Sport

Základní pravidla, techniky a metody vedení obchodních rozhovorů. Techniky pro zahájení konverzace Jakou technikou je vedoucí během konverzace?

Materiál předložený učitelské radě o rozvoji řeči u předškoláků

UČITELSKÁ RADA 3.

Forma realizace: obchodní hra

Cíl: Zkvalitnit práci v předškolních vzdělávacích zařízeních na rozvoji řeči dětí předškolním věku

Cíle: - upozornit učitele na nutnost rozšiřování znalostí v oblasti rozvoje řeči u dětí;

Rozvíjet schopnost navrhovat a konstruovat procesy rozvoje řeči u předškoláků;

Vytvořte v týmu atmosféru kreativního hledání efektivní formy a metody práce s dětmi.

Denní program:

1. Problémy vývoje řeči předškolních dětí moderní jeviště.- projev vrchního učitele N.G. Ponomarenko.

2. Využití technologie senzoricko-grafických diagramů při konstrukci řečových výpovědí u dětí staršího předškolního věku - prezentace učitelky kompenzační skupiny E.G. Taraněnko.

3. Inovativní technologie v práci s předškoláky na rozvoji řeči - řeč u učitele - logopeda F.M. Kolesníková.

4. Divadelní aktivity v řečovém a komunikativním rozvoji předškolních dětí - prezentace lektorky seniorské skupiny O.F. Vishnyakova.

5. Obchodní hra.

6. Výsledky tematické kontroly.

7. Rozhodnutí pedagogické rady.

Průběh učitelské rady.

1. Význam problematiky vývoje řeči u dětí předškolního věku.

Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek sdělovací funkce. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec. Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. Vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje. Hlavním cílem vývoje řeči je uvést ji do normy definované pro každou věkovou fázi, i když individuální rozdíly v řečové úrovni dětí mohou být extrémně velké. Děti, kterým se v předškolním věku nedostalo vhodného rozvoje řeči, mají velké potíže do budoucna to dohánět; další vývoj. Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou normálního vývoje a následného úspěšného učení ve škole. Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova ke zvukové kultuře řeči, práce se slovní zásobou, formování gramatické stavby řeči, její soudržnost při sestavování podrobné výpovědi - jsou řešeny v každé věkové fázi.

Věkem od věku však dochází k postupné komplikaci každého úkolu a metody výuky se mění. Specifická gravitace konkrétního úkolu se také mění při přechodu ze skupiny do skupiny. Učitel si musí představit hlavní linie návaznosti úkolů rozvoje řeči, které jsou řešeny v předchozí a následující věkové skupině, a složitost řešení každého problému. Kromě toho rozvoj řeči a verbální komunikace předškoláků v mateřská školka by měly být prováděny ve všech typech aktivit, v různých formách, jak ve speciálních řečových hodinách, tak v partnerských a samostatných aktivitách.

2, 3, 4 - prezentace učitelů

5. Hra „Chytrí muži a chytré dívky“ Nyní vám nabízím hru „Chytrí muži a chytré dívky“. Pravidla hry: - hrají všichni učitelé - čas na přemýšlení nad jednou otázkou není delší než 10 sekund. - pokud se učitel domnívá, že zná odpověď na otázku, dá signál. - při nesprávné odpovědi mohou odpovědět ostatní učitelé, ale i na signál - za každou správnou odpověď na otázku učitel obdrží medaili - nasbírá-li učitel 5 medailí, je provedena výměna za 1 objednávku - v na konci, kdo nasbírá nejvíce objednávek, stane se moudrým „Učitelem“.

Téma naší hry je „Metody rozvoje řeči pro předškolní děti“

1. 1. Rozvoj slovní zásoby. 2. Formace gramatickou stránku mluvený projev. 3. Péče o zvukovou kulturu řeči. 4. Formování konverzační (dialogické) řeči. 5. Výuka vyprávění (monologická řeč). 6. Seznámení s beletrií. 7. Příprava dětí na to, aby se naučily číst a psát.

2.Vyjmenujte druhy souvislé řeči.(monolog a dialogická řeč)

3 (konverzace, konverzace)

4. - Neplánováno krátké rozhovory při citlivých chvílích - Speciálně organizované naplánované rozhovory: individuální i kolektivní - Verbální instrukce - Společné zkoumání obrázků, dětských kreseb, knih - Spojování dětí různého věku- Organizace návštěvy jiné skupiny - Rolové hry - Pracovní činnost

5. . Konstrukční komponenty: (Začátek Hlavní část Konec)

6. (otázka)

7. - Otázky vyhledávacího a problematického charakteru (Proč? Proč? Kvůli čemu? V čem jsou si podobné? Jak to zjistit? Jak? Na co?) - Zobecňující otázky - Reprodukční otázky (Co? Kde? Kolik?)

(Převyprávění. Vyprávění podle obrázku. Vyprávění o hračce. Dětské vyprávění ze zkušenosti. Kreativní příběhy)

9. (Komunikace mezi dospělými a dětmi. Kulturní jazykové prostředí. Řeč učitele. Rozvíjející se předmětové prostředí. Výuka rodné řeči a jazyka ve třídě. Beletrie. Různé druhy umění (výtvarné, hudební, divadelní). Pracovní činnost. Dětské oslavy )

(sdělení)

(Hra na hraní rolí. Činnosti v domácnosti. Slovní pokyny. Rozhovor. Rozhovor o obrazech, kresbách, knihách)

12. (Didaktická hra - Dramatizační hra - Pracovní činnost)

(Demonstrace s pojmenováním. „Zavolání“. Požadavek „řekni“ a „zopakuj“. Vybídnutí správného slova. Pokyny. Otázky. „Živé“ obrázky. „Dětské kino“. Stínové divadlo. Příběh dospělého bez posilování promítáním)

Řečové kolokvium "Rychlá odezva"

· Co zahrnuje rozvoj řeči? (zvládnutí řeči jako prostředku komunikace s vrstevníky a dospělými; rozvoj souvislého, gramaticky správného dialogického a monologického projevu; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové kultury řeči atd. v souladu s požadavky hl. Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání).

· Jaké formy práce se využívají při výuce dětí monologické řeči. (převyprávění, popis hraček a příběhových obrázků, vyprávění ze zkušenosti, kreativní vyprávění)

Jaké formy práce se využívají při výuce dětí dialogické řeči (konverzace, nepřipravená konverzace)

· Vůdčí metoda výuky správné výslovnosti (učitelský model)

· Jak organizovat práci na rozvoji řeči ve 2. polovině dne (logorytmika, mnemotechnické tabulky, didaktické hry, divadelní aktivity, četba beletrie atd.)

· Z čeho věková skupina začíná se pracovat na výuce dětí monologické řeči? (střední skupina)

· V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí dialogické řeči? (juniorská skupina)

· Jaké jsou hlavní oblasti práce v předškolních vzdělávacích zařízeních, jejichž prostřednictvím je realizován vzdělávací obor - rozvoj řeči? (výchovná činnost realizovaná s dětmi v různých typech aktivit; výchovná činnost organizovaná v režimových chvílích; samostatná činnost děti; spolupráce s rodinami žáků)

· Vyjmenujte formy práce s dětmi na rozvoji řeči, které znáte? (OOD, konverzace, exkurze, čtenářské soutěže, zvláštní okamžiky atd.)

· Jaké jsou hlavní úspěchy v rozvoji řeči starších předškoláků? (projev řečové aktivity v komunikaci s dospělými a vrstevníky; aktivně klade a odpovídá na otázky; je iniciativní ve vymýšlení příběhů, hádanek apod.; má bohatou slovní zásobu; řeč je jasná, gramaticky správná, výrazná; zná zvukové prostředky -dopisová analýza slov; souhrn text; rozlišuje hlavní žánry (báseň, pohádka, příběh)

· Jak jsou děti seznamovány s knižní kulturou? (Prostřednictvím seznámení s klasickými i moderními literárními díly (básně, pohádky, povídky, bajky, hádanky, říkanky, rčení atd.)

(Na konci hry se medaile spočítají, vymění se za objednávky a určí se vítěz) Dobrá práce. Učitel starší skupiny, Lyubov Fedorovna Pulenets, se stal „moudrým učitelem“. Gratulujeme! (předkládáme certifikát). Hra ukázala vaše znalosti metod rozvoje řeči u předškolních dětí. Máš teorii. Nyní se podívejme, jak věci fungují v praxi. V naší MŠ proběhla tematická kontrola „Rozvoj řeči v MŠ“

Vidíme tedy, že pro naši mateřskou školu je tento problém vývoje řeči aktuální. Navrhuji prodiskutovat tento problém a najít způsoby, jak jej vyřešit.

Brainstorm Zamyslete se a řekněte, na jaké problémy v oblasti rozvoje řeči je třeba upozornit. (Praktická část) (Neefektivní organizace vývojového prostředí pro rozvoj řeči Nedostatek metodického základu Neefektivní systém práce učitelek MŠ na rozvoj fonematického vnímání a výslovnosti fonémů) Navrhuji spojit se do dvojic, zvolit jeden ze směrů a určit způsoby k řešení úkolů. Na práci máte 5 minut.

Praktická část(vytváří plán) Čas skončil. Pojďme dokončit. A požádám vás o prezentaci vaší práce. Prezentace plánu Každá dvojice učitelů sdělí přítomným, jaké způsoby zlepšení našla.

Naše jednání Pedagogické rady se chýlí ke konci. Dnes jsme si připomněli metodiku rozvoje řeči předškolních dětí a nastínili hlavní způsoby rozvoje řeči u dětí naší mateřské školy.

Na závěr by mě zajímalo: - Co vy osobně změníte ve své práci pro zlepšení řečového rozvoje dětí ve vaší skupině?

Zapište svou odpověď. A druhá otázka: - Jaké formy práce je potřeba zavést do systému práce MŠ pro efektivní rozvoj řeči žáků?

Rozhodnutí rady učitelů.

Předseda ___________ N.G. Ponomarenko

Tajemník ___________ T.V. Kolomitská

Předmět:"Organizace práce na rozvoji řeči u předškolních dětí."

Na základě ročního plánu MBDOU spojené MŠ č. 21 a objednávky č. 03-M ze dne 12.1.2018 byla ve dnech 17.-24.1.2018 provedena tematická inspekce za účelem zjištění efektivity výchovně vzdělávací práce v r. předškolní vzdělávací instituce o vývoji řeči.

Tematické zkoušky se zúčastnily střední, starší, přípravné skupiny a kompenzační skupina

Předmět studia: systém výchovného procesu v předškolních výchovných zařízeních.

Předmět studia: podmínky a faktory, které stimulují a brzdí rozvoj dětské řeči.

Metody výzkumu:

Analýza výsledků diagnostiky úrovně vývoje řeči dětí;

Analýza dokumentace, pracovní plány učitelů;

Studium systému, metody výchovné práce;

Analýza vytvořených podmínek pro rozvoj řeči předškolních dětí;

Analýza profesních dovedností učitelů;

Analýza vizuálních informací pro rodiče.

Komise ve složení:

Vedoucí MBDOU O.V. Taraněnko.

Starší učitel N.G. Ponomarenko.

Učitel – logoped F.M. Kolesníková.

Učitel - psycholog L.V. Polyanská.

Diagnostika úrovně řečového vývoje dětí byla provedena podle metody O.S. Ushakova. Řeč dětí byla hodnocena ve 4 sekcích: 1. Slovníkové dovednosti 2. Gramatika 3. Fonetika 4. Souvislá řeč (Příloha 1).

Děti mladších skupin ovládat řečové dovednosti, vyjádřit své myšlenky jednoduchým a složité věty a jsou vedeny ke kompilaci souvislých výpovědí popisného a narativního typu. Intonační stránka řeči vyžaduje zlepšení; je třeba pracovat jak na rozvoji artikulačního aparátu dítěte, tak na rozvoji takových prvků zvukové kultury, jako je tempo, dikce a síla hlasu. Ne všechny děti umějí shodnout slova v rodu, čísle a velikosti. Souvislý projev dětí se projevuje v odpovědích na otázky, pomocí slovní etikety (děkuji, prosím, ahoj).

Aktivní slovník děti střední skupina obohacené o slova označující vlastnosti předmětů a úkonů s nimi prováděných. Začínají vybírat slova s opačným významem, porovnávat předměty a jevy a používat slova zobecňující. Zároveň dochází k poruchám řeči dětí ve věku pěti let. Ne všechny děti vyslovují hlásky správně, některé mají nedostatečně vyvinutou intonační expresivitu. Nedostatky jsou také ve zvládnutí gramatických pravidel řeči (koordinace podstatných a přídavných jmen v rodu, čísle a pádu). Děti si osvojí souvislou řeč a začnou si budovat samostatnou výpověď, která se zprvu skládá pouze z několika vět, skládají spolu s dospělým příběh podle obrázku nebo o hračce; popsat předmět zobrazený na obrázku, pojmenovat znaky, vlastnosti, činy a použít různé zdvořilé formy řeči.

vývoj řeči dosahuje více než vysoká úroveň. Většina dětí vyslovuje všechny hlásky svého rodného jazyka správně. Do staršího předškolního věku si dítě hromadí významnou slovní zásobu. Rozvoj slovní zásoby se vyznačuje nejen nárůstem počtu používaných slov, ale také tím, že dítě chápe různé významy téhož slova (polysémantické). Ve starším předškolním věku je nejdůležitější fáze vývoje řeči dětí – osvojování si gramatického systému jazyka – z velké části ukončena. Zvyšuje se počet jednoduchých společných vět, souvětí a souvětí. Děti si vypěstují kritický postoj ke gramatickým chybám. Souvislá řeč se projevuje v převyprávění literárních děl, děti dialog přenášejí intonačně postavy, popisy postav; rozvinout děj v sérii obrazů.

Analýza diagnostiky vývoje dětské řeči umožňuje konstatovat, že pro dosažení dobrých výsledků v tomto směru je nutné v systému dále pracovat.

Analýza plánování ve vývoji řeči naznačuje soulad s požadavky programu s ohledem na věkové charakteristiky a systematickou povahu studovaného materiálu. Pedagogové věkových skupin využívají při organizaci a plánování práce na rozvoji řeči vzorového vzdělávacího programu „Svět objevů“ redakce L.G. Učební pomůcka Petersona a Ushakové „Rozvoj řeči v mateřské škole“. Učitelé jsou vždy připraveni na hodiny, vedou je pravidelně, plánují a organizují práci na rozvoji řeči dětí.

Ve třídě Provádí se práce se slovní zásobou, výchova ke zvukové kultuře řeči, formování gramatické stavby řeči, formování souvislé řeči a vyprávění, pěstování lásky a zájmu o umělecké slovo.

V citlivých chvílích Pořádají se individuální i podskupinové rozhovory s dětmi na dané téma, didaktické hry, zkoumání předmětů, hraček, přírodních jevů, práce v knižních koutcích, volný čas, zábava. Učitelé plánují artikulační, prstová, dechová cvičení a slovní hry zaměřené na rozšíření a aktivizaci slovní zásoby dětí. Naplánována je individuální práce na rozvoji řeči - zapamatování básniček, písniček, říkanek. Pro děti jsou naplánovány hry na hrdiny a divadelní aktivity, aby ukázaly svou kreativitu.

Práce s rodinami: konzultace, rozhovory, stěhování složek, stojany, upomínky, dotazníky.

V plánech učitelů však není věnována dostatečná pozornost vyprávění a vymýšlení hádanek, což je pro rozvoj dětské řeči velmi důležité.

Tedy při hospitacích, rozhovorech s dětmi a učiteli, tematických a provozní kontrola Ukázalo se, že práce na rozvoji dětské řeči je postavena na úrovni.

V průběhu kontroly byla zorganizována docházka ve všech věkových skupinách o vývoji řeči: přípravná skupina– obecný rozhovor na téma „Zima“ (učitel A.V. Čechovskikh); „Zvířata rozdílné země» Lexikální hry a cvičení (vyučující E.G. Taraněnko) gramatická stránka (pedagog - logoped F.M. Kolesniková); střední skupina– Didaktické hry „Forest Walk“ pro rozvoj řeči (učitel D.I. Narozhnaya); seniorská skupina– Cesta do zimního lesa „Divoká zvířata v zimě“ (učitelka O.F. Vishnyakova), první nejmladší skupina– setkání se Zaikovými přáteli (učitel I. V. Michajlovič), druhá juniorská skupina– „Dárky od zajíčka“ (učitelka T.V. Kolomitskaya).

Bylo zjištěno, že programová náplň hodin o vývoji řeči odpovídá úkolům rozvoje řeči a věkovým charakteristikám dětí. V průběhu výuky jsou vytvořeny podmínky pro kvalitní organizaci práce na rozvoji řeči: ukázkový a rozdávaný materiál, promyšleno racionální rozmístění dětí, splněny hygienické a hygienické podmínky. Třídy jsou organizovány v souladu s metodikou: v organizačním bodě se vytváří zájem dětí o lekci. Dobře podložené a správně zvolené metody, techniky a učební pomůcky umožňují neustále udržet pozornost dětí a zajistit zvládnutí látky. Doba vyučování je dodržována v souladu s věkem dětí, dynamická pauza je včasná.

V 1 mladší skupina Irina Vasilievna povzbuzovala děti ke komunikaci. Některé děti jí odpověděly samostatnými slovy, ale velmi emotivně. Všechny děti napodobují psa a kočku a vědí, jak změnit sílu svého hlasu: jak mluví velký pes a jak mluví malý. Většinou děti nemluví, a pokud mluví, je to samostatnými slovy. Nemají fráze.

Střední skupina. Daria Ivanovna po přečtení dopisu, který dorazil na sněhové vločce, pozvala děti na lesní procházku v zimním lese. Tam je postupně přivítala sova, veverka a zajíček. Každý obyvatel lesa v podobě Darie Ivanovny dával dětem úkoly. Děti identifikovaly danou hlásku v řadě slov podle sluchu tleskáním rukou, pojmenovaly zobecňující slovo, poznaly je z popisů zvířat a změnily slovo pomocí zdrobnělých přípon. Doporučuje se naučit děti tvořit běžné věty odlišné typy, rozvíjet souvislou řeč. Pokračujte v učení dětí popisovat předměty a hračky, pojmenovávat znaky, vlastnosti, činy.

Ve skupině seniorů vedla Olga Fedorovna závěrečnou lekci na téma „Divoká zvířata v zimě“. Děti si připomněly pohádky o divokých zvířátkách, vzpomněly si, jak se jim v pohádkách říká. Řešili jsme o nich hádanky. Poté děti určily, co mají všechna divoká zvířata společného. Na základě obrázku divokého zvířete o nich děti vymýšlely povídky. Během lekce se hrálo několik slovních her: „Pokračujte ve větě“, „Kde bydlí“, „Pojmenujte to jedním slovem“. Přišli jsme se slovy o zimě. Učitelé starší skupiny učí děti mluvit souvisle, vybírat antonyma a synonyma pro daná slova různé částiřeč, aktivovat v řeči dětí složité věty, naučit je dělit slova na části a určovat místo zvuku ve slově.

V přípravná skupina V otevřené hodině rozvoje řeči nebyla vůbec žádná disciplína. Děti byly hlučné, roztržité, neposlouchaly a neslyšely učitelku. Až do konce lekce nebyla Alla Vasiljevna schopna děti motivovat a nezaujala jejich pozornost. V některých chvílích bylo možné poslouchat správné odpovědi dětí. Děti mají znalosti o vývoji řeči. Mnoho dětí složilo příběh podle obrázků a vyřešilo hádanky. Hrály se slovní hry: „Vyber znamení“, „Pojmenuj to s láskou“, „Pojmenuj zvuky“. Učitel musel děti několikrát oslovit a otázky opakovat, ale děti to nezajímalo.

Shlédli jsme také lekci o rozvoji řeči s paní učitelkou L.V. Těreščenko. Seznámení s básní S. Yesenina „Bílá bříza“. Někdy byly dvě děti rozptýleny, ale Lyubov Valerievna je uklidňovala očima. Lekce byla velmi zajímavá. Děti vyjadřovaly své emoce z veršů, které slyšely, prostřednictvím dostupných obrázků zimních krajin. Poté paní učitelka s pomocí dětí nakreslila mnemotechnickou tabulku. A s její pomocí děti přednesly básničku zpaměti.

Kompenzační skupina. Elena Georgievna zahájila lekci. Organizačním momentem je vzhled lvíčete. Žádá děti, aby mu pomohly, získaly znalosti, aby se nakonec stal králem. Děti plní nejrůznější úkoly. Lekce je vedena pomocí ICT prezentací. Děti řeší hádanky o zvířatech horkých zemí, hrají lexikální hry „Řekni to jinak“ - pro použití přivlastňovacích přídavných jmen, „Najdi rodinu“ - jméno členů zvířecí rodiny, „Jaká obrovská“ - pro tvoření slov s příponou – sche-, + scha -, „Co umělec zapomněl nakreslit?“ - pro pozornost: „Čtvrtý je lichý. Pojmenujte to a vysvětlete." Lekce byla velmi zajímavá. Děti odpovídaly jak v plném znění, tak i jednoslabičně. Odpovědi byly dány po pečlivém zvážení. Hustota třídy je dobrá. Učitelka dbala na to, aby všechny děti odpověděly: dávala pokyny k objednávce, volala děti jménem.

Druhou polovinou hodiny vedla učitelka - logopedka F.M. Kolesníková.

Cvičení „Správně seřaď slova“ – děti pracovaly s deformovanou frází a správně koordinovaly slova ve větě.

Interaktivní hra „Umísti zvířata do domů“. Posílení znalostí o identifikaci slabik ve slovech. Děti prokázaly velmi dobré znalosti.

Dá se říci, že znalost vývoje řeči u této skupiny je dobrá.

Hodina ve druhé mladší skupině byla také zopakována. Tamara Vladimirovna také používala ICT. Děti zkoumaly vzhled zajíčka. Zaznamenali jsme všechny jeho součásti. Říkali, že má dlouhé uši a krátký ocas. Pak zkoumali, co měl v tašce. Pojmenovali ovoce a zeleninu a poté o nich vyřešili hádanky. Hráli jsme hru „Báječný pytel“ - hmatem jsme poznávali atrapy zeleniny a ovoce. Poté děti umístily zeleninu a ovoce zvlášť do dvou košíků. Děti odpovídaly na otázky učitele jednoslabičně. Pojmenovali barvu a tvar. Povídali si o tom, kde roste zelenina a kde ovoce. A co s tím mají společného, aby označili rozdíl? Tamara Vladimirovna mě neustále povzbuzovala, abych vyslovoval slova.

Skupiny pracují na výuce mluvení a vyprávění příběhů. Pedagogové směřují své úsilí k tomu, aby dětská řeč byla smysluplná a srozumitelná pro ostatní, zejména u dětí v seniorské skupině a přípravných třídách. Pedagogové při vyučování dbají na to, aby děti mluvily hlasitě, srozumitelně, expresivně, beze spěchu, samotní pedagogové pracují na síle jejich hlasu a emocionalitě. Všichni učitelé vedou hodiny rozvoje řeči s integrací vzdělávacích oblastí a používání herních technologií.

Hustota řeči lekce je však průměrná ve všech věkových skupinách. Ve třídě mluví jen několik dětí, většina odpovídá jednoslabičně, ačkoli učitelé děti vyzývají, aby odpovídaly frázemi (mladší) nebo větami (starší).

Navrhnout pedagogům, aby za účelem rozvoje konverzační řeči sledovali účast a konverzaci dětí mezi sebou a pedagogy v běžném životě.

Ve skupinách jsou vytvořeny podmínky pro řečovou aktivitu dětí, veškerá beletrie je věkově přiměřená, police jsou umístěny na úrovni výšky dětí, místa pro používání knih jsou na dobře osvětleném místě, knihy jsou doplněny pestrými ilustracemi .

Ve všech skupinách je dostatečné množství didaktických, vývojových, stolních a tištěných kreativní hry tovární a ruční výroba. V zóně dějových her na hrdiny byly vytvořeny vhodné podmínky pro vznik a rozvoj děje her. Skupiny mají vytvořeny hrací a divadelní zóny, ve kterých jsou atributy dle odlišné typy divadlo Atributy a pomůcky pro hry jsou vyrobeny z ekologicky šetrných materiálů. Bezpečnostní předpisy byly dodrženy. Vlastnosti a výhody eliminují možnost zranění dítěte. Nejsou zde žádné skleněné, ostré, řezné nebo jiné nebezpečné předměty.

Všechny skupiny mají k dispozici metodickou literaturu a příručky o rozvoji řeči žáků. Ke zjištění, zda děti zvládly obsah vzdělávacího programu, existuje diagnostický materiál, který prověřuje dovednosti dětí ve všech složkách řeči.

Existují však zřídka tematické výstavy v rozích knih nemají všechny skupiny materiály o spisovatelích, básnících a ilustrátorech.

Doporučuje se pravidelně pořádat tematické výstavy a včas měnit materiál. Do knižních rohů umístěte obrázky pro převyprávění a skládání příběhů, ale i mnemotechnické tabulky a moduly pohádek a děl.

Je však třeba doplnit vizuální materiály: letáky, obrázky předmětů, obrázky předmětů, série obrázků.

Ukázali, že učitelé znají obsah programu vzdělávací obor, cíle a cíle vaší věkové skupiny. Vědí, jak si vybrat efektivní metody a techniky založené na individuální vlastnosti projevy dětí ve své skupině. Řeč učitelů je přesná, emocionálně výrazná, přístupná dětskému porozumění, umějí přesně a jasně formulovat otázky pro děti, umějí konstruovat individuální práce s dětmi v různých režimech.

Skupiny na této problematice spolupracují s rodiči prostřednictvím rodičovských koutků, informačních složek, rodičovské schůzky, slavnostní události, individuální rozhovory.

Je však nutné více hovořit s rodiči individuálně, vysvětlovat jim důležitost rozvoje řeči dětí a hledat včasné řešení k nápravě řečových poruch.

Závěr: Provedená tematická kontrola ukázala, že problém vývoje řeči u předškoláků je aktuální a v předškolních vzdělávacích zařízeních je řešen prostřednictvím tříd, rutinních chvil a interakce s rodiči. Organizace výchovně vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních pro rozvoj dětské řeči na uspokojivé úrovni. Učitelé splňují požadavky programu, berou v úvahu věkové charakteristiky a systematičnost studované látky.

Učitelé jsou vždy připraveni na hodiny, vedou je pravidelně, plánují a organizují práci na rozvoji řeči dětí.

Ve skupinách jsou vytvořeny podmínky pro řečovou činnost dětí, organizují se didaktické a role-playing hry, divadelní aktivity, skupinové i individuální rozhovory. Vytvořené podmínky umožňují rozvíjet řeč předškoláků v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi.

V mateřské škole působí kvalifikované a kompetentní učitelky, které jsou připraveny vytvářet podmínky pro rozvoj dětské řeči.

1. Učitelé by měli věnovat velkou pozornost vyprávění a vymýšlení hádanek, což je pro rozvoj dětské řeči velmi důležité.

2. Naučte děti skládat společné věty různých typů a rozvíjet souvislou řeč.

3. Povzbuďte děti s nízkou aktivitou, aby dělaly prohlášení a odpovídaly frázemi (mladší skupiny) nebo větami (střední a starší skupiny), abyste zvýšili hustotu řeči v hodině.

4. Použít multimediální prezentace, díky čemuž budou třídy zajímavé a bohaté.

5. Pravidelné sledování čisté zvukové výslovnosti dítěte ze strany vychovatelů ve třídách a ve volných aktivitách.

6. Pokračovat v plánování každodenní práce se slovní zásobou s dětmi, samostatné práce na zvukové kultuře řeči, dbát na řečovou výchovu, nastavování a procvičování potřebných hlásek hravou formou.

7. Provádět samostatnou práci na rozvoji jemné motoriky (plnění úkolů v hodině i ve volném čase).

9. Do knižních rohů umístěte obrázky pro převyprávění a skládání příběhů, dále mnemotechnické tabulky a moduly pohádek a děl.

10. Doplňte vizuální materiály: letáky, obrázky námětů, obrázky námětů, série obrázků.

12. Pro skupinové učitele rozšířit kartotéku her pro rozvoj jemné motoriky, připravit kartotéku básniček a řečových her.

13. Individuálně si promluvte s rodiči, vysvětlete jim důležitost rozvoje řeči dětí a najděte včasné řešení k nápravě poruch řeči.

Doba trvání: trvalá

MĚSTSKÁ ROZPOČTOVÁ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE MŠ KOMBINOVANÉHO TYPU Č. 21 OBCE OKTYABRSKY OBECNÍ FORMACE OBVOD LENINGRAD

PROTOKOL č. 3

Předseda: Ponomarenko N.G.

Tajemník: Kolomitskaya T.V.

Současnost, dárek:

O.V. Taraněnko, T.V. Kolomitskaya, F.M. Kolesníková, N.G. Ponomarenko, L.M. Belik, T.Yu. Dankovskaya, L.V. Polyanskaya, N.N. Laktionová, O.F. Vishnyakova, L.F. Pulenets, A.V. Čechovskikh, L.V. Těreščenko, S.V. Mostipan, I.V. Michajlovič, E.G. Taraněnko, M.V. Bogdan.

Nepřítomen: S.E. Ilčenko – mateřská dovolená, E.S. Bogdan – mateřská dovolená.

Denní program:

1. O plnění rozhodnutí pedagogické rady č. 2.

2. Problémy vývoje řeči předškolních dětí v současné fázi - prezentace vrchní učitelky N.G. Ponomarenko.

3. Využití senzoricko-grafické techniky při konstrukci řečových projevů dětí staršího předškolního věku - prezentace učitelky kompenzační skupiny E.G. Taraněnko.

4. Inovativní technologie v práci s předškoláky na rozvoji řeči - řeč u učitele - logopeda F.M. Kolesníková.

5. Divadelní aktivity v řečovém a komunikativním rozvoji dětí předškolního věku - prezentace lektorky seniorské skupiny O.F. Vishnyakova.

6. Obchodní hra podobná hře „Chytrý a chytrý“ pro rozvoj řeči.

7. Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly.

8. Rozhodnutí pedagogické rady.

1. Poslouchal Vedoucí O.V. Taraněnko. Řekla, že všechna rozhodnutí předchozí učitelské rady byla provedena, a to: pokračuje práce na morálním - vlastenecké výchovy předškoláci, využívající nové technologie výcviku a vzdělávání, zdokonalování forem, metod a technik práce v této oblasti - exkurze jsou vedeny do Kozácké chýše mateřské školy, děti se nadále seznamují s životem a historií kozáků atd. Byly uspořádány společné akce s rodiči – návštěva školního muzea pro děti přípravné skupiny společně s rodiči. Ve vyšších a středních skupinách byly doplňovány koutky pro mravní a vlastenecké vzdělání - byly zakoupeny hračky v kozáckých krojích a různé nádobí. Sběr a evidence kartoték ruských přísloví a rčení, reflektující různé strany: laskavost, tvrdá práce, láska k matce, k vlasti. Formou vzdělávacích prezentací vzniká elektronický sborník prací o mravní a vlastenecké výchově.

2. Poslouchal vrchní učitel N.G. Ponomarenko. Hovořila o důležitosti vývoje řeči dětí a poznamenala, že vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje. Byly také zaznamenány hlavní úkoly vývoje řeči a to, jak se v každé věkové fázi stávají složitějšími.

Rozhodnuto:

3. Poslouchal učitel kompenzační skupiny E.G. Taraněnko. Vysvětlila, co tato technologie je, a podělila se o to, jak ji používá ve své práci.

Rozhodnuto: vzít na vědomí informace.

4. Poslouchal logoped učitel F.M. Kolesnikov. Podělila se o své zkušenosti s tvorbou her pomocí moderních technologií pomocí webu Mersibo. Ukázala mistrovskou třídu a otevřenou lekci na toto téma.

Rozhodnuto: vzít na vědomí informace.

5. Poslouchal starší skupinový učitel O.F. Višňakov. Hovořila o velkém významu divadelních činností v rozvoji řeči dětí. Děti zde hrají role, využívají všechny výrazové prostředky jazyka a plní se všechny úkoly rozvoje řeči dětí.

Rozhodnuto: vzít na vědomí informace.

6. Obchodní hra.

Zúčastnili se všichni učitelé. Členové poroty - vedoucí O.V. Taraněnko a učitel - logoped F.M. Kolesníková. V důsledku soutěže se starší skupinový učitel L.F. stal „moudrým učitelem“. Poulenets.

Rozhodnuto: Hra byla zajímavá, úkolem bylo vyřešit všechny problémy na rozvoj řeči.

7. Poslouchal vrchní učitel N.G. Ponomarenko. Přečetla analytickou zprávu o výsledcích tematické kontroly (v příloze).

1. V předškolních vzdělávacích zařízeních nadále vytvářet podmínky pro rozvoj dětské řeči:

Obohaťte skupiny o didaktické hry pro rozvoj řeči (odpovědní skupinoví pedagogové, období během školního roku)

Připravte stánky pro rodiče „Rozvoj souvislé řeči předškoláků“ (odpovědné skupinové učitelky za měsíc duben).

Využít v praxi modely a schémata pro rozvoj souvislé řeči u předškoláků.

2. Samostatnou práci na rozvoji řeči dětí promítnout do kalendářových plánů. (odpovědný senior pedagog, rozbor kalendářní plány měsíční)

3. Ke zvýšení úrovně rozvoje řeči využívat efektivní formy práce. (odpovědný vedoucí pedagog - návštěva OOD ve skupinách)

4. Pokračovat ve skupinové práci s rodiči na téma „Vývoj řeči předškoláka“

5.Zlepšit oborově-rozvojové prostředí ve skupinách podle věku dětí. Odpovědní vychovatelé, termín do roku.

Předseda__________________ N.G. Ponomarenko.

Tajemník ____________________ T.V. Kolomitská.

Stažení:

Náhled:

UČITELSKÁ RADA 3.

Téma: "Používání inovativní technologie ve vzdělávací oblasti vývoj řeči předškolních dětí v kontextu federálního státního vzdělávacího standardu“

Forma realizace: obchodní hra

Cíl: Zkvalitnit práci v předškolních vzdělávacích zařízeních na rozvoji řeči předškolních dětí

Cíle: - upozornit učitele na nutnost rozšiřování znalostí v oblasti rozvoje řeči u dětí;

Rozvíjet schopnost navrhovat a konstruovat procesy rozvoje řeči u předškoláků;

Vytvořit v týmu atmosféru kreativního hledání nejúčinnějších forem a metod při práci děti.

Denní program:

Problémy vývoje řeči předškolních dětí v současné fázi - řeč vrchní učitelky N.G. Ponomarenko.
Využití technologie senzoricko-grafických schémat při stavbě řečových projevů u dětí staršího předškolního věku - prezentace učitelky kompenzační skupiny E.G. Taraněnko.
Divadelní aktivity v řečovém a komunikativním rozvoji předškolních dětí - prezentace lektorky seniorské skupiny O.F. Vishnyakova.
Obchodní hra.
Výsledky tematické kontroly.

Průběh učitelské rady.

Relevance problematiky vývoje řeči u dětí předškolního věku.

Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek sdělovací funkce. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec. Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. Vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje. Hlavním cílem vývoje řeči je uvést ji do normy definované pro každou věkovou fázi, i když individuální rozdíly v řečové úrovni dětí mohou být extrémně velké. Děti, kterým se v předškolním věku nedostalo vhodného vývoje řeči, to do budoucna velmi obtížně dohánějí, tato mezera ovlivňuje jejich další vývoj; Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou normálního vývoje a následného úspěšného učení ve škole. Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova ke zvukové kultuře řeči, práce se slovní zásobou, formování gramatické stavby řeči, její soudržnost při sestavování podrobné výpovědi - jsou řešeny v každé věkové fázi.

Věkem od věku však dochází k postupné komplikaci každého úkolu a metody výuky se mění. Konkrétní váha konkrétního úkolu se také mění při přechodu ze skupiny do skupiny. Učitel si musí představit hlavní linie návaznosti úkolů rozvoje řeči, které jsou řešeny v předchozí a následující věkové skupině, a složitost řešení každého problému. Rozvoj řeči a verbální komunikace předškoláků v mateřské škole by navíc měl probíhat ve všech typech činností, v různých formách, jak ve speciálních řečových třídách, tak v partnerských i samostatných činnostech.

2, 3, 4 - prezentace učitelů

Hra „Smart Men and Smart Girls“ Nyní vám nabízím hru „Smart Men and Smart Girls“. Pravidla hry: - hrají všichni učitelé - čas na přemýšlení nad jednou otázkou není delší než 10 sekund. - pokud se učitel domnívá, že zná odpověď na otázku, dá signál. - při nesprávné odpovědi mohou odpovědět ostatní učitelé, ale i na signál - za každou správnou odpověď na otázku učitel obdrží medaili - nasbírá-li učitel 5 medailí, je provedena výměna za 1 objednávku - v na konci, kdo nasbírá nejvíce objednávek, stane se moudrým „Učitelem“.

Téma naší hry je „Metody rozvoje řeči pro předškolní děti“

otázky:

1. Vyjmenujte hlavní úkoly pro rozvoj řeči u předškoláků.1. Rozvoj slovní zásoby. 2. Formování gramatické stránky řeči. 3. Péče o zvukovou kulturu řeči. 4. Formování konverzační (dialogické) řeči. 5. Výuka vyprávění (monologická řeč). 6. Seznámení s beletrií. 7. Příprava dětí na to, aby se naučily číst a psát.

2. Vyjmenujte druhy souvislé řeči.(monolog a dialogická řeč)

3 . Jaké znáte formy dialogické řeči?(rozhovor, rozhovor)

4. Vyjmenujte techniky pro rozvoj řečových dovedností- Neplánované krátké rozhovory v bezpečnostních chvílích - Speciálně organizované naplánované rozhovory: individuální a kolektivní - Ústní pokyny - Společné zkoumání obrázků, dětských kreseb, knih - Spojování dětí různého věku - Organizace návštěvy jiné skupiny - Hry na hraní rolí - Pracovní činnost

5. Pojmenujte strukturální součásti konverzace. Konstrukční komponenty: (Začátek Hlavní část Konec)

6. Jaká technika je považována za vedení při organizování konverzace?(otázka)

7. Jaké typy otázek učitel používá při organizování konverzace?- Otázky vyhledávací a problematické povahy (Proč? Proč? Kvůli čemu? V čem jsou si podobné? Jak to zjistit? Jak? Na co?) - Zobecňující otázky - Reprodukční otázky (Co? Kde? Kolik?)

8. Jaké typy monologické řeči existují?(Převyprávění. Vyprávění podle obrázku. Vyprávění o hračce. Dětské vyprávění ze zkušenosti. Kreativní příběhy)

9 . Vyjmenuj prostředky rozvoje řeči. (Komunikace mezi dospělými a dětmi. Kulturní jazykové prostředí. Řeč učitele. Rozvíjející se předmětové prostředí. Výuka rodné řeči a jazyka ve třídě. Beletrie. Různé druhy umění (výtvarné, hudební, divadelní). Pracovní činnost. Dětské oslavy)

10. Který prostředek rozvoje řeči je vedoucí?(sdělení)

11. Jaké techniky jsou zaměřeny na rozvoj komunikace?(Hra na hraní rolí. Činnosti v domácnosti. Slovní pokyny. Rozhovor. Rozhovor o obrazech, kresbách, knihách)

12. Vyjmenujte praktické metody rozvoje řeči(Didaktická hra - Dramatizační hra - Pracovní činnost)

13. Vyjmenujte hlavní metodické techniky rozvoje řeči malých dětí.(Ukázka s pojmenováním. „Zavolat.“ Požadavek „řekni“ a „zopakuj.“ Nápovědasprávné slovo. Pochůzky. Otázky. "živé" obrázky. "Dětské kino". Stínové divadlo. Příběh dospělého bez posilování demonstrací)

Řečové kolokvium"Rychlá odezva"

Co zahrnuje vývoj řeči? (zvládnutí řeči jako prostředku komunikace s vrstevníky a dospělými; rozvoj souvislého, gramaticky správného dialogického a monologického projevu; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové kultury řeči atd. v souladu s požadavky hl. Federální státní vzdělávací standard pro vzdělávání).
Jaké formy práce se využívají při výuce dětí monologické řeči. (převyprávění, popis hraček a příběhových obrázků, vyprávění ze zkušenosti, kreativní vyprávění)
Jaké formy práce se využívají při výuce dětí dialogické řeči (konverzace, nepřipravená konverzace)
Vedoucí metoda výuky správné výslovnosti (ukázka učitele)
Jak organizovat práci na rozvoji řeči ve 2. polovině dne (logorytmika, mnemotechnické tabulky, didaktické hry, divadelní aktivity, četba beletrie atd.)
V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí dialogické řeči? (juniorská skupina)
Jaké jsou hlavní oblasti práce v předškolních vzdělávacích zařízeních, jejichž prostřednictvím je realizován vzdělávací obor - rozvoj řeči? (výchovná činnost realizovaná s dětmi v různých typech aktivit; vzdělávací aktivity organizované v režimových chvílích; samostatné aktivity dětí; spolupráce s rodinami žáků)
Jaké znáte formy práce s dětmi na rozvoji řeči? (OOD, konverzace, exkurze, čtenářské soutěže, zvláštní okamžiky atd.)
Jaké jsou hlavní úspěchy v rozvoji řeči starších předškoláků? (projev řečové aktivity v komunikaci s dospělými a vrstevníky; aktivně klade a odpovídá na otázky; je iniciativní ve vymýšlení příběhů, hádanek apod.; má bohatou slovní zásobu; řeč je jasná, gramaticky správná, výrazná; zná zvukové prostředky -písmenná analýza slov, umí zprostředkovat shrnutí textu, rozlišuje hlavní žánry (báseň, pohádka, příběh);
Jak se děti seznamují s knižní kulturou? (Prostřednictvím seznámení s klasickými i moderními literárními díly (básně, pohádky, povídky, bajky, hádanky, říkanky, rčení atd.)

6. Výsledky tematické kontroly (odkaz).

Vidíme tedy, že pro naši mateřskou školu je tento problém vývoje řeči aktuální. Navrhuji prodiskutovat tento problém a najít způsoby, jak jej vyřešit.

Brainstorm Zamyslete se a řekněte, na jaké problémy v oblasti rozvoje řeči je třeba upozornit. (Praktická část) (Neefektivní organizace vývojového prostředí pro rozvoj řeči Nedostatek metodického základu Neefektivní systém práce učitelek MŠ na rozvoj fonematického vnímání a výslovnosti fonémů) Navrhuji spojit se do dvojic, zvolit jeden ze směrů a určit způsoby k řešení úkolů. Na práci máte 5 minut.

Praktická část(vytváří plán) Čas skončil. Pojďme dokončit. A požádám vás o prezentaci vaší práce. Prezentace plánu Každá dvojice učitelů sdělí přítomným, jaké způsoby zlepšení našla.

Na závěr by mě zajímalo: - Co vy osobně změníte ve své práci pro zlepšení řečového rozvoje dětí ve vaší skupině?

Zapište svou odpověď. A druhá otázka: - Jaké formy práce je potřeba zavést do systému práce MŠ pro efektivní rozvoj řeči žáků?

Rozhodnutí rady učitelů.

Předseda ___________ N.G. Ponomarenko

Tajemník ___________ T.V. Kolomitská

Nápověda k výsledkům tematické kontroly

Předmět: "Organizace práce na rozvoji řeči u předškolních dětí."

Na základě ročního plánu MBDOUspojená mateřská škola č. 21a objednávka č. 03-M ze dne 12.1.2018od 17. ledna do 24. ledna 2018byla provedena tematická kontrola,za účelem zjištění efektivity výchovné práce v předškolních vzdělávacích zařízeních na rozvoj řeči.

Tematické zkoušky se zúčastnily střední, starší, přípravné skupiny a kompenzační skupina

Předmět studia:systém výchovného procesu v předškolních výchovných zařízeních.

Předmět studia:podmínky a faktory, které stimulují a brzdí rozvoj dětské řeči.

Metody výzkumu:

Analýza výsledků diagnostiky úrovně vývoje řeči dětí;

Analýza dokumentace, pracovní plány učitelů;

Studium systému, metody výchovné práce;

Analýza vytvořených podmínek pro rozvoj řeči předškolních dětí;

Analýza profesních dovedností učitelů;

Analýza vizuálních informací pro rodiče.

Komise ve složení:

Vedoucí MBDOU O.V. Taraněnko.

Starší učitel N.G. Ponomarenko.

Učitel – logoped F.M. Kolesníková.

Učitel - psycholog L.V. Polyanská.

Analýza výsledků diagnostiky úrovně vývoje řeči dětí.Diagnostika úrovně řečového vývoje dětí byla provedena podle metody O.S. Ushakova. Řeč dětí byla hodnocena ve 4 sekcích: 1. Slovníkové dovednosti 2. Gramatika 3. Fonetika 4. Souvislá řeč (Příloha 1).

Děti mladších skupinosvojí si řečové dovednosti, vyjadřují své myšlenky v jednoduchých i složitých větách a jsou vedeni k vytváření souvislých výpovědí popisného a narativního typu.Intonační stránka řeči vyžaduje zlepšení; je třeba pracovat jak na rozvoji artikulačního aparátu dítěte, tak na rozvoji takových prvků zvukové kultury, jako je tempo, dikce a síla hlasu.Ne všechny děti umějí shodnout slova v rodu, čísle a velikosti.Dětská souvislá řeč se projevuje vPři odpovídání na otázky používejte slovní etiketu (děkuji, prosím, ahoj).

Aktivní slovníkděti střední skupinyobohacené o slova označující vlastnosti předmětů a úkonů s nimi prováděných. Začínají vybírat slova s opačným významem, porovnávat předměty a jevy a používat slova zobecňující. Zároveň dochází k poruchám řeči dětí ve věku pěti let. Ne všechny děti vyslovují hlásky správně, některé mají nedostatečně vyvinutou intonační expresivitu. Nedostatky jsou také ve zvládnutí gramatických pravidel řeči (koordinace podstatných a přídavných jmen v rodu, čísle a pádu). Děti si osvojí souvislou řeč a začnou budovat samostatnou výpověď, která se zpočátku skládá pouze z několika větzanechat příběh podle obrázku nebo o hračce společně s dospělým; popsat předmět zobrazený na obrázku, pojmenovat znaky, vlastnosti, činy a použít různé zdvořilé formy řeči.

U dětí staršího předškolního věkuvývoj řeči dosahuje vyšší úrovně. Většina dětí vyslovuje všechny hlásky svého rodného jazyka správně. Do staršího předškolního věku si dítě hromadí významnou slovní zásobu. Rozvoj slovní zásoby se vyznačuje nejen nárůstem počtu používaných slov, ale také tím, že dítě chápe různé významy téhož slova (polysémantické). Ve starším předškolním věku je nejdůležitější fáze vývoje řeči dětí – osvojování si gramatického systému jazyka – z velké části ukončena. Zvyšuje se počet jednoduchých společných vět, souvětí a souvětí. Děti si vypěstují kritický postoj ke gramatickým chybám.Souvislá řeč se projevuje v převyprávění literárních děl, děti intonačně přenášejí dialog postav, charakteristiky postav;rozvinout děj v sérii obrazů.

Analýza diagnostiky vývoje dětské řeči umožňuje konstatovat, že pro dosažení dobrých výsledků v tomto směru je nutné v systému dále pracovat.

Analýza plánovánívzdělávací práceve vývoji řeči naznačuje soulad s požadavky programu s ohledem na věkové charakteristiky a systematickou povahu studovaného materiálu. Pedagogové věkových skupin využívají při organizaci a plánování práce na rozvoji řeči vzorového vzdělávacího programu „Svět objevů“ redakce L.G. Učební pomůcka Petersona a Ushakové „Rozvoj řeči v mateřské škole“. Učitelé jsou vždy připraveni na hodiny, vedou je pravidelně, plánují a organizují práci na rozvoji řeči dětí.

V citlivých chvílíchPořádají se individuální i podskupinové rozhovory s dětmi na dané téma, didaktické hry, zkoumání předmětů, hraček, přírodních jevů, práce v knižních koutcích, volný čas, zábava. Učitelé plánují artikulační, prstová, dechová cvičení a slovní hry zaměřené na rozšíření a aktivizaci slovní zásoby dětí. Naplánována je individuální práce na rozvoji řeči - zapamatování básniček, písniček, říkanek. Pro děti jsou naplánovány hry na hrdiny a divadelní aktivity, aby ukázaly svou kreativitu.

Práce s rodinami: konzultace, rozhovory, stěhování složek, stojany, upomínky, dotazníky.

V plánech učitelů však není věnována dostatečná pozornost vyprávění a vymýšlení hádanek, což je pro rozvoj dětské řeči velmi důležité.

Při pozorováních, rozhovorech s dětmi a učiteli, tematické a provozní kontrole se tedy ukázalo, že práce na rozvoji dětské řeči je postavena na úrovni.

Studium systému, metody výchovné práce.V průběhu kontroly byla zorganizována docházka ve všech věkových skupinách o vývoji řeči:přípravná skupina– obecný rozhovor na téma „Zima“ (učitel A.V. Čechovskikh);kompenzační skupina„Zvířata různých zemí“ Lexikální hry a cvičení (učitel E.G. Taraněnko) gramatická stránka (učitel – logoped F.M. Kolesniková); střední skupina – Didaktické hry „Forest Walk“ pro rozvoj řeči (učitel D.I. Narozhnaya); seniorská skupina – Cesta do zimního lesa „Divoká zvířata v zimě“ (učitelka O.F. Vishnyakova), první juniorská skupina – setkání se Zaikovými přáteli (učitel I. V. Michajlovič),druhá juniorská skupina– „Dárky od zajíčka“ (učitelka T.V. Kolomitskaya).

V 1. juniorské skupině Irina Vasilievna povzbuzovala děti ke komunikaci. Některé děti jí odpověděly samostatnými slovy, ale velmi emotivně. Všechny děti napodobují psa a kočku a vědí, jak změnit sílu svého hlasu: jak mluví velký pes a jak mluví malý. Většinou děti nemluví, a pokud mluví, je to samostatnými slovy. Nemají fráze.

Střední skupina. Daria Ivanovna po přečtení dopisu, který dorazil na sněhové vločce, pozvala děti na lesní procházku v zimním lese. Tam je postupně přivítala sova, veverka a zajíček. Každý obyvatel lesa v podobě Darie Ivanovny dával dětem úkoly. Děti identifikovaly danou hlásku v řadě slov podle sluchu tleskáním rukou, pojmenovaly zobecňující slovo, poznaly je z popisů zvířat a změnily slovo pomocí zdrobnělých přípon. Doporučuje se učit děti skládat společné věty různých typů a rozvíjet souvislou řeč. Pokračujte v učení dětí popisovat předměty a hračky, pojmenovávat znaky, vlastnosti, činy.

Ve skupině seniorů vedla Olga Fedorovna závěrečnou lekci na téma „Divoká zvířata v zimě“. Děti si připomněly pohádky o divokých zvířátkách, vzpomněly si, jak se jim v pohádkách říká. Řešili jsme o nich hádanky. Poté děti určily, co mají všechna divoká zvířata společného. Na základě obrázku divokého zvířete o nich děti vymýšlely krátké příběhy. Během lekce se hrálo několik slovních her: „Pokračujte ve větě“, „Kde bydlí“, „Pojmenujte to jedním slovem“. Přišli jsme se slovy o zimě. Učitelé starší skupiny učí děti souvisle mluvit, vybírají antonyma a synonyma pro daná slova různých slovních druhů, aktivují v dětské řeči složité věty, učí je rozdělovat slova na části a určovat místo zvuku ve slově.

V přípravné skupině nebyla při otevřené hodině rozvoje řeči vůbec žádná disciplína. Děti byly hlučné, roztržité, neposlouchaly a neslyšely učitelku. Až do konce lekce nebyla Alla Vasiljevna schopna děti motivovat a nezaujala jejich pozornost. V některých chvílích bylo možné poslouchat správné odpovědi dětí. Děti mají znalosti o vývoji řeči. Mnoho dětí složilo příběh podle obrázků a vyřešilo hádanky. Hrály se slovní hry: „Vyber znamení“, „Pojmenuj to s láskou“, „Pojmenuj zvuky“. Učitel musel děti několikrát oslovit a otázky opakovat, ale děti to nezajímalo.

Druhou polovinou hodiny vedla učitelka - logopedka F.M. Kolesníková.

Cvičení „Správně seřaď slova“ – děti pracovaly s deformovanou frází a správně koordinovaly slova ve větě.

Interaktivní hra „Umísti zvířata do domů“. Posílení znalostí o identifikaci slabik ve slovech. Děti prokázaly velmi dobré znalosti.

Dá se říci, že znalost vývoje řeči u této skupiny je dobrá.

Skupiny pracují na výuce mluvení a vyprávění příběhů. Pedagogové směřují své úsilí k tomu, aby dětská řeč byla smysluplná a srozumitelná pro ostatní, zejména u dětí v seniorské skupině a přípravných třídách. Během vyučování učitelé dbají na to, aby děti mluvily hlasitě, jasně, expresivně,pomalu a sami učitelé pracují na síle hlasu a emocionalitě. Všichni učitelé vedou hodiny rozvoje řeči s integrací vzdělávacích oblastí a používání herních technologií.

Navrhnout pedagogům, aby za účelem rozvoje konverzační řeči sledovali účast a konverzaci dětí mezi sebou a pedagogy v běžném životě.

Analýza vytvořených podmínek pro rozvoj řeči předškolních dětí.

Všechny skupiny mají k dispozici dostatečné množství didaktických, naučných, deskových a kreativních her továrních i domácích. V zóně dějových her na hrdiny byly vytvořeny vhodné podmínky pro vznik a rozvoj děje her. Skupiny vytvořily hrací a divadelní zóny, které obsahují atributy pro různé druhy divadla. Atributy a pomůcky pro hry jsou vyrobeny z ekologicky šetrných materiálů. Bezpečnostní předpisy byly dodrženy. Vlastnosti a výhody eliminují možnost zranění dítěte. Nejsou zde žádné skleněné, ostré, řezné nebo jiné nebezpečné předměty.

V knižních koutcích se však zřídka konají tematické výstavy, ne všechny skupiny mají materiály o spisovatelích, básnících a ilustrátorech.

Je však třeba doplnit vizuální materiály: letáky, obrázky předmětů, obrázky předmětů, série obrázků.

Analýza profesních dovedností učitelůukázaly, že učitelé znají programovou náplň vzdělávacího oboru, cíle a cíle své věkové skupiny. Umí volit efektivní metody a techniky na základě individuálních řečových charakteristik dětí ve skupině. Řeč učitelů je přesná, emocionálně výrazná, přístupná dětskému porozumění, umí dětem přesně a srozumitelně formulovat otázky a umějí budovat individuální práci s dětmi v různých režimových chvílích.

Analýza vizuálních informací pro rodiče. Skupiny na tomto problému spolupracují s rodiči prostřednictvím rodičovských koutků, informačních složek, rodičovských schůzek, prázdninových akcí a individuálních rozhovorů.

Je však nutné více hovořit s rodiči individuálně, vysvětlovat jim důležitost rozvoje řeči dětí a hledat včasné řešení k nápravě řečových poruch.

Závěr : Provedená tematická kontrola ukázala, že problém vývoje řeči u předškoláků je aktuální a v předškolních vzdělávacích zařízeních je řešen prostřednictvím tříd, rutinních chvil a interakce s rodiči. Organizace výchovně vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních pro rozvoj dětské řeči na uspokojivé úrovni. Učitelé splňují požadavky programu, berou v úvahu věkové charakteristiky a systematičnost studované látky.

Učitelé jsou vždy připraveni na hodiny, vedou je pravidelně, plánují a organizují práci na rozvoji řeči dětí.

V mateřské škole působí kvalifikované a kompetentní učitelky, které jsou připraveny vytvářet podmínky pro rozvoj dětské řeči.

Stav práce na rozvoji řeči je považován za uspokojivý.

1. Učitelé by měli věnovat velkou pozornost vyprávění a vymýšlení hádanek, což je pro rozvoj dětské řeči velmi důležité.

2. Naučte děti skládat společné věty různých typů a rozvíjet souvislou řeč.

3. Povzbuďte děti s nízkou aktivitou, aby dělaly prohlášení a odpovídaly frázemi (mladší skupiny) nebo větami (střední a starší skupiny), abyste zvýšili hustotu řeči v hodině.

4. Používejte multimediální prezentace, díky nimž budou hodiny zajímavé a bohaté.

5. Pravidelné sledování čisté zvukové výslovnosti dítěte ze strany vychovatelů ve třídách a ve volných aktivitách.

7. Provádět samostatnou práci na rozvoji jemné motoriky (plnění úkolů v hodině i ve volném čase).

9. Do knižních rohů umístěte obrázky pro převyprávění a skládání příběhů, dále mnemotechnické tabulky a moduly pohádek a děl.

10. Doplňte vizuální materiály: letáky, obrázky námětů, obrázky námětů, série obrázků.

12. Pro skupinové učitele rozšířit kartotéku her pro rozvoj jemné motoriky, připravit kartotéku básniček a řečových her.

13. Individuálně si promluvte s rodiči, vysvětlete jim důležitost rozvoje řeči dětí a najděte včasné řešení k nápravě poruch řeči.

Zodpovídají: skupinoví učitelé

Doba trvání: trvalá

MĚSTSKÁ ROZPOČTOVÁ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE MŠ KOMBINOVANÉHO TYPU Č. 21 OBCE OKTYABRSKY OBECNÍ FORMACE OBVOD LENINGRAD

PROTOKOL č. 3

pedagogická rada obecního rozpočtu MŠ vzdělávací instituce spojená mateřská škola č. 21 v obci Oktyabrsky obec Leningradský okres

Předseda: Ponomarenko N.G.

Tajemník: Kolomitskaya T.V.

Současnost, dárek:

Nepřítomen: S.E. Ilčenko – mateřská dovolená, E.S. Bogdan – mateřská dovolená.

Tematická pedagogická rada „Využití inovativních technologií ve vzdělávací oblasti „Rozvoj řeči“ předškolních dětí v kontextu Federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání.“

Denní program:

O plnění rozhodnutí pedagogické rady č. 2.
Problémy vývoje řeči předškolních dětí v současné fázi - prezentace vedoucí učitelky N.G. Ponomarenko.
Využití technologie senzoricko-grafických schémat při výstavbě řečových projevů dětí staršího předškolního věku - prezentace učitelky kompenzační skupiny E.G. Taraněnko.
Inovativní technologie v práci s předškoláky na rozvoji řeči - řeč u učitele - logopeda F.M. Kolesníková.
Divadelní aktivity v řečovém a komunikativním rozvoji předškolních dětí - prezentace lektorky seniorské skupiny O.F. Vishnyakova.
Obchodní hra podobná hře „Clever Men and Wits“ pro rozvoj řeči.
Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly.
Rozhodnutí pedagogické rady.

1. Poslouchal Vedoucí O.V. Taraněnko. Uvedla, že všechna rozhodnutí předchozí učitelské rady byla realizována, a to: pokračují práce na mravní a vlastenecké výchově předškoláků, využívají nové technologie výuky a výchovy, zlepšují formy, metody a techniky práce v této oblasti - konají se exkurze do kozácké chýše mateřské školy, pokračuje seznamování dětí s životem a historií kozáků atd. Byly uspořádány společné akce s rodiči – návštěva školního muzea pro děti přípravné skupiny společně s rodiči. Ve vyšších a středních skupinách byly doplňovány koutky pro mravní a vlastenecké vzdělání - byly zakoupeny hračky v kozáckých krojích a různé nádobí. Sběr a evidence kartoték ruských přísloví a rčení pokračuje ve všech věkových skupinách, odrážející různé aspekty: laskavost, tvrdá práce, láska k matce, k vlasti. Formou vzdělávacích prezentací vzniká elektronický sborník prací o mravní a vlastenecké výchově.

2. Poslouchal vrchní učitel N.G. Ponomarenko. Hovořila o důležitosti vývoje řeči dětí a poznamenala, že vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje. Byly také zaznamenány hlavní úkoly vývoje řeči a to, jak se v každé věkové fázi stávají složitějšími.

Rozhodnuto:

3. Poslouchal učitel kompenzační skupiny E.G. Taraněnko. Vysvětlila, co tato technologie je, a podělila se o to, jak ji používá ve své práci.

Rozhodnuto: vzít na vědomí informace.

4. Poslouchal logoped učitel F.M. Kolesnikov. Podělila se o své zkušenosti s tvorbou her pomocí moderních technologií pomocí webu Mersibo. Ukázala mistrovskou třídu a otevřenou lekci na toto téma.

Rozhodnuto: vzít na vědomí informace.

5. Poslouchal starší skupinový učitel O.F. Višňakov. Hovořila o velkém významu divadelních činností v rozvoji řeči dětí. Děti zde hrají role, využívají všechny výrazové prostředky jazyka a plní se všechny úkoly rozvoje řeči dětí.

Rozhodnuto: vzít na vědomí informace.

6. Obchodní hra.

Rozhodnuto: Hra byla zajímavá, úkolem bylo vyřešit všechny problémy na rozvoj řeči.

7. Poslouchal vrchní učitel N.G. Ponomarenko. Přečetla analytickou zprávu o výsledcích tematické kontroly (v příloze).

8. Rozhodnutí pedagogické rady:

1. V předškolních vzdělávacích zařízeních nadále vytvářet podmínky pro rozvoj dětské řeči:

Obohaťte skupiny o didaktické hry pro rozvoj řeči (odpovědní skupinoví pedagogové, období během školního roku)

Připravte stánky pro rodiče „Rozvoj souvislé řeči předškoláků“ (odpovědné skupinové učitelky za měsíc duben).

Využít v praxi modely a schémata pro rozvoj souvislé řeči u předškoláků.

2. Samostatnou práci na rozvoji řeči dětí promítnout do kalendářových plánů. (odpovědný vedoucí pedagog, analýza kalendářových plánů měsíčně)

3. Ke zvýšení úrovně rozvoje řeči využívat efektivní formy práce. (odpovědný vedoucí pedagog - návštěva OOD ve skupinách)

4. Pokračovat ve skupinové práci s rodiči na téma „Vývoj řeči předškoláka“

5.Zlepšit oborově-rozvojové prostředí ve skupinách podle věku dětí. Odpovědní vychovatelé, termín do roku.

Předseda__________________ N.G. Ponomarenko.

Tajemník ____________________ T.V. Kolomitská.

"Funkce" rady učitelů moderní formy, metody práce v předškolních výchovných zařízeních na rozvoj řeči předškoláků“

Cílová:

Plán schůzky učitelů

1. Teoretická část:

1.1. Projev zástupce vedoucího školství a vědy "Relevantnost problému vývoje řeči předškolních dětí."

1.2. Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly „Plnění požadavků programu docházky do výuky, rozbor plánů středně pokročilá diagnostika řeči dětí“.

1.3. Konzultace pro učitele "Moderní vzdělávací technologie pro rozvoj souvislé řeči u předškoláků."

2. Praktická část:

Obchodní hra pro učitele.

3. Vývoj rozhodnutí rady učitelů.

Průběh učitelské rady

Cvičení pro učitele "Dárek"

Teď si budeme dávat dárky. Počínaje vůdcem se každý střídá v pantomimě k zobrazení předmětu a předává jej svému sousedovi zprava (zmrzlina, ježek, váha, květina atd.).

Teoretická část.

Cílová:

Aktivizace forem dalšího vzdělávání pro předškolní pedagogy.

Systematizace znalostí učitelů o vlastnostech moderních forem a metod práce na rozvoji řeči u dětí předškolního věku.

Relevance problému vývoje řeči

Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k vyjádření našich myšlenek. Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec.

Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. V duševním vývoji dítěte má řeč mimořádný význam. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech duševních procesů. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejpalčivějších.

Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Zaměstnanci dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč učitele je jasná, jasná, úplná a gramaticky správná;

Řeč zahrnuje různé příklady etikety řeči.

Rodiče ne vždy chápou jejich funkci - komunikace s dítětem by měla začít od narození a před jeho narozením.

V afrických zemích do tří let děti předbíhají ve vývoji řeči evropské děti, protože jsou za matkou, jsou na ni navázané – pohodlný pobyt přispívá k úspěšnému vývoji.

Podmínky úspěšného rozvoje řeči.

1. V předškolním zařízení musí být vytvořeny podmínky pro rozvoj dětské řeči v komunikaci s dospělými a vrstevníky:

Zaměstnanci povzbuzují děti, aby se obracely na dospělé s otázkami, soudy a prohlášeními;

Zaměstnanci povzbuzují děti, aby spolu verbálně komunikovaly.

2. Zaměstnanci dávají dětem příklady správné spisovné řeči:

Řeč zaměstnanců je jasná, jasná, barevná, úplná a gramaticky správná;

Řeč zahrnuje různé příklady etikety řeči.

3. Zaměstnanci zajišťují rozvoj zdravé kultury řeči ze strany dětí v souladu s jejich věkovými charakteristikami:

Sledují správnou výslovnost, v případě potřeby opravují a procvičují děti (organizují onomatopoické hry, vedou hodiny zvukové analýzy slov, používají jazykolamy, hádanky, básničky);

Sledujte tempo a hlasitost dětské řeči a v případě potřeby je jemně opravte.

4. Zaměstnanci poskytují dětem podmínky pro obohacování jejich slovní zásoby s ohledem na věkové charakteristiky:

Zaměstnanci poskytují dětem podmínky, aby děti mohly zařazovat pojmenované předměty a jevy do hry a předmětových činností;

Pomozte dítěti zvládnout názvy předmětů a jevů, jejich vlastnosti a mluvit o nich;

Zajistit rozvoj obrazné stránky řeči (obrazný význam slov);

Děti se seznamují se synonymy, antonymy a homonymy.

5. Zaměstnanci vytvářejí dětem podmínky pro zvládnutí gramatické stavby řeči:

Učí se správně spojovat slova v případě, číslo, čas, rod a používat přípony;

Učí se formulovat otázky a odpovídat na ně, stavět věty.

6. Zaměstnanci rozvíjejí koherentní řeč u dětí s přihlédnutím k jejich věkovým charakteristikám:

Povzbuďte děti, aby vyprávěly příběhy a podrobně prezentovaly konkrétní obsah;

Organizujte dialogy mezi dětmi a dospělými.

7. Zvláštní pozornost věnují rozvoji dětského porozumění řeči, trénují děti v dodržování verbálních pokynů.

8. Zaměstnanci vytvářejí podmínky pro rozvoj plánovacích a regulačních funkcí dětské řeči v souladu s jejich věkovými charakteristikami:

Povzbuďte děti, aby komentovaly svou řeč;

Procvičte si schopnost plánovat své aktivity.

9. Seznamte děti s kulturou čtení beletrie.

10. Zaměstnanci podporují slovní kreativitu dětí.

Moderní vzdělávací technologie

Mateřský jazyk hraje jedinečnou roli ve vývoji osobnosti člověka. Řeč je v pedagogice a psychologii tradičně vnímána jako centrum, kde se sbíhají různé aspekty duševního vývoje: myšlení, představivost, paměť, emoce. Rozvoj ústní monologické řeči v předškolním věku je základem úspěšného učení ve škole.

Technologie šetřící zdraví(fyzická cvičení, venkovní hry, náladové chvilky; prstová cvičení; některé automasážní techniky (akupresura) atd.).

Herní technologie(tištěné deskové hry, dějově-didaktické dramatizační hry, hry S vzdělávací hračkymotorického charakteru (hry s vložkami, skládací míčky, věžičky), didaktické hry s předměty, slovní hry, divadelní hry, prstové divadlo)

Metoda vizuálního modelování

Mezi metody vizuálního modelování patří mnemotechnické pomůcky.

Vorobyová Valentina Konstantinovna nazývá tuto techniku smyslově-grafická schémata,

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna – předmětově-schematické modely,

Glukhov V.P. - čtvercové bloky,

Bolsheva T.V. – koláž,

Efimenkova L. N - schéma pro sestavení příběhu.

Mnemotechnické pomůcky pomáhají rozvíjet:

Asociativní myšlení

Vizuální a sluchová paměť

Vizuální a sluchová pozornost

Fantazie

Mnemotechnika je soubor pravidel a technik, které usnadňují proces zapamatování informací.

Příkladem je známá věta „Každý lovec chce vědět, kde sedí bažant“, která pomáhá zapamatovat si barvy duhy.

Velké místo zaujímá využití mnemotechnických pomůcek v předškolním věku. Aby se u dětí již od útlého věku rozvíjely určité dovednosti a schopnosti, zavádějí se do procesu učení tzv. mnemotechnické tabulky (diagramy). Například v mateřských školách se často používají algoritmy pro procesy mytí, oblékání atd.

Mnemotechnické tabulky jsou zvláště účinné při učení básní. Závěr je následující: pro každé slovo nebo malou frázi se vytvoří obrázek (obrázek); Celá báseň je tak načrtnuta schematicky. Poté dítě reprodukuje celou báseň zpaměti pomocí grafického obrázku. Na počáteční fáze nabídky pro dospělé připravený plán- diagram, a jak se dítě učí, je také aktivně zapojeno do procesu tvorby vlastního diagramu.

Příklad mnemotechnické tabulky

Pokuste se zjistit, jaký druh básně je na snímku zakódován.

Metodika rozvoje dovedností souvislé řeči V.K. Vorobyova zahrnuje sekce:

Formování indikativních dovedností v melírování Základní funkce příběh.

Seznámení s pravidly struktury příběhu (pravidlo sémantické vazby věty; pravidlo lexikálně-syntaktické vazby věty).

Upevňování naučených pravidel v samostatné řeči dětí.

Sestav příběh podle osnovy

T.A. Tkačenko, proces utváření a rozvoje koherentní řeči pomocí vizualizace a modelování plánu promluvy je rozdělen do několika fází:

Reprodukce příběhu na základě předváděné akce.

Sestavení příběhu na základě předvedené akce.

Převyprávění textu pomocí magnetické tabule.

Převyprávění textu s vizuální podporou ze série dějových maleb.

Sestavení příběhu na základě série dějových maleb.

Převyprávění textu s vizuální podporou pro jeden dějový obrázek.

Sestavení příběhu na základě jednoho dějového obrázku.

Technika koláže T.V. Bolševa

Mnemotechnické pomůcky pomáhají:

Obohaťte svou slovní zásobu.

Naučte se psát příběhy.

Převyprávěj fikci.

Hádej a tvoř hádanky.

Vyjmenuj formy řeči. (dialog a monolog)

Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu. (poslouchejte účastníka rozhovoru, položte otázku, odpovězte v závislosti na kontextu)

Jaké formy práce se využívají při výuce dětí souvislé řeči. (převyprávění, popis hraček a příběhových obrázků, vyprávění ze zkušenosti, kreativní vyprávění)

Pojmenujte strukturu příběhu. (začátek, vyvrcholení, rozuzlení)

Rozhovor mezi dvěma nebo více lidmi na téma související s nějakou situací. (dialog)

Projev jednoho řečníka adresovaný publiku. (monolog)

Příběh je zápletka, která se odvíjí v čase. (vyprávění příběhu)

V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí monologické řeči? (střední skupina)

Přední technika pro aktivaci řeči a myšlení. (ukázka učitele)

Zadání: Přeložte přísloví do ruštiny

Syn leoparda je také leopard (Afrika). /Jablko nikdy nepadá daleko od stromu/

Velblouda pod mostem neschováš (Afghánistán) /nemůžeš schovat šídlo do pytle/

Bojte se tiché řeky, ne té hlučné. (Řecko) /V stojatých vodách jsou ďáblové/

Tichá ústa jsou zlatá ústa (Německo) /Slova jsou stříbrná a ticho je zlato/

Kdo se ptá, neztratí se. (Finsko) /Jazyk vás přivede do Kyjeva/

Zadání: vysvětlete výrazy

V našem jazyce existují ustálené výrazy zvané idiomy, které nejsou určeny významem slov, která obsahují. Například výraz „držet hubu“ znamená mlčet.

Lidová přísloví a rčení obohacují a oživují ruský jazyk. Jsou to vynikající příklady ruské řeči, jejíž napodobování umožňuje dítěti úspěšněji ovládat svůj rodný jazyk. Jsou krátké, jasné, plné hluboké moudrosti vyvíjené po staletí. Přísloví lze použít v každé situaci.

Slova s opačným významem se nazývají antonyma.

Úkol: nahraďte každé slovo jeho opakem a získejte název pohádek

Pes bez klobouku - Kocour v botách

Červený knír – Modré vousy

Krásné kuře – ošklivé káčátko

Stříbrná slepice – zlatý kohoutek

Černá bota – Červená Karkulka

Didaktické syncwine se vyvinulo v praxi americké školy. V tomto žánru je text založen nikoli na slabičné závislosti, ale na obsahové a syntaktické specifičnosti každého řádku.

Přísné dodržování pravidel pro psaní syncwine není nutné. Například pro vylepšení textu můžete použít tři nebo pět slov na čtvrtém řádku a dvě slova na pátém řádku. Existují možnosti použití jiných slovních druhů.

Na téma láska:

Milovat.

Úžasné, fantastické.

Přichází, inspiruje, utíká.

Jen málokdo to dokáže udržet.

Sen.

Na téma život:

Život.

Aktivní, bouřlivá.

Vychovává, rozvíjí, učí.

Dává vám možnost realizovat se.

Umění.

Vytvořte syncwine na téma rady učitelů

Shrnutí a ocenění vítězů

Pravidla pro odvážné a vytrvalé učitele

Pokud máte potíže s prací na rozvoji řeči, pak si tento typ činnosti plánujte ne někdy, ne často, ale velmi často. Za 5 let to bude jednodušší.

Nikdy neodpovídejte na vlastní otázku. Buďte trpěliví a počkáte, až vaše děti odpoví. Pomoci můžete jen jednou otázkou navíc, dvěma nebo deseti... Ale vězte: počet otázek je nepřímo úměrný úrovni dovednosti.

Nikdy se neptejte na otázku, na kterou lze odpovědět „ano“ nebo „ne“. Nedává to smysl.

Po lekci si znovu prohlédněte poznámky, zapamatujte si všechny otázky, které jste dětem položili, a nahraďte je jednou přesnější.

Pokud příběh nevyšel nebo dopadl s obtížemi, usmějte se, protože je skvělý, protože úspěch je před námi.

Rozhodnutí rady učitelů.

1. V předškolních vzdělávacích zařízeních nadále vytvářet podmínky pro rozvoj dětské řeči:

Obohaťte skupiny o didaktické hry pro rozvoj řeči (odpovědní skupinoví pedagogové, období během školního roku)

Připravte stánky pro rodiče „Rozvoj souvislé řeči předškoláků“ (odpovědné skupinové učitelky za měsíc duben).

Využít v praxi modely a schémata pro rozvoj souvislé řeči u předškoláků.

2. Promítnout do kalendářních plánů samostatnou práci na rozvoji souvislé řeči u dětí. (odpovědný vedoucí pedagog, analýza kalendářových plánů měsíčně)

3. Ke zvýšení úrovně rozvoje souvislé řeči využívat efektivní formy práce. (odpovědný vedoucí pedagog - návštěva OOD ve skupinách)

4. Pokračovat ve skupinové práci s rodiči na téma „Vývoj řeči předškoláka“

Analytická zpráva o výsledcích tematické kontroly

„Vývoj řeči u dětí v předškolním prostředí“

Vysvědčení připravila: vedoucí MŠ Nina Yuryevna Plotnikova

V MBDOU "Pozhvinsky školka "Beryozka" od 20. února do 27. února 2015 byla provedena tematická kontrola

Nejběžnější metodou formální a neformální interakce je konverzace. Může to být buď samostatná forma, nebo zahrnuta například do obchodního jednání.

Rozhovor je druh psychologické hry, zahrnující monology a dialogy, určitý soubor rolí hraných v určitém čase a situaci. Obchodní rozhovor je multifunkční forma komunikace, která je vedena pro:

výměna potřebných informací, vzájemná komunikace;
udržování obchodních kontaktů s partnery v externím prostředí;
úvod do inovačních aktivit a procesů;
vyhledávání, propagace a rozvoj projektů nových nápadů;
kontrola a koordinace již zahájených akcí a propagací;
zjišťování úrovně motivace a demotivace zaměstnanců;
diagnostikování schopností zaměstnanců během najímání, hodnocení, povýšení;
analýza a řešení konfliktních situací atd.

Konverzace se liší jak formou, tak obsahem. Probíhají rozhovory mezi pracovníky, kteří jsou si postavení a postavení rovni, např. partnery, kolegy, a těmi, kteří si nejsou rovni, např. vedoucí – podřízený. Účel konkrétní konverzace obvykle souvisí s předmětem (tématem) konverzace. Konverzaci je vhodné připravit předem a poskytnout nejen její předmět, pravidla chování, důležité dokumenty a materiálů, ale také okruh problémů, které je třeba projednat, hlavní záměry a očekávání.

Obchodní rozhovor se obvykle skládá z pěti fází:

zahájení konverzace;
přenos informací;
argumentace;
vyvracení argumentů partnera;
rozhodování.

Zahájení konverzace. Pro cizí lidi je nejobtížnější částí konverzace navázání vztahu. Odborníci se domnívají, že tento proces lze přirovnat k ladění nástrojů před koncertem. Iniciátor konverzace musí skutečně vyvinout správný a správný postoj k partnerovi, protože začátek konverzace je „mostem“ mezi partnery.

Úkoly první fáze rozhovoru: navázání kontaktu s partnerem; vytvoření příjemné atmosféry; upozornit na předmět rozhovoru; probuzení zájmu o konverzaci; zachycení podnětu (je-li to nutné).

Efektivní spouštěče konverzace:

uvolnění napětí (komlimenty, vtipy, příjemný tón hlasu, pěkná slova); „náznaky“ (malá událost, srovnání, osobní dojmy, nestandardní otázka); podněcování představivosti (spousta otázek na začátku rozhovoru na nejrůznější témata);
přímý přístup (zahájení konverzace na téma, bez úvodu).

Protože začátek obchodního rozhovoru rozhodujícím způsobem určuje efektivitu komunikace, zde je několik konkrétních doporučení popsaných v literatuře pro stanovení efektivní osobní kontakt s partnerem:

projevovat pozornost a upřímný zájem o partnera a o to, co říká;
snažte se používat jasné, energické, stručné úvodní fráze a pište krátké věty, vyhýbejte se dlouhým frázím, které trvají bez přestávky;
Oslovte partnera jménem a patronymem nebo „Vážený kolego“. Pokud to okolnosti vyžadují a umožňují, pak se můžete oslovovat příjmením nebo naopak přejít na používání křestního jména;
zajistit odpovídající vzhled (oblečení, vystupování, přímý oční kontakt) v souladu s podmínkami rozhovoru; dodržujte optimální vzdálenost. Při rozhovoru je nejlepší pozice u stolu v rohu a vzdálenost je do 1,2 m Velká vzdálenost vytváří psychickou bariéru pro komunikaci a interakci, malá vzdálenost zhoršuje vnímání z hygienických důvodů (cca 30-50 %). lidí má nepříjemný a někdy až páchnoucí zápach, asi 9–10 % lidí vydává intenzivní zápach potu);
projevte úctu svému partnerovi, pozornost k jeho zájmům a názorům, dejte mu pocítit jeho důležitost, lidskou i profesní;
pozitivně hodnotit vše dobré v interiéru a technickém vybavení kanceláře vašeho partnera i v jeho obchodní pověst, firemní kultura organizace, kterou řídí;
nezacházejte příliš daleko v diplomatických jemnostech a nedovolte falešné poznámky. Jakmile budete mít pocit, že kontakt byl navázán, přejděte k jádru problému nebo problému.

Přenos informací. To je důležitá součást obchodního rozhovoru. Logicky navazuje na začátek rozhovoru a zároveň je „odrazovým můstkem“ pro přechod do fáze argumentace. Účelem této části rozhovoru je vyřešit následující úkoly: shromažďování speciálních informací o problémech, požadavcích a přáních partnera a jeho organizace; analýza a ověření pozice partnera, jeho cílů, motivů a záměrů; přenos plánovaných informací; tvoří základ pro argumentaci; pokud je to možné, předem určete konečné výsledky rozhovoru.

Hlavní část rozhovoru zahrnuje dialog, která uvádí pozadí tohoto rozhovoru. Partneři střídavě hrají roli posluchače a oponenta. Předávání a přijímání informací, prvky diskuse, kladení otázek a odpovídání na ně, pozitivní kritika, pokud je to nutné, studium reakcí partnera - to vše vám umožňuje vést rozhovor přátelsky, konstruktivně, bez předsudků a tlaku, protože jako perský básník Saadi poznamenal:

"Nikdo nepřizná svou nevědomost kromě toho, kdo naslouchá druhému, přeruší ho a sám začne mluvit."

Argumentace a vyvracení oponentovy argumenty. V těchto fázích se na základě výsledků rozhovoru vytvoří předběžný názor a zaujme určité stanovisko. Pokud se názory shodují, pak účastníci dialogu rychle najdou řešení, pokud ne, použijí se argumenty, ustanovení a fakta k potvrzení tvrzení nebo vyvrácení argumentů partnera; Diskutující mohou přejít od jednoho čísla k druhému a vrátit se k původnímu tématu.

Rozhodování. Na konci obchodního rozhovoru je učiněno společné rozhodnutí a je vypracováno podrobné shrnutí, srozumitelné jeho účastníkům, s jasně zvýrazněnými hlavními výsledky. Hlavní je zajistit příznivá atmosféra a postarejte se o to, abyste partnera povzbudili k provedení zamýšleného rozhodnutí a jednání.

V konečné fázi je žádoucí vyřešit následující úkoly:

dosažení hlavních nebo některých alternativních cílů, pokud nebylo možné dosáhnout hlavních;
konsolidace výsledků a obecných rozhodnutí dosažených v rozhovoru v myslích partnera;
vytváření nálady u partnera pro praktické provedení(implementace) rozhodnutí dosažených v rozhovoru;
vyhradit si v případě potřeby možnost dalšího rozvoje obchodních kontaktů s partnerem do budoucna.

kdyby ten druhý neslyšel položená otázka, pak by se měla otázka opakovat;
pokud mluví konkrétně za vás, pak byste se měli podívat na mluvčího;
mluví-li více než dva lidé, pak je třeba dbát na to, aby každý měl možnost mluvit stejně dlouho;
pokud je účastník konverzace výrazně starší, měli byste se při komunikaci s ním zdržet urážlivých výrazů a obscénností;
Pokud potřebujete něco říct důvěrně, mluvte tišeji.

Formální ukončení diskuse často zahrnuje vyjádření spokojenosti s výsledkem rozhovoru.

Mladí lidé si někdy kladou otázku: co je třeba udělat, aby se stali zajímavým konverzátorem? Odpověď: Komunikujte kvalitu a zajímavé informace. Čím kompetentnější je člověk v probírané problematice, tím větší je šance, že se z něj stane zajímavý konverzátor.

Zde je několik tipů pro mladé lidi, kteří si chtějí vybudovat znalostní základnu pro různé konverzace:

číst noviny každý den, sledovat dění ve světě, v Rusku;
přečíst alespoň jeden týdeník novinky nebo speciální časopis, beletrie, zůstaňte naladěni na nové produkty;
sledovat televizi dokumentární filmy a speciální zprávy stejně jako zábavné a sportovní programy;
navštěvovat divadla a koncerty, sledovat filmy;
navštěvovat muzea, výstavy, historická místa a věnovat se cestovnímu ruchu.

UČITELSKÁ RADA č. 3

Předmět: « Vývoj řeči předškolních dětí v souladu s požadavky Federálního státního vzdělávacího standardu»

Formulář: obchodní hra

Cílová: zkvalitnění práce v předškolních výchovných zařízeních na rozvoji řeči předškolních dětí.

úkoly:

1) upozornit učitele na nutnost rozšiřování znalostí v oblasti rozvoje řeči u dětí;

2) rozvíjet schopnost navrhovat a konstruovat procesy rozvoje řeči u předškoláků;

3) vytvořit v týmu atmosféru pro kreativní hledání nejefektivnějších forem a metod v práci s dětmi;

Průběh učitelské rady.

Tichomirova I.V.

Jsem rád, že vás mohu přivítat na příštím zasedání Pedagogické rady.

Tématem našeho setkání je „Rozvoj řeči předškolních dětí v souladu s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu“.

Denní program:

Realizace rozhodnutí předchozí Pedagogické rady

Závažnost problematiky vývoje řeči u dětí předškolního věku

Hlavní směry a prostředky rozvoje řeči u dětí předškolního věku

Výsledky logopedického vyšetření

Výsledky tematické kontroly

Obchodní hra

Realizace rozhodnutí předchozí Pedagogické rady.

V průběhu realizace rozhodnutí Pedagogické rady č. 2 v MŠ v rámci metodického týdne byla Smirnova V.P. uskutečnila metodický seminář „Technologie spolupráce v direkt vzdělávací aktivity", mistrovská třída "Společná organizace - jednotlivé aktivity ve třídě“ a „Společně – důsledné aktivity při výuce dovedností spolupráce dětí“. Shipulina A.S. zorganizovala a vedla psychologický seminář „Techniky aktivního poslechu“.

Pro seznámení s formami práce vychovatelů při rozvíjení kooperačních dovedností u dětí předškolního věku bude v dubnu uspořádána opakovaná tematická kontrola.

2. Relevance problému vývoje řeči předškolních dětí:

Každý umí mluvit, ale jen málokdo z nás umí mluvit správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k předávání lidských funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec.

Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. Vývoj řeči je hlavním ukazatelem duševního vývoje. Hlavním cílem vývoje řeči je uvést ji do normy definované pro každou věkovou fázi, i když individuální rozdíly v řečové úrovni dětí mohou být extrémně velké.

Smirnova V.P.

V lednu proběhlo v MŠ logopedické vyšetření dětí ve věku 3-7 let, jehož účelem bylo zjištění úrovně řečového vývoje dětí.

Výsledky logopedického vyšetření (certifikát)

Tichomirova I.V.

Výsledky, abych tak řekl, jsou zklamáním. Děti, kterým se v předškolním věku nedostalo vhodného vývoje řeči, to do budoucna velmi obtížně dohánějí, tato mezera ve vývoji ovlivňuje jejich další vývoj; Včasné a úplné formování řeči v předškolním dětství je hlavní podmínkou normálního vývoje a následného úspěšného učení ve škole.

Hlavní úkoly rozvoje řeči - výchova ke zvukové kultuře řeči, práce se slovní zásobou, formování gramatické stavby řeči, její soudržnost při sestavování podrobné výpovědi - jsou řešeny v každé věkové fázi. Věkem od věku však dochází k postupné komplikaci každého úkolu a metody výuky se mění. Konkrétní váha konkrétního úkolu se také mění při přechodu ze skupiny do skupiny. Učitel si musí představit hlavní linie návaznosti úkolů rozvoje řeči, které jsou řešeny v předchozí a následující věkové skupině, a složitost řešení každého problému.

Rozvoj řeči a verbální komunikace předškoláků v mateřské škole by navíc měl probíhat ve všech typech činností, v různých formách, jak ve speciálních řečových třídách, tak v partnerských i samostatných činnostech.

Smirnova V.P.

3. Hra „Chytrí kluci a chytré dívky“

Nyní vám nabízím hru „Clever and Clever“.

Pravidla hry:

Všichni učitelé hrají

Čas na přemýšlení o jedné otázce není delší než 10 sekund.

Pokud se učitel domnívá, že zná odpověď na otázku, dá signál.

Pokud je odpověď nesprávná, mohou odpovědět ostatní učitelé, ale také na signál.

Za každou správnou odpověď na otázku dostává učitel medaili.

Pokud učitel nasbírá 5 medailí, je provedena výměna za 1 objednávku

Nakonec se stane ten, kdo nasbírá nejvíce objednávek"Moudrý učitel."

Předmět naše hra „Metody rozvoje řeči pro předškolní děti“

otázky:

1.Vyjmenujte hlavní úkoly pro rozvoj řeči u předškoláků.

1. Rozvoj slovní zásoby.

Utváření gramatické stránky řeči.

Výchova ke zvukové kultuře řeči.

Formování konverzační (dialogické) řeči.

Výuka vyprávění (monologická řeč).

Seznámení s beletrií.

Příprava dětí na to, aby se naučily číst a psát.

2.Vyjmenujte druhy souvislé řeči.

(monolog a dialogická řeč)

3. Jaké znáte formy dialogické řeči?

(rozhovor, rozhovor)

4. Vyjmenujte techniky rozvoje řečových dovedností

Neplánované krátké rozhovory během bezpečnostních momentů

Speciálně organizované plánované konverzace: individuální a kolektivní

Slovní instrukce

Společné zkoumání obrázků, dětských kreseb, knih

Sjednocení dětí různého věku

Organizování návštěvy jiné skupiny

Hry na hraní rolí založené na příběhu

Pracovní činnost

5. Pojmenujte strukturální složky konverzace a popište obsah každé z nich

Konstrukční prvky:

1. Začínáme

2. Hlavní část

3. Konec

Zahájení konverzace.

Jeho účelem je oživit dojmy přijaté v paměti dětí položením otázky - připomínkou, položením hádanky, přečtením úryvku z básně, ukázkou obrazu, fotografie, předmětu. Je také nutné formulovat téma a účel nadcházejícího rozhovoru.

Hlavní část

Dělí se na mikrotémata nebo etapy. Každé etapě odpovídá významný, ucelený úsek tématu, tzn. Téma je analyzováno v klíčových bodech. Během každé fáze učitel shrne výroky dětí do závěrečné fráze a přejde k dalšímu mikrotématu.

Konec konverzace

Je to časově krátké. Tato část konverzace může být prakticky účinná: prohlížení písemek, cvičení her, čtení literárního textu, zpěv.

6. Jaká technika je považována za vedení při organizování rozhovoru?

(otázka)

7.Jaké typy otázek učitel používá při organizaci rozhovoru?

Otázky vyhledávacího a problematického charakteru (Proč? Proč? Kvůli čemu? V čem jsou si podobné? Jak to zjistit? Jak? K čemu?)

Generalizační otázky

Problémy s reprodukcí (co? Kde? Kolik?)

V jakém pořadí by měly být různé typy otázek umístěny v každé úplné části konverzace (mikrotématu)?

1. Reprodukční problémy

2.Vyhledávací otázky

3. Obecné otázky

9. Jaké typy monologické řeči existují?

1. Převyprávění

2. Vyprávění z obrázku

3. Povídání o hračce

4. Dětské vyprávění ze zkušenosti

5. Kreativní příběhy

10. Vyjmenujte prostředky rozvoje řeči.

1. O komunikace mezi dospělými a dětmi;

2. Kulturní jazykové prostředí, projev učitele;

3. Vývojové prostředí subjektu;

4. Výuka rodné řeči a jazyka ve třídě;

5. Beletrie;

6.Různé druhy umění (výtvarné, hudební, divadelní);

7. Pracovní činnost;

8.Dětské oslavy

11.Vyjmenujte základní didaktické zásady organizace vzdělávacího procesu zaměřeného na rozvoj řeči.

1. Rozvoj dynamického vnímání (úkoly s postupně se zvyšující obtížností, různé typy úkolů, měnící se typy činností)

2. Produktivita zpracování informací (organizace dávkované postupné asistence ze strany učitele, nácvik přenosu navrženého způsobu zpracování informací na prováděný úkol, vytváření podmínek pro samostatné zpracování informací)

3. Rozvoj a náprava vyšších mentálních funkcí (provádění úkolů na základě několika analyzátorů a zařazování speciálních cvičení do lekce k nápravě vyšších mentálních funkcí)

4. Zajištění motivace k učení (zajištění trvalého zájmu dítěte o to, co je po něm požadováno v podobě vzdělávacího úkolu pomocí různých pokynů, problémových situací, systému odměn, cen, podrobného slovního hodnocení)

12. Který prostředek rozvoje řeči je vedoucí?

(sdělení)

13. Jaké techniky jsou zaměřeny na rozvoj komunikace?

1. Plot-role-playing game

2. Činnosti v domácnosti

3. Slovní instrukce

4. Konverzace

5. Rozhovor o obrazech, kresbách, knihách.

14.Vyjmenujte verbální metody a techniky pro rozvoj řeči.

Metody:

1. Čtení a vyprávění beletrie

2.Zapamatování

3. Převyprávění

4. Konverzace

5.Vyprávění z obrázku, o hračce, ze zkušenosti

6. Kreativní vyprávění

Techniky:

1 otázka

2. Opakování

3. Vysvětlení

4.Ukázka řeči

15.Vyjmenujte vizuální metody pro rozvoj řeči

Metody:

1.Postřehy

2.Výlety

3. Inspekce prostor

4. Zkoumání přírodních objektů.

5. Prohlížení hraček, obrazů, fotografií,

6.Modelování

Techniky:

Zobrazení obrázku, hračky, pohybu nebo akce

Zobrazení polohy orgánů artikulace při vyslovování hlásek

16. Vyjmenujte praktické metody rozvoje řeči

Didaktická hra

Hra - dramatizace

Pracovní činnost

17.Co je podstatou plánovací práce na rozvoji řeči?

(navrhování utváření a vývoje dětské řeči, predikce dynamiky pedagogického vlivu na řeč a její účinnost).

18.Vyjmenujte hlavní úkoly pro rozvoj řeči u dětí ve věku 1 roku a starších. 6 měsíců do 2 let.

1. Výrazně rozšiřte slovní zásobu dítěte

2. Naučte děti mluvit v jednoduchých frázích

3. Rozvíjet schopnost odpovídat na jednoduché otázky

19.Vyjmenujte hlavní úkoly pro rozvoj řeči u dětí ve věku od 2 do 3 let.

1. Rozšiřte slovní zásobu svého dítěte

2. Naučte se používat všechny slovní druhy

3. Naučte se mluvit ve větách, dávat slova gramaticky správné konce

4. Naučte se jasně vyslovovat slova (správná artikulace)

5. Naučte své dítě naslouchat složité řeči dospělého

20.Vyjmenujte hlavní metodické techniky rozvoje řeči batolat.

1. Displej s pojmenováním

2. "Zavolat"

3. Požadavek „říkej“ a „opakuj“

4. Nabádání ke správnému slovu

5. Objednávky

6. Otázky

6. „Živé“ obrázky

7. "Dětské kino"

8. Stínové divadlo

9. Příběh dospělého bez posilování ukázkou (od 2 let 6 měsíců do 3 let)

21. Jaký je účel seznamování dětí s literárními díly?

(Utváření schopnosti elementární analýzy obsahu a formy díla)

22. Jaký způsob seznamování se s beletrií se používá při diskusi o obsahu díla?

(konverzace)

23. Čeho se vyvarovat při seznamování dětí s literárním dílem, které není rozděleno na části?

(zobrazení ilustrací při čtení díla)

24. Jaké typy aktivit rozvoje řeči lze v práci učitele využít?

(úvodní, zobecňující, hodiny věnované učení se nové látce)

25. Popište metodiku výuky dětí, jak psát příběh - popisy

Školení krok za krokem:

Průpravná cvičení na popis předmětů (herní cvičení na rozpoznání předmětu podle popisu - tematické lotto, porovnávání předmětů podle základních charakteristik - "Předmět a obraz", na skládání frází a vět s přihlédnutím k vizuálnímu a hmatovému vnímání předmětu)

Popis objektů podle základních charakteristik (s pomocí učitele na otázky)

Vybírají se hračky s výraznými vlastnostmi. Jednoduchý popis - 4-5 vět včetně jeho názvu, výčtu hlavních vnějších znaků (tvar, barva, velikost, materiál) a některých jeho charakteristických vlastností. Psaní popisu dítětem předchází ukázka od učitele.

V případě potíží použijte techniku dokončení věty započaté učitelem.

Výuka podrobného popisu předmětu (dle předběžného plánu - schématu). Jako takové schéma se navrhuje použít třídílné kompoziční schéma pro popis objektů.

Definujte objekt popisu

Výpis vlastností objektu v určité posloupnosti

Označení, zda položka patří do určité skupiny a její účel a užitečnost.

V případě potíží se používají techniky - gestické pokyny, slovní pokyny, popis na základě jednotlivých kreseb, konvenční vizuální symboly, paralelní popis dvou podobných předmětů učitelem a dítětem, společné sestavení plánu

Popis může být přímo vnímaný předmět, popis předmětu z paměti (předměty domácího prostředí, zvířata, rostliny), z vlastní kresby, zařazení popisů do herních situací.

Upevňování získaných dovedností při skládání příběhu - popis probíhá v hodinách hry včetně cvičení na poznávání předmětů popisem, jejich porovnávání, reprodukování ukázkového popisu podaného učitelem a děti samostatně skládající příběh - popis.

Zvládnutí počátečních dovedností srovnávacího popisu objektů. Používají se herní cvičení: doplňování vět započatých učitelem, správným slovem, označující znak předmětu (Husa má dlouhý krk a kachna...), vytváření vět k otázkám (Jak chutná citron a pomeranč?), zvýraznění a označení kontrastních znaků dvou předmětů (pomeranč je velké a mandarinka je malá), postupně zvýrazňující řadu rysů, rozlišující předměty kterékoli skupiny (smrk a bříza, hřib hřib a muchovník). Využívá se technika paralelního popisu dvou předmětů – učitelem a dítětem.

26. Popište způsob výuky dětí skládat příběh podle obrázku

V mladší skupině se provádí příprava na vyprávění podle obrázku. Jedná se o prohlížení obrázku a odpovídání na učitelovy reprodukční otázky týkající se obrázku.

K prohlížení se používají obrazy, které zobrazují jednotlivé předměty a jednoduché zápletky, které se blíží osobní zkušenosti dětí.

Během tříd se používají hádanky, říkanky, úsloví, básničky a také herní techniky (ukažte obrázek své oblíbené hračce, představte obrázek hostovi).

Od střední skupiny začínají děti přímo učit příběh podle obrázku (příběh podle otázky, předlohy).

Struktura lekce:

Příprava na emocionální vnímání obrazu (básně, rčení, hádanky na dané téma, přítomnost pohádkových postav, všechny typy divadel)

Otázky k obrázku učitele

Ukázka příběhu podle učitelova obrazu

Dětské příběhy

Učitel pomáhá dětem mluvit podpůrnými otázkami, navrhuje slova a fráze.

Na konci roku je představen příběhový plán a využívá se vizuální modelování.

Ve starších a přípravných skupinách je možné využít nejen dějových maleb, ale i série dějových maleb ke zkomponování příběhu se zápletkou, vyvrcholením a rozuzlením. Učíme děti detailně vidět nejen to, co je zobrazeno v popředí, ale i pozadí obrázku v přítomném okamžiku, ale také to, co předcházelo a následné události.

Struktura lekce:

Příprava na emocionální vnímání obrazu

Lexikální a gramatická cvičení na téma lekce

Při pohledu na velký obrázek

Dotazy učitele k obsahu obrázku

Sestavení plánu příběhu učitelkou společně s dětmi

Příběh založený na obrázku silného dítěte jako příklad

Příběhy pro 4-5 dětí

Hodnocení každého příběhu dětmi s komentářem učitele

V přípravné skupině je možné se naučit vyprávění z krajinomalby.

27. Popište způsob, jak učit děti skládat příběh zpaměti

Učení příběhů zpaměti začíná u starší skupiny. V této věkové skupině jsou dětem nabízena lehká témata ze společné, kolektivní zkušenosti, která zanechávají živou stopu ve vědomí a pocitech dítěte. V přípravné skupině jsou navrhována témata obecnějšího charakteru vyžadující zobecnění zkušeností, morální soudy. Vyprávění zpaměti ze sdílené kolektivní zkušenosti.

Existují 2 typy tříd pro výuku vyprávění:

Obecné téma Je vhodné jej rozdělit na malá podtémata a příběh skládat po částech. Stejné podtéma lze postupně nabídnout několika dětem.

Psaní dopisu

Vyprávění zpaměti z individuální (osobní) zkušenosti

Ve starší skupině jsou požádáni, aby mluvili o jednotlivých faktech (popsali oblíbenou hračku atd.), poté se témata stanou složitějšími: popište nějakou událost (jak se vám vydařily narozeniny). V přípravné skupině jsou doplněna etická témata. (můj přítel atd.).

28. Vyjmenujte vůdčí formy, metody a techniky utváření zvukové kultury řeči

Přední tvary:

Třídy

Hra - dramatizace

Kulaté tance

Dovolená

Zábava

Řečová gymnastika

Skupinové formuláře:

Didaktické hry

Vtipy jsou čisté řeči

Metody:

Didaktická hra

Pohyblivé a kulaté taneční hry s textem

Didaktické příběhy se zařazením edukačních úkolů pro děti (v jeslích, juniorech, středních skupinách je příběh doplněn zobrazením obrázků na flanelografu nebo ukázkou hraček).

Převyprávění

Pamatování básní

Učení a opakování známých jazykolamů

Herní cvičení

Techniky:

Ukázka správné výslovnosti se stručným nebo podrobným vysvětlením prokazovaných kvalit řeči nebo pohybů řečově-motorického aparátu

Nadsázka (se zdůrazněnou dikcí) výslovnost nebo intonace zvuku

Obrazné pojmenování hlásek (v mladších skupinách)

Ukázat a vysvětlit artikulace

Tichá výslovnost zvuků a zvukových kombinací

Zdůvodnění potřeby dokončit úkol učitele

Individuální motivace pro daný úkol

Individuální pokyny před odpovědí dítěte

Společný projev dítěte a učitele

- Odražená řeč (okamžité opakování ukázky řeči dítětem)

- Vyhodnocení reakce nebo akce a její náprava

- Obrazná tělesná výchova přestávka

- Ukažte artikulační pohyby

29. Jaká metoda rozvíjení monologické formy souvislé řeči se nejčastěji využívá při výuce dětí primárního předškolního věku?

(skládání příběhu po částech s vizuální podporou)

30. Vyjmenujte metody a techniky práce, druhy cvičení pro rozvoj souvislé řeči v procesu práce na větě.

Pro cvičení se používají dva typy obrázků:

Obrázky, na kterých můžete zvýraznit předmět a akci, kterou provádí

Obrázky zobrazující jednu nebo více postav a jasně definované místo

Pomocí nich si děti procvičují postupné skládání vět různých struktur.

Pomocí obrázků prvního typu se tvoří věty:

– předmět – děj (vyjádřený nesklonným slovesem), např. Chlapec běží

– předmět – děj (vyjádřený nečleněnou skupinou přísudku), např. Dívka jede na kole.

– předmět – akce – předmět, např. Dívka čte knihu.

– předmět - akce - předmět - nástroj akce, např. Chlapec zatluče hřebík.

Na základě obrázků druhého typu jsou vytvořeny věty:

- předmět – akce – místo akce (nástroj, prostředek akce), např. Kluci si hrají na pískovišti

Při výuce dětí skládat věty používají vhodné otázky k obrázkům a vzorovou odpověď. Ten se používá na začátku práce s tímto typem obrázků a také později v případě potíží.

V případě potřeby je navrženo první slovo fráze nebo její počáteční slabika. Lze aplikovat

- a společné skládání věty 2-3 dětmi (jedno tvoří začátek fráze, ostatní pokračují)

- a vytváření návrhů na základě obrázků pomocí čipů.

Ve starším předškolním věku se více přechází ke skládání vět složitá struktura:

- věty s homogenními predikáty (dědeček sedí na židli a čte si noviny)

- složité struktury dvou symetrických částí, kde druhá část kopíruje strukturu první (Zajíc miluje mrkev a veverka miluje ořechy).

Dále, od skládání věty na základě samostatného situačního obrázku, můžete následně přejít ke skládání fráze na základě několika témat (nejprve 3-4, pak 2).

31. Popište způsob výuky dětí převyprávět

V mladší skupině - příprava na učení převyprávění.

Metodika pro výuku převyprávění dětí ve věku 3-4 let:

1. Reprodukce známých pohádek učitelem na základě opakování akcí

2. Pamatují si děti sled vystupování pohádkových postav a jejich jednání pomocí názorných pomůcek? Stolní nebo loutkové divadlo

3. Dítě opakuje po učiteli každou větu z testu nebo 1-2 slova z věty.

Metodika pro výuku převyprávění pro děti ve věku 4-6 let:

1. Úvodní rozhovor, nastavení vnímání díla, čtení poezie, prohlížení ilustrací k tématu

2. Expresivní čtení textu učitelem bez myšlení nazpaměť

3. Rozhovor o obsahu a formě textu

4. Sestavení plánu převyprávění. Plán může být ústní, obrazový, obrazově-slovní a symbolický. Uprostřed a starší skupiny Plán sestavuje učitel společně s dětmi, v přípravné skupině - děti.

5.Opětovné čtení textu se záměrem zapamatování

6.Převyprávění textu dětmi

7. Vyhodnocení dětského převyprávění Ve střední a vyšší skupině ji učitel dává společně s dětmi, v přípravné skupině - děti.

Krátký text je převyprávěn celý, dlouhý text je převyprávěn řetězově.

V přípravné skupině jsou představeny složitější formy převyprávění:

- z více textů si děti libovolně vyberou jeden

- děti analogicky vymyslí pokračování nedokončeného příběhu

- dětská dramatizace literárního díla.

32. Vyjmenujte metody práce se slovní zásobou

- Exkurze

- Zkoumání a zkoumání předmětů

- Pozorování

- Pojmenování (nebo ukázka výslovnosti) nového nebo obtížného slova

- Pojmenování doprovázené zobrazením objektu

- Pojmenování doplněné výkladem

- Začlenění slova do věty

- Opakování (opakovaného) slova učitelem, jednotlivými dětmi nebo sborem během hodiny

- Vysvětlení původu slova (seniorské skupiny)

- Otázka

- Herní cvičení ve výběru slov

- Didaktické hry

- Slovní hry pro klasifikaci objektů

- Hádanky

- Porovnání položek

33.Vyjmenujte metody a techniky pro výuku dětí gramaticky správné řeči

- Herní cvičení

- Didaktické hry

- Verbální cvičení

- Spiknutí didaktického příběhu

- Herní postavy při opakování materiálu

- Ukázka projevu učitele

- Srovnání

- Konjugovaná řeč

- Oprava

- Podnětné otázky - hádanky

(Na konci hry se spočítají medaile, vymění se za objednávky a určí se vítěz)

Tichomirova I.V.

Výborně. Takže „moudrým učitelem“ se stal ………………. Gratulujeme! (předkládáme certifikát).

Hra ukázala vaše znalosti metod rozvoje řeči u předškolních dětí. Máš teorii. Nyní se podívejme, jak věci fungují v praxi. V naší mateřské škole proběhla tematická kontrola"Rozvoj řeči v mateřské škole"

Smirnova V.P.

Výsledky tematické kontroly (odkaz).

Tichomirova I.V.

Vidíme tedy, že pro naši mateřskou školu je tento problém vývoje řeči aktuální. Navrhuji prodiskutovat tento problém a najít způsoby, jak jej vyřešit.

Smirnova V.P.

Brainstorm

Zamyslete se a řekněte, na jaké problémy v oblasti rozvoje řeči je třeba upozornit.

(praktická část)

Neefektivní organizace vývojového prostředí pro rozvoj řeči

Nedostatek metodologického základu

Neefektivní systém práce učitelek MŠ na rozvoj fonematického vnímání a výslovnosti fonémů)

Smirnova V.P.

Navrhuji se spojit do dvojic, vybrat si jeden ze směrů a určit způsoby řešení problémů. Na práci máte 5 minut.

Praktická část

(plánování)

Smirnova V.P.

Čas nadešel. Pojďme dokončit. A požádám vás o prezentaci vaší práce.

Prezentace plánu

Každá dvojice učitelů sdělí přítomným, jaké způsoby zlepšení našla.

Tichomirova I.V.

Na závěr bych rád věděl:

- Co vy osobně změníte ve své práci pro zlepšení řečového rozvoje dětí ve vaší skupině?

Zapište svou odpověď. A druhá otázka:

- Jaké formy práce je třeba zavést do systému MŠ pro efektivní rozvoj řeči žáků?

Návrh rozhodnutí Pedagogické rady (projednáno a schváleno).

Zlepšování oborově-vývojového prostředí ve skupinách v souladu s věkem dětí

A) pořádání konzultace pro učitele „Vytvoření řečového centra ve skupině“ do 15.4.2016.

B) pořádání recenzně-soutěže „Centrum rozvoje řeči“ do 15. května 2016.

Optimalizace metodické podpory rozvoje řeči žáků do ledna 2017.

Zodpovídá: vrchní učitel

A) Doplnění metodické literatury

B) Vytvoření knihovny dětské beletrie

B) Výběr didaktické hry o vývoji řeči

D) Aktualizace obrazového materiálu

Implementace programu E.V. Kolesnikové do pracovní praxe učitelů do 9.1.2016.

Zodpovídá: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

A) Nákup sady výukových materiálů

B) Studium metodická doporučení

Studium moderních výukových technologií pro rozvoj řeči u žáků MŠ.

Zodpovídají: vychovatelé, vedoucí pedagog

A) Uspořádání cyklu metodických seminářů „Výuka předškoláků skládat příběh-popis“, „Výuka předškoláků kreativnímu vyprávění z obrázku“, „Metody výuky předškoláků pracovat se sérií obrázků“ do 15.4.2016.

B) Organizace mistrovské třídy „Herní cvičení pro rozvoj gramatické struktury řeči předškoláků“, „Rozvoj fonematického vnímání dětí“, „Aktivace dětské slovní zásoby“ do 15.4.2016.

Testy pro učitele o vývoji řeči.

1. Vyjmenujte hlavní směry práce na rozvoji řeči dětí v mateřské škole (podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávání).

Rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacování aktivní slovní zásoby; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro učení se čtení a psaní.

2.Co zahrnuje práce na formování gramatické stavby řeči?Práce na morfologii: změny pohlaví, čísel, pádů; slovotvorba: tvoření jednoho slova na základě druhého; syntaxe: vytváření jednoduchých a složitých vět.

3 . Jaké jsou úkoly práce se slovní zásobou?

Obohacení, rozšíření, aktivizace dětské slovní zásoby.

4. Dítě nemá zájem o vzdělávací aktivity pro rozvoj řeči. Co je třeba udělat pro zvýšení zájmu o hodiny rozvoje řeči?

Organizujte aktivity tak, aby bylo dítě zapojeno do procesu nezávislé vyhledávání a objevování nových poznatků. Méně kontroly, více nezávislosti a důvěry.

Inteligentní a Praktické činnosti lekce by měla být pestrá.

Měli byste neustále měnit formu otázek a úkolů, stimulovat vyhledávací činnost dětí a vytvářet atmosféru tvrdé práce.

Více nový materiál je spojena s osobní zkušeností dítěte, a proto je pro něj zajímavá.

S přihlédnutím k individuálním, věkovým, zdravotním a duševním charakteristikám dítěte.

Emocionalita učitele, jeho schopnost podpory a přímého zájmu o obsah hodiny. Využití IT technologií ve třídě

5. Vyjmenujte formy řeči.

Dialog a monolog

6.Jaké dovednosti se rozvíjejí v dialogu.

Poslouchejte svého partnera, položte otázku, odpovězte v závislosti na kontextu.

7.Jaké formy práce se využívají při výuce dětí souvislé řeči.

Převyprávění, popis hraček a příběhových obrázků, vyprávění ze zkušenosti, kreativní vyprávění.

8. Technika vedení pro výuku správné výslovnosti

Ukázka učitele

9. V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí monologické řeči?

Střední skupina

10. V jaké věkové skupině začíná práce na výuce dětí dialogické řeči?

Juniorská skupina

11. Systém metod a technik, které zajišťují úspěšné zapamatování, uchování a reprodukci informací- toto je mnemotechnická technika

12. Co je předmětem studia metod rozvoje řeči?
Možnosti odpovědi:
a) proces osvojování mateřské řeči a verbálních komunikačních dovedností dětí v podmínkách cíleného pedagogického působení;
b) proces samostatného zvládnutí rodné řeči dětí bez zásahů dospělých;
c) rozvoj komunikačních dovedností v neregulovaných činnostech;
d) rozvoj řeči dětí při herních činnostech;
e) proces utváření kognitivní činnosti předškolních dětí.

13. Metodický princip zajištění aktivního procvičování řeči vychází z teze, že k rozvoji řeči dochází pouze...
Možnosti odpovědi:
a) na základě vrozených jazykových schopností;
b) během hry;
c) v procesu komunikace;
d) v procesu rozvoje inteligence;
e) v procesu objektivní činnosti dítěte.

14. Tvoření slov je součást...
Možnosti odpovědi:
a) gramatická stránka řeči;
b) zvuková stránka řeči;
c) souvislý projev;
d) lexikální stránka řeči;
d) obrazná řeč.

15. Co se nepovažuje za formu dětské verbální tvořivosti
Možnosti odpovědi:
a) tvorba slov-neologismů;
b) psaní básní;
c) čtení básní zpaměti;
d) psaní příběhů a pohádek;

16.Jaké znáš formy dialogické řeči?

Rozhovor, rozhovor

17.Jaká technika je považována za vedení při organizování rozhovoru?

Otázka

18. V jakém pořadí by měly být různé typy otázek umístěny v každé dokončené části konverzace (mikrotématu)?

1. Reprodukční problémy

2.Vyhledávací otázky

3. Obecné otázky

19. Jaké typy monologické řeči existují?

1. Převyprávění

2. Vyprávění z obrázku

3. Povídání o hračce

4. Dětské vyprávění ze zkušenosti

5. Kreativní příběhy

20.Vyjmenujte verbální metody a techniky pro rozvoj řeči.

Metody:

1. Čtení a vyprávění beletrie

2.Zapamatování

3. Převyprávění

4. Konverzace

5.Vyprávění z obrázku, o hračce, ze zkušenosti

6. Kreativní vyprávění

Techniky:

1 otázka

2. Opakování

3. Vysvětlení

4.Ukázka řeči

21.Vyjmenujte vizuální metody pro rozvoj řeči

Metody:

1.Postřehy

2.Výlety

3. Inspekce prostor

4. Zkoumání přírodních objektů.

5. Prohlížení hraček, obrazů, fotografií,

6.Modelování

Techniky:

1. Zobrazování obrázku, hračky, pohybu nebo akce

2. Ukazování polohy orgánů artikulace při vyslovování hlásek

Se vší rozmanitostí forem obchodní komunikace obchodní konverzace je nejčastější a nejčastěji používaná.

Obchodní rozhovor je ústní kontakt mezi obchodními partnery, kteří mají od svých organizací a firem potřebnou pravomoc k navázání obchodní vztahyřešení obchodních problémů nebo rozvoj konstruktivních přístupů k jejich řešení.

Hlavním úkolem obchodního rozhovoru je přesvědčit partnera, aby přijal konkrétní návrhy.

Mezi nejdůležitější funkcí obchodní rozhovory zahrnují:

Vzájemná komunikace mezi pracovníky ze stejné obchodní oblasti;

společné hledání, propagace a rychlý rozvoj pracovních nápadů a plánů;

- kontrola a koordinace již zahájených podnikatelských aktivit;
- udržování obchodních kontaktů;
- stimulace podnikatelské činnosti.

Obchodní rozhovor jako forma komunikace podléhá všem zákonům a pravidlům – psychologickým i etickým. mezilidská komunikace. Obchodní rozhovor má přitom také své vlastní charakteristiky. Týkají se především struktur A typy obchodní rozhovor.

Struktura a charakteristika hlavních fází obchodního rozhovoru. Metody a techniky

Jaká je struktura obchodního rozhovoru? Jako hlavní etapy obchodní rozhovory tradičně zdůrazňují následující.

1. Příprava na obchodní rozhovor.
2. Nastavení místa a času schůzky.
3. Zahájení konverzace.
4. Vyjádření problému a přenos informací.
5. Argumentace.
6. Odrážení komentářů partnera.
7. Rozhodnutí a stanovení dohody.
8. Ukončení obchodního rozhovoru.
9. Analýza výsledků obchodního rozhovoru.
1. Příprava na obchodní rozhovor. Před navázáním kontaktu musíte prokázat svou připravenost ke komunikaci s úsměvem, hlavou otočenou k partnerovi a mírně předkloněným trupem.

Při výběru modelu chování se pečlivě podívejte na svého partnera. Jaký opravdu je? V jakém je stavu? Co v něm převládá – racionální nebo emocionální? Jaká je jeho životní zkušenost? Jak se dostal k pozici, kterou prezentuje?

Je známo, že americký prezident Franklin Roosevelt obdržel každý den večer seznam lidí, kteří budou mít následující den audienci. U každého jména prezidentský pobočník uvedl profesi a koníčky návštěvníka. Zároveň byla do kanceláře přinesena příslušná literatura. Další den Roosevelt ohromil a potěšil své partnery tím, že s jedním mluvil o rybaření, s druhým o oceli a s dalším o filatelii. Po mnoho let byl Roosevelt považován za bezkonkurenčního konverzacionistu.

2. Nastavení místa a času setkání. Při domluvě místa a času schůzky můžete využít následujících pozic:
- a) pozice „shora“: „Čekám na vás v 16:00 ve své kanceláři“;
- b) pozice „zdola“: „Chtěl bych se s vámi poradit, kdy a kam mám jít?“ („Kdy mě budete moci přijmout?“);
- c) postavení „jako rovný s rovným“: „Měli bychom tuto záležitost důkladně probrat, domluvme se na místě a čase našeho setkání.
3. Zahájení konverzace. Největším problémem pro partnery je začátek rozhovoru. Partneři velmi dobře znají podstatu tématu, cíl, který touto komunikací sledují, a jasně chápou výsledky, kterých chtějí dosáhnout. Ale téměř vždy se objeví „vnitřní brzda“. mluvíme o tom o zahájení konverzace. Jak začít? kde začít? Které fráze jsou nejvhodnější?

Někteří partneři dělají tu chybu, že ignorují začátek rozhovoru a jdou přímo k jádru problému. Obrazně řečeno, okamžitě přecházejí na začátek porážky. Proč?

Zahájení rozhovoru lze přirovnat k ladění hudebních nástrojů před koncertem. Jak si to nastavíte, tak budete hrát. A mnoho obchodních rozhovorů končí dříve, než vůbec začne. Důvodem je často to, že první fráze pronesené partnery se ukáží jako příliš bezvýznamné. Ale právě ony, tyto první dvě nebo tři námi pronesené věty, utvářejí vnitřní postoj partnera k nám, k samotnému rozhovoru a určují míru důvěry nebo ostražitosti partnera.

Zde je několik příkladů takzvaných „sebevražedných“ spouštěčů konverzace.

1. Začněte tím, že se omluvíte nebo projevíte známky nejistoty: „Omlouvám se, jestli jsem překážel...“, „Rád bych to slyšel znovu...“, „Prosím, jestli máte čas si mě poslechnout...“, „Nejsem řečník...“, „Já samozřejmě nejsem odborník...“ atd.
2. Začněte tím, že projevíte neúctu a opovržení k partnerovi: „Pojďme se na to rychle podívat…“, „Právě jsem šel kolem…“, „Mám na tuto věc jiný názor…“
3. Donuťte partnera, aby se ospravedlnil, zaujal obrannou pozici a hledejte protiargumenty: „Co tady děláš...“, „Jaká ostuda se to s tebou děje...“

Existuje mnoho způsobů, jak efektivně zahájit obchodní rozhovor, takzvaná „správná otevření“, ale my se zaměříme pouze na některé z nich.

Metoda úlevy od stresu umožňuje navázat úzký kontakt s vaším partnerem. Stačí říct pár teplých upřímná slova- a můžete toho snadno dosáhnout.

Stačí si položit otázku: jak by se vaši partneři chtěli cítit ve vaší společnosti a jaká slova od vás očekávají? K odbourání počátečního napětí a navození přátelské atmosféry pomáhá i vhodný vtip, který přítomné rozesměje či rozesměje.

Metoda „háček“ nebo „stimulace představivosti“ vám umožňuje stručně nastínit situaci nebo problém a propojit je s obsahem rozhovoru. Pro tyto účely můžete úspěšně použít nějakou malou událost, srovnání, osobní dojmy, neoficiální incident nebo neobvyklý dotaz.

Metoda přímého přístupu znamená jít přímo k věci, bez jakéhokoli úvodu. Vypadá to schematicky následujícím způsobem: stručně informujeme o důvodech, proč byla konverzace naplánována, rychle přejdeme od obecných otázek ke konkrétním a přejdeme k tématu konverzace. Tato technika je „studená“ a racionální, má přímou povahu a je nejvhodnější pro krátkodobé a nepříliš důležité obchodní kontakty.

Samozřejmě se nelze vyhnout potížím na začátku rozhovoru.

Každý, kdo komunikuje s mnoha dalšími lidmi, postupně shromažďuje své osobní zkušenosti a vytváří si vlastní představy o technikách efektivní komunikace. To je třeba mít na paměti, pokud se na začátku konverzace vyskytnou potíže, zejména s neznámými partnery. Typický příklad je spontánní výskyt sympatie nebo antipatie, který je založen na osobní dojem, způsobené tím, že nám náš partner někoho připomíná.

To může mít pozitivní i negativní dopad na tok konverzace. Zvláště nebezpečné je, pokud předsudky a předsudky vznikají. V takových případech je třeba jednat opatrně a beze spěchu.

4. Vyjádření problému a přenos informací. Pro úspěch obchodního rozhovoru je důležité položit si otázku: jaký cíl si může váš partner stanovit a jaký výsledek očekává od setkání s vámi? Kromě toho je nutné předvídat, jaký výsledek rozhovoru vám bude vyhovovat a kterou možnost považujete za nejpřijatelnější pro obě strany.

Informace o záležitosti, se kterou jste na schůzku přišli, by měly být velmi konkrétní a založené na znalosti následujících důležitých komunikačních prvků:

- měli byste mluvit „jazykem“ svého partnera, abyste minimalizovali ztráty, ke kterým dochází během konverzační komunikace při dekódování informací;
- předávat informace z pozice „přibližuješ se“ s přihlédnutím k cílům a zájmům partnera, což z něj činí spoluautora jeho myšlenek, a nikoli protivníka.

Chcete-li to udělat, například místo fráze „Došel jsem k závěru...“ řekněte „Budete mít zájem vědět, že...“; místo „Chtěl bych...“ řekněte „Chcete...“; místo „Ačkoli vás to nezajímá...“ přesvědčivě uveďte „Jak jste již evidentně slyšeli...“ atd.;

- vzít v úvahu motivy a úroveň informovanosti (kompetence) partnera o konkrétním problému;
- pokusit se opustit monolog a přejít k dialogu pomocí konkrétních otázek a myšlení společně s účastníkem rozhovoru;
- pozorovat reakce komunikačního partnera a pružně měnit své chování podle situace (měnit složitost, rychlost, „hlasitost“ prezentace informací).

Při vyjadřování svého postoje byste se neměli bát otázek svých partnerů, ale naopak je k tomu musíte umět povzbudit. Pak budete mít možnost zjistit, co vaše oponenty nejvíce zajímá, co oni sami o problému vědí, čeho se bojí (obávají se) a kde se vás budou snažit přesvědčit. Navíc v této fázi obchodního rozhovoru musíte vy sami, když dostáváte informace o názoru vašeho partnera na konkrétní problém, aktivně se ho ptát (informace k nám nepřicházejí samy, musí být „vytěženy“ pomocí otázek). Proto musíte vědět, které otázky je nejlepší použít.

Existuje pět hlavních skupin otázek.

Uzavřené otázky. To jsou otázky, na které se očekává jasná odpověď „ano“ nebo „ne“. Pomáhají vytvářet napjatou atmosféru v rozhovoru, protože partner nabývá dojmu, že je vyslýchán. Proto, uzavřené otázky Je lepší se ptát ne, když potřebujeme získat další informace, ale v případech, kdy chceme rychle získat souhlas nebo potvrzení dříve dosažené dohody (tj. v dalších fázích obchodního rozhovoru).

Otevřené otázky. To jsou otázky, na které nelze odpovědět „ano“ nebo „ne“, vyžadují určité vysvětlení. Jsou to otázky „co?“, „kdo?“, „kolik?“, „proč?“. Jsou žádáni v případech, kdy jsou potřeba dodatečné informace nebo je nutné zjistit motivy a postavení účastníků rozhovoru. Nebezpečí takových otázek spočívá v tom, že jejich položením příliš mnoho můžete ztratit nit konverzace, vyhnout se diskuzi na dané téma a ztratit iniciativu a kontrolu nad průběhem rozhovoru.

Řečnické otázky. Tyto otázky nedostávají přímou odpověď, protože jejich účelem je nastolit nové otázky a poukázat na nevyřešené problémy. Položením řečnické otázky řečník doufá, že „zapne“ myšlení partnera a nasměruje ho správným směrem.

Vynikající příklad role řečnických otázek podal vynikající ruský právník F. N. Plevako. Jednou hájil starého žebráka, který byl obviněn z krádeže francouzské housky. Byla šlechtického původu, a proto podléhala jurisdikci poroty. Prokurátor před Plevakem pronesl hodinovou obžalobu, jejíž smysl se scvrkl do skutečnosti, že ačkoliv byl trestný čin, kterého se stará žena dopustila, drobný, musí být odsouzena v plném rozsahu zákona, protože zákon je zákonem a každé, byť nevýznamné, porušení podkopává jeho základy, základy autokracie a v konečném důsledku způsobuje nenapravitelné škody Ruské říši.

Projev prokurátora byl emotivní a produkovaný skvělý dojem veřejnosti. Řeč právníka se skládala z několika frází a hlavní sémantická zátěž spočívala právě v řečnické otázce. Řekl následující: „Vážení pánové z poroty, není na mně, abych vám připomínal, kolik soudů postihlo náš stát a kolik z nich zvítězilo Rusko, ani tatarsko-mongolská invaze, ani nájezdy Turků. Švédové by mohli podkopat základy ruského impéria, myslíte si, že to unese? ruské impérium ztráta jedné francouzské housky?" Obžalovaný byl zproštěn viny.

Zásadní otázky. Udržují konverzaci v přesně stanoveném směru nebo vyvolávají zcela nový soubor problémů. Podobné otázky jsou dotazováni v případech, kdy jsme již obdrželi dostatek informací o jednom problému a chceme „přepnout“ na jiný. Nebezpečím používání těchto otázek je možnost narušení rovnováhy mezi partnery.

Otázky k zamyšlení. Nutí partnera přemýšlet, pečlivě přemýšlet a komentovat to, co bylo řečeno. Účelem těchto otázek je vytvořit atmosféru vzájemného porozumění.

5. Argumentace. Největší vliv na partnery v obchodním rozhovoru má argumentace (z latiny - úsudek) - způsob, jak někoho přesvědčit prostřednictvím významných logických argumentů. Vyžaduje velké znalosti, soustředění, duchapřítomnost, asertivitu a správnost výpovědí, přičemž její výsledek do značné míry závisí na partnerovi. Aby byla hádka úspěšná, je důležité vstoupit do pozice partnera, „cítit“ ho.

V argumentaci zpravidla existují dvě hlavní konstrukce:

- argumentace založená na důkazech, s jejichž pomocí můžete partnerovi něco dokázat;
- protiargumentace, pomocí které můžete vyvrátit přesvědčení svého partnera.

Navíc obě konstrukce zahrnují dvě kategorie argumentů:

1) skutečnosti nebo úvahy naznačující, že tento návrh (pozice, rozhodnutí) umožní účastníkovi jednání získat určité výhody;
2) skutečnosti nebo úvahy, které přesvědčují účastníka jednání, že tento návrh (rozhodnutí) předejde konkrétním problémům.

Pro obecné argumentační struktury se používají stejné techniky, které spočívají v důkladném studiu všech faktorů a informací (manažer si může osvojit argumentační metody popsané P. Micicem):

Základní metodou je přímý apel na účastníka jednání, kterého seznamujeme se skutečnostmi a informacemi, které jsou základem naší důkazní argumentace. Digitální příklady zde hrají důležitou roli a poskytují vynikající zázemí. Na rozdíl od verbálních informací vypadají čísla přesvědčivěji. Děje se tak do jisté míry i proto, že v tento moment Nikdo z přítomných není schopen tato čísla vyvrátit.

Metoda rozporu na základě zjištění rozporů v argumentaci partnera. Tato metoda je v podstatě obranná.

Závěr Metoda kreslení je založena na přesné argumentaci, která nás postupně, krok za krokem, přes dílčí závěry, dovede k požadovanému výsledku.

Srovnávací metoda je mimořádně důležité, zvláště když jsou srovnání zvolena dobře, což dává výkonu výjimečný jas a velkou sílu sugesce.

Metoda "ano...ale".Často se stává, že partner přednese dobře postavené argumenty. Pokrývají však buď pouze výhody, nebo pouze slabé stránky navrhovaná alternativa. Ale vzhledem k tomu, že je opravdu vzácné, aby všichni řekli jen „pro“ nebo „proti“, je snadné použít metodu „ano...ale“, která vám umožní zvážit další aspekty rozhodnutí. Můžeme se v klidu dohodnout s partnerem a pak přijde takzvané „ale“.

metoda "bumerang". umožní použít proti němu „zbraň“ partnera. Tato metoda nemá sílu důkazu, ale má výjimečný účinek, je-li použita s náležitou dávkou vtipu.

Například slavný athénský státník a řečník Demosthenes a athénský velitel Phoción byli zapřísáhlí političtí nepřátelé. Jednoho dne Demosthenes řekl Photonovi: "Pokud se Athéňané rozhněvají, oběsí tě." Na což Phocion odpověděl: "A vy samozřejmě také, jakmile přijdou k rozumu."

Ignorování metody.Často se stává, že skutečnost uvedená účastníkem rozhovoru nelze vyvrátit, ale její hodnotu a význam lze úspěšně ignorovat.

Viditelná metoda podpory. Velmi efektivní jak ve vztahu k jednomu partnerovi, tak ve vztahu k několika posluchačům. Jeho podstata spočívá v tom, že po argumentaci partnera vůbec nenamítáme ani neodporujeme, ale naopak přicházíme na pomoc a přinášíme nové důkazy ve prospěch jeho argumentů. A pak přijde protiútok, např.: „Zapomněl jsi uvést další fakta na podporu své teze... (uvádíme je, ale to ti nepomůže, protože...“ – nyní přichází řada na naše protiargumenty). . Nutno dodat, že tato metoda vyžaduje obzvláště pečlivou přípravu.

Nutno také zmínit spekulativní metody argumentace. Tyto metody lze dokonce nazvat obyčejnými triky a samozřejmě by se neměly používat. Ale přesto byste je měli znát a rozlišovat, kdy je vaši partneři používají.

Technika nadsázky sestává ze zobecňování a jakéhokoli přehánění a také z vyvozování předčasných závěrů.

Technika anekdoty. Jedna vtipná nebo vtipná poznámka, vyslovená v pravou chvíli, může zcela zničit i pečlivě vybudovanou hádku.

Technika diskreditace partnera. Pokud nemůžete vyvrátit podstatu otázky, musíte alespoň zpochybnit identitu svého partnera.

Izolační technika je založena na „vytahování“ jednotlivých frází z řeči, jejich izolování a uvádění ve zkrácené podobě tak, aby měly zcela opačný význam než ten původní.

Technika změny směru je, že partner neútočí na naše argumenty, ale přechází k jinému problému, který v podstatě nesouvisí s předmětem diskuse.

Zavádějící technika je založeno na sdělování matoucích informací. Partner vědomě či nevědomě zahájí diskuzi na určité téma, která se může snadno rozvinout v hádku.

Technika zpoždění. Jeho účelem je prodloužit diskuzi. Mluvčí používá nesmyslná slova, klade nacvičené otázky a požaduje objasnění malých věcí, aby získal čas na přemýšlení.

Technika odvolání. Partner nevystupuje jako obchodník a specialista, ale apeluje na soucit. Tím, že apeluje na naše city, chytře obchází nevyřešené obchodní záležitosti.

Technika zkreslení představuje nahou perverzi toho, co jsme řekli, nebo reinstalaci akceptací.

Nestačí jen osvojit si metody argumentace, je třeba zvládnout i taktiku argumentace, která spočívá v umění používat v každé jednotlivé techniky konkrétní případ vedení obchodních rozhovorů. Technika je podle toho schopnost dávat logické argumenty a Taktika je vybrat ty, které jsou psychicky účinné.

Jaká jsou hlavní ustanovení argumentační taktika?

1. Je lepší uspořádat argumenty v tomto pořadí: silný - méně silný - nejsilnější (ten, který je zvláště významný pro účastníka rozhovoru).
2. Operujte s jasnými, přesnými fakty a argumenty, které jsou spolehlivé pro partnera.
3. Způsob a tempo argumentace musí odpovídat morálním a psychologickým vlastnostem partnera (jeho temperamentu, hodnotovému systému, přesvědčení, životním postojům).
4. Měli byste se vyhnout pouhému výčtu faktů a zaměřovat se na výhody nebo důsledky vyplývající z těchto skutečností a ty, které zajímají vašeho partnera.
6. Odrážet komentáře vašeho partnera. Komentáře vašeho partnera znamenají, že vám aktivně naslouchá, sleduje váš projev, pečlivě kontroluje vaši argumentaci a vše důkladně promýšlí. Věří, že partner bez připomínek je člověk bez vlastního názoru. To je důvod, proč by komentáře a argumenty partnera neměly být považovány za překážky během rozhovoru. Usnadňují konverzaci, protože nám dávají možnost porozumět tomu, co dalšího je třeba partnera přesvědčit a co si obecně myslí o podstatě věci.

Existují následující typy komentářů:

- nevyřčené komentáře;
- předsudky;
- ironické poznámky;
- komentáře za účelem získání informací;
- komentáře za účelem vyjádření;
- subjektivní komentáře;
- objektivní připomínky;
- poznámky za účelem odporu.

Pojďme se na ně podívat blíže. Bude nás zajímat, jaké jsou důvody takových komentářů, jak s nimi zacházet a jak na ně reagovat.

Nevyřčené poznámky. Jsou to komentáře, které partner nemá čas, nechce nebo se neodvažuje vyjádřit, takže je musíme sami identifikovat a neutralizovat.

Předsudek. Patří mezi důvody, které způsobují nepříjemné poznámky, zejména v případech, kdy je pohled partnera zcela nesprávný. Jeho postoj je založen na emocionálních základech a všechny logické argumenty jsou zde zbytečné. Vidíme, že partner používá „agresivní“ argumentaci, klade zvláštní požadavky a vidí pouze negativní stránky rozhovoru.

Důvodem takových komentářů je s největší pravděpodobností nesprávný přístup z vaší strany, antipatie vůči vám, nepříjemné dojmy. V takové situaci musíte zjistit motivy a úhel pohledu partnera a přiblížit se k vzájemnému porozumění.

Ironické (posměšné) poznámky. Takové poznámky jsou důsledkem špatná nálada partnera a někdy - jeho touhu vyzkoušet vaši zdrženlivost a trpělivost. Všimnete si, že komentáře úzce nesouvisí s tokem konverzace a jsou vzdorovité a dokonce urážlivé.

Co v takové situaci dělat? V žádném případě se nemůžete řídit příkladem svého partnera. Vaše reakce může být buď vtipná, nebo byste na takové poznámky neměli reagovat.

Komentáře pro informační účely. Takové komentáře jsou důkazem zájmu vašeho partnera a existujících nedostatků v přenosu informací.

Nejpravděpodobnějším důvodem je, že váš argument není jasný. Účastník chce získat další informace nebo zaslechl nějaké podrobnosti. Musíte dát klidnou a sebevědomou odpověď.

Komentáře, abyste se dokázali. Tyto poznámky lze vysvětlit touhou partnera vyjádřit svůj vlastní názor. Chce ukázat, že nepodlehl vašemu vlivu a že je v této věci maximálně nestranný. Komentáře tohoto charakteru mohou být způsobeny přílišnou argumentací z vaší strany a možná i vaším sebevědomým tónem. Co v takové situaci dělat? Je nutné, aby váš partner našel potvrzení svých myšlenek a názorů.

Subjektivní komentáře. Takové poznámky jsou typické pro určitou kategorii lidí. Typická formulace takových partnerů je: "Všechno je v pořádku, ale mně to nevyhovuje." Jaký je důvod pro takové komentáře?

Vaše informace jsou nepřesvědčivé; nevěnujete dostatečnou pozornost osobnosti vašeho partnera. Nedůvěřuje vašim informacím, a proto si neváží uváděných skutečností. Co v takové situaci dělat? Měli byste se vžít do kůže svého partnera a vzít v úvahu jeho problémy.

Objektivní komentáře. Toto jsou komentáře, které partner dělá, aby rozptýlil své pochybnosti. Tyto poznámky jsou upřímné, bez jakýchkoliv podrazů. Účastník chce dostat odpověď, aby si vytvořil svůj vlastní názor. Důvodem pro takové komentáře je, že váš partner má jiné řešení problému a nesouhlasí s vaším. Jak se v takové situaci zachovat? Neměli byste svému partnerovi otevřeně odporovat, ale upozornit ho, že berete jeho názory v úvahu, a poté mu vysvětlit, jakou výhodu vaše řešení problému poskytuje.

Poznámky za účelem odporu. Takové poznámky se obvykle objevují na začátku rozhovoru, takže nejsou a nemohou být konkrétní. Důvodem je nejčastěji to, že se váš partner neseznámil s vašimi argumenty a téma rozhovoru není jasně definováno.

Co v takové situaci dělat? Téma konverzace by mělo být jasně definováno, a pokud se odpor zvýší, musíte přehodnotit taktiku a jako poslední možnost změnit téma konverzace.

Zkontrolovali jsme nejčastěji používané komentáře. Zcela přirozeně dva důležité taktická otázka:

- Jak Je nejlepší psát své komentáře?
- Když reagovat na komentáře?

Začněme tím, jak vkládat komentáře svému partnerovi.

Lokalizace. Tón odpovědi by měl být klidný a přátelský, i když jsou poznámky sarkastické nebo ironické. Podrážděný tón výrazně zkomplikuje úkol přesvědčit vašeho partnera. Nekonvenční přístup, dobrá vůle, jasné a přesvědčivé intonace jsou důležité zejména při neutralizaci složitých komentářů a námitek.

Respekt. S postojem a názorem partnera by se mělo zacházet s respektem, i když jsou špatné a pro vás nepřijatelné. Nic neztěžuje konverzaci než odmítavý a arogantní přístup k partnerovi.

Proto byste nikdy neměli protestovat otevřeně a hrubě, i když se partner chová nesprávně. Pokud budete odporovat, dovedete rozhovor pouze do slepé uličky. Neměly by se používat následující výrazy: „In v tomto případěúplně se mýlíš!“ „To nemá žádný základ!“ atd.

Přiznání, že máte pravdu. Pokud si všimnete, že komentáře a námitky vašeho partnera jsou pouze touhou zdůraznit vaši prestiž, pak je takticky výhodné přiznat, že váš partner má pravdu častěji. Například: „To je zajímavý přístup k problému, který jsem, upřímně řečeno, přehlédl, po vyřešení ho samozřejmě vezmeme v úvahu!“ Po tichém souhlasu účastníka rozhovoru by konverzace měla pokračovat podle plánu.

Zdrženlivost v osobním hodnocení. Je třeba se vyvarovat osobních soudů. Například: „Kdybych byl na tvém místě...“, atd. To se týká především případů, kdy takové posouzení není vyžadováno nebo kdy vás partner nepovažuje za poradce nebo uznávaného specialistu.

Lakonická odpověď. Čím stručněji a obchodně odpovíte na komentáře, tím přesvědčivější to bude. V dlouhém vysvětlování je vždy nejistota. Čím podrobnější odpověď, tím větší nebezpečí, že vás váš partner nepochopí.

Řízení reakcí. Při neutralizaci komentářů vašeho partnera je velmi užitečné zkontrolovat jeho reakci. Nejjednodušší způsob, jak toho dosáhnout, jsou středně pokročilé otázky. Klidně se druhého zeptejte, zda je s odpovědí spokojen.

Vyhýbání se nadřazenosti. Pokud úspěšně odrazíte každou poznámku svého partnera, brzy nabude dojmu, že sedí před ostříleným profesionálem, se kterým nemá šanci bojovat. Proto byste neměli odrážet každou poznámku svého partnera, musíte ukázat, že vám nejsou cizí lidské slabosti. Zejména byste se měli vyvarovat okamžité reakce na každou poznámku, protože tím nepřímo podceňujete partnera: to, o čem mnoho dní přemýšlel, vyřešíte během několika sekund.

Podívejme se na druhou taktickou otázku: kdy reagovat na připomínky.

Lze nabídnout následující možnosti:

- před provedením poznámky;
- ihned poté, co bylo provedeno;
- později;
- nikdy.

Zvažme tyto možnosti podrobněji.

Před vyslovením poznámky. Pokud víte, že účastník rozhovoru dříve nebo později učiní poznámku, doporučuje se, abyste tomu věnovali pozornost a reagovali na něj předem, aniž byste čekali na reakci partnera. V tomto případě získáváme následující výhody:

- vyhnete se rozporům se svým partnerem, a tím snížíte riziko hádky v rozhovoru;
- budete mít možnost zvolit si znění komentářů soupeře a tím snížit jejich sémantické zatížení;
- budete mít možnost vybrat si nejvhodnější okamžik k odpovědi a poskytnout si tak čas na rozmyšlenou;
- důvěra mezi vámi a vaším partnerem bude posílena, protože uvidí, že ho neoklamete, ale naopak jasně předložíte všechny argumenty pro a proti.

Hned poté, co bylo hotovo. Toto je nejvhodnější odpověď a měla by být použita ve všech běžných situacích.

Později. Pokud si nepřejete přímo odporovat partnerovi, je lepší odložit odpověď na jeho poznámku na vhodnější okamžik z taktického a psychologického hlediska. Často se stává, že kvůli zpoždění může potřeba reagovat na poznámku úplně zmizet: odpověď se po určité době objeví sama.

Nikdy. Nepřátelské poznámky, stejně jako poznámky, které představují významnou překážku, by měly být pokud možno zcela ignorovány.

Zkontrolovali jsme hlavní typy komentářů a poskytli možné možnosti jaká by na ně mohla být reakce. Není možné poskytnout všechny možnosti, protože skutečné okolnosti vždy provádějí určité úpravy.

7. Učinit rozhodnutí a uzavřít dohodu.

Pokud se vám podařilo partnera přesvědčit, můžete přejít k dohodě. Doporučuje se to provést pomocí řetězce otázek.

Nejprve musíte položit otázky, na které partner pravděpodobně odpoví „ano“. Takové otázky se nazývají potvrzující. Například: „Asi jsi také rád, že...?“, „Nemýlím se, když věřím, že...?“ Potvrzující otázky naladí vašeho partnera na pozitivní postoj k vašemu návrhu. Poslední otázky je potřeba formulovat tak, aby umožňovaly podrobnou odpověď. V této fázi rozhovoru je obzvláště důležité ukázat klid a zdrženlivost a dodržovat určité pravidla:

- nemůžete váhat nebo projevovat nejistotu;
- měli byste zůstat v klidu;
- ponechat v záloze jeden silný argument;
- nevzdávejte se svých pozic až do poslední chvíle, dokud nevyzkoušíte všechny možnosti nebo dokud partner několikrát jasně nezopakuje „ne“.

Dosažená dohoda musí být zaznamenána. Připravený dokument můžete nabídnout k podpisu, nebo jej můžete zaznamenat ústně. Hlavní je, že to zní nejen z tvých rtů. Pak bude partner cítit větší zodpovědnost za plnění společné dohody.

8. Ukončení obchodního rozhovoru. Pokud nebylo možné se dohodnout, pak je třeba se s grácií dostat z kontaktu.

Pokud dojde k dohodě, neměli byste zneužívat polohu a čas svého partnera.

Je nutné zanechat o sobě dobrý dojem bez ohledu na výsledek rozhovoru. Vzdělaný člověk, který zná kulturu komunikace, ví, jak se rozloučit tak, že se s ním chcete znovu setkat.

Výsledky rozhovoru by měly být shrnuty. Velmi užitečné pro získání zkušeností:

- dělat si poznámky o podstatě rozhodnutí do pracovního sešitu v přítomnosti partnera;
- sepsat úřední protokol o rozhodnutí;
- stanovit konkrétní lhůty pro provedení rozhodnutí a způsob, jak se vzájemně informovat o výsledcích plánovaných akcí;
- poděkovat partnerovi a poblahopřát mu k dosaženému rozhodnutí;
- opustit kontakt nejprve neverbálně (změnit postoj, odvrátit zrak, vstát) a poté slovním rozloučením.
9. Analýza výsledků obchodního rozhovoru. Jakákoli konverzace po jejím skončení musí být analyzována. To umožňuje uvědomit si provedené chyby a shromáždit užitečné zkušenosti pro budoucnost.

Analýza konverzace zahrnuje zodpovězení následujících otázek.

1. Pamatujete si účel rozhovoru?
2. Jaký je konkrétní výsledek jednání?
3. Mohl by být nejlepší?
4. Použili jste všechny argumenty?
5. Odpověděli jste na otázky úspěšně?
6. Úspěšně jste odrazili poznámky svého partnera?
7. Jaká byla atmosféra rozhovoru?
8. Zaujali jste s partnerem správnou psychologickou pozici?
9. Jaký dojem jste udělali na svého partnera?
10. Je možné se znovu setkat?

Při analýze rozhovoru si nevyčítejte možná opomenutí. Schůzka není považována za marnou, pokud ponechává prostor pro budoucí kontakty.

Každý rozhovor prokazuje vaše komunikační schopnosti, a proto vás každé setkání posune o další krok k osvojení kultury obchodní komunikace.