Pedagogické plánování v předškolním zařízení. Teoretické základy plánování výchovně vzdělávací práce v MŠ. a) Roční cíle. očekávané výsledky
Plánování je počátkem jakékoli pedagogické a výchovné práce v předškolním výchovném zařízení (dále jen předškolní výchovné zařízení); S jeho pomocí administrativa a metodik určují postup při provádění výchovné a výchovné práce, přidělují prostředky, formy a metody potřebné k jejímu provádění.
- cyklický;
- blokově schématický (dokument je rozdělen na bloky a diagramy);
- tabulkový (dokument je konstruován ve formě tabulky);
- text (jsou uvedeny textové popisy všech etap).
- zaměstnávání dětí mimo vyučování (hry, práce, poznávání okolního světa, rozvíjení kulturních a hygienických dovedností, tělesná výchova a volnočasové aktivity);
- individuální práce a skupinové třídy;
- práce s rodiči
- individuální práce v dopoledních hodinách;
- téma, programová náplň hodin během dne;
- venkovní hry, práce, pozorování při chůzi;
- večer a odpoledne - zábava a herní činnost
- vzdělávací a školicí setkání;
- procházky, denní režim;
- volný čas;
- dodatky
- setkání se spisovateli, umělci, veterány, představiteli různé profese;
- výstavy, workshopy, kvízy, soutěže;
- venkovní hry;
- hudební a divadelní akce.
Plánování práce učitelek MŠ
Tradičně učitelé mateřská školka Používají se následující plánovací formuláře:
1. Kalendář-tematický
Určuje postup při realizaci výchovného vzdělávací práce, a co je nejdůležitější - metody, formy a prostředky k tomu nezbytné. Každá zahrada má zvláštní formu kalendářně-tematického plánu. Sestavuje se na dva týdny s přihlédnutím ke střídání jednotlivých a organizované aktivity předškoláci. Poskytuje dětem volný čas a neregulované druhy zaměstnání.
2. Perspektiva-kalendář
Je vypracován na každý měsíc, určuje posloupnost realizace vzdělávacího procesu. V plánu je důležité zobrazovat úkoly a náplň práce na každý měsíc Práce na něm vychází z hlavního programu předškolní vzdělávání a komplexní tematické plánování. Učitelé vypracují dokument na rok, půl roku, čtvrtletí nebo měsíc pro každou věkovou skupinu dětí.
3. Blokové plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních podle federálního státního vzdělávacího standardu.
Stáhnout v.docx
| datum | Kalendář významných dat | Vůně | Obsah |
| září | 1 - Den poznání | Je důležité děti v mateřské škole adaptovat, vytvořit v nich pozitivní vztah k učení a učitelské práci. | Hry na hrdiny, exkurze do školy, příběhy, hádanky, písničky na školní téma, projektové práce. |
| 9 - Den krásy | Utváření představ o kráse, vnější a vnitřní kráse člověka. | Zdobení pokoje kyticemi květin a podzimní listí, pozorování podzimní přírody, workshop zdobení domácích potřeb, řešení situací mravní volby. | |
| 27. - Den učitelů a všech zaměstnanců MŠ | Formování kladného vztahu ke všem učitelkám MŠ. | Pozorování práce učitele, vzdělávací hry, veškerá možná pomoc učiteli. | |
| říjen | 1 - Mezinárodní den hudby | Uvádění do hudebního umění, vytváření jeho pozitivního obrazu. |
Rozhovory na téma dovolené, seznámení s hudbou různé směry, venkovní hry na hudbu. |
| 4 - Světový den zvířat | Vytvářet něco pozitivního jako naši bratříčci. | Dramatizační hry, aktivní hry a hry na hrdiny, učení básniček a písniček se zvířecí tematikou, povídání, vyprávění o domácích mazlíčcích. | |
| 28. - Den animace | Formování hodnotových představ, úvod do umění animace. | Sledování karikatur s problémovými situacemi, projektové aktivity. | |
| listopad | 1 - Světový den tolerance | Vytváření představ o způsobech komunikace a vztazích s představiteli různých národností. | Situační rozhovory, herní situace, divadelní hry. |
| 25. - Den matek v Rusku | Pěstovat pocit úcty a lásky k matce, touhu se o ni starat a pomáhat. | Hry na hrdiny, poslech hudby a básniček o mamince, workshop výroby dárků pro maminky. | |
| prosinec | 10 - Den lidských práv | Seznamování dětí se základy právní sféry a klíčovými lidskými právy. | Rozhovory, výstavy fotografií, problémové a pedagogické situace. |
| 28. - Mezinárodní den kinematografie | Formování estetického vkusu, pozitivní vztah ke světu kinematografie | Sledování filmů a krátkých filmů s problematickými situacemi, hraní rolí. | |
| leden | 11 - Mezinárodní den poděkování | Týden zdvořilosti, rozvoj tolerantních komunikačních dovedností u dětí, doplňování slovní zásoby zdvořilostních slov. | Pedagogické situace, učení básniček na téma zdvořilost, situace mravní volby. |
| 18 – narozeniny Alana Alexandra Milneho | Seznámení s díly a životopisem spisovatele. | Poslech úryvků z Milneho děl, sledování karikatur podle nich. | |
| Únor | 10. - Den památky Alexandra Sergejeviče Puškina | Seznámení s dílem a životopisem básníka. | Poslech Puškinových básní, zapamatování některých z nich, hraní rolí, kvízy. |
| 17 - narozeniny Agnie Barto 17 - Den laskavosti |
Formování představ o laskavosti na základě děl spisovatele. | Čtení na prázdninové téma, situační rozhovory, seznámení s ilustracemi k pohádkám, hraní rolí, projektové aktivity. | |
| březen | 1 - Den koček v Rusku | Podporovat rozvoj pečujícího přístupu ke kočkám, pěstovat touhu chránit přírodu. | Konverzace na téma, prohlížení prezentací, hry v přírodě. |
| 8 - Mezinárodní den žen | Rozvíjení respektu k ženám, rozšiřování genderového vnímání. | dárky pro maminky, babičky a sestry, všechny druhy dětských aktivit, poznávání historie svátku, čtení děl o maminkách. | |
| 31 - Narozeniny Korney Ivanoviče Čukovského | Seznámení s díly a biografií spisovatele, formování potřeby číst dobré knihy a zacházet s nimi opatrně. | Hry na hrdiny, zpívání písniček, exkurze do knihovny, kvíz, výstava knih. | |
| duben | 7 - Světový den zdraví | Tvorba návyků zdravý obrazživot, chuť ke sportu, vštěpování kulturních a hygienických dovedností. | Sportovní hry, hádanky a kvízy o hygieně a lidském těle. |
| 12. Den letectví a kosmonautiky | Rozšiřování představ studentů o vesmíru, vytváření představ o vynikajících Rusech | Hry na hrdiny, design raket, soutěž v kreslení, . | |
| Smět | 1 - Slavnosti jara a práce | Rozvíjení pozitivního respektu k práci, přírodě a ostatním. | Tvořivé dílny, hry v přírodě, outdoorové aktivity. |
| 9 - Den vítězství | Systematizace znalostí předškoláků o Velké Vlastenecká válka, výkon lidí v těch letech. | Setkání s veterány, výroba dárkových karet pro ně, problémové situace. |
Tematické plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních, který je doporučený, se nemusí shodovat s oficiálním datem oslav konkrétního dne. Přesun některých termínů pomáhá optimalizovat vzdělávací proces, protože učitelé samostatně určují termíny oslav a tématické týdny.
Zvláštní roli v organizaci vzdělávacího prostředí v mateřské škole získaly tematické týdny. Díky tématický život pro předškolní žáky se stává vzrušujícím a rozmanitým. Jako komplexní forma metodická práce, vedení školky stále častěji volí tematické týdny. Umožňují spojit úsilí učitelů, rodičů a dětí a vytvářet aktivní tvůrčí a výzkumné aktivity.
Jsou vysoce účinné, protože podporují flexibilitu myšlení, zapojují všechny účastníky vzdělávacího procesu do aktivní práce a umožňují žákům projevit své tvůrčí schopnosti. Metodici tak zapojují integrované formy práce do praxe mateřské školy, daří se jim stmelovat tým učitelů a dětí k dosažení jejich cílů a obohacovat oborově-rozvojové prostředí.
Úkoly a cíle tematických týdnů jsou praktického charakteru, a proto rozvíjejí profesní vlastnosti učitelů, ustavují a pomáhají zlepšovat pedagogickou gramotnost rodičů. Hlavní je vybrat společensky a výchovně důležité, pedagogicky vhodné téma, které bude relevantní a zajímavé pro všechny účastníky procesu.
Denní plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních
Protože denní plán hodiny, volný čas a odpočinek nevyplývá ze systematické práce učitele, je nejefektivnější v rámci realizace výchovně vzdělávacího procesu; Důvodem úspěchu je to denní plánování v předškolních vzdělávacích institucích umožňuje rychleji reagovat na úspěchy či neúspěchy žáků, změny prostředí předmětu, sezónnost, zdravotní stav a emoční zázemí dětského kolektivu.
Při sestavování dokumentu se opírají o rozvrh hodin, motorický režim a plán vzdělávací práce.
Denní plán zahrnuje:
- skupinová fyzická aktivita (rozcvičky, venkovní hry);
- individuální dialog se studentem;
- převyprávění nebo čtení knih relevantních pro řešení problémových nebo pedagogických situací;
- rozvíjející se, kreativní hry a didaktická cvičení;
- kreativní, umělecké a hudební zaměstnání;
- vzdělávací pětiminutové sezení;
- práce;
- relaxační cvičení, psychogymnastika.
Pedagogové analyzují, systematizují výsledky pozorování, vyvozují závěry na základě výsledků minulých období, aby byl nový denní plán co nejefektivnější a nejefektivnější.
Liliya Fedorovna Ogorodnik
Typy a formy plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních
Typy a formy plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních
Změny v Ruské školství povzbuzovat učitele k hledání nových přístupů k realizaci úkolů předškolního vzdělávání. Změny se dotkly nejen programových dokumentů, ale především činnosti učitelů s dětmi. Je známo, že prvním krokem k aktivitě by měl být plánování.
Dokument, na který se při tvorbě zaměřujeme především, zůstal nezměněn. předškolní plánování . Toto je nařízení ministerstva školství RSFSR ze dne 20. září 1988 č. 41 „O dokumentaci předškolních zařízení“.
Podle tohoto dokumentu předškolní vzdělávací instituce používají dvě hlavní plánovací formuláře: roční a kalendářní plán.
Roční plán práce na školní rok je nejdůležitějším místním aktem předškolní instituce. Musí plně vyhovovat Federální zákon „O vzdělávání v Ruská Federace» , požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání ve vzdělávání, federální a obecní legislativy a vycházet z moderních výdobytků pedagogického managementu, didaktiky, psychologie atp.
Formulář pro sepsání ročního plánu DOW může být jiné.
Kalendář (rozdělený podle měsíců,
Cyklické (obsahují určitou cykličnost formy práce,
Text (mít textový popis obsahu,
Tabulkový (mít tabulkový psací forma,
Blokové schéma (rozděleno do konkrétních bloků práce).
Ale bez ohledu na to formulář nebyla sepsána výroční zpráva plán, jeho první část je „analýza práce za uplynulý akademický rok“.
Nyní bych o tom chtěl mluvit podrobněji plánování pro předškolní učitele.
Učitelé tradičně používají takové typy plánování jako kalendář-tematický, perspektivní-kalendářní, blokový, komplexní. Nový typ je modulární plánování. Zvažme každý typ zvlášť.
Komplex plánování vzdělávací proces v věkové skupiny- Tento plánování v souladu s hlavním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávacího zařízení ve všech vzdělávacích oblastech a je jeho nedílná součást.
Tento plánování sestavil metodička a učitelé každé věkové skupiny společně a vypracovali před začátkem školního roku (od září do května včetně).
Často tento typ plánování nazývané komplexně-tematické. Tento plánování se formalizuje v tištěné podobě a musí mít titulní stranu.
Slibný plánování vzdělávacího procesu ve věkových skupinách je předem stanovené pořadí a posloupnost realizace vzdělávacího procesu pro akademický rok s vymezením úkolů a obsahu na každý měsíc. Vychází ze základního rámcového vzdělávacího programu předškolního zařízení. Perspektivní plán sestavují učitelé každé věkové skupiny na měsíc, čtvrtletí, šest měsíců nebo rok (oprava během práce v plán tohoto typu). Perspektivní plán je vyvíjena pedagogy a odborníky samostatně na jeden akademický rok a je realizována na základě vzdělávací plán, schváleno manažerem.
Slibný plánování GCD je sestaven pro každou věkovou skupinu s přihlédnutím k ucelené tématice plánování.
Nyní o kalendáři-tematickém plánování vzdělávací proces ve věkových skupinách. Jedná se o předběžné stanovení pořadí a posloupnosti výchovné práce, uvádějící nutné podmínky, použité prostředky, formy a metody. Předškolní vzdělávací zařízení zavádí jednotnou strukturu kalendářně-tematické plánování.
The plán se vypracovává na dva týdny a poskytuje plánování všechny druhy dětských aktivit a související formuláře jejich organizace pro každý den.
Tento druh plán výchovná práce by měla zajistit přiměřené střídání organizovaných a samostatná činnost dětí na základě dětské iniciativy a aktivity a měl by také zajistit organizaci života dětí ve třech formuláře:
Přímá vzdělávací činnost;
Neregulovaný činnosti;
Volný čas poskytnutý pro dítě v předškolním výchovném zařízení během dne pro bezplatné spontánní herní aktivity a komunikaci s vrstevníky.
Blokové schéma plánování mohou být prezentovány na jednom listu nebo každé čtvrtletí na samostatném listu. S tím plánování Není třeba samostatně vypisovat měsíční aktivity pro učitele. Tento druh plánováníčastěji využívány vedoucími pedagogy a metodiky předškolních vzdělávacích institucí.
A nyní o modulární technologii plánování. Při sestavování plán na základě modulu je vytvořeno jednotné distribuční schéma formuláře týden práce s předškoláky, učitel může zapsat pouze název her, témata rozhovorů, označit předměty pozorování a specifikovat úkoly práce na dané období.
Vytvoření modulu plán začíná rozdělením aktivit organizovaných učitelkou s dětmi, hledáním jejich místa v denním režimu.
Aby bylo možné tyto svévolné organizovat typy plánování, je vhodné zavést jednotné přístupy k plánování v předškolním zařízení. To lze provést formou místního zákona přijatého a schváleného předškolním vzdělávacím zařízením.
To není žádné tajemství Registrace dokumenty mají často vedlejší roli. nicméně zdobené včasné a správné plán se může stát naším prvním asistentem.
Víte, hledáte citáty od skvělých myslí plány a plánování, s jistým zklamáním jsem si uvědomil, že většina z nich plánování je zesměšňováno, říkají, my děláme plány, a někdo za nás rozhodne, jaký bude konečný výsledek. Existuje však jedna osoba, americký autor knih a audio pořadů s obchodními tématy, Brian Tracy, který plány říkaly následující: „Pamatujte si, že každou minutu strávenou na plánování, ušetří deset minut vaší práce.“ A já s ním naprosto souhlasím.
Děkuji za pozornost! A přeji to vašim pracovníkům plány se shodoval s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání a současnou legislativou.
Publikace k tématu:
Cyklogram pro psaní kalendářového plánování (přípravná skupina) podle federálního státního vzdělávacího standardu Den v týdnu Pondělí Úterý Středa Čtvrtek Pátek Dopolední cvičení Konverzace/memorování Psychogymnastika Ind. otrok. Podle.
Cyklogram plánování výchovně vzdělávací práce v přípravné skupině Cyklogram plánování vzdělávací práce v přípravná skupina"Teremok" pro školní rok 2015-2016. ročník učitelka: Kipyatkova.
Individuální trasa pro děti k plánování jejich aktivit Provádí učitelka I. kvalifikační kategorie Mastríková N.V. Práce s dětmi vychází ze základních dokumentů. Jedním z nich je.
Konzultace pro pedagogy „Druhy a formy dětských aktivit při vycházkách“ Městská předškolní vzdělávací instituce Chukhloma mateřská škola "Rodnichok" Chukhloma městské části Kostromská oblast.
V ruském školství systematicky probíhají změny a tyto změny podněcují učitele k hledání nových přístupů k realizaci úkolů předškolního vzdělávání. To platí nejen pro programové dokumenty, ale především pro činnost učitelů s dětmi.
Prvním krokem k této činnosti je určitě plánování. Efektivita pedagogického procesu do značné míry závisí na tom, jak dobře je plánování provedeno.
Plány musí zohledňovat řadu moderních aspektů, jako je současná situace vývoje dětí, charakteristika skupiny dětí, zaváděné technologie, regionální složka, variabilní část vzdělávacího programu, realizace požadavků federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání: zohlednění zájmů dítěte, podpora jeho iniciativy a formování dítěte jako předmětu jeho vzdělávání.
To znamená, že neexistuje a nemůže existovat hotový plán speciálně pro vaši skupinu a pro vaše děti, dokud si ho sami nevyrobíte. Připravené plány lze pro vývoj použít jen částečně vlastní plány učitelé.
Podle nařízení ministerstva školství RSFSR ze dne 20. září 1988 č. 41 „O dokumentaci předškolních zařízení“ se zřizuje tato pedagogická dokumentace předškolních zařízení: pro učitele a hudební ředitele - plán výchovné práce s dětmi na den nebo týden dle vlastního uvážení.
Navíc pro učitele - každodenní vedení evidence docházky dětí.
Pro staršího učitele - plán práce s učiteli na měsíc nebo týden.
Pedagogové, hudební režiséři a vedoucí pedagogové zároveň plánují svou práci v jakékoli podobě. Záznamy o pozorování pedagogického procesu vedoucími učiteli a vedoucími pracovníky jsou rovněž vedeny v pro ně vyhovující formě a tuto dokumentaci není povinné pro předložení nadřízeným orgánům. Je vedena zdravotní a finanční dokumentace předškolního zařízení zdravotnických pracovníků a administrativa v souladu s regulačními dokumenty příslušných útvarů.
Pro zefektivnění těchto svévolných forem plánování je vhodné zavést jednotné přístupy k plánování v předškolním zařízení. To lze provést formou místního zákona přijatého a schváleného předškolním vzdělávacím zařízením.
Plány výchovné práce s dětmi ve věku let skupiny předškolních vzdělávacích institucí jsou povinne regulační dokumenty upravující činnost předškolních pedagogů a odborníků při realizaci obsahu psychologické a pedagogické práce v hlavních oblastech vývoje dítěte předškolním věku(sociálně-komunikační rozvoj, kognitivní vývoj, výtvarný a estetický vývoj, rozvoj řeči, tělesný rozvoj), rozvíjí a realizuje každý předškolní učitel. Jaké jsou tyto typy a formy plánování?
Komplexní tematické plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách– jedná se o plánování v souladu se základním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání ve všech vzdělávacích oblastech. Komplexní tematický plán sestavuje metodik a učitelé každé věkové skupiny společně a je vypracován pro akademický rok (od září do května včetně).
Tenhle typ plánování by mělo odrážet:
Název tématu a období jeho realizace;
pedagogické problémy k řešení;
aktivity učitele s dětmi v citlivých chvílích;
možnosti pro závěrečné akce.
Komplexní tematické plánování je nedílnou součástí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení a musí být vypracováno metodikem a učiteli před začátkem školního roku. Komplexní tematický plán se připravuje v tištěné podobě a musí mít titulní stranu.
Dlouhodobé plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách– jedná se o předběžné stanovení pořadí a posloupnosti vzdělávacího procesu na akademický rok s vymezením úkolů a obsahu na každý měsíc. Vychází ze základního rámcového vzdělávacího programu předškolního zařízení. Dlouhodobý plán sestavují učitelé každé věkové skupiny na měsíc, čtvrtletí, šest měsíců nebo rok (korekce během práce v tomto typu plánu jsou přijatelné).
Dlouhodobý záměr vypracovávají samostatně vychovatelé a odborníci na jeden akademický rok a je realizován na základě osnov schváleného vedoucím.
Dopředné plánování okamžitého vzdělávací aktivity(GCD) je sestaven pro každou věkovou skupinu s přihlédnutím ke komplexnímu tematickému plánování.
Dlouhodobý plán zahrnuje (v závislosti na programu předškolní vzdělávací instituce):
Termíny realizace;
vzdělávací oblasti(sociální a komunikační vývoj, kognitivní vývoj, rozvoj řeči, umělecký a estetický vývoj; tělesný vývoj);
cíle a cíle (na měsíc);
typy dětských aktivit,
použitá literatura a metodické příručky,
práce s rodiči pro školní rok (rodičovské schůzky a konzultace);
Na začátku každého měsíce je stanoveno: ranní komplexy cvičení, komplexy cvičení po spánku, práce s rodiči a dětmi na měsíc (individuální a skupinové konzultace, skupinová a celoškolní rodičovská setkání, informační stánky, mobilní pořadače, poznámky, soutěže, výstavy, semináře, hudební a sportovní akce, dny otevřít dveře, atd.).
Cyklogram se sestavuje na základě plánu organizace výchovně vzdělávací činnosti pro každou věkovou skupinu v každé mateřské škole. Je rozdělena na dny v týdnu. Každý den je: dopoledne, první polovina dne včetně přímo organizovaných vzdělávacích aktivit, vycházka, odpoledne, druhá vycházka, večer. Cyklogram označuje pouze formy organizace dětí, které odpovídají každému typu činnosti.
Kalendářně-tematické plánování výchovně vzdělávacího procesu ve věkových skupinách– jedná se o předběžné stanovení pořadí a sledu výchovné práce s uvedením nezbytných podmínek, prostředků, forem a použitých metod. V předškolních vzdělávacích zařízeních je zavedena jednotná struktura kalendářového a tematického plánování.
Na každý den je sestaven kalendářně-tematický plán v souladu s denním režimem skupiny, mřížka přímých vzdělávacích aktivit, která zohledňuje požadavky na maximální zatížení dětí ve vzdělávací činnosti, cyklogram, komplexní tematické plánování, dlouho- plánování semestru, obsah programu podle věkových skupin.
Tento plán je sestaven na dva týdny a umožňuje plánování všech typů dětských aktivit a odpovídajících forem jejich organizace na každý den.
Kalendář a tematické plánování by mělo začínat dlouhodobým plánem (GCD mřížka), který bere v úvahu:
Požadavky na maximální zatížení dětí;
požadavky na tematické plánování.
Učitel při plánování každé formy práce s dětmi uvádí typ hry, název, úkoly a vazbu na vzdělávací a metodickou podporu. Pokud existuje kartotéka, je uveden pouze její typ a číslo hry v kartotéce.
Kalendářní tematický plán obsahuje:
Plánování ranního časového úseku;
plánování GCD;
plánování ranních a večerních procházek;
plánování odpoledne
rodinné plány,
vytváření rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí.
Tento typ plánu výchovné práce by měl umožňovat přiměřené střídání organizovaných a samostatných činností dětí založených na iniciativě a aktivitě dětí a zajišťovat organizaci života dětí ve třech podobách:
Přímá vzdělávací činnost;
- neregulované činnosti;
- volný čas poskytnutý dítěti v předškolním výchovném zařízení během dne k volným spontánním herním aktivitám a komunikaci s vrstevníky.
Kalendářně-tematický plán výchovně-vzdělávací práce by měl být sestaven s přihlédnutím k činnostem specifickým pro předškolní děti (hry, stavění, produktivní, hudební, divadelní činnosti, komunikace atd.), poskytovat různorodé činnosti, které přispívají k maximálnímu možnému rozkrytí potenciál každého dítěte a měl by poskytovat možnost realizace individuálního přístupu k dítěti, práce s různými podskupinami dětí a zohlednění jejich věkových charakteristik. Tento typ plánování by měl určovat cíle a způsoby jejich dosažení, plnit motivační a aktivizační funkce. Plán je také prostředkem ke sledování dosahování cílů a stanovení činností k tomu nezbytných.
Při plánování je velmi důležité zohlednit složitý tematický princip – jediné téma spojuje všechny typy aktivit.
Komponenty kalendářního a tematického plánování jsou:
Cílová složka: cíl a cíle. Jsou zaměřeny na rozvoj, vzdělávání, školení (cíle a záměry musí být diagnostikovatelné).
Obsah – určuje program.
Organizační a efektivní složka (formy a metody musí odpovídat zadaným úkolům).
Efektivní (to, co bylo naplánováno na samém začátku a co bylo přijato, se musí shodovat) – může být přítomno ve formě rozvrhování jako prostředek hodnocení dosahování výsledků.
Logistika: vybavení a didaktická podpora.
Při plánování se doporučuje používat kartotéky vycházek, ranních cvičení, pozorování, prstových cvičení, artikulace, posilovacích cvičení atd., sestavené skupinovými učiteli a specialisty na předškolní výchovu.
Dlouhodobé a kalendářně-tematické plánování by mělo zohledňovat vývojové charakteristiky dětí této skupiny a specifické podmínky předškolního vzdělávacího zařízení.
Plány musí obsahovat titulní stranu s uvedením skupiny, celé jméno obou učitelů skupiny, kvalifikační kategorie, datum zahájení a ukončení plánu. Kontrolu nad kalendářním a tematickým plánováním provádí metodik předškolního vzdělávacího zařízení měsíčně s příslušnou poznámkou: Datum kontroly. Nápis: „Záměr byl ověřen, doporučuje se: 1...., 2....., 3....., atd.“, jakož i v souladu s kontrolní činností plánovanou v roční plán. Trvanlivost kalendářně-tematického a dlouhodobého plánu je 5 let.
Pro zajištění návaznosti činností vyvážit střídání speciálně organizovaných vzdělávacích činností a neregulovaných činností, volný čas a odpočinek pro děti, optimální kombinaci individuální a frontální práce, kvalifikovaně plánovat aktivní, hraní rolí, divadelní hry, vycházky, exkurze , pozorování, vývoj práce v rozích, můžete využít modulární plánovací technologii. Pomůže racionálně rozdělit různé formy práce po dnech v týdnu a materiál pro upevňování znalostí, dovedností a schopností předškoláků. Při sestavování plánu na základě modulu je vytvořeno jednotné schéma rozdělení forem práce s předškoláky na týden, učitel může pouze zapisovat názvy her, témata rozhovorů, označovat objekty pozorování a upřesňovat úkoly práce za dané období.
Tvorba modulu plánu začíná rozložením aktivit organizovaných učitelkou s dětmi a hledáním jejich místa v denním režimu.
Příklad modulárního plánovacího schématu.
Druh činnosti dětí Forma práce Počet opakování za týden
Plán výchovné práce vypracován podle schváleného formuláře pro sepsání plánu výchovně vzdělávací práce v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání. Plán výchovné práce obsahuje následující části (dle uvážení vedení a pedagogického sboru předškolního výchovného zařízení)
Roční úkoly předškolního vzdělávacího zařízení;
skupinový denní režim;
rozvrh přímé výchovné činnosti;
cyklogram;
každodenní tradice skupiny;
týdenní skupinové tradice;
seznam dětí skupiny (s uvedením data narození a věku dítěte k 1.9. běžného roku s uvedením individuální vlastnosti, zdravotní skupiny...);
seznam dětí podle podskupin;
symboly(zaznamenává všechny zkratky používané učiteli skupiny);
informace o rodičích studentů skupiny;
dlouhodobý plán práce s rodiči na rok;
protokoly rodičovské schůzky;
komplexní tematické plánování na akademický rok;
měsíční dopředné plánování;
kalendář a tematické plánování na každý den;
doporučení metodika.
Přílohy plánu výchovné práce mohou být:
Komplexy ranních cvičení a nápravných cvičení po denním spánku.
pracovat na vytvoření vývojového prostředí.
hodnocení průběžných a konečných výsledků práce (dětská asimilace programu) v souladu s věkem dětí.
Učitelé si mohou samostatně zvolit formu plánu. Je však vhodné, aby předškolní vzdělávací instituce přijaly jednotnou formu sepisování plánu. O volbě formy sepsání učitelského kalendáře rozhoduje pedagogická rada předškolního zařízení. Formy plánování vzdělávacích aktivit:
Text,
síť,
grafický,
sestavení.
Textová forma zahrnuje psaní plánu v textové podobě. Tato forma je široce používána při plánování práce na rok a delší formy. Nejčastěji se textová forma plánování využívá při popisu výsledků rozboru činnosti předškolního vzdělávacího zařízení za předchozí rok, stanovení příčinných souvislostí, popisu struktury programového dokumentu apod.
Síťová forma plánování zahrnuje použití mřížek, tabulek a cyklogramů. Tento formulář se používá pro jednotlivé úseky rozvojového programu nebo ročního plánu předškolního vzdělávacího zařízení. Síťová forma je nejčastěji založena na cyklogramu odrážejícím pravidelně se opakující akce, zejména pro příští akademický rok.
Pro dlouhodobé a komplexní tematické plánování práce učitele je výhodnější používat tabulky.
Harmonogram GCD (model regulované organizované vzdělávací činnosti učitele s dětmi) je vhodnější plánovat schematicky. Na rozdíl od tabulky, kde je obsah prezentován v určité posloupnosti, diagram ukazuje vztahy a komplementaritu jeho prvků.
Výhodnější je plánovat kalendářně-tematické plánování na týden pomocí cyklogramu. Všechny složky kalendářního plánu během dne se v týdnu prakticky opakují každý den (hry, rozhovory, individuální práce, práce v přírodě a práce v domácnosti atd.). Cyklogram proto učiteli umožní výrazně ušetřit čas na plánování vzdělávacích aktivit a věnovat jej práci s dětmi.
Grafická podoba plánování odráží náplň činnosti předškolního vzdělávacího zařízení ve formě dvou souřadnicových grafů, diagramů a histogramů. Nejčastěji se tato forma plánování používá k demonstraci kvantitativní ukazatele. Jeho použití umožňuje vizualizovat celé množství práce za rok, měsíc, týden nebo den.
Sestavená podoba plánu může kombinovat několik různých forem, které se vzájemně kombinují.
V práci učitele, stejně jako v každé jiné činnosti, je nutný řád a plánování. Pouze za těchto podmínek je možné dosáhnout uspokojení. Není žádným tajemstvím, že papírování má často až druhořadou roli. Včas a správně vypracovaný plán se však může stát naším prvním pomocníkem.
PLÁNOVÁNÍ PEDAGOGICKÉHO PROCESU je předem stanovený řád, posloupnost realizace výchovné práce s uvedením potřebných podmínek, prostředků, forem a metod.
Podkladem pro plánování pedagogického procesu je Program, podle kterého předškolní zařízení funguje. Plánování je zaměřeno na organizaci pedagogického procesu jak pro mateřskou školu jako celek, tak zvlášť pro každou věkovou skupinu. Hlavním cílem plánování je stanovení konkrétních úkolů výchovné práce na konkrétní časové období, dále druhy činností, způsoby jejich organizace a prostředky řešení úkolů, které zajišťují realizaci programu.
Principy plánování: vědecké, perspektivní, specifické, pravidelné, konzistentní, opakovatelné. Na základě zásad musí plánování veškeré práce mateřské školy splňovat určité Požadavky:
- 1. Plánování by mělo vycházet z obecného cíle výchovy a vzdělávání dětí a také z odpovídajících úkolů. Na základě toho je plánována náplň života dětí, formy organizace jejich činností a metody práce.
- 2. Plánování by mělo být zaměřeno na organizaci pedagogického procesu jako celku: upřesnění úkolů předškolního zařízení, výběr obsahu a metod pedagogického působení v souladu s úkoly vzdělávání a věkem dětí.
- 3. Plánování výchovné práce by mělo zajistit zachování základních principů výchovy a vzdělávání.
- 4. Plán musí být skutečný a proveditelný a musí být vodítkem k akci.
Typy plánování: roční, dlouhodobé, kalendářní nebo aktuální, kalendářně perspektivní.
Roční plán je společnou tvůrčí prací celého týmu. Definuje úkoly předškolního zařízení pro daný rok a opatření k jejich plnění, která pokrývají všechny aspekty činnosti mateřské školy.
Dlouhodobý plán se sestavuje na měsíc a obsahuje tyto části:
- 1. Aktivity dětí mimo vyučování
- 2. Učení ve třídě.
- 3. Individuální práce s dětmi.
- 4. Práce s rodiči.
- 5. Účetnictví práce.
- 6. Dodatky.
Přílohou plánu je seznam dětí ve skupině, seznam literatury, harmonogram činností a schéma-memoár pro organizaci činnosti dětí a učitele v průběhu celého dne.
Kalendářní plán se sestavuje na 1-2 týdny. Forma jeho sepsání může být plán-poznámka, která podrobně pokryje všechny aktivity v průběhu dne: dopoledne (individuální práce s dětmi, práce na rozvoji kulturních, hygienických a sebeobslužných dovedností, vedení didaktické hry atd.). .), ve třídě (druh, téma, obsah programu, metodické techniky, obrazový materiál atd.), na vycházce (pozorování, práce, hry v přírodě, herní činnosti, samostatná práce), v druhé polovině dne a večer (různé herní aktivity, práce, zábava). Kromě obrysu kalendářní plán lze provést ve formě tabulkového diagramu.
Plán-perspektivní plán Obvykle se sestavuje ve formě tabulkového schématu. V týdnu je naplánována výuka, outdoorové aktivity a individuální práce s dětmi. Na měsíc je naplánována práce s rodiči, ranní cvičení a zábava.
1.3 Vlastnosti plánování výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních
V současné době si předškolní zařízení mohou vybrat prioritní oblasti, programy, typy vzdělávací služby, nové formy práce zaměřené na zájmy pedagogického sboru a rodičů. Problém plánování je aktuální, ale zároveň jeden z obtížných úkolů, před kterými stojí předškolní instituce, které na jejich základě otevírají nové formy předškolního vzdělávání: krátkodobé skupiny, poradenská centra, centra podpory dětských her, služby rané intervence a lékovka.
Plánování je proces rozvíjení důsledného jednání, jehož podstatou je vybudování systému výchovné práce. V důsledku toho je třeba plánovat všechny typy vyučovacích činností.
Plán je hlavním dokumentem, na jehož základě jsou organizovány všechny činnosti specialistů strukturální jednotky. Systémový přístup plánování je zajištěno přísně promyšlenou strukturou a obsahem plánů všech zúčastněných specialistů. Je však akceptováno, že během procesu implementace mohou být plány vyjasněny a upraveny v závislosti na objektivních podmínkách.
Nazývá se soubor různých typů plánování používaných současně v samostatné předškolní instituci forma plánování. V souladu s tím může mít konstrukční jednotka také svou vlastní formu. Jakákoli forma plánování může být zvažována z hlediska obsahu, rozsahu prezentace, míry podrobnosti atd. Pokud jde o parametry časování, používá se následující terminologie plánu:
Perspektiva, sestavená na dlouhé období (rok, čtvrtletí, měsíc);
Kalendář sestavený na krátké období (týden, den);
Cyklogram – schéma pravidelně konaných akcí (v průběhu roku, měsíce).
Pokud vezmeme v úvahu plánování práce konstrukční jednotka PROTI společný systém plány pro předškolní zařízení lze rozlišit následující typy plánů.
roční plán práce oddělení
dlouhodobý plán práce pro oddělení
roční plán práce specialisty
odborný pracovní rozvrh
rozvrh práce učitele
plány pro individuální a skupinovou práci (součástí seznamu dokumentů pro dítě)
Plánování práce strukturální jednotky jako celku, které vypracovává vedoucí stavební jednotky a schvaluje pedagogická rada předškolního zařízení:
Individuální plánování specialistů sestavují učitelé a specialisté v souladu s personální stůl(hudební režisér, pedagogický psycholog, logoped, logoped, sociální učitel, učitel dalšího vzdělávání, specialista):
Učitel plánuje pracovat se specifickou skupinou dětí a rodičů (pro krátkodobé skupiny a centra podpory dětských her):
Při správném plánování má vedoucí strukturální jednotky příležitost racionálně rozdělit práci specialistů v čase a předvídat výsledky. To vytváří předpoklady pro úspěšnou organizaci nové formy činnosti.
To lze také usnadnit vytvořením Programu - interního dokumentu konstrukční jednotky. Zohlednění specifických podmínek a reálné situace konkrétního předškolního zařízení.
Program je dokument, který plní různé funkce: podklad pro placení, charakteristika odborné úrovně učitele, specifika obsahu výchovně vzdělávacího procesu a psychologická a pedagogická pomoc rodině a dítěti.
Pracovní program konstrukční jednotky je postaven na základě rozvojového programu a vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení. Může mít, podle našeho názoru, podobnou přizpůsobenou strukturu.
1. Vysvětlivka nebo úvod (pro postupné seznámení s obsahem programu), který odráží:
1.1. Relevance (včetně poptávky rodičů po nové formě práce v sousedství a možností konkrétního předškolního zařízení: dostupnost prostor, materiální a technická základna, kvalifikace a zaměstnání učitelů, prioritní oblasti činnosti);
1.2. Regulační dokumenty upravující činnost stavebního celku.
2. Softwarová a metodická podpora práce (na základě vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení);
2.1. Cíl a cíle (tj. k čemu je aktivita zaměřena, konkrétní, kvalitativně charakterizovaný obraz požadovaného výsledku, který určuje strategii a taktiku výchovného procesu s přihlédnutím k zájmům rodičů a společnosti);
2.2. Zásady budování vzdělávací práce;
2.3. Metody, techniky, nástroje pro práci s dětmi a rodiči;
2.4. Kontingent.
3. Obsah práce včetně materiálů k oblastem činnosti učitelů a odborných pracovníků (jaký je objem informací; jak jsou distribuovány v průběhu roku; jaké informace jsou zařazeny do sekcí; jakou formou a jakými metodami práce se provádí v závislosti na tématu nebo druhu činnosti atd.). Materiál může být prezentován ve formě rozšířeného textu, seskupený podle věku a sekcí s přidáním dalších plánů a pokynů.
· Upravený model výchovně vzdělávacího procesu během pobytu dětí a rodičů (časové rozložení různých druhů aktivit);
· Tematický nebo dlouhodobý plán práce učitele (pro CIPR a GKP);
· Tematický nebo dlouhodobý plán práce pro specialisty.
4. Diagnostika zohledňující oblasti činnosti strukturálních divizí:
Použité diagnostiky (jméno, kdo je vyvinul, hodnotící kritéria);
výsledky za předchozí akademický rok;
Výsledky provedených průzkumů.
4.1. Diagnostika specifikovaných problémů.
4.1 Diagnostika připravenosti k docházce do předškolního nebo všeobecně vzdělávacího zařízení.
4.2. Rodiče ovládající techniky herní interakce atd.
5. Podmínky realizace Programu.
5.1.Rozdělení odpovědnosti mezi zaměstnance strukturální jednotky.
5.2. Spolupráce s rodiči:
· Formy a metody;
· Předměty konzultací, dotazy při kontaktování.
5.3. Složky prostředí pro vývoj předmětu:
· Kanceláře specialistů (kterých);
· Zóny (pro spolupráci, vzdělávací hry atd.);
· Seznam hraček a pomůcek.
5.4. Interakce se společností a dalšími institucemi (včetně vědeckých institucí a lékařských institucí).
1. Aplikace (volitelné).
Program, stejně jako plány specialistů, lze prezentovat v textové i grafické podobě. Toto je nejoptimálnější kombinace, jak poznamenalo mnoho moderních autorů zvažujících otázky plánování. Bez textové podoby, podle L.M. Volobueva, není možné posoudit úplnost a integritu obsahu. Bez grafiky – optimálně koordinujte události v prostoru a čase, abyste se vyhnuli přetíženým týdnům „kolizí“ událostí. Pomocí grafického plánování je možné analyzovat systematičnost činností, posloupnost, návaznost, hustotu akcí a vytížení učitelů v určitém časovém období.
Podle našeho názoru je právě s Programem nutné koordinovat aktuální aktivity a plány specialistů, kteří jej upřesňují, v některých případech korigují či doplňují činnostmi.
Podívejme se blíže na dvě hlavní formy plánování: roční A kalendářní plán. Jednu i druhou formu využívá vedoucí, metodik a učitel. Roční plán Manažer a metodik zahrnuje organizaci práce celého týmu v průběhu roku. Identifikuje minimálně 3-4 vedoucí úkoly (počet si určují sami zaměstnanci). Například: dosáhnout implementace programu v části „Koherentní řeč“ ve třídě a v každodenním životě; nasadit efektivní metody a metody utváření elementárních matematických představ u předškoláků; tvořit základ ekologické kultury zaváděním celostní technologie ekologicko-osobního přístupu k dítěti; systematizovat práci na zapojení rodin do environmentální výchovy dětí.
Poté se odhalí formy, ve kterých bude roční plán prováděn. Mohlo by se jednat o workshopy, soutěže, konzultace, promítání, pedagogické rady, porady apod. Samostatnou částí plánu je organizační a pedagogická práce (témata jednání pedagogických rad, tematické inspekce, náplň práce mateřského výboru, spolupráce se školou atd.).
Výzdoba roční plán práce předškolního zařízení může být velmi různorodá. Lze jej sestavit v jakékoli formě vhodné pro konkrétní lektorský tým: schematicko-blokový, kalendářový (rozdělený po měsících), cyklický podle forem práce atd. Zaměření na hlavní náplň činnosti a její zaměření na konečné výsledky , uvažujme roční plán práce předškolního vzdělávacího zařízení, která obsahuje každý rok stejné sekce. Mění se pouze cíle a obsah sekcí, které jsou určeny získanými výsledky.
Roční pracovní plán obsahuje následující části:
Analýza konečných výsledků za uplynulý akademický rok.