Produkcja 

„Motywacja do zabawy jako jeden ze środków rozwoju intelektualnego dzieci w wieku przedszkolnym. Seminarium dla młodych pedagogów Temat: „Metody aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych Przykłady motywacji do zabawy w przedszkolu

Na początek jest to zaproszenie do aktywności - opcjonalnej, swobodnej: „Porozmawiajmy dzisiaj... Kto chce, rozgość się...” (albo: „Ja... Kto chce, niech się przyłączy...”). Jak zachęcić wszystkie dzieci do przyłączenia się? Co może pomóc? (motywacja do gry). Czym jest motywacja do gry?

Gra - Motywacja do gry to technika metodologiczna, która pomaga w zabawny sposób kierować działaniami dzieci i osiągać pożądany rezultat. Motywacja do gry powinna odpowiadać cechom wiekowym dzieci.

Pobierać:


Zapowiedź:

Nowoczesne technologie edukacyjne

Rozpoczęcie działalności edukacyjnej. Na początek jest to zaproszenie do działania - opcjonalnego, swobodnego: „Porozmawiajmy dzisiaj... Kto chce, rozgość się...” (lub: „Będę... Kto chce, dołącz...”) . Jak zachęcić wszystkie dzieci do przyłączenia się? Co może pomóc? (motywacja do gry). Czym jest motywacja do gry?

Gra - Motywacja do gryto technika metodologiczna, która pomaga w zabawny sposób kierować działaniami dzieci i osiągnąć pożądany rezultat. Motywacja do gry powinna odpowiadać cechom wiekowym dzieci.

Cechy pracy nad tworzeniem motywacji do zabawy na różnych etapach wiekowych

Młodszy wiek przedszkolny.

1. Mówisz, że coś się stało niektórym bohaterom gry (lalki żyjące w grupie, zające uciekające z lasu) (coś się zepsuło, jest w niebezpieczeństwie lub odwrotnie, nadchodzi radosne wydarzenie). W rezultacie pilnie potrzebują obiektów, które można uformować, narysować, zbudować itp. Sami bohaterowie nie mogą tego zrobić, ale słyszeli (lub sami się przekonali), że w tej grupie są bardzo życzliwe i zręczne dzieci, które im pomogą.

2. Pytasz dzieci, czy zgadzają się zapewnić wymaganą pomoc. I czekasz na ich reakcję. Bardzo ważne jest, aby dzieci wyraziły chęć pomocy.

3. Stopniowo oferujesz swoim dzieciom możliwości wyjścia z obecnej sytuacji i mówisz, że bardzo dobrze wiesz, jak to zrobić, a także czekasz na ich zgodę na Twoją pomoc. Teraz możesz liczyć na Twój pokaz i propozycję lądowania na przygotowanym terenie.

4. Podczas pracy każde dziecko powinno mieć swoją podopieczną, zabawkową postać, która jest w pobliżu, cieszy się po drodze i wyraża swoje życzenia. Zakłada się zatem, że grupa posiada wystarczającą liczbę małych zabawek.

5. Za pomocą tych zabawek oceniasz także pracę dzieci, która jest przekazywana w imieniu zabawek, jakby z ich pozycji.

6. Pod koniec pracy dzieci muszą mieć możliwość zabawy ze swoim podopiecznym, w razie potrzeby korzystając z powstałego produktu.

Średni wiek .

Podczas pracy z dziećmi w tym wieku stosuje się dwa typymotywacja do gry.

Pierwszy typ jest taki sam jak w przypadku poprzedniej grupy wiekowej.

Drugi typ ma miejsce, gdy dzieci przyjmują rolę i w niej działają. W tym celu nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy. Po wyrażeniu zgody nauczyciel wciela się w rolę np. mamy-królika i zadaje pytanie, kim dzieci chciałyby być w tej zabawie. Zwykle wcielają się w rolę młodych - zajęcy. Nauczyciel zgadza się ze wszystkimi propozycjami i w toku bezpośrednich działań edukacyjnych zwraca się do dzieci zgodnie z rolami, jakie przyjęły. W ciągu 1-2 minut możesz zorganizować dzieciom odgrywanie ról (jedzenie marchewki, spacer po lesie). Następnie wspólnie z dziećmi odgrywającymi rolę ustalane jest najpierw zadanie zabawowe (trzeba coś zrobić: płot przed wilkiem), a następnie zadanie szkoleniowe (nauczmy się, jak zrobić taki płot).

W starszych grupachpozostaje potrzeba stworzenia motywacji do gry.

Ponadto problem ten można rozwiązaćsytuacje problematyczne.

Wykorzystywanie sytuacji problemowych w pracy z przedszkolakami pozytywnie wpływa na rozwój twórczego myślenia, umiejętności i zdolności poznawczych dzieci.

Sytuacja problemowa to zaplanowany, specjalnie obmyślony środek, mający na celu rozbudzenie zainteresowania uczniów omawianym tematem. Inaczej mówiąc, sytuacja problemowa to sytuacja, w której podmiot chce rozwiązać problemy, które są dla niego trudne, ale brakuje mu danych i musi ich sam szukać.

Głównym celem tworzenia sytuacji problemowych jest zrozumienie i rozwiązanie tych sytuacji w trakciewspólne działania nauczyciela i dzieci, przy optymalnej niezależności przedszkolaków i pod ogólnym kierunkiem nauczyciela, a także w zdobywaniu przez dzieci w trakcie takich zajęć wiedzy i ogólne zasady rozwiązywanie problematycznych problemów.

Prawidłowo stworzona sytuacja problemowa pomaga dziecku:

1) samodzielnie formułuje problem (zadanie);

2) sam znajduje rozwiązanie;

3) decyduje

4) samodzielnie monitoruje prawidłowość tej decyzji.

Ostatni etap działalności również jest zorganizowany w szczególny sposób. Przede wszystkim charakteryzuje się „końcem otwartym”: każde dziecko pracuje we własnym tempie i samodzielnie decyduje, czy ukończyło naukę, czy pracuje, czy nie. Dorosłej oceny działań dzieci można dokonać jedynie pośrednio, poprzez porównanie wyniku z celem dziecka: co chciał zrobić – co się stało.

Formularz partnerskibezpośrednia działalność edukacyjna wymaga także pewnej organizacji przestrzeni działania: należy zbliżyć się do niej jak najbardziejsytuacja okrągłego stołuzapraszając do równego udziału w pracy, ocenie i badaniach. Może to być dowolne ustawienie wszystkich uczestników (w tym osoby dorosłej) przy prawdziwym okrągłym stole, na dywanie lub wokół kilku wspólnych stołów z materiałami do pracy i eksperymentów.

Dzieci swobodnie wybierają miejsca pracy, przemieszczają się, aby zabrać ten lub inny materiał lub narzędzie.

Dorosły partner jest zawsze razem (obok) z dziećmi, w kręgu (w pozycji nauczyciela jest na zewnątrz kręgu, naprzeciw dzieci, nad nimi).

Powodzenie działań partnerskich w dużej mierze zależy od tego, jak nauczyciel sam rozwiąże problem: „Gdzie będę?” nie jest to możliwe w przypadku umieszczania dzieci przy ławkach, a osoby dorosłej przy biurku, jak na lekcji w szkole.

Bezpośrednie zajęcia edukacyjne w formie relaksudziałania partnerskieDorosły z dziećmi wcale nie oznacza chaosu i arbitralności ani ze strony nauczyciela, ani ze strony dzieci.

Dzieci są bezpośrednio zaangażowane Działania edukacyjne z zainteresowania propozycją dorosłego, z chęci przebywania z rówieśnikami. Stopniowo wyrabiają sobie nawyk codziennego i tygodniowego rytmu zajęć „roboczych”.

Przejście do tej formy bezpośredniej działalności edukacyjnej często komplikuje obawa nauczyciela przed dobrowolnym (bez dyscyplinowania) udziałem dzieci: „A co jeśli nie będą chciały się uczyć?”

W grupie 20 – 24 osobowej zawsze znajdzie się 2-3 przedszkolaków, którzy bardzo rzadko biorą udział w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych. Są to dzieci nadpobudliwe, które mają trudności z koncentracją na jakiejkolwiek czynności. Preferowanie swobodnej aktywności ruchowej lub dzieci o przesadnych zainteresowaniach grami; oba wymagają staranności Praca indywidualna z nimi.

Musisz tylko natychmiast uzgodnić z dziećmi ogólne zasady zachowania w grupie: „Jeśli nie chcesz tego robić z nami dzisiaj (teraz), zajmij się swoimi sprawami powoli, ale nie przeszkadzaj innym”.

Jeśli nauczyciel prawidłowo dobiera treści zajęć z przedszkolakami, odpowiadające ich zainteresowaniom i jest emocjonalnie dostosowany do proponowanych zajęć, nie pojawia się problem, że dzieci po prostu do niego dołączą.

Podsumowując, sformułujmyistotne cechy organizacji bezpośrednich działań edukacyjnychw formie partnerstwa pomiędzy osobą dorosłą i dziećmi:

1. Zaangażowanie osoby dorosłej w zajęcia na równi z dziećmi.

2. Dobrowolny udział dzieci w zajęciach (bez przymusu psychologicznego i dyscyplinarnego).

3. Swobodna komunikacja i przemieszczanie się dzieci podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych.

4. Otwarty koniec lekcji (każdy pracuje w swoim tempie).

Jednak w świetle orientacji wartościowych nowoczesne społeczeństwo oraz wymagania szkoły, które zakładają, że przy wyjściu z wieku przedszkolnego wstępne opanowanie symbolicznych form myślenia i ich środków, takich jak czytanie, liczenie, dla dzieci w siódmym roku życia, możliwe jest wprowadzenie poszczególnych elementów modelu edukacyjnego w procesie edukacyjnym.

Taki porządek społeczny wymusza włączenie w proces edukacyjny jeszcze jednego elementu – specjalnie zorganizowanego szkolenia w formie zajęć „edukacyjnych” z funkcją (pozycją) osoby dorosłej jako nauczyciela – regulatora treści i formy aktywności dzieci .

Pozycja nauczyciela staje się możliwa w wyniku komplikacji i zróżnicowania partnerstw między dorosłym a dzieckiem i może być wprowadzana jedynie w kontekście utrwalonej już tendencji dzieci do podejmowania inicjatywy w różnych obszarach działania (zbyt wczesne przejście osoby dorosłej na stanowisko nauczyciela i uregulowane zajęcia edukacyjne mogą gwałtownie spowolnić rozwój przedszkolaków).


Córka ojca

Delikatny policzek przylgnął do zarostu,
A w małych dłoniach kryje się wielkie serce.
Nie tylko dziecko - córka tatusia,
Ta dwójka powie sobie wszystko bez słów.

Bezwarunkowa miłość to ziemskie szczęście,
Jest wspaniałą rzeźbiarką, rzeźbi tak delikatnie.
Odkryje wszystkie najlepsze cechy w okruchach.
Ojciec czarodziej? On po prostu wierzy w dziecko!

Ich duet brzmi raz cicho, raz głośno,
A oczy błyszczą tą samą rozkoszą.
Czy to nie szczęście - ojciec i dziewczyna?
Tatusiowie będą cię wspierać, oni to wiedzą na pewno.

Miło jest pozbyć się matematyki:
Jeden plus jeden... Nie, nie dwa - milion!

Ze strony:

Dlaczego pada śnieg?

Dlaczego na rzece jest lód?

Zima przyszła do nas -

Było dużo śniegu.

Dlaczego odwiedzamy?

Choinka z jasnymi światłami?

Bo to do nas przychodzi

Ferie zimowe - Nowy Rok!

Przyszła zima

srebro,

Pokryte białym śniegiem

pole jest czyste.

Dzienna jazda na łyżwach z dziećmi

wszystko się toczy

W nocy w śnieżnych światłach

rozpada się...

Zapisuje wzór w oknach

szpilka do lodu

I pukanie do naszego podwórka

ze świeżą choinką.

drzewko świąteczne

Koraliki błyszczą na choince,

Petardy i gwiazda.

Kochamy naszą choinkę -

Tak tak tak!

Snow Maiden w białym futrze

Zawsze do nas przychodzi.

Śpiewamy i tańczymy z nią -

Tak tak tak!

A Święty Mikołaj jest wesoły,

Siwa broda,

Przynosi nam prezenty -

Tak tak tak!

Nasza choinka

Nasze drzewo jest duże

Nasze drzewo jest wysokie.

Wyższy od taty, wyższy od mamy -

Sięga do sufitu.

Jak błyszczy jej strój,

Jak płoną latarnie,

Nasze drzewo Szczęśliwego Nowego Roku

Gratulacje dla wszystkich chłopaków.

Zatańczmy wesoło

Zaśpiewajmy piosenki

Aby drzewo chciało

Odwiedź nas ponownie!

Z dźwięcznym śmiechem, dobra bajka
Dzisiaj zaczął się dzień -
Wszyscy wspólnie zakładali maseczki,
Taniec i śpiew nie są leniwe!To święto jest najjaśniejsze!
Dzieje się tak tylko zimą.
Święty Mikołaj przynosi prezenty
Szczęśliwego Nowego Roku, moje przedszkole!

Piękne płatki śniegu

Piękne płatki śniegu
Zstępując z nieba.
A las jak na zdjęciu,
Pełne cudów.
Przez las noworoczny,
Chowając nos za kołnierzem,
Szczęśliwe prezenty, słodycze
Jestem Świętym Mikołajem!

Jak piękna jest nasza choinka,
Chociaż nie dorastałem w lesie,
Chociaż nie widziałem wilka,
Żadnego niedźwiedzia, żadnego lisa!
Powiesimy gwiazdki, szyszki,
Koraliki, słodycze, kulki,
Dzieci będą przychodzić do nas po gry i zabawy.
Świećmy jasno światłami.
Już niedługo przyjedzie Święty Mikołaj,
Przyniesie torbę z prezentami,
i nadejdzie Nowy Rok!

Co rośnie na choince?
Szyszki i igły.
Wielokolorowe kulki
Nie rosną na choince.

Nie rosną na choince
Pierniki i flagi,
Orzechy nie rosną
W złotym papierze.

Te flagi i balony
Dorosłem dzisiaj
Dla rosyjskich dzieci
W święto Nowego Roku.

W miastach mojego kraju,
We wsiach i miasteczkach
Wyrosło tak wiele świateł
Na wesołe choinki!

Babcia

Dzisiaj dam mojej babci kwiaty,
Pocztówka z zabawnymi kotami.
A ja przytulę Cię mocniej i uśmiechnę się cicho -
Zobowiązuję się być Twoim prezentem z okazji tego święta.
Jesteś najlepsza, piękna i bardzo młoda,
Kochanie, dobrze, uwielbiam cię.

Życzenia dla babci

Droga babciu,
Najpiękniejszy!
Złote ręce
Oczy są młode.

Bądź zawsze szczęśliwy
Mądre i piękne.
Wesołych wakacji, kochanie!
Gratulacje jeszcze raz!

Moja mama

Obejdź cały świat
Wystarczy wiedzieć wcześniej:
Nie znajdziesz tego cieplejsze niż dłonie
I delikatniejsza niż mojej mamy.
Nie znajdziesz oczu na świecie
Bardziej czuły i surowy.
Mama każdego z nas
Wszyscy ludzie są cenniejsi.
Sto ścieżek, dookoła dróg
Podróż dookoła świata:
Mama jest najlepszą przyjaciółką
Nie ma lepszej mamy!

Gratulacje dla mamusi


Gratuluję mamusi
Życzę wesołych wakacji
Zrobię to dla mojej mamy
Cokolwiek chcę
Posprzątam swój stół
Umyję zabawki
Zrobię łóżeczko
Dla lalki przyjaciółki
Razem z lalką Nina
Upieczmy ciasteczka
Nawet z plasteliny
Ale to uczta.
Nasz prezent dla mamy
Położymy to na stole
Razem z lalką Nina
Gratulacje dla mamusi.

Cały śnieg stopniał
Ptaki zaczęły śpiewać.
Pogoda stała się bardziej wesoła.
8 marca puka do drzwi,
Co powinniśmy teraz zrobić z tatą?

Sami posprzątamy całe mieszkanie,
Udekorujemy go kwiatami
I przygotujemy uroczysty obiad.
Na stole postawimy herbatę z ciastem,
Obudzimy mamę słowami
„Nie ma lepszej osoby na świecie!”


Zapowiedź:

Miejska budżetowa placówka oświatowo-wychowawcza

przedszkole „Teremok” Tsimlyansk

Konsultacja

na temat: "Motywacja. Metody i techniki motywacji w przedszkolnych placówkach oświatowych.”

Konsultacje przygotowały:

Pedagog:

Romanowska E.R.

Cimilansk, 2017

„Aby przetrawić wiedzę,

Trzeba je jeść ze smakiem.”

Anatole Franz.

W związku z wejściem w życie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego o osiągnięciach dzieci decyduje nie całość określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale kształtowanie cech osobistych, które zapewniają psychologiczną gotowość dziecka do szkoły oraz Głównym rodzajem edukacji powinny być wspólne zorganizowane zajęcia edukacyjne dzieci z dorosłymi, czyli rozwój dziecka musi odbywać się w grze. Jest to gra, która pozwala rozwijać zdolności, zdolności umysłowe i artystyczne, a także pomaga dziecku poznawać świat. W grze obserwuje, zapamiętuje, rozwija wyobraźnię i buduje systemy relacji. Gra pozwala, pozornie niezauważalnie, rozwiązywać rozmaite problemy, czasem bardzo złożone, i posuwać się do przodu na ścieżce kształtowania i rozwoju inteligencji dzieci. Za pomocą gier możesz pomóc dziecku uświadomić sobie siebie i zyskać wiarę we własne możliwości. Komunikacja podczas gry jest ważnym elementem rozwoju osobowości, źródłem wzajemnego wzbogacania się.

Każde działanie powinno być interesujące dla dzieci, ale specjalnie zorganizowane przez nauczyciela, obejmujące aktywność, interakcję i komunikację, gromadzenie przez dzieci pewnych informacji o otaczającym je świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Niemniej jednak nauczyciele w dalszym ciągu „uczą się” dzieci, ale w taki sposób, że same dzieci nie są tego świadome, a ten proces edukacyjny trwa przez cały dzień, angażując się w różne rutynowe momenty.

I tu z pomocą przychodzi motywacyjna orientacja działań dzieci.

Motywacja - jest połączeniem wewnętrznego i zewnętrznego siły napędowe motywujące osobę do działania.

Dlaczego ta motywacja jest w ogóle potrzebna?

Cel motywacji – wzbudzić zainteresowanie dzieci jakąś czynnością, rozrywką lub jakąkolwiek aktywnością, stworzyć warunki do entuzjazmu, stresu psychicznego, ukierunkować wysiłki dzieci na świadome opanowywanie i zdobywanie wiedzy i umiejętności.

Motywacja pozwala rozwiązać kilka problemów jednocześnie:

  • Poszerzaj i wzbogacaj zakres umiejętności gry.
  • Zwiększ aktywność poznawczą i wydajność dzieci.
  • Aktywuj procesy percepcji, uwagi, pamięci, myślenia.
  • Płynnie reguluj trudności behawioralne dzieci, stopniowo ucząc je przestrzegania zasad gry.

Każda interakcja między dzieckiem a dorosłym zaczyna się od motywacji. Bez motywacji ze strony osoby dorosłej przedszkolak nie będzie aktywny, motywy nie powstaną, a dziecko nie będzie gotowe do wyznaczania sobie celów.

Metoda to metoda oddziaływania lub sposób przekazywania wiedzy.

Odbiór - opcje wykorzystania tej metody.

Metody i techniki dzielą się na gry, werbalne, wizualne i praktyczne. Rozważmy je osobno.

1. Metody i techniki gier w nauczaniu dzieci:

Na pierwszym planie są emocje . Jest to istotne dla wczesnego i wczesnego wieku przedszkolnego. Na przykład: nauczyciel (przygotowując się do wejścia okres letni): chłopaki, króliczek idzie z nami na spacer, króliczku, załóż bluzkę i dogon nas. A króliczek odpowiada, że ​​nie wie jak. chłopaki, pokażmy króliczkowi, jak się ubierać. Bunny, spójrz, nasi chłopcy wiedzą, jak się ubierać. dzieci dają przykład prawidłowego ubierania się.)

Możesz być zainteresowanym także tympostawiony problem(dla osób starszych). Na przykład: dzieci przygotowujące się do spaceru znajdują notatkę od ogrodowego Stracha na Wróble: „Chłopaki, pomóżcie. Słońce tak mocno grzeje, że wszystkie rośliny w moim ogrodzie umierają. A mój kapelusz wcale nie chroni mnie przed upałem. Nauczyciel pyta dzieci, co zrobić w tej sytuacji, dzieci wyrażają swoje możliwości i wychodzą na zewnątrz, aby podlać ogród. Możesz rozszerzyć grę jeszcze bardziej, nie tylko przynosząc czapkę dla Stracha na Wróble z domu lub kącika przebierańców, ale organizując konkurs na najlepszą czapkę dla Stracha na Wróble z ogrodu. Na koniec Strach na Wróble ponownie wyśle ​​list z podziękowaniami.

Jasność proponowany obraz (piękna, estetyczna, anatomicznie poprawna zabawka lub pomoc)

Nowość (nieznany przedmiot zawsze przyciąga uwagę. Mali badacze budzą się u dzieci)

Techniki gry:

a) wnoszenia zabawek,

b) Tworzenie sytuacji w grze(dziś będziemy ptakami)

c) Zabawa zabawkami i przedmiotami(np. czytanie wiersza „Upuścili Misia na podłogę”, gra dydaktyczna „Powiedz, jak to brzmi”)

d) zaskoczenie, emocjonalność(pokaż „Ptak i pies” - nauczyciel pokazuje piszczałkę, zachęca do słuchania, „Kto śpiewa, spójrz”. Ptak przylatuje, krąży nad dziećmi, siada mu w ramionach, ćwierka.)

e) Nagłe pojawienie się, zniknięcie zabawki.

f) Zmiana lokalizacji zabawek(zajączek na stole, pod szafką, nad szafką).

g) Pokazywanie obiektów w różnych akcjach(śpi, chodzi, je).

h) intrygujące ustawienia.

2. Metody i techniki werbalne:

1) Czytanie i opowiadanie wierszy, rymowanek, bajek.

2) Rozmowa, rozmowa.

3) Oglądanie zdjęć, inscenizacja.

Techniki:

  • Display z nazwami zabawek i przedmiotów. Lalka Masza chodzi, chodzi, huk - upadła, upadła. Masza, och, och, płacze.
  • Proszę, powiedz słowo(ta sukienka) .
  • Apel do 1,5 roku(„powiedz-powtórz”).
  • Podpowiadanie właściwego słowa.
  • Wyjaśnienie przeznaczenia przedmiotu(potrawy są tym, z czego jemy i pijemy).
  • Wielokrotne powtarzanie nowego słowa w połączeniu ze znanym(kot ma kocięta, kura ma kurczaki).
  • Pytania.
  • Uzupełnianie wyrazów na końcu frazy(„Kocięta piją (mleko)„, „Katya, zjedz zupę (z chlebem)”).
  • Powtarzanie słowa za nauczycielem.
  • Wyjaśnienie.
  • Przypomnienie.
  • Używanie słów artystycznych(rymowanki, piosenki, wiersze, żarty).

3. Metody praktyczne:

1) Ćwiczenia (Udzielanie pomocy).

2) Wspólne działania nauczyciela i dziecka.

3) Realizacja zamówień.

4. Metody wizualne i techniki:

1) Ekspozycja przedmiotów, zabawek.

2) Obserwacja zjawisk przyrodniczych i pracy dorosłych.

3) Badanie obiektów żywych.

4) Przykładowy wyświetlacz.

5) Wykorzystanie teatru lalek, cienia, blatu, flanelografu.

6) Taśmy filmowe.

Techniki:

  • Bezpośrednie postrzeganie przedmiotu, zabawki.
  • Wyświetlacz z nazwaniem(to jest królik).
  • Wyjaśnienie, co widzą dzieci(to Katya przyszła; Katya idzie na spacer; idź, Katya, idź; och, Katya uciekła).
  • Prośba-sugestia(Andryusha, chodź, nakarm ptaka).
  • Wielokrotne powtórzenie słowa.
  • Aktywne działanie dzieci.
  • Przybliżenie obiektu dzieciom.
  • Zadanie dla dzieci (idź, Wasya, nakarm królika).
  • pytania (prosty dla dzieci do 1,5 roku życia, złożony od 2-3 lat).
  • Słowo artystyczne.
  • Włączanie obiektów do zajęć dla dzieci(„Tutaj położyłem kostkę, na niej kolejną kostkę, kolejną kostkę, okazało się, że to wieżyczka”).
  • Wykonywanie akcji w grze.

Wyróżnijmy osiem rodzajów motywacji:

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”,dziecko osiąga cel edukacyjny poprzez rozwiązywanie problemów za pomocą zabawek. Używam zabawek jasnych, estetycznych, najlepiej nowych.

Na zajęciach z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gier. Wykorzystanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjść z wizytą”, „zaznajomić się”, „dać zadania”, „opowiadać pasjonujące historie”, a także oceniać wyniki pracy dzieci. Każda postać powinna być interesująca i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Chęć dziecka do komunikowania się i pomocy znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie. Podczas pracy każde dziecko ma swoją postać (wyciętą, zabawkową, rysowaną, której pomaga). Po skończonej pracy zaproś dzieci do zabawy zabawkami.

Dzięki tej motywacji dziecko pełni rolę asystenta i obrońcy, które warto wykorzystać do nauczania różnych umiejętności praktycznych. Motywację tę można wykorzystać w aplikacjach, projektach i rysunkach GCD.

Na przykład: (dla grup młodszych i średnich).

Aplikacja: Chłopaki, spójrzcie, kto siedzi na pniu? (Zając z małym króliczkiem). Zając jest w jakiś sposób smutny. Jak myślisz, dlaczego jest taki smutny? Kochani, powiedziała, że ​​jej króliczki pobiegły do ​​lasu na spacer w letnich płaszczach, a na dworze jest zima. Ale starszy króliczek posłuchał jej i założył zimowy płaszcz. Pomóżmy jej znaleźć króliczki i zmienić jej ubranie.

Rysunek: Kochani, przyszedł do nas jeż. I przyszedł z przyjaciółmi. Bawią się w chowanego i nie wiedzą, gdzie się ukryć. Spróbujmy ukryć je pod liśćmi.

Modelowanie: Matrioszka przygotowywała się do wyjścia na spacer, a na zewnątrz padał deszcz, były tam kałuże. Zróbmy ścieżkę z kamyków dla lalki lęgowej.

Ten przykład jest odpowiedni dla dzieci ze starszych grup przygotowawczych.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bez domu. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy im zbudować domy z kostek, aplikacji i pomalować je).

Drugim rodzajem motywacji jest pomaganie dorosłemu – „Pomóż mi”.

Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość zdobycia akceptacji, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wspólnie wykonać.

Informujemy dzieci, że będziemy wykonywać rękodzieło i prosimy o pomoc. Jesteśmy ciekawi, jak mogą pomóc. Każde dziecko otrzymuje wykonalne zadanie. Na koniec podkreślamy, że wynik udało się osiągnąć wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do niego wspólnie.

Motywację tę można wykorzystać w sensorycznych zajęciach edukacyjnych, plastycznych i w pracy.

Na przykład:

Zmysłowość i rzeźbienie:Chłopaki, chcę poczęstować nasze krasnale ciasteczkami. Ale jestem sam, a jest tam wiele gnomów. Pewnie nie zdążę. Pomóż mi? Można zrobić kolorowe ciasteczka.

Aktywność zawodowa:Chłopaki będą teraz mieli do nas gości. Pomóż mi, proszę, odłożyć zabawki.

Prace zbiorowe, kolaże „Wazon z kwiatami”, „ Podwodny świat”, „Magiczna telewizja” i inne. Można je wykorzystać w końcowych zadaniach związanych z tematem tygodnia.

Ten rodzaj motywacji można stosować już od II grupy juniorskiej.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie”- w oparciu o pragnienie dziecka, aby czuło się kompetentne i zdolne.

Mówisz dzieciom, że będziesz wykonywać jakieś ćwiczenia i prosisz, aby cię uczyły. Na koniec gry daj każdemu dziecku ocenę jego działań i rozdaj gwiazdki.

Na przykład:

Zabawa: Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?

Rysunek odręczny: Chłopaki, chcę zrobić nietypową wystawę, ale nie wiem, jak zamienić odcisk dłoni w rysunek. Naucz mnie.

Ten rodzaj motywacji można zastosować m.in aktywność zabawowa, w GCD w grupach starszych.

Czwarty rodzaj motywacji to „tworzenie dla siebie przedmiotów własnymi rękami”- kierując się wewnętrznym interesem dziecka. Motywacja ta zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła dla siebie lub bliskich.

Na przykład: Chłopaki, spójrzcie, co mam piękna kartka! Kartę tę możesz przekazać swojej mamie 8 marca. Chcesz podarować takie samo swojej mamie? I pokazuję, jak można tego dokonać.

Używam go w projektowaniu artystycznym, orientacji, logice, pracy fizycznej, twórczości artystycznej.

Piątym typem motywacji jest „słowo artystyczne”.Używanie wierszy, piosenek, rymowanek, zagadek itp. Ten rodzaj motywacji można zastosować we wszystkich grupy wiekowe.

Szósty rodzaj motywacji to „werbalna”.Odbywa się to wyłącznie na podstawie ustnych instrukcji. Są to sytuacje problematyczne, technika zawodów, prośba.

Na przykład:

  • Dunno i jego przyjaciele kłócą się o to, gdzie jest powietrze, do czego służy i jak można je odkryć.
  • Calineczka chce napisać list do swojej mamy, ale obawia się, że mama nie będzie mogła go przeczytać, bo czcionka jest bardzo mała.

Motywację werbalną wykorzystuję w działaniach edukacyjnych, a także w wydarzeniach końcowych. (w grupach seniorskich i przygotowawczych).

Siódmy rodzaj motywacji to „skuteczna podmiotowo”.Są to listy, magiczny kosz, pudełka, magiczne pudełko, cudowna torba, plakaty.

Ósmy rodzaj motywacji to „Wykorzystanie ICT”.

Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększać zainteresowanie nauką i poszerzać umiejętność pracy z materiałem wizualnym, co pomaga w osiąganiu celów.

Przykładowo: Gra – quiz „Magiczna skrzynia”, gra „Poznaj bajkę”, gra – skojarzenie „Kto potrzebuje czego do pracy”, a także prezentacje na ten temat.

Tego typu motywację można wykorzystać w każdym wieku w działaniach edukacyjnych, a także na imprezach finałowych.

Każde działanie powinno zawierać w sobie coś, co wywoła zaskoczenie, zdumienie, zachwyt i co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać powiedzenie: „Wiedza zaczyna się od zaskoczenia”. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci i techniki odpowiednie dla każdego wieku. Ten system konstruowanie, przeprowadzanie i analizowanie GCD pomaga Tobie i Twoim dzieciom otrzymać niezbędną wiedzę i przygotowywał się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że się uczy.

Podsumowując, można powiedzieć, że motywacja do organizowania wspólnych i samodzielnych zajęć dla przedszkolaków jest bodźcem bezpośrednim, bez którego dziecko po prostu nie będzie mogło zaangażować się w sytuację pedagogiczną oferowaną dorosłym. Nauczyciel z kolei musi umieć podporządkować i łączyć różne motywy, aby osiągnąć swoje cele dydaktyczne i wychowawcze, biorąc pod uwagę indywidualne cechy charakteru i zainteresowania każdego z dzieci w grupie.

Literatura:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkole: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 2004.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 1997.

3. Bożowicz L.I. Problematyka sfery motywacyjnej dziecka // Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży. - M., 1972.

4. Wegner L.A., Wegner A.L. Czy Twoje dziecko jest gotowe do szkoły. - M.: Wiedza, 1994.

5. Leontyev A. N. Działalność. Świadomość. Osobowość. M.: 1977.


Favzana Ayupova

Seminarium dla młodych pedagogów

Temat: „Metody aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych”

Znaczenie seminarium. W ciągu ostatnich 2 lat do naszej placówki przedszkolnej przybyło wielu nowych nauczycieli o różnym poziomie edukacji i szkolenie zawodowe. Są to asystenci nauczycieli, którzy kształcą się pedagogicznie drogą korespondencyjną; nauczyciele, którzy nie pracowali z przedszkolakami; nauczycieli, którzy od dłuższego czasu nie pracują w przedszkolu. Kontrola operacyjna, przeprowadzone w celu określenia poziomu przygotowania i prowadzenia ECD, wykazało, że wielu młodych pedagogów doświadcza trudności w przygotowaniu i przeprowadzeniu ECD (nauczyciele nie rozumieją, co motywuje uczniów do działań edukacyjnych, nie wiedzą, jak aktywizować aktywność umysłową, nie potrafią łączyć zmian podczas zajęć dziecięcych typu ECD itp.) W związku z tym zgodnie z planem pracy Klubu „Młodzi Nauczyciele” zaplanowano seminarium szkoleniowe na ten temat.

Cel: podniesienie poziomu kompetencji zawodowych początkujących pedagogów w trakcie realizacji zajęć edukacyjnych, doskonalenie metodologii prowadzenia zajęć edukacyjnych.

Zadania:

1. Nauczać nauczycieli praktycznych technik aktywizacji dzieci podczas zajęć edukacyjnych.

2. Zbadaj rodzaje motywacji do działań dzieci

3. Opracować algorytm działań nauczyciela w przygotowaniu, organizowaniu i prowadzeniu zajęć edukacyjnych.

4. Podnieść praktyczny poziom prowadzenia GCD

5. Rozwój zdolności twórczych początkujących specjalistów.

Plan seminarium:

1. Motywowanie dzieci do działań edukacyjnych

2. Wykorzystanie postaci z gry

3. Wprowadzenie ICT - jako środka zwiększającego motywację do aktywności poznawczej

4. Opracowanie algorytmu przygotowania i przeprowadzenia GCD

5. Praktyczna praca młodych nauczycieli i modelowanie sytuacji praktycznych

Rodzaje motywacji dla przedszkolaków

Działalność pedagogiczna (wszelka aktywność dzieci: zabawa, praca, rysowanie, działalność edukacyjna, produkcyjna) powinna przyczyniać się do rozwoju dzieci. Dlatego konieczne jest, aby dzieci nie tylko robiły wszystko, co jest od nich wymagane, ale także przenosiły to na swoje niezależna działalność. A stanie się to tylko wtedy, gdy nowa wiedza i umiejętności, które staramy się przekazać dzieciom, będą dla nich potrzebne i interesujące, jeśli dzieci będą miały To, czego dowiemy się rozwiązując krzyżówkę. (Krzyżówka) (Krzyżówka na prezentacji Punkt mocy)

Muzyka- rodzaj sztuki odzwierciedlający rzeczywistość w dźwiękowych obrazach artystycznych

W obraz – mentalny proces poznawczy polegający na tworzeniu nowych obrazów poprzez przetwarzanie materiałów i idei percepcyjnych

Nastrój– dominujący stan emocjonalny

Dostosowanie– proces adaptacji organizmu do zmieniających się warunków środowiskowych

Innowacja– wprowadzanie nowych idei i technologii do pedagogiki

Diagnostyka– procedura sprawdzania powodzenia opanowania materiału edukacyjnego

Łaska- wdzięk ruchów, piękno postawy człowieka

Gra– główne zajęcie przedszkolaków

Rodzina– historycznie utrwalony system relacji pomiędzy małżonkami, rodzicami i dziećmi („Słownik terminów pedagogicznych

Słowo pionowe "Motywacja"

Pytanie: Jak myślisz, czym jest „motywacja”?

Motywacja- jest to zespół wewnętrznych i zewnętrznych sił napędowych, które zachęcają człowieka do działania, nadają temu działaniu kierunek ukierunkowany na osiągnięcie celu.

W tym przypadku potrzebne są takie techniki, które zapewnią pojawienie się niezbędną motywację u zdecydowanej większości dzieci.

W literaturze pedagogicznej wyróżnia się cztery rodzaje motywacji::

Pierwszy typ to motywacja do zabawy – „Pomóż zabawce”, dziecko osiąga cel edukacyjny poprzez rozwiązywanie problemów za pomocą zabawek. Tworzenie tej motywacji opiera się na następującym schemacie:

1. Mówisz, że zabawka potrzebuje pomocy i tylko dzieci mogą jej pomóc.

2. Pytasz dzieci, czy zgadzają się pomóc zabawce.

3. Proponujesz, że nauczysz dzieci robić to, czego wymaga zabawka, wtedy wyjaśnienie i demonstracja zainteresują dzieci.

4. Każde dziecko podczas pracy powinno mieć swoją postać – podopiecznego (wycinankę, zabawkę, rysowaną postać, której służy pomocą.

5. Ta sama zabawka – podopieczny ocenia pracę dziecka i zawsze je chwali.

6. Po zakończeniu pracy wskazane jest, aby dzieci pobawiły się z podopiecznymi.

Dzięki tej motywacji dziecko pełni rolę asystenta i obrońcy, które warto wykorzystać do nauczania różnych umiejętności praktycznych.

Pytanie: W jakich typach NWD można zastosować tę motywację?

Na przykład: Aplikacja GCD, projekt, rysunek.

Niedźwiedź zniszczył dom zwierząt. Zostali bez domu. Jak możemy pomóc zwierzętom? (Możemy sami zbudować dla nich domki (z kostek, aplikacji, z patyczków Cuisenaire, pomalować farbami)

Drugim rodzajem motywacji jest pomoc osobie dorosłej – „Pomóż mi”. Tutaj motywem dla dzieci jest komunikacja z osobą dorosłą, możliwość zdobycia akceptacji, a także zainteresowanie wspólnymi zajęciami, które można wspólnie wykonać. Tworzenie motywacji opiera się na następującym schemacie:

Mówisz dzieciom, że zamierzasz coś zrobić i prosisz je o pomoc. Zastanawiasz się, jak mogą Ci pomóc.

Każde dziecko otrzymuje wykonalne zadanie.

Na koniec podkreślasz, że wynik udało się osiągnąć wspólnym wysiłkiem, że wszyscy doszli do tego wspólnie.

Na przykład: w GCD Sensory, Fine Arts, w aktywności zawodowej

Chłopaki, chcę poczęstować nasze lalki ciasteczkami. Ale jestem sama i jest wiele lalek. Pewnie nie zdążę. Chcesz mi pomóc? Po wyrażeniu zgody przez dzieci przydzielane są zadania.

Trzeci rodzaj motywacji „Naucz mnie”- w oparciu o pragnienie dziecka, aby czuło się kompetentne i zdolne.

Pytanie do słuchaczy:

W jakich grupach wiekowych i rodzajach zajęć lepiej stosować tego typu motywację?

(W zajęciach z gier, w starszych grupach zajęć edukacyjnych).

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu:

1. Mówisz dzieciom, że będziesz wykonywać jakąś czynność i prosisz, aby cię o tym nauczyły.

2. Pytasz, czy chcą Ci pomóc.

3. Każde dziecko ma szansę Cię czegoś nauczyć.

4. Na koniec gry każde dziecko otrzymuje ocenę swoich działań i należy je pochwalić.

Na przykład:

Chłopaki, nasza lalka Tanya idzie na spacer, muszę ją ubrać na spacer. Nie wiem jak to zrobić. Czy możesz mnie nauczyć?


Czwarty rodzaj motywacji to „tworzenie dla siebie przedmiotów własnymi rękami”- kierując się wewnętrznym interesem dziecka. Motywacja ta zachęca dzieci do tworzenia przedmiotów i rękodzieła na własny użytek lub dla swoich bliskich. Dzieci są szczerze dumne ze swojego rękodzieła i chętnie z niego korzystają. (Projekt artystyczny, orientacja, logika, praca fizyczna, twórczość artystyczna)

Tworzenie tej motywacji odbywa się według następującego schematu:

1. Pokazujesz dzieciom jakieś rzemiosło, odkrywasz jego zalety i pytasz, czy same chciałyby mieć takie samo dla siebie lub swoich bliskich.

3. Ukończone rzemiosło zostaje przekazane dziecku. Duma z pracy własnych rąk jest najważniejszą podstawą twórczego podejścia do pracy.

Jeśli dziecko jest już zajęte jakąś interesującą go działalnością i dlatego ma już niezbędną motywację, możesz przedstawić mu nowe sposoby rozwiązywania zadań.

Na przykład:

Kochani, spójrzcie, jaka piękna jest moja kartka! Kartę tę możesz przekazać swojej mamie 8 marca. Chcesz podarować takie samo swojej mamie? I pokazujesz, jak można tego dokonać


Motywując dzieci należy przestrzegać następujących zasad::

Nie możesz narzucać dziecku swojej wizji rozwiązania problemu (być może dziecko będzie miało swój własny sposób na rozwiązanie problemu)

Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na wykonywanie z nim wspólnych czynności.

Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za uzyskane wyniki.

Działając wspólnie z dzieckiem, przedstawiasz mu swoje plany i sposoby ich realizacji.

Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i rozwijasz niezbędne umiejętności.

Korzystanie z postaci z gry.

Na zajęciach z dziećmi nie można obejść się bez postaci z gier. Wykorzystanie postaci w grze i motywacja do gry są ze sobą powiązane. Postacie z gier i bajek mogą „przyjechać”, „zaznajomić się”, „zlecać zadania”, „opowiadać fascynujące historie”, a także mogą oceniać efekty pracy dzieci. Dla tych zabawek i postaci jest szereg wymagań.

Zabawki lub postacie z gier:

Musi być odpowiedni do wieku;

Musi być estetyczny

Musi być bezpieczny dla zdrowia dziecka,

Musi mieć wartość edukacyjną

Musi być realistyczny;

Nie powinny prowokować dziecka do agresji ani powodować okrucieństwa.

Nie powinno być wielu postaci w grze.

Każda postać powinna być interesująca i zapadająca w pamięć, „mieć swój własny charakter”. Na zajęcia mogą przyjść na przykład Dunno, Kaczątko Kwak i Mishutka Tish. Kaczątko Kwak uwielbia przyrodę i podróże, dużo o niej wie i opowiada dzieciom. Nie wiem i niewiele mogę zrobić; często potrzebuje „pomocy” dzieci. Mishutka jest sportowcem, pokazuje ćwiczenia rozgrzewkowe i uprawia sport. Aktywnie wyrażają swoje opinie, zadają pytania, których nie rozumieją, popełniają błędy, gubią się i nie rozumieją. Chęć dziecka do komunikowania się i pomocy znacznie zwiększa aktywność i zainteresowanie.


Pytanie do słuchaczy:

Jakie postacie-zabawki warto włączyć do zajęć junior-średni wiek przedszkolny, które - w seniorach?

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych jako środka zwiększającego motywację do działań edukacyjnych

Komputery i programy komputerowe do gier są szeroko stosowane nie tylko w szkole, ale także w przedszkolu

Uczniowie grup mają różny poziom rozwoju intelektualnego. Organizacja edukacji dzieci wymaga specjalnego podejścia, które zapewnia wsparcie emocjonalne przedszkolakom w klasie. To jest problem motywacji. Bardzo często ani chęć nauczyciela, ani opanowanie metodologii nauczania nie wystarczą do pozytywnej dynamiki rozwoju umysłowego dzieci.

W celu optymalizacji procesu rozwoju umysłowego przedszkolaków można wykorzystać edukacyjne programy komputerowe, za pomocą których usprawniona zostanie nauka dzieci oraz znacząco wzrośnie ich motywacja i zainteresowanie zajęciami. Korzystanie z komputera pozwala aktywować mimowolną uwagę, zwiększać zainteresowanie nauką i poszerzać umiejętność pracy z materiałem wizualnym, co pomaga w osiąganiu celów.

Pytanie do słuchaczy: Jakie widzisz zalety ICT w praca edukacyjna z przedszkolakami?

Algorytm przygotowania GCD

Definicja tematu i koncepcji wiodących

Jasno zdefiniuj i sformułuj temat NWD

Określ miejsce tematu w programie nauczania zgodnie z FGT.

Definiowanie celów i zadań

Określ cel lekcji – dla siebie i dla dzieci. Nakreśl trójjedyne zadanie GCD: nauczanie, rozwijanie i wychowywanie.

Planowanie materiałów szkoleniowych

1. Wybierz literaturę na dany temat. Przemyśl materiał, który w prosty sposób służy rozwiązaniu problemów poznawczych.

2. Dobieraj zadania pod kątem rozpoznania materiału i twórczego podejścia.

3. Ułóż zadania w grze zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych”.

Przemyślenie „najważniejszego punktu” lekcji

Każde działanie powinno zawierać w sobie coś, co wywoła zaskoczenie, zdumienie, zachwyt i co dzieci zapamiętają na długo. Musimy pamiętać o powiedzeniu: „Wiedza zaczyna się od zaskoczenia”. W tym przypadku ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci, techniki, które są odpowiednie dla młodszego – średniego wieku, ale nieodpowiednie dla starszych i grupa przygotowawcza.

Podczas GCD stosowane są następujące metody:

1. Wyjaśniające i ilustracyjne, które obejmują historie, pokazywanie obrazków, sposoby wykonywania określonych zadań.

2. Rozrodczy

3. poszukiwania wymagające pracy umysłowej

3. Eksperymenty badawcze

4. Gotowość nauczyciela do zajęć.

5. Ustawienie celu GCD.

6. Zgodność z wymogami SanPin.

7. Indywidualne podejście.

8. Dostępność informacji zwrotnej.

9. Racjonalne wykorzystanie czasu.

10. Organizacja miejsca pracy.

11. Umiejętności i zdolności praktyczne.

12. Samodzielna praca.

13 Rozwój mowy, jakość odpowiedzi dzieci.

Ten system konstruowania, prowadzenia i analizowania GCD pomaga Wam, młodym nauczycielom, pracować, a naszym dzieciom - zdobywać niezbędną wiedzę i przygotowywać się do szkoły z zainteresowaniem i łatwością, nie zauważając, że jesteście uczeni.

W drugiej, praktycznej części seminarium młodym pedagogom zaoferowano symulacje gier i sytuacji praktycznych. Zwiększa zainteresowanie, prowokuje do aktywności i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Aktywacja aktywności umysłowej

GCD dla następujących sekcji programu „Rozwój+” takich jak „Rozwój elementarnych pojęć logicznych”, „Orientacja w przestrzeni”, „Podstawy podstawowej umiejętności czytania i pisania”, „Rozwój elementarnych pojęć matematycznych” polega na rozwiązywaniu problemów poznawczych i rozwijaniu aktywności umysłowej. Aby tego dokonać, nauczyciel musi stwarzać w klasie sytuacje problematyczne, co wymaga od przedszkolaków wysiłku umysłowego, aby wyjść z trudnych sytuacji i zachęcić dziecko do aktywnego poszukiwania.

Czasami nauczyciel sam musi znaleźć wyjście z takiej sytuacji, gdy musi dokonać wyboru. Zwracam uwagę na sytuacje pedagogiczne wymagające wyboru

Mój wybór

1 sytuacja: Sasha nie jest w stanie ukończyć zadania w grze „trzeci nieparzysty”:

1. Zaproponuj łatwiejszą opcję.

2. Poproś o nazwanie wszystkich obiektów jednym słowem.

3. Pokaż odpowiedź i wyjaśnij rozwiązanie, a następnie powtórz zadanie.

Sytuacja 2: Czytasz problem 6-letnim dzieciom: „8 motyli przeleciało i wylądowało na kwiatach. Na każdym kwiatku osiadły dwa motyle. Ile było kwiatów? Chłopaki nie mogą rozwiązać problemu, a ty:

1. Przeczytaj ponownie problem.

2. Uprość zadanie.

3. Poproś dzieci, aby za pomocą znaków i symboli narysowały warunki problemu.

3 sytuacja Przygotowując dzieci do szkoły, często pojawiają się pytania: „Gdzie lepiej jeździć na rowerze: po asfalcie czy po trawie? Skąd wiadomo, w którą stronę wieje wiatr itp.?” takimi pytaniami:

1. Porównanie.

2. Porównanie.

3. Elastyczność.

4 sytuacja. Podczas zajęć wielu chłopaków krzyczy, nie podnosząc ręki:

1. Zachęcaj ludzi do nawiązania z Tobą dialogu.

3. Zatrzymaj się, aby podjąć dalsze działania.

5 sytuacja: Przygotowywałeś się do lekcji, wzbogacając ją grami logicznymi z liczeniem patyków, ale na początku zajęć odkryłeś, że patyków nie wystarczy dla wszystkich dzieci:

1. Zrób kolejną lekcję.

2. Zaoferuj dzieciom zapałki zamiast patyków.

3. Przeprowadzisz tę samą lekcję, ale bez zagadek z liczeniem patyków

6 sytuacja. Dziecko z Waszej grupy powiedziało, że nie chce chodzić do szkoły. Jak się czujesz:

1. Muszę iść do szkoły. Wszystkie dzieci idą do szkoły w wieku 7 lat.

2. Zapytaj go o przyczynę niechęci, wyjaśnij, że się myli.

3. Odpowiedź: „Cóż, nie, nie!” Nie spiesz się, obserwuj go. W kolejnych rozmowach rozmawiajcie o z dobrej strony nauka w szkole

Ćwiczenie z gry „Opowieści o sobie”

Zaproś dzieci, aby postawiły się na miejscu jakiejś figury geometrycznej lub znajomego przedmiotu i opowiedziały wszystkim bajkę o sobie.

Na przykład: Jestem ołówkiem. Jestem taka piękna, bystra. Mam drewnianą koszulę. Potrafię pisać, rysować, kreskować. Przychodzę w różnych kolorach. Nie lubię, gdy faceci źle mnie traktują, łamią lub gryzą. Zaprzyjaźniam się z papierem i pędzlem.


Gra „Teremok”

Cel:

Utrwalanie wyobrażeń dzieci na temat obiektów otaczającego je świata, analizowanie znanych obiektów i podkreślanie ich właściwości i funkcji.

Naucz się używać w mowie krótki opis właściwości przedmiotów, podkreślając to, co w nich najważniejsze.

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom „Teremok”, do którego podchodzą bohaterowie (przedmioty, zwierzęta) i proszą o życie.

Każdy z nowo przybyłych „bohaterów” – obiektów pyta, kto mieszka w wieży, a „mieszkaniec” – obiekt musi mu odpowiedzieć, wymieniając, kim jest, jaki jest, co potrafi. Z kolei przybywający „obiekt” sam siebie nazywa, a także opisuje swoje właściwości i funkcje. „Mieszkaniec” rezydencji zaprasza przybysza, aby zamieszkał z nim.


Plastyczność figuratywna w parach

Figuratywne sztuki plastyczne doskonale nadają się do rozwoju twórczej wyobraźni.

Prezenter rozdaje nauczycielom karty z imieniem zwierzęcia. Nazwy powtarzają się na dwóch kartach.

Należy przeczytać, co jest napisane na karcie i nie pokazywać napisu innym osobom. Następnie możesz usunąć kartę. Zadaniem każdego jest znaleźć swojego partnera. W takim przypadku możesz użyć dowolnych środków, ruchów ciała, mimiki, po prostu nie możesz nic powiedzieć ani wydać charakterystycznych dźwięków zwierzęcia.

Kiedy nauczyciele odnajdą swojego partnera, powinniście trzymać się blisko siebie, ale nadal milczeć i nie rozmawiać jeden przez drugiego. Następnie sprawdź, co się stanie.

Ćwiczenie to sprzyja rozwojowi zachowań ekspresyjnych, zachęca uczestników do zwracania uwagi na działania innych i poszukiwania sposobów wyrażania siebie, które będą zrozumiałe dla innych.



„Słowo artystyczne w pracy z dziećmi” Zadanie dla nauczycieli: w łańcuchu, podając sobie piłkę, przeczytajcie z pamięci wiersz, rymowankę, przysłowie, opowiedzcie, w jakich sytuacjach i szczególnych momentach z nich korzystają.

„Każdy nauczyciel jest artystą” Słowo jest subtelnym instrumentem, który nauczyciel musi doskonale opanować. Nauczyciel musi także umieć wyrażać swoje emocje poprzez intonację w mowie. Zadanie dla nauczycieli:

A) powiedz zdanie „Przyjdź do mnie” - cicho, głośno, żądając.

b) powiedz słowo „Dobra robota” - cicho, głośno, czule, zadowalająco, ironicznie, entuzjastycznie, z miłością.

Program „Rozwój+” zakłada wykorzystanie symboli, planów i modeli jako środków poznania. Aby ułatwić dzieciom powtarzanie i zapamiętywanie, możesz używać modeli, symboli i tabel mnemonicznych. Zapraszam do nauki ze slajdów bajki, rymowanki i zagadki. ( Prezentacja. Ostatnie 3 slajdy)

A teraz ostatnie zadanie: wykorzystując symbole, modele wizualne, tablice mnemoniczne, ułóż dla swoich kolegów bajkę, zagadkę lub wiersz.




Refleksja uczestników. Kontynuuj zdanie - Dziś jestem na seminarium.

Literatura:

1. Barshay, V. M. Aktywne gry dla dzieci: Instruktaż/ V. M. Barshai. - Rostów nad Donem „Feniks”, 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 3-4 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., Wychowanie, edukacja i rozwój dzieci w wieku 6-7 lat w przedszkolu: Metoda. Przewodnik dla nauczycieli pracujących w ramach programu Rainbow / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Edukacja, 1997.

4. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spacery w przedszkolu. Grupy seniorskie i przedszkolne. Podręcznik metodologiczny / I.V.

Krawczenko, T. L. Dołgowa. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009.

5. Kravchenko, I. V. Dolgova, T. L. Spacery w przedszkolu. Grupy młodsze i średnie. Podręcznik metodologiczny / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskwa: Centrum handlowe Sfera, 2009.

6. Krasnoshchekova, N.V. Gry fabularne dla dzieci w wieku przedszkolnym / N.V. Krasnoshchekova. - Rostów nad Donem „Feniks”, 2008.

7. Praktyczne seminaria i szkolenia dla nauczycieli. Nauczyciel i dziecko: efektywna interakcja. Praktyczny przewodnik dla psychologów edukacyjnych. / Autentyczność – komp. E. V. Shitova: Wołgograd: Nauczyciel, 2009.

Szczególnym zainteresowaniem rodziców i nauczycieli cieszy się sfera motywacyjna w wieku przedszkolnym. Zachowanie dzieci w okresie kształtowania się osobowości charakteryzuje się pewną naiwnością i prostotą. Jednak wszystkie podejmowane przez nich działania mają ukryty i świadomy sens, o którym decyduje wychowanie, jakie otrzymali.

Z uwagi na fakt, że okres przedszkolny jest etapem przygotowawczym do dalszej edukacji, szczególną uwagę należy zwrócić na kształtowanie motywacji poznawczej. Model zachowania zbudowany we wczesnym wieku będzie później determinował nie tylko pomyślną naukę, ale także relacje społeczne w społeczeństwie.

Rodzaje motywacji przedszkolnej

Rozwój wewnętrznych sił napędowych u dziecka wymaga specjalnych badań i uwagi. Przecież obecność silnej motywacji poznawczej u przedszkolaków będzie kluczem do pomyślnego rozwoju niektórych dziedzin życia.

W młodym wieku zachowanie dziecka jest odzwierciedleniem pewnych doświadczeń emocjonalnych. Jednak przedszkolak podczas wykonywania określonych czynności nie zawsze zda relację z tego, co dokładnie go do takiego zachowania skłoniło. Popęd, pobudzany przez wewnętrzne siły napędowe, ma zawsze określony kierunek i jest zorientowany na cel. Aby zapewnić pojawienie się niezbędnej motywacji, w pedagogice zwyczajowo wyróżnia się cztery typy:

  • Motywacja do gry;
  • Pomoc dla osoby dorosłej;
  • Pasja do edukacji;
  • Tworzenie obiektów własnymi rękami.

Sfera motywacyjna dziecka jest dość zróżnicowana. Zainteresowanie światem dorosłych skłania dzieci do naśladowania zachowań rodziców i bliskich. Z tej funkcji często korzystają pedagodzy podczas pracy z dziećmi. Najważniejszym motywem dla dzieci jest ich zainteresowanie wszystkim, co nowe, w szczególności zabawą. To właśnie ten proces stymulacji wewnętrznych sił napędowych przyczynia się do nawiązania prawidłowych relacji z dorosłymi.

Chęć uzyskania pozytywnej oceny swoich działań uwrażliwia dzieci na opinię osoby dorosłej. Zmotywowane dziecko chętnie realizuje różne zadania i wywiązuje się z nich ustalone zasady. Dla dziecka w wieku 3-5 lat ogromne znaczenie ma środowisko, w którym spędza większość czasu. Mikroklimat emocjonalny przedszkola determinuje normy postępowania dorastającego dziecka na całe jego życie.

Jak rodzi się chęć edukacji?

Rodzina odgrywa wiodącą rolę w kształtowaniu motywacji poznawczej, ponieważ już w młodym wieku kształtowane są potrzeby społeczne i codzienne człowieka. W środowisku rodzinnym przedszkolak rozwija zainteresowanie wszystkim, co nowe. Dziecko uczy się pozyskiwania informacji z książek i innych źródeł oraz zdaje sobie sprawę z potrzeby edukacji. Z biegiem czasu dziecko zaczyna zastępować swoje „chcenie” poważniejszym pojęciem „potrzeby”. Działania twórcze pomóż zaszczepić dziecku koncepcję, że wszystko należy doprowadzić do logicznego zakończenia.

Rodzice, którzy poważnie angażują się w wychowanie swoich dzieci, z pewnością nauczą swoje dziecko przyznawania się do błędów i właściwej oceny wyniku wykonanej pracy. Chęć osiągnięcia określonego sukcesu już w młodym wieku jest solidną podstawą motywacji edukacyjnej.

Starsze przedszkolaki, chcąc osiągnąć określony rezultat, dość często wykonują różne prace domowe w zamian za możliwość np. oglądania telewizji lub wyjścia na spacer. Ta motywacja przedszkolaków wskazuje, że dziecko przedkłada pojęcie „potrzeby” nad własne „chcieć”. Możesz wzmocnić inicjatywę swojego dziecka poprzez zachętę lub pochwałę. Jednocześnie kara ma odwrotny skutek.

Ze względu na niestabilność otoczenia motywacyjnego obietnicę dziecka uważa się za słabą zachętę. W tym względzie praktycznie bezużyteczne jest żądanie od dziecka przymusowego spełnienia tego czy innego warunku. Poza tym obietnice, które z różnych powodów nie są dotrzymywane, budzą u przedszkolaka negatywne emocje. cechy osobiste w formie opcjonalności i nieostrożności.

Pobudzenie do działania

Wiele dzieci w średnim wieku przedszkolnym wymaga zewnętrznego oddziaływania pedagogicznego na sferę motywacyjną. Aby proces nakłaniania do działania był celowy, należy przeprowadzić z dzieckiem określone szkolenie:

  • Proces uczenia się powinien odbywać się w ścisłej współpracy z nauczycielem. Nauczyciele lub rodzice muszą wierzyć w możliwości dziecka i tym samym zachęcać je do działania. Pracując z przedszkolakiem nie należy na siłę wymuszać wydarzeń i spieszyć się z wnioskami. Każde dziecko jest indywidualne i wyjątkowe na swój sposób.
  • Bardzo ważne jest, aby budzić zainteresowanie jakąkolwiek aktywnością u dojrzewającego człowieka. Aby to zrobić, możesz wykorzystać ciekawość dziecka. W procesie pracy z przedszkolakiem konieczne jest tworzenie sytuacji, które będą wymagały rozwiązania nowych problemów.
  • Dziecku należy szczegółowo wyjaśnić przyczynę swojej porażki lub sukcesu. Ocena jego działań przez nauczyciela jest silną motywacją. Musisz porównać wyniki swojego dziecka nie z wynikami innych dzieci, ale z jego wczesnymi osiągnięciami.

Rozwój aktywności poznawczej ułatwia komunikacja z dorosłymi w zabawny sposób. W procesie takiej interakcji rodzice i wychowawcy stymulują nie tylko chęć edukacji, ale także przekazują swój stosunek do tej działalności. Dorosły nadaje sens aktywności poznawczej dziecka i pomaga ukierunkować jego motywację na konkretny cel.

Motywacja do rozwoju umiejętności motorycznych

Różne czynności motoryczne rozwijają się u człowieka przez całe życie. Nabycie umiejętności przez przedszkolaka jest zdeterminowane wieloma różnymi czynnikami i warunkami. Stopień opanowania danej umiejętności ocenia się na podstawie zdolności danej osoby do kontrolowania własnej świadomości.

Rozwój nowych umiejętności motorycznych następuje zgodnie z następującymi warunkami wstępnymi:

  • Dziecko musi mieć minimalną wiedzę na temat techniki działania;
  • Musi mieć doświadczenie motoryczne i pewien trening fizyczny.

Umiejętności motoryczne wymagają ciągłego doskonalenia i znaczącego podejścia. Dlatego przy opanowywaniu określonej czynności wiek przedszkolaka ma ogromne znaczenie. Czas przejścia od umiejętności do umiejętności i skuteczność szkolenia może zależeć od następujących czynników:

  • talent dziecka do opanowania określonej dyscypliny;
  • złożoność zadania;
  • wiek;
  • profesjonalizm nauczyciela;
  • poziom motywacji edukacyjnej.

Zatem doskonaleniu umiejętności motorycznych małego dziecka nie sprzyja mechaniczne powtarzanie pewnych czynności, ale gotowość świadomości do samodzielnego opanowania umiejętności.

Psychologia opanowania motywacji do gier

Osobliwością motywowania przedszkolaków w zabawny sposób jest to, że podczas procesu uczenia się nauczyciel musi przełączyć świadomość małego dziecka z działań nieświadomie wykonywanych na świadome. Ponadto nauczyciel musi aktywnie się rozwijać twórcza wyobraźnia dzieci.

Budzenie motywacji poprzez działania w grze musi mieć określony program i przestrzegać ścisłych zasad:

  • Wykonywane zadania muszą mieć określony poziom trudności;
  • Zajęcia powinny być ciekawe i różnorodne;
  • W procesie motywacji do zabawy dziecko musi samodzielnie poszukiwać niezbędnego rozwiązania;
  • Forma zajęć powinna ulegać ciągłym zmianom, aby nie dopuścić do powstania napiętej atmosfery w pracy;
  • Nowy materiał powinien być interesujący dla dziecka i jak najściślej powiązany z jego doświadczeniami życiowymi.

Nauczyciele mają obowiązek emocjonalnie stymulować zainteresowanie przedszkolaka wykonaniem zadania. Utrzymanie odpowiedniej przyjaznej atmosfery przez cały cykl szkoleniowy jest kluczem do pomyślnego rozwiązania zadania.

Zainteresowanie małego dziecka można rozbudzić za pomocą postaci z bajek. Znane postacie zawsze budzą zaufanie. Maluch chętnie wybiera się z nimi do zaimprowizowanej bajki, by stać się bezpośrednim uczestnikiem różnorodnych wydarzeń. Skuteczność motywacji do zabawy wzrasta dzięki pozytywnym emocjom i sumiennemu wysiłkowi przedszkolaka.

Szczególną rolę w rozwoju impulsu do działania odgrywa metoda substytucyjna, polegająca na porównaniu pewnych znaków, symboli, pojęć ze znanymi obrazami. Ta taktyka pomaga w jak największym stopniu wyzwolić dziecko i zmusić go do pokazania swojej wyobraźni.

Podczas nauczania metodą gier bardzo ważna jest komunikacja pomiędzy nauczycielem a uczniem. Na przykład wiele dzieci ma trudności z powtórzeniem określonego tekstu. Tworząc historię przez długi czas, dzieci szybko tracą zainteresowanie taką aktywnością. Aby temu zapobiec, nauczyciel może rozegrać sytuację w formie gry z obrazkami obiektów. Dużo ciekawsze dla dzieci będzie po kolei robienie kolorowego obrazka i opowiadanie, co jest na nim przedstawione.

W rozwijaniu umiejętności rysowania przedszkolaka można wykorzystać także metodę zabawy, gdyż im mniejsze dziecko, tym więcej powinno się bawić. Przyciągają uwagę młodszy przedszkolak do sztuk pięknych możesz skorzystać z poniższych ćwiczeń. Nauczyciel najpierw rysuje określony przedmiot w powietrzu lub palcem na papierze i jednocześnie towarzyszy swoim działaniom słownym opisem. Następnie dzieci powtarzają ruch nauczyciela, budząc w ten sposób motywację do naśladowania. W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym grę tę należy rozgrywać podczas spaceru. Mogą badać otaczające przedmioty i przyrodę poprzez wizjer wyimaginowanej kamery. Takie zajęcia dobrze rozwijają pamięć, myślenie i kreatywność.

Abdinova Roza Rushanovna, nauczycielka, MADOU Przedszkole łączone nr 12 „Żuraw” obwód Saratowski, Bałakowo.
Aby skutecznie zbudować GCD, musisz zainteresować dziecko i wymyślić motywację do gry. W formie gier dzieci skuteczniej przekazują wiedzę z różnych dziedzin obszary edukacyjne rozwija się pamięć i myślenie.

Data publikacji: 29.06.2015

Tworzenie motywacji do gry w różne rodzaje GCD w zależności od wieku dzieci.

Dzieciństwo w wieku przedszkolnym to czas wstępnego kształtowania się osobowości. W wieku przedszkolnym proces poznania u dziecka przebiega w sposób emocjonalny i praktyczny. Każdy przedszkolak jest małym odkrywcą, odkrywającym dla siebie z radością i zaskoczeniem świat. Dziecko stara się być aktywne, ważne jest, aby to pragnienie nie przygasło i sprzyjało jego dalszemu rozwojowi.

Realizacja tego zadania wymaga jakościowo nowego podejścia do nauczania i wychowania dzieci, organizowania całego procesu edukacyjnego. Liczne badania nauczycieli i psychologów dowiodły, że proces uczenia się nowej wiedzy jest efektywny, jeśli opiera się na osobistych doświadczeniach i obszarze zainteresowań dziecka.

Nie można zmusić człowieka do zrozumienia czegoś, on musi się tym zainteresować. Dlatego zadaniem nauczyciela jest zbudowanie GCD w taki sposób, aby jak najbardziej utrzymać uwagę, zainteresowanie i pasję dziecka. Działania edukacyjne. Dla każdego GCD musisz pomyśleć o motywacji do gry.

Motywacja jest rezultatem potrzeby wewnętrzne osoba, jej zainteresowania i emocje, cele i zadania, obecność motywów mających na celu usprawnienie jego działań. Motywacja (od łacińskiego movere) to zachęta do działania. Powszechnie wiadomo, że nie ma działania bez motywu. W tym celu stosuje się zachęty, tj. bodźce zewnętrzne do określonej aktywności, których zadaniem jest wywoływanie i wzmacnianie własnych motywów działania przedszkolaków. Jedną z ważnych zachęt do kształtowania motywów jest gra. W każdym GCD powinno znajdować się coś, co wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, jednym słowem coś, co dzieci zapamiętają. Ważne jest, aby wziąć pod uwagę wiek dzieci; jest to technika odpowiednia dla osób w średnim wieku, ale nieodpowiednia dla najmłodszych grup wiekowych lub przygotowawczych. Może to być ciekawostka, niespodziewane odkrycie, piękne przeżycie, niestandardowe podejście do tego, co już znane. Nauczyciel powinien być emocjonalny, artystyczny, wykorzystywać maksymalną klarowność, element bajki, zaskoczenia, dzieci powinny poruszać się w przestrzeni grupowej (w swojej pracy stosuj dynamikę, pauzy relaksacyjne, zabawy palcami, mowę z ruchem, okrągłe zabawy taneczne).

Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie twórczej wyobraźni dzieci poprzez naśladowanie ruchów zwierząt, wymawianie onomatopei, korzystanie z zabaw dramatyzacyjnych, zabaw teatralnych (teatr planszowy, palcowy, w rękawiczkach, lalkowy itp.).

Motywacja określa „program” działań w grze. W takim przypadku należy wziąć pod uwagę następujące warunki:

1 Organizacja, w której dziecko angażuje się w proces samodzielnego poszukiwania i odkrywania nowej wiedzy, rozwiązuje problemy o charakterze problematycznym;

2 Inteligentne i Zajęcia praktyczne lekcja powinna być urozmaicona;

3 Należy stale zmieniać formę pytań i zadań, stymulować aktywność poszukiwawczą dzieci, tworząc atmosferę ciężkiej pracy;

5 Tym więcej nowy materiał powiązany z istniejącym osobiste doświadczenie dziecko, tym bardziej jest dla niego interesujące;

6 Uwzględnienie cech indywidualnych i wiekowych, medycznych i psychologicznych wychowawców;

7 Emocjonalność nauczyciela, jego umiejętność utrzymania zainteresowania treścią lekcji, stymulują aktywność poznawczą dzieci.

Pracując z dziećmi, doszłam do wniosku, że wzbudzenie wesołego zainteresowania GCD już od pierwszych minut i utrzymanie go przez cały czas jego trwania jest kluczem do pomyślnego zakończenia działań wszystkich jego uczestników. W wieku przedszkolnym, zwłaszcza u młodszych dzieci, motywacja do zabawy odgrywa ogromną rolę w nauce.

Rozważmy techniki gier na przykładzie takich obszarów edukacyjnych, jak „Poznanie” (FEMP, „Kształtowanie holistycznego obrazu świata”), „Komunikacja”, „Twórczość artystyczna”.

Aby wzbudzić zainteresowanie, bajki należy wykorzystywać w każdym obszarze edukacyjnym, w zależności od wieku dzieci. Pojawienie się gości, zwłaszcza tych bajkowych, jest interesujące zarówno dla młodszych, jak i starszych dzieci. Dzieci „idą” z nimi w podróż, do bajki. Postacie z bajek budzą w nich poczucie zaufania, chęć pomocy w wykonywaniu różnych zadań i czynności. Natychmiast dzwonią pozytywne emocje dlatego też GCD odbywają się w atmosferze wzmożonej staranności. Dziecko ma możliwość wykazania się samodzielnością i odpowiedzialnością m.in młodszy wiek„Na nasze zajęcia przyszła lalka, powiedzmy jej wiersz. Kot chce mleka, zróbmy dla niej miskę. Zbudujmy domek dla lalek. Narysujmy dywanik dla psa itp.”

Szczególną rolę przypisuje się metodzie substytucyjnej, gdy różnorodne znaki i symbole, diagramy i plany budzą u dzieci skojarzenia z rzeczywistymi obrazami – zapewnia to dziecku większą swobodę wyobraźni, myślenia oraz sprzyja wyzwoleniu emocjonalnemu.

Szczególnie ważna jest rola gier w edukacyjnej dziedzinie komunikacji. Dzieciom zawsze trudno jest komponować historie na podstawie obrazka lub obrazków tematycznych albo powtarzać tekst. Zwykle lekcję tworzenia opowieści rozpoczyna się od przyniesienia obrazka, przyjrzenia się mu i zadania zagadki dotyczącej tego, co jest przedstawione. Dzieci szybko przestają się tym interesować. Aby zainteresować młodsze dzieci, możesz zaoferować grę „Wonderful Box”. Nauczyciel kolejno przywołuje dzieci i prosi, aby wyjęły obrazek i nazwały to, co jest na nim narysowane. Można wykorzystać gry i ćwiczenia dydaktyczne, gry słowne „Kto to ma”, „Co się dzieje jesienią”, „Kto gdzie się ukrył” itp.

W starszym wieku, gdy trzeba ułożyć historię na obrazku, nauczyciel mówi dzieciom, że będziemy uczyć się układania historii z obrazka, ale o tym, które zwierzę opowiedzą, dowiedzą się dopiero wtedy, gdy każde z nich zgadnie zagadkę i szybko rysuje odpowiedź. Zagadka jest wpisana w ucho.

Możesz zaproponować grę „Ożyw obraz” – dzieci powinny wypowiadać głosy postaciom na obrazku, mówić w ich imieniu, naśladować ich głosy. Tworząc opowieść na podstawie fabuły „Wiosna”, dzieci bawią się w grę „Słuchaj i pamiętaj”. Czyta się historię o tej porze roku. Motywacja jest następująca – na koniec słuchania należy zapamiętać wszystkie słowa na temat „Wiosna” – które znalazły się w tej historii, a każde dziecko podaje nazwę słowa i wkłada żeton do koszyka.

Działalność edukacyjną polegającą na wymyślaniu historii można realizować dzieląc dzieci na dwa zespoły w formie konkursu. Dzieci lubią gry i quizy KVN, dają im poczucie zdrowej rywalizacji, a także pomagają zwiększyć zainteresowanie.

W grze „Magiczny łańcuch” nauczyciel układa zdanie, dzieci uzupełniają zdanie, każde podając jedno słowo. Na przykład: „Pod krzakiem siedzi zając”. Dzieci mówią: szary, puszysty, długouchy.

Gra „Radio Transmisja” - ta gra pomaga nieśmiałym dzieciom wyrazić siebie, pokazać swoją wiedzę (mówca chowa się za ekranem).

Sytuacje zabawowe z elementami rywalizacji wykorzystywane są także w działaniach edukacyjnych na temat FEMP. Gry „Pole Cudów”, KVN, quizy, gra „Zamieszanie”, „Złap błąd”. Przy zapoznawaniu się z orientacją w przestrzeni – „Robienie rysunków, map, diagramów. Dzieci z zainteresowaniem wykonują zadania, w których potrzebna jest pomoc postaci z bajki lub kreskówki. Na przykład: „Pomóż Dunnoowi uporządkować liczby. Gra „Zanurzanie się w problemie” (rozlega się pukanie do drzwi, przynoszą list od astronautów, proszą o pomoc, ich statek się zepsuł, trasa jest nieznana. Trzeba zrozumieć schemat. Obecność Postacie z gier zachęcają dzieci do wykonywania czynności matematycznych, pokonywania trudności intelektualnych. Można także skorzystać z zagadek - szyfrowania, zagadek o kształtach geometrycznych, zabaw dydaktycznych, labiryntów, krzyżówek, poprosić dzieci o ułożenie liczb z masy solnej lub plasteliny. niezależne poszukiwania odpowiada na pojawiające się pytanie, zwraca uwagę na nowe, niezwykłe cechy przedmiotu, domyśla się, szuka pomocy, dąży do eksperymentowania, wnioskowania i domysłów. A przy zapoznawaniu dzieci z otaczającym je światem wykorzystuje się także postacie z bajek, wycieczkę do bajki, do lasu, fabularne gry fabularne, gry dydaktyczne i słowne. Dzieci z zainteresowaniem bawią się w grę „Magiczna różdżka” – ona daje dzieciom zadania lub zadaje pytania. W grupa seniorów Możesz zaproponować rozwiązanie krzyżówki z zagadkami, zorganizować zabawy eksperymentalne, eksperymenty, posłuchać utworu muzycznego podczas zapoznawania się z porami roku, posłuchać odgłosów przyrody ożywionej i nieożywionej - głosów ptaków, odgłosów woda, wiatr, wodospad itp.

Wykorzystanie momentów gry w procesie aktywności wizualnej nawiązuje do wizualnych i skutecznych metod nauczania. Im mniejsze dziecko, tym więcej miejsca w jego wychowaniu powinna zajmować zabawa. Techniki nauczania poprzez zabawę pobudzą uwagę dzieci do wykonywanego zadania oraz ułatwią pracę myślenia i wyobraźni.

Nauka rysowania w młodym wieku rozpoczyna się od ćwiczeń zabawowych. Dzieci, podążając za nauczycielem, najpierw poruszają ręką w powietrzu, a następnie palcem po papierze, uzupełniając ruchy wyjaśnieniem „To jest chłopiec biegnący drogą. Tak babcia nawija piłkę itp.” Włączenie zabawnych momentów do działań wizualnych w młodym wieku odbywa się również podczas przedstawiania przedmiotów. Na przykład Króliczek puka do drzwi, wita się i prosi o zrobienie marchewki.

Nawet w przypadku starszych dzieci możliwe jest stosowanie technik zabawy. Na przykład - Podczas spaceru dzieci przyglądają się pejzażowi lub drzewu za pomocą domowych kamer; mogą na nie spojrzeć podchodząc do okna i przedstawić to, co dostrzegają na rysunku. Tym samym w formie zabawy dziecko zostaje zaszczepione wiedzą z różnych dziedzin edukacyjnych, uczy się wykonywania różnych czynności, rozwija pamięć, myślenie i zdolności twórcze. Najważniejsze jest, aby zaszczepić w dziecku chęć do nauki. Aby to osiągnąć, GCD muszą być trzymane w zabawny sposób.