საქმიანი საუბრების წარმართვის ძირითადი წესები, ტექნიკა და მეთოდები. საუბრის დაწყების ტექნიკა რა ტექნიკას წარმოადგენს ლიდერი საუბრის დროს?

მასწავლებელთა საბჭოსთვის წარდგენილი მასალა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესახებ

სასწავლო საბჭო 3.

განხორციელების ფორმა: ბიზნეს თამაში

მიზანი: გააუმჯობესოს მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე სკოლამდელი ასაკი

მიზნები: - გააცნობიეროს მასწავლებლებს ბავშვებში მეტყველების განვითარების სფეროში ცოდნის გაფართოების აუცილებლობა;

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესების შემუშავებისა და კონსტრუირების უნარის გამომუშავება;

შექმენით გუნდში შემოქმედებითი ძიების ატმოსფერო მაქსიმალურად ეფექტური ფორმებიდა ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები.

დღის წესრიგი:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემები თანამედროვე სცენა.- გამოსვლა უფროსი მასწავლებლის ნ.გ. პონომარენკო.

2. სენსორულ-გრაფიკული დიაგრამების ტექნოლოგიის გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სამეტყველო დებულებების აგებისას - პრეზენტაცია კომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებლის ე.გ. ტარანენკო.

3. ინოვაციური ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე - მეტყველება მასწავლებლის მიერ - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა.

4. თეატრალური აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში და კომუნიკაციურ განვითარებაში - პრეზენტაცია უფროსი ჯგუფის მასწავლებლის ო.ფ. ვიშნიაკოვა.

5. ბიზნეს თამაში.

6. თემატური კონტროლის შედეგები.

7. პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებები.

მასწავლებელთა საბჭოს მიმდინარეობა.

1. მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა სკოლამდელ ბავშვებში.

სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ფუნქციის გადმოცემის საშუალებას. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს. შეუძლებელია ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული განვითარების დასაწყისზე მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. მეტყველების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი მაჩვენებელია. მეტყველების განვითარების მთავარი მიზანია მისი მიყვანა თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის განსაზღვრულ ნორმამდე, თუმცა ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების მეტყველების დონეზე შეიძლება იყოს უკიდურესად დიდი. ბავშვებს, რომლებმაც ვერ მიიღეს სათანადო მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში, დიდი სირთულეები აქვთ მომავალში, ეს უფსკრული გავლენას ახდენს მათზე შემდგომი განვითარება. სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების დროული და სრული ფორმირება არის სკოლაში ნორმალური განვითარებისა და შემდგომი წარმატებული სწავლის მთავარი პირობა. მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები - მეტყველების ხმის კულტურის განათლება, ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, მისი თანმიმდევრულობა დეტალური განცხადების აგებისას - წყდება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

თუმცა ასაკიდან ასაკამდე ყოველი ამოცანის ეტაპობრივი გართულება ხდება და სწავლების მეთოდები იცვლება. სპეციფიკური სიმძიმეკონკრეტული დავალება ასევე იცვლება ჯგუფიდან ჯგუფში გადასვლისას. მასწავლებელმა უნდა წარმოიდგინოს მეტყველების განვითარების ამოცანების უწყვეტობის ძირითადი ხაზები, რომლებიც წყდება წინა და მომდევნო ასაკობრივ ჯგუფებში და თითოეული პრობლემის გადაჭრის კომპლექსური ბუნება. გარდა ამისა, სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და სიტყვიერი კომუნიკაციის განვითარება საბავშვო ბაღიუნდა განხორციელდეს ყველა სახის აქტივობაში, სხვადასხვა ფორმით, როგორც მეტყველების სპეციალურ კლასებში, ასევე პარტნიორულ და დამოუკიდებელ აქტივობებში.

2, 3, 4 - პრეზენტაცია მასწავლებლების მიერ

5. თამაში „ჭკვიანი კაცები და ჭკვიანი გოგოები“ ახლა გთავაზობთ თამაშს „ჭკვიანი კაცები და ჭკვიან გოგონები“. თამაშის წესები: - ყველა მასწავლებელი თამაშობს - ერთ კითხვაზე ფიქრის დრო არაუმეტეს 10 წამია. - თუ მასწავლებელს სჯერა, რომ მან იცის კითხვაზე პასუხი, ის აწვდის სიგნალს. - თუ პასუხი არასწორია, სხვა მასწავლებელს შეუძლია პასუხის გაცემა, მაგრამ ასევე სიგნალზე - კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის მასწავლებელი იღებს მედალს - თუ მასწავლებელი აგროვებს 5 მედალს, ხდება გაცვლა 1 შეკვეთაზე - ბოლოს და ბოლოს, ვინც ყველაზე მეტ შეკვეთას შეაგროვებს, გახდება ბრძენი "მასწავლებელი".

ჩვენი თამაშის თემაა "მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

1. 1. ლექსიკის განვითარება. 2. ფორმირება გრამატიკული მხარემეტყველება. 3. მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა. 4. სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება. 5. მოთხრობის სწავლება (მონოლოგური მეტყველება). 6. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა. 7. ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.

2.დაასახელეთ თანმიმდევრული მეტყველების სახეები.(მონოლოგური და დიალოგური მეტყველება)

3 (საუბარი, საუბარი)

4. - არ არის დაგეგმილი მოკლე საუბრებიმგრძნობიარე მომენტებში - სპეციალურად ორგანიზებული დაგეგმილი საუბრები: ინდივიდუალური და კოლექტიური - სიტყვიერი ინსტრუქციები - სურათების ერთობლივი შემოწმება, საბავშვო ნახატები, წიგნები - ბავშვების გაერთიანება სხვადასხვა ასაკის- სხვა ჯგუფში ვიზიტის ორგანიზება - როლური თამაშები - შრომითი აქტივობა

5. . სტრუქტურული კომპონენტები: (დაწყება ძირითადი ნაწილის დასასრული)

6. (კითხვა)

7. - საძიებო და პრობლემური ხასიათის კითხვები (რატომ? რატომ? რის გამო? რითი ჰგვანან? როგორ გავარკვიოთ? როგორ? რისთვის?) - განზოგადებული კითხვები - რეპროდუქციული კითხვები (რა? სად? რამდენი?)

(გამეორება. მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით. თხრობა სათამაშოზე. ბავშვების თხრობა გამოცდილებიდან. შემოქმედებითი ისტორიები)

9. (კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის. კულტურული ენობრივი გარემო. მასწავლებლის მეტყველება. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო. მშობლიური მეტყველების და ენის სწავლება კლასში. მხატვრული ლიტერატურა. ხელოვნების სხვადასხვა სახეობა (სახვითი, მუსიკა, თეატრი). შრომითი აქტივობა. საბავშვო წვეულებები. )

(კომუნიკაცია)

(ნაკვეთი-როლური თამაში. საყოფაცხოვრებო აქტივობები. სიტყვიერი მითითებები. საუბარი. ინტერვიუ ნახატებზე, ნახატებზე, წიგნებზე)

12. (დიდაქტიკური თამაში - დრამატიზაციის თამაში - შრომითი აქტივობა)

(დემონსტრაცია დასახელებით. „გადარეკვით“. მოთხოვნა „თქვი“ და „გამეორება“. სწორი სიტყვის მოწოდება. ინსტრუქციები. კითხვები. „ცოცხალი“ სურათები. „ბავშვთა კინო“. ჩრდილების თეატრი. ზრდასრულთა ამბავი ჩვენების გაძლიერების გარეშე)

მეტყველების კოლოკვიუმი "Სწრაფი რეაგირების"

· რას მოიცავს მეტყველების განვითარება? (მეტყველების უნარი, როგორც თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საშუალება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება და ა.შ. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი).

· მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვებს მონოლოგური მეტყველების სწავლებისას. (გამეორება, სათამაშოების აღწერა და სიუჟეტის სურათები, გამოცდილებიდან მოთხრობა, შემოქმედებითი თხრობა)

მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვებს დიალოგური მეტყველების სწავლებისას (საუბარი, მოუმზადებელი საუბარი)

· სწორი გამოთქმის სწავლების წამყვანი მეთოდი (მასწავლებლის მოდელი)

· როგორ მოვაწყოთ სამუშაო დღის მე-2 ნახევარში მეტყველების განვითარებაზე (ლოგორითმია, მნემონური ცხრილები, დიდაქტიკური თამაშები, თეატრალური აქტივობები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და ა.შ.)

· რისგან ასაკობრივი ჯგუფიიწყება თუ არა მუშაობა ბავშვების მონოლოგური მეტყველების სწავლებაზე? (საშუალო ჯგუფი)

· რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება მუშაობა ბავშვების დიალოგური მეტყველების სწავლებაზე? (უმცროსი ჯგუფი)

· რა არის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები, რომლის მეშვეობითაც ხორციელდება საგანმანათლებლო სფერო - მეტყველების განვითარება? (ბავშვებთან ერთად ჩატარებული საგანმანათლებლო აქტივობები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში; საგანმანათლებლო აქტივობები ორგანიზებული რეჟიმის მომენტებში; დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები; თანამშრომლობა მოსწავლეთა ოჯახებთან)

· დაასახელეთ ბავშვებთან მუშაობის ის ფორმები მეტყველების განვითარებაზე, რომელიც იცით? (OOD, საუბარი, ექსკურსია, კითხვის კონკურსები, განსაკუთრებული მომენტები და ა.შ.)

· რა არის ძირითადი მიღწევები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში? (მეტყველების აქტივობის გამოვლენა უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში; აქტიურად სვამს და პასუხობს კითხვებს; აქტიურია მოთხრობების, გამოცანების მოფიქრებაში და ა. - სიტყვების ასოების ანალიზმა იცის გადმოცემა შემაჯამებელიტექსტი; განასხვავებს მთავარ ჟანრებს (ლექსი, ზღაპარი, მოთხრობა)

· როგორ ეცნობიან ბავშვები წიგნის კულტურას? (კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობის გზით (ლექსები, ზღაპრები, მოთხრობები, იგავ-არაკები, გამოცანები, სანერგე რითმები, გამონათქვამები და ა.შ.)

(თამაშის ბოლოს ითვლიან მედლებს, ცვლიან შეკვეთებში და დგინდება გამარჯვებული) კარგად. ასე რომ, უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი, ლიუბოვ ფედოროვნა პულენეც, გახდა "ბრძენი მასწავლებელი". გილოცავ! (წარმოგიდგენთ სერტიფიკატს). თამაშმა აჩვენა თქვენი ცოდნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდების შესახებ. შენ გაქვს თეორია. ახლა ვნახოთ, როგორ მუშაობს პრაქტიკაში. ჩვენს საბავშვო ბაღში ჩატარდა თემატური კონტროლი „მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში“

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ჩვენი საბავშვო ბაღისთვის მეტყველების განვითარების ეს პრობლემა აქტუალურია. მე ვთავაზობ ამ პრობლემის განხილვას და მისი გადაჭრის გზების მოძიებას.

ტვინის შტორმიდაფიქრდით და თქვით რა პრობლემები უნდა აღინიშნოს მეტყველების განვითარების სფეროში. (პრაქტიკული ნაწილი) (მეტყველების განვითარების განვითარების გარემოს არაეფექტური ორგანიზაცია მეთოდოლოგიური ბაზის არარსებობა საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მუშაობის არაეფექტური სისტემა ფონემების ფონემატური აღქმისა და გამოთქმის გასავითარებლად) მე ვთავაზობ წყვილებში გაერთიანებას, ერთ-ერთი მიმართულების არჩევას და გზების განსაზღვრას. ამოცანების გადასაჭრელად. სამუშაოდ გეძლევათ 5 წუთი.

პრაქტიკული ნაწილი(გეგმის შედგენა) დრო დასრულდა. დავასრულოთ. და მე გთხოვ წარმოადგინო შენი ნამუშევარი. გეგმის პრეზენტაცია მასწავლებლების თითოეული წყვილი ეუბნება დამსწრეებს გაუმჯობესების რა გზები იპოვეს.

ჩვენი პედაგოგიური საბჭოს სხდომა დასასრულს უახლოვდება. დღეს გავიხსენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია და ჩამოვთვალეთ ჩვენი საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების ძირითადი გზები.

დასასრულს, მინდა ვიცოდე: - რას შეცვლით პირადად თქვენს საქმიანობაში თქვენი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარების გასაუმჯობესებლად?

ჩაწერეთ თქვენი პასუხი. და მეორე კითხვა: - მუშაობის რა ფორმებია საჭირო საბავშვო ბაღის მუშაობის სისტემაში მოსწავლეთა მეტყველების ეფექტური განვითარებისთვის?

მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილება.

თავმჯდომარე ___________ ნ.გ. პონომარენკო

მდივანი ___________ თ.ვ. კოლომიცკაია

თემა:სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.

MBDOU No21 კომბინირებული საბავშვო ბაღის წლიური გეგმისა და 2018 წლის 12 იანვრის №03-M ბრძანების საფუძველზე, 2018 წლის 17-24 იანვრიდან, განხორციელდა თემატური ინსპექტირება სასწავლო სამუშაოების ეფექტურობის დადგენის მიზნით. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება მეტყველების განვითარების შესახებ.

თემატურ გამოცდაში მონაწილეობდნენ საშუალო, უფროსი, მოსამზადებელი ჯგუფები და კომპენსატორული ჯგუფი

კვლევის ობიექტი:საგანმანათლებლო პროცესის სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კვლევის საგანი:პირობები და ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ და ხელს უშლიან ბავშვების მეტყველების განვითარებას.

Კვლევის მეთოდები:

ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი;

დოკუმენტაციის ანალიზი, მასწავლებელთა სამუშაო გეგმები;

სისტემის, სასწავლო მუშაობის მეთოდების შესწავლა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის შექმნილი პირობების ანალიზი;

მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ანალიზი;

ვიზუალური ინფორმაციის ანალიზი მშობლებისთვის.

კომისია შედგება:

MBDOU O.V.-ის ხელმძღვანელი. ტარანენკო.

უფროსი მასწავლებელი ნ.გ. პონომარენკო.

მასწავლებელი – ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა.

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი ლ.ვ. პოლიანსკაია.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა ჩატარდა O.S. მეთოდის მიხედვით. უშაკოვა. ბავშვების მეტყველება შეფასდა 4 სექციაში: 1. ლექსიკონის უნარები 2. გრამატიკა 3. ფონეტიკა 4. თანმიმდევრული მეტყველება (დანართი 1).

უმცროსი ჯგუფების ბავშვებიდაეუფლონ მეტყველების უნარს, გამოხატონ თავიანთი აზრები მარტივი და რთული წინადადებებიდა მიჰყავთ აღწერითი და ნარატიული ტიპის თანმიმდევრული განცხადებების შედგენამდე. მეტყველების ინტონაციის ასპექტი საჭიროებს გაუმჯობესებას, როგორც ბავშვის არტიკულაციური აპარატის განვითარებაზე, ასევე ხმის კულტურის ისეთი ელემენტების განვითარებაზე, როგორიცაა ტემპი, დიქცია და ხმის სიძლიერე. ყველა ბავშვმა არ იცის როგორ შეათანხმოს სიტყვები სქესის, რიცხვისა და რეგისტრის მიხედვით. ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველება ვლინდება კითხვებზე პასუხებში, მეტყველების ეტიკეტის სიტყვების გამოყენებით (გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა).

აქტიური ლექსიკონი ბავშვები შუა ჯგუფი გამდიდრებულია საგნების თვისებების და მათთან შესრულებული მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვებით. ისინი იწყებენ საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების არჩევას, ადარებენ ობიექტებს და ფენომენებს და იყენებენ განმაზოგადებელ სიტყვებს. ამავდროულად, ხუთი წლის ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევაა. ყველა ბავშვს არ წარმოთქვამს ბგერა სწორად; ხარვეზებია მეტყველების გრამატიკული წესების ათვისებაშიც (არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის კოორდინაცია სქესში, რიცხვში და რეზერვში). ბავშვები ითვისებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას და იწყებენ დამოუკიდებელი განცხადების აგებას, რომელიც თავდაპირველად მხოლოდ რამდენიმე წინადადებისგან შედგება. აღწერს სურათზე გამოსახულ საგანს, ასახელებს ნიშნებს, თვისებებს, მოქმედებებს და გამოიყენებს თავაზიანი მეტყველების სხვადასხვა ფორმას.

მეტყველების განვითარება აღემატება მაღალი დონე. ბავშვების უმეტესობა სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აქვს დაგროვილი მნიშვნელოვანი ლექსიკა. ლექსიკის განვითარება ხასიათდება არა მხოლოდ გამოყენებული სიტყვების რაოდენობის ზრდით, არამედ ბავშვის მიერ ერთი სიტყვის სხვადასხვა მნიშვნელობის გაგებით (პოლისემანტიური). უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი - ენის გრამატიკული სისტემის შეძენა - დიდწილად დასრულებულია. იზრდება მარტივი საერთო წინადადებების, რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა. ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება გრამატიკული შეცდომების მიმართ. თანმიმდევრული მეტყველება ვლინდება ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემაში, ბავშვები დიალოგს ინტონაციურად გადმოსცემენ. პერსონაჟები, პერსონაჟების აღწერილობები; განავითარეთ სიუჟეტი ნახატების სერიაში.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ ამ მიმართულებით კარგი შედეგების მისაღწევად აუცილებელია სისტემაში მუშაობის გაგრძელება.

დაგეგმვის ანალიზიმეტყველების განვითარებაში მიუთითებს პროგრამის მოთხოვნებთან შესაბამისობაზე, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესასწავლი მასალის სისტემური ხასიათის გათვალისწინებით. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებისა და დაგეგმვისას, ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელები იყენებენ სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამას "აღმოჩენის სამყარო", რომელიც რედაქტირებულია L.G. პეტერსონისა და უშაკოვას სასწავლო დახმარება "მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში". მასწავლებლები ყოველთვის მზად არიან გაკვეთილებისთვის, რეგულარულად ატარებენ მათ, გეგმავენ და აწყობენ სამუშაოებს ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

Კლასშიტარდება ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველებისა და მოთხრობის ფორმირება, მხატვრული სიტყვისადმი სიყვარულისა და ინტერესის განვითარება.

მგრძნობიარე მომენტებშიეწყობა ბავშვებთან ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური საუბრები თემაზე, დიდაქტიკური თამაშები, საგნების, სათამაშოების, ბუნებრივი მოვლენების შემოწმება, წიგნის კუთხეებში მუშაობა, დასვენება და გართობა. მასწავლებლები გეგმავენ არტიკულაციას, თითებს, სუნთქვის ვარჯიშებს და სიტყვით თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლექსიკის გაფართოებას და გააქტიურებას. დაგეგმილია ინდივიდუალური მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე - ლექსების, სიმღერების, საბავშვო რითმების დამახსოვრება. ბავშვებისთვის დაგეგმილია როლური თამაშები და თეატრალური აქტივობები თავიანთი შემოქმედების გამოსავლენად.

ოჯახებთან მუშაობა: კონსულტაციები, საუბრები, საქაღალდეების გადატანა, სტენდები, შეხსენებები, კითხვარები.

თუმცა, მასწავლებლების გეგმებში არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა გამოცანების მოყოლას და გამოგონებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

ამრიგად, დაკვირვების, ბავშვებთან და მასწავლებლებთან საუბრის დროს, თემატური და ოპერატიული კონტროლიგაირკვა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა აგებულია დონეზე.

კონტროლის დროს მოეწყო გაკვეთილებზე დასწრება მეტყველების განვითარების ყველა ასაკობრივ ჯგუფში: მოსამზადებელი ჯგუფი- ზოგადი საუბარი თემაზე "ზამთარი" (მასწავლებელი A.V. Chekhovskikh); "ცხოველები სხვა და სხვა ქვეყნები» ლექსიკური თამაშები და სავარჯიშოები (მასწავლებელი ე.გ. ტარანენკო) გრამატიკული მხარე (მასწავლებელი - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა); შუა ჯგუფი- "ტყის გასეირნება" დიდაქტიკური თამაშები მეტყველების განვითარებისთვის (მასწავლებელი D.I. Narozhnaya); უფროსი ჯგუფი- მოგზაურობა ზამთრის ტყეში "ველური ცხოველები ზამთარში" (მასწავლებელი O.F. Vishnyakova), პირველი ყველაზე ახალგაზრდა ჯგუფი- ზაიკინის მეგობრებთან შეხვედრა (მასწავლებელი I.V. მიხაილოვიჩი), მეორე უმცროსი ჯგუფი- "საჩუქრები კურდღლისგან" (მასწავლებელი T.V. Kolomitskaya).

აღმოჩნდა, რომ მეტყველების განვითარების კლასების პროგრამული შინაარსი შეესაბამება მეტყველების განვითარების ამოცანებს და ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. გაკვეთილების განმავლობაში შეიქმნა პირობები მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მაღალი ხარისხის ორგანიზებისთვის: საჩვენებელი და დარიგებული მასალა, გააზრებული იყო ბავშვების რაციონალური განთავსება, დაცულია სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები. კლასები ეწყობა მეთოდოლოგიის შესაბამისად: ორგანიზაციულ ეტაპზე ბავშვების ინტერესი გაკვეთილის მიმართ იქმნება. კარგად დასაბუთებული და სწორად შერჩეული მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები შესაძლებელს ხდის ბავშვების მუდმივი ყურადღების მიპყრობას და უზრუნველყოს მასალის ათვისებაში. გაკვეთილების დრო დაცულია ბავშვების ასაკის შესაბამისად, დინამიური პაუზა დროულია.

1-ში უმცროსი ჯგუფიირინა ვასილიევნამ ბავშვებს კომუნიკაციისკენ მოუწოდა. ზოგიერთმა ბავშვმა მას ცალ-ცალკე უპასუხა, მაგრამ ძალიან ემოციურად. ყველა ბავშვი ბაძავს ძაღლს და კატას და იცის როგორ შეცვალოს ხმის სიძლიერე: როგორ ლაპარაკობს დიდი ძაღლი და როგორ ლაპარაკობს პატარა. ძირითადად ბავშვები არ ლაპარაკობენ და თუ ლაპარაკობენ ცალკე სიტყვებით. ფრაზები არ აქვთ.

შუა ჯგუფი. დარია ივანოვნამ ფიფქზე ჩამოსული წერილი წაიკითხა, ბავშვები ზამთრის ტყეში ტყის სასეირნოდ მიიწვია. იქ მათ რიგრიგობით დახვდნენ ბუ, ციყვი და კურდღელი. ტყის თითოეულმა მცხოვრებმა, დარია ივანოვნას სახით, ბავშვებს დავალებები მისცა. ბავშვებმა ყურით ამოიცნეს მოცემული ბგერა სიტყვების სერიაში ხელების დაკვრით, დაასახელეს განმაზოგადებელი სიტყვა, ამოიცნეს ისინი ცხოველების აღწერიდან და შეცვალეს სიტყვა დამამცირებელი სუფიქსების გამოყენებით. რეკომენდებულია ბავშვებს ასწავლონ საერთო წინადადებების შედგენა განსხვავებული ტიპები, განავითარეთ თანმიმდევრული მეტყველება. განაგრძეთ ბავშვებს საგნების და სათამაშოების აღწერა, ნიშნების, თვისებების, მოქმედებების დასახელება.

უფროს ჯგუფში ოლგა ფედოროვნამ ჩაატარა ბოლო გაკვეთილი თემაზე "ველური ცხოველები ზამთარში". ბავშვებმა გაიხსენეს ზღაპრები გარეულ ცხოველებზე და გაიხსენეს, რას ეძახიან ზღაპრებში. მათ შესახებ გამოცანები გადავჭრით. შემდეგ ბავშვებმა დაადგინეს, რა საერთო აქვთ ყველა გარეულ ცხოველს. ველური ცხოველის სურათზე დაყრდნობით ბავშვებს მათ შესახებ იდეები გაუჩნდათ მოთხრობები. მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ითამაშეს რამდენიმე სიტყვა თამაში: „განაგრძეთ წინადადება“, „სად ცხოვრობენ“, „დაასახელეთ ერთი სიტყვით“. ჩვენ მოვიფიქრეთ სიტყვები ზამთრის შესახებ. უფროსი ჯგუფის მასწავლებლები ბავშვებს ასწავლიან თანმიმდევრულად ლაპარაკს, შეარჩიონ ანტონიმები და სინონიმები მოცემული სიტყვებისთვის. სხვადასხვა ნაწილებიმეტყველება, გაააქტიურეთ ბავშვების მეტყველებაში რთული წინადადებები, ასწავლეთ სიტყვების ნაწილებად დაყოფა და ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.

IN მოსამზადებელი ჯგუფიმეტყველების განვითარების ღია კლასში საერთოდ არ იყო დისციპლინა. ბავშვები ხმაურიანები იყვნენ, ყურადღების გაფანტული, არ უსმენდნენ და არ უსმენდნენ მასწავლებელს. გაკვეთილის დასრულებამდე ალა ვასილიევნამ ვერ შეძლო ბავშვების მოტივაცია და არ მიიპყრო მათი ყურადღება. რაღაც მომენტებში შესაძლებელი იყო ბავშვების სწორი პასუხების მოსმენა. ბავშვებს აქვთ ცოდნა მეტყველების განვითარების შესახებ. ბევრმა ბავშვმა შეადგინა მოთხრობა სურათების მიხედვით და ამოხსნა გამოცანები. ითამაშეს სიტყვების თამაშები: „აირჩიე ნიშანი“, „დაასახელე სიყვარულით“, „დაასახელე ბგერები“. მასწავლებელს რამდენჯერმე მოუწია ბავშვებისთვის მიმართვა და კითხვების გამეორება, მაგრამ ბავშვები არ დაინტერესდნენ.

ასევე ვუყურეთ გაკვეთილს მეტყველების განვითარებაზე მასწავლებელთან ლ.ვ. ტერეშჩენკო. ს. ესენინის ლექსის "თეთრი არყის" გაცნობა. ხანდახან ორი ბავშვი იფანტებოდა, მაგრამ ლიუბოვ ვალერიევნა თვალებით ამშვიდებდა მათ. გაკვეთილი იყო ძალიან საინტერესო. ბავშვებმა თავიანთი ემოციები გამოთქვეს მოსმენილი ლექსიდან ზამთრის პეიზაჟების ხელმისაწვდომი სურათებით. შემდეგ მასწავლებელმა ბავშვების დახმარებით დახატა მნემონური ცხრილი. და მისი დახმარებით ბავშვებმა ლექსი ზეპირად წაიკითხეს.

საკომპენსაციო ჯგუფი. ელენა გეორგიევნამ გაკვეთილი დაიწყო. ორგანიზაციული მომენტი არის ლომის ბელის გამოჩენა. ის სთხოვს ბავშვებს დაეხმარონ მას, მიიღონ ცოდნა, რათა საბოლოოდ მეფე გახდეს. ბავშვები ასრულებენ ყველა სახის დავალებას. გაკვეთილი ტარდება ICT პრეზენტაციების გამოყენებით. ბავშვები ხსნიან გამოცანებს ცხელი ქვეყნების ცხოველებზე, თამაშობენ ლექსიკურ თამაშებს "სხვანაირად თქვი" - საკუთრების ზედსართავების გამოყენებისთვის, "იპოვე ოჯახი" - ცხოველთა ოჯახის წევრების სახელი, "რა უზარმაზარია" - სიტყვების ფორმირებისთვის. სუფიქსით – sche-, + scha -, „რისი დახატვა დაავიწყდა მხატვარს?“ - ყურადღებისთვის, „მეოთხე უცნაურია. დაასახელე და ამიხსენი“. გაკვეთილი იყო ძალიან საინტერესო. ბავშვებმა უპასუხეს როგორც სრულად, ასევე ერთმარცვლით. პასუხები გაცემული იქნა ფრთხილად ფიქრის შემდეგ. კლასის სიმჭიდროვე კარგია. მასწავლებელი დარწმუნდა, რომ ყველა ბავშვმა უპასუხა: მან ბრძანება გასცა, ბავშვებს სახელი დაუძახა.

გაკვეთილის მეორე ნახევარს უძღვებოდა მასწავლებელი - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა.

სავარჯიშო „სიტყვების სწორად დალაგება“ - ბავშვებმა იმუშავეს დეფორმირებული ფრაზით და სწორად მოაწყვეს სიტყვები წინადადებაში.

ინტერაქტიული თამაში "განათავსეთ ცხოველები სახლებში". გაიმყარა ცოდნა სიტყვებში მარცვლების ამოცნობის შესახებ. ბავშვებმა ძალიან კარგი ცოდნა აჩვენეს.

შეიძლება ითქვას, რომ ამ ჯგუფში მეტყველების განვითარების ცოდნა კარგია.

ასევე განხილული იყო გაკვეთილი მეორე უმცროს ჯგუფში. თამარა ვლადიმეროვნაც იყენებდა ICT-ს. ბავშვებმა შეისწავლეს კურდღლის გარეგნობა. ჩვენ აღვნიშნეთ მისი ყველა კომპონენტი. თქვეს, რომ ყურები გრძელი აქვს, კუდი კი მოკლე. შემდეგ დაათვალიერეს რა იყო მის ჩანთაში. მათ დაასახელეს ხილი და ბოსტნეული, შემდეგ ამოხსნეს გამოცანები მათ შესახებ. ჩვენ ვითამაშეთ თამაში "მშვენიერი ჩანთა" - შეხებით გამოვავლინეთ ბოსტნეულის და ხილის დუმები. შემდეგ ბავშვებმა ორ კალათაში ცალკე მოათავსეს ბოსტნეული და ხილი. ბავშვებმა მასწავლებლის კითხვებზე ერთსიტყვიანი პასუხები გასცეს. მათ დაასახელეს ფერი და ფორმა. ისაუბრეს იმაზე, თუ სად იზრდება ბოსტნეული და სად იზრდება ხილი. და რა კავშირი აქვთ მათ ამ განსხვავების აღსანიშნავად? თამარა ვლადიმეროვნა გამუდმებით მამხნევებდა სიტყვების წარმოთქმას.

ჯგუფები მუშაობენ ლაპარაკის და თხრობის სწავლებაზე. პედაგოგები მიმართავენ თავიანთ ძალისხმევას, რათა უზრუნველყონ, რომ ბავშვების მეტყველება იყოს მნიშვნელოვანი და გასაგები სხვებისთვის, განსაკუთრებით უფროსი ჯგუფისა და მოსამზადებელი კლასების ბავშვებთან. გაკვეთილების დროს აღმზრდელები უზრუნველყოფენ, რომ ბავშვებმა ისაუბრონ ხმამაღლა, მკაფიოდ, გამომხატველად, აჩქარების გარეშე, ხოლო თავად პედაგოგები მუშაობენ მათი ხმის სიძლიერეზე და ემოციურობაზე. ყველა მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირებით და სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

თუმცა გაკვეთილის მეტყველების სიმკვრივე საშუალოა ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. მხოლოდ რამდენიმე ბავშვი საუბრობს კლასში, უმრავლესობა პასუხობს ერთმარცვლით, თუმცა მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს უპასუხონ ფრაზებით (უმცროსები) ან წინადადებებით (უფროსები).

შესთავაზეთ აღმზრდელებს, სასაუბრო მეტყველების განვითარების მიზნით, თვალყური ადევნონ ბავშვების მონაწილეობას და საუბარს მათ შორის და მასწავლებლებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ჯგუფებში შეიქმნა პირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისთვის, ყველა მხატვრული ლიტერატურა ასაკის შესაბამისია, თაროები განლაგებულია ბავშვების სიმაღლის დონეზე, წიგნების გამოყენების ადგილები არის კარგად განათებულ ადგილას, წიგნებს ახლავს ნათელი ილუსტრაციები. .

ყველა ჯგუფში არის საკმარისი რაოდენობის დიდაქტიკური, განმავითარებელი, დესკტოპის დაბეჭდვა და შემოქმედებითი თამაშებიქარხნული და ხელნაკეთი. სიუჟეტური როლური თამაშების ზონაში შექმნილია შესაბამისი პირობები თამაშების სიუჟეტის გაჩენისა და განვითარებისთვის. ჯგუფებმა შექმნეს სათამაშო და თეატრალური ზონები, რომლებშიც არის ატრიბუტები განსხვავებული ტიპებითეატრი თამაშების ატრიბუტები და დამხმარე საშუალებები დამზადებულია ეკოლოგიურად სუფთა მასალისგან. დაცულია უსაფრთხოების წესები. ატრიბუტები და სარგებელი გამორიცხავს ბავშვის დაზიანებების შესაძლებლობას. არ არის მინა, ბასრი, საჭრელი ან სხვა საშიში საგნები.

ყველა ჯგუფს აქვს მეთოდოლოგიური ლიტერატურა და სახელმძღვანელოები მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების შესახებ. იმის დასადგენად, აითვისეს თუ არა ბავშვებმა საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი, არსებობს სადიაგნოსტიკო მასალა, რომელიც ამოწმებს ბავშვების ცოდნას მეტყველების ყველა კომპონენტში.

თუმცა, იშვიათად არიან თემატური გამოფენებიწიგნის კუთხეებში ყველა ჯგუფს არ აქვს მასალები მწერლების, პოეტების და ილუსტრატორების შესახებ.

რეკომენდირებულია პერიოდულად მოაწყოს თემატური გამოფენები და დროულად შეიცვალოს მასალა. წიგნის კუთხეებში მოათავსეთ ნახატები მოთხრობების მოთხრობისა და შედგენისთვის, ასევე მნემონიკური ცხრილები და ზღაპრებისა და ნაწარმოებების მოდულები.

თუმცა, ვიზუალური მასალების შევსებაა საჭირო: დარიგებები, საგნების სურათები, საგნების სურათები, სურათების სერია.

აჩვენა, რომ მასწავლებლებმა იციან პროგრამის შინაარსი საგანმანათლებლო სფერო, თქვენი ასაკობრივი ჯგუფის მიზნები და ამოცანები. მათ იციან როგორ აირჩიონ ეფექტური მეთოდებიდა ტექნიკის საფუძველზე ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვების გამოსვლები მათ ჯგუფში. მასწავლებლების მეტყველება არის ზუსტი, ემოციურად გამოხატული, ბავშვების გასაგებად, მათ იციან როგორ ზუსტად და ნათლად ჩამოაყალიბონ კითხვები ბავშვებისთვის, იციან როგორ ააშენონ. ინდივიდუალური სამუშაობავშვებთან ერთად რეჟიმის სხვადასხვა მომენტში.

ჯგუფები მუშაობენ მშობლებთან ამ საკითხზე მშობლების კუთხეების, ინფორმაციის საქაღალდეების მეშვეობით, მშობელთა შეხვედრები, სადღესასწაულო ღონისძიებები, ინდივიდუალური საუბრები.

მაგრამ, მიუხედავად ამისა, აუცილებელია უფრო მეტი საუბარი მშობლებთან ინდივიდუალურად, აუხსნათ მათ ბავშვების მეტყველების განვითარების მნიშვნელობა და დროული გამოსავლის პოვნა მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად.

დასკვნა: ჩატარებულმა თემატურმა კონტროლმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემა აქტუალურია, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კი ის წყდება გაკვეთილებით, რუტინული მომენტებით და მშობლებთან ურთიერთობით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ბავშვთა მეტყველების დამაკმაყოფილებელ დონეზე განვითარების მიზნით. მასწავლებლები იცავენ პროგრამის მოთხოვნებს, ითვალისწინებენ ასაკობრივ მახასიათებლებს და შესასწავლი მასალის სისტემურ ხასიათს.

მასწავლებლები ყოველთვის მზად არიან გაკვეთილებისთვის, რეგულარულად ატარებენ მათ, გეგმავენ და აწყობენ სამუშაოებს ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

ჯგუფებში შექმნილია ბავშვების მეტყველების აქტივობის პირობები, ეწყობა დიდაქტიკური და როლური თამაშები, თეატრალური აქტივობები, ჯგუფური და ინდივიდუალური საუბრები. შექმნილი პირობები შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებას მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად.

საბავშვო ბაღში დასაქმებულია კვალიფიციური და კომპეტენტური პედაგოგები, რომლებიც მზად არიან შეუქმნან პირობები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

1. მასწავლებლებმა დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ გამოცანების თქმას და გამოგონებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

2. ასწავლეთ ბავშვებს სხვადასხვა ტიპის საერთო წინადადებების შედგენა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

3. წაახალისეთ დაბალი აქტიურობის მქონე ბავშვები გამოთქვან განცხადებები და უპასუხონ ფრაზებით (უმცროსი ჯგუფები) ან წინადადებებით (საშუალო და უფროსი ჯგუფები) გაკვეთილის მეტყველების სიმკვრივის გაზრდის მიზნით.

4. მიმართეთ მულტიმედიური პრეზენტაციები, რაც გაკვეთილებს საინტერესოს და მდიდარს გახდის.

5. კლასებში და თავისუფალ აქტივობებში ბავშვის მკაფიო ხმის გამოთქმის აღმზრდელების მიერ რეგულარული მონიტორინგი.

6. განაგრძეთ ბავშვებთან ყოველდღიური ლექსიკური მუშაობის დაგეგმვა, ინდივიდუალური მუშაობა მეტყველების ხმის კულტურაზე, ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების განათლებას, სათამაშო ფორმის გამოყენებით საჭირო ბგერების დაყენებას და ვარჯიშს.

7. წვრილი მოტორული უნარების განვითარებაზე ინდივიდუალური სამუშაოს ჩატარება (დავალებების შესრულება კლასში და თავისუფალ დროს).

9. წიგნის კუთხეებში მოათავსეთ სურათები მოთხრობების გადმოსაცემად და შედგენისთვის, ასევე მნემონიკური ცხრილები და ზღაპრებისა და ნაწარმოებების მოდულები.

10. შეავსეთ ვიზუალური მასალები: დარიგებები, საგნების სურათები, საგნების სურათები, სურათების სერია.

12. ჯგუფის მასწავლებლებისთვის გააფართოვეთ თამაშების კარტის ინდექსი წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის, მოამზადეთ ლექსებისა და სამეტყველო თამაშების კარტის ინდექსი.

13. ესაუბრეთ მშობლებს ინდივიდუალურად, აუხსენით ბავშვების მეტყველების განვითარების მნიშვნელობა და დროული გამოსავლის პოვნა მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად.

ხანგრძლივობა: მუდმივი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ლენინგრადის რაიონის სოფელ ოქტიაბრსკის მუნიციპალური ფორმირების კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No. 21

ოქმი No3

თავმჯდომარე: პონომარენკო ნ.გ.

მდივანი: Kolomitskaya T.V.

პრეზენტაცია:

ო.ვ. ტარანენკო, ტ.ვ. კოლომიცკაია, ფ.მ. კოლესნიკოვა, ნ.გ. პონომარენკო, ლ.მ. ბელიკი, ტი.იუ. დანკოვსკაია, ლ.ვ. პოლიანსკაია, ნ.ნ. ლაქტიონოვა, ო.ფ. ვიშნიაკოვა, ლ.ფ. პულენეც, ა.ვ. ჩეხოვსკი, ლ.ვ. ტერეშჩენკო, ს.ვ. მოსტიპანი, ი.ვ. მიხაილოვიჩი, ე.გ. ტარანენკო, მ.ვ. ბოგდანი.

არ არის: ს.ე. ილჩენკო – დეკრეტული შვებულება, ე.ს. ბოგდანი - დეკრეტული შვებულება.

დღის წესრიგი:

1. პედაგოგიური საბჭოს No2 გადაწყვეტილებების შესრულების შესახებ.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე - პრეზენტაცია უფროსი მასწავლებლის ნ.გ. პონომარენკო.

3. სენსორულ-გრაფიკული ტექნოლოგიის გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამეტყველო გამონათქვამების კონსტრუირებაში - პრეზენტაცია კომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებლის ე.გ. ტარანენკო.

4. ინოვაციური ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე - მეტყველება მასწავლებლის მიერ - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა.

5. თეატრალური აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში და კომუნიკაციურ განვითარებაში - პრეზენტაცია უფროსი ჯგუფის მასწავლებლის ო.ფ. ვიშნიაკოვა.

6. სიტყვის განვითარებისთვის თამაშის „ჭკვიანი და ჭკვიანი“ მსგავსი საქმიანი თამაში.

7. ანალიტიკური ანგარიში თემატური კონტროლის შედეგების შესახებ.

8. პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებები.

1. მოისმინახელმძღვანელი O.V. ტარანენკო. მისი თქმით, წინა მასწავლებელთა საბჭოს ყველა გადაწყვეტილება შესრულებულია, კერძოდ: გრძელდება მუშაობა მორალურ - პატრიოტული განათლებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები ტრენინგისა და განათლების ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით, ამ სფეროში მუშაობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გაუმჯობესებით - ტარდება ექსკურსიები საბავშვო ბაღის კაზაკთა ქოხში, ბავშვები აგრძელებენ კაზაკების ცხოვრებისა და ისტორიის გაცნობას და ა.შ. მოეწყო ერთობლივი ღონისძიებები მშობლებთან - სტუმრობა სკოლის მუზეუმში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის მშობლებთან ერთად. უფროს და საშუალო ჯგუფებში, მორალური და პატრიოტული განათლების კუთხეები შეივსო - შეიძინეს სათამაშოები კაზაკთა კოსტუმებით და სხვადასხვა ჭურჭლით. რუსული ანდაზებისა და გამონათქვამების ბარათის ინდექსების შეგროვება და რეგისტრაცია, ასახვა სხვადასხვა მხარეები: სიკეთე, შრომა, სიყვარული დედის, სამშობლოს მიმართ. საგანმანათლებლო პრეზენტაციების სახით იქმნება მორალური და პატრიოტული აღზრდის შესახებ ნაშრომების ელექტრონული კრებული.

2. მოისმინაუფროსი მასწავლებელი ნ.გ. პონომარენკო. მან ბავშვთა მეტყველების განვითარების აქტუალობაზე ისაუბრა და აღნიშნა, რომ მეტყველების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი მაჩვენებელია. ასევე აღინიშნა მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები და თუ როგორ რთულდება ისინი თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

გადაწყვიტა:

3. მოისმინაკომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებელი ე.გ. ტარანენკო. მან განმარტა რა არის ეს ტექნოლოგია და გააზიარა, თუ როგორ იყენებს მას თავის საქმიანობაში.

გადაწყვიტა:გაითვალისწინეთ ინფორმაცია.

4. მოისმინალოგოპედი მასწავლებელი ფ.მ. კოლესნიკოვი. მან მერსიბოს ვებგვერდის გამოყენებით თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით თამაშების შექმნის გამოცდილება გაუზიარა. მან აჩვენა მასტერკლასი და ღია გაკვეთილი ამ თემაზე.

გადაწყვიტა:გაითვალისწინეთ ინფორმაცია.

5. მოისმინაუფროსი ჯგუფის მასწავლებელი ო.ფ. ვიშნიაკოვი. მან ისაუბრა თეატრალური აქტივობების დიდ მნიშვნელობაზე ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. აქ ბავშვები თამაშობენ როლებს, იყენებენ ენის ყველა გამომხატველ საშუალებას და სრულდება ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველა დავალება.

გადაწყვიტა:გაითვალისწინეთ ინფორმაცია.

6. ბიზნეს თამაში.

ყველა მასწავლებელმა მიიღო მონაწილეობა. ჟიურის წევრები - ხელმძღვანელი ო.ვ. ტარანენკო და მასწავლებელი - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა. კონკურსის შედეგად „ბრძენი მასწავლებელი“ გახდა უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი ლ.ფ. პულენეტი.

გადაწყვიტა:თამაში საინტერესო იყო, ამოცანები იყო მეტყველების განვითარების ყველა პრობლემის გადაჭრა.

7. მოისმინაუფროსი მასწავლებელი ნ.გ. პონომარენკო. მან წაიკითხა ანალიტიკური ანგარიში თემატური კონტროლის შედეგების შესახებ (დართულია).

1. განაგრძეთ პირობების შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის:

გაამდიდრეთ ჯგუფები მეტყველების განვითარების დიდაქტიკური თამაშებით (პასუხისმგებელი ჯგუფის აღმზრდელები, პერიოდი სასწავლო წლის განმავლობაში)

დააყენეთ სტენდები მშობლებისთვის „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება“ (აპრილის თვის პასუხისმგებელი ჯგუფის მასწავლებლები).

გამოიყენეთ პრაქტიკაში მოდელები და დიაგრამები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

2. ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ინდივიდუალური სამუშაოს ასახვა კალენდარულ გეგმებში. (პასუხისმგებელი უფროსი პედაგოგი, ანალიზი კალენდარული გეგმებიყოველთვიურად)

3. მეტყველების განვითარების დონის ასამაღლებლად გამოიყენეთ მუშაობის ეფექტური ფორმები. (პასუხისმგებელი უფროსი პედაგოგი - სტუმრად OOD ჯგუფურად)

4. განაგრძეთ მშობლებთან ჯგუფებში მუშაობა თემაზე „სკოლამდელი ბავშვის მეტყველების განვითარება“

5.ბავშვების ასაკის შესაბამისად ჯგუფურად გააუმჯობესოს საგნობრივი განვითარების გარემო. პასუხისმგებელი პედაგოგები, ვადა ერთი წლის განმავლობაში.

თავმჯდომარე _________________ ნ.გ. პონომარენკო.

მდივანი __________________ თ.ვ. კოლომიცკაია.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სასწავლო საბჭო 3.

თემა: „გამოყენება ინოვაციური ტექნოლოგიებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების საგანმანათლებლო სფეროში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში.

განხორციელების ფორმა: ბიზნეს თამაში

მიზანი: გააუმჯობესოს მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე

მიზნები: - გააცნობიეროს მასწავლებლებს ბავშვებში მეტყველების განვითარების სფეროში ცოდნის გაფართოების აუცილებლობა;

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესების შემუშავებისა და კონსტრუირების უნარის გამომუშავება;

შექმენით გუნდში შემოქმედებითი ძიების ატმოსფერო ყველაზე ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების მუშაობისთვისბავშვები.

დღის წესრიგი:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემები - მეტყველება უფროსი მასწავლებლის ნ.გ. პონომარენკო.
2. სენსორულ-გრაფიკული სქემების ტექნოლოგიის გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების გამოთქმის აგებაში - პრეზენტაცია კომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებლის E.G. ტარანენკო.
3. თეატრალური აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში და კომუნიკაციურ განვითარებაში - პრეზენტაცია უფროსი ჯგუფის მასწავლებლის O.F. ვიშნიაკოვა.
4. ბიზნეს თამაში.
5. თემატური კონტროლის შედეგები.

მასწავლებელთა საბჭოს მიმდინარეობა.

1. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა.

სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ფუნქციის გადმოცემის საშუალებას. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს. შეუძლებელია ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული განვითარების დასაწყისზე მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. მეტყველების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი მაჩვენებელია. მეტყველების განვითარების მთავარი მიზანია მისი მიყვანა თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის განსაზღვრულ ნორმამდე, თუმცა ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების მეტყველების დონეზე შეიძლება იყოს უკიდურესად დიდი. ბავშვებს, რომლებმაც ვერ მიიღეს სათანადო მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში, დიდი სირთულეები აქვთ მომავალში, ეს უფსკრული გავლენას ახდენს მათ შემდგომ განვითარებაზე. სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების დროული და სრული ფორმირება არის სკოლაში ნორმალური განვითარებისა და შემდგომი წარმატებული სწავლის მთავარი პირობა. მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები - მეტყველების ხმის კულტურის განათლება, ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, მისი თანმიმდევრულობა დეტალური განცხადების აგებისას - წყდება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

თუმცა ასაკიდან ასაკამდე ყოველი ამოცანის ეტაპობრივი გართულება ხდება და სწავლების მეთოდები იცვლება. ჯგუფიდან ჯგუფში გადასვლისას ასევე იცვლება კონკრეტული ამოცანის სპეციფიკური წონა. მასწავლებელმა უნდა წარმოიდგინოს მეტყველების განვითარების ამოცანების უწყვეტობის ძირითადი ხაზები, რომლებიც წყდება წინა და მომდევნო ასაკობრივ ჯგუფებში და თითოეული პრობლემის გადაჭრის კომპლექსური ბუნება. გარდა ამისა, საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარება უნდა განხორციელდეს ყველა სახის აქტივობაში, სხვადასხვა ფორმით, როგორც სპეციალურ მეტყველების კლასებში, ასევე პარტნიორულ და დამოუკიდებელ აქტივობებში.

2, 3, 4 - პრეზენტაცია მასწავლებლების მიერ

1. თამაში „ჭკვიანი კაცები და ჭკვიანი გოგოები“ ახლა გთავაზობთ თამაშს „ჭკვიანი კაცები და ჭკვიანი გოგოები“. თამაშის წესები: - ყველა მასწავლებელი თამაშობს - ერთ კითხვაზე ფიქრის დრო არაუმეტეს 10 წამია. - თუ მასწავლებელს სჯერა, რომ მან იცის კითხვაზე პასუხი, ის აწვდის სიგნალს. - თუ პასუხი არასწორია, სხვა მასწავლებელს შეუძლია პასუხის გაცემა, მაგრამ ასევე სიგნალზე - კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის მასწავლებელი იღებს მედალს - თუ მასწავლებელი აგროვებს 5 მედალს, ხდება გაცვლა 1 შეკვეთაზე - ბოლოს და ბოლოს, ვინც ყველაზე მეტ შეკვეთას შეაგროვებს, გახდება ბრძენი "მასწავლებელი".

ჩვენი თამაშის თემაა "მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

კითხვები:

1. დაასახელეთ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები.1. ლექსიკის განვითარება. 2. მეტყველების გრამატიკული ასპექტის ფორმირება. 3. მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა. 4. სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება. 5. მოთხრობის სწავლება (მონოლოგური მეტყველება). 6. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა. 7. ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.

2. დაასახელეთ თანმიმდევრული მეტყველების სახეები.(მონოლოგური და დიალოგური მეტყველება)

3 . დიალოგური მეტყველების რა ფორმები იცით?(საუბარი, საუბარი)

4. დაასახელეთ მეტყველების უნარის განვითარების ხერხები- დაუგეგმავი მოკლე საუბრები უსაფრთხოების მომენტებში - სპეციალურად ორგანიზებული დაგეგმილი საუბრები: ინდივიდუალური და კოლექტიური - სიტყვიერი მითითებები - სურათების, ბავშვების ნახატების, წიგნების ერთობლივი შემოწმება - სხვადასხვა ასაკის ბავშვების გაერთიანება - სხვა ჯგუფში ვიზიტის ორგანიზება - როლური თამაშები - შრომითი აქტივობა

5. დაასახელეთ საუბრის სტრუქტურული კომპონენტები. სტრუქტურული კომპონენტები: (დაწყება ძირითადი ნაწილის დასასრული)

6. რა ტექნიკა ითვლება წამყვანად საუბრის ორგანიზებისას?(კითხვა)

7. რა ტიპის კითხვებს იყენებს მასწავლებელი საუბრის ორგანიზებისას?- საძიებო და პრობლემური ხასიათის კითხვები (რატომ? რატომ? რის გამო? როგორ ჰგავს? როგორ გავარკვიოთ? როგორ? რისთვის?) - განზოგადებული კითხვები - რეპროდუქციული კითხვები (რა? სად? რამდენი?)

8. რა სახის მონოლოგური მეტყველება არსებობს?(გამეორება. მოთხრობა ნახატზე დაყრდნობით. თხრობა სათამაშოზე. ბავშვების თხრობა გამოცდილებიდან. შემოქმედებითი ისტორიები)

9 . დაასახელეთ მეტყველების განვითარების საშუალებები. (კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის. კულტურული ენობრივი გარემო. მასწავლებლის მეტყველება. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო. მშობლიური მეტყველების და ენის სწავლება საკლასო ოთახში. მხატვრული ლიტერატურა. ხელოვნების სხვადასხვა სახეობა (სახვითი, მუსიკა, თეატრი). შრომითი აქტივობა. საბავშვო წვეულებები)

10. მეტყველების განვითარების რომელი საშუალებაა წამყვანი?(კომუნიკაცია)

11. რა ტექნიკაა მიმართული კომუნიკაციის განვითარებაზე?(ნაკვეთი-როლური თამაში. საყოფაცხოვრებო აქტივობები. სიტყვიერი მითითებები. საუბარი. ინტერვიუ ნახატებზე, ნახატებზე, წიგნებზე)

12. დაასახელეთ მეტყველების განვითარების პრაქტიკული მეთოდები(დიდაქტიკური თამაში - დრამატიზაციის თამაში - შრომითი აქტივობა)

13. დაასახელეთ მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ხერხები.(დემონსტრაცია დასახელებით. „გადარეკვა“. მოთხოვნა „თქვას“ და „გაიმეოროს“. მინიშნებასწორი სიტყვა. დავალებები. კითხვები. "ცოცხალი" სურათები. "ბავშვთა კინო". ჩრდილების თეატრი. ზრდასრული ადამიანის ისტორია დემონსტრაციით განმტკიცების გარეშე)

მეტყველების კოლოკვიუმი"Სწრაფი რეაგირების"

• რას მოიცავს მეტყველების განვითარება? (მეტყველების უნარი, როგორც თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის საშუალება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ხმის კულტურის განვითარება და ა.შ. განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი).
• მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვებს მონოლოგური მეტყველების სწავლებისას. (გამეორება, სათამაშოების აღწერა და სიუჟეტის სურათები, გამოცდილებიდან მოთხრობა, შემოქმედებითი თხრობა)
• მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვებს დიალოგური მეტყველების სწავლებისას (საუბარი, მოუმზადებელი საუბარი)
• სწორი გამოთქმის სწავლების წამყვანი მეთოდი (მასწავლებლის ნიმუში)
• როგორ მოვაწყოთ მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე დღის მეორე ნახევარში (ლოგორითმია, მნემონური ცხრილები, დიდაქტიკური თამაშები, თეატრალური აქტივობები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა და ა.შ.)
• რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება მუშაობა ბავშვების დიალოგური მეტყველების სწავლებაზე? (უმცროსი ჯგუფი)
• რა არის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის ძირითადი მიმართულებები, რომლის მეშვეობითაც ხორციელდება საგანმანათლებლო სფერო - მეტყველების განვითარება? (ბავშვებთან ერთად ჩატარებული საგანმანათლებლო აქტივობები სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში; საგანმანათლებლო აქტივობები ორგანიზებული რეჟიმის მომენტებში; ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები; თანამშრომლობა მოსწავლეთა ოჯახებთან)
• ბავშვებთან მუშაობის რა ფორმები იცით მეტყველების განვითარებაზე? (OOD, საუბარი, ექსკურსია, კითხვის კონკურსები, განსაკუთრებული მომენტები და ა.შ.)
• რა არის მთავარი მიღწევები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაში? (მეტყველების აქტივობის გამოვლენა უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში; აქტიურად სვამს და პასუხობს კითხვებს; აქტიურია მოთხრობების, გამოცანების მოფიქრებაში და ა. - სიტყვების ასოების ანალიზმა იცის ტექსტის რეზიუმეს გადმოცემა;
• როგორ ეცნობიან ბავშვები წიგნის კულტურას? (კლასიკური და თანამედროვე ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობის გზით (ლექსები, ზღაპრები, მოთხრობები, იგავ-არაკები, გამოცანები, სანერგე რითმები, გამონათქვამები და ა.შ.)

(თამაშის ბოლოს ითვლიან მედლებს, ცვლიან შეკვეთებში და დგინდება გამარჯვებული) კარგად. ასე რომ, უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი, ლიუბოვ ფედოროვნა პულენეც, გახდა "ბრძენი მასწავლებელი". გილოცავ! (წარმოგიდგენთ სერტიფიკატს). თამაშმა აჩვენა თქვენი ცოდნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდების შესახებ. შენ გაქვს თეორია. ახლა ვნახოთ, როგორ მუშაობს პრაქტიკაში. ჩვენს საბავშვო ბაღში ჩატარდა თემატური კონტროლი „მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში“

6. თემატური კონტროლის შედეგები (ცნობარი).

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ჩვენი საბავშვო ბაღისთვის მეტყველების განვითარების ეს პრობლემა აქტუალურია. მე ვთავაზობ ამ პრობლემის განხილვას და მისი გადაჭრის გზების მოძიებას.

ტვინის შტორმი დაფიქრდით და თქვით რა პრობლემები უნდა აღინიშნოს მეტყველების განვითარების სფეროში. (პრაქტიკული ნაწილი) (მეტყველების განვითარების განვითარების გარემოს არაეფექტური ორგანიზაცია მეთოდოლოგიური ბაზის არარსებობა საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მუშაობის არაეფექტური სისტემა ფონემების ფონემატური აღქმისა და გამოთქმის გასავითარებლად) მე ვთავაზობ წყვილებში გაერთიანებას, ერთ-ერთი მიმართულების არჩევას და გზების განსაზღვრას. ამოცანების გადასაჭრელად. სამუშაოდ გეძლევათ 5 წუთი.

პრაქტიკული ნაწილი(გეგმის შედგენა) დრო დასრულდა. დავასრულოთ. და მე გთხოვ წარმოადგინო შენი ნამუშევარი. გეგმის პრეზენტაცია მასწავლებლების თითოეული წყვილი ეუბნება დამსწრეებს გაუმჯობესების რა გზები იპოვეს.

ჩვენი პედაგოგიური საბჭოს სხდომა დასასრულს უახლოვდება. დღეს გავიხსენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია და ჩამოვთვალეთ ჩვენი საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების ძირითადი გზები.

დასასრულს, მინდა ვიცოდე: - რას შეცვლით პირადად თქვენს საქმიანობაში თქვენი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარების გასაუმჯობესებლად?

ჩაწერეთ თქვენი პასუხი. და მეორე კითხვა: - მუშაობის რა ფორმებია საჭირო საბავშვო ბაღის მუშაობის სისტემაში მოსწავლეთა მეტყველების ეფექტური განვითარებისთვის?

მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილება.

თავმჯდომარე ___________ ნ.გ. პონომარენკო

მდივანი ___________ თ.ვ. კოლომიცკაია

დახმარება თემატური კონტროლის შედეგებზე

თემა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზება.

MBDOU-ის წლიური გეგმის საფუძველზეNo21 კომბინირებული საბავშვო ბაღიდა 2018 წლის 12 იანვრის No03-M ბრძანება2018 წლის 17 იანვრიდან 24 იანვრამდეჩატარდა თემატური შემოწმება,სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობის დასადგენად მეტყველების განვითარებაზე.

თემატურ გამოცდაში მონაწილეობდნენ საშუალო, უფროსი, მოსამზადებელი ჯგუფები და კომპენსატორული ჯგუფი

კვლევის ობიექტი:საგანმანათლებლო პროცესის სისტემა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

კვლევის საგანი:პირობები და ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ და ხელს უშლიან ბავშვების მეტყველების განვითარებას.

Კვლევის მეთოდები:

ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი;

დოკუმენტაციის ანალიზი, მასწავლებელთა სამუშაო გეგმები;

სისტემის, სასწავლო მუშაობის მეთოდების შესწავლა;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის შექმნილი პირობების ანალიზი;

მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ანალიზი;

ვიზუალური ინფორმაციის ანალიზი მშობლებისთვის.

კომისია შედგება:

MBDOU O.V.-ის ხელმძღვანელი. ტარანენკო.

უფროსი მასწავლებელი ნ.გ. პონომარენკო.

მასწავლებელი – ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა.

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი ლ.ვ. პოლიანსკაია.

ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი.ბავშვთა მეტყველების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა ჩატარდა O.S. მეთოდის მიხედვით. უშაკოვა. ბავშვების მეტყველება შეფასდა 4 სექციაში: 1. ლექსიკონის უნარები 2. გრამატიკა 3. ფონეტიკა 4. თანმიმდევრული მეტყველება (დანართი 1).

უმცროსი ჯგუფების ბავშვებიდაეუფლონ მეტყველების უნარს, გამოხატონ თავიანთი აზრები მარტივი და რთული წინადადებებით და მიჰყავთ აღწერითი და თხრობითი ტიპის თანმიმდევრული განცხადებების შედგენაში.მეტყველების ინტონაციის ასპექტი საჭიროებს გაუმჯობესებას, როგორც ბავშვის არტიკულაციური აპარატის განვითარებაზე, ასევე ხმის კულტურის ისეთი ელემენტების განვითარებაზე, როგორიცაა ტემპი, დიქცია და ხმის სიძლიერე.ყველა ბავშვმა არ იცის როგორ შეათანხმოს სიტყვები სქესის, რიცხვისა და რეგისტრის მიხედვით.ბავშვთა თანმიმდევრული მეტყველება ვლინდებაკითხვებზე პასუხის გაცემისას გამოიყენეთ მეტყველების ეტიკეტის სიტყვები (გმადლობთ, გთხოვთ, გამარჯობა).

აქტიური ლექსიკონისაშუალო ჯგუფის ბავშვებიგამდიდრებულია საგნების თვისებების და მათთან შესრულებული მოქმედებების აღმნიშვნელი სიტყვებით. ისინი იწყებენ საპირისპირო მნიშვნელობის სიტყვების არჩევას, ადარებენ ობიექტებს და ფენომენებს და იყენებენ განმაზოგადებელ სიტყვებს. ამავდროულად, ხუთი წლის ასაკის ბავშვების მეტყველების დარღვევაა. ყველა ბავშვს არ წარმოთქვამს ბგერა სწორად; ხარვეზებია მეტყველების გრამატიკული წესების ათვისებაშიც (არსებითი სახელისა და ზედსართავი სახელის კოორდინაცია სქესში, რიცხვში და რეზერვში). ბავშვები ითვისებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას და იწყებენ დამოუკიდებელი განცხადების აგებას, რომელიც თავდაპირველად მხოლოდ რამდენიმე წინადადებისგან შედგება.მოზრდილთან ერთად დატოვეთ მოთხრობა სურათზე ან სათამაშოზე; აღწერს სურათზე გამოსახულ საგანს, ასახელებს ნიშნებს, თვისებებს, მოქმედებებს და გამოიყენებს თავაზიანი მეტყველების სხვადასხვა ფორმას.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებშიმეტყველების განვითარება უფრო მაღალ დონეს აღწევს. ბავშვების უმეტესობა სწორად წარმოთქვამს მშობლიური ენის ყველა ბგერას. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს აქვს დაგროვილი მნიშვნელოვანი ლექსიკა. ლექსიკის განვითარება ხასიათდება არა მხოლოდ გამოყენებული სიტყვების რაოდენობის ზრდით, არამედ ბავშვის მიერ ერთი სიტყვის სხვადასხვა მნიშვნელობის გაგებით (პოლისემანტიური). უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი - ენის გრამატიკული სისტემის შეძენა - დიდწილად დასრულებულია. იზრდება მარტივი საერთო წინადადებების, რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა. ბავშვებს უვითარდებათ კრიტიკული დამოკიდებულება გრამატიკული შეცდომების მიმართ.თანმიმდევრული მეტყველება გამოიხატება ლიტერატურული ნაწარმოებების გადმოცემაში, ბავშვები ინტონაციურად გადმოსცემენ პერსონაჟთა დიალოგს, პერსონაჟთა მახასიათებლებს;განავითარეთ სიუჟეტი ნახატების სერიაში.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების დიაგნოსტიკის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ, რომ ამ მიმართულებით კარგი შედეგების მისაღწევად აუცილებელია სისტემაში მუშაობის გაგრძელება.

დაგეგმვის ანალიზისაგანმანათლებლო სამუშაომეტყველების განვითარებაში მიუთითებს პროგრამის მოთხოვნებთან შესაბამისობაზე, ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესასწავლი მასალის სისტემური ხასიათის გათვალისწინებით. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებისა და დაგეგმვისას, ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელები იყენებენ სამაგალითო საგანმანათლებლო პროგრამას "აღმოჩენის სამყარო", რომელიც რედაქტირებულია L.G. პეტერსონისა და უშაკოვას სასწავლო დახმარება "მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში". მასწავლებლები ყოველთვის მზად არიან გაკვეთილებისთვის, რეგულარულად ატარებენ მათ, გეგმავენ და აწყობენ სამუშაოებს ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

Კლასში ტარდება ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველებისა და მოთხრობის ფორმირება, მხატვრული სიტყვისადმი სიყვარულისა და ინტერესის განვითარება.

მგრძნობიარე მომენტებშიეწყობა ბავშვებთან ინდივიდუალური და ქვეჯგუფური საუბრები თემაზე, დიდაქტიკური თამაშები, საგნების, სათამაშოების, ბუნებრივი მოვლენების შემოწმება, წიგნის კუთხეებში მუშაობა, დასვენება და გართობა. მასწავლებლები გეგმავენ არტიკულაციას, თითებს, სუნთქვის ვარჯიშებს და სიტყვით თამაშებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების ლექსიკის გაფართოებას და გააქტიურებას. დაგეგმილია ინდივიდუალური მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე - ლექსების, სიმღერების, საბავშვო რითმების დამახსოვრება. ბავშვებისთვის დაგეგმილია როლური თამაშები და თეატრალური აქტივობები თავიანთი შემოქმედების გამოსავლენად.

ოჯახებთან მუშაობა: კონსულტაციები, საუბრები, საქაღალდეების გადატანა, სტენდები, შეხსენებები, კითხვარები.

თუმცა, მასწავლებლების გეგმებში არასაკმარისი ყურადღება ეთმობა გამოცანების მოყოლას და გამოგონებას, რაც ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

ამრიგად, დაკვირვების, ბავშვებთან და მასწავლებლებთან საუბრის, თემატური და ოპერატიული კონტროლის დროს გამოიკვეთა, რომ ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა აგებულია დონეზე.

სისტემის შესწავლა, სასწავლო მუშაობის მეთოდები.კონტროლის დროს მოეწყო გაკვეთილებზე დასწრება მეტყველების განვითარების ყველა ასაკობრივ ჯგუფში:მოსამზადებელი ჯგუფი- ზოგადი საუბარი თემაზე "ზამთარი" (მასწავლებელი A.V. Chekhovskikh);კომპენსაციის ჯგუფი„სხვადასხვა ქვეყნის ცხოველები“ ​​ლექსიკური თამაშები და სავარჯიშოები (მასწავლებელი ე.გ. ტარანენკო) გრამატიკული მხარე (მასწავლებელი – ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა);შუა ჯგუფი - "ტყის გასეირნება" დიდაქტიკური თამაშები მეტყველების განვითარებისთვის (მასწავლებელი D.I. Narozhnaya);უფროსი ჯგუფი - მოგზაურობა ზამთრის ტყეში "ველური ცხოველები ზამთარში" (მასწავლებელი O.F. Vishnyakova),პირველი უმცროსი ჯგუფი - ზაიკინის მეგობრებთან შეხვედრა (მასწავლებელი I.V. მიხაილოვიჩი),მეორე უმცროსი ჯგუფი- "საჩუქრები კურდღლისგან" (მასწავლებელი T.V. Kolomitskaya).

აღმოჩნდა, რომ მეტყველების განვითარების კლასების პროგრამული შინაარსი შეესაბამება მეტყველების განვითარების ამოცანებს და ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. გაკვეთილების განმავლობაში შეიქმნა პირობები მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მაღალი ხარისხის ორგანიზებისთვის: საჩვენებელი და დარიგებული მასალა, გააზრებული იყო ბავშვების რაციონალური განთავსება, დაცულია სანიტარიული და ჰიგიენური პირობები. კლასები ეწყობა მეთოდოლოგიის შესაბამისად: ორგანიზაციულ ეტაპზე ბავშვების ინტერესი გაკვეთილის მიმართ იქმნება. კარგად დასაბუთებული და სწორად შერჩეული მეთოდები, ტექნიკა და სასწავლო საშუალებები შესაძლებელს ხდის ბავშვების მუდმივი ყურადღების მიპყრობას და უზრუნველყოს მასალის ათვისებაში. გაკვეთილების დრო დაცულია ბავშვების ასაკის შესაბამისად, დინამიური პაუზა დროულია.

პირველ უმცროს ჯგუფში ირინა ვასილიევნამ ბავშვებს კომუნიკაციისკენ მოუწოდა. ზოგიერთმა ბავშვმა მას ცალ-ცალკე უპასუხა, მაგრამ ძალიან ემოციურად. ყველა ბავშვი ბაძავს ძაღლს და კატას და იცის როგორ შეცვალოს ხმის სიძლიერე: როგორ ლაპარაკობს დიდი ძაღლი და როგორ ლაპარაკობს პატარა. ძირითადად ბავშვები არ ლაპარაკობენ და თუ ლაპარაკობენ ცალკე სიტყვებით. ფრაზები არ აქვთ.

შუა ჯგუფი. დარია ივანოვნამ ფიფქზე ჩამოსული წერილი წაიკითხა, ბავშვები ზამთრის ტყეში ტყის სასეირნოდ მიიწვია. იქ მათ რიგრიგობით დახვდნენ ბუ, ციყვი და კურდღელი. ტყის თითოეულმა მცხოვრებმა, დარია ივანოვნას სახით, ბავშვებს დავალებები მისცა. ბავშვებმა ყურით ამოიცნეს მოცემული ბგერა სიტყვების სერიაში ხელების დაკვრით, დაასახელეს განმაზოგადებელი სიტყვა, ამოიცნეს ისინი ცხოველების აღწერიდან და შეცვალეს სიტყვა დამამცირებელი სუფიქსების გამოყენებით. რეკომენდებულია ბავშვებს ასწავლონ სხვადასხვა ტიპის საერთო წინადადებების შედგენა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. განაგრძეთ ბავშვებს საგნების და სათამაშოების აღწერა, ნიშნების, თვისებების, მოქმედებების დასახელება.

უფროს ჯგუფში ოლგა ფედოროვნამ ჩაატარა ბოლო გაკვეთილი თემაზე "ველური ცხოველები ზამთარში". ბავშვებმა გაიხსენეს ზღაპრები გარეულ ცხოველებზე და გაიხსენეს, რას ეძახიან ზღაპრებში. მათ შესახებ გამოცანები გადავჭრით. შემდეგ ბავშვებმა დაადგინეს, რა საერთო აქვთ ყველა გარეულ ცხოველს. გარეული ცხოველის სურათზე დაყრდნობით ბავშვებმა მათ შესახებ მოკლე ისტორიები მოიგონეს. მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ითამაშეს რამდენიმე სიტყვა თამაში: „განაგრძეთ წინადადება“, „სად ცხოვრობენ“, „დაასახელეთ ერთი სიტყვით“. ჩვენ მოვიფიქრეთ სიტყვები ზამთრის შესახებ. უფროსი ჯგუფის მასწავლებლები ასწავლიან ბავშვებს თანმიმდევრულად ლაპარაკს, შეარჩიონ ანტონიმები და სინონიმები მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის მოცემული სიტყვებისთვის, ააქტიურონ რთული წინადადებები ბავშვების მეტყველებაში, ასწავლონ სიტყვების ნაწილებად დაყოფა და ბგერის ადგილის განსაზღვრა სიტყვაში.

მოსამზადებელ ჯგუფში მეტყველების განვითარების ღია გაკვეთილზე საერთოდ არ იყო დისციპლინა. ბავშვები ხმაურიანები იყვნენ, ყურადღების გაფანტული, არ უსმენდნენ და არ უსმენდნენ მასწავლებელს. გაკვეთილის დასრულებამდე ალა ვასილიევნამ ვერ შეძლო ბავშვების მოტივაცია და არ მიიპყრო მათი ყურადღება. რაღაც მომენტებში შესაძლებელი იყო ბავშვების სწორი პასუხების მოსმენა. ბავშვებს აქვთ ცოდნა მეტყველების განვითარების შესახებ. ბევრმა ბავშვმა შეადგინა მოთხრობა სურათების მიხედვით და ამოხსნა გამოცანები. ითამაშეს სიტყვების თამაშები: „აირჩიე ნიშანი“, „დაასახელე სიყვარულით“, „დაასახელე ბგერები“. მასწავლებელს რამდენჯერმე მოუწია ბავშვებისთვის მიმართვა და კითხვების გამეორება, მაგრამ ბავშვები არ დაინტერესდნენ.

ასევე ვუყურეთ გაკვეთილს მეტყველების განვითარებაზე მასწავლებელთან ლ.ვ. ტერეშჩენკო. ს. ესენინის ლექსის "თეთრი არყის" გაცნობა. ხანდახან ორი ბავშვი იფანტებოდა, მაგრამ ლიუბოვ ვალერიევნა თვალებით ამშვიდებდა მათ. გაკვეთილი იყო ძალიან საინტერესო. ბავშვებმა თავიანთი ემოციები გამოთქვეს მოსმენილი ლექსიდან ზამთრის პეიზაჟების ხელმისაწვდომი სურათებით. შემდეგ მასწავლებელმა ბავშვების დახმარებით დახატა მნემონური ცხრილი. და მისი დახმარებით ბავშვებმა ლექსი ზეპირად წაიკითხეს.

საკომპენსაციო ჯგუფი. ელენა გეორგიევნამ გაკვეთილი დაიწყო. ორგანიზაციული მომენტი არის ლომის ბელის გამოჩენა. ის სთხოვს ბავშვებს დაეხმარონ მას, მიიღონ ცოდნა, რათა საბოლოოდ მეფე გახდეს. ბავშვები ასრულებენ ყველა სახის დავალებას. გაკვეთილი ტარდება ICT პრეზენტაციების გამოყენებით. ბავშვები ხსნიან გამოცანებს ცხელი ქვეყნების ცხოველებზე, თამაშობენ ლექსიკურ თამაშებს "სხვანაირად თქვი" - საკუთრების ზედსართავების გამოყენებისთვის, "იპოვე ოჯახი" - ცხოველთა ოჯახის წევრების სახელი, "რა უზარმაზარია" - სიტყვების ფორმირებისთვის. სუფიქსით – sche-, + scha -, „რისი დახატვა დაავიწყდა მხატვარს?“ - ყურადღებისთვის, „მეოთხე უცნაურია. დაასახელე და ამიხსენი“. გაკვეთილი იყო ძალიან საინტერესო. ბავშვებმა უპასუხეს როგორც სრულად, ასევე ერთმარცვლით. პასუხები გაცემული იქნა ფრთხილად ფიქრის შემდეგ. კლასის სიმჭიდროვე კარგია. მასწავლებელი დარწმუნდა, რომ ყველა ბავშვმა უპასუხა: მან ბრძანება გასცა, ბავშვებს სახელი დაუძახა.

გაკვეთილის მეორე ნახევარს უძღვებოდა მასწავლებელი - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა.

სავარჯიშო „სიტყვების სწორად დალაგება“ - ბავშვებმა იმუშავეს დეფორმირებული ფრაზით და სწორად მოაწყვეს სიტყვები წინადადებაში.

ინტერაქტიული თამაში "განათავსეთ ცხოველები სახლებში". გაიმყარა ცოდნა სიტყვებში მარცვლების ამოცნობის შესახებ. ბავშვებმა ძალიან კარგი ცოდნა აჩვენეს.

შეიძლება ითქვას, რომ ამ ჯგუფში მეტყველების განვითარების ცოდნა კარგია.

ასევე განხილული იყო გაკვეთილი მეორე უმცროს ჯგუფში. თამარა ვლადიმეროვნაც იყენებდა ICT-ს. ბავშვებმა შეისწავლეს კურდღლის გარეგნობა. ჩვენ აღვნიშნეთ მისი ყველა კომპონენტი. თქვეს, რომ ყურები გრძელი აქვს, კუდი კი მოკლე. შემდეგ დაათვალიერეს რა იყო მის ჩანთაში. მათ დაასახელეს ხილი და ბოსტნეული, შემდეგ ამოხსნეს გამოცანები მათ შესახებ. ჩვენ ვითამაშეთ თამაში "მშვენიერი ჩანთა" - შეხებით გამოვავლინეთ ბოსტნეულის და ხილის დუმები. შემდეგ ბავშვებმა ორ კალათაში ცალკე მოათავსეს ბოსტნეული და ხილი. ბავშვებმა მასწავლებლის კითხვებზე ერთსიტყვიანი პასუხები გასცეს. მათ დაასახელეს ფერი და ფორმა. ისაუბრეს იმაზე, თუ სად იზრდება ბოსტნეული და სად იზრდება ხილი. და რა კავშირი აქვთ მათ ამ განსხვავების აღსანიშნავად? თამარა ვლადიმეროვნა გამუდმებით მამხნევებდა სიტყვების წარმოთქმას.

ჯგუფები მუშაობენ ლაპარაკის და თხრობის სწავლებაზე. პედაგოგები მიმართავენ თავიანთ ძალისხმევას, რათა უზრუნველყონ, რომ ბავშვების მეტყველება იყოს მნიშვნელოვანი და გასაგები სხვებისთვის, განსაკუთრებით უფროსი ჯგუფისა და მოსამზადებელი კლასების ბავშვებთან. გაკვეთილების დროს მასწავლებლები უზრუნველყოფენ, რომ ბავშვებმა ისაუბრონ ხმამაღლა, მკაფიოდ, გამოხატულად,ნელ-ნელა და თავად მასწავლებლები მუშაობენ ხმის სიძლიერესა და ემოციურობაზე. ყველა მასწავლებელი ატარებს გაკვეთილებს მეტყველების განვითარებაზე საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრირებით და სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენებით.

თუმცა გაკვეთილის მეტყველების სიმკვრივე საშუალოა ყველა ასაკობრივ ჯგუფში. მხოლოდ რამდენიმე ბავშვი საუბრობს კლასში, უმრავლესობა პასუხობს ერთმარცვლით, თუმცა მასწავლებლები მოუწოდებენ ბავშვებს უპასუხონ ფრაზებით (უმცროსები) ან წინადადებებით (უფროსები).

შესთავაზეთ აღმზრდელებს, სასაუბრო მეტყველების განვითარების მიზნით, თვალყური ადევნონ ბავშვების მონაწილეობას და საუბარს მათ შორის და მასწავლებლებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისათვის შექმნილი პირობების ანალიზი.

ჯგუფებში შეიქმნა პირობები ბავშვების მეტყველების აქტივობისთვის, ყველა მხატვრული ლიტერატურა ასაკის შესაბამისია, თაროები განლაგებულია ბავშვების სიმაღლის დონეზე, წიგნების გამოყენების ადგილები არის კარგად განათებულ ადგილას, წიგნებს ახლავს ნათელი ილუსტრაციები. .

ყველა ჯგუფს აქვს საკმარისი რაოდენობის დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, დაფაზე დაბეჭდილი და შემოქმედებითი თამაშები, ქარხნული და სახლში დამზადებული. სიუჟეტური როლური თამაშების ზონაში შექმნილია შესაბამისი პირობები თამაშების სიუჟეტის გაჩენისა და განვითარებისთვის. ჯგუფებმა შექმნეს სათამაშო და თეატრალური ზონები, რომლებიც შეიცავს ატრიბუტებს სხვადასხვა ტიპის თეატრისთვის. თამაშების ატრიბუტები და დამხმარე საშუალებები დამზადებულია ეკოლოგიურად სუფთა მასალისგან. დაცულია უსაფრთხოების წესები. ატრიბუტები და სარგებელი გამორიცხავს ბავშვის დაზიანებების შესაძლებლობას. არ არის მინა, ბასრი, საჭრელი ან სხვა საშიში საგნები.

ყველა ჯგუფს აქვს მეთოდოლოგიური ლიტერატურა და სახელმძღვანელოები მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების შესახებ. იმის დასადგენად, აითვისეს თუ არა ბავშვებმა საგანმანათლებლო პროგრამის შინაარსი, არსებობს სადიაგნოსტიკო მასალა, რომელიც ამოწმებს ბავშვების ცოდნას მეტყველების ყველა კომპონენტში.

თუმცა, წიგნის კუთხეებში იშვიათად იმართება თემატური გამოფენები ყველა ჯგუფს არ აქვს მასალები მწერლების, პოეტების და ილუსტრატორების შესახებ.

რეკომენდირებულია პერიოდულად მოაწყოს თემატური გამოფენები და დროულად შეიცვალოს მასალა. წიგნის კუთხეებში მოათავსეთ ნახატები მოთხრობების მოთხრობისა და შედგენისთვის, ასევე მნემონიკური ცხრილები და ზღაპრებისა და ნაწარმოებების მოდულები.

თუმცა, ვიზუალური მასალების შევსებაა საჭირო: დარიგებები, საგნების სურათები, საგნების სურათები, სურათების სერია.

მასწავლებელთა პროფესიული უნარების ანალიზიაჩვენა, რომ მასწავლებლებმა იციან საგანმანათლებლო სფეროს პროგრამული შინაარსი, მათი ასაკობრივი ჯგუფის მიზნები და ამოცანები. მათ შეუძლიათ აირჩიონ ეფექტური მეთოდები და ტექნიკა თავიანთი ჯგუფის ბავშვების ინდივიდუალური მეტყველების მახასიათებლების საფუძველზე. მასწავლებლების მეტყველება არის ზუსტი, ემოციურად გამოხატული, ბავშვების გასაგებად ხელმისაწვდომი, მათ იციან როგორ ჩამოაყალიბონ ბავშვებისთვის კითხვები ზუსტად და ნათლად და იციან როგორ ააწყონ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში.

ვიზუალური ინფორმაციის ანალიზი მშობლებისთვის. ჯგუფები მუშაობენ მშობლებთან ამ საკითხზე მშობლების კუთხეების, საინფორმაციო საქაღალდეების, მშობლების შეხვედრების, სადღესასწაულო ღონისძიებებისა და ინდივიდუალური საუბრების მეშვეობით.

მაგრამ, მიუხედავად ამისა, აუცილებელია უფრო მეტი საუბარი მშობლებთან ინდივიდუალურად, აუხსნათ მათ ბავშვების მეტყველების განვითარების მნიშვნელობა და დროული გამოსავლის პოვნა მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად.

დასკვნა : ჩატარებულმა თემატურმა კონტროლმა აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემა აქტუალურია, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კი ის წყდება გაკვეთილებით, რუტინული მომენტებით და მშობლებთან ურთიერთობით. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ბავშვთა მეტყველების დამაკმაყოფილებელ დონეზე განვითარების მიზნით. მასწავლებლები იცავენ პროგრამის მოთხოვნებს, ითვალისწინებენ ასაკობრივ მახასიათებლებს და შესასწავლი მასალის სისტემურ ხასიათს.

მასწავლებლები ყოველთვის მზად არიან გაკვეთილებისთვის, რეგულარულად ატარებენ მათ, გეგმავენ და აწყობენ სამუშაოებს ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

ჯგუფებში შექმნილია ბავშვების მეტყველების აქტივობის პირობები, ეწყობა დიდაქტიკური და როლური თამაშები, თეატრალური აქტივობები, ჯგუფური და ინდივიდუალური საუბრები. შექმნილი პირობები შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებას მათი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად.

საბავშვო ბაღში დასაქმებულია კვალიფიციური და კომპეტენტური პედაგოგები, რომლებიც მზად არიან შეუქმნან პირობები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მდგომარეობა დამაკმაყოფილებელია.

1. მასწავლებლებმა დიდი ყურადღება უნდა მიაქციონ გამოცანების თქმას და გამოგონებას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის.

2. ასწავლეთ ბავშვებს სხვადასხვა ტიპის საერთო წინადადებების შედგენა და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება.

3. წაახალისეთ დაბალი აქტიურობის მქონე ბავშვები გამოთქვან განცხადებები და უპასუხონ ფრაზებით (უმცროსი ჯგუფები) ან წინადადებებით (საშუალო და უფროსი ჯგუფები) გაკვეთილის მეტყველების სიმკვრივის გაზრდის მიზნით.

4. გამოიყენეთ მულტიმედიური პრეზენტაციები, რაც გაკვეთილებს საინტერესოს და მდიდარს გახდის.

5. კლასებში და თავისუფალ აქტივობებში ბავშვის მკაფიო ხმის გამოთქმის აღმზრდელების მიერ რეგულარული მონიტორინგი.

6. განაგრძეთ ბავშვებთან ყოველდღიური ლექსიკური მუშაობის დაგეგმვა, ინდივიდუალური მუშაობა მეტყველების ხმის კულტურაზე, ყურადღება მიაქციეთ მეტყველების განათლებას, სათამაშო ფორმის გამოყენებით საჭირო ბგერების დაყენებას და ვარჯიშს.

7. წვრილი მოტორული უნარების განვითარებაზე ინდივიდუალური სამუშაოს ჩატარება (დავალებების შესრულება კლასში და თავისუფალ დროს).

9. წიგნის კუთხეებში მოათავსეთ სურათები მოთხრობების გადმოსაცემად და შედგენისთვის, ასევე მნემონიკური ცხრილები და ზღაპრებისა და ნაწარმოებების მოდულები.

10. შეავსეთ ვიზუალური მასალები: დარიგებები, საგნების სურათები, საგნების სურათები, სურათების სერია.

12. ჯგუფის მასწავლებლებისთვის გააფართოვეთ თამაშების კარტის ინდექსი წვრილი მოტორული უნარების განვითარებისთვის, მოამზადეთ ლექსებისა და სამეტყველო თამაშების კარტის ინდექსი.

13. ესაუბრეთ მშობლებს ინდივიდუალურად, აუხსენით ბავშვების მეტყველების განვითარების მნიშვნელობა და დროული გამოსავლის პოვნა მეტყველების დარღვევების გამოსასწორებლად.

პასუხისმგებელი: ჯგუფის მასწავლებლები

ხანგრძლივობა: მუდმივი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება ლენინგრადის რაიონის სოფელ ოქტიაბრსკის მუნიციპალური ფორმირების კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No. 21

ოქმი No3

მუნიციპალიტეტის ბიუჯეტის სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიური საბჭო საგანმანათლებლო დაწესებულების 21-ე კომბინირებული საბავშვო ბაღი სოფელ ოქტიაბრსკის მუნიციპალიტეტისლენინგრადის რაიონი

თავმჯდომარე: პონომარენკო ნ.გ.

მდივანი: Kolomitskaya T.V.

პრეზენტაცია:

ო.ვ. ტარანენკო, ტ.ვ. კოლომიცკაია, ფ.მ. კოლესნიკოვა, ნ.გ. პონომარენკო, ლ.მ. ბელიკი, ტი.იუ. დანკოვსკაია, ლ.ვ. პოლიანსკაია, ნ.ნ. ლაქტიონოვა, ო.ფ. ვიშნიაკოვა, ლ.ფ. პულენეც, ა.ვ. ჩეხოვსკი, ლ.ვ. ტერეშჩენკო, ს.ვ. მოსტიპანი, ი.ვ. მიხაილოვიჩი, ე.გ. ტარანენკო, მ.ვ. ბოგდანი.

არ არის: ს.ე. ილჩენკო – დეკრეტული შვებულება, ე.ს. ბოგდანი - დეკრეტული შვებულება.

თემატური პედაგოგიური საბჭო "ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საგანმანათლებლო სფეროში "მეტყველების განვითარება" სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში."

დღის წესრიგი:

1. No2 პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულების შესახებ.
2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემები დღევანდელ ეტაპზე - პრეზენტაცია უფროსი მასწავლებლის ნ.გ. პონომარენკო.
3. სენსორულ-გრაფიკული სქემების ტექნოლოგიის გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამეტყველო გამონათქვამების მშენებლობაში - პრეზენტაცია კომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებლის E.G. ტარანენკო.
4. ინოვაციური ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებთან მეტყველების განვითარებაზე - მეტყველება მასწავლებლის მიერ - მეტყველების თერაპევტი ფ.მ. კოლესნიკოვა.
5. თეატრალური აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში და კომუნიკაციურ განვითარებაში - პრეზენტაცია უფროსი ჯგუფის მასწავლებლის O.F. ვიშნიაკოვა.
6. საქმიანი თამაში თამაშის "ჭკვიანი კაცები და გონიერების" მსგავსი მეტყველების განვითარებისთვის.
7. ანალიტიკური ანგარიში თემატური კონტროლის შედეგების შესახებ.
8. პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებები.

1. მოისმინა ხელმძღვანელი O.V. ტარანენკო. მისი თქმით, წინა მასწავლებელთა საბჭოს ყველა გადაწყვეტილება შესრულებულია, კერძოდ: გრძელდება მუშაობა სკოლამდელი აღზრდის მორალურ და პატრიოტულ აღზრდაზე, სწავლებისა და აღზრდის ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით, ამ სფეროში მუშაობის ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის გაუმჯობესებაზე. ტარდება ექსკურსიები საბავშვო ბაღის კაზაკთა ქოხში, ბავშვების გაცნობა გრძელდება კაზაკების ცხოვრებითა და ისტორიით და ა.შ. მოეწყო ერთობლივი ღონისძიებები მშობლებთან - სტუმრობა სკოლის მუზეუმში მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის მშობლებთან ერთად. უფროს და საშუალო ჯგუფებში, მორალური და პატრიოტული განათლების კუთხეები შეივსო - შეიძინეს სათამაშოები კაზაკთა კოსტუმებით და სხვადასხვა ჭურჭლით. რუსული ანდაზებისა და გამონათქვამების ბარათის ინდექსების შეგროვება და რეგისტრაცია გრძელდება ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, რაც ასახავს სხვადასხვა ასპექტს: სიკეთე, შრომისმოყვარეობა, სიყვარული დედისადმი, სამშობლოს მიმართ. საგანმანათლებლო პრეზენტაციების სახით იქმნება მორალური და პატრიოტული აღზრდის შესახებ ნაშრომების ელექტრონული კრებული.

2. მოისმინა უფროსი მასწავლებელი ნ.გ. პონომარენკო. მან ბავშვთა მეტყველების განვითარების აქტუალობაზე ისაუბრა და აღნიშნა, რომ მეტყველების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი მაჩვენებელია. ასევე აღინიშნა მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები და თუ როგორ რთულდება ისინი თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.

გადაწყვიტა:

3. მოისმინა კომპენსატორული ჯგუფის მასწავლებელი ე.გ. ტარანენკო. მან განმარტა რა არის ეს ტექნოლოგია და გააზიარა, თუ როგორ იყენებს მას თავის საქმიანობაში.

გადაწყვიტა: გაითვალისწინეთ ინფორმაცია.

4. მოისმინა ლოგოპედი მასწავლებელი ფ.მ. კოლესნიკოვი. მან მერსიბოს ვებგვერდის გამოყენებით თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით თამაშების შექმნის გამოცდილება გაუზიარა. მან აჩვენა მასტერკლასი და ღია გაკვეთილი ამ თემაზე.

გადაწყვიტა: გაითვალისწინეთ ინფორმაცია.

5. მოისმინა უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი ო.ფ. ვიშნიაკოვი. მან ისაუბრა თეატრალური აქტივობების დიდ მნიშვნელობაზე ბავშვების მეტყველების განვითარებაში. აქ ბავშვები თამაშობენ როლებს, იყენებენ ენის ყველა გამომხატველ საშუალებას და სრულდება ბავშვების მეტყველების განვითარების ყველა დავალება.

გადაწყვიტა: გაითვალისწინეთ ინფორმაცია.

6. საქმიანი თამაში.

ყველა მასწავლებელმა მიიღო მონაწილეობა. ჟიურის წევრები - ხელმძღვანელი ო.ვ. ტარანენკო და მასწავლებელი - ლოგოპედი ფ.მ. კოლესნიკოვა. კონკურსის შედეგად „ბრძენი მასწავლებელი“ გახდა უფროსი ჯგუფის მასწავლებელი ლ.ფ. პულენეტი.

გადაწყვიტა: თამაში საინტერესო იყო, ამოცანები იყო მეტყველების განვითარების ყველა პრობლემის გადაჭრა.

7. მოისმინა უფროსი მასწავლებელი ნ.გ. პონომარენკო. მან წაიკითხა ანალიტიკური ანგარიში თემატური კონტროლის შედეგების შესახებ (დართულია).

8. პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებები:

1. განაგრძეთ პირობების შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის:

გაამდიდრეთ ჯგუფები მეტყველების განვითარების დიდაქტიკური თამაშებით (პასუხისმგებელი ჯგუფის აღმზრდელები, პერიოდი სასწავლო წლის განმავლობაში)

დააყენეთ სტენდები მშობლებისთვის „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება“ (აპრილის თვის პასუხისმგებელი ჯგუფის მასწავლებლები).

გამოიყენეთ პრაქტიკაში მოდელები და დიაგრამები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

2. ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ინდივიდუალური სამუშაოს ასახვა კალენდარულ გეგმებში. (პასუხისმგებელი უფროსი პედაგოგი, კალენდარული გეგმების ანალიზი ყოველთვიურად)

3. მეტყველების განვითარების დონის ასამაღლებლად გამოიყენეთ მუშაობის ეფექტური ფორმები. (პასუხისმგებელი უფროსი პედაგოგი - სტუმრად OOD ჯგუფურად)

4. განაგრძეთ მშობლებთან ჯგუფებში მუშაობა თემაზე „სკოლამდელი ბავშვის მეტყველების განვითარება“

5.ბავშვების ასაკის შესაბამისად ჯგუფურად გააუმჯობესოს საგნობრივი განვითარების გარემო. პასუხისმგებელი პედაგოგები, ვადა ერთი წლის განმავლობაში.

თავმჯდომარე _________________ ნ.გ. პონომარენკო.

მდივანი __________________ თ.ვ. კოლომიცკაია.

მასწავლებელთა საბჭო "ფუნქციები" თანამედროვე ფორმებისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის მეთოდები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარებაზე"

სამიზნე:

მასწავლებელთა შეხვედრის დაგეგმვა

1. თეორიული ნაწილი:

1.1. განათლებისა და მეცნიერების უფროსის მოადგილის გამოსვლა „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა“.

1.2. ანალიტიკური ანგარიშის შედეგების შესახებ "პროგრამული მოთხოვნების შესრულება გაკვეთილებზე დასწრება, შუალედური დიაგნოსტიკა ბავშვების განვითარებისთვის".

1.3. კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის".

2. პრაქტიკული ნაწილი:

ბიზნეს თამაში მასწავლებლებისთვის.

3. მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილებების შემუშავება.

მასწავლებელთა საბჭოს მიმდინარეობა

სავარჯიშო მასწავლებლებისთვის "საჩუქარი"

ახლა ერთმანეთს საჩუქრებს გადავცემთ. ლიდერიდან დაწყებული, თითოეული ადამიანი რიგრიგობით იყენებს პანტომიმის საგანს და გადასცემს მეზობელს მარჯვნივ (ნაყინი, ზღარბი, წონა, ყვავილი და ა.შ.).

თეორიული ნაწილი.

სამიზნე:

სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმების გააქტიურება.

მასწავლებელთა ცოდნის სისტემატიზაცია სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის თანამედროვე ფორმებისა და მეთოდების თავისებურებების შესახებ.

მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ჩვენი აზრების გადმოცემის საშუალებას. მეტყველება ჩვენთვის ადამიანის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნილება და ფუნქციაა. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს.

შეუძლებელია ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული განვითარების დასაწყისზე მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მეტყველებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს. მეტყველების განვითარება დაკავშირებულია როგორც პიროვნების, როგორც მთლიანობაში, ასევე ყველა ფსიქიკური პროცესის ჩამოყალიბებასთან. ამიტომ, ბავშვებში მეტყველების განვითარების მიმართულებებისა და პირობების განსაზღვრა უმნიშვნელოვანეს პედაგოგიურ ამოცანებს შორისაა. მეტყველების განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია.

მასწავლებლის მეტყველების კულტურაც ძალიან მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველების განვითარებაში. პერსონალი ბავშვებს აძლევს სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს:

მასწავლებლის მეტყველება მკაფიო, მკაფიო, სრული და გრამატიკულად სწორია;

მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა მაგალითებს.

მშობლებს ყოველთვის არ ესმით მათი ფუნქცია - ბავშვთან ურთიერთობა დაბადებიდან და მის დაბადებამდე უნდა დაიწყოს.

აფრიკის ქვეყნებში სამ წლამდე ბავშვები მეტყველების განვითარებაში უსწრებენ ევროპელ ბავშვებს, რადგან დედას ჩამორჩებიან, მასზე არიან მიჯაჭვული - კომფორტული დასვენება ხელს უწყობს წარმატებულ განვითარებას.

მეტყველების წარმატებული განვითარების პირობები.

1. სკოლამდელ დაწესებულებაში უნდა შეიქმნას პირობები ბავშვთა მეტყველების განვითარებისთვის უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში:

თანამშრომლები მოუწოდებენ ბავშვებს მიმართონ უფროსებს კითხვებით, განსჯით და განცხადებებით;

პერსონალი მოუწოდებს ბავშვებს ერთმანეთთან სიტყვიერი კომუნიკაციისკენ.

2. პერსონალი ბავშვებს აძლევს სწორი ლიტერატურული მეტყველების მაგალითებს:

თანამშრომლების მეტყველება მკაფიო, მკაფიო, ფერადი, სრული და გრამატიკულად სწორია;

მეტყველება მოიცავს მეტყველების ეტიკეტის სხვადასხვა მაგალითებს.

3. თანამშრომლები უზრუნველყოფენ ბავშვების მეტყველების ხმის კულტურის განვითარებას მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

ისინი აკონტროლებენ სწორ გამოთქმას, ასწორებენ და საჭიროების შემთხვევაში ავარჯიშებენ ბავშვებს (აწყობენ ონომატოპოეურ თამაშებს, ატარებენ გაკვეთილებს სიტყვების ბგერის ანალიზზე, იყენებენ ენების გადამხვევებს, გამოცანებს, ლექსებს);

დააკვირდით ბავშვების მეტყველების ტემპს და მოცულობას და, საჭიროების შემთხვევაში, ნაზად შეასწორეთ ისინი.

4. თანამშრომლები აძლევენ ბავშვებს ლექსიკის გამდიდრების პირობებს ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლების გათვალისწინებით:

თანამშრომლები ბავშვებს უქმნიან პირობებს, რომ ბავშვებმა დასახელებული საგნები და ფენომენები ჩართონ თამაშში და ობიექტებზე დაფუძნებულ აქტივობებში;

დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს საგნების და ფენომენების სახელებს, მათ თვისებებს და ისაუბროს მათზე;

უზრუნველყოს მეტყველების ხატოვანი მხარის განვითარება (სიტყვების ფიგურალური მნიშვნელობა);

ბავშვები ეცნობიან სინონიმებს, ანტონიმებს და ჰომონიმებს.

5. თანამშრომლები ქმნიან პირობებს, რომ ბავშვებს დაეუფლონ მეტყველების გრამატიკულ სტრუქტურას:

ისინი სწავლობენ სიტყვების სწორად დაკავშირებას რეგისტრის, რიცხვის, დროის, სქესის და სუფიქსების გამოყენებას;

ისინი სწავლობენ კითხვების ჩამოყალიბებას და მათზე პასუხს, წინადადებების აგებას.

6. თანამშრომლები ავითარებენ თანმიმდევრულ მეტყველებას ბავშვებში, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით:

წაახალისეთ ბავშვები მოყვნენ ისტორიებს და დეტალურად წარმოადგინონ კონკრეტული შინაარსი;

მოაწყეთ დიალოგი ბავშვებსა და უფროსებს შორის.

7. ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების მეტყველების გაგების განვითარებას, ასწავლიან ბავშვებს სიტყვიერი მითითებების შესრულებაში.

8. თანამშრომლები ქმნიან პირობებს ბავშვების მეტყველების დაგეგმვისა და მარეგულირებელი ფუნქციების განვითარებისათვის მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

წაახალისეთ ბავშვები თავიანთ მეტყველებაზე კომენტარის გაკეთებაში;

ივარჯიშეთ თქვენი საქმიანობის დაგეგმვის უნარში.

9. გააცანით ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურის კითხვის კულტურა.

10. პერსონალი ხელს უწყობს ბავშვების სიტყვის შემოქმედებას.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

მშობლიური ენა უნიკალურ როლს ასრულებს ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მეტყველება პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ტრადიციულად განიხილება, როგორც ცენტრი, რომელშიც ხვდება გონებრივი განვითარების სხვადასხვა ასპექტები: აზროვნება, წარმოსახვა, მეხსიერება, ემოციები. სკოლამდელ ასაკში ზეპირი მონოლოგური მეტყველების განვითარება საფუძველს უყრის სკოლაში წარმატებულ სწავლას.

ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები(ფიზიკური ვარჯიშები, გარე თამაშები, განწყობის მომენტები; თითის ვარჯიშები; ზოგიერთი თვითმასაჟის ტექნიკა (აკუპრესურა) და ა.შ.).

სათამაშო ტექნოლოგიები(ბეჭდური სამაგიდო თამაშები, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური დრამატიზაციის თამაშები, თამაშებითან საგანმანათლებლო სათამაშოებისაავტომობილო ბუნება (თამაშები ჩანართებით, დასაკეცი ბურთებით, კოშკები), დიდაქტიკური თამაშები საგნებთან, სიტყვების თამაშები, თეატრალური სათამაშო აქტივობები, თითის თეატრი)

ვიზუალური მოდელირების მეთოდი

ვიზუალური მოდელირების მეთოდები მოიცავს მნემონიკას.

ვორობიოვა ვალენტინა კონსტანტინოვნა ამ ტექნიკას სენსორულ-გრაფიკულ სქემებს უწოდებს.

ტკაჩენკო ტატიანა ალექსანდროვნა - სუბიექტურ-სქემატური მოდელები,

გლუხოვი V.P. - კვადრატული ბლოკები,

Bolsheva T.V. – კოლაჟი,

Efimenkova L. N - მოთხრობის შედგენის სქემა.

მნემონიკა ხელს უწყობს განვითარებას:

ასოციაციური აზროვნება

ვიზუალური და სმენითი მეხსიერება

ვიზუალური და სმენის ყურადღება

ფანტაზია

მნემონიკა არის წესებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ინფორმაციის დამახსოვრების პროცესს.

ამის მაგალითია ნაცნობი ფრაზა „ყველა მონადირეს უნდა იცოდეს სად ზის ხოხობი“, რომელიც ცისარტყელას ფერების დამახსოვრებაში გვეხმარება.

დიდი ადგილი უკავია მნემონიკის გამოყენებას სკოლამდელ ასაკში. ბავშვებში საკმაოდ ადრეული ასაკიდან გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით სასწავლო პროცესში შემოდის ე.წ. მნემონური ცხრილები (დიაგრამები). მაგალითად, საბავშვო ბაღებში ხშირად გამოიყენება რეცხვის, ჩაცმის პროცესების ალგორითმები და ა.შ.

მნემონური ცხრილები განსაკუთრებით ეფექტურია ლექსების სწავლისას. დასკვნა ასეთია: ყოველი სიტყვისა თუ მცირე ფრაზისთვის იქმნება სურათი (სურათი); ამრიგად, მთელი ლექსი სქემატურად არის დახატული. ამის შემდეგ ბავშვი იმეორებს მთელ ლექსს მეხსიერებიდან, გრაფიკული გამოსახულების გამოყენებით. ჩართულია საწყისი ეტაპიზრდასრულთა შეთავაზებები მზა გეგმა- დიაგრამა და როგორც ბავშვი სწავლობს, ის ასევე აქტიურად არის ჩართული საკუთარი დიაგრამის შექმნის პროცესში.

მნემონური ცხრილის მაგალითი

შეეცადეთ გაარკვიოთ, რა სახის ლექსია დაშიფრული სლაიდზე.

თანმიმდევრული მეტყველების უნარების განვითარების მეთოდოლოგია ვ.კ. ვორობიოვა მოიცავს სექციებს:

გამოკვეთის ინდიკატური უნარების ჩამოყალიბება აუცილებელი თვისებებიამბავი.

სიუჟეტის სტრუქტურის წესების გაცნობა (წინადადების სემანტიკური კავშირის წესი; წინადადების ლექსიკურ-სინტაქსური კავშირის წესი).

ნასწავლი წესების კონსოლიდაცია ბავშვების დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

შეადგინეთ მოთხრობა მონახაზის მიხედვით

თ.ა. ტკაჩენკო, თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებისა და განვითარების პროცესი გამოთქმის გეგმის ვიზუალიზაციისა და მოდელირების გამოყენებით დაყოფილია რამდენიმე ეტაპად:

დემონსტრირებულ მოქმედებაზე დაფუძნებული სიუჟეტის რეპროდუცირება.

დემონსტრირებული ქმედების მიხედვით მოთხრობის შედგენა.

ტექსტის გამეორება მაგნიტური დაფის გამოყენებით.

ტექსტის გამეორება ვიზუალური მხარდაჭერით სიუჟეტური ნახატების სერიიდან.

სიუჟეტური ნახატების სერიაზე დაფუძნებული სიუჟეტის შედგენა.

ერთი სიუჟეტის სურათის ვიზუალური მხარდაჭერით ტექსტის ხელახალი მოთხრობა.

ერთი სიუჟეტური სურათის მიხედვით მოთხრობის შედგენა.

კოლაჟის ტექნიკა T.V. ბოლშევა

მნემონიკა ეხმარება:

გაამდიდრე შენი ლექსიკა.

ასწავლეთ მოთხრობების წერა.

მხატვრული ლიტერატურის გადახედვა.

გამოიცანით და გააკეთეთ გამოცანები.

დაასახელეთ მეტყველების ფორმები. (დიალოგი და მონოლოგი)

რა უნარებია განვითარებული დიალოგში. (მოსაუბრეს მოუსმინეთ, დასვით შეკითხვა, უპასუხეთ კონტექსტიდან გამომდინარე)

მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას. (გამეორება, სათამაშოების აღწერა და სიუჟეტის სურათები, გამოცდილებიდან მოთხრობა, შემოქმედებითი თხრობა)

დაასახელეთ მოთხრობის სტრუქტურა. (დაწყება, კულმინაცია, დასრულება)

საუბარი ორ ან მეტ ადამიანს შორის რაიმე სიტუაციასთან დაკავშირებულ თემაზე. (დიალოგი)

ერთი თანამოსაუბრის გამოსვლა აუდიტორიისადმი. (მონოლოგი)

სიუჟეტი არის სიუჟეტი, რომელიც დროთა განმავლობაში ვითარდება. (ამბის თხრობა)

რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება მუშაობა ბავშვების მონოლოგური მეტყველების სწავლებაზე? (საშუალო ჯგუფი)

წამყვანი ტექნიკა მეტყველებისა და აზროვნების გასააქტიურებლად. (მაგალითი მასწავლებელი)

დავალება: ანდაზების თარგმნა რუსულად

ლეოპარდის შვილიც ლეოპარდია (აფრიკა). /ვაშლი არასოდეს ეცემა ხისგან შორს/

აქლემს არ შეგიძლია ხიდის ქვეშ დამალო (ავღანეთი) / ტომარაში ბუზი ვერ დამალო/

წყნარი მდინარის გეშინოდეს და არა ხმაურიანი. (საბერძნეთი) /წყნარ წყლებში ეშმაკები არიან/

ჩუმი პირი ოქროს პირია (გერმანია) /სიტყვები ვერცხლია და სიჩუმე ოქრო/

ვინც ითხოვს არ დაიკარგება. (ფინეთი) /ენა მოგიყვანს კიევში/

დავალება: ახსნა გამოთქმები

ჩვენს ენაში არის სტაბილური გამონათქვამები, რომლებსაც იდიომები ეწოდებათ, ისინი არ განისაზღვრება მათში შემავალი სიტყვების მნიშვნელობით. მაგალითად, გამოთქმა „პირი დახუჭე“ ნიშნავს გაჩუმებას.

ხალხური ანდაზები და გამონათქვამები ამდიდრებს და აცოცხლებს რუსულ ენას. ისინი რუსული მეტყველების შესანიშნავი ნიმუშებია, რომელთა მიბაძვა საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო წარმატებით დაეუფლოს მშობლიურ ენას. ისინი მოკლე, ნათელი, სავსე ღრმა სიბრძნით განვითარებული საუკუნეების განმავლობაში. ანდაზა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნებისმიერ სიტუაციაში.

საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვებს ანტონიმები ეწოდება.

დავალება: შეცვალეთ თითოეული სიტყვა თავისი საპირისპიროთი და მიიღეთ ზღაპრების სახელი

ძაღლი ქუდის გარეშე - ჩექმებიანი კატა

წითელი ულვაში - ლურჯი წვერი

ლამაზი ქათამი - მახინჯი იხვის ჭუკი

ვერცხლის ქათამი - ოქროს მამალი

შავი ფეხსაცმელი - წითელქუდა

დიდაქტიკური სინქრონიზაცია განვითარდა ამერიკული სკოლის პრაქტიკაში. ამ ჟანრში ტექსტი ეფუძნება არა სილაბურ დამოკიდებულებას, არამედ თითოეული სტრიქონის შინაარსობრივ და სინტაქსურ სპეციფიკას.

სინქვინის წერის წესების მკაცრი დაცვა საჭირო არ არის. მაგალითად, ტექსტის გასაუმჯობესებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამი ან ხუთი სიტყვა მეოთხე სტრიქონში, ხოლო ორი სიტყვა მეხუთე სტრიქონში. არსებობს მეტყველების სხვა ნაწილების გამოყენების ვარიანტები.

სიყვარულის თემაზე:

სიყვარული.

ზღაპრული, ფანტასტიკური.

მოდის, შთააგონებს, გარბის.

მხოლოდ რამდენიმეს შეუძლია მისი გამართვა.

ოცნება.

ცხოვრების თემაზე:

ცხოვრება.

აქტიური, მშფოთვარე.

ასწავლის, ავითარებს, ასწავლის.

საშუალებას გაძლევთ გააცნობიეროთ საკუთარი თავი.

Ხელოვნება.

შეადგინეთ სინქრონიზაცია მასწავლებელთა საბჭოს თემაზე

გამარჯვებულების შეჯამება და დაჯილდოება

წესები მამაცი და დაჟინებული მასწავლებლებისთვის

თუ მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა გიჭირთ, მაშინ დაგეგმეთ ამ ტიპის აქტივობა არა ხანდახან, არც ხშირად, არამედ ძალიან ხშირად. 5 წელიწადში ეს უფრო ადვილი გახდება.

არასოდეს უპასუხო საკუთარ კითხვას. იყავით მომთმენი და დაელოდებით შვილების პასუხს. თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მხოლოდ კიდევ ერთი კითხვით, ან ორი, ან ათი... მაგრამ იცოდეთ: კითხვების რაოდენობა უკუპროპორციულია ცოდნის დონისა.

არასოდეს დაუსვათ შეკითხვა, რომელზეც შეიძლება პასუხის გაცემა "დიახ" ან "არა". აზრი არ აქვს.

გაკვეთილის შემდეგ კიდევ ერთხელ გადახედეთ შენიშვნებს, დაიმახსოვრეთ ყველა ის შეკითხვა, რომელიც ბავშვებს დაუსვით და შეცვალეთ იგი უფრო ზუსტით.

თუ ამბავი არ გამოვიდა ან გაჭირდა, გაიღიმე, რადგან ეს შესანიშნავია, რადგან წარმატება წინ არის.

მასწავლებელთა საბჭოს გადაწყვეტილება.

1. განაგრძეთ პირობების შექმნა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის:

გაამდიდრეთ ჯგუფები მეტყველების განვითარების დიდაქტიკური თამაშებით (პასუხისმგებელი ჯგუფის აღმზრდელები, პერიოდი სასწავლო წლის განმავლობაში)

დააყენეთ სტენდები მშობლებისთვის „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება“ (აპრილის თვის პასუხისმგებელი ჯგუფის მასწავლებლები).

გამოიყენეთ პრაქტიკაში მოდელები და დიაგრამები სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის.

2. კალენდარულ გეგმებში ასახეთ ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. (პასუხისმგებელი უფროსი პედაგოგი, კალენდარული გეგმების ანალიზი ყოველთვიურად)

3. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის ასამაღლებლად გამოიყენეთ მუშაობის ეფექტური ფორმები. (პასუხისმგებელი უფროსი პედაგოგი - სტუმრად OOD ჯგუფურად)

4. განაგრძეთ მშობლებთან ჯგუფებში მუშაობა თემაზე „სკოლამდელი ბავშვის მეტყველების განვითარება“

ანალიტიკური ანგარიში თემატური კონტროლის შედეგების შესახებ

"მეტყველების განვითარება ბავშვებში სკოლამდელ პირობებში"

მოწმობა მოამზადა: საბავშვო ბაღის გამგემ, ნინა იურიევნა პლოტნიკოვამ

MBDOU "პოჟვინსკის საბავშვო ბაღში "ბერიოზკა" 2015 წლის 20 თებერვლიდან 27 თებერვლამდე ჩატარდა თემატური კონტროლი.

ფორმალური და არაფორმალური ურთიერთობის ყველაზე გავრცელებული მეთოდი საუბარია. ეს შეიძლება იყოს ცალკე ფორმა ან ჩართული იყოს, მაგალითად, საქმიან შეხვედრაში.

საუბარი არის ერთგვარი ფსიქოლოგიური თამაში, მათ შორის მონოლოგები და დიალოგები, როლების გარკვეული ნაკრები, რომლებიც თამაშობენ კონკრეტულ დროსა და სიტუაციაში. საქმიანი საუბარი არის კომუნიკაციის მრავალფუნქციური ფორმა, რომელიც ტარდება:

• საჭირო ინფორმაციის გაცვლა, ურთიერთ კომუნიკაცია;
• გარე გარემოში პარტნიორებთან საქმიანი კონტაქტების შენარჩუნება;
• ინოვაციური აქტივობებისა და პროცესების გაცნობა;
• ახალი იდეების ძიება, პოპულარიზაცია და პროექტების შემუშავება;
• უკვე დაწყებული ღონისძიებებისა და აქციების კონტროლი და კოორდინაცია;
• თანამშრომელთა მოტივაციისა და დემოტივაციის დონის განსაზღვრა;
• თანამშრომელთა შესაძლებლობების დიაგნოსტიკა სამსახურში მიღების, შეფასების, დაწინაურების დროს;
• კონფლიქტური სიტუაციების ანალიზი და გადაწყვეტა და ა.შ.

საუბრები განსხვავდება როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. არის საუბრები თანაბარ თანაბარ მუშაკებს შორის, რომლებიც თანაბარია თანამდებობითა და სტატუსით, მაგალითად, პარტნიორებს, კოლეგებს და მათ, ვინც არათანაბარია, მაგალითად, მენეჯერს - ხელქვეითს. კონკრეტული საუბრის მიზანი, როგორც წესი, დაკავშირებულია საუბრის საგანთან (თემასთან). მიზანშეწონილია საუბრის წინასწარ მომზადება, არა მხოლოდ მისი საგანი, ქცევის წესები, მნიშვნელოვანი დოკუმენტებიდა მასალები, არამედ განსახილველი საკითხების სპექტრი, ძირითადი ზრახვები და მოლოდინები.

საქმიანი საუბარი, როგორც წესი, შედგება ხუთი ეტაპისგან:

1. საუბრის დაწყება;
2. ინფორმაციის გადაცემა;
3. არგუმენტაცია;
4. თანამოსაუბრის არგუმენტების უარყოფა;
5. გადაწყვეტილებების მიღება.

საუბრის დაწყება. უცნობებისთვის საუბრის ყველაზე რთული ნაწილი ურთიერთობის დამყარებაა. ექსპერტები თვლიან, რომ ეს პროცესი კონცერტის წინ ტუნინგ ინსტრუმენტებს შეიძლება შევადაროთ. მართლაც, საუბრის ინიციატორს სჭირდება თანამოსაუბრის მიმართ სწორი და სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, ვინაიდან საუბრის დასაწყისი პარტნიორებს შორის „ხიდია“.

საუბრის პირველი ეტაპის ამოცანები: თანამოსაუბრესთან კონტაქტის დამყარება; სასიამოვნო ატმოსფეროს შექმნა; ინტერვიუს საგანზე ყურადღების მიქცევა; საუბრისადმი ინტერესის გაღვიძება; ინიციატივის ჩაჭრა (საჭიროების შემთხვევაში).

ეფექტური საუბრის დამწყები:

• დაძაბულობის მოხსნა (კომპლიმენტები, ხუმრობები, ხმის სასიამოვნო ტონი, სასიამოვნო სიტყვები); „მინიშნებები“ (პატარა მოვლენა, შედარება, პირადი შთაბეჭდილებები, არასტანდარტული კითხვა); წარმოსახვის სტიმულირება (ბევრი კითხვა საუბრის დასაწყისში სხვადასხვა საკითხზე);
• პირდაპირი მიდგომა (დაიწყეთ საუბარი თემაზე, შესავლის გარეშე).

ვინაიდან საქმიანი საუბრის დასაწყისი გადამწყვეტად განსაზღვრავს კომუნიკაციის ეფექტურობას, აქ მოცემულია რამდენიმე კონკრეტული რეკომენდაცია, რომელიც აღწერილია ლიტერატურაში ეფექტური ჩამოყალიბებისთვის. პირადი კონტაქტითანამოსაუბრესთან:

• გამოიჩინეთ ყურადღება და გულწრფელი ინტერესი თანამოსაუბრისა და მისი ნათქვამის მიმართ;
• შეეცადეთ გამოიყენოთ მკაფიო, ენერგიული, ლაკონური საწყისი ფრაზები და დაწეროთ მოკლე წინადადებები, თავიდან აიცილოთ გრძელი ფრაზები, რომლებიც გრძელდება პაუზის გარეშე;
• მიმართეთ თანამოსაუბრეს სახელით და პატრონიმიკით ან „ძვირფასო კოლეგა“. თუ გარემოებები მოითხოვს და საშუალებას იძლევა, მაშინ შეგიძლიათ მიმართოთ საკუთარ თავს თქვენი გვარით ან, პირიქით, გადახვიდეთ თქვენი სახელის გამოყენებაზე;
• უზრუნველყოს სათანადო გარეგნობა (ტანსაცმელი, ქცევა, პირდაპირი თვალით კონტაქტი) საუბრის პირობების შესაბამისად; დაიცავით ოპტიმალური მანძილი. საუბრის დროს მაგიდასთან საუკეთესო პოზიციაა კუთხის, ხოლო მანძილი 1,2 მ-მდე ქმნის ფსიქოლოგიურ ბარიერს კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის, მცირე მანძილი აუარესებს აღქმას ჰიგიენური მიზეზების გამო (დაახლოებით 30-50%. ადამიანთა შორის უსიამოვნო, ზოგჯერ და სევდიანი სუნი, დაახლოებით 9-10% გამოყოფს ოფლის მძაფრ სუნს);
• გამოიჩინეთ პატივისცემა თქვენი თანამოსაუბრის მიმართ, ყურადღება მიაქციეთ მის ინტერესებსა და მოსაზრებებს, მიეცით საშუალება იგრძნოს თავისი მნიშვნელობა, როგორც ადამიანური, ასევე პროფესიული;
• დადებითად შეაფასეთ ყველაფერი კარგი როგორც თქვენი თანამოსაუბრის ოფისის ინტერიერში და ტექნიკურ აღჭურვილობაში, ასევე მის ოფისში საქმიანი რეპუტაცია, კორპორატიული კულტურაორგანიზაცია, რომელსაც მართავს;
• ნუ წახვალთ შორს დიპლომატიურ დახვეწილობაში და არ დაუშვათ ყალბი ნოტები. როგორც კი იგრძნობთ, რომ კონტაქტი დამყარდა, გადადით საკითხის ან პრობლემის არსზე.

ინფორმაციის გადაცემა. ეს საქმიანი საუბრის მნიშვნელოვანი ნაწილია. ის ლოგიკურად აგრძელებს საუბრის დასაწყისს და ამავდროულად არის არგუმენტაციის ფაზაზე გადასვლის „ტრამპლინი“. საუბრის ამ ნაწილის მიზანია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა: სპეციალური ინფორმაციის შეგროვება თანამოსაუბრისა და მისი ორგანიზაციის პრობლემებზე, თხოვნებზე და სურვილებზე; თანამოსაუბრის პოზიციის, მისი მიზნების, მოტივებისა და განზრახვების ანალიზი და გადამოწმება; დაგეგმილი ინფორმაციის გადაცემა; არგუმენტაციის საფუძვლის ჩამოყალიბება; თუ შესაძლებელია, წინასწარ განსაზღვრეთ საუბრის საბოლოო შედეგები.

საუბრის ძირითადი ნაწილი მოიცავს დიალოგი, რომელიც ასახავს ამ საუბრის ფონს. პარტნიორები მონაცვლეობით თამაშობენ მსმენელის და მოწინააღმდეგის როლებს. ინფორმაციის გადაცემა და მიღება, დისკუსიის ელემენტები, კითხვების დასმა და მათზე პასუხის გაცემა, პოზიტიური კრიტიკა, საჭიროების შემთხვევაში, თანამოსაუბრის რეაქციების შესწავლა - ეს ყველაფერი საშუალებას გაძლევთ წარმართოთ საუბარი მეგობრულად, კონსტრუქციულად, ცრურწმენისა და ზეწოლის გარეშე, რადგან როგორც სპარსელი პოეტი საადიმ აღნიშნა:

”არავინ აღიარებს თავის უცოდინრობას, გარდა იმისა, ვინც სხვის მოსმენისას ხელს უშლის და თვითონ იწყებს ლაპარაკს.”

არგუმენტაცია და უარყოფამოწინააღმდეგის არგუმენტები. ამ ეტაპებზე გასაუბრების შედეგების მიხედვით ყალიბდება წინასწარი აზრი და იკავებს გარკვეული პოზიცია. თუ მოსაზრებები ემთხვევა, მაშინ თანამოსაუბრეები სწრაფად პოულობენ გამოსავალს, თუ არა, მაშინ არგუმენტები, დებულებები და ფაქტები გამოიყენება განცხადების დასადასტურებლად ან თანამოსაუბრის არგუმენტების გასაქარწყლებლად. განმხილველებს შეუძლიათ ერთი საკითხიდან მეორეზე გადასვლა და საწყის თემას დაუბრუნდნენ.

Გადაწყვეტილებების მიღება. საქმიანი საუბრის დასასრულს მიიღება ერთობლივი გადაწყვეტილება და შემუშავებულია დეტალური შეჯამება, მისი მონაწილეებისთვის გასაგები, ძირითადი შედეგები ნათლად გამოკვეთილი. მთავარია უზრუნველყოს ხელსაყრელი ატმოსფეროდა იზრუნეთ თანამოსაუბრის სტიმულირებაზე დასახული გადაწყვეტილებისა და ქმედებების განსახორციელებლად.

ფინალურ ეტაპზე სასურველია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

• ძირითადი ან რამდენიმე ალტერნატიული მიზნების მიღწევა, თუ ძირითადი ვერ მიიღწევა;
• თანამოსაუბრის გონებაში საუბარში მიღწეული შედეგებისა და ზოგადი გადაწყვეტილებების კონსოლიდაცია;
• თანამოსაუბრეში განწყობის შექმნას პრაქტიკული განხორციელებასაუბარში მიღებული გადაწყვეტილებების (განხორციელება);
• საჭიროების შემთხვევაში თანამოსაუბრესთან საქმიანი კონტაქტების შემდგომი განვითარების შესაძლებლობის დათქმა სამომავლოდ.

• თუ მეორემ არ გაიგო დასმული კითხვა, მაშინ კითხვა უნდა განმეორდეს;
• თუ ისინი სპეციალურად შენთვის საუბრობენ, მაშინ უნდა შეხედო სპიკერს;
• თუ ორზე მეტი ადამიანი საუბრობს, მაშინ ყურადღება უნდა მიექცეს, რომ ყველას ჰქონდეს შესაძლებლობა ილაპარაკოს ერთსა და იმავე დროს;
• თუ საუბრის მონაწილე ასაკით საგრძნობლად უფროსია, მაშინ მასთან ურთიერთობისას თავი უნდა შეიკავოთ შეურაცხმყოფელი გამონათქვამებისა და უხამსობისგან;
• თუ რაიმეს კონფიდენციალურად თქმა გჭირდებათ, უფრო მშვიდად ისაუბრეთ.

დისკუსიის ფორმალურად დასრულება ხშირად გულისხმობს საუბრის შედეგით კმაყოფილების გამოხატვას.

ახალგაზრდები ხანდახან სვამენ კითხვას: რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ გახდეთ საინტერესო მოსაუბრე? პასუხი: კომუნიკაციის ხარისხი და საინტერესო ინფორმაცია. რაც უფრო კომპეტენტურია ადამიანი განხილულ საკითხში, მით მეტია შანსი, რომ ის გახდეს საინტერესო მოსაუბრე.

აქ მოცემულია რამდენიმე რჩევა ახალგაზრდებისთვის, რომლებსაც სურთ შექმნან ცოდნის ბაზა სხვადასხვა საუბრებისთვის:

• წაიკითხეთ გაზეთები ყოველდღე, თვალყური ადევნეთ მოვლენებს მსოფლიოში, რუსეთში;
• ერთი მაინც წაიკითხე ყოველკვირეული ჟურნალიახალი ამბები ან სპეციალური ჟურნალი, მხატვრული ლიტერატურა, თვალყური ადევნეთ ახალ პროდუქტებს;
• ტელევიზორის ყურება დოკუმენტური ფილმებიდა სპეციალური სიახლეები, ისევე როგორც გასართობი და სპორტული პროგრამები;
• ეწვიეთ თეატრებსა და კონცერტებს, უყურეთ ფილმებს;
• ეწვიეთ მუზეუმებს, გამოფენებს, ისტორიულ ადგილებს და დაკავდით ტურიზმით.

სასწავლო საბჭო No3

თემა: « სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად»

ფორმა: ბიზნეს თამაში

სამიზნე: სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის გაუმჯობესება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე.

Დავალებები:

1) გააცნობიეროს მასწავლებლებს ბავშვებში მეტყველების განვითარების სფეროში ცოდნის გაფართოების აუცილებლობა;

2) სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პროცესების შემუშავებისა და კონსტრუქციის უნარის განვითარება;

3) შექმენით ატმოსფერო გუნდში ბავშვებთან მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების შემოქმედებითი ძიების მიზნით;

მასწავლებელთა საბჭოს მიმდინარეობა.

ტიხომიროვა ი.ვ.

მოხარული ვარ, მოგესალმოთ პედაგოგიური საბჭოს მომავალ სხდომაზე.

ჩვენი შეხვედრის თემაა ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად”.

დღის წესრიგი:

წინა პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულება

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების ძირითადი მიმართულებები და საშუალებები

მეტყველების თერაპიის გამოკვლევის შედეგები

თემატური კონტროლის შედეგები

ბიზნეს თამაში

წინა პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულება.

მეთოდური კვირეულის ფარგლებში საბავშვო ბაღში No2 პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულების პროცესში სმირნოვა ვ.პ. ჩაატარა მეთოდოლოგიური სემინარი „პირდაპირ თანამშრომლობის ტექნოლოგია საგანმანათლებლო საქმიანობა", მასტერკლასი "ორგანიზაცია ერთად - ინდივიდუალური აქტივობებიკლასში“ და „ერთად - თანმიმდევრული აქტივობები ბავშვების თანამშრომლობის უნარების სწავლებაში“. შიპულინა ა.ს. მოაწყო და ჩაატარა ფსიქოლოგიური სემინარი „აქტიური მოსმენის ტექნიკა“.

სკოლამდელ ბავშვებში თანამშრომლობის უნარების განვითარებაში აღმზრდელთა მუშაობის ფორმების გასაცნობად, აპრილში მოეწყობა განმეორებითი თემატური კონტროლი.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პრობლემის აქტუალობა:

ყველას შეუძლია ლაპარაკი, მაგრამ მხოლოდ რამდენიმე ჩვენგანს შეუძლია სწორად საუბარი. სხვებთან საუბრისას ჩვენ ვიყენებთ მეტყველებას, როგორც ადამიანის ფუნქციების გადმოცემის საშუალებას. სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით ადამიანი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს.

შეუძლებელია ვიმსჯელოთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნული განვითარების დასაწყისზე მისი მეტყველების განვითარების შეფასების გარეშე. მეტყველების განვითარება გონებრივი განვითარების მთავარი მაჩვენებელია. მეტყველების განვითარების მთავარი მიზანია მისი მიყვანა თითოეული ასაკობრივი ეტაპისთვის განსაზღვრულ ნორმამდე, თუმცა ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების მეტყველების დონეზე შეიძლება იყოს უკიდურესად დიდი.

სმირნოვა ვ.პ.

იანვარში საბავშვო ბაღში ჩატარდა 3-7 წლის ბავშვების ლოგოპედიული გამოკვლევა, რომლის მიზანი იყო ბავშვების მეტყველების განვითარების დონის დადგენა.

მეტყველების თერაპიის შემოწმების შედეგები (სერთიფიკატი)

ტიხომიროვა ი.ვ.

შედეგები, ასე ვთქვათ, გულდასაწყვეტია. ბავშვებს, რომლებმაც ვერ მიიღეს სათანადო მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში, დიდი სირთულეები აქვთ მომავალში, განვითარებაში ეს უფსკრული გავლენას ახდენს მათ შემდგომ განვითარებაზე. სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების დროული და სრული ფორმირება არის სკოლაში ნორმალური განვითარებისა და შემდგომი წარმატებული სწავლის მთავარი პირობა.

მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები - მეტყველების ხმის კულტურის განათლება, ლექსიკური მუშაობა, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება, მისი თანმიმდევრულობა დეტალური განცხადების აგებისას - წყდება თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე. თუმცა ასაკიდან ასაკამდე ყოველი ამოცანის ეტაპობრივი გართულება ხდება და სწავლების მეთოდები იცვლება. ჯგუფიდან ჯგუფში გადასვლისას ასევე იცვლება კონკრეტული ამოცანის სპეციფიკური წონა. მასწავლებელმა უნდა წარმოიდგინოს მეტყველების განვითარების ამოცანების უწყვეტობის ძირითადი ხაზები, რომლებიც წყდება წინა და მომდევნო ასაკობრივ ჯგუფებში და თითოეული პრობლემის გადაჭრის კომპლექსური ბუნება.

გარდა ამისა, საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარება უნდა განხორციელდეს ყველა სახის აქტივობაში, სხვადასხვა ფორმით, როგორც სპეციალურ მეტყველების კლასებში, ასევე პარტნიორულ და დამოუკიდებელ აქტივობებში.

სმირნოვა ვ.პ.

3. თამაში "ჭკვიანი ბიჭები და ჭკვიანი გოგოები"

ახლა მე გთავაზობთ თამაშს "ჭკვიანი და ჭკვიანი".

თამაშის წესები:

ყველა მასწავლებელი თამაშობს

ერთ კითხვაზე ფიქრის დრო არაუმეტეს 10 წამია.

თუ მასწავლებელი თვლის, რომ მან იცის პასუხი კითხვაზე, ის აწვდის სიგნალს.

თუ პასუხი არასწორია, სხვა მასწავლებლებს შეუძლიათ პასუხის გაცემა, მაგრამ ასევე სიგნალზე.

კითხვაზე თითოეული სწორი პასუხისთვის მასწავლებელი იღებს მედალს.

თუ მასწავლებელი აგროვებს 5 მედალს, ხდება გაცვლა 1 შეკვეთაზე

საბოლოო ჯამში, ვინც ყველაზე მეტ შეკვეთას შეაგროვებს, გახდება"ბრძენი მასწავლებელი".

საგანი ჩვენი თამაში "მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

კითხვები:

1.დაასახელეთ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები.

1. ლექსიკის განვითარება.

მეტყველების გრამატიკული ასპექტის ფორმირება.

მეტყველების ხმის კულტურის განათლება.

სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება.

მოთხრობის სწავლება (მონოლოგური მეტყველება).

მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა.

ბავშვების მომზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.

2.დაასახელეთ თანმიმდევრული მეტყველების სახეები.

(მონოლოგური და დიალოგური მეტყველება)

3. დიალოგური მეტყველების რა ფორმები იცით?

(საუბარი, საუბარი)

4. დაასახელეთ მეტყველების უნარის გამომუშავების ხერხები

დაუგეგმავი მოკლე საუბრები უსაფრთხოების მომენტებში

სპეციალურად ორგანიზებული დაგეგმილი საუბრები: ინდივიდუალური და კოლექტიური

სიტყვიერი მითითებები

სურათების, საბავშვო ნახატების, წიგნების ერთობლივი შემოწმება

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების გაერთიანება

სხვა ჯგუფში ვიზიტის ორგანიზება

ისტორიებზე დაფუძნებული როლური თამაშები

შრომითი საქმიანობა

5. დაასახელეთ საუბრის სტრუქტურული კომპონენტები და აღწერეთ თითოეულის შინაარსი

სტრუქტურული კომპონენტები:

1. დაწყება

2. ძირითადი ნაწილი

3. დასასრული

საუბრის დაწყება.

მისი მიზანია აღადგინოს ბავშვების მეხსიერებაში მიღებული შთაბეჭდილებები კითხვის დასმით - შეხსენება, გამოცანის დასმა, ლექსიდან ნაწყვეტის წაკითხვა, ნახატის, ფოტოს, საგნის ჩვენება. ასევე აუცილებელია მომავალი საუბრის თემისა და მიზნის ჩამოყალიბება.

Მთავარი ნაწილი

იგი დაყოფილია მიკრო თემებად ან ეტაპებად. თითოეული ეტაპი შეესაბამება თემის მნიშვნელოვან, სრულ მონაკვეთს, ე.ი. თემა გაანალიზებულია საკვანძო პუნქტებში. ყოველი ეტაპის განმავლობაში მასწავლებელი აჯამებს ბავშვების გამონათქვამებს ბოლო ფრაზით და გადადის შემდეგ მიკროთემაზე.

საუბრის დასასრული

დროში მოკლეა. საუბრის ეს ნაწილი შეიძლება იყოს პრაქტიკულად ეფექტური: დარიგების დათვალიერება, თამაშის სავარჯიშოების გაკეთება, ლიტერატურული ტექსტის კითხვა, სიმღერა.

6. რა ტექნიკა ითვლება წამყვანად საუბრის ორგანიზებისას?

(კითხვა)

7.რა ტიპის კითხვებს იყენებს მასწავლებელი საუბრის ორგანიზებისას?

საძიებო და პრობლემური ხასიათის კითხვები (რატომ? რატომ? რის გამო? როგორ ჰგვანან ისინი? როგორ გავარკვიოთ? როგორ? რისთვის?)

განზოგადების კითხვები

რეპროდუქციული პრობლემები (რა? სად? რამდენი?)

რა თანმიმდევრობით უნდა განთავსდეს სხვადასხვა ტიპის კითხვები საუბრის თითოეულ სრულ ნაწილში (მიკროთემა)?

1.რეპროდუქციული საკითხები

2.კითხვების ძიება

3. ზოგადი კითხვები

9. რა სახის მონოლოგური მეტყველება არსებობს?

1. გამეორება

2. მოთხრობა სურათიდან

3. სათამაშოზე საუბარი

4. ბავშვთა თხრობა გამოცდილებიდან

5.კრეატიული ისტორიები

10. დაასახელეთ მეტყველების განვითარების საშუალებები.

1. შესახებ კომუნიკაცია უფროსებსა და ბავშვებს შორის;

2. კულტურული ენობრივი გარემო, მასწავლებლის მეტყველება;

3. განმავითარებელი საგნობრივი გარემო;

4. მშობლიური მეტყველების და ენის სწავლება საკლასო ოთახში;

5.მხატვრული ლიტერატურა;

6.ხელოვნების სხვადასხვა სახეობა (სახვითი, მუსიკა, თეატრი);

7. შრომითი საქმიანობა;

8.საბავშვო წვეულებები

11.დაასახელეთ მეტყველების განვითარებაზე ორიენტირებული სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი დიდაქტიკური პრინციპები.

1. დინამიური აღქმის განვითარება (ეტაპობრივად მზარდი სირთულის ამოცანები, სხვადასხვა სახის ამოცანები, აქტივობების სახეების შეცვლა)

2. ინფორმაციის დამუშავების პროდუქტიულობა (მასწავლებლისგან დოზირებული ნაბიჯ-ნაბიჯ დახმარების ორგანიზება, ინფორმაციის დამუშავების შემოთავაზებული მეთოდის შესასრულებელ დავალებაზე გადატანის ტრენინგი, ინფორმაციის დამოუკიდებელი დამუშავების პირობების შექმნა)

3. უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება და კორექტირება (დავალებების შესრულება რამდენიმე ანალიზატორის საფუძველზე და გაკვეთილზე სპეციალური სავარჯიშოების ჩართვა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების გამოსასწორებლად)

4. სწავლის მოტივაციის უზრუნველყოფა (ბავშვის მუდმივი ინტერესის უზრუნველყოფა იმის მიმართ, რისი შესრულებაც მას სთხოვენ საგანმანათლებლო დავალების სახით სხვადასხვა ინსტრუქციების, პრობლემური სიტუაციების, ჯილდოების სისტემის, პრიზების, დეტალური სიტყვიერი შეფასების დახმარებით)

12. მეტყველების განვითარების რომელი საშუალებაა წამყვანი?

(კომუნიკაცია)

13. რა ტექნიკაა მიმართული კომუნიკაციის განვითარებაზე?

1. ნაკვეთი როლური თამაში

2. საყოფაცხოვრებო საქმიანობა

3. სიტყვიერი მითითება

4. საუბარი

5. ინტერვიუ ნახატების, ნახატების, წიგნების შესახებ.

14.დაასახელეთ მეტყველების განვითარების სიტყვიერი მეთოდები და ხერხები.

მეთოდები:

1.მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა და თხრობა

2.დამახსოვრება

3. გამეორება

4. საუბარი

5.მოთხრობა ნახატიდან, სათამაშოზე, გამოცდილებიდან

6. შემოქმედებითი თხრობა

Ტექნიკა:

1 კითხვა

2. გამეორება

3. ახსნა

4.მეტყველების ნიმუში

15.დაასახელეთ მეტყველების განვითარების ვიზუალური მეთოდები

მეთოდები:

1.დაკვირვებები

2.ექსკურსიები

3. შენობების დათვალიერება

4. ბუნებრივი ობიექტების გამოკვლევა.

5. სათამაშოების, ნახატების, ფოტოების დათვალიერება,

6.მოდელირება

Ტექნიკა:

სურათის, სათამაშოს, მოძრაობის ან მოქმედების ჩვენება

ბგერების წარმოთქმისას არტიკულაციის ორგანოების პოზიციის ჩვენება

16. დაასახელეთ მეტყველების განვითარების პრაქტიკული მეთოდები

დიდაქტიკური თამაში

თამაში - დრამატიზაცია

შრომითი საქმიანობა

17.რა არის მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის დაგეგმვის არსი?

(ბავშვთა მეტყველების ფორმირებისა და განვითარების შემუშავება, მეტყველებაზე პედაგოგიური გავლენის დინამიკის პროგნოზირება და მისი ეფექტურობა).

18.დაასახელეთ 1 წლის და უფროსი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები. 6 თვე 2 წლამდე.

1. მნიშვნელოვნად გააფართოვეთ ბავშვის ლექსიკა

2.ასწავლეთ ბავშვებს ლაპარაკი მარტივი ფრაზებით

3. მარტივი კითხვებზე პასუხის გაცემის უნარის გამომუშავება

19.დაასახელეთ 2-დან 3 წლამდე ბავშვებში მეტყველების განვითარების ძირითადი ამოცანები.

1. გააფართოვეთ თქვენი შვილის ლექსიკა

2. ისწავლეთ მეტყველების ყველა ნაწილის გამოყენება

3. ისწავლეთ წინადადებებით ლაპარაკი, სიტყვების გრამატიკულად სწორი დაბოლოებების მიცემა

4. ისწავლეთ სიტყვების მკაფიოდ გამოთქმა (სწორი არტიკულაცია)

5.ასწავლეთ თქვენს შვილს მოისმინოს ზრდასრულის რთული მეტყველება

20.დაასახელეთ პატარების მეტყველების განვითარების ძირითადი მეთოდოლოგიური ხერხები.

1. ჩვენება დასახელებით

2. "განმეორებითი ზარი"

3. მოითხოვეთ „თქვი“ და „გაიმეორეთ“

4. სწორი სიტყვის მოწოდება

5. ბრძანებები

6. კითხვები

6. „ცოცხალი“ სურათები

7. "საბავშვო კინო"

8. ჩრდილების თეატრი

9. ზრდასრულის ამბავი დემონსტრაციით განმტკიცების გარეშე (2 წლიდან 6 თვიდან 3 წლამდე)

21. რა მიზანს ემსახურება ბავშვების ლიტერატურული ნაწარმოებების გაცნობა?

(ნაწარმოების შინაარსისა და ფორმის ელემენტარული ანალიზის უნარის ფორმირება)

22. მხატვრული ლიტერატურის გაცნობის რა ხერხს იყენებენ ნაწარმოების შინაარსის განხილვისას?

(საუბარი)

23. რას უნდა ერიდოს ბავშვებს ნაწილებად დაუყოფელი ლიტერატურული ნაწარმოების გაცნობისას?

(ილუსტრაციების ჩვენება ნაწარმოების კითხვისას)

24. მეტყველების განვითარების რა სახის აქტივობები შეიძლება გამოვიყენოთ მასწავლებლის მუშაობაში?

(შესავალი, განზოგადება, გაკვეთილები, რომლებიც ეძღვნება ახალი მასალის შესწავლას)

25. აღწერეთ ბავშვებს მოთხრობის წერის სწავლების მეთოდოლოგია - აღწერილობები

ნაბიჯ-ნაბიჯ ტრენინგი:

მოსამზადებელი სავარჯიშოები ობიექტების აღწერისთვის (თამაშის სავარჯიშოები ობიექტის აღწერით ამოცნობისთვის - თემატური ლოტო, ობიექტების შედარება ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით - "ობიექტი და გამოსახულება", ფრაზებისა და წინადადებების შედგენისთვის ობიექტის ვიზუალური და ტაქტილური აღქმის გათვალისწინებით)

ობიექტების აღწერა ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით (მასწავლებლის დახმარებით კითხვებზე)

შერჩეულია სათამაშოები გამოხატული მახასიათებლებით. მარტივი აღწერა - 4-5 წინადადება, სახელწოდების ჩათვლით, ძირითადი გარეგანი მახასიათებლების ჩამონათვალი (ფორმა, ფერი, ზომა, მასალა) და მისი ზოგიერთი გამორჩეული თვისება. ბავშვის მიერ აღწერილობის დაწერას წინ უძღვის მასწავლებლის მიერ მოცემული ნიმუში.

სირთულის შემთხვევაში გამოიყენეთ მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადების შევსების ტექნიკა.

საგნის დეტალური აღწერის სწავლება (წინასწარი გეგმის მიხედვით - დიაგრამა). როგორც ასეთი სქემა, შემოთავაზებულია სამნაწილიანი კომპოზიციური სქემის გამოყენება ობიექტების აღწერისთვის.

აღწერის ობიექტის განსაზღვრა

ობიექტის მახასიათებლების ჩამოთვლა გარკვეული თანმიმდევრობით

მითითება, ეკუთვნის თუ არა ნივთი კონკრეტულ ჯგუფს და მისი დანიშნულება და სარგებლიანობა.

სირთულის შემთხვევაში გამოიყენება ტექნიკა - ჟესტიკული მითითებები, სიტყვიერი ინსტრუქციები, აღწერა ინდივიდუალური ნახატების საფუძველზე, ჩვეულებრივი ვიზუალური სიმბოლოები, მასწავლებლისა და ბავშვის მიერ ორი მსგავსი ობიექტის პარალელური აღწერა, გეგმის კოლექტიური შედგენა.

აღწერა შეიძლება იყოს უშუალოდ აღქმული ობიექტის, ობიექტის მეხსიერებიდან (სახლის გარემოს ობიექტები, ცხოველები, მცენარეები), საკუთარი ნახატიდან, აღწერილობების ჩართვა თამაშის სიტუაციებში.

მოთხრობის შედგენის შეძენილი უნარების კონსოლიდაცია - აღწერა ხდება თამაშის კლასებში, მათ შორის სავარჯიშოები აღწერით ობიექტების ამოცნობისთვის, მათი შედარებისთვის, მასწავლებლის მიერ მოცემული აღწერილობის ნიმუშის რეპროდუცირებისთვის და ბავშვები დამოუკიდებლად ქმნიან მოთხრობას - აღწერას.

ობიექტების შედარებითი აღწერის საწყისი უნარების დაუფლება. გამოიყენება თამაშის სავარჯიშოები: მასწავლებლის მიერ დაწყებული წინადადებების შევსება, სწორი სიტყვითობიექტის მახასიათებლის აღმნიშვნელი (ბატს გრძელი კისერი აქვს, იხვი...), წინადადებების შედგენა კითხვებზე (როგორი გემო აქვს ლიმონს და ფორთოხალს?), ორი საგნის კონტრასტული ნიშან-თვისებების ხაზგასმა და აღნიშვნა (ფორთოხალი არის დიდი, ხოლო მანდარინი პატარაა), თანმიმდევრულად ხაზს უსვამს უამრავ მახასიათებელს, განასხვავებს რომელიმე ჯგუფის ობიექტებს (ნაძვი და არყი, გოჭის სოკო და ბუზის აგარი). გამოიყენება ორი ობიექტის პარალელური აღწერის ტექნიკა - მასწავლებელი და ბავშვი.

26. აღწერეთ ბავშვებს ნახატზე მოთხრობის შედგენის სწავლების მეთოდი

უმცროს ჯგუფში ტარდება მომზადება სურათის მიხედვით მოთხრობისთვის. ეს უყურებს სურათს და პასუხობს მასწავლებლის რეპროდუქციულ კითხვებს სურათის შესახებ.

სანახავად გამოიყენება ნახატები, რომლებიც ასახავს ინდივიდუალურ ობიექტებს და მარტივ ნაკვეთებს, რომლებიც ახლოსაა ბავშვების პირად გამოცდილებასთან.

გაკვეთილების დროს გამოიყენება გამოცანები, საბავშვო რითმები, გამონათქვამები, ლექსები, ასევე თამაშის ტექნიკა (აჩვენეთ სურათი თქვენს საყვარელ სათამაშოს, გააცანით ნახატი სტუმარს).

შუა ჯგუფიდან ბავშვები უშუალოდ იწყებენ ნახატზე დაფუძნებული ისტორიის სწავლებას (კითხვაზე დაფუძნებული ამბავი, მოდელი).

გაკვეთილის სტრუქტურა:

სურათის ემოციური აღქმისთვის მომზადება (ლექსები, გამონათქვამები, გამოცანები თემაზე, ზღაპრის პერსონაჟების არსებობა, ყველა ტიპის თეატრი)

კითხვები მასწავლებლის სურათისთვის

მოთხრობის ნიმუში მასწავლებლის ნახატზე

საბავშვო მოთხრობები

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს ისაუბრონ დამხმარე კითხვებით, სთავაზობს სიტყვებსა და ფრაზებს.

წლის ბოლოს დაინერგება სიუჟეტის გეგმა და გამოიყენება ვიზუალური მოდელირება.

უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფში შესაძლებელია არა მხოლოდ სიუჟეტური ნახატების, არამედ სიუჟეტური ნახატების სერიის გამოყენება სიუჟეტის, კულმინაციისა და დენუმენტის მქონე სიუჟეტის შესაქმნელად. ჩვენ ვასწავლით ბავშვებს დაინახონ არა მხოლოდ ის, რაც წინა პლანზეა გამოსახული, არამედ სურათის ფონი დეტალურად ამ მომენტში, არამედ ის, რაც წინ უსწრებდა და შემდგომ მოვლენებს.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

სურათის ემოციური აღქმისთვის მომზადება

ლექსიკური და გრამატიკული სავარჯიშოები გაკვეთილის თემაზე

უყურებს დიდ სურათს

მასწავლებლის კითხვები სურათის შინაარსის შესახებ

ზღაპრის გეგმის შედგენა მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად

მაგალითი, ძლიერი ბავშვის სურათზე დაფუძნებული ამბავი

ისტორიები 4-5 ბავშვისგან

ბავშვების მიერ თითოეული მოთხრობის შეფასება მასწავლებლის კომენტარებით

მოსამზადებელ ჯგუფში შესაძლებელია ლანდშაფტის მხატვრობიდან თხრობის სწავლა.

27. აღწერეთ ბავშვებს მეხსიერებიდან მოთხრობის შედგენის სწავლების მეთოდი

ისტორიების სწავლა მეხსიერებიდან იწყება უფროსი ჯგუფიდან. ამ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებს სთავაზობენ მსუბუქ თემებს საერთო, კოლექტიური გამოცდილებიდან, რაც ნათელ კვალს ტოვებს ბავშვის ცნობიერებასა და გრძნობებზე. მოსამზადებელ ჯგუფში შემოთავაზებულია უფრო ზოგადი ხასიათის თემები, რომლებიც მოითხოვს გამოცდილების განზოგადებას, მორალური განსჯა. თხრობა მეხსიერებიდან საერთო კოლექტიური გამოცდილებიდან.

თხრობის სწავლებისთვის არის 2 ტიპის კლასი:

ზოგადი თემამიზანშეწონილია მისი დაყოფა მცირე ქვეთემებად და სიუჟეტის ნაწილებად შედგენა. ერთი და იგივე ქვეთემა შეიძლება შესთავაზოს რამდენიმე ბავშვს თანმიმდევრულად.

Წერილის დაწერა

თხრობა მეხსიერებიდან ინდივიდუალური (პირადი) გამოცდილებიდან

უფროს ჯგუფში მათ სთხოვენ ისაუბრონ ცალკეულ ფაქტებზე (აღწერეთ საყვარელი სათამაშო და ა.შ.), შემდეგ თემები უფრო რთული ხდება: აღწერეთ რაიმე მოვლენა (როგორ ჩაიარა თქვენს დაბადების დღეს). მოსამზადებელ ჯგუფში ემატება ეთიკური თემები. (ჩემი მეგობარი და ა.შ.).

28. დაასახელეთ მეტყველების ბგერითი კულტურის ფორმირების წამყვანი ფორმები, მეთოდები და ხერხები

ფრონტალური ფორმები:

კლასები

თამაში - დრამატიზაცია

მრგვალი ცეკვები

დღესასწაულები

Გასართობი

მეტყველების ტანვარჯიში

ჯგუფის ფორმები:

დიდაქტიკური თამაშები

ხუმრობები სუფთა საუბარია

მეთოდები:

დიდაქტიკური თამაში

მოძრავი და მრგვალი ცეკვის თამაშები ტექსტით

დიდაქტიკური მოთხრობები ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო დავალებების ჩართვით (ბაღებში, უმცროსი, საშუალო ჯგუფებში, მოთხრობას თან ახლავს სურათების ჩვენება ფლანელგრაფზე ან სათამაშოების დემონსტრირება).

მოთხრობა

ლექსების დამახსოვრება

ნაცნობი ენის მობრუნების სწავლა და გამეორება

თამაშის სავარჯიშოები

Ტექნიკა:

სწორი გამოთქმის ნიმუში მეტყველების დემონსტრირებული თვისებების ან მეტყველება-საავტომობილო აპარატის მოძრაობის მოკლე ან დეტალური ახსნით.

გაზვიადებული (ხაზგასმული დიქციით) გამოთქმა ან ბგერის ინტონაცია

ბგერების ფიგურული დასახელება (უმცროსი ჯგუფებში)

არტიკულაციის ჩვენება და ახსნა

ბგერების მშვიდი გამოთქმა და ხმის კომბინაციები

მასწავლებლის დავალების შესრულების აუცილებლობის დასაბუთება

დავალების ინდივიდუალური მოტივაცია

ინდივიდუალური ინსტრუქციები ბავშვის პასუხამდე

ბავშვისა და მასწავლებლის ერთობლივი მეტყველება

- ასახული მეტყველება (ბავშვის მიერ მეტყველების ნიმუშის დაუყოვნებლივ გამეორება)

- პასუხის ან მოქმედების შეფასება და გასწორება

- ფიგურული ფიზიკური აღზრდის შესვენება

- აჩვენეთ არტიკულაციური მოძრაობები

29. თანმიმდევრული მეტყველების მონოლოგური ფორმის განვითარების რა მეთოდს იყენებენ ყველაზე ხშირად დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებისას?

(მოთხრობის ნაწილებად შედგენა ვიზუალური მხარდაჭერით)

30. დაასახელეთ მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა, სავარჯიშოების სახეები თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისათვის წინადადებაზე მუშაობის პროცესში.

სავარჯიშოებისთვის გამოიყენება ორი სახის სურათი:

სურათები, რომლებშიც შეგიძლიათ ხაზგასმით აღვნიშნოთ საგანი და მისი შესრულებული მოქმედება

სურათები, რომლებიც აჩვენებს ერთ ან მეტ სიმბოლოს და მკაფიოდ განსაზღვრულ ადგილს

მათი გამოყენებით ბავშვები ვარჯიშობენ სხვადასხვა სტრუქტურის წინადადებების თანმიმდევრულად შედგენას.

პირველი ტიპის სურათების გამოყენებით დგება წინადადებები:

– სუბიექტი – მოქმედება (გამოხატული არაგარდა ზმნით), მაგალითად, ბიჭი გარბის

– სუბიექტი – მოქმედება (გამოხატული პრედიკატის განუყოფელი ჯგუფით), მაგალითად, გოგონა ატარებს ველოსიპედს.

– სუბიექტი – მოქმედება – ობიექტი, მაგალითად, გოგონა კითხულობს წიგნს.

– სუბიექტი - მოქმედება - ობიექტი - მოქმედების ინსტრუმენტი, მაგალითად, ბიჭი ლურსმანს ურტყამს.

მეორე ტიპის სურათების საფუძველზე დგება წინადადებები:

- საგანი - მოქმედება - მოქმედების ადგილი (ინსტრუმენტი, მოქმედების საშუალება), მაგალითად, ბიჭები თამაშობენ ქვიშის ყუთში

როდესაც ბავშვებს ასწავლიან წინადადებების შედგენას, ისინი იყენებენ შესაბამის კითხვებს სურათებისთვის და პასუხების ნიმუშისთვის. ეს უკანასკნელი გამოიყენება ამ ტიპის ნახატებთან მუშაობის დასაწყისში და ასევე მოგვიანებით სირთულეების შემთხვევაში.

საჭიროების შემთხვევაში, შემოთავაზებულია ფრაზის პირველი სიტყვა ან მისი საწყისი მარცვალი. გამოყენება შესაძლებელია

- და 2-3 ბავშვის მიერ წინადადების ერთობლივი შედგენა (ერთი აკეთებს ფრაზის საწყისს, სხვები აგრძელებენ)

- და წინადადებების გაკეთება ნახატებზე დაყრდნობით ჩიპების გამოყენებით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში უფრო მეტად ხდება წინადადებების შედგენაზე გადასვლა რთული სტრუქტურა:

- წინადადებები ერთგვაროვანი პრედიკატებით (ბაბუა ზის სავარძელში და კითხულობს გაზეთს)

- ორი სიმეტრიული ნაწილის რთული სტრუქტურები, სადაც მეორე ნაწილი იმეორებს პირველის სტრუქტურას (კურდღელს უყვარს სტაფილო, ციყვს კი თხილი).

შემდეგ, ცალკე სიტუაციურ სურათზე დაფუძნებული წინადადების შედგენიდან, შემდგომში შეგიძლიათ გადახვიდეთ ფრაზის შედგენაზე რამდენიმე საგნის სურათზე (ჯერ 3-4, შემდეგ 2).

31. აღწერეთ ბავშვების მოთხრობის სწავლების მეთოდი

უმცროს ჯგუფში - მომზადება თხრობის სწავლისთვის.

3-4 წლის ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლების მეთოდოლოგია:

1. მასწავლებლის მიერ ცნობილი ზღაპრების რეპროდუცირება მოქმედებების გამეორებაზე დაყრდნობით

2. ახსოვთ თუ არა ბავშვებს ზღაპრის გმირების გამოჩენის თანმიმდევრობა და მათი მოქმედებები ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით? მაგიდის ან თოჯინების თეატრი

3. ბავშვი მასწავლებლის შემდეგ იმეორებს ტესტიდან თითოეულ წინადადებას ან წინადადებიდან 1-2 სიტყვას.

4-6 წლის ბავშვებისთვის მოთხრობის სწავლების მეთოდოლოგია:

1. შესავალი საუბარი, ნაწარმოების აღქმის ჩამოყალიბება, პოეზიის კითხვა, თემაზე ილუსტრაციების დათვალიერება.

2. მასწავლებლის მიერ ტექსტის გამომხატველი კითხვა დამახსოვრების აზროვნების გარეშე

3. საუბარი ტექსტის შინაარსსა და ფორმაზე

4. მოთხრობის გეგმის შედგენა. გეგმა შეიძლება იყოს ზეპირი, ფერწერული, ფერწერულ-ვერბალური და სიმბოლური. შუაში და ხანდაზმული ჯგუფებიგეგმას ადგენს მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად, მოსამზადებელ ჯგუფში - ბავშვები.

5.ტექსტის ხელახალი წაკითხვა დამახსოვრების მიზნით

6.ტექსტის გადაწერა ბავშვების მიერ

7. საბავშვო თხრობის შეფასება შუა და უფროს ჯგუფში მასწავლებელი აძლევს ბავშვებთან ერთად, მოსამზადებელ ჯგუფში - ბავშვები.

მოკლე ტექსტი გადაიკითხება სრულად, გრძელი ტექსტი - ჯაჭვით.

მოსამზადებელ ჯგუფში შემოღებულია გადაცემის უფრო რთული ფორმები:

- რამდენიმე ტექსტიდან ბავშვები ირჩევენ ერთს, სურვილისამებრ

- ბავშვები ანალოგიით გამოდიან დაუმთავრებელი ისტორიის გაგრძელებაზე

- ლიტერატურული ნაწარმოების საბავშვო დრამატიზაცია.

32. დაასახელეთ ლექსიკური მუშაობის მეთოდები

- ექსკურსიები

- საგნების დათვალიერება და დათვალიერება

- დაკვირვება

- ახალი ან რთული სიტყვის დასახელება (ან გამოთქმის ნიმუში).

- დასახელების თანხლებით ობიექტის ჩვენება

- დასახელების თანხლებით ინტერპრეტაცია

- სიტყვის წინადადებაში ჩართვა

- გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებლის, ცალკეული ბავშვების ან გუნდის მიერ სიტყვის გამეორება (განმეორებით).

- სიტყვის წარმოშობის ახსნა (უფროსი ჯგუფები)

- Კითხვა

- თამაშის სავარჯიშოები სიტყვების შერჩევაში

- დიდაქტიკური თამაშები

- სიტყვების თამაშები ობიექტების კლასიფიკაციისთვის

- თავსატეხები

- ნივთების შედარება

33.დაასახელეთ ბავშვების გრამატიკულად სწორი მეტყველების სწავლების მეთოდები და ხერხები

- თამაშის სავარჯიშოები

- დიდაქტიკური თამაშები

- ვერბალური ვარჯიშები

- დიდაქტიკური ამბავი

- თამაშის პერსონაჟები მასალის გამეორებისას

- მასწავლებლის მეტყველების ნიმუში

- შედარება

- კონიუგირებული მეტყველება

- შესწორება

- გამომწვევი კითხვები - გამოცანები

(თამაშის ბოლოს ითვლიან მედლებს, ცვლიან შეკვეთებში და დგინდება გამარჯვებული)

ტიხომიროვა ი.ვ.

კარგად გააკეთე. ასე რომ, „ბრძენი მასწავლებელი“ გახდა …………………. გილოცავ! (წარმოგიდგენთ სერტიფიკატს).

თამაშმა აჩვენა თქვენი ცოდნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდების შესახებ. შენ გაქვს თეორია. ახლა ვნახოთ, როგორ მუშაობს პრაქტიკაში. ჩვენს საბავშვო ბაღში ჩატარდა თემატური კონტროლი"მეტყველების განვითარება საბავშვო ბაღში"

სმირნოვა ვ.პ.

თემატური კონტროლის შედეგები (ცნობარი).

ტიხომიროვა ი.ვ.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ჩვენი საბავშვო ბაღისთვის მეტყველების განვითარების ეს პრობლემა აქტუალურია. მე ვთავაზობ ამ პრობლემის განხილვას და მისი გადაჭრის გზების მოძიებას.

სმირნოვა ვ.პ.

ტვინის შტორმი

დაფიქრდით და თქვით რა პრობლემები უნდა აღინიშნოს მეტყველების განვითარების სფეროში.

(პრაქტიკული ნაწილი)

(მეტყველების განვითარებისათვის განვითარების გარემოს არაეფექტური ორგანიზაცია

მეთოდოლოგიური ბაზის ნაკლებობა

საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მუშაობის არაეფექტური სისტემა ფონემების ფონემატური აღქმისა და გამოთქმის გასავითარებლად)

სმირნოვა ვ.პ.

მე ვთავაზობ წყვილებში გაერთიანებას, ერთ-ერთი მიმართულების არჩევას და პრობლემების გადაჭრის გზების განსაზღვრას. სამუშაოდ გეძლევათ 5 წუთი.

პრაქტიკული ნაწილი

(დაგეგმვა)

სმირნოვა ვ.პ.

დრო დასრულდა. დავასრულოთ. და მე გთხოვ წარმოადგინო შენი ნამუშევარი.

გეგმის პრეზენტაცია

მასწავლებლების თითოეული წყვილი ეუბნება დამსწრეებს გაუმჯობესების რა გზები იპოვეს.

ტიხომიროვა ი.ვ.

ჩვენი პედაგოგიური საბჭოს სხდომა დასასრულს უახლოვდება. დღეს გავიხსენეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია და ჩამოვთვალეთ ჩვენი საბავშვო ბაღის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების ძირითადი გზები.

დასასრულს, მინდა ვიცოდე:

- რას შეცვლით პირადად თქვენს საქმიანობაში თქვენი ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარების გასაუმჯობესებლად?

ჩაწერეთ თქვენი პასუხი. და მეორე კითხვა:

- მუშაობის რა ფორმები უნდა დაინერგოს საბავშვო ბაღის სისტემაში მოსწავლეთა მეტყველების ეფექტური განვითარებისთვის?

პედაგოგიური საბჭოს გადაწყვეტილების პროექტი (განხილული და დამტკიცებული).

ბავშვების ასაკის შესაბამისად ჯგუფებში საგნობრივი განვითარების გარემოს გაუმჯობესება

ა) 2016 წლის 15 აპრილამდე მასწავლებლებისთვის კონსულტაციის ორგანიზება „მეტყველების ცენტრის შექმნა ჯგუფურად“.

ბ) 2016 წლის 15 მაისამდე მიმოხილვა-კონკურსის „სიტყვის განვითარების ცენტრის“ ორგანიზება.

მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის ოპტიმიზაცია 2017 წლის იანვრამდე.

პასუხისმგებელი: უფროსი მასწავლებელი

ა) მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შევსება

ბ) საბავშვო მხატვრული ლიტერატურის ბიბლიოთეკის შექმნა

ბ) შერჩევა დიდაქტიკური თამაშებიმეტყველების განვითარებაზე

დ) ვიზუალური მასალის განახლება

E.V კოლესნიკოვას პროგრამის დანერგვა მასწავლებელთა სამუშაო პრაქტიკაში 09/01/2016 წლამდე.

პასუხისმგებელი: სმირნოვა V.P., Zabrodina T.G.

ა) სასწავლო მასალის კომპლექტის შეძენა

ბ) სწავლა მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები

საბავშვო ბაღის მოსწავლეებში მეტყველების განვითარების თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შესწავლა.

პასუხისმგებელი: აღმზრდელები, უფროსი პედაგოგი

ა) მეთოდოლოგიური სემინარების სერიის ორგანიზება „სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ზღაპრის-აღწერის შედგენის სწავლება“, „სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოქმედებითი თხრობის სწავლება სურათიდან“, „სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სურათების სერიასთან მუშაობის სწავლების მეთოდები“ 15.04.2016 წლამდე.

ბ) მასტერკლასის ორგანიზება „თამაშის სავარჯიშოები სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარებისათვის“, „ბავშვთა ფონემატური აღქმის განვითარება“, „ბავშვთა ლექსიკის გააქტიურება“ 15.04.2016 წლამდე.

ტესტები მასწავლებლებისთვის მეტყველების განვითარებაზე.

1. დაასახელეთ საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ძირითადი მიმართულებები (განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით).

მეტყველების განვითარება მოიცავს მეტყველების, როგორც კომუნიკაციისა და კულტურის დაუფლებას; აქტიური ლექსიკის გამდიდრება; თანმიმდევრული, გრამატიკულად სწორი დიალოგური და მონოლოგური მეტყველების განვითარება; მეტყველების შემოქმედების განვითარება; მეტყველების ბგერითი და ინტონაციური კულტურის განვითარება, ფონემატური სმენა; წიგნის კულტურის, საბავშვო ლიტერატურის გაცნობა, საბავშვო ლიტერატურის სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების მოსმენა; ხმის ანალიტიკურ-სინთეზური აქტივობის ფორმირება, როგორც წერა-კითხვის სწავლის წინაპირობა.

2.რას მოიცავს მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობა?მორფოლოგიაზე მუშაობა: სქესის, რიცხვების, შემთხვევების ცვლილებები; სიტყვის ფორმირება: ერთი სიტყვის ფორმირება მეორის საფუძველზე; სინტაქსი: მარტივი და რთული წინადადებების აგება.

3 . რა ამოცანები აქვს ლექსიკაზე მუშაობას?

ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება, გაფართოება, გააქტიურება.

4. ბავშვს არ აინტერესებს მეტყველების განვითარების საგანმანათლებლო აქტივობები. რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ გაიზარდოს ინტერესი მეტყველების განვითარების კლასების მიმართ?

მოაწყეთ აქტივობები ისე, რომ ბავშვი ჩაერთოს პროცესში დამოუკიდებელი ძებნადა ახალი ცოდნის აღმოჩენა. ნაკლები კონტროლი, მეტი დამოუკიდებლობა და ნდობა.

ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობებიგაკვეთილი უნდა იყოს მრავალფეროვანი.

თქვენ მუდმივად უნდა შეცვალოთ კითხვებისა და დავალებების ფორმა, წაახალისოთ ბავშვების საძიებო აქტივობა, შექმნათ შრომისმოყვარეობის ატმოსფერო.

Უფრო ახალი მასალადაკავშირებულია ბავშვის პირად გამოცდილებასთან, რაც მისთვის საინტერესოს ხდის.

ბავშვის ინდივიდუალური, ასაკის, სამედიცინო და ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მასწავლებლის ემოციურობა, მისი უნარი მხარი დაუჭიროს და მიმართოს ინტერესს გაკვეთილის შინაარსით. საკლასო ოთახში IT ტექნოლოგიების გამოყენება

5. დაასახელეთ მეტყველების ფორმები.

დიალოგი და მონოლოგი

6.რა უნარებია განვითარებული დიალოგში.

მოუსმინეთ თქვენს თანამოსაუბრეს, დასვით შეკითხვა, უპასუხეთ კონტექსტის მიხედვით.

7. მუშაობის რა ფორმები გამოიყენება ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებისას.

ხელახლა თხრობა, სათამაშოების და სიუჟეტის სურათების აღწერა, გამოცდილებიდან მოყოლებული, შემოქმედებითი თხრობა.

8. სწორი გამოთქმის სწავლების წამყვანი ტექნიკა

ნიმუში მასწავლებელი

9. რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება ბავშვების მონოლოგური მეტყველების სწავლებაზე მუშაობა?

შუა ჯგუფი

10. რა ასაკობრივ ჯგუფში იწყება მუშაობა ბავშვების დიალოგური მეტყველების სწავლებაზე?

უმცროსი ჯგუფი

11. მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ინფორმაციის წარმატებულ დამახსოვრებას, შენარჩუნებას და რეპროდუცირებას- ეს მნემონური ტექნიკაა

12. რა არის მეტყველების განვითარების მეთოდების შესწავლის საგანი?
პასუხის ვარიანტები:
ა) მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის პირობებში ბავშვების მშობლიური მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარების დაუფლების პროცესი;
ბ) ბავშვების მშობლიური მეტყველების დამოუკიდებელი ათვისების პროცესი უფროსების ჩარევის გარეშე;
გ) არარეგულირებულ საქმიანობაში კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების გამომუშავება;
დ) ბავშვთა მეტყველების განვითარება სათამაშო აქტივობებში;
ე) სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ფორმირების პროცესი.

13. მეტყველების აქტიური პრაქტიკის უზრუნველყოფის მეთოდოლოგიური პრინციპი ემყარება იმ დებულებას, რომ მეტყველების განვითარება ხდება მხოლოდ...
პასუხის ვარიანტები:
ა) თანდაყოლილი ენობრივი შესაძლებლობებიდან გამომდინარე;
ბ) თამაშის დროს;
გ) კომუნიკაციის პროცესში;
დ) დაზვერვის განვითარების პროცესში;
ე) ბავშვის ობიექტური საქმიანობის პროცესში.

14. სიტყვის ფორმირება არის კომპონენტი...
პასუხის ვარიანტები:
ა) მეტყველების გრამატიკული ასპექტი;
ბ) მეტყველების ბგერითი მხარე;
გ) თანმიმდევრული მეტყველება;
დ) მეტყველების ლექსიკური მხარე;
დ) ხატოვანი მეტყველება.

15. რაც არ ითვლება ბავშვების ვერბალური შემოქმედების ფორმად
პასუხის ვარიანტები:
ა) სიტყვა-ნეოლოგიზმების შექმნა;
ბ) ლექსების წერა;
გ) ლექსების ზეპირად კითხვა;
დ) მოთხრობებისა და ზღაპრების წერა;

16. დიალოგური მეტყველების რა ფორმები იცით?

საუბარი, საუბარი

17.რა ტექნიკა ითვლება წამყვანად საუბრის ორგანიზებისას?

Კითხვა

18. რა თანმიმდევრობით უნდა განთავსდეს სხვადასხვა ტიპის კითხვები საუბრის თითოეულ დასრულებულ ნაწილში (მიკროთემა)?

1. რეპროდუქციული პრობლემები

2.კითხვების ძიება

3. ზოგადი კითხვები

19. რა სახის მონოლოგური მეტყველება არსებობს?

1. გამეორება

2. მოთხრობა სურათიდან

3. სათამაშოზე საუბარი

4. ბავშვთა თხრობა გამოცდილებიდან

5.კრეატიული ისტორიები

20.დაასახელეთ მეტყველების განვითარების სიტყვიერი მეთოდები და ხერხები.

მეთოდები:

1.მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა და თხრობა

2.დამახსოვრება

3. გამეორება

4. საუბარი

5.მოთხრობა ნახატიდან, სათამაშოზე, გამოცდილებიდან

6. შემოქმედებითი თხრობა

Ტექნიკა:

1 კითხვა

2. გამეორება

3. ახსნა

4.მეტყველების ნიმუში

21.დაასახელეთ მეტყველების განვითარების ვიზუალური მეთოდები

მეთოდები:

1.დაკვირვებები

2.ექსკურსიები

3. შენობების დათვალიერება

4. ბუნებრივი ობიექტების გამოკვლევა.

5. სათამაშოების, ნახატების, ფოტოების დათვალიერება,

6.მოდელირება

Ტექნიკა:

1. სურათის, სათამაშოს, მოძრაობის ან მოქმედების ჩვენება

2. ბგერების წარმოთქმისას არტიკულაციის ორგანოების პოზიციის ჩვენება

ყველანაირი ფორმებით ბიზნეს კომუნიკაციასაქმიანი საუბარი ყველაზე გავრცელებული და ყველაზე ხშირად გამოყენებულია.

საქმიანი საუბარი არის ზეპირი კონტაქტი ბიზნეს პარტნიორებს შორის, რომლებსაც აქვთ საჭირო უფლებამოსილება მათი ორგანიზაციებისა და ფირმების დასამყარებლად საქმიანი ურთიერთობები, ბიზნეს პრობლემების გადაჭრა ან მათი გადაჭრის კონსტრუქციული მიდგომების შემუშავება.

საქმიანი საუბრის მთავარი ამოცანაა დაარწმუნოს პარტნიორი მიიღოს კონკრეტული წინადადებები.

მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციებისაქმიანი საუბრები მოიცავს:

ორმხრივი კომუნიკაცია მუშაკებს შორის ერთი და იგივე ბიზნეს სფეროდან;

სამუშაო იდეებისა და გეგმების ერთობლივი ძიება, ხელშეწყობა და ოპერატიულად შემუშავება;

• - უკვე დაწყებული ბიზნეს საქმიანობის კონტროლი და კოორდინაცია;
• - საქმიანი კონტაქტების შენარჩუნება;
• - ბიზნეს საქმიანობის სტიმულირება.

როგორც კომუნიკაციის ფორმა, საქმიანი საუბარი ექვემდებარება ყველა კანონსა და წესს - ფსიქოლოგიურ და ეთიკურს. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. ამავდროულად, საქმიან საუბარს აქვს საკუთარი მახასიათებლები. ისინი პირველ რიგში ეხება სტრუქტურებიდა ტიპებისაქმიანი საუბარი.

საქმიანი საუბრის ძირითადი ეტაპების სტრუქტურა და მახასიათებლები. მეთოდები და ტექნიკა

როგორია საქმიანი საუბრის სტრუქტურა? როგორც მთავარი ეტაპებისაქმიანი საუბრები ტრადიციულად ხაზს უსვამს შემდეგს.

• 1. საქმიანი საუბრისთვის მომზადება.
• 2. შეხვედრის ადგილისა და დროის დადგენა.
• 3. საუბრის დაწყება.
• 4. პრობლემის დაფიქსირება და ინფორმაციის გადაცემა.
• 5. არგუმენტაცია.
• 6. თანამოსაუბრის კომენტარების გარჩევა.
• 7. გადაწყვეტილების მიღება და ხელშეკრულების დაფიქსირება.
• 8. საქმიანი საუბრის დასრულება.
• 9. საქმიანი საუბრის შედეგების ანალიზი.
• 1. ემზადება საქმიანი საუბრისთვის.კონტაქტის დამყარებამდე ღიმილით უნდა აჩვენოთ მზადყოფნა კომუნიკაციისთვის, თავი პარტნიორისკენ მიბრუნდეთ და ტანი ოდნავ წინ არის მოხრილი.

ქცევის მოდელის არჩევისას, ყურადღებით შეხედეთ თქვენს თანამოსაუბრეს. რა არის ის სინამდვილეში? რა მდგომარეობაშია? რა ჭარბობს მასში - რაციონალური თუ ემოციური? როგორია მისი ცხოვრებისეული გამოცდილება? როგორ მივიდა ის იმ თანამდებობაზე, რომელსაც წარმოადგენდა?

ცნობილია, რომ აშშ-ს პრეზიდენტი ფრანკლინ რუზველტი ყოველდღე საღამოს იღებდა იმ ადამიანების სიას, რომლებსაც მეორე დღეს აუდიტორიას აძლევდნენ. თითოეული სახელის გვერდით პრეზიდენტის ადიუტანტი ჩამოთვლიდა სტუმრის პროფესიას და ჰობიებს. პარალელურად ოფისში შემოიტანეს შესაბამისი ლიტერატურა. მეორე დღეს რუზველტმა გააოგნა და გაახარა თავისი თანამოსაუბრეები იმით, რომ ერთს ესაუბრებოდა თევზაობაზე, მეორესთან ფოლადზე და მეორესთან ფილატელიაზე. მრავალი წლის განმავლობაში რუზველტი ითვლებოდა შეუდარებელ მოსაუბრედ.

• 2. შეხვედრის ადგილისა და დროის განსაზღვრა.შეხვედრის ადგილისა და დროის შეთანხმებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი პოზიციები:
  • ა) პოზიცია „ზემოდან“: „გელოდები 16:00 საათზე ჩემს კაბინეტში“;
  • ბ) პოზიცია „ქვემოდან“: „მსურს თქვენთან კონსულტაციები როდის და სად წავიდე? („როდის შეძლებ ჩემს მიღებას?“);
  • გ) პოზიცია „თანასწორად“: „ამ საკითხს საფუძვლიანად უნდა განვიხილოთ, შევთანხმდეთ ჩვენი შეხვედრის ადგილსა და დროს.
• 3. საუბრის დაწყება.თანამოსაუბრეთათვის ყველაზე დიდი სირთულე საუბრის დაწყებაა. პარტნიორებმა კარგად იციან თემის არსი, მიზანი, რომელსაც ამ კომუნიკაციაში მისდევენ და ნათლად ესმით, რა შედეგები უნდა მიიღონ. მაგრამ თითქმის ყოველთვის "შიდა მუხრუჭი" ჩნდება, როდესაც ჩვენ ვსაუბრობთსაუბრის დაწყების შესახებ. როგორ დავიწყოთ? სად უნდა დაიწყოს? რომელი ფრაზებია ყველაზე შესაფერისი?

ზოგიერთი პარტნიორი უშვებს შეცდომას, იგნორირებას უკეთებს საუბრის დაწყებას და პირდაპირ გადადის პრობლემის არსში. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ისინი მაშინვე გადადიან დამარცხების საწყისზე. რატომ?

საუბრის დაწყება შეიძლება შევადაროთ კონცერტის წინ მუსიკალური ინსტრუმენტების ტიუნირებას. როგორ დააყენე ის, როგორ ითამაშებ. და ბევრი საქმიანი საუბარი მთავრდება, სანამ დაიწყება. მიზეზი ხშირად ის არის, რომ პარტნიორების მიერ წარმოთქმული პირველი ფრაზები ზედმეტად უმნიშვნელო აღმოჩნდება. მაგრამ სწორედ ისინი, ჩვენს მიერ წარმოთქმული ეს პირველი ორი-სამი წინადადება, აყალიბებს პარტნიორის შინაგან დამოკიდებულებას ჩვენს მიმართ, თავად საუბრის მიმართ და განსაზღვრავს თანამოსაუბრის ნდობისა თუ სიფრთხილის ხარისხს.

აქ მოცემულია ეგრეთ წოდებული „თვითმკვლელი“ საუბრის დამწყებთათვის რამდენიმე მაგალითი.

• 1. დაიწყეთ ბოდიშის მოხდით ან გაურკვევლობის ნიშნების გამოვლენით: „ბოდიში, თუ შემეშალა...“, „კიდევ მინდა მოვისმინო...“, „გთხოვთ, თუ გაქვთ დრო, რომ მომისმინოთ...“, "მე არ ვარ სპიკერი ...", "მე, რა თქმა უნდა, არ ვარ ექსპერტი ..." და ა.შ.
• 2. დაიწყეთ თანამოსაუბრის მიმართ უპატივცემულობისა და ზიზღის გამოვლენით: „მოდით, სწრაფად შევხედოთ ამას…“, „უბრალოდ გავდიოდი…“, „მე განსხვავებული აზრი მაქვს ამ საკითხთან დაკავშირებით...“
• 3. აიძულეთ თანამოსაუბრე იმართლოს თავი, დაიკავოს თავდაცვითი პოზიცია და მოძებნოს კონტრარგუმენტები: „აქ რას აკეთებ...“, „რა სირცხვილია შენთან...“

საქმიანი საუბრის ეფექტური დაწყების მრავალი გზა არსებობს, ეგრეთ წოდებული „სწორი გახსნა“, მაგრამ ჩვენ მხოლოდ რამდენიმე მათგანზე გავამახვილებთ ყურადღებას.

სტრესის შემსუბუქების მეთოდისაშუალებას გაძლევთ დაამყაროთ მჭიდრო კონტაქტი თქვენს თანამოსაუბრესთან. საკმარისია ვთქვა რამდენიმე თბილი გულწრფელი სიტყვები- და ამას ადვილად მიაღწევ.

თქვენ უბრალოდ უნდა ჰკითხოთ საკუთარ თავს: როგორ უნდა გრძნობდნენ თქვენს თანამოსაუბრეებს თქვენს კომპანიაში და რა სიტყვებს ელიან თქვენგან? საწყის დაძაბულობის განმუხტვასა და მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას ხელს უწყობს შესაბამისი ხუმრობა, რომელიც დამსწრეებს გაუღიმებს ან გაცინებს.

მეთოდი "კაკვი" ან "ფანტაზიის სტიმულირება" საშუალებას გაძლევთ მოკლედ დახაზოთ სიტუაცია ან პრობლემა, დააკავშიროთ იგი საუბრის შინაარსთან. ამ მიზნებისთვის შეგიძლიათ წარმატებით გამოიყენოთ მცირე მოვლენა, შედარება, პირადი შთაბეჭდილებები, ანეგდოტური ინციდენტი ან უჩვეულო შეკითხვა.

პირდაპირი მიდგომის მეთოდი ნიშნავს პირდაპირ საქმეზე გადასვლას, ყოველგვარი შესავლის გარეშე. სქემატურად გამოიყურება შემდეგი გზით: მოკლედ ვახსენებთ მიზეზებს, რის გამოც დაიგეგმა საუბარი, სწრაფად გადავდივართ ზოგადი კითხვებიდან კონკრეტულზე და გადავდივართ საუბრის თემაზე. ეს ტექნიკა არის "ცივი" და რაციონალური, აქვს პირდაპირი ბუნება და ყველაზე შესაფერისია მოკლევადიანი და არც თუ ისე მნიშვნელოვანი საქმიანი კონტაქტებისთვის.

რა თქმა უნდა, საუბრის დასაწყისში სირთულეების თავიდან აცილება შეუძლებელია.

ნებისმიერი ადამიანი, რომელიც ბევრ სხვა ადამიანთან ურთიერთობს, თანდათან აგროვებს თავის პირად გამოცდილებას და აყალიბებს საკუთარ იდეებს ეფექტური კომუნიკაციის ტექნიკის შესახებ. ეს უნდა გვახსოვდეს, თუ სირთულეები წარმოიქმნება საუბრის დასაწყისში, განსაკუთრებით უცნობ თანამოსაუბრეებთან. ტიპიური მაგალითიარის სიმპათიის ან ანტიპათიის სპონტანური გაჩენა, რომელიც ეფუძნება პირადი შთაბეჭდილება, გამოწვეული იმით, რომ ჩვენი თანამოსაუბრე ვიღაცას გვახსენებს.

ამან შეიძლება დადებითად და უარყოფითად იმოქმედოს საუბრის მიმდინარეობაზე. განსაკუთრებით საშიშია, თუ ცრურწმენები და ცრურწმენები წარმოიქმნება. ასეთ შემთხვევებში, თქვენ უნდა იმოქმედოთ ფრთხილად და დაუჩქარებლად.

4. პრობლემის დაფიქსირება და ინფორმაციის გადაცემა. საქმიანი საუბრის წარმატებისთვის მნიშვნელოვანია საკუთარ თავს ჰკითხოთ: რა მიზნის დასახვა შეუძლია თქვენს პარტნიორს და რა შედეგს ელის თქვენთან შეხვედრისგან? გარდა ამისა, აუცილებელია წინასწარ განჭვრიტოთ, საუბრის რა შედეგი მოგწონთ და რომელი ვარიანტი მიგაჩნიათ ორივე მხარისთვის ყველაზე მისაღებად.

ინფორმაცია იმ საკითხის შესახებ, რომლითაც თქვენ მიხვედით შეხვედრაზე, უნდა იყოს უკიდურესად კონკრეტული და დაფუძნებული იყოს შემდეგი მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის მახასიათებლების ცოდნაზე:

• - თქვენ უნდა ისაუბროთ თქვენი თანამოსაუბრის „ენაზე“, რათა მინიმუმამდე დაიყვანოთ დანაკარგები, რომლებიც წარმოიქმნება ინფორმაციის გაშიფვრისას სასაუბრო კომუნიკაციის დროს;
• - მიაწოდეთ ინფორმაცია „თქვენ მიდგომა“ პოზიციიდან, თანამოსაუბრის მიზნებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, გახადეთ იგი მისი იდეების თანაავტორად და არა მოწინააღმდეგედ.

ამისათვის, მაგალითად, ფრაზის ნაცვლად „მე მივედი დასკვნამდე...“ თქვით „დაგაინტერესებთ იცოდეთ, რომ...“; ნაცვლად "მე მინდა..." თქვით "გინდა..."; ნაცვლად იმისა, რომ „თუმცა ეს არ გაინტერესებთ…“ დამაჯერებლად განაცხადეთ „როგორც აშკარად უკვე გსმენიათ...“ და ა.შ.;

• - კონკრეტულ პრობლემაზე თანამოსაუბრის ინფორმირებულობის (კომპეტენციის) მოტივებისა და დონის გათვალისწინება;
• - შეეცადეთ მიატოვოთ მონოლოგი და გადახვიდეთ დიალოგზე, კონკრეტული კითხვების გამოყენებით და თანამოსაუბრესთან ერთად ფიქრით;
• - დააკვირდით თქვენი საკომუნიკაციო პარტნიორის რეაქციებს და მოქნილად შეცვალეთ თქვენი ქცევა სიტუაციიდან გამომდინარე (შეცვალეთ ინფორმაციის წარმოდგენის სირთულე, სიჩქარე, „ხმამაღლობა“).

პოზიციის გამოხატვისას არ უნდა შეგეშინდეთ თანამოსაუბრეების კითხვების, არამედ პირიქით, უნდა შეძლოთ მათი წახალისება. მაშინ გექნებათ შესაძლებლობა გაარკვიოთ, რა აინტერესებს ყველაზე მეტად თქვენს ოპონენტებს, რა იციან თავად პრობლემის შესახებ, რისი ეშინიათ (ეშინიათ) და სად შეეცდებიან თქვენს დარწმუნებას. გარდა ამისა, საქმიანი საუბრის ამ ეტაპზე, თქვენ თავად, როდესაც იღებთ ინფორმაციას თქვენი პარტნიორის აზრის შესახებ კონკრეტულ საკითხზე, აქტიურად უნდა გამოკითხოთ იგი (ინფორმაცია ჩვენთან თავისთავად არ მოდის, ის უნდა იყოს „ამოღებული“ დახმარებით. კითხვები). ამიტომ, თქვენ უნდა იცოდეთ რომელი კითხვებია საუკეთესო გამოსაყენებლად.

არსებობს კითხვების ხუთი ძირითადი ჯგუფი.

დახურული კითხვები. ეს ის კითხვებია, რომლებზეც მოსალოდნელია მკაფიო პასუხი „დიახ“ ან „არა“. ისინი ხელს უწყობენ საუბარში დაძაბული ატმოსფეროს შექმნას, რადგან თანამოსაუბრეს ექმნება შთაბეჭდილება, რომ მას კითხავენ. აქედან გამომდინარე, დახურული კითხვებიუმჯობესია ვიკითხოთ არა, როდის გვჭირდება დამატებითი ინფორმაციის მიღება, არამედ იმ შემთხვევებში, როდესაც გვსურს სწრაფად მივიღოთ თანხმობა ან დადასტურება ადრე მიღწეულ შეთანხმებაზე (ანუ საქმიანი საუბრის შემდგომ ეტაპებზე).

ღია კითხვები.ეს ის კითხვებია, რომლებზეც არ შეიძლება პასუხის გაცემა „დიახ“ ან „არა“, ისინი საჭიროებენ რაიმე სახის ახსნას. ეს არის კითხვები "რა?", "ვინ?", "რამდენი?", "რატომ?". მათ ეკითხებიან იმ შემთხვევებში, როდესაც საჭიროა დამატებითი ინფორმაციაან საჭიროა თანამოსაუბრეთა მოტივებისა და პოზიციის გარკვევა. ასეთი კითხვების საშიშროება ის არის, რომ ძალიან ბევრი მათგანის დასმით შეიძლება დაკარგოთ საუბრის თემა, თავი აარიდოთ თემის განხილვას და დაკარგოთ ინიციატივა და კონტროლი საუბრის მიმდინარეობაზე.

რიტორიკული კითხვები.ამ კითხვებზე პირდაპირი პასუხი არ არის გაცემული, რადგან მათი მიზანია ახალი კითხვების დასმა და გადაუჭრელ პრობლემებზე მითითება. რიტორიკული კითხვის დასმით მოსაუბრე იმედოვნებს, რომ „ჩართავს“ თანამოსაუბრის აზროვნებას და სწორი მიმართულებით წარმართავს მას.

რიტორიკული კითხვების როლის შესანიშნავი მაგალითი მოგვცა გამოჩენილმა რუსმა ადვოკატმა F.N. Plevako-მ. ერთხელ მან დაიცვა მოხუცი მათხოვარი, რომელსაც ბრალი ედებოდა ფრანგული ფუნთუკის ქურდობაში. იგი კეთილშობილური წარმოშობის იყო და ამიტომ ექვემდებარება ნაფიც მსაჯულთა იურისდიქციას. პროკურორმა, რომელიც პლევაკოს წინაშე გამოვიდა, წარმოთქვა საბრალდებო დასკვნის ერთსაათიანი სიტყვა, რომლის მნიშვნელობა ემყარებოდა იმ ფაქტს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ მოხუცი ქალის მიერ ჩადენილი დანაშაული უმნიშვნელო იყო, ის უნდა იყოს გასამართლებული კანონის სრული სიმკაცრით, ვინაიდან კანონი არის კანონი და ნებისმიერი, თუნდაც უმნიშვნელო, დარღვევა ძირს უთხრის მის საფუძვლებს, ავტოკრატიის საფუძვლებს და საბოლოოდ გამოუსწორებელ ზიანს აყენებს რუსეთის იმპერიას.

პროკურორის გამოსვლა ემოციური და პროდუქტიული იყო დიდი შთაბეჭდილებასაზოგადოებას. ადვოკატის გამოსვლა რამდენიმე ფრაზისგან შედგებოდა და მთავარი სემანტიკური დატვირთვა სწორედ რიტორიკულ კითხვას ედო. მან შემდეგი რამ თქვა: „ძვირფასო მსაჯულებო, მე არ შემიძლია შეგახსენოთ, რამდენი განსაცდელი დატრიალდა ჩვენს სახელმწიფოში და რამდენი მათგანი გამოვიდა გამარჯვებული არც თათარ-მონღოლთა შემოსევათა. შვედებმა შეიძლება დაარღვიონ რუსეთის იმპერიის საფუძვლები, როგორ ფიქრობთ, ეს გაუძლებს? რუსეთის იმპერიაერთი ფრანგული ფუნთუკის დაკარგვა?" ბრალდებული გაამართლეს.

გადამწყვეტი კითხვები.ისინი აგრძელებენ საუბარს მკაცრად ჩამოყალიბებული მიმართულებით ან აყენებენ სრულიად ახალ პრობლემებს. მსგავსი კითხვებიგვეკითხებიან იმ შემთხვევებში, როდესაც ჩვენ უკვე მივიღეთ საკმარისი ინფორმაცია ერთ პრობლემაზე და გვინდა მეორეზე „გადართვა“. ამ კითხვების გამოყენების საშიშროება არის პარტნიორებს შორის ბალანსის დარღვევის შესაძლებლობა.

კითხვები დასაფიქრებლად. ისინი აიძულებენ თანამოსაუბრეს დაფიქრდეს, კარგად დაფიქრდეს და გამოთქვას კომენტარი. ამ კითხვების მიზანია ურთიერთგაგების ატმოსფეროს შექმნა.

5. არგუმენტაცია. საქმიან საუბარში პარტნიორებზე ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს არგუმენტაცია (ლათინურიდან - განსჯა) - მნიშვნელოვანი ლოგიკური არგუმენტებით ვინმეს დარწმუნების გზა. ეს მოითხოვს დიდ ცოდნას, კონცენტრაციას, გონების არსებობას, მტკიცებულებებს და განცხადებების სისწორეს, ხოლო მისი შედეგი დიდწილად დამოკიდებულია თანამოსაუბრეზე. იმისთვის, რომ კამათი წარმატებული იყოს, მნიშვნელოვანია პარტნიორის პოზიციაში შესვლა, მისი „შეგრძნება“.

არგუმენტაციაში, როგორც წესი, ორი ძირითადი კონსტრუქციაა:

• - მტკიცებულებებზე დაფუძნებული არგუმენტაცია, რისი დახმარებითაც შეგიძლიათ რაღაცის დამტკიცება თქვენს პარტნიორს;
• - კონტრარგუმენტაცია, რომლითაც შეგიძლიათ უარყოთ თქვენი პარტნიორის რწმენა.

უფრო მეტიც, ორივე კონსტრუქცია მოიცავს არგუმენტების ორ კატეგორიას:

• 1) ფაქტები ან მოსაზრებები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ ეს წინადადება (პოზიცია, გადაწყვეტილება) საშუალებას მისცემს თანამოსაუბრეს მიიღოს გარკვეული სარგებელი;
• 2) ფაქტები ან მოსაზრებები, რომლებიც არწმუნებს თანამოსაუბრეს, რომ ეს წინადადება (გადაწყვეტილება) თავიდან აიცილებს რაიმე კონკრეტულ უსიამოვნებას.

ზოგადი არგუმენტაციის სტრუქტურებისთვის გამოიყენება იგივე ტექნიკა, რომელიც შედგება ყველა ფაქტორისა და ინფორმაციის საფუძვლიანი შესწავლისგან (მენეჯერს შეუძლია გამოიყენოს პ. მიჩიჩის მიერ აღწერილი არგუმენტაციის მეთოდები):

ფუნდამენტური მეთოდი არის პირდაპირი მიმართვა თანამოსაუბრისადმი, რომელსაც ვაცნობთ იმ ფაქტებსა და ინფორმაციას, რომლებიც საფუძვლად უდევს ჩვენს მტკიცებულებას. ციფრული მაგალითები აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს და შესანიშნავ ფონს იძლევა. სიტყვიერი ინფორმაციისგან განსხვავებით, რიცხვები უფრო დამაჯერებლად გამოიყურება. ეს გარკვეულწილად ხდება იმიტომაც, რომ ამ მომენტშივერც ერთი დამსწრე ვერ უარჰყოფს ამ მონაცემებს.

წინააღმდეგობის მეთოდიპარტნიორის არგუმენტაციაში წინააღმდეგობების გამოვლენის საფუძველზე. არსებითად, ეს მეთოდი თავდაცვითია.

დასკვნის გამოტანის მეთოდიეფუძნება ზუსტ არგუმენტაციას, რომელიც თანდათან, ეტაპობრივად, ნაწილობრივი დასკვნების გზით მიგვიყვანს სასურველ შედეგამდე.

შედარების მეთოდიგანსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც შედარებები კარგად არის შერჩეული, რაც შესრულებას აძლევს განსაკუთრებულ სიკაშკაშეს და შემოთავაზების დიდ ძალას.

"დიახ...მაგრამ" მეთოდი.ხშირად ხდება, რომ თანამოსაუბრე კარგად აგებულ არგუმენტებს გამოთქვამს. თუმცა, ისინი მოიცავს ან მხოლოდ სარგებელს ან მხოლოდ სუსტი მხარეებიშემოთავაზებული ალტერნატივა. მაგრამ იმის გამო, რომ მართლაც იშვიათია, რომ ყველამ თქვას მხოლოდ "მომხრე" ან "წინააღმდეგი", ადვილია გამოიყენოთ "დიახ...მაგრამ" მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაითვალისწინოთ გადაწყვეტილების სხვა ასპექტები. შეგვიძლია მშვიდად დავეთანხმოთ თანამოსაუბრეს, შემდეგ კი მოდის ე.წ.

"ბუმერანგის" მეთოდიშესაძლებელს გახდის თანამოსაუბრის „იარაღის“ მის წინააღმდეგ გამოყენებას. ამ მეთოდს არ გააჩნია მტკიცების ძალა, მაგრამ აქვს განსაკუთრებული ეფექტი, თუ გამოიყენება საკმაოდ გონიერებით.

მაგალითად, ცნობილი ათენელი სახელმწიფო მოღვაწე და ორატორი დემოსთენე და ათენელი სარდალი ფოკიონი მოსისხლე პოლიტიკური მტრები იყვნენ. ერთ დღეს დემოსთენემ უთხრა ფოტონს: „თუ ათენელები გაბრაზდებიან, ჩამოხრჩობენ“. რაზეც ფოკიონმა უპასუხა: „და შენც, რა თქმა უნდა, როგორც კი გონს მოვლენ“.

მეთოდის იგნორირება.ხშირად ხდება, რომ თანამოსაუბრის მიერ ნათქვამი ფაქტის უარყოფა შეუძლებელია, მაგრამ მისი ღირებულება და მნიშვნელობა წარმატებით შეიძლება იგნორირებული იყოს.

ხილული მხარდაჭერის მეთოდი.ძალიან ეფექტურია როგორც ერთ თანამოსაუბრესთან, ასევე რამდენიმე მსმენელთან მიმართებაში. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თანამოსაუბრის არგუმენტაციის შემდეგ ჩვენ მას საერთოდ არ ვეწინააღმდეგებით ან ვეწინააღმდეგებით, არამედ, პირიქით, სამაშველოში მოვდივართ, მისი არგუმენტების სასარგებლოდ ახალი მტკიცებულებების მოტანა. შემდეგ მოდის კონტრშეტევა, მაგალითად: „თქვენ დაგავიწყდათ თქვენი თეზისის დასადასტურებლად სხვა ფაქტების მოყვანა... (ჩვენ ჩამოვთვლით მათ, რადგან...“ - ახლა ჩვენი კონტრარგუმენტების ჯერია . უნდა დავამატოთ, რომ ეს მეთოდი განსაკუთრებით ფრთხილად მომზადებას მოითხოვს.

ასევე აუცილებელია აღინიშნოს სპეკულაციური მეთოდებიარგუმენტაცია. ამ მეთოდებს შეიძლება ჩვეულებრივი ხრიკებიც კი ვუწოდოთ და, რა თქმა უნდა, არ უნდა გამოიყენოთ. მაგრამ თქვენ მაინც უნდა იცოდეთ ისინი და განასხვავოთ, როდის იყენებენ მათ თქვენი პარტნიორები.

გაზვიადების ტექნიკაშედგება განზოგადებისა და ნებისმიერი სახის გაზვიადებისგან, ასევე ნაადრევი დასკვნების გამოტანისგან.

ანეკდოტის ტექნიკა.ერთ მახვილგონივრულ ან იუმორისტულ შენიშვნას, სწორ დროს წარმოთქმულს, შეუძლია მთლიანად გაანადგუროს საგულდაგულოდ აგებული არგუმენტიც კი.

პარტნიორის დისკრედიტაციის ტექნიკა.თუ თქვენ არ შეგიძლიათ უარყოთ კითხვის არსი, მაშინ მაინც გჭირდებათ თქვენი თანამოსაუბრის ვინაობა.

იზოლაციის ტექნიკაეფუძნება მეტყველებიდან ცალკეული ფრაზების „ამოღებას“, მათ იზოლირებას და ამოკვეთილი სახით წარმოჩენას, რათა მათ ჰქონდეთ ორიგინალის სრულიად საპირისპირო მნიშვნელობა.

მიმართულების შეცვლის ტექნიკაარის ის, რომ თანამოსაუბრე არ ესხმის თავს ჩვენს არგუმენტებს, არამედ გადადის სხვა საკითხზე, რომელიც არსებითად არ არის დაკავშირებული განხილვის საგანთან.

შეცდომაში შემყვანი ტექნიკადაფუძნებულია დამაბნეველი ინფორმაციის გადაცემაზე. თანამოსაუბრე შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად იწყებს დისკუსიას გარკვეულ თემაზე, რომელიც ადვილად შეიძლება გადაიზარდოს ჩხუბში.

დაგვიანების ტექნიკა.მისი მიზანია დისკუსიის გახანგრძლივება. თანამოსაუბრე იყენებს უაზრო სიტყვებს, სვამს პრაქტიკულ კითხვებს და ითხოვს წვრილმანებზე გარკვევას, რათა დრო მოიპოვოს ფიქრისთვის.

გასაჩივრების ტექნიკა.თანამოსაუბრე არ მოქმედებს როგორც საქმიანი ადამიანი და სპეციალისტი, არამედ მიმართავს თანაგრძნობისკენ. ჩვენს გრძნობებზე აპელირებით, ის ჭკვიანურად გვერდს უვლის გადაუჭრელ ბიზნეს საკითხებს.

დამახინჯების ტექნიკაწარმოადგენს ჩვენი ნათქვამის შიშველ გარყვნილებას ან მიღებების ხელახლა ინსტალაციას.

საკმარისი არ არის მხოლოდ არგუმენტაციის მეთოდების დაუფლება, ასევე უნდა დაეუფლოთ არგუმენტაციის ტაქტიკას, რომელიც მდგომარეობს თითოეულში ინდივიდუალური ტექნიკის გამოყენების ხელოვნებაში კონკრეტული შემთხვევასაქმიანი საუბრების წარმართვა. ამის მიხედვით, ტექნიკა არის ლოგიკური არგუმენტების გამოტანის უნარი და ტაქტიკა მდგომარეობს იმაში, რომ აირჩიოთ ის, ვინც ფსიქოლოგიურად ეფექტურია.

რა არის ძირითადი დებულებები არგუმენტირებული ტაქტიკა?

• 1. სჯობს არგუმენტები დაალაგოთ შემდეგი თანმიმდევრობით: ძლიერი - ნაკლებად ძლიერი - ყველაზე ძლიერი (ის, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თანამოსაუბრესთვის).
• 2. იმოქმედეთ მკაფიო, ზუსტი ფაქტებითა და არგუმენტებით, რომლებიც სანდოა თანამოსაუბრესთვის.
• 3. არგუმენტაციის მეთოდი და ტემპი უნდა შეესაბამებოდეს თანამოსაუბრის მორალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს (მისი ტემპერამენტი, ღირებულებათა სისტემა, რწმენა, ცხოვრებისეული დამოკიდებულებები).
• 4. თქვენ უნდა მოერიდოთ ფაქტების უბრალოდ ჩამოთვლას, ფოკუსირება მოახდინოთ ამ ფაქტებიდან წარმოშობილ სარგებელსა თუ შედეგებზე და რომელიც თქვენს თანამოსაუბრეს აინტერესებს.
• 6. დაიცავით თქვენი თანამოსაუბრის კომენტარები.თქვენი თანამოსაუბრის კომენტარები ნიშნავს, რომ ის აქტიურად გისმენთ, უყურებს თქვენს გამოსვლას, ყურადღებით ამოწმებს თქვენს არგუმენტს და ყველაფერს კარგად ფიქრობს. მათ მიაჩნიათ, რომ კომენტარის გარეშე თანამოსაუბრე არის ადამიანი საკუთარი აზრის გარეშე. ამიტომ თანამოსაუბრის კომენტარები და არგუმენტები არ უნდა ჩაითვალოს დაბრკოლებად საუბრის დროს. ისინი საუბარს აადვილებენ, რადგან გვაძლევენ საშუალებას გავიგოთ კიდევ რაში სჭირდება თანამოსაუბრეს დარწმუნება და ზოგადად რას ფიქრობს საკითხის არსზე.

არსებობს შემდეგი კომენტარების ტიპები:

• - გამოუთქმელი კომენტარები;
• - ცრურწმენები;
• - ირონიული შენიშვნები;
• - კომენტარები ინფორმაციის მოპოვების მიზნით;
• - კომენტარები საკუთარი თავის გამოხატვის მიზნით;
• - სუბიექტური კომენტარები;
• - ობიექტური კომენტარები;
• - შენიშვნები წინააღმდეგობის მიზნით.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მათ. ჩვენ დავინტერესდებით, რა არის ასეთი კომენტარების მიზეზები, როგორ მოვექცეთ მათ და როგორ ვუპასუხოთ მათ.

უთქმელი შენიშვნები.ეს ის კომენტარებია, რომლის გამოხატვაც თანამოსაუბრეს არ აქვს, არ სურს ან არ ბედავს, ამიტომ ჩვენ თვითონ უნდა ამოვიცნოთ და გავანეიტრალოთ ისინი.

ცრურწმენა.ისინი უსიამოვნო შენიშვნების გამომწვევ მიზეზებს შორის არიან, განსაკუთრებით იმ შემთხვევებში, როდესაც თანამოსაუბრის თვალსაზრისი სრულიად არასწორია. მისი პოზიცია ემოციურ ნიადაგზეა დაფუძნებული და ყველა ლოგიკური არგუმენტი აქ უსარგებლოა. ვხედავთ, რომ თანამოსაუბრე იყენებს „აგრესიულ“ არგუმენტაციას, აყენებს განსაკუთრებულ მოთხოვნებს და ხედავს საუბრის მხოლოდ უარყოფით მხარეებს.

ასეთი კომენტარების მიზეზი დიდი ალბათობით თქვენი მხრიდან არასწორი მიდგომა, თქვენს მიმართ ანტიპათია, უსიამოვნო შთაბეჭდილებებია. ასეთ სიტუაციაში თქვენ უნდა გაარკვიოთ თანამოსაუბრის მოტივები და თვალსაზრისი და მიუახლოვდეთ ურთიერთგაგებას.

ირონიული (სნაიდური) შენიშვნები.ასეთი შენიშვნები შედეგია ცუდი განწყობათანამოსაუბრე და ზოგჯერ - მისი სურვილი გამოსცადოს თქვენი თავშეკავება და მოთმინება. შეამჩნევთ, რომ კომენტარები მჭიდროდ არ არის დაკავშირებული საუბრის მიმდინარეობასთან და არის გამომწვევი და შეურაცხმყოფელიც კი.

რა უნდა გააკეთოს ასეთ სიტუაციაში? ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენ ვერ მიჰყვებით თანამოსაუბრის გზას. თქვენი რეაქცია შეიძლება იყოს მახვილგონივრული ან არ უნდა უპასუხოთ ასეთ შენიშვნებს.

კომენტარები საინფორმაციო მიზნებისთვის.ასეთი კომენტარები თქვენი თანამოსაუბრის ინტერესისა და ინფორმაციის გადაცემისას არსებული ხარვეზების დასტურია.

სავარაუდოდ, მიზეზი არის ის, რომ თქვენი არგუმენტი არ არის ნათელი. თანამოსაუბრეს დამატებითი ინფორმაციის მიღება სურს, ან რაღაც დეტალები გაუგონია. თქვენ უნდა გასცეთ მშვიდი და თავდაჯერებული პასუხი.

კომენტარები საკუთარი თავის დასამტკიცებლად.ეს შენიშვნები შეიძლება აიხსნას თანამოსაუბრის სურვილით გამოხატოს საკუთარი აზრი. მას სურს აჩვენოს, რომ არ დაემორჩილა თქვენს გავლენას და რომ ამ საკითხში მაქსიმალურად მიუკერძოებელია. ამ ხასიათის კომენტარები შესაძლოა გამოწვეული იყოს თქვენი მხრიდან ზედმეტი კამათით და, შესაძლოა, თქვენი თავდაჯერებული ტონით. რა უნდა გააკეთოს ასეთ სიტუაციაში? აუცილებელია, რომ თქვენმა თანამოსაუბრემ აღმოაჩინოს თავისი იდეებისა და მოსაზრებების დადასტურება.

სუბიექტური კომენტარები.ასეთი შენიშვნები დამახასიათებელია გარკვეული კატეგორიის ადამიანებისთვის. ასეთი თანამოსაუბრეების ტიპიური ფორმულირებაა: ”ყველაფერი კარგადაა, მაგრამ ეს არ მაწყობს”. რა არის ასეთი კომენტარების მიზეზი?

თქვენი ინფორმაცია არადამაჯერებელია; ის არ ენდობა თქვენს ინფორმაციას და ამიტომ არ აფასებს მოწოდებულ ფაქტებს. რა უნდა გააკეთოს ასეთ სიტუაციაში? თანამოსაუბრის ადგილზე უნდა ჩასვათ და მისი პრობლემები გაითვალისწინოთ.

ობიექტური კომენტარები. ეს ის კომენტარებია, რომელსაც თანამოსაუბრე თავისი ეჭვების გასაფანტად აკეთებს. ეს შენიშვნები გულწრფელია, ყოველგვარი ჩარევის გარეშე. თანამოსაუბრეს სურს მიიღოს პასუხი, რათა განავითაროს საკუთარი აზრი. ასეთი კომენტარების მიზეზი ის არის, რომ თქვენს თანამოსაუბრეს პრობლემის სხვაგვარად გადაწყვეტა აქვს და არ ეთანხმება თქვენსას. როგორ მოვიქცეთ ასეთ სიტუაციაში? თქვენ არ უნდა დაუპირისპირდეთ თქვენს თანამოსაუბრეს, არამედ გაამახვილეთ ყურადღება, რომ გაითვალისწინოთ მისი შეხედულებები და შემდეგ აუხსენით, თუ რა უპირატესობას იძლევა პრობლემის გადაწყვეტა.

შენიშვნები წინააღმდეგობის მიზნით.ასეთი შენიშვნები, როგორც წესი, ჩნდება საუბრის დასაწყისში, ამიტომ ისინი არ არის და არ შეიძლება იყოს კონკრეტული. მათი მიზეზი ყველაზე ხშირად ის არის, რომ თქვენი თანამოსაუბრე არ გაეცნო თქვენს არგუმენტებს და საუბრის თემა მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული.

რა უნდა გააკეთოს ასეთ სიტუაციაში? საუბრის თემა მკაფიოდ უნდა იყოს განსაზღვრული და თუ წინააღმდეგობა გაიზრდება, მაშინ უნდა გადახედოთ ტაქტიკას და, როგორც ბოლო საშუალება, შეცვალოთ საუბრის თემა.

ჩვენ განვიხილეთ ყველაზე ხშირად გამოყენებული კომენტარები. ბუნებრივია, ორი მნიშვნელოვანი ტაქტიკური კითხვა:

• - Როგორჯობია თქვენი კომენტარების გაკეთება?
• - Როდესაცუპასუხეთ გაკეთებულ კომენტარებს?

დავიწყოთ იმით, როგორ გაუკეთოთ კომენტარი თქვენს თანამოსაუბრეს.

ლოკალიზაცია. პასუხის ტონი უნდა იყოს მშვიდი და მეგობრული, მაშინაც კი, თუ შენიშვნები არის სარკასტული ან ირონიული. გაღიზიანებული ტონი მნიშვნელოვნად გაართულებს თქვენი თანამოსაუბრის დარწმუნებას. არატრადიციული მიდგომა, კეთილგანწყობა, მკაფიო და დამაჯერებელი ინტონაციები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია რთული კომენტარებისა და წინააღმდეგობების განეიტრალებისას.

პატივისცემა. თანამოსაუბრის პოზიციას და აზრს პატივისცემით უნდა მოეპყროთ, თუნდაც ისინი არასწორი და თქვენთვის მიუღებელია. არაფერი არ ართულებს საუბარს ისე, როგორც თანამოსაუბრის მიმართ უარმყოფელი და ამპარტავანი დამოკიდებულება.

ამიტომ, არასოდეს არ უნდა გააპროტესტოთ ღიად და უხეშად, თუნდაც თანამოსაუბრე არასწორად იქცევა. თუ წინააღმდეგობთ, საუბარს მხოლოდ ჩიხში მიიყვანთ. შემდეგი გამონათქვამები არ უნდა იქნას გამოყენებული: „ინ ამ შემთხვევაშისრულიად ცდებით!“ „ამას საფუძველი არ აქვს!“ და ა.შ.

აღიარე რომ მართალი ხარ. თუ შეამჩნევთ, რომ თქვენი თანამოსაუბრის კომენტარები და წინააღმდეგობები მხოლოდ თქვენი პრესტიჟის ხაზგასმის სურვილია, მაშინ ტაქტიკურად ხელსაყრელია იმის აღიარება, რომ თქვენი თანამოსაუბრე უფრო ხშირად მართალია. მაგალითად: ”ეს არის საინტერესო მიდგომა პრობლემისადმი, რომელიც, გულწრფელად რომ ვთქვათ, მე გამომრჩა, რა თქმა უნდა, გადაჭრის შემდეგ გავითვალისწინებთ!” თანამოსაუბრის ჩუმად თანხმობის შემდეგ საუბარი უნდა გაგრძელდეს დაგეგმილის მიხედვით.

თავშეკავება პირად შეფასებებში. თავიდან უნდა იქნას აცილებული პირადი განსჯა. მაგალითად: „შენს ადგილას რომ ვიყო...“ და ა.შ. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება იმ შემთხვევებს, როდესაც ასეთი შეფასება არ არის საჭირო ან როცა თანამოსაუბრე არ გთვლით მრჩევლად ან აღიარებულ სპეციალისტად.

ლაკონური პასუხი. რაც უფრო მოკლედ, საქმიანი სახით უპასუხებთ კომენტარებს, მით უფრო დამაჯერებელი იქნება. გრძელ ახსნაში ყოველთვის არის გაურკვევლობა. რაც უფრო ხმამაღალი პასუხი გასცემთ, მით მეტია თქვენი თანამოსაუბრის მიერ გაუგებრობის საშიშროება.

მაკონტროლებელი რეაქციები. თქვენი თანამოსაუბრის კომენტარების განეიტრალებისას ძალიან სასარგებლოა მისი რეაქციის შემოწმება. ამის გაკეთების ყველაზე მარტივი გზა არის შუალედური კითხვები. მშვიდად ჰკითხეთ სხვა ადამიანს, კმაყოფილია თუ არა პასუხით.

უპირატესობის თავიდან აცილება. თუ თქვენი თანამოსაუბრის ყველა შენიშვნას წარმატებით გაუსწორებთ, მას მალევე ექნება შთაბეჭდილება, რომ ზის გამოცდილი პროფესიონალის წინაშე, რომელთანაც ჩხუბის შანსი არ აქვს. ამიტომ არ უნდა უარყოთ თქვენი თანამოსაუბრის ყველა შენიშვნა, თქვენ უნდა აჩვენოთ, რომ უცხო არ ხართ ადამიანური სისუსტეებისთვის. განსაკუთრებით უნდა მოერიდოთ ყოველ შენიშვნაზე დაუყონებლივ რეაგირებას, რადგან ამით ირიბად აფასებთ თანამოსაუბრეს: რასაც ის მრავალი დღე ფიქრობდა, თქვენ აგვარებთ რამდენიმე წამში.

განვიხილოთ მეორე ტაქტიკური კითხვა: როდის უნდა უპასუხოს გაკეთებულ კომენტარებს.

შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტების შემოთავაზება:

• - შენიშვნის დადებამდე;
• - გაკეთებისთანავე;
• - მოგვიანებით;
• -არასოდეს.

მოდით განვიხილოთ ეს პარამეტრები უფრო დეტალურად.

სანამ შენიშვნა გაკეთდება.თუ იცით, რომ თანამოსაუბრე ადრე თუ გვიან გააკეთებს შენიშვნას, მაშინ რეკომენდირებულია თავად მიაქციოთ ყურადღება და წინასწარ უპასუხოთ, თანამოსაუბრის რეაქციას მოლოდინის გარეშე. ამ შემთხვევაში ჩვენ ვიღებთ შემდეგ უპირატესობებს:

• - თავიდან აიცილებთ წინააღმდეგობებს თანამოსაუბრესთან და ამით შეამცირებთ საუბარში ჩხუბის რისკს;
• - გექნებათ შესაძლებლობა აირჩიოთ თქვენი ოპონენტის კომენტარების ფორმულირება და ამით შეამციროთ მათი სემანტიკური დატვირთვა;
• - გექნებათ შესაძლებლობა აირჩიოთ პასუხისთვის ყველაზე შესაფერისი მომენტი და ამით მიეცით დრო, რომ იფიქროთ მასზე;
• - თქვენსა და თქვენს თანამოსაუბრეს შორის ნდობა გაძლიერდება, რადგან ის დაინახავს, ​​რომ თქვენ არ აპირებთ მის მოტყუებას, არამედ, პირიქით, ნათლად წარმოადგინეთ ყველა არგუმენტი მომხრე და წინააღმდეგ.

გაკეთებისთანავე.ეს არის ყველაზე შესაფერისი პასუხი და უნდა იქნას გამოყენებული ყველა ნორმალურ სიტუაციაში.

მოგვიანებით.თუ არ არსებობს თანამოსაუბრის პირდაპირ წინააღმდეგობის სურვილი, მაშინ უმჯობესია გადადოთ მის შენიშვნაზე პასუხი ტაქტიკური და ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით უფრო მოსახერხებელ მომენტამდე. ხშირად ხდება, რომ დაგვიანების გამო შენიშვნაზე პასუხის გაცემის აუცილებლობა შეიძლება საერთოდ გაქრეს: პასუხი თავისით ჩნდება გარკვეული დროის შემდეგ.

არასოდეს.მტრული შენიშვნები, ისევე როგორც შენიშვნები, რომლებიც წარმოადგენს მნიშვნელოვან დაბრკოლებას, სრულიად იგნორირებული უნდა იყოს, თუ ეს შესაძლებელია.

ჩვენ განვიხილეთ კომენტარების ძირითადი ტიპები და მივაწოდეთ შესაძლო ვარიანტებირა რეაქცია შეიძლება იყოს მათზე. შეუძლებელია ყველა ვარიანტის უზრუნველყოფა, რადგან რეალური გარემოებები ყოველთვის გარკვეულ კორექტირებას ახდენს.

7. გადაწყვეტილების მიღება და შეთანხმების დაფიქსირება.

თუ მოახერხეთ პარტნიორის დარწმუნება, შეგიძლიათ გადახვიდეთ შეთანხმების მიღწევაზე. ამის გაკეთება რეკომენდებულია კითხვების ჯაჭვის გამოყენებით.

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა დაუსვათ კითხვები, რომლებზეც თანამოსაუბრე სავარაუდოდ უპასუხებს "დიახ". ასეთ კითხვებს ეძახიან დამადასტურებელი.მაგალითად: „ალბათ შენც გიხარია, რომ...?“, „არ ვცდები, რომ მჯერა, რომ შენ...?“ დამადასტურებელი კითხვები აყალიბებს თქვენს პარტნიორს პოზიტიურ დამოკიდებულებას თქვენი წინადადების მიმართ. ბოლო კითხვები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული ისე, რომ მათ დეტალური პასუხის გაცემის საშუალება მისცეს. საუბრის ამ ეტაპზე განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სიმშვიდისა და თავშეკავების გამოვლენა და გარკვეულის დაცვა წესები:

• - თქვენ არ შეგიძლიათ ყოყმანის ან გაურკვევლობის გამოხატვა;
• - უნდა შეინარჩუნოთ სიმშვიდე;
• - დატოვეთ ერთი ძლიერი არგუმენტი რეზერვში;
• - არ დათმო პოზიციები ბოლო წუთამდე, სანამ არ გამოსცადე ყველა შესაძლებლობა ან სანამ თანამოსაუბრე გარკვევით არ გაიმეორებს "არას" რამდენჯერმე.

მიღწეული შეთანხმება უნდა ჩაიწეროს. შეგიძლიათ შესთავაზოთ მომზადებულ დოკუმენტზე ხელმოწერა, ან შეგიძლიათ ჩაწეროთ ზეპირად. მთავარი ის არის, რომ ჟღერს არა მხოლოდ შენი ტუჩებიდან.მაშინ პარტნიორი უფრო მეტად იგრძნობს პასუხისმგებლობას ერთობლივი ხელშეკრულების შესრულებაზე.

8. საქმიანი საუბრის დასრულება.თუ შეთანხმების მიღწევა ვერ მოხერხდა, მაშინ თქვენ უნდა მოხდენილად გამოხვიდეთ კონტაქტიდან.

თუ შეთანხმება მიღწეულია, მაშინ არ უნდა ბოროტად გამოიყენოთ თქვენი პარტნიორის მდებარეობა და დრო.

აუცილებელია დატოვოთ კარგი შთაბეჭდილება საკუთარ თავზე საუბრის შედეგის მიუხედავად. კარგად განათლებულმა ადამიანმა, რომელმაც იცის კომუნიკაციის კულტურა, იცის როგორ დაემშვიდობოს ისე, რომ თქვენ კვლავ მოგინდეთ მასთან შეხვედრა.

საუბრის შედეგები უნდა იყოს შეჯამებული. ძალიან სასარგებლოა გამოცდილების მისაღებად:

• - პარტნიორის თანდასწრებით სამუშაო რვეულში გააკეთეთ შენიშვნები გადაწყვეტილების არსის შესახებ;
• - შეადგინოს გადაწყვეტილების ოფიციალური ოქმი;
• - დაადგინონ გადაწყვეტილების განხორციელების კონკრეტული ვადები და დაგეგმილი ქმედებების შედეგების შესახებ ერთმანეთის ინფორმირების გზა;
• - მადლობა გადაუხადე თანამოსაუბრეს და მიულოცეს მიღებულ გადაწყვეტილებას;
• - კონტაქტიდან გასვლა ჯერ არავერბალურად (შეცვალეთ პოზა, თვალი აარიდეთ, ადექით), შემდეგ კი სიტყვიერი დამშვიდობებით.
• 9. საქმიანი საუბრის შედეგების ანალიზი. ნებისმიერი საუბარი მისი დასრულების შემდეგ უნდა გაანალიზდეს. ეს შესაძლებელს ხდის დაშვებული შეცდომების გაცნობიერებას და მომავლისთვის სასარგებლო გამოცდილების დაგროვებას.

საუბრის ანალიზი მოიცავს შემდეგ კითხვებზე პასუხის გაცემას.

• 1. გახსოვთ საუბრის მიზანი?
• 2. რა არის შეხვედრის კონკრეტული შედეგი?
• 3. შეიძლება ის იყოს საუკეთესო?
• 4. გამოიყენეთ თუ არა ყველა არგუმენტი?
• 5. წარმატებით უპასუხეთ კითხვებს?
• 6. წარმატებით გააპროტესტეთ თქვენი პარტნიორის შენიშვნები?
• 7. როგორი იყო საუბრის ატმოსფერო?
• 8. თქვენ და თქვენმა პარტნიორმა სწორი ფსიქოლოგიური პოზიცია დაიკავეთ?
• 9. როგორი შთაბეჭდილება დატოვა პარტნიორზე?
• 10. შესაძლებელია თუ არა ხელახლა შეხვედრა?

საუბრის გაანალიზებისას ნუ გაკიცხავთ საკუთარ თავს შესაძლო გამოტოვებისთვის. შეხვედრა არ განიხილება უშედეგოდ, თუ ის ტოვებს ადგილს მომავალი კონტაქტებისთვის.

ყოველი საუბარი აჩვენებს თქვენს კომუნიკაციურ უნარებს და, შესაბამისად, ყოველი შეხვედრა კიდევ ერთი ნაბიჯით გადაგიყვანთ საქმიანი კომუნიკაციის კულტურის დაუფლებისკენ.