Programy integracyjne w AFK. Podstawowe pojęcia i terminy adaptacyjnej kultury fizycznej. Wydział Kultury Fizycznej i Sportu

Jednym z najważniejszych zagadnień teoretycznych jest określenie funkcji adaptacyjnej kultury fizycznej (APC). Ich specyfikacja pozwoli nam doprecyzować pole działalność zawodowa nauczyciela specjalisty w tej dziedzinie, jego roli w życiu społeczeństwa, w celu określenia możliwych sposobów konsolidacji wysiłków naukowców z różnych dziedzin wiedzy.

Logiczne wydaje się podzielenie funkcji ROS na dwie grupy.

Pierwsza to zbiór funkcji pedagogicznych charakteryzujących proces aplikacji ćwiczenia fizyczne dla osób z problemami zdrowotnymi w różne rodzaje adaptacyjna kultura fizyczna – adaptacyjne wychowanie fizyczne, adaptacyjna rekreacja ruchowa, sporty adaptacyjne, rehabilitacja ruchowa. Ich podstawą metodologiczną są filozoficzne i medyczne kategorie integralności ciała oraz związek między strukturą a funkcją (Yarygin V.N., 1985; Lisitsyn Yu.P., Petlenko V.P., 1992; Sarkisov D.S., Paltsev M.A., Khitrov N.K., 1995) .

Do drugiej grupy zaliczają się funkcje towarzyszące i podporządkowane głównej funkcji pedagogicznej. Ich powstawanie wynika nie tylko z wpływu ćwiczeń fizycznych na organizm i osobowość człowieka, ale także z wpływu obiektywnie istniejących innych zjawisk społecznych i procesów otaczającego życia, innych instytucje społeczne, które tworzą stabilne powiązania funkcjonalne (Matveev L.P., 1997). Połączenia te tworzą funkcje społeczne AFC, które stanowią nieodłączną wartość dla społeczeństwa jako całości i dla każdej osoby z trwałymi defektami i ograniczoną funkcjonalnością. Funkcje te są również charakterystyczne dla wszystkich typów adaptacyjnej kultury fizycznej.

KLASYFIKACJA FUNKCJI

ADAPTACYJNA KULTURA FIZYCZNA

Pojęcie funkcji oznacza aktywność, odpowiedzialność, zewnętrzne przejawy właściwości przedmiotu w danym systemie relacji (TSB, 1984).

V.G. Afanasjew (1977) charakteryzuje tę koncepcję jako zdolność do działania, rolę systemu, jego właściwości, znaczenie, zadania. W teorii kultury fizycznej funkcję uważa się za „czynność”. społeczna odpowiedzialność, sposób przejawiania aktywności” (Psychologia sportu w terminach, pojęciach… 1996).

AFC jest szczególnym typem kultury zarówno ogólnej, jak i fizycznej, dlatego charakteryzuje się funkcjami tych zjawisk gatunkowych w stosunku do niej.

Funkcje kultury najskuteczniej ujawniają się w badaniach M.S. Kagana (1974). Na podstawie analizy tego problemu w literaturze światowej autorka dowodzi, że w kulturze istnieją tylko dwie podstawowe funkcje: zewnętrzna i wewnętrzna. Zewnętrzny ma na celu zapewnienie społeczeństwu wszystkiego, co niezbędne do udanej konfrontacji z naturą, do jej stopniowego rozwoju. Wewnętrzny - zapewniający własną mobilność, dynamikę, produktywność, sprawność wszystkich jego mechanizmów, stale zwiększając ich efektywność, tj. ciągłe samodoskonalenie. „Nie ma i nie może być trzeciej funkcji” – twierdzi autor. Każda z nich jednak reprezentuje pewien zespół określonych funkcji” (s. 235).

To właśnie funkcje prywatne były przedmiotem dyskusji w teorii kultury fizycznej, gdzie rozpatrywano je albo zbyt szeroko, albo utożsamiano z funkcjami wychowania fizycznego, albo rozpatrywano łącznie z funkcjami sportu, nie różnicując między nimi zjawiska społeczne (Milyptein O.A., 1980; Niva M., 1980; Bryankin S.V., 1983; Stolyarov V.I., 1988; Aleksandrov S.Z., 1990; Zholdak V.I., 1992 i in.).

Ważność takich podejść wynika z faktu, że wszystkie rodzaje kultury fizycznej ukierunkowane na osobę zdrową mają swoje specyficzne cele, zadania, kierunki, formy, a zatem i funkcje; jednocześnie pełnią także wspólne funkcje, charakterystyczne dla wszystkich typów kultury fizycznej.

Nie ma jednoznacznych wniosków co do liczby funkcji.

Zatem L. P. Matveev (1983) wyróżnia dwie grupy funkcji kultury fizycznej – grupę ogólnych funkcji kulturowych i grupę specyficznych. Funkcje pierwszej grupy klasyfikuje jako estetyczne, normatywne i informacyjne; do funkcji drugiej – edukacyjnej, stosowanej, sportowej, rekreacyjnej i zdrowotno-rehabilitacyjnej.

V.M. Vydrin (1984) wyróżnia trzy grupy funkcji kultury fizycznej: grupę ogólnych funkcji kulturowych (wychowawczych, wychowawczych itp.), grupę specyficznych (fizyczne przygotowanie do życia i pracy, promocja zdrowia, rozwój sprawności fizycznej, motorycznej) umiejętności itp.) i zespół wewnętrzny (funkcje elementów wychowania fizycznego: wychowania fizycznego, sportu, rekreacji i rehabilitacji).

I.I. Sulejmanow (1981) wyróżnia cztery grupy funkcji kultury fizycznej i sportu: materialno-produkcyjne, społeczne, polityczne i duchowe. Po pierwsze, obejmuje funkcje produkcji i reprodukcji życie człowieka(zdrowotną, rekreacyjną, terapeutyczną) i o zastosowaniu profesjonalnym. W drugim - towarzyskim, komunikacyjnym, integracyjnym, rozrywkowym, rodzinnym i codziennym, edukacyjno-wychowawczym. W trzeciej grupie - funkcja wojskowa, prestiżowa, kierownicza, odwracająca uwagę itp. W czwartej - światopoglądowa, ideologiczna, filozoficzna, naukowa, moralna, prawna, religijna, twórcza, wartościowa, normatywna itp.

NI Ponomarev (1974,1996) identyfikuje 8 grup funkcji w samym sporcie. Są to grupy funkcji twórczych, komunikacyjnych, społecznych, transformacyjno-twórczych, poznawczych, zorientowanych na wartości, psychologicznych i gier. W ramach tych grup autor wyróżnia 37 funkcji sportu.

B.V. Evstafiev (1980) rozróżnia w funkcjonowaniu kultury fizycznej ogólne, szczególne i indywidualne (specyficzne). Z tych stanowisk dzieli wszystkie funkcje na wewnętrzne i zewnętrzne. Doskonalenie samej kultury fizycznej, jej wartości obiektywnych i osobistych uważa za wewnętrzne; do zewnętrznych – zapewnienie własnych środków i metod dla różnego rodzaju działalności człowieka. Przykładowo, za funkcje zewnętrzne specyficzne autor uważa funkcję wychowania fizycznego, szkolenia zawodowego i stosowanego, sportu, rekreacji ruchowej i rehabilitacji ruchowej.

Ryzhkin Yu.E. (1997) uwzględnia następujące funkcje rekreacji ruchowej: prozdrowotną, indywidualizującą, twórczą, hedonistyczną, prestiżową, rozrywkową, odwracającą uwagę, integrującą, prognostyczną i widowiskową. Klasyfikacja ta nie w pełni odpowiada logice sądów autora o konieczności podziału funkcji rekreacji ruchowej na specyficzne, jej właściwe i ogólnokulturowe, ze względu na różnorodność powiązań z innymi zjawiskami społecznymi, a przede wszystkim kulturalny. W zaproponowanej klasyfikacji wszystkie funkcje są ze sobą łączone, a część z nich – prognostyczna, rozrywkowa – nie prowadzi do rekreacji ruchowej. Funkcję indywidualizującą trudno w ogóle nazwać funkcją. Indywidualizacja jest zasadą psychopedagogiczną, zgodnie z którą uwzględnia się indywidualne cechy osób zajmujących się wychowaniem fizycznym, sportem, w tym rekreacją ruchową.

Krótka recenzja Informacje na temat klasyfikacji funkcji kultury fizycznej pozwalają wyrazić opinię, że problem ten, mimo licznych badań, nie został jeszcze zakończony, budzi wiele rozbieżności i sprzecznych ocen. Dziesiątki funkcji – zewnętrznych, wewnętrznych, ogólnokulturowych, szczegółowych, ogólnych, specjalnych, indywidualnych – rodzą iluzję wszechmocy kultury fizycznej w rozwiązywaniu wszelkich problemów społecznych: od ekonomii i polityki po naukę i religię. Aby uniknąć różnic w skali i dalszego pojawiania się nowych funkcji, konieczne jest doprecyzowanie znaków ich identyfikacji.

Ten sam problem dotyczy AFC, ale w przeciwieństwie do teorii i metodologii kultury fizycznej, w tym kierunku podstawowe badania dopiero się zaczynają. Istnieje tylko kilka publikacji (Sakhno A.V., 1993; Dmitriev B.S., 1993; Evseev S.P., Shapkova L.V., Fedorova T.V., 1996; Shapkova L.V., 1996, 1997; Evseev S.P., 1998; Shapkova L.V., Evseev , 1998).

Funkcje ROS wynikają z istoty samej definicji ROS, a także z jego struktury. Zgodnie z definicją S.P. Evseeva (1996), adaptacyjna Kultura fizyczna reprezentuje dyscyplinę edukacyjno-naukową badającą teorię i metodologię stosowania określonych zasad, metod, technik i środków wychowania fizycznego do kształtowania, rozwoju i doskonalenia niezbędnych umiejętności i zdolności motorycznych niezbędnych w życiu zawodowym i zawodowym u osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach funkcjonalnych cech i zdolności fizycznych, psychicznych, funkcjonalnych i wolicjonalnych, które pozwalają im uzyskać niezależność, niezależność społeczną, codzienną i psychologiczną, usprawnić działalność zawodową, zrelaksować się, osiągać wysokie wyniki w sporcie i ogólnie poprawić poziom jakości życia.

W strukturze AFC wszystkie typy i jego elementy (adaptacyjne wychowanie fizyczne, sporty adaptacyjne, adaptacyjna rekreacja ruchowa, rehabilitacja ruchowa) są nierozerwalnie ze sobą powiązane, mobilne, uzupełniają się i manifestują w jedności. O jedności elementów konstrukcyjnych RFC decyduje przede wszystkim zastosowanie ćwiczeń fizycznych jako głównego środka i metody osiągnięcia celu. Działają jako czynnik tworzący system i główna jednostka strukturalna ROS. Nazwana jedność elementów strukturalnych służy jako podstawa do uznania adaptacyjnej kultury fizycznej za integralny system funkcjonalny, w którym w oparciu o filozoficzną kategorię relacji między strukturą a funkcją każdy element strukturalny ma określoną funkcję. Przez analogię do funkcji kultury fizycznej może być ich wiele. Aby poprawnie poruszać się po szerokiej gamie funkcji AFC, konieczne jest wyraźne rozróżnienie jego specyficznych funkcji pedagogicznych, które są dla niego unikalne jako szczególne zjawisko w życiu osoby i osobowości, podkreślając w rezultacie funkcje społeczne powiązań z określonymi zjawiskami i procesami społecznymi (Matveev A.P. , 1997).

Zatem, mówimy o na temat wykorzystania ćwiczeń fizycznych do różnych celów. Błędem byłoby sądzić, że to wszystko pozytywne efekty wpływające na osobowość i relacje interpersonalne osób niepełnosprawnych, mają swoje własne funkcje AFC. Socjalizacja osób niepełnosprawnych jest zdeterminowana przez zespół czynników społecznych; warunków życia, systemu relacji społecznych, udziału w tym procesie innych instytucji społecznych, choć niewątpliwie AFC odgrywa ogromną rolę w socjalizacji osób z problemami zdrowotnymi.

Wszystkie funkcje ROS realizowane są poprzez aktywność (ruch → działania motoryczne (ćwiczenia fizyczne) → aktywność ruchowa → aktywność silnika), która opiera się na zdolnościach do działania zaangażowanych osób, otrzymanych przez nich od natury zgodnie z programem genetycznym, ale ograniczonych wpływem określonej patologii. Sama aktywność w zakresie aktywności fizycznej jest na tyle różnorodna, że ​​wykracza daleko poza zakres bezpośredniej aktywności fizycznej i wchodzi w różnorodne relacje społeczne, które kształtują osobowość osoby niepełnosprawnej w zgodzie z zasadami i normami moralności człowieka. Tworzy to duży blok funkcje socjalne, przez co rozumiemy różnorodne przejawy wieloaspektowej roli ROS w życiu każdego człowieka i całego społeczeństwa. Do takich powiązań funkcjonalnych zalicza się: społeczne, komunikacyjne, humanistyczne, integracyjne, wartościujące, prestiżowe, emocjonalno-spektakularne, psychoregulacyjne, estetyczne itp., w których kumuluje się wielość właściwości funkcjonalnych ROS.

Z tych stanowisk rozważymy funkcje pedagogiczne i społeczne AFC, które odzwierciedlają jego istotę i rolę w życiu osoby niepełnosprawnej i społeczeństwa.

Pytania testowe i zadania

1. Jakie elementy wchodzą w skład adaptacyjnej kultury fizycznej?

2. Jaka jest istota i treść adaptacyjnej kultury fizycznej?

3. Co leży u podstaw funkcji adaptacyjnej kultury fizycznej?

4. Jakie są funkcje pedagogiczne?

5. Jakie są funkcje społeczne?

FUNKCJE

ADAPTACYJNE Wychowanie Fizyczne

2.1. FUNKCJE PEDAGOGICZNE

Głównym kanałem wprowadzenia osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych (niepełnosprawnych od urodzenia lub niepełnosprawnych w dzieciństwie) w wartości wychowania fizycznego jest adaptacyjne wychowanie fizyczne, obejmujące długi okres życia (przedszkole, szkoła, młodzież).

Dziś w Rosji istnieje około 2 tysiące specjalnych (korekcyjnych) placówek edukacyjnych 8 typów: dla dzieci z słuchem, mową, wzrokiem, inteligencją, zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego itp. Studiuje w nich ponad 400 tysięcy uczniów, 80% z nich to osoby upośledzone umysłowo dzieci opóźnione w rozwoju (Shipitsyna L.M., 1995). Wychowanie fizyczne w nich realizowane jest według programów państwowych, rzadziej – według innowacyjnych, autorskich programów.

Ryż. 2. Funkcje pedagogiczne i społeczne adaptacyjnego wychowania fizycznego

Wychowanie fizyczne różni się od innych rodzajów edukacji tym, że opiera się na uporządkowanym uczeniu się czynności motorycznych, rozwoju zdolności fizycznych i kształtowaniu wiedzy z tym związanej. Specyfiką adaptacyjnego wychowania fizycznego jest to, że przedmiotem oddziaływania pedagogicznego jest osoba o cechach czysto indywidualnych, spowodowanych patologicznymi zaburzeniami rozwoju (formy sensoryczne, motoryczne, intelektualne, złożone), co zawsze negatywnie wpływa na funkcje motoryczne, rozwój fizyczny, sprawność fizyczną, umiejętność uczenia się ruchów, zdolność rozwiązywania przejawów psychomotorycznych itp., co niewątpliwie wymaga indywidualnej korekty wpływów pedagogicznych.

Zatem zestaw powiązanych ze sobą aspektów adaptacyjnego wychowania fizycznego (szkolenia, rozwoju i korekty) stanowi jego zasadniczą podstawę, która określa specyficzne edukacyjne funkcje pedagogiczne adaptacyjnego wychowania fizycznego: edukacyjne i poznawcze, rozwojowe, korekcyjne, zawodowo-przygotowawcze i edukacyjne (ryc. . 2) .

2.1.1. Funkcja edukacyjno-poznawcza

Osoba opanowuje różnorodne działania motoryczne przez całe życie. W wychowaniu fizycznym proces ten realizowany jest poprzez racjonalne konstruowanie nauczania zgodnie z prawami kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności motorycznych.

Wewnętrzną logikę procesu edukacji i doskonalenia czynności motorycznych można schematycznie przedstawić jako sekwencyjne przejście od wiedzy i wyobrażeń o działaniu do umiejętności jego wykonania, a następnie od umiejętności do umiejętności (Matveev L.P., 1991).

Dla osoby z ograniczonymi funkcjami motorycznymi umiejętność nie zawsze jest realistycznym zadaniem. Niezbędnym efektem wieloletniego adaptacyjnego wychowania fizycznego powinien być różnorodny zasób umiejętności motorycznych i wiedzy z nimi związanej, który zapewni tej kategorii osób doświadczenie motoryczne, wiedzę i możliwość wykorzystania ich w praktycznych warunkach życia (w życiu codziennym, nauce , praca itp.).

Ważnym aspektem funkcji wychowawczo-poznawczej jest nie tylko rozwój szerokiego zakresu umiejętności motorycznych, ale także intelektualizacja tego procesu. Wyrażone przez P.F. Stanowisko Lesgafta dotyczące dydaktycznego znaczenia słów i myśli, wyprzedzającego ruch, jedności umysłu, duszy i ciała, ma znaczenie koncepcyjne dla wychowania fizycznego dzieci, zwłaszcza tych z niepełnosprawnością rozwojową.

Do najistotniejszych, zapewniających użyteczność edukacyjnej funkcji adaptacyjnego wychowania fizycznego, należą następujące informacje teoretyczne: wiedza o elementarnych ruchach, częściach ciała, stawach z którymi są związane (nazwy, pojęcia, rola w ruchu), o holistycznym ruchy (bieganie, rzucanie, skakanie itp.), ich technika i wpływ na organizm, wiedza o budowie ciała, wymagania dotyczące postawy, oddychania, odżywiania, codziennej rutyny, higieny ciała i ubioru, hartowania, wiedza o znaczeniu ruchu w życiu człowieka i niezależnych ćwiczeń na ulicy i w domu dla utrzymania i poprawy zdrowia, rozrywki i trening sportowy(Yan V.I, Katkov V.G, Yan Ya.V, 1989; Shitikova G.F, 1997).

Intelektualizacja wychowania fizycznego najwyraźniej objawia się w powiązaniach interdyscyplinarnych, gdy działania motoryczne zorganizowane w formie kompozycji gier składających się z zabaw terenowych polegających na odgrywaniu ról, wykonywanych do poezji, łamańc językowych, zagadek, ułatwiają rozwój elementarnych matematycznych pojęć ilości, wielkości , objętość, przestrzeń i czas, aktywuj aktywność mowy, popraw wymowę dźwięku, wzbogacaj słownictwo, rozwijaj uwagę, zdolności motoryczne drobnych ruchów palców (Baranova N.A., 1993).

Ustalono, że trudności w edukacji ogólnej, które pojawiają się u dzieci z upośledzeniem umysłowym, patologiami wzroku i słuchu, łatwiej jest pokonać w procesie ćwiczeń fizycznych, zwłaszcza w formie gry (Vygodskaya I.G. i in., 1984; Kuleshova G.V., 1992; Strakovskaya V.A., 1994; Polievsky SA, Ilyin V.A., Osadchenko I.V., 1997).

2.1.2. Funkcja rozwojowa

Ze względu na integralność organizmu funkcje edukacyjne, poznawcze i rozwojowe są od siebie nierozłączne, choć mają różny charakter.

Naturalnym procesem rozwoju fizycznego jest zmiana właściwości morfofunkcjonalnych organizmu w ontogenezie. Zachodzi niezależnie od woli człowieka i przebiega zgodnie z ewolucyjnymi prawami rozwoju związanego z wiekiem. W ciągu życia formy i funkcje człowieka ulegają wielu konsekwentnym i nierównomiernym zmianom (Balsevich V.K., 1988; Lisitsyn Yu.P., Petlenko V.I., 1992).

Wychowanie fizyczne w odniesieniu do rozwoju fizycznego działa jako swego rodzaju zasada kontrolująca – źródło celowo kierujących wpływów (Matveev L.P., 1991).

Jednakże rozwój fizyczny dziecka niepełnosprawnego zależy nie tylko od wychowania fizycznego, ale także od całego zespołu różnorodnych czynników i uwarunkowań społecznych i biologicznych (stopień upośledzenia, choroby współistniejące), w tym genetycznych, na które należy zwrócić uwagę brać pod uwagę przy rozwijaniu siły mięśni, szybkości, elastyczności, zdolności koordynacyjnych itp. (Grigorenko V.G., Sermeev B.V., 1991; Osik V.I., Akhromov A.G., 1993; Skvortsov A.F., Illarionov V.P., 1993; Kurdybaylo S.F., 1997).

Rozwojowi dziecka nieprawidłowego towarzyszą zawsze zaburzenia funkcji motorycznych, opóźnienia i defekty w sferze motorycznej. Opóźniają się w stosunku do zdrowych rówieśników o 1-3 lata (Shchupletsova T.S., 1990; Dmitriev A.A., 1991; Lebedeva N.T., 1993; Rostomashvili L.M., 1997).

Zatem według A.A. Dmitrievy (1991) uczniowie z problemami intelektualnymi mają:

1) zaburzenia rozwoju fizycznego: opóźnienie w długości i masie ciała, otyłość, wada postawy, deformacje stóp, zaburzenia w rozwoju klatki piersiowej, mała pojemność płuc, deformacje czaszki, twarzoczaszki, dysplazja (odchylenia narządów od prawidłowego kształtu) i rozmiar);

2) braki w rozwoju podstawowych ruchów: niedokładność ruchów w przestrzeni i czasie; niemożność wykonania różne ruchy; rażące błędy w różnicowaniu wysiłku mięśni; niski poziom równowagi; ograniczony zakres ruchu podczas biegania, skakania, rzucania; brak łatwości i płynności ruchów; nadmierne napięcie i sztywność ruchów;

3) zaburzenia w rozwoju podstawowych cech fizycznych: opóźnienie w stosunku do normy pod względem siły głównych grup mięśni tułowia i kończyn (o 15-30%), szybkości ruchu (10-15%), wytrzymałości ( 20-40%), szybkość i siła (15-30%), ruchliwość stawów (10-20%).

Praktyka pokazuje, że niepełnosprawność (spowodowana utratą wzroku, słuchu, niepełnosprawnością intelektualną, uszkodzeniami narządu ruchu) prowadzi przede wszystkim do zaburzeń koordynacji ruchów. Stabilność postawy pionowej, utrzymanie równowagi i pewny chód, umiejętność mierzenia i regulowania swoich działań w przestrzeni, swobodne ich wykonywanie bez nadmiernych napięć i ograniczeń – to cechy potrzebne człowiekowi do normalnego życia, satysfakcjonującego życia osobistego, codziennego i potrzeb społecznych, jednak najczęściej ograniczają one aktywność ruchową osoby niepełnosprawnej.

Naruszenie mechanizmów regulacyjnych ośrodkowego układu nerwowego, korekty sensoryczne zapewniające regulację postawy i ruchów, systemy receptorowe (propriocepcja, aparat przedsionkowy), mechanizmy nerwowo-mięśniowe, ścieżki i inne struktury zaangażowane w kontrolę ruchów są głównymi przyczynami „ brak równowagi” i zaburzenia koordynacji w sferze motorycznej osób niepełnosprawnych (Wiseman N.P., 1976; Mastyukova E.M., 1985).

Realizacja funkcji rozwojowej polega na określeniu obszarów priorytetowych w rozwoju cech fizycznych, w oparciu o założenie, że, po pierwsze, wszystkie są możliwe do wytrenowania; po drugie, rozwój zdolności koordynacyjnych opiera się na szerokiej gamie różnorodnych umiejętności motorycznych. Powszechnie przyjmuje się, że im wyższy zasób zdolności motorycznych, tym wyższe są przesłanki do budowania nowych ruchów i przekształcania ich na potrzeby życiowe. Jednocześnie opanowywanie nowych ruchów wiąże się z koniecznością rozwijania cech fizycznych (siła, szybkość, wytrzymałość itp.). W ten sposób tworzy się krąg zależności uczenia się i rozwoju, odzwierciedlający ich dialektyczną jedność i wzajemne powiązanie. Po trzecie, sprzyjają dzieciństwo, dorastanie i młodość efektywny rozwój zdolności koordynacji ruchowej (Balsevich V.K., 1996; Lyakh V.I., 1996).

Dla osoby niepełnosprawnej rozwój zdolności koordynacyjnych w wieku szkolnym ma ogromne znaczenie, gdyż od osiągniętego poziomu zależą dalsze możliwości aktywności fizycznej i samodoskonalenia.

2.1.3. Funkcja korekcyjna

Działania korekcyjne w adaptacyjnym wychowaniu fizycznym mają na celu zapewnienie pełnego rozwoju fizycznego, zwiększenie aktywności ruchowej, przywrócenie i poprawę zdolności psychofizycznych, zapobieganie i zapobieganie wtórnym odchyleniom u dzieci nieprawidłowych (Smirnova I.A. i in., 1995; Puzanov B.P., 1996 ).

W praktyce wychowania fizycznego zdrowych dzieci zadania korekcyjne klasyfikuje się jako poprawiające zdrowie, zapobiegawcze i rozwiązuje się je codziennie na każdej lekcji (Shitikova G.F., 1986). W specjalnych grupach medycznych rozwiązywanie tych problemów wymaga szczególnej uwagi, ponieważ obejmują dzieci z przejściowymi lub trwałymi zaburzeniami różnych układów i funkcji organizmu (choroby narządów wewnętrznych, układu oddechowego i krążenia, zaburzenia hormonalne, wady układu mięśniowo-szkieletowego: skolioza, płaskostopie, zaburzenia postawy narządu wzroku: krótkowzroczność itp.).

Wychowanie fizyczne zgodnie z wymogami programu nauczania dla tej kategorii uczniów prowadzone jest także przez nauczycieli wychowania fizycznego (czasami ze wszystkimi uczniami w klasie jednocześnie, niezależnie od grup medycznych), gdzie dużą część zajmują zajęcia korekcyjne ćwiczenia wykorzystujące elementy terapeutycznego wychowania fizycznego. Lekcje w formie grupowej lub indywidualnej mają charakter edukacyjny i prozdrowotny i mają na celu eliminację wad, zapobieganie wtórnym odchyleniom w zdrowiu, hartowanie i utrzymanie sprawności uczniów poprzez łagodne reżimy obciążenia. Praca ta wymaga od nauczyciela dodatkowej specjalistycznej wiedzy psychologicznej i medycznej, której potrzeba wynika z różnicy w wychowaniu fizycznym skupionym na chorym dziecku (Evseev S.P., Shapkova A.V., Fedorova T.V., 1995).

W pracy z dziećmi nieprawidłowymi, u których występują trwałe zaburzenia rozwojowe, funkcja korekcyjna jest nieporównywalna pod względem znaczenia i zakresu, przenikając wszystkie obszary AFC (Ippolitova M.B., 1989).

Tradycyjnie praca poprawcza w szkołach pomocniczych, internatach itp. instytucje edukacyjne prowadzone przez psychologów i nauczycieli-defektologów, którzy badają psychofizyczne cechy rozwoju nieprawidłowych dzieci, wzorce ich szkolenia i wychowania.

Defektologia obejmuje cztery działy pedagogiki specjalnej: pedagogikę głuchoniemych, tyflopedagogikę, oligofrenopedagogikę i logopedię. Główną zasadą tych dyscyplin jest skupienie się nie na wadzie i ograniczonym przez nią poziomie rozwoju, ale na potencjalnych możliwościach dziecka (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990; Shipitsyna L.M. i in., 1995,1996).

Analiza państwowych standardów edukacyjnych szkół poprawczych (pod red. Shipitsyny L.M., St. Petersburg, 1996) pokazuje, że rola korekcji ruchowej w rozwoju i wychowaniu dziecka nieprawidłowego jest wyraźnie niedoceniana, a kształcenie nauczyciela-defektologa nie prowadzić kształcenie specjalistyczne w zakresie adaptacyjnego wychowania fizycznego.

Jednocześnie korekcja zaburzeń ruchu i rozwoju fizycznego, zdolności psychomotorycznych prowadzona jest poprzez adaptacyjne wychowanie fizyczne, oparte na zróżnicowanym i indywidualnym podejściu do dziecka zgodnie z płcią, wiekiem, orientacją osobistą, motywami, stopniem i charakterem patologii, stanu nienaruszonych funkcji itp. Istnieją wszelkie podstawy do uznania funkcji korekcyjnej za określoną funkcję adaptacyjne wychowanie fizyczne – dyscyplina mająca na celu realizację zajęć korekcyjnych i pedagogicznych wśród dzieci niepełnosprawnych.

Warunkiem wstępnym jest to:

1) wspólność koncepcji metodologicznych opierających się na znajomości wzorców funkcjonowania psychicznego i biologicznego organizmu z zaburzeniami patologicznymi;

2) ten sam przedmiot działalności pedagogicznej – dzieci anormalne ze specyficznymi zaburzeniami w warunkach deprywacji motorycznej, sensorycznej i intelektualnej;

3) ogólnym celem działalności pedagogicznej jest kształtowanie psychologii równej osobowości, niezależności, wyboru, rozwoju potencjalnych zdolności, socjalizacji i integracji w społeczeństwie;

4) różnice polegają na sposobach osiągnięcia celu; Jeśli w defektologii stosuje się głównie środki i metody psychologiczne (psychodiagnostyka, psychokorekta, psychokonsulting), to w adaptacyjnym wychowaniu fizycznym stosuje się środki i metody aktywizacji ruchów (trening, rozwój, korekcja), które są naturalną potrzebą i warunkiem życia człowieka. nienormalne dziecko.

2.1.4. Funkcja szkolenia zawodowego

Adaptacyjne wychowanie fizyczne, oprócz wymienionych, pełni jeszcze jedną ważną funkcję pedagogiczną – przygotowanie osoby niepełnosprawnej do przyszłej aktywności zawodowej. Znaczenie tej funkcji wynika z faktu, że po ukończeniu placówki oświatowej (szkoły, szkoły zawodowej, technikum, uczelni) osoba niepełnosprawna staje przed problemem zatrudnienia, konkurencyjności na rynku pracy, zaspokojenia potrzeby aktywności, materialna niezależność istnienia, samorealizacja w działaniu, gotowość psychiczna do integracji ze społeczeństwem i inne (Kavokin S.N., 1997).

W instytucji edukacyjnej praca ta jest wykonywana dzięki połączonym wysiłkom lekarzy, nauczycieli, psychologów, pedagogów i specjalistów ds. Szkolenia przemysłowego. Każda instytucja edukacyjna ma zestaw specjalizacji, w których prowadzone jest szkolenie zawodowe osób niepełnosprawnych, program nauczania i specjalistów (Storozheva L.A., 1992; Iwanow G.G., Minenko A.B., 1997).

Proces kształtowania przydatności zawodowej uczniów z wadami rozwoju fizycznego rozpoczyna się od wczesnej identyfikacji przesłanek zdolności zawodowych u dziecka anomalnego i oferuje rozwiązania następujących zadań:

1. Korekta wady głównej poprzez wykorzystanie zachowanych możliwości.

2. Doskonalenie i szkolenie funkcji istotnych zawodowo, które są opóźnione w rozwoju.

3. Rozwój zainteresowań i skłonności zawodowych zgodnie z możliwościami organizmu, kształtowanie stabilnych postaw społecznych i zawodowych.

Wybór zawodów ma swoje własne cechy i trudności, ponieważ w każdej formie nozologicznej występuje szeroki zakres zaburzeń. Rozważmy tę sytuację na przykładzie patologii wzroku.

Przez klasyfikacja międzynarodowa WHO dzieli wszystkie osoby z wyraźnym ubytkiem funkcji wzroku na trzy grupy: niewidome (o ostrości wzroku 0–0,03), słabowidzące (0,04–0,20) i słabowidzące (0,3–0,4). Według tej klasyfikacji odrębnie dla każdej grupy opracowano medyczne kryteria poradnictwa zawodowego, które wskazują charakter wady, stopień jej nasilenia, wskazane czynniki warunków pracy, zawodu i specjalności, a także formę zatrudnienia .

Nie mniej złożony jest problem reorientacji i opanowania nowego zawodu (specjalności) przez osoby, które nagle stały się niepełnosprawne w wyniku amputacji kończyny, utraty słuchu, wzroku itp. Pomoc specjalisty adaptacyjnego wychowania fizycznego polega na maksymalizacji ogólnej kondycji fizycznej poprzez aktywność fizyczną, pomocy w opanowaniu niezbędnych form ruchu, przygotowaniu układów sensorycznych do nowych warunków pracy oraz rozwinięciu cech fizycznych i psychicznych niezbędnych do wykonywania określonych czynności zawodowych.

Korektą funkcji układu ruchowego i kształtowaniem fizycznej gotowości do pracy zajmują się nauczyciele adaptacyjnego wychowania fizycznego. Jednocześnie do zadań specjalnych w pracy z dziećmi z wadą wzroku zalicza się:

1. Korekta sztywności i ograniczenia ruchów.

2. Rozwój funkcji równowagi.

3. Rozwój umiejętności słuchania.

4. Rozwój czucia mięśniowego.

5. Rozwój percepcji wzrokowej i doskonalenie funkcji układu okoruchowego.

Prowadząc zajęcia zawierające elementy zawodowego treningu fizycznego, ważne jest przestrzeganie środków ostrożności zapobiegających kontuzjom, a także indywidualna normalizacja aktywności fizycznej, której niedostatek może wywołać postęp choroby (Shchupletsova T.S. i in., 1993).

To dość wąskie podejście do zadań i realizacji treningu fizycznego przyszły zawód jest rozpatrywana przez specjalistów z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej.

W teorii kultury fizycznej opracowano podstawowe koncepcje profesjonalnego stosowanego treningu fizycznego, które przewidują szeroki, ukierunkowany zakres oddziaływania na organizm człowieka, w oparciu o modelowanie warunków i charakteru działalności w przyszłym zawodzie (Ilyinich V.I., 1990).

Aby sporządzić program szkolenia zawodowego, wymagana jest następująca wiedza: charakterystyka czynności zawodowych, główne czynniki zmęczenia, stopień stresu nerwowego i fizycznego, monotonia, postawa podczas pracy, charakter trybu motorycznego, długość dnia pracy , warunki pracy (hałas, wibracje, temperatura powietrza, ograniczona powierzchnia itp.), charakter obciążenia funkcjonalnego (na wzrok, słuch, układ sercowo-naczyniowy i oddechowy, układ mięśniowo-szkieletowy), cechy rozkładu uwagi, możliwe choroby zawodowe itp.

Stworzenie takiego programu dla osób niepełnosprawnych wymaga uwzględnienia specjalistycznej wiedzy, określonych umiejętności motorycznych, rozwoju ważnych zawodowo cech psychomotorycznych, przygotowania układów sensorycznych i zwiększonej odporności na niekorzystne czynniki. otoczenie zewnętrzne i profilaktyki chorób zawodowych.

Przy udziale dużej liczby specjalistów w dziedzinie szkolenia zawodowego osób niepełnosprawnych, jego część stanowi niewątpliwie samodzielną sekcję adaptacyjnego wychowania fizycznego (od opracowania programu do jego realizacji) i jest realizowana za pomocą wychowania fizycznego pełni zatem określoną funkcję pedagogiczną, obejmującą działalność edukacyjną, poznawczą, rozwojową, korekcyjną i edukacyjną.

2.1.5. Funkcja edukacyjna

Proces działalności pedagogicznej w zakresie adaptacyjnego wychowania fizycznego niewątpliwie wpływa na rozwój osobowości osoby z niepełnosprawnością ruchową i niepełnosprawnością, gdyż aktywność zawsze inicjuje przejawy psychiczne i intelektualne, kształtując określone postawy wobec siebie i innych, orientacje wartościowe, motywy i potrzeby, tj. ma działanie edukacyjne na jednostkę (Kołominsky N.L., 1978; Durova I.A., 1992).

Na wychowanie osobowości niepełnosprawnego dziecka ma wpływ środowisko, rodzina, nauczyciele i nauczyciele innych dyscyplin, lekarze, psycholodzy, przyjaciele, rówieśnicy w szkole i poza nią (Khorosh S.M., 1989; Mironova E.V., 1989; Mastyukova E. M., 1992).

Funkcja edukacyjna adaptacyjnego wychowania fizycznego może zasadnie obejmować tylko te jej przejawy, które są bezpośrednim skutkiem działalności pedagogicznej na zajęciach wychowania fizycznego. Dlatego metodologia lekcji, styl zachowania i profesjonalna wiedza a umiejętności nauczyciela, organizacja interakcji uczniów i stworzenie klimatu psychologicznego decydują o stopniu przystosowania dziecka do aktywności ruchowej i powodzeniu w edukacji.

Podstawowe wymagania pedagogiczne odpowiadające kształtowaniu osobowości dziecka niepełnosprawnego na lekcji wychowania fizycznego obejmują:

– księgowość Cechy indywidulane każdego ucznia (rozwój morfofunkcjonalny, stan nienaruszonych funkcji, przeciwwskazania lekarskie, stan funkcji motorycznych i zdolności koordynacyjnych, poziom sprawności fizycznej, zdolność uczenia się ruchów, stosunek do wysiłku fizycznego (zainteresowania, motywy);

– adekwatność środków, metod i technik metodycznych do nauczania czynności motorycznych, kształtowania cech fizycznych, korekcji zaburzeń psychomotorycznych i profesjonalnego treningu fizycznego, optymalizacji obciążeń, przekazywania nowej wiedzy;

– emocjonalność zajęć (muzyka, metody gry, nietradycyjny sprzęt itp.);

– tworzenie warunków do faktycznej realizacji zadań, udzielania pomocy, zapewniania bezpieczeństwa;

– zachęta, pochwała, aprobata dla najmniejszych sukcesów;

– kontrola i samokontrola nad dynamiką wyników procesu edukacyjno-poznawczego oraz stanem funkcjonalnym uczniów.

Wymagania psychologiczne obejmują:

– tworzenie klimatu psychologicznego w klasie ( pozytywne nastawienie, pozytywna motywacja, podtrzymywanie emocji i uczuć radości, pogody ducha, optymizmu, komfortu), wpływające na manifestację i rozwój własnego „ja”;

– spójność grupy (ust wspólny cel, zjednoczenie poprzez wspólne interesy, wzajemną pomoc, wzajemne zrozumienie, sympatię, empatię, funkcje ról);

– styl komunikacji (równy status, dobra wola, zaufanie, autorytet i osobisty przykład nauczyciela, jego otwartość, dbałość o każdego ucznia), który wnosi wartości duchowe w życie grupy;

– działania pojednawcze w przypadku konfliktów: eliminowanie uczucia dyskomfortu, niepewności, agresji, wrogości, złości, które mogą pojawić się na skutek niestabilnego zdrowia psychicznego, przeciążenia, bólu, porażki, nieporozumień werbalnych i niewerbalnych, niezadowolenia emocjonalnego, braku uwagi itp. Metodami rozwiązywania konfliktów mogą być czułość, humor, żarty, kompromisy, ustępstwa, wzajemna analiza sytuacji, koncentracja na pozytywach, pozytywach, reorientacja uwagi na samoregulację, samokontrolę, ustanowienie równowagi między wpływami zewnętrznymi , stan wewnętrzny i formy zachowania (Shchurkova N.E., 1997).

Zgodnie z definicją L.P. Matveeva (1984): „funkcje kultury fizycznej to obiektywnie nieodłączne właściwości wpływania na osobę i relacje międzyludzkie, zaspokajania i rozwijania określonych potrzeb jednostki i społeczeństwa”. W procesie wychowania fizycznego realizowane są funkcje i w nich ujawnia się prawdziwa treść wychowania fizycznego. Będąc odzwierciedleniem jego istoty, funkcje ujawniają nie tylko sferę motoryczną człowieka, ale także wszystkie poziomy jego organizacji - anatomiczno-fizjologiczne, psychologiczne, społeczne, światopoglądowe, osobiste (N.I. Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. Nikołajew, 1976, 1998; B.V. Evstafiev, 1981;

Funkcje AFC wynikają z istoty adaptacyjnej kultury fizycznej, a także odzwierciedlają jej strukturę.

W strukturze AFC wszystkie typy i jego elementy (adaptacyjne wychowanie fizyczne, sporty adaptacyjne, adaptacyjna rekreacja ruchowa, rehabilitacja ruchowa itp.) są nierozerwalnie powiązane, mobilne, wzajemnie się przekształcają i uzupełniają oraz manifestują się w jedności. Jedność elementów strukturalnych stanowi podstawę do uznania adaptacyjnej kultury fizycznej za integralny system funkcjonalny. Rdzeniem tego systemu jest wysiłek fizyczny, który pełni rolę czynnika systemotwórczego, głównej jednostki strukturalnej kompleksu aktywności fizycznej, środka i metody zaspokajania potrzeb człowieka w zakresie aktywności fizycznej. W oparciu o filozoficzną kategorię relacji między strukturą a funkcją każdy element konstrukcyjny ma określoną funkcję: adaptacyjne wychowanie fizyczne - głównie edukacyjne, adaptacyjna rekreacja ruchowa - poprawiająca i wspomagająca zdrowie, sporty adaptacyjne - usprawniające, rehabilitacja ruchowa - lecznicza i regeneracyjna, kreatywne praktyki zorientowane na ciało - twórcze, ekstremalne rodzaje aktywności fizycznej - prestiżowe. Jednocześnie będąc częścią powszechnej kultury ludzkiej, AFC pełni przede wszystkim funkcję kulturową, obejmującą rozwój szerokiego spektrum wartości związanych z zaspokajaniem różnorodnych potrzeb przyrodniczych i społecznych, samorozwojem i rozwojem osobistym. doskonalenie osób z ograniczonymi możliwościami funkcjonalnymi w celu ich socjalizacji i integracji ze społeczeństwem.

Wszystkie funkcje ROS realizowane są poprzez aktywność: ruch => działania motoryczne (ćwiczenia fizyczne) => aktywność ruchowa => aktywność ruchowa (wychowanie fizyczne), która opiera się na zdolnościach ruchowych osób zaangażowanych, otrzymanych przez nich od natury, ale ograniczonych pod wpływem tej czy innej patologii. Zajęcia z zakresu aktywności fizycznej są na tyle różnorodne, że wykraczają daleko poza zakres bezpośrednich ćwiczeń fizycznych, w których realizowane są funkcje pedagogiczne, i wpisują się w różnorodne społeczne

Wszelkie relacje z innymi instytucjami, zjawiska i procesy społeczne tworzące funkcje społeczne.

Pomimo licznych badań problem klasyfikacji funkcji kultury fizycznej nie może być uznany za zamknięty. Dziesiątki funkcji – zewnętrznych, wewnętrznych, ogólnokulturowych, szczegółowych, ogólnych, specjalnych, indywidualnych – rodzą iluzję wszechmocy kultury fizycznej w rozwiązywaniu wszelkich problemów społecznych: od ekonomii i polityki po naukę i religię. Aby uniknąć wieloskalowego uwzględniania funkcji, w AFC rozróżnia się grupy funkcji: pedagogiczny, charakterystyczne tylko dla niej i realizowane w procesie wysiłku fizycznego, oraz społeczny w wyniku wspólnych działań z innymi instytucjami społecznymi (instytucjami ochrony socjalnej, pedagogiki specjalnej, pomocy medycznej, psychologiczno-pedagogicznej, rodzicami itp.) (patrz rysunek). W tym przypadku nie wybrano wszystkich znanych funkcji, a jedynie te, które mają priorytet dla tej kategorii osób.

Funkcje pedagogiczne

Funkcje społecznościowe

Korygująco-kompensacyjne

Terapeutyczne i regenerujące

Humanistyczny

Zapobiegawczy

Przygotowanie zawodowe

Towarzyskie

Edukacyjny

Twórczy

Integracyjny

Rozwojowy

Rekreacja i zdrowie

Rozmowny

Edukacyjny

Hedonistyczny

Spektakularne i estetyczne

Orientacja na wartości

Sport i rywalizacja

funkcje adaptacyjnej kultury fizycznej

Funkcje pedagogiczne

Funkcja korekcyjno-kompensacyjna ROS jest liderem we wszystkich swoich typach. Podstawą korekty są odchylenia w sferze fizycznej i psychicznej oraz w stanie zdrowia. Z reguły korekcja zaburzeń motorycznych w procesie wielokrotnego powtarzania ćwiczeń ma również efekt rozwojowy, a funkcja rozwojowa ma zawsze charakter indywidualny, dlatego słusznie można ją nazwać korekcyjną i rozwojową.

Różnorodność zadań korekcyjnych pozwoliła zidentyfikować następujące główne kierunki:

1) korekcja, profilaktyka i rozwój funkcji sensorycznych (wzrokowych, słuchowych, kinestetycznych, dotykowych, przedsionkowych itp.);

2) korekcja zaburzeń psychicznych: uwagi, pamięci, mowy, idei, percepcji, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, zachowania, motywacji, postaw osobistych.

3) korekta zaburzeń somatycznych: postawy, płaskostopia i innych zniekształceń budowy ciała, oddychania, układu krążenia itp.;

4) korekta zdolności koordynacyjnych: koordynacja ruchów poszczególnych części ciała, dokładność motoryki małej rąk, orientacja w przestrzeni, równowaga, relaksacja itp.;

5) korekcja zaburzeń sprawności fizycznej – celowe „podnoszenie” opóźnionych w rozwoju cech fizycznych, ograniczanie aktywności fizycznej;

6) korekta techniki podstawowych ruchów (przestrzennych, czasowych, dynamicznych, rytmicznych w chodzeniu, bieganiu, skakaniu, rzucaniu itp.).

Podział ten ma charakter teoretyczny, w praktyczna praca nie ma takich rozróżnień. Jedno ćwiczenie może rozwiązać kilka problemów jednocześnie.

Funkcja zapobiegawcza. W szerokim rozumieniu profilaktyka w opiece zdrowotnej jest uważana za narodowe zadanie zapobiegania chorobom, wymagające koordynacji pracy informacyjno-edukacyjnej wśród ludności, tworzenia technologii dla szeroko zakrojonych działań zdrowotnych, diagnostyki i monitorowania stanu zdrowia itp.

Dla wszystkich bez wyjątku osób niepełnosprawnych, w celu zwalczania negatywnych skutków braku aktywności fizycznej, funkcja profilaktyczna polega na oczywistej celowości wszelkich dostępnych rodzajów aktywności fizycznej, a także higienicznych i naturalnych czynnikach hartujących organizm i wprowadzających je w życie codzienne. Praca wyjaśniająca dotyczy przestrzegania aktywności fizycznej, odpoczynku i zrównoważonego odżywiania, zachowania i kształtowania postawy, eliminacji złych nawyków itp.

W warunkach szpitalnych funkcja profilaktyczna terapii ruchowej ma na celu zapobieganie powikłaniom spowodowanym siedzącym trybem życia

lub ograniczony tryb motoryczny, a także w celu powstrzymania ewentualnych wtórnych odchyleń w układach ciała.

Obiecującym, ale mało zbadanym sposobem zapobiegania stanom frustracji i depresji są ekstremalne rodzaje aktywności fizycznej.

Funkcja edukacyjna w szerokim znaczeniu stanowi część aktywności edukacyjnej człowieka związaną z zaspokajaniem zapotrzebowania na określoną wiedzę, zdolności, umiejętności i cechy w zakresie wychowania fizycznego. Jest to ciągły proces wychowania fizycznego jednostki przez całe życie - w rodzinie, w placówkach oświatowych, placówkach medycznych, w procesie samokształcenia (V.M. Vydrin, 2001).

W wąskim znaczeniu funkcja edukacyjna oznacza kształtowanie wiedzy i umiejętności motorycznych na poziomie optymalnym dla życia każdego człowieka. Funkcja ta przenika rodzaje aktywności fizycznej obciążonej, ale jest szczególnie wyraźna w adaptacyjnym wychowaniu fizycznym i sportach adaptacyjnych.

Dla dzieci z niepełnosprawnością sensoryczną, fizyczną i intelektualną oznacza to poznanie podstawowych rodzajów ćwiczeń fizycznych, opanowanie „szkoły ruchu”, a przede wszystkim naukę naturalnej lokomocji: chodzenia i biegania, gdyż stanowią one główny sposób poruszania się I część integralna wiele ćwiczeń fizycznych. Trudności w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych zależą od charakteru głównej wady. I tak dla dzieci niewidomych – to strach przed otwartą przestrzenią, brak naśladownictwa wzrokowego, dla niesłyszących i niedosłyszących – ograniczona percepcja metod nauczania werbalnego, dla upośledzonych umysłowo – niski poziom zdolności poznawczych, dla dzieci z uszkodzeniami narządu ruchu – niemożność utrzymania równowagi i wyprostowanej postawy.

Ważnym aspektem aktywności edukacyjnej i poznawczej dzieci jest nie tylko opanowanie szerokiego zakresu umiejętności, ale także intelektualizacja tego procesu. Do najważniejszych, zapewniających przydatność funkcji edukacyjnej adaptacyjnego wychowania fizycznego, należą następujące informacje teoretyczne: wiedza o elementarnych ruchach, częściach ciała, stawach, z którymi są związane (nazwy, pojęcia, rola w ruchu), o integralności ruchy (bieganie, rzucanie, skakanie itp.), ich technika i wpływ na organizm, wiedza o budowie ciała, wymagania dotyczące postawy, oddychania, odżywiania, codziennej rutyny, higieny ciała i ubioru, hartowanie, znaczenie ruchu u człowieka życia i niezależnych ćwiczeń na ulicy i w domu w celu zachowania i poprawy zdrowia, rozrywki i treningu sportowego.

W sportach adaptacyjnych Działania edukacyjne ma charakter wielofunkcyjny, gdyż stanowi połączenie różnych rodzajów treningu: technicznego, taktycznego, fizycznego, wolicjonalnego, psychologicznego, intelektualnego. Ich opanowanie wymaga od sportowca nie tylko intensywnej aktywności fizycznej, ale także ogromnej wiedzy na temat racjonalnej konstrukcji indywidualnego sprzętu sportowego i całego procesu treningowego, planowania obciążeń, taktyki i etyki walki, zasad współzawodnictwa, dynamiki walki stan funkcjonalny, kontrola lekarska i pedagogiczna itp. .P.

Funkcja edukacyjna sportów adaptacyjnych realizowana jest nie tylko w rzeczywistych działaniach treningowych i wyczynowych, znajomości własnych możliwości, ale także w twórczym rozwijaniu szerokiego zakresu wiedzy specjalistycznej.

Funkcja rozwojowa. Rozwój fizyczny człowieka jako naturalny proces zmiany właściwości morfofunkcjonalnych organizmu zachodzi niezależnie od woli człowieka i odbywa się zgodnie z ewolucyjnymi prawami rozwoju związanego z wiekiem. Najbardziej ogólny wzorzec rozwoju umiejętności motorycznych przejawia się w jego stałych i pozytywnych zmianach w dzieciństwie i okresie dojrzewania oraz tym samym stałym spadku w dorosłości i starości (V.K. Balsevich, 1988). Okres życia do 20 lat jest najbardziej aktywnym etapem kształtowania się życiowych funkcji motorycznych. Do tego okresu zaliczają się dzieci niepełnosprawne, przedszkola i wiek szkolny uczniowie uczący się w szkołach specjalnych (poprawczych), dzieci długotrwale przebywające w szpitalach medycznych, dzieci „domowe”, które ze względu na patologię nie mogą uczęszczać do placówek oświatowych.

U dzieci z zaburzeniami rozwojowymi niedojrzałość i opóźnienie sfery ruchowej, niedoskonała kontrola ruchu są ściśle uzależnione od ciężkości wady głównej, która zaburza strukturę i funkcje wszystkich układów i narządów. Proces opóźnienia objawia się ogólnym osłabieniem organizmu, szybkim męczeniem się, zmniejszoną odpornością na przeziębienia oraz pogorszeniem wskaźników rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej. Według A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Chernik (1997) dzieci z upośledzeniem umysłowym znacznie odstają od zdrowych rówieśników: pod względem siły głównych grup mięśni tułowia i kończyn o 15-30%, szybkości ruchu - 10-15%, wytrzymałości - 20-40 %, cechy szybkościowo-siłowe - 15-30%, ruchliwość w stawach - o 10-20%, co jest konsekwencją zaburzeń wtórnych. W różnych proporcjach podobne odchylenia obserwuje się u dzieci z patologią wzroku (L.F. Kasatkin, 1980; V.A. Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); u głuchych i niedosłyszących dzieci w wieku szkolnym (T.V. Panchenko, 1983; N.G. Baykipa, B.V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); wśród studentów niepełnosprawnych (G.A. Chomutow, 1999); u dzieci i dorosłych po amputacjach kończyn (S.F. Kurdybaylo, 1993; A.S. Solodkov, O.V. Morozova, 1996).

Zatem zaburzenia rozwoju fizycznego i sprawności fizycznej są naturalne dla wszystkich grup nozologicznych, dlatego funkcją rozwojową ROS jest celowe wpływanie na rozwój siły mięśniowej, szybkości, zwinności, gibkości, wytrzymałości i zdolności koordynacyjnych. Ich rozwój następuje w wyniku restrukturyzacji i poprawy regulacji funkcji fizjologicznych, mobilizacji zasobów rezerwowych, aktywacji mechanizmów obronnych organizmu, adaptacji wszystkich układów i funkcji organizmu oraz wysiłków wolicjonalnych.

Zdolności fizyczne przejawiają się w konkretnych ruchach: ich wielokrotne powtarzanie poprawia zarówno jakość techniki działania motorycznego, jak i funkcje, które ją zapewniają. W praktyce oddziaływania pedagogiczne realizowane są dwojako: incydentalnie – poprzez stymulowanie zdolności w procesie kształtowania nowych umiejętności motorycznych oraz celowo – w specjalnie zorganizowanych zajęciach z wykorzystaniem wyuczonych ćwiczeń fizycznych. Dostępnemu i stopniowemu zwiększaniu aktywności fizycznej towarzyszą korzystne zmiany w organizmie, rozwój całego zespołu sprawności fizycznych niezbędnych w działalności edukacyjnej, codziennej, zawodowej i sportowej.

Funkcja rozwojowa realizowana jest we wszystkich typach ROS. Adaptacyjne wychowanie fizyczne stwarza wyjściową podstawę wszechstronnego rozwoju zdolności fizycznych i motorycznych, stanowi warunki wstępne ich rozwoju dalszy rozwój. Sport adaptacyjny daje możliwość pełniejszego ujawnienia tych umiejętności, doświadczenia radości i pełni życia wynikającego z panowania nad własnym ciałem i umiejętności pokonywania trudności (N.O. Rubtsova, 2000).

Tematyka zajęć, dobór środków i metod oraz określenie indywidualnego obciążenia uzależnione jest od specyfiki zadań, możliwości fizycznych i wieku uczniów, stanu zdrowia i nienaruszonych funkcji, charakteru schorzeń wtórnych oraz przeciwwskazań medycznych. Przykładowo dla osób całkowicie niewidomych i głuchych nie jest przeciwwskazane wykonywanie ćwiczeń siłowych z dużymi ciężarami (A.V. Mukhina, 2000), a osobom z resztkami wzroku i słuchu zaleca się wykonywanie ćwiczeń siłowych o umiarkowanej intensywności, które nie powodują wzrostu przy ciśnieniu śródczaszkowym, wysiłku, drżeniu ciała, ponieważ mogą one pogorszyć podstawową wadę.

Funkcja edukacyjna. Na wychowanie osobowości osoby o ograniczonej funkcjonalności ma wpływ środowisko, rodzina, nauczyciele i mentorzy, lekarze, psycholodzy, przyjaciele, rówieśnicy, przyroda, sztuka, edukacja itp. (Patrz Khorosh, 1989; E.M. Mastyukova, 1992; A.V. Vasiliev, 1998 itd.).

Do funkcji wychowawczych aktywności fizycznej można zaliczyć jedynie te, które są bezpośrednim efektem działalności pedagogicznej na zajęciach wychowania fizycznego.

Celem edukacji jest wszechstronny, harmonijny rozwój osobowości, ujawnienie jej potencjalnych możliwości przy zawężonych funkcjach sensorycznych, motorycznych i intelektualnych, rozwoju dysharmonijnym i niedostosowaniu. Pozycją wyjściową wychowania w stosunku do tej kategorii ludzi jest postrzeganie ich jako jednostek, które posiadają zdolność kształtowania siebie, bycia świadomymi swoich zachowań, zdobywania wiedzy i budowania życia w społeczeństwie ludzkim.

Świadomość w opanowywaniu wiedzy i niektórych działań motorycznych charakteryzuje się znaczeniem, jakie nabywają dla człowieka. Ale znaczenia nie uczy się - znaczenie się podnosi, więc jeśli dziecko (lub niepełnosprawny dorosły) osobiście zrozumie korzyści i znaczenie ćwiczeń fizycznych dla siebie, to wiedza w tym obszarze może tylko wzmocnić

efekt edukacyjny, zwiększają motywację i zainteresowanie, a co za tym idzie, świadomie postrzegają proces uczenia się.

To ważne postanowienie jest istotne dla specjalisty wychowania fizycznego, gdyż determinuje wybór ogólnej linii dydaktycznej w kształtowaniu osobowości, a także wyznaczanie konkretnych zadań pedagogicznych, do których zaliczają się:

Wykształcenie adekwatnej oceny własnych możliwości fizycznych i psychicznych, przełamywanie kompleksów niepewności i niższości;

Kształtowanie świadomej i aktywnej postawy wobec zdrowia fizycznego, systematyczna aktywność fizyczna;

Kształtowanie pozytywnej motywacji, trwałego zainteresowania i potrzeby aktywności fizycznej;

Promowanie humanitarnego stosunku do siebie i innych, tworzenie relacji komunikacyjnych;

Kształtowanie odpowiedzialności, inicjatywy, poświęcenia, kreatywności, wytrwałości w pokonywaniu trudności;

Rozwijanie dyscypliny, umiejętności panowania nad emocjami i posłuszeństwa Główne zasady i standardy zachowanie społeczne;

Kształcenie umiejętności samokształcenia: samoorganizacja, samodyscyplina, samoobserwacja, poczucie własnej wartości, samokontrola, powściągliwość, autohipnoza, samomotywacja, samoregulacja, samorehabilitacja itp.

Samokształcenie nie jest procesem autonomicznym. Przewodnia rola należy do nauczyciela, choć formy i stopień poradnictwa pedagogicznego różnią się w zależności od stopnia dojrzałości jednostki. Stopniowo wzmacniając funkcje samokształcenia, nauczyciel włącza w ten proces uczniów niepełnosprawnych, zapewniając im poszerzone możliwości wykazania się samodzielnością i inicjatywą, a następnie całkowicie przekazuje im swoje funkcje. Przejście od edukacji do samokształcenia, od zewnętrznych norm i wymagań postępowania do wewnętrznych ma fundamentalne znaczenie (L.I. Ruvinsky, A.E. Solovyova, 1982; I.S. Kon, 1984), gdyż samokształcenie jednostki w kolejnych latach jest warunek wstępny aktywnego korzystania z wartości AFC, samoafirmacji fizycznej i duchowej, kształtowania zdrowego stylu życia, socjalizacji i integracji osób niepełnosprawnych ze społeczeństwem.

Funkcja orientacji na wartość. Wartości AFC są związane z rozwojem, doskonaleniem, utrzymaniem, przywracaniem i samorealizacją ludzkich sił fizycznych i duchowych. W tej jedności działania realizowane są potrzeby kulturalne i duchowe, kształtują się umiejętności i zdolności, zdolności, samokształcenie, relacje komunikacyjne i samostanowienie w społeczeństwie. Trwałe wprowadzenie w wartości adaptacyjnej kultury fizycznej jest kluczem do zdrowia, witalności i kształtowania zdrowego stylu życia.

Ale dla każdej indywidualnej osoby liczą się wartości indywidualnej egzystencji, do których zalicza się samowiedza, stosunek do aktywności fizycznej i prawdziwe zachowanie.

Samowiedza oznacza subiektywną ocenę własnych możliwości, w tym „koncepcję Ja” jako podstawę osobistego samostanowienia. Postawy wobec aktywności fizycznej odzwierciedlają poziom potrzeb, motywacji i zainteresowania nią. Może być pozytywny i negatywny. Czynnikami ograniczającymi są: ogólne osłabienie organizmu, brak pewności siebie, niższość fizyczna i dyskomfort psychiczny, depresja, ból, brak wiedzy i nawyku wykonywania ćwiczeń fizycznych, preferencja do innych zajęć (rękodzieło, czytanie, muzyka). Czynnikami pozytywnymi są wewnętrzne nastawienie człowieka, aby nie popadać w chorobę i niepełnosprawność, ale wręcz przeciwnie, wyzdrowieć, aktywnie prowadzić pełne życie (V.M. Bogolyubov, 1995).

Orientacje wartości, motywy i potrzeby mogą być różne: promocja zdrowia, korekta budowy ciała i rozwój fizyczny, perspektywa nawiązania nowych znajomości, oderwanie się od samotności i zamkniętej przestrzeni życiowej, uzyskanie określonego statusu, osiągnięcie maksymalnych wyników sportowych, zaspokojenie emocji i potrzeby estetyczne, zdobywanie wiedzy i doświadczenia do samodzielnej nauki.

Orientacje na wartości jako odzwierciedlenie wewnętrznych postaw i pragnień ludzi nie gwarantują jeszcze sukcesu, choć stanowią specyficzny przedmiot rozwoju (V.P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).

Zajęcia wychowania fizycznego z zakresu adaptacyjnego wychowania fizycznego, sportów adaptacyjnych, adaptacyjnej rekreacji ruchowej i rehabilitacji ruchowej mają na celu realizację tych potrzeb i orientacji wartościowych. Jak w każdej działalności oświatowej i kulturalnej, w adaptacyjnej kulturze fizycznej najwyższą wartością jest osobowość człowieka, jego zdrowie oraz rozwój fizyczny i duchowy, które posiadają unikalne cechy.

Funkcja terapeutyczna i regeneracyjna. Funkcja ta ma kluczowe znaczenie w rehabilitacji fizycznej. Terapeutyczne zastosowanie ćwiczeń fizycznych opiera się na prawach pedagogicznych, psychologicznych i fizjologicznych powstawania ruchów i ich kontroli. Ostatecznym celem jest przywrócenie człowieka jako jednostki, przyspieszenie procesów rekonwalescencji po urazach, chorobach itp., zapobieganie lub ograniczanie niepełnosprawności.

Jego osiągnięcie zapewnione jest poprzez wdrożenie następujących postanowień:

Stosowanie rozsądnych metod leczenia patogenetycznego;

Różnicowanie zadań i kierunków oddziaływania ćwiczeniami fizycznymi;

Wczesne aktywne korzystanie z leczenia rehabilitacyjnego;

Aktywny udział pacjenta w tym procesie (M.V. Potekhina, V.Z. Kucherenko, 1989; A.F. Kaptelip i in., 1995).

W sportach adaptacyjnych zabiegi lecznicze i rehabilitacyjne (fizjoterapia, terapia ruchowa, masaż itp.) przeprowadzane są w przypadku mikrourazów w trakcie lub po treningu oraz obciążeń wyczynowych o dużej intensywności i czasie trwania, głównie dla osób niepełnosprawnych z uszkodzeniami układu mięśniowo-szkieletowego ( lekkoatletyka, koszykówka

na wózkach inwalidzkich, w siatkówce na siedząco itp.) (V.G. Grigorenko, B.V. Sermeev, 1991; V.P. Zhilenkova, E.S. Ulrich i in., 1997, 2001).

Funkcja zawodowa i przygotowawcza. Istotność tej funkcji wynika z faktu, że po ukończeniu placówki edukacyjnej (szkoły, szkoły zawodowej, technikum, uczelni) osoba niepełnosprawna staje przed problemem zatrudnienia, konkurencyjności na rynku pracy, zaspokojenia potrzeby aktywności oraz niezależność ekonomiczna (S.N. Kavokin, 1997).

Tworzenie poradnictwo zawodowe u dzieci z wadami rozwojowymi rozpoczyna się już od najmłodszych lat w rodzinie, placówce przedszkolnej i obejmuje:

Wprowadzanie w dostępne rodzaje pracy w zabawny sposób, rozwijanie zainteresowań i skłonności dziecka, kształtowanie zrównoważonych postaw społecznych;

Korekta i kompensacja głównej wady poprzez wykorzystanie nienaruszonych funkcji;

Rozwój zawodowy ważne umiejętności, zdolności fizyczne i psychiczne.

W warunkach instytucje edukacyjne przygotowanie do przyszłego zawodu prowadzone jest przez mistrzów szkolenia przemysłowego przy udziale lekarzy, nauczycieli, psychologów i rodziców. Każda specjalna placówka edukacyjna posiada warsztaty produkcyjne, zestaw specjalności ukierunkowanych na określoną grupę nozologiczną uczniów i programy edukacyjne. Poradnictwo zawodowe oraz diagnostyka psychologiczna i fizjologiczna są przeprowadzane z wyprzedzeniem w celu określenia przydatności zawodowej (L.A. Storozheva, 1992; G.G. Iwanow, A.B. Minenko, 1997; E.M. Starobina, 1997).

Przy udziale dużej liczby specjalistów w kształceniu zawodowym osób niepełnosprawnych, jego część stanowi samodzielną sekcję adaptacyjnego wychowania fizycznego. Całą pracę od opracowania programu do jego praktycznej realizacji wykonuje nauczyciel wychowania fizycznego.

Aby opracować program szkolenia zawodowego, wymagana jest następująca wiedza: charakterystyka nadchodzącej czynności zawodowej, główne czynniki zmęczenia, stopień stresu nerwowego i fizycznego, obecność monotonii (charakter trybu motorycznego), postawa podczas pracy, długość dnia pracy, warunki pracy (hałas, wibracje, temperatura powietrza itp.), dominujące skupienie obciążenia funkcjonalnego (na wzrok, słuch, układ sercowo-naczyniowy, układ mięśniowo-szkieletowy), cechy rozkładu uwagi, możliwe choroby zawodowe.

Taka sama analiza aktywności zawodowej jest wymagana przy opracowywaniu programu rehabilitacji ruchowej i przywracania zdolności pacjenta do pracy w zawodzie lub przy reorientacji do opanowania nowej specjalności przez osoby, które nagle stały się niepełnosprawne w wyniku ciężkich chorób somatycznych, amputacji kończyny, utrata wzroku, słuchu itp.

Pomoc specjalisty adaptacyjnego wychowania fizycznego ma na celu, poprzez ukierunkowane działanie, maksymalizację ogólnej kondycji fizycznej, pomoc w opanowaniu niezbędnych form ruchu, przygotowanie układów sensorycznych i autonomicznych do nowych warunków pracy oraz rozwinięcie cech fizycznych i psychicznych niezbędnych do wykonywania określonych czynności zawodowych . W warunkach szpitalnych problemy te rozwiązuje się za pomocą terapeutycznego wychowania fizycznego i terapii zajęciowej.

Funkcja kreatywna jest ukazanie wieloaspektowych możliwości osób niepełnosprawnych w różnego rodzaju zajęciach wychowania fizycznego.

Tym samym rekreacja ruchowa – najbardziej rozpowszechniona i demokratyczna forma aktywnego wypoczynku osób niepełnosprawnych – często budowana jest w oparciu o zasady samoorganizacji. Działalność ta wymaga szczególnej wiedzy, inwencji, inicjatywy, kreatywności w organizacji i wykorzystaniu ćwiczeń fizycznych, modernizacji sprzętu, miejsc ćwiczeń, zagospodarowania terytoriów zaspokajających potrzeby motoryczne i emocjonalno-estetyczne różnych grup wiekowych i noologicznych osób niepełnosprawnych.

W sportach adaptacyjnych kreatywność objawia się szczególnie wyraźnie w opracowywaniu indywidualnych technik i taktyk sportowych dostosowanych do wady, w przygotowaniu środków technicznych, w poszukiwaniu optymalnych wartości dopuszczalnego obciążenia, skuteczne sposoby leczenie, rehabilitacja i prace profilaktyczne itp.

Jednak funkcja twórcza osiąga największy rozwój w praktykach twórczych (artystycznych i muzycznych) zorientowanych na ciało.

Dla uczniów różnych grup nozologicznych wybierane są formy twórczych praktyk zorientowanych na ciało, wychowania fizycznego i pracy ze zdrowiem, w których mogą rozwijać i demonstrować swoje maksymalne zdolności oraz wyobraźnię, charakter i cechy osobiste.

Obecnie trwają szerokie poszukiwania nowych technologii ruchu spartańskiego. Terapia grami, muzykoterapia, bajkoterapia, arteterapia, integrowanie ruchu i sztuki mają na celu nie tylko korygowanie i kompensowanie zaburzeń oraz przezwyciężanie niedostosowań, ale także rozwój potencjału twórczego i intelektualnego dziecka (TA. Sergeeva, 2001). ). Tym samym w systemie Komitetu Olimpiad Specjalnych w Petersburgu od 10 lat działają programy Olimpiad Specjalnych i Sztuk Specjalnych, w których uczestniczą setki uczniów z upośledzeniem umysłowym. Programy te stanowią całoroczne przygotowania, a na zakończenie masowe występy w najlepszych salach i pałacach Petersburga w formie festiwali, konkursów konkursowych, świąt, koncertów galowych, inscenizacji utworów artystycznych, w których dzieci demonstrują osiągnięcia sportowe, inspirowane ruchami z elementami plastycznymi: muzyką, choreografią, tańcem itp., wymagającymi indywidualnej i zbiorowej kreatywności dzieci. Takie formy pracy pozwalają nie tylko włączyć dzieci z niepełnosprawnością intelektualną do systematycznych zajęć, ujawnić ich zdolności i talenty twórcze, pokazać wszystkim, co

mogą osiągnąć, ale najważniejsza jest zmiana otaczającego ich społeczeństwa, wyrobienie sobie nowego poglądu na temat kategorii osób upośledzonych umysłowo i uczynienie otaczających ich ludzi milszymi (T.A. Shamrai, 2000).

Jak w przypadku każdego nowego kierunku, wszyscy zainteresowani rozwijający go specjaliści są w ten czy inny sposób związani z działaniami twórczymi mającymi na celu tworzenie nowych technologii w wychowaniu fizycznym i pracy ze zdrowiem, prywatnych metod treningu fizycznego, metod diagnostycznych, nowych i dostosowanych sportów dla osób niepełnosprawnych z różnych grupy nozologiczne itp. .

Funkcja rekreacyjna i zdrowotna realizowany jest jako zaspokojenie potrzeby aktywnego wypoczynku, wartościowej rozrywki, jako sposób na przejście na inny rodzaj aktywności, przywrócenie sił fizycznych i duchowych.

Najbardziej typowymi formami rekreacji ruchowej są zajęcia w warunkach życia codziennego i rodzinnego, zajęcia edukacyjne i zawodowe oraz w zakresie wypoczynku i rekreacji.

W rodzinie z osobą niepełnosprawną rozpoczyna się początkowy proces humanizacji, wzmacniający relacje rodzinne w interakcjach: dziecko niepełnosprawne – zdrowi rodzice, dziecko zdrowe – ojciec lub matka – niepełnosprawny. Dlatego tak ważne są rodzinne i domowe formy wypoczynku. Należą do nich higieniczne ćwiczenia gimnastyczne w połączeniu z hartowaniem i „domowym” pływaniem, zabawy aktywne i siedzące, zabawy korekcyjne i rozwojowe w warunkach „domowego stadionu”, programy indywidualne samorozwój, samorehabilitacja poprzez transmisję wideo i audio itp.

W działalności edukacyjnej i zawodowej rekreacja ruchowa ma zawsze charakter zorganizowany: gimnastyka wprowadzająca, ćwiczenia poranne (w internatach, domach dziecka), gimnastyka profilaktyczna, wychowanie fizyczne, zabawy na przerwach (w szkole), w czasie przerw, po pracy - zabawy na świeżym powietrzu , gry sportowe o uproszczonych zasadach, aerobik, pływanie, ćwiczenia relaksacyjne, ćwiczenia na symulatorach i inne rodzaje ćwiczeń fizycznych.

W warunkach wypoczynku rekreacja ruchowa stanowi najszerszy arsenał ćwiczeń fizycznych i form ćwiczeń. Głównymi środkami są różnorodne gry plenerowe i sportowe (badminton, tenis stołowy, minipiłka nożna, rzutki, bilard, koszykówka, w tym na wózkach inwalidzkich, gorodki, szachy, warcaby itp.), pływanie, kąpiele, sanki, narciarstwo, łyżwy, pływanie łódką, jogging, biegi na orientację, spacery i wędrówki, rozrywka sportowa, taniec, przejażdżki, zabawa, quizy połączone z przedstawienia teatralne a także ferie wychowania fizycznego typu „Początki Zabawy”, zawody, dni sportu, festyny, dni zdrowia, zloty, spotkania ze znanymi sportowcami itp.

Rekreacja motorowa zaspokaja „głód” motoryczny i emocjonalny, a przede wszystkim odpowiada zainteresowaniom i potrzebom tej kategorii osób, gdyż jest dobrowolną, przystępną i naturalną formą realizacji własnych możliwości fizycznych, gdzie najważniejszy jest nie wynik, ale sam proces.

W sportach adaptacyjnych zajęcia rekreacyjne prowadzone są w celu przywrócenia sił, rozładowania i przejścia sportowca na inne rodzaje zajęć, ciekawy wypoczynek i komunikację.

Komunikacja jest szczególnie ważna dla osób niepełnosprawnych. Zajęcia często gromadzą dzieci i dorosłych, osoby zdrowe i osoby z różnymi zaburzeniami patologicznymi, osoby o różnym poziomie wykształcenia, statusie społecznym, zawodach i narodowościach, co stwarza korzystny klimat psychologiczny i warunki dla równej osobowości, zaspokajając jednocześnie potrzebę empatii należący do określonej grupy, społeczeństwa.

Funkcja hedoniczna(z greckiego Skończył- przyjemność, przyjemność; kierunek, który narodził się w starożytności, uznający przyjemność za najwyższy motyw i cel ludzkiego postępowania) przejawia się w tych rodzajach aktywności ruchowej, które przynoszą radość, zachwyt i poczucie szczęścia. Można sobie wyobrazić dziecko z porażeniem mózgowym ledwo poruszające się po ziemi i czujące się, jakby jeździło na koniu, pływało swobodnie w basenie czy tańczyło w wózku.

LV Kulbach (2001) opisuje reakcję dzieci z porażeniem mózgowym tańczących w wózkach: „W wybuchu emocji zaczynają się lepiej poruszać, trzymają głowę, mówią, poprawia się koordynacja i amplituda ruchów, promieniują szczęściem”.

Osoby z różnymi niepełnosprawnościami i ograniczeniami ruchowymi mocniej odczuwają nawet najmniejszy postęp w zakresie sprawności motorycznej. Szczerze wyrażają swoje uczucia, cieszą się możliwością spacerów, zabawy, rywalizacji, komunikowania się i wygrywania. Zadaniem specjalisty AFK jest stworzenie atmosfery komfortu psychicznego, zaufania, dobrej woli, wolności, relaksu, aby dać możliwość radości i czerpania przyjemności z ćwiczeń fizycznych.

Funkcja sportowa i rywalizacyjna. Sporty adaptacyjne, które obecnie aktywnie rozwijają się na całym świecie, obejmują trzy główne odmiany: ruchy paraolimpijskie, olimpijskie specjalne i ruchy głuchonieme ( Igrzyska Światowe głuchy - " Ciche gry") (SP. Evseev, 2000).

Wieloletnie doświadczenie w branży krajowej i praktyka zagraniczna w dziedzinie sportu osób niepełnosprawnych wskazuje, że dla tej grupy proces szkolenia i udział w zawodach są skutecznymi sposobami adaptacji fizycznej, psychicznej i społecznej (N.O. Rubtsova, 1998). Proces edukacyjno-szkoleniowy jest dyscypliną lekarsko-pedagogiczną, w której czynniki terapeutyczne i pedagogiczne funkcjonują w optymalnej proporcji, zapewniając realizację potencjału fizycznego, intelektualnego, emocjonalnego i psychicznego niepełnosprawnego sportowca, zaspokajając potrzeby estetyczne i etyczne oraz pragnienie fizycznej doskonałości (B.V. Sermeev, V.G. Grigorenko i in., 1991).

W sporcie osób niepełnosprawnych wyodrębniły się dwa obszary: sport elitarny oraz sport rekreacyjno-rekreacyjny.

W pierwszym kierunku budowana jest technologia procesu szkoleniowego, konstrukcja, struktura i treść wpływów pedagogicznych

w oparciu o wzorce natychmiastowej i długotrwałej adaptacji organizmu do aktywności fizycznej (V.N. Platonov, 1988), zasady i wzorce treningu sportowego opracowane w teorii sportu (V.M. Dyachkov, 1972; L.P. Matveev, 1977, 1997; MA Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

Federalny Autonomiczny OświataInstytucja nauczania wyższego

„KRYMSKI UNIWERSYTET FEDERALNYnazwany na cześć V.I. Wernadski”

Akademia Taurydów

Wydział Kultury Fizycznej i Sportu

Działteorie i metody sprawności fizycznej, rehabilitacji ruchowej i technologii zdrowotnych

ABSTRAKCYJNY

na temat: ADAPTACYJNA KULTURA FIZYCZNA

w dyscyplinie: „Rehabilitacja ruchowa”

Ukończone przez: Velieva Lenura Muslimovna

Sprawdzone przez: Koval S.Ya.

Symferopol 2016

WSTĘP

1. KONCEPCJA „ADAPATYWNEJ KULTURY FIZYCZNEJ”4

2. ADAPTACYJNE EDUKACJA FIZYCZNA JAKO NAUKA INTEGRACYJNA

3. TEORIA ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

4. CELE ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

5. ZADANIA ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

6. GŁÓWNE SKŁADNIKI (TYPY) ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

7. FUNKCJE ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

8. ZASADY ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

WNIOSEK

BIBLIOGRAFIA

WSTĘP

W ostatnich dziesięcioleciach w wielu krajach na całym świecie wzrosło zainteresowanie tym bardzo ważnym i aktualny problem. W tym celu prowadzone są szeroko zakrojone badania, których celem jest uzasadnienie założeń i opracowanie metod rehabilitacyjnych, programów rehabilitacyjnych oraz kryteriów efektywności ich stosowania. Powodem tak dużego zainteresowania jest duże praktyczne znaczenie rehabilitacji. Przykładem może być zwłaszcza wysoki odsetek pacjentów, którzy przebyli zawał mięśnia sercowego i powrócili do dotychczasowej pracy i normalnego rytmu życia. Do przyczyn dużego zainteresowania problematyką rehabilitacji należy zaliczyć: spadek liczby osób niepełnosprawnych oraz duży odsetek osób, które po przebytych chorobach i urazach wróciły do ​​aktywności zawodowej. W rezultacie społeczeństwo otrzymuje znaczną część społeczną efekt ekonomiczny. Termin „rehabilitacja” od dawna używany jest w praktyce prawniczej w odniesieniu do osób, którym przywrócono prawa i pochodzi od łacińskiego słowa reabilitacio (przywrócenie).

W Rosji największe doświadczenia w stosowaniu środków i metod kultury fizycznej w pracy z osobami z problemami zdrowotnymi, w tym z osobami niepełnosprawnymi, zgromadzono w obszarze medycznym i pedagogicznym (zwłaszcza w kształceniu specjalnym), co prowadzi do zmiany podejścia środek ciężkości ogółu problemów tego typu praktyki społecznej w tych kierunkach. Dlatego bardzo często adaptacyjne wychowanie fizyczne jest interpretowane jako część terapeutycznego wychowania fizycznego lub sprowadzane wyłącznie do adaptacyjnego wychowania fizycznego w specjalnych (korekcyjnych) placówkach edukacyjnych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Uznając bezsporny dorobek krajowych specjalistów w wyznaczonych obszarach, jest to błędna ocena funkcji tak pojemnego i szerokiego zjawiska społecznego, jakim jest AFC.

Z tą dominacją wielu badania naukowe Prywatne problemy AFC prowadzą do całkowicie naturalnego powielania, dominacji w tych pracach metod badawczych tej czy innej ustalonej dziedziny wiedzy i bezwzględnego spadku efektywności prowadzonych badań, a zwłaszcza ich upowszechnienia i wdrożenia w praktyce wyników badań naukowych i najlepszych praktyk innowacyjnych nauczycieli.

Pierwszym i głównym kierunkiem ROS jest przywrócenie zdrowia pacjenta poprzez zintegrowane wykorzystanie różne środki mające na celu maksymalizację przywrócenia naruszonych funkcji fizjologicznych organizmu, a jeśli nie jest to możliwe, rozwój urządzeń kompensacyjnych i zastępczych.

adaptacyjna, integrująca kultura fizyczna

1. KONCEPCJA „ADAPTATYWNEJ KULTURY FIZYCZNEJ”

Adaptacyjne wychowanie fizyczne(w skrócie AFK) to zespół działań sportowo-rekreacyjnych, których celem jest rehabilitacja i przystosowanie do normalnego środowiska społecznego osób niepełnosprawnych, przełamanie barier psychologicznych uniemożliwiających im poczucie pełni życia, a także świadomość potrzeby ich osobisty wkład w rozwój społeczny społeczeństwo.

Adaptacyjny– nazwa ta podkreśla cel wychowania fizycznego osób z problemami zdrowotnymi. Sugeruje to, że kultura fizyczna we wszystkich jej przejawach powinna stymulować pozytywne zmiany morfofunkcjonalne w organizmie, kształtując w ten sposób niezbędną koordynację ruchową, cechy fizyczne i zdolności mające na celu podtrzymanie życia, rozwój i doskonalenie organizmu.

Głównym kierunkiem adaptacyjnej kultury fizycznej jest kształtowanie aktywności ruchowej jako czynnika biologicznego i społecznego wpływającego na ciało i osobowość człowieka. Zrozumienie istoty tego zjawiska stanowi metodologiczny fundament adaptacyjnej kultury fizycznej.

Adaptacyjne wychowanie fizyczne (APC) – jako rodzaj ogólnego wychowania fizycznego dla osób z problemami zdrowotnymi. Głównym celem AFC jest maksymalny możliwy rozwój witalności osoby, która ma trwałe odchylenia w stanie zdrowia, poprzez zapewnienie optymalnego trybu funkcjonowania jego cech cielesno-motorycznych i sił duchowych dostarczonych przez naturę i dostępnych (pozostających w procesie życia), ich harmonizację dla maksymalnej samorealizacji jako podmiotu istotnego społecznie i indywidualnie. Maksymalny rozwój witalności człowieka przy pomocy środków i metod adaptacyjnej kultury fizycznej, utrzymanie jego optymalnego stanu psychofizycznego zapewnia każdej osobie niepełnosprawnej możliwość realizacji swojego potencjału twórczego i osiągnięcia wybitnych wyników, nie tylko na poziomie wyników osób zdrowych, ale i je przekracza. Temat: zasady, metody i techniki metodyczne nauczania czynności motorycznych podczas uprawiania aktywności fizycznej.

2. ADAPTACYJNE EDUKACJA FIZYCZNA JAKO NAUKA INTEGRACYJNA

AFC integruje co najmniej trzy duże obszary wiedzy – wychowanie fizyczne, medycynę, pedagogikę korekcyjną – oraz dużą liczbę dyscyplin edukacyjnych i naukowych: teorię i metodologię treningu fizycznego, teorię i metodologię poszczególnych sportowców i ich grup, teorię i metodologia ćwiczeń fizycznych, rekreacji ruchowej i rehabilitacji ruchowej; anatomia, fizjologia, biochemia, biomechanika, higiena, patologia ogólna i szczegółowa, teratologia, psychologia choroby i niepełnosprawności, psychologia specjalna, pedagogika specjalna, psychiatria, psychoporadnictwo itp.

Potrzeba zjednoczenia przedstawicieli wychowania fizycznego, medycyny, pedagogika korekcyjna prowadzi do różnych interpretacji istoty ROS, która z góry determinuje preferencje naukowe naukowców i ich dotychczasowe doświadczenie zawodowe.

Na przykład wśród specjalistów i naukowców, a zwłaszcza w świadomości masowej, dominuje idea tożsamości ćwiczeń fizycznych z terapią ruchową lub rehabilitacją ruchową. W rzeczywistości, jak pokazują doświadczenia międzynarodowe i praktyka krajowa, przede wszystkim w dziedzinie sportów adaptacyjnych (lub sportów dla osób niepełnosprawnych), wcale tak nie jest. AFC jest o wiele bardziej pojemnym i szerokim narzędziem naukowym i naukowym zjawisko społeczne, którego celem jest socjalizacja lub resocjalizacja osobowości osoby niepełnosprawnej lub osoby z problemami zdrowotnymi, podniesienie poziomu jakości jej życia, napełnienie go nowymi treściami, znaczeniami, emocjami, uczuciami, a nie tylko ich leczenie za pomocą określonych ćwiczeń fizycznych lub zabiegów fizjoterapeutycznych.

Jednym z najważniejszych wymagań współczesności jest rozwój podstaw metodologicznych AFC, fundamentalizacja edukacji w tym obszarze.

Głównym problemem nie jest tutaj gromadzenie i unifikacja wiedzy z zakresu wychowania fizycznego, medycyny, pedagogiki korekcyjnej i dużej liczby wymienionych wcześniej dyscyplin edukacyjnych i naukowych, ale w tworzeniu zasadniczo nowej wiedzy, która jest wynikiem wzajemnego przenikania się wiedzy z każdego z wymienionych obszarów i dyscyplin. Zadanie to jest niezwykle złożone, ale właśnie jego rozwiązanie pozwoli na holistyczne spojrzenie na osobę z problemami zdrowotnymi (w tym także z taką czy inną niepełnosprawnością); przezwyciężyć tzw. dychotomiczne podejście do badania jej istoty, gdy jest ona „podzielona” na odrębne substancje nauk szczegółowych.

3. TEORIA ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

Teoria AFC jako nauki bada treść, strukturę, funkcje AFC, jego cel, zasady, zadania i środki, cechy działań osób zaangażowanych i specjalistów w tej dziedzinie; opracowuje aparat pojęciowy, a także bada cele, założenia, metody, treść poszczególnych składników (rodzajów) AFC, uzasadnia i testuje w praktyce jej nowe rodzaje i formy ukierunkowane na zaspokajanie różnorodnych potrzeb osób z problemami zdrowotnymi, w tym osób niepełnosprawnych .

Jednym z głównych problemów teorii AFC jest problematyka badania potrzeb, motywów, zainteresowań, orientacji wartościowych osób z problemami zdrowotnymi i osób niepełnosprawnych, cech ich osobowości i indywidualności; problem badania procesu kształtowania się i dostosowywania aksjologicznej koncepcji życia dla tej kategorii ludności kraju, przezwyciężania kompleksów psychologicznych za pomocą środków i metod AFC.

Teoria ROS powinna ukazać jej złożone powiązania z innymi dziedzinami nauki i praktyki społeczeństwa – opieką zdrowotną, edukacją, Zakład Ubezpieczeń Społecznych, FC itp., a także opracowywanie technologii rozwijających gotowość społeczeństwa do akceptowania osób niepełnosprawnych jako równoprawnych członków, posiadających poczucie własnej wartości i ogromny potencjał twórczy w najróżniejszych działaniach człowieka.

Najważniejszym problemem teorii AFC jest badanie cech wychowania umysłowego, moralnego, estetycznego i pracy w procesie wysiłku fizycznego.

4. CELE ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

Dla wielu osób niepełnosprawnych AFK to jedyny sposób na „przełamanie” zamkniętej przestrzeni, wejście do społeczeństwa, nawiązanie nowych przyjaźni, uzyskanie możliwości komunikacji, pełnoprawnych emocji, wiedzy o świecie itp. i tak dalej. To tutaj, często po raz pierwszy w życiu, uczą się radości ruchu, uczą się zwyciężać i z godnością znosić porażki, uświadamiają sobie szczęście płynące z pokonywania samych siebie i czują filozofię „fair play” każdą komórką swojego ciała. ciało...

Celem AFC jako rodzaju FC jest maksymalny możliwy rozwój witalności osoby, która ma trwałe odchylenia w zdrowiu i (lub) niepełnosprawności, w celu zapewnienia optymalnego trybu funkcjonowania jego cech cielesno-motorycznych i sił duchowych zapewnianych przez charakteru i dostępnego (pozostającego w procesie życia), ich harmonizacji w celu maksymalnej możliwej samorealizacji jako podmiotu znaczącego społecznie i indywidualnie.

Cel adaptacyjnej kultury fizycznej pozwala na sformułowanie podstawowych kierunków działań w tym obszarze zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli (nauczyciela, trenera, metodyka).

Maksymalny rozwój witalności człowieka przy wykorzystaniu środków i metod adaptacyjnej kultury fizycznej.

Utrzymanie optymalnego stanu psychofizycznego daje każdej osobie niepełnosprawnej szansę na realizację swojego potencjału twórczego i osiągnięcie wybitnych wyników, nie tylko dorównujących wynikom osób zdrowych, ale nawet je przewyższających.

5. ZADANIA ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

Zadania rozwiązywane w AFC powinny opierać się na konkretnych potrzebach każdej osoby; o priorytecie niektórych zadań w dużej mierze decyduje komponent (rodzaj) RFC, materiał edukacyjny, materialne i techniczne wsparcie procesu edukacyjnego i inne czynniki.

Adaptacyjne wychowanie fizyczne pozwala na rozwiązanie problemu integracji osoby niepełnosprawnej ze społeczeństwem. Adaptacyjna edukacja fizyczna rozwija się u osoby niepełnosprawnej pod względem zdrowia fizycznego lub psychicznego:

Świadome podejście do własnych mocnych stron w porównaniu z mocnymi stronami przeciętnego, zdrowego człowieka;

Umiejętność pokonywania nie tylko fizycznych, ale i psychologicznych barier uniemożliwiających pełnię życia;

Umiejętności kompensacyjne, czyli umożliwiające korzystanie z funkcji różne systemy i narządy zamiast tych brakujących lub uszkodzonych;

Umiejętność pokonywania stresu fizycznego niezbędnego do pełnego funkcjonowania w społeczeństwie;

Potrzeba bycia jak najbardziej zdrowym i prowadzenia zdrowego trybu życia;

Świadomość potrzeby osobistego wkładu w społeczeństwo;

Chęć doskonalenia swoich cech osobistych;

Chęć poprawy sprawności psychicznej i fizycznej.

Ogólnie uważa się, że adaptacyjne wychowanie fizyczne jest znacznie skuteczniejsze w swoim działaniu niż terapia lekowa. Jest oczywiste, że adaptacyjne wychowanie fizyczne ma charakter ściśle indywidualny. Adaptacyjne wychowanie fizyczne odbywa się w całości od początku do końca pod okiem specjalisty adaptacyjnego wychowania fizycznego.

W najbardziej ogólnej formie zadania w AFC można podzielić na dwie grupy.

Pierwsza grupa zadań wynika z charakterystyki zaangażowanych osób – osób z problemami zdrowotnymi i (lub) osób niepełnosprawnych. Są to zadania korygujące, kompensacyjne i zapobiegawcze.

Mówiąc o zadaniach korekcyjnych mamy na myśli zaburzenia (wady) nie tylko narządu ruchu (postawa, płaskostopie, otyłość itp.), ale także układów zmysłów (wzrok, słuch), mowy, inteligencji, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, somatycznej systemy funkcjonalne itd

Główne cele:

Przyspieszenie powrotu do zdrowia;

· poprawa skutków urazu (choroby), w tym zapobieganie powikłaniom;

· skupienie wszelkich działań rehabilitacyjnych na ratowaniu życia pacjenta;

· zapobieganie niepełnosprawności lub łagodzenie jej przejawów;

· powrót człowieka do aktywnego życia, pracy i aktywności zawodowej;

· powrót do społeczeństwa profesjonalny personel;

· znaczący wpływ ekonomiczny na społeczeństwo – wkład personelu powracającego do obowiązków plus eliminacja kosztów.

Druga grupa- Zadania edukacyjne, edukacyjne, prozdrowotne i rozwojowe są dla FC najbardziej tradycyjne.

Z uwagi na fakt, że przedmiotem uwagi w adaptacyjnej kulturze fizycznej jest osoba z problemami zdrowotnymi, logiczne jest podjęcie próby, wykorzystując ogromny potencjał tego rodzaju aktywności, skorygowania istniejącego niedoboru, skorygowania w miarę możliwości jego główna wada. Co więcej, im szybciej zostanie zauważona konkretna wada, tym większe jest prawdopodobieństwo jej skorygowania.

W przypadkach, gdy korekcja jest niemożliwa, na pierwszy plan wysuwają się zadania kompensacyjne (kształtowanie orientacji przestrzenno-czasowej u niewidomych, „trening” nienaruszonych układów sensorycznych, nauka chodzenia na protezach itp.). I wreszcie ta lub inna wada, ta lub inna choroba wymaga obowiązkowych prac zapobiegawczych (rozwiązywanie problemów zapobiegawczych).

Adaptacyjne wychowanie fizyczne powinno uwzględniać zadania edukacyjne, zdrowotne, wychowawcze i korekcyjne

Do celów edukacyjnych AFV obejmują te, które mają na celu kształtowanie, utrwalanie i doskonalenie umiejętności motorycznych niezbędnych osobie niepełnosprawnej.

Cele edukacyjne:

1. Kształtowanie koncepcji zdrowego stylu życia

2. Kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia

3. Kształtowanie wyobrażenia o budowie własnego ciała i jego możliwościach motorycznych

4. Kształtowanie się pojęcia kultury fizycznej jako zjawiska ogólnoludzkiej kultury

5. Tworzenie odpowiedniej do wieku podstawy motorycznej

Zadania związane ze zdrowiem polegają na takim organizowaniu pracy, aby wpłynąć nie tylko na stan ogólny, ale także przywrócić określone funkcje organizmu zaburzone chorobą. Zadania te obejmują:

· powrót do zdrowia fizycznego;

· tworzenie warunków prawidłowego rozwoju fizycznego;

· hartowanie;

· korekta cech stanu somatycznego (korekta czynności oddechowej, zaburzenia układu sercowo-naczyniowego).

· Tworzenie pozytywnych kompensacji

· Korekta wad rozwojowych

Zadania edukacyjne pociągają za sobą rozwój określonych cech charakteru (wola, wytrwałość, poczucie kolektywizmu, organizacja, aktywność, odwaga itp.), zapewniają stymulację rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości osoby niepełnosprawnej. Rozwija się uwaga, pamięć, zaradność, poprawia się orientacja i rozwija się inteligencja. Do niedawna kształcenie podstawowych cech fizycznych (siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość) osób niepełnosprawnych uznawano za niewłaściwe ze względu na złożone uszkodzenia organizmu i przekonanie, że nie są one w stanie w pełni przystosować się do samodzielnego życia.

W AFV identyfikowane są osoby niepełnosprawne szereg specjalnych zadań korekcyjnych, mające niezależne znaczenie, ale ściśle ze sobą powiązane:

1. Korekta naruszeń. Zadanie polega na stworzeniu odpowiedniej bazy motorycznej i rozwinięciu kluczowych umiejętności motorycznych.

2. Tworzenie odszkodowania. Zadanie polega na stworzeniu pewnych stereotypów i analogii motorycznych, które zapewniają umiejętność tworzenia pozycji i obecność podstawowych umiejętności motorycznych (w przypadku braku kończyny, jej niewystarczającego rozwoju lub deformacji itp.).

3. Socjalizacja. Zadanie polega na zapewnieniu stworzenia warunków do rozwoju umiejętności społecznych i codziennych poprzez kształtowanie działań motorycznych.

4. Adaptacja - zadanie kształtowania podstawowych cech fizycznych, kształtowanie mechanizmów kompensacyjnych tolerancji aktywności fizycznej.

5. Integracja – tworzenie warunków efektywnego współdziałania ze społeczeństwem.

6. GŁÓWNE SKŁADNIKI (TYPY) ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

W zależności od potrzeb osób z problemami zdrowotnymi oraz osób niepełnosprawnych można wyróżnić następujące komponenty (rodzaje) RFC.

Adaptacyjne wychowanie fizyczne (edukacja). Mający na celu rozwój kompleksu wiedzy specjalnej, niezbędnych umiejętności i zdolności motorycznych niezbędnych zawodowo; do rozwoju szerokiej gamy podstawowych umiejętności fizycznych i specjalne umiejętności, zwiększając funkcjonalność różnych narządów i układów człowieka; o pełniejszą realizację swojego programu genetycznego i wreszcie o ukształtowanie, zachowanie i wykorzystanie pozostałych cech cielesnych i motorycznych osoby niepełnosprawnej.

Głównym zadaniem adaptacyjnego wychowania fizycznego jest kształtowanie u uczniów świadomej postawy wobec swoich mocnych stron, silnej wiary w nie, gotowości do odważnych i zdecydowanych działań, pokonywania aktywności fizycznej niezbędnej do pełnego funkcjonowania podmiotu, a także potrzeby systematycznych ćwiczeń fizycznych. ćwiczeń i ogólnie dla realizacji zdrowego trybu życia zgodnie z zaleceniami waleologii.

Sporty adaptacyjne mają na celu przede wszystkim rozwijanie wysokich umiejętności sportowych wśród osób niepełnosprawnych (szczególnie utalentowanej młodzieży) i osiąganie jak najwyższych wyników w poszczególnych jej typach w zawodach z osobami o podobnych problemach zdrowotnych.

Sporty adaptacyjne rozwijają się obecnie głównie w ramach największych międzynarodowych ruchów paraolimpijskich i olimpijskich specjalnych.

Głównym zadaniem sportów adaptacyjnych jest kształtowanie kultury sportowej dla osoby niepełnosprawnej, zapoznanie jej z doświadczeniami społeczno-historycznymi w tym zakresie, opanowanie mobilizacyjnych, technologicznych, intelektualnych i innych wartości kultury fizycznej;

Adaptacyjna reakcja silnika- składnik (rodzaj) RFC, który pozwala zaspokoić potrzeby osoby z problemami zdrowotnymi (w tym osoby niepełnosprawnej) w zakresie odpoczynku, rozrywki, ciekawego spędzania czasu wolnego, zmiany rodzaju aktywności, czerpania przyjemności i komunikacji.

Adaptacyjna rehabilitacja fizyczna- składnik (rodzaj) ROS, który zaspokaja potrzebę leczenia jednostki z odchyleniami w stanie zdrowia, przywrócenia czasowo utraconych funkcji (oprócz tych, które zostały utracone lub zniszczone na długi czas lub na zawsze w wyniku choroby podstawowej, na przykład przyczyna niepełnosprawności).

Kreatywny (artystyczny i muzyczny) zorientowany na ciałoNnase Praktyki AFK- składnik (rodzaj) AFC zaspokajający potrzeby osoby z problemami zdrowotnymi (w tym osoby niepełnosprawnej) w zakresie samorealizacji, twórczego samorozwoju, autoekspresji esencji duchowej poprzez ruch, muzykę, obraz (w tym artystyczny) i inne środki artystyczne.

Ekstremalne rodzaje aktywności fizycznej- składnik (rodzaj) ROS, zaspokajający potrzeby osób z problemami zdrowotnymi, narażonymi na ryzyko, zwiększonym stresem, koniecznością sprawdzenia się w nietypowych warunkach, ekstremalne warunki, obiektywnie i (lub) subiektywnie niebezpieczne dla zdrowia, a nawet życia.

7. FUNKCJE ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

Wszystkie funkcje ROS realizowane są poprzez aktywność: ruch - działania motoryczne (ćwiczenia fizyczne) - aktywność motoryczna - aktywność ruchowa (wychowanie fizyczne), która opiera się na zdolnościach ruchowych osób zaangażowanych, otrzymanych przez nich od natury, ale ograniczonych przez wpływ tej lub innej patologii. Działalność w zakresie wychowania fizycznego jest na tyle różnorodna, że ​​wykracza daleko poza bezpośrednią działalność FU, gdzie realizowane są funkcje pedagogiczne, i wchodzi w różnorodne relacje społeczne z innymi instytucjami, zjawiskami i procesami społecznymi tworzącymi funkcje społeczne.

Aby uniknąć różnych skal uwzględniania funkcji, w AFC rozróżnia się grupy funkcji: pedagogiczny, charakterystyczne tylko dla niej i realizowane w procesie zajęć WF, oraz społeczny w rezultacie wspólne działania z innymi instytucjami społecznymi (instytucjami ochrony socjalnej, pedagogiki specjalnej, pomocy lekarskiej, psychologiczno-pedagogicznej, rodzicami itp.). W tym przypadku nie wybrano wszystkich znanych funkcji, a jedynie te, które mają priorytet dla tej kategorii osób.

1. Funkcje pedagogiczne:

Ш korekcyjno-kompensacyjny;

Ø zapobiegawczy;

Ø edukacyjny;

Ø rozwojowy;

Ø edukacyjny;

Ø orientacja na wartości;

Ø leczenie i rehabilitacja;

Ø szkolenie zawodowe;

Ш rekreacja i zdrowie;

Ø hedonistyczny;

Ř sport i rywalizacja.

2. Funkcje społeczne:

Ø humanistyczny;

Ø towarzyskie;

Ø integracyjny;

Ø komunikatywny;

Ш efektowne i estetyczne.

8. ZASADY ADAPTACYJNEJ KULTURY FIZYCZNEJ

Zasady stanowią integralną część metodologii i reprezentują podstawowe zasady teoretyczne, które obiektywnie odzwierciedlają istotę, podstawowe prawa nauczania, wychowania, wszechstronnego rozwoju osobistego, stosunek społeczeństwa do procesu, miarę interakcji między nauczycielem a uczniami. Zasady służą jako przewodnik w praktyce projektowania i rozwoju zawodowego technologii zgodnie z celami AFC.

1. Zasady społeczne odzwierciedlają pedagogiczne uwarunkowania rozwoju kulturowego i duchowego jednostki i społeczeństwa jako całości, w tym osób niepełnosprawnych i osób o ograniczonych możliwościach funkcjonalnych, a także istniejące sprzeczności.

· Zasada orientacji humanistycznej;

· Zasada ciągłości wychowania fizycznego;

· Zasada socjalizacji;

· Zasada integracji;

· Zasada priorytetowej roli społeczeństwa.

2. Ogólne zasady metodyczne. Proces niespecjalistycznego wychowania fizycznego osób niepełnosprawnych i osób niepełnosprawnych podlega ogólnym prawom dydaktycznym, które są równie ważne dla rozwiązywania problemów, edukacji, szkolenia i rozwoju osobistego. O sukcesie działalności pedagogicznej decydują nie tylko kategorie moralne, prawne, etyczne, ale co najważniejsze – kompetencje zawodowe i ważność naukowa programy nauczania, zwłaszcza autorskie, które są często wykorzystywane w praktyce AFK.

· Zasada nauki;

· Zasada świadomości i działania;

· Zasada widoczności;

· Zasada systematyczności i konsekwencji;

· Zasada siły.

3. Szczególnymi zasadami metodologicznymi są zasady AFC oparte na integracji zasad dyscyplin pokrewnych i praw rozwoju ontogenetycznego. Dominują koncepcje teoretyczne specjalistów i naukowców z zakresu psychologii specjalnej, pedagogiki specjalnej i jej działów: tyflopedagogiki, oligofrenopedagogiki, pedagogiki głuchoniemych, logopedii.

· Zasada diagnozy;

· Zasada różnicowania i indywidualizacji;

· Zasada orientacji korekcyjno-rozwojowej procesu pedagogicznego;

· Zasada kompensacyjnego ukierunkowania wpływów pedagogicznych;

· Zasada uwzględniania cech wiekowych;

· Zasada adekwatności, optymalności i zmienności oddziaływań pedagogicznych.

WNIOSEK

Adaptacyjne wychowanie fizyczne (APC) to rodzaj wychowania fizycznego adresowanego do osoby z problemami zdrowotnymi (osoby niepełnosprawnej) i społeczeństwa. Są to działania i rezultaty, które kształtują gotowość człowieka do życia; optymalizacja jego stanu i rozwoju; proces i rezultat działalności człowieka.

Celem adaptacyjnej kultury fizycznej jako rodzaju kultury fizycznej jest maksymalny możliwy rozwój witalności osoby, która ma trwałe odchylenia w stanie zdrowia i (lub) niepełnosprawności, poprzez zapewnienie optymalnego trybu funkcjonowania jej cech cielesno-motorycznych zapewnianych przez natury i dostępnych (pozostających w procesie życia) i sił duchowych, ich harmonizacja w celu maksymalnej możliwej samorealizacji jako podmiotu znaczącego społecznie i indywidualnie.

Dla wielu osób niepełnosprawnych i osób z niepełnosprawnością rozwojową adaptacyjna edukacja fizyczna to jedyny sposób na „przełamanie” zamkniętej przestrzeni, wejście do społeczeństwa, nawiązanie przyjaźni, uzyskanie możliwości komunikacji, pełni emocji i poznania świata. To właśnie tutaj, często po raz pierwszy w życiu, doświadczają radości ruchu, uczą się zwyciężać i z godnością znosić porażki oraz uświadamiają sobie szczęście płynące z pokonywania samego siebie.

Adaptacyjna edukacja fizyczna jest najważniejszym elementem całego systemu rehabilitacji osób niepełnosprawnych i osób z problemami zdrowotnymi wszystkich jej rodzajów (adaptacyjne wychowanie fizyczne, sporty adaptacyjne, adaptacyjna rekreacja ruchowa, adaptacyjna rehabilitacja ruchowa, ekstremalne rodzaje aktywności fizycznej, twórcze zorientowane na ciało praktyki adaptacyjnej kultury fizycznej) i formy. Jest wyraźnie obecna we wszystkich sferach życia ludzkiego i dlatego stanowi fundament, podstawę resocjalizacji społecznej, pracowniczej, społecznej i społeczno-kulturowej; stanowi najważniejszy środek i metodę rehabilitacji medycznej, technicznej, psychologicznej i pedagogicznej. Mobilność ruchowa osoby niepełnosprawnej jest jednym z najważniejszych kryteriów charakteryzujących proces rehabilitacji.

Adaptacyjne wychowanie fizyczne powinno pomóc osobie niepełnosprawnej znaleźć równowagę pomiędzy jej ucieleśnieniem jako jednostki społecznej a personalizacją jako autonomicznej jednostki. Jednostka musi nauczyć się równowagi, aby działać w miarę autonomicznie i świadomie opierać się na normach i wymaganiach, które stały się organiczną częścią jego wewnętrznego świata.

Praktycznie nie ma rodzajów chorób (z wyjątkiem ostrych stadiów), w których środki i metody adaptacyjnej kultury fizycznej nie byłyby przydatne. Efekt ich działania będzie zależał od prawidłowego doboru ćwiczeń, określenia wymaganej intensywności i dawki ich wykonania, przerw odpoczynku i innych czynników.

BIBLIOGRAFIA

1. Teoria i organizacja AFC: podręcznik. W 2 tomach T. 1: Wprowadzenie do specjalności. Historia, organizacja i ogólna charakterystyka AFK / Pod redakcją generalną. prof. SP Evseeva. - wyd. 2, wyd. i dodatkowe - M .: Sport radziecki, 2005. - 296 s.

2. AFK: Kwartalnik. - 2000; Nr 1-2, 3-4. - 2001 i lata kolejne: nr 1, 2, 3, 4.

3. Babenkova R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. Zajęcia pozalekcyjne wychowania fizycznego w szkole pomocniczej. - M.: Edukacja, 1997.

4. Baykina N.G., Sermeev B.V. FV w szkole dla osób niesłyszących i niedosłyszących: Publikacja edukacyjna. - M.: Sport radziecki, 1991. - 64 s.

5. Wieliczenko V.K. Wychowanie fizyczne dzieci osłabionych. - M.: Tera-Sport, 2000. - 166 s.

6. Weisman N.P. Możliwości psychomotoryczne dzieci upośledzonych umysłowo. - M.: Agraf, 1997. - 128 s.

7. Gorskaya I.Yu., Sunyagulova L.A. Podstawowe zdolności koordynacyjne uczniów o różnym poziomie sprawności: Monografia. - Omsk: Wydawnictwo SibGAFK, 2000 - 212 s.

8. Grigorenko V.G., Sermeev B.V. Teoria i metodyka ćwiczeń fizycznych osób niepełnosprawnych. - Odessa, 1991. - 98 s.

9. Dmitriew A.A. FC w kształceniu specjalnym: Instruktaż dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych. - M.: Akademia, 2002. -176 s.

10. Evseev S.P., Kurdybaylo S.F., Suslyaev V.G. Wsparcie logistyczne AFK: Podręcznik / wyd. Profesor S.P. Evseeva. - M .: Sport radziecki, 2000. - 152 s.

11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Problem zaburzeń postawy i płaskostopia u dzieci w wieku szkolnym oraz możliwości adaptacyjnego wychowania fizycznego w ich leczeniu. Organizacja, materiały i metody badania funkcji narządu ruchu dzieci, programy i zasady konstruowania zajęć.

praca magisterska, dodana 08.04.2010


Podstawowe zasady pracy z dziećmi z porażeniem mózgowym, znaczenie terapeutycznego wychowania fizycznego w korekcji lekarskiej. Cele i specyfika adaptacyjnego wychowania fizycznego dzieci z patologiami w sferze ruchowej, formy zajęć.

test, dodano 12.05.2009


Znaczenie i rola wychowania fizycznego w życiu osób niepełnosprawnych. Badanie środków i metod systemu wychowania fizycznego w pracy z osobami niepełnosprawnymi. Rozważenie organizacji adaptacyjnych zajęć wychowania fizycznego dla osób niepełnosprawnych z patologiami psychicznymi.

praca na kursie, dodano 24.05.2015


Problem rehabilitacji ruchowej osób po urazach rdzenia kręgowego z wykorzystaniem adaptacyjnej kultury fizycznej, historia jej badań i współczesne tendencje, znak wydajności. Powstanie, powstawanie i etapy rozwoju terapeutycznej kultury fizycznej.

streszczenie, dodano 03.04.2014


Główne cele i przeciwwskazania terapeutycznej kultury fizycznej. Terapeutyczny trening fizyczny w ostrym zapaleniu płuc i astmie oskrzelowej. Ćwiczenia fizjoterapeutyczne. Zmniejszenie występowania skurczu oskrzeli. Przeciwdziałanie występowaniu niedodmy.

prezentacja, dodano 25.01.2016


Wpływ prozdrowotnej kultury fizycznej na organizm. Układ ogólny edukacji i treningu fizycznego. Zasada świadomości i aktywności, widzialności, dostępności i indywidualizacji, systematyczności. Podstawy zdrowego stylu życia.

streszczenie, dodano 17.01.2003


Studium kierunków terapeutycznej kultury fizycznej w złamaniach stawu skokowego nogi. Charakterystyka urazów stawu skokowego i skokowego, metody ich leczenia. Rola adaptacyjnego wychowania fizycznego w leczeniu urazów. Mechanizm działania ćwiczeń fizycznych.

teza, dodana 16.06.2010


Klinika, patogeneza, etiologia, klasyfikacja choroby niedokrwiennej serca i zawału mięśnia sercowego, charakterystyka psychologiczna pacjentów i ich adaptacja. Możliwości adaptacyjnej kultury fizycznej i program eksperymentów kształtujących w rehabilitacji ruchowej.

praca magisterska, dodana 08.04.2010


Historia terapeutycznej kultury fizycznej jako systemu wykorzystania jej środków w profilaktyce, leczeniu i rehabilitacji. Gimnastyka lecznicza w czasach starożytnych. Szwedzki system gimnastyczny Per-Heinrich Ling. Nauka o terapeutycznym zastosowaniu ćwiczeń fizycznych w Rosji.

streszczenie, dodano 17.11.2010


Główne objawy zapalenia żołądka. Obraz kliniczny i formy zapalenia żołądka. Mechanizmy działania terapeutycznego i podstawowe metody terapeutycznej kultury fizycznej. Zapalenie błony śluzowej żołądka ze zwiększonym lub zmniejszonym wydzielaniem. Cel i środki terapeutycznych ćwiczeń fizycznych na zapalenie żołądka.

Zadania rozwiązywane w AFC powinny opierać się na konkretnych potrzebach każdej osoby; o priorytecie niektórych zadań w dużej mierze decyduje komponent (rodzaj) AFC, materiały edukacyjne, wsparcie materialne i techniczne procesu edukacyjnego oraz inne czynniki.

Adaptacyjne wychowanie fizyczne pozwala na rozwiązanie problemu integracji osoby niepełnosprawnej ze społeczeństwem. Adaptacyjna edukacja fizyczna rozwija się u osoby niepełnosprawnej pod względem zdrowia fizycznego lub psychicznego:

• - świadome podejście do własnych mocnych stron w porównaniu z mocnymi stronami przeciętnego, zdrowego człowieka;
• - umiejętność pokonywania nie tylko fizycznych, ale także psychologicznych barier uniemożliwiających pełne życie;
• - umiejętności kompensacyjne, czyli pozwalające na wykorzystanie funkcji różnych układów i narządów zamiast brakujących lub upośledzonych;
• - umiejętność pokonywania stresu fizycznego niezbędnego do pełnego funkcjonowania w społeczeństwie;
• - potrzeba bycia jak najbardziej zdrowym i prowadzenia zdrowego trybu życia;
• - świadomość potrzeby osobistego wkładu w społeczeństwo;
• - chęć poprawy swoich cech osobistych;
• - chęć poprawy sprawności psychicznej i fizycznej.

Ogólnie uważa się, że adaptacyjne wychowanie fizyczne jest znacznie skuteczniejsze w swoim działaniu niż terapia lekowa. Jest oczywiste, że adaptacyjne wychowanie fizyczne ma charakter ściśle indywidualny. Adaptacyjne wychowanie fizyczne odbywa się w całości od początku do końca pod okiem specjalisty adaptacyjnego wychowania fizycznego.

W najbardziej ogólnej formie zadania w AFC można podzielić na dwie grupy.

Pierwsza grupa zadań wynika z charakterystyki zaangażowanych osób – osób z problemami zdrowotnymi i (lub) osób niepełnosprawnych. Są to zadania korygujące, kompensacyjne i zapobiegawcze.

Mówiąc o zadaniach korekcyjnych mamy na myśli zaburzenia (wady) nie tylko narządu ruchu (postawa, płaskostopie, otyłość itp.), ale także układów zmysłów (wzrok, słuch), mowy, inteligencji, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, somatycznej systemy funkcjonalne itp.

Główne cele:

• Przyspieszenie powrotu do zdrowia;
• · poprawa skutków urazu (choroby), w tym zapobieganie powikłaniom;
• · skupienie wszelkich działań rehabilitacyjnych na ratowaniu życia pacjenta;
• · zapobieganie niepełnosprawności lub łagodzenie jej przejawów;
• · powrót człowieka do aktywnego życia, pracy i aktywności zawodowej;
• · powrót kadry zawodowej do społeczeństwa;
• · znaczący wpływ ekonomiczny na społeczeństwo – wkład personelu powracającego do obowiązków plus eliminacja kosztów.

Druga grupa- Zadania edukacyjne, edukacyjne, prozdrowotne i rozwojowe są dla FC najbardziej tradycyjne.

Z uwagi na fakt, że przedmiotem uwagi w adaptacyjnej kulturze fizycznej jest osoba z problemami zdrowotnymi, logiczne jest podjęcie próby, wykorzystując ogromny potencjał tego rodzaju aktywności, skorygowania istniejącego niedoboru, skorygowania w miarę możliwości jego główna wada. Co więcej, im szybciej zostanie zauważona konkretna wada, tym większe jest prawdopodobieństwo jej skorygowania.

W przypadkach, gdy korekcja jest niemożliwa, na pierwszy plan wysuwają się zadania kompensacyjne (kształtowanie orientacji przestrzenno-czasowej u niewidomych, „trening” nienaruszonych układów sensorycznych, nauka chodzenia na protezach itp.). I wreszcie ta lub inna wada, ta lub inna choroba wymaga obowiązkowych prac zapobiegawczych (rozwiązywanie problemów zapobiegawczych).

Adaptacyjne wychowanie fizyczne powinno uwzględniać zadania edukacyjne, zdrowotne, wychowawcze i korekcyjne

Do celów edukacyjnych AFV obejmują te, które mają na celu kształtowanie, utrwalanie i doskonalenie umiejętności motorycznych niezbędnych osobie niepełnosprawnej.

Cele edukacyjne:

• 1. Kształtowanie koncepcji zdrowego stylu życia
• 2. Kształtowanie umiejętności zdrowego stylu życia
• 3. Kształtowanie wyobrażenia o budowie własnego ciała i jego możliwościach motorycznych
• 4. Kształtowanie się pojęcia kultury fizycznej jako zjawiska ogólnoludzkiej kultury
• 5. Tworzenie odpowiedniej do wieku podstawy motorycznej

Zadania związane ze zdrowiem polegają na takim organizowaniu pracy, aby wpłynąć nie tylko na stan ogólny, ale także przywrócić określone funkcje organizmu zaburzone chorobą. Zadania te obejmują:

• · powrót do zdrowia fizycznego;
• · tworzenie warunków prawidłowego rozwoju fizycznego;
• · hartowanie;
• · korekta cech stanu somatycznego (korekta czynności oddechowej, zaburzenia układu sercowo-naczyniowego).
• · Tworzenie pozytywnych kompensacji
• · Korekta wad rozwojowych

Zadania edukacyjne pociągają za sobą rozwój określonych cech charakteru (wola, wytrwałość, poczucie kolektywizmu, organizacja, aktywność, odwaga itp.), zapewniają stymulację rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości osoby niepełnosprawnej. Rozwija się uwaga, pamięć, zaradność, poprawia się orientacja i rozwija się inteligencja. Do niedawna kształcenie podstawowych cech fizycznych (siła, zwinność, szybkość, wytrzymałość) osób niepełnosprawnych uznawano za niewłaściwe ze względu na złożone uszkodzenia organizmu i przekonanie, że nie są one w stanie w pełni przystosować się do samodzielnego życia.

W AFV identyfikowane są osoby niepełnosprawne szereg specjalnych zadań korekcyjnych, mające niezależne znaczenie, ale ściśle ze sobą powiązane:

• 1. Korekta naruszeń. Zadanie polega na stworzeniu odpowiedniej bazy motorycznej i rozwinięciu kluczowych umiejętności motorycznych.
• 2. Tworzenie odszkodowania. Zadanie polega na stworzeniu pewnych stereotypów i analogii motorycznych, które zapewniają umiejętność tworzenia pozycji i obecność podstawowych umiejętności motorycznych (w przypadku braku kończyny, jej niewystarczającego rozwoju lub deformacji itp.).
• 3. Socjalizacja. Zadanie polega na zapewnieniu stworzenia warunków do rozwoju umiejętności społecznych i codziennych poprzez kształtowanie działań motorycznych.
• 4. Adaptacja - zadanie kształtowania podstawowych cech fizycznych, kształtowanie mechanizmów kompensacyjnych tolerancji aktywności fizycznej.
• 5. Integracja – tworzenie warunków efektywnego współdziałania ze społeczeństwem.

2.1. Pojęcia „kultura”, „kultura fizyczna”, „adaptacyjna kultura fizyczna”

Wymienione pojęcia są bardzo złożone, wieloaspektowe i posiadają dużą liczbę różnych definicji i interpretacji.

Zatem JT.P. Matveev (1983, 1984) podkreśla to podczas interpretacji ogólna koncepcja„Kultura” jest zwykle przeciwstawiana pojęciu „natury”. Przyroda obejmuje wszystko, co istnieje według praw naturalnych, niezależnych od człowieka i nie jest wynikiem jego działalności (wszystko, co nieożywione i żyjące w świecie, które nie zostało przekształcone przez człowieka). Na zjawisko kultury składają się wytwory, rezultaty i metody przemieniającego działania człowieka (społeczeństwa), tj. działania mające na celu przekształcanie przyrody tak, aby odpowiadała potrzebom człowieka.

V.M. Vydrin (1999) wyróżnia następujące definicje kultury, które są najbliższe teorii kultury fizycznej:

Kultura jest wytworem człowieka, czymś, co w tej formie nie jest tworzone przez naturę;

Kultura jest miarą i metodą rozwoju człowieka;

Kultura jest jakościową cechą działalności ludzkiej i społeczeństwa;

Kultura jest procesem i wynikiem przechowywania, rozwoju, rozwoju i rozpowszechniania wartości materialnych i duchowych.

Każdą z wymienionych definicji można przyjąć jako podstawę przy rozważaniu pojęcia „kultury fizycznej”.

Kultura jest nierozerwalnie związana z działaniami i potrzebami.

Działania to różnego rodzaju i metody procesu opanowywania świata, jego przekształcania, zmian na potrzeby człowieka i społeczeństwa. Jednocześnie osoba, opanowanie świat, za każdym razem napełnia go znaczeniem, nadaje mu nowy, wartościowo-semantyczny wymiar, za każdym razem niejako generuje go na nowo i tym samym generuje się, odnajduje się w tym humanizowanym świecie (I.M. Bykhovskaya, 1993).

Potrzeba to potrzeba czegoś, konieczność życiowa lub codzienna, najważniejsze źródła i warunki rozwoju jednostki i społeczeństwa, motywacje motywujące działania społeczne ludzi.

Zwykle wyróżnia się dwie klasy potrzeb – naturalne i społeczne.

Do pierwszych zalicza się potrzebę pożywienia, wody, powietrza, ruchu, rozmnażania i ochrony potomstwa. Są nieodłącznie związane zarówno ze zwierzętami, jak i ludźmi.

Potrzeby społeczeństwa można podzielić na potrzeby jednostki i społeczeństwa.

Do najważniejszych potrzeb społeczeństwa zalicza się potrzebę stworzenia zdrowego, żywotnie aktywnego i mobilnego narodu, składającego się z wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętych ludzi oraz stworzenia obiektywnych warunków dla swobodnego i nieograniczonego rozwoju ich mocnych stron, zdolności i talentów (V.M. Vydrin, 1999). ).

Na przykład wśród potrzeb jednostki z punktu widzenia psychologii humanistycznej (A.H. Maslow, 1987) szczególny nacisk należy położyć na potrzeby bezpieczeństwa i ochrony, potrzeby przynależności i miłości, potrzeby samorozwoju. poczucie własnej wartości, potrzeba samorealizacji lub osobistego doskonalenia.

W procesie rozwoju kultury jej najważniejszymi składnikami stały się rodzaje (formy, metody) działalności, które mają na celu konkretnie udoskonalenie samego człowieka, przekształcenie jego własnej natury. To właśnie te składniki kultury obejmują kulturę fizyczną.

Spośród wszystkich wartości kultury najważniejszy jest człowiek jako twórca wszystkich pozostałych wartości; Dopiero człowiek opanowując naturę, przekształca w wartości to, co wcześniej wartością nie było.

Historycznie rzecz biorąc, kultura fizyczna rozwijała się przede wszystkim pod wpływem praktycznych potrzeb społeczeństwa w zakresie pełnego przygotowania fizycznego młodszych i dorosłych pokoleń do pracy i spraw wojskowych – tych najważniejszych warunków ludzkiej egzystencji.

Najbardziej kompletną definicję kultury fizycznej podano w pracach L.P. Matwiejewa (1983, 1984).

Kultura fizyczna jest organiczną częścią (gałęzią) kultury społeczeństwa i samego człowieka; podstawą jest jego specyficzna treść racjonalne wykorzystanie Aktywność motoryczna człowieka jako czynnik przygotowania fizycznego do praktyki życiowej, optymalizacji kondycji fizycznej i rozwoju. Obejmuje: celowo opracowane formy tego rodzaju działalności, jej wyniki mające wartość kulturową i w szerokim znaczeniu cały zespół osiągnięć społeczeństwa w tworzeniu specjalnych środków, metod i warunków dla ukierunkowanego rozwoju zdolności fizycznych młodszego i dorosłego pokolenia. W prawdziwie humanitarnym społeczeństwie kultura fizyczna jest jedną z nich Skuteczne środki wszechstronny, harmonijny rozwój jednostki, skuteczny czynnik społeczny w awansie każdego człowieka na ścieżce doskonalenia fizycznego.

Bardziej lakoniczne definicje tego pojęcia podaje V.M. Vydrin (1995, 1999), licencjat Ashmarin (1999).

Kultura fizyczna jest rodzajem kultury osoby i społeczeństwa. Jest to działalność i jej społecznie doniosłe rezultaty, mające na celu kształtowanie fizycznej gotowości człowieka do życia; jest to z jednej strony specyficzny proces, z drugiej zaś wynik działalności człowieka oraz środek i metoda doskonalenia fizycznego (V.M. Vydrin).

Kultura fizyczna - jako część kultury społeczeństwa, to działalność ludzi mająca na celu tworzenie i wykorzystywanie wartości materialnych i duchowych w celu fizycznego doskonalenia człowieka (B.A. Ashmarin).

Analizując problematykę fizyczności w wymiarze społeczno-kulturowym, I.M. Bykhovskaya (1993) podaje następującą definicję kultury fizycznej (cielesnej).

Kultura fizyczna to obszar kultury, który reguluje, w oparciu o wartości moralne, działalność człowieka (jej kierunek, metody, rezultaty) związaną z kształtowaniem, zachowaniem i użytkowaniem cech cielesnych i motorycznych człowieka, w oparciu o wyobrażenia o normach i ideały ich funkcjonalności, komunikacji, wyrazistości i piękna.

Zgadzając się z wymienionymi autorami, że dla kultury fizycznej cechy cielesno-motoryczne mają priorytetowe znaczenie, a aktywność ruchowa (stosowanie ćwiczeń fizycznych) jest głównym narzędziem, środkiem, metodą „kultywowania” cielesności człowieka, konieczne jest, zwłaszcza w W kontekście adaptacyjnej kultury fizycznej należy wyraźniej zwrócić uwagę na kompleksowy wpływ ćwiczeń fizycznych na osobowość zaangażowanych osób, ich właściwości i cechy intelektualne, emocjonalno-wolicjonalne, estetyczne i inne.

W tym kontekście proponuje się następującą definicję kultury fizycznej.

Kultura fizyczna jest rodzajem kultury osoby i społeczeństwa. Jest to działalność oraz jej skutki społeczne i indywidualnie istotne, mające na celu wytworzenie wszechstronnej gotowości człowieka do życia, optymalizację jego kondycji i rozwoju; to specyficzny proces i wynik działalności człowieka, a także środki i metody doskonalenia i harmonizowania wszystkich aspektów i właściwości jednostki (fizycznych, intelektualnych, emocjonalno-wolicjonalnych, estetycznych, etycznych itp.) za pomocą ćwiczeń fizycznych , naturalne czynniki środowiskowe i higieniczne.

W przeciwieństwie do kultury fizycznej będącej przedmiotem poznania i transformacji, przedmiotem samodoskonalenia w adaptacyjnej kulturze fizycznej nie są ludzie zdrowi, ale ludzie chorzy, w tym osoby niepełnosprawne. Wszystko to wymaga istotnej, a czasem zasadniczej transformacji (dopasowania, korekty, czyli adaptacji) zadań, zasad, środków, metod i innych podstawowych dyscyplin w stosunku do tak niezwykłej kategorii studentów kultury fizycznej. Stąd nazwa – „adaptacyjna kultura fizyczna”.

Adaptacyjna kultura fizyczna jest zatem rodzajem (obszarem) kultury fizycznej dla osoby z problemami zdrowotnymi, w tym osoby niepełnosprawnej, i społeczeństwa. Jest to działanie oraz jego doniosłe społecznie i indywidualnie rezultaty, mające na celu kreowanie wszechstronnej gotowości do życia osoby z problemami zdrowotnymi, w tym osoby niepełnosprawnej; optymalizacja jego stanu i rozwoju w procesie kompleksowej rehabilitacji i integracji społecznej; to specyficzny proces i wynik działalności człowieka, a także środki i metody poprawy i harmonizacji wszystkich aspektów i właściwości jednostki z problemami zdrowotnymi (fizycznymi, intelektualnymi, emocjonalno-wolicjonalnymi, estetycznymi,

etyczne itp.) za pomocą ćwiczeń fizycznych, naturalnych czynników środowiskowych i higienicznych.

To właśnie w adaptacyjnej kulturze fizycznej wyraźnie ujawnia się niecelowość skupiania działalności zarówno specjalisty, jak i osoby zajmującej się wyłącznie lub przede wszystkim fizycznymi (cielesnymi) składnikami osobowości osoby z problemami zdrowotnymi, w tym osoby niepełnosprawnej. Tutaj na pierwszym miejscu pojawiają się problemy przyciągnięcia wszelkich możliwych środków i metod adaptacyjnej kultury fizycznej w celu skorygowania istniejącej wady danej osoby, opracowania niezbędnych kompensacji, zapobiegania współistniejącym chorobom i wtórnym odchyleniom spowodowanym przez główną wadę, czyli innymi słowy, problemy kompleksowej resocjalizacji i integracji ucznia ze społeczeństwem.

2.2. Definicje „rehabilitacji”, „integracji społecznej”, „stylu życia”

_________________________________________________________________

Termin „rehabilitacja” pochodzi od łacińskiego słowa „zdolność” – zdolność, „rehabilitatio” – przywrócenie sprawności.

W Encyklopedycznym słowniku terminów medycznych (1984) definiuje się go jako „zestaw środków medycznych, pedagogicznych i społecznych mających na celu przywrócenie (lub kompensację) upośledzonych funkcji organizmu, a także funkcji społecznych i zdolności do pracy osób chorych i niepełnosprawnych. ”

Zmiany w życiu społeczeństwa naszego kraju, jakie zaszły w ostatniej dekadzie, charakteryzują się zwiększoną uwagą na problemy rehabilitacji osób z problemami zdrowotnymi, świadomością, że rehabilitacja osób niepełnosprawnych w Rosji jest ważnym zadaniem państwa.

Stworzenie nowoczesnych ram prawnych i instytucjonalnych praktyki resocjalizacyjnej (adopcja Prawo federalne"O ochrona socjalna osoby niepełnosprawne w Federacja Rosyjska z dnia 24 listopada 1995 r., zatwierdzenie „Regulaminu założenia spółki Służba cywilna badania lekarskie i społeczne” w 1996 r. itd.) łączy się z opracowaniem jej podstaw pojęciowych (V.Z. Kantor, 2000).

Obecnie za cel rehabilitacji osób niepełnosprawnych i osób z problemami zdrowotnymi uważa się najczęściej integrację społeczną, rozumianą po pierwsze w ujęciu statycznym jako pewien stan osiągniętej i utrwalonej pozycji osoby niepełnosprawnej w społeczeństwie, a po drugie w odniesieniu do indywidualnej osoby niepełnosprawnej (tj. tylko na poziomie indywidualnym).

Jednakże, jak słusznie zauważył V.Z. Kantora (2000) kategoria „integracja społeczna” jest jedną z podstawowych kategorii socjologii i oznacza „proces ustanawiania optymalnych powiązań pomiędzy instytucjami społecznymi, grupami, szczeblami władzy i zarządzaniem”. Mając zatem charakter proceduralny,

integracja społeczna osób niepełnosprawnych nie może być celem (a tym bardziej skutkiem) ich rehabilitacji.

Integracja społeczna to dwukierunkowy proces wzajemnego zbliżenia, przeciwstawienia się dwóch podmiotów społecznych, w naszym przypadku – osób z problemami zdrowotnymi i osób niepełnosprawnych pragnących włączenia do społeczeństwa osób normalnie rozwijających się oraz samych tych osób, które muszą stworzyć korzystne warunki takiego włączenia.

Dlatego też jako cel resocjalizacji V.Z. Kantor (2000) sugeruje posługiwanie się pojęciem „stylu życia”. Będąc jednym z kluczowych pojęć socjologii, oznacza faktycznie istniejące, ustalone i typowe dla określonych warunków społeczno-historycznych formy indywidualnej i grupowej aktywności życiowej ludzi, charakteryzujące cechy ich zachowania, komunikacji i praktyki (V.N. Iwanow, 1989).

Zatem celem rehabilitacji osób niepełnosprawnych jest zapewnienie im możliwości prowadzenia trybu życia osób prawidłowo rozwijających się.

Jako podmiot integracji społecznej osoby niepełnosprawne i osoby z problemami zdrowotnymi działają w trzech wymiarach społecznych (V.Z. Kantor, 2000).

Pierwszy z nich charakteryzuje poziom jednostkowo-osobowy. Na przykład niepełnosprawny student studiujący na uniwersytecie.

Drugi reprezentuje poziom mały Grupa społeczna. Na przykład zespół niepełnosprawnych sportowców biorący udział w zawodach różnej rangi.

Trzeci wymiar reprezentuje osoby niepełnosprawne na poziomie dużej grupy społecznej (wspólnoty grupowej). Dokładnie tak reprezentowane są osoby niepełnosprawne w naszym kraju, zjednoczone w odpowiednich organizacjach publicznych (Ogólnorosyjskie Towarzystwo Niewidomych, Ogólnorosyjskie Towarzystwo Głuchych, Ogólnorosyjskie Towarzystwo Osób Niepełnosprawnych itp.) W ich interakcjach z różnymi instytucjami społecznymi, strukturami rządowymi i legislacyjnymi itp.