, terminami i rygorystycznymi wymaganiami dotyczącymi gotowego produktu. Dzieciom łatwiej jest mieć nastawienie biznesowe, wiedząc, że działają w „dorosłych” warunkach i rozwiązują ważne problemy. Dzieci powinny więc wiedzieć, jak podzielić czas swój i nauczyciela, ile papieru, farb, ołówków czy plasteliny będzie potrzebne do wykonania projektu, jaki powinien być efekt pracy (coś materialnego, co można sobie wyobrazić, dotknąć, zobaczyć ). Ostatni punkt jest bardzo ważny, gdyż zakończenie projektu jest produktem, a efektem działania są umiejętności i kompetencje, które zdobyły dzieci. Nie można mieszać pojęć produktu i rezultatu, tak jak nie można tworzyć projektów na rzecz patriotyzmu, przyjaźni i zrozumienia. Podobne projekty do przyjęcia, ale w inny sposób: aby zaszczepić poczucie patriotyzmu, można przestudiować drzewo genealogiczne rodziny, poznać życie wielkich rodaków, a dla przyjaźni - zrobić kolaż zdjęć z przyjaciółmi, wspólnie wykonać ważne zadanie - opiekuj się roślinami, stwórz karmnik dla ptaków, aby przy okazji nawiązać przyjaźnie. Produkt działań projektowych przedszkolaków musi mieć znaczenie społeczne i materialne.
- Działania projektowe na wszystkich etapach dzieciństwa wymagają pracy zespołowej. Budowanie zespołu pozwala dzieciom zrozumieć, jak współdziałać z rodzicami i wychowawcami oraz kogo zaangażować do pomocy.
Zajęcia projektowe w przedszkolu: rodzaje gotowych projektów
Przed rozpoczęciem pracy nad projektem w przedszkolu ważne jest, aby nauczyciele zrozumieli różnicę między nimi następujące typy zajęcia:
- badania - pozwalają dowiedzieć się więcej o interesującym nas problemie lub zjawisku (przedmiocie), poznać prawdę;
- produktywny - obejmuje najprostsze rozwiązanie problemu;
- projekt - oznacza nie tylko rozwiązanie problemu, ale także opracowanie sytuacji, dlatego w ramach projektu przedszkolaki mogą korzystać z produktów produktywnych, badawczych i Działania edukacyjne, ale wszystkie muszą prowadzić do powstania konkretnego produktu.
Zatem gotowe projekty w przedszkolu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym różnić się:
- obecność problemu, którego nie można rozwiązać w drodze bezpośrednich działań;
- motywacja społeczna lub osobista wszystkich uczestników procesu;
- ukierunkowany charakter zadania.
Każdy projekt poszerza wiedzę dzieci w określonym obszarze, rozwija niezbędne umiejętności i zdolności oraz pozwala wzbogacić doświadczenie życiowe przedszkolaka. Dzieci uczą się samodzielnego podejmowania decyzji, wyznaczania celów i ich osiągania, rozwijają myślenie, współpracę i negocjacje z innymi członkami grupy.
DZIAŁANIE W PROJEKCIE: TRZY BŁĘDY KRYTYCZNE
„Podręcznik starszych nauczycieli przedszkoli” zawiera zalecenia metodyczne dotyczące realizacji działań projektowych w przedszkolu, które pomogą Ci uniknąć typowych trudności
W zależności od tematyki projektów w przedszkolu dzieli się je na:
- Badania – przedszkolaki przeprowadzają eksperymenty i doświadczenia, dowiadując się o naturze rzeczy i istocie pewnych zjawisk, co następnie zostaje sformalizowane w formie wystaw, prezentacji, albumów czy gazet. Wyróżniają się społecznym znaczeniem tematów, istotnością problemu oraz obecnością jasnej struktury i celów.
- Zabawa – realizowana z elementami zabaw kreatywnych, w której dzieci wcielają się w postacie z bajek, rozwiązując przydzielone im zadania. Uczestnicy działań projektowych ściśle rozdzielają między sobą role, działając w ramach zajęć polegających na odgrywaniu ról, wyobrażając sobie siebie jako postać z bajki, zwierzę, bohaterów dzieł literackich czy kreskówek.
- Informacyjne – przedszkolaki wybierają temat i jego realizację zgodnie ze swoimi zainteresowaniami społecznymi. Podczas pracy dzieci zbierają i analizują informacje, a następnie na ich podstawie przygotowują i prezentują produkt. Dzięki temu uczą się generalizować i analizować, pracować z informacjami i dzielić się z innymi otrzymanymi informacjami na temat zjawiska lub obiektu.
- Kreatywne - realizowane w formie przyjęcia dla dzieci, przedstawienia teatralnego, dekoracji wnętrz, bajki lub konkursu. Często nie mają one ściśle przemyślanej struktury, działania uczestników nie mogą być rozproszone. Odzwierciedlają charakter relacji pomiędzy dziećmi w przedszkolu, dziećmi i rodzicami, przedszkolakami a społeczeństwem, światem zewnętrznym i nauczycielami. Wszystkie projekty kreatywne podzielone są na kategorie ze względu na formę prezentacji rezultatu, dominujący rodzaj twórczości i motyw.
- Zorientowane na praktykę – ujawniają ważne społecznie problemy, wynik działania ma wydźwięk społeczny; Takie projekty są realizowane pod warunkiem jasno przemyślanej struktury, wysokiej jakości podziału ról i właściwa organizacja na każdym etapie realizacji.
- Otwarte - najczęściej stosowane w różnych grupach przedszkolnych placówek oświatowych, co pozwala na dostosowanie projektu nowy poziom. Kiedy praca prowadzona jest w ramach jednej grupy wiekowej, wszyscy uczestnicy procesu znają nawzajem swoje walory osobiste i społeczne oraz możliwości twórcze dzieci. Kontaktując się z dziećmi w różnym wieku, przedszkolaki poszerzają swoje obszary komunikacji oraz doskonalą umiejętności komunikacyjne i społeczne. Wspólne działania dostarczają im nowych emocji i wrażeń, młodsze i starsze dzieci uczą się na wzajemnych doświadczeniach.
- Wypoczynek – realizacja zajęć rozrywkowych i sportowych.
- Złożone - w swojej treści łączą kilka typów jednocześnie.
Każdy projekty w przedszkolnych placówkach oświatowych zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym pomagają podnosić samoocenę dzieci poprzez docenianie wartości ich osiągnięć i są podzielone ze względu na termin realizacji na krótkoterminowe, realizowane w ramach kilku zajęć oraz średnioterminowe i długoterminowe (te ostatnie są badane i wdrażane powyżej sześciu miesięcy lub roku). W zależności od charakteru uczestnictwa dziecka, może ono być uczestnikiem, wykonawcą, klientem i oceniającym w działaniach projektowych. Ponieważ dzieci nie są w stanie samodzielnie opracować i wdrożyć projektu, z pomocą przychodzą pedagodzy, dyrektorzy muzyczni i rodzice, pełniąc rolę mentorów. W związku z tym, ze względu na liczbę uczestników, wszystkie projekty dzielą się na indywidualne, parowe, grupowe (uczestnicy projektu - 3-12 osób) i frontalne (realizowane przez cały zespół grupy placówek wychowania przedszkolnego).
- Indywidualny projekt pomaga wzbogacić doświadczenia kulturowe i społeczne przedszkolaka, pozwala mu podejmować inicjatywę, wyrażać swoje myśli i doświadczenia, wykazywać się zdolnościami, popełniać błędy i osiągnięcia.
- Projekty zbiorowe realizują chęć dzieci do wspólnego działania, chęć uczestniczenia Praca w zespole, rozwiązując powierzone problemy. Wszystko to przyczynia się do pojawienia się umiejętności współpracy zbiorowej, które kształtują się poprzez zaangażowanie we wdrażanie prace ogólne. Realizując pracę projektową przedszkolaki jednoczą się, dyskutują o problemie, szukają sposobów jego rozwiązania, rozdzielają obowiązki i odpowiedzialność oraz pomagają sobie nawzajem.
- Projekty w parach realizowane są przez pary dzieci, co przyczynia się do nawiązania przyjaznych i partnerskich relacji, pozwalając im rozwijać umiejętności współpracy, znajdowania kompromisów i rozwiązywania złożonych problemów poprzez wspólne działania.
Ze względu na charakter relacji projekty w grupie w przedszkolnej placówce oświatowej podzielone na zadania w ramach jednej grupy wiekowej, z udziałem dzieci starszych lub młodszych, udziałem rodziców, przedstawicieli organizacji lub instytucji publicznych.
Metoda projektów na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym
Polegają na wspólnej pracy dorosłych i dzieci nad konkretnym tematem lub wybranym problemem w ramach aktywności poznawczej. Metodologię projektu zaleca się stosować w grupach seniorskich i przygotowawczych placówek wychowania przedszkolnego, mimo że można ją stosować także w przypadku młodszych dzieci. Ważne jest, aby nauczyciel wziął pod uwagę, że cechy wiekowe przedszkolaków bezpośrednio wpływają na ich rolę w projektowaniu:
- młodsze przedszkolaki charakteryzują się przede wszystkim obserwacją, dlatego preferują proste projekty krótkoterminowe, miniprojekty realizowane wspólnie z rodzicami lub przy ich aktywnym udziale;
- w średnim wieku przedszkolnym dzieci są bardziej gotowe do partnerstwa, dzięki czemu mogą realizować średnioterminowe projekty, które ujawniają interesujące je problemy;
- starsze przedszkolaki potrafią lepiej utrzymać zainteresowanie, zatrzymać się i skoncentrować na konkretnym zadaniu, dlatego nadają się do projektów długoterminowych, które realizują na stanowiskach współpracy z dorosłymi.
Metoda projektu zakłada równe prawa dorosłych i dzieci, dlatego rodzice i wychowawcy nie mają prawa oceniać ani kontrolować działań dzieci. Nauczyciele dążą do rozwijania u dzieci kluczowych kompetencji edukacyjnych i cech osobowości, które będą niezbędne w przyszłości.
Metodolodzy wyróżniają trzy etapy wykorzystania projektów, charakterystyczne dla różnych grup wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym:
- Odtwórczy. Dzieci w wieku 3-5 lat aktywnie naśladują dorosłych w swoich działaniach, charakteryzują się pracowitością, dlatego przy realizacji projektów przydziela się im drugą rolę. Uczniowie wykonują zadania naśladując osobę dorosłą (nauczyciela lub rodzica) lub postępują według zaproponowanego przykładu.
- Rozwojowy. Przedszkolaki w wieku 5-6 lat potrafią już aktywnie współpracować z rówieśnikami (znajdować kompromisy, koordynować działania, rozdzielać funkcje), mają doświadczenie we wspólnych działaniach. Dzieci na tym etapie wyróżniają się rozwiniętą samooceną i samokontrolą, obiektywną oceną działań własnych i innych, dzięki czemu potrafią samodzielnie proponować tematy opracowania projektów, wyznaczać cele i znajdować środki (sposoby) ich realizacji.
- Twórczy. Dzieci w wieku 6-7 lat do ćwiczeń projekty w szkole średniej grupa placówek oświatowo-wychowawczych trzeba stworzyć określone warunki rozwój kreatywności, ale jednocześnie łatwo wyznaczają cele, określają treść swoich działań i wybierają sposoby realizacji zadania.
Podczas realizacji działań projektowych nie liczy się idealny produkt, ale jakość wyniku, umiejętności, które dzieci nabywają w procesie pracy, aktywacja ciekawości, aktywności poznawczej, wytrwałości i innych przydatnych kompetencji.
| Zadania | Charakter rozwoju osobowości | |
| We wczesnym wieku przedszkolnym |
|
|
| W starszym wieku przedszkolnym |
|
|
Etapy realizacji gotowych projektów w przedszkolu
Celem nie jest skończone projekty, ale proces ich realizacji, podczas którego nauczyciele instruują, pomagają, pobudzają zainteresowanie i aktywne uczestnictwo dzieci, a oni z kolei odpowiadają z zaangażowaniem. Praca nad dowolnym projektem w przedszkolu przebiega w czterech etapach:
| Etapy realizacji | Charakterystyka |
| I. Immersja i wybór tematu |
Nauczyciel wraz z przedszkolakiem wybierają najciekawszy dla dzieci temat i planują pracę edukacyjną. Metodyści zalecają stosowanie systemu trzech pytań: Co wiem? Co chcę wiedzieć? Jak mogę się tego dowiedzieć? Ważne jest, aby nauczyciele nie tylko wspierali dziecko w jego chęci studiowania tego czy innego zagadnienia, ale także tworzyli warunki do aktywności poznawczej i organizowali z nim dialog. Rzeczywiście za udany wybór aktualny temat pedagodzy często stosują metodę kreowania sytuacji problemowej, której świadomość pomoże wybrać kierunek i cel pracy projektowej. Można także wybrać jako temat fragment programu edukacji przedszkolnej, jednak o wiele ważniejsze jest, aby pomysł na przyszły projekt wyszedł od dziecka, które wyrazi zdziwienie i zainteresowanie, formułując je w drodze otwartego pytania, które mogłoby stać się początek sukcesu Praca badawcza, wspólne dla dorosłych i dzieci. |
| II. Planowanie | Nauczyciel planuje proces realizacji działań projektowych, treści, wyznacza cele edukacyjne, zastanawia się nad rodzajami zajęć, zbiera materiały. Następnie wspólnie z uczniami zbiera ciekawostki dotyczące tematyki projektowania, opracowuje plan pracy na przykładzie schematu tematycznego, rysunku, do którego dziecko będzie mogło wnosić własne propozycje. Idealnie byłoby, gdyby dzieci były zaangażowane w planowanie projektu, a nauczyciel przejął rolę kuratora. |
| III. Realizacja |
Na etapie wdrożenia nauczycielowi przypisuje się rolę asystenta, ale nie lidera. Ważne jest dla niego stworzenie jak najbardziej komfortowych warunków realizacji planu, uwzględnienie jak największej liczby rodzajów zajęć, które przyczynią się do wszechstronnego rozwoju dzieci, ich kompetencji osobistych, społecznych i edukacyjnych. Podczas dyskusji problemowej aktywowana jest aktywność badawcza dzieci, chęć analizowania, porównywania, eksperymentowania i wyciągania wniosków. W procesie pracy dzieci są inicjatorami i aktywnymi uczestnikami działania: prowadzą prace poszukiwawcze, rozumienie, przekazywanie doświadczeń, dyskusję, komunikację ćwiczeniową, działania twórcze i badawcze. Dzieci powinny mieć poczucie niezależnego wyboru; w tym celu nauczyciel musi subtelnie kierować, nadzorować, ale nie dominować w decyzjach i wyborach uczniów. W realizację projektu w placówce wychowania przedszkolnego mogą być zaangażowani inni specjaliści (logopeda, psycholog, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego). |
| IV. Prezentacja |
Najczęściej prezentacja gotowego projektu odbywa się w formie okrągłego stołu, podwieczorku, wakacji, performansu, wystawy, wernisażu, na który można zaprosić rodziców lub członków rodziny uczniów. |
| V. Refleksja |
Ostatnie etapy prac nad projekt w przedszkolu jest odzwierciedleniem wszystkich uczestników działań projektowych: nauczyciel na zebraniu nauczycieli lub w osobistej rozmowie z rodzicami przedszkolaka opowiada o zmianie własnego stanowiska w trakcie realizacji zadania. Z reguły następuje stopniowa zmiana z roli dydaktyczno-organizacyjnej edukatora na początku pracy do roli korygującej i przewodniej na etapie prezentacji produktu. Dzieci potrzebują pochwał i zachęty; ważne jest, aby nauczyciel omawiał z nimi osiągnięte wyniki, aby pomóc im uświadomić sobie, jakie umiejętności nabyli w trakcie pracy. W komunikacji z przedszkolakiem ważne jest, aby nauczyciel pokazał istotną społecznie efektywność swojej pracy, pokazał, że cała droga realizacji projektu nie poszła na marne i można ją wykorzystać w przyszłości. W zbiorczej analizie wyników działań projektowych biorą także udział pracownicy obsługi naukowo-metodycznej, którzy nadzorowali i doradzali nauczycielowi w trakcie pracy. |
Czas trwania poszczególnych etapów projektu zależy od wybranego tematu, wieku dzieci, charakteru działań projektowych i liczby uczestników. Ważne jest nie tylko opracowanie projektu, ale doprowadzenie go do powstania gotowego produktu, który można zaprezentować publiczności. Obecność wyniku pozwoli dzieciom poczuć dumę, pobudzi inicjatywę, umiejętność analizowania, planowania, wyznaczania celów i ich osiągania. Do społeczeństwa trafiają dzieci aktywne społecznie, twórczo rozwinięte, nacechowane uczuciami obywatelskimi i patriotycznymi.
Stanowiska uczestników zajęć projektowych w przedszkolu
Działania projektowe w placówkach wychowania przedszkolnego wpisują się w postępowy proces edukacyjny. Ponieważ dzieci ze względu na wiek i brak odpowiedniego doświadczenia nie potrafią samodzielnie znaleźć sprzeczności, wyznaczyć sobie celu, zaplanować swoich działań, realizacja projektów w przedszkolu opiera się na zasadach współpracy dziecka i dorosłego, które towarzyszą każdemu etapowi rozwoju. praca. Projekty dziecięce w przedszkolu realizowane są w kilku etapach, które obejmują następujące działania dorosłych i dzieci:
| Działania nauczyciela | Działalność przedszkolaków |
| Nauczyciel pomaga określić cele i tematykę projektu, sformułować produkt działania projektowego, a poprzez sytuację w grze wskazuje zadanie polegające na wyborze produktu końcowego (prezentacja, performance, wystawa prac, gazetka ścienna). | Dzieci oswajają się z problemem poprzez zabawę, rozumieją cele i zadania pracy, wykonują powierzone im zadania i w ten sposób uczą się niezależne poszukiwania ciekawy. |
| Nauczyciel stymuluje aktywność dzieci, pomaga zaplanować pracę, ocenia niezbędne zasoby, dobiera informacje, sprzęt i materiały, przyczynia się do tworzenia sprzyjającego środowiska w zespole, konsultuje się ze specjalistami, omawia plan realizacji projektów długoterminowych na spotkaniu rodziców lub podczas indywidualnej rozmowy z rodzicami - krótkoterminowe. | Uczniowie dzielą się lub łączą w grupy, rozdzielają role w obrębie grup, negocjują między sobą i dzielą etapy pracy. |
| Nauczyciel udziela rad i zaleceń dotyczących praktycznej realizacji projektów, kontroluje i kieruje pracą w ramach części głównej zajęcia projektowe w przedszkolu prowadzi obserwacje, zajęcia specjalne, spacery, zabawy, zadaje dzieciom i członkom ich rodzin odpowiednie zadania, poszukuje materiałów i nowych sposobów realizacji projektu, pobudza inicjatywę dzieci i ich rodziców. | Dzieci nabywają różnorodne umiejętności i wiedzę, doskonalą umiejętności podczas realizacji projektów w przedszkolnych placówkach edukacyjnych zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. |
|
Nauczyciel prezentuje rezultaty działań projektowych projektując album lub książkę (wspólnie z uczniem), organizując imprezę rekreacyjną, wakacje lub osobną lekcję. |
Przedszkolaki pomagają nauczycielowi przygotować prezentację, a następnie demonstrują efekt zbiorowego działania nauczycielom lub rodzicom. |
|
Efekty pracy z dziećmi podsumowuje się, podsumowując doświadczenia dydaktyczne lub wypowiadając się na naradzie nauczycielskiej. |
Dzieci zastanawiają się nad tematem zakończonych projektów w przedszkolu, wyrażają swoje wrażenia z pracy i oceniają wyniki działań projektowych. |
Aby dziecko mogło realizować swoje potrzeby, ujawniać swoje możliwości i kształtować subiektywne stanowisko, nauczyciel nadzorujący jego działania projektowe powinien:
- wyobraź sobie dziecko w roli badacza, pełnoprawnego partnera, mającego własne zdanie i cele;
- w minimalnym stopniu ingerować w proces identyfikowania problemów i definiowania tematu (nauczyciel musi jedynie uważnie słuchać dzieci, nagrywać i analizować ich słowa);
- kompetentnie i w przystępnej formie uzasadniać rodzicom uczniów i innym nauczycielom zastosowanie wybranych metod;
- wziąć pod uwagę przede wszystkim interesy dzieci, ich potrzeby, doświadczenie, a następnie niezbędne zasoby i niezbędne ramy czasowe;
- stwarza dzieciom poczucie niezależności, kierując nimi w działaniach projektowych, pomagając im wyciągać właściwe wnioski, dostrzegać błędy i podejmować właściwe decyzje, aby wypracować optymalny algorytm pracy;
- znaleźć kontakty z rodzicami i w razie potrzeby z innymi specjalistami (psycholog obserwując proces realizacji projektu będzie mógł wyciągnąć przydatne dla dzieci wnioski);
- pobudza zainteresowanie i aktywność dziecka, pomaga prawidłowo wykorzystywać zasoby, rozkładać obciążenia, łagodzić sytuacje konfliktowe, pomaga znajdować kompromisy, aby dzieci mogły pokazać swoje najlepsze cechy.
Niezależnie od tego, czy długoterminowe, czy projekty krótkoterminowe w przedszkolu, Do skończone projekty przyniosło największe rezultaty, ważne jest, aby nauczyciel wszechstronnie pomagał swoim uczniom, tworząc wspólnotę dziecko-dorosły, opartą na zasadach partnerstwa. Od prawidłowego wyboru taktyki komunikacji między nauczycielem a dzieckiem zależy powodzenie ukończonego projektu i wynikające z niego kompetencje, a także aktywność i sukces dziecka nie tylko w edukacji, ale także w późniejszym życiu. Istnieją trzy formy organizowania partnerstwa pomiędzy nauczycielami i dziećmi:
- Wspólne-indywidualne - każdy uczestnik wykonuje swoją część projektu osobno, ale na końcowym etapie okazuje się, że stanowi ona część całościowego produktu.
- Łącznie sekwencyjne – wynik pracy poprzedniego uczestnika jest wykorzystywany do działań kolejnego.
- Współpraca-interakcja - uczestnicy koordynują działania na każdym etapie projektu.
Aby gotowe projekty w przedszkolu zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, które można pobrać z linku, pozwoliły w pełni objąć temat, ta metoda integracji opiera się na wielu technikach metodologicznych. Pragnienie wiedzy dzieci w wieku przedszkolnym jest siła napędowa zajęcia projektowe, które realizowane są pod kierunkiem nauczycieli lub rodziców. Dzieci odkrywają swój potencjał, uczą się planować pracę, kontrolować każdy etap, przewidywać i oceniać wyniki.
Rodzice mogą zainteresować się tym, co niejasne i trudne do uzupełnienia, pomóc dziecku znaleźć odpowiednie źródło informacji, wyróżnić najciekawsze, uporządkować, pomóc ozdobić ukończony produkt. Ale jednocześnie dorosłym zabrania się wykonywania któregokolwiek z etapów bez udziału dziecka, tłumacząc swoją inicjatywę swoją nieostrożnością, brakiem doświadczenia lub nieudolności.
Opracowanie metody projektowania: doświadczenia zaawansowanych placówek wychowania przedszkolnego
Wysoki stopień adaptacji zaawansowanych technologii pedagogicznych we współczesnym przedszkolu zapewnia szerokie zastosowanie obiecującej metody nauczania zintegrowanego (metody projektu) w placówkach wychowania przedszkolnego, gdzie pozwala na zwiększenie twórczego myślenia, aktywności edukacyjnej i badawczej dzieci oraz zapewnia otwartość systemu edukacji dla rodziców.
W procesie realizacji działań projektowych dzieci stają się bardziej społecznie przystosowane, uważne i towarzyskie, a ich zabawy stają się uporządkowane i zróżnicowane. Zmieniają się także relacje dziecko-rodzic: dziecko interesuje się nowościami, przedstawia pomysły, zadaje pytania, co czyni go bardziej interesującym dla rodziców. Zmieniają się także algorytmy interakcji placówek wychowania przedszkolnego z rodziną: członkowie rodzin uczniów stają się bezpośrednimi uczestnikami procesu edukacyjnego, mając poczucie satysfakcji z sukcesów swoich dzieci i ich zaangażowania.
Perspektywy działań projektowych polegają na tym, że:
- tworzy niszę kulturową stymulującą produktywną inicjatywę dzieci, której nie zapewniają tradycyjne metody pedagogiczne;
- w jak największym stopniu angażuje rodziców w produktywne działania, umożliwiając im zbliżenie się do dzieci;
- pozwala przedszkolakom obserwować i analizować, porównywać i uogólniać, uczyć się wyciągania wniosków, zdobywania informacji, rozwijać umiejętności komunikacyjne, kreatywność i procesy myślowe.
Ten projekt dotyczący rozwoju intelektualnego starszych przedszkolaków poprzez zabawę zawiera zmiany metodologiczne i materiały praktyczne. Praktyczne znaczenie projektu polega na stworzeniu środowiska rozwojowego, które obejmuje przestrzeń do samodzielnej zabawy. Projekt adresowany jest do nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych oraz rodziców.
Paszport projektu
Nazwa Projektu„Graj i rozwijaj się”.
Obszary edukacyjne: społeczno-komunikacyjny, poznawczy, rozwój mowy, artystyczno-estetyczny, fizyczny.
Typ projektu: grupa, kreatywnie.
Harmonogram realizacji projektu: 01.10.2014 do 31.05.2015
Temat projektu: złożony ( różne rodzaje gra dla dzieci).
Typ projektu: twórczy.
Czas trwania: długoterminowy, przeznaczony dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym (5-6 lat)
Fundamentalne zasady wdrożenie zasad projektu federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej:
- wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i wewnętrznej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu ogólnego rozwoju człowieka;
- rozwój osobisty i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi i dziećmi;
- szacunek dla osobowości dziecka;
- realizacja programu w formach specyficznych dla dzieci w danej grupie wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych, w formie zajęć twórczych zapewniających rozwój artystyczny i estetyczny dziecka.
Znaczenie projektu.
Życie w XXI wieku stawia nas przed wieloma nowymi problemami, wśród których najbardziej palącym jest problem rozwoju intelektualnego przedszkolaków.
Nie ma chyba na świecie rodziców, którzy nie marzyliby o tym, aby ich dziecko wyrosło na zdrowego, intelektualnie i wszechstronnie rozwiniętego dziecko.
Każde dziecko jest ciekawe i nienasycone poznawaniem otaczającego je świata. Aby ciekawość dziecka została zaspokojona, a jego rozwój umysłowy i ciągły był ciągły rozwój intelektualny Zainteresowani są wszyscy dorośli.
Federalne standardy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej (FSES) zapewniają tworzenie korzystnych warunków dla rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem i Cechy indywidulane i skłonności, kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości rozwoju intelektualnego przedszkolaka. Wszystkie pięć obszarów edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ma na celu rozwój zdolności intelektualnych przedszkolaków.
To właśnie w wieku przedszkolnym bardzo ważne jest stymulowanie rozwoju procesów myślowych: umiejętności porównywania, rozpoznawania, uogólniania i wyciągania wniosków, aby zapewnić bezbolesne, płynne przejście przedszkolaka z przedszkola do szkoły.
Pracując z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym zauważyłam, że intelekt dziecka najlepiej rozwija się podczas zabawy, kiedy nieświadomie i w sposób naturalny chłonie nową wiedzę o otaczającym go świecie. Biorę ten fakt pod uwagę w swojej pracy, ale staram się nie przesadzać i nie gasić zainteresowań poznawczych dziecka. Aby skutecznie stymulować rozwój intelektualny dziecka poprzez zabawę, oferuję mu możliwość kontynuowania zabawy, którą dziecko rozpoczęło z własnej inicjatywy. Oferuję dzieciom nowe ciekawe zajęcia, podtrzymuję ich zainteresowanie wszystkimi nowymi przedmiotami i zjawiskami, ale to ich preferencje pozostają głównym czynnikiem przy wyborze gier i ćwiczeń edukacyjnych.
Świętowanie osiągnięć każdego dziecka i zachęcanie go miłe słowa i przywiązanie, zwiększamy w ten sposób jego pewność siebie i chęć osiągania nowych rezultatów, a te cechy są po prostu niezbędne dla rozwoju intelektualnego dziecka i jego powodzenia w przyszłości.
Cel i założenia projektu.
Cel projektu: tworzenie wygodnego środowiska do gry dla rozwoju rozwiniętej intelektualnie osobowości.
Cele projektu:
- Kształtowanie u dzieci chęci samodoskonalenia.
- Zaszczepianie w dzieciach chęci zdobywania nowej wiedzy i umiejętności.
- Wzmocnij umiejętności zdobyte w grze.
- Uzupełnij i wzbogacaj specyficzne dla danego przedmiotu środowisko edukacyjne.
Uczestnicy projektu: dzieci , nauczyciele, młodszy nauczyciel, rodzice.
Grupa docelowa projektu: Projekt przeznaczony jest dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Główne formy realizacji projektów można prześledzić w procesie edukacyjnym i dzielą się na:
- Działalność edukacyjna realizowana w procesie organizacji różnego rodzaju zajęć,
- Działalność edukacyjna prowadzona w okresach ograniczonych.
Zorganizowane zajęcia edukacyjne obejmują:
- Gry mające na celu wszechstronny rozwój dziecka;
- Czytanie i dyskusja na temat beletrystyki;
- Tworzenie sytuacji pedagogicznych;
- Badanie i omówienie tematów i zdjęć tematycznych, ilustracji;
- Działalność produkcyjna;
- Słuchanie i omawianie muzyki ludowej i dziecięcej;
- Gry i ćwiczenia oparte na tekstach wierszy, rymowanek, piosenek;
- Kompleksowe – zajęcia z gier dla każdego pola edukacyjne
Imprezy grupowe, międzygrupowe i ogólnoogrodowe:
- Tematyczne zajęcia rekreacyjne;
- Wakacje;
- Inteligentne KVN;
- Dni Otwarte;
- Przedstawienia teatralne.
Oczekiwane rezultaty projektu.
Dla dzieci:
- zastosować zdobytą wiedzę i metody działania do rozwiązywania nowych problemów;
- planuj swoje działania, aby osiągnąć konkretny cel;
- opanować uniwersalne warunki wstępne działań edukacyjnych;
- rozwiązywać problemy intelektualne odpowiednie do wieku.
Dla rodziców:
- jednoczący rodziców, dzieci i nauczycieli w kwestiach rozwoju intelektualnego.
Dla nauczycieli:
- zwiększenie wiedzy na temat doskonalenia umiejętności intelektualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym;
- jednoczenie rodziców, dzieci i nauczycieli w kwestiach rozwoju intelektualnego;
- wyposażenie środowiska edukacyjnego rozwijającego przedmiot gry edukacyjne, korzyści, rozwoju metodologicznego na temat rozwoju zdolności intelektualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Produkt działania projektu:
- materiał fotograficzny;
- opracowanie zaleceń metodologicznych;
- prezentacja projektu.
Lista głównych kierunków projektu
Wyposażenie środowiska przedmiotowo-rozwojowego starszej grupy przedszkola:
Dekoracja narożna:
- kształtowanie elementarnych pojęć matematycznych,
- rozwój poznawczy,
- rozwój mowy,
- rozwój artystyczny i estetyczny,
- rozwój fizyczny.
2. Produkcja pomocy dydaktycznych.
3. Dokonaj wyboru gier rozwijających intelektualnie.
Metodyczna skarbonka:
- opracować długoterminowy plan pracy na rzecz rozwoju intelektualnego starszych przedszkolaków.
- opracowywać notatki dotyczące zajęć, rozrywek i zajęć rekreacyjnych.
- wybierz i uporządkuj materiał metodologiczny na temat rozwoju zdolności intelektualnych starszych przedszkolaków.
Praca z rodzicami:
Podnoszenie kompetencji rodziców w zakresie rozwijania zdolności intelektualnych dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez indywidualne konsultacje, warsztaty, rozmowy, kursy mistrzowskie, spotkania rodziców, intelektualne KVN.
Krótki opis projektu według etapów.
Etap 1 – przygotowawczy.
Październik 2014
Diagnostyka włączona etap początkowy Projekt pomaga określić stopień aktywności rodziców w organizowaniu zabaw rozwijających zdolności intelektualne dzieci poprzez ankietę. W kolejnych działaniach diagnostyka pozwala na monitorowanie dynamiki i efektywności działań projektowych. Diagnostykę przeprowadzają nauczyciele.
Etap 2 jest głównym.
Listopad-marzec 2015
Zawiera wykonanie szczegółowy plan pracować nad wszelkiego rodzaju zajęciami z dziećmi; wspólny praca edukacyjna z dziećmi i rodzicami w celu rozwiązywania powierzonych problemów; wybór dzieł sztuki, rymowanek, zagadek, różnych gier na ten temat, problemów logicznych, ćwiczeń, bezpośrednich działań edukacyjnych w pięciu obszarach edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Etap 3 – finałowy.
kwiecień – maj 2015
Podsumowanie pracy nad projektem; ankieta
badanie rodziców i dzieci; prezentacja projektu.
Wsparcie zasobów
| NIE. | Nazwa bazy zasobów | Ilość |
| 1. | Pokój gier | 1 |
| 2. | Materiał do gry, w tym nietradycyjny | W wystarczającej ilości |
| 3. | Środki techniczne:
|
1 |
| 4. | Materiał wizualny: materiał obrazowy (ilustracja, plakat), materiały demonstracyjne (zabawki dydaktyczne), pomoce dydaktyczne, karty |
W wystarczającej ilości |
| 5. | Materiał metodologiczny: ogólnorozwojowy program edukacji przedszkolnej, plany kalendarzowo-tematyczne dla obszarów edukacyjnych, program rozwojowy dla dzieci starszych „Rozwój intelektualny dzieci poprzez zabawy matematyczne” |
W wystarczającej ilości |
Plan realizacji projektu
| Etap przygotowawczy (październik 2014) |
||||
| № | Wydarzenia | cel | Uczestnicy | terminy |
| 1. | Wybór materiału na temat projektu | Systematyzacja otrzymanego materiału | Wychowawcy | Pierwszy tydzień października |
| 2. | Badanie diagnostyczne | Planowanie działań związanych z realizacją projektu | Nauczyciele, dzieci | Pierwszy tydzień października |
| 3. | Planowanie działań związanych z tematem projektu | Kompilacja planie kalendarza praca | Wychowawcy | 2-3 tydzień października |
| 4. | Współpraca z rodzicami mająca na celu realizację projektu | Zapoznanie rodziców z projektem | Pedagodzy, rodzice |
4. tydzień listopada |
Scena główna
(listopad 2014 – marzec 2015)
| № | Treść działania | Zadania | Zasoby | Wykonawcy i współwykonawcy | Terminy realizacji |
| 1 |
Rozwój społeczny i komunikacyjny: 1. Gra fabularno-fabularna „Chodźmy z wizytą”. 2. „Ptaki w pułapce”. 3. „Zabawki żyją”. 4. „Mniszek lekarski”. 5. Mamy porządek.” 6. Wycieczka do szkoły, biblioteki. |
Rozwijaj interakcję i komunikację dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Zaangażuj rodziców w tworzenie warunków do odgrywania ról. |
Zajęcia, wycieczki, gry dydaktyczno-wychowawcze. Gry fabularne |
Dzieci i nauczyciele rodzice |
listopad grudzień styczeń luty |
| 2 |
Rozwój poznawczy 1. „List od Dunno”. 2. „Wysoko – nisko, daleko – blisko”. 3. „Kurczak Ryaba”. 4. „Podnieś to szybko”. 5. „Znajdź ten sam.” 6. „Nietoperze”. 7. „Co robimy.” 8. „Tajemnicze odciski palców”. 9. Zadania logiczne, łamigłówki, krzyżówki. 10. Gry z klockami Dienesha |
Rozwijaj zainteresowanie, ciekawość, motywację poznawczą Twórz podstawowe wyobrażenia na temat siebie, innych ludzi, obiektów otaczającego świata, ich właściwości i relacji | Zajęcia dydaktyczne, edukacyjne gry planszowe, gry słowne, problemy logiczne. Gry fabularne | Dzieci i nauczyciele, rodzice | Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. |
| 3 |
Rozwój mowy Gry palcowe - palcami przedstawiamy cyfry i litery; Ćwiczenia rozwijające ruchliwość, siłę i elastyczność palców; Zagadki (czytanie, pisanie, pojęcia czasu, rośliny itp.) minuty wychowania fizycznego na zajęciach itp. |
Rozwijaj spójną, poprawną gramatycznie mowę dialogową i monologową. Naucz się mówić jako środka komunikacji i kultury | Wykorzystanie wierszy, zagadek, przysłów, powiedzeń itp. na zajęciach, ćwiczenia gier w celu rozwoju mowy, gry teatralne | Dzieci i nauczyciele, rodzice | Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. listopad grudzień styczeń luty |
| 4 |
Rozwój artystyczny i estetyczny Ćwiczenia logiczne: Kontynuuj serię, znajdując błąd, wyciągając wnioski. Modelowanie „Rosyjskiej lalki lęgowej”, „Mam przyjaciela z wąsami, kota Matroskin Striped” Aplikacja „Zabawa noworoczna”, „Naczynia kuchenne” Rysunek „Kochana mamusiu, moja mamo” „Dobry doktor Aibolit” |
Wprowadzić w życie samodzielna działalność twórcza podczas rysowania różnych obiektów, kreskowania itp., podczas modelowania z plasteliny, aplikacji |
Zeszyty z zadaniami, albumy z ćwiczeniami na rozwój dłoni dziecka, zabawne zadania domowe, dyktanda graficzne, albumy z aplikacjami modelarskimi i zrób to sam | Dzieci i nauczyciele, rodzice |
Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. (w pierwszej połowie dnia) listopad grudzień styczeń luty |
| 5 |
Rozwój fizyczny: Gry ucieczki: „Tag”, „Rakiety” Gry o skokach: „Bieganie z workiem”, „Skakanka” Gry w piłkę: „Tag z piłką”, „Sztafeta z podaniem piłki” Gry słowne: „Powtórz”, „Niech wrona zmoknie” Zagadki - fałdy; czyste łamańce językowe i łamańce językowe; Gry ludowe; „Farby”, „Zerwanie łańcucha” |
Rozwijaj cechy fizyczne u dziecka. Wzmacniaj motorykę dużą i małą podczas zajęć wychowania fizycznego zawartych na każdej lekcji oraz podczas bezpłatnych zajęć dla dzieci | Gry ludowe, Przerwy dynamiczne, psychogimnastyka, wychowanie fizyczne, zabawy na świeżym powietrzu |
Dzieci i nauczyciele, rodzice | Zgodnie z planem procesu edukacyjnego. (w pierwszej połowie dnia) listopad grudzień styczeń luty |
Praca z rodzicami
| № | Przeprowadzanie | Treść pracy | Wsparcie metodyczne |
| 1 | Październik | Diagnostyka: „Czy dziecko potrzebuje zabawy i dlaczego?” „Badania aktywności w grach” |
Magazyn – „Katalog starszego nauczyciela przedszkola 2007 nr 6-8 |
| 2 | Listopad | Konsultacje dla rodziców: „Rozwój intelektualny dziecka w wieku przedszkolnym” | LI Sorokina Strona internetowa poczty dla nauczycieli przedszkoli. ru |
| 3 | Grudzień | Spotkanie z rodzicami przy okrągłym stole. Wystąpienie rodziców na temat ich doświadczeń w organizowaniu zabaw dla dzieci w domu | |
| 4 | Styczeń | Wspólnie z rodzicami pracuj nad organizacją zabaw „Centrum Zabawnej Matematyki”: „Znajdź parę”, „Zrób obrazek”, „Logiczne Lotto” itp. | E.V.Serbina „Matematyka dla dzieci” |
| 5 | Luty | Konsultacje dla rodziców „Znaczenie materiałów rozrywkowych dla rozwoju dziecka” | Z.A. Mikhailova „Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków |
| 6 | Marsz | Wspólny konkurs z rodzicami dla mądrych ludzi „Spiesz się, nie popełnij błędu” |
Ostatni etap
(kwiecień-maj 2015)
| Wydarzenia | Cel | Uczestnicy | Terminy |
| 1. Badanie diagnostyczne: | |||
| „Rozwój procesów umysłowych u przedszkolaka.” | Identyfikacja i | Wychowawcy | Móc |
| Kwestionariusz „Stosunek rodziców do rozwoju intelektualnego dziecka”. | określenie efektywności wdrożenia | Rodzice Dzieci, | |
| Przesłuchanie rodziców „Baw się i rozwijaj”. | projekt. | ||
| 2. Tworzenie folderu dla nauczycieli: | |||
| „Indeks kart gier służących kształtowaniu zdolności intelektualnych przedszkolaków” „Zabawne protokoły z wychowania fizycznego”; „Gry, które uczą”; „Gry relaksacyjne”, „Rozwój rąk”; |
Podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie kształtowania zdrowia psychicznego dzieci | Nauczyciele Wychowawcy | Kwiecień |
| „Zabawy w powietrzu i wodzie”; Gry na świeżym powietrzu. | |||
| 3. Maraton intelektualny: „Znayki”: |
Konsolidacja i uogólnienie omawianego materiału. | Wychowawcy | 15.05.2015 |
| 4. Stworzenie folderu dla rodziców: „Dzieci w wieku przedszkolnym to pierwszy okres rozwoju umysłowego dziecka” (notatki, rekomendacje, książeczki, konsultacje). | Podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców wg kwestia rozwoju intelektualnego |
Wychowawcy Rodzice |
Kwiecień |
Literatura.
1. Belousova, L.E. Niesamowite historie [Tekst]: biblioteka programu „Dzieciństwo” / L.E. Belousova. - M.; Oświecenie, 2003. - 214 s.
2. Buktakova, V.M. Gry dla przedszkola [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli / V.M. Buktakova. – S.–P.; Kula, 2009. – 168 s.
3. Kolesnikova E. V. Rozwiązuję problemy logiczne [Tekst]: Instruktaż/ E.V. Kolesnikowa. - M.; Centrum Handlowe Sfera, 2015. – 48 s.
4. Matyushkin A.M. Myślenie, uczenie się, kreatywność [Tekst]: A.M. Matiuszkin. - M.; Woroneż, 2003. – 85 s.
5. Mikhailova Z.A. Zadania rozrywkowe dla przedszkolaków [Tekst]: podręcznik dla pedagogów /Z.A. Michajłowa. - M.; Oświecenie, 2007. – 287 s.
6. Psychologia uzdolnień dzieci i młodzieży [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli / wyd. NS Leites. - M., Centrum Handlowe Sfera, 2010 - 205 s.
7. Mikhailova Z.A. Logiczny i matematyczny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym / Z.A. Michajłowa, K.A Nosowa – St. Petersburg. Wydawnictwo LLC Dzieciństwo - prasa, 2013. - 128 s.
8. Sorokina L.I. Rozwój intelektualny dzieci w wieku 5 - 6 lat:
[Tekst]: podręcznik dla nauczycieli / L.I. Sorokina.-Humanitarne Centrum Wydawnicze VLADOS, 2014 – 145 s.
9. Yuzbekova E.A. Miejsce zabawy w rozwoju intelektualnym przedszkolaka [Tekst]: Moskwa, 2006. – 256 s.
Dostępna jest pełna wersja dzieła.
Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Przedszkole dla opieki i poprawy zdrowia nr 108” Saratów
Projekt w przedszkolnej placówce oświatowej – co to jest? Rodzaje projektów stosowanych w przedszkolu.
Przygotowane przez nauczyciela
Senina Julia Wiktorowna
2017
Co jest Praca projektowa w przedszkolu?
Jeszcze na początku XX wieku. Profesor Collings, organizator długiego eksperymentu w jednym z szkoły wiejskie Missouri zaproponował następującą klasyfikację projekty edukacyjne:
„zabawa” – zajęcia dla dzieci, udział w zajęciach grupowych (gry, tańce ludowe, inscenizacje, różnego rodzaju rozrywka);
„wycieczka” mająca na celu poznanie zagadnień związanych ze środowiskiem i życie towarzyskie;
„narracja”, podczas której dzieci uczą się przekazywać swoje wrażenia i uczucia w mowie i piśmie. Formy wokalne (piosenka), artystyczne (malarstwo), muzyczne (gra na pianinie);
„konstruktywny”, mający na celu stworzenie konkretnego przydatny produkt: wykonanie domku dla ptaków, przygotowanie śniadania dla dzieci, aranżacja kwietników.
Do końca XX wieku. Opracowano nowe typy projektów. E. Polat (1999) charakteryzuje projekty ze względu na ich cechy typologiczne: liczbę uczestników, dominującą metodę, charakter kontaktów, sposób koordynacji, czas trwania.
Koncentrując się na tych znakach, autorka proponuje własną wersję typologii projektów istotnych dla edukacji przedszkolnej.
1. Według dominującej metody: badawczej, twórczej, informacyjnej, gamingowej, przygodowej, zorientowanej na praktykę.
2. Ze względu na treść: obejmują dziecko i jego rodzinę, dziecko i naturę, dziecko i świat stworzony przez człowieka; dziecko, społeczeństwo i jego wartości kulturowe.
3. Ze względu na charakter udziału dziecka w projekcie: klient, ekspert, wykonawca, uczestnik od powstania pomysłu do otrzymania rezultatu.
4. Ze względu na charakter kontaktów: realizowane w obrębie jednej grupy wiekowej, w kontakcie z inną Grupa wiekowa, wewnątrz przedszkolnej placówki oświatowej. W kontakcie z rodziną, instytucjami kultury, organizacje publiczne(otwarty projekt).
5. Według liczby uczestników: indywidualny, parowy, grupowy i frontalny.
6. Według czasu trwania: krótkoterminowy, średnioterminowy (średnioterminowy) i długoterminowy).
Projekt brzmi w jakiś sposób oficjalnie i naukowo, prawda? Ale tak naprawdę pod tym słowem kryje się nazwa jednej z metod realizacji zadań na rzecz rozwoju i szkolenia przedszkolaków. Działalność projektowa polega na wspólnej pracy nauczyciela, rodziców i dzieci nad zbadaniem określonego zagadnienia.
Celem i celem projektów jest promowanie rozwoju samodzielnego myślenia u dzieci, umiejętności podejmowania decyzji, szukania odpowiedzi, planowania, przewidywania wyniku i nauki współpracy z innymi ludźmi. Nauczyciel stawia dzieciom zadanie wykonalne dla ich wieku i uczy, jak je rozwiązać i zaprezentować wynik rozwiązania.
Przedszkolaki nie są w stanie samodzielnie opracować projektu, w przedszkolu wszystko robimy wspólnie. Zwykle tego typu działania mają charakter czysto edukacyjny; projekt wykorzystujemy jako narzędzie do nauki, zdobywania wiedzy i wzbogacania doświadczeń życiowych. Metodę tę dopiero niedawno zaczęto stosować w edukacji przedszkolnej, uważa się ją za postępową i skuteczną w przypadku współczesnych dzieci.
Rozwój i nauka w przedszkolu odbywa się głównie poprzez zabawę, dlatego projekty mają twórczy, zabawowy charakter. Najskuteczniejsze są grupowe działania badawcze dzieci.
Tematyka projektów jest bardzo różnorodna.
Cóż, na przykład popularnym tematem projektów dla dzieci jest „Drzewo genealogiczne” lub „Moja rodzina”. Projekt ten można zrealizować na różne sposoby – w formie zbiorowego panelu ze zdjęciami rodziny każdego dziecka w grupie, pomalowanego dużego drzewa lub wystawy prac dzieci na temat rodziny dziecięcej.
Nie chodzi o to, żeby dać dzieciom gotowy projekt, ale o podanie tematu i pomoc w ustaleniu ścieżki realizacji projektu: jakich materiałów użyć, kogo poprosić o pomoc, jak zaprojektować produkt projektu, jak go zaprezentować . Co więcej, dotyczy to nie tylko dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych. Dzieci też wykonują projekty, z którymi sobie poradzą.
Dla tych, którzy chcą stworzyć projekt według wszelkich zasad
Specyfika systemu pedagogicznego i edukacyjnego w Rosji jest taka, że każdy nasz krok musi być ściśle zgodny z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. Dlatego nawet tak twórcze zadanie, jak napisanie projektu, wymaga przestrzegania zaleceń metodycznych Ministerstwa.
Aby nie szukać informacji przez długi czas, sugeruję zajrzenie do sklepu internetowego UchMag, ponieważ istnieje absolutnie dowolna literatura metodologiczna, w tym doskonałe podręczniki na nasz temat:
„Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat”;
„Innowacyjne technologie pedagogiczne. Metoda projektu w przedszkolnych placówkach oświatowych”;
„Projekty w placówkach wychowania przedszkolnego: teoria i praktyka rozwoju dziecka”;
„Projekty w przedszkolach i placówkach oświatowych. Praktyka nauczania dzieci w wieku 3-7 lat. Program do instalacji przez Internet";
„Program rozwoju przedszkolnej placówki oświatowej. Płyta CD na komputer: innowacyjny projekt edukacyjny”;
Dla nauczycieli wychowania przedszkolnego, biorąc pod uwagę współczesne wymagania stawiane nauczycielowi przedszkola, w takich podręcznikach można znaleźć wszystko, co jest niezbędne do prawidłowego planowania i realizacji działań dydaktycznych: jak sporządzić projekt, co wziąć pod uwagę, jak sformalizować wyniki itp.
Rodzaje projektów w przedszkolu
W obecnej praktyce przedszkola korzystają z następujących typów projektów:
Badania z zacięciem twórczym: chłopaki dowiadują się czegoś, np. dlaczego śnieg topnieje na wiosnę, a wyniki przedstawiają w formie rysunków, gazet ściennych, skeczy inscenizowanych itp.;
Zadania twórcze mają także charakter edukacyjny, jednak wyniki badań prezentowane są w formie spektaklu teatralnego, przedstawienia czy zabawy dla dzieci;
Społeczno-informacyjne: chłopaki badają temat projektu i opracowują wynik w postaci gazety, folderu, plakatu, instalacji;
Odgrywanie ról lub granie: chłopaki rozwiązują zadanie projektowe, korzystając ze znanej im bajki, przyzwyczajając się do ról bohaterów, przedstawiając wynik badań w formie fabuły odgrywania ról.
Według sposobu realizacji projektu: grupowy, indywidualny, międzygrupowy, złożony
Biorąc pod uwagę związaną z wiekiem charakterystykę psychologiczną przedszkolaków, koordynacja projektu powinna być elastyczna, tj. Nauczyciel dyskretnie kieruje pracą dzieci, organizując poszczególne etapy projektu.
Wszystkie projekty realizowane są w ramach placówki wychowania przedszkolnego, z reguły, pomiędzy grupami uczestników, ale zdarzają się także projekty osobiste, indywidualne (w zakresie twórczości wizualnej i werbalnej). Ponieważ wiodącą działalnością przedszkolaka jest zabawa, zaczynając od młodszy wiek Wykorzystywane są projekty fabularne i kreatywne: „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.
Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:
kompleks: „Świat teatru”, „Witaj, Puszkin!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki” itp.;
międzygrupowe: „Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku” itp.;
kreatywne: „Moi przyjaciele”, „W naszym Neskuchnym ogrodzie”,
„Ulubione opowieści”, „Świat natury”, „Rowan Bins of Russia” itp.;
grupa: „Opowieści o miłości”, „Poznaj siebie”, „Klejnoty Yugan”, „Podwodny świat”, „Zabawna astronomia” itp.;
indywidualne: „Ja i moja rodzina”, „Drzewo genealogiczne”, „Tajemnice babcinej skrzyni”, „ Bajkowy ptak„itd.;
badania: „Świat Wody”, „Oddech i Zdrowie”, „Odżywianie i Zdrowie” itp.
Projekty te mogą wydawać się zbyt trudne dla przedszkolaków. Ale przedszkolaki dopiero oswajają się z tego typu zajęciami, przygotowując się do samodzielnych badań, które będą prowadzić w szkole.
Projekty badawcze
Zdaniem E. Polata wymagają one przejrzystej struktury, określonych celów, istotności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego i przemyślanych metod przetwarzania wyniku. W ostatnich latach projekty badawcze aktywnie podbijają przestrzeń szkół średnich, placówek kształcenia dodatkowego i cieszą się coraz większym zainteresowaniem specjalistów placówek wychowania przedszkolnego.
Projekty informacyjne
Cele: zebrać informacje o jakimś obiekcie, zjawisku, a następnie zapoznać z nim uczestników, przeanalizować i podsumować zaobserwowane fakty.
Struktura projektu informacyjnego: pozyskiwanie i przetwarzanie informacji, wynik (raport, album z rysunkami i zdjęciami), prezentacja.
Kreatywne projekty
Nie mają szczegółowej struktury wspólnych działań uczestników. Zostaje jedynie zarysowane, a następnie opracowane, podporządkowane efektowi końcowemu, zainteresowania uczestników projektu. Nauczyciele i dzieci uzgadniają formę prezentacji wyników (bajka, film, dramaturgia, wakacje, dekoracja wnętrz). Jednak prezentacja wyników projektu wymaga jasno przemyślanej konstrukcji w postaci scenariusza filmowego lub programu koncertu.
Projekty twórcze są różnorodne, podobnie jak rodzaje działań artystycznych i produktywnych, które opanowują dzieci. W treści odzwierciedlają relację: dziecko – rodzina; dziecko - natura; dziecko to świat stworzony przez człowieka; dziecko – społeczeństwo i jego wartości kulturowe.
Projekty twórcze można klasyfikować ze względu na dominujący motyw (ekspresja subiektywnej postawy, niesienie radości, niesienie pomocy, wspólna twórczość czy aktywność); według dominującego rodzaju twórczości (gra, wizualna, konstruktywna, artystyczna i mowy, artystyczna i projektowa, teatralna, muzyczna); według formy prezentacji wyniku (panel, projekt, performance, dekoracja, komiks, koncert, święto, prezentacja).
Projekty gier (przygodowych).
Nakreślona jest właśnie struktura projektów gier, w których uczestnicy przyjmują określone role zdeterminowane ich charakterem i treścią. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjni bohaterowie naśladujący społeczności lub relacje biznesowe w wyimaginowanych sytuacjach.
Stopień kreatywności w tego typu projektach jest wysoki, ale nadal dominującym rodzajem aktywności jest odgrywanie ról.
Projekty zorientowane na praktykę
Wyróżnia je jasno określony oczekiwany rezultat działań uczestników, zorientowany na interesy społeczne. Projekt zorientowany na praktykę wymaga przemyślanej struktury i organizacji pracy na poszczególnych etapach (dostosowanie wysiłków, omówienie wyników i sposobów ich wdrożenia w praktyce, ocena projektu).
Otwórz projekty
Najpopularniejszy projekt dotyczy jednej grupy wiekowej. Nauczyciele i dzieci nie doświadczają trudności, ponieważ dobrze znają swoje możliwości twórcze i cechy społeczne; mieć pojęcie o środowisku przedmiotowo-przestrzennym grupy. Nie powinieneś jednak izolować się w swoim zespole. Kontakty z inną grupą wiekową są niezbędne dziecku dla jego rozwoju społecznego i poszerzenia sfery komunikacji. Udział we wspólnym projekcie z inną grupą wzbogaca dzieci o nowe wrażenia, pozwala doświadczyć nowych emocji i zyskać sympatię otaczających je osób. Podobny proces zachodzi w grupie mieszanej wiekowo. W takich warunkach młodsze przedszkolaki mają szansę opanowywać otaczający je świat przy udziale starszych, a starsze dzieci zdobywają doświadczenie w zachowaniach akceptowanych społecznie przez dorosłych.
Trudniej jest organizować kontakty i projekty w ramach placówek wychowania przedszkolnego (np. „Prima Prima Aprilis”, „Tydzień Bajek”). Żądają wysoki poziom rozwój umiejętności menedżerskich (twórczych, organizacyjnych) wśród nauczycieli, ponieważ konieczne jest określenie aktualny problem przemyśl warunki i formę projektów dziecięcych lub dziecięco-dorosłych.
Najtrudniejsze otwarte projekty, realizowane w kontakcie z rodziną, instytucjami kultury i organizacjami publicznymi. Ale to one dają wysoki wynik w rozwoju dziecka, poszerzając przestrzeń jego życia.
Projekty indywidualne i zbiorowe
Projekt indywidualny – realizowany samodzielnie, mający na celu wzbogacenie doświadczeń kulturowych dziecka; za jego pomocą monitorowana jest umiejętność pokonywania przeszkód w rozwiązaniu problemu (skomponowanie i zilustrowanie bajki). Wartość niestandardowego projektu
jest niezaprzeczalne, gdyż dziecko uczy się wykazywać inicjatywę, doświadczać błędów i osiągnięć, demonstruje swoje zdolności.
Jednak w głębi serca dzieci są kolektywistami; chcą wchodzić w interakcje z rówieśnikami i dorosłymi. Istotną cechą cech psychologicznych każdej osoby jest zdolność do uczestniczenia w działaniach zbiorowych i wspólnego znajdowania sposobów rozwiązywania problemów. Kształtowaniu stabilnych umiejętności zbiorowej współpracy u przedszkolaków ułatwia stałe i celowe angażowanie dzieci w tworzenie wspólnych dzieł. Dzieci uczą się łączyć w podgrupy, wspólnie omawiać sposoby realizacji planu, krok po kroku planować i koordynować swoje działania, dzielić między sobą obowiązki i zadania, pomagać sobie nawzajem, martwić się o jakość nie tylko swojej części pracy, ale cały.
Doświadczenie zbiorowej kreatywności nabywa się na tle wspólnych pozytywnych doświadczeń emocjonalnych, które przyczyniają się do rozwoju przyjaznych relacji między dziećmi.
Dzieci czują się nieszczęśliwe, gdy są poza grupą. Dlatego dla rozwój dziecka wymagane są projekty parowe, grupowe, frontalne.
Projekt w parach - realizowane przez parę (pary) uczestników. Dzieci nabywają umiejętności współpracy, uczą się wspólnego działania w tej samej przestrzeni, rozwiązywania wspólnego problemu i wybierania adekwatnych rozwiązań.
Projekt grupowy - realizowane przez grupę uczestników (od 3 do 10-12 osób).
Projekt frontalny (zbiorowy). - w wykonaniu całego zespołu.
Projekty krótkoterminowe - mające na celu rozwiązanie małego problemu lub części większego. Można je realizować w ramach jednego lub kilku specjalnie zorganizowanych zajęć, w ramach wspólnych zajęć z dorosłymi lub samodzielnych zajęć dzieci (badanie właściwości lodu; poznawanie działań artysty w warsztacie).
Projekty o średnim czasie trwania - zaprojektowany, aby rozwiązać problem w ciągu kilku dni, tygodni (przygotowania do wakacji, podróży); pisanie i inscenizacja bajki).
Projekty długoterminowe (od jednego do kilku miesięcy) - zdecyduj wielki problem, co wymaga wysiłku i wystarczającej ilości czasu, aby je pokonać (na przykład badanie swoich przodków).
Czy widzieliście zapewne zagraniczne filmy, w których dzieci przygotowują jakieś projekty, często robiąc wulkany, różne urządzenia, przyprowadzając zwierzaka do przedszkola i rozmawiając o tym? Tego typu zajęcia są niezwykle przydatne dla dzieci, ponieważ poszerzają ich horyzonty, aktywizują aktywność poznawczą, odkrywają zdolności twórcze i naukowe.
Nazwa – projekty – brzmi w naszych uszach bardzo poważnie. Tak naprawdę dla dzieci jest to tylko jeden rodzaj pracy, który wymaga przeprowadzenia badań i przedstawienia wyników. Zarówno projekty krótkoterminowe, jak i długoterminowe mają na celu podniesienie samooceny dziecka, gdyż dorosły początkowo jest zdeterminowany docenić wartość każdego wyniku badań dziecka.
Nie chodzi o to, żeby od dziecka uzyskać idealny wynik badań, powiedzmy, na temat ulubionej zabawki. Chodzi o to, aby zaszczepić w nim zainteresowanie badaniami i analizą procesów, które zachodzą wokół nas. Rozbudzanie w dzieciach dociekliwości i zdrowej ciekawości to zadanie projektów dziecięcych.
Zadania działalności badawczej są specyficzne dla każdego wieku.
We wczesnym wieku przedszkolnym jest to:
Wejście dziecka w problematyczną sytuację zabawową (wiodąca rola nauczyciela);
Aktywowanie chęci poszukiwania sposobów rozwiązania sytuacji problemowej (wspólnie z nauczycielem);
Kształtowanie wstępnych warunków prowadzenia działalności badawczej (eksperymenty praktyczne).
W starszym wieku przedszkolnym jest to:
Tworzenie warunków wstępnych dla działalności poszukiwawczej i inicjatywy intelektualnej;
Wykształcenie umiejętności identyfikowania możliwych sposobów rozwiązania problemu przy pomocy osoby dorosłej, a następnie samodzielnie;
Kształtowanie umiejętności zastosowania tych metod do pomocy w rozwiązaniu problemu, z wykorzystaniem różnych opcji;
Rozwijanie chęci używania specjalnych terminów, prowadzenia konstruktywnej rozmowy w procesie wspólnych działań badawczych.
Tym samym metoda projektu w pracy z przedszkolakami jest dziś metodą optymalną, innowacyjną i obiecującą, która powinna zająć należne mu miejsce w systemie edukacji przedszkolnej. Omówione powyżej podstawy metodologiczne działań projektowych dają wyobrażenie o wysokim stopniu adaptacji innowacyjnych technologii do specyfiki placówek oświaty przedszkolnej.
Zastosowanie metody projektu w edukacji przedszkolnej jako jednej z metod zintegrowanego nauczania przedszkolaków może znacznie zwiększyć samodzielną aktywność dzieci, rozwinąć twórcze myślenie, umiejętność samodzielnego wyszukiwania informacji o interesującym nas obiekcie lub zjawisku na różne sposoby i wykorzystania tej wiedzy do tworzenia nowe obiekty rzeczywistości. Czyni także system wychowawczy przedszkolnych placówek oświatowych otwartym na aktywne uczestnictwo rodziców.
Specyfika stosowania metody projektu w praktyce przedszkolnej polega na tym, że dorośli muszą „prowadzić” dziecko, pomagać w odkrywaniu problemu, a nawet prowokować do jego wystąpienia, wzbudzać nim zainteresowanie i „wciągać” dzieci we wspólny projekt. Opierając się na indywidualnym podejściu do szkolenia i edukacji, docelowo powinien przyczyniać się do rozwoju indywidualnej aktywności twórczej nauczycieli w zakresie opracowywania strategii, taktyki i technologii procesu edukacyjnego, promować rozwój osobisty uczniom, aby zapewnić wysoką jakość efektów zajęć dydaktycznych.
Obietnicą metody projektu w systemie edukacji przedszkolnej jest to, że zapewnia ona możliwość rozwoju obserwacji i analizy zjawisk, porównywania, uogólniania i umiejętności wyciągania wniosków, twórczego myślenia, logiki wiedzy, dociekliwości umysłu, wspólnych poszukiwań poznawczo-poszukiwawczych i działalność badawcza, umiejętności komunikacyjne i refleksyjne oraz wiele innych elementów składających się na osobowość sukcesu.