ადამიანის ქცევის ძირითადი სოციალური მოტივები. ადამიანური საქმიანობის მოთხოვნილებები და მოტივები. ინდივიდუალური აქტივობის მოტივაცია

სამაგისტრო სამუშაო

1.3 მოტივები სოციალური ქცევა, მათი თვისებები

შედარებით უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის, უფროსმა სკოლამდელმა ბავშვმა უკეთ იცის თავისი ქმედებები, რატომ და რატომ აკეთებს მათ და ასევე აცნობიერებს მის დამოკიდებულებას გარშემომყოფთა მიმართ. მას ახალი მოტივები აქვს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ინტერესთან მოზარდთა სამყაროსადმი, მათნაირი ყოფნის სურვილთან. ბავშვებს აინტერესებთ მათთვის ახალი აქტივობები - თამაშები წესების მიხედვით, მშენებლობა, შრომა და ა.შ.

მოტივების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ჯგუფია ოჯახში და საბავშვო ბაღში უფროსებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება. ეს ბავშვს განსაკუთრებით მგრძნობიარეს ხდის მასწავლებლისა და მშობლების შეფასებების მიმართ და უჩნდება სურვილი შეასრულოს მათი მოთხოვნები და მათ მიერ დადგენილი წესები. გარდა ამისა, ბავშვები ცდილობენ მოიპოვონ სხვა ბავშვების კეთილგანწყობა და სიმპათია, რომლებიც მოსწონთ და სარგებლობენ ჯგუფში ავტორიტეტით.

ბავშვების საქმიანობა ხშირად მოტივირებულია პირადი მიღწევებით, სიამაყით და თავმოყვარეობით. ისინი თავს იჩენენ ბავშვის პრეტენზიებში თამაშებში მთავარ როლებზე, ბავშვის წყენაში ან მის სიხარულში რთულ ამოცანაში წარმატების მიღწევისას, მისი ღირსების აღიარებაში და ზოგჯერ საკუთარი თავისთვის დადებითი თვისებების მინიჭებაში, ახირებებში. თვითდადასტურების სურვილიდან გამომდინარე, ბავშვებს უვითარდებათ კონკურენტული მოტივი – გაიმარჯვონ, გაიმარჯვონ, იყვნენ სხვებზე უკეთესი. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა დაკავშირებულია ცნობისმოყვარეობისა და ცოდნისადმი ინტერესის მოტივთან.

მოთხოვნები და ქმედებების შეფასება ქმნის მოტივს სწორი საქმის გასაკეთებლად. ხშირად მოისმენთ თხოვნას ექვსი წლის ბავშვებისგან: ნახეთ, სწორად დავჭრა, შეიძლება ასე? ისინი კომენტარს აკეთებენ ამხანაგებთან და უჩივიან კიდეც მათზე, რათა სწორად მოიქცნენ. ეს მოტივი ქმნის შეფასების ორიენტაციას და ემსახურება სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვან ინდიკატორს. მოტივების მრავალფეროვნების განვითარებასთან ერთად ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა პიროვნული განვითარებასკოლამდელი აღზრდა მათი სტრუქტურირება, დაქვემდებარებაა. ა.ნ.-ის მოტივების იერარქია. ლეონტიევმა მას "პიროვნების კვანძი" უწოდა. 5-6 წლის ბავშვს შეუძლია გადაიტანოს რაიმე უსიამოვნო ან უინტერესო რაღაც მნიშვნელოვანის, სასიამოვნოს გამო, გადაიტანოს ყურადღება არამნიშვნელოვნებისგან, დაშორდეს სათამაშოს ან ნახატს ისე, რომ არ ჩაითვალოს ხარბად, შეიკავოს ცრემლები ისე, რომ არ აცინცონ. მოტივების დაქვემდებარება ქცევის თვითრეგულირების უმნიშვნელოვანესი მექანიზმია. თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ კარგად მოქცევის სწავლა, რათა დიდხანს გასეირნოთ. ეს არის თვითკონტროლის ამოცანა და სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია ამის გაკეთება.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში ჩნდება ადამიანის საქმიანობის ძირითადი მოტივები: ცოდნის, თვითდადასტურების, აღიარებისკენ და, რაც მთავარია, სწორი საქმის კეთების სურვილი. მოტივები ჯერ არ არის ყოველთვის სტაბილური და არ არის სრულყოფილად გაცნობიერებული, მაგრამ უკვე ყალიბდება დაქვემდებარება და მოტივების იერარქია და მთავარია სწორი საქმის კეთების სურვილი.

კუთვნილების მოტივი.

მიურეიმ 1938 წელს აღწერა კუთვნილების მოტივი შემდეგი გზით: „მეგობრობის დამყარება და სიყვარულის გრძნობა. ისიამოვნეთ სხვა ადამიანებით და იცხოვრეთ მათთან ერთად. ითანამშრომლეთ და დაუკავშირდით მათ. Იყო შეყვარებული. შეუერთდით ჯგუფებს. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობების დამყარებასა და შენარჩუნებას შეიძლება ჰქონდეს ძალიან განსხვავებული მიზნები, როგორიცაა „შთაბეჭდილების მოხდენა“, „სხვაზე დომინირება“, „დახმარების მიღება ან გაცემა“. კუთვნილებაში (კონტაქტი, კომუნიკაცია) ვგულისხმობთ გარკვეულ კლასს სოციალური ურთიერთქმედებები, რომელსაც ყოველდღიური და ამავდროულად ფუნდამენტური ხასიათი აქვს. მათი შინაარსი მოიცავს კომუნიკაციას სხვა ადამიანებთან (მათ შორის უცნობ ან უცნობ ადამიანებთან) და მისი შენარჩუნება ისე, რომ მოაქვს კმაყოფილება, იზიდავს და ამდიდრებს ორივე მხარეს.

რამდენად მიიღწევა ეს მიზნები, დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმ ადამიანზე, რომელიც ეძებს კუთვნილებას, არამედ მის პარტნიორზეც. აფილირების მსურველმა ბევრს უნდა მიაღწიოს. უპირველეს ყოვლისა, მან ნათლად უნდა აჩვენოს, რომ ის ცდილობს კონტაქტის დამყარებას ამ კონტაქტზე გადაცემის გზით, რომ ის მიმზიდველია პერსპექტიული პარტნიორის თვალში. მან ცხადი უნდა გაუცხადოს პარტნიორს, რომ მას თანასწორად თვლის და სთავაზობს სრულიად ორმხრივ ურთიერთობას, ე.ი. ის არა მხოლოდ მიისწრაფვის კუთვნილებისკენ, არამედ ერთდროულად მოქმედებს როგორც კუთვნილი პარტნიორი იმ პირის შესაბამისი საჭიროებისთვის, ვისთანაც კონტაქტში შედის. როლების განაწილების ასიმეტრია ან პარტნიორის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებად გადაქცევის შორსმიმავალი სურვილი, ”მაგალითად, დამოუკიდებლობის ან დამოკიდებულების, უპირატესობის ან დამცირების, სიძლიერის ან სისუსტის, დახმარების გაცემის ან მიღების საჭიროება. ”საზიანოა კუთვნილების, როგორც ასეთი, ან თუნდაც განადგურება. დაბოლოს, ადამიანმა, რომელიც ეძებს კუთვნილებას, უნდა მიაღწიოს თავისი გამოცდილების გარკვეულ თანხვედრას მისი პარტნიორის გამოცდილებასთან, რაც წაახალისებს ორივე მხარეს ურთიერთობისკენ და მათ მიერ იგრძნობა როგორც სასიამოვნო, დამაკმაყოფილებელი და თვითშეფასების განცდის მხარდამჭერი.

კუთვნილების მიზანი, მისკენ მისწრაფებული პიროვნების თვალსაზრისით, შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ძიება, თუ არა სიყვარულის პარტნიორის მხრიდან, მაშინ სულ მცირე, საკუთარი თავის მიღება, სასურველობა, მეგობრული მხარდაჭერა და თანაგრძნობა. . თუმცა, ასეთი განსაზღვრება ხაზს უსვამს კუთვნილების ურთიერთობის მხოლოდ ერთ მხარეს, კერძოდ მიღებას და უგულებელყოფს მეორეს, გაცემას. ამიტომაც ბევრად უფრო ზუსტი იქნება კუთვნილების მოტივის დანიშნულება განვსაზღვროთ, როგორც ორმხრივი და სანდო ურთიერთობა, რომლის თანდასწრებით თითოეული პარტნიორი, თუ მას არ უყვარს მეორე, მაშინ მას კეთილგანწყობით ეპყრობა, იღებს მას. , მეგობრულად უჭერს მხარს და თანაუგრძნობს მას. ამ სახის ურთიერთობის მისაღწევად და შესანარჩუნებლად ბევრია როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური ქცევა; მათი შემჩნევა შესაძლებელია, კერძოდ, უცხო ადამიანებთან კონტაქტის დროს. ქცევის მოტივაცია მიკუთვნებულობის სურვილით შეიძლება ვიმსჯელოთ მეტყველების გამონათქვამების ხარისხითა და პოზიტიური შინაარსით, სახის მეგობრული გამომეტყველებით, თვალის კონტაქტის ხანგრძლივობით, თავის დაქნევის სიხშირით, პოზითა და ჟესტებით და ა.შ.

ხალხის დახმარების მოტივი.

ადამიანების დახმარება, ალტრუისტული ან პროსოციალური ქცევა შეიძლება გავიგოთ, როგორც ნებისმიერი ქმედება, რომელიც მიმართულია სხვა ადამიანების კეთილდღეობაზე. ეს მოქმედებები ძალიან მრავალფეროვანია. მათი დიაპაზონი ვრცელდება ხანმოკლე თავაზიანობიდან (როგორიცაა მაგიდასთან მარილის შემცვლელის გავლა). საქველმოქმედო საქმიანობადაეხმარონ ადამიანს, რომელიც აღმოჩნდება საფრთხის ქვეშ, რთულ ან გასაჭირში მყოფი, თუნდაც საკუთარი სიცოცხლის ფასად გადარჩენამდე. შესაბამისად, შეიძლება გაიზომოს ის ხარჯები, ვინც ეხმარება მეზობელს: მისი ყურადღება, დრო, შრომა, ფულადი ხარჯები, საკუთარი სურვილებისა და გეგმების უკანა პლანზე გადატანა, თავგანწირვა. მიურეიმ თავის მოტივების ჩამონათვალში შემოიტანა დამხმარე საქმიანობის განსაკუთრებული ძირითადი მოტივი და მას ზრუნვის საჭიროება უწოდა. იგი აღწერს შესაბამისი მოქმედების მახასიათებლებს შემდეგნაირად: „გამოუცხადეთ თანაგრძნობა და დააკმაყოფილეთ უმწეო ბავშვის ან ნებისმიერი სხვა ადამიანის მოთხოვნილებები, ვინც არის სუსტი, ინვალიდი, დაღლილი, გამოუცდელი, დამცირებული, მარტოსული, უარყოფილი, ავადმყოფი, დამარცხებული ან ფსიქიკური აშლილობა. სხვას ეხმარება საფრთხეში. გამოკვება, მოვლა, მხარდაჭერა, ნუგეშისცემა, დაცვა, დამშვიდება, მოვლა, განკურნება“.

თუმცა, ის, რაც საბოლოოდ სხვას სარგებელს მოუტანს და, შესაბამისად, ერთი შეხედვით დამხმარე აქტივობად გვეჩვენება, მაინც შეიძლება განისაზღვროს სრულიად განსხვავებული მამოტივირებელი სიტყვებით. ზოგიერთ შემთხვევაში, ჩნდება ეჭვი იმის შესახებ, თუ რამდენად ხელმძღვანელობს დახმარების მიმწოდებელი, პირველ რიგში, მისი დახმარების ობიექტის კეთილდღეობაზე ზრუნვით, ე.ი. რამდენად ამოძრავებს მას ალტრუისტული მოტივები. მაკოლი და

სოციალური ინტელექტის გავლენა მოზარდობის ცხოვრების მნიშვნელობის ორიენტაციის განვითარებაზე

ახალგაზრდობა არის ადამიანის მომწიფების და განვითარების გარკვეული ეტაპი, რომელიც დევს ბავშვობასა და ზრდასრულობას შორის. განვითარების ფსიქოლოგიაში მოზარდობის ასაკი, როგორც წესი, განისაზღვრება, როგორც განვითარების ეტაპი...

საშუალო სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციური დამოკიდებულების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ასპექტების შესწავლა

აკადემიკოსმა იადოვმა შეიმუშავა ინდივიდის სოციალური ქცევის რეგულირების დისპოზიციური კონცეფცია. მისი მთავარი იდეაა, რომ ადამიანს აქვს სხვადასხვა დისპოზიციური წარმონაქმნების რთული სისტემა...

მოზარდებში სუიციდური ქცევის სამოტივაციო საფუძველი

ბევრი ექსპერტი აღნიშნავს, რომ სუიციდური ქცევის გაანალიზებისას მათ პირველ რიგში მოტივაციის პრობლემა ექმნებათ. თვითმკვლელობის მოტივების ასაკზე დამოკიდებულება აშკარაა...

კომუნიკაცია პიროვნების სტრუქტურაში

ადამიანის სოციალური ქცევის განვითარება დამოკიდებულია და არ ჩამორჩება ისეთი ბიოლოგიური და ფსიქოლოგიური პროცესების განვითარებას, როგორიცაა მომწიფება, აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება და სწავლა...

სტუდენტების ინტერნეტ ნარკოტიკული ქცევის თავისებურებები

მეცნიერებაში ტერმინი „ქცევა“ ასოცირდება აქტივობასთან, მოქმედებების სისტემასთან, რომელიც შედგება ადაპტაციისგან, არსებულ გარემოსთან ადაპტაციისგან, უფრო მეტიც, ცხოველებში მხოლოდ ბუნებრივთან და ადამიანებში - ასევე სოციალურთან. .

სკოლა-ინტერნატში აღზრდილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალური ინტელექტის მახასიათებლები

ბევრმა ცნობილმა მეცნიერმა გამოავლინა სოციალური ინტელექტის შესაძლებლობები ზოგადი ინტელექტის სტრუქტურებში. მათ შორის ყველაზე ნათლად არის წარმოდგენილი დ. გილფორდის და გ. აიზენკის მიერ შემოთავაზებული დაზვერვის მოდელები. ინტელექტის სტრუქტურის მოდელი გ...

საინვესტიციო ქცევის კონცეფცია

საინვესტიციო ქცევა გულისხმობს გარკვეული მიზნების არსებობას, რომელთა მახასიათებლები დიდწილად დამოკიდებულია პიროვნების ტიპზე, მის კონკრეტულ გეგმებზე, მის ხედვაზე მისი ცხოვრების ამოცანების შესახებ...

მოზარდებში დანაშაულებრივი ქცევის პრევენცია

სკოლამდელ ბავშვებში ქცევის კულტურის განვითარების პროცესი

სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების საწყისი ფორმირების პერიოდი. არაერთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ადასტურებს...

ვანდალიზმისკენ მიდრეკილი მოზარდების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

„თავდაცვის“ მოტივი ასოცირდება ადაპტაციურ აგრესიასთან (კეთილთვისებიანი) და წარმოადგენს ორგანიზმის გენეტიკურ მიდრეკილებას სიცოცხლის შენარჩუნებისკენ. მაგრამ „ბრაზის გამოდევნის“ და „პროტესტის“ მოტივები პირდაპირ კავშირშია დესტრუქციულ აგრესიასთან...

Სამუშაო სოციალური მასწავლებელიდევიანტ თინეიჯერებთან

„გარდამავალი“, „რთული“, „კრიტიკული ასაკი“... ეს სიტყვები ჩვეული გახდა, ხშირად წარმოითქმის, იმის ხაზგასასმელად, თუ რა რთულია პიროვნების განვითარება ბავშვობიდან ზრდასრულ ასაკში გადასვლის წლებში...

დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდის რეაბილიტაცია პენიტენციურ სისტემაში

რეალურ სასკოლო პრაქტიკაში რომ შეგხვდათ მოსწავლეთა დევიანტური ქცევის არაერთი შემთხვევა და ცდილობდით აეხსნათ საკუთარ თავს მოზარდებში ასეთი აქტივობის მამოტივირებელი მიზეზები...

ანტისოციალური ქცევის სოციალურ-ბიოლოგიური ფაქტორები

იმის აღიარება, რომ დანაშაული არის სოციალური ფენომენიაქვს, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური განპირობებულობა, სულაც არ ნიშნავს ინდივიდუალური პიროვნული თვისებების იგნორირებას კრიმინალური ქცევის გენეზის შესწავლისას...

სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები პროფესიული შურის ფორმირებაში

შურიანი ადამიანის გამოცდილება მართლაც ძალიან მტკივნეულია. „დილით კარადაში მღერის. თქვენ წარმოიდგინეთ, როგორი მხიარული, ჯანსაღი ადამიანია“, - ასე იწყება იური ოლეშას რომანი „შური“...

სოციალური კონფლიქტი და სოციალური ჰარმონია

თანამედროვე სოციოლოგიაში მნიშვნელოვანი პრობლემაა სოციალური კონფლიქტისა და სოციალური ჰარმონიის ურთიერთობა. აშკარაა, რომ სრულიად უკონფლიქტო საზოგადოება, ანუ აბსოლუტური თანხმობის საზოგადოება არა მხოლოდ არარეალურია, არამედ არასასურველიც...

ურთიერთობათა სისტემის აღსანიშნავად გამოიყენება სხვადასხვა ცნებები: „სოციალური ურთიერთობები“, „სოციალური ურთიერთობები“, „ადამიანური ურთიერთობები“ და ა.შ. ერთ შემთხვევაში ისინი სინონიმებად გამოიყენება, მეორეში კი მკვეთრად უპირისპირდებიან ერთმანეთს. სინამდვილეში, სემანტიკური მსგავსების მიუხედავად, ეს ცნებები განსხვავდება ერთმანეთისგან.

სოციალური ურთიერთობები - ეს არის ურთიერთობა შორის სოციალური ჯგუფებიან მათი წევრები. ურთიერთობის ოდნავ განსხვავებულ ფენას ახასიათებს კონცეფცია "საზოგადოებასთან ურთიერთობები" , რომლითაც ჩვენ გვესმის სხვადასხვაგვარი კავშირები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ თემებს შორის, ისევე როგორც მათ შიგნით ეკონომიკური, სოციალური, პოლიტიკური, კულტურული ცხოვრებისა და საქმიანობის პროცესში.

ურთიერთობები კლასიფიცირდება შემდეგ საფუძველზე:

ქონების (კლასი, სამკვიდრო) საკუთრების და განკარგვის თვალსაზრისით;

სიმძლავრის ოდენობით (ვერტიკალური და ჰორიზონტალური მიმართებები);

მანიფესტაციის სფეროების მიხედვით (იურიდიული, ეკონომიკური, პოლიტიკური, მორალური, რელიგიური, ესთეტიკური, ჯგუფთაშორისი, მასობრივი, ინტერპერსონალური);

რეგულირების პოზიციიდან (ოფიციალური, არაოფიციალური);

ეფუძნება შინაგან სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას (კომუნიკაციური, შემეცნებითი, კონატიული და სხვ.).

„სოციალური ურთიერთობების“ ცნების გარდა, მეცნიერებაში ასევე ფართოდ გამოიყენება ცნება „ადამიანური ურთიერთობები“. ჩვეულებრივ გამოიყენება პიროვნების ყველა სახის სუბიექტური გამოვლინების აღსანიშნავად სხვადასხვა ობიექტებთან მისი ურთიერთქმედების პროცესში. გარე სამყარო, არ გამორიცხავს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას. Ადამიანური ურთიერთობები გამოხატულია საწარმოო, ეკონომიკური, სამართლებრივი, მორალური, პოლიტიკური, რელიგიური, ეთნიკური, ესთეტიკური და ა.შ.

წარმოების ურთიერთობებიკონცენტრირებულია პიროვნების სხვადასხვა პროფესიულ და შრომით როლ-ფუნქციებში (მაგალითად, ინჟინერი ან მუშა, მენეჯერი ან შემსრულებელი და ა.შ.). ეს ნაკრები წინასწარ არის განსაზღვრული პიროვნების ფუნქციონალური და საწარმოო კავშირების მრავალფეროვნებით, რომლებიც დადგენილია პროფესიული და შრომითი საქმიანობის სტანდარტებით და ამავდროულად წარმოიქმნება სპონტანურად, როდესაც საჭირო ხდება ახალი პრობლემების გადაჭრა.

ეკონომიკური ურთიერთობებიდანერგილია წარმოების, საკუთრების და მოხმარების სფეროში, რომელიც არის მატერიალური და სულიერი პროდუქტების ბაზარი. აქ ადამიანი ორ ურთიერთდაკავშირებულ როლს ასრულებს - გამყიდველი და მყიდველი. ეკონომიკური ურთიერთობები ჩაქსოვილია საწარმოო ურთიერთობებში შრომის ბაზრის (შრომის) და შემოქმედების გზით სამომხმარებლო საქონელი. ამ კონტექსტში ადამიანს ახასიათებს წარმოების საშუალებებისა და წარმოებული პროდუქციის ოსტატისა და მფლობელის როლები, ასევე დაქირავებული სამუშაო ძალის როლი.

ეკონომიკური ურთიერთობები შეიძლება იყოს გეგმიურ-დისტრიბუციული და საბაზრო. პირველი წარმოიქმნება ეკონომიკაში ხელისუფლების გადაჭარბებული ჩარევის შედეგად. ეს უკანასკნელი ყალიბდება ლიბერალიზაციისა და ეკონომიკური ურთიერთობების თავისუფლების გზით. თუმცა მათი თავისუფლების ხარისხი განსხვავებულია - სრულიდან ნაწილობრივ რეგულირებამდე. ნორმალური ეკონომიკური ურთიერთობების მთავარი მახასიათებელია თვითრეგულირება კონკურენციის გზით, მიწოდებასა და მოთხოვნას შორის ურთიერთობა. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ სახელმწიფო მთლიანად მოხსნილია კონტროლისგან ეკონომიკური ურთიერთობები. ის აგროვებს გადასახადებს, აკონტროლებს შემოსავლის წყაროებს და ა.შ.

სამართლებრივი ურთიერთობებისაზოგადოებაში გათვალისწინებულია კანონმდებლობა. ისინი ადგენენ ინდივიდუალური თავისუფლების საზომს, როგორც წარმოების სუბიექტს, ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და სხვა საზოგადოებასთან ურთიერთობები. Ბოლოში სამართლებრივი ურთიერთობებიუზრუნველყოფს ან არ უზრუნველყოფს სოციალურად აქტიური პირის როლის ეფექტურ შესრულებას. საკანონმდებლო არასრულყოფილება კომპენსირდება ადამიანთა რეალურ თემებში ადამიანის ქცევის დაუწერელი წესებით. ეს წესები დიდ მორალურ ტვირთს ატარებს.

მორალური ურთიერთობებიგათვალისწინებულია შესაბამისი რიტუალები, ტრადიციები, წეს-ჩვეულებები და ხალხის ცხოვრების ეთნოკულტურული ორგანიზების სხვა ფორმები. ეს ფორმები შეიცავს ქცევის მორალურ ნორმას არსებული ინტერპერსონალური ურთიერთობების დონეზე, მეორე მომდინარეობს ადამიანთა კონკრეტული საზოგადოების მორალური თვითშეგნებიდან. მორალური ურთიერთობების გამოვლინებაში არსებობს მრავალი კულტურული და ისტორიული კონვენცია, რომელიც მოდის საზოგადოების ცხოვრების წესიდან.

Კვლევა სოციალური გარემო (ან დამოკიდებულება) - მინიატურული ასლი სოციალური ფსიქოლოგიადა მაშასადამე - ზუსტად ის ობიექტი, რომელზედაც შეიძლება მიკვლეული და გაანალიზდეს თითქმის ყველა პრობლემა, რომელიც წარმოიქმნება როგორც ზოგად თეორიულ, ისე თეორიულ-მეთოდური დონეზე.

სოციალური დამოკიდებულების ცნება დაინერგა 1918 წელს. W. Thomas და S. Znaniecki. მათ ეს განსაზღვრეს, როგორც ფსიქოლოგიური პროცესი, რომელიც განიხილება სოციალურ სამყაროსთან მიმართებაში და აღებულია ძირითადად სოციალურ ღირებულებებთან დაკავშირებით. ”ღირებულება, - ამბობდნენ ისინი, - არის დამოკიდებულების ობიექტური მხარე. შესაბამისად, დამოკიდებულება სოციალური ღირებულების ინდივიდუალური (სუბიექტური) მხარეა“. თომასმა და ზნანეცკიმ არაერთხელ ხაზგასმით აღნიშნეს სოციალური დამოკიდებულების გაგების მნიშვნელობა იმისა, რომ „ის არსებითად რჩება ვიღაცის სახელმწიფოდ“. ამ განმარტებაში სოციალური დამოკიდებულება წარმოდგენილია, როგორც ინდივიდის ფსიქოლოგიური გამოცდილება სოციალური ობიექტის მნიშვნელობის ან ღირებულების შესახებ. იგი ერთდროულად ფუნქციონირებს როგორც პიროვნების ფსიქოლოგიური სტრუქტურის ელემენტი და ელემენტი სოციალური სტრუქტურა, ვინაიდან ფსიქოლოგიური გამოცდილების შინაარსი განისაზღვრება საზოგადოებაში ლოკალიზებული გარე ობიექტებით.

ერთი მხარე ორიენტირებულია სოციოლოგიაზე, მეორე კი ფსიქოლოგიაზე, აერთიანებს აფექტებს, ემოციებს და მათ შინაარსობრივ შინაარსს ერთ მთლიანობაში. .

სოციალურ ფსიქოლოგიაში იგი მიიღეს განსაკუთრებული მზადყოფნით, რადგან, როგორც ჩანს, ეს იყო ზუსტად საწყისი ერთეული, რომელსაც შეეძლო შეასრულოს როლი ქიმიაში ქიმიური ელემენტის, ფიზიკაში ატომის, ბიოლოგიაში უჯრედის როლის მსგავსი.

სოციალურ ფსიქოლოგიაში ასეთი ელემენტის პოვნისა და შეთავაზების მცდელობები მრავალრიცხოვანია. ეს მოიცავს მაკდუგალის კონცეფციას, რომლისთვისაც ამ როლს ასრულებდა „ინსტინქტი“, ისევე როგორც თეორიები, რომლებიც აგებულია ისეთ ერთეულებზე, როგორიცაა „ჩვევები“, „გრძნობები“ და ა.შ. რაც მთავარია, არ ექვემდებარება ემპირიულ კვლევას. ამიტომ, როდესაც გამოჩნდა კონცეფცია, რომელიც ხელმისაწვდომი იყო ოპერაციული განმარტებისთვის და, ამავე დროს, მოიცავს შინაარსს, რომელიც ადრე იყო განსაზღვრული ინტუიციურად, ბუნებრივი იყო, რომ მან სწრაფად მოიპოვა საყოველთაო აღიარება.

60-იანი წლების ბოლოს სოციალური დამოკიდებულება მყარად ჩამოყალიბდა, როგორც ძირითადი კონცეფცია სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროცესების ახსნისას როგორც ინდივიდუალურ, ისე ჯგუფურ დონეზე. კვლევის მოცულობის თვალსაზრისით, მხოლოდ მცირე ჯგუფს შეუძლია კონკურენცია გაუწიოს მას, მაგრამ თუ დამოკიდებულების შესწავლა ჯგუფური პროცესის მიღმა შეიძლება წარმოვიდგინოთ, მაშინ საპირისპირო სურათი უბრალოდ წარმოუდგენელია.

როგორც კვლევის ერთ-ერთი ცენტრალური სფერო, სოციალურმა დამოკიდებულებამ, ყველა სოციალურ ფსიქოლოგიურ მეცნიერებასთან ერთად, განიცადა მისი აღმავლობა და ვარდნა. პირველი პერიოდი (1918-1940) გამოირჩეოდა თეორიული დისკუსიებით თავად კონცეფციის შინაარსზე, დამოკიდებულებების გაზომვის ტექნიკის შემუშავებით (დაწყებული 1928 წელს შემოთავაზებული თურსტონის სკალით). ამ პერიოდის ბოლოს ჩამოყალიბდა სოციალური დამოკიდებულების ერთ-ერთი განმასხვავებელი ნიშანი - ”დადებითი ან უარყოფითი ზემოქმედების ინტენსივობა რაიმეს მიმართ. ფსიქოლოგიური ობიექტი" 1931 წელს პარკმა დაამატა კიდევ ორი თვისება: ლატენტურობა (ანუ პირდაპირი დაკვირვების მიუწვდომლობა) და გამოცდილებიდან წარმოშობა. 1935 წელს გ.ოლპორტმა, რომელმაც დიდი სამუშაო გააკეთა იმ დროისთვის არსებული განმარტებების შეჯამებით, შემოგვთავაზა საკუთარი ვერსია, რომელიც დღემდე „ასრულებს“ ზოგადად მიღებულის მოვალეობებს: „დამოკიდებულება არის ფსიქო-ნერვული მდგომარეობა. მზადყოფნა, რომელიც ჩამოყალიბებულია გამოცდილების საფუძველზე და უზრუნველყოფს ხელმძღვანელობას და (ან) დინამიურ გავლენას ინდივიდის პასუხზე ყველა ობიექტზე ან სიტუაციაზე, რომლებთანაც ის ასოცირდება. ამ განმარტებაში, დამოკიდებულების ძირითადი მახასიათებლებია მისი წინასწარი და მარეგულირებელი მოქმედება.

მეორე ეტაპი (1940-1950) იყო სოციალური დამოკიდებულებების კვლევის შედარებითი დაცემის პერიოდი.

მესამე ეტაპი (50-იანი წლების შუა - 60-იანი წლები) იყო ინსტალაციის კვლევის აყვავების დღე. ლ.ფესტინგერი იწყებს კვლევას სხვადასხვა დამოკიდებულების კოგნიტურ კომპონენტებს შორის კავშირების შესახებ. გაუმჯობესდა სკალირების ტექნიკა და დაიწყო დამოკიდებულების გაზომვის ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდების გამოყენება.

ამჟამად ქვეშ სოციალური დამოკიდებულება გულისხმობს ინდივიდისა და ჯგუფის მიდრეკილებას სოციალური რეალობის გარკვეულ მოვლენებზე გარკვეული რეაგირებისკენ. ამ ფენომენის უმსხვილესი მკვლევარი დ.ნ. უზნაძე თვლის, რომ დამოკიდებულება არის წინასწარცნობიერი მდგომარეობა ადამიანის მზადყოფნისა გარკვეული გზით იმოქმედოს გარკვეულ სიტუაციაში.

სოციალური დამოკიდებულების სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

შემეცნებითი;

ემოციური;

ქცევითი.

მოტივი(ფრანგულიდან - მოთხოვნილება) - საგნის (ინდივიდუალური, სოციალური ჯგუფი, ადამიანთა საზოგადოება) აქტივობისა და აქტივობის სურვილი, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილთან. . მოტივი პასუხობს კითხვას "რა მიზნით ტარდება აქტივობა?" მოტივი არის ქცევითი აქტის ჩადენის იმპულსი, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის მოთხოვნილებების სისტემის მიერ და რეალიზებულია სხვადასხვა ხარისხით ან საერთოდ არ არის რეალიზებული მის მიერ. ქცევითი აქტების შესრულების პროცესში მოტივები, როგორც დინამიური წარმონაქმნები, შეიძლება გარდაიქმნას (შეიცვალოს), რაც შესაძლებელია მოქმედების ყველა ფაზაში და ქცევითი აქტი ხშირად სრულდება არა ორიგინალური, არამედ გარდაქმნილი მოტივაციის მიხედვით. . Მოტივაცია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში აღნიშნავს სულ მცირე ორ ფსიქიკურ მოვლენას:

მოტივაციის ერთობლიობა, რომელიც იწვევს ინდივიდის აქტივობას და განსაზღვრავს მის აქტივობას, ანუ ქცევის განმსაზღვრელი ფაქტორების სისტემა;

განათლების პროცესი, მოტივების ჩამოყალიბება, პროცესის მახასიათებლები, რომელიც ასტიმულირებს და ინარჩუნებს ქცევით აქტივობას გარკვეულ დონეზე.

მოტივები, როგორც პიროვნების საქმიანობის შინაგანი მოტივაცია, უნდა განვასხვავოთ გარე მოტივებისაგან - სტიმულისაგან, ე.ი. ობიექტური პირობების გავლენა, რომლებიც მოტივად იქცევა, თუ ისინი სუბიექტურად მნიშვნელოვანი გახდებიან და აკმაყოფილებენ სუბიექტის მოთხოვნილებებს.

თეორია ფართოდ გამოიყენება სოციალურ ფსიქოლოგიაში რომ აუსალური მიკუთვნება - სუბიექტის ინტერპრეტაცია სხვა ადამიანების ქცევის მიზეზებისა და მოტივების ინტერპერსონალური აღქმისა და ამის საფუძველზე მათი მომავალი ქცევის პროგნოზირების უნარის განვითარება. მიზეზობრივი მიკუთვნების ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა შემდეგი:

ადამიანი თავის ქცევას განსხვავებულად ხსნის, ვიდრე სხვა ადამიანების ქცევას;

მიზეზობრივი მიკუთვნების პროცესები არ ემორჩილება ლოგიკურ ნორმებს;

ადამიანი მიდრეკილია ახსნას თავისი საქმიანობის წარუმატებელი შედეგები გარე ფაქტორებით, ხოლო წარმატებული - შინაგანი ფაქტორებით.

მოტივაციის თეორია წარმატების მისაღწევად და მარცხის თავიდან აცილების მიზნით სხვადასხვა სახისსაქმიანობაშიადგენს ურთიერთობას მოტივაციასა და საქმიანობაში წარმატების მიღწევას შორის არ არის წრფივი, რაც განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება წარმატების მიღწევის მოტივაციასა და მუშაობის ხარისხს შორის კავშირში. ეს ხარისხი საუკეთესოა მოტივაციის საშუალო დონეზე და, როგორც წესი, უარესდება, როდესაც ის ძალიან დაბალია ან ძალიან მაღალი. წარმატების მოტივი- ადამიანის სურვილი მიაღწიოს წარმატებას სხვადასხვა სახის საქმიანობასა და კომუნიკაციაში. მარცხის თავიდან აცილების მოტივი- ადამიანის შედარებით სტაბილური სურვილი, თავიდან აიცილოს წარუმატებლობა ცხოვრებისეული სიტუაციებიდაკავშირებულია სხვა ადამიანების შეფასებასთან მისი საქმიანობისა და კომუნიკაციის შედეგების შესახებ.

უმცროს სკოლამდელ ბავშვთან შედარებით, ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს უკეთ ესმის თავისი ქმედებები, რატომ და რატომ აკეთებს მათ და ასევე იცის მისი დამოკიდებულება მის გარშემო მყოფი სამყაროს მიმართ. მას ახალი მოტივები აქვს. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვების ინტერესთან მოზარდთა სამყაროსადმი, მათნაირი ყოფნის სურვილთან. ბავშვებს აინტერესებთ მათთვის ახალი აქტივობები - თამაშები წესების მიხედვით, მშენებლობა, შრომა და ა.შ.

მოთხოვნები და ქმედებების შეფასება ქმნის მოტივს სწორი საქმის გასაკეთებლად. ხშირად მოისმენთ თხოვნას ექვსი წლის ბავშვებისგან: ნახეთ, სწორად დავჭრა, შეიძლება ასე? ისინი კომენტარს აკეთებენ ამხანაგებთან და უჩივიან კიდეც მათზე, რათა სწორად მოიქცნენ. ეს მოტივი ქმნის შეფასების ორიენტაციას და ემსახურება სკოლისთვის მზაობის მნიშვნელოვან ინდიკატორს. სხვადასხვა მოტივების განვითარებასთან ერთად, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნული განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა მათი სტრუქტურირება და დაქვემდებარება. ა.ნ.-ის მოტივების იერარქია. ლეონტიევმა მას "პიროვნების კვანძი" უწოდა. 5-6 წლის ბავშვს შეუძლია გადაიტანოს რაიმე უსიამოვნო ან უინტერესო რაღაც მნიშვნელოვანის, სასიამოვნოს გამო, გადაიტანოს ყურადღება არამნიშვნელოვნებისგან, დაშორდეს სათამაშოს ან ნახატს ისე, რომ არ ჩაითვალოს ხარბად, შეიკავოს ცრემლები ისე, რომ არ აცინცონ. მოტივების დაქვემდებარება ქცევის თვითრეგულირების უმნიშვნელოვანესი მექანიზმია. თქვენ შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ კარგად მოქცევის სწავლა, რათა დიდხანს გასეირნოთ. ეს არის თვითკონტროლის ამოცანა და სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია ამის გაკეთება.

კუთვნილების მოტივი.

მიურეიმ 1938 წელს აღწერა კუთვნილების მოტივი შემდეგნაირად: „მეგობრების შეგროვება და სიყვარულის გრძნობა. ისიამოვნეთ სხვა ადამიანებით და იცხოვრეთ მათთან ერთად. ითანამშრომლეთ და დაუკავშირდით მათ. Იყო შეყვარებული. შეუერთდით ჯგუფებს. სხვა ადამიანებთან ურთიერთობების დამყარებასა და შენარჩუნებას შეიძლება ჰქონდეს ძალიან განსხვავებული მიზნები, როგორიცაა „შთაბეჭდილების მოხდენა“, „სხვაზე დომინირება“, „დახმარების მიღება ან გაცემა“. აფილაციაში (კონტაქტი, კომუნიკაცია) ვგულისხმობთ სოციალური ურთიერთქმედების გარკვეულ კლასს, რომელიც ყოველდღიური და ამავე დროს ფუნდამენტური ხასიათისაა. მათი შინაარსი მოიცავს კომუნიკაციას სხვა ადამიანებთან (მათ შორის უცნობ ან უცნობ ადამიანებთან) და მისი შენარჩუნება ისე, რომ მოაქვს კმაყოფილება, იზიდავს და ამდიდრებს ორივე მხარეს.

ხალხის დახმარების მოტივი.

ადამიანების დახმარება, ალტრუისტული ან პროსოციალური ქცევა შეიძლება გავიგოთ, როგორც ნებისმიერი ქმედება, რომელიც მიმართულია სხვა ადამიანების კეთილდღეობაზე. ეს მოქმედებები ძალიან მრავალფეროვანია. მათი დიაპაზონი ვრცელდება ხანმოკლე თავაზიანობიდან (როგორიცაა სუფრაზე მარილის საფენის გადაცემა) საქველმოქმედო აქტივობებით დამთავრებული საფრთხის ქვეშ მყოფი ადამიანის დახმარებამდე, რთულ ან გასაჭირში მყოფი ადამიანის დახმარებამდე, მისი გადარჩენამდე მისი სიცოცხლის ფასად. შესაბამისად, შეიძლება გაიზომოს მისი ხარჯები, ვინც ეხმარება მეზობელს: მისი ყურადღება, დრო, შრომა, ფულადი ხარჯები, სურვილებისა და გეგმების უკანა პლანზე გადატანა, თავგანწირვა. მიურეიმ თავის მოტივების ჩამონათვალში შემოიტანა დამხმარე საქმიანობის განსაკუთრებული ძირითადი მოტივი და მას ზრუნვის საჭიროება უწოდა. იგი აღწერს შესაბამისი მოქმედების მახასიათებლებს შემდეგნაირად: „გამოუცხადეთ თანაგრძნობა და დააკმაყოფილეთ უმწეო ბავშვის ან ნებისმიერი სხვა ადამიანის მოთხოვნილებები, ვინც არის სუსტი, ინვალიდი, დაღლილი, გამოუცდელი, დამცირებული, მარტოსული, უარყოფილი, ავადმყოფი, დამარცხებული ან ფსიქიკური აშლილობა. სხვას ეხმარება საფრთხეში. გამოკვება, მოვლა, მხარდაჭერა, ნუგეშისცემა, დაცვა, დამშვიდება, მოვლა, განკურნება“.

ბერკოვიცი განმარტავს ალტრუიზმს „როგორც ქცევა, რომელიც შესრულებულია სხვა ადამიანის სასარგებლოდ ყოველგვარი გარე ჯილდოს მოლოდინის გარეშე“. დახმარების განმარტება უნდა მიუთითებდეს მოქმედების მიზანს, საკუთარ განზრახვებს, ერთი სიტყვით, „სუბიექტის მოტივაციას, აგრეთვე მის აღქმას და ახსნას იმ ადამიანის მდგომარეობის შესახებ, რომელსაც დახმარება ესაჭიროება. დახმარების მოტივირებული აქტივობის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ ის არ იწვევს იმდენად საკუთარ კეთილდღეობას. რამდენად დიდია სხვა ადამიანის კეთილდღეობა, ე.ი. სხვას უფრო მეტი სარგებელი მოაქვს, ვიდრე თავად სუბიექტს. მაშასადამე, გარეგნულად იდენტური დახმარების აქტები შეიძლება იყოს ერთ შემთხვევაში ალტრუისტული, ხოლო მეორეში, პირიქით, ისინი შეიძლება მოტივირებული იყოს ძალაუფლების მოტივით და გაუმჯობესდეს იმ იმედით, რომ მომავალში სხვა ადამიანი გახდება დამოკიდებული და დაემორჩილება მას.

რაც არ უნდა ძლიერად მიიპყრო დახმარების აქტებმა საზოგადოების ყურადღება და რაც არ უნდა ნათლად იყოს აღწერილი ლიტერატურულ ნაწარმოებებში, როგორც ქცევის მოდელად, რაც არ უნდა გავრცელებული იყო დახმარების აქტები, მოტივაციის ფსიქოლოგია მათ ყურადღებას არ აქცევდა მანამ, სანამ 1960-იანი წლების დასაწყისი (გარდა მიურეის საჭიროებების სიაში ზრუნვის მოტივის ჩართვისა). მაკდუგალის მიერ ჩვენი საუკუნის დასაწყისში შემოთავაზებული ინსტინქტების ჩამონათვალში პროსოციალური მოტივები წარმოდგენილია მხოლოდ მშობლის ინსტინქტით, რომელიც შემოიფარგლება საკუთარი შთამომავლების კვებითა და უსაფრთხოებით. მართალია, გრძნობების ჩამონათვალში მაკდუგალი აღნიშნავს ერთგვარ „პრიმიტიულ პასიურ სიმპათიას“, რომელიც როლს ასრულებს თანამედროვე მოტივაციური ფსიქოლოგიის მცდელობებში, ახსნას დახმარების ქმედებები.

ძალაუფლების მოტივი.

ძალა მრავალგანზომილებიანი ფენომენია. ძალაუფლების ფენომენი, მისი განაწილების უთანასწორობა ადამიანებს, სოციალურ ჯგუფებს და სამთავრობო ინსტიტუტებიუძველესი დროიდან მათ გააჩინეს იმდენი ახსნა, დასაბუთება და ეჭვი, რამდენიც სხვა ფენომენმა არ გამოიწვია. ბერტრანდ რასელი განიხილავდა ძალაუფლებას, როგორც ფუნდამენტურ, გამაერთიანებელ განმარტებით კონცეფციას ყველა სოციალურ მეცნიერებაში, ფიზიკაში ენერგიის ცნების ანალოგიურად. ძალის ფენომენები უკიდურესად რთულია; ისინი ემყარება სოციალური კონფლიქტის ყველგან არსებულ სიტუაციას, რომელიც წარმოიქმნება სხვადასხვა ადამიანების მიზნების ან მათი მიღწევის საშუალებების შეუთავსებლობისგან. ძალაუფლების ცნებას აქვს გარკვეული უარყოფითი კონოტაცია, რადგან ის ჩვეულებრივ ასოცირდება იძულების, ჩაგვრის, ძალადობის ან უსამართლო ბატონობის იდეებთან. თუმცა, ეს კონცეფცია ასევე აკავშირებს დადებითად ან სულ მცირე ნეიტრალურად შეფასებულ ფენომენებს, როგორიცაა ლეგიტიმური ლიდერობა, ავტორიტეტი, აღიარებული ლიდერობა, გავლენა, განათლება, ინტერესთა შერიგება, ჯგუფური სოლიდარობა.

ყველა შემთხვევაში, ჩვენ ვსაუბრობთ ძალაუფლებაზე, როდესაც ვინმეს შეუძლია აიძულოს სხვა გააკეთოს ისეთი რამ, რასაც ეს სხვა თავისი ნებით არ გააკეთებს. მხოლოდ რასელის განმარტება მოიცავს ფენომენების უფრო ფართო სპექტრს. ამ დეფინიციის მიხედვით, მოქმედების მიზნობრივი შედეგის ნებისმიერი მიღწევა უკვე ძალაუფლების გამოვლინებაა, მიუხედავად იმისა, მივყავართ თუ არა ასეთ მიღწევას სხვა ადამიანებთან შეტაკებამდე.

ძალაუფლების მოტივი მიზნად ისახავს მისი წყაროების მოპოვებას და შენარჩუნებას, ან ასოცირებული პრესტიჟისა და ძალაუფლების გრძნობის გულისთვის, ან გავლენის გულისთვის (ეს შეიძლება იყოს ძალაუფლების მოტივის მთავარი ან დამატებითი მიზანი) ქცევაზე. და სხვა ადამიანების გამოცდილება, რომლებიც საკუთარ თავს წარმოადგენენ.

უფრო მოკლე და ზუსტი განმარტებაძალაუფლების მოტივი შემოგვთავაზა შმალტმა,

"ძალაუფლების იმედის" და "ძალაუფლების დაკარგვის შიშის" გაყოფა: ... ძალაუფლება შეიძლება გავიგოთ, როგორც მოტივაციური ტენდენცია, რომელიც აღფრთოვანებულია სტატუსისა და რესურსების უკვე არსებული ან მოსალოდნელი ასიმეტრიით მინიმუმ ორ ადამიანში, რაც ჰპირდება დანაკარგის განცდას. კონტროლის. ამრიგად, უნდა განვასხვავოთ ორი მოტივაციური კომპონენტი: „ძალაუფლების იმედი“ და „ძალაუფლების დაკარგვის შიში“.

აგრესიულობის მოტივი.

ყოველდღიურ ენაში სიტყვა „აგრესია“ ნიშნავს ქმედებების მრავალფეროვნებას, რომლებიც არღვევს სხვა ადამიანის „ან ადამიანთა ჯგუფის“ ფიზიკურ ან გონებრივ მთლიანობას, რაც ზიანს აყენებს მას. მატერიალური ზიანიჩაერიოს მისი ზრახვების განხორციელებაში, დაუპირისპირდეს მის ინტერესებს ან გამოიწვიოს მისი განადგურება. ამგვარი ანტისოციალური კონოტაცია შესაძლებელს ხდის იმავე კატეგორიაში კლასიფიცირდეს ისეთი მრავალფეროვანი ფენომენები, როგორიცაა ბავშვთა ჩხუბი და ომები, საყვედურები და მკვლელობები, დასჯა და ბანდიტური თავდასხმები. Როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთაგრესიული ქმედებების შესახებ, მათი ჩადენის პირობების დადგენა განსაკუთრებით რთული ამოცანაა. როგორც სხვა სოციალური მოტივაციის შემთხვევაში, ადამიანი აგრესიული ქმედების ჩადენისას, როგორც წესი, უბრალოდ არ რეაგირებს სიტუაციის რომელიმე მახასიათებელზე, არამედ აღმოჩნდება მოვლენების განვითარების რთულ ფონში, რაც აიძულებს მას. შეაფასოს სხვა ადამიანების ზრახვები და საკუთარი ქმედებების შედეგები. ვინაიდან აგრესიული ქმედებების მრავალი, თუმცა არა ყველა სახეობა ექვემდებარება მორალურ და მატერიალურ სანქციებს რეგულირებას, მკვლევარმა ასევე უნდა გაითვალისწინოს აგრესიული მოქმედების მრავალფეროვანი და ფარული ფორმები. ვინაიდან აგრესია არის სოციალური ფენომენი, რომელიც მოიცავს მოქმედ სუბიექტს (აგრესორს) და მის აგრესიას (მსხვერპლს) სხვა პირს შორის ურთიერთქმედებას, შეიძლება ეჭვი შეიტანოს, რომ აგრესიის გასაგებად საკმარისია მხოლოდ ერთი მოქმედი პარტნიორის მტრული ზრახვების გათვალისწინება. დაზარალებულმა პარტნიორმა, როგორც მსხვერპლმა, უნდა გაითვალისწინოს აგრესორის განზრახვები. თვით აგრესორსაც კი, თავის მხრივ, სურს დარწმუნებული იყოს, რომ მისი ქმედებები მსხვერპლს ესმის ზუსტად ისე, როგორც მას განზრახული ჰქონდა, ე.ი. როგორც მტრული აქტი.

აგრესია ნორმალური ქცევის კომპონენტია, რომელიც გამოიყოფა სხვადასხვა სტიმულებთან და სხვადასხვა ფორმით სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მთლიანობისთვის ნებისმიერი დაბრკოლების აღმოსაფხვრელად ან დასაძლევად, თვითგადარჩენისა და სახეობების შენარჩუნების ხელშეწყობისთვის და არასოდეს, ნადირობის გამონაკლისი, რომელიც იწვევს მტრის სიკვდილს.

ამრიგად, უკვე ძალიან ადრეულ ასაკში ყალიბდება სტაბილური ინდივიდუალური რეაგირების ტენდენციები, ანუ სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოტივების სისტემა, რომელიც სხვადასხვა ადამიანში განსხვავებულად არის გამოხატული. ამგვარად, აგრესიულობა შეგვიძლია განვიხილოთ, როგორც პიროვნების განწყობილება ან, უფრო ზუსტად, როგორც ცვლადი მოტივების კატეგორიიდან. როგორი იქნება ქცევა ამა თუ იმაში კონკრეტული შემთხვევა, დამოკიდებულია, რა თქმა უნდა, სიტუაციის (აღქმულ) თავისებურებებზეც. გრძივი კვლევებით დაფარული სიტუაციების განსხვავებებიდან გამომდინარე, უნდა არსებობდეს აგრესიული ქცევის გარკვეული თანმიმდევრობა. სხვადასხვა სიტუაციები. რა თქმა უნდა, გადამწყვეტ როლს თამაშობს ოჯახში და უახლოეს გარემოში განვითარების პირობები, ისევე როგორც ბავშვის ადრეული გამოცდილება.

წარმატების მიღწევისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.

მიღწევაზე ორიენტირებული ქცევა გულისხმობს, რომ თითოეულ ადამიანს აქვს წარმატების მიღწევისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივები. ყველა ადამიანს აქვს უნარი დაინტერესდეს წარმატების მიღწევით და შეშფოთდეს წარუმატებლობის გამო. თუმცა, თითოეულ ინდივიდს აქვს დომინანტური ტენდენცია, იხელმძღვანელოს ან მიღწევის მოტივით ან წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივით. მიღწევის მოტივი დაკავშირებულია აქტივობების პროდუქტიულ შესრულებასთან, ხოლო წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი დაკავშირებულია შფოთვასთან და თავდაცვით ქცევასთან.

ამა თუ იმ მოტივაციური ტენდენციის გაბატონებას ყოველთვის თან ახლავს სხვადასხვა ხარისხის სირთულის მიზნის არჩევა. წარმატებისთვის მოტივირებულ ადამიანებს ურჩევნიათ ზომიერი სირთულის ან ოდნავ გაზვიადებული მიზნები, მხოლოდ ოდნავ აღემატება უკვე მიღწეულ შედეგს. მათ ურჩევნიათ გათვლილი რისკები. წარუმატებლობისკენ მოტივირებული პიროვნებები მიდრეკილნი არიან ექსტრემალური არჩევანისკენ, ზოგი მათგანი არარეალურად ამცირებს, ზოგი კი არარეალურად გაზვიადებს მიზნებს, რომლებიც საკუთარ თავს დაუსახავს. დავალებების სერიის შესრულებისა და მათ გადაჭრაში წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ ინფორმაციის მიღების შემდეგ, ვინც მოტივირებულია მიაღწიოს, გადაჭარბებულად აფასებს წარუმატებლობას, ხოლო წარუმატებლობის მოტივირებული, პირიქით, აფასებს წარმატებებს. წარუმატებლობისკენ მოტივირებული პირები უფრო სწრაფად მუშაობენ მარტივი და კარგად ნასწავლი უნარების შემთხვევაში და მათი შედეგები უფრო ნელა იკლებს, ვიდრე წარმატებისკენ მოტივირებული. პრობლემური ხასიათის ამოცანების შემთხვევაში, რომლებიც საჭიროებენ პროდუქტულ აზროვნებას, იგივე ადამიანების მუშაობა უარესდება დროის ზეწოლის ქვეშ, ხოლო მათთვის, ვინც მოტივირებულია წარმატების მისაღწევად, ის უმჯობესდება.

ადამიანის ცოდნა თავისი შესაძლებლობების შესახებ გავლენას ახდენს მის წარმატებაზე. როდესაც საკლასო ოთახში უნარების სრული დიაპაზონი არის წარმოდგენილი, მხოლოდ საშუალო შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებს ექნებათ მაღალი მოტივაცია, რათა მიაღწიონ და/ან თავიდან აიცილონ წარუმატებლობა. არც მაღალი ინტელექტუალური და არც დაბალი უნარის მქონე მოსწავლეებს არ შეუძლიათ მიღწევის ძლიერი მოტივაცია, რადგან კონკურენტული სიტუაცია ან ძალიან მარტივი იქნება ან ძალიან რთული.

რა მოხდება, თუ გაკვეთილებს აწყობთ თანაბარი უნარების დონის პრინციპით? როდესაც დაახლოებით იგივე შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები არიან ერთ კლასში, მათი ინტერესი წარმატების მიღწევისადმი და შფოთვა საკუთარი წარუმატებლობის მიმართ იზრდება. ასეთ კლასებში იზრდება ძლიერი მიღწევის მოტივაციისა და დაბალი შფოთვის მქონე მოსწავლეების პროდუქტიულობა. სწორედ ეს მოსწავლეები იჩენენ გაზრდილ ინტერესს სწავლისადმი ჰომოგენურ კლასებში გადასვლის შემდეგ. ამავდროულად, ატმოსფეროში ნაკლებად კმაყოფილნი არიან სტუდენტები, რომელთა მარცხის თავიდან აცილების მოტივაცია ჭარბობს დიდი კონკურენციაუნარით ჰომოგენურ კლასში.

ბევრი ფსიქოლოგი საპირისპირო აზრს ატარებს. ისინი აღნიშნავენ, რომ თუ კლასები იქმნება დაახლოებით თანაბარი სუსტი უნარის მქონე მოსწავლეებისგან, რათა განეიტრალება დაბალი მიღწევები სტუდენტებისთვის დაბალი მოლოდინების დაწესებით, მაშინ სკოლა, მასწავლებლები და სხვა მოსწავლეები ამ კლასების მოსწავლეებს წარუმატებლად ექცევიან. შესაბამისად, ისინი თავს ასეთებად თვლიან. ბევრ მასწავლებელს არ შეუძლია დამალოს თავისი ზიზღი ლეთარგიული და არასტაბილური ბავშვების მიმართ, რომლებიც ამ კლასებს ქმნიან. ასეთი ვითარება არათუ არ ამართლებს მოლოდინს, არამედ სრულიად საპირისპირო შედეგს იძლევა: წარუმატებელი ადამიანების რიცხვი იზრდება. შესაძლებლობებისა და აკადემიური მოსწრების მიხედვით ერთგვაროვან ჯგუფებად დაყოფა არ არის გამართლებული და არა მხოლოდ იმიტომ, რომ სტუდენტები განიცდიან. ეს მავნე, დამღუპველად მოქმედებს მასწავლებლებზეც. სწორედ ამიტომ, წარუმატებელია სწავლაში ჩამორჩენილი სტუდენტების - ჩვეულებრივ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების - სპეციალურ „გათანაბრების“ და „გასწორების“ კლასებში გამოყოფა.

უმწეო ქცევის მოტივი.

უმწეობის განვითარების პროცესს თითქმის არ მიუქცევია ყურადღება ამ ფენომენის შესწავლისას; უმწეობა წარმოადგენს იმ სირთულეების კრიტიკულ შემთხვევას, რომლებიც იწვევენ მოქმედების კონტროლს. ხშირი წარუმატებლობის ფონზე, ჩნდება კითხვა, რამდენად შეუძლია ადამიანს გააგრძელოს კონცენტრირება დავალებაზე და მიჰყვეს გადაწყვეტის პოვნის მიზანს.

უმწეობის შესწავლის ტრადიციულ მიდგომაში, მისი გაჩენა აიხსნება მოტივაციური დეფიციტით, ხოლო შემდგომი დავალების შესრულების გაუარესება ასოცირდება სტაბილურ გლობალურ ტიპთან. ალტერნატიული ახსნა იყო შემოთავაზებული კვლევებისთვის, რომლებიც ცდილობდნენ გაეგოთ რა ხდება სუბიექტების შიგნით, როდესაც ისინი მუშაობენ ამოცანაზე, რადგან უმწეობის ექსპერიმენტების დიზაინი დიდად არ განსხვავდება მარცხის ინდუქციის ტექნიკისგან, რომელიც ხშირად გამოიყენება ტესტის შესწავლაში. შფოთვა და მიღწევების მოტივაცია. ამრიგად, დინერმა და დუიკმა გააცნეს განსხვავება მიღწევაზე ორიენტირებულ და უმწეო ბავშვებს შორის. ამ ჯგუფებს შორის არ არსებობს განსხვავებები პრობლემების გადაჭრის მოტივაციაში, მაგრამ არის განსხვავება იმაში, თუ როგორ უმკლავდებიან ისინი წარუმატებლობას. მიუხედავად იმისა, რომ მიღწევაზე ორიენტირებული ბავშვები წარუმატებლობის შემდეგ ერთვებიან ამოცანებზე ორიენტირებულ აზროვნებაში, განსხვავებაა იმაში, თუ როგორ უმკლავდებიან ისინი წარუმატებლობას. თუ მიღწევაზე ორიენტირებული ბავშვები, წარუმატებლობის შემდეგ, იწვევენ პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართულ აზრებს, მაშინ უმწეო ბავშვები იწყებენ თავიანთი წარუმატებლობის საბაბების ძიებას, იძირებიან საკუთარ თავში ეჭვებში და ამოცანის შეუსაბამო აზრებში, ისე რომ მათი ყურადღება გადაიტანოს. პრობლემის გადაჭრა და შედეგები უარესდება.

ამ მხრივ მოქმედებს უაინის თეზისი საგამოცდო შფოთვაში ყურადღების როლის შესახებ, რომლის თანახმად, დავალებასთან დაკავშირებულ აზრებზე ყურადღების გადატანა იწვევს მიღწევების გაუარესებას. ეს თეზისი დადასტურდა ლავალის, მეტალსკის და კოინის უმწეობის ექსპერიმენტებში. მხოლოდ ძალიან შეშფოთებული სუბიექტები იყვნენ მიდრეკილნი უმწეობის ინდუქციის მიმართ, ხოლო რწმენის ტრენინგი, რომელიც მიმართული იყო საკუთარ თავში ეჭვის აღმოფხვრასა და დავალებაზე ყურადღების ფოკუსირებისკენ, აღმოფხვრა მიღწევების გაუარესება წარუმატებლობის ინდუქციის შემდეგ. ამის საფუძველზე ავტორებმა დაასკვნეს, რომ უმწეობის მიზეზები გამოკვლევის შფოთვაა.

ზოგიერთი ბავშვი თვლის, რომ წარუმატებლობის მიზეზი არის უნარის ნაკლებობა, დავალების სირთულე ან გარემოებათა არახელსაყრელი ერთობლიობა - რაღაც, რაზეც მათ არ აქვთ კონტროლი, რაც არ შეიძლება შეიცვალოს. შედეგად, ისინი თავს უმწეოდ გრძნობენ და ადვილად ნებდებიან სიძნელეების წინაშე. ასეთი ბავშვები სულაც არ განიცდიან წარმატებას ან წარუმატებლობას სხვებზე უფრო ხშირად, მაგრამ ისინი სხვანაირად არიან დაინტერესებულნი.

ყველა ადამიანი, გამონაკლისის გარეშე, ცდილობს გააუმჯობესოს თავისი ცხოვრება საკუთარი თავისთვის მოსახერხებელი გზით და ხშირად ის, რაც ერთს აკმაყოფილებს, შეიძლება უბრალო წვრილმანად მოეჩვენოს მეორეს. მაგრამ რა გვიბიძგებს რეალურად ვიმოქმედოთ ამ გზით და რატომ ვირჩევთ ამ გზას საკუთარი თავისთვის და არა სხვისთვის?

ამ კითხვებზე პასუხი მდგომარეობს სოციალურ მოტივაციაში, რომელიც არის დროთა განმავლობაში შეძენილი ადამიანის მოთხოვნილებები. სწორედ ამ ძლიერ ძალებს შეუძლიათ ადამიანის ქცევის კონტროლი, რაზეც ჩვენს სტატიაში ვისაუბრებთ.

სოციალური მოქმედების მოტივაცია

ჩვენ ვცდილობთ საზოგადოებაში დომინირებას ძალაუფლების, მატერიალური სიმდიდრის დახმარებით, გვსურს დავიცვათ მორალის მიღებული პრინციპები და მივიღოთ სხვათა მოწონება. ეს სურვილები წარმოშობს სოციალური სტატუსის გაუმჯობესების აუცილებლობას, გაზარდოს შემოსავალი, პრესტიჟი და ჯილდოები სამუშაოსთვის. სუპერმარკეტის ყველა გამყიდველი ოცნებობს გახდეს დირექტორი, საავადმყოფოში მედდას სურს გახდეს ექიმი, ჯარისკაცს სურს გახდეს გენერალი და ქვეშევრდომს სურს გახდეს მენეჯერი. ინდივიდის ასეთი სოციალური მოტივაცია ხელს უწყობს მის თვითდამკვიდრებას და ხელს უწყობს ადამიანს, მიაღწიოს უფრო მაღალ სტატუსს საზოგადოებაში.

ადამიანის სოციალური ქმედებების ყველაზე ძლიერი მოტივაცია არის ავტორიტეტისადმი დამორჩილება, უფროსების ბრძანებების შესრულება და ძალაუფლების კანონების დაცვა, თუნდაც ისინი ყოველთვის არ იყოს ხელსაყრელი ჩვენთვის. ასე, მაგალითად, დირექტორის ბრძანებით, საწარმოს მუშები ათავისუფლებენ სახიფათო ნივთიერებებს წყლის ობიექტებში, რადგან იციან, რომ ეს ზიანს აყენებს გარემოს.

სოციალური ფსიქოლოგიის კიდევ ერთი ტიპია ცნობილი, პოპულარული და წარმატებული პიროვნებების დონის მიღწევის სურვილი. ეს გამოიხატება ახალგაზრდული კერპების მიბაძვით, მომღერლების, მსახიობების, პოლიტიკოსების და ა.შ.

ყველაფერზე დაყრდნობით, დასკვნა თავისთავად გვთავაზობს, რომ სოციალური მოტივაციისა და ადამიანის რაციონალური ქცევის ურთიერთობა არის ურთიერთდაკავშირებული ცნებები, რომლებშიც ინდივიდის სურვილი გადაიქცევა საჭიროებებად.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შინაარსი

შესავალი
მოტივისა და მოტივაციის ცნება
მოტივაცია, როგორც წარმატების ფაქტორი
მოტივაციის კომპონენტები
მოტივების იერარქია
მოტივაციის დონის დამოკიდებულება
დასკვნა
ბიბლიოგრაფია

შესავალი

მოტივაციას წამყვანი ადგილი უჭირავს ინდივიდუალური ქცევის სტრუქტურაში და არის ერთ-ერთი მთავარი ცნება, რომელიც გამოიყენება ასახსნელად. მამოძრავებელი ძალები, ზოგადად აქტივობებს. მოტივი, მოტივაცია - საგნის საქმიანობისა და საქმიანობის სტიმული, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილთან.

ამ ნაშრომის მიზანია სოციალური ქცევისა და ინდივიდუალური აქტივობის მოტივისა და მოტივაციის შესწავლა.

ნაშრომის აქტუალობა განპირობებულია იმით, რომ მხოლოდ პიროვნების მოტივაციური სფეროს ფორმირების მექანიზმის გააზრებით, ჩვენ შევძლებთ მიზანმიმართულად მოახდინოთ გავლენა ჩვენი შვილების მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე საგანმანათლებლო გავლენების დახმარებით; მენეჯერები შეძლებენ ეფექტურად მართონ პერსონალი, გაზარდონ საწარმოს პროდუქტიულობა მათი თანამშრომლების მოტივაციის გზით; და მას შემდეგ რაც გავიგეთ რა არის მოტივაცია და რა არის ჩვენი ნამდვილი მოტივები, რა არის მოტივაციის რეალური მექანიზმი, ჩვენ შევძლებთ უფრო ეფექტურად მართოთ საკუთარი ცხოვრებაადეკვატურად აღიქვამენ არა მხოლოდ ჩვენს ირგვლივ მყოფ ადამიანებს, არამედ მთელ ურთიერთქმედების სიტუაციას, ისიამოვნეთ აწმყოთი, მოუსმინეთ ჩვენს საჭიროებებსა და სურვილებს, შეადგინეთ მომავლის გეგმები, ჩვენი ნამდვილი მოტივებიდან გამომდინარე.

ნაშრომის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა სამეცნიერო და პრაქტიკული პუბლიკაციები ფსიქოლოგიის დარგში.

მოტივისა და მოტივაციის ცნება

ცნება „მოტივი“ (ლათინურიდან movere - გადაადგილება, ბიძგი) ნიშნავს აქტივობის სტიმულს, ქმედებებისა და საქმეების მოტივაციის მიზეზს. მოტივები შეიძლება იყოს განსხვავებული: ინტერესი საქმიანობის შინაარსისა და პროცესის მიმართ, მოვალეობა საზოგადოების წინაშე, თვითდადასტურება და ა.შ. .

მაგალითად, მეცნიერი სამეცნიერო მოღვაწეობაშეიძლება მოტივირებული იყოს შემდეგი მოტივებით:

1. თვითრეალიზაცია;

2. შემეცნებითი ინტერესი;

3. თვითდადასტურება;

4. მატერიალური წახალისება (ფულადი ჯილდო);

5. სოციალური მოტივები (პასუხისმგებლობა, საზოგადოების სარგებლობის სურვილი);

6. იდენტიფიკაცია კერპთან.

თუ ადამიანი ცდილობს შეასრულოს გარკვეული აქტივობა, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას აქვს მოტივაცია. მაგალითად, თუ სტუდენტი შრომისმოყვარეა სწავლაში, მას სწავლის მოტივაცია აქვს; სპორტსმენს, რომელიც მიისწრაფვის მაღალი შედეგების მისაღწევად, აქვს მაღალი დონის მიღწევის მოტივაცია; ლიდერის სურვილი, დაემორჩილოს ყველას, მიუთითებს ძალაუფლების მოტივაციის მაღალი დონის არსებობაზე.

მოტივაცია არის მოტივაციის ფაქტორების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის აქტივობას; ეს მოიცავს მოტივებს, საჭიროებებს, სტიმულს, სიტუაციურ ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ქცევას. მოტივები არის პიროვნების შედარებით სტაბილური გამოვლინებები და ატრიბუტები. მაგალითად, როდესაც ჩვენ ვამბობთ, რომ გარკვეულ ადამიანს აქვს კოგნიტური მოტივი, ვგულისხმობთ, რომ ბევრ სიტუაციაში ის ამჟღავნებს კოგნიტურ მოტივაციას.

მოტივები პიროვნების შედარებით სტაბილური ფორმირებებია, მაგრამ მოტივაცია მოიცავს არა მხოლოდ მოტივებს, არამედ სიტუაციურ ფაქტორებს (სხვადასხვა ადამიანების გავლენა, საქმიანობის სპეციფიკა და სიტუაცია). სიტუაციური ფაქტორები, როგორიცაა ამოცანის სირთულე, მენეჯმენტის მოთხოვნები და გარემომცველი ადამიანების დამოკიდებულებები, ძლიერ გავლენას ახდენს ადამიანის მოტივაციაზე გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. სიტუაციური ფაქტორები დინამიურია და ადვილად იცვლება, ამიტომ არსებობს მათზე და ზოგადად აქტივობაზე გავლენის მოხდენის შესაძლებლობა. ფაქტობრივი (მოქმედი „აქ და ახლა“) მოტივაციის ინტენსივობა შედგება მოტივის სიძლიერისა და მოტივაციის სიტუაციური დეტერმინანტების ინტენსივობისგან (სხვა ადამიანების მოთხოვნები და გავლენა, ამოცანების სირთულე და ა.შ.).

მაგალითად, საქმიანობის მოტივაცია და თანამშრომლის საქმიანობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ მოტივების ინტენსივობაზე (სტაბილური პიროვნული ფორმირებები, რომლებიც თავს იჩენს სხვადასხვა გარემოებებში), არამედ მენეჯერის მოთხოვნებზე, დამოკიდებულებებზე და სხვა სიტუაციურ ფაქტორებზე.

რეალურად (დროის გარკვეულ პერიოდში), მოსწავლის მიღწევის მოტივაცია (მაგალითად, ტესტის გავლისას) დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის მოტივებზე, არამედ ბევრ სიტუაციურ ფაქტორზე (ექსპერიმენტატორის ინსტრუქციები და დამოკიდებულებები, წინა გავლენა. სხვა ადამიანების).

სპორტსმენის მოტივაცია (შეჯიბრის დროს მიღწევის რეალური მოტივაცია) დამოკიდებულია არა მხოლოდ მისი მოტივების მახასიათებლებზე და სიძლიერეზე, არამედ ბევრ სიტუაციურ ფაქტორზეც (მწვრთნელის დამოკიდებულება, ტურნირის მდგომარეობა, სხვა ადამიანების მოლოდინები, გუნდის „სულისკვეთება“ და ა.შ.). .

კონკრეტული მოტივი (ან თუნდაც მოტივების ნაკრები) მკაფიოდ არ განსაზღვრავს აქტივობის მოტივაციას. აუცილებელია გავითვალისწინოთ ფაქტორების წვლილი კონკრეტული სიტუაცია. მაგალითად, გადაჭარბებული სირთულე საგანმანათლებლო საქმიანობამასწავლებელთან ან ხელმძღვანელთან ნორმალური ურთიერთობის არარსებობა იწვევს არა მხოლოდ მოტივაციის, არამედ შესრულების ეფექტურობის დაქვეითებას.

ამრიგად, მოტივაცია არის ყველა ფაქტორის ერთობლიობა (როგორც პიროვნული, ასევე სიტუაციური), რომელიც ხელს უწყობს ადამიანს იყოს აქტიური.

მოტივაცია, როგორც წარმატების ფაქტორი

ნებისმიერ საქმიანობაში წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ უნარებსა და ცოდნაზე, არამედ მოტივაციაზეც (შრომისა და მაღალი შედეგების მიღწევის სურვილი). რაც უფრო მაღალია მოტივაციისა და აქტივობის დონე, რაც უფრო მეტი ფაქტორი (ანუ მოტივები) უბიძგებს ადამიანს აქტიურობისკენ, მით მეტი ძალისხმევისკენ არის მიდრეკილი.

მაღალი მოტივირებული ადამიანები უფრო მეტს მუშაობენ და მიდრეკილნი არიან მიაღწიონ საუკეთესო შედეგებისაქმიანობაში.

მაღალი მოტივირებული სტუდენტი კითხულობს უამრავ დამატებით ლიტერატურას და უკეთ სწავლობს; მოტივირებული სპორტსმენი დაჟინებით ვარჯიშობს და მეტ ძალისხმევას ხარჯავს შეჯიბრებებში; თანამშრომელი მაღალი დონემოტივაცია მუშაობს დაჟინებით და ინტერესით და ხშირად აღწევს მნიშვნელოვან წარმატებებს საქმიანობაში.

მოტივაცია არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი (როგორიცაა უნარები, ცოდნა, უნარები), რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას საქმიანობაში. შევადაროთ ორი მოსწავლის განვითარების დინამიკა აკადემიური მომზადების ერთნაირი დონითა და ინტელექტის მქონე. ახალგაზრდები ერთმანეთისგან მხოლოდ მოტივაციის დონით განსხვავდებიან. ერთ-ერთი მათგანი ძალიან მოტივირებულია: მას განუვითარდა ინტერესი აქტივობის შინაარსის მიმართ, დაინტერესებულია სწავლით, ცდილობს გახდეს მაღალკვალიფიციური სპეციალისტი და ცდილობს იყოს ერთ-ერთი პირველი ჯგუფში. Იმის გამო მაღალი მოტივაციაეს სტუდენტი სწავლობს კეთილსინდისიერად (და ინტერესით) და აღწევს აკადემიურ წარმატებებს.

სოციალური ქცევის მოტივაციის მოტივი

კიდევ ერთი სტუდენტი (საგანმანათლებლო საქმიანობის დაბალი მოტივაციის მქონე) სწავლობს დიდი ინტერესის გარეშე, ის გულგრილია საკუთარი წარმატებებისა და ჯგუფში სტატუსის მიმართ, არ ცდილობს საკუთარი თავის დამტკიცებას და ა.შ. შედეგად, ის არ აღწევს მაღალ წარმატებებს თავის საქმიანობაში.

ხშირად ნაკლებად ქმედუნარიანი, მაგრამ უფრო მოტივირებული მოსწავლე (სპორტსმენი, მუშაკი) უფრო დიდ წარმატებას აღწევს, ვიდრე მისი ნიჭიერი მეგობარი (კოლეგა). ეს გასაკვირი არ არის, რადგან მაღალი მოტივაციის მქონე ადამიანი უფრო მეტს მუშაობს.

ამრიგად, მოტივაცია არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას საქმიანობაში.

მოტივაციის კომპონენტები

ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობა არ არის მხოლოდ შედეგების მიღება. თავად აქტივობა შეიძლება იყოს მიმზიდველი. ადამიანს შეუძლია დატკბეს საქმიანობის განხორციელების პროცესით (მაგალითად, ფიზიკური და ინტელექტუალური აქტივობა). მოსწონს ფიზიკური აქტივობაგონებრივი აქტივობა თავისთავად სიამოვნებას მოაქვს ადამიანისთვის და არის სპეციფიკური მოთხოვნილება. როდესაც სუბიექტი მოტივირებულია თავად საქმიანობის პროცესით და არა მისი შედეგით, ეს მიუთითებს მოტივაციის პროცედურული კომპონენტის არსებობაზე.

ეს კომპონენტი თამაშში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. თამაშის მოტივი ხომ თავად პროცესშია და არა შედეგში (მაგალითად, როდესაც ბავშვი თამაშობს, მოტივი არის თავად თამაშის პროცესი და არა რაღაცის შექმნის სურვილი, ანუ შინაარსი. თავად საქმიანობა). არა მოგება, არამედ თამაში - ეს არის თამაშის მოტივაციის ზოგადი ფორმულა.

ქულების კომპონენტი ასევე არის თამაშებში. სწორედ ამიტომ არის საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ მოტივაციის პროცედურული და ეფექტური კომპონენტები მჭიდრო კავშირშია.

ხოლო სასწავლო პროცესში პროცედურული კომპონენტი ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეების დაძლევის, საკუთარი ძალებისა და შესაძლებლობების გამოცდის სურვილი შეიძლება გახდეს სწავლის პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოტივი.

ამავდროულად, ეფექტური მოტივაციური დამოკიდებულება ასრულებს ორგანიზაციულ როლს აქტივობის განსაზღვრაში, განსაკუთრებით თუ მისი პროცედურული კომპონენტი (ანუ აქტივობის პროცესი) იწვევს. უარყოფითი ემოციები. ამ შემთხვევაში წინა პლანზე გამოდის მიზნები და განზრახვები, რომლებიც ახდენენ ადამიანის ენერგიის მობილიზებას. მიზნების დასახვა და შუალედური ამოცანები არის მნიშვნელოვანი მოტივაციური ფაქტორი, რომლის გამოყენებაც ღირს.

მრავალმოტივირებული აქტივობა

მოგეხსენებათ, ნებისმიერი აქტივობა მრავალმოტივირებულია, ე.ი. გამოწვეულია არა ერთი მოტივით, არამედ რამდენიმე, ზოგჯერ კი ბევრი მოტივით. საქმიანობის მულტიმოტივაცია განპირობებულია იმით, რომ ადამიანის ქმედებები განისაზღვრება მისი დამოკიდებულებით ობიექტური სამყაროს, ადამიანების, საზოგადოების, საკუთარი თავის მიმართ. შრომითი აქტივობა, მაგალითად, არის სოციალურად მოტივირებული, მაგრამ მას ასევე ასტიმულირებს მრავალი სხვა ვრცელი (გარე) და ინტენსიური (პროცედურულ-არსებითი) მოტივი. ამრიგად, თქვენს ძაღლზე ზრუნვა შესაძლოა შეესაბამებოდეს „ცხოველების სიყვარულის“ მოტივს და ამავდროულად ბავშვების აღზრდის, ბინის დაცვის მოტივს და ჯანსაღი სეირნობის აუცილებლობას.

პოლიმოტივაციის ფენომენთან დაკავშირებით ა. მასლოვი ამტკიცებდა, რომ ნებისმიერი ქცევა მიდრეკილია განისაზღვროს რამდენიმე ან თუნდაც ყველა ძირითადი მოთხოვნილებებით ერთდროულად და არა ერთით. რაც შეიძლება მეტი მოთხოვნილების მოზიდვა (მოტივაციის უფრო დიდი რაოდენობის განახლება) ზრდის აქტივობის მოტივაციის საერთო დონეს.

არა მხოლოდ ერთი და იგივე მოთხოვნილება შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ობიექტში, არამედ სხვადასხვა მოთხოვნილებების განსახიერება (ობიექტირება) შესაძლებელია ერთსა და იმავე ობიექტში. მაგალითად, შეფასება, როგორც სწავლის მოტივი, შეიძლება განასახიეროს მასწავლებლის მოწონების აუცილებლობა, საკუთარი თვითშეფასების დონის დაკმაყოფილება და მეგობრების ავტორიტეტის მოპოვების სურვილი.

კომპლექსური ტიპის საქმიანობის მოტივაციისას სხვადასხვა მოტივებს შორის ურთიერთობის საკმაოდ სრული სქემა შემოგვთავაზა ბ.დოდონოვმა. ამ სქემის მიხედვით აქტივობა სტიმულირდება შემდეგი ჯგუფის მოტივებით:

· სიამოვნება თავად საქმიანობის პროცესისგან;

· საქმიანობის პირდაპირი შედეგი (შექმნილი პროდუქტი, მიღებული ცოდნა და ა.შ.);

· ჯილდო საქმიანობისთვის (ანაზღაურება, დაწინაურება, დიდება);

· სანქციების (სასჯელის) თავიდან აცილება, რომელიც საფრთხეს შეუქმნის თავის არიდების ან არაკეთილსინდისიერი შესრულების შემთხვევაში.

თითოეულ ამ მოტივს შეუძლია განსხვავებული წვლილი შეიტანოს საქმიანობის საერთო მოტივაციაში, როგორც პოზიტიურ, ასევე უარყოფითად.

არსებობს ყველა საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ მოტივების რაოდენობა, რომლებიც გააქტიურებულია და ხელს უწყობს აქტივობას, განსაზღვრავს მოტივაციის საერთო დონეს. ამავდროულად, როგორც ბ.დოდონოვმა აჩვენა თავის სქემაში, დიდი მნიშვნელობა აქვს თითოეული ინდივიდუალური მოტივის წვლილს მოტივაციის საერთო დონეზე.

მოტივების იერარქია

როგორც წესი, ადამიანს საქმიანობისკენ უბიძგებს რამდენიმე მოტივი, რომლებიც ქმნიან სამოტივაციო კომპლექსს (მოტივების სისტემა ან იერარქია). ამ სისტემაში ზოგიერთ მოტივს აქვს წამყვანი მნიშვნელობა და მეტი მამოძრავებელი ძალა (ისინი უფრო დიდ გავლენას ახდენენ აქტივობებზე და უფრო ხშირად ახლდებიან). სხვა მოტივების გავლენა ნაკლებია: მათ აქვთ სუსტი მამოძრავებელი ძალა და იმყოფებიან მოტივების იერარქიის ბოლოში.

მოტივი ვლინდება სხვადასხვა სიძლიერით, რაც დამოკიდებულია ცხოვრების კონკრეტულ გარემოებებზე, სხვა ადამიანების გავლენას, დროებით ფაქტორებზე და ა.შ. ამიტომ, მოტივების იერარქია, მიუხედავად მისი შედარებითი სტაბილურობისა, არ არის აბსოლუტურად სტაბილური ფსიქიკური წარმონაქმნი. ინდივიდუალური მოტივების „წონა“ (მამოძრავებელი ძალა) შეიძლება დროდადრო შეიცვალოს სხვადასხვა სოციალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორების გავლენით.

მოტივებს, რომლებიც წამყვან ადგილს იკავებს, მუდმივად განახლებულია და მნიშვნელოვან მოტივაციურ გავლენას ახდენს ადამიანის საქმიანობაზე, ეწოდება აქტიური მოტივები.

სამოტივაციო იერარქიის ბოლოში განლაგებული მოტივები მცირე გავლენას ახდენს ადამიანის აქტივობაზე და ხშირად საერთოდ არ ჩნდება. ა.ლეონტიევი მათ პოტენციურ მოტივებს უწოდებს, ვინაიდან მოცემულ კონკრეტულ პერიოდში ისინი არ ახდენენ მოტივაციის ზეგავლენას, მაგრამ შეიძლება აქტუალიზაცია მოახდინონ გარკვეულ პირობებში.

გარკვეული ფაქტორების გავლენით პოტენციური მოტივები იძენენ მოტივირებულ მნიშვნელობას (ხდებიან აქტიური მოტივები). მაგალითად, მასწავლებელთან საუბრის შემდეგ, მოსწავლის სოციალური მოტივი (პასუხისმგებლობა), რომელიც იყო პასიური (არ უწყობდა ხელს აქტივობას), იძენს უფრო დიდ მამოტივირებელ მნიშვნელობას და ხდება აქტიური.

მოტივების იერარქია არ არის აბსოლუტურად სტაბილური მოტივაციური კომპლექსი, ის იცვლება დროთა და ასაკთან ერთად (დამოკიდებულია გარემოებებზე და ადამიანების გავლენებზე). მაგალითად, სკოლის მოსწავლეს ადრეულ ასაკში სწავლისკენ უბიძგებს უფროსების მოთხოვნები და უბედურების თავიდან აცილების სურვილი. მოგვიანებით ეს მოტივი ნაკლებ გავლენას ახდენს მის საქმიანობაზე და შემეცნებითმა მოტივმა შესაძლოა წამყვანი მნიშვნელობა შეიძინოს.

მოტივაციური სფერო საკმაოდ დინამიურია: იცვლება ინდივიდუალური მოტივების მნიშვნელობა და გავლენა (შესაბამისად იცვლება მოტივების იერარქია). სხვადასხვა ფაქტორს შეუძლია შეცვალოს ეს იერარქია.

მაგალითად, მასწავლებელთან (ან მწვრთნელთან) საუბრის შემდეგ ბავშვი აღმოაჩენს მეცნიერების (ან სპორტის) საინტერესო და მიმზიდველ სამყაროს და დაინტერესდება მისით. შედეგად, კოგნიტური მოტივის მამოძრავებელი ძალა უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ადრე, საქმიანობის შინაარსისადმი ინტერესი უმნიშვნელო ადგილს იკავებდა მოტივების იერარქიაში, მაგრამ ზრდასრულთან საუბრის შემდეგ მოხდა მოტივაციური რესტრუქტურიზაცია, შეიცვალა ინდივიდუალური მოტივების გავლენა, რამაც გამოიწვია ცვლილებები მოტივების იერარქიაში. მსგავსი ეფექტი შეიძლება ჰქონდეს წაკითხულ წიგნს, მეგობართან საუბარს, სხვებთან კონფლიქტის გამო გამოცდილებას და ა.შ.

მიუხედავად მოტივაციური სფეროს დინამიზმისა, თითოეულ ადამიანს ახასიათებს შედარებითი სტაბილურობა მოტივების იერარქიაში. შეიძლება ითქვას, რომ მოტივები, რომლებიც გვაიძულებს აქტიურობისკენ, შედარებით სტაბილურია, უცვლელი (დროის გარკვეული პერიოდის განმავლობაში). მოტივების იერარქიის შედარებითი სტაბილურობა წინასწარ არის განსაზღვრული იმით, რომ პიროვნება ზოგადად და მოტივები კონკრეტულად (მაგრამ არა მოტივაცია, რომელიც ასევე დამოკიდებულია სიტუაციურ ფაქტორებზე) არც ისე ადვილად ექვემდებარება ცვლილებას. და თუ შედარებით ადვილია ბავშვის მოტივაციის სფეროს შეცვლა ან განვითარება, მაშინ ზრდასრულთან ამის გაკეთება ბევრად უფრო რთულია. ამრიგად, მიუხედავად სხვადასხვა ფაქტორების გავლენისა, რომლებსაც შეუძლიათ შეცვალონ მოტივების იერარქია, ასევე არსებობს მიზეზი მისი შედარებითი სტაბილურობის დასამტკიცებლად.

ეს ნიმუში ასევე ეხება მოტივაციურ თვითრეგულირებას. როდესაც გჭირდებათ გარკვეული აქტივობის შესრულება, მაგრამ არ გაქვთ მოტივაცია, უნდა გაააქტიუროთ (გამოიყენოთ) დამატებითი მოტივები, რომლებსაც შეუძლიათ გაზარდონ მოტივაციის საერთო დონე.

მოტივაციის დონის დამოკიდებულება

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქტივობა, როგორც წესი, სტიმულირდება არა ერთი, არამედ რამდენიმე მოტივით. რაც უფრო მეტი მოტივი განსაზღვრავს აქტივობას, მით უფრო მაღალია მოტივაციის საერთო დონე. მაგალითად, როდესაც აქტივობა მოტივირებულია ხუთი მოტივით, მოტივაციის საერთო დონე ჩვეულებრივ უფრო მაღალია, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანის აქტივობა განისაზღვრება მხოლოდ ორი მოტივით.

ბევრი რამ არის დამოკიდებული თითოეული მოტივის მამოძრავებელ ძალაზე. ხანდახან ერთი მოტივის ძალა ჭარბობს რამდენიმე მოტივის გაერთიანებულ გავლენას. თუმცა, უმეტეს შემთხვევაში, რაც უფრო მეტი მოტივი აქტუალიზდება, მით უფრო ძლიერია მოტივაცია. თუ თქვენ მოახერხებთ დამატებითი მოტივების გამოყენებას, მოტივაციის საერთო დონე იზრდება.

ამრიგად, მოტივაციის საერთო დონე დამოკიდებულია:

· აქტივობის მოტივაციის მოტივების რაოდენობაზე;

· სიტუაციური ფაქტორების აქტუალიზებიდან;

· თითოეული ამ მოტივის მამოძრავებელ ძალაზე.

ამ ნიმუშიდან გამომდინარე, მასწავლებელმა, მწვრთნელმა ან მენეჯერმა, რომელიც ცდილობს გაზარდოს თავისი სტუდენტების (დაქვემდებარებული) მოტივაცია, უნდა იმუშაოს სამი მიმართულებით:

1. ჩართეთ (განახლება) რაც შეიძლება მეტი მოტივი;

2. გაზარდოს თითოეული ამ მოტივის მამოძრავებელი ძალა;

3. სიტუაციური მოტივაციური ფაქტორების განახლება.

მაგალითად, სერგეიმ ფსიქოლოგიის შესწავლა დაიწყო მხოლოდ გამოცდის ჩაბარების აუცილებლობის გამო. მოგვიანებით მასწავლებელმა მოახერხა რამდენიმე სხვა მოტივის მოზიდვა (თვითდამტკიცება, თვითრეალიზაცია, ინტერესი ფსიქოლოგიის მიმართ), რამაც მნიშვნელოვნად გაზარდა სწავლის მოტივაციის საერთო დონე.

ეს ნიმუში ასევე ეხება მოტივაციურ თვითრეგულირებას. როდესაც გჭირდებათ გარკვეული აქტივობის შესრულება, მაგრამ არ გაქვთ მოტივაცია, უნდა გაააქტიუროთ (გამოიყენოთ) დამატებითი მოტივები.

დასკვნა

ამ სამუშაოს დროს გამოიკვლიეს სოციალური ქცევისა და ინდივიდუალური აქტივობის მოტივი და მოტივაცია. დასასრულს, ჩვენ გამოვიტანთ მთავარ დასკვნებს.

აქტიურობა ყოველთვის სტიმულირდება გარკვეული მოტივებით. მოტივები არის ის, რისთვისაც ხორციელდება აქტივობა (მაგალითად, თვითდამტკიცების მიზნით, ფული და ა.შ.).

მოტივაცია არის მოტივაციის ფაქტორების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის აქტივობას; ეს მოიცავს მოტივებს, საჭიროებებს, სტიმულს, სიტუაციურ ფაქტორებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ქცევას.

ნებისმიერ საქმიანობაში წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ უნარებსა და ცოდნაზე, არამედ მოტივაციაზეც (შრომისა და მაღალი შედეგების მიღწევის სურვილი). რაც უფრო მაღალია მოტივაციისა და აქტივობის დონე, რაც უფრო მეტი ფაქტორი (ე.ი. მოტივები) უბიძგებს ადამიანს მოქმედებისკენ, მით მეტი ძალისხმევისკენ არის მიდრეკილი.

ნებისმიერი აქტივობა მრავალმოტივირებულია, ე.ი. გამოწვეულია არა ერთი მოტივით, არამედ რამდენიმე, ზოგჯერ კი ბევრი მოტივით. საქმიანობის მულტიმოტივაცია განპირობებულია იმით, რომ ადამიანის ქმედებები განისაზღვრება მისი დამოკიდებულებით ობიექტური სამყაროს, ადამიანების, საზოგადოების, საკუთარი თავის მიმართ. შრომითი აქტივობა, მაგალითად, არის სოციალურად მოტივირებული, მაგრამ მას ასევე ასტიმულირებს მრავალი სხვა ვრცელი (გარე) და ინტენსიური (პროცედურულ-არსებითი) მოტივი.

რაც უფრო მეტი მოტივი განსაზღვრავს აქტივობას, მით უფრო მაღალია მოტივაციის საერთო დონე. მაგალითად, როდესაც აქტივობა მოტივირებულია ხუთი მოტივით, მოტივაციის საერთო დონე ჩვეულებრივ უფრო მაღალია, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც ადამიანის აქტივობა განისაზღვრება მხოლოდ ორი მოტივით.

ამრიგად, შესავალში განსაზღვრული სამუშაოს მიზანი შეიძლება ჩაითვალოს სრულად მიღწეულ.

ბიბლიოგრაფია

1. არესტოვა ო.ნ. მოტივაციის გავლენა მიზნების დასახვის სტრუქტურაზე // მოსკოვის უნივერსიტეტის ბიულეტენი. No4, 2008 წ.

2. ასეევი ვ.გ. ქცევის მოტივაცია და პიროვნების ჩამოყალიბება. - მ., 2009 წ.

3. ბოდალევი ა.ა. მოტივაცია და პიროვნება. კოლექცია სამეცნიერო ნაშრომები. - მ., 2007 წ.

4. უილიამ ს.გრიფისი. მოტივაციის კვლევის გაგება და გამოყენება. - M, 2008 წ.

5. ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება. - მ., 1998 წ.

6. მარკოვა ა.კ. და სხვა.სწავლის მოტივაციის ფორმირება: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ., 2006 წ.

7. პრაქტიკული ფსიქოლოგის ლექსიკონი / შედ. S.Yu. გოლოვინი/ - მ., 2006 წ.

8. Hackhausen H. მოტივაცია და აქტივობა. - მ., 2009 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

მასლოუს მოთხოვნილების მოტივაციის თეორია. მიღწევის, მონაწილეობისა და ძალაუფლების მოთხოვნილებები მაკკლელანდის თეორიაში. სტერეოტიპების ჩამოყალიბების თავისებურებები და მათი როლი ინდივიდუალური ქცევის რეგულირებაში. მოტივის ფორმირების მექანიზმები, მათი განვითარების ძირითადი პირობები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 04/22/2014

ადამიანის საქმიანობის თეორიის შესახებ ცოდნის წარმოშობა და განვითარება. უცხო და საშინაო თეორიები ადამიანის ქცევის შესახებ. პიროვნება და მისი სტრუქტურა. პროფესიული სასწავლო საქმიანობის მოტივაცია. მოზარდებში პიროვნების მოტივაციური სფეროს დიაგნოზი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/12/2010

ისტორია და მიმდინარე მდგომარეობაპირადი მოტივაციის პრობლემები ფსიქოლოგიაში. პიროვნების მოტივაციური სფეროს ფორმირების ფაქტორები, პირობები და საშუალებები. დისპოზიციური და სიტუაციური მოტივაცია. თანამედროვე სტუდენტის პიროვნების მოტივაციური სფეროს პრობლემები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/03/2013

არსი და გამორჩეული მახასიათებლებიპიროვნების ორიენტაცია და აქტივობის მოტივაცია. პიროვნების ორიენტაციის ფორმების მახასიათებლები მათი იერარქიის მიხედვით. მოტივაცია, როგორც მიზეზების ერთობლიობა, რომელიც ხსნის ადამიანის ქცევას, მის მიმართულებას და საქმიანობას.

ტესტი, დამატებულია 12/23/2010

ადამიანისა და ცხოველების საქმიანობის შესწავლის ისტორია. აქტივობა, როგორც მოტივაციის ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი პრობლემა. ადამიანის მოტივაციისა და მოტივების შესწავლა. მოტივაციისა და მოტივების შესწავლის მეთოდები. ადამიანის ქცევის გაგების საჭიროებები. მიმდებარე სამყაროს აღქმა.

რეზიუმე, დამატებულია 23/11/2008

მოტივაციისა და მოტივის ცნებები. საჭიროებების რაოდენობა და ხარისხი. სამოტივაციო ფორმირებები, განწყობები, საჭიროებები და მიზნები, როგორც პიროვნების მოტივაციის სფეროს ძირითადი კომპონენტები. პიროვნების არსებობის ღირებულებით-სემანტიკური განზომილება, მისი შინაგანი სამყარო.

რეზიუმე, დამატებულია 05/30/2008

ადამიანის საქმიანობის სტიმულირების მექანიზმები. ისტორიული ექსკურსია ადამიანის საქმიანობის განსაზღვრის შესწავლის ისტორიაში. საჭიროებების იერარქია. პიროვნების საქმიანობის მიმართულება და მოტივები. პიროვნების ორიენტაციისა და საქმიანობის მოტივაციის კონცეფცია.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 19/10/2010

ინდივიდის მოტივაციური სფეროს სტრუქტურა. წარმატების მიღწევის მოტივის ფსიქოლოგიური არსი და წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი. გარე და შიდა მოტივაციური ფაქტორების ანალიზი. შემოთავაზების სამი ფორმა: ძლიერი დარწმუნება, ზეწოლა და ემოციურ-ნებაყოფლობითი გავლენა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 03/22/2015

პიროვნების სტრუქტურის მახასიათებლები. პიროვნების ორიენტაციის კონცეფცია და არსი არის სტაბილური მოტივების, შეხედულებების, რწმენის, საჭიროებებისა და მისწრაფებების ერთობლიობა, რომელიც მიმართავს ადამიანს გარკვეული ქცევისა და საქმიანობისკენ და ცხოვრებისეული მიზნების მიღწევაზე.

რეზიუმე, დამატებულია 12/07/2010

პიროვნების მოტივაციური მოთხოვნილების სფეროს ფორმირება. ურთიერთობა შრომით კმაყოფილებასა და მოტივაციას შორის. სოციალური, პირადი ღირებულებები. საჭიროებათა იერარქია, ძირითადი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების ხარისხის დიაგნოსტიკა. სტუდენტის წარმატების მოტივაციის შესწავლა.