Biblioteka Cyfrowa. Rozwój zdolności matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez zajęcia zabawowe w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego przed utworzeniem rozwoju zdolności matematycznych Beloshistayi
Katalog zasoby informacji z krótkim podsumowaniem
- Beloshistaya, A.V. Kształtowanie i rozwój zdolności matematycznych. Zagadnienia teorii i praktyki. – M. – Vlados, 2004.
- Bartkovsky A., Lykova I. Geometria koloru.Genis A.L., Zimnukhova I.A., Shitov A.M. Tabela licząca.Kolesnikova E.V. Figury geometryczne.Sharygin I., Sharygina T. „Pierwsze kroki w geometrii”
- Morgaczowa, I.N. Dziecko w kosmosie. – Petersburgu. – 2009.
- Ściągawki na każdy dzień. Metody matematycznego rozwoju dzieci wiek przedszkolny. Autorzy i kompilatorzy: Rocheva O.I., Kravtsova N.V. – Syktywkar, 2006.
Miejskie Przedszkole Autonomiczne Instytucja edukacyjna « Przedszkole Nr 8" Kungur
Rozwój zdolności matematycznych dzieci poprzez zabawę.
Padukova Nadieżda Władimirowna
2017
Jednym z najważniejszych zadań w wychowaniu małego dziecka jest rozwój jego umysłu, kształtowanie takich umiejętności myślenia i zdolności, które pozwalają mu opanować coś nowego. Każdy przedszkolak jest małym odkrywcą odkrywającym świat z radością i zaskoczeniem. Matematyka słusznie zajmuje duże miejsce w systemie Edukacja przedszkolna. Każdy problem matematyczny wymagający pomysłowości niesie ze sobą pewne obciążenie psychiczne. Zadanie mentalne polegające na znalezieniu rozwiązania realizowane jest poprzez zabawę i działania w zabawie. Ważne jest, aby uczyć dzieci nie tylko liczenia, mierzenia i rozwiązywania problemów arytmetycznych, ale także rozwijać w nich umiejętność widzenia, odkrywania właściwości, relacji i zależności w otaczającym je świecie, umiejętność „konstruowania”, operowania przedmiotami, znakami i symbole. Powstaje pytanie: jak aktywizować procesy myślowe dzieci w wieku przedszkolnym, nie powodując przy tym uszczerbku na zdrowiu?
Tymczasem wielu naukowców podkreśla znaczenie wieku przedszkolnego dla rozwoju intelektualnego człowieka, gdyż około 60% umiejętności przetwarzania informacji kształtuje się u dzieci w wieku 5-6 lat. Rozwiązanie tego problemu w dużej mierze zależy od projektu procesu edukacyjnego. Potrzeba ukierunkowanej edukacji dzieci w zakresie takich cech, jak umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności sytuacje życiowe jest już dostrzeżona przez psychologów i nauczycieli.
Zdolności matematyczne należą do grupy zdolności specjalnych (takich jak muzyczne, wizualne itp.). Za ich manifestację i dalszy rozwój wymagane jest przyswojenie pewnego zasobu wiedzy i obecność pewnych umiejętności, w tym umiejętność zastosowania istniejącej wiedzy w aktywności umysłowej.
Wielu badaczy (zarówno krajowych, jak i zagranicznych) kojarzy kształtowanie i rozwój zdolności matematycznych nie ze stroną merytoryczną przedmiotu (wiedza i umiejętności przedmiotowe), ale z procesem aktywności umysłowej, tj. wraz z rozwojem myślenia matematycznego dzieci.
Podstawą rozwoju zdolności matematycznych jest „myślenie matematyczne”, co w dużej mierze wynika ze szczególnej specyfiki tzw. zdolności poznawczych i intelektualnych.
We współczesnej psychologii istnieją różne obszary badań nad procesami myślowymi. Wszyscy są zgodni co do tego, że podstawy tych procesów kładzie się już w wieku przedszkolnym. Zwolennicy jednego z kierunków uważają jednak, że dzieje się to w sposób naturalny, bez „stymulacji zewnętrznej”, inni zaś opowiadają się za możliwością ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego, co ostatecznie przyczynia się do rozwoju myślenia. W pracach J. Piageta, A Vallona, B. Ineldera, V.V. Rubtsova, E.G. Yudina zdefiniowały granice, w obrębie których zachodzi proces, w oparciu o spontaniczne mechanizmy rozwoju inteligencji dzieci, które są głównym czynnikiem decydującym o powodzeniu kształtowania się zdolności matematycznych. zastanawia się J. Piaget rozwój intelektualny jednostki jako procesu, stosunkowo niezależnego od uczenia się, podlegającego głównie prawu biologicznemu. Zgodnie z tymi poglądami edukacja w wieku przedszkolnym nie jest głównym źródłem i siła napędowa rozwój.
W pracach L.S. Wygotskiego, L.V. Zankowa, N.A. Mechinskaya, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, M. Montessori uzasadniają wiodącą rolę uczenia się jako głównego bodźca rozwoju oraz wskazują na niewłaściwość kontrastowania rozwoju struktur psychologicznych i uczenia się.
Pomimo całej heterogeniczności opinii na temat istoty i treści pojęcia „zdolności matematycznych” badacze zauważają następujące specyficzne cechy procesu myślowego dziecka zdolnego matematycznie; jako elastyczność myślenia, tj. niestandaryzacja, oryginalność, umiejętność różnicowania sposobów rozwiązania problemu poznawczego, łatwość przechodzenia z jednej ścieżki rozwiązania na drugą, umiejętność wychodzenia poza utarty sposób działania i umiejętność znajdowania nowych sposobów rozwiązania problemu w warunkach zmienionych warunki.
Koncepcja wychowania przedszkolnego, wytyczne i wymagania dotyczące aktualizacji treści wychowania przedszkolnego określa szereg dość poważnych wymagań rozwój poznawczy przedszkolaków, którego częścią jest rozwój zdolności matematycznych. Jak zapewnić dzieciom rozwój matematyczny odpowiadający współczesnym wymaganiom. Wiodącą aktywnością przedszkolaka jest zabawa . Dlatego system pracy nad rozwijaniem pojęć i umiejętności logiczno-matematycznych u starszych przedszkolaków opiera się na wykorzystaniu niestandardowych gier, ćwiczeń i materiałów rozrywkowych - bloków logicznych Dienesha, kijów Cuisenaire, „Tangram”, „gra wietnamska”, „ Jajko Kolumba”, „Magiczny krąg”, „Wstaw brakującą figurę”, a także rebusy, labirynty, łamigłówki. Dzieci lubią się nimi bawić zarówno wspólnie, jak i wspólnie niezależna działalność. Gry logiczne o treści matematycznej rozwijają u dzieci zainteresowania poznawcze, umiejętność twórczych poszukiwań, chęć i zdolność uczenia się.
Konstruktywna aktywność dziecka podczas wykonywania takich ćwiczeń rozwija nie tylko zdolności matematyczne i logiczne myślenie, ale także jego zainteresowania, wyobraźnię, ćwiczy zdolności motoryczne, wzrok, koncepcje przestrzenne, dokładność itp.
Ponadto, aby rozwijać logiczne myślenie w procesie pracy z dziećmi, można wykorzystać proste zadania i ćwiczenia logiczne, których rozwiązanie rozwija umiejętność podkreślania tego, co istotne i samodzielnego podchodzenia do uogólnień.
Każda nietypowa sytuacja w zabawie, w której pojawia się element problemu, zawsze budzi duże zainteresowanie wśród dzieci. Takie zadania jak szukanie znaku różnicy między jedną grupą obiektów a drugą, szukanie brakujących figur w szeregu, zadania kontynuowania logicznego ciągu przyczyniają się do rozwoju pomysłowości, logicznego myślenia i pomysłowości oraz rozwijania umiejętności wysoka prędkość dostrzegać zadania poznawcze i znajdować dla nich właściwe rozwiązania. Dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę, że aby poprawnie rozwiązać problem logiczny, wymagana jest koncentracja, zaczynają rozumieć, że taki zabawny problem zawiera pewien „haczyk” i aby go rozwiązać, muszą zrozumieć, na czym polega sztuczka.
Niech dzieci myślą, że tylko się bawią. Ale bez wiedzy przedszkolaki podczas gry obliczają, porównują obiekty, angażują się w budowę, rozwiązują problemy logiczne itp. Jest to dla nich interesujące, ponieważ uwielbiają się bawić. Naszą rolą w tym procesie jest wspieranie interesów dzieci. Ucząc dzieci poprzez zabawę, staramy się zapewnić radość z zabawy stopniowo przeradzała się w radość nauki. Nauka powinna sprawiać radość!
To właśnie w tego typu zajęciach następuje rozwój intelektualny, emocjonalny i osobisty. Dzieci zyskują pewność siebie, uczą się wyrażać swoje myśli i uczucia.
Nowoczesne wymagania Edukacja rozwojowa w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym stwarza potrzebę tworzenia nowych form aktywności zabawowej, w których zachowane zostaną elementy komunikacji poznawczej, edukacyjnej i zabawowej. Kluczem do rozwoju zdolności matematycznych jest organizacja celowej aktywności intelektualnej i poznawczej, to gry intelektualne opierają się na aktywności poszukiwawczej i inteligencji dziecka, a nie na zdobywaniu określonej wiedzy i umiejętności. Regularne zajęcia z przedszkolakami na temat rozwoju myślenia znacząco zwiększają zainteresowanie zadaniami intelektualnymi, sprawiają przyjemność z ich realizacji i dodają dziecku pewności siebie.
Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że rozwój logicznego myślenia u dziecka naprawdę odgrywa rolę duża rola w dalszej edukacji w szkole. Ta praca jest bardzo żmudna i złożona, ale także bardzo interesująca praca. W końcu najdrobniejsze rezultaty przynoszą niezmierzoną radość i chęć do pracy, rozświetlają dzieciom oczy i wybierają różne skuteczne środki dla wszechstronnego rozwoju każdego dziecka.
Literatura:
Kolyagin Yu.M. „Naucz się rozwiązywać problemy” M., 1979
E.A. Nosova, R.L. Nepomnyashchaya: Logika i matematyka dla przedszkolaków. Wydawnictwo „Aktsident” S.P., 1997
K.V.Shevelev: Matematyka przedszkolna w grach. – „Mozaika – Synteza”, M. – 2004.
Beloshistaya A. Jak uczyć przedszkolaków rozwiązywania problemów // Edukacja przedszkolna-2008-nr 8
Kaliczenko A. Podejścia metodologiczne do organizacji i prowadzenia zajęć z matematyki // Dziecko w przedszkolu – 2006 – nr 4
Książki- To zawsze najlepsze źródło informacji. Od wieków ludzie czerpią wiedzę bezpośrednio z książek pozyskiwanych z bibliotek. Ale w XXI wieku proste książki papierowe zostały zastąpione przez e-booki . Wraz z nimi pojawił się biblioteki cyfrowe gdzie możesz bezpłatnie pobrać książki i załadować je do swojego e-czytnika. Jest naprawdę wygodny w użyciu elektroniczne wersje książek w formacie fb2, pdf, lit, epub, aby pobrać je na swój ulubiony e-czytnik. Jednym z głównych kryteriów każdej biblioteki elektronicznej jest swoboda i dostępność informacji. Bardzo ważne jest, aby książki takie mogły być Pobierz za darmo, bez rejestracji, bez SMS-ów i tym podobnych.
Szukaj książek, pobieraj książki za darmo
Dokładnie w to wierzymy książki za darmo uratuje ten świat od kopiowania i innej niegodziwości. Ale dostępność książek w bibliotece elektronicznej nie jest jedynym kryterium. Ważne jest również, aby był wygodny wyszukiwanie książek przez bibliotekę, aby móc szybko znaleźć potrzebną książkę. W naszej bibliotece znajduje się ponad 1 500 000 książek i czasopism całkowicie bezpłatnych. W Bibliotece Z można znaleźć, oprócz książek i czasopism, różne komiksy, literaturę naukową, książki dla dzieci, powieści, kryminały i wiele innych. według kategorii pomoże Ci jeszcze szybciej poruszać się po bogactwie literatury na naszej bezpłatnej stronie internetowej. Pamiętaj, że pobierając książki za darmo wspierasz zdrowy rozsądek i nie przepłacaj kopie elektroniczne. Biblioteka Cyfrowa B-OK.org to najlepsze źródło wyszukiwania i pobierania potrzebnych książek i czasopism. W naszej bibliotece możesz także przekonwertować książkę na dogodny dla siebie format lub przeczytać ją online. Do uzupełniania księgozbioru korzystamy z otwartych źródeł informacji i pomocy czytelników. Możesz samodzielnie dodać książkę, aby uzupełnić swoją bibliotekę. Razem zbierzemy najwięcej biblioteka elektroniczna online.
Z-Library to jedna z największych bibliotek internetowych na świecie, zawierająca ponad 4 960 000 książek i 77 100 000 artykułów. Naszym celem jest udostępnienie literatury każdemu.
Być może pamiętacie, że ostatnim razem doświadczyliśmy pewnych problemów technicznych. Jednak nie poddaliśmy się i idziemy dalej. A teraz naprawdę potrzebujemy Twojej pomocy. Dzisiaj (15 marca 2020) rozpoczęliśmy dodatkową zbiórkę pieniędzy na utrzymanie i rozwój projektu. Przeczytaj więcej lub przekaż darowiznę. ( Podniesiono o 27,1%.)
Również BEZ LIMITU pliki do pobrania (przez 31 dni od dnia przekazania darowizny) są dostępne dla WSZYSTKICH darczyńców, którzy przekażą darowiznę w okresie zbiórki.
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, profesor nadzwyczajny, Katedra Technologii i Dyscypliny Psychologiczno-Pedagogicznej,
Wydział Technologii Przyrodniczych, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, Czelabińsk, Federacja Rosyjska. &Poczta: [e-mail chroniony]
Sharipova Elvira Foatovna,
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, Katedra Technologii i Dyscypliny Psychologiczno-Pedagogicznych, Wydział Technologii Przyrodniczej, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, Czelabińsk, Federacja Rosyjska. &Poczta: [e-mail chroniony]
Informacje o autorach: Vetkhova Marina Yuryevna,
Kandydat nauk ścisłych (Edukacja), Tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego, profesora nadzwyczajnego,
Katedra Technologii i Dyscypliny Psychopedagogicznych, Wydział Nauk i Inżynierii, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, Czelabińsk, Rosja. E-mail: [e-mail chroniony]
Sharipova Elvira Foatovna,
Kandydat nauk ścisłych (edukacja), profesor nadzwyczajny, Wydział Technologii i Dyscypliny Psychopedagogicznych, Wydział Nauk i Inżynierii, Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku, Czelabińsk, Rosja. E-mail: [e-mail chroniony]
UDC 372 BBK 74.102.13
L.N. Galkina
ROZWÓJ ZDOLNOŚCI MATEMATYCZNYCH
u dzieci w wieku przedszkolnym
W artykule omówiono przepisy związane z rozwojem zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym. Cechy rozwoju zdolności matematycznych u dzieci w procesie projektowania. Współczesne aspekty rozwoju zdolności matematycznych dzieci w procesie gier logicznych i matematycznych.
Słowa kluczowe: zdolności matematyczne dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój matematyczny, gry logiczne i matematyczne, rozwój zdolności matematycznych w działaniach projektowych.
ROZWÓJ ZDOLNOŚCI MATEMATYCZNYCH DZIECI W WIEKU PRZEDSZKOLNYM
W artykule omówiono zapisy związane z rozwojem zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym, cechy rozwoju zdolności matematycznych dzieci w procesie projektowania oraz współczesne aspekty rozwoju zdolności matematycznych dzieci w procesie gier logiczno-matematycznych.
Słowa kluczowe: zdolności matematyczne dzieci w wieku przedszkolnym, rozwój matematyczny, gry logiczno-matematyczne, rozwój zdolności matematycznych w działaniach projektowych.
Nowoczesny system Wychowanie przedszkolne ma na celu rozwój zdolności każdego dziecka, wiąże się z wychowaniem jednostki gotowej do życia w społeczeństwie zaawansowanych technologii, zdolnej do korzystania z innowacyjne technologie przez całe życie. O rozwiązaniu postawionych problemów w dużej mierze decyduje poziom rozwoju zdolności matematycznych. W tym zakresie edukacja matematyczna już w wieku przedszkolnym przyczynia się do rozwoju zdolności matematycznych. Na podstawie badań A.N. Kolmagorova, V.V. Davydova, N.V. Vinogradova, A.V. Beloshistayi, przez „zdolności matematyczne” rozumiemy specyficzne cechy procesu myślowego dziecka zdolnego matematycznie, takie jak elastyczność myślenia (zdolność do różnicowania metod rozwiązywania, umiejętność znajdowania nowych rozwiązań), głębokość myślenia (zdolność wnikania w w istotę każdego badanego faktu i zjawiska, umiejętność dostrzegania ich powiązań z innymi faktami i zjawiskami), myślenie celowe (umiejętność formułowania uogólnionych metod działania, umiejętność ogarnięcia całości problemu), rygor logiczny i myślenie algorytmiczne które w dużej mierze decydują o powodzeniu i efektywności działań dziecka w rozumieniu świata.
Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej pozwala zauważyć niewystarczające ujęcie problemu edukacji matematycznej z punktu widzenia rozwoju zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym. Jednak w pracach słynnego włoskiego nauczyciela M. Montessori zauważono, że ludzki umysł jest matematyczny: dąży do dokładności, pomiaru, porównania. Jej zdaniem każdy człowiek jest w naturalny sposób obdarzony zdolnościami matematycznymi, ważne jest, aby z czasem te zdolności „rozbudzić”. Zdolności matematyczne uważała za umiejętność badania otaczającego świata, abstrakcji, trafności, oceny i porównania, argumentowania i osądu.
Szczególną uwagę zwraca się na rozwój zdolności matematycznych w pracach A.V. Biełoszystaja. Autorka rozważa problem edukacji matematycznej z punktu widzenia edukacji rozwojowej, osobowego i aktywizacyjnego, sukcesywnego podejścia do budowania procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego. AV Beloshistaya wierzy, że rezultatem matematycznego treningu dziecka jest nie tyle nagromadzenie pojęć i umiejętności matematycznych, ale rozwój intelektualny dziecka, ukształtowanie w nim niezbędnych specyficznych umiejętności poznawczych i umysłowych, które prowadzą do dalszego pomyślnego opanowanie treści matematycznych w szkole (rozwój podstawowych struktur logicznych, rozwój motoryki małej rąk).
Na studiach psychologicznych L.A. Venger, N.N. Podyakova, P.Ya. Gol-Perina i inne zdolności matematyczne są powiązane ze zdolnościami poznawczymi, które z kolei obejmują zdolności sensoryczne i intelektualne. Zdolności sensoryczne determinują bezpośrednie postrzeganie otaczającego świata poprzez percepcję, a zdolności intelektualne determinują rozumienie otaczającego świata poprzez myślenie. To zdolności intelektualne przyczyniają się do rozwoju operacji umysłowych, takich jak porównywanie, uogólnianie, analiza, synteza, analogia i są niezbędne do rozwoju myślenia matematycznego. Ich kształtowanie stymuluje rozwój zdolności matematycznych dziecka.
W procesie poznania świat zewnętrzny dziecko stale opiera się na swoich zdolnościach poznawczych, zwraca uwagę na takie cechy jak kształt, wielkość, układ przestrzenny, ilość otaczających go obiektów. Inaczej mówiąc, postrzega świat „matematycznymi oczami”. Wymienione cechy dotyczą treści matematycznych, które w największym stopniu przyczyniają się do rozwoju zdolności poznawczych.
X.0 s; o¡£
ty o o o s o
zdolności (zmysłowe i intelektualne).
Od wielu lat poszukuje się treści, metod, narzędzi i technologii rozwoju zdolności matematycznych dzieci. Świadczą o tym badania M. Montessori, F. Froebela, Z. Dienesha, L.A. Venger, AV Beloshistayi i wielu innych, którzy uzasadnili wykorzystanie materiału geometrycznego jako uniwersalnego środka rozwijania zdolności matematycznych dzieci. Według naukowców konieczność wykorzystania materiału geometrycznego (figur, ciał) pozwala polegać na zdolnościach sensorycznych, które przyczyniają się do rozwoju zdolności matematycznych dzieci. W procesie organizacji pracy z materiałem geometrycznym dzieci eksperymentują, układają i nakładają na siebie figury geometryczne w sytuacjach zabawowych, co pozwala im stopniowo kształtować działania umysłowe. Na podstawie powyższego doszliśmy do wniosku, że rozwój zdolności matematycznych dzieci w większym stopniu sprzyjają tego typu aktywnościom, które bezpośrednio wiążą się z materiałem geometrycznym, przede wszystkim projektowaniem.
Naszym zdaniem budowanie ma ogromne znaczenie w wychowaniu przedszkolnym i jest czynnością poznawczą, w wyniku której następuje rozwój intelektualny dziecka: dziecko opanowuje umiejętności praktyczne, uczy się rozróżniać istotne cechy, ustanawiaj relacje i połączenia pomiędzy częściami i obiektami. Budownictwo rozumiemy jako czynność, podczas której dzieci tworzą z różnych materiałów (papier, karton, drewno, specjalne zestawy konstrukcyjne i zestawy konstrukcyjne) różne konstrukcje zabawowe według modelu, według warunków i według własnych pomysłów. W procesie budowy dzieci tworzą uogólnione wyobrażenia na temat otaczających je obiektów. Uczą się uogólniać jednorodne obiekty na grupy według ich cech, znajdować w nich różnice w zależności od
z praktycznego zastosowania.
Najpopularniejszym typem konstrukcji jest zabawa materiałami budowlanymi.
Analizę badań z zakresu wpływu gier z materiałami budowlanymi na rozwój matematyczny przedstawiono w pracach F. Frebela, L.K. Shleger, E.I. Tikheeva, Z.A. Michajłowa V.G. Nieczajewa, 3.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, Los Angeles Paramonova, L.V. Kutsakowa. Główną cechą zabaw z materiałami budowlanymi jest to, że w większym stopniu niż jakiekolwiek inne zabawy dla dzieci są bliższe twórczej, produktywnej działalności człowieka.
Budowa z materiałów budowlanych do zabawy jest najbardziej dostępnym i najłatwiejszym rodzajem konstrukcji dla przedszkolaków. Częściami zestawów konstrukcyjnych są regularne bryły geometryczne (sześciany, walce, pręty, pryzmaty itp.) o matematycznie dokładnych wymiarach wszystkich ich parametrów. Pozwala to dzieciom z mniejszym trudem niż w przypadku innych materiałów uzyskać projekt przedmiotu, przekazując proporcjonalność jego części i ich symetryczny układ. W procesie montażu i demontażu różnych konstrukcji z dużej, ale ograniczonej liczby części, rozwijane są umiejętności projektowe, wyobraźnia przestrzenna, postrzeganie kolorów, kombinatoryka, percepcja dotykowa i wytrzymałość palców, kreatywne myślenie i zdolności analityczne.
Najpopularniejszym rodzajem konstrukcji jest budowanie z zestawów budowlanych. Składają się z kostek, stożków, cylindrów, łuków, prętów o różnych rozmiarach i kolorach. Zestawy takie wykorzystywane są do budowy poszczególnych części, domów, rodzajów transportu, z uwzględnieniem relacji ilościowych, przestrzennych, wielkości i kształtu budynków.
W ostatnim czasie nie mniejszą popularnością cieszą się zestawy konstrukcyjne LEGO. Z ich pomocą konsolidowane i rozwijane są pomysły dotyczące różnych rodzajów liczenia, porównywania liczb i składu liczb.
la z jednostek, figur geometrycznych i ciał, a także o orientacji w przestrzeni, czynnościach pomiarowych z wykorzystaniem seriacji, klasyfikacji, grupowaniu według cech kształtu i wielkości. Duże znaczenie ma konstruowanie figur z wkładek (figurek plastikowych, drewnianych lub miękkich), które pozwalają na wkładanie jednej figury w drugą, wybieranie i łączenie figur o odpowiednim kształcie i rozmiarze, rozwijając w ten sposób wyobraźnię przestrzenną, niezbędną już wcześniej. montaż wyobraź sobie jak powinna wyglądać trójwymiarowa figura, co będzie się działo po złożeniu.
Ogólnie rzecz biorąc, najwięcej jest działalności projektowej Skuteczne środki rozwój zdolności sensorycznych i intelektualnych, co zapewnia rozwój zdolności matematycznych.
Jednak to nie wystarczy do pełnego rozwoju zdolności matematycznych. Istnieje potrzeba doboru odpowiedniej do wieku technologii rozwoju zdolności matematycznych dzieci, bezpośrednio związanych z rozwojem operacji umysłowych, takich jak abstrakcja, analiza, porównywanie, uogólnianie, seriacja i klasyfikacja oraz utrwalanie.
Wybór technologii rozwijania zdolności matematycznych u dzieci zależy od tego, co należy opanować i od określenia kierunku rozwoju aktywności umysłowej dziecka.
Analiza badań J. Piageta, G. Donaldsona, A.A. Stolyara, Z.A. Michajłowa, Los Angeles Venger, O.V. Dyachenko, Z. Dienesh, D. Cuisenaire i inni pozwolili nam wyróżnić technologię gier opartych na problemach jako główną. Głównym składnikiem technologii gier problemowych jest aktywne, świadome poszukiwanie sposobu na osiągnięcie wyniku w oparciu o niezależną refleksję. Technologia gier problemowych ma na celu rozwijanie zdolności poznawczych dzieci w działaniach matematycznych. Wdrożeniem technologii gier problemowych zajmuje się
Res wprowadzenie do pracy z dziećmi zabaw matematycznych omawianych w pracach A.A. Stolyara, Los Angeles Venger, O.M. Dyaczenko. Autorzy ci zwrócili uwagę, że zadania i gry powinny mieć na celu rozwój operacji umysłowych, procesów poznawczych sprzyjających rozwojowi myślenia matematycznego i zdolności matematycznych.
W pracach Z.A. Michajłowa, E.A. Nosova odkrywa system pracy nad rozwijaniem zdolności matematycznych za pomocą rozrywkowego materiału matematycznego. Zaktualizowano możliwość zwiększenia aktywności poznawczej dzieci, rozwijania logicznego i kreatywnego myślenia, inteligencji i pomysłowości oraz rozwijania aktywności w zabawie.
Zatem E.A. Nosova opracowała gry i ćwiczenia promujące rozwój zdolności matematycznych:
Gry identyfikujące właściwości otaczających obiektów (kolor, kształt, rozmiar, grubość);
Gry mające na celu opanowanie przez dzieci porównywania - porównywanie różnych właściwości; klasyfikacja - podzielenie zbioru na grupy według jakiejś cechy, z uwzględnieniem wybranej cechy; uogólnienia - formalizacja w formie werbalnej wyników procesu porównania lub w formie selekcji i zapisu wspólną cechą dwa lub więcej obiektów; seriacja - porządkowanie szeregów rosnących i malejących; analiza - podkreślenie właściwości obiektu, identyfikacja obiektu lub grupy obiektów według określonej cechy; synteza - połączenie różnych elementów (znaków, właściwości) w jedną całość; konserwacja - zmiana niektórych właściwości obiektów (na przykład kształtu), przy czym inne ich właściwości (na przykład ilość) pozostają niezmienione;
Opanowanie działań logicznych i operacji umysłowych w grach.
Podstawą technologii gier problemowych są gry logiczno-matematyczne. Cechą szczególną jest to, że gry logiczno-matematyczne są specjalnie
ty o o o s o
ale są zaprojektowane w taki sposób, aby dzieci rozwijały nie tylko elementarne pojęcia matematyczne, ale także pewne logiczne struktury myślenia, małą motorykę rąk, co znajduje odzwierciedlenie w zasadach tych gier (zastosuj, zastosuj, porównaj).
Główną zasadą gier jest zasada komponowania lub konstruowania różnych obiektów z części, części o geometrycznych kształtach, co pozwala opanować umiejętności transfiguracji.
Najpopularniejsze gry to „Tangram”, „Jajko Kolumba”, „Magiczny krąg” i inne. Dzięki tym zabawom dzieci konstruują na samolocie różne sylwetki obiektów, przypominające zwierzęta, ludzi, przedmioty gospodarstwa domowego, pojazdy, liczby, kształty geometryczne itp.
Obok gier logicznych i matematycznych szeroko stosowane są obecnie „Gry edukacyjne Voskobovicha”, które promują rozwój umiejętności konstruowania figur planarnych i trójwymiarowych, przy użyciu schematu operacyjnego krok po kroku lub własnego projektu. Najpopularniejszą jest gra „Geocont”, która pozwala opanować nazwy i strukturę kształtów geometrycznych, ich wielkość; umiejętność komponowania figur symetrycznych i asymetrycznych, wzorów według diagramu, obrazu, algorytmu słownego, modelu i własnego projektu; rozwijać motorykę palców i dłoni.
Zatem gry logiczno-matematyczne to gry, które przyczyniają się do rozwoju pomysłów na temat rozmiaru, kształtu, rozwoju myślenia abstrakcyjnego i przestrzennego, wyobraźni, myślenia logicznego i zdolności kombinatorycznych. Za pomocą gier logicznych i matematycznych dzieci uczą się analizować, dzielić formy przedmiotu na części, a także szukać sposobów połączenia jednej części z drugą.
Wraz z grami logicznymi i matematycznymi w praktyce organizacje przedszkolne użyj „pałeczek Cuisenera”. Autor tej dydaktycznej
Materiał jest belgijskim nauczycielem Szkoła Podstawowa, wynalazca J. Cuisenaire. Za pomocą kolorowych patyczków „przez rękę” dziecko rozwija pojęcia sekwencji liczb, składu liczb, zależności „więcej/mniej”, „prawo/lewo”, „pomiędzy”, „dłużej”, „wyżej” i wiele więcej. Celowa praca z tą instrukcją przyczynia się do rozwoju kreatywność dzieci, rozwój fantazji i wyobraźni, aktywność poznawcza, zdolności motoryczne, myślenie abstrakcyjne, uwaga, orientacja przestrzenna, percepcja, zdolności kombinatoryczne i projektowe. Materiał dydaktyczny „Bloki Dyenesh” służy do rozwijania zdolności matematycznych. Ten materiał opracowany przez Zoltana Dienesa, węgierskiego psychologa, teoretyka i praktyka tzw. „nowej matematyki”. Istotą jego podejścia jest to, że praca z klockami geometrycznymi przyczynia się do rozwoju zdolności sensorycznych i intelektualnych, które zapewniają opanowanie matematyki w szkole. Gry z klockami Dienesha pozwalają na wykonywanie różnorodnych akcji na obiektach (dzielenie, układanie według określonych zasad, przebudowywanie; dziecko uczy się porównywać, uogólniać, klasyfikować obiekty według kilku kryteriów; kodować/dekodować informacje za pomocą specjalnych symboli; zapoznaje się z z algorytmami; konsoliduje możliwość dodawania i odejmowania).
Wyjątkowość materiały dydaktyczne polega na wszechstronności jego zastosowania w różnych rodzajach zajęć dla dzieci (gry, eksperymenty, projektowanie, rysowanie, aplikacje) i możliwościach rozwijania zdolności matematycznych u dzieci od trzeciego roku życia.
Zatem, nowoczesne podejścia do edukacji matematycznej dzieci należy wiązać z rozwojem zdolności sensorycznych i intelektualnych w procesie poznawania otaczających przedmiotów, rzeczywistości, a także w procesie organizowania różnych
rodzaje zajęć dla dzieci (głównie projektowanie), w zakresie wykorzystania technologii gier problemowych w nauczaniu
rozwój dzieci, co w pełni zapewnia rozwój zdolności matematycznych już w wieku przedszkolnym.
Bibliografia
1. Beloshistaya, A.V. Kształcenie i rozwój zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym. Zagadnienia teorii i praktyki: cykl wykładów dla studentów. doshk. wyższe wydziały podręcznik zakłady [Tekst] / A.V. Białowłosy. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2003. - 400 s.
2. Michajłowa, Z.A. Teorie i technologie matematycznego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / Z.A. Michajłowa [i inni]. - SPb.: DETSTVO-PRESS, 2008. - 384 s.
3. Kutsakova, L.V. Budowa od materiał budowlany[Tekst] / L.V. Kutsakowa. - M.: MOZAIKA-SYNTEZA, 2014. - 64 s.
4. Galkina, L.N. Rozwój pojęć matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w działaniach konstruktywnych [Tekst] / L.N. Galkina // Rzeczywiste problemy edukacja przedszkolna: doświadczenia, trendy, perspektywy: kolekcja. matko. XIII Międzynarodowy. naukowo-praktyczny konf. - Czelabińsk: Cicero, 2015. - s. 88-97.
1. Baloshistaia A.V. Kształcenie i rozwój zdolności matematycznych dzieci w wieku przedszkolnym: Teoria i praktyka: cykl wykładów dla uczniów grupy przedszkolnej wydziałów uczelni. M.: Humanit. izd. tsentr VLADOS, 2003. s. 400. .
2. Mikhailova Z.A. Teorie i technologie rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym. SPb.: DETSTVO-PRESS, 2008. s. 384. .
3. Kutsakova, V.L. Projekt z materiałem budowlanym. M: MOZAIKA-SYNTEZA, 2014. s. 64. .
4. Galkina L.N. Rozwój reprezentacji matematycznych u dzieci w wieku przedszkolnym w działaniach konstruktywnych. Aktualne problemy wychowania przedszkolnego: doświadczenia, tendencje i perspektywy: obrady XIII międzynarodowej konferencji praktyki naukowej. Czelabińsk: Tsitsero, 2015. s. 88-97. .
Kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny, kierownik Katedry Teorii i Metodologii Edukacji Przedszkolnej, Czelabiński Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny, Czelabińsk, Federacja Rosyjska. E-tal: [e-mail chroniony]
Informacje o autorach: Galkina Ludmiła Nikołajewna,
Kandydat nauk ścisłych (pedagogika), tytuł naukowy profesora nadzwyczajnego, kierownik Katedry Teorii i Metodologii Edukacji Przedszkolnej Czelabińskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego, Czelabińsk, Rosja. E-mail: [e-mail chroniony]