Domowy biznes 

Twórczość techniczna dzieci Vbulletin. Twórczość techniczna dzieci: od wypoczynku do wejścia do zawodu. Problemy rozwoju twórczości technicznej dzieci

Twórczość techniczna dzieci: od wypoczynku do wejścia do zawodu

Organizacja i rozwój systemu dodatkowa edukacja- jedno z priorytetowych zadań systemu oświaty regionu nadymskiego. Dodatkowa edukacja jest ważnym środkiem samorealizacji i socjalizacji dzieci, zapobiegania przestępczości i kształtowania aktywnej pozycji życiowej.

W 2009 roku odbyło się analiza efektywności dostarczonych środków dodatkowy usługi edukacyjne , co ujawniło szereg sprzeczności:

· Rosnące zapotrzebowanie w kraju na kadrę z wykształceniem inżynieryjno-technicznym – oraz niski odsetek dzieci kształcących się na kierunkach twórczości naukowo-technicznej – 7%, z czego niecałe 15% kontynuowało naukę na uczelniach inżynieryjno-technicznych i szkołach technicznych, brak wyników w etapie regionalnym Olimpiady dla uczniów z fizyki (aspekt społecznie istotny);

· Wzrost popularności twórczości naukowo-technicznej w gminnym systemie oświaty (z piątego na trzecie miejsce) – oraz brak systematycznego i efektywnego udziału dzieci w konkursach i festiwalach technicznych (aspekt osobiście istotny);

· Dostępność zasoby ludzkie zdolny do prowadzenia skutecznej pracy z dziećmi w tym kierunku - oraz brak nowoczesnej bazy materialnej i technicznej, ukierunkowanego kursu szkoleniowego (aspekt społeczny i osobisty).

Stało się oczywiste, że poziom organizacji i treść pracy w zakresie naukowo-technicznym nie zapewnia w pełni zgodności z wymogami nowych federalnych standardów edukacyjnych w zakresie rozwoju kompetencji, socjalizacji i poradnictwa zawodowego uczniów.

Postawiono zadanie: stworzyć warunki i mechanizmy kierownicze i organizacyjno-pedagogiczne efektywny rozwój miejski system twórczości technicznej dzieci (DTT), miejski model organizacji twórczości naukowo-technicznej.

Określono mechanizmy powstawania wymaganych warunków.

Mianowicie:

1. Modernizacja struktury organizacyjne i formy świadczenia usług z zakresu twórczości naukowo-technicznej (od tradycyjnych zajęć w stowarzyszeniach twórczych – po wieloelementowe, zintegrowane struktury wdrażające innowacyjne technologie nauczania):

· Technopark na bazie Miejskiego Zakładu Oświaty i Edukacji Dzieci „Centrum Twórczości Dziecięcej”, as podstawowe jądro innowacyjny model organizacji twórczości naukowo-technicznej. Praca 6 laboratoriów ( Dział projektowy, warsztat naprawy sprzętu radiowego, laboratorium ekologiczne, pracownia projektowa, studio telewizji dla dzieci i młodzieży, klub biznesowy) zbudowany jest w oparciu o metody projektowania eksploracyjnego (2010 - miejski ośrodek doświadczalny „Robotyka Techniczna”).

· Strony pilotażowe na bazie gminnej placówki oświatowej „Szkoła Gimnazjum nr 2 w Nadym”, „Szkoła Gimnazjum nr 4 w Nadymie” w celu opracowania form organizacji i działalności technicznej uczniów w ramach zajęć lekcyjnych i zajęcia dodatkowe, ich integrację w celu kształtowania odpowiednich kompetencji uczniów nowoczesne wymagania (2011).

· Intensywny szkoła wakacyjna w oparciu o teren wypoczynku letniego realizuje programy rozwoju kreatywności technicznej (2012-1, 2013-2).

· « Grupy kreatywne” dla dzieci do wiek szkolny w ramach systemu przygotowania przedszkolnego (2012).

Dwie ostatnie struktury realizują proaktywny styl zarządzania: mają na celu zapewnienie propedeutyki edukacji technicznej, stymulowania i aktywizowania aktywności twórczej dzieci i młodzieży.

2. Wprowadzenie produktywnych form szkolenia personelu i pozycjonowania doświadczenia:

· Zorganizowany platforma dialogu regionalne stowarzyszenia metodyczne nauczycieli fizyki, informatyki i edukacji dodatkowej, których efektem był wspólny plan działań na rzecz rozwoju systemu kreatywności technicznej dzieci w gminnym systemie oświaty (2011).

· Uruchomiono systemy szkoleniowe poprzez kursy mistrzowskie na podstawie miejsca stażu w Centrum Twórczości Dziecka, korepetytor akompaniament(od 2012).

· Pierwsza gmina zawody z robotyki (2012), Zgromadzenie Młodych Wynalazców(2013), co uważamy za potężną zachętę i skuteczna metoda nauka w procesie gier biznesowych (sytuacyjnych).

· Organizowane są imprezy publiczne wykłady naukowców, działając w kierunku twórczości naukowo-technicznej (od 2012).( Zajcew Aleksander Nikołajewicz, doktor nauk fizycznych i matematycznych IZMIRANMoskwa; Wołczenko Siergiej Wiktorowicz, dyrektor ds. rozwoju centrum edukacyjnego „Rosyjskie Stowarzyszenie Robotyki Edukacyjnej” (Czelabińsk); Kuzniecow Igor Gennadiewicz, sekretarz naukowy Biuro regionalne Organizacja pozarządowa „Rosyjskie Towarzystwo Geograficzne” w Jamalsko-Nienieckim Okręgu Autonomicznym (Nadym);

CMIT to centrum innowacyjnej kreatywności młodych ludzi.



Artykuł będzie przydatny dla menedżerów CMIT, przedsiębiorców technicznych, menedżerów inżynieryjnych, startupowców, techno-młodzieży i menedżerów uniwersytetów.


W moim ostatnim artykule z grudnia 2013 roku narzekałem, że szkolnictwo techniczne jest w Rosji słabo rozwinięte i opisałem optymalny model biznesowy CMIT. Teraz, w styczniu 2017 roku, sytuacja uległa diametralnej zmianie. W ciągu ostatnich trzech lat w Rosji otwarto wiele szkół robotyki, programowania, modelowania 3D i druku 3D, CMIT, makerspaces, laboratoriów w szkołach i warsztatów szkoleniowych. Każda szanująca się szkoła ma jedną lub więcej drukarek 3D.


Sygnały, dzięki którym identyfikuję proces i mogę powiedzieć, że w 2020 roku liczba uczniów posiadających wiedzę techniczną wzrośnie 100–1000 razy w porównaniu z 2016 rokiem. Co więcej, ci goście nie będą mogli robić nic innego poza technologią. Mogą się oczywiście uczyć, ale nie będzie to dla nich immanentne. Ciekawie będzie się rozwijać i robić dalej poważne projekty szczególnie w obszarach technicznych.


- Zwiększenie liczby witryn


W latach 2013–2017 kontaktowano się ze mną co miesiąc różni ludzie i konsultowano, jak otworzyć TsMIT, czyli ośrodek szkoleniowy w zakresie kreatywności technicznej dla uczniów. W styczniu 2017 r. skontaktowali się ze mną mieszkańcy miasta Orsk i Elista (Republika Kałmucji) z pytaniem o otwarcie CMIT. To byli poważni przedsiębiorcy, CMIT będą otwarte :) Zdałem sobie sprawę, że CMIT już w ogóle istnieją główne miasta i wkrótce będą we wszystkich miastach Rosji.


W tych samych latach w Jekaterynburgu otwarto dziesiątki placówek. Liczba obiektów w samym Jekaterynburgu w 2017 r. jest porównywalna z liczbą obiektów w całej Rosji w 2013 r.


- Zwiększenie liczby konkursów


W latach 2013-2017 liczba różnych festiwali, konkursów, konkursów inżynieryjnych i innych wydarzeń konkurencyjnych w dziedzinie inżynierii wzrosła w Rosji 10-100 razy. W dzisiejszych czasach każdy uczeń, który potrafi wykonać projekt techniczny, nie wycofuje się z konkursów. Rozpoczął się nawet proces odwrotny – uczniowie rezygnują z udziału w konkursach na rzecz opracowania i udoskonalenia swojego projektu lub nauczenia się czegoś nowego.


- Malejące zapotrzebowanie na szkolenia z zakresu robotyki i modelowania 3D


Jestem kierownikiem jednego z laboratoriów robotyki i modelowania 3D, w którym młodzi ludzie zajmują się robotyką, modelowaniem 3D oraz przechodzą szkolenia projektowe. Jeśli w latach 2012-2015 panował szalony popyt na robotykę i druk 3D, to w 2017 roku nikogo to nie zdziwi. Niemal codziennie do laboratorium przychodzą nowi studenci i patrzą na stare drukarki 3D, jakby były zwykłymi rzeczami. Wiele osób ma je nawet w domu. W szkołach, szczególnie w liceach, wszyscy mają już drukarki 3D i elektronikę. Dobrze, że mamy maszyny CNC. Jest na nie zapotrzebowanie, co powoduje, że do naszego centrum trafiają już przygotowane dzieci w wieku szkolnym. W dzisiejszych czasach dostęp do prostych technologii jest nie tylko możliwy, ale można je uzyskać blisko domu. Drogi sprzęt stał się bardziej dostępny dla uczniów.


- Wsparcie rodziców


Na bieżąco kontaktuję się z rodzicami dzieci, które przychodzą do naszego ośrodka. O ile jeszcze dwa lata temu rodzice postrzegali zajęcia swojego dziecka bardziej jako hobby, to teraz panująca opinia uległa zmianie i rodzice postrzegają studia inżynierskie jako sprawę poważną i kwestię przyszłości. Kosztem rodzinnego budżetu kupują elektronikę, której potrzebują ich dzieci.


Punkt bez powrotu został przekroczony. Jesteśmy obecnie w trakcie procesu, który doprowadzi do tego, że około 2020 r. wszyscy uczniowie w wieku 13–16 lat, którzy obecnie są niewidoczni, ponieważ uczęszczają do szkoły i są aktywni, życie towarzyskie nie prowadźcie, wyjdą na otwarte przestrzenie życia. Oni zrobią projekty techniczne V duże ilości. Będą to osoby aktywne i posiadające wykształcenie techniczne. Nie potrafię sobie nawet wyobrazić okoliczności, które mogłyby ten proces zablokować.


Opisałem globalny trend dla Rosji, do którego możemy teraz dołączyć. Ale jako?


Powyżej zidentyfikowałem proces ilościowego wzrostu uczniów na kierunkach inżynierskich. Ale nie poruszył problemów. Ale istnieją. I tu jest właściwe miejsce na ich opisanie.

  • Niskie kwalifikacje inżynierskie nauczycieli w szkołach

We wszystkich miejscach, gdzie dzieci uczą się inżynierii, czy to w szkole, w centrum handlowym czy w jakimkolwiek innym ośrodku, są nauczyciele. I są to przede wszystkim nauczyciele, a nie inżynierowie. Nauczyciele mogą uczyć dziecko tylko najprostszych rzeczy. Oni to robią. Robią to dobrze. Ale teraz nadszedł czas, kiedy proste rzeczy nie wystarczą. W naszym ośrodku zdarzają się przypadki, że dzieci w wieku 12 lat już przewyższają nauczycieli swoimi kwalifikacjami inżynierskimi. Problem w tym, że nauczyciele rozwijają się na kierunku pedagogicznym, a kierunków inżynierskich jest coraz mniej. Widać, że mimo że rośnie liczba stron i odwiedzających je uczniów, poziom projektów pozostaje na tym samym poziomie. A jeśli gdzieś poziom wzrasta, dzieje się to dzięki interwencji prawdziwego inżyniera.

  • Oderwanie się od rzeczywistości

W tej chwili, pisząc ten artykuł, jeden z laborantów zgodził się ze mną, że przyjdzie, ale nie został zwolniony ze szkoły. Nauczyciele, a zwłaszcza nauczyciele szkolni, nie kierują się tym zdrowy rozsądek, jak to zwykle robią inżynierowie, którzy w większości są pragmatystami, a normy, zasady i wytyczne są już od dawna nieaktualne. Nauczyciele zajmują w edukacji swoją niszę i to jest dobre, ale nie wystarczające do pełnego rozwoju osobowości młodego człowieka.

  • Brak motywacji

Głównym problemem pedagogiki jest to, że tak nie jest zdrowa motywacja. Nauczyciel sam stara się i motywuje swoich uczniów do przestrzegania norm, istniejących struktur i podstawowe zasady. Jest to bardzo dobre i potrzebne dziecku. Ale to nie może być motywacją do kreatywności. Twórcą kieruje się motywacja do zmiany świata, do tworzenia nowych rozwiązań. I w tym sensie nauczyciel nie jest w stanie towarzyszyć uczniowi. Należy wdrożyć innowacje, ale ludzie w systemie szkolnym nawet nie zrozumieją, o co w tym chodzi.

  • *Nauczanie oparte na projekcie

Obrazek przedstawia przybliżony schemat pracy naszego ośrodka (Laboratorium).


Rozumiem, że ten artykuł może być przedwczesny, ale wychodząc naprzeciw czasom, nakreślę model nauczania młodzieży, który jest obecnie testowany w naszym Centrum.


Model usuwa opisane powyżej problemy (sprzeczności).

Organizacja pracy

Centrum zapewnia całodobowy dostęp mieszkańcom ośrodka. Mieszkańcy to nastolatki i dorośli inżynierowie.


Dostęp odbywa się za pomocą kart dostępu, które wydawane są wyłącznie osobom godnym zaufania. W tym przypadku zapewniony jest wysoki poziom zaangażowania. Wszyscy mieszkańcy Centrum czują, że to jest ich miejsce.


Ośrodek posiada ogólny fundusz sprzętu i materiałów eksploatacyjnych, który w miarę możliwości jest uzupełniany przez mieszkańców. Nastolatki mogą pracować na niebezpiecznym sprzęcie, takim jak frezarki, wyłącznie w obecności odpowiedzialnej osoby. Kiedy dorośli wychodzą, niebezpieczne maszyny są zamykane w oddzielnych pokojach. Ważne jest, aby centrum dysponowało najlepszą możliwą technologią – to klucz do tego, aby w Centrum spędzali czas najlepsi młodzi inżynierowie w mieście.


Rezydent laboratorium może otrzymać dofinansowanie na swoje projekty (istnieje możliwość szybkiego zakupu niezbędny sprzęt aby projekt został zrealizowany szybko, bez malejącego zainteresowania). Spotkania młodzieży i dorosłych inżynierów dotyczące realizacji projektów odbywają się co tydzień. Inżynierowie mówią - dzieci słuchają.


W ośrodku regularnie odbywają się spotkania klubowe, podczas których omawiane są kwestie nie natury technicznej, ale powiedzmy ogólnokulturowe. Podczas takich spotkań poglądy odnoszących sukcesy, samorealizujących się inżynierów przekazywane są młodszemu pokoleniu. Wyjaśniono, dlaczego rozwój inżyniera jest konieczny i ważny. Omawiane są błędy, które dorośli popełnili i zdali sobie sprawę. To rodzaj klubu scenariuszy życiowych.


Ten schemat organizacyjny umożliwia inżynierom i uczniom wspólną pracę nad wspólnymi projektami.


Oczywiście nie wszyscy uczniowie są przyjmowani do Centrum, ale tylko zweryfikowani, to samo dotyczy inżynierów.

Dofinansowanie centrum

Realizowane przez organizację odpowiedzialną społecznie, zainteresowaną wysoko wykwalifikowaną kadrą inżynierską. Finansowanie odbywa się poprzez transfer środków do organizacji non-profit.

Projektowanie

Z doświadczenia mogę powiedzieć, że każdy student technologii na jednym z etapów swojego rozwoju technologicznego zaczyna tworzyć własną drukarkę 3D. W naszym ośrodku było co najmniej sześć takich projektów. Niektórzy to kończą, inni nie. Ale to nie jest ważne. Najważniejsze jest to, że studenci realizują swoje projekty samodzielnie. Inżynierowie doradzają uczniom, gdzie i jak znaleźć informacje niezbędne do realizacji projektów. Cała wiedza przekazywana jest w związku z konkretnymi projektami.


Dorośli inżynierowie prowadzą także własne projekty. Każdy z tych projektów ma potencjalnie zastosowanie w świecie rzeczywistym i reprezentuje układ techniczny, które można uwzględnić w realnych procesach gospodarczych.


Przykładowo w naszym ośrodku aktualnie realizowane są następujące projekty:


1) Roboręczne
2) UAV do transportu ładunku 300-500 kg
3) Drukarka umożliwiająca pisanie ludzkim pismem
4) Aparat do selfie UAV
5) Aplikacja mobilna z rozszerzoną rzeczywistością
6) Laboratorium frezarka CNC

Gra na prawdziwym rynku. Crowdfunding, startupy

Centrum zawsze realizuje projekty, które pretendują do miana udanego start-upu technologicznego. Startupy, problemy biznesowe i realne inżynieryjne, gra na prawdziwym rynku są dobre, bo pozwalają być na bieżąco z najświeższą wiedzą. Udany projekt Jest ona organicznie zorganizowana w taki sposób, że prowadzi do najnowocześniejszej wiedzy, inaczej po prostu nie odniesie sukcesu. Chęć sukcesu w naszym przypadku to chęć posiadania lepszej wiedzy i technologii.


W centrum powinny zawsze znajdować się projekty, które przeznaczone są pod inwestycję lub bezpośrednio na rynek. Modele wyjścia mogą być różne: crowdfunding, bezpośrednia sprzedaż produktów, sprzedaż technologii, know-how i inne. Ale takie projekty muszą istnieć. W naszym ośrodku są takie projekty. I każdy uczeń może w nich wziąć udział.

Gry umysłowe

O odpowiedni kontakt z rzeczywistością, tj działalność inżynierska wymagana jest umiejętność budowania modeli. Bez tej umiejętności osoba może jedynie wykonywać zadania obliczeniowe, czyli korzystać z gotowych modeli.

Przeprowadzony monitoring i badania marketingowe przestrzeni edukacyjnej województwa wykazały, że na terenie województwa w porównaniu do poprzedniego okresu uległa zmniejszeniu sieć placówek technicznych, do której zaliczały się 3 placówki kształcenia dodatkowego, 1 regionalna i 3 miejskie placówki oświatowe.

Kluby kreatywności technicznej coraz częściej przenoszą się z wyspecjalizowanych instytucji do Centrów Sztuki Dziecka. Zatem równolegle z reorganizacją stacji młodzi technicy stowarzyszenia techniczne powstały w siedmiu dziecięcych centrach kreatywności technicznej.

Wymienione powyżej instytucje edukacyjne zgromadziły bogate doświadczenie w organizowaniu pracy w takich rodzajach kreatywności technicznej, jak modelowanie samolotów, modelowanie statków, wyścigi motocyklowe, projektowanie samochodów, karting i inżynieria radiowa.

Wraz z rozwojem tradycyjnych rodzajów twórczości technicznej w placówkach kształcenia dodatkowego aktywnie rozwijają się nowe kierunki i formy pracy istotne dla współczesnej młodzieży. Ostatnio, w związku z masową komputeryzacją społeczeństwa, rozwinęły się takie dziedziny twórczości technicznej, jak programowanie, informatyka i technologia komputerowa. Wskazówki te mogą otrzymać dodatkowe wzmocnienie rozwoju i stać się priorytetem w ramach Programu Informatyzacji Edukacji w Rosji.

Jednocześnie należy zauważyć, że w dodatkowym kształceniu technicznym pojawiły się procesy regresyjne, które są zdeterminowane specyfiką tego profilu. Będąc najbardziej zasobochłonnym obszarem edukacji dodatkowej, wymagającym rytmiki inwestycje finansowe, drogi sprzęt i instrumenty, specjalnie wyposażone pomieszczenia i konstrukcje (tory kartingowe, kordodromy, akweny), twórczość techniczna w ostatnich latach nie otrzymała niezbędnego wsparcia materialnego i dlatego znajduje się dziś w bardzo trudnej sytuacji - wiele z wymienionych obszarów jest rozwijanych w placówkach oświatowych, dzięki wysiłkom indywidualnych entuzjastycznych nauczycieli, niewystarczającą uwagę poświęca się sportom technicznym, które są przykładem syntezy nauki, technologii i sportu.

W analizowanym okresie zaobserwowaliśmy tendencję wzrostową wśród uczniów w stowarzyszeniach kreatywności technicznej uczniów szkół podstawowych i średnich. Jednocześnie liczba uczniów szkół średnich była niewielka i stanowiła niecałe ¼ ogółu uczniów.

W placówkach kształcenia dodatkowego w dziedzinie sportu i techniki utworzono dość doświadczoną kadrę pedagogiczną. Średni staż pracy w nauczaniu wynosi ponad 15 lat. Przeważający wiek kadry nauczycielskiej to 45 lat i więcej.

Problemy rozwoju twórczości technicznej dzieci

Analiza stanu twórczości technicznej dzieci wykazała, że ​​czynnikami ograniczającymi rozwój tej dziedziny są:

1) obniżenie jakości dodatkowego kształcenia technicznego, które wynika z:

  • ograniczenie do minimum pracy kół i stowarzyszeń technicznych lub zastąpienie technicznych obszarów twórczości innymi, mniej zasobochłonnymi instytucje multidyscyplinarne dodatkowa edukacja;
  • starzenie się i zużycie istniejącej bazy materiałowo-technicznej oraz brak nowoczesnej bazy materiałowo-technicznej (brak obiektów płaskich – torów dla wózków, kordodromów, zbiorników wodnych – dla zajęcia praktyczne dzieci i młodzieży, przygotowanie i prowadzenie zawodów różnej rangi w sportach technicznych);
  • odpływ wykwalifikowanej kadry nauczycielskiej ze względu na niskie finansowanie stowarzyszeń technicznych placówek oświatowych, niskie płace i brak prestiżu zawodu nauczyciela edukacji dodatkowej;
  • niewystarczające zaangażowanie naukowców, psychologów i socjologów w pracę z dziećmi;
  • niewystarczające wyposażenie procesu edukacyjnego w materiał programowy i metodyczny;

2) brak integralności przestrzeni edukacyjnej i fragmentacja oddziaływania wychowawczego instytucji dodatkowej edukacji, rodziny i szkoły na proces kształtowania się osobowości dziecka;

3) brak równych warunków pracy twórczej dzieci z rodzin o różnym statusie społecznym;

4) ograniczanie przestrzeni edukacyjnej dla samorealizacji różnorodnych zainteresowań dzieci i młodzieży.

Jednocześnie należy zaznaczyć, że dane badania marketingowe wykazały stały popyt na dodatkowe usługi edukacyjne w zakresie sportu i techniki zarówno wśród dzieci, jak i ich rodziców. Przykładowo, wśród studentów największe zapotrzebowanie na dodatkowe programy edukacyjne w zakresie sportu (41%) jest w wystarczającym stopniu zaspokojone. Kolejnymi najpopularniejszymi programami są szkolenia z kreatywności technicznej i informatyki (11%), ale satysfakcja z tych usług jest niewystarczająca. Z przedstawionych danych wynika zatem, że obecnie istnieje potrzeba rozwijania oferty dodatkowych usług edukacyjnych poprzez tworzenie nowych stowarzyszeń kreatywności technicznej dzieci i rozwoju sportów technicznych.

Na podstawie powyższych faktów zidentyfikowaliśmy sprzeczność pomiędzy potrzebą regionu w zakresie przygotowania kompetentnych technicznie i twórczo myślących ludzi, wysokim popytem na usługi stowarzyszeń twórczości technicznej dzieci wśród rodziców i dzieci z jednej strony, a inercją z drugiej strony system edukacji w kontekście zmian społeczno-gospodarczych.

Obecna sytuacja wymaga opracowania programu działań na rzecz rozwoju kreatywności technicznej dzieci, obejmującego kompleks działań organizacyjnych, pedagogicznych, metodologicznych i badawczych, które zapewnią integrację koncepcji i podejść opracowanych w różnych instytucjach edukacyjnych w jedną koncepcję oraz stworzenie jednolitych narzędzi informacyjnych, systemu zajęć dla studentów zajmujących się twórczością techniczną (konkursy, konkursy, konferencje itp.), systemów zaawansowanego szkolenia i przekwalifikowania menadżerów stowarzyszeń kreatywności technicznej oraz polegających na skutecznym rozwiązywaniu problemów w rozwój intelektualny studenci, realizacja nowoczesne technologie organizowanie twórczości technicznej uczniów.

Blok koncepcyjny

Koncepcyjne przemyślenie zadań rozwoju kreatywności technicznej dzieci w regionalnym systemie edukacji oraz analiza innowacyjnej praktyki pedagogicznej pozwoliła na opracowanie perspektyw rozwoju Centrum Kreatywności Technicznej jako nowego, integracyjnego modelu edukacji dodatkowej instytucja, w której każdy element konstrukcyjny jest podstawą rozwoju wszystkich elementów.

W kontekście tego modelu misję instytucji możemy zdefiniować jako misję ośrodka organizacyjnego, informacyjnego, metodologicznego rozwoju kreatywności technicznej dzieci dla instytucje edukacyjne region zapewniający pomoc metodologiczną w organizacji Działania edukacyjne, w doskonaleniu prac nad oprogramowaniem i wsparciu metodologicznym, wzmacnianiu powiązań pomiędzy UDOD, organizowaniu systemu wydarzeń podnoszących kwalifikacje nauczycieli i metodyków, organizowaniu i przeprowadzaniu regionalnych imprez masowych, tworzeniu banku danych o twórczości technicznej dzieci.

W związku z tym Centrum Twórczości Technicznej Dzieci powinno w przyszłości stać się otwartym systemem społecznym i pedagogicznym, który współdziała ze wszystkimi typami i typami instytucji edukacyjnych miasta i regionu, publicznymi i organizacje rządowe a także z rodzinami uczniów.

Cele i zadania

Głównymi celami działalności determinującymi pomyślną misję instytucji powinny być:

  • zapewnienie ukierunkowanego rozwoju kreatywności technicznej jako jednego z najważniejszych czynników przygotowania młodego pokolenia do niezależności aktywność zawodowa;
  • kształtowanie społecznie przystosowanej, twórczej osobowości;
  • redukcja pola odbiegające od normy zachowanie nastolatki

Program rozwoju Centrum przewiduje rozwiązanie następujących zadań:

1) podnoszenie jakości kształcenia dodatkowego, w tym:

  • planowane wprowadzenie innowacji, przekształceń i innowacji do procesu edukacyjnego UDL;
  • tworzenie programów edukacyjnych i pomocy dydaktycznych nowej generacji;
  • szkolenie i przekwalifikowanie kadry nauczycielskiej z uwzględnieniem wymagań dot nowoczesne formy i metody nauczania;
  • przyciąganie naukowców, psychologów i socjologów do pracy z dziećmi przebywającymi w zakładach poprawczych w regionie.

2) promowanie twórczości technicznej dzieci;

3) tworzenie warunków dla psychicznego, moralnego i fizycznego rozwoju osobowości dziecka oraz ujawnianie jego potencjału twórczego;

4) poradnictwo zawodowe kształcenie młodzieży i przygotowanie zawodowe;

5) rozwijanie zainteresowań dzieci działaniami poszukiwawczymi, wynalazczymi i racjonalizacyjnymi;

6) tworzenie równych warunków owocnej pracy twórczej dzieciom z rodzin o różnym statusie społecznym, dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom o skomplikowanych zachowaniach;

7) wzmocnienie systemu zapobiegania zaniedbaniom, zachowaniom dewiacyjnym, charakteryzującym się wykroczeniami i przejawami niezdrowego stylu życia (wczesny alkoholizm, narkomania itp.), poprzez wprowadzenie ich w twórczość techniczną.

W wyniku konsekwentnego przejścia wszystkich etapów realizacji programu rozwoju zakładamy, że powstanie integralny system kreatywności technicznej dzieci w regionie, obejmujący m.in. początkowe etapy twórczość techniczna dzieci – wstępne modelowanie techniczne (na podstawie szkół średnich), różne obszary twórczości technicznej, takie jak sporty radiowe, modelarstwo samolotów, modelarstwo samochodów (na podstawie UDOD), a także prace badawczo-wynalazcze pod kierunkiem pracowników uczelni. „Centrum Twórczości Technicznej Dzieci” ma stać się centrum koordynującym i metodologicznym tych prac w regionie.

Ten system twórczości technicznej dzieci w regionie najlepiej wpisuje się w porządek społeczny mający na celu przygotowanie młodszego pokolenia do samodzielnej pracy w warunkach, w których stawiane są zwiększone wymagania w stosunku do umiejętności zawodowych pracownika. Uczniowie warunkowego zwolnienia regionu angażują się w działania twórcze w różnych obszarach technicznych, od wstępnego modelowania technicznego po złożone rodzaje twórczości sportowej i technicznej. Stwarza się niepowtarzalną okazję do promowania dziecka od najprostszych rodzajów kreatywności do wystarczającego wysoki poziom twórczy rozwój.

Główne kierunki realizacji programu rozwoju Centrum Kreatywności Technicznej to:

  1. Wsparcie informacyjne i motywacyjne dla rozwoju kreatywności technicznej dzieci. Funkcjonowanie jednolitej przestrzeni informacyjnej na rzecz kształtowania wspólnoty dzieci, młodzieży, społeczeństwa zainteresowanego i zaangażowanego w twórczość techniczną, promowanie szerokiego zaangażowania młodszego pokolenia na polu rozwoju Technologie informacyjne oraz działalność innowacyjna i przedsiębiorcza.
  2. Szkolenie kadr nauczycieli i specjalistów – liderów twórczości technicznej dzieci i młodzieży. Ukierunkowany i systematyczny system szkolenia i przekwalifikowania kadry nauczycielskiej dla organizacji wydajna praca w przedzawodowym kształceniu politechnicznym młodego pokolenia.
  3. Rozwój metodologii i treści twórczości technicznej dzieci. Efektywne działanie sieci placówek oświatowych realizujących regionalne zamówienia oświatowe na miarę potrzeb zasoby pracy w oparciu o obiecujące specjalizacje ekonomiczne i rozwój dodatkowych programów edukacyjnych nowej generacji. Zapewnienie długoterminowego i ciągłego wsparcia procesu rozwoju, formacji i samostanowienie zawodowe dzieci i młodzież, które wykazały zainteresowania i skłonności do angażowania się w techniczne rodzaje twórczości (począwszy od technicznego stowarzyszenia twórczego, a skończywszy na zapewnieniu gwarantowanych miejsc pracy).
  4. Udoskonalanie formularzy partnerstwo społeczne jako warunki rozwoju twórczości technicznej dzieci i młodzieży. Zrównoważony regionalny system interakcji i partnerstwa społecznego zapewniający organizację dynamicznie rozwijającej się infrastruktury naukowej, innowacyjnej i edukacyjnej wysoka jakość siedliska i warunki rozwoju człowieka.
  5. Doskonalenie wsparcia materialnego i technicznego dla rozwoju kreatywności technicznej dzieci i młodzieży. Rekreacja i rozwój sieci wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych, wyposażenie ich w nowoczesne kompleksy edukacyjno-metodyczne, które zapewniają organizację procesu edukacyjnego z wykorzystaniem zaawansowana technologia na temat pracy z materiałami i informacjami.

Proponowany zestaw działań powinien docelowo doprowadzić do wzrostu potencjału intelektualnego młodego pokolenia, poszerzenia przestrzeni edukacyjnej i stworzenia ścisłych powiązań dodatkowego kształcenia technicznego ze szkołami technicznymi i uczelniami miasta i regionu oraz przyczyni się do dalszy rozwój społeczno-gospodarczy regionu.