სახლის ბიზნესი 

საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა. ინტეგრირებული მიდგომა ორგანიზაციის ღირებულების შესაფასებლად. ტექნიკის განხორციელების წესები

განათლების სისტემების მდგომარეობისა და განვითარების ტენდენციების შეფასებისას შეფასების მთავარი ობიექტი, მისი შინაარსი და კრიტერიუმები არის წამყვანი მიზნები და ძირითადი მოსალოდნელი შედეგები, რომლებიც ქმნიან თითოეული სასწავლო გეგმისთვის დაგეგმილი შედეგების პირველი ბლოკის შინაარსს.

დაწყებითი საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა ზოგადი განათლებავარაუდობს შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა განათლება, რომელიც საშუალებას აძლევს შეაფასოს სტუდენტების ყველა მიღწევები სამი ჯგუფისაგანმანათლებლო შედეგები: პიროვნული, მეტა-სუბიექტი და სუბიექტი .

სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად უზრუნველყოფა და გამოყენება პერსონალიზებული ინფორმაცია შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტების საბოლოო შეფასების პროცედურების ფარგლებში. ყველა სხვა პროცედურაში დასაშვებია ექსკლუზიურად მიწოდება და გამოყენება არაპერსონალიზებული (ანონიმური) ინფორმაცია სტუდენტების მიერ მიღწეული საგანმანათლებლო შედეგების შესახებ.

შეფასების შედეგების ინტერპრეტაცია ეფუძნება კონტექსტური ინფორმაცია სასწავლო პროცესის საგნების საქმიანობის პირობებისა და თავისებურებების შესახებ. კერძოდ, სტუდენტების საბოლოო შეფასება განისაზღვრება მათი საწყისი დონისა და დინამიკის გათვალისწინებით საგანმანათლებლო მიღწევები.

შეფასების სისტემა ითვალისწინებს დონის მიდგომა დაგეგმილი შედეგებისა და მათი მიღწევის შეფასების ინსტრუმენტების პრეზენტაციას. ამ მიდგომის მიხედვით, ამოსავალი წერტილი არ არის „იდეალური ნიმუში“, საიდანაც „გამოკლების მეთოდით“ და დაშვებული შეცდომების და ხარვეზების აღრიცხვით, დღეს ყალიბდება მოსწავლის შეფასება, არამედ განათლების გაგრძელებისთვის აუცილებელი საგანმანათლებლო მიღწევების საორიენტაციო დონე. და რეალურად მიღწეულია სტუდენტების უმრავლესობის მიერ. ამ საცნობარო დონის მიღწევა განიმარტება, როგორც ბავშვის უპირობო აკადემიური წარმატება, როგორც მისი სტანდარტის მოთხოვნების შესრულება. ხოლო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება ხორციელდება „დამატების მეთოდის“ გამოყენებით, რომელშიც ფიქსირდება საცნობარო დონის მიღწევა და მისი გადაჭარბება. ეს შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა პროგრესის წახალისებას და მოძრაობის ინდივიდუალური ტრაექტორიების აგებას პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინებით.

ამიტომ, მიმდინარე შეფასების საქმიანობამიზანშეწონილია მოსწავლის მიერ ნაჩვენები შედეგების დაკავშირება შეფასებებთან, როგორიცაა:

· ,,დამაკმაყოფილებელი/არადამაკმაყოფილებელი“ („დამაკმაყოფილებელი/არადამაკმაყოფილებელი“), ანუ შეფასება, რომელიც მიუთითებს ცოდნის საცნობარო სისტემის დაუფლებაზე და საგანმანათლებლო მოქმედებების სწორად შესრულებაზე, საცნობარო საგანმანათლებლო მასალაზე აგებული მოცემული ამოცანების დიაპაზონში (წრეში);

· „კარგი“, „შესანიშნავი“ - შეფასებები, რომლებიც მიუთითებს ცოდნის დამხმარე სისტემის ათვისებაზე საგანმანათლებლო საქმიანობის შეგნებული ნებაყოფლობითი დაუფლების დონეზე, აგრეთვე ინტერესების ჰორიზონტზე, სიგანეზე (ან შერჩევითობაზე).

ეს არ გამორიცხავს გამოყენების შესაძლებლობას ტრადიციული სისტემანიშნები 5-ბალიანი სკალით, მაგრამ მოითხოვს მათი შინაარსის დაზუსტებას და გადახედვას. კერძოდ, ამ შეფასების სისტემაში საცნობარო დონის მიღწევა განიმარტება, როგორც ბავშვის უპირობო აკადემიური წარმატება, როგორც მისი სტანდარტის მოთხოვნების შესრულება და დაკავშირებულია „დამაკმაყოფილებელ“ (გამშვებ) შეფასებასთან.

შეფასების პროცესი იყენებს სხვადასხვა მეთოდებსა და ფორმებს, რომლებიც ავსებენ ერთმანეთს (სტანდარტიზებული წერილობითი და ზეპირი სამუშაოები, პროექტები, პრაქტიკული სამუშაო, შემოქმედებითი ნამუშევრები, ინტროსპექცია და თვითშეფასება, დაკვირვება და ა.შ.).

10.2. პიროვნული, მეტა სუბიექტური და საგნობრივი შედეგების შეფასების თავისებურებები

პერსონალური შედეგების შეფასება არის სტუდენტების მიერ პიროვნულ განვითარებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება, რომელიც წარმოდგენილია პროგრამის განყოფილებაში "პერსონალური სასწავლო მოქმედებები" დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე სტუდენტებისთვის უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების ფორმირებისთვის.

პერსონალური შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესის ყველა კომპონენტის განხორციელებისას, მათ შორის კლასგარეშე საქმიანობაახორციელებს ოჯახი და სკოლა.

პირადი შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება, რომელიც შედის შემდეგ სამ ძირითად ბლოკში:

· თვითგამორკვევა- მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება - ახლის მიღება და დაუფლება სოციალური როლისტუდენტი; პიროვნების რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორც სამშობლოს, ხალხის, ისტორიის და საკუთარი ეროვნების ცნობიერების სიამაყის გრძნობა; თვითშეფასების განვითარება და საკუთარი თავის და მიღწევების ადეკვატურად შეფასების, ძლიერი მხარეების დანახვის უნარის განვითარება. სუსტი მხარეებითქვენი პიროვნება;

· მნიშვნელობის დამზადება- სტუდენტების მიერ სწავლის პირადი მნიშვნელობის ძიება და ჩამოყალიბება საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სტაბილური სისტემის საფუძველზე. სოციალური მოტივები; „რა ვიცი“ და „რა არ ვიცი“, „უცოდინარობის“ საზღვრების გაგება და ამ ხარვეზის გადალახვის სურვილი;

· მორალური ეთიკური ორიენტაცია- ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე, მათი სოციალური აუცილებლობის გააზრების საფუძველზე; მორალური დეცენტრაციის უნარი - მორალური დილემის მონაწილეთა პოზიციების, მოტივებისა და ინტერესების გათვალისწინება მისი გადაჭრისას; ეთიკური გრძნობების განვითარება - სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის მარეგულირებელი.

· მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო დაწესებულებისადმი მოსწავლის ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, ორიენტაციაზე საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვანი ასპექტების მიმართ - გაკვეთილები, ახლის სწავლა, უნარებისა და ახალი კომპეტენციების დაუფლება, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბუნება. მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან - და ორიენტაცია ქცევის მოდელზე „კარგი მოსწავლე“, როგორც მაგალითი;

· სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება - სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, სამშობლოსთვის მნიშვნელოვანი მოვლენების ცოდნა. ისტორიული მოვლენა; საკუთარი მიწის სიყვარული, საკუთარი ეროვნების გაცნობიერება, რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემა; ნდობისა და სხვისი გრძნობების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარება;

· განვითარებული თვითშეფასება, მათ შორის სწავლაში საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერება, სწავლაში წარმატების/წარუმატებლობის მიზეზების ადეკვატურად განსჯის უნარი; საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის, საკუთარი თავის პატივისცემის და წარმატების რწმენის უნარი;

· განვითარებული მოტივაცია საგანმანათლებლო საქმიანობასოციალური, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და გარეგანი მოტივების ჩათვლით, ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ახალი შინაარსისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მიმართ, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, შედეგების მიღწევის მოტივაცია, შესაძლებლობების გაუმჯობესების სურვილი;

მორალური ნორმების ცოდნა და მორალური და ეთიკური განსჯის ფორმირება, მორალური პრობლემების დეცენტრაციის საფუძველზე გადაჭრის უნარი (კოორდინაცია სხვადასხვა წერტილებიმორალური დილემის გადაჭრის პერსპექტივა); საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი მორალური ნორმების დაცვის/დარღვევის თვალსაზრისით.

დაგეგმილი შედეგები, რომლებიც აღწერს ამ ჯგუფს, არ შეიცავს ბლოკს „კურსდამთავრებული ისწავლის“. Ეს ნიშნავს, რომ კურსდამთავრებულთა პირადი შედეგები დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე სტანდარტის მოთხოვნების სრული დაცვით არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას .

ზემოაღნიშნული პიროვნული შედეგების ჩამოყალიბება და მიღწევა განათლების სისტემის ამოცანა და პასუხისმგებლობაა და საგანმანათლებლო დაწესებულების. ამიტომ, ამ შედეგების შეფასება საგანმანათლებლო საქმიანობაგანხორციელებული გარე არაპერსონალიზებული დროს მონიტორინგის კვლევები, რომლის შედეგებიც მიღების საფუძველია მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებირეგიონული განვითარების პროგრამების, სასწავლო პროცესის ხელშემწყობი პროგრამების და სხვა პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელებისას. მათ განხორციელებაში უნდა ჩაერთონ სპეციალისტები, რომლებიც არ მუშაობენ ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და რომლებსაც აქვთ აუცილებელი კომპეტენცია ბავშვობაში და მოზარდობაში პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სფეროში. ამ შემთხვევაში შეფასების საგანი პროგრესი არ არის. პიროვნული განვითარებასტუდენტი, მაგრამ საგანმანათლებლო დაწესებულების, მუნიციპალური, რეგიონალური ან ფედერალური განათლების სისტემის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობა. ეს არის ფუნდამენტური წერტილი, რომელიც განასხვავებს პიროვნული შედეგების შეფასებას სუბიექტისა და მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასებისგან.

მიმდინარე შეფასებისას შესაძლებელია ინდივიდუალური პერსონალური შედეგების ფორმირების შეზღუდული შეფასება, რომელიც სრულად აკმაყოფილებს ეთიკური პრინციპებიბავშვის ინტერესების დაცვა და დაცვა და კონფიდენციალურობა, ისეთი ფორმით, რომელიც საფრთხეს არ უქმნის მოსწავლის პიროვნებას, ფსიქოლოგიურ უსაფრთხოებას და ემოციურ მდგომარეობას. ეს შეფასება მიზნად ისახავს მოსწავლეთა პიროვნული განვითარების ოპტიმიზაციის პრობლემის გადაჭრას და მოიცავს სამ ძირითად კომპონენტს:

·მოსწავლის მიღწევების მახასიათებლები და დადებითი თვისებები;

· პრიორიტეტული ამოცანების და პიროვნული განვითარების მიმართულებების განსაზღვრა როგორც მიღწევების გათვალისწინებით და ფსიქოლოგიური პრობლემებიბავშვის განვითარება;

სტუდენტების პირადი შედეგების შეფასების კიდევ ერთი ფორმა შეიძლება იყოს სტუდენტების პიროვნული განვითარების ინდივიდუალური პროგრესის შეფასება, რომლებსაც განსაკუთრებული მხარდაჭერა სჭირდებათ. ეს პრობლემა შეიძლება მოგვარდეს ბავშვის გონებრივი განვითარების პროგრესის სისტემატური მონიტორინგის პროცესში, იდეების საფუძველზე ნორმატიული შინაარსისა და განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის შესახებ - ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური კონსულტაციის სახით. ასეთი შეფასება ტარდება მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) ან მასწავლებლების (ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის) მოთხოვნით მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) თანხმობით და ატარებს ფსიქოლოგს. განსაკუთრებული პროფესიული მომზადებაგანვითარების ფსიქოლოგიის დარგში.

მეტა სუბიექტის შედეგების შეფასებაარის საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება, რომელიც წარმოდგენილია სტუდენტებისთვის საყოველთაო საგანმანათლებლო აქციების ფორმირების პროგრამის განყოფილებებში „მარეგულირებელი საგანმანათლებლო მოქმედებები“, „კომუნიკაციური საგანმანათლებლო მოქმედებები“, „შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოქმედებები“. დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე, ასევე კითხვის ქვეპროგრამის ყველა განყოფილებაში წარმოდგენილი დაგეგმილი შედეგები. ტექსტთან მუშაობა“.

მეტა საგნობრივი შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტების - აკადემიური საგნების მეშვეობით.

მეტა საგნის შედეგების შეფასების მთავარი ობიექტია მოსწავლის მარეგულირებელი, კომუნიკაციური და კოგნიტური უნარების განვითარება. უნივერსალური მოქმედებები, ანუ სტუდენტების ისეთი გონებრივი ქმედებები, რომლებიც მიმართულია მათი შემეცნებითი აქტივობის ანალიზსა და მართვაზე. Ესენი მოიცავს:

· მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზანიდა ამოცანები; დამოუკიდებლად გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად და მოძებნოს მისი განხორციელების საშუალებები; საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, მათ განხორციელებაში კორექტირება შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

· ინფორმაციის მოძიების, არსებითი ინფორმაციის შეგროვებისა და შერჩევის უნარი სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროდან;

· ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი საგნებისა და პროცესების მოდელების, სასწავლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;

· ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების, ანალოგიების დადგენისა და ცნობილ ცნებებზე მითითების უნარი;

· გადაწყვეტილების მიღებისას მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემებიაიღეთ პასუხისმგებლობა თქვენი ქმედებების შედეგებზე.

მეტა საგნის შედეგების შეფასების თავისებურებები დაკავშირებულია საყოველთაო სასწავლო აქტივობების ხასიათთან. მათი ბუნებიდან გამომდინარე, როგორც ფუნქციურად ინდიკატორული მოქმედებები, მეტა-სუბიექტური მოქმედებები წარმოადგენს ფსიქოლოგიურ საფუძველს და გადამწყვეტ პირობას მოსწავლეთა წარმატებისთვის საგნობრივი პრობლემების გადაჭრაში. შესაბამისად, უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირების დონე, რომელიც წარმოადგენს მეტა საგნის შედეგების შეფასების შინაარსს და ობიექტს, ხარისხობრივად შეიძლება შეფასდეს და გაიზომოს შემდეგი ძირითადი ფორმებით.

პირველ რიგში, მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევა შეიძლება იყოს სპეციალურად შემუშავებული დიაგნოსტიკური ამოცანების შესრულების შედეგი, რომელიც მიზნად ისახავს განვითარების დონის შეფასებას. კონკრეტული ტიპიუნივერსალური სასწავლო აქტივობები.

მეორეც, მეტა საგნის შედეგების მიღწევა შეიძლება ჩაითვალოს ინსტრუმენტულ საფუძვლად (ან გადაჭრის საშუალებას) და საგანმანათლებლო საგნების გამოყენებით საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული ამოცანების წარმატებით შესრულების პირობად. ეს მიდგომა ფართოდ გამოიყენება ცალკეულ საგნებში დაგეგმილი შედეგების საბოლოო შეფასებისთვის. მათემატიკაში, რუსულში (მშობლიურ ენაზე), კითხვაში, გარემოში, ტექნოლოგიასა და სხვა საგნებში ტესტის დავალებების წარმატებით შესრულების მიხედვით და ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მთელი რიგი შემეცნებითი და მარეგულირებელი სტუდენტების ქმედებები მომწიფებულია. სატესტო დავალებები, რომლებიც მოითხოვს სტუდენტებს ერთობლივი შედეგისთვის მუშაობას, საშუალებას აძლევს ადამიანს შეაფასოს კომუნიკაციური საგანმანათლებლო მოქმედებების სიმწიფე.

საბოლოოდ, მეტა-სუბიექტის შედეგების მიღწევა შეიძლება გამოიხატოს კომპლექსური ამოცანების ინტერდისციპლინურ საფუძველზე შესრულების წარმატებით. Კერძოდ, ფართო შესაძლებლობებიმეტა სუბიექტის შედეგების ფორმირების შესაფასებლად იხსნება სატესტო ამოცანები, რომელთა წარმატებით დასრულება მოითხოვს ინფორმაციასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების განვითარებას.

უპირატესობა ორი უახლესი მეთოდებიშეფასება არის ის, რომ გაზომვის საგანია სტუდენტის მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების მითვისების დონე, რაც ვლინდება იმაში, რომ მოქმედება იკავებს ოპერაციის ადგილს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში, მოქმედებს როგორც საშუალება და. არ არის ბავშვის საქმიანობის მიზანი.

ამრიგად, მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა პროცედურის დროს . მაგალითად, ფინალურ ტესტებში საგნებში ან კომპლექსურ სამუშაოებში ინტერდისციპლინურ საფუძველზე, მიზანშეწონილია შეაფასოს (პირდაპირ ან ირიბად) უმეტესი შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოქმედებების და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების ფორმირება, აგრეთვე ფორმირების არაპირდაპირი შეფასება. მთელი რიგი საკომუნიკაციო და მარეგულირებელი ქმედებები.

მიმდინარე, თემატური, შუალედური შეფასების დროს შეიძლება შეფასდეს ისეთი კომუნიკაციური და მარეგულირებელი ქმედებები, რომელთა შემოწმებაც რთული ან არაპრაქტიკულია სტანდარტიზებული საბოლოო ტესტის დროს. მაგალითად, სწორედ მიმდინარე შეფასებისას არის მიზანშეწონილი ისეთი უნარების განვითარების დონის მონიტორინგი, როგორიცაა „პარტნიორთან ურთიერთობა“: პარტნიორზე ორიენტაცია, თანამოსაუბრის მოსმენისა და მოსმენის უნარი; გათვალისწინების და კოორდინაციის სურვილი განსხვავებული მოსაზრებებიდა პოზიციები ობიექტთან, მოქმედებასთან, მოვლენასთან და ა.შ.

მთელი რიგი უნივერსალური საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დონის შეფასება, რომელთა დაუფლებას გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მთელი დაწყებითი განათლების სისტემის ეფექტურობის შესაფასებლად (მაგალითად, საგანმანათლებლო აქტივობებში ბავშვების „ჩართულობის“ დონე. დაწყებითი განათლების სისტემა, მათი საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის დონე, თანამშრომლობის დონე და რიგი სხვა) ხორციელდება არაპერსონალიზებული პროცედურების სახით.

საგნის შედეგების შეფასებაარის მოსწავლის მიერ ცალკეულ საგნებში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

ამ შედეგების მიღწევა უზრუნველყოფილია სასწავლო პროცესის ძირითადი კომპონენტების - სასწავლო გეგმის სავალდებულო ნაწილში წარმოდგენილი საგანმანათლებლო საგნების მეშვეობით.

სტანდარტში მოცემული საგანმანათლებლო შედეგების არსის გაგების შესაბამისად, საგნის შედეგები შეიცავს, პირველ რიგში, ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა მეცნიერული ცოდნა , რაც გამოიხატება მეშვეობით სასწავლო მასალასხვადასხვა კურსები (შემდგომში - საგნობრივი ცოდნის სისტემა), და მეორეც, გენერირებული მოქმედებების სისტემასთანსასწავლო მასალა(Უფრო - ობიექტური მოქმედებების სისტემა), რომლებიც მიზნად ისახავს ცოდნის გამოყენებას, მის გარდაქმნას და ახალი ცოდნის მიღებას.

საგნის ცოდნის სისტემა - საგნის შედეგების ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. გამოყოფა შესაძლებელია ფონური ცოდნა(ცოდნა, რომლის ათვისება ფუნდამენტურად აუცილებელია მიმდინარე და შემდგომი წარმატებული ტრენინგისთვის) და ცოდნა, რომელიც ავსებს, აფართოებს ან აღრმავებს ცოდნის დამხმარე სისტემას, ასევე ემსახურება კურსების შემდგომი შესწავლის პროპედევტიკას.

საბაზისო ცოდნა მოიცავს, უპირველეს ყოვლისა, სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტურ ელემენტებს (როგორც ზოგადი სამეცნიერო, ასევე დაკავშირებული ინდივიდუალური ინდუსტრიებიცოდნა და კულტურა), რომლებიც საფუძვლად უდევს მსოფლიოს თანამედროვე სამეცნიერო სურათს: ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები. დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე ცოდნის დამხმარე სისტემაში შედის საგანმანათლებლო საგნების კონცეპტუალური აპარატი (ან „ენა“), რომლის დაუფლება მასწავლებელს და მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს ეფექტურად წინ წავიდნენ საგნის შესწავლაში.

ცოდნის დამხმარე სისტემა განისაზღვრება მისი მნიშვნელობის გათვალისწინებით მოცემულ დონეზე განათლების ძირითადი პრობლემების გადასაჭრელად, შემდგომი ტრენინგისთვის შესასწავლი მასალის დამხმარე ხასიათის, აგრეთვე რეალიზმის პრინციპის გათვალისწინებით. პოტენციური შესაძლებლობამათი მიღწევები სტუდენტების უმრავლესობის მიერ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ ჯგუფში შედის ისეთი ცოდნის, უნარების, საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომელიც, პირველ რიგში, ფუნდამენტურად აუცილებელია წარმატებული სწავლისთვის და, მეორეც, მასწავლებლის განსაკუთრებული მიზანმიმართული მუშაობით, პრინციპში მიღწევადია აბსოლუტური უმრავლესობით. ბავშვების.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასიმილაცია რუსული ენის, მშობლიური ენისა და მათემატიკის ცოდნის საცნობარო სისტემა.

საგნის შედეგების შეფასებისას მთავარი მნიშვნელობა არ არის დამხმარე ცოდნის სისტემის დაუფლება და მისი რეპროდუცირების უნარი სტანდარტულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში, არამედ ამ ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობა საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საგნის შედეგების შეფასების ობიექტია მოსწავლეების მიერ საგნობრივი შინაარსის მქონე მოქმედებები.

მოქმედებები საგნის შინაარსით (ან საგნის მოქმედებებით) - საგნის შედეგების მეორე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. ბევრი არსებითი მოქმედება ეფუძნება იმავე უნივერსალურ საგანმანათლებლო ქმედებებს, პირველ რიგში შემეცნებითს: ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენებას; მოდელირება; ობიექტების შედარება, დაჯგუფება და კლასიფიკაცია; ანალიზის, სინთეზის და განზოგადების მოქმედებები; კავშირების (მათ შორის მიზეზ-შედეგობრივი) და ანალოგიების დამყარება; ინფორმაციის ძიება, ტრანსფორმაცია, პრეზენტაცია და ინტერპრეტაცია, მსჯელობა და ა.შ. თუმცა, სხვადასხვა საგანში ეს მოქმედებები ირღვევა საგნის სპეციფიკის მიხედვით, მაგალითად, ისინი სრულდება სხვადასხვა ობიექტთან - რიცხვებითა და მათემატიკური გამოსახულებებით; ბგერებითა და ასოებით, სიტყვებით, ფრაზებითა და წინადადებებით; განცხადებები და ტექსტები; ცოცხალი და უსულო ბუნების საგნებთან; მუსიკალური და მხატვრული ნაწარმოებებით და ა.შ. მაშასადამე, მოქმედებების შესრულების მიდგომებისა და ალგორითმების საერთოობის მიუხედავად, ფორმირებადი და პრაქტიკული მოქმედებების კომპოზიციას აქვს სპეციფიკური „სუბიექტური“ შეღებვა. ამიტომ, კერძოდ, განსხვავებულია სხვადასხვა საგანმანათლებლო საგნების წვლილი ინდივიდუალური უნივერსალური საგანმანათლებლო ქმედებების ფორმირებასა და ჩამოყალიბებაში. მაგალითად, ფასდაუდებელია ტექნოლოგიების წვლილი მარეგულირებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებასა და ჩამოყალიბებაში.

ყველა სასწავლო საგნის მთლიანობა იძლევა ყველა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების ფორმირების შესაძლებლობას, იმ პირობით, რომ სასწავლო პროცესი ორიენტირებულია დაგეგმილი შედეგების მიღწევაზე.

საგნის ქმედებები ასევე უნდა მოიცავდეს მოქმედებებს, რომლებიც ძირითადად მხოლოდ კონკრეტული საგნისთვისაა დამახასიათებელი, რომელთა დაუფლება აუცილებელია სრული პიროვნული განვითარებისთვის ან საგნის შემდგომი შესწავლისთვის (კერძოდ, მეთოდები საავტომობილო აქტივობა, კურსში აითვისა ფიზიკური კულტურა, ან მასალების დამუშავების მეთოდები, მოდელირების ტექნიკა, ნახატი, მუსიკალური საშემსრულებლო საქმიანობის მეთოდები და ა.შ.).

სხვადასხვა ობიექტის მასალაზე ერთი და იგივე მოქმედებების ფორმირება ხელს უწყობს ჯერ მათ სწორ განხორციელებას საგნის მიერ განსაზღვრული ამოცანების დიაპაზონში (წრეში), შემდეგ კი შეგნებული და ნებაყოფლობითი განხორციელება, გადატანილია ობიექტების ახალ კლასებში. ეს გამოიხატება მოსწავლეთა უნარში გადაჭრას კლასების საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და სასწავლო-პრაქტიკული პრობლემები, რომლებიც მრავალფეროვანია შინაარსითა და სირთულით.

Ამიტომაც საგნის შედეგების შეფასების ობიექტიემსახურება სტანდარტის მოთხოვნების სრულ შესაბამისობას, სტუდენტების უნარს გადაჭრას საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემები აკადემიური საგნების შინაარსის შესაბამისი ხელსაწყოების გამოყენებით, მათ შორის მეტა-საგნობრივი მოქმედებების საფუძველზე.

ამ საგნობრივი შედეგების მიღწევა ფასდება როგორც მიმდინარე, ისე შუალედური შეფასებების, ასევე საბოლოო ტესტირების დროს. ამ შემთხვევაში, საბოლოო შეფასება შემოიფარგლება სტუდენტების მიერ შესრულებული მოქმედებების დაუფლების წარმატებით მონიტორინგით, საგნობრივი შინაარსით, რომელიც ასახავს ამ სასწავლო კურსის დამხმარე ცოდნის სისტემას.

9.3. მიღწევების პორტფოლიო, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასების ინსტრუმენტი

საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის მაჩვენებელი საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის ხასიათის დადგენის საფუძველზე შესაძლებელია შეფასდეს ეფექტურობა სასწავლო პროცესი, მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო დაწესებულების ეფექტურობა, მთლიანად განათლების სისტემის ეფექტურობა. ამ შემთხვევაში, ყველაზე ხშირად დანერგილი მიდგომა ეფუძნება შედარებას რაოდენობრივი მაჩვენებლები, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ორ პუნქტში მიღებული შეფასების შედეგების დამახასიათებელი.

საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასებას, როგორც წესი, აქვს ორი კომპონენტი: პედაგოგიური, გაგებული, როგორც მოქმედებების დაუფლების ხარისხისა და დონის დინამიკის შეფასება საგნობრივ შინაარსთან, და ფსიქოლოგიური, რომელიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური პროგრესის შეფასებასთან. ბავშვის განვითარება.

საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასების ერთ-ერთი ყველაზე ადეკვატური ინსტრუმენტია მოსწავლეთა მიღწევების პორტფელი. როგორც მისი გამოყენების გამოცდილება გვიჩვენებს, მიღწევების პორტფოლიო შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ავთენტური ინდივიდუალური შეფასებები, რომლებიც ორიენტირებულია საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის დემონსტრირებაზე ფართო საგანმანათლებლო კონტექსტში (მათ შორის, საკუთარი საგანმანათლებლო თვითორგანიზაციის ასეთი საშუალებების დაუფლების სფეროში. აქტივობები, როგორიცაა თვითკონტროლი, თვითშეფასება, რეფლექსია და ა.შ.) დ.).

მიღწევების პორტფელი არა მხოლოდ თანამედროვეა ეფექტური ფორმაშეფასება, არამედ ეფექტური საშუალება მთელი რიგი მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პრობლემების გადასაჭრელად, რაც საშუალებას იძლევა.

კომპლექსური მიდგომაშედეგების შეფასება ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების შესაბამისად

კოვალევა ს.ს. - გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი MKOU "ანენკოვსკაიას საშუალო სკოლა"

გამოსვლა RMO-ზე 08/18/2016

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემისთვის, რომლის მიხედვითაც შეფასების სისტემა:

1. აფიქსირებს შეფასების აქტივობის მიზნებს:

ა) ორიენტირებულია შედეგების მიღწევაზე:

    სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება (პირადი შედეგები);

    უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება (მეტა-საგნობრივი შედეგები);

    აკადემიური საგნების შინაარსის ათვისება (საგნობრივი შედეგები);


ბ) უზრუნველყოფსყველა ზემოთ ჩამოთვლილი შედეგის შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა განათლება (საგანი, მეტა-სუბიექტი, პიროვნული);

გ) უზრუნველყოფს გეგმიური შედეგების მიღწევის შესახებ მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე განათლების სისტემის რეგულირების შესაძლებლობას (შეძლებენ პედაგოგიური ღონისძიებების გატარებას თითოეულ კლასში და მთლიანად სკოლაში სასწავლო პროცესების გასაუმჯობესებლად და გასაუმჯობესებლად).

2. აფიქსირებს კრიტერიუმებს, პროცედურებს, შეფასების ინსტრუმენტებს და მისი შედეგების წარმოდგენის ფორმებს.

3. აფიქსირებს შეფასების სისტემის გამოყენების პირობებს და საზღვრებს.

სტანდარტების შესაბამისად, შედეგების შეფასების სისტემა მოიცავს შეფასებას სხვადასხვა მიმართულებებისტუდენტების საქმიანობა. ამ მხრივ დიაგნოსტიკის პრიორიტეტებია პროდუქტიული ამოცანები (დავალებები) ცოდნისა და უნარების გამოყენებაზე, მოსწავლის მიერ საკუთარი საინფორმაციო პროდუქტის ამოხსნის პროცესში შემოქმედების ჩართვა: დასკვნა, შეფასება და ა.შ. ტარდება შემეცნებითი, მარეგულირებელი, კომუნიკაციური მოქმედებების შემოწმებამეტა-სუბიექტური დიაგნოსტიკური სამუშაო, კომპეტენციებზე დაფუძნებული ამოცანებისაგან შემდგარი. მეტა სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკის უპირატესობა მისი პედაგოგიური ორიენტაციაა.

სტანდარტები ითვალისწინებს პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოსტიკა , რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი პიროვნების თვისებების გამოვლენას: მოქმედებების შეფასებას, მისი აღნიშვნას. ცხოვრებისეული პოზიცია, კულტურული არჩევანი, მოტივები, პირადი მიზნები. კონფიდენციალურობის წესების შესაბამისად, ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება არაპირადად (სტუდენტების მიერ შესრულებული სამუშაო არ არის ხელმოწერილი, ცხრილები, რომლებიც ასახავს ამ მონაცემებს, ასახავს განზოგადებულ შედეგებს კლასის ან სკოლისთვის, მთლიანად, მაგრამ არა თითოეული კონკრეტული მოსწავლისთვის).

შედეგების კონტროლის ფორმები:

    მასწავლებლის მიზნობრივი დაკვირვება (მოსწავლის მიერ გამოვლენილი ქმედებებისა და თვისებების აღრიცხვა მოცემული პარამეტრების მიხედვით);

    მოსწავლეთა თვითშეფასება მიღებული ფორმების მიხედვით;

    საგანმანათლებლო პროექტების შედეგები;

    კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების შედეგები, მოსწავლეთა მიღწევები.


მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგების შესახებ ინფორმაციის დაგროვების საშუალებაამიღწევების პორტფელი. დაწყებითი სკოლის დასკვნითი შეფასება (განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის გადაწყვეტილება) მიიღება ოთხი წლის განმავლობაში მოსწავლის მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ყველა შედეგის (საგანი, მეტა-საგანი, პიროვნული, აკადემიური და კლასგარეშე) საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის.

^ მოსწავლის ყველა საგანმანათლებლო შედეგის ყოვლისმომცველი შეფასება

წარმოადგენს ზოგადი მახასიათებლებიპიროვნული, მეტა-სუბიექტური და საგნობრივი შედეგები, რომლებიც შეჯამებულიასაგანმანათლებლო შედეგების ცხრილები (აპლიკაცია). თითოეულ ცხრილს აქვს მოვლის ინსტრუქცია: როდის, როგორ და რის საფუძველზე ივსება, როგორ ხდება შედეგების ინტერპრეტაცია და გამოყენება. ცხრილებში მოთავსებული შეფასებები და ნიშნები არის თითოეული მოსწავლის პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი, თუ რა სჭირდება მას განვითარების ამ ეტაპზე.

^ შეფასების სისტემის გამოყენების შეზღუდვები:

1) შეფასების სისტემის ეტაპობრივი დანერგვა მარტივიდან რთულამდე: „პირველი ეტაპის მინიმუმი“, „მეორე ეტაპის მინიმალური“ (სავალდებულო ნაწილი) და „მაქსიმუმი“ (ნაწილი ხორციელდება მასწავლებლის მოთხოვნით და შესაძლებლობებით. ).

2) შედეგების შეფასების სისტემა შემუშავებულია და დამატებულია მისი დანერგვისას.

3) მინიმუმამდე შემცირება „საანგარიშო დოკუმენტების“ რაოდენობისა და მასწავლებლის მიერ მათი სავალდებულო შევსების ვადების, რისთვისაც გამოიყენება შემდეგი სახსრები:

ასწავლოს მოსწავლეებს, როგორ შეაფასონ და დააფიქსირონ თავიანთი შედეგები მასწავლებლის მეთვალყურეობის ქვეშ;

ანგარიშგების ახალი ფორმების დანერგვა ამ პროცესის კომპიუტერიზაციასთან ერთად, ანგარიშების უმეტესობის ციფრულ, ავტომატიზირებულ ბაზაზე გადატანა.

4) ფოკუსირება მოსწავლის წარმატებისა და მოტივაციის შენარჩუნებაზე.

5) მოსწავლის პირადი ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა: კონკრეტული მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგები უნდა შევადაროთ მხოლოდ მის წინა მაჩვენებლებს, მაგრამ არა კლასის სხვა მოსწავლეების მაჩვენებლებს. თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება ისარგებლოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიით - მასალის ათვისების საკუთარი ტემპით, არჩეული მისწრაფებების დონეზე.

გამოიყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია.

სამიზნე საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია საკონტროლო ეტაპზე ადამიანზე ორიენტირებული განათლების სისტემის განვითარების პრინციპების უზრუნველყოფაა.

Დავალებები

    დაადგინეთ, როგორ ეუფლება მოსწავლე ცოდნის გამოყენების უნარს – ანუ განათლების თანამედროვე მიზნებს.

    მოსწავლეში განუვითაროს თავისი ქმედებების შედეგების დამოუკიდებლად შეფასების, საკუთარი თავის კონტროლის, საკუთარი შეცდომების პოვნის და გამოსწორების უნარი.

    მოსწავლის ორიენტირება წარმატებისკენ, გაათავისუფლეთ მას სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან, შეუქმნათ კომფორტული სასწავლო გარემო და შეინარჩუნეთ ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.

    გაკვეთილზე კონტროლის ორგანიზება საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიის შესაბამისად გულისხმობს შვიდი წესის განხორციელებას, რომლებიც განსაზღვრავს ქმედებების პროცედურას. სხვადასხვა სიტუაციებიკონტროლი და შეფასება.

    დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მოიცავს შეფასების ორ კოორდინირებულ სისტემას:

    გარე შეფასება ახორციელებს სკოლის გარე სამსახურები;

    შიდა შეფასება ახორციელებს თავად სკოლა - მოსწავლეები, მასწავლებლები, ადმინისტრაცია.


საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების სისტემის მთავარი ობიექტია დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგები.
დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა ითვალისწინებსკომპლექსური მიდგომა შედეგების შესაფასებლად განათლება, რომელიც საშუალებას აძლევს შეაფასოს სტუდენტების მიღწევები სამივე ჯგუფის საგანმანათლებლო შედეგების მიხედვით:პიროვნული, მეტა-სუბიექტი და სუბიექტი .

^ პერსონალური სწავლის შედეგები ასახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, პიროვნული თვისებები. ისინი არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას ნიშნის სახით და არ წარმოადგენს მოსწავლის საბაზო სკოლაში გადაყვანის კრიტერიუმს. . მასწავლებელი ქმნის პირობებს პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის, რომლებიც წარმოდგენილია განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, აფასებს ცვლილებებს მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა სფეროში: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები; თანატოლებთან ურთიერთობა; სამოქალაქო იდენტობა (ოჯახის, ხალხის, ეროვნების, რწმენისადმი საკუთარი თავის მიკუთვნება); რეფლექსური თვისებების დონე (სხვა აზრის პატივისცემა, პირადი პასუხისმგებლობა, თვითშეფასება) და ა.შ.

მასწავლებელი აფიქსირებს მოსწავლის პირად შედეგებს ორ დოკუმენტში: მოსწავლის მახასიათებლები და მისი პორტფოლიო. კურსდამთავრებულებისთვის მინიჭებული მახასიათებლები დაწყებითი სკოლა, ასახავს მის გამორჩეულს ინდივიდუალური მახასიათებლები, დაკავშირებულია არა მხოლოდ აკადემიური საგნების დაუფლებასთან (აკადემიური მოსწრება), არამედ მისი ხასიათის თვისებების და პიროვნული თვისებების გამოვლენასთან. მახასიათებლები მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:

    მოსწავლის პროგრესის შეფასება, აკადემიური საგნების შესწავლაში მისი მიღწევები, ინდივიდუალური საპროგრამო მასალის ათვისების შესაძლო სირთულეები;

    საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონე; საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა (მაღალი, საშუალო/საკმარისი, დაბალი);

    თანაკლასელებთან ურთიერთობა, ფორმირების დონე ლიდერის თვისებები, მონაწილეობა ერთობლივი საქმიანობა, კლასში მეგობრების ყოფნა; სხვა ბავშვების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.

^ პირადი შედეგების შეფასება არის მოსწავლეთა პიროვნულ განვითარებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

პირადი შედეგების შეფასების ობიექტი ემსახურება როგორც UUD-ის ფორმირებას, რომელიც შედის სამ ბლოკად:

    თვითგამორკვევა - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება - მოსწავლის ახალი სოციალური როლის მიღება და განვითარება; პიროვნების რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორც სამშობლოს, ხალხის, ისტორიის და საკუთარი ეროვნების ცნობიერების სიამაყის გრძნობა; თვითშეფასების განვითარება და საკუთარი თავის და მიღწევების ადეკვატურად შეფასების, პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის უნარი;

    მნიშვნელობის დამზადება - სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივების სტაბილურ სისტემაზე დაფუძნებული სწავლის პირადი მნიშვნელობის (ანუ „საკუთარი თავისთვის მნიშვნელობის“) ძიება და ჩამოყალიბება; „რა ვიცი“ და „რა არ ვიცი“, „უცოდინრობა“ და ამ ხარვეზის გადალახვის სურვილის საზღვრების გაგება;

    მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე, მათი სოციალური აუცილებლობის გააზრების საფუძველზე; მორალური დეცენტრაციის უნარი - მორალური დილემის მოგვარებისას მორალური დილემის მონაწილეთა პოზიციების, მოტივებისა და ინტერესების გათვალისწინება; ეთიკური გრძნობების განვითარება - სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის რეგულატორები.

^ პირადი შედეგების შეფასების შინაარსი დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე აგებულია შეფასების ირგვლივ:

    მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება რაც გამოიხატება მოსწავლის ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებაში სასწავლო დაწესებულების მიმართ, ორიენტაცია სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვან მომენტებზე - გაკვეთილები, ახლის სწავლა, უნარების დაუფლება და ახალი კომპეტენციები, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბუნება და ორიენტაცია. „კარგი მოსწავლის“ ქცევის მოდელს, როგორც მისაბაძ მაგალითს;

    სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება - სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, სამშობლოსთვის მნიშვნელოვანი ისტორიული მოვლენების ცოდნა; საკუთარი მიწის სიყვარული, საკუთარი ეროვნების გაცნობიერება, რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემა; ნდობისა და სხვისი გრძნობების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარება;

    თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათ შორის სწავლაში საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერება, სწავლაში წარმატების/მარცხის მიზეზების ადეკვატურად განსჯის უნარი; საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის, საკუთარი თავის პატივისცემის და წარმატების რწმენის უნარი;

    საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მოტივაციის ფორმირება, მათ შორის სოციალური, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და გარეგანი მოტივები, ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ახალი შინაარსისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მიმართ, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, შედეგების მიღწევის მოტივაცია, შესაძლებლობების გაუმჯობესების სურვილი;

    მორალური ნორმების ცოდნა და მორალური და ეთიკური განსჯის ფორმირება, მორალური პრობლემების გადაჭრის უნარი დეცენტრაციაზე დაფუძნებული (სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია მორალური დილემის გადაჭრაზე); საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი მორალური ნორმების დაცვის/დარღვევის თვალსაზრისით.

დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულთა პირადი შედეგები სტანდარტების მოთხოვნების სრული დაცვითარ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას .

მეტა-სუბიექტის შედეგების შეფასების ობიექტი - მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება:

    მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზნები და ამოცანები; დამოუკიდებლად გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად და მოძებნოს მისი განხორციელების საშუალებები; საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, მათ განხორციელებაში კორექტირება შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენა;

    ინფორმაციის მოძიების, არსებითი ინფორმაციის შეგროვებისა და შერჩევის უნარი სხვადასხვა საინფორმაციო წყაროებიდან;

    ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, სასწავლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შექმნა;

    ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარი შედარება, ანალიზი, განზოგადება, კლასიფიკაცია ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით, ანალოგიების დადგენა, ცნობილი ცნებების მითითება;

    მასწავლებლებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, აიღეთ პასუხისმგებლობა მათი ქმედებების შედეგებზე.


საფუძვლებიმეტა სუბიექტის შედეგების შეფასების შინაარსი დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე აგებულია სწავლის უნარის გარშემო.

^ - სტუდენტის მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება ცალკეულ საგნებში:

    მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა - საგნის ცოდნა:

    ფონური ცოდნა (მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტებია საგანმანათლებლო საგნების კონცეპტუალური აპარატი (ან „ენა“): ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები. ამ ჯგუფში შედის ისეთი ცოდნის, უნარების, საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა.

    ცოდნა ცოდნის ძირითადი სისტემის შევსება, გაფართოება ან გაღრმავება

    მოქმედებები საგნობრივი შინაარსით (ან ობიექტური ქმედებები ) :

    არსებითი ქმედებები შემეცნებით UUD-ზე დაფუძნებული (ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება; მოდელირება; ობიექტების შედარება, დაჯგუფება და კლასიფიკაცია; ანალიზის მოქმედებები, სინთეზი და განზოგადება, კავშირების დამყარება, ანალოგიები; ძიება, ტრანსფორმაცია, ინფორმაციის წარმოდგენა და ინტერპრეტაცია, მსჯელობა), ეს მოქმედებები. შესრულებულია სხვადასხვა საგანზე სხვადასხვა საგნით და აქვთ სპეციფიკური „საგნის“ შეღებვა.

    კონკრეტული არსებითი ქმედებები (ფიზიკური აღზრდის კურსზე ათვისებული საავტომობილო აქტივობის მეთოდები, ან მასალების დამუშავების მეთოდები, მოდელირების ტექნიკა, ნახატი, მუსიკალური საშემსრულებლო აქტივობების მეთოდები და ა.შ.).

^ საგნის შედეგების შეფასება არის ცალკეულ საგნებში მოსწავლეთა დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება.

ამ საგნის შედეგების მიღწევა ფასდება როგორც მიმდინარე, ისე შუალედური შეფასებისას, ასევე საბოლოო ტესტირების დროს.

^ მიღწევების პორტფელი, როგორც ინსტრუმენტი ინდივიდის დინამიკის შესაფასებლად

საგანმანათლებლო მიღწევები

მიმდინარე და შუალედური შეფასების დროს მიღებული დაგროვილი შეფასების შედეგები აღირიცხება მიღწევების პორტფელის სახით და მხედველობაში მიიღება საბოლოო შეფასების დადგენისას.

^ მიღწევების პორტფოლიო არის ნაშრომებისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში (სწავლა, შემოქმედებითობა, კომუნიკაცია, ჯანმრთელობა, ხალხისთვის სასარგებლო სამუშაო და ა.შ.), ასევე სტუდენტის მიერ მისი მიმდინარე მიღწევების თვითანალიზი და ნაკლოვანებები, რაც მას საშუალებას აძლევს განსაზღვროს მიზნები მისი შემდგომი განვითარებისთვის.

^ კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება და მისი გამოყენება საწყისიდან გადასვლისას

საბაზო ზოგად განათლებამდე

საბოლოო შეფასება დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე, რომლის შედეგები გამოიყენება შემდეგ საფეხურზე განათლების გაგრძელების შესაძლებლობის (ან შეუძლებლობის) გადაწყვეტისას, მოიცავს: მხოლოდ სუბიექტისა და მეტა-სუბიექტის შედეგები , აღწერილია თავში „კურსდამთავრებული შეისწავლის“ დაწყებითი განათლების დაგეგმილ შედეგებს.

საბოლოო შეფასების საგანია სტუდენტების უნარი გადაჭრას საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემები დამხმარე ცოდნის სისტემის მასალაზე საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის შესაბამისი ხელსაწყოების გამოყენებით. , მათ შორის მეტა-სუბიექტის ქმედებებზე დაყრდნობით. სხვადასხვა კლასის პრობლემების გადაჭრის უნარი არის სხვადასხვა ტიპის არაპერსონალიზებული (ანონიმური) გამოკითხვის საგანი.

დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მოსწავლეთა ასიმილაცია რუსულ ენასა და მათემატიკაში ცოდნის საცნობარო სისტემა და შემდეგი მეტა-სუბიექტური მოქმედებების დაუფლება:

· მეტყველება , რომელთა შორის უნდა გამოვყოთშეგნებული კითხვისა და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარები ;

· კომუნიკაბელური აუცილებელია მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისთვის.

კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება ყალიბდება ყველა აკადემიურ საგანში და კლასში მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ქულების საფუძველზე, სამი (ოთხი) დასკვნითი სამუშაოს შესასრულებლად (რუსულ ენაში, მათემატიკაში და ინტერდისციპლინურ საფუძველზე კომპლექსურ სამუშაოებში). .

დაგროვილი შეფასება ახასიათებს დაგეგმილი შედეგების მთელი ნაკრების განხორციელებას, ასევე სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკას. დასკვნითი ნაშრომების ქულები ახასიათებს სტუდენტების მიერ რუსული ენისა და მათემატიკის ძირითადი ცოდნის სისტემის დაუფლების დონეს, ასევე მეტა საგნობრივი აქტივობების დაუფლების დონეს. ამ შეფასებების საფუძველზე თითოეული საგნისთვის და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამის მიხედვით, დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ კეთდება შემდეგი დასკვნები:

^ კუმულაციური შეფასების სისტემის მასალები (პროგრამის ძირითადი განყოფილებები)

საბოლოო სამუშაოს შედეგები


გავიდა


საბაზისო დონის ამოცანების მინიმუმ 50%.


კარგია თუ შესანიშნავი


საბაზო დონის ამოცანების მინიმუმ 65%.

გაფართოებული დონის დავალებების მაქსიმალური ქულის მინიმუმ 50%.


არ არის ჩაწერილი


საბაზისო დონის ამოცანების 50%-ზე ნაკლები

პედაგოგიური საბჭო, თითოეული მოსწავლისთვის გაკეთებული დასკვნების საფუძველზე, განიხილავს მოსწავლის მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით დასრულებისა და ზოგადი განათლების შემდეგ საფეხურზე გადაყვანის საკითხს.

მოსწავლის ზოგადი განათლების შემდეგ საფეხურზე გადაყვანის შესახებ გადაწყვეტილება მიიღება მოსწავლის მახასიათებლების გათვალისწინებისა და დამტკიცების პარალელურად.

მახასიათებლებში შეტანილი ყველა დასკვნა და შეფასება დასტურდება მიღწევების პორტფოლიოს მასალებით და სხვა ობიექტური მაჩვენებლებით.

საგანმანათლებლო სისტემაში „სკოლა 2100“ შემუშავებული მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია მიღებულია, როგორც ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემის საფუძველი.

^ I. შედეგების შეფასების სისტემის აღწერა

1 წესი. რა ფასდება?

ფასდება საგანი, მეტა-სუბიექტი და პირადი შედეგები.

შედეგები სტუდენტი ესცოდნის გამოყენების მოქმედებები (უნარები). დროსპრობლემის გადაჭრა (პირადი, მეტა-სუბიექტი, საგანი). ექვემდებარება ინდივიდუალურ ქმედებებს, განსაკუთრებით წარმატებულსშეფასება (ვერბალური მახასიათებლები), სრულფასოვანი პრობლემის გადაჭრა - შეფასება დანიშანი .

ქულა − ეს არის მოქმედებების შედეგების სიტყვიერი აღწერა ("კარგად გაკეთებული", "ორიგინალი", "მაგრამ აქ ეს არასწორია, რადგან ...").

მარკ − ეს არის შეფასების შედეგის დაფიქსირება ნიშნის სახით 5-ბალიან შკალაზე.


შეგიძლიათ შეაფასოთნებისმიერი ქმედება მოსწავლე (განსაკუთრებით წარმატებული): წარმატებული აზრი დიალოგში, ერთსიტყვიანი პასუხი რეპროდუქციულ კითხვაზე და ა.შ.


ნიშანი იდება მხოლოდპროდუქტიული გადასაჭრელად საგანმანათლებლო დავალება , რომლის დროსაც მოსწავლემ გაიაზრა დავალების მიზანი და პირობები, ჩაატარა მოქმედებები გამოსავლის მოსაძებნად (ცოდნის გამოყენების მინიმუმ ერთი უნარი), მიიღო და წარმოადგინა შედეგი.


გარდა ამისა, გაკვეთილის ბოლოს დასაშვებია მთელი კლასის მოწვევა, რათა დადგინდეს რომელი ჰიპოთეზა აღმოჩნდა ყველაზე ზუსტი, საინტერესო და დაეხმარა საერთო პრობლემის გადაწყვეტას. ამ ჰიპოთეზების ავტორებმაკოლექტიური გადაწყვეტილება წახალისებულნი არიან: ენიჭებათ შეფასება ან/და ნიშანი „შესანიშნავი“ (მოწინავე დონის პრობლემის გადაჭრა) იმ უნარისთვის, რომელზედაც ჩამოყალიბდა საგაკვეთილო პრობლემა.

^ მასწავლებლის შედეგები და მათი შეფასება

შედეგები მასწავლებელი (საგანმანათლებლო დაწესებულება) - ესგანსხვავება მოსწავლეთა შედეგებს შორის (პირადი, მეტა-საგანი და საგანი) ტრენინგის დასაწყისში (შეყვანის დიაგნოსტიკა ) და ტრენინგის ბოლოს (გამომავალი დიაგნოსტიკა ). შედეგების ზრდა ნიშნავს, რომ მასწავლებელი (სკოლა ) მოახერხა საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტების განვითარებას. უარყოფითი შედარების შედეგი ნიშნავს, რომ შეუძლებელი იყო პირობების (საგანმანათლებლო გარემოს) შექმნა მოსწავლეთა შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის.

ზრდის დასადგენად, სტუდენტების შეყვანისა და გამომავალი დიაგნოსტიკა შედარებულია საშუალო რუსულ დონეზე.

^ მე-2 წესი. ვინ აფასებს?

მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად განსაზღვრავენ შეფასებას და ნიშანს.


გაკვეთილზეთავად სტუდენტი აფასებს დავალების შესრულების თავის შედეგს „თვითშეფასების ალგორითმის“ მიხედვით და საჭიროების შემთხვევაში ადგენს ნიშანს, როდესაც აჩვენებს შესრულებულ დავალებას.მასწავლებელი აქვს უფლებამორგება შეფასებები და ნიშნები, თუ ის ამტკიცებს, რომ მოსწავლემ გადაჭარბებულად შეაფასა ან შეაფასა ისინი.


გაკვეთილების შემდეგ შეფასებები და ნიშნები წერითი დავალებისთვისმასწავლებლის მიერ განსაზღვრული. Სტუდენტი აქვს უფლებაშეცვლა ეს შეფასება და მონიშვნა, თუ ამტკიცებს (თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით), რომ იგი გადაჭარბებულია ან არ არის შეფასებული.


ადეკვატური შეფასების უზრუნველსაყოფად მოსწავლემ უნდა ისწავლოს კითხვებზე პასუხის გაცემა მისი მუშაობის მიზნებსა და შედეგებზე, ანუ დაეუფლოს თვითშეფასების ალგორითმს.

^ თვითშეფასების ალგორითმი (კითხვები, რომლებზეც მოსწავლე პასუხობს) :

1 . რა იყო საჭირო დავალებაში (დავალებაში) გასაკეთებელი? რა იყო მიზანი, რისი მიღწევა იყო შედეგად?

^ 2. მოახერხეთ შედეგის მიღება? იპოვე გამოსავალი, უპასუხე?

3. სრულიად სწორად გააკეთე თუ შეცდომით? რომელი, რა? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად სტუდენტს სჭირდება:

მიიღეთ სტანდარტი პრობლემის სწორი გადაწყვეტისთვის და შეადარეთ თქვენი გადაწყვეტა მას;

იხელმძღვანელეთ მასწავლებლისა და კლასის რეაქციით საკუთარ გადაწყვეტილებაზე - გასწორდა თუ არა მისი რომელიმე ნაბიჯი, მიიღეს თუ არა მისი საბოლოო პასუხი.

4. მთლიანად გაუმკლავდით საკუთარ თავს თუ დახმარებით (ვინ დაეხმარა, რითი)?

თვითშეფასების მითითებულ ალგორითმს ემატება სხვა კითხვები, მათ შორის იმ ნიშნის შესახებ, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს. ასე რომ, 2-დან დაწყებული მე-3 კლასი, მას შემდეგ, რაც ბავშვებს ვასწავლით მოთხოვნების ცხრილის გამოყენებას (მე-4 წესი) და წარმატებულ დონეებს (მე-6 წესი), ამ ალგორითმს ემატება შემდეგი კითხვები.

თვითშეფასების ალგორითმის გაგრძელება:

5. რა უნარი გამოიმუშავეთ დავალების შესრულებისას?

6. როგორი იყო დავალების (დავალების) დონე?

    ასეთი პრობლემები უკვე არაერთხელ მოგვარებულა, მაგრამ მხოლოდ „ძველი“, უკვე შეძენილი ცოდნა იყო საჭირო?(აუცილებელი დონე)

    ამ დავალებისას, შეგხვდათ არაჩვეულებრივი სიტუაცია (ან გჭირდებათ უკვე მიღებული ცოდნა ახალ სიტუაციაში, ან გჭირდებათ ახალი ცოდნა თემაზე, რომელიც მხოლოდ ახლა არის შესწავლილი)?(მოწინავე დონე)

    არასოდეს გისწავლიათ ასეთი პრობლემების გადაჭრა, ან გჭირდებათ ცოდნა, რომელიც კლასში არ არის შესწავლილი?(მაქსიმალური დონე)

7. განსაზღვრეთ წარმატების დონე, რომლითაც მოაგვარეთ პრობლემა.

8. თქვენი წარმატების დონის მიხედვით, განსაზღვრეთ ის ნიშანი, რომელიც შეგიძლიათ დანიშნოთ საკუთარ თავს.

^ შეფასება 1 კლასში (ასაკობრივი თვისება - სტუდენტი ჯერ კიდევ არ არის ფსიქოლოგიურად მზად თავისი შედეგების ადეკვატური შეფასებისთვის, შეცდომების აღიარების ჩათვლით)

1 ნაბიჯი (პირველ გაკვეთილებზე). ჩვენ ვაჩვენებთ ჩვენს განწყობას.

ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა ემოციურად შეაფასონ განვლილი გაკვეთილი (დღე). ეს ასახვა ხდება საგანმანათლებლო წარმატების ადეკვატურად შეფასების საფუძველი. რვეულის მიდამოებში ან დღიურში ბავშვები მიუთითებენ თავიანთ განწყობასა და რეაქციაზე გაკვეთილზე („კმაყოფილი“, „ძნელი იყო“ და ა.შ.) მათთვის გასაგები სიმბოლოების სახით (სმაილიკები ან წრეები შუქნიშნის ფერებით). ).

მე-2 ნაბიჯი (2-4 კვირაში). ვსწავლობთ მიზნისა და შედეგის შედარებას.

ბავშვებს სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი წერილობითი ნაშრომის შინაარსი.

დარიგებული რვეულები გამოცდილი სამუშაოებით, მასწავლებელი აწარმოებს დიალოგს მოსწავლეებთან, რომელშიც ძირითადი კითხვები შემდეგია:

– რა იყო თქვენი დავალება? ვის შეუძლია თქვას, რა უნდა გაკეთდეს სახლში? (თვითშეფასების ალგორითმის 1 საფეხურის სწავლება.)

- ყველამ მიხედოს თავის საქმეს - ეთანხმებით, რომ დავალება დასრულებულია? (კოლექტიური თვითშეფასება ტრენინგი თვითშეფასების ალგორითმის მე-2 საფეხურზე.)

მე-3 ნაბიჯი (დაახლოებით ერთ თვეში). ჩვენ ვადგენთ ჩვენი მუშაობის შეფასების პროცედურას.

მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილ თვითშეფასების ალგორითმის 1 და 2 პუნქტებს ემატება მე-3 პუნქტები („სწორია თუ არასწორი?“) და მე-4 („თვითონ თუ ვინმეს დახმარებით?“). ამ შემთხვევაში ფასდება მხოლოდ წარმატებული გადაწყვეტილებები. პრობლემის გადასაჭრელად „დაჯილდოების“ სახით მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეს, რვეულში ან დღიურში წრე დახატოს და ნებისმიერი ფერით დახატოს.

მე-4 ნაბიჯი. ჩვენ ვსწავლობთ ჩვენი შეცდომების აღიარებას.

მასწავლებელი იწვევს კლასში მოსწავლეს (ფსიქოლოგიურად მზად), რათა შეაფასოს დავალების შესრულება, რომელშიც მას აქვს მცირე შეცდომები. შეცდომის აღმოჩენის შემთხვევაში, ბლოკნოტში ან დღიურში წრე (პრობლემის გადაჭრის „ჯილდო“) ივსება ნახევარში.

მე-5 ნაბიჯი. ჩვენ ვისწავლით ჩვენი წარუმატებლობის აღიარებას.

მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს კლასში შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, აღიარონ შეცდომები. შემდეგ ერთ-ერთ ბავშვს სთხოვენ შეაფასოს საკუთარი თავი ისეთ სიტუაციაში, როდესაც ის საერთოდ დავალება ვერ მოხერხდა. დღიურში ან რვეულში ეს (მოსწავლის თანხმობით) აღინიშნება ღია წრით.

მე-6 ნაბიჯი. ჩვენ ვიყენებთ თვითშეფასების უნარს.

როდესაც ყველა (ან თითქმის ყველა) მოსწავლემ ერთხელ მაინც შეაფასა კლასში ნამუშევარი, მასწავლებელი წყვეტს თვითშეფასების ალგორითმის ყველა კითხვაზე საუბარს და იწვევს მოსწავლეებს დაუსვან ეს კითხვები საკუთარ თავს და უპასუხონ მათ (დიაგრამაზე დაყრდნობით).

^ „თვითშეფასების“ წესის სწავლება 1 კლასის დამთავრებული მოსწავლეებისთვის

1) შეფასების პროცედურა

1 ნაბიჯი. მოსწავლეებს ურჩევენ ისწავლონ საკუთარი ნამუშევრების შეფასება. ამისათვის ტარდება საუბარი შემდეგ კითხვებზე: „უკვე გამოცდილი სტუდენტები ხართ, მითხარით რომელი ჯობია: თქვენ თვითონ ისწავლოთ თქვენი შედეგების შეფასება თუ სხვებმა ეს ყოველთვის გააკეთონ თქვენთვის?“, „სად უნდა ვიწყებთ ჩვენი სამუშაოს შეფასებას?“, „რას ვიზამთ?“ ამის შემდეგ?“ და ა.შ.

მე-2 ნაბიჯი. შედეგების საფუძველზე, შედგენილია თვითშეფასების ალგორითმი, რომელიც შედგება 4 ძირითადი და 2 დამატებითი წერტილისგან, საცნობარო სიგნალის სახით (სურათები, საკვანძო სიტყვები):

1) რა იყო ვარჯიში ?

2) მოახერხა მიღება შედეგი ?

3) მთლიანად უფლება ან შეცდომით?

4) მთლიანად ერთი საკუთარი ან დახმარებით? (შემდგომში - გარდა 1 კლასისა):

5) რა ნიშნებით ვაკეთებთ გამოვყოფთ ქულები და ქულები?

6) რომელს დააყენებთ თქვენთვის? ნიშანი ?

2) თვითშეფასების უნარის განვითარების დრო

1 ნაბიჯი. შერჩეულია გაკვეთილი, რომელშიც გამოყენებული იქნება სასწავლო მასალის მხოლოდ MINIMUM შინაარსი. ყველა მასალისთვის გამოყოფილი დრო უნდა გამოვიყენოთ მოსწავლეთა თვითშეფასების უნარების განვითარებისთვის.

მე-2 ნაბიჯი. ამ გაკვეთილის შედგენისას აირჩიეთ ეტაპი (შესწავლის გამოცდა ან რაიმე ახლის სწავლა) თვითშეფასების ალგორითმის გამოსაყენებლად.

მე-3 ნაბიჯი. აირჩიეთ მარტივი დავალება, რის შემდეგაც ერთ-ერთ მოსწავლეს მოეთხოვება საჯაროდ შეაფასოს თავისი შედეგი თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით (საცნობარო სიგნალი).

3) თვითშეფასების პროცედურა

1 ნაბიჯი. შეარჩიეთ ყველაზე მომზადებული სტუდენტი თქვენი მუშაობის შედეგების საჯარო თვითშეფასებისთვის (პროცედურის წარმატების უზრუნველსაყოფად).

მე-2 ნაბიჯი. ამოხსნის წარდგენის შემდეგ (ზეპირი პასუხი, დაფაზე წერა და ა.შ.) მოიწვიე მოსწავლე, რომ თავად შეაფასოს თავისი მუშაობის შედეგი. გააფრთხილეთ, რომ მასწავლებელი პირველ რიგში დაეხმარება ამაში: დაუსვით მოსწავლეს კითხვები თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით (მიუთითეთ მითითების სიგნალზე): „დავალება?“, „შედეგი?“, „სწორია?“, „მე თვითონ?“. მოსწავლე იძლევა პასუხებს, მასწავლებელი ასწორებს მას, განმარტავს, არის თუ არა შეფასების გადაჭარბება ან დაუფასებლობა. ყველა სხვა მოსწავლე ამ მომენტში აკვირდება როგორ ხდება თვითშეფასება. მათ ყურადღებას ააქტიურებს კითხვები: „რა ნაბიჯი გადავდგით უკვე სამუშაოს შეფასებისას? და ასე შემდეგ.

მე-3 ნაბიჯი. შემდეგ გაკვეთილებზე თვითშეფასებას ალგორითმის გამოყენებით რიგრიგობით ახორციელებს კლასის ყველა მოსწავლე (მინიმუმ 1-2 ეპიზოდი გაკვეთილზე; თითოეულ გაკვეთილზე).

მე-4 ნაბიჯი. თანდათანობით, კითხვის დასმის ნაცვლად, მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს დაუსვან ეს კითხვები საკუთარ თავს და უპასუხონ მათ, შეხედონ საცნობარო სიგნალს. გარდა დიალოგისა, თვითშეფასება შეიძლება განხორციელდეს წერილობითი დავალებების კოლექტიური განხილვისას. დაფაზე ჩნდება სწორი პასუხის სტანდარტი და თითოეული მოსწავლე აფასებს თავის ამოხსნას რვეულში.

მე-5 ნაბიჯი. როდესაც მოსწავლეები იწყებენ შეფასებას საცნობარო სიგნალის გარეშე, მასწავლებელს შეუძლია ამოიღოს იგი და გამოიყენოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვინმეს უჭირს.

4) თვითშეფასებაზე დახარჯული დრო, იმ პირობით, რომ ეს უნარი განვითარებულია

1 ნაბიჯი. როდესაც ყველა მოსწავლეს განუვითარდა „თვითშეფასების ალგორითმის“ მიხედვით მუშაობის უნარი, მასწავლებელი გაკვეთილის დაგეგმვისას წყვეტს მისი შინაარსის მინიმუმამდე შემცირებას, მათ შორის მაქსიმუმთან დაკავშირებულ სასწავლო მასალას.

მე-2 ნაბიჯი. თვითშეფასების ალგორითმი იშლება: მასწავლებლის წინადადების შემდეგ, შეაფასოს მისი პასუხი, მოსწავლის ფრაზა შემდეგია: „მიზანი მიღწეულია, შეცდომები არ ყოფილა“ ან „მე მივიღე გამოსავალი, მაგრამ კლასის დახმარებით“. ან ”მე გადავწყვიტე საჭირო დონის პრობლემა მთლიანად შეცდომების გარეშე, რაც შეესაბამება ნიშანს ”4” კარგად".


თუ მოსწავლისა და მასწავლებლის მოსაზრებები ერთმანეთს ემთხვევა, შეგიძლიათ გაკვეთილის გაგრძელება.


თუ მასწავლებლის აზრი განსხვავდება მოსწავლის აზრისგან (მან გადააჭარბა ან შეაფასა თავისი შეფასება), აუცილებელია ალგორითმის გავლა და პოზიციების შეთანხმება.


მე-3 ნაბიჯი. შემოწმების შემდეგ წერილობითი ნამუშევრებიმოსწავლე იღებს უფლებას არგუმენტირებულად კამათოს მასწავლებლის შეფასება და შეფასება: მოსწავლის ფრაზის „არ ვეთანხმები მინიჭებულ შეფასებას“ მასწავლებელი იწვევს მას ახსნას თავისი აზრი თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით.


თუ მოსწავლე მართალია, მადლობა უნდა გადაუხადოთ მას, რომ დაეხმარა მასწავლებელს გამოცდის დროს შეცდომის პოვნაში.


თუ მოსწავლე ცდება, მასწავლებელმა უნდა ახსნას, რის საფუძველზე მიიღო მან შესაბამისი გადაწყვეტილება და შეათანხმოს პოზიციები.


შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის შესაბამისად
კოვალევა ს.ს. - გეოგრაფიისა და ბიოლოგიის მასწავლებელი MKOU "ანენკოვსკაიას საშუალო სკოლა"
გამოსვლა RMO-ზე 08/18/2016
ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი შეიცავს მოთხოვნებს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემის მიმართ, რომლის მიხედვითაც შეფასების სისტემა: 1. აფიქსირებს შეფასების აქტივობების მიზნებს: ა) ორიენტირებულია შედეგის მიღწევაზე:
სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება (პირადი შედეგები);
უნივერსალური საგანმანათლებლო აქციების ფორმირება (მეტა-საგნობრივი შედეგები);
აკადემიური საგნების შინაარსის ათვისება (საგნობრივი შედეგები);
ბ) უზრუნველყოფს ინტეგრირებულ მიდგომას ყველა ჩამოთვლილი საგანმანათლებლო შედეგის შესაფასებლად (სუბიექტი, მეტა-საგანი, პიროვნული) გ) უზრუნველყოფს განათლების სისტემის რეგულირების უნარს დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე (შეიძლება მიიღოს პედაგოგიური ღონისძიებები თითოეულ კლასში და მთლიანად სკოლაში სასწავლო პროცესების გასაუმჯობესებლად და გასაუმჯობესებლად). 2. აფიქსირებს კრიტერიუმებს, პროცედურებს, შეფასების ინსტრუმენტებს და მისი შედეგების წარმოდგენის ფორმებს.3. აფიქსირებს შეფასების სისტემის გამოყენების პირობებს და საზღვრებს.სტანდარტების შესაბამისად შედეგების შეფასების სისტემა გულისხმობს მოსწავლეთა საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს შეფასებას. ამ მხრივ, დიაგნოსტიკაში პრიორიტეტია ცოდნისა და უნარების გამოყენებასთან დაკავშირებული პროდუქტიული ამოცანები (დავალებები), რომლებიც გულისხმობს სტუდენტის გადაჭრის პროცესში საკუთარი საინფორმაციო პროდუქტის შექმნას: დასკვნა, შეფასება და ა.შ. შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური მოქმედებების ტესტირება ტარდება კომპეტენციაზე დაფუძნებული ამოცანებისაგან შემდგარი მეტა-სუბიექტური დიაგნოსტიკური სამუშაოებით. მეტა სუბიექტის შედეგების დიაგნოსტიკის უპირატესობა მისი პედაგოგიური ორიენტაციაა, სტანდარტები ითვალისწინებს პიროვნული განვითარების შედეგების დიაგნოზს, რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი პიროვნების თვისებების გამოვლენას: ქმედებების შეფასებას, ცხოვრებისეული პოზიციის განსაზღვრას, კულტურულ არჩევანს, მოტივებს. , პირადი მიზნები. კონფიდენციალურობის წესების შესაბამისად, ასეთი დიაგნოსტიკა ტარდება არაპირადად (სტუდენტების მიერ შესრულებული სამუშაო არ არის ხელმოწერილი, ცხრილები, რომლებიც ასახავს ამ მონაცემებს, ასახავს განზოგადებულ შედეგებს კლასის ან სკოლისთვის, მთლიანად, მაგრამ არა თითოეული კონკრეტული მოსწავლისთვის). შედეგების კონტროლის ფორმები:
მასწავლებლის მიზნობრივი დაკვირვება (მოსწავლის მიერ გამოვლენილი ქმედებებისა და თვისებების აღრიცხვა მოცემული პარამეტრების მიხედვით);
მოსწავლეთა თვითშეფასება მიღებული ფორმების მიხედვით;
საგანმანათლებლო პროექტების შედეგები;
კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობების შედეგები, მოსწავლეთა მიღწევები.
მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგების შესახებ ინფორმაციის დაგროვების საშუალება არის მიღწევების პორტფელი. დაწყებითი სკოლის დასკვნითი შეფასება (განათლების შემდეგ საფეხურზე გადასვლის გადაწყვეტილება) მიიღება ოთხი წლის განმავლობაში მოსწავლის მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი ყველა შედეგის (საგანი, მეტა-საგანი, პიროვნული, აკადემიური და კლასგარეშე) საფუძველზე. დაწყებითი სკოლის. ^ მოსწავლის ყველა საგანმანათლებლო შედეგის ყოვლისმომცველი შეფასება
წარმოადგენს პიროვნული, მეტა საგნობრივი და საგნობრივი შედეგების ზოგად მახასიათებელს, რომლებიც შეჯამებულია საგანმანათლებლო შედეგების ცხრილებში (დანართი). თითოეულ ცხრილს აქვს მოვლის ინსტრუქცია: როდის, როგორ და რის საფუძველზე ივსება, როგორ ხდება შედეგების ინტერპრეტაცია და გამოყენება. ცხრილებში მოთავსებული შეფასებები და ნიშნები არის თითოეული მოსწავლის პედაგოგიური დახმარებისა და მხარდაჭერის გადაწყვეტილების მიღების საფუძველი, თუ რა სჭირდება მას განვითარების ამ ეტაპზე. ^ შეფასების სისტემის გამოყენების საზღვრები: 1) შეფასების სისტემის ეტაპობრივი დანერგვა ეტაპობრივად, მარტივიდან რთულამდე: „პირველი ეტაპის მინიმუმი“, „მეორე ეტაპის მინიმალური“ (სავალდებულო ნაწილი) და „მაქსიმუმი“ (ნაწილი. განხორციელებულია მასწავლებლის მოთხოვნით და შესაძლებლობებით) 2) შედეგების შეფასების სისტემა მუშავდება და სრულდება მისი დანერგვისას 3) მინიმუმამდე შემცირება „საანგარიშო დოკუმენტების“ და მასწავლებლის მიერ მათი სავალდებულო შევსების ვადების. , რისთვისაც გამოიყენება შემდეგი საშუალებები: - ასწავლის მოსწავლეებს, როგორ შეაფასონ და დააფიქსირონ თავიანთი შედეგები მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ; - ამ პროცესის კომპიუტერიზაციასთან ერთად ანგარიშგების ახალი ფორმების დანერგვა, ანგარიშების უმეტესობის ციფრულ, ავტომატიზირებულ ბაზაზე გადატანა 4) ფოკუსირება მოსწავლის წარმატებისა და მოტივაციის შენარჩუნებაზე. 5) მოსწავლის პირადი ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა: კონკრეტული მოსწავლის საგანმანათლებლო შედეგები უნდა შევადაროთ მხოლოდ მის წინა მაჩვენებლებს, მაგრამ არა კლასის სხვა მოსწავლეების მაჩვენებლებს. თითოეულ სტუდენტს აქვს უფლება ისარგებლოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიით - მასალის ათვისების საკუთარი ტემპით, არჩეული მისწრაფებების დონეზე. გამოიყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია.
საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიის მიზანია საკონტროლო ეტაპზე უზრუნველყოს განვითარების, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების სისტემის პრინციპები.მიზნები.
დაადგინეთ, როგორ ეუფლება მოსწავლე ცოდნის გამოყენების უნარს – ანუ განათლების თანამედროვე მიზნებს.
მოსწავლეში განუვითაროს თავისი ქმედებების შედეგების დამოუკიდებლად შეფასების, საკუთარი თავის კონტროლის, საკუთარი შეცდომების პოვნის და გამოსწორების უნარი.
მოსწავლის ორიენტირება წარმატებისკენ, გაათავისუფლეთ მას სკოლის კონტროლისა და შეფასების შიშისგან, შეუქმნათ კომფორტული სასწავლო გარემო და შეინარჩუნეთ ბავშვების ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.
გაკვეთილზე კონტროლის ორგანიზება საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგიის შესაბამისად გულისხმობს შვიდი წესის განხორციელებას, რომლებიც განსაზღვრავს კონტროლისა და შეფასების სხვადასხვა სიტუაციებში მოქმედების წესს. დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემა მოიცავს შეფასების ორ კოორდინირებულ სისტემას:
სკოლის გარე სამსახურების მიერ განხორციელებული გარე შეფასება;
თავად სკოლის მიერ განხორციელებული შიდა შეფასება - მოსწავლეები, მასწავლებლები, ადმინისტრაცია.
საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების სისტემის ძირითად ობიექტს წარმოადგენს დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების სტუდენტების დაგეგმილი შედეგები. საგანმანათლებლო შედეგების შესაფასებლად, რაც საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ სტუდენტების მიღწევები საგანმანათლებლო შედეგების სამივე ჯგუფში: პიროვნული, მეტა-საგანი და საგანი. პერსონალური სწავლის შედეგები ასახავს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, მის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. და პიროვნული თვისებები. ისინი არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას ნიშნის სახით და არ წარმოადგენს მოსწავლის საბაზო სკოლაში გადაყვანის კრიტერიუმს. მასწავლებელი ქმნის პირობებს პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის, რომლებიც წარმოდგენილია განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში, აფასებს ცვლილებებს მოსწავლის პიროვნების სხვადასხვა სფეროში: საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები; თანატოლებთან ურთიერთობა; სამოქალაქო იდენტობა (ოჯახის, ხალხის, ეროვნების, რწმენისადმი საკუთარი თავის მიკუთვნება); ამრეკლავი თვისებების დონე (სხვა მოსაზრებების პატივისცემა, პირადი პასუხისმგებლობა, თვითშეფასება) და ა.შ. მასწავლებელი აფიქსირებს მოსწავლის პირად შედეგებს ორ დოკუმენტში: მოსწავლის მახასიათებლები და მისი პორტფოლიო. დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულს მინიჭებული მახასიათებელი ასახავს მის გამორჩეულ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც დაკავშირებულია არა მხოლოდ აკადემიური საგნების დაუფლებასთან (აკადემიური მოსწრება), არამედ გამოავლენს მის ხასიათსა და პიროვნულ თვისებებს. მახასიათებლები მოიცავს შემდეგ ელემენტებს:
მოსწავლის პროგრესის შეფასება, აკადემიური საგნების შესწავლაში მისი მიღწევები, ინდივიდუალური საპროგრამო მასალის ათვისების შესაძლო სირთულეები;
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების დონე; საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობა და ინიციატივა (მაღალი, საშუალო/საკმარისი, დაბალი);
თანაკლასელებთან ურთიერთობა, ლიდერული თვისებების განვითარების დონე, ერთობლივ აქტივობებში მონაწილეობა, კლასში მეგობრების ყოფნა; სხვა ბავშვების დამოკიდებულება მოსწავლის მიმართ.
^ პერსონალური შედეგების შეფასება არის მოსწავლეთა მიერ პიროვნულ განვითარებაში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება. პერსონალური შედეგების შეფასების ობიექტია საგანმანათლებლო სისტემის სიმწიფე, რომელიც შედის სამ ბლოკად:
თვითგამორკვევა - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება - მოსწავლის ახალი სოციალური როლის მიღება და განვითარება; პიროვნების რუსული სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება, როგორც სამშობლოს, ხალხის, ისტორიის და საკუთარი ეროვნების ცნობიერების სიამაყის გრძნობა; თვითშეფასების განვითარება და საკუთარი თავის და მიღწევების ადეკვატურად შეფასების, პიროვნების ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის უნარი;
მნიშვნელობის ფორმირება - სტუდენტების მიერ სწავლის პირადი მნიშვნელობის (ანუ „საკუთარი თავისთვის მნიშვნელობის“) ძიება და დამკვიდრება საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და სოციალური მოტივების სტაბილურ სისტემაზე დაყრდნობით; „რა ვიცი“ და „რა არ ვიცი“, „უცოდინრობა“ და ამ ხარვეზის გადალახვის სურვილის საზღვრების გაგება;
მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - ძირითადი მორალური ნორმების ცოდნა და ორიენტაცია მათ განხორციელებაზე მათი სოციალური აუცილებლობის გაცნობიერების საფუძველზე; მორალური დეცენტრაციის უნარი - მორალური დილემის მოგვარებისას მორალური დილემის მონაწილეთა პოზიციების, მოტივებისა და ინტერესების გათვალისწინება; ეთიკური გრძნობების განვითარება – სირცხვილი, დანაშაული, სინდისი, როგორც მორალური ქცევის რეგულატორები.^ დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე პირადი შედეგების შეფასების შინაარსი აგებულია შეფასების ირგვლივ:
მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება, რაც გამოიხატება საგანმანათლებლო დაწესებულებისადმი მოსწავლის ემოციურად დადებით დამოკიდებულებაზე, ორიენტაციაზე საგანმანათლებლო პროცესის მნიშვნელოვანი ასპექტების მიმართ - გაკვეთილები, ახლის სწავლა, უნარების დაუფლება და ახალი კომპეტენციები, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ბუნება. მასწავლებელი და თანაკლასელები - და ორიენტაცია ქცევის მოდელზე „კარგი მოსწავლე“, როგორც მაგალითი.
სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება - სამშობლოსადმი სიამაყის გრძნობა, სამშობლოსთვის მნიშვნელოვანი ისტორიული მოვლენების ცოდნა; საკუთარი მიწის სიყვარული, საკუთარი ეროვნების გაცნობიერება, რუსეთისა და მსოფლიოს ხალხების კულტურისა და ტრადიციების პატივისცემა; ნდობისა და სხვისი გრძნობების გაგებისა და თანაგრძნობის უნარის განვითარება;
თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მათ შორის სწავლაში საკუთარი შესაძლებლობების გაცნობიერება, სწავლაში წარმატების/წარუმატებლობის მიზეზების ადეკვატურად განსჯის უნარი; საკუთარი ძლიერი და სუსტი მხარეების დანახვის, საკუთარი თავის პატივისცემის და წარმატების რწმენის უნარი;
საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის ფორმირება, მათ შორის სოციალური, საგანმანათლებლო-შემეცნებითი და გარეგანი მოტივები, ცნობისმოყვარეობა და ინტერესი ახალი შინაარსისა და პრობლემების გადაჭრის გზების მიმართ, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, შედეგების მიღწევის მოტივაცია, საკუთარი შესაძლებლობების გაუმჯობესების სურვილი;
მორალური ნორმების ცოდნა და მორალური და ეთიკური განსჯის ფორმირება, მორალური პრობლემების გადაჭრის უნარი დეცენტრაციაზე დაყრდნობით (სხვადასხვა თვალსაზრისის კოორდინაცია მორალური დილემის გადაჭრაზე); საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი მორალური ნორმების დაცვის/დარღვევის თვალსაზრისით.
დაწყებითი კლასების კურსდამთავრებულთა პერსონალური შედეგები სტანდარტების მოთხოვნებთან სრული დაცვით არ ექვემდებარება საბოლოო შეფასებას.მეტასუბიექტის შედეგების შეფასების ობიექტია მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, შემეცნებითი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირება:
მოსწავლის უნარი მიიღოს და შეინარჩუნოს სასწავლო მიზნები და ამოცანები; დამოუკიდებლად გარდაქმნას პრაქტიკული დავალება შემეცნებით, საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვის უნარი ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად და მოძებნოს მისი განხორციელების საშუალებები; საკუთარი ქმედებების კონტროლისა და შეფასების უნარი, მათ განხორციელებაში კორექტირება შეფასების საფუძველზე და შეცდომების ბუნების გათვალისწინებით, სწავლაში ინიციატივისა და დამოუკიდებლობის გამოვლენის უნარი; ინფორმაციის მოძიება, არსებითი ინფორმაციის შეგროვება და იზოლირება სხვადასხვა ინფორმაციის წყაროდან. ;
ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენების უნარი შესწავლილი ობიექტებისა და პროცესების მოდელების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის სქემების შესაქმნელად;
შედარების, ანალიზის, განზოგადების, კლასიფიკაციის ზოგადი მახასიათებლების მიხედვით ლოგიკური ოპერაციების განხორციელების, ანალოგიების დადგენისა და ცნობილ ცნებებზე მითითების უნარი;
მასწავლებელთან და თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, პასუხისმგებლობის აღება მათი ქმედებების შედეგებზე.
დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე მეტა საგნის შედეგების შეფასების ძირითადი შინაარსი აგებულია სწავლის უნარის ირგვლივ.^ საგნის შედეგების შეფასება - ცალკეულ საგნებში მოსწავლის მიერ დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება: ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა. სამეცნიერო ცოდნა - საგნობრივი ცოდნა:
დამხმარე ცოდნა (მეცნიერული ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტები - საგანმანათლებლო საგნების კონცეპტუალური აპარატი (ან „ენა“): ძირითადი თეორიები, იდეები, ცნებები, ფაქტები, მეთოდები. ამ ჯგუფში შედის ისეთი ცოდნის, უნარების, საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია. ბავშვების დიდი უმრავლესობის მიერ.
ცოდნა, რომელიც ავსებს, აფართოებს ან აღრმავებს ძირითადი ცოდნის სისტემას
მოქმედებები საგნის შინაარსით (ან საგნის მოქმედებებით):
სუბიექტური მოქმედებები შემეცნებით UUD-ზე დაფუძნებული (ნიშან-სიმბოლური საშუალებების გამოყენება; მოდელირება; ობიექტების შედარება, დაჯგუფება და კლასიფიკაცია; ანალიზის მოქმედებები, სინთეზი და განზოგადება, კავშირების დამყარება, ანალოგიები; ძიება, ტრანსფორმაცია, ინფორმაციის პრეზენტაცია და ინტერპრეტაცია, მსჯელობა); სხვადასხვა საგანზე ეს მოქმედებები შესრულებულია სხვადასხვა საგნით და აქვს სპეციფიკური „ობიექტის“ შეღებვა.
კონკრეტული ობიექტური მოქმედებები (ფიზიკური აღზრდის კურსზე ათვისებული საავტომობილო აქტივობის მეთოდები, ან მასალების დამუშავების მეთოდები, მოდელირების ტექნიკა, ნახატი, მუსიკალური საშემსრულებლო აქტივობების მეთოდები და ა.შ.).
↑ საგნის შედეგების შეფასება არის მოსწავლეთა მიერ ცალკეულ საგნებში დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასება. ამ საგნის შედეგების მიღწევის შეფასება ხორციელდება როგორც მიმდინარე, ისე შუალედური შეფასების დროს, ასევე დასკვნითი ტესტირების სამუშაოების განხორციელებისას.^ პორტფოლიო მიღწევები, როგორც ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკის შეფასების ინსტრუმენტი მიმდინარე და შუალედური შეფასების დროს მიღებული კუმულაციური შეფასების შედეგები აღირიცხება მიღწევების პორტფოლიოს სახით და მხედველობაში მიიღება საბოლოო შეფასების დადგენისას.^ მიღწევების პორტფოლიო არის ნამუშევრებისა და შედეგების კრებული, რომელიც აჩვენებს მოსწავლის ძალისხმევას, პროგრესს და მიღწევებს სხვადასხვა სფეროში (სწავლა, შემოქმედებითობა, კომუნიკაცია, ჯანმრთელობა, ხალხისთვის სასარგებლო სამუშაო და ა. რაც საშუალებას აძლევს მას განსაზღვროს მისი შემდგომი განვითარების მიზნები.
↑ კურსდამთავრებულის საბოლოო შეფასება და მისი გამოყენება დაწყებით ზოგად განათლებაზე გადასვლისას საბოლოო შეფასება დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე, რომლის შედეგები გამოიყენება შემდგომში განათლების გაგრძელების შესაძლებლობის (ან შეუძლებლობის) გადაწყვეტისას. დონე, მხოლოდ საგანი და მეტასაგანმანათლებლო შედეგები აღწერილია განყოფილებაში „კურსდამთავრებული ისწავლის“ დაწყებითი განათლების დაგეგმილ შედეგებს საბოლოო შეფასების საგანია მოსწავლეთა უნარი გადაჭრას მასალაზე აგებული სასწავლო-შემეცნებითი და საგანმანათლებლო-პრაქტიკული პრობლემები. დამხმარე ცოდნის სისტემა საგანმანათლებლო საგნების შინაარსთან დაკავშირებული ხელსაწყოების გამოყენებით, მათ შორის მეტა-სუბიექტური მოქმედებების საფუძველზე. სხვადასხვა კლასის პრობლემების გადაჭრის უნარი არის სხვადასხვა სახის არაპერსონალიზებული (ანონიმური) გამოცდების საგანი.დაწყებითი ზოგადი განათლების საფეხურზე, განგრძობითი განათლებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოსწავლეთა მიერ ცოდნის საბაზისო სისტემის ათვისებას. რუსული ენა და მათემატიკა და შემდეგი მეტა საგნების მოქმედებების დაუფლება: მეტყველება, რომელთა შორის აუცილებელია ცნობიერი კითხვისა და ინფორმაციასთან მუშაობის უნარების გამოკვეთა; მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობისთვის აუცილებელი კომუნიკაციური უნარები. კურსდამთავრებული ფორმირდება ყველა აკადემიურ საგანში და კლასში მიღწევების პორტფოლიოში დაგროვილი შეფასების საფუძველზე სამი (ოთხი) დასკვნითი ნაშრომის შესასრულებლად (რუსულ ენაში, მათემატიკაში და კომპლექსურ სამუშაოს ინტერდისციპლინურ საფუძველზე) დაგროვილი შეფასება ახასიათებს დაგეგმილი შედეგების მთელი ნაკრების განხორციელება, ასევე სწავლის პერიოდში მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დინამიკა. დასკვნითი ნაშრომების ქულები ახასიათებს სტუდენტების მიერ რუსული ენისა და მათემატიკის ძირითადი ცოდნის სისტემის დაუფლების დონეს, ასევე მეტა საგნობრივი აქტივობების დაუფლების დონეს. ამ შეფასებების საფუძველზე თითოეული საგნისთვის და საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების პროგრამის მიხედვით, დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შესახებ კეთდება შემდეგი დასკვნები:
^ კუმულაციური შეფასების სისტემის მასალები (პროგრამის ძირითადი სექციები) საბოლოო სამუშაოს შედეგები
გავლილი აქვს საბაზისო დონის ამოცანების მინიმუმ 50%.
კარგი ან შესანიშნავი საბაზისო დონის ამოცანების მინიმუმ 65% მაქსიმალური ქულის მინიმუმ 50% მოწინავე დონის დავალებისთვის
არ არის ჩაწერილი ძირითადი დონის ამოცანების 50%-ზე ნაკლები
პედაგოგიური საბჭო, თითოეული მოსწავლისთვის გაკეთებული დასკვნების საფუძველზე, განიხილავს მოსწავლის მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებით დასრულებას და ზოგადსაგანმანათლებლო სწავლების შემდეგ საფეხურზე გადაყვანის საკითხს, გადაწყვეტილება მოსწავლის შემდეგში გადაყვანის შესახებ. ზოგადი განათლების დონე კეთდება მოსწავლის მახასიათებლების გათვალისწინების და დამტკიცების პარალელურად. მახასიათებლებში შემავალი ყველა დასკვნა და შეფასება დასტურდება მიღწევების პორტფოლიოს მასალებით და სხვა ობიექტური მაჩვენებლებით. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების ტექნოლოგია, შემუშავებული საგანმანათლებლო სისტემაში „სკოლა 2100“, მიღებულია ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევის შეფასების სისტემის საფუძვლად.^ I. შესრულების შეფასების სისტემების აღწერა 1-ლი წესი. რა ფასდება, ფასდება საგანი, მეტა-სუბიექტი და პერსონალური შედეგები. მოსწავლის შედეგები არის ქმედებები (უნარები) ცოდნის გამოყენებისას პრობლემების გადაჭრის პროცესში (პირადი, მეტა-საგანი, საგანი). ინდივიდუალური ქმედებები, განსაკუთრებით წარმატებული, ექვემდებარება შეფასებას (სიტყვიერ აღწერას), ხოლო სრულფასოვანი ამოცანის გადაწყვეტა ექვემდებარება შეფასებას და მარკირებას.
შეფასება არის მოქმედებების შედეგების სიტყვიერი აღწერა ("კარგად გაკეთებული", "ორიგინალი", "მაგრამ აქ ეს არასწორია, რადგან ..."). ნიშანი არის შეფასების შედეგის დაფიქსირება ნიშნის სახით 5-ბალიან შკალაზე.

შეგიძლიათ შეაფასოთ ნებისმიერი მოსწავლის ქმედება (განსაკუთრებით წარმატებული): წარმატებული აზრი დიალოგში, ერთსიტყვიანი პასუხი რეპროდუქციულ კითხვაზე და ა.შ. ნიშანი ენიჭება მხოლოდ პროდუქტიული სასწავლო ამოცანის გადასაჭრელად, რომლის დროსაც მოსწავლემ გაიაზრა დავალების მიზანი და პირობები, ჩაატარა მოქმედებები გამოსავლის მოსაძებნად (ცოდნის გამოყენების მინიმუმ ერთი უნარი), მიიღო და წარმოადგინა შედეგი.
გარდა ამისა, გაკვეთილის ბოლოს დასაშვებია მთელი კლასის მოწვევა, რათა დადგინდეს რომელი ჰიპოთეზა აღმოჩნდა ყველაზე ზუსტი, საინტერესო და დაეხმარა საერთო პრობლემის გადაწყვეტას. ამ ჰიპოთეზების ავტორები წახალისებულნი არიან კოლექტიური გადაწყვეტილებით: მათ ენიჭებათ შეფასება და (ან) „შესანიშნავი“ ნიშანი (მოწინავე დონის პრობლემის გადაჭრა) იმ უნარისთვის, რომელზედაც ჩამოყალიბდა საგაკვეთილო პრობლემა. ↑ მასწავლებლის შედეგები და მათი შეფასება მასწავლებლის (საგანმანათლებლო დაწესებულების) შედეგები არის განსხვავება მოსწავლეთა შედეგებს შორის (პირადი, მეტა-საგანი და საგანი) ტრენინგის დასაწყისში (შეყვანის დიაგნოსტიკა) და ტრენინგის ბოლოს (გამომავალი დიაგნოსტიკა). ). შედეგების ზრდა ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელმა (სკოლამ) შეძლო შეექმნა საგანმანათლებლო გარემო, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა განვითარებას. უარყოფითი შედარების შედეგი ნიშნავს, რომ შეუძლებელი იყო პირობების (საგანმანათლებლო გარემოს) შექმნა მოსწავლეთა შესაძლებლობების წარმატებული განვითარებისთვის. ზრდის დასადგენად, სტუდენტების შეყვანისა და გამომავალი დიაგნოსტიკა შედარებულია საშუალო რუსულ დონეზე. ^ მე-2 წესი. ვინ აფასებს? მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად განსაზღვრავენ შეფასებას და ნიშანს.
გაკვეთილის მსვლელობისას მოსწავლე თავად აფასებს დავალების შესრულების შედეგს „თვითშეფასების ალგორითმის“ გამოყენებით და საჭიროების შემთხვევაში ადგენს ნიშანს, როდესაც აჩვენებს შესრულებულ დავალებას. მასწავლებელს უფლება აქვს შეასწოროს ქულები და შეფასებები, თუ დაამტკიცებს, რომ მოსწავლემ გადაჭარბებულად შეაფასა ან შეაფასა ისინი. გაკვეთილების შემდეგ წერითი დავალებების შეფასებას და ნიშანს ადგენს მასწავლებელი. მოსწავლეს უფლება აქვს შეცვალოს ეს შეფასება და შენიშნოს, თუ დაამტკიცებს (თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით), რომ იგი გადაჭარბებულია ან არ არის შეფასებული.
ადეკვატური შეფასების უზრუნველსაყოფად მოსწავლემ უნდა ისწავლოს კითხვებზე პასუხის გაცემა მისი მუშაობის მიზნებსა და შედეგებზე, ანუ დაეუფლოს თვითშეფასების ალგორითმს. ^ თვითშეფასების ალგორითმი (კითხვები, რომლებსაც მოსწავლე პასუხობს): 1. რა იყო საჭირო დავალებაში (დავალებაში) გასაკეთებელი? რა იყო მიზანი, რისი მიღწევა იყო შედეგად? ^2. მოახერხეთ შედეგის მიღება? იპოვე გამოსავალი, უპასუხე? 3. სრულიად სწორად გააკეთე თუ შეცდომით? რომელი, რა? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, მოსწავლემ უნდა: - მოიპოვოს პრობლემის სწორი გადაწყვეტის სტანდარტი და შეადაროს მისი გადაწყვეტა; - იხელმძღვანელოს მასწავლებლისა და კლასის რეაქციით საკუთარ გადაწყვეტილებაზე - არის თუ არა მისი რომელიმე ნაბიჯი. ჩაასწორეს, მიიღეს თუ არა მისი საბოლოო პასუხი.4. მთლიანად გაუმკლავდით საკუთარ თავს თუ დახმარებით (ვინ დაეხმარა, რითი)? თვითშეფასების მითითებულ ალგორითმს ემატება სხვა კითხვები, მათ შორის იმ ნიშნის შესახებ, რომელსაც მოსწავლე აყენებს საკუთარ თავს. ასე რომ, 23-ე კლასიდან დაწყებული, მოთხოვნილებების ცხრილის გამოყენების სწავლების შემდეგ (მე-4 წესი) და წარმატების დონეების (მე-6 წესი) შემოღების შემდეგ ამ ალგორითმს ემატება შემდეგი კითხვები თვითშეფასების ალგორითმის გაგრძელება: 5. რა უნარი განუვითარდა დავალებების შესრულებისას? 6. როგორი იყო დავალების (დავალების) დონე?
ასეთი პრობლემები უკვე არაერთხელ მოგვარებულა, მაგრამ მხოლოდ „ძველი“, უკვე შეძენილი ცოდნა იყო საჭირო? (აუცილებელი დონე)
ამ დავალებისას, შეგხვდათ არაჩვეულებრივი სიტუაცია (ან გჭირდებათ უკვე მიღებული ცოდნა ახალ სიტუაციაში, ან გჭირდებათ ახალი ცოდნა თემაზე, რომელიც მხოლოდ ახლა არის შესწავლილი)? (მოწინავე დონე)
არასოდეს გისწავლიათ ასეთი პრობლემების გადაჭრა, ან გჭირდებათ ცოდნა, რომელიც კლასში არ არის შესწავლილი? (მაქსიმალური დონე)
7. განსაზღვრეთ წარმატების დონე, რომლითაც მოაგვარეთ პრობლემა. 8. თქვენი წარმატების დონის მიხედვით, განსაზღვრეთ ის ნიშანი, რომელიც შეგიძლიათ საკუთარ თავს მისცეთ. ^ შეფასება 1-ელ კლასში (ასაკობრივი თვისება - მოსწავლე ჯერ კიდევ არ არის ფსიქოლოგიურად მზად თავისი შედეგების ადეკვატური შეფასებისთვის, მათ შორის შეცდომების აღიარებისთვის) 1-ლი ნაბიჯი (პირველ გაკვეთილებზე). ჩვენ ვაჩვენებთ ჩვენს განწყობას. ბავშვებს ეძლევათ შესაძლებლობა ემოციურად შეაფასონ განვლილი გაკვეთილი (დღე). ეს ასახვა ხდება საგანმანათლებლო წარმატების ადეკვატურად შეფასების საფუძველი. რვეულის მინდვრებში ან დღიურში ბავშვები მიუთითებენ თავიანთ განწყობაზე, რეაქციაზე გაკვეთილზე („კმაყოფილი“, „ძნელი იყო“ და ა.შ.) მათთვის გასაგები სიმბოლოების სახით (სმაილიკები ან წრეები შუქნიშნის ფერებით) მე-2 ნაბიჯი (2-4 კვირის შემდეგ). ვსწავლობთ მიზნისა და შედეგის შედარებას.ბავშვებს სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი წერილობითი ნამუშევრის შინაარსი.დაურიგა რვეულები ტესტირებული ნამუშევრებით მასწავლებელი აწარმოებს დიალოგს მოსწავლეებთან, რომელშიც ძირითადი კითხვები შემდეგია: - რა იყო. შენი ამოცანა? ვის შეუძლია თქვას, რა უნდა გაკეთდეს სახლში? (თვითშეფასების ალგორითმის 1-ლი საფეხურის სწავლება.) - ყველამ მიხედოს თავის ნამუშევარს - ეთანხმებით, რომ დავალება შესრულებულია? (კოლექტიური თვითშეფასების ტრენინგი თვითშეფასების ალგორითმის მე-2 საფეხურზე.) მე-3 ნაბიჯი (დაახლოებით ერთ თვეში). ვადგენთ ჩვენი ნამუშევრის შეფასების წესს. მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილ თვითშეფასების ალგორითმის 1 და 2 პუნქტებს ემატება მე-3 („სწორი თუ არასწორი?“) და მე-4 ქულები („შენით თუ ვინმეს დახმარებით?“). ამ შემთხვევაში ფასდება მხოლოდ წარმატებული გადაწყვეტილებები. პრობლემის გადასაჭრელად „დაჯილდოების“ სახით მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეს, რვეულში ან დღიურში წრე დახატოს და ნებისმიერი ფერით დახატოს. მე-4 ნაბიჯი. ჩვენ ვსწავლობთ შეცდომების აღიარებას მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეს (ფსიქოლოგიურად მზად) კლასში, რათა შეაფასოს დავალების შესრულება, რომელშიც მას აქვს მცირე შეცდომები. შეცდომის აღმოჩენის შემთხვევაში რვეულში ან დღიურში წრე (პრობლემის გადაჭრის „ჯილდო“) ივსება შუაზე. ნაბიჯი 5. ჩვენ ვისწავლით ჩვენი წარუმატებლობის აღიარებას. მასწავლებელი ეხმარება მოსწავლეებს კლასში შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, აღიარონ შეცდომები. შემდეგ ერთ-ერთ ბავშვს სთხოვენ შეაფასოს საკუთარი თავი ისეთ სიტუაციაში, როდესაც მან საერთოდ ვერ გაართვა თავი დავალებას. დღიურში ან რვეულში ეს (მოსწავლის თანხმობით) აღინიშნება ღია წრით. მე-6 ნაბიჯი. ჩვენ ვიყენებთ თვითშეფასების უნარს. როდესაც ყველა (ან თითქმის ყველა) მოსწავლემ ერთხელ მაინც შეაფასა კლასში ნამუშევარი, მასწავლებელი წყვეტს თვითშეფასების ალგორითმის ყველა კითხვაზე საუბარს და იწვევს მოსწავლეებს დაუსვან ეს კითხვები საკუთარ თავს და უპასუხონ მათ (დიაგრამაზე დაყრდნობით). ↑ „თვითშეფასების“ წესის სწავლება 1-ლი კლასის დამთავრებული მოსწავლეებისთვის1) შეფასების პროცედურა1 საფეხური. მოსწავლეებს ურჩევენ ისწავლონ საკუთარი ნამუშევრების შეფასება. ამისათვის ტარდება საუბარი შემდეგ კითხვებზე: „უკვე გამოცდილი სტუდენტები ხართ, მითხარით რომელი ჯობია: თქვენ თვითონ ისწავლოთ თქვენი შედეგების შეფასება თუ სხვებმა ეს ყოველთვის გააკეთონ თქვენთვის?“, „სად უნდა ვიწყებთ ჩვენი სამუშაოს შეფასებას?“, „რას ვიზამთ?“ ამის შემდეგ?“ და ა.შ. მე-2 ნაბიჯი. შედეგების მიხედვით, საცნობარო სიგნალის სახით (ნახატები, საკვანძო სიტყვები) შედგენილია თვითშეფასების ალგორითმი, რომელიც შედგება 4 ძირითადი და 2 დამატებითი წერტილისგან: 1) რა იყო დავალება? 2) მოახერხეთ შედეგის მიღება? 3) სრულიად სწორია თუ შეცდომით? 4) სრულიად დამოუკიდებლად თუ დახმარებით? (შემდგომში - გარდა 1 კლასისა): 5) რა კრიტერიუმებით განვასხვავებთ კლასებსა და ქულებს? 6)რა ნიშანს მისცემ საკუთარ თავს?2)დროის არჩევა თვითშეფასების უნარის გასავითარებლად 1 ნაბიჯი. შერჩეულია გაკვეთილი, რომელშიც გამოყენებული იქნება სასწავლო მასალის მხოლოდ MINIMUM შინაარსი. ყველა მასალისთვის გამოყოფილი დრო უნდა გამოვიყენოთ მოსწავლეთა თვითშეფასების უნარ-ჩვევების გასავითარებლად მე-2 საფეხური. ამ გაკვეთილის შედგენისას აირჩიეთ ეტაპი (შეამოწმეთ რა ისწავლეთ ან ისწავლეთ რაიმე ახალი) თვითშეფასების ალგორითმის გამოსაყენებლად.მე-3 ნაბიჯი. აირჩიეთ მარტივი დავალება, რომლის შესრულების შემდეგ ერთ-ერთ მოსწავლეს მოეთხოვება საჯაროდ შეაფასოს თავისი შედეგი თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით (საცნობარო სიგნალი) 3) თვითშეფასების პროცედურა 1-ლი ნაბიჯი. შეარჩიეთ ყველაზე მომზადებული მოსწავლე თქვენი სამუშაოს შედეგების საჯარო თვითშეფასებისთვის (პროცედურის წარმატების უზრუნველყოფა) მე-2 საფეხური. ამოხსნის წარდგენის შემდეგ (ზეპირი პასუხი, დაფაზე წერა და ა.შ.) მოიწვიე მოსწავლე, რომ თავად შეაფასოს თავისი მუშაობის შედეგი. გააფრთხილეთ, რომ მასწავლებელი პირველ რიგში დაეხმარება ამაში: დაუსვით მოსწავლეს კითხვები თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით (მიუთითეთ მითითების სიგნალზე): „დავალება?“, „შედეგი?“, „სწორია?“, „მე თვითონ?“. მოსწავლე იძლევა პასუხებს, მასწავლებელი ასწორებს მას, განმარტავს, არის თუ არა შეფასების გადაჭარბება ან დაუფასებლობა. ყველა სხვა მოსწავლე ამ მომენტში აკვირდება როგორ ხდება თვითშეფასება. მათ ყურადღებას ააქტიურებს კითხვები: „რა ნაბიჯი გადავდგით უკვე სამუშაოს შეფასებისას? და ა.შ მე-3 ნაბიჯი. შემდეგ გაკვეთილებზე თვითშეფასებას ალგორითმის გამოყენებით რიგრიგობით ახორციელებს კლასის ყველა მოსწავლე (მინიმუმ 1-2 ეპიზოდი გაკვეთილზე; თითოეულ გაკვეთილზე). მე-4 ნაბიჯი. თანდათანობით, კითხვის დასმის ნაცვლად, მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს დაუსვან ეს კითხვები საკუთარ თავს და უპასუხონ მათ, შეხედონ საცნობარო სიგნალს. გარდა დიალოგისა, თვითშეფასება შეიძლება განხორციელდეს წერილობითი დავალებების კოლექტიური განხილვისას. დაფაზე ჩნდება სწორი პასუხის სტანდარტი და თითოეული მოსწავლე აფასებს თავის ამოხსნას რვეულში მე-5 ნაბიჯი. როდესაც მოსწავლეები იწყებენ შეფასებას საცნობარო სიგნალის გარეშე, მასწავლებელს შეუძლია ამოიღოს იგი და გამოიყენოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ვინმეს უჭირს. 4) დროის დახარჯვა თვითშეფასებაზე, იმ პირობით, რომ ჩამოყალიბებულია უნარი, ნაბიჯი 1. როდესაც ყველა მოსწავლეს განუვითარდა „თვითშეფასების ალგორითმის“ მიხედვით მუშაობის უნარი, მასწავლებელი გაკვეთილის დაგეგმვისას წყვეტს მისი შინაარსის მინიმუმამდე შემცირებას, მათ შორის მაქსიმუმთან დაკავშირებულ სასწავლო მასალას. მე-2 ნაბიჯი. თვითშეფასების ალგორითმი იშლება: მასწავლებლის წინადადების შემდეგ, შეაფასოს მისი პასუხი, მოსწავლის ფრაზა შემდეგია: „მიზანი მიღწეულია, შეცდომები არ ყოფილა“ ან „მე მივიღე გამოსავალი, მაგრამ კლასის დახმარებით“. ან ”მე გადავწყვიტე საჭირო დონის პრობლემა მთლიანად შეცდომების გარეშე, რაც შეესაბამება ნიშანს ”4 ” ჯარიმა”.
თუ მოსწავლისა და მასწავლებლის მოსაზრებები ერთმანეთს ემთხვევა, შეგიძლიათ გაკვეთილის გაგრძელება. თუ მასწავლებლის აზრი განსხვავდება მოსწავლის აზრისგან (მან გადააჭარბა ან შეაფასა თავისი შეფასება), აუცილებელია ალგორითმის გავლა და პოზიციების შეთანხმება.
მე-3 ნაბიჯი. წერილობითი ნამუშევრის შემოწმების შემდეგ მოსწავლე იღებს უფლებას დასაბუთებულად კამათოს მასწავლებლის შეფასება და შეფასება: მოსწავლის ფრაზის „არ ვეთანხმები მიღებულ შეფასებას“ მასწავლებელი იწვევს მას ახსნას თავისი აზრი თვითშეფასების ალგორითმის გამოყენებით. .
თუ მოსწავლე მართალია, მადლობა უნდა გადაუხადოთ მას, რომ დაეხმარა მასწავლებელს გამოცდის დროს შეცდომის პოვნაში. თუ მოსწავლე ცდება, მასწავლებელმა უნდა ახსნას, რის საფუძველზე მიიღო მან შესაბამისი გადაწყვეტილება და შეათანხმოს პოზიციები.

Syshchikova E. N. - ინტეგრირებული მიდგომა შესრულების ეფექტურობის შესაფასებლად სამრეწველო საწარმო

სტატია ეძღვნება ყოვლისმომცველის შემუშავებას მეთოდოლოგიური მიდგომასაწარმოს ეფექტურობის შესაფასებლად. როგორც საწარმოს ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასების საფუძველი, შემოთავაზებულია საწარმოს მართვის სისტემაში ოთხი ძირითადი ქვესისტემის (ფინანსური, საკადრო, ოპერატიული, წარმოების) ჩართვა, რომლებიც ქმნიან საწარმოს ინოვაციური საქმიანობის საჭირო დონეს. სათანადო დონე ინფორმაციის მხარდაჭერადა ინფორმაციის მხარდაჭერა მენეჯმენტისთვის. ამავე დროს, მითითებულია, რომ წარმოების ქვესისტემა არის ერთ-ერთი მთავარი ან ყველაზე მნიშვნელოვანი მართვის ქვესისტემა, რადგან სწორედ ეს ქვესისტემა გამოიმუშავებს ეკონომიკურ სარგებელს საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარებისგან. ამრიგად, მეთოდოლოგია ემყარება თითოეული საწარმოს მართვის ქვესისტემის დიფერენცირებული წვლილის გათვალისწინებას: პერსონალური, ფინანსური, ოპერატიული, საწარმოო მიღებულ შედეგებსა და დაკვირვებულ ეფექტებში. მეთოდოლოგია მოიცავს ანალიტიკური მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, რომლის შედეგია ეკონომიკური ცვლილების რთული ინდიკატორის გამოთვლა. შემოთავაზებული მეთოდოლოგია ხასიათდება თანმიმდევრულობითა და თანმიმდევრულობით, ხოლო გამოყენებულია ობიექტური მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია ანალიტიკური ინდიკატორების გარკვეული ნაკრების გაანგარიშებაზე, რაც ამ გამოთვლების შედეგებს რელევანტურს ხდის და საიმედოდ ასახავს საწარმოს მიმდინარე ეფექტურობას კონტექსტში. მართვის ძირითადი ქვესისტემები. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სტრატეგიული, ტაქტიკური ან ოპერატიული ხასიათის ინფორმირებული და მიზანშეწონილი გადაწყვეტილებები, რათა კიდევ უფრო გაზარდოთ წარმოების ეფექტურობა და მაქსიმალურად გაზარდოთ ეკონომიკური და სხვა სარგებელი.

საკვანძო სიტყვები:მართვის სისტემა, ეფექტურობა, სამრეწველო საწარმო

შესავალი

საწარმოს მართვის სისტემის ეფექტურობის გაზრდა შესაძლებელია მისი გაუმჯობესებით შიდა გარემო, რაც საშუალებას მისცემს ამ საწარმოსშეინარჩუნეთ სტაბილური პოზიცია გარე გარემოში.

თეორია

საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარების შეფასების (მისი საქმიანობის შეფასება) რამდენიმე ძირითადი მიდგომა არსებობს. და კერძოდ, არსებობს ფუნქციონალურ-ანალიტიკური მიდგომა, შედარებით-ანალიტიკური, სისტემატური თუ ინტეგრირებული მიდგომა. ფუნქციონალურ-ანალიტიკური მიდგომის ფარგლებში საწარმოს ეფექტურობა განიხილება მისი მენეჯმენტის ანალიტიკურად შესწავლილი ფუნქციების თვალსაზრისით. შესაბამისად, ეს მიდგომა ადგენს, რომ მართვის ნებისმიერ ფუნქციას შეუძლია გავლენა მოახდინოს საწარმოს ეფექტურობაზე დამახასიათებელ ამა თუ იმ პარამეტრზე. ანალიტიკური შედარება ტარდება ერთი ან რამდენიმე პერიოდის განმავლობაში; ობიექტურობისთვის ჩვეულებრივ გამოიყენება შესადარებელი მნიშვნელობები.

შედარებითი ანალიტიკური მიდგომა არის ფუნქციონალურ-ანალიტიკური მიდგომის ტიპი, მაგრამ ამ შემთხვევაში შედარებულია არა საწარმოს მუშაობის (საქმიანობის) ფუნქციებსა და პარამეტრებს შორის ურთიერთობა, არამედ გარკვეული ძირითადი ინდიკატორების ნაკრები, რომელიც როგორც წესი, მიეცით ზოგადი წარმოდგენა ეკონომიკური სუბიექტის ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობის შესახებ რამდენიმე პერიოდის განმავლობაში (პირდაპირი კონკურენტების ანალოგიურ მაჩვენებლებთან შედარებით, ინდუსტრიის საშუალო მაჩვენებლებთან შედარებით).

ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც საწარმოს განიხილავს, როგორც სოციალურ-ეკონომიკურ სისტემას, რომელშიც ფუნქციების შესრულების ეფექტურობა დაკავშირებულია ეკონომიკური სუბიექტის შესრულების ინდიკატორებთან და ითვალისწინებს რიგი გარე და შიდა ფაქტორების გავლენას, რომლებიც, ერთი მხრივ, , განსაზღვროს საწარმოს უნარი ეფექტური აქტივობები, ხოლო მეორე მხრივ, გარე გარემოში ლოკალიზებული შესაძლებლობები და საფრთხეები. ინტეგრირებული მიდგომა ვარაუდობს, რომ საწარმოს ეფექტურობა ფასდება არა მხოლოდ ფინანსური, არამედ სოციალურ-ეკონომიკური ინდიკატორებით, მათ შორის ინოვაციებისა და პერსონალის ასპექტებით.

ამ მეცნიერებისა და მკვლევარების ნაშრომებში შემოთავაზებულია საწარმოს ეფექტურობის გათვალისწინება ინდიკატორების მრავალფეროვნებით, სტრუქტურირებული რამდენიმე ძირითად ჯგუფად. როგორც წესი, ასეთი ჯგუფები შეიძლება დაითვალოს 5-დან 8-მდე ან 10-მდე და თითოეული ჯგუფი შეიძლება შეიცავდეს 1-დან 20-მდე სხვადასხვა ინდიკატორს, კრიტერიუმს ან პარამეტრს, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ამჟამინდელ ფუნქციონირებას და განვითარების დონეს.

რა თქმა უნდა, ერთი მხრივ, ასეთი დეტალური და ყოვლისმომცველი შეფასება და ანალიტიკური კომპლექსი იძლევა სამრეწველო საწარმოს საქმიანობის ღრმა, დეტალურ და ყოვლისმომცველ შესწავლას. მაგრამ მეორე მხრივ, ანალიზისა და შეფასებისთვის საჭირო ინფორმაციის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, შეფასების და ანალიტიკური პროცედურების დროს მიღებული მონაცემების გაფართოებული სია არ იძლევა პრობლემების ლოკალიზაციის საშუალებას. გარდა ამისა, მიღებული ანალიტიკური მონაცემების მნიშვნელოვანი რაოდენობა იწვევს მენეჯმენტის თანამშრომლების ყურადღების გაფანტვას, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან ადეკვატური გადაწყვეტილებების მიღებაზე საწარმოს ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად.

საზღვარგარეთ მიღებული საწარმოების ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასების ცნებები ძირითადად მშენებლობაზე მოდის დაბალანსებული სისტემაინდიკატორები. დაბალანსებული ქულების ბარათი ითვალისწინებს თანამედროვე სამრეწველო საწარმოებისა და სხვა ბიზნეს სუბიექტების საქმიანობის ოთხ ძირითად ასპექტს: ფინანსებს, კლიენტებს (მომხმარებლებს), ბიზნეს პროცესებს (შიდა გარემო), ტრენინგს და განვითარებას. Balanced Scorecard-ის არსი არის ინდუსტრიული კორპორაციის ფინანსური სტრატეგიის ფორმულირება რამდენიმე პერსპექტივით, სტრატეგიული მიზნების დასახვა და ამ მიზნების მიღწევის ხარისხის გაზომვა. ძირითადი ინდიკატორებიეფექტურობა.

მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, დაბალანსებული ქულების ბარათი წარმოადგენს ძირითადი კრიტერიუმის მნიშვნელობების მკაფიო და ფორმალიზებულ განმარტებას, რომელიც ახასიათებს საწარმოებისა და კომპანიების ბიზნეს საქმიანობას (ძირითადი ინდიკატორები / შესრულების ინდიკატორები - KPI). ამავდროულად, ხდება კრიტერიუმების მნიშვნელობების დეტალიზაცია მენეჯმენტის დონეების, ბიზნეს ერთეულების მიხედვით და მენეჯერებისა და თანამშრომლებისთვის დავალებების დაზუსტება, რომელთა განხორციელება უზრუნველყოფს საჭირო შედეგების მიღწევას.

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ დაბალანსებული ქულების შედგენა არ ნიშნავს იმას, რომ თქვენ უნდა იხელმძღვანელოთ მხოლოდ ფინანსური ასპექტით, სამომხმარებლო ასპექტით, პერსონალის განვითარების ასპექტით და ისეთი ასპექტით, როგორიცაა შიდა გარემო (ბიზნეს პროცესები). შიდა გარემოს ასპექტი ყველაზე მკაფიოდ უნდა იყოს ფორმალიზებული ანალიტიკური თვალსაზრისით, რათა მივიღოთ საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარების შესაძლებლობის ყველაზე ადეკვატური და ყველაზე ობიექტური შეფასება. უფრო მეტიც, ადამიანურ რესურსებთან დაკავშირებული ანალიზის შიდა გარემოს ასპექტიდან გამორიცხვა და პერსონალის ასპექტის ცალკე შეფასების კრიტერიუმში მოთავსება, რომელიც არ არის ურთიერთდაკავშირებული სხვა კრიტერიუმებთან, დიდწილად ეწინააღმდეგება საწარმოს შედარებითი ეფექტურობის შეფასების სისტემატურ და ყოვლისმომცველ მიდგომას. გამოყენებული) მართვის სისტემა.

ძალიან ხშირად, სამეცნიერო და პრაქტიკულ კვლევებში, საწარმოს შესრულების ეფექტურობა (ოპერატიული ეფექტურობა ან ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობა) იცვლება შედეგების ანალიზით. ეკონომიკური აქტივობა, რაც შორს არის იგივესგან. შედეგი, როგორც წესი, არის შედეგი, მოქმედებების თანმიმდევრობის საბოლოო შედეგი, პროცესის დასრულება. ამიტომ, საწარმოს ეკონომიკური საქმიანობის შედეგები უნდა იყოს დიფერენცირებული მისი მუშაობის ეფექტურობისგან.

ეკონომიკური აქტივობის შედეგი შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ ის, როგორც წესი, გამოიხატება აბსოლუტური ღირებულების ან რაოდენობრივი მაჩვენებლებით (რაოდენობრივი მაჩვენებლები გამოიხატება საზომი მეტრიკული ერთეულებით).

ასე, მაგალითად, მ.მ. გაჯიევა, ზ.ა. კუნიევა, მ.ბ. ბაგიშევი აჩვენებს, რომ ოპტიმიზაციის მეთოდები და მოდელები შეიძლება გამოყენებულ იქნას საწარმოს საოპერაციო ეფექტურობის (ეფექტურობის) შესაფასებლად. და ამავე დროს, იგივე წყარო მიუთითებს, რომ ეს მეთოდები და მოდელები დაფუძნებულია ყველა არსებულიდან საუკეთესო (ოპტიმალური) ვარიანტის შერჩევის პროცესზე. ამის საფუძველზე მ.მ. გაჯიევი, ზ.ა. კუნიევა, მ.ბ. ბაგიშევი ასკვნის, რომ, შესაბამისად, ოპტიმიზაციის მეთოდები და მოდელები შესაძლებელს ხდის საუკეთესო (ყველაზე ეფექტური) გადაწყვეტილების მიღებას მიმდინარე სამუშაოზე ან საწარმოს გრძელვადიან განვითარებაზე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ოპტიმიზაციის მეთოდებისა და მოდელების გამოყენება ორიენტირებულია პოვნაზე საუკეთესო შედეგისაწარმოს საქმიანობა შესაძლოთა მთლიანობიდან.

მაგრამ ეს მიდგომა უფრო მეტად ორიენტირებულია საწარმოს განვითარების პროგნოზირებაზე მიმდინარე საშუალო ან გრძელვადიან პერსპექტივაში, ვიდრე ოპტიმიზაციის მეთოდებისა და მოდელების გამოყენებას ამ საწარმოს ეფექტურობის მიმდინარე შეფასებისთვის.

ნაშრომებში O.T. ტოლსტიხი და ო.ვ. დუდარევი გვიჩვენებს, რომ საწარმოს ეფექტურობა ყოვლისმომცველ ასპექტში ფასდება მისი დამატებული ღირებულების შექმნის შესაძლებლობის თვალსაზრისით.

დამატებული ეკონომიკური ღირებულების გაანგარიშება მოიცავს ფინანსური და ეკონომიკური მაჩვენებლებიდა თითქმის მთლიანად აღწერს წარმოების მთელ პროცესს. ამრიგად, საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ინტეგრირებული მიდგომა შეიძლება განიხილებოდეს ამ უკანასკნელის ეკონომიკური დამატებითი ღირებულების შექმნის შესაძლებლობის თვალსაზრისით და რა თქმა უნდა, ეკონომიკური დამატებული ღირებულება ძალიან მნიშვნელოვანი ანალიტიკური და შეფასებითი მაჩვენებელია. მაგრამ ამავე დროს, ეს მიდგომა არ გვაძლევს საშუალებას გავიგოთ თითოეული მენეჯმენტის ქვესისტემის წვლილი ამ ინდიკატორის ფორმირებაში. ასევე, ეკონომიკური დამატებული ღირებულების ინდიკატორის გამოთვლაზე დაფუძნებული მიდგომა არ იძლევა საწარმოს ფაქტობრივი ეფექტიანობის დონის შეფასების საშუალებას მის ხელთ არსებული ყველა რესურსის გამოყენების თვალსაზრისით.

ო.ბ.-ის ნაშრომებში. რაკშინა, ა.ნ. სტარკოვა, ს.ნ. ზოლნიკოვა და ლ. კალინინა და მრავალი სხვა მკვლევარი აჩვენებენ ინდუსტრიის ასპექტებს სხვადასხვა სამრეწველო და საწარმოო საწარმოების მუშაობის (ფუნქციონირება ან ფუნქციონირება და განვითარება) შეფასების. ეს მიდგომა ეფუძნება მომგებიანობისა და კონკურენტუნარიანობის რთული ინდიკატორების ანალიტიკური შედარების იდეას. ერთგვაროვანი საწარმოების ნაკრების ფარგლებში, ცვლილებების (შესაძლებლობების და საფრთხეების) გათვალისწინებით. გარე გარემოეს მიდგომა, რა თქმა უნდა, ინფორმაციული და ობიექტურია, მაგრამ არ იძლევა საშუალებას შეფასდეს თითოეული ქვესისტემის წვლილი ამაში საერთო ეფექტურობასაწარმოს ფუნქციონირება და განვითარება გარკვეული პერიოდის ან პერიოდის განმავლობაში.

მეთოდოლოგია

ამიტომ, საჭიროდ მივიჩნევთ საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ყოვლისმომცველი მეთოდოლოგიური მიდგომის შემუშავებას, ყოველი მენეჯმენტის ქვესისტემის წვლილის გათვალისწინებით მიღებულ შედეგებსა და დაკვირვებულ ეფექტებში.

საწარმოს მუშაობის (ფუნქციონირებისა და განვითარების) გასაანალიზებლად და შესაფასებლად (მისი ძირითადი მენეჯმენტის ქვესისტემების თვალსაზრისით), ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ ძირითადი ფორმულა ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტის გაანგარიშების სახით:

სადაც kdi არის საწარმოს საქმიანობის მართვის ქვესისტემაში i-ე ინდიკატორის ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტი;

X – საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი i-ე ინდიკატორის მათემატიკური დიფერენციალი. იგი გამოითვლება როგორც მიმდინარე პერიოდის ინდიკატორის მნიშვნელობის თანაფარდობა წინა ან საბაზისო პერიოდის მნიშვნელობასთან (როგორც ოფცია შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფაქტობრივი მნიშვნელობის და ამ ინდიკატორის დაგეგმილი მნიშვნელობის თანაფარდობა).

ამრიგად, ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტი შეიძლება ჩაითვალოს მათემატიკურად დადგენილ დიფერენციად სამიზნე ინდიკატორების მნიშვნელობებს შორის, რომლებიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას გარკვეული პერიოდის ან პერიოდების სერიის (ან ღირებულებების რეალური მიღწევის კონტექსტში). გეგმით დადგენილი).

მოდით დავადგინოთ, რომ საწარმოს მართვის სისტემა მოიცავს ოთხ ძირითად ქვესისტემას: პერსონალის, ფინანსური, ოპერატიული და წარმოების. ამავდროულად, ჩვენ აღვნიშნეთ, რომ წარმოების ქვესისტემა არის ერთ-ერთი მთავარი ან ყველაზე მნიშვნელოვანი მართვის ქვესისტემა, რადგან სწორედ ეს ქვესისტემა გამოიმუშავებს ეკონომიკურ სარგებელს საწარმოს ფუნქციონირებისა და განვითარებისგან. შესაბამისად, შემდგომში აუცილებელია შემუშავდეს შეფასების ინდიკატორების ნაკრები, რომელიც დაახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ასპექტის გათვალისწინებით.

და, პირველ რიგში, მიზანშეწონილია ამ ინდიკატორების სტრუქტურირება თითოეული ქვესისტემის კონტექსტში და, მეორეც, ყოვლისმომცველი შეფასების ინდიკატორის გამოთვლის მეთოდოლოგიის მიწოდება.

ამისთვის წარმოების ქვესისტემაჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანია შემდეგი ინდიკატორები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ საწარმოს ეფექტურობა საწარმოო თვალსაზრისით: წარმოების მოცულობა, წარმოების ეკონომიურობის დონე, მატერიალური ინფრასტრუქტურის განახლება, ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის განახლება.

წარმოების მოცულობა ნებისმიერი სამრეწველო საწარმოს მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია ამ ინდიკატორის გათვალისწინება არა ფულადი თვალსაზრისით, არამედ პირობითი ფიზიკური თვალსაზრისით, ორგანიზაციის ხარისხის გათვალისწინებით. წარმოების პროცესისაწარმოში, ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ ფორმულა (2):

სადაც V არის წარმოების მოცულობა ჩვეულებრივ ბუნებრივ ერთეულებში (მეტრულ ერთეულებში);

VP – წარმოების მთლიანი მოცულობა ჩვეულებრივ ბუნებრივ ერთეულებში;

kr – დეფექტის მაჩვენებელი (დეფექტური პროდუქტების წილი წარმოების მთლიან მოცულობაში).

მეორე ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ქვესისტემის თვალსაზრისით, არის წარმოების ხარჯ-ეფექტურობის მაჩვენებელი.

IN ამ შემთხვევაშიჩვენ ვთავაზობთ მიღებული მთლიანი მოგების მოცულობის კორელაციას საწარმოს პროდუქციის წარმოებისა და გაყიდვების მთლიან ხარჯებთან. ინდიკატორის გაანგარიშება წარმოდგენილია ფორმულის ფარგლებში (3):

სადაც RC არის წარმოების შედეგად მიღებული ხარჯ-ანაზღაურება;

GP – მიღებული მთლიანი მოგების მოცულობა;

ყოფილი - მთლიანი ხარჯები, რომლებიც დაკავშირებულია საწარმოს პროდუქციის წარმოებასთან და რეალიზაციასთან.

მესამე ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ქვესისტემის გათვალისწინების თვალსაზრისით, არის მატერიალური ინფრასტრუქტურის განახლების მაჩვენებელი (ე.ი. წარმოების აქტივები). აქ შეგიძლიათ გამოიყენოთ საწარმოო აქტივების განახლების ცნობილი ფორმულა, რომელიც წარმოდგენილია (4):

სადაც RM არის საწარმოში მატერიალური წარმოების ინფრასტრუქტურის განახლების კოეფიციენტი;

VNM არის მიმდინარე პერიოდში ექსპლუატაციაში შესული ახალი ძირითადი საშუალებების ღირებულება;

VAM არის ყველა ძირითადი აქტივის მთლიანი ღირებულება, რომელიც გამოიყენება პროდუქციის წარმოებაში.

საწარმოს მუშაობის მეოთხე მაჩვენებელი საწარმოო ქვესისტემის თვალსაზრისით არის ტექნოლოგიური ინფრასტრუქტურის განახლების მაჩვენებელი. აქ შეიძლება გამოყენებულ იქნას შეცვლილი ინდიკატორი ფორმულიდან (4). მაგრამ, ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ საწარმოს ინოვაციური შესაძლებლობები, ამიტომ გთავაზობთ შემდეგ ფორმულას:

სადაც RT არის საწარმოში ტექნოლოგიური წარმოების ინფრასტრუქტურის განახლების კოეფიციენტი;

PNT – მესამე მხარისგან შექმნილი ან შეძენილი ტექნოლოგიების რაოდენობა (ღირებულება), რომლებიც აუცილებელია ეფექტური წარმოების პროცესისთვის;

NRT არის წარმოების პროცესში გამოყენებული ტექნოლოგიების მთლიანი რაოდენობა (საერთო ღირებულება) და საჭიროებს პირდაპირ ჩანაცვლებას.

ასე რომ, ზემოთ წარმოგიდგენთ ინდიკატორებს, რომლებიც აღწერს საწარმოს ეფექტურობას საწარმოო ქვესისტემის კონტექსტში.

შემოთავაზებულია საწარმოს მუშაობის ზოგადი ინდიკატორის გამოთვლა საწარმოო ასპექტში ფორმულის საფუძველზე (6):

სადაც PS არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი მაჩვენებელი საწარმოო ქვესისტემის კონტექსტში.

შემდეგ გადავიდეთ ინდიკატორების განსაზღვრაზე, რომლებიც ახასიათებს საწარმოს მუშაობას ფინანსური ქვესისტემის თვალსაზრისით. აქ კი ძირითადი მაჩვენებლები შემდეგია: ძირითადი საქმიანობიდან მიღებული შემოსავლების დონე; საოპერაციო მოგება; განვითარებაში საწარმოს სახსრების რეინვესტირების მოცულობა; ფინანსური ციკლი.

მიღებული შემოსავლის დონე, ისევე როგორც წარმოების მოცულობა ჩვეულებრივ ბუნებრივ ერთეულებში, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია არა მხოლოდ საწარმოს მიმდინარე მუშაობის, არამედ მისი სპეციფიკური განვითარებისა. ჩვენი აზრით, მნიშვნელოვანია შემოსავლის დონის გათვალისწინება ინფლაციური ზემოქმედების გათვალისწინებით, ვინაიდან ფასების ფართო მატებამ (ინფლაციის გამო) შეიძლება მნიშვნელოვნად დაამახინჯოს საერთო სავარაუდო სურათი, ამიტომ მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ფორმულა (7) :

სადაც I არის კორექტირებული შემოსავალი საწარმოს ძირითადი საქმიანობიდან მიმდინარე პერიოდისთვის;

IO – საწარმოს მთლიანი საოპერაციო შემოსავალი მიმდინარე პერიოდის შედეგების მიხედვით;

ir – ინფლაციის კოეფიციენტი მიმდინარე პერიოდისთვის.

საოპერაციო მოგება ასახავს საწარმოს შესაძლებლობას ფინანსურ ასპექტში მიიღოს ეფექტი წარმოების პროცესიდან. ჩვენი აზრით, ამ შემთხვევაში ყველაზე სწორია საოპერაციო მოგების დონის გამოთვლა გადასახადის შემდეგ:

სადაც NOPAT არის საწარმოს გადასახადის შემდგომი საოპერაციო მოგება;

OP – საწარმოს საოპერაციო მოგება (საოპერაციო შემოსავალი გამოკლებული მთლიანი საოპერაციო ხარჯები);

T – გადასახადები და სხვა სავალდებულო გადახდებიბიუჯეტში, გადახდილი მოგებიდან.

მესამე მაჩვენებელი არის საწარმოს განვითარებაში სახსრების რეინვესტირების მაჩვენებელი, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ინვესტიციები გათვალისწინებულია. წმინდა მოგებაარამატერიალური, საძიებო აქტივების შექმნაში, ასევე წმინდა მოგების ინვესტირებას საწარმოს ინფრასტრუქტურულ და ტექნოლოგიურ განახლებაში. ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ ფორმულა (9):

სადაც AR არის საწარმოს განვითარებაში წმინდა მოგების რეინვესტირების მოცულობა;

Div – საწარმოს წმინდა მოგებიდან გადახდილი დივიდენდები;

fr – წმინდა მოგებიდან გამოყოფილი ხარჯების ოდენობა საწარმოს მიმდინარე მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად (მიმდინარე აქტივების შევსება).

და ფინანსურ ასპექტში საწარმოს ეფექტურობის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ფინანსური ციკლის ხანგრძლივობის მაჩვენებელი.ზოგიერთ წყაროში ამ ინდიკატორს კონვერტაციის ციკლს უწოდებენ. ფული. ამ ინდიკატორის გამოსათვლელად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ფორმულა (10) და გავითვალისწინოთ, რომ ფინანსური ციკლის ზრდამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ეფექტურობაზე. საწარმოო საქმიანობააქედან გამომდინარე, ყველაზე ობიექტური იქნება ფინანსური ციკლის შეფასება მისი ზრდის ან შემცირების ტენდენციის გათვალისწინებით:

სადაც FC არის საწარმოს ფინანსური ციკლი;

OCP – საწარმოს საოპერაციო ციკლი;

DPO - დებიტორული დავალიანების მიმოქცევის პერიოდი.

შემოთავაზებულია სამრეწველო საწარმოს საოპერაციო ეფექტურობის ზოგადი ინდიკატორის გამოთვლა ფინანსურ ასპექტში ფორმულის საფუძველზე (11):

სადაც FS არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი მაჩვენებელი ფინანსური ქვესისტემის კონტექსტში.

ინდიკატორების შემდეგი ჯგუფი, რომელიც დაახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას, ჩვენ განვიხილავთ საკადრო ასპექტში. აქ კი, ჩვენი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია: დაკომპლექტება; შრომის პროდუქტიულობა; ინვესტიციის ოდენობა პერსონალში; პერსონალის ხარჯები.

პერსონალის მიწოდება აუცილებელია ეფექტური წარმოების პროცესის ორგანიზებისთვის და სხვა ძირითადი და დამხმარე პროცესების, ასევე ბიზნესის მართვისა და განვითარების პროცესების ორგანიზებისთვის. დაკომპლექტების დონის დასადგენად, აუცილებელია გამოვიყენოთ მონაცემები რაციონალურად დასაბუთებული პერსონალის სტრუქტურის შესახებ საწარმოს თანამშრომელთა ამჟამინდელ რაოდენობასთან შედარებით თითოეული გათვალისწინებული კატეგორიის კონტექსტში; აქ ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმულა (12). ):

სადაც AH არის საწარმოს ზოგადი უზრუნველყოფა საჭირო ადამიანური რესურსებით;

APi – ადამიანური რესურსების ფაქტობრივი უზრუნველყოფა i-ე კატეგორიისთვის გათვალისწინებული, მაგრამ არა მაღალი, ვიდრე დაკომპლექტებულია საშტატო ცხრილით;

n – გათვალისწინებული პერსონალის კატეგორიების რაოდენობა (ადმინისტრაციული და მენეჯერული პერსონალი, ინჟინრები, სპეციალისტები, ძირითადი, დამხმარე მუშები და სხვ.).

საწარმოს ეფექტურობა შეიძლება შეფასდეს არა მხოლოდ პროდუქციის წარმოების ან გაყიდვების მოცულობით, არამედ პერსონალის პროდუქტიულობით. საწარმოს პერსონალის შრომის პროდუქტიულობის შესაფასებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ცნობილი ფორმულა (13):

სადაც LP არის საწარმოს i-ე თანამშრომლის შრომის საშუალო პროდუქტიულობა;

Vc – წარმოების მოცულობა ღირებულებით;

პერსონალში ინვესტიციები მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მიმდინარეობის ორგანიზებისთვის ეფექტური მუშაობასაწარმოს, არამედ მისი ინტენსიური და კონკურენტული განვითარებისთვის. საწარმოს პერსონალში ინვესტიციის მოცულობის დასადგენად, ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმულა (14):

სადაც IH არის საწარმოს ინვესტიციის მთლიანი მოცულობა პერსონალში თითო i-ე თანამშრომელზე;

T – საწარმოს ჯამური ხარჯები (რომელიც არ ანაზღაურდება თანამშრომლების მიერ) პერსონალის მომზადების, გადამზადებისა და განვითარებისათვის;

NS – საწარმოს პერსონალის რაოდენობა.

და კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი საწარმოს ეფექტურობის შეფასების პერსონალის ასპექტში არის პერსონალის ხარჯ-ეფექტურობის მაჩვენებელი. მისი გამოსათვლელად, შემოთავაზებულია გამოიყენოთ ფორმულა (15):

სადაც RH არის საწარმოში პერსონალის ხარჯ-ეფექტურობის დონე თითო i-ე თანამშრომელზე.

შემოთავაზებულია სამრეწველო საწარმოს მუშაობის საერთო ინდიკატორის გამოთვლა პერსონალის ასპექტში ფორმულის საფუძველზე (16):

სადაც HS არის საწარმოს ეფექტურობის დამახასიათებელი მაჩვენებელი პერსონალის ქვესისტემის თვალსაზრისით.

საწარმოს კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ასპექტი, რომელიც ასევე უნდა გაანალიზდეს და შეფასდეს, არის ოპერატიული ასპექტი (ანუ მოქმედი ქვესისტემა). აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლები, ჩვენი აზრით, არის: მიწოდების ორგანიზაცია, ინვენტარის ბრუნვა, გაყიდვების ორგანიზაცია, მარკეტინგის ინტენსივობა.

მიწოდების ორგანიზაცია ახასიათებს მასალების, კომპონენტების, ნედლეულის საიმედოობას, სტაბილურობას და უწყვეტ მიწოდებას, აგრეთვე წარმოების აუცილებელ საშუალებებს, რომლებიც აუცილებელია საწარმოს ეფექტური მუშაობის უზრუნველსაყოფად. ამისათვის ჩვენ ვთავაზობთ გამოვიყენოთ შემდეგი ფორმულა (17):

სადაც KP არის საწარმოს მიწოდების საიმედოობისა და სტაბილურობის მაჩვენებელი;

Pf და Pp, შესაბამისად, არის რესურსებისა და წარმოების საშუალებების შესყიდვის მოცულობა, რომელიც აუცილებელია საწარმოს რეალურად და გეგმის მიხედვით ფუნქციონირებისა და განვითარების უზრუნველსაყოფად.

kf არის საწარმოს რაციონალური საჭიროებების რესურსებისა და წარმოების საშუალებების დაფინანსების ადეკვატურობის კოეფიციენტი.

საწარმოს საოპერაციო ეფექტურობის შემდეგი მაჩვენებელია მარაგების ბრუნვის მაჩვენებელი, რომელიც მოიცავს დასრულებული პროდუქტიდა საქონელი გადაყიდვისთვის და საჭირო მატერიალურ-ტექნიკური რესურსების მარაგი. მიზანშეწონილია გამოთვალოთ ეს მაჩვენებელი დღეებში და ამისათვის გამოიყენოთ ფორმულა (18):

სადაც IT არის საწარმოს ინვენტარის ბრუნვის მაჩვენებელი დღეებში;

KIT - ინვენტარის ბრუნვის კოეფიციენტი (ფარდობა სრული ღირებულებადასრულებული მარაგის ბალანსამდე).

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია გაყიდვების ორგანიზაციის მაჩვენებელი. აქ ასევე მნიშვნელოვანია პროდუქტის გაყიდვების ფაქტობრივი და დაგეგმილი მოცულობების თანაფარდობის გათვალისწინება (19):

სადაც KS არის საწარმოს მზა პროდუქციის რეალიზაციის ორგანიზაციის მაჩვენებელი;

Sf – პროდუქციის გაყიდვების რეალური მოცულობა მიმდინარე პერიოდში;

Sp – პროდუქციის გაყიდვების მოცულობა მიმდინარე პერიოდში გეგმის მიხედვით.

ხოლო ბოლო ინდიკატორი, რომელიც დაახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საოპერაციო ასპექტში, არის მარკეტინგული ინტენსივობის მაჩვენებელი (პოზიციონირება და დაწინაურება). ამისათვის თქვენ უნდა გამოიყენოთ ფორმულა (20):

სადაც MI არის საწარმოში მარკეტინგის ინტენსივობის მაჩვენებელი;

GI და GM, შესაბამისად, არის შემოსავლის ზრდის ტემპი ძირითადი საქმიანობიდან და მარკეტინგის ხარჯების (პოზიციონირება და პოპულარიზაცია) პროდუქტების ზრდის ტემპი.

სამრეწველო საწარმოს ოპერატიული ეფექტურობის ზოგადი მაჩვენებელი შემოთავაზებულია გამოითვალოს ფორმულის საფუძველზე (21):

სადაც OS არის ინდიკატორი, რომელიც ახასიათებს საწარმოს ეფექტურობას საოპერაციო ქვესისტემის თვალსაზრისით.

ყველა ინდიკატორს, რომელიც გამოიყენება საწარმოს ეფექტურობის გამოსათვლელად და შესაფასებლად, ერთნაირი ინტერპრეტაციაა - ნებისმიერი ზრდა დადებითად ფასდება, ნებისმიერი კლება უარყოფით ტენდენციად.

ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტის გამოსათვლელად აუცილებელია ზემოაღნიშნული ინდიკატორების შედარება რამდენიმე პერიოდისთვის (სასურველია მინიმუმ სამი პერიოდი), ან აიღოთ ფაქტობრივი და დაგეგმილი ინდიკატორები (ან ფაქტობრივი და შესაძლო, კერძოდ, ინდუსტრიის ინდიკატორები). შედარების საფუძველი. შემდეგ, თითოეული ქვესისტემისთვის, ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტს ექნება ფორმა:

de SSi არის ეკონომიკური ცვლის კოეფიციენტი თითოეული ქვესისტემისთვის საწარმოს ეფექტურობის შეფასების თვალსაზრისით.

თავის მხრივ, ჩვენ ვთავაზობთ გამოვთვალოთ სამრეწველო საწარმოს ეკონომიკური ცვლის ყოვლისმომცველი შეფასების ინდიკატორი გეომეტრიული საშუალოზე დაყრდნობით, რომელიც ასწორებს სპრედს ინდიკატორებში, რომლებსაც აქვთ არათანაბარი მნიშვნელობები:

სადაც KM არის ეკონომიკური ცვლილების ყოვლისმომცველი შეფასების ინდიკატორი (როგორც საწარმოს ეფექტურობა პერიოდის ან პერიოდების სერიის განმავლობაში);

PSSi არის ეკონომიკური ცვლის ნაწილობრივი კოეფიციენტების ნამრავლი (თითოეული ქვესისტემისთვის).

დასკვნა

ასე რომ, ზემოთ ჩვენ შევიმუშავეთ შეცვლილი მეთოდოლოგია სამრეწველო საწარმოს ეფექტურობის ყოვლისმომცველი შეფასებისთვის.

ეს მეთოდოლოგია ემყარება თითოეული საწარმოს მართვის ქვესისტემის დიფერენცირებული წვლილის გათვალისწინებას მიღებულ შედეგებსა და დაკვირვებულ ეფექტებში. მეთოდოლოგია მოიცავს ანალიტიკური მოქმედებების გარკვეულ თანმიმდევრობას, რომლის შედეგია ეკონომიკური ცვლილების რთული ინდიკატორის გამოთვლა. დროთა განმავლობაში ამ მაჩვენებლის დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ დასკვნა როგორც საწარმოს ეფექტურობაზე, ასევე წინა პერიოდებში მისი განვითარების სპეციფიკაზე. ზოგადად, ეკონომიკური ცვლილების ყოვლისმომცველი ინდიკატორი არის საინფორმაციო ბაზა სტრატეგიული ან ტაქტიკური ხასიათის მენეჯმენტის გადაწყვეტილებების მისაღებად და ასევე წარმოადგენს განუყოფელ ელემენტს საწარმოს მართვის სისტემის გავლენის შესაფასებლად მისი წარმოებისა და ეკონომიკური საქმიანობის შედეგებზე.

ინტეგრირებული მიდგომა ორგანიზაციის ღირებულების შესაფასებლად

ორგანიზაციის ღირებულების შესაფასებლად ინტეგრირებული მიდგომაა საუკეთესო გზასანდო ფასის, საწარმოს ეფექტურობის და სამომავლო პერსპექტივების შესწავლა. ამრიგად, ყოვლისმომცველი შეფასებაორგანიზაციის ღირებულება ადგენს არა მხოლოდ შესაძლო გაყიდვის ფასს ღია ბაზარზე, არამედ ინვესტიციის ღირებულებასაც - ინდიკატორი, რომელიც ყველაზე საინტერესოა ინვესტორებისთვის, რომლებსაც სურთ უფასო ფულის ინვესტირება ბიზნესში. ორგანიზაციის საინვესტიციო ღირებულების შეფასება გვიჩვენებს, რამდენად გამართლებულია რისკები და შეძლებს თუ არა ორგანიზაცია შემდგომში შემოსავლის გამომუშავებას, რომელიც გაამართლებს ინვესტიციას.

ინტეგრირებული მიდგომა ხორციელდება ყველა ძირითადი საშუალებების სრული ინვენტარით, ფინანსური ანალიზით და მართვის საქმიანობა, ბაზრისა და მთლიანად ინდუსტრიის შესწავლა. ასევე, ინფორმაციის შეგროვებისა და დამუშავების შედეგად დგინდება სალიკვიდაციო ღირებულება - ფასი, რომლითაც შესაძლებელია საწარმოს ქონების გაყიდვა მოკლე დროში ორგანიზაციის ლიკვიდაციის პროცედურის დროს.

ყოვლისმომცველი ანალიზი და ბიზნესის შეფასება

საწარმოებისა და ბიზნესის ყოვლისმომცველი ანალიზისა და შეფასების ტრადიციული მიდგომები იყოფა ორ ჯგუფად: ფინანსური და პროფესიონალი შემფასებლების მიდგომები.

ფინანსური მიდგომები ეფუძნება წინადადებას, რომ ფინანსური მდგომარეობა საწარმოს ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია, ამიტომ ბიზნესის ყოვლისმომცველი ანალიზი და შეფასება უნდა განხორციელდეს საწარმოს ფინანსური შედეგებისა და ფინანსური მდგომარეობის დამახასიათებელი ინდიკატორების საფუძველზე. ამ ინდიკატორების მიღება შესაძლებელია საჯარო ფინანსური ანგარიშგების ანალიზით - საჯაროდ ხელმისაწვდომი ფინანსური ანგარიშგება, რომელიც გამოქვეყნებულია ბეჭდვით. სააქციო საზოგადოება. ამ მიდგომას იყენებენ საწარმოებისა და სარეიტინგო სააგენტოების დაკრედიტების ბანკების ანალიტიკოსები. ამგვარი ანალიზის მეთოდოლოგია განხილულია ამ თავში.

პროფესიონალი შემფასებლების მიდგომები მიზნად ისახავს საწარმოს ფასის განსაზღვრას საწარმოების ყიდვა-გაყიდვის ოპერაციების განხორციელებისას, მათი აქციების ბლოკების, მათი ქონების, აგრეთვე ტრანზაქციებისა და შეთანხმებების შერწყმისა და შეძენისას.

ახალი მიდგომები. 90-იანი წლების პირველი ნახევრიდან. XX საუკუნე განვითარებულ ქვეყნებში ანალიტიკოსები და მენეჯმენტის კონსულტანტები ინტენსიურად ავითარებენ ახალ ტექნიკას ყოვლისმომცველი ანალიზიდა ბიზნეს შეფასებები, რომლებიც აერთიანებს ფინანსურ ანალიზს და ფინანსური შედეგებისტრატეგიული შესაძლებლობებისა და პერსპექტივების შეფასებით, გამოიყენონ თანამედროვე ფინანსური თეორიის ძირითადი დებულებები და ინსტრუმენტები საწარმოს აქტივების შეფასებისას.

ფინანსური მდგომარეობისა და ფინანსური შედეგების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ ინდიკატორები, რომლებიც საფუძვლად უდევს საწარმოს, როგორც ფასიანი ქაღალდების ემიტენტის და საკრედიტო რესურსების მიმღების, ყოვლისმომცველი ანალიზისა და შეფასების. სტაბილურ ფინანსურ მდგომარეობას და კარგ ფინანსურ შედეგებს შეუძლია განსაზღვროს საწარმოს კონკურენტუნარიანობა, გარანტია საწარმოს პარტნიორების ინტერესების რეალიზაციის ეფექტურობა ფინანსურ ურთიერთობაში.საწარმოს ფინანსური მდგომარეობა არის მთელი მისი ფინანსური და ეკონომიკური მართვის შედეგი. საქმიანობას და ამით განსაზღვრავს მის ყოვლისმომცველ შეფასებას.

კომპლექსური ანალიზის მეთოდები. ფინანსური მდგომარეობა შეიძლება ჩაითვალოს არა მხოლოდ ხარისხობრივ, არამედ როგორც საწარმოს ფინანსების მდგომარეობის რაოდენობრივ მახასიათებელად. ეს დებულება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ ზოგადი პრინციპები საწარმოს ფინანსური მდგომარეობის, მომგებიანობისა და ბიზნეს აქტივობის შეფასების მეცნიერულად დაფუძნებული მეთოდოლოგიის სხვადასხვა მეთოდებისა და სხვადასხვა კრიტერიუმების გამოყენებით. ანალიზის მეთოდების უმეტესობა საბოლოოდ გვაძლევს საშუალებას მივიღოთ გარკვეული ინდიკატორი, რომელიც საშუალებას გვაძლევს დავასახელოთ საწარმოები მათი ცვლილებების მიხედვით. ფინანსური სიტუაცია. ამგვარად, საწარმოები კლასიფიცირდება მათი რეიტინგის მიხედვით.

საწარმოს ფინანსური მდგომარეობის ყოვლისმომცველი შედარებითი ანალიზი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

შეფასებული პერიოდის საწყისი ინფორმაციის შეგროვება და ანალიტიკური დამუშავება;

საწარმოს ფინანსური მდგომარეობის, რენტაბელობისა და სამეწარმეო საქმიანობის სარეიტინგო შეფასების ინდიკატორების სისტემის დასაბუთება;

კლასიფიკაცია - საწარმოთა რეიტინგი რეიტინგის მიხედვით.

საწარმოს ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობის ინდიკატორები. საბოლოო სარეიტინგო შეფასების აგებისას მონაცემები საწარმოს საწარმოო პოტენციალის, მისი პროდუქციის მომგებიანობის, წარმოების გამოყენების ეფექტურობისა და ფინანსური რესურსები, სახსრების მდგომარეობა და განლაგება, მათი წყაროები და ა.შ.

შერჩევა და დასაბუთება საბაზისო ინდიკატორებიფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობა უნდა განხორციელდეს საწარმოს დაფინანსების თეორიის ცნებების შესაბამისად, შეფასების მიზნებიდან, ანალიტიკურ შეფასებაში მართვის სუბიექტების საჭიროებებზე დაყრდნობით. მაგიდაზე 13.1 აჩვენებს საწყისი ინდიკატორების სავარაუდო სიას ზოგადი შედარებითი შეფასებისთვის, შემოთავაზებული ა.დ. შერემეტი და რ.ს. სეიფულინი; სია ეფუძნება საწარმოთა საჯარო ანგარიშგების მონაცემებს, რაც უზრუნველყოფს< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов ეკონომიკური ანალიზიეკონომიკური აქტივობა.

ცხრილი 13.1

პირველი ჯგუფი - ყველაზე განზოგადებული და ყველაზე მნიშვნელოვანი ინდიკატორები მომგებიანობის შესაფასებლად - საწარმოს ეკონომიკური საქმიანობის მომგებიანობა. ზოგადად, საწარმოს მომგებიანობის ინდიკატორები წარმოადგენს მოგების თანაფარდობას საწარმოს გარკვეულ აქტივებთან, რომლებიც მონაწილეობენ მოგების გამომუშავებაში. შემოთავაზებული რეკომენდაციები ვარაუდობს, რომ შედარებითი შეფასებისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია მომგებიანობის ინდიკატორები, რომლებიც გამოითვლება მთლიანი ქონების წმინდა მოგებასთან ან საწარმოს საკუთარი სახსრების ოდენობასთან მიმართებაში;

მეორე ჯგუფი არის ინდიკატორები საწარმოს მართვის ეფექტურობის შესაფასებლად. ვინაიდან ეფექტურობა განისაზღვრება მოგების თანაფარდობით მთელ ბრუნვასთან (პროდუქტების გაყიდვები, სამუშაოები, მომსახურება), გამოიყენება ოთხი ყველაზე გავრცელებული ინდიკატორი: წმინდა მოგება, მოგება პროდუქციის გაყიდვიდან, მოგება ფინანსური და ეკონომიკური საქმიანობიდან, საბალანსო მოგება. ;

მესამე ჯგუფი - საწარმოს საქმიანი აქტივობის შეფასების ინდიკატორები: შემოსავალი ყველა აქტივზე (საწარმოს მთლიანი კაპიტალი) განისაზღვრება პროდუქციის რეალიზაციიდან მიღებული შემოსავლის თანაფარდობით საშუალო ბალანსის ჯამურ პერიოდთან; ძირითადი საშუალებების შემოსავალი - პროდუქციის რეალიზაციიდან მიღებული შემოსავლის თანაფარდობა ძირითადი საშუალებებისა და არამატერიალური აქტივების საშუალო ღირებულებასთან იმ პერიოდისთვის; საბრუნავი კაპიტალის ბრუნვა (ბრუნვების რაოდენობა) - პროდუქციის გაყიდვიდან მიღებული შემოსავლის თანაფარდობა პერიოდის საშუალო ღირებულებასთან. საბრუნავი კაპიტალი; ინვენტარის ბრუნვა - პროდუქტის გაყიდვიდან მიღებული შემოსავლის შეფარდება პერიოდის მარაგის საშუალო ღირებულებასთან; დებიტორული დავალიანების ბრუნვა - პროდუქციის გაყიდვიდან მიღებული შემოსავლების თანაფარდობა პერიოდის დებიტორული დავალიანების საშუალო ოდენობასთან: ყველაზე ლიკვიდური აქტივების ბრუნვა - პროდუქციის გაყიდვიდან მიღებული შემოსავლების თანაფარდობა პერიოდის ყველაზე ლიკვიდური აქტივების საშუალო რაოდენობასთან - ნაღდი ფული და მოკლევადიანი ფინანსური ინვესტიციები; შემოსავალი კაპიტალზე - პროდუქციის გაყიდვიდან მიღებული შემოსავლის თანაფარდობა პერიოდის კაპიტალის წყაროების საშუალო ღირებულებასთან;

მეოთხე ჯგუფი – ინდიკატორები საწარმოს ლიკვიდურობისა და ბაზრის სტაბილურობის შესაფასებლად. დაფარვის კოეფიციენტი განისაზღვრება საბრუნავი კაპიტალის ოდენობის მიმდინარე ვალდებულებების ოდენობის თანაფარდობით; კრიტიკული ლიკვიდობის კოეფიციენტი - ფულადი სახსრების, მოკლევადიანი ინვესტიციების და დებიტორული დავალიანების ოდენობის თანაფარდობა გადაუდებელი ვალდებულებების ოდენობასთან; მუდმივი აქტივების ინდექსი - ძირითადი საშუალებების და სხვა გრძელვადიანი აქტივების ღირებულების თანაფარდობა კაპიტალთან; საწარმოს ავტონომიის კოეფიციენტი - საკუთარი სახსრების ოდენობის თანაფარდობა ბალანსის ჯამთან; მარაგების უზრუნველყოფა საკუთარი საბრუნავი კაპიტალით - საკუთარი საბრუნავი კაპიტალის ოდენობის შეფარდება მარაგების ღირებულებასთან.

ფინანსური ანალიზისთვის სტატისტიკური მონაცემების შეგროვების შემდეგ - საბუღალტრო ანგარიშები რამდენიმე წლის განმავლობაში, მიზანშეწონილია რეიტინგის შეფასების საწყისი ინდიკატორების ავტომატური მონაცემთა ბაზის ორგანიზება და შენარჩუნება.

როგორც წესი, თანამედროვე საწარმო არის საკმაოდ რთული სტრუქტურა, რომელიც აერთიანებს დიდი რიცხვისხვადასხვა აქტივები - დან უძრავი ქონება, ადრე საქმიანი რეპუტაციასაწარმოები. ამ მხრივ მიზანშეწონილია ბიზნესის შეფასება შემდეგი შეფასების მიდგომებით: ხარჯზე დაფუძნებული, მომგებიანი და შედარებითი. ეს მიდგომები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას ერთმანეთისგან განცალკევებით, ისინი უნდა ავსებენ ერთმანეთს, ანუ საწარმოების შესაფასებლად იყენებენ ყველა არსებული მეთოდის ინტეგრირებულ მიდგომას. უფრო მეტიც, თითოეული კონკრეტული მიდგომა, რომელიც დაფუძნებულია საწარმოს გარკვეული მახასიათებლების გამოყენებაზე, ამა თუ იმ ხარისხით გავლენას ახდენს მისი ღირებულების ღირებულებაზე. ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მიდგომას (ძვირადღირებული, მომგებიანი და შედარებითი) აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები, მათი გამოყენების პრიორიტეტული სფეროები და აერთიანებს საკმაოდ დიდ რაოდენობას. სხვადასხვა მეთოდები, რომელთა უზარმაზარი მრავალფეროვნებიდან შემფასებელი ირჩევს ყველაზე შესაფერისს კონკრეტული საწარმოსთვის.

საწარმოს ბიზნეს შეფასება მოიცავს:

ყველა აქტივის შეფასება: უძრავი ქონების, მანქანების, აღჭურვილობის, საწყობის მარაგების, ფინანსური ინვესტიციების, არამატერიალური აქტივების შეფასება.

ცალკე შეფასებულია კომპანიის საოპერაციო ეფექტურობა, მისი დღევანდელი და მომავალი შემოსავალი, ბიზნესის განვითარების პერსპექტივები და კონკურენტული გარემო ბაზარზე. ამ ბაზარს. ასეთი ყოვლისმომცველი ანალიზის საფუძველზე დგინდება ბიზნესის რეალური ღირებულება. ბიზნესის შეფასება ასევე შეიძლება მოიცავდეს ქონების შეფასებას, რომელიც შეტანილი შენატანის სახით საწესდებო კაპიტალი. საწარმოს ღირებულების გაანგარიშება ხორციელდება, როგორც წესი, რამდენიმე მეთოდის გამოყენებით ყველაზე საიმედო შედეგის მისაღებად.

საწარმოს შეფასების ინტეგრირებული მიდგომით დგინდება მისი რეალური ღირებულება, ასევე სამომავლოდ შემოსავლის გამომუშავების შესაძლებლობა. საწარმოს ღირებულების ყოვლისმომცველი შეფასება მოიცავს შეფასებას საბაზრო ღირებულებაბიზნესი, ასევე საწარმოს საინვესტიციო ღირებულების შეფასება. პირველი არის ყველაზე სავარაუდო ფასი, რომლითაც საწარმოს მიღება შეუძლია ღია ბაზარზე თავისუფალი კონკურენციის პირობებში. ამავდროულად, ტრანზაქციის მხარეებს უნდა ჰქონდეთ ყველა საჭირო ინფორმაცია და რაიმე საგანგებო გარემოებამ არ უნდა იმოქმედოს გარიგების თანხაზე. საწარმოს ამ ტიპის შეფასებისთვის აუცილებელია მისი ძირითადი საშუალებების ინვენტარიზაციის ჩატარება (აღრიცხვის გამარტივება, საბაზრო და სალიკვიდაციო ღირებულების განსაზღვრა), ბაზრის ანალიზი, მენეჯერული და ფინანსური ანალიზიკომპანიის საქმიანობას, შეაფასებს შედეგებს და გამოსცემს ანგარიშს საწარმოს საბაზრო ღირებულების შეფასების შესახებ.

აშკარაა, რომ საწარმოს ღირებულების შეფასება უნდა განხორციელდეს როგორც ღირებულების ინდიკატორის გათვალისწინებით, რომელიც განსაზღვრულია ღირებულების მიდგომის ერთ-ერთი მეთოდით, ასევე შემოსავლის მიდგომის თვალსაზრისით გამოთვლილი ღირებულების გათვალისწინებით. მეთოდოლოგია. ამავდროულად, თუ არსებობს შესადარებელი ქონების ბაზარი, აუცილებელია მსგავსი საწარმოების ღირებულების საბაზრო (შედარებითი) შეფასების გათვალისწინება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საწარმოს ღირებულების უფრო ზუსტი და გონივრული შეფასებისთვის საჭიროა ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც ეფუძნება შეფასების სამი მიდგომის ერთდროულ გამოყენებას, რაც აღმოფხვრის განსახილველი შეფასებების ცალმხრივობას.