მახასიათებლებს შორის, რომლებიც განასხვავებენ დიზაინის აზროვნებას, არის: დიზაინის აზროვნება სიცოცხლისთვის. თემატური კურსის გეგმა

8. Festinger L.A. კოგნიტური დისონანსის თეორია. სტენფორდის უნივერსიტეტის გამოცემა, 1962 წ.

9. ვუდ ჯ.ვ. ისტორია და კვლევა პიროვნული ატრიბუტების სოციალური შედარების შესახებ //

ფსიქოლოგიური ბიულეტენი. 1989. No 106. გვ 231-248. * * *

1. Anan "ev B.G. Izbrannye psihologicheskie trudy: v 2 t. / red. A.A. Bodalev, B.F Lomov. M.: Pedagogika, 1980. T. 2.

2. ბოდალევი ა.ა., ვასინა ნ.ვ. Poznanie cheloveka chelovekom (vozrastnoj, gendernyj, jeticheskij i professional"nyj aspekty). SPb.: Rech", 2005 წ.

3. კარპუშოვა ო.ა. Razvitie obraza sverstnika u mladshih shkol"nikov // Nachal"naja shkola pljus do i after. 2013. No 1. S. 81-85.

4. კუზნეკოვი ს.ა. ბოლ "შო ტოლკოვი სლოვარ" რუსკოგო ჯაზიკა. SPb., 1998 წ.

5. ლისინა მ.ი. Obshhenie, lichnost" i psihika rebenka / pod red. A.G. Ruzskoj. M.: In-t prakt. psihologii; ვორონეჟ: MODJeK, 1997 წ.

6. სამოჯლენკო ე.ს. პრობლემა sravnenija v psihologicheskom issledovanii. M.: Institut psihologii RAN, 2010 წ.

7. ჩესნოკოვა ი.ი. პრობლემა samosoznanija v psihologii. მ., 1977 წ.

8. Festinger L.A. კოგნიტური დისონანსის თეორია. სტენფორდის უნივერსიტეტის გამოცემა, 1962 წ.

9. ვუდ ჯ.ვ. ისტორია და კვლევა პიროვნული ატრიბუტების სოციალური შედარების შესახებ // ფსიქოლოგიური ბიულეტენი. 1989. No 106. გვ 231-248.

სოციალური შედარების ორგანიზების ტექნოლოგია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში

გაანალიზებულია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თვითაღქმის საკითხი, კერძოდ, მისი ერთ-ერთი ძირითადი მექანიზმი - სოციალური შედარება. დასაბუთებულია სოციალური შედარების ორგანიზების ტექნოლოგია დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა განვითარების ემპირიულ კვლევაში "თვითაღქმა". ნაჩვენებია მისი დანერგვის პოტენციალი დაწყებით სკოლაში თვითაღქმის განვითარების კლასგარეშე კურსში.

საკვანძო სიტყვები: საკუთარი თავის აღქმა, სოციალური შედარება, თანატოლი მოსწავლის სურათი, იდეალური თანატოლი მოსწავლე, ტექნოლოგია.

(სტატია რედაქტორმა მიიღო 2015 წლის 8 სექტემბერს)

საურენკოს შესახებ N.E., Serikov V.V., 2015 წ

პედაგოგია

პროფესიონალი

ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ

არა. საურენკო, ვ.ვ. სერიკოვი

(ვოლგოგრადი)

მოსწავლეებში დიზაინის აზროვნების განვითარების შეფასება

დიზაინის აზროვნების არსი განიხილება, როგორც თანამედროვე სპეციალისტის ძირითადი კომპეტენცია, რაც უზრუნველყოფს მის ინოვაციურ საქმიანობაში ჩართვას; გამჟღავნებულია ამ კომპეტენციის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და მეთოდები; წარმოდგენილია ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები.

საკვანძო სიტყვები: დიზაინის აზროვნება, პროექტის აქტივობა, კომპეტენციის კრიტერიუმები, ინოვაციური აქტივობა.

საპროექტო მიდგომა, როგორც უნივერსიტეტში განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების აგების მეთოდოლოგია, მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, მომავალ სპეციალისტებს შორის საპროექტო აზროვნების განვითარებას, როგორც ინოვაციურ გარემოში პროფესიული საქმიანობის ინსტრუმენტს. დიზაინის აზროვნებაში ვგულისხმობთ ანალიტიკური, ტრანსფორმაციული, პროგნოზირებადი, კომპოზიციური მოქმედებების სისტემას, რომელიც მიმართულია მეცნიერული ცოდნის გადაქცევის პროგრამად და ტექნოლოგიად პროდუქტის შესაქმნელად. შექმნილი პროდუქტის ტიპი დამოკიდებულია სპეციალისტის პროფესიულ სფეროზე, ხოლო დიზაინის აზროვნების აპარატი უნივერსალურია სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტებისთვის. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ საპროექტო აზროვნება არის სპეციალისტის თანამედროვედ გაგებული კომპეტენციის აუცილებელი ნიშანი, მისი მზადყოფნა იმუშაოს ინოვაციური სტრატეგიის პირობებში ეკონომიკასა და სოციალურ სფეროში.

დიზაინერულმა აზროვნებამ, რომელიც უძველესი დროიდან იყო ადამიანში თანდაყოლილი, თავად ადამიანის ტრანსფორმაციული, სამყაროს შემცვლელი არსებობის გამო, ინფორმაციის და, შეიძლება დავამატოთ, ინოვაციურ ეპოქაში, შეიძინა სპეციალისტის წამყვანი პროფესიული კომპეტენციის სტატუსი, რაც გულისხმობს უნარს. განსაკუთრებული სახის გონებრივი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერული ცოდნის ინოვაციად გადაქცევას.

VSPU-ს სიახლეები. არა,

აქტივობა. ამ ტრანსფორმაციის საკვანძო პუნქტია ტექნოლოგიების შექმნა - ცოდნის ინტენსიური სამართლებრივი საქმიანობა, რომელიც მიმართულია საჭირო და მნიშვნელოვანი პროდუქტის შექმნაზე.

დიზაინის აზროვნების პროდუქტი არის დიზაინის იდეა, კონცეფცია ინოვაციის პროცესიდა შემდგომში, პროგრამა („საგზაო რუკა“) ინოვაციების განხორციელებისთვის. პროექტის სპეციფიკა იმაში მდგომარეობს, რომ იგი შეიცავს მეცნიერულ-ტექნოლოგიური და ორგანიზაციულ-კომუნიკაციური კომპონენტების უნიკალურ სინთეზს, რომლებიც საყოველთაოდ თანდაყოლილია ადამიანის ყველა საქმიანობაში.

მომავალი სპეციალისტის საპროექტო აზროვნება, როგორც იოლია ვივარაუდოთ, გამოცდილების ერთგვარი კვინტესენციაა. პროექტის აქტივობები, რომლის ორგანიზაციაც თანამედროვე სწავლების წამყვან მეთოდად მოქმედებს უმაღლესი სკოლა, განათლების აქტივობა-კომპეტენტური მოდელის განხორციელება. პროექტის მიდგომა თავდაპირველად ჩამოყალიბდა, როგორც სწავლების მეთოდი, რომელიც მოქმედებდა როგორც ანტიპოდი სწავლების ტრადიციული საგნობრივ-დისციპლინური ცოდნის მოდელის მიმართ და, ამის საპირისპიროდ, ორიენტირებული იყო, პირველ რიგში, არა საგნობრივი ცოდნისა და უნარების შეძენაზე, არამედ. მათ გამოყენებასთან დაკავშირებული აქტივობები; დაეუფლონ არა იზოლირებულ საგანს, არამედ მეტა-სუბიექტურ გამოცდილებას; არა მოწყვეტილი ობიექტის (აბსტრაქტული მასალის) აღქმაზე, არამედ შეძენილ ცოდნასა და უნარებზე დაფუძნებული პროდუქტის (ან მისი მოდელის) დამოუკიდებელ შექმნაზე; არა „მზა“ ცოდნის გამოყენება, არამედ მისი დამოუკიდებლად შეძენა კვლევითი საქმიანობის პროცესში.

წარმოშობილი ზოგადი განათლების სფეროში, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის გამაძლიერებელი ინსტრუმენტი, პროექტის მეთოდი თანდათან გახდა დომინანტი უმაღლესი განათლების სფეროში, სადაც მისი ფუნქციები გახდა ზოგადკულტურული და პროფესიული საქმიანობისთვის მზადყოფნის ფორმირება მისი კომპეტენტური განხორციელების დონეზე. სწავლების ეს მეთოდი შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც რეგულაციების სისტემა, რომელიც აყალიბებს განათლების შინაარსს პროცესებისა და შედეგების ჩართვით. სამეცნიერო გამოკვლევა, რომელიც აქცევს ტრენინგს და სამეცნიერო კვლევას სპეციალისტის ჩამოყალიბების ერთიან მექანიზმად. ამ მექანიზმის საფუძველია უნივერსიტეტის სტუდენტების მიერ ინოვაციური კომპეტენციების დაუფლების საპროექტო ტექნოლოგია, რომელიც ეფუძნება პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების სიტუაციების მოდელირებას.

გოგიური მეცნიერებები -

პროფესიონალურად ორიენტირებული ცოდნაზე ინტენსიური პროექტები, რომელიც მომავალ სპეციალისტს აღჭურვა მიდგომით გადაჭრის თითქმის ნებისმიერი პრობლემა, რომლის წინაშეც დგას დიზაინერი ან პროექტის გუნდი.

კვინტესენცია პროექტის მიდგომაარის საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დიზაინი, როგორც ინსტრუმენტი საკუთარი „ცოცხალი“ ფუნდამენტური ცოდნის მოსაპოვებლად, ე.ი. ცოდნა, რომელიც შეიძლება იყოს საფუძველი და მეთოდი სხვა ცოდნის მისაღებად, როგორც ინოვაციური პროფესიული პრობლემების გადაჭრის ინდიკატური საფუძველი. ამ სწავლის მოდელის სპეციფიკა ის არის, რომ საგანმანათლებლო პროცესი ქ გარკვეული გაგებითმიდის "უნივერსიტეტის მიღმა", ე.ი. თავის პროექტებში სტუდენტს შეუძლია დაუკავშირდეს დამსაქმებლებთან - მისი განათლების მომხმარებლებთან, შეასრულოს მათი შეკვეთები და მოახდინოს თავისი პროდუქციის პრეზენტაცია და საკუთარი თავი, როგორც სპეციალისტი.

კურსდამთავრებულებს შორის დიზაინის აზროვნების დონე განათლების ხარისხის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. უმაღლესი განათლების ხარისხის პრობლემას უნივერსიტეტთან მიმართებაში აქვს გარე („დიდი“ საგანმანათლებლო სისტემა) და შიდა („პატარა“ საგანმანათლებლო სისტემა) მხარეები, რაც განპირობებულია განათლების შედეგებით დაინტერესებული კლიენტთა ჯგუფების მრავალფეროვნებით. გარე მხრივ, განათლების ხარისხი, რომელსაც სტუდენტები რეალურად იღებენ, განსაზღვრავს მათ მოთხოვნას შრომის ბაზარზე. შესაბამისად, ამ ხარისხით დაინტერესებულია დამსაქმებლები და სახელმწიფო. ეს იგივე ფაქტორი საბოლოოდ განსაზღვრავს უნივერსიტეტის მიმზიდველობას აბიტურიენტებისთვის და მათი მშობლებისთვის. შინაგანად, განათლების ხარისხი თავად სტუდენტების ინტერესის საგანია, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ხარისხის შეძენით პროფესიონალური გამოცდილება, რომლის მაჩვენებელია საპროექტო საქმიანობისთვის მზადყოფნა.

როგორც სპეციალისტების დიზაინის აზროვნების განვითარების ფაქტორები, ჩვენ გამოვცადეთ: სპეციალურად შერჩეული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები; სწავლის შუალედური და საბოლოო შედეგების მონიტორინგის საავტორო სისტემა; მასწავლებელთა მოტივაციის ფაქტორი და მათი კომპეტენცია; სტუდენტების დამოკიდებულება განათლების მიმართ; სასწავლო პროცესის მართვა. მთავარი კრიტერიუმი იყო მაგისტრატურის სტუდენტების დიზაინის კომპეტენცია. ამ ინტეგრაციული კომპეტენციის სტრუქტურაში გამოვლინდა რამდენიმე კომპონენტი (გამოცდილების ტიპი), რომლებიც წარმოდგენილია ცხრილში. 1 (იხ. გვ. 51).

უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულთა საპროექტო კომპეტენციის შემადგენლობა და კრიტერიუმები

ცხრილი 1

კომპეტენციის კომპონენტი კომპეტენციის კრიტერიუმები კრიტერიუმის დიაგნოსტიკის მეთოდები

შემეცნებითი (ინდიკატური საფუძველი) ცოდნის ხარისხი (გაგება, თანმიმდევრულობა, რეფლექსურობა), მზადყოფნა განაახლოს თვითგანათლების გზით სკალის გამოყენება პროფესიონალურად ორიენტირებული საგანმანათლებლო და კვლევითი პრობლემების გადაჭრის დონის შესაფასებლად.

ოპერატიული პრაქტიკული ცოდნის გამოყენება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრაში, ცოდნის გადატანა ახალ სიტუაციებში, საქმიანობის მეთოდების დაუფლება დამოუკიდებლობის, პროდუქტიულობის, გადაწყვეტილებების პროფესიული მნიშვნელობის შეფასება.

პრობლემის კრეატიული ხედვა, მისი გარდაქმნა საკვლევ პრობლემად, იდეებისა და ჰიპოთეზების წამოწევა, გადაწყვეტილებების პოვნა და ინტერპრეტაცია პრობლემურ სიტუაციებში დამოუკიდებლობის, პროდუქტიულობის და კონსტრუქციული აზროვნების შეფასება.

ღირებულებით-სემანტიკური პროფესიის მიმართ ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, თვითრეალიზაციის აუცილებლობა პროფესიული სრულყოფილების მიღწევისა და აღიარების გზით მოტივაციის იდენტიფიცირება, ინდივიდის სემანტიკური სფერო, კარიერის ზრდის სურვილი.

პროფესიული საქმიანობის ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლები თავდაჯერებულობა, თვითკონტროლი, წინააღმდეგობა სტრესულ სიტუაციებში, ინდივიდუალური სტილი, საკუთარი „მიდგომა“ და „სისტემა“ მომავალი სპეციალისტის სტილისტური და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა.

ექსპერიმენტული მუშაობის დროს დაზუსტდა ეს მასშტაბი. ექსპერიმენტული სამუშაოები ჩატარდა 350 ადამიანის ნიმუშზე - რუსეთის საბაჟო აკადემიისა და მისი ფილიალების დონის როსტოვში, სანკტ-პეტერბურგსა და ვლადივოსტოკში. დიაგნოზი ტარდებოდა მოსწავლის პროგრესის ინდივიდუალური დღიურის მეშვეობით. სადიაგნოსტიკო ექსპერიმენტში (2007-2012 წწ.) მონაწილეობდა აკადემიისა და მისი ფილიალების 300 სტუდენტი ექსპერიმენტულ (150 კაცი) და საკონტროლო (150 კაცი) ჯგუფში.

პირველ ეტაპზე შემუშავდა საჭირო ინსტრუმენტები (იხ. ცხრილები 2 და 3 გვ. 52, 53).

დიზაინის აზროვნების დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტების ძირითადი მახასიათებლები მიზნად ისახავდა ამ უკანასკნელის, როგორც ფსიქოლოგიური მექანიზმის არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას. ინოვაციური საქმიანობა(პრაქტიკული (პროფესიული) პრობლემის დანახვის უნარი, მისი კვლევის პრობლემად გარდაქმნის უნარი, კვლევითი საქმიანობისთვის პროექტის ჯგუფის შექმნისა და მისი შედეგების რეალურ პროდუქტად გადაქცევის სურვილი და ა.შ.).

დიაგნოსტიკური ექსპერიმენტის დროს გამოყენებული იქნა აპრობირებული ტექნოლოგიები: გ.პ.-ს ტექნიკა. კარპოვა სტრუქტურის დასადგენად საგანმანათლებლო მოტივაციაძირითადი კომპეტენციების შეფასების მეთოდები (E.F. Zeer, E.E. Sy-

მანიუკი, ა.მ. პავლოვა), კითხვარი რეფლექსურობის ანალიზისთვის A.V. კარპოვა.

დიზაინის აზროვნების შეფასებისას მხედველობაში მიიღეს, რამდენად იყო პროექტის საწყისი მიზნები და ხარისხის მოთხოვნები განსახიერებული სტუდენტების მიერ მიღებულ საპროექტო აქტივობის შედეგში. პროექტის შედეგიკორელირირებულია იმ გარემოს ბუნებასთან, სივრცესთან და სოციალურ-კულტურულ კონტექსტთან, რომელშიც პროექტი „ჯდება“. ამავდროულად, მონიტორინგდა მომავალი სპეციალისტის შესაძლებლობა შეაფასოს ამ ინოვაციის დადებითი და უარყოფითი გავლენა გარემოზე. ამრიგად, რიგ შემთხვევებში, შეფასება განხორციელდა „საპროექტო კონტექსტთან შესაბამისობის“ გათვალისწინებით, მაგალითად, გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობისა და/ან კულტურული შესაბამისობის, პროექტის ქრონოლოგიურობის გათვალისწინებით. ინოვაციური პროდუქტის შექმნის შემთხვევაში, რომელსაც ანალოგი არ აქვს, გაჩნდა მისი ფუნდამენტური სიახლის დასაბუთების აუცილებლობა. თუ მკვლევარმა შეიმუშავა და განახორციელა პროექტი, რომლის შედეგადაც გამოიკვეთა პრობლემის ახლებური ხედვა, ახალი გადაწყვეტა, მაშინ დიაგნოზის დროს დასაბუთებული იყო შედეგის სიახლის ხარისხი (იხ. ცხრილი 4 გვ. 54).

ფორმირების ექსპერიმენტის პირველ ეტაპზე დაფიქსირდა საპროექტო აზროვნების, როგორც სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის განვითარების დინამიკა და შეფასდა პროექტის მიდგომის, როგორც საგანმანათლებლო შინაარსისა და ტექნოლოგიების აგების მეთოდოლოგიის შესაძლებლობები.

მაგიდა 2

კომპეტენციის კომპონენტი კომპეტენციის ნიშნები (გამოვლინებები).

შემეცნებითი - თეორიული ცოდნის გამოყენების გამოცდილება პროფესიული პრობლემების გადაჭრაში სისტემური ცოდნა, მზადყოფნა მისი გამოყენებისთვის სტანდარტულ და არასტანდარტულ საგანმანათლებლო და პროფესიულ სიტუაციებში, ცოდნის გამოყენება პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, მათი გარდაქმნის კვლევით პრობლემებად და შემდგომში მათი გადაჭრისთვის.

ოპერატიული - პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურაში შემავალი საქმიანობის მეთოდების გამოყენების გამოცდილება. საქმიანობის უნარ-ჩვევების ფლობა: - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი (ინფორმაციის ძიება, მისი ანალიზი, ტრანსფორმაცია, პროფესიული ოპერაციების სახელმძღვანელოდ გამოყენება); - სამეცნიერო კვლევა (პრობლემის იდენტიფიცირება, ჰიპოთეზის წამოყენება, კვლევის მეთოდების გამოყენება, პროექტის შემუშავებისთვის მნიშვნელოვანი დასკვნის მიღება); - შემოქმედებითი (შემოქმედების ჩვენება); - ცოდნისა და უნარების ახალ სიტუაციაში დამოუკიდებელ გადაცემაზე; ახალი პრობლემების იდენტიფიცირება ტრადიციულ სიტუაციაში; პრობლემის გადაჭრისას ალტერნატივების გათვალისწინება; აქტივობის მანამდე ცნობილი მეთოდების გაერთიანება და ტრანსფორმაცია ამოხსნისას ახალი პრობლემა; ახალი ვარიანტების ტესტირება და ა.შ.) – ამრეკლი (ხედვა სხვადასხვა გზებიპრობლემის გადაჭრა, პრინციპებისა და მექანიზმების გააზრება და კრიტიკული შეფასება, პროფესიული სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა); - კომუნიკაბელური (თანამშრომლობის უნარი და სურვილი; ინფორმაციის სხვებისთვის გადაცემის და მისი გაგების უზრუნველსაყოფად ვერბალურ და არავერბალურ დონეზე; სხვა მოსაზრებებისა და პოზიციების შემწყნარებლობა; კოლექტიური მოქმედებების კოორდინაციის გამოცდილება, ბიზნეს კომუნიკაციაგუნდში მუშაობის უნარი, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან და კლიენტებთან)

ღირებულებით-მოტივაციური - პროფესიის, როგორც ცხოვრების პრიორიტეტად მიღება, რაც ნიშნავს პასუხისმგებლობას პროექტში საკუთარი ფუნქციონირების ფარგლებში ქმედებების შედეგზე; პასუხისმგებლობა თანამშრომლების - მონაწილეების ქმედებების შედეგებზე პროექტის გუნდი; საიმედოობა, ოპტიმიზმი, მიღწევის მოტივაცია, პროდუქტის ხარისხის გაუმჯობესების სურვილი; მის შიდა მოტივაციაზე და საკუთარი პროფესიული ზრდისა და გაუმჯობესების აუცილებლობაზე დაფუძნებული აქტივობების განხორციელება; პასუხისმგებლობის აღების უნარი გუნდის წევრების (თანამედროვე სტუდენტები, პროფესიაში - ქვეშევრდომების) მუშაობაზე, დავალების შესრულების შედეგზე; მომავალი პროფესიის არსის და სოციალური მნიშვნელობის გააზრება, მის მიმართ მუდმივი ინტერესის გამოვლენა, საკუთარი პროფესიული კომპეტენციის მონიტორინგი; შემოქმედებითი საქმიანობის ესთეტიკური აღქმა, სილამაზის განცდა რეალობაში (განათლება და პროფესიული საქმიანობა)

თვითრეალიზაციაში პროფესიული სფერომომავლის და შორეული მომავლის დაგეგმვა, ცხოვრებისეული გეგმების გამართლება; პროფესიული ქცევის ოპტიმალური მოდელის შერჩევის უნარი რეალური პრაქტიკული სიტუაციის გათვალისწინებით; სოციალურ-პროფესიული მობილურობა: მზადყოფნა სწრაფად შეცვალოს პროფესია (გადამზადება), ახალი საწარმოო ამოცანების დაუფლება, სამუშაო ადგილი); დიზაინი პროფესიული კარიერა

დიზაინის აზროვნების განვითარების შეფასების მეთოდოლოგიის გამოყენებისას გამოიკვეთა, რომ დიზაინის აზროვნების ეფექტური განვითარების საშუალება არის მისი პროცედურების ასახვა ექსპერიმენტში მონაწილეთა მიერ. დიზაინის შეფასება და მისი ასახვა განხორციელდა მოსწავლის პროგრესის დღიურის ფორმატში. ექსპერიმენტის შინაარსი მოსწავლეებში უნდა განვითარებულიყო

პროექტის მიდგომის კომპეტენცია, რომელიც შეიძლება გამოიხატოს ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში. ამ სახის გონებრივი აქტივობის ძირითადი მახასიათებლები (თვისებები), ჩვენი მოდელის მიხედვით, იყო შემდეგი უნარები: პრაქტიკული პრობლემის მეცნიერულ და ორგანიზაციულ ამოცანებად თარგმნა, საჭირო პროდუქტისა და მისი შექმნის პროცესის მოდელირება, კვლევის ჩატარება. საქმიანობის.

ცხრილი 3

დიზაინის კომპეტენციის კრიტერიუმები და მათი დიაგნოსტიკის ინსტრუმენტები დავალებების სისტემაზე დაყრდნობით

კრიტერიუმი შეფასების საგანი გადასაჭრელი პრობლემები და კრიტერიუმის გამოვლინებების აღრიცხვის მეთოდები

ცოდნა, როგორც პროფესიული პრობლემის გადაჭრის ინდიკატური საფუძველი ცოდნის ხარისხი (სისტემური, ახალ სიტუაციებში გადასატანი და ა.შ.) ამოცანები, რომლებიც მოითხოვს სიტუაციის კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ ანალიზს, შაბლონების იდენტიფიკაციას და გამოყენებას, მოდელირებას (თეორიული, მათემატიკური და ა.შ.) წარმოების პროცესები. ხსნარის პროცესისა და შედეგის ტესტირება

საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის მეთოდების ცოდნა პროფესიული ქმედებების შესრულების ხარისხი ამოცანები „პროდუქტის შექმნა“, რეალური პროფესიული ფუნქციების შესრულება. პრაქტიკული დავალების შესრულებაზე დაკვირვება, ამოცანისთვის ინფორმაციის შეგროვება, ქცევა კომპიუტერულ გარემოში, კოლექტიური აქტივობა, შემთხვევის გაზომვები; ტესტები დიზაინის აზროვნების „ინოვაციური კომპონენტის“ დასადგენად

პრობლემის ხედვა, მისი გარდაქმნა საკვლევ პრობლემად, იდეებისა და ჰიპოთეზების წამოწევა მომავალი სპეციალისტის შემოქმედების დონე (კრეატიული პოტენციალი) დამოუკიდებლად ადგენს ამოცანებს პრაქტიკული პრობლემების ანალიზის საფუძველზე. შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესისა და პროდუქტების ტესტირება, იდეის პრაქტიკულ შედეგამდე „მიყვანის“ მზადყოფნა

პროფესიულ სფეროში თვითრეალიზაციის საჭიროება. კითხვარი, დაკვირვება, ინტერვიუ, ინტროსპექტული მოხსენებები მოტივაციის შესახებ, ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულება პროფესიის მიმართ.

ინდივიდუალური სტილი, "ავტორის მიდგომა" პროფესიულ საქმიანობაში ავტორის საქმიანობის სისტემის განვითარების პერსპექტივები, პროფესიონალიზმის "ზრდის წერტილები" ამოცანები ჰოლისტიკური პროფესიული პროდუქტის დამოუკიდებელი შექმნისთვის. საექსპერტო შეფასებები, სტუდენტთა პრაქტიკის ჟურნალები, პორტფოლიოები; მაილსტონის სტანდარტიზებული სასერტიფიკაციო ტესტები, პროფესიული კონკურსები და კონკურენტუნარიანობის ტესტები

მომავალი სპეციალისტის ცხოვრება და პროფესიული გეგმები პროფესიული თვითგანვითარების გამოსახულება და პროგრამა ამოცანები „სოციოკულტურული კომპეტენციისთვის“, ზოგადი ერუდიცია. ტესტი „მომავლის იმიჯის“, კარიერული მისწრაფებების, გეგმებისა და თვითგაუმჯობესების სტრატეგიების დასადგენად.

აქტივობებს და მონაწილეობას მიიღებს გუნდის შექმნის პროცედურებში, აფასებს პროცესის მიმდინარეობას და იღებს გადაწყვეტილებებს.

ექსპერიმენტული მუშაობის დროს მონიტორინგს ახდენდა დიზაინის აზროვნების ზემოაღნიშნული მახასიათებლების შესაბამისად გამოვლენილი მოსწავლეთა დონის ჯგუფების დინამიკა. ექსპერიმენტის მიზანი იყო სტუდენტებში დიზაინის აზროვნების განვითარების შეფასების შემოთავაზებული კრიტერიუმებისა და მეთოდების ეფექტურობის შემოწმება.

ექსპერიმენტული სამუშაო სტრუქტურირებული იყო როგორც მონოგრაფიული კვლევა, რომლის დროსაც გამოყენებული იქნა სამეცნიერო მეთოდების ყოვლისმომცველი ნაკრები. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი: პორტფოლიო; დიზაინის აზროვნების განვითარების მონიტორინგის სისტემის ეტაპობრივი სასერტიფიკაციო ტესტები; საქმის მრიცხველები; კომპეტენციის ტესტები ფინალისთვის სახელმწიფო სერთიფიკატიკურსდამთავრებულები, სტანდარტიზებული სტუდენტების წარმომადგენლობით ნიმუშებზე; პრაქტიკული დავალების შესრულებაზე პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური დაკვირვება, ინფორმაციის შეგროვება, კომპიუტერული სიმულაცია, კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზება, ინ-

ინოვაციური კომპონენტი; ექსპერტიზის შეფასება და ა.შ.

შემოწმებისა და სწავლების ექსპერიმენტების დროს კონკრეტული სტუდენტის დღიურს ინახავდა მასთან მომუშავე ყველა მასწავლებელი (ასევე დამსაქმებელი) უნივერსიტეტში სწავლის ხუთი წლის განმავლობაში. სტუდენტების წარმატებები ან წარუმატებლობა სასწავლო წლის განმავლობაში ორჯერ აღირიცხებოდა პროგრესის დღიურში, შედეგები ეყრდნობოდა სტუდენტების მუშაობას კურსზე. სადიპლომო პროექტები, პრობლემაზე დაფუძნებული დავალებები, კვლევითი და ინოვაციური პროექტები კვლევითი საქმიანობის ფარგლებში, ყველა ტიპის პრაქტიკული პროექტები და სხვა სახის სპეციალობის ტრენინგი (აკადემია ინარჩუნებს სპეციალობას საბაზისო ტრენინგში). მოსწავლის პროგრესის დღიურს ჰქონდა შემდეგი ფორმატი:

მოსწავლის კომპეტენციები პრობლემის გაანალიზების სფეროში, რომელიც მოითხოვს შესაბამისი პროექტის გადაჭრას და მისი მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბებას (სამუშაოში წარმატებები და ნაკლოვანებები გამოვლინდა რიგ პოზიციებზე, რომლებიც მოიცავს პრობლემას და მის არჩევანს, მიზანს. პარამეტრი,

VSPU სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები პროექტის შედეგის შეფასება

ცხრილი 4

კრიტერიუმის ინდიკატორები

საპროექტო გეგმის განხორციელების სისრულე ფასდება, რამდენად იყო თავდაპირველი მიზნები, ამოცანები, ხარისხის მოთხოვნები მიღებული შედეგში, როგორია პროექტის პრობლემების გადაჭრის ფარგლები და მასშტაბები.

დიზაინის კონტექსტთან შესაბამისობა დიზაინის შედეგი კორელაციაშია გარემოს ბუნებასთან, სივრცესთან, რომელშიც ის ობიექტურად „ჯდება“, შედეგი ფასდება გარემოზე დადებითი და უარყოფითი ზემოქმედების, დიზაინის კონტექსტთან შესაბამისობის თვალსაზრისით. მაგალითად, გარემოსდაცვითი კეთილგანწყობა და/ან კულტურული შესაბამისობა, პროექტის ქრონოლოგიურობა, იმ. მისი შესაბამისობა გარემოს კონტექსტებთან, კონკრეტულ კულტურასთან, დროს და ა.შ.

სიახლის ხარისხი საპროექტო პროდუქტი განიხილება როგორც „მომავალში გადაგდება“, როგორც გარემომცველ რეალობაში გარდაქმნების შემოტანა, როგორც მისი გაუმჯობესება. პედაგოგიური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანია შედეგის არა მხოლოდ ობიექტური, არამედ სუბიექტური სიახლეც. ფასდება, რამდენად უზრუნველყოფს სუბიექტისთვის ახალი გამოცდილება მის განვითარებას. პროექტის შემუშავებისა და განხორციელების შემთხვევაში, რის შედეგადაც გაჩნდა ახალი ინტეგრაციული კურსი ან პრობლემის ახალი სახე, პრობლემის ახალი გადაწყვეტა, მისი სიახლის ხარისხი ფასდება არსებულ ანალოგებთან შედარებით. და არსებული მეთოდების გამოყენებითპრობლემის გადაჭრა

სოციალური (პრაქტიკული, თეორიული) მნიშვნელობა შეფასებულია პროექტის პროდუქტის პოტენციური გავლენის ხარისხი სოციალურ-პედაგოგიური, საგანმანათლებლო ვითარების ცვლილებებზე და მისი გამოყენების შესაძლებლობა სხვა პირობებში. მაგალითად, კომპლექტი ტესტის დავალებებიან ახალი ამოცანების გამოყენება შესაძლებელია საგანმანათლებო ინსტიტუტებიპროფილის დახურვა

ჰუმანიტარიზმი მიღებული შედეგის კორელაცია ყველა ადამიანის საჭიროებებთან, ინტერესებთან, შესაძლებლობებთან, რომლებიც შედიან მისი განაწილების ფარგლებში.

ესთეტიკა ფასდება მოხსენების დიზაინის ფორმა და სილამაზე, რეფერატები კონფერენციისთვის, ვებგვერდი, პრეზენტაცია, ტექსტური მასალა და პრობლემის თეორიული გადაწყვეტის ელეგანტურობა.

მონაწილეთა კმაყოფილება მონაწილეთა სუბიექტური გრძნობები, მათი სურვილი გააგრძელონ პროექტებში მონაწილეობის გამოცდილება, მათი თვითშეფასება. გათვალისწინებულია „გარე“ დამკვირვებლების გარე შთაბეჭდილებებიც

დიზაინის პროცედურების დაუფლების ხარისხი ფასდება ოსტატობის ხარისხი მარეგულირებელი პროცედურები, რომლის განხორციელება უზრუნველყოფს საპროექტო აქტივობის აუცილებელი ეტაპების გავლას, რაც იწვევს პროდუქტის მიღებას: პრობლემის პოვნისა და ჩამოყალიბების შესაძლებლობას; კონკრეტული დიზაინის ენის ცოდნა; დიაგნოსტიკის, მიზნის ჩამოყალიბების, პროგრამისა და სამოქმედო გეგმის შედგენის უნარი; სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტის წარმოების უნარი; შემოქმედებითი პოტენციალი; სამუშაოს დასრულების უნარი; პასუხისმგებლობა; ზრდა პიროვნული თვისებები, თვისებები, მახასიათებლები; პოზიტიური ურთიერთობის დინამიკა

გუნდის შენარჩუნებისა და განვითარების აუცილებლობა „მომავლის შექმნის“ გაგრძელების მოტივაცია - ახალი პროდუქტის შექმნა და ინტერპერსონალური კავშირების შენარჩუნება, შემოქმედებითი გამოცდილების შეფასება. ერთობლივი საქმიანობაროგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი

ხდება სოციალური პარტნიორობამონაწილეთა უნარი დაამყარონ საკომუნიკაციო კავშირები სხვადასხვა დონეზე თანამშრომლობისა და თანამშრომლობის საფუძველზე; მასალების ერთობლივი განხილვის ინტერესი; კოლექტიური ასახვა; პროექტის შესწორებისა და განვითარების წინადადებების შედგენა, დამატებითი ინფორმაციისადმი ყურადღება

კვლევა, დაგეგმვა, შედეგის შეფასება, მიღებული შედეგების ღირებულების შეფასება);

კომპეტენციები ინფორმაციის ფლობის სფეროში (წარმატებები და ხარვეზები გამოიკვეთა ორ ჯვარედინი პრობლემაში - ინფორმაციის ძიება, მისი დამუშავება და სისტემატიზაცია);

პროექტის დიზაინის უნარების ნაკრები;

კომუნიკაციური კომპეტენცია (წარმატებები და ხარვეზები ვერ-

სამეჯლისო და ეფექტურ-პროდუქტიული კომუნიკაცია, რეფლექსიის დაუფლება);

დამოუკიდებელი და გუნდური მუშაობის უნარების ნაკრები; კომპეტენციები სოციალური კომუნიკაციის სფეროში;

პროექტის შემოქმედებითად წარმოდგენის და მისი დიზაინის უნარი;

დღიურის ყველა პარამეტრისთვის შემოღებულ იქნა კრიტერიუმები, რომლებიც აფასებდნენ სტუდენტის ცოდნის ხარისხს შესაბამისი

ჩვენი უნარები და კომპეტენციები. ქულების რაოდენობა განისაზღვრა შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით: 1 ქულა - არ არსებობს უნარი, როგორც ასეთი, არსებობს მხოლოდ ზოგადი ("ცნობილი") იდეა საჭირო მოქმედების შესახებ; 2 ქულა - ჩამოყალიბდა უნარ-ჩვევის ზოგიერთი ელემენტი, მაგრამ ისინი არ გადაიქცა სტაბილურ უნარად; 3 ქულა - ჩამოყალიბდა უნარების ნაკრები, მაგრამ არასტაბილურია სხვა პროექტზე (დისციპლინა) გადასვლისას, კარგავს ძალას; 4 ქულა - უნარი (უნარების ერთობლიობა) ვითარდება კომპეტენციაში (მდგრადი თვითრეგულირებადი საქმიანობა), მაგრამ არატრადიციულ სიტუაციაში წარმოიქმნება სირთულეები შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებაში; 5 ქულა - უნარი (უნარების ერთობლიობა) გადაიქცევა კომპეტენციაში და საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ მისი პოტენციალი ახალ (არატრადიციულ) სიტუაციაში.

კვლევის დროს განხორციელდა დაკვირვების დღიურის მონაცემების მათემატიკური დამუშავება, მისი შედეგები წარმოდგენილია ტრენდულ მოდელში.

პროექტის პრობლემის გააზრება და პროექტის მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება (მაგ. გრ.)

პროექტის პრობლემის გააზრება და მისი მიზნებისა და ამოცანების ჩამოყალიბება (მრიცხველი, გრ.)

ექსპონენციალური (პროექტის პრობლემის გააზრება და პროექტის მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება (მაგ. გრ.)) ექსპონენციალური (პროექტის პრობლემის გააზრება და მისი მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება (მრიცხველი, გრ.))

Fx ტენდენცია (მაგ. გრ.) = 7,07;

Fx ტენდენცია (გაგრძ. გრ.) = 5.59.

მოსწავლეთა მიღწევების დღიურებიდან მონაცემების მათემატიკური დამუშავების შედეგების ტენდენციური ანალიზი მიუთითებს, რომ:

ყველა პოზიციაზე, ექსპერიმენტულ ჯგუფში მოსწავლეებმა აჩვენეს მნიშვნელოვანი პროგრესი დიზაინის აზროვნების უნარების დაუფლებაში, არც ერთი წარმოდგენილი გრაფიკით და არც მათი ფუნქციებით საკონტროლო ჯგუფში სტუდენტების უპირატესი პოზიციები;

თვალშისაცემი კონტრასტი ფიქსირდება „ინფორმაციასთან მუშაობის“ და „კომუნიკაციის“ სფეროებში, ამ სფეროების ექსპონენციალური და ტრენდული ფუნქცია აფიქსირებს ექსპერიმენტულ ჯგუფში სტუდენტების მნიშვნელოვან წინსვლას უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში;

ექსპერიმენტულ ჯგუფში საკვლევი პუნქტების კუთხით დადებითი შედეგების მიღწევის დრო საგრძნობლად მოკლე იყო, ვიდრე საკონტროლო ჯგუფში, რაც მიუთითებს დიზაინის აზროვნების და შესაბამისი კომპეტენციის შეფასების მიდგომების განვითარებისათვის გამოყენებული ტექნოლოგიის ეფექტურობაზე.

ამრიგად, განვითარებული დიზაინის აზროვნების, როგორც კომპეტენციის ეფექტური გაზომვა სავსებით შესაძლებელია, მაგრამ საჭიროა კრიტერიუმების ბაზისა და დიაგნოსტიკური ტექნოლოგიების შემდგომი გაუმჯობესება.

ბიბლიოგრაფია

1. შჩედროვიცკი გ.პ. შერჩეული ნამუშევრები. მ.: კულტურული პოლიტიკის სკოლა, 1995 წ.

2. დემიდკო მ.ნ. საშუალო სპეციალური განათლების მოსწავლეებში რეფლექსიული უნარების ჩამოყალიბება საგანმანათლებო ინსტიტუტები. მინსკი: RIPO, 2001 წ.

3. კოლესნიკოვა ი.ა., გორჩაკოვა-სიბირსკაია მ.პ. პედაგოგიური დიზაინი. მ.: აკადემია, 2005 წ.

4. Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. მოდერნიზაცია პროფესიული განათლება: კომპეტენციის მიდგომა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მ., 2005 წ.

5. კარპოვი ა.ვ. რეფლექსურობა, როგორც გონებრივი თვისება და მისი დიაგნოზის მეთოდები // ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2003. T. 24. No 5. გვ. 45-57.

6. სერგეევი ნ.კ., სერიკოვი ვ.ვ. პედაგოგიური საქმიანობა და მასწავლებელთა განათლება ინოვაციურ საზოგადოებაში. მ.: ლოგოსი, 2013 წ.

1. შედროვიცკი გ.პ. იზბრანიე ტრუდი. M.: Shkola kul "tumoj politiki, 1995 წ.

2. დემიდკო მ.ნ. Formirovanie refleksivnyh umenij u obuchajushhihsja v srednih special"nyh uchebnyh zavedenijah. Minsk: RIPO, 2001 წ.

3. კოლესნიკოვა ი.ა., გორჩაკოვა-სიბირსკაია მ.პ. პედაგოგიური პროექტი. მ.: აკადემია, 2005 წ.

4. Zeer Je.F., Pavlova A.M., Symanjuk Je.Je. Modernizacija professional" nogo obrazovanija: kompetentnostnyj podhod: ucheb. posobie. M., 2005 წ.

5. კარპოვი ა.ვ. Refleksivnost" how psihicheskoe svojstvo i metodika ee diagnostiki // Psihologicheskij zhurnal. 2003. T. 24. No 5. S. 45-57.

6. სერგეევი ნ.კ., სერიკოვი ვ.ვ. Pedagogicheskaja dejatel "nost" i pedagogicheskoe obrazovanie v innovacionnom obshhestve. მ.: ლოგოსი, 2013 წ.

მოსწავლეთა შეფასება“ პროექტის აზროვნების განვითარება

განიხილება საპროექტო აზროვნების არსი, როგორც თანამედროვე სპეციალისტის ძირითადი კომპეტენცია, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის ჩართვას ინოვაციურ მუშაობაში. გამოვლინდა კომპეტენციის დიაგნოსტიკის კრიტერიუმები და გზები, ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების გათვალისწინებით.

ნაწარმოების შესავალი

საკვლევი თემის აქტუალობაგანპირობებულია დაწყების დაჩქარებული ტემპით და ადამიანური საქმიანობის შეუქცევადი შედეგების მასშტაბის გაზრდით საკუთარი არსებობის შემუშავებასა და აღდგენაში.

თანამედროვე ეპოქის დამახასიათებელი ნიშანია სოციალურ-კულტურული და სოციალურ-ეკონომიკური პროცესების მაღალი დინამიკა. ცვლილებებმა დაიპყრო არა მხოლოდ ეკონომიკის, ეკონომიკისა და პოლიტიკის სფეროები, არამედ ადამიანის, როგორც სოციოკულტურული არსების რეპროდუქციის ფუნდამენტური საფუძვლები, და ამავე დროს განათლებისა და აზროვნების პრაქტიკა. რაციონალური დიზაინი და გასწორება სოციალური აქტორებისაკუთარი არსებობა წარმოშობს ეფექტს, რომელსაც ე. ტოფლერი უწოდებს „მომავალთან შეჯახებას“: საზოგადოება შეუქცევად იცვლება, ახალ მოთხოვნებს, საფრთხეებს და გამოწვევებს უყენებს ადამიანს. ამ გამოწვევებზე რეაგირებისას ადამიანი სულ უფრო იცვლის სოციალურ რეალობას და შეუქცევად იცვლის საკუთარ თავს. „დიზაინერის“ სოციალური თვისებები და პრაქტიკა იცვლება არაპროგნოზირებადი გზით და მისი ეგზისტენციალური სამყარო შეუქცევად იცვლება: აზროვნება, რეალობის და საკუთარი თავის აღქმა.

საზოგადოების მხრიდან კონტროლის შესუსტება საშუალებას აძლევს ადამიანს შექმნას საკუთარი არსებობა უფრო და უფრო თვითნებურად: მას შეუძლია აირჩიოს ჰობი, პროფესია, პარტნიორი, ქორწინების ასაკი და ა.შ. მაგრამ აქტიურად მონაწილეობს ერთდროულად ბევრ საკუთარ და სხვა ადამიანების პროექტებში, მას არ შეუძლია განჭვრიტოს და გააცნობიეროს მათი შედეგების უმეტესობა. ჩქარობს წარსულთან და აწმყოსთან განშორებას, თავისი არსებობის საყრდენი მომავლისკენ გადატანას, ის მოულოდნელად აღმოჩნდება ახალ, სწრაფად ცვალებად რეალობაში - კონკურენტი პროექტების სამყაროში, სადაც სოციალური ქცევისა და აზროვნების ტრადიციული მეთოდები აღმოჩნდება. არაეფექტურია, ამიტომ მას უწევს თავისი საქმიანობის დიზაინი ზოგადად მიღებული სანდო ნიმუშების ნაკლებობის პირობებში.

ამ სიტუაციაში აქტუალურია დიზაინის აზროვნების ფენომენის ფილოსოფიური და ანთროპოლოგიური გაგების აუცილებლობა, მისი ევოლუცია და მისი გავლენა ადამიანის არსებობაზე.

პრობლემის მეცნიერული განვითარების ხარისხი.ახალი დიზაინის მცდელობები სოციალური ფორმებიდა პროცესები განხორციელდა ფილოსოფიური აზროვნების ისტორიის მანძილზე - ანტიკურობიდან დღემდე.

იდეები სოციალური დიზაინის, როგორც გონებრივი აქტივობის შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური რეალობის გარდაქმნას, უკვე გვხვდება ანტიკურ ფილოსოფიაში: არისტოტელე, პლატონი, დემოკრიტე და ა.შ. პლატონის, ფ კომენსკი, კ.მარქსი.

უტოპია, როგორც სრულყოფილი მომავლის გამოსახულება, განვითარდა ფ.ბეკონის, ტ.კამპანელას, ტ.მორის, ე. როტერდამის ნაშრომებში, უტოპიური სოციალისტების რ.ოუენის, კ.ა.სენ-სიმონის, კ.ფურიეს და. საშინაო ავტორების ვ.ფ.ოდოევსკის, ნ.გ.ჩერნიშევსკის ნაშრომებში.

იდეალური საზოგადოების პროექტები შეიმუშავეს წარსულის დიდმა ფილოსოფოსებმა: პლატონმა, არისტოტელემ, ციცერონმა, ჰერაკლიტესმა, ფ.ბეკონმა, ტ.კამპანელამ, ტ.მორემ, რ.ოუენმა, ა.სენ-სიმონმა, კ.ფურიემ. გერმანულ კლასიკურ ფილოსოფიაში - გ.ჰეგელი, ი.კანტი, ი.ფიხტე, ფ.შელინგი. რუსულ ფილოსოფიაში - ვ.გ.ბელინსკი, ა.ი.ჰერცენი, მ.ვ.ლომონოსოვი, ა.ნ.რადიშჩევი, ნ.გ.ჩერნიშევსკი, ნ.ა.ბერდიაევი, ლ.ნ.გუმილიოვი, ვ.დავიდოვიჩი და სხვ.

იდეალური საზოგადოების დიზაინს ახორციელებდნენ ვ.

სოციალური დიზაინის ფენომენი შესწავლილი იქნა სხვადასხვა მეთოდოლოგიური პოზიციიდან K. Jaspers, M. Weber, A. F. Losev, A. G. Rappaport, G. P. Shchedrovitsky, A. V. Rosenberg, V. M. Rozin, S. E. Zuev, O. I. Genisaretsky, S.V. Popov, ვ.ი.კურბატოვი, პ.გ.შჩედროვიცკი.

თეორიის დიალექტიკური სისტემის ფარგლებში სოციალური დიზაინის შესწავლის გზები ასახულია ნ.ა.ბერდიაევის, ა.ა.ბოგდანოვის, ვ.ი.ვერნადსკის, ა.ი.ჰერცენის, ა.ფ.ლოსევის, კ.მარქსის, ი.რ.პრიგოჟინის, ა.ს.ხომიაკოვის, ნ. ჩურინოვა, ფ.ენგელსი და სხვ.

ადამიანის ეგზისტენციალური სამყარო, რომელიც აცნობიერებს და აყალიბებს საკუთარ არსებობას, განიხილეს სხვადასხვა მეთოდოლოგიური პოზიციიდან M. Scheler, A. Camus, C. Jaspers, H. Ortega y Gasset, J.-P. სარტრი, ე.ფრომი, მ.ჰაიდეგერი, პ.ტეილჰარდ დე შარდენი.

სოციალური კომპონენტი ში არქიტექტურული დიზაინიშეისწავლეს ი. ვერეშჩაგინი და ა.ვ. როზენბერგი, რომლებმაც შეიმუშავეს ქცევისა და აზროვნების ახალი ნიმუშების საზოგადოებრივ ცხოვრებაში დანერგვის კონცეფცია პიროვნების სპეციალურად შექმნილ გარემოში - „საჯარო შენობებში“ მოთავსებით.

კაცობრიობის ისტორიაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შესწავლის ფართომასშტაბიანი მცდელობა სოციალური პროექტები- კომუნისტური საზოგადოების აგების თეორია - აიღო ნ.ა. ბერდიაევმა, რომელმაც გააანალიზა კ.მარქსის დოქტრინა როგორც თავად ისტორიული (ეკონომიკური) მატერიალიზმის, ისე მეოცე საუკუნის ფილოსოფიური ანთროპოლოგიის პოზიციიდან.

მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში რუსულ ფილოსოფიაში სოციალური დიზაინი განსაკუთრებული ყურადღების საგანი გახდა. დიზაინის აზროვნების ისტორიასა და პერსპექტივასთან დაკავშირებული საკითხები, აგრეთვე საინჟინრო, ტექნიკური და სოციალური აზროვნების სპეციფიკა შეისწავლეს O.I. Genisaretsky, S. E. Zuev, V. I. Kurbatov, S.V. Popov, A.G. რაპაპორტი, ვ.მ.როზინი, გ.პ.შჩედროვიცკი, პ.გ.შჩედროვიცკი. ამ ავტორების ნამუშევრებმა წამოაყენეს მეთოდოლოგიური პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ახალი რთული დიზაინის პრობლემების კლასის წარმოქმნასთან ეკონომიკის, კულტურის, ურბანული დაგეგმარების და დიზაინის სფეროში, რომლებიც არ შეიძლება გადაწყდეს ტრადიციული მეთოდებით.

პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში შესვლასთან დაკავშირებული დიზაინის აზროვნების განვითარების თანამედროვე პრობლემები განიხილება O.I. Genisaretsky, S.F. Denisov, V.L.Glazychev, A.G.Rappaport, V.M.Rozin-ის ნაშრომებში.

სოციალური დიზაინის შესწავლის ობიექტზე ორიენტირებული მიდგომა წარმოდგენილია ნ.ა.აიტოვის, გ.ა.ანტონიუკის, ნ.ი.ლაპინის, ჟ. პრობლემაზე ორიენტირებული ანუ პროგნოზირების მიდგომა შემუშავებულია თ.მ.დრიძის, ე.ა.ორლოვას, ო.ე.ტრუშჩენკოს, ო.ნ.იანიცკის მიერ. სუბიექტზე ორიენტირებული ანუ თეზაუროლოგიური მიდგომა შემუშავებულია ვ.ა. ლუკოვის მიერ.

საგანმანათლებლო პროცესში დიზაინის აზროვნების განვითარების სპეციფიკა და პრობლემები შეისწავლეს შემდეგი თანამედროვე ავტორები: G. B. Golub, V. P. Zinchenko, V. A. Kozyrev, V. A. Lukov, E.A. პერელიგინა, ნ.ფ.რადიონოვა, დ.მ.ფედიაევი, ლ.ვ.ფედიაევა, ა.ა.ფილიმონოვი, ო.ვ.ჩურაკოვა.

კვლევის პრობლემაშეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგი კითხვების სახით. რა ცვლილებებს განიცდის დიზაინის აზროვნება თანამედროვე საზოგადოება? როგორ იცვლება ადამიანის ეგზისტენციალური სამყარო პროექტის აქტივობების შედეგად? როგორ გარდაიქმნება სოციოკულტურული გარემო „დიზაინერთა საზოგადოებაში“, რა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ის სასწავლო პროცესს?

კვლევის მიზანიარის დიზაინის აზროვნების, როგორც ადამიანის არსებობის ფენომენის გაგება.

ამ მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი: დავალებები:

გამოავლინოს დიზაინის აზროვნების ეგზისტენციალური სპეციფიკა;

„დიზაინერი ადამიანის“ ეგზისტენციალური სამყაროს თავისებურებების ამოცნობა;

შეისწავლეთ დიზაინის აზროვნების ეგზისტენციალური თავისებურებები სუბიექტ-ობიექტის პარადიგმის ფარგლებში;

შეისწავლეთ „დიზაინი აზროვნების ყოფნის“ სპეციფიკა სუბიექტ-სუბიექტის პარადიგმის ფარგლებში სოციალური ობიექტების დიზაინის შექმნისას;

ორგანიზაციული აქტივობების თამაშის (OAG) დანერგვა, როგორც სასწავლო პროცესში დიზაინის აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია.

სადისერტაციო კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველიარის შემდეგი ფილოსოფიური და ზოგადი სამეცნიერო პრინციპები:

– დიალექტიკური მეთოდი, რომელმაც შესაძლებელი გახადა დიზაინის აზროვნების განვითარების არსი და შინაგანი ლოგიკა;

– სისტემური მიდგომა, რამაც შესაძლებელი გახადა დიზაინის აზროვნების სტრუქტურისა და მის კომპონენტებს შორის კავშირების იდენტიფიცირება;

– ფორმირების შესწავლის შედარებითი ისტორიული მეთოდი ისტორიული ფორმებიდიზაინის აზროვნება;

– ანალიზი და სინთეზი დიზაინის აზროვნების მახასიათებლების შესწავლისას ტექნიკურ და სოციალურ სფეროებში.

ადამიანის საკუთარი არსებობის დიზაინის ეგზისტენციალურ პრობლემებზე – მ.შელერის, კ.იასპერსის, ჯ.-პ. სარტრი, ე.ფრომი;

საინჟინრო, ტექნიკური და სოციალური დიზაინის აზროვნების სპეციფიკაზე - O. I. Genisaretsky, A. G. Rappaport, V. M. Rozin, G. P. Shchedrovitsky, P. G. Shchedrovitsky;

პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაში შესვლასთან დაკავშირებული დიზაინის აზროვნების განვითარების პრობლემებზე - ვ.

საგანმანათლებლო პროცესში დიზაინის აზროვნების ფორმირების შესახებ - ვ.ა. ლუკოვის, ე.ა. პერელიგინას, დ.მ. ფედიაევისა და ლ.ვ.ფედიაევის, ო.ვ.ჩურაკოვას ნამუშევრები.

კვლევის სამეცნიერო სიახლე:

1. დაზუსტდა „დიზაინის აზროვნების“ ცნების შინაარსი. გამოვლინდა დიზაინის აზროვნებისთვის დამახასიათებელი „ეგზისტენციალური მდგომარეობები (ფაზები)“.

2. გამოვლინდა თანამედროვე ადამიანის აზროვნებაში „პროექტის ცვლა“, რამაც გამოიწვია ეგზისტენციალური ცვლილებები მის ცხოვრებისეულ სამყაროში. აღმოჩენილი და აღწერილია პიროვნების თვითგაუცხოების ახალი ფორმა, რომელსაც აქვს აზროვნების პროექტით ცვლა. აღწერილია წარსულის, აწმყოსა და მომავლის „განმწყობი“ ეგზისტენციალური ცხოვრების თავისებურებები.

3. დადგენილია, რომ დიზაინის აზროვნებას სუბიექტ-ობიექტის პარადიგმაში ახასიათებს „დემიურგის“ ეგზისტენციალური პოზიცია: სასურველი მომავლის მკაცრად ფიქსირებული სურათის რეალობაში თარგმნის პროცესის სრული კონტროლის სურვილი; პროექტის თანაშემსრულებლების როლის შემცირება პროექტის პრობლემების გადაჭრის „ინსტრუმენტების“ ფუნქციებამდე. დადასტურდა, რომ ეს პარადიგმა არასაკმარისად ეფექტურია დიზაინისთვის სოციალური ფენომენებიდა პროცესები. დასაბუთებულია სოციალურ დიზაინში სუბიექტ-სუბიექტის პარადიგმაზე გადასვლის აუცილებლობა.

4. გამოვლინდა ეგზისტენციალური განსხვავებები დიზაინის აზროვნებაში სუბიექტ-ობიექტისა და სუბიექტ-სუბიექტის პარადიგმებში. დადგენილია, რომ ამჟამად სოციალურ დიზაინში ხდება ცვლილება სუბიექტ-ობიექტის პარადიგმიდან, რომელიც უფრო ეფექტურია სისტემების შემუშავებისას, რომლებიც არ შეიცავს ცნობიერ ელემენტებს, სუბიექტ-სუბიექტის პარადიგმამდე, რომელიც, პირველ რიგში, ყურადღებას ამახვილებს "გახსნილობაზე". ”პროექტის განვითარებამდე მისი განხორციელების პროგრესი, კორექტირება არაპროგნოზირებადი შედეგების გამო; მეორეც, დიზაინერებსა და შემსრულებლებს შორის სუბიექტ-სუბიექტური ურთიერთობების დამყარება.

5. ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშებით სასწავლო პროცესში დიზაინის აზროვნების განვითარების ეფექტურობა გამოვლინდა.

დაცვისთვის წარმოდგენილი ძირითადი დებულებები:

1. დიზაინის აზროვნება შეიძლება განისაზღვროს, როგორც რეალობისადმი დამოკიდებულების განსაკუთრებული ტიპი, რომლის არსი არის რეალობის ზოგიერთი ფრაგმენტის „გადაწყობის“ შესაძლებლობების, გზებისა და საშუალებების შესწავლა „გარკვეულ იდეასთან“ შესაბამისობაში მოყვანის მიზნით. “, იდეალი. დიზაინის აზროვნების ძირითადი „ეგზისტენციალური ფაზები“ არის: არსებული არსებობის „დეფექტის“ აღმოჩენა, გააზრება და ეგზისტენციალური უარყოფა; სასურველი „დეფექტების გარეშე“ მომავლის იმიჯის აგება; ამ სურათის რეალობად თარგმნის გეგმის შემუშავება; შემუშავებული გეგმის შესრულებასა და მის კორექტირებაზე რეფლექტორული კონტროლი; პროექტის აქტივობების შედეგების კრიტიკული გაგება.

2. დიზაინის აზროვნება აქტუალიზებს და აზვიადებს საგნის ისეთ ეგზისტენციალურ მდგომარეობებს, როგორიცაა:

ა) „პროექტში ყოფნის“ ერთადერთი ჭეშმარიტი რეალობის აღქმა და პროექტის გარეთ არსებობა, როგორც ძირითადი მნიშვნელობებისა და ღირებულებებისგან დაცლილი;

ბ) ცნობიერების დროებითი ცვლა მომავლისკენ: „ადამიანი პროექტში“ მიდრეკილია წარსულში და აწმყოში არსებობად განიხილოს როგორც არასრული, არასრულფასოვანი, დასაბუთებისა და ჭეშმარიტი მნიშვნელობის მოპოვება მხოლოდ მომავალ არსებობაში (ამით ფასდება ღირებულებები. აწმყოსა და წარსულისა და არსებობის ძირითადი ფასეულობები გადაეცემა მომავალს, როგორც ერთადერთ ჭეშმარიტ დროს);

გ) თვითდიზაინის აქტში სუბიექტი იკავებს „შემოქმედის“ და იმავდროულად „ქმნილების“, ამავე დროს „თავის შემოქმედის“ და „რეალობის მიერ შექმნილი არსების“ ამბივალენტურ პოზიციას. საკუთარი თავის დაპროექტება განიხილება, როგორც გამოწვევა სამყაროს წინაშე, რომელიც, თავის მხრივ, აღიქმება როგორც გარკვეული (უცნობი ვისი) პროექტი, ან როგორც კონტეინერი მრავალი ქაოტურად ურთიერთქმედების პროექტისთვის;

დ) იმის გამო, რომ ადამიანი იძულებულია ერთდროულად მონაწილეობა მიიღოს ბევრ არათანმიმდევრულ პროექტში, სამყაროს აღქმა იძენს სულ უფრო მოუწესრიგებელ, „მოზაიკურ“ ხასიათს და საკუთარი არსებობა აღიქმება მის მიერ, როგორც დაუმთავრებელი პროექტი, როგორც არაავთენტური "თითქოს არსება""

3. საპროექტო აქტივობის ევოლუციის პროცესში გაჩნდა დიზაინის აზროვნების ორი პარადიგმა: სუბიექტ-ობიექტი და სუბიექტ-სუბიექტი.

სუბიექტ-ობიექტის პარადიგმა ხასიათდება აზროვნების მეტაფიზიკური სტილით, რომელიც გულისხმობს ფოკუსირებას სასურველი მომავლის ხისტი ფიქსირებული იმიჯის შექმნაზე და მის მიღწევის ყოვლისმომცველი გეგმის შემუშავებაზე, რომელიც შეიცავს ტექნოლოგიებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ მის მკაცრ განხორციელებას. ამავდროულად, პროექტის შემქმნელი განიხილავს თავის ყველა შემსრულებელს, როგორც მანიპულირების ობიექტს, როგორც საპროექტო პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტებს.

სუბიექტ-ობიექტის პარადიგმის ფარგლებში აზროვნება ყველაზე ეფექტურია „პირველი რიგის სისტემების“ შემუშავებისას, რომლებიც არ შეიცავს საგნებს, რომლებსაც თავად შეუძლიათ დიზაინი.

4. სუბიექტ-სუბიექტის პარადიგმის ფარგლებში აზროვნება შესაძლებელს ხდის შექმნას „მეორე რიგის სისტემები“, რომლებიც შეიცავს საგნებს საკუთარი აზროვნებით და საკუთარი ეგზისტენციალური პროექტებით. საპროექტო აზროვნება სუბიექტ-სუბიექტის პარადიგმის ფარგლებში გულისხმობს პროექტის განხორციელებაზე ტოტალური კონტროლის პრეტენზიის მიტოვებას და საკუთარი თავის სოციალური რეალობის ფრაგმენტად პოზიციონირებას, რომელშიც მრავალი სუბიექტი ურთიერთობს, ახორციელებს საკუთარ პროექტებს.

დიზაინერსა და ერთდროულად რამდენიმე პროექტში ჩართულ შემსრულებლებს შორის ურთიერთქმედების ეფექტურობა მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რამდენად შეესაბამება მათი პროექტები ერთმანეთს, ამიტომ დეველოპერი შემსრულებლებს პროექტის თანამონაწილეებად და თანაავტორებად მიიჩნევს. ამ პარადიგმას ახასიათებს აზროვნების დიალექტიკური სტილი, რომელიც ითვალისწინებს დიზაინის საქმიანობის პროცესში ცვლილებების გარდაუვალობას და სასურველი მომავლის იმიჯს, მის მიღწევის გეგმებსა და ტექნოლოგიებს და თავად დიზაინერს.

დიზაინის აზროვნების პარადიგმების შეცვლის პროცესში „თანამედროვე“ ადამიანი, რომელსაც ახასიათებს მუდმივი მოძრაობა ოდესღაც დასახული მიზნისკენ, იცვლება ახალი ტიპისადამიანი – “Homo projectus”, რომელსაც შეუძლია პროექტზე მუშაობის პროცესში საქმიანობის მიზნებისა და ტექნოლოგიების კორექტირება (რეპროგნოზირება, გადამიზნება, ტექნოლოგიური ხელახალი აღჭურვა).

5. კრიზისი ტრადიციული სისტემაგანათლება დიდწილად განპირობებულია იმით, რომ ის არის აზროვნების სუბიექტ-ობიექტის პარადიგმის პროდუქტი. თანამედროვე საგანმანათლებლო პროცესში მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედება შექმნილია ამ პარადიგმის კანონების შესაბამისად: მასწავლებელი იკავებს დიზაინერ-დემიურგის პოზიციას, ხოლო სტუდენტი იღებს „ბლანკის“, დავალების შემსრულებლის როლებს. და "წარმოების პროდუქტი". შედეგად, სტუდენტი ეუფლება აზროვნების სუბიექტურ-ობიექტურ პარადიგმას, ხოლო ცხოვრებაში დიპლომის მიღების შემდეგ მას მოეთხოვება აზროვნების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები საგანი-საგნის პარადიგმის ფარგლებში. ამ კრიზისის დაძლევა შეუძლებელია იმ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების დანერგვის გარეშე, რომლებიც აყალიბებენ საგნობრივ-საგნობრივ დიზაინის აზროვნებას სტუდენტებში. ასეთი ტექნოლოგიები წარმოდგენილია ორგანიზაციულ და აქტივობათა თამაშებში, რომელთა ფორმატი საშუალებას აძლევს მასწავლებლებსა და მოსწავლეებს ერთად „იცხოვრონ“ სიტუაციით. პროფესიული კომუნიკაციის დიზაინი,აღიქვამენ ერთმანეთს ყოფიერების თანამონაწილეებად და თანაშემქმნელებად.

კვლევის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა:

თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს იმ ცვლილებების იდენტიფიცირებაში, რომლებიც ხდება ადამიანის ეგზისტენციალურ სამყაროში, პროექტის აქტივობების განვითარებასთან დაკავშირებით. კვლევის შედეგები შეიძლება სასარგებლო იყოს თანამედროვე ადამიანის შინაგანი სამყაროს გასაგებად და თანამედროვე საზოგადოებაში დიზაინის აზროვნებისა და საპროექტო აქტივობების გაფართოების შედეგების თეორიულ მოდელირებაში.

ნაშრომს აქვს პრაქტიკული მნიშვნელობა სასწავლო პროცესში განვითარებისა და დანერგვის კონტექსტში ინოვაციური ფორმებიტრენინგი. მისი შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას გასამდიდრებლად სასწავლო გეგმებიმეთოდოლოგიურად, ასევე უნივერსიტეტებში ლექციების, სტატიების, სამეცნიერო მასალების და სპეციალური კურსების მოსამზადებლად. ნაშრომი შეიცავს რეკომენდაციებს ფილოსოფიის, სოციოლოგიის, პოლიტოლოგიისა და საზოგადოებასთან ურთიერთობის სპეციალობების სტუდენტებისთვის ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშების შემუშავებისა და განხორციელების შესახებ.

სამუშაოს შედეგების დამტკიცება:

დისერტაციის ძირითადი დებულებები და მიღებული შედეგები განიხილეს ციმბირის ფედერალური უნივერსიტეტის პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და სოციოლოგიის ინსტიტუტის სოციოლოგიისა და საზოგადოებასთან ურთიერთობის განყოფილებაში, ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფილოსოფიის კათედრაზე.

კვლევის ძირითადი დებულებები წარმოდგენილი იყო შემდეგ საერთაშორისო, რუსულ და რეგიონალურ კონფერენციებზე: „თანამედროვე სახელმწიფო და სამყარო: ურთიერთობების სპეციფიკა გლობალიზაციის ეპოქაში“ (სანქტ-პეტერბურგი, 2007), „აქტუალური საკითხები საზოგადოებასთან ურთიერთობა და რეკლამა” (კრასნოიარსკი, 2008), ” ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სოციალური მეცნიერებები პერსონალის მომზადებაში კრასნოიარსკის ტერიტორიის ინოვაციური განვითარებისთვის: თანამედროვე მიდგომები და ტექნოლოგიები” (კრასნოიარსკი, 2008), “ახალგაზრდობა სოციოკულტურულ სივრცეში” (ტობოლსკი, 2009), "მეოთხე კოვალევის კითხვა" (სანქტ-პეტერბურგი, 2009), "ინოვატიზაცია რუსეთში: წარმატებები, პრობლემები და პერსპექტივები" (პენზა, 2009), "თანამედროვე ფილოსოფიის და პოლიტიკური მეცნიერების აქტუალური საკითხები" (ლიპეცკი, 2009), " კრასნოიარსკის რეგიონი: წარსული, აწმყო, მომავალი“ (კრასნოიარსკი, 2009), „თანამედროვე კვლევა სოციალური პრობლემები"(კრასნოიარსკი, 2009 წ.), "მან. კულტურა. საზოგადოება“ (პენზა, 2010). დისერტაციის თეორიული მასალა სტატიების სახით გამოქვეყნდა პერიოდულ გამოცემებში: „ სამეცნიერო შენიშვნებირუსეთის სახელმწიფო სოციალური უნივერსიტეტი" (მოსკოვი, 2008), "მეცნიერული აღმოჩენების სამყაროში" (კრასნოიარსკი, 2010 წ.), "მეცნიერული აღმოჩენების სამყაროში" (კრასნოიარსკი, 2011 წ.).

დისერტაციის სტრუქტურა და მოცულობა:

სადისერტაციო კვლევის ტექსტი შედგება შესავლისგან, ორი თავისგან, მათ შორის 5 აბზაცისგან, დასკვნისა და ბიბლიოგრაფიისგან, რომელიც შეიცავს 164 წყაროს, რომელთაგან 6 უცხო ენაზეა. დისერტაციის მთლიანი მოცულობა 132 გვერდია.

თანამედროვე ეპოქაში საპროექტო აქტივობების განხორციელების შესაძლებლობა არის „ადამიანის განათლების ახალი ასპექტი“ (ვ. ე. რადიონოვი). შევეცადოთ განვმარტოთ რა თვისებები და რატომ უნდა გქონდეთ დიზაინში წარმატებით ჩართვისთვის. მონოგრაფიები და სახელმძღვანელოები განათლებაში პედაგოგიური დიზაინისა და დიზაინის შესახებ, ძირითადად, დეტალურად აღწერს პროექტის საქმიანობის ორგანიზაციულ და შინაარსობრივ მხარეს, მისი განხორციელების ეტაპებს, ანუ განხორციელების გარე, თვალსაჩინო პირობებს. ჩვენ გვსურს მეტი ყურადღება მივაქციოთ შინაგან (სუბიექტურ და სუბიექტურ), „უხილავ“ პირობებს, რომელთა გარეშეც საპროექტო აქტივობა არ იძენს თვისებებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას გარდაქმნას არა მხოლოდ ობიექტი და სიტუაცია, არამედ თავად ადამიანებიც, რომლებიც მონაწილეობენ ამ ტრანსფორმაციაში. . ფაქტია, რომ პროექტის აქტივობებში ჩართული ადამიანების ცნობიერება და ქცევა, მისი გავლენით, ახალ, დამატებით თვისებებს იძენს.

დიზაინერის პოზიციაგამოირჩევა საკუთარი თავისთვის ფუნდამენტურად ახალი ინფორმაციის მიღების ბედნიერი შესაძლებლობით, სხვა ადამიანებთან ერთად დაეუფლოს ახალი ტიპის საქმიანობას, განიცადოს „გარემოების მაკონტროლებელი ადამიანის“ პოზიცია (O. S. Gazman, V. P. Bederkhanova). ასეთი პოზიციის მიღებას თან ახლავს გარკვეული პიროვნული მახასიათებლების განვითარება. მოდით შევხედოთ მათ უფრო დეტალურად.

უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ცნობიერების გახსნილობის განსაკუთრებული მდგომარეობა ახლის, უცნობის მიმართ. პროექციული ცნობიერებაერთის მხრივ, ის ორიენტირებულია გამოცდილებიდან ცოდნის ამოღებაზე, ამ გამოცდილების რეფლექსიიდან და მის ფარგლებში სუბიექტის მოქმედებებზე. მეორეს მხრივ, მას შეუძლია ექსპერიმენტულად მიღებული ცოდნის საფუძველზე შექმნას გარკვეული სურათები, რომლებიც ასრულებენ პროაქტიულ ფუნქციას ობიექტების მომავალ მდგომარეობებთან დაკავშირებით.

დიზაინის წარმოსახვამრავალი თვალსაზრისით ჰგავს შემოქმედებით ფანტაზიას, რომელსაც ფლობენ მხატვრები, პოეტები, კომპოზიტორები და სხვა შემოქმედებითი პროფესიის წარმომადგენლები. ამასთან, შემოქმედებითი წარმოსახვის თვისებების გარდა, მას ახასიათებს "მეთოდური დისციპლინა". დიზაინის წარმოსახვის ბუნება აერთიანებს ფანტაზიას დიზაინის ობიექტის ერთდროულად რამდენიმე კონტექსტის ფონზე წარმოსახვის უნარს, მთლიანობაში შედგენას. კონტექსტური სურათი.კერძოდ, შემოქმედებითი აღმოჩენები, რომლებიც ხდება დიზაინის დროს, განსხვავდება იმ გამომგონებლის შთაგონებისგან, რომელიც სპონტანურად არღვევს აზრებისა და სურათების ქაოსს. ოპტიმალური გადაწყვეტაამოცანა, მისი, ასე ვთქვათ, სისტემატური ბუნება.

გონებაში სხვადასხვა გამოსახულების შერწყმა ტექნოლოგიურად შესაძლებელი ხდება ეგრეთ წოდებული „ეკრანის“ ტექნიკის გონებრივი ან რეალური გამოყენებით, სადაც რამდენიმე არსებული გამოსახულება ერთდროულად არის დაპროექტებული, ზოგჯერ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ეს არის ის, რაც განასხვავებს პროექტის წარმოსახვას „უბრალოდ“ წარმოსახვისგან, რომელსაც შეუძლია დახატოს ერთი სურათი, რომელიც ასახავს მხოლოდ ავტორის თვალსაზრისს.

აშკარაა, რომ ადამიანების მცირე რაოდენობას აქვს თანდაყოლილი დიზაინის ფანტაზია. უფრო მეტიც, ასაკთან ერთად მისი ჩამოყალიბება უფრო და უფრო რთულდება აღქმის სტერეოტიპების და ასაკის მატებასთან დაკავშირებული რეაქციების დაგროვების გამო. ეს აჩენს მასწავლებლებს ადრეული ასაკიდანვე ბავშვებში ამ ტიპის წარმოსახვის განვითარებისა და პრაქტიკულად გამოყენების ამოცანას. ამისთვის არსებობს მრავალი მეთოდი, ტექნიკა, ტექნოლოგია, კერძოდ, გვერდითი აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიები, დეტალურად აღწერილი E. de Bonnet-ის მიერ (სქოლიო: Bonnet de E. Lateral thinking. - St. Petersburg, 1997. ტერმინი იყო. E. de Bonnet-ის მიერ შემოთავაზებული). თავის მხრივ, პროექტის აქტივობებში მონაწილეობა ასრულებს განვითარების ფუნქციას ცნობიერებასთან მიმართებაში, თითქოს აფართოებს მის საზღვრებს.

ავტორების დიზაინის ფანტაზიის შესაძლებლობების ნათელი ილუსტრაცია შეგიძლიათ ნახოთ ცნობილ მულტფილმში პლასტილინის ყვავის შესახებ. ცვალებადი კონტექსტი იმისა, რაც ხდება „ყვავასთან, ან შესაძლოა ძაღლთან, ან შესაძლოა ძროხთან“ არ ცვლის ცნობილი შეთქმულების მნიშვნელობას, რაც ხაზს უსვამს სიტუაციის უნივერსალურობას და საბოლოო შედეგის გარდაუვალობას სულელისთვის. , თვითკმაყოფილი არსება, არ აქვს მნიშვნელობა ვინ არის ის.

დიზაინის წარმოსახვის ჩართვის პრობლემა ასოცირდება დიზაინის ფარგლებში რეალობის აღქმის კულტურის განვითარებისა და ჩამოყალიბების პედაგოგიურ პრობლემასთან. შესაბამისი დიაგნოსტიკური პროცედურების გამოყენება და კვლევის უნარ-ჩვევების დაუფლება საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ საპროექტო სფეროს საწყისი გაგება, რომელიც ადეკვატურია რეალობასთან.

თავისებურებები დიზაინის აზროვნებაგამოიხატება მომავლის განჭვრეტის უნარში, ამისთვის გარკვეული პროცედურების გამოყენებით. კერძოდ, ეს ეხება ობიექტის შესახებ ინფორმაციის სტრუქტურირებას და რესტრუქტურიზაციას, მისი განვითარების ვითარებას, მის გარე და შიდა კავშირებს და მის მომავალ მდგომარეობას. ამ აზროვნების გამოვლინების რამდენიმე ფუნდამენტური ტიპი არსებობს. იმ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც „პასუხისმგებელნი“ არიან ახალი აზრების, იდეებისა და გადაწყვეტილებების წარმოქმნაზე, განსაკუთრებით გამოვყოფთ ლატერალურობას, კრიტიკულობას, კრეატიულობას, მეთოდურობას და პრობლემურ აზროვნებას.

ლატერალური (პარალელური) აზროვნებაშექმნილია არაკონკურენტული იდეების გენერირებისთვის. მას შეუძლია ერთდროულად შესთავაზოს სხვადასხვა ვარიანტები პრაქტიკული პრობლემის ან თეორიული პრობლემის გადასაჭრელად, რითაც იმუშაოს ტვინის შტორმის რეჟიმში. გვერდითი აზროვნების ჩათვლით, პროექტის მონაწილე იყენებს შემოსულ ინფორმაციას არა როგორც თავისთავად ღირებულებად, არამედ როგორც ოპტიმალური შედეგის მიღების საშუალებას. ამ ტიპის აზროვნებამ შეიძლება შეცდომა დაუშვას, მაგრამ საბოლოო ჯამში სწორ გადაწყვეტილებამდე მივყავართ. ეს ხელს უწყობს ეჭვის შეტანას ნებისმიერ დასკვნაში, რაც არ უნდა გამართლებული და გამართლებული ჩანდეს.

Კრიტიკული აზროვნებარაციონალური და პროდუქტიული. მის მატარებელს შეუძლია განშორება, გაუცხოება სიტუაციიდან, ავტორიტეტული მოსაზრებებისგან. კრიტიკული აზროვნება მიზიდულობს შეფასებითი პოზიციისკენ, რომელშიც აუცილებელია გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ და ჩამოაყალიბოს საკუთარი განსჯა. იგი ეფუძნება არსებული კომპონენტებიდან ყველაზე შესაფერისი და პროდუქტიული ვარიანტების შედარებასა და შერჩევას. უფრო მეტიც, კრიტიკულობა ამ შემთხვევაში ვრცელდება არა მხოლოდ მიღებული მონაცემების შეფასებაზე, არამედ საკუთარ პოზიციაზე, პროექტის მზადყოფნის მდგომარეობაზე, საპროექტო მოქმედებებზე.

კრეატიული (კრეატიული, პროდუქტიული, ევრისტიკული) აზროვნებაგამოირჩევა ძიების პრინციპით, იდეების გენერირების, ცნებების შექმნის, გარემომცველი რეალობის ფენომენებისა და პროცესების უჩვეულო კომბინაციებში, უჩვეულო მხრიდან, ახალ კონტექსტში აღქმის უნარით. აზროვნების ამ ტიპს ახასიათებს პრობლემის გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომების ძიების სურვილი და სიამოვნების გამოცდილება პრობლემაზე ფიქრის თავად პროცესიდან. თუ აზროვნების კრეატიულობა გამოიხატება როგორც ცნობილი პრობლემისადმი ახალი იდეების, შეხედულებების, მიდგომების გენერირების უნარი, მაშინ პრობლემურიახასიათებს ახალი პრობლემების პოვნისა და ჩამოყალიბების, ასევე მათი ბუნების ამოცნობის უნარი.

პრაქტიკაში, დიზაინის მონაწილეები მრავალ დონის პრობლემების წინაშე დგანან. პრაქტიკული პრობლემები წარმოიქმნება წინააღმდეგობით გამოყენებული პრობლემის არსებობასა და მისი გადაჭრის გზების ნაკლებობას შორის. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური - დაკავშირებულია წინააღმდეგობასთან ორგანიზაციის საქმიანობის თეორიულ კონცეფციასა და მისი განხორციელების სანდო, პროდუქტიული გზების ნაკლებობას შორის. თეორიული პრობლემები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ფენომენის (პროცესის) არსის გაგება და მისი გამოვლინების ფორმები კონფლიქტში მოდის, ან ვლინდება შეუსაბამობა თავად არსებს შორის (მაგალითად, აღმოჩნდება, რომ ობიექტი განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა კონტექსტში. ან პროცესის განხორციელების გზები ეწინააღმდეგება ობიექტურ ლოგიკას ეფექტური ქვითარიშედეგი). მეთოდოლოგიური პრობლემები ასახავს წინააღმდეგობებს ტრანსფორმაციის საგანსა და მისი ცოდნის მეთოდს შორის, სუბიექტის შესახებ ინფორმაციას და იმის გაგებას, თუ როგორ გამოვიყენოთ იგი მასთან ურთიერთობისას. თითოეული ტიპის პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს სხვადასხვა შესაძლებლობების გააქტიურებას.

დიზაინის აზროვნება არის მეთოდოლოგიური ბუნება.სიტყვა "მეთოდოლოგია" ჩვეულებრივ აშინებს პრაქტიკოსს, რადგან ის ვერ აცნობიერებს ამ კონცეფციის მნიშვნელობას. და მნიშვნელობა ძალიან მარტივია - "მეთოდის ცოდნა", "გზის ცოდნა", "მეთოდის გააზრება", რომლითაც ხდება რეალობის შესწავლა და ტრანსფორმაცია, აქტივობის საფუძვლის განსაზღვრის შესაძლებლობა, ამ შემთხვევაში პროექტი. მეთოდოლოგიური საფუძვლების იდენტიფიცირების შემდეგ, ადამიანი თავისთვის ავითარებს შესაძლო მოქმედებებისა და მათი შედეგების არსებით და სემანტიკურ ჩარჩოს. მეთოდოლოგია გულისხმობს იმ ცენტრალური დებულებებისა და წამყვანი იდეების მნიშვნელოვნად შერჩევის პროცედურას, რომლებსაც ჩვენ ვიყენებთ, პრინციპებს, რომლებიც გვიხელმძღვანელებს.

მახასიათებლები და ფუნქციური დანიშნულებამეთოდოლოგიური აზროვნება მრავალფეროვანია (იხ. ცხრილი 2).

ცხრილი 2. მეთოდოლოგიური აზროვნების მახასიათებლები და ფუნქციური მიზანი

ფუნქციები	ზემოქმედება აქტივობებზე
მსოფლმხედველობა	განსაზღვრავს ზოგად კონცეპტუალურ მიდგომებს და პოზიციას პროექტის აქტივობებში
Კვლევა	უზრუნველყოფს პროექტის განხორციელების სტრატეგიისა და ტაქტიკის შემუშავებისთვის საჭირო ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენას, ხელს უწყობს ინფორმაციის წყაროებთან მუშაობას; იძლევა შესაძლებლობას დამოუკიდებლად გასცდეს ცნობილი ცოდნის საზღვრებს, ქმნის უწყვეტი თვითგანათლების წინაპირობებს
ინფორმაცია და ორგანიზება	ეხმარება ინფორმაციის სისტემატიზაციას ერთ კონცეპტუალურ საფუძველზე, ერთ ლოგიკაში; გაახვიეთ, შეინახეთ, გადაიტანეთ სხვებისთვის
ინტეგრირება	საშუალებას გაძლევთ განაზოგადოთ და მოახდინოთ ცოდნის სინთეზირება დიზაინის ობიექტის შესახებ სხვადასხვა სფეროდან, რაც უზრუნველყოფს წვდომას ახალი დონეთეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გაგება
პროგნოზული	გთავაზობთ დიზაინის სიტუაციის გაფართოებულ ხედვას, სირთულეებსა და წინააღმდეგობებს, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას პროექტის საქმიანობაში
საცდელ-მარეგულირებელი	ეხმარება პროექტის აქტივობების მიზნებისა და პრინციპების შემუშავებაში, განსაზღვრავს ქმედებების აქცენტს და მდგრადობას
კონსტრუქციული და გარდამტეხი	შესაძლებელს ხდის პროექტში თქვენი ქმედებების გამოსწორებას, საშუალებას გაძლევთ შეგნებულად გააუმჯობესოთ დიზაინის პროცესი
საძიებო-ევრისტიკული	უზრუნველყოფს ახალი პრობლემების წინ წამოწევას
შეფასება-შერჩევითი	საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ კრიტერიუმები და ინდიკატორები დიზაინის პროდუქტების შესაფასებლად

ასევე დამახასიათებელია დიზაინის აზროვნება რეფლექსურობა,დაკვირვებული ფენომენებისა და პროცესებისგან გაუცხოების, თავის დაღწევის უნარი.

რეფლექსია დაფუძნებულია განვითარებული აზროვნების უნარზე, აწარმოოს ცოდნა „თავისგან“. რეფლექსიო (ლათ.) - ანარეკლი, უკან მობრუნება. აზროვნება ამ შემთხვევაში რეპროდუცირებს საკუთარ თავს მუდმივი განვითარების გზით და რჩება "ცოცხალი". ასეთი გამრავლების დახმარებით აზროვნება აცნობიერებს მის საზღვრებს, ახდენს გავლენას აქტივობაზე, რითაც იძენს შესაძლებლობას გასცდეს მის ფარგლებს. დეკარტის შემდეგ რეფლექსია არის ფილოსოფიური ცოდნის მთავარი მეთოდოლოგიური პრინციპი. ცნობიერების უნარის გამოყენებით, ადამიანი გადადის შემეცნებითი, რეალობასთან უფრო ღრმა ურთიერთობების ახალ გზაზე, რაც საშუალებას აძლევს მას მიიღოს განსჯა იმის შესახებ, თუ რა ხდება ასახვის საგანი.

ანალიზისგან განსხვავებით, ასახვის აქტი მოიცავს აზროვნების ერთდროულ მუშაობას, რომელიც მიზნად ისახავს ცნობიერებაში ობიექტის მთლიანობის შენარჩუნებას და ამ მთლიანობის თანმიმდევრულ სტრუქტურირებულ განხილვას. რეფლექსური პრინციპი საფუძვლად უდევს სუბიექტის განვითარებას და სუბიექტურობის თვისებებს. რეფლექსია აუცილებელია, როცა ჩვენ ვსაუბრობთკატეგორიული აზროვნების, მეთოდოლოგიური ცოდნისა და უნარების განვითარების შესახებ; როდესაც აუცილებელია ღირებულებითი დამოკიდებულების ან შემოქმედების გამოცდილების ჩამოყალიბება; როდესაც საჭიროა აქტივობის შეგნებული კორექტირება. როგორც უკვე ვიცით, ეს ყველაფერი აუცილებელია პროექტის აქტივობებში მონაწილისთვის.

დიზაინის პროცესში ასახვის ძირითადი ფუნქციებია: პრობლემატიზაცია, კონცეპტუალიზაცია, საქმიანობის რენორმალიზაცია, თვითგამორკვევა დიზაინის სფეროში. რეფლექსიის შედეგად მიღებული ცოდნის შინაარსის სპეციფიკა განპირობებულია მისი:

· არსებული ცოდნისა და გამოცდილების საზომად ქცევის უნარი;

· კავშირი თვითშეგნებასთან;

· მეთოდოლოგიური ბუნება;

· პრობლემური ხასიათი;

სულიერი ასრულება;

· მნიშვნელობის მომტანი ორიენტაცია;

· შუალედური მდგომარეობა, რომელიც ხსნის გზას გამოცდილების ემპირიზმიდან თეორიულად განზოგადებულ ცოდნამდე.

როგორც ეფექტური ინსტრუმენტი ცოდნის რეალური საზღვრების (უნარები, ურთიერთობების სისტემები) დადგენისთვის, რეფლექსია ერთდროულად ხდება ამ საზღვრების მიღმა გასვლის უნივერსალური საშუალება. ამისათვის თქვენ ჯერ უნდა „გაჩერდეთ“, შეწყვიტოთ აზროვნების ან საქმიანობის წინა, ჩვეული კურსი. ამ შემთხვევაში, რეფლექსიის შედეგები ხსნის მოქმედების მეთოდების ხელახალი დიზაინის შესაძლებლობას ახალ საფუძვლებზე.

ამ თვალსაზრისით, ლ. კეროლის ზღაპარი ალისის შესახებ შესანიშნავი ილუსტრაციაა. როდესაც საოცრებათა ქვეყანაში ყოფნის დროს ყველა ნაცნობი და ადრე წარმოსახვითი ღირშესანიშნაობა გაქრა, ჰეროინს „სხვა არჩევანი არ ჰქონდა, გარდა ეფიქრა, ეფიქრა და ეფიქრა“. შედეგად, მან მიიღო ამრეკლავი დასკვნები, რომლებიც დაეხმარა მის თვითგამორკვევას სრული გაურკვევლობის ვითარებაში. ”ეს ის არ ვიყავი, ვინც თავიდან ვიყავი”, - გაიფიქრა მან. ”მაგრამ მე იმდენჯერ გავხდი ეს და ის, რომ სრულიად დაბნეული ვარ. მე უნდა ვიცოდე მაინც ის, რაც უნდა ვიცოდე...“ ბოლო შენიშვნა საკმაოდ ზუსტად ასახავს შესაძლებლობას, რეფლექსიური აქტივობის დახმარებით, დაამყაროს საკუთარი ცოდნის, უნარების, გამოცდილების საზღვრები (ამით საკუთარი თავის უმეცრებაში ან უუნარობაში განსაზღვრა). ასეთი „ნასწავლი უმეცრების“ (ნ. კუზანსკი) მოპოვება თვითგანვითარების მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური წინაპირობაა.

დიზაინში რეფლექსური ასახვის მიზეზი არის სხვებთან ერთობლივი საქმიანობის საგანი, საკუთარი პიროვნება სხვების ანარეკლში, ურთიერთობების სისტემა. სწორი პედაგოგიური ხელსაწყოებით იხსნება ჯგუფური რეფლექსია ფართო შესაძლებლობებიარა მხოლოდ დიზაინის პრობლემების გადასაჭრელად, არამედ საკუთარი თავის შეცნობისთვის. ჯგუფში პროექტის მუშაობასაერთო აზრი მოქმედებს, როგორც ერთგვარი სარკე, რომელიც ეხმარება ინდივიდს გასცდეს თავის საზღვრებს და შექმნას წინაპირობები ახალი დამოკიდებულების, პოზიციისა და შეფასების ჩამოყალიბებისთვის „პროექტში საკუთარი თავის“ მიმართ. როდესაც ჯგუფის წევრები გამოთქვამენ თავიანთ მოსაზრებებს ერთმანეთის პიროვნულ თვისებებთან და გამოვლინებებთან დაკავშირებით, იხსნება ახალი ფუნქციური შესაძლებლობები ქცევის დინამიკის და პიროვნების განვითარების რეგულირებაში.

ჩამოთვლილ თვისებებთან ერთად, აზროვნების დიზაინის ტიპი გამოირჩევა დისციპლინით, სტრუქტურის უნარით, ობიექტში და მის გარე გარემოსთან კავშირების დანახვის და სტანდარტიზებული გონებრივი პროცედურების აგების ლოგიკის დანახვის უნარით.

1. განხილვის მიზეზები.

"პროექტული აზროვნების" კონცეფცია შექმნა ცნობილმა თანამედროვე ფილოსოფოსმა მიხაილ ეპშტეინმა. თავად მიხაილ ნაუმოვიჩი ამ ცნებას ასე გაშიფრავს გადაცემაში „დიალოგები“ (1): „პროექტული აზროვნება არ ნიშნავს არც სუბიექტურს და არც ობიექტურს, არამედ ისეთს, რომელიც განსაზღვრავს საგანს, როგორც თეორიიდან წარმოშობილს და არა ადრინდელს. თეორიული ხედვა თავად ქმნის ამ ობიექტს. და, ფაქტობრივად, ბოლო 3-4 საუკუნის ჰუმანიტარული აზროვნება, ფაქტობრივად, პროექციული აზროვნებაა. ჩვენ უბრალოდ ვცდილობთ არ შევამჩნიოთ. ყველაზე გამორჩეული ნაწარმოებები, ვთქვათ, ლიტერატურის თეორიის სფეროში არის მანიფესტები. და ეს არის პროექციული აზროვნების მაგალითი“.
ის ამბობს: „... ეს არის მუშაობა მომავლის ჩანასახებთან, მუშაობა წინამომავალთან, დროის სფეროსთან, რომელიც ახლა იხსნება აწმყოდან“. და კიდევ ერთი: „აზროვნება, ცოდნისაგან განსხვავებით, არ ასახავს არსებულ სამყაროს, არამედ ქმნის იმ იდეებს, ცნებებს, ცნებებს, რომლებიც ქმნიან მომავლის სამყაროს. ყველაფერი, რასაც ჩვენ ირგვლივ ვხედავთ, ბუნების გარდა, არის ადამიანის აზროვნების პროექცია და ამ თვალსაზრისით, ყველა ღრმა ადამიანის აზროვნება არის პროექციული აზროვნება.”\1\(იხილეთ სქოლიოები.) (1)

თუმცა, პროექციული აზროვნება მაინც განსაკუთრებული ტიპის აზროვნებაა. მიხაილ ეპშტეინი ამ აზროვნებას უბრალოდ ღრმას უწოდებს. მაგრამ, ჩემი აზრით, მრავალი სამყაროს პარადიგმის კონტექსტში ის შეიძლება უფრო სრულყოფილად განისაზღვროს. ეს აზროვნება ასოცირდება რეალობის შეგნებულ არჩევანთან, რომელიც სცილდება ჩვეულებრივი, რეალური რეაქციის ჩარჩოებს. რეალობის არჩევანი არის ტერმინი, რომელიც დაკავშირებულია ევერეტის კონცეპტუალურ აპარატთან, ე.ი. აზროვნების სფეროები, რომლებიც ვითარდება კვანტური მექანიკის მრავალი სამყაროს კონცეფციის საფუძველზე. ჩემი გაგებით, ევერეტიზმი არის რეალობის შემეცნებისა და გაგების ეფექტური საშუალება და მრავალი სამყაროს პარადიგმა ქმნის პროექციული აზროვნების მძლავრ ნაკადს. მაგრამ, მე დავიწყებ თავიდან, ევერეტიზმის ძირითადი დებულებებით, როგორც მე მესმის.

მრავალი სამყაროს ინტერპრეტაციის კონტექსტში, რომელიც მე განვავითარე ევერეტის კვლევების საერთაშორისო ცენტრში (ICER) (2), ვარაუდობენ, რომ მატერიალური სამყარო არის იდეების სამყაროს ფორმალური გამოხატულება, ე.ი. არსებობის სულიერ-ინფორმაციული ასპექტი კორელაციაშია მატერიალურ რეალობასთან, როგორიცაა შინაარსი და ფორმა. ეს ნიშნავს, რომ ფიზიკური სამყაროს ნებისმიერი ობიექტის არსს მისი იდეოლოგიური შინაარსი, ერთგვარი აქტიური ეიდოსი განსაზღვრავს. სამყაროში არსებული აქტივობა განიხილება ყოფიერების გონებრივი პოლუსის გამოვლინებად. რა თქმა უნდა, ტერმინი „ფსიქიკური“ აღნიშნავს უმაღლეს, შემოქმედებით საქმიანობას. თუ გავითვალისწინებთ ფიზიკურ ურთიერთქმედებებს, მაშინ უმჯობესია ვისაუბროთ ფსიქომსგავს, „ფსიქოიდურ“ აქტივობაზე. ყოფიერების ფსიქოიდური და ფიზიკური პოლუსების ურთიერთქმედების შედეგად ხდება რეალობის ონტოლოგია. (3) ამგვარად, ყველა ურთიერთმოქმედი ობიექტი მე განიხილება, როგორც განსახიერებული სუბიექტები, აგენტები. ფიგურების ანიმაციაზე ან ინტელექტზე ლაპარაკს აზრი არ აქვს. მათი ფსიქიზმი ამ თვალსაზრისით დაყვანილია არსებობის კონკრეტული რეჟიმის არჩევის თვისებამდე, ე.ი. ნამდვილი ეიდოსი. ანუ გონებრივი აქტივობა განისაზღვრება, როგორც რეალობის არჩევის უნარი.

სამყარო ამ მოდელში განიხილება როგორც მულტი სამყარო, ე.ი. არაკლასიკური ტიპის რეალობა, რომელიც მთლიანობაში შეიცავს ყველა საგნისა თუ ფიგურის ყველა შესაძლო ურთიერთობას. აქტიური ეიდოსი (ან მულტივერსიის ფიგურა) შედის ურთიერთქმედების უნივერსალურ სისტემაში, რომლის ფარგლებშიც, სხვა ფიგურებთან კოორდინაციით, ირჩევს თავისი არსებობის ადეკვატურ ფორმას (მოდელის თვალსაზრისით, ირჩევს ერთს. რეალობა მისი ყველა შესაძლო მდგომარეობის კვანტური სუპერპოზიციიდან). ამრიგად, ობიექტური რეალობის შინაარსი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ყველა შესაძლო იდეის ერთობლიობა (eidos), ხოლო ობიექტური რეალობის ფორმა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც ყველა ობიექტის ყველა შესაძლო მდგომარეობის კვანტური სუპერპოზიცია. რეალობის არჩევანი არის მულტი სამყაროს ფიგურების გონებრივი გამოვლინება, რომლის არსი არის ფაქტობრივი ეიდოსის არჩევანი.

ასე რომ, შემსრულებელი არის მულტი სამყაროს აქტიური სუბიექტი. მაგრამ რეალობა, რომელსაც ის ირჩევს, ობიექტურ თვისებებს მხოლოდ სხვა ფიგურებთან ურთიერთობის შედეგად იძენს. ყოველი რეალობა არის ორი ან მეტი არჩევანის „წებო“. უფრო მეტიც, აქტორების მიერ ერთობლივად არჩეული ნებისმიერი რეალობა შედარებით ობიექტურია, ე.ი. ის ხდება ობიექტური რეალობაუფრო მაღალი იერარქიული დონის ფიგურებისთვის, რომლებიც მის საფუძველზე ირჩევენ თავიანთ უფრო მასშტაბურ რეალობას. ფაქტია, რომ აქტორების მიერ ჩამოყალიბებული ნებისმიერი ერთობლივი რეალობა იერარქიულია. მაშასადამე, ნებისმიერ რეალობას შეუძლია, თავისი მასშტაბის მიხედვით, შევიდეს უფრო დიდი მასშტაბის არჩევით ჩამოყალიბებულ რეალობის სისტემაში. მაგრამ არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ყველა კონკრეტული რეალობა ვლინდება მულტივერსიის უცვლელი და სტატიკური სუპერპოზიციიდან.

ადამიანი, როგორც მოაზროვნე სუბიექტი, არის ძალიან მოწინავე ფიგურა მრავალ სამყაროში. ადამიანის სული, ე.ი. მისი ფსიქიკა, ზოგადად მიღებული, ევერეტის პოზიციიდან ჩანს, როგორც მრავალსახეობა. მაშასადამე, მოაზროვნე სუბიექტისთვის რეალობის არჩევანი არის საკუთარი პიროვნების რეალიზების გზის არჩევანი, გაგებული, როგორც ერთი მრავალპიროვნების პერსონიფიკაცია ამ კონკრეტულ რეალობაში. და რეალობა, რომელიც შედეგად წარმოიქმნება, მხოლოდ პიროვნების გარკვეული ვერსიის არჩევის შედეგია, რომელიც წარმოდგენილია მულტიხედვაში. ნება მომეცით თქვენი ყურადღება გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ ამ ვარიანტებს შეიძლება ჰქონდეთ სუპერპოზიციის კვანტიზაციის განსხვავებული მასშტაბები, რაც იწვევს თვისობრივად განსხვავებული სულიერი რეალობის არჩევას. ასე რომ, ჩვენ ვირჩევთ ჩვენს ცნობიერ პიროვნებას სულის მრავალმხრივი ხედვიდან და ეს რეალური ცნობიერი პიროვნება აპროექტებს ჩვენს მომავალს.

სინამდვილეში, რეალობის არჩევანი ასევე ხდება ფაქტობრივი პასუხის დროს, მაგრამ ის არ არის შეგნებულად შემოქმედებითი, არამედ წარმოადგენს აზროვნების პროცესში ადრე ჩამოყალიბებული ღირებულებითი მოდელებისა და დამოკიდებულებების ხაზოვან, მცირე მასშტაბის გაგრძელებას. დიდი როლიქვეცნობიერი და ბიოლოგიური მოტივაცია თამაშობს როლს ფაქტობრივ პასუხში, ამიტომ, ცნობიერებასთან მიმართებაში, ოპერატიული რეაქციები ხშირად შემთხვევით ან ავტომატურს ჰგავს, ე.ი. არასაკმარისად მოტივირებული. პროექციული აზროვნება არის რეალობის შეგნებული არჩევანი, ეს უნდა იყოს ხაზგასმული.

ამრიგად, ფიქრით და რეფლექსიით, ჩვენ გადავდივართ ტრადიციული კონსერვატიული რეაქციიდან რეალობის შეცვლაზე მიზანმიმართულ და თანმიმდევრულ მოძრაობაზე ალტერნატიული რეალობისკენ. მჭირდება იმის თქმა, რომ ეს მოძრაობა არჩეული მიმართულებით განპირობებულია პიროვნული ცვლილებებით, ინდივიდუალური სულიერი რეალობის რეკონსტრუქციით? - აქედან დავიწყე თავი. ანუ მომავლის დაგეგმვა არის თქვენი სულის შეცვლის მცდელობა. ასეთი დაგეგმვა იწვევს პიროვნების ფაქტობრივი ცენტრის ცვლილებას, გაგებული, როგორც მრავალპიროვნება. სწორედ ამ პროცესს ვუწოდებ განვითარების მიმართულების ცნობიერ არჩევანს და მიმაჩნია შემოქმედებითი ადამიანის აზროვნების დამახასიათებელ ატრიბუტად.

რა არის დამახასიათებელი რეალობის შეგნებული არჩევანისთვის? უნდა ითქვას, რომ „პროექციული არჩევანი“ ან „პროექტული აზროვნება“ ძალიან შესაფერისი ტერმინია, რომელიც ავლენს იმის არსს, რაც ხდება რეალობის ასეთი შეგნებული არჩევანის დროს. ანუ ჩვენ ვსაუბრობთ კონკრეტულად მომავლის დიზაინზე, ისეთი აქტუალური რეალობის არჩევაზე, რომელსაც ჩავრთავთ გარკვეული დაგეგმილი მომავლისკენ მოძრაობის კონტექსტში. უფრო მეტიც, პროექციული აზროვნება თავად აშენებს ამ კონტექსტს და განსაზღვრავს მის კუთვნილ რეალობათა დამახასიათებელ ნიშნებს. და ეს შესაძლებელია აბსტრაქციის დონეზე, რომელიც მოიცავს განვითარების ბევრ შესაძლო ხაზს, ე.ი. პიროვნების რეალიზაცია. ამრიგად, შემოქმედებითი ადამიანი აღწევს აზროვნების განზოგადებულ, „მულტივიდუალურ“ დონეს. - ეს აზროვნება ნაწილობრივ მოიცავს მულტივიდიუმის ალტერნატიული პიროვნული რეალიზაციის სულიერ რესურსებს.

აშკარაა, რომ პროექციული აზროვნებით განსაზღვრული რეალობის არჩევანი სცილდება ჩვეულებრივი „საღი აზრის“ მიერ ჩამოყალიბებულ ლოგიკურ კავშირებს. საღი აზრი არის მემკვიდრეობითი და სოციალური გამოცდილების განზოგადება და ასევე ეფუძნება წინა ინდივიდუალურ გამოცდილებას. პროექციული აზროვნება არის ერთგვარი „გარღვევა“ ყოველდღიური ცხოვრების საზღვრებს მიღმა. მიმდინარე მოვლენები უფრო ზოგად კონტექსტშია განმარტებული. ანუ ეს არის ფართომასშტაბიანი არჩევანი, რომელიც ახორციელებს ინდივიდის ცნობიერ დამოკიდებულებას.

პროექციული აზროვნების დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ის არ არის აგებული ხაზოვან ლოგიკაზე. ეს არის შედეგი იმისა, რომ ის აუცილებლად ნიშნავს ყოველდღიურ ცხოვრებაში რეალობის კვანტიზაციის უფრო ფართო მასშტაბის გამოყენებას, როგორც ზემოთ განვიხილეთ. კერძოდ, ეს გამოიხატება იმაში, რომ დიზაინის კონტექსტში მიღებულ გადაწყვეტილებებს ხშირად აქვთ პარადოქსული, არაწრფივი ბუნება ყოველდღიურ ცხოვრებასთან მიმართებაში. აზროვნების ეს უფრო დიდი, განზოგადებული მასშტაბი შეესაბამება აბსტრაქციის მაღალ დონეს რეალობის არჩევისას, რომელიც სცილდება ყოველდღიური არსებობის საზღვრებს და სცილდება რეალური პიროვნების საზღვრებს.

3. პროექციული აზროვნების ლოგიკური მახასიათებლები.

ზემოაღნიშნული გაგებიდან გამომდინარე, მე გამოვყავი პროექციული აზროვნების რამდენიმე დამახასიათებელი ლოგიკური მახასიათებელი:
1) პროექციული აზროვნება არ ემყარება წრფივ ლოგიკას. როგორც უკვე ვთქვი, ეს არის აბსტრაქციის სხვადასხვა მასშტაბის შექმნილ სულიერ რეალობაში სინთეზის შედეგი, ე.ი. ორიგინალური რეალობის მრავალმასშტაბიანი კვანტიზაცია.

2) პროექციული ლოგიკა სცილდება გამორიცხული შუალედის პრინციპს, რომელიც ნორმალურია ყოველდღიური ცხოვრებისათვის. მართლაც, აბსტრაქციის უფრო ფართომასშტაბმა შეიძლება გააერთიანოს დებულებები, რომლებიც წინააღმდეგობრივია ყოველდღიურ ლოგიკაში. ეს იმის შედეგია, რომ პროექციული აზროვნებისთვის დამახასიათებელი აბსტრაქციით იხსნება სულიერი რეალობის დამატებითი განზომილებები, რომლის კონტექსტშიც შესაძლებელია ყოველდღიურ დონეზე ურთიერთგამომრიცხავი ცნებების გაერთიანება.

3) ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე შეგვიძლია პროექციული ლოგიკის სინთეზირება ვუწოდოთ. უფრო ფართო კონტექსტის პერსპექტივიდან, წინააღმდეგობრივი კონსტრუქციები შეიძლება გაერთიანდეს გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ურთიერთქმედებას. ეს დამატებითი კრიტერიუმები გამოხატავს ახალი სულიერი განზომილებების გაჩენას რეალობის განხილვისას. უფრო მეტიც, ჰეტეროგენული იდეების შესაძლო სინთეზის დონე, პრინციპში, შეუზღუდავია. რაც უფრო მაღალია აბსტრაქციის დონე პროექციულ აზროვნებაში, მით მეტი ჰეტეროგენული ფაქტორები შეიძლება გაერთიანდეს პროეცირებულ სულიერ რეალობაში.

4) ამავდროულად პროექციული აზროვნება ეფუძნება აქტუალურის ანალიზს
მდგომარეობა და მისი გაგრძელების შესაძლებლობები. ამ თვალსაზრისით, პროექციული აზროვნება ანალიტიკურად თვითშეზღუდულია, რადგან მისი ამოცანაა ინდივიდის მიერ თავისუფლად არჩეული მიზნები, რომლებიც ადგენენ დაგეგმილი რეალობის საზღვრებს. ინდივიდის მიზნებიდან და პრიორიტეტებიდან გამომდინარე, შექმნილი სულიერი რეალობის მასშტაბები შეიძლება განსხვავებული იყოს. ჩემი აზრით, რაც უფრო ნაკლებად დომინირებს ამ შემოქმედებაში ეგოისტური მისწრაფებები თვითდადასტურებისკენ, დიდებისა და სიმდიდრისკენ, მით უფრო დიდია პროექციული აზროვნების მასშტაბები. ამიტომ, მე მინდა გამოვწვე მიხაილ ეპშტეინის განცხადება, რომ „...ბოლო 3-4 საუკუნის ჰუმანიტარული აზროვნება, ფაქტობრივად, პროექციული აზროვნებაა“. ჰუმანიტარული და მართლაც ყველა აზროვნება ამ პერიოდში ხასიათდება თვითდადასტურებისა და თვითგამოხატვის გაზრდილი სურვილით. ანუ ხდება ინდივიდუალიზმის კულტივირება. და, ჩემი აზრით, მაგალითად, საკუთარი შემოქმედებით ღმერთის განდიდების უანგარო სურვილი გვიჩვენებს პროექციული აზროვნების უფრო შთამბეჭდავ მასშტაბს. ფსალმუნმომღერალ დავითის მიერ შექმნილი სულიერი პროექტები ან ლოცვის წიგნი იოანე ოქროპირი ათასობით წლის განმავლობაში ხორციელდებოდა. შესაშური სასწორი ჩვენი მოაზროვნეებისთვის!

5) პროექციული აზროვნება ჰგავს გოდელის თეორემის დაძლევას დახურული სისტემების აღწერის არასრულყოფილების შესახებ. პროექციული მიდგომა „ხსნის“ გამოსახულების და კონცეფციების სისტემებს, რომლებიც, როგორც ჩანს, დახურული და თვითკმარია და გადადის სურათებისა და კონცეფციების უფრო ზოგად დონეებზე. ყოველდღიური დონის კომპონენტები, რომლებიც ჩვენთვის წინააღმდეგობრივად გვეჩვენება, ერთიანდებიან ახალი იდეების კონტექსტში და ხდებიან მომავლის ის „ყველა“, რაზეც მიხაილ ეპშტეინი საუბრობს. ჩვეულებრივი წრფივი ლოგიკა შესაფერისია ფსევდო-დახურული სისტემების შიდა აღწერისთვის. აბსტრაქციის უფრო დიდ მასშტაბში შესვლა აუცილებლად იწვევს კონფლიქტს ხაზოვან დეტერმინიზმთან. ეს ნიშნავს, რომ მიმდინარე მოვლენები უფრო ზოგად კონტექსტშია განმარტებული. აზროვნების უფრო ფართო მასშტაბის მიკუთვნებული ფაქტორები აგებულია მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში, რაც იწვევს შედეგების არაწრფივობას აშკარა მიზეზებთან მიმართებაში.

4. პროექციული აზროვნების შესაძლებლობების შესახებ.

საინტერესოა, რომ საუბარში, რომელიც ჩემი ამ სტატიის (1) მიზეზი გახდა, შემდეგი შეკითხვა მიხაილ ეპშტეინს ეხებოდა „შესაძლებლობაზე“ აზროვნებასა და განსხვავებულ დისკურსებს. წამყვანმა ძალიან წარმატებულად (ბორხესის თქმით) შემოიტანა ამ თემას მრავალმსოფლიო კონტექსტი და ამგვარ აზროვნებას „ჩანგრული ბილიკების ბაღი“ უწოდა. კითხვის მნიშვნელობა ის იყო, აქვთ თუ არა განსხვავებულ ალტერნატივებს გამაერთიანებელი კონცეფცია ან იდეა - შეკრების წერტილი (ომეგა წერტილი, შარდენის მიხედვით). და მიხაილ ნაუმოვიჩის პასუხმა ძალიან კარგად გამოხატა ცივილიზაციის, როგორც ალტერნატივების გაფართოებული არეალის გაგება. აი რა თქვა მან:

„თქვენ იცით, რომ ჩვენ ვცხოვრობთ გაფართოებულ სამყაროში, არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ „გონებრივ“ გაფართოებულ სამყაროში. და ეს გაფართოება - ცნებების, დისციპლინების და შემოქმედებითი ტექნიკის გამრავლება - მზარდი ცივილიზაციის ნიშანია, რომელიც მუდმივად არღვევს საკუთარი ტრადიციების საზღვრებს. და, ამავდროულად, მინდა გამოვთქვა მოსაზრება, რომ ომეგას წერტილი ბოლომდე არ გველოდება, არამედ ეს სინთეზი ჩნდება ყოველი ახალი ანალიზის აქტით. ანუ ღრმა ანალიზი მიგვიყვანს სინთეზის ახალ საფეხურამდე“. - ჩემი აზრით, ეს არის პროექციული აზროვნების მრავალსამყარო ლოგიკის ზუსტი განზოგადება, რაზეც ზემოთ ვისაუბრე. ანალიზის ყოველი ახალი დონე იწვევს რეალობის ახალ, უფრო აბსტრაქტულ და ფართომასშტაბიან არჩევანს. პროექციული აზროვნება ქმნის სულიერ იერარქიას, ამიტომ პრობლემების გაგების ყოველი მომდევნო ეტაპი ასევე არის არჩევანის ახალი ნაბიჯი.

მინდა ვაღიარო, რომ სწორედ ამ განცხადებამ მიმიყვანა გამოცნობამდე პროექციული აზროვნების მრავალი სამყაროს ლოგიკური სტრუქტურის შესახებ. არსებითად, პროექციული აზროვნება ყოველთვის არის განსხვავებული და წინააღმდეგობრივი მნიშვნელობების სინთეზი დიზაინის გეგმის გამაერთიანებელ კონტექსტში, რომელიც აერთიანებს ნებისმიერ მოვლენას უფრო ზოგად კონტექსტში. და, რა თქმა უნდა, ეს ითვალისწინებს აზროვნებისა და მისი გამოხატვის (ლოგოსის) აქტიურ, სამყაროს შემქმნელ როლს რეალობის შექმნაში. უმიზეზოდ, შემდგომ საუბარში გაისმა მიხაილ ეპშტეინის აფორისტული ფრაზა: „თავიდან იყო და იქნება ლოგოსი“. აქ ხაზგასმულია სიტყვის ფუნდამენტური მნიშვნელობა, მისი ინიციატორი როლი ახალი რეალობის აღმოჩენაში. ამას მოწმობს მ.ეპშტეინის განცხადებაც, რომ მატერია „ინფორმაციული კოდების გამოვლინებაა“. ეს კარგად ემთხვევა პირველ თავში მოცემულ პოსტულატს არსებობის ბიპოლარული ბუნების შესახებ, რომ მატერია არის ინფორმაციული და იდეოლოგიური შინაარსის ფორმა.

იმისათვის, რომ წარმოიდგინოთ პროექციული აზროვნების შესაძლებლობები და აქტუალობა, მკითხველს ვურჩევ წაიკითხონ მ. ეპშტეინის მოკლე, მაგრამ ძალიან ტევადი სტატია პროექციული აზროვნების მნიშვნელობის შესახებ, გამოქვეყნებული ჟურნალში „ცოდნა არის ძალა“ (4). მასში მიხაილ ნაუმოვიჩი ასახავს ასეთი აზროვნების უზარმაზარ და მუდმივად მზარდ როლს. სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი. ის წერს:

„თეორიული ცოდნაც უფრო და უფრო პროექციული ხდება, იქცევა სისტემის ცვლილებამისი საგნის... მეცნიერებაში ასეთი პროექციული მეთოდოლოგიისკენ გზა გაუკვალა არა მხოლოდ 1920-1930-იანი წლების კვანტურმა ფიზიკამ, რომელმაც აღმოაჩინა ობიექტებისა და დაკვირვების საგნების ურთიერთდამოკიდებულება მიკროკოსმოსის დონეზე, არამედ ბევრად უფრო ადრე - ქიმიური ელემენტების პერიოდული ცხრილის აღმოჩენა დ.ი. მენდელეევი. პერიოდული ცხრილი აგებულია ელემენტების ატომური წონისა და ქიმიური თვისებების ისეთ განზოგადებებზე, რომლებიც ნაწილობრივ ეხება უკვე ცნობილ ელემენტებს, ნაწილობრივ მათ, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის აღმოჩენილი, ე.ი. თეორია მოიცავს პროგნოზირებადი შესაძლებლობების სფეროებს, რომლებიც სიმბოლოა ცხრილის ცარიელი უჯრედებით.“ (4).

ამას მინდა დავამატო, რომ ნებისმიერი მეცნიერული აღმოჩენა იწყება განათებით, გამჭრიახობით. ასეთი გამჭრიახობა ერთგვარი წინასწარმეტყველური ხედვაა, რომელიც მკვლევარს საშუალებას აძლევს დაინახოს თავისი ინტელექტუალური ძიების მიზანი. სწორედ ეს მოვლენა ემსახურება, როგორც წესი, პროექციული აზროვნების, ნებისმიერი გონებრივი პროექტის ამოსავალ წერტილს. და, ჩემი აზრით, ასეა არა მხოლოდ სამეცნიერო კვლევებში, არამედ ადამიანის შემოქმედების ნებისმიერ სფეროში. ვაღიარებ, რომ მეცნიერული კვლევისათვის ინსაიტის სავალდებულო ბუნება შეიძლება სადავო იყოს. მაგრამ, ყოველ შემთხვევაში, ეს, ჩემი აზრით, საინტერესო და მნიშვნელოვანი პრობლემაა ფილოსოფიური კვლევისთვის. თუმცა, მიხაილ ეპშტეინის შეფასებაში პროექციული აზროვნების როლს დავუბრუნდები:

„ახალი ელექტრონული ტექნოლოგიები მოაქვს რადიკალური ცვლილებაცოდნის სტრუქტურაში, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ მყისიერად გარდაქმნათ საუკუნეების განმავლობაში დაგროვილი საინფორმაციო რესურსები. მონაცემთა ბაზები მყისიერად ახლდება ყოველი ახალი აღმოჩენითა და გამოგონებით, მაშინ როცა ადრე, გუტენბერგის გალაქტიკაში, ამ პროცესს მრავალი წელი სჭირდებოდა, ერთი ქაღალდის პუბლიკაციიდან მეორეზე გადასვლა. მკვდარ ცოდნასა და ცოცხალ აზროვნებას შორის ურთიერთობა სწრაფად იცვლება ცოცხალთა სასარგებლოდ, ისევე როგორც ურთიერთობა „წარსულ შრომას“ (განსახიერებულია მანქანებში, ინსტრუმენტებში, მთელ მატერიალურ სიმდიდრესა და ცივილიზაციის ტექნიკურ ინსტრუმენტებში) და ცოცხალ ინტელექტუალურ შრომას შორის, რომელიც იყენებს ცოდნის მთელი ეს მარაგი ახლის წარმოებისთვის...“ (4).

მე ნამდვილად ვეთანხმები მიხაილ ნაუმოვიჩის ამ დაკვირვებას! თანამედროვე სამყაროში, აღჭურვილი საინფორმაციო ტექნოლოგიარეალობის პირდაპირი, შემოქმედებითი არჩევანის მნიშვნელობა და წონა სწრაფად იზრდება. ბევრ წინა სტატიაში დავწერე კვანტური კომპიუტერების ჰიპოთეტური შესაძლებლობების შესახებ. ჩემი ვარაუდით, გარკვეული ძალაუფლების ზღურბლის მიღწევისას ისინი წარმოადგენენ მაკრორეალობის პირდაპირი შერჩევის ინსტრუმენტებს, ე.ი. ინსტრუმენტი ჩვენს ირგვლივ იდეების მატერიალიზებისთვის. მართალია თუ არა ეს, მაგრამ, ნებისმიერ შემთხვევაში, მ.ეპშტეინის მიერ მითითებული ტენდენცია რადიკალურად აძლიერებს მკვლევართა ჰუმანიტარულ, მორალურ პასუხისმგებლობას ძიების მიმართულებაზე და მათ დასახულ მიზნებზე. ეს ემთხვევა ციტირებულ სტატიაში შემდგომ განვითარებულ იდეებს:

„რას ვაპირებთ ყველა ამ კომპიუტერს, რომელთაგან თითოეულს აქვს პოტენციალი გამოთვალოს სამყაროში არსებული ყველა ნაწილაკი? ისევ და ისევ შევეშვებით უკვე ცნობილის ზღვარს? ან არის თუ არა ობიექტური ცოდნის ასეთი მზარდი ძალა მხოლოდ გარდამავალი ნაბიჯი პროექციული აზროვნების უსაზღვრო ძალისაკენ, რომელსაც შეუძლია შექმნას ახალი სამყაროები, ანუ გასცდეს არსებული სამყაროს საზღვრებს და მის შესახებ ცოდნას. რაც ახლა ცოდნად ითვლება, გადაიქცევა სხვა არსების შესაძლებლობად, ე.ი. არ გამრავლდება, არამედ შეიმუშავებს და აწარმოებს საკუთარ ობიექტს... ჩვენ ვსწავლობთ ნანონაწილაკების თვისებებს მათი საინჟინრო დიზაინის პროცესში, მათგან ახალ მასალებს ვქმნით. ჩვენ ვსწავლობთ გენების თვისებებს, როდესაც ვაშენებთ გენომის სამუშაო მოდელს და ვავითარებთ გენეტიკურ მედიცინასა და ინჟინერიას. გარკვეული საგნის ცოდნა ხდება მისი შექმნის აქტი. ეს უკვე აღარ არის მხოლოდ უცვლელი, სტატიკური რეალობის შემეცნება, არამედ გონებრივი კონსტრუქცია, რომელიც ცნობს და ქმნის თავის ობიექტს აზროვნების ერთ პროექციულ აქტში“. (4)

გარდა ამისა, მიხაილ ეპშტეინი უჩივის ჰუმანისტური მეცნიერებების შემოქმედებით ვარდნას, თანამედროვე ფილოსოფიაში პროექციული აზროვნების ნაკლებობას:
„შეიძლება თუ არა წარმოვიდგინოთ, რომ მე-19 საუკუნეში კაცობრიობის ბედში შემდეგი ერა დადგება რაიმე ესთეტიკური ტრაქტატის, ფილოლოგიური შესწავლის, ფილოსოფიური აფორიზმების, პოეტური მედიტაციების გამოჩენით? არა მაიკროსოფტი ან გუგლი, არც გაერო ან ნატო, არც პოლიტიკოსები ან ტექნოლოგები, არამედ რამდენიმე ახალი ნოვალისი, ბაირონი, ჰიუგო, მადამ დე სტაელი და ძმები შლეგელი? არა, ამის წარმოდგენა შეუძლებელია. ჰუმანიტარული მეცნიერებებისაგან არავინ არაფერს ელის, გარდა ტექსტების წაკითხვისა და ხელახალი წაკითხვის, ანალიზისა და ინტერპრეტაციისა. ჰუმანიტარული მეცნიერებები გახდა ტექსტური კრიტიკა და შეწყვიტა ადამიანური კვლევები. და ამიტომ შეწყდა ადამიანური რესურსი. მხოლოდ ტექსტებისა და არქივების ცოდნა, არსად აღარ მივყავართ“(4).

სრულიად ვეთანხმები ამ შეფასებას! მიხაილ ეპშტეინი ინოვაციური ფილოსოფიური პროექტების არარსებობას ცივილიზაციისთვის დამღუპველად მიიჩნევს. ის წერს:
"თითქმის ყველაფერი შესაძლებელია - მაგრამ რისთვის არის ეს? საშუალებები მრავლდება და მიზნები ქრება. მაიკროსოფტსა და გუგლს, როგორც ტექნიკურ კორპორაციებს დამოუკიდებლად, არ ძალუძთ განსაზღვრონ ადამიანური მნიშვნელობები, რასაც ისინი აწარმოებენ. იქმნება ადამიანური მნიშვნელობებისა და მიზნების ვაკუუმი, რომელსაც ტექნოლოგია ვერ ავსებს და ჰუმანიზმს არ სურს შეავსოს“(4).

მაგრამ, ჩემი აზრით, აქ პრეტენზია შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ჰუმანიზმზე, არამედ მთლიანად ცივილიზაციის ჰუმანიტარულ სახეზე. თანამედროვე ცივილიზაცია განვითარდა მისი სულიერი შინაარსის „გამკვრივების“ მიმართულებით, რენე გენონის ხატოვანი გამოხატულებით. იგი ეფუძნება მატერიალისტურ პარადიგმას, რომელიც მკვეთრად წყვეტს სულიერი ზრდის შესაძლებლობებს პრაგმატული, მერკანტილური და ეგოისტური დამოკიდებულებით. თანამედროვე კულტურაში მოხდა სულიერების დესაკრალიზაცია, შესაბამისად, ჩვენი ცივილიზაციის ფარგლებში პროექციული აზროვნება ვერ აღწევს ჰუმანიტარული შემოქმედების იმ მასშტაბებს, რაც უზრუნველყოფს პროგრესს. ცივილიზაცია ძალიან სწრაფად დეჰუმანიზაციას განიცდის და იძენს ზეადამიანურ მანქანას. როგორც კულტურის დეგრადაციის ერთგვარი კომპენსატორული მექანიზმი, პოსტმოდერნულმა ფილოსოფიამ წამოაყენა სულიერი ფასეულობების ფარდობითობის მატყუარა სლოგანი.

ჩემი აზრით, სულიერება ფუნდამენტურ როლს თამაშობს ნებისმიერი ცივილიზაციის ჩამოყალიბებაში, ის განსაზღვრავს სიცოცხლისა და სიკვდილის საკითხებს. ამიტომ ის აუცილებლად უნდა იყოს წმინდა, ის უნდა იყოს ადამიანის შემოქმედების საწყისი პოზიცია. მხოლოდ ეს უზრუნველყოფს პროგრესულ პროგრესს და დინამიურ სტაბილურობას. ჩემი შეფასებით, ტრადიციული სულიერება ახორციელებს პროექციული აზროვნების შეუდარებლად უფრო დიდ მასშტაბებს ეგოისტურ რელატივიზმთან შედარებით. ამიტომ, ჩემთვის პროექციული არჩევანის ნათელი და დამახასიათებელი მაგალითია გონებრივი ლოცვა. დიახ, დიახ, უმაღლესი სულიერი ძალებისადმი მიმართვის ეს უძველესი ფორმა, რომელიც ეხმარება ადამიანებს და გარდაქმნის ადამიანურ რეალობას, მიუხედავად მლოცველთა ამქვეყნიური მდგომარეობისა, მათი ინტელექტისა და სწავლისა.

მთავარია, რომ მიხაილ ეპშტეინი არა მხოლოდ ჰუმანიტარული პროექციული აზროვნების აუცილებლობაზე საუბრობს, არამედ ამ სასწრაფოდ აუცილებელ სულიერ რეალობას აყალიბებს. ამ თვალსაზრისით მის ნაშრომს „სიტყვის საჩუქარი“ ძალიან მნიშვნელოვან და საინტერესოდ მიმაჩნია. (5) აქ მოვიყვან ძალიან საინტერესო, ჩემი აზრით, მის განცხადებას:

”მომავლის აღწერა შეიძლება სხვადასხვა ჟანრში: ბედის თხრობა, წინასწარმეტყველება,
აპოკალიფსი, უტოპია ან დისტოპია, პოლიტიკური თუ ესთეტიკური მანიფესტი,
სამეცნიერო ჰიპოთეზა, სამეცნიერო ფანტასტიკური რომანი ან ფილმი... მაგრამ ყველაზე ეკონომიური,
ასე ვთქვათ, მომავლის აღწერის მინიმალური ჟანრი არის ახალი სიტყვა, ნეოლოგიზმი.
ის არა მხოლოდ აღწერს შესაძლო მომავალს, არამედ თავად ქმნის ამ შესაძლებლობას,
რადგან აფართოებს ენაში მოქმედი მნიშვნელობების ფარგლებს. და რაც წერია ენაში არის
გონება; რაც გონებაშია არის ის, რაც მოქმედებს. ერთი სიტყვა არის ახალი თეორიებისა და პრაქტიკის ჩანასახი, ისევე როგორც ერთი თესლი შეიცავს უამრავ მომავალ მცენარეს.
...დღეს დღის წესრიგშია ენის დროებითი, პროგრამირების როლის განხილვა, როგორც ხიდი, რომელიც გადაჭიმულია წარსულიდან მომავლისკენ“.

ზემოაღნიშნული ძალიან შეესაბამება სიტყვის როლის გაგებას მრავალ სამყაროს პარადიგმის კონტექსტში, როგორც სულიერი რეალობის კვანტური. (6) ამ კვანტებიდან, რომელთაგან თითოეული არის დახურული სულიერი რეალობა, რომელიც იშლება უნივერსალური მასშტაბით, ყალიბდება კაცობრიობის სულიერი ცხოვრების მთელი შემდგომი იერარქია. სიტყვა ადამიანის მიერ შექმნილი სულიერი სამყაროს ფუნდამენტური სამშენებლო მასალაა. ეს არის ელემენტარული სიმბოლო და მასში, როგორც მომავალი რეალობის ემბრიონში, სხვადასხვა მნიშვნელობებია ჩადებული, ანუ განზომილებები, რომლებზეც გაიზრდება ეს რეალობა. მაგრამ ზოგადად, სიტყვისთვის მითითებული მნიშვნელობის მიცემა არის სულიერი პოლუსის მოქმედების დადასტურება.

ძალიან მომეწონა მიხაილ ეპშტეინის პროექციული იდეა, ჩამოყალიბებული "თეთრი ხვრელების" გამოსახულებით. მისი განმარტებით, „ეს არის ხარვეზები ნიშანთა სისტემაში, საიდანაც იბადება ახალი ნიშნები“. ჩემთვის „თეთრი ხვრელის“ კონცეფცია ჰგავს მნიშვნელობების წარმოუდგენელი, პრინციპში, კვანტური სუპერპოზიციის მოდელს.

დასასრულს, მინდა განზოგადებული მივცე ხარისხობრივი შეფასებაპროექციული აზროვნება. პროექციული აზროვნება არის ეფექტური ინსტრუმენტი, რომელიც საჭიროა გაძლიერებისთვის თანამედროვე ცივილიზაცია. ეს საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ნომერი შესაძლო ვარიანტებიგანვითარებას და მნიშვნელოვნად ზრდის კაცობრიობის გადარჩენის რესურსს. მაგრამ, თავისთავად, პროექციული აზროვნება სულაც არ იძლევა პროგრესული პროგრესისა და სტაბილურობის გარანტიას. ადამიანის გონებას თანაბრად შეუძლია შემოქმედებითად შექმნას როგორც გადარჩენის, ისე დამღუპველი გზები. ხსნის მორალური, თვისობრივი, პოტენციალი განსაკუთრებით უნდა გამოიკვეთოს, როგორც ინტელექტუალური და სულიერი პარადიგმა. სწორედ ამას უნდა ემსახურებოდეს ჩემი აზრით პროექციული აზროვნება.

ვიმედოვნებ, რომ აქ წარმოდგენილი პროექციული აზროვნების მრავალსამყარო ინტერპრეტაციის მცდელობა ემსახურება ამ მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური პროექტის განვითარებას...

1. ჩემი აზრით, პროექციული აზროვნებაც საკმაოდ ბუნებრივად გამოიყენება ბუნებაზე. ბუნება ღმერთის პროექციული აზროვნების განსახიერებაა. სხვათა შორის, ასეა მთელი ადამიანური სამყარო.

გამოყენებული წყაროები.

1. ეპშტეინი მ.ნ. დიალოგები, ნომერი 38. https://www.youtube.com/watch?v=kDX5bGKcDB0
2. ევერეტის კვლევის საერთაშორისო ცენტრი. http://www.everettica.org/index.html
3. ლებედევი იუ.ა. ევერეტის აქსიომატიკა. მოსკოვი. კომპანია "LeGer" 2009 წ ელექტრონული ვერსია: http://www.everettica.org/art/Aks.pdf
4. ეპშტეინი მ.ნ. პროექციული თეორია ბუნებრივ და ჰუმანიტარული მეცნიერებები. http://znaniesila.livejournal.com/36238.html
5. ეპშტეინი მ.ნ. "სიტყვის საჩუქარი". http://lib.rin.ru/doc/i/91302p.html
6. კოსტერინი ა.მ. სუფთა ჩახლართულობის ზომა სხვადასხვა დროის ღერძების გასწვრივ. (

ავტორების დიზაინის ფანტაზიის შესაძლებლობების ნათელი ილუსტრაცია შეგიძლიათ ნახოთ ცნობილ მულტფილმში პლასტილინის ყვავის შესახებ. ცვალებადი კონტექსტი იმისა, რაც ხდება „ყვავასთან, ან შესაძლოა ძაღლთან, ან შესაძლოა ძროხთან“ არ ცვლის ცნობილი შეთქმულების მნიშვნელობას, რაც ხაზს უსვამს სიტუაციის უნივერსალურობას და საბოლოო შედეგის გარდაუვალობას სულელისთვის. , თვითკმაყოფილი არსება, არ აქვს მნიშვნელობა ვინ არის ის.

დიზაინის წარმოსახვის ჩართვის პრობლემა ასოცირდება დიზაინის ფარგლებში რეალობის აღქმის კულტურის განვითარებისა და ჩამოყალიბების პედაგოგიურ პრობლემასთან. შესაბამისი დიაგნოსტიკური პროცედურების გამოყენება და კვლევის უნარ-ჩვევების დაუფლება საშუალებას გვაძლევს მივიღოთ საპროექტო სფეროს საწყისი გაგება, რომელიც ადეკვატურია რეალობასთან.

თავისებურებები დიზაინის აზროვნებაგამოიხატება მომავლის განჭვრეტის უნარში, ამისთვის გარკვეული პროცედურების გამოყენებით. კერძოდ, ეს ეხება ობიექტის შესახებ ინფორმაციის სტრუქტურირებას და რესტრუქტურიზაციას, მისი განვითარების ვითარებას, მის გარე და შიდა კავშირებს და მის მომავალ მდგომარეობას. ამ აზროვნების გამოვლინების რამდენიმე ფუნდამენტური ტიპი არსებობს. იმ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც „პასუხისმგებელნი“ არიან ახალი აზრების, იდეებისა და გადაწყვეტილებების წარმოქმნაზე, განსაკუთრებით გამოვყოფთ ლატერალურობას, კრიტიკულობას, კრეატიულობას, მეთოდურობას და პრობლემურ აზროვნებას.

ლატერალური (პარალელური) აზროვნებაშექმნილია არაკონკურენტული იდეების გენერირებისთვის. მას შეუძლია ერთდროულად შესთავაზოს სხვადასხვა ვარიანტები პრაქტიკული პრობლემის ან თეორიული პრობლემის გადასაჭრელად, რითაც იმუშაოს ტვინის შტორმის რეჟიმში. გვერდითი აზროვნების ჩათვლით, პროექტის მონაწილე იყენებს შემოსულ ინფორმაციას არა როგორც თავისთავად ღირებულებად, არამედ როგორც ოპტიმალური შედეგის მიღების საშუალებას. ამ ტიპის აზროვნებამ შეიძლება შეცდომა დაუშვას, მაგრამ საბოლოო ჯამში სწორ გადაწყვეტილებამდე მივყავართ. ეს ხელს უწყობს ეჭვის შეტანას ნებისმიერ დასკვნაში, რაც არ უნდა გამართლებული და გამართლებული ჩანდეს.

Კრიტიკული აზროვნებარაციონალური და პროდუქტიული. მის მატარებელს შეუძლია განშორება, გაუცხოება სიტუაციიდან, ავტორიტეტული მოსაზრებებისგან. კრიტიკული აზროვნება მიზიდულობს შეფასებითი პოზიციისკენ, რომელშიც აუცილებელია გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება რაღაცის მიმართ და ჩამოაყალიბოს საკუთარი განსჯა. იგი ეფუძნება არსებული კომპონენტებიდან ყველაზე შესაფერისი და პროდუქტიული ვარიანტების შედარებასა და შერჩევას. უფრო მეტიც, კრიტიკულობა ამ შემთხვევაში ვრცელდება არა მხოლოდ მიღებული მონაცემების შეფასებაზე, არამედ საკუთარ პოზიციაზე, პროექტის მზადყოფნის მდგომარეობაზე, საპროექტო მოქმედებებზე.

კრეატიული (კრეატიული, პროდუქტიული, ევრისტიკული) აზროვნებაგამოირჩევა ძიების პრინციპით, იდეების გენერირების, ცნებების შექმნის, გარემომცველი რეალობის ფენომენებისა და პროცესების უჩვეულო კომბინაციებში, უჩვეულო მხრიდან, ახალ კონტექსტში აღქმის უნარით. აზროვნების ამ ტიპს ახასიათებს პრობლემის გადაჭრის არასტანდარტული მიდგომების ძიების სურვილი და სიამოვნების გამოცდილება პრობლემაზე ფიქრის თავად პროცესიდან. თუ აზროვნების კრეატიულობა გამოიხატება როგორც ცნობილი პრობლემისადმი ახალი იდეების, შეხედულებების, მიდგომების გენერირების უნარი, მაშინ პრობლემურიახასიათებს ახალი პრობლემების პოვნისა და ჩამოყალიბების, ასევე მათი ბუნების ამოცნობის უნარი.

პრაქტიკაში, დიზაინის მონაწილეები მრავალ დონის პრობლემების წინაშე დგანან. პრაქტიკული პრობლემები წარმოიქმნება წინააღმდეგობით გამოყენებული პრობლემის არსებობასა და მისი გადაჭრის გზების ნაკლებობას შორის. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური - დაკავშირებულია წინააღმდეგობასთან ორგანიზაციის საქმიანობის თეორიულ კონცეფციასა და მისი განხორციელების სანდო, პროდუქტიული გზების ნაკლებობას შორის. თეორიული პრობლემები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც ფენომენის (პროცესის) არსის გაგება და მისი გამოვლინების ფორმები კონფლიქტში მოდის, ან ვლინდება შეუსაბამობა თავად არსებს შორის (მაგალითად, აღმოჩნდება, რომ ობიექტი განსხვავებულად ვლინდება სხვადასხვა კონტექსტში. ან პროცესის განხორციელების მეთოდები ეწინააღმდეგება შედეგის ეფექტურად მიღების ობიექტურ ლოგიკას). მეთოდოლოგიური პრობლემები ასახავს წინააღმდეგობებს ტრანსფორმაციის საგანსა და მისი ცოდნის მეთოდს შორის, სუბიექტის შესახებ ინფორმაციას და იმის გაგებას, თუ როგორ გამოვიყენოთ იგი მასთან ურთიერთობისას. თითოეული ტიპის პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს სხვადასხვა შესაძლებლობების გააქტიურებას.

დიზაინის აზროვნება არის მეთოდოლოგიური ბუნება.სიტყვა "მეთოდოლოგია" ჩვეულებრივ აშინებს პრაქტიკოსს, რადგან ის ვერ აცნობიერებს ამ კონცეფციის მნიშვნელობას. და მნიშვნელობა ძალიან მარტივია - "მეთოდის ცოდნა", "გზის ცოდნა", "მეთოდის გააზრება", რომლითაც ხდება რეალობის შესწავლა და ტრანსფორმაცია, აქტივობის საფუძვლის განსაზღვრის შესაძლებლობა, ამ შემთხვევაში პროექტი. მეთოდოლოგიური საფუძვლების იდენტიფიცირების შემდეგ, ადამიანი თავისთვის ავითარებს შესაძლო მოქმედებებისა და მათი შედეგების არსებით და სემანტიკურ ჩარჩოს. მეთოდოლოგია გულისხმობს იმ ცენტრალური დებულებებისა და წამყვანი იდეების მნიშვნელოვნად შერჩევის პროცედურას, რომლებსაც ჩვენ ვიყენებთ, პრინციპებს, რომლებიც გვიხელმძღვანელებს.

მეთოდოლოგიური აზროვნების მახასიათებლები და ფუნქციური მიზანი მრავალფეროვანია (იხ. ცხრილი 2).

ცხრილი 2. მეთოდოლოგიური აზროვნების მახასიათებლები და ფუნქციური მიზანი