Děti 

Dlouhodobý plán kalendář-tematické plánování na dané téma. Dlouhodobý plán kalendářně-tematické plánování na téma Dlouhodobé plánování na rok

ZÁŘÍ

1. Téma: „Moji rodiče a já.“

(Hry a problémové situace k diskuzi.) Poskytování pomoci: „Babička je nemocná“, „Naučte se spolu žít“, „Příprava na dovolenou.“ Příloha str. 12-13.

2. Téma: „Pravidla rodinné etikety, žeovládá předškolák.“I.N. Kurochkina: „Kultura dětského chování“ str.

3. Téma: „Rozhovor o kultuře chování“.

N. V. Durova str. 16-17.

4. Téma: „Učit se chápat zkušenosti příbuzných alidé, kteří jsou nám blízcí."Lekce č. 5. S.I. Semenak. strana 19-20

ŘÍJEN

1. Téma: „Můj domov.“

(Hry a problémové situace k diskuzi) Příloha str. 13.

  • Poskytování pomoci dospělým při péči o domácnost, v práci, na zahradě, v zeleninové zahradě.
  • Srovnání dvou norem chování - dramatizace ruských pohádek „Možná do nebe“, „Ach ano, Ah“.
  • Morální volba je diskuse o situacích blízkých rčení „Je čas na podnikání, ale čas na zábavu“.

2. Téma: „Hostová etiketa to řídípředškolák se může učit při oslavě svého dnenarození s přáteli."I.N.Kuročkina str.8.

3. Téma: „Rozhovor o laskavosti a chamtivosti.“N. V. Durova str. 8-9.

4. Téma: „Naši prarodiče.“Lekce č. 6 S.I. Semenák str.21-22.

LISTOPAD

1. Téma: „Moji rodiče a já.“

(Hry a problémové situace k diskuzi.) Příloha str. 12-13.

  • Analýza pozitivních a negativní aspekty chování: "Bavím se, i když je pozdě, ale chci tančit."
  • Hodnocení tužeb: "Chci se jít projít."
  • Srovnání dvou norem chování je dramatizací ruské lidové pohádky „Jehla a lenochod“.

2.Téma: „Co dělat, když vaše dítěpozván na návštěvu?I.N. Kurochkina str. 13-14.

3. Konverzace „Co to znamená být laskavý a pečující." N.V. Durová str.12-13.

4. Lekce: „Krabice dobrých skutků.“

(Utváření mravního zdraví dětí předškolního věku) s. 35-36.

PROSINEC

1. Téma: „Rodinné tradice.“

(Hry a problémové situace k diskuzi.) Příloha str. 14.

  • Situace poskytování pomoci na příkladu štědrovečerní tradice, zapalování svíček na okně.
  • Analýza pozitivních a negativních aspektů chování: "Chci dát svému příteli hračku."

2. Téma: „Dávám peníze za jízdenku v autobuse.“

3. Téma: „Rozhovor o citlivosti.“N.V. Durová str.18-19.

4. Téma "Přítel tě nenechá v nesnázích." str. 25-28 S.I. Semenak.

LEDEN

1. Téma: „Můj domov.“

(Hry a problémové situace k diskuzi.) Příloha str. 13.

  • Analýza pozitivních a negativních aspektů chování: "Chci umýt matčin pohár."

2. Téma: „Jak přijmout dárek.“I.N. Kurochkina, strana 15.

3. Téma: „Rozhovor o péči“N.V. Durová str.12-13.

4. Téma „Přítel onemocněl“Lekce č. 2. s. 28-30

ÚNOR

1. Téma: „Moji rodiče a já.“

  • Situace: "Dědeček špatně vidí."
  • Situace morální volby "Mám narozeniny, ale moje matka je nemocná."

2. Téma: „Jak se chovat na večírku.“I.N. Kurochkina, strana 16

3. Téma: „Rozhovor o společné práci.“N.V. Durová str.41-43.

4. Téma „Naučit se porozumět bolesti druhého člověka“Lekce č. 4 S.I. Semenák str.32-36.

BŘEZEN

1. Téma: „Všichni, které miluji.“

(Hry a problémové situace k diskuzi.)

  • Pomoc přátelům a rodině.
  • Hodnocení přání: „Chci pozvat přítele na celý den.“

2. Téma: “Jak naučit správné prostírání stolu.”I.N. Kurochkina str. 18-20.

3. Téma: „Rozhovor o „kouzelných slovech“N.V. Durová str.74-77.

4. Téma: „Přítel je vždy přítomen v radosti i smutku“S.I. Semenak. str. 35-37.

DUBEN

1. Téma: „Moji rodiče.“

  • Konverzace: "Mami, taťka jsou v práci."
  • Analýza pozitivních a negativních aspektů chování: "Chci opravit budík."

2. Téma: „Jak používat příbory.“I.N. Kurochkina str. 20-21.

3. Téma: „Konverzace o zdvořilostních slovech“N.V. Durová s. 5-7.

4. Téma: „Všechny práce jsou dobré, vyberte si podle svého vkusu“Rozhovor o lékařské profesi.

SMĚT

1. Téma: “Objasnění představ o vlastnostech těla.”

  • Rozhovor o účelu jednotlivých orgánů (ucho, oko, nos atd.).

2. Téma: „Je nutné učit dítě slušnému chování u stolu.“I.N. Kurochkina str. 21-22.

3. Téma: „Rozhovor o přístupu k mladším lidem.“N.V. Durová str.80-81.

4. Téma: „Jíme v MHD.“Lekce č. 11 str. 18-19 „Sociální a mravní výchova“ I.F Mulko.

  • 2. Různorodost vzdělávacích cílů
  • 3. Ideální cíl výchovy
  • 4. Reálné cíle vzdělávání
  • 5. Moderní cíle a cíle vzdělávání předškoláků
  • 6. Zákonitosti a zásady výchovy dětí předškolního věku
  • 1. Historie vzniku veřejného předškolního vzdělávání v Bělorusku
  • 2.Zlepšení systému veřejného předškolního vzdělávání v Bělorusku
  • 3. Charakteristika moderního systému předškolního vzdělávání
  • 1. Význam programu pro plnění úkolů výchovy předškolních dětí
  • 2. Historie tvorby koncepčních dokumentů pro předškolní vzdělávání
  • 3. Kurikulum, kurikulum.
  • 5. Variabilní běloruské programy pro výchovu a vzdělávání dětí raného a předškolního věku
  • 1. Rysy tělesného a duševního vývoje dětí v raném dětství
  • 2.Interakce mezi učitelem a dětmi
  • 3. Pedagogická práce s dětmi v období adaptace na zařízení předškolního vzdělávání
  • 4. Organizace prostředí rozvíjejícího se předmětu
  • 5.Plánování vyučovacích činností a sledování dětí
  • 6. Organizace společné práce učitelů a rodin
  • 1. Vývoj předmětové činnosti
  • 2. Rozvoj řeči a verbální komunikace
  • 3. Sociální vývoj
  • 4. Kognitivní vývoj
  • 5. Estetický vývoj
  • 6. Tělesný vývoj
  • 7. Obecné ukazatele rozvoje
  • 1. Hra v dějinách lidstva
  • 2. Sociální povaha hry
  • 3. Charakteristika herních činností
  • 4. Hra jako prostředek výchovy
  • 5. Hra jako forma organizace života a činností dětí.
  • 6. Klasifikace dětských her
  • 1.Charakteristika hry na hraní rolí.
  • 2. Strukturální prvky hry na hraní rolí.
  • 3. Zákonitosti vzniku a vývoje her na hraní rolí.
  • 4. Etapy vývoje hry na hrdiny
  • 5. Management her na hraní rolí.
  • 1.Podstata režisérských her
  • 2. Vznik režijního jednání
  • 3. Vlastnosti režisérských her pro děti různého věku
  • Téma 4. Návrhové a konstrukční hry pro předškoláky
  • 1. Vlastnosti designových a konstrukčních her pro předškoláky
  • 1. Výuka dětí konstruktivní činnosti.
  • 3. Průvodce návrhovými a konstrukčními hrami pro předškoláky
  • 1. Charakteristika hračky
  • 2. Historie hraček
  • 3. Rozvoj pedagogického myšlení o významu hraček
  • 4. Pedagogické požadavky na hračku
  • 1. Vymezení pojmu „pracovní výchova“ předškolních dětí
  • 2. Význam práce pro rozvoj osobnosti předškolního dítěte
  • 3. Účel a cíle pracovní výchovy dětí předškolního věku
  • 4. Jedinečnost pracovních činností předškoláků
  • 5. Požadavky na organizaci dětské práce
  • 1. Utváření představ o práci dospělých
  • 2. Druhy a náplň dětské práce.
  • 3.Formy organizace práce dětí různých věkových skupin
  • 4. Podmínky organizace práce předškolních dětí
  • 1. Role IPV v systému celostního rozvoje předškolních dětí
  • 2. Základní pojmy teorie IPW.
  • 3. Úkoly IPV předškoláků
  • 4. Prostředky IPV pro předškolní děti
  • 5. Podmínky pro intelektuální a kognitivní vývoj dětí.
  • 1. Význam smyslové výchovy pro vývoj dítěte.
  • 2. Analýza systémů smyslové výchovy dětí předškolního věku v historii předškolního vzdělávání.
  • 3. Cíle a obsah smyslové výchovy.
  • 4. Podmínky a metody smyslové výchovy v mateřské škole
  • 1. Obecné pojetí didaktiky zařízení předškolní výchovy.
  • 2. Podstata výuky předškolních dětí.
  • 4. Zásady výuky předškoláků.
  • 5. Modely výuky předškoláků
  • 6. Typy vzdělávání předškoláků
  • 7. Metody výuky předškoláků
  • 8. Formy organizace výcviku
  • Téma 1. Teoretické základy sociální a morální
  • 2.Úkoly sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku
  • 3. Obsah a prostředky sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku
  • 4.Metody sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku
  • 1. Pojetí kultury chování dětí předškolního věku.
  • 2. Cíle a obsah vštěpování kultury chování u předškoláků.
  • 3. Podmínky pro vštěpování kultury chování u předškoláků.
  • 4. Způsoby, prostředky a metody vštěpování kultury chování u předškoláků
  • 1. Význam genderové výchovy pro předškolní děti
  • 2. Teoretické základy genderové výchovy dětí.
  • 3. Fyzické a psychické rozdíly mezi dětmi různého pohlaví
  • 4. Cíle a obsah genderové výchovy pro předškoláky
  • 5. Role rodiny v genderové výchově dětí
  • 1. Vlastnosti charakterové výchovy u dětí předškolního věku
  • 2. Význam vůle pro výchovu mravních kvalit osobnosti předškolního dítěte
  • 3. Pěstování odvahy u dětí. Příčiny dětských strachů a způsoby, jak je překonat
  • 4. Výchova k poctivosti a pravdomluvnosti. Důvody dětských lží, opatření k jejich prevenci
  • 5. Pěstování skromnosti u dětí
  • 6. Rozmary a tvrdohlavost, způsoby, jak je překonat.
  • 1. Jedinečnost skupiny předškoláků
  • 2. Etapy a podmínky rozvoje dětského kolektivu.
  • 3. Osobnost předškoláka a kolektivu
  • 4. Podstata individuálně diferencovaného přístupu k dětem
  • 1. Význam vlastenecké výchovy předškolních dětí
  • 2. Originalita vlastenecké výchovy předškolních dětí
  • 3. Cíle vlastenecké výchovy dětí předškolního věku
  • 4. Způsoby, prostředky a metody vlastenecké výchovy dětí předškolního věku
  • 1. Význam estetické výchovy pro předškolní děti
  • 2. Originalita estetického vnímání a prožívání dětí předškolního věku
  • 3. Zásady estetické výchovy dětí předškolního věku
  • 4. Cíle estetické výchovy dětí předškolního věku.
  • 5. Prostředky estetické výchovy dětí předškolního věku
  • 7. Formy estetické výchovy dětí předškolního věku
  • 8.Moderní výzkum a programy pro estetickou a výtvarnou výchovu předškoláků
  • 2. Cíle a obsah interakce mezi manželstvím a rodinou
  • 3. Etapy interakce mezi předškolním zařízením a rodinou
  • 4. Formy interakce mezi domovem pro seniory a rodinou
  • 1. Podstata připravenosti dětí na školu
  • 2. Struktura školní připravenosti dětí.
  • 3. Věkové ukazatele školní připravenosti dětí
  • 4. Indikátory nepřipravenosti dětí na školu.
  • 1. Podstata a cíle kontinuity předškolního a primárního vzdělávání
  • 2. Náplň společné práce univerzity a školy
  • 3. Požadavky na organizaci výchovně vzdělávacího procesu ve starší skupině Udo a 1. stupně školy
  • 4. Adaptace 6letých dětí na školu jako podmínka zajištění návaznosti
  • Typy plánování
  • Struktura a obsah dlouhodobého kalendářního plánu
  • 6. Plánování práce v letním zdravotním období

    1. Typy plánování

    Plán práce je povinný dokument, který určuje postup organizace výchovné práce ve skupině. Úspěch práce, potažmo úspěšnost řešených úkolů, závisí na způsobu sestavení, přehlednosti, obsahové kompaktnosti a přístupnosti.

    Při sestavování plánu musí učitel pamatovat na následující.

      Plánování výchovné práce s dětmi by mělo být flexibilní (počet tříd a dalších forem práce určuje učitel spolu s vedením s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, ne tolik na frontální způsoby organizace výchovy a vzdělávání). školení, ale spíše podskupinové a individuální)

      Při plánování je nutné zohlednit provozní podmínky a provozní dobu předškolního zařízení a roční úkoly zařízení.

      Právo rozhodnout se zapojit se do jedné či druhé formy činnosti zůstává dětem

      Podrobnosti plánu závisí na učiteli (jeho vzdělání, pracovní zkušenosti, individuální styl činnosti).

    Plánování procesu výchovy a vzdělávání dětí může být reprezentováno následujícími typy:

    - slibný;

    - perspektivní kalendář;

    - kalendář.

    Dopředné plánování je plánování, ve kterých programových sekcích nebo aktivitách pokrývá čtvrtletí nebo měsíc. Tento druh plánování. Takové plánování umožňuje zajistit systematickou práci a směřuje učitele k předvídání konečného výsledku, podporuje včasné a systematické sledování vývoje každého dítěte a kreativní přístup k realizaci programu.

    V dlouhodobém kalendářovém plánování pokrývají některé úseky měsíc (úkoly, dopolední časové úseky, spolupráce s rodiči, tělovýchovná a zdravotnická práce) a druhy dětských aktivit jsou plánovány každý den.

    Plánování kalendáře zahrnuje plánování všech typů aktivit a odpovídajících forem práce s dětmi na každý den.

    Jednou z možností dlouhodobého kalendářního plánu je tématické plánování.

    Takové plánování má řadu výhod:

    V tomto ohledu lze vysledovat systém práce s dětmi (jak v organizačních činnostech, tak v samostatných činnostech);

    Veškeré aktivity směřují nejen k utváření systému znalostí, dovedností a schopností, ale také k rozvoji duševních procesů, vytváření rozvíjejícího se předmětově-herního prostředí.

    Jak ukazují výzkumy, děti neustále hromadí ve své aktivní slovní zásobě mnoho slov, která charakterizují předměty a jevy. Děti si snadněji zapamatují a uchovají v paměti informace, které jsou propojeny a systematizovány do konkrétních skupin podle principu sémantické blízkosti, tedy systematických skupin („Zvířata“, „Ptáci“ atd.). To opět potvrzuje proveditelnost tematického plánování práce s dětmi s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a úkolům Osnovy PŘED.

    1. Struktura a obsah dlouhodobého kalendářního plánu

    Struktura dlouhodobého kalendářního plánu zahrnuje následující části:

      Předškolní cíle pro rok. V této části se zapisují roční úkoly školního roku.

      Zdroje plánování. Na začátku roku je pro všechny sekce programu sestaven seznam metodické literatury, příruček, doporučení a vývoje, které učitel využívá při plánování různých typů aktivit. Tento seznam je aktualizován v průběhu roku.

      Seznam dětí podle skupin. Seznam dětí se sestavuje na každých šest měsíců s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a stupni vývoje dětí.

      Cyklogram společné aktivity učitel s dětmi (struktura rutinních chvil) je sestaven pro přesnější plánování práce učitele s dětmi v různých plánovaných obdobích v první a druhé polovině dne. Vytváří ho učitel na začátku roku pro každého věková skupina zohlednění volnočasových programů, pracovních kroužků, bazénů a zahrnuje různé formy práce s dětmi v hlavních typech činností. Přibližný cyklogram vypadá následujícím způsobem: (viz tabulka).

    Obecné části plánu, které poskytují práci na měsíc, zahrnují následující.

      Spolupráce s rodinou. V této části jsou naplánovány různé kolektivní i individuální formy předškolního zařízení s rodinou: rodičovské schůzky, konzultace, rozhovory, návštěvy doma, tematické složky atd. Konkrétní náplň práce je plánována s přihlédnutím k tématům, načasování. a osoby odpovědné za implementaci podle následujícího schématu.

      Individuální nápravná práce s dětmi. Odraženo v plánu nebo plánované v samostatném poznámkovém bloku. Nápravná práce bere v úvahu diagnostiku úrovně neuropsychického vývoje dětí ve skupině „batolat“, pedagogickou a psychologickou diagnostiku předškoláků, denní pozorování dítěte jsou sestavována podle následujícího schématu:

      Tělesná výchova a zdravotnictví. Tento oddíl stanoví opatření na ochranu porodu a zlepšení zdraví dětí a jejich plného rozvoje. V plánu jsou různé formy práce:

    a) ranní cvičení (po dobu 2 týdnů: 1. a 2. týden, 3. a 4. týden, 2. a 4. se změnami a doplňky);

    b) tělesná cvičení a hry v přírodě na 1. a 2. vycházce (plánované na každý týden s přihlédnutím k tématům);

    c) cvičení po spánku (1, 2, 3, 4 týdny), komplex zahrnuje cvičení, která podporují postupný přechod dětí ze spánku do bdění;

    d) aktivní odpočinek (tělesná výchova, dny zdraví). Ve středních a vyšších skupinách s přihlédnutím k frekvenci a délce programu, úrovni zvládnutí programu, sezónnosti, tématům. Tělesná výchova 1-2x měsíčně, dny zdraví - 1x ročně (zima, jaro - týden). V této části jsou plánovány aktivity na posílení dětí.

      Speciálně organizované školení. Tato část je prezentována dlouhodobým plánem didaktických her, her-aktivit v 1. a 2. juniorské skupiny, střední skupina a třídy ve skupině seniorů na každý měsíc na přibližně čtyři témata (dle uvážení učitele), která odrážejí: typ hodin, téma, konkrétní výuku, rozvojové a vzdělávací úkoly, zdroje plánování

      Typy dětských aktivit. K realizaci programových úkolů na konkrétní téma slouží jak speciálně organizovaná školení, tak další typy společných aktivit učitele a dětí V této části je plánována práce na pěti hlavních typech aktivit: komunikace, kognitivně-praktické aktivity, hra, umění a elementární pracovní činnost. Na tematickém principu je založeno i plánování aktivit. Formy práce s dětmi pro každý typ činnosti jsou plánovány na každý týden:

    poznávací a praktické činnosti

    Hrát činnost

    Umělecká činnost

    Základní pracovní činnost

    komunikační situace,

    příběhy,

    Vysvětlivky, vysvětlivky, situace neverbální komunikace, náčrtky, rozhovory

    pozorování přírody, elementární experimentální a experimentální činnosti, zkoumání objektů, vesmíru

    Prstová, role-playingová, vzdělávací, didaktická, muzikálová, pohybová, režisérská atd.

    Umělecký projev a divadelní herní činnost(dramatizační hry, čtení, vyprávění, poslech gramatických nahrávek, memorování říkanek, básniček, hádanek, dramatizace, všechny druhy divadel)

    hudební aktivity (poslech hudby, hra na dětské hudební nástroje, zábava),

    Vizuální aktivity (prohlížení maleb, kreslení, aplikace, modelování atd.)

    pochůzky,

    sebeobsluha, práce v domácnosti, práce v přírodě, manuální práce, povinnost.

    Roční plán- jedná se o předem naplánovaný systém činností, který zajišťuje pořadí, posloupnost a načasování prací při řešení jasně definovaných úkolů týmu. Skládá se z pěti oddílů a podsekcí, které určují jeho strukturu a obsah.

    První částí je vymezení hlavních úkolů. Tyto úkoly jsou navíc pro tuto mateřskou školu hlavní, protože jsou diktovány specifickými podmínkami instituce a jejími specifiky. Doporučuje se nastínit dva nebo tři úkoly na rok, protože praktická realizace každého vyžaduje od manažera mnoho organizační a metodické práce.

      Úvodní část.

    Roční cíle;

    Očekávané výsledky práce.

    Druhou částí je obsah práce, kde jsou stanovena opatření k realizaci zadaných úkolů.

    Organizační a pedagogická práce;

    Práce s personálem;

    Řízení a kontrola;

    Práce s rodiči;

    Administrativní a ekonomické práce.

    Všichni se podílejí na přípravě a schválení plánu práce na rok. tým. Mělo by být založeno na následujících zásadách: vědecké, nadějné a specifické. Vědečnost zahrnuje organizaci veškeré výchovné, administrativní, ekonomické a sociální práce mateřské školy na základě vědeckých poznatků a pokročilých pedagogických zkušeností. Vyhlídky lze zajistit stanovením obecných cílů, vycházejících z toho, že mateřská škola by měla tvořit základy materialistického vidění světa, pokládat základy pro výchovu sociálně aktivní osobnosti, poskytovat základní znalosti, vytvářet předpoklady pro úspěšné vzdělávání dětí na škole a především upevnit své zdraví. Specifičnost se projevuje stanovením přesných termínů realizace plánovaných činností, jasným určením odpovědných za jejich realizaci, systematickou komplexní kontrolou.

    Ředitelka při plánování práce předškolního zařízení vychází především z rozboru výsledků činnosti mateřské školy za uplynulý akademický rok. Zprávy učitelů, diskuse o jejich práci na závěrečné pedagogické radě, která se koná v květnu - červnu, stejně jako rozbory činnosti ostatních zaměstnanců - to vše umožňuje identifikovat nejen úspěchy, ale i nevyřešené problémy, určit úkoly na příští školní rok. Vedoucí musí pečlivě připravit závěrečnou pedagogickou radu, dát každému jejímu členovi příležitost vyjádřit své návrhy k otázkám výchovy dětí, zlepšení materiální základny ústavu, výživy a pedagogické propagandy. Kolektivní, obchodní jednání umožní manažerovi sestavit návrh ročního plánu na příští rok.

    Plán by měl být kompaktní. K tomu je potřeba jeho úvodní část zredukovat na minimum (v mnoha plánech vypadá jako zpráva o odvedené práci). Popis dosažených výsledků za uplynulý rok může být součástí materiálů závěrečné pedagogické rady. Plán je vodítkem k akci. Odráží hlavní úkoly stanovené pro předškolní zařízení v novém akademickém roce. hlavním cílem plánováno v plánu práce - pozvednout kvalitu a efektivitu výchovy a vzdělávání dětí na vyšší úroveň. Proto je při sestavování plánu velmi důležité promyslet reálnost jeho realizace a zohlednit možnosti celého týmu.

    a) Roční cíle. Očekávané výsledky.

    Roční cíle předškolní instituce musí být formulovány konkrétně a jasně. Jejich realizace zajišťuje zlepšení pedagogických dovedností mateřských škol, projev kreativity při práci s dětmi a zlepšení společné práce mateřské školy a rodiny při výchově a rozvoji individuálních schopností dětí. Jak ukazuje praxe, 2-3 úkoly jsou skutečně proveditelné, takže je vhodné naplánovat ne více než dva nebo tři úkoly.

    Jasná formulace úkolů umožňuje určit míru jejich novosti: zda je úkol nový, nebo jde o pokračování práce na úkolu z minulého akademického roku.

    b) Organizační a pedagogická práce

    Tato sekce plánuje:

    a) zasedání učitelských rad;

    b) práce metodické místnosti (vybavení pedagogického procesu, pořádání výstav, shrnutí pokročilých pedagogických zkušeností);

    c) zábavní akce, svátky, tematické večery;

    d) pořádání soutěžních hodnocení.

    Práce metodického pracoviště předpokládá:

    Organizování a navrhování výstav (aktuálních a stálých);

    Doplňování, vybavení a systemizace metodických a didaktických materiálů;

    Návaznost činností mezi školkou a školou;

    Vybavení vyučovacího procesu vzdělávacími názornými pomůckami, hračkami apod.

    Tvorba poznámek, skript, příprava konzultací, dotazníků, testů;

    Pořádání sezónních výstav, výstav dětských prací, nové položky metodické literatury.

    Velkolepé akce, oslavy a zábava. Roční plán zahrnuje zábavné akce, tematické večery, svátky stanovené v programu, kalendář, rituální a divadelní představení, pořádání společných dovolených s rodiči, zábavu a originální výstavy dětských prací.

    Přehlídky, soutěže. Plánuje se pořádání přehlídek a soutěží o nejlepší hračku, kterou vyrobily děti společně s rodiči, o pomůcky pro hraní rolí, o zajímavou řemeslnou, didaktickou a vzdělávací hračku atd. Pro každou výstavní soutěž jsou vypracovány předpisy, které schvaluje učitelská rada a závisí na potřebách školy.

    c) Práce s personálem.

    Tento směr zahrnuje následující typy práce.

    A) výcvik: účast na problémových tvůrčích dílnách; účast na kurzech; účast na městských a krajských akcích; účast na „School of Excellence“, na výstavách a účast na pokročilých školeních.

    b) osvědčení. Plánuje se podle došlých žádostí učitelů o přijetí kategorie. Jména certifikovaných se zapisují do ročního plánu.

    PROTI) pracovat s mladými odborníky. Plánuje se, pokud v pedagogickém sboru budou mladí odborníci. Obsahem plánu jsou konkrétní opatření pro účinnou pomoc začínajícím vychovatelům ze strany nejzkušenějších pedagogů, ale i z administrativy: konzultace plánování a organizace výchovně vzdělávací práce s dětmi, praktické semináře, vypracování poznámek pro vedení výuky, provádění běžných činností procesů, výběr metodické literatury k hloubkovému studiu, preventivní kontrola práce odborníka.

    G) skupinová setkání. Hlavním účelem skupinových setkání je provést rozbor práce s dětmi za uplynulé období a stanovit další úkoly při výchově dětí. Skupinová setkání se konají v raných věkových skupinách v závislosti na věku: ve skupinách od 1 do 2 - čtvrtletně, ve skupinách od 2 do 3 let - 2krát ročně. První skupinové setkání je vhodné naplánovat na listopad. V září - říjnu by měla být studována a analyzována úroveň intelektuálního vývoje dětí, které vstoupily do mateřské školy během adaptačního období, a pro každé dítě by měly být vypracovány karty neuropsychického vývoje.

    d) kolektivní názory. Plánují se jednou za čtvrtletí za účelem studia pracovních zkušeností učitelů. Témata projekcí jsou dána problematikou projednávanou na učitelských radách, seminářích a úkoly, které vyvstávají v souvislosti se studiem a realizací pokročilé pedagogické praxe. Pro kolektivní nahlížení je nutné zajistit problematiku pedagogického procesu, pozorování a analýzu nejen vzdělávacích aktivit, ale i jiných typů dětských aktivit (kognitivně-praktické, hra, elementární práce, umění, komunikace). Není vhodné přetěžovat plán kolektivními pohledy.

    E) semináře. Jsou nejúčinnější formou metodické práce. V závislosti na konkrétních provozních podmínkách každého řídícího centra jsou plánovány teoretické semináře, problémové semináře a workshopy. Mohou být jednorázové (jednodenní), krátkodobé (týdenní); trvale v provozu.

    a) konzultace. Je plánováno poskytovat pedagogickou pomoc, seznamovat se s novým učebním materiálem a také na základě diagnostických výsledků. Konzultace mohou být individuální nebo skupinové. Konzultace jsou plánovány s ohledem na vztah k dané problematice roční úkoly, učitelské rady, jakož i s přihlédnutím ke kategoriím pracovníků a jejich odborné úrovni. Počet konzultací závisí na úrovni kvality vzdělávacího procesu učitele ve skupinách, dále na kvalifikaci a zkušenostech učitele, nejméně však jednou měsíčně. Účtování konzultací a seminářů se promítá do samostatného sešitu podle následujícího schématu: datum, název akce, téma. Kategorie posluchačů, kdo diriguje, přítomní, seznam odpovědných.

    h) jiné formy práce s personálem. Za účelem zlepšení úrovně teoretické a praktické znalosti učitelů, ale i jejich odborných dovedností lze plánovat tyto aktivní formy práce s personálem: besedy, pedagogické soutěže dovedností, pedagogické kvízy, pedagogický kroužek, metodický festival, obchodní hry, hry na hrdiny, křížovky, řešení pedagogických situací , metodický týden, interaktivní metody a hry („Metaplán“, „Čtyři rohy“, „Počasí“, „Dokonči větu“ atd.).

    d) Řízení a kontrola

    Účel kontroly– kontrola plnění instruktážních a metodických dokumentů, návrhů instruujících osob, jakož i plnění rozhodnutí pedagogických rad na základě výsledků předchozích kontrol. Důležitým úkolem je studovat učitelův náhled, jeho duchovní zájmy, zjistit, jak žije, co čte, jak sleduje úspěchy vědy a kultury, jaké místo zaujímá umění v jeho duchovním životě atd.

    Při plánování různých možností a forem ovládání se musíte řídit požadavky na ovládání, jmenovitě:

    Kontrola musí být cílená, systematická, důsledná, komplexní a diferencovaná.

    Měla by kombinovat funkce kontroly, výuky, poučování, předcházení nedostatkům a šíření osvědčených vyučovacích postupů.

    Kontrola musí být kombinována se sebeanalýzou, sebekontrolou a sebehodnocením činností učitele.

    Existuje několik typů kontroly: preventivní, tematická, frontální, epizodická, srovnávací, provozní...

    e) Práce s rodiči

    V této sekci jsou dle potřeby plánovány různé formy práce s rodiči: rodičovské schůzky (mateřská škola 2x ročně a skupinová 1x za čtvrtletí), individuální a skupinové konzultace k aktuálním tématům, „kluby zdraví“, přednášky, konference , výstavy atd.

    a) administrativní práce.

    V této sekci jsou plánovány schůzky (jednou za čtvrt roku) pracovního kolektivu, kde se řeší otázky pracovní kázně, plnění pokynů, projednávání a schvalování plánu práce na letní období atd.; opatření pro racionální využití rozpočtových prostředků, vytváření podmínek pro organizaci vzdělávacího procesu (opravy, nákup nábytku, vybavení atd.); opatření pro terénní úpravy území MŠ, úprava sportoviště a modernizace vybavení areálů.

    Dlouhodobé (přibližné ucelené tematické) plánování práce v seniorské skupině je sestaveno na základě vzdělávacího programu zpracovaného N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva "Od narození do školy." V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání umožňuje takové plánování učiteli integrovat různé formy práce a vzdělávací oblasti pro všestranný rozvoj osobnosti předškoláka.

    Podle moderní trendy Ve vzdělávacím systému má učitel možnost kreativně organizovat proces výchovy a vzdělávání. V tomto ohledu dlouhodobý plán ve skupině seniorů obsahuje seznam úkolů odpovídajících konkrétnímu tematickému období a také programovou náplň realizovanou během vzdělávací aktivity.

    Budování vzdělávacího procesu kolem jednoho tématu po dobu 2-3 týdnů vám umožní maximalizovat potenciál dětí a dosáhnout nejlepší výsledky, jakož i zajistit rozvoj dětí v souladu s jejich individuálními možnostmi.

    Objem vzdělávací zátěže

    Podle programu „Od narození do školy“ množství vzdělávací zátěže za den nepřesahuje 50 minut, učitel má možnost organizovat vzdělávací aktivity v čase vhodném pro něj a děti se zaměřením na obsah a téma programu období. Dlouhodobé plánování ve skupině seniorů odráží cíle vzdělávacích aktivit:

    • fyzický trénink 2x týdně uvnitř, 1x venku,
    • seznámení s vnějším světem 2x měsíčně,
    • seznámení s přírodou 2x měsíčně,
    • tvoření základních matematických pojmů jednou týdně,
    • rozvoj řeči 2x týdně,
    • kreslení 2x týdně,
    • modelování jednou za dva týdny,
    • aplikace jednou za dva týdny,
    • hudba 2x týdně.

    Při plánování práce v seniorské skupině je nutné vzít v úvahu, že blok interakce mezi dospělým a dětmi v různých typech aktivit obsahuje konstruktivně-modelové, herní, kognitivně-výzkumné aktivity a četbu beletrie.

    Aktivity zaměřené na upevňování látky navržené při vzdělávacích aktivitách se promítají do kalendářního plánu pro seniorskou skupinu a odpovídají pěti vzdělávacím oblastem: sociální a komunikativní rozvoj, kognitivní vývoj, rozvoj řeči, umělecký, estetický a tělesný rozvoj. Témata týdne kalendářní plán odpovídají týdenním tématům a tematickým obdobím uvedeným v dlouhodobém plánování na .

    Dlouhodobý plán je přibližný a lze jej měnit v souladu s charakteristikou regionu, předškolního zařízení a specifiky vzdělávacího programu.

    Při sestavování plánu byla použita následující literatura:

    • Přibližné komplexní tematické plánování programu „Od narození do školy“ seniorská skupina, pro třídy s dětmi 5-6 let. Splňuje federální státní vzdělávací standard, ed. 2016
    • Vzorový rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání „Od narození do školy“, editor N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva, odpovídá federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu, ed. rok 2014.

    Podívejte se na fragment dlouhodobého plánu

    Téma týdneCíle obdobíProgramová náplň realizovaná při vzdělávacích aktivitáchPráce s rodiči
    září, 1 týdenrozvíjet kognitivní motivaci u dětí,
    zájem o školu, knihy. Vytvářejte přátelství
    přátelské vztahy mezi dětmi.
    Pokračovat v představování školky jako
    bezprostřední sociální prostředí dítěte.
    Vytvářejte obecné představy o
    podzim jako roční období, fitness
    rostliny a zvířata ke změnám v přírodě,
    přírodní jev. Primární formulář
    představy o ekosystémech a přírodních oblastech.
    Rozšiřte své chápání neživé přírody.    		 Poznávání světa kolem sebe
    Ukázat dětem společenský význam mateřské školy. Vytvořit koncepci, že zaměstnancům mateřských škol je třeba poděkovat za jejich péči, respektovat je za jejich práci a zacházet s nimi opatrně.
    FEMP
    Objasňování znalostí dětí v oblasti matematiky prostřednictvím didaktických her.
    Rozvoj řeči 1
    Dejte dětem příležitost cítit se hrdě na to, že jsou nyní staršími předškoláky. Připomeňte jim, co dělají v hodinách rozvoje řeči.
    Rozvoj řeči 2
    Zapamatujte si ruská jména s dětmi lidové pohádky, představit nové dílo.
    Kresba 1
    Pokračujte v rozvíjení nápaditého myšlení a vnímání, naučte se v kresbě odrážet dojmy získané v létě. Posílit schopnost kreslit různé stromy, keře a květiny. Posílení schopnosti umístit obrázek na pruh ve spodní části listu. Naučte se hodnotit své vlastní kresby a kresby ostatních.
    Kresba 2
    Seznamte děti s akvarelovými barvami a jejich vlastnostmi. Naučte se pracovat s vodovými barvami (barvy před malováním namočte, barvu nařeďte vodou, abyste získali různé odstíny barev atd.).
    Modelování
    Posílit schopnost předat tvar různé zeleniny při modelování. Naučte se porovnávat tvar zeleniny s geometrickými tvary, nacházet podobnosti a rozdíly. Naučte se zprostředkovat charakteristické rysy každé zeleniny při modelování pomocí technik válení, hlazení a vytahování a rozvíjejte jemnou motoriku.
    Hudba
    Seznamte děti s pojmem „znalosti“, dejte jim představu, že v hodinách hudební výchovy získávají také znalosti o hudbě, skladatelích, učí se zpívat a tančit. Pěstovat zájem o získávání znalostí, rozvíjet touhu účastnit se konverzace.
    Halová tělesná výchova
    Cvičte chůzi a běh v koloně po jednom, běh do všech stran, udržení stabilní rovnováhy, skoky vpřed a házení míčem.
    Tělesná výchova v přírodě
    Cvičte děti ve formaci ve sloupcích, opakujte cvičení v rovnováze a skoku.    		Nastavení rodičovského koutku
    téma "Den znalostí". Setkání s rodinami
    žáků, dotazování. Informování
    rodiče o průběhu výchovně vzdělávacího procesu:
    dní otevřít dveře, individuální
    poradenství. Rodičovská schůzka,
    úvod do wellness aktivit
    v předškolním výchovném ústavu. Doporučení pro domácí čtení.
    září, 2 týdnyRozšiřte znalosti dětí o podzimu,
    rostliny a zvířata v lese na podzim
    období, bobule. Připnout zobrazení
    o tom, jak se ochlazuje a kontrakce
    délka dne mění životy
    rostlin, zvířat a lidí. Setkat
    děti s tím, jak se připravují některá zvířata
    na zimu (žáby, ještěrky, želvy, ježci, medvědi
    hibernují, zajíci línají, někteří ptáci
    (husy, kachny, jeřábi) odlétají do teplejší podnebí).
    Pokračovat v zavádění zemědělství
    profesí. Upevnit znalosti o pravidlech
    bezpečné chování v přírodě.    		 Poznávání přírody
    Rozšiřte představy o rozmanitosti rostlinného světa, mluvte o druhové rozmanitosti lesů: listnatých, jehličnatých, smíšených. Naučte se pojmenovávat charakteristické rysy stromy a keře.
    FEMP
    Posílit dovednosti počítání do 5, schopnost utvořit číslo 5 na základě srovnání dvou skupin předmětů vyjádřených sousedními čísly 4 a 5. Zdokonalit schopnost rozlišovat a pojmenovávat ploché a trojrozměrné geometrické tvary (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, krychle, válec) . Ujasněte si představy o sledu částí dne: ráno, odpoledne, večer, noc
    Rozvoj řeči 1
    Pomozte dětem vytvořit plán na převyprávění pohádky; naučit se převyprávět pohádku a dodržet plán.
    Rozvoj řeči 2
    Zvuková kultura řeči: diferenciace zní z-s. Cvičit děti v jasné výslovnosti hlásek z-s a jejich diferenciaci; zavést jazykolam.
    Kresba 1
    Naučte děti vytvářet pohádkový obrázek, kreslit rozšiřující se stromy, přenášet větvení koruny ovocných stromů; zobrazují spoustu „zlatých“ jablek. Posílit schopnost malovat barvami (štětec před nabíráním barvy jiné barvy dobře opláchněte, osušte štětec na ubrousek, nemalujte na mokrou barvu). Rozvíjet estetické vnímání a smysl pro kompozici. Naučte se krásně uspořádat obrázky na list papíru.
    Kresba 2
    Naučte se odrážet podzimní dojmy v kresbě, kreslit různé stromy, líčit stromy, trávu, listy různými způsoby. Posílit techniky práce se štětcem a barvami.    		Návrh brožur a informací
    listy pro rodiče na téma týdne.
    Informování rodičů o pokroku
    vzdělávací proces, doporučení
    pro domácí čtení. Doporučení
    rodiče při výběru hudby
    funguje pro poslech s dětmi.
    Zapojení do společných pozorování
    sezónní změny. Fotoreportáž popř
    prezentace "Jak naše rodina relaxuje v lese."

    Velikost: px

    Začněte zobrazovat ze stránky:

    Přepis

    1 Městská státní školka vzdělávací instituce « Mateřská školka"Jelen" str. Khalyasavey, Purovsky district Schválil: Vedoucí MKDOU “DS “Olenenok” E.G. Shestakova 2012 PERSPEKTIVNÍ PLÁNOVÁNÍ PROGRAMU „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ REDAKCE N.E. VERAXY, T.S. KOMÁŘOVÁ, M.A. PŘÍPRAVNÁ SKUPINA VASILYEVA Str. Khalyasaway

    2 Městský státní předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola „Olenenok“ Str. Khalyasavey, Purovsky district Schválil: Vedoucí MKDOU “DS “Olenenok” E.G. Shestakova 2012 „POZNÁVACÍ“ KOGNITIVNĚ VÝZKUMNÁ A PRODUKTIVNÍ (KONSTRUKČNÍ) ČINNOST

    3. ZÁŘÍ Čas Organizované vzdělávací aktivity Téma: „Budovy“ Cvičení: při výstavbě různých objektů podle navržených podmínek; předběžné skicování konstrukcí; analýza obvodů a struktur. Rozvíjet schopnost: vnímat předměty a jevy v jejich vztazích, utvářet je; zdůvodněte svá rozhodnutí. Forma: designérské dovednosti; řízená představivost. Vést k vnímání elementárních astronomických pojmů a představ. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Analyzovat objekt z hlediska jeho praktického využití a stanovených podmínek, prostorové polohy dílů a detailů; učinit budovy pevnými, spojovat zřídka umístěné cihly a tyče dohromady a připravovat základ pro podlahy; rozvíjet své vlastní nápady, experimentovat s novými materiály a provádět plánování. Navrženo designem, výběr více efektivní způsoby akce. Aktivně demonstrovat pozitivní emoce ze spolupráce (poznávání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumné a produktivní činnosti, práce). Dohodnout se na způsobech společného hledání a řešení kognitivních problémů; organizovat hry na hraní rolí; samostatně kontrolovat a vyhodnocovat kvalitu výsledku; v rozhovoru volně používají přímou i nepřímou řeč (socializace, práce, komunikace). Typy dětských aktivit Analýza schémat a struktur, zkoumání ilustrací různých budov, skicování staveb, experimentování, skupinové a individuální produktivní činnosti k vytváření různých staveb podle navržených podmínek, hraní rolí a venkovní hry pro rozehrávání budov, řešení kognitivní problémy.

    4. ŘÍJNA Téma: „Stroje“ Forma: představy o různých typech strojů, jejich struktuře a účelu; kultura verbální komunikace, schopnost vést dialog. Cvičení: z rovinného modelování a diagramů. Rozvíjet: schopnost vytvářet nové originální nápady, k analýze diagramů, výkresů, struktur; samostatnost, aktivita, sebevědomí, samostatné myšlení. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Vytvářet struktury, které se kombinují společné téma, kombinovat, plánovat postup výstavby, vybírat potřebné díly k dokončení té či oné stavby; měnit použití dílů v závislosti na dostupném materiálu, spojovat několik malých rovin do jedné velké (poznávání: FEMP, vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumná a produktivní činnost, práce). Plánovat vlastní i obecnou (kolektivní) práci, vybírat efektivnější metody jednání, rozdělovat je ve spolupráci; používat formy popisných a narativních příběhů, příběhy z imaginace v procesu komunikace, mluvit dialogickou řečí: umí klást otázky a odpovídat na ně gramatickým tvarem (socializace, práce, komunikace). Druhy dětských aktivit Rozbor různých zdrojů informací, hledání konstruktivních řešení, plánování a diskuse stavby, modelování, tvorba schémat, nákresů, struktur, skupinové komunikační aktivity k nalézání nových originálních nápadů, venkovní hry imitačního charakteru při hře stroje, sestavování popisných a narativních příběhů při analýze a hodnocení struktur.

    5. LISTOPADU Téma: „Letadlo“ Shrnout, systematizovat, objasnit myšlenky o historii vývoje letadlo, jejich účel, závislost konstrukce na funkčním účelu. Rozvíjet: designérské dovednosti; schopnost modelovat na rovině; vytvářet diagramy a dělat náčrty budoucích objektů; kreativitu a vynalézavost. Cvičení: při rychlém řešení problémových situací. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Rozvíjet vlastní nápady, experimentovat s novými materiály a při práci s papírem ohýbat list do různé směry, plánovat, navrhovat podle plánu (poznávání: FEMP, utváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumná a produktivní činnost, práce). Používají variabilní metody při řešení konstrukčních problémů z libovolného materiálu a multifunkčního materiálu, modelují na rovině; mít představu o výdobytcích vědy a techniky, vynálezech lidstva, jejich využití v moderní svět(poznávání: utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, umělecká tvořivost), kognitivní činnost se projevuje jak ve společných aktivitách s dospělým, tak v samostatných aktivitách; pociťovat uspokojení z výsledků dosažených v samostatné kognitivní činnosti, jsou schopni ovládat negativní projevy emocí a těšit se z úspěchu svých vrstevníků; samostatně kontrolovat a hodnotit kvalitu výsledku, v případě potřeby korigovat (socializace, práce, komunikace). Typy dětských aktivit Četba a diskuse o naučné literatuře, skicování schémat a designových předmětů, modelování na rovině, řešení problémových situací, dialogy při probírání konstrukce letadel; produktivní činnosti k jejich vytvoření; hry na hraní rolí: hraní budov.

    6. PROSINEC Téma: „Roboti“ Rozšiřte znalosti o historii robotiky. Cvičení: při vytváření schémat a výkresů; modelování na rovině; stavba z různých stavebnic a stavebnic. Rozvíjet: fantazii, představivost, pozornost, inteligenci; schopnost dělat závěry, srovnávat, zobecňovat, klasifikovat. Plánované výsledky na úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Rozšiřovat znalosti o historii robotiky, vytvářet návrhy na základě nákresů, slovních instrukcí, vlastních představ a rozebírat je, analyzovat předmět z tzv. z hlediska jeho praktického využití, daných podmínek, prostorové polohy dílů a detailů, klasifikovat, zvýraznit podstatné znaky. Udržovaná zvědavost se prokazuje v hloubkovém studiu nejen nového, ale i již známého (poznání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumná a produktivní (konstruktivní) činnost, práce ). V procesu komunikace využívají formy popisných a narativních příběhů, příběhy z imaginace, vyjadřují řečí hodnocení chování vrstevníků, navazují spojení mezi činem a mravním pravidlem (socializace, komunikace). Typy dětských aktivit Čtení a diskuse o dětské ilustrované encyklopedii, tvorba schémat a kreseb, modelování na rovině, stavění z různých stavebnic a stavebnic, diskuse o projektech s vrstevníky, psaní popisných příběhů o využití robotů, dialogy ve dvojicích a skupiny na zvýraznění Základní funkce návrhy, samostatné výzkumné činnosti: srovnání, zobecnění, klasifikace robotů; vyjádřit své vlastní závěry.

    7. LEDNA Téma: „Projekty města“ Procvičte si sestavování stavebních plánů. Zlepšit designové schopnosti. Formujte společné pátrací činnosti. Rozvíjet schopnost vyvozovat závěry z nezávislého výzkumu. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Sestaveny z různých stavební materiál, nezávisle určit, které části jsou nejvhodnější pro stavbu, jak je nejlépe kombinovat; rozlišit a správně pojmenovat hlavní části stavebního materiálu (krychle, cihla, hranol, deska). Zajímají se o vzdělávací proces, předkládají návrhy na uspořádání vývojového prostředí, diskutují o aktuálních problémech (poznávání: utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivní výzkum a produktivní (konstruktivní) činnosti, práce). Organizování her na hraní rolí; reagovat na okolní realitu, porozumět emočnímu stavu komunikačního partnera; v rozhovoru volně používá přímou i nepřímou řeč (socializace, komunikace). Druhy dětských aktivit Řešení otázek při přemýšlení o stavbě; dialogy zahrnující vyjádření vlastních názorů a návrhy na organizaci společných aktivit; kolektivní vyhledávací činnost pro městský design. Formulace závěrů na základě výsledků nezávislého výzkumu, konstrukce z různých konstrukčních materiálů, hraní rolí na rozehrání stavby.

    8. ÚNORA Téma: „Mosty“ Zlepšit schopnost: navrhovat mosty pro různé účely, přesouvat mechanismy ze stavebnice; zkonstruovat jednoduchý pákový mechanismus, který umožňuje uvést do pohybu jednotlivé konstrukční prvky. Procvičte si stavební schémata a výkresy mostů. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Analyzovat zdroje informací, konstruovat pohyblivé mechanismy z dílů stavebnice, rozvíjet vlastní nápady, experimentovat s novými materiály, navrhovat podle návrhu, používat variabilní metody řešení konstruktivních problémů z libovolného materiálu (poznávání: vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumné a produktivní (konstruktivní) činnosti, práce). Používají různé konstruktivní způsoby interakce s dětmi a dospělými: vyjednávají, vyměňují si předměty, rozdělují akce ve spolupráci, iniciují komunikaci správnou formou, organizují hry na hraní rolí (práce, socializace, komunikace). Typy dětských činností Čtení a diskuse o naučné literatuře, prohlížení ilustrací, rozbor zdrojů informací, samostatná kognitivní činnost při konstrukci jednoduchého pákového mechanismu, který umožňuje uvést do pohybu jednotlivé konstrukční prvky. Plánování a projektování mostů; kolektivní produktivní činnost k navrhování mostů pro různé účely a přesouvání mechanismů ze stavebnice, hry na hraní rolí k rozehrání stavby.

    9. BŘEZEN Téma: „Lodě“ Rozšiřte představy o lodích (typy lodí, funkční účel, konstrukční vlastnosti). Procvičte si stavbu různých lodí. Zavést použití špalíku (kolo s drážkou na ráfku pro lano) v mechanismech. Představte si řemenový pohon. Plánované výsledky na úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Vytvořit různé návrhy stejného předmětu s přihlédnutím k jisté podmínky, znázorňující schematicky nejen jeho tvar, ale i jeho charakteristické rysy a detaily. Analyzují hlavní části struktury, znají jejich funkční účel, rozvíjejí vlastní nápady, experimentují s novými materiály, plánují vlastní aktivity (poznávání: vytváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumná a produktivní (konstruktivní) činnosti, práce). Aktivně projevují pozitivní emoce ze spolupráce v kognitivních a výzkumných činnostech, využívají různé konstruktivní způsoby interakce s dětmi i dospělými: vyjednávají, vyměňují si předměty, rozdělují akce během spolupráce (práce, socializace, komunikace). Typy dětských aktivit Čtení a diskuse o naučné literatuře, prohlížení ilustrací, kolektivní kognitivní výzkumné aktivity ke studiu různých lodí, psaní popisných příběhů o lodích a jejich účelu, dialogy a spolupráce ve dvojicích a skupinách, stavba pomocí kvádru (kolo s drážka na ráfku pro lano) v mechanismech, rozbor budov..

    10. DUBNA Téma: „Železnice“ Cvičení sestrojování schémat a následné konstrukce na jejich základě. Rozvíjet: prostorové myšlení, inteligenci; samostatnost při hledání vlastních řešení. Naučte se projevovat sebedůvěru, bránit svůj nápad, kriticky hodnotit své činy. Představte ozubená kola a ozubená kola; vlastnosti tohoto rotačního pohybu. Plánované výsledky na úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Mít představy o úspěších vědy a techniky, vynálezech lidstva, jejich využití v moderním světě. Určují, které díly jsou nejvhodnější pro stavbu, používají díly s přihlédnutím k jejich konstrukčním vlastnostem (stabilita, tvar, velikost) (poznávání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumné a produktivní ( konstruktivní) činnosti). Umí plánovat vlastní i obecnou (kolektivní) práci; ochotně sdílet informace s vrstevníky a dospělými, dokáže změnit styl komunikace s dospělým nebo vrstevníkem v závislosti na situaci, adekvátně a vědomě používat různé neverbální prostředky komunikace: mimika, gesta, jednání (práce, socializace, komunikace). Typy dětských aktivit Hledání samostatných řešení při konstrukci schémat a následné konstrukci na jejich základě, plánování vlastních a týmová práce s ozubenými koly, ozubeným převodem a vlastnostmi tohoto rotačního pohybu, projednání projektu, samostatná tvorba schémat, modelů a struktur; stavba budovy spojené tématem železnice; hry na hraní rolí s konstrukcí.

    11. KVĚTEN Téma: „Tvoříme a tvoříme“ Rozvíjejte: dětskou kreativitu; konstrukční schopnosti; schopnost řídit své činnosti, samostatně organizovat práci a provádět různé intelektuální činnosti. Posílit schopnost: sestavovat modely, které jsou designově originální, ukazující nezávislost myšlení; důvod, dokažte svůj názor; být kritičtí ke své práci a aktivitám svých vrstevníků. Představte ozubená kola a ozubená kola; vlastnosti tohoto rotačního pohybu. Plánované výsledky na úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Navrhovat podle plánu, používat variabilní metody při řešení konstruktivních problémů z jakéhokoli materiálu. Spojují několik malých rovin do jedné velké (poznání: FEMP, utváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivně-výzkumná a produktivní (konstruktivní) činnost). Objevte kognitivní zájmy a preference; projevovat iniciativu a obracet se na dospělé a vrstevníky s návrhy na experimentování s použitím adekvátních forem řeči. Umět pracovat v týmu: vyjednávat, rozdělovat povinnosti, spravedlivě organizovat kolektivní práci, kontrolovat sebe i ostatní děti při dosahování cílů společný cíl, v případě potíží. Mluví dialogickou řečí: umí klást otázky a odpovídat na ně pomocí gramatického tvaru; Vlastní práci, její výsledky, práci druhých a své výsledky považují za hodnotu, rádi pracují samostatně (poznávání: rozšiřování obzorů, práce, socializace, komunikace). Typy dětských aktivit Řešení kognitivních problémů, plánování vlastních aktivit, tvorba designově originálních modelů, dialogy v procesu analýzy a hodnocení práce, argumentování vlastním úhlem pohledu, navrhování výstavy dětskou kreativitu.

    12 Městský státní předškolní vzdělávací ústav „Mateřská škola „Olenenok“ Str. Khalyasavey, Purovsky district Schválil: Vedoucí MKDOU “DS “Olenenok” E.G. Shestakova 2012 „POZNÁVÁNÍ“ TVORBA ZÁKLADNÍCH MATEMATICKÝCH POJMŮ

    13. ZÁŘÍ Měsíc Lekce 1 Vytvořte si obecné představy o působení sčítání jako sjednocení částí do jediného celku, o vztahu a závislosti části na celku. Upevnit myšlenku rovnosti a nerovnosti: znovu vytvořit stejný (a nestejný) počet objektů podle modelu a daného počtu. Učte samostatnosti při volbě metody (techniky) pro porovnávání skupin Obsah organizovaných vzdělávacích aktivit 2. lekce 3. lekce 4. Rozvíjejte obecné Opakované vzdělávání Upevňujte představy o působení odčítání jako části z celku, o vztazích a vzájemných závislostech celku a díly. Upevnit znalosti o složení čísla ze dvou menších (do 5) na konkrétním materiálu. čísla druhého podpatku. Zvažte vytvoření dvou čísel (například 6 z 5 a 1, 6 bez 1 je 5). Posílit koncepty: vytvoření následujícího čísla přidáním jedničky k předchozímu; vytvoření předchozího čísla odstraněním jedničky z následujícího. kvantitativní dovednosti počítání do 10. Naučte se počítat v libovolném směru: zleva doprava, zprava doleva, shora dolů a bez ohledu na tvar předmětů. položky. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Stanovit: část-celek, rovnost-nerovnost, souvislosti mezi celkem a jeho částmi; kvantitativní vztahy v rámci známých čísel; transformovat způsoby řešení problémů; pracovat s čísly a číslicemi do 10. Odstraňte jednotlivé díly ze sady; používat dovednosti počítání; rozumět principům konstrukce číselné řady; jmenovat čísla v dopředném a zpětném pořadí do 10, počínaje libovolným číslem v přirozené řadě (poznávání: FEMP, komunikace). Schopný samostatně jednat jednoduché pravidlo nebo model stanovený dospělým (produktivní (konstruktivní) činnost). Zajímají se o nové, neznámé objekty ve světě (komunikace, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů). Usilují o účast na kognitivní činnosti, udržují aktivitu v jejím průběhu; v případech

    Problémy 14. září jsou určeny dospělým s otázkami; uplatnit samostatně osvojené znalosti a metody činnosti k řešení nových problémů (poznávání, práce, socializace, komunikace). Druhy dětských aktivit Formulování a řešení problémové situace, společná hra s vrstevníky (dvojice, v malé skupině), samostatné používání kognitivních technik a utváření elementárních matematických představ: počítání hraček, plnění úkolů v tištěných sešitech, stolní hry matematický obsah. Účast na vývoji a didaktické hry matematický obsah, formulace a řešení problémové situace, pozorování jednání ostatních dětí a jejich popis slovem. Vyprávění příběhu podle obrázku s matematickým obsahem, skládání ústních výpovědí, odpovídání na otázky v rozhovoru, naslouchání učiteli, samostatná práce v naučných omalovánkách poznávací a vzdělávací povahy; účast na hrách na hraní rolí souvisejících s počítáním a geometrickým materiálem („V obchodě“, „Škola“, „Pošta“). Samostatná kognitivní aktivita: cvičení ve schopnosti zvýšit a snížit každé číslo o 1; cvičení v kvantitativním výpočtu v rámci 10. Lekce 5 Posílit schopnost porovnávat nejen sbírky různých předmětů, ale také rozdělovat skupiny do podskupin a porovnávat mezi sebou. Procvičte si počítání buněk v sešitu, kreslení segmentů o délce 5 buněk atd. Lekce 6 Posílit schopnost porovnávat objekty, které se liší v jakékoli jedné vlastnosti, a vytvořit mezi nimi kvantitativní vztahy. Lekce 7 Upevněte koncepty „stejně“, „nestejně“, „více“, „méně“. Naučte se najít způsoby, jak pohodlněji a rychleji počítat objekty v závislosti na povaze jejich umístění. Lekce 8 Utvářejte pojem čísla při počítání nejen skutečných předmětů a obrázků, ale také zvuků a pohybů. Naučte se určovat počet předmětů dotykem (dotykem). Naučte se seskupovat předměty podle 2-3 různých charakteristik (velikost, rozvíjet koordinaci tvaru, umístění a pohyby rukou a očí atd.). Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Používat počítací dovednosti, navazovat kvantitativní vztahy v rámci známých čísel (poznávání: FEMP); klasifikovat předměty podle vybrané charakteristiky; porovnat je podle určitého kritéria,

    15. ŘÍJNA se dohodnou na způsobech, jak společně hledat a řešit kognitivní problémy, jsou schopni spolupracovat při kognitivních činnostech, prožívat pozitivní emoce ze zařazení do tuto činnost a pocit uspokojení ze splněného úkolu. Rozšiřovat vlastní kognitivní zájmy a potřeby (utváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů, smyslový rozvoj, socializace). Umět klást otázky a odpovídat na ně pomocí vhodného gramatického tvaru; jsou schopni samostatně jednat podle jednoduchého pravidla stanoveného dospělou osobou (komunikace). Typy dětských činností Cvičení schopnosti: tvořit sestavy a vidět jejich součásti, porovnávat předměty a seskupovat je podle 2-3 různých charakteristik, vytvářet mezi nimi kvantitativní vztahy; herní činnost při počítání zvuků a pohybů. Řešení problémové situace hledáním způsobů, jak rychle spočítat předměty; samostatná činnost na řešení kognitivních problémů; výzkumné a herní činnosti k určení počtu předmětů hmatem (hmatem). Lekce 10 Lekce 12 Zavedení počítání ve formuláři do 20, funkce pouze Lekce 9 Vytvořte si koncept, že počet (počet objektů) nezávisí na tvaru objektů, vzdálenosti mezi nimi, barvě, tvaru, velikosti a směru počítání . Posílit koncept, že číslo se změní pouze tehdy, když jsou položky přidány do skupiny nebo z ní odebrány. tvoření dvouciferných čísel (11-20). Upevnit: znalosti o skládání čísel z jednotek první paty; schopnost porovnávat počet sad objektů různých velikostí (dlouhé a krátké, široké a úzké, červené a modré). Lekce 11 Procvičte si mentální počítání do 20. Upevněte si znalosti o zvláštnostech tvoření dvouciferných čísel do 20. Pojmem číslo (do 20) nejsou skutečné předměty a obrazy, ale také zvuky a pohyby. Naučte se určovat počet předmětů dotykem (dotykem).

    16 ŘÍJEN Plánované výsledky k úrovni rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Korelovat počet a počet předmětů; vytvořit kvantitativní vztahy v rámci známých čísel; rozumět principům konstrukce číselné řady; počítat do 10 a dále (kvantitativní, ordinální počítání do 20), rozumět tvoření čísel v druhé desítce, používat počítání a výpočetní dovednosti (poznávání: FEMP). Používat průzkumné činnosti a senzorické standardy (poznávání: smyslový vývoj); jednat samostatně podle modelu stanoveného dospělým, se zájmem se účastnit výchovně vzdělávacího procesu, plánovat své jednání (poznávání: komunikace). Prožívají pocit uspokojení ze splněného kognitivního úkolu (socializace, práce). Druhy dětských činností Řešení kognitivních problémů k určení tvoření dvojciferných čísel (11-20), cvičení: ve schopnosti zmenšovat a zvyšovat čísla. Účast ve hře spolu s vrstevníky (párová místnost, v malé skupině) k určení počtu předmětů hmatem, počítáním zvuků a pohybů do 20. Kognitivní činnost k vytvoření konceptu, že počet předmětů nezávisí na jejich umístění , vzdálenost mezi nimi, barva, tvar, velikost a směr počítání. Lekce 13 Rozvíjejte koncept, že počet objektů lze zjistit nejen jejich spočítáním, ale také pohledem na čísla. Učit: korelovat počet a množství předmětů; nakreslete číslo ve vzduchu, obkreslete obrázek čísla prstem. Představte číslo 0 Lekce 14 Rozvíjejte schopnost stanovit shodu mezi počtem objektů a počtem. Seznamte se s čísly 1, 4 a 7. Věnujte pozornost konfiguraci těchto čísel. Naučte se porovnávat jejich obrysy, zjišťovat podobnosti a rozdíly, kreslit je ve vzduchu, obkreslovat obraz čísel prstem. Lekce 15 Rozvíjejte schopnost vytvořit soulad mezi počtem objektů a počtem. Seznamte se s čísly 2 a 5. Věnujte pozornost konfiguraci těchto čísel. Naučte se porovnávat jejich obrysy, zjišťovat podobnosti a rozdíly, kreslit je ve vzduchu, obkreslovat obraz čísel prstem. Lekce 16 Rozvíjejte schopnost vytvořit soulad mezi počtem objektů a počtem. Seznamte se s čísly 3 a 8. Věnujte pozornost konfiguraci těchto čísel. Naučte se porovnávat jejich návrhy, zjišťovat podobnosti a rozdíly, kreslit je ve vzduchu, obkreslovat obraz čísel prstem.

    17. LISTOPAD Plánované výsledky pro úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Operujte s čísly a číslicemi do 10, korelujte počet a počet předmětů (poznávání: FEMP). Jsou schopni jednat samostatně podle jednoduchého pravidla nebo vzorce stanoveného dospělou osobou; rozšířit své vlastní kognitivní zájmy a potřeby prostřednictvím kognitivních otázek. Schopnost vnímat a uchovávat pokyny pro provádění kognitivních a výzkumných úkolů, vytvářet vztahy příčiny a následku; prožívat uspokojení z výsledků samostatné kognitivní činnosti, ovládat negativní projevy emocí (poznávání: vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, smyslový rozvoj, socializace, komunikace). Umět využívat prvky plánování v kognitivní činnosti, metody uchování daného pravidla nebo vzorce v paměti; radovat se z úspěchů svých vrstevníků (poznání: produktivní (konstruktivní) činnost, práce, umělecká tvořivost). Typy dětských aktivit Řešení kognitivních problémů o vztahu mezi čísly a počtem předmětů do 10; cvičení na porovnávání a kreslení čísel, herní kognitivní činnost ke stanovení korespondence mezi číslem a počtem předmětů, samostatné používání kognitivních technik a utváření základních matematických pojmů: počítání předmětů, plnění úkolů v tištěných sešitech, ve stolních hrách s matematickými obsah. Lekce 18 Lekce 19 Lekce 20 Oprava Úvod k seznámení Lekce 17 Rozvíjejte schopnost vytvořit soulad mezi počtem objektů a číslem. Naučte se porovnávat jejich návrhy, zjišťovat podobnosti a rozdíly, kreslit je ve vzduchu, obkreslovat obraz čísel prstem. kvantitativní složení čísel z jednotek (do 5). Seznamte se s čísly 6 a 9. Věnujte pozornost konfiguraci těchto čísel. kvantitativní složení čísla 6. Upevnit myšlenku čísla 6. s kvantitativním složením čísla 7 z jednotek. Posilte myšlenku čísla 7.

    18 LISTOPAD Plánované výsledky pro úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Využívat počítací a výpočetní dovednosti, navazovat kvantitativní vztahy v rámci známých čísel, operovat s čísly a figurami v rámci první desítky, porovnávat je, rozumět vzory sestavení číselné řady. Uplatňují získané poznatky k řešení nových problémů (poznávání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů); jsou schopni jednat samostatně podle modelu stanoveného dospělými. Umět naslouchat dospělému a řídit se jeho pokyny; všímat si charakteristických rysů předmětů, zprostředkovat je pomocí kresby (poznávání: produktivní (konstruktivní) činnost, práce, umělecká tvořivost, socializace, komunikace). Druhy dětských činností Cvičení k upevnění kvantitativního složení čísel do 10; samostatná kognitivní činnost pozorování konfigurace čísel a jejich popisování; kreslení čísel, stanovení souladu mezi počtem objektů a počtem; účast na vzdělávacích a didaktických hrách s matematickým obsahem, odpovídání na otázky v rozhovoru, naslouchání učiteli a odpovědím ostatních dětí. Lekce 21 Představte kvantitativní složení čísla 8 z jednotek. Posilte myšlenku čísla 8. Lekce 22 Seznamte se s kvantitativním složením čísla 9 z jednotek. Posilte myšlenku čísla 9. Lekce 23 Seznamte se s kvantitativním složením čísla 10 z jednotek. Posílit myšlenku čísel 1, 0. Lekce 24 Posílit: dovednosti běžného počítání (do 10); pojem ordinální hodnoty čísla a ordinální vztahy. Ujasněte si znalosti v otázkách „kolik?“, „který?“, „který?“. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Porozumět zákonitostem konstrukce číselných řad; zajímají se o nové, neznámé předměty ve světě; transformovat způsoby řešení problémů (poznávání: FEMP, vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů); jsou schopni samostatně jednat, pociťovat uspokojení z dosažených výsledků v samostatné kognitivní činnosti a jsou schopni ovládat negativní projevy emocí (práce, socializace, komunikace).

    19. PROSINEC Druhy dětských činností Formulování a řešení problémové situace, pozorování jednání ostatních dětí a skládání ústních výpovědí. Uvažování na základě obrazu matematického obsahu, samostatné používání kognitivních technik a utváření elementárních matematických pojmů: mentální počítání, plnění úkolů v tištěných sešitech, ve stolních hrách s matematickým obsahem; pomocí otázek „kolik?“, „který?“, „který?“ ve společné konverzaci. Lekce 26 Lekce 27 Lekce 28 Rozvíjejte dovednost Cvičení: v konsolidaci Lekce 25 Posilte myšlenku relativního uspořádání objektů v řadě. Učit se: používat v řeči předložky a příslovce, které označují časoprostorové vztahy (před, za, mezi, vedle, první, potom, před, za, před); určit posloupnost všech, pojmenovat další a předchozí číslo pro každé číslo v přirozené řadě do 10. Procvičit stanovení korespondence mezi počtem objektů a číslem do 10. pojmenovat následující a předchozí čísla; ve srovnání sousedních čísel. schopnost pojmenovat další a předchozí číslo. Vyzvěte pomocí obrazového materiálu, abyste dokázali, že 8 je menší než 9 a 1 a 9 je větší než 8 a 1, mezi nimi je číslo 7. dní v týdnu. Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Porozumět zákonitostem konstrukce číselných řad; určit dočasné vztahy; rozšířit nezávislost ve výzkumné činnosti; pracovat s čísly a číslicemi do 10. Řešit problémy řazení objektů podle nějakého základu; nabízet různé možnosti řešení kognitivních problémů, transformovat způsoby jejich řešení (poznávání: FEMP, vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů). Mluví dialogicky, pomocí složité věty(komunikace) prožívat uspokojení z výsledků v samostatných kognitivních a produktivních činnostech (poznávání, práce, socializace).

    20. PROSINEC Druhy dětských činností Cvičení na určování posloupnosti dnů v týdnu, pojmenování následných a předchozích čísel a porovnávání sousedních čísel. Společná hra s vrstevníky (dvojice, v malé skupině), spojená s pojmenováním dalšího a předchozího čísla u přirozených čísel do 10. Dialogy ve hrách využívající předložky a příslovce v řeči označující časoprostorové vztahy (před, za, mezi, další , nejprve, potom, před, po, před). Řešení kognitivních problémů pomocí vizuálního materiálu s matematickým obsahem. Lekce 29 Naučte se formulovat své tvrzení, správně používejte znaky „>“, „<» и отношение «=». Занятие 30 Закрепить умение сравнивать рядом стоящие числа; умение уравнивать множества. Учить самостоятельно выбирать способ доказательства, что одно множество больше другого: путем составления пар, расположения напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов символами. Занятие 31 Учить называть числа в прямом и обратном порядке на конкретном материале в пределах 10. Закрепить знание о составе чисел из единиц первого пятка и определение количественного состава чисел из единиц второго пятка. Занятие 32 Закрепить знание о назывании чисел в прямом и обратном порядке на наглядном материале; знание о количественном и порядковом значении числа в пределах 10. Учить называть числа в прямом и обратном порядке без наглядного материала. Планируемые результаты к уровню развития интегративных качеств ребенка (на основе интеграции образовательных областей) Устанавливают отношения «равенство неравенство», проявляют познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками; используют счетные и вычислительные навыки. Называют числа в прямом и обратном порядке в пределах 10; устанавливают количественные отношения в пределах известных чисел. Решают простые арифметические задачи с числами первого десятка, на упорядочивание объектов по какому-либо основанию; классифицируют предметы по разным основаниям решения (познание: ФЭМП, формирование целостной картины мира, расширение кругозора). Используют формы умственного экспериментирования: составляют собственные высказывания (познание: сенсорное развитие, познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность, коммуникация, труд).

    21. LEDNA Druhy dětských aktivit Cvičení na pojmenování čísel v dopředném a obráceném pořadí do 10 na učivo; formulování výroků pomocí znaků „>“, „<», «=». Диалоги в играх по сравнению рядом стоящих чисел; решение познавательных задач по уравниванию множеств, поисковая деятельность по самостоятельному выбору способа доказательства, что одно множество больше другого: путем составления пар, расположения их напротив друг друга, соединения стрелками или замещения реальных предметов символами. Занятие 34 Занятие 35 Закрепить знания об Закрепить знания об отношении целого и его отношении целого и его частей; приемы деления на частей; представление о две равные части. делении целого на четыре эти части. Ввести понятие «одна равные части. Рассмотреть вторая часть». Познакомить с делением Упражнять: в делении и на восемь равных частей; составлении целой фигуры, с понятиями «одна работая с листом бумаги, четвертая часть», «одна квадратом, кругом. восьмая часть». Упражнять в делении листа бумаги. Занятие 33 Закрепить умение считать в пределах 20. Познакомить с особенностью образования двузначных чисел (11-20). Упражнять: в назывании предыдущего и последующего числа к названному числу или обозначенному цифрой (в пределах 10); в назывании пропущенного при счете числа; в понимании выражений «до» и «после». Занятие 36 Закрепить умение делить целый предмет на 2, 4, 8 равных частей и сравнивать зависимость размера каждой части от общего количества частей. Показать: чем больше частей при делении целого, тем меньше каждая его часть, и наоборот. Учить находить по части целое и по целому его часть. Дать представление о том, что при сравнении частей фигур разного размера получаются неравные части. Развивать мышление. логическое

    22. LEDEN Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Porozumět tvoření čísel druhé desítky, využít počítací a výpočetní dovednosti, navázat kvantitativní vztahy v rámci známých čísel; vědět, jak dělit postavy, porovnávat je podle velikosti měřením a určovat výsledky měření. Navazovat vztahy „část-celek rovnost-nerovnost“; využívat metody přímého i nepřímého měření a porovnávání objektů podle velikosti, nabízet různé možnosti řešení problémově-kognitivních úloh (poznávání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování si obzorů, kognitivně-výzkumné a produktivní (konstruktivní) činnosti ). Umět pracovat podle modelu a řídit se pokyny dospělé osoby; plánovat své aktivity při dosahování cíle (socializace, práce). Druhy dětských činností Cvičení počítání do 10, pojmenování a tvoření dvouciferných čísel; účast na didaktických hrách k pochopení výrazů „před“ a „po“. Řešení kognitivních problémů k rozvoji schopnosti rozdělit celý objekt na 2,4,8 stejných částí a tyto části porovnat; samostatná poznávací a badatelská činnost: dělení a skládání celé figury, práce s listem papíru, čtvercem, kruhem. Hledání částí celku a částí celku; účast na vzdělávacích hrách s matematickým obsahem na logické myšlení. Lekce 37 Vytvořte si představu o složení čísla ze 2 menších. Naučte se rozložit číslo na dvě menší a ze dvou menších získat jedno větší. Lekce 38 Systematizujte znalosti o čísle 6 a čísle 6. Vytvořte si představu o složení čísla 6 ze dvou menších. Naučte se rozložit číslo 6 na dvě menší a ze dvou menších získáte jedno větší. Lekce 39 Systematizujte znalosti o čísle 7 a čísle 7. Vytvořte si představu o složení čísla 7 ze dvou menších. Naučte se rozložit číslo 7 na dvě menší a ze dvou menších získáte jedno větší. Lekce 40 Systematizujte znalosti o čísle 8 a čísle 8. Vytvořte si představu o složení čísla 8 ze dvou menších. Naučte se rozložit číslo 8 na dvě menší a ze dvou menších získáte jedno větší.

    23. ÚNORA Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Používat dovednosti počítání; pracovat s čísly a číslicemi do 10, jsou schopni jednat samostatně podle jednoduchého pravidla nebo vzoru daného dospělou osobou; dosáhnout zamýšleného cíle, vysvětlit přijatá opatření, vytvořit kauzální závislosti na základě existujících nápadů. Schopnost jednat samostatně; poskytovat pomoc druhému (dospělému, dítěti), včetně výchovné pomoci (poznávání: FEMP, smyslový rozvoj, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, kognitivní výzkum a produktivní (konstruktivní) činnost, komunikace, práce). Iniciují komunikaci správnou formou, jsou tolerantní a přátelští ve hrách (socializace). Druhy dětských aktivit: Pozorování číselné řady, formulace a řešení problémové situace, vyprávění podle obrázku s matematickým obsahem, skládání ústních výpovědí, logické uvažování. Cvičení na rozklad čísla na 2 menší, samostatná kognitivní činnost: tvoření jednoho většího čísla ze dvou menších čísel; vzdělávací hra k posílení dovedností rozkladu a tvoření čísel 6,7,8; odpovědi na otázky v rozhovoru. Lekce 42 Lekce 43 Systematizovat Zaveďte znalosti o čísle 10 a číslech v nominálních hodnotách 1,2,5,10 1,0 do mincí. rublů a 10 kopějek. Forma Představte pojmy: „peníze“, představa o složení „mince“, „rublu“, číslo 10 ze dvou menších. "penny". Naučte se rozložit číslo Naučte se rozložit 10 na dvě menší a vztah mezi získáním jednoho většího čísla ze dvou menších. Lekce 41 Systematizujte znalosti o čísle 9 a čísle 9. Vytvořte si představu o složení čísla 9 ze dvou menších. Naučte se rozložit číslo 9 na dvě menší a ze dvou menších získáte jedno větší. mince a čísla. Naučte se vytvářet různé sady z dostupných mincí (až 6 rublů). Lekce 44 Upevnit znalosti o skládání čísel z jedniček a ze dvou menších čísel. Naučte se vytvářet různé sady dostupných mincí v nominálních hodnotách (až 10 rublů). Upevnit znalosti o mincích, jejich názvech, sadách a výměně.

    24. ÚNORA Plánované výsledky pro úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Dokáží získat čísla prvních deseti přičtením jedničky k předchozí a odečtením jedničky od další, znát mince v nominálních hodnotách 10 kopejek, 1,2,5, rublů (poznání: FEMP). Plánovat akce směřující k dosažení cíle, nabízet různé možnosti řešení problémově-kognitivních problémů; v případě potíží se obracet o pomoc na dospělého (poznání: FEMP, vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, socializace, práce). Identifikují a analyzují vztah mezi cíli, procesem a výsledky ve hrách, navazují konstruktivní hraní rolí a reálné sociální vztahy s dospělými a dětmi (komunikace, socializace, práce). Typy dětských činností Kolektivní činnosti: cvičení na rozklad čísla 9 na dvě menší čísla a jeho získání ze dvou menších čísel, práce podle modelu navrženého dospělými; samostatná kognitivní činnost: rozklad čísla 10 na dvě menší čísla a jeho získání ze dvou menších čísel. Seznámení s mincemi (účast v rozhovoru s dospělým) a pojmy „peníze“, „mince“, „rubl“, „kopeck“. Navázání korespondence mezi mincemi a čísly (účast na konverzaci s dospělými a vrstevníky). Lekce 45 Představte si aritmetický problém. Představte strukturu úkolu. Naučte se rozlišovat části: podmínka (to, co je v problému řečeno) a otázka (co je v problému položeno). Pochopte: abyste mohli odpovědět na otázku problému, musíte jej vyřešit. Lekce 46 Posílit schopnost najít podmínku a otázku v problému. Pokračujte v rozvoji svých rozumových schopností. Naučte se formulovat aritmetické operace. Cvičení: skládání úloh na sčítání pomocí obrazového materiálu. Naučte se skládat a řešit problémy pomocí mincí v nominálních hodnotách 1, 2 a 5 rublů. Lekce 47 Představte problémy zahrnující nalezení součtu (celého čísla). Naučte se řešit problémy zahrnující hledání součtu; napište aritmetickou operaci pomocí znaménka „+“; modelovat vztahy popsané v problému s daty a pomocí schematických obrázků. mezi požadovanými s Lekcí 48 Pokračovat v seznámení s problematikou hledání součtu (celku). Naučte se řešit problémy zahrnující hledání součtu; napište aritmetickou operaci pomocí znaménka „+“; modelujte vztahy mezi daty a požadovanými popsanými v problému pomocí schematických obrázků.

    25. BŘEZNA Plánované výsledky pro úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Řešit jednoduché aritmetické úlohy, vysvětlovat prováděné akce, projevovat kognitivní zájem o proces komunikace s dospělými a vrstevníky: klást otázky hledat povahu („proč?“, „proč?“), nabízejí různé možnosti řešení kognitivních problémů. Rozšiřovat samostatnost ve výzkumných aktivitách (poznávání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, rozšiřování obzorů, komunikace, práce). Využívají prvky plánování v kognitivní činnosti, způsoby, jak si uchovat dané pravidlo nebo vzorec v paměti, schopnost řídit své jednání, zaměření na dané požadavky (poznávání: vytváření celistvého obrazu světa, rozšiřování svých obzorů, kognitivní- výzkumná a produktivní (konstruktivní) činnost, socializace). Druhy dětských aktivit Úvod do početní úlohy, volná tvrzení podle podmínek úlohy; samostatná produktivní činnost při skládání úloh sčítání s využitím vizuálního materiálu a s využitím číselných dat; řešení úloh při hledání součtu se zápisem aritmetické operace se znaménkem „+“; modelování vztahů popsaných v úloze pomocí vizuálního materiálu a schematických obrázků. Kognitivní výzkum a produktivní činnosti při řešení a modelování; komunikativní činnost při diskuzi o výsledcích. Lekce 49 Představte problémy hledání součásti. Naučte se řešit problémy s hledáním pomocí aritmetického znaménka „-“. části, upevnit schopnost vidět stav a otázku v problému. Lekce 50 Pokračujte v učení: řešte jednoduché aritmetické problémy; formulovat aritmetické operace odčítání a sčítání; zapište aritmetické operace pomocí karet s čísly a znaménky „+“, „-“ a vztahy „=“. Naučte se vybrat správnou aritmetickou operaci. Lekce 51 Představte problémy zahrnující zvýšení čísla o několik jednotek. Naučte se řešit problémy zahrnující zvýšení počtu o několik jednotek. Posílit schopnost správně vybrat a formulovat aritmetickou operaci. Lekce 52 Představte problémy se snížením čísel o několik jednotek. Naučte se řešit problémy zahrnující snížení čísla o několik jednotek. Posílit schopnost správně zvolit aritmetickou operaci a formulovat ji.

    26. BŘEZNA Plánované výsledky pro úroveň rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Identifikovat podmínku a otázku úkolu, umí správně vybrat aritmetickou operaci a vysvětlit ji; nabízet různé možnosti řešení problémů; řešit jednoduché aritmetické úlohy, vysvětlit prováděné úkony (poznávání: FEMP, utváření celistvého obrazu světa, komunikace). Sledovat a korigovat své vlastní aktivity a aktivity svého partnera; v případě obtíží se obrátit o pomoc na dospělou osobu, přiměřeně využívat komunikační prostředky, rozšiřovat samostatnost ve výzkumných činnostech (poznávání: kognitivně-výzkumná a produktivní (konstruktivní) činnost, socializace, komunikace, práce). Typy dětských aktivit Diskuse o problémové situaci při řešení úloh hledání partu, společná hra s vrstevníky (dvojice, v malé skupině) řešení jednoduchých aritmetických úloh, samostatné používání kognitivních technik a utváření elementárních matematických pojmů: řešení úloh zvýšení a snížení počtu o několik jednotek, plnění úkolů v tištěných sešitech a ve stolních hrách s matematickým obsahem. Lekce 53 Posílení dovednosti: porozumět podmínkám a otázce úkolu; zvolit správné řešení. Pokračujte ve výuce, jak skládat úlohy pomocí obrázků a symbolů. Systematizovat znalosti a dovednosti: skládat jednoduché aritmetické úlohy; rozlišovat mezi podmínkou a otázkou; zvýraznění číselných údajů a vytvoření vztahů mezi nimi; poskytnout podrobnou odpověď na otázku problému. Lekce 54 Posilujte dovednosti počítání a počítání předmětů. Zavést techniky pro rychlé počítání homogenních objektů, kdy se dva objekty berou jako jednotka počítání. Lekce 55 Posilujte schopnost vytvářet skupiny homogenních objektů a přeskupovat je. Naučte se vytvořit spojení mezi počtem skupin a počtem objektů ve skupině. Procvičte si kvantitativní počítání ve dvojicích, trojicích a podpatcích. Lekce 56 Posílení schopnosti porovnávat délky objektů pomocí superpozice. Vytvořte si myšlenku, že aby bylo možné některé objekty porovnat, je třeba je změřit. Představte měřítko a jak jej měřit pomocí měřítka. Naučte se vybírat míry pro měření délky objektu. Posílit schopnost měřit délku objektů pomocí konvenčního měření.

    27. DUBNA Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Řešit jednoduché početní úlohy a problémy řazení předmětů na libovolném základě, vysvětlovat prováděné úkony, dávat podrobnou odpověď, usměrňovat své jednání, usměrňovat jejich jednání zaměření na dané požadavky (poznávání : FEMP, utváření celistvého obrazu světa, komunikace, práce). Klasifikovat objekty podle vybrané charakteristiky; měřit a porovnávat předměty podle velikosti; volit komplexní metody interakce v kognitivní činnosti (poznávání: utváření holistického obrazu světa, kognitivní výzkum a produktivní (konstruktivní) činnost, socializace, komunikace, práce). Druhy dětských aktivit Sestavování a řešení problémů, cvičení ve schopnosti podrobně odpovědět na otázku problému. Herní činnost: upevňování počítacích dovedností; společná hra s vrstevníky (dvojice, v malé skupině) k rozvoji kvantitativních dovedností počítání ve dvojicích, trojicích, podpatcích. Cvičení k vytvoření spojení mezi počtem skupin a objektů ve skupině; řešení problémové situace, samostatná činnost při volbě měření a porovnávání délek objektů různými způsoby. Lekce 58 Lekce 59 Lekce 60 Naučte se kreslit stejné a Učte se: změřte volné nestejné segmenty na papíře na látky; následujte podmíněnou buňku; porovnat výsledky. plná míra; pochopit, určit hlasitost. Procvičte měření toho, co na něm závisí Opakujte úsečky s výsledkem měření. měření pomocí počítání buněk. podle norem. Pokračujte v učení, jak měřit objekty pomocí různých standardů. Rozvíjet jemnou motoriku, zrak, sebeovládání. Lekce 57 Procvičte si měření pomocí konvenčního měření. Naučte se porovnávat a organizovat objekty podél jedné dimenze a odvádět pozornost od ostatních dimenzí. Rozvíjet zrak, zrakovou paměť, pozornost. Vytvořit pojem závislosti výsledku měření délky na velikosti míry. Učte konkrétní pravidla pomocí opatření

    28. DUBNA Plánované výsledky do úrovně rozvoje integračních kvalit dítěte (na základě integrace vzdělávacích oblastí) Měřit a porovnávat předměty podle velikosti; ovládat techniky měření sypkých látek, přímého a nepřímého měření a porovnávání objektů s různými etalony. Používají metody měření a porovnávání objemu, klasifikují předměty podle zvoleného atributu, řeší problémy řazení předmětů podle zvoleného základu (poznávání: FEMP, kognitivně-výzkumná a produktivní (konstruktivní) činnost, práce). Mít dialogickou řeč a konstruktivní metody interakce; nabízet různé možnosti řešení problémově-kognitivních problémů; vědět, jak budovat obchodní dialog při společném plnění úkolu (poznávání: vytváření holistického obrazu světa, rozšiřování obzorů, socializace, komunikace, práce). Typy dětských činností Cvičení měření konvenční mírou; porovnávání a řazení objektů; řešení kognitivního problému. Samostatná kognitivní činnost: kreslení segmentů na čtverečkovaný papír, měření segmentů počítáním buněk pomocí různých mír. Nezávislé výzkumné činnosti: měření sypkých látek; společná hra s vrstevníky (páry, v malé skupině) k určení objemu pomocí konvenčního měření. Lekce 61 Procvičte si měření kapaliny pomocí složené míry. Rozvinout pochopení závislosti výsledku měření objemu na velikosti míry. Lekce 62 Vytvořte si představu o pojmech „těžší“ a „lehčí“ na základě přímého srovnání předmětu. Naučte se porovnávat předměty „podle hmotnosti“, vyberte stejnou a nestejnou váhu. Lekce 63 Ukažte neměnnost délky, objemu, hmotnosti v případě pohybů předmětů z místa na místo, přelévání množství obilovin, přelévání kapaliny z jedné nádoby do druhé. Lekce 64 Ujasněte si myšlenku geometrických tvarů: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, ovál a jejich hlavní rysy. Procvičte si analýzu různých vlastností tvarů: rovnost a nerovnost stran, poměr úhlů a vrcholů. Rozvíjejte vizuální i abstraktní myšlení.


    září NNO „Kognitivní rozvoj“ ROZVOJ KOGNITIVNÍCH, VÝZKUMNÝCH A PRODUKTIVNÍCH (KONSTRUKČNÍCH) AKTIVIT Čas Organizované vzdělávací aktivity 1 2 Budovy Obsah

    Státní rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 19 kombinovaný typ okresu Moskovskij Petrohrad Přijato Pedagogickou radou 1. zápis ze dne 30. září 2016 Schváleno

    Přezkoumáno a schváleno pedagogickou radou Protokol 2 ze dne 9. 1. 2014. Schvaluji vedoucí mateřské školy MBDOU „Golden Cockerel“ Bloshenko A.M. Objednávka 71 ze dne 9. 1. 2014 Komplexní plánování pro

    Obsah Cílová část 1. Vysvětlivka 2. Tabulka harmonogramu pro komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit Obsahová část 3. Komplexní tematické plánování

    Státní rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 58 kombinovaného typu okres Kirov Petrohrad PŘIJATO rozhodnutím pedagogické rady _1 ze dne 28.8.2014 SCHVÁLENO

    1 Obsah Cílová část 1. Vysvětlivka 2. Tabulka harmonogramu pro komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit Obsahová část 3. Komplexní tematické plánování

    Přijato Pedagogickou radou GBDOU 42 Přímořského okresu Petrohrad Zápis 1 ze dne 29.8.2014 Schvaluji nařízení ze dne 9.3.2014 27-OD Vedoucí GBDOU 42 L.N.Sidorova Pracovní program vychovatelů

    Pracovní program Přípravná skupina (věk 6-7 let) na akademický rok 2018-2019, Petrohrad 2018. Obsah 1. Vysvětlivka. 2. Grid harmonogram pro komplexní plánování organizované

    Pracovní program byl vypracován v souladu se zákonem Ruské federace „O vzdělávání v Ruské federaci“ ze dne 29. prosince 2012 273-FZ, federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání, vzdělávání

    Obsah 1. Abstrakt k pracovnímu programu. 2. Síťový harmonogram pro komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit 3. Komplexní tematické plánování obsahu organizovaných aktivit

    Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce města Kaliningrad „Kindergarten 100“ Pracovní program hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání MADOU d/s 100 vzdělávací

    Městský vládní vzdělávací ústav "Střední škola 1" s.p. Anzorey městské části Lesken KBR PŘIJATO SCHVÁLENO na zasedání pedagogické rady ředitel

    MĚSTSKÝ PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ ÚSTAV MATEŘSKÁ ŠKOLA "RUCHEEK" s.r.o. RYTKUCHI PŘIJAT: SCHVÁLENO Pedagogickou radou MDOU DS „Rucheek“ p. Rytkuchi Na příkaz vedoucího MDOU DS Rucheyok” p. RytkuchiProtokol

    Státní rozpočtový předškolní vzdělávací ústav mateřská škola 38 Moskovského okresu Petrohrad „SOUHLASÍM“ Zápis z pedagogické rady 3 ze dne 2. 2. 2015 „SCHVÁLENO“ Vedoucí GBDOU

    Obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce mateřská škola "Solnyshko" Oktyabrsky Projednáno na zasedání rady učitelů, protokol _10_ ze dne _01.09._2014. Potvrzuji: Vedoucí T.A. Tolstykh

    1 Obsah Cílová část 1. Vysvětlivka.2 2. Tabulka harmonogramu pro komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit 7 Obsahová část 3. Komplexní tematické plánování

    Obsah 1. Vysvětlivka. 2. Síťový harmonogram pro komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit 3. Komplexní tematické plánování obsahu organizovaných aktivit

    Vysvětlivka Směr: Kognitivní vývoj. Sekce: Poznání. Tvorba elementárních matematických pojmů. Cíle a cíle: Množství a počítání rozvíjí obecné představy o množině,

    „Schváleno“ zápisem Pedagogické rady ze dne 29.8.2014 1 Objednávka „Schvaluji“ ze dne 29. srpna< Л а & \ - Заведующий ГБДОУ Рабочая программа воспитателя Ж- Г^да Волковой Натальи Александровны Вострокнутовой

    Správa městské formace "Polessk obecní obvod" Městská rozpočtová vzdělávací instituce Zalesovskaya střední vzdělávací škola Polessského okresu Kaliningradské oblasti

    1 Obsah 1. Vysvětlivka. 2. Mřížkový harmonogram pro komplexní plánování organizovaných typů dětských aktivit 3. Komplexní tematické plánování obsahu organizovaných aktivit

    Pobočka "Raduga" městské rozpočtové předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola 1 "Cheburashka" okresu Rzhaksinsky v regionu Tambov v r.p. rzhaksa Zkontrolováno a doporučeno ke schválení

    Dlouhodobé plánování vzdělávacího oboru „Kognice. FEMP“ v přípravné skupině. Měsíc Týden Téma týdne Předškolní vzdělávací zařízení, strana 1. září 2. 3. Sbohem, léto, ahoj školko! já

    Vysvětlivka Směr: Kognitivní vývoj. Sekce: Poznání. Tvorba elementárních matematických pojmů. Cíle a úkoly: 1. Množství a počítání: Posílit schopnost vytvářet množiny

    Vysvětlivka Program „Matematické kroky“ je sestaven na základě programu E.V. Kolesnikova „Matematické kroky“ pro děti 5-7 let. Vzdělávací program je zaměřen na rozvoj

    Příloha 6 byla schválena příkazem SPŠ MBOU 95 ze dne 13. 9. 2016 145/4 DOPLŇKOVÝ VŠEOBECNÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM - DOPLŇKOVÝ VŠEOBECNÝ ROZVOJOVÝ PROGRAM VZDĚLÁVACÍHO KURZU „MATEMATICKÉ KROKY“ (placené

    Pracovní program je sestaven ve formě podrobného dlouhodobého plánování na základě přibližného základního rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání „Od narození do školy“, ed. NE. Verax,

    Příloha k upravenému vzdělávacímu programu předškolního vzdělávání pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami Kalendářně-tematické plánování učitele-defektologa „Tvorba zákl.

    Program "Matematika pro předškoláky". Pracovní program je zaměřen na vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný rozvoj dítěte předškolním věku, formování základů základní kultury jednotlivce,

    SCHVÁLENO SCHVÁLENO PEDAGOGICKOU RADOU KRAMSKOV ZÁPIS ZE DNE 0.09.205 VEDOUCÍ MBDOU G.A. OBJEDNÁVKA 65 OD 09.205 PRACOVNÍ PROGRAM na realizaci vzdělávacího programu „Od narození do školy“

    Příloha 1 Dlouhodobý záměr utváření elementárních matematických pojmů v seniorské skupině na akademický rok 2016-2017 Pedagog: Anna Anatoljevna Klárová Vysvětlivka Formační program

    Metod-1kl-2011.indd 26 08/31/2011 11:34:29 26 Orientační tematické plánování hodin matematiky CHARAKTERISTIKA TYPŮ ŽÁKOVSKÝCH AKTIVIT Téma Značení, uspořádání a počítání předmětů (10 hodin) 1 53 Obsah

    Vysvětlivka Pracovní program je založen na programu „Kontinuita“ pro přípravu dětí ve věku 5-7 let na školu (vedoucí N.A. Fedošová), autorském programu S.I. Volkova „Matematická

    1 Obsah 1. Cílová část 1.1 Vysvětlivka 1.2. Cíle a záměry implementace Programu 3 1.3.Principy a přístupy k tvorbě Programu.3 1.4.Věkové charakteristiky dětí v přípravné skupině.5

    ZÁŘÍ Tematické plánování vzdělávacích aktivit k utváření elementárních matematických pojmů 1. ročník (děti 5-6 let) Měsíc Týden pří. aktivity 1 1 2 2 Téma,

    Vysvětlivka k programu „Jeden je krok, dva jsou krok“ (rozvoj matematických pojmů) Doplňkový vzdělávací program pro výuku matematiky má sociálně-pedagogické zaměření

    Dlouhodobý záměr „Tvorba základních matematických pojmů“ Předmět Cíle Materiály Zdroj 1. Opakování pro upevnění dovedností počítání od 1 do 5; Sada geometrických tvarů "Matematika v materiálu,

    ODDĚLENÍ ŠKOLSTVÍ MĚSTA MOSKVA STÁTNÍ ROZPOČTOVÉ VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE ŠKOLA 1798 „PHOENIX“ Doplňkové všeobecné vzdělávání obecný rozvojový program „Duha talentů“ matematika Zaměření:

    Vysvětlivka V souladu s federálním zákonem „o vzdělávání v Ruské federaci“ 273-FZ ze dne 29. prosince 2012. „Doplňkové vzdělávání dětí i dospělých je zaměřeno na formování a rozvoj

    Abstrakt k pracovnímu programu „Tvorba elementárních matematických pojmů“ Věk dětí je 5-6 let. Program zajišťuje rozvoj pozornosti u dětí v procesu různých typů činností,

    Městská autonomní předškolní vzdělávací instituce města Kaliningrad „Kindergarten 100“ Pracovní program hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání MADOU d/s 100 vzdělávací

    Pracovní program kurzu „Matematické kroky“ (modul programu N. A. Fedošové „Kontinuita. Příprava dětí na školu“ pro předškoláky) Plánované výsledky zvládnutí kurzu: - zvládnutí univerzálního

    Vysvětlivka Pracovní program pro rozvoj elementárních matematických představ u dětí přípravné skupiny (vzdělávací oblasti „kognitivní rozvoj, sociální a komunikativní

    Matematika 1. Muravyová, G. L. Matematika: učebnice. příspěvek na 1. stupeň. veřejné instituce prům. vzdělávání s ruštinou Jazyk trénink / G. L. Muravyová, M. A. Urban. Minsk: NIO, 2015. 2. Matematika. pracovní sešit

    Gulyaeva Oksana Nikolaevna učitelka nejvyšší kategorie Vynikající student pedagogiky (RS) I Městská rozpočtová předškolní vzdělávací instituce "Mateřská škola "Keskil" Tuora-Kuel MR "Tattinsky ulus",

    Plánování kalendáře pro rozvoj elementárních matematických pojmů u předškoláků podle věkových skupin, sekce „Kvantita a počítání“ Vyvinula hlavní metodička Oskina E.V. Druhá juniorská skupina

    1. VYSVĚTLIVKA Pracovní program určuje obsah a organizaci vzdělávacího procesu ve vzdělávacím oboru „Kognitivní rozvoj“ (FEMP) pro děti 5. roč.

    1. Vysvětlivka Pracovní program „Design“ (vzdělávací obor „Umělecký a estetický rozvoj“) sestavil na základě autorského plánu L.V. Kutsakova „Design

    Dlouhodobý záměr pro design (vzdělávací oblast kognitivního a umělecko-estetického rozvoje) Program „Od narození do školy“ zpracoval V.E Veraks, T.V. Komárová, M.A. Vasiljevová

    Obecní rozpočtová vzdělávací instituce Shchelkovo gymnázium, Shchelkovo městský obvod, Moskevská oblast Pracovní program kurzu „Matematický kaleidoskop“ (rozvoj matematického