Kawiarnia 

Tematyka projektów z dyscypliny ekologia. Najlepsze projekty konkursu „Szkoła dla Ekologii”: myśl, badaj, działaj! Jak napisać próbkę projektu środowiskowego

Czy można zdecydować się na edukację młodszego pokolenia, włączyć dzieci w działania projektowe? Spróbujmy wspólnie znaleźć odpowiedź na to pytanie.

Wymagania dotyczące projektów środowiskowych

Obecnie takie badania są szczególnie istotne; dotyczą wszystkich ludzi żyjących na naszej planecie. Nie każdy zdaje sobie sprawę, że każdy człowiek jest odpowiedzialny za ochronę przyrody i może wnieść odpowiedni wkład w rozwiązanie problemu.

Dlatego tak ważna jest najbardziej aktywna część społeczeństwa, aby wybrać odpowiednie tematy projektów proekologicznych dla dzieci.

Cele edukacji ekologicznej

Ma na celu kształtowanie świadomej i moralnej postawy wobec środowiska naturalnego oraz zwiększanie świadomości ekologicznej społeczeństwa.

Projekt ekologiczny na temat „Zanieczyszczenie środowisko» ma na celu identyfikację problematyczne kwestie, ulepszenie Na przykład wspólnie z nauczycielem dzieci mogą ulepszyć otoczenie przedszkole.

Opcja projektu w jednostce organizacyjnej

Jakie tematy projektów środowiskowych można wybrać dla uczniów? Na przykład pod okiem nauczyciela dzieci mogą ulepszyć teren w pobliżu swojej placówki edukacyjnej. Jak mógłby wyglądać projekt na temat „Problemy środowiskowe oczami uczniów”?

Cel: wnieść realny wkład w poprawę środowiska.

Cele projektu: stworzenie projektu projektowanie krajobrazu tereny wokół szkoły, dobór roślin i krzewów, realizacja projektu.

Aby osiągnąć ten cel, zostaną podjęte następujące kroki:

  • wybór materiału roślinnego;
  • zorganizowanie konkursu na opracowanie projektu terytorium;
  • stworzenie materiału mającego na celu informowanie społeczeństwa o problemy środowiskowe;
  • tworzenie broszur, w których chłopaki oferują przydatne porady pielęgnacja posadzonych kwiatów i krzewów;
  • przygotowanie i prowadzenie dni sprzątania przez uczniów, ich rodziców i nauczycieli;
  • kreacja film dokumentalny, opowiadając o realizacji projektu.

Co jeszcze powinien zawierać taki projekt? Można wykonać osobną pracę badawczą na temat „Czynniki środowiskowe” analizując główne problemy charakterystyczne dla danego regionu.

Do oceny efektywności projektu można wykorzystać następujące czynniki:

  • badania socjologiczne;
  • zaangażowanie wolontariuszy w realizację zaplanowanych działań.

Specyfika procesów edukacyjnych

Tematyka projektów proekologicznych może być różna, ale ich znaczenie jest podobne. Wszystko projekty edukacyjne sugerować niezależna działalność uczniów, co pozwala im wykorzystywać wiedzę, realizować możliwości i umiejętności oraz publicznie prezentować wyniki.

Tematyka projektów środowiskowych może mieć charakter zarówno teoretyczny, jak i praktyczny. W każdym przypadku uczniowie zdobywają umiejętności:

  • planowanie swoich działań;
  • prognozowanie możliwe rezultaty;
  • porównanie faktów;
  • ocena sytuacji środowiskowej;
  • analiza źródeł literackich;
  • prezentacja publiczna;
  • ocena siebie i swoich wyników;
  • upowszechnianie wiedzy ekologicznej.

Struktura projektu środowiskowego

Każdy projekt na temat „Edukacja ekologiczna” zakłada pewną strukturę. Na stronie tytułowej znajdują się informacje o autorze, instytucja edukacyjna, opiekun naukowy. We wstępie podano przesłanki i konieczność przeprowadzenia badań w ramach prac projektowych. Ta sekcja ma długość 1-2 stron. Do obowiązkowych elementów wprowadzenia należy rozważenie zasadności badania, wyznaczenie celów i ustalenie celów.

Polega na wyjaśnieniu jego znaczenia i podaniu argumentów na poparcie tej opinii.

Cel zakłada krótki opis planowany wynik. Cele uważa się za wyznacznik działań podjętych, aby je osiągnąć. Formułując je, używa się czasowników. Dopuszczalne jest np. użycie opcji: „ujawnij”, „analizuj”, „rozwiń”, „identyfikuj”, „charakteryzuj”, „identyfikuj”. Liczba zadań zależy od celu rozpatrywanego projektu.

Przegląd literatury dotyczącej tematu projektu

Projekt na temat „Katastrofy ekologiczne” obejmuje zapowiedź literatura naukowa. Można na przykład krótko opisać problem, odnotować jego skalę i wyciągnąć wniosek na temat aktualności i zasadności jego rozważenia.

Przykład pracy studenta

Jak powinny wyglądać realne projekty? Tematyka ekologiczna: przyroda, relacje człowieka z nią – to wszystko może stać się celem projektu.

W naszej ofercie posiadamy wersję pracy dedykowaną wodzie. We wstępie można zauważyć, że woda jest podstawą życia na naszej planecie.

Ciało człowieka składa się głównie z wody. Proces funkcjonowania i aktywności poszczególnych układów i narządów, praca komórek zachodzi wyłącznie w środowisku płynnym. Na podstawie wyników oceny jakości wody pitnej przeprowadzonej przez Państwowy Komitet Nadzoru Sanitarno-Epidemiologicznego Rosji stwierdzono, że w ostatnich latach stała się ona zagrażająca życiu. Woda nie spełnia norm higienicznych pod względem zapachu, zmętnienia, barwy, zawartości produktów naftowych, manganu i żelaza.

Jakość wody pitnej jest palącym i poważnym problemem naszych czasów. Czy woda, której używamy do picia jest bezpieczna? Odpowiedź na to pytanie znajdziesz po ukończeniu badania.

Wyznaczanie zadań i celów

Celem pracy było porównanie ilościowej zawartości anionów chloru w wodzie wodociągowej w zależności od zastosowanego filtra.

Cele pracy:

  • analiza właściwości szungitu i srebra w postaci substancji filtracyjnych do oczyszczania wody wodociągowej z anionów chloru;
  • prowadzenie eksperymentów nad oczyszczaniem próbek wody wodociągowej z anionów chloru;
  • wydajność ujęcie ilościowe zawartość anionów chloru w próbkach wody wodociągowej;
  • formułowanie rekomendacji z uwzględnieniem dostępnych wyników.

Metody projektu:

  • pracować z różnymi źródłami literackimi;
  • przeprowadzanie różnych eksperymentów;
  • ilościowe obliczenia zawartości anionów chloru w próbkach wody wodociągowej;
  • obróbka statystyczna uzyskanych wyników.

Przedmiotem badań są próbki wody wodociągowej pobrane w różnych rejonach miasta.

Przedmiotem jest ilościowe obliczenie anionów chloru w próbkach.

Główne rodzaje zanieczyszczeń wody pitnej

Wskaźniki jakości wody pitnej dzielą się na kilka grup:

  • organoleptyczny, który obejmuje kolor, zmętnienie, zapach;
  • mikrobiologiczny;
  • chemiczny.

Woda nabiera zapachu z powodu substancji lotnych, które dostają się do niej ze ściekami. Przyczyną zmętnienia są różne drobne zanieczyszczenia. Smak woda pitna może wytwarzać rozpuszczone w wodzie substancje organiczne pochodzenia roślinnego. Analizując jakość wody naturalnej, należy uwzględnić następujące cechy: ilość wodorowęglanu wapnia, utlenialność, zasadowość, twardość trwałą i chwilową.

Wniosek

Edukacja ekologiczna jest ważna kwestia, który zasługuje na poważną uwagę i rozważenie. Konieczne jest wyjaśnienie znaczenia Edukacja ekologiczna Młodsze pokolenie. Nauczyciel musi wyjaśnić swoim uczniom potrzebę kompetentnego prowadzenia domu. Celem i zadaniami projektu jest zbadanie cech np. odrębnego obszaru w obrębie ekosystemu, a także identyfikacja powiązań pomiędzy jego elementami, zaprojektowanie prostych, zrozumiałych działek przydomowych, przedstawienie zaleceń dla odpowiednia opieka za witryną.

Przykładowo, jeżeli projekt ma na celu zbadanie ekosystemu działki przydomowej, istotne jest przeanalizowanie roślinności, która może się na niej znajdować.

Oprócz roślin uprawnych na terenie mogą występować chwasty. Ich skład zależy od działań podejmowanych w celu ich zwalczania, a także od zastosowanych do gleby nawozów. Chłopaki robią podobny projekt, mogą pomyśleć o możliwości zorganizowania miejsca. Pozwala to na wykorzystanie kwiatów wieloletnich, różniących się okresem kwitnienia, co uprości pielęgnację i pozwoli cieszyć się pięknem kwiatów przez cały okres letni.

Kształtowanie w młodym pokoleniu odpowiedzialnej, troskliwej postawy wobec przyrody to jeden z najważniejszych problemów naszych czasów. Już od najmłodszych lat ważne jest kształtowanie w młodszym pokoleniu poczucia obserwacji i odpowiedzialności za stan przyrody.

Ucząc się w placówce oświatowej, dziecko rozwija pozytywne uczucia wobec przyrody nieożywionej i ożywionej. Komunikując się z florą i fauną, dziecko rozwija pozytywne nastawienie do przedmiotów i zjawisk, chęć zrozumienia tego niesamowity świat, odkryj wartość i różnorodność przyrody, potrzebę jej studiowania i poznania. Na przykład, jeśli dziecko wybierze owady jako przedmiot badań, ma możliwość sformułowania pomysłów na temat ich świata i wykazania troski o ochronę przyrody.

Wśród celów projektu znajdują się:

  • poszerzenie i usystematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat mrówek, motyli, chrząszczy, pszczół i ich specyfiki;
  • rozwój umiejętności formułowania wniosków, ustalania związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy poszczególnymi obiektami;
  • zaszczepianie u dzieci troskliwego podejścia do przedmiotów naturalnych.

Nauczyciel prowadzący edukację ekologiczną dzieci w wieku szkolnym zaprasza swoich uczniów do obserwacji owadów na spacerach, rozmów na temat zagrożeń i korzyści płynących z owadów, ich różnorodności gatunkowej, a także proponuje dzieciom odgrywanie ról, wierszyki i przysłowia do zapamiętania.

W którym mogą wziąć udział uczniowie klas 7-11 oraz ich nauczyciele języka niemieckiego i nauczyciele przedmiotów (biologia, geografia, chemia, fizyka i ekologia).

Konkurs ma na celu zwrócenie uwagi uczniów na problemy ochrony środowiska, z którymi spotykają się na co dzień w swoim mieście. Uczniowie badają sytuację środowiskową w swoim mieście, na ulicy, w szkole, na przykład: jakość wody i powietrza, stan gleby, zużycie energii, flora i fauna, odpady, zdrowie/żywienie. Na podstawie wyników badania uczniowie proponują konkretne pomysły i realizują działania mające na celu poprawę stanu środowiska i zwrócenie na niego uwagi ogółu społeczeństwa.

Projekty wybrane przez jury na podstawie wyników konkursu z 2015 roku:

Projekt: O plastikowe butelki I papier toaletowy: eko-wydarzenia w Goethe-Gymnasium nr 23 w Biszkeku (Biszkek, Kirgistan)

Aktywny ruch drogowy w bezpośrednim sąsiedztwie szkoły powoduje zwiększone zanieczyszczenie substancjami szkodliwymi, równie niebezpiecznymi dla ludzi i roślin.

Treść projektu: W celu oceny wpływu transportu na środowisko pobraliśmy próbki powietrza na obecność cząstek pyłu oraz próbki gleby w pobliżu szkoły. Odnotowaliśmy znaczne zanieczyszczenie powietrza na pobliskich ulicach, a próbki gleby miały bardzo niskie pH. Aby poprawić sytuację ekologiczną i pomóc przyrodzie, posadziliśmy nowe rośliny na boisku szkolnym, a także nawiązaliśmy kontakt z zakładem przetwórczym. Dodatkowo uruchomiliśmy w naszej szkole selektywną zbiórkę odpadów i staraliśmy się zwrócić uwagę społeczeństwa na nasze działania proekologiczne.

Goethe-Gymnasium nr 23

Zespół projektowy: Diana Igolnikova, Ilyara Izupzhanova, Anastasia Sukhorukova, Chinara Bapyshova (nauczycielka języka niemieckiego), Svetlana Paremskaya (nauczycielka chemii).

Projekt: Czyste i zielone środowisko (Chambarak, Armenia)

Brak świadomości ekologicznej spowodował, że teren szkoły sprawiał wrażenie opuszczonego.

Treść projektu: W ramach projektu posprzątaliśmy podwórko szkolne, oczyściliśmy rzekę ze starych opon oraz zasadziliśmy sad. Razem z innymi uczniami, nauczycielami, rodzicami i mieszkańcami wsi uprawialiśmy ziemię na szkolnym podwórku i zasadziliśmy łącznie 27 drzew owocowych. Dodatkowo dołożyliśmy swoją cegiełkę i udekorowaliśmy szkołę.
Szkoła średnia Chambarak

Zespół projektowy: Karen Aramyan, Roza Aramyan, Smbat Gabrielyan, Alina Samsonyan (nauczycielka języka niemieckiego), Hakob Tizyan (nauczycielka geografii)

Projekt: fast food = prawie jedzenie? (Gawriłow-Jam, Rosja)

Fast foody coraz częściej stają się jednym z głównych nawyków żywieniowych ludzi, a konsekwencje zdrowotne są całkowicie ignorowane.

Treść projektu: W ramach projektu badaliśmy konsekwencje niezdrowego odżywiania, przeprowadziliśmy w naszej szkole ankietę na temat nawyków żywieniowych oraz zorganizowaliśmy pracę edukacyjną dotyczącą zdrowej żywności. Ponadto przygotowaliśmy interaktywne zajęcia dla uczniów, napisaliśmy artykuł do gazety regionalnej i wyprodukowaliśmy różnorodne filmy edukacyjne na temat zdrowego odżywiania.

Szkoła nr 1
Zespół projektowy: Polina Machina, Daria Zamarenkova, Nadieżda Charkowa, Irina Sorokina (nauczycielka języka niemieckiego), Evgenia Melkova (nauczycielka biologii)

Na zdjęciu uczennica eksperymentuje z jedzeniem typu fast food.

Projekt: Samochody i gleba na poboczach: rośliny w niebezpieczeństwie (Grodno, Białoruś)

Rosnąca liczba samochodów zwiększa i tak już krytyczną zawartość szkodliwych substancji i przyczynia się do zanieczyszczenia środowiska.

Treść projektu: Na podstawie różnych próbek gleby dokonano analizy wyników natężenia ruchu drogowego dla środowiska. W tym samym czasie wykonaliśmy fitotest i porównaliśmy ze sobą kiełki nasion gorczycy białej. Aby mieć pozytywny wpływ na środowisko, przeprowadziliśmy w szkole akcje eko, opowiadaliśmy o problemie przechodniom, a także sadziliśmy krzewy i drzewa na naszych podwórkach.

Gimnazjum nr 28

Zespół projektowy: Alyaksey Karpeichuk, Ilona Minko, Alena Ttsyalak, Tatyana Smolka (nauczycielka języka niemieckiego), Alena Kostsikava (nauczycielka biologii)

Na zdjęciu: uczniowie badają stan roślinności na przydrożnym terenie.

Projekt: Czy Magnitogorsk jest naprawdę czysty i zielony? (Magnitogorsk, Rosja)

Odpady bytowe i przemysłowe oraz ogromne zanieczyszczenie powietrza stanowią zagrożenie dla środowiska.

Treść projektu: Zanieczyszczenie środowiska to temat bardzo wieloaspektowy, dlatego przeanalizowaliśmy dwa najpilniejsze problemy– brak selektywnej zbiórki odpadów i zanieczyszczenie powietrza przemysłowego Dzięki wizytom w zakładach unieszkodliwiania odpadów mogliśmy zweryfikować duży potencjał recyklingu odpadów. Po przeprowadzeniu eksperymentów ustaliliśmy szkodliwość dla środowiska wynikającą ze spalania śmieci. Ponadto w ramach projektu zorganizowaliśmy dużą akcję selektywnej zbiórki śmieci, akcję zbiórki staroci oraz posadziliśmy świerki na boisku szkolnym.

Gimnazjum nr 6

Zespół projektowy: Vasilina Varyukha, Dmitry Babushkin, Regina Galimova, Svetlana Shamshurina (nauczycielka języka niemieckiego), Tatyana Yemets (nauczycielka biologii)


Projekt: Zapobieganie procesowi pustynnienia, odbudowa zdegradowanych krajobrazów i utworzenie „zielonej oazy” na terenie naszej szkoły (Shashubai, Kazachstan)

Niekorzystne warunki klimatyczne i środowiskowe w regionie Bałchaszu Północnego prowadzą do erozji gleby i powstawania pustyni.

Treść projektu: Zbadaliśmy wpływ surowego klimatu na świat warzyw naszego regionu i szukaliśmy sposobów zapobiegania pustynnieniu. Wspólnie ze szkołą i całą wsią przeprowadziliśmy działania projektowe i rozmowy, aby przekazać wszystkim mieszkańcom wagę problemu. We współpracy z różnymi sponsorami, mieszkańcami wsi i licznymi przedstawicielami lokalne autorytety autorytety, które stworzyliśmy duży projekt na rzecz ulepszenia „Zielonej Oazy” i wspólnie z sukcesem ją wdrożyliśmy. Posadziliśmy 550 sadzonek drzew odpornych na tamtejszy klimat.

Zespół Szkolno-Przedszkolny

Zespół projektowy: Kristina Dylgina, Valeria Burdman, Yana Dylgina, Dametken Tasbulatova (nauczycielka języka niemieckiego), Yulia Kogai (nauczycielka ekologii)

Na zdjęciu uczniowie badają skład gleby na terenie szkoły.

Projekt: Tak zaczyna się Mierzeja Kurońska (Zelenogradsk/obwód kaliningradzki, Rosja)

Mieszkańcy miasta nie rozumieją wyjątkowej wartości rezerwatu przyrody Mierzei Kurońskiej, dlatego brakuje mu potrzebnej ochrony; a zanieczyszczenie obszarów naturalnych grozi wyginięciem wielu gatunków.

Treść projektu: Przede wszystkim zbadaliśmy znaczenie ekologiczne podmokłych siedlisk roślin i zwierząt na terenie Mierzei Kurońskiej. Ustaliliśmy także możliwość zagrożenia tego rezerwatu przyrody ze strony pobliskiego, szybko rozwijającego się miasta Zelenogradsk. Założyliśmy, że wszyscy mieszkańcy są gotowi chronić środowisko, brakuje im jednak informacji o znaczeniu i wyjątkowości obszaru chronionego. Dlatego opracowaliśmy tematyczną ścieżkę dydaktyczną, a materiały o naszych planach i wynikach publikowaliśmy w lokalnych gazetach. Wierzymy, że ścieżka ekologiczna może wprowadzić mieszkańców w wyjątkowy obszar przyrodniczy, nie ingerując w przyrodę.

Progimnazjum „Wektor”

Zespół projektowy: Vlada Karelina, Daria Mezhuy, Nazar Lukashev, Valeria Wall (nauczyciel języka niemieckiego), Maxim Napreenko (nauczyciel biologii)

Projekt: Woda i syntetyczne środki czyszczące (Czelabińsk, Rosja)

Woda jest narażona na znaczne ryzyko ze względu na chemikalia zawarte w syntetycznych środkach czyszczących.

Treść projektu: Najpierw przeprowadziliśmy ankietę wśród uczniów i dowiedzieliśmy się, jakich środków czystości używają najczęściej. Następnie, na podstawie częstotliwości ich stosowania, sklasyfikowano wszystkie środki czystości. W wyniku dwóch różnych eksperymentów dowiedzieliśmy się, jak szkodliwe dla środowiska są syntetyczne środki czystości i naturalne mydła, i opublikowaliśmy o tym w szkolnej gazetce. Ponadto zajmowaliśmy się produkcją mydło naturalne i odkrył przyjazną dla środowiska alternatywę dla konwencjonalnych chemicznych środków czyszczących. W przyszłości chcemy prowadzić kursy mistrzowskie na ten temat, a także za pomocą plakatów informować uczniów o zagrożeniach związanych z syntetycznymi środkami czystości.

Gimnazjum nr 96

Zespół projektowy: Irina Zhukova, Marina Belozerova, Anastasia Dron, Olga Bannikova (nauczycielka języka niemieckiego), Ekaterina Gorvat (nauczycielka chemii)

Projekt: Ekologiczne produkty czyszczące (Tula, Rosja)

Substancje chemiczne zawarte w środkach czyszczących i detergentach trafiają do ścieków, nie mogą zostać całkowicie odfiltrowane i stanowią zagrożenie dla naszego zdrowia.

Treść projektu: Aby zmniejszyć zanieczyszczenie środowiska, w naszym projekcie rozważamy alternatywne metody czyszczenia i detergenty dla domu. Po przeanalizowaniu substancji chemicznych zawartych w środkach czyszczących i stwierdzeniu, że są one szkodliwe dla środowiska, skupiliśmy się na produkcji przyjaznego dla środowiska enzymu, który mógłby zastąpić tradycyjne środki czyszczące. Po pozytywnych efektach stosowania eko-środków czystości rozmawialiśmy o tym pomyśle.

Zespół projektowy: Egor Turkov, Daria Anufrieva, Arina Lifanova, Svetlana Lifanova (nauczycielka języka niemieckiego), Marina Starina (nauczycielka chemii)

Projekt: Nowe życieźródło wody (Zugdidi, Gruzja)

Wioska Akhalsopeli cierpi na brak wody, ponieważ woda z jej jedynego źródła stale ubywa.

Treść projektu: Postawiliśmy sobie za zadanie powstrzymanie masowego zaniku wody źródlanej w naszej wsi, a także przeprowadzenie akcji na rzecz ponownego uruchomienia jedynego basenu otwartego. Dzięki oszczędnemu gospodarowaniu wodą basen zewnętrzny można było napełnić wodą źródlaną. Dlatego na początek oczyściliśmy samo źródło i teren wokół niego, zamontowaliśmy konstrukcję ochronną z bambusa, a następnie przeprowadziliśmy pracę edukacyjną z ludnością wsi.
Szkoła średnia w Achalsopeli

Zespół: Mariam Jojua, Tamta Jojua, Mariam Sherozia, Kobalia Tzitsino (nauczycielka języka niemieckiego), Kitia Ketevan (nauczycielka ekologii)


Projekt: Kiedy drzewa były zielone... (Moskwa, Rosja)

Rosnąca liczba miejsc parkingowych zagraża nielicznym drzewom, które wciąż zdobią miasto.

Treść projektu: Celem naszego projektu było ustalenie związku przyczynowego pomiędzy powstawaniem nowych miejsc parkingowych a wymieraniem drzew. Przeprowadziliśmy badanie interdyscyplinarne: nie tylko pobraliśmy próbki gleby i zebraliśmy informacje o drzewach, ale także poznaliśmy zasady postępowania z roślinami podczas prac drogowych. Zidentyfikowano następujący problem: miasto nie posiada niezbędnego systemu nawadniania. Opracowaliśmy wiele rekomendacji, a także rozmawialiśmy o naszym projekcie w szkole i w Internecie.

Szkoła nr 1179
Zespół projektowy: Alina Anosova, Alina Pogosyan, Daniil Sidorov, Anna Tsukanova (nauczycielka języka niemieckiego), Natalya Kislyak (nauczycielka biologii)

Na zdjęciu uczniowie badają stan liści za pomocą mikroskopu.

Projekt: Konsekwencje żerowania ptaków w wodzie. Badania dzieci w wieku szkolnym nad rzeką Mirosha
(Psków, Rosja)

Zanieczyszczenie środowiska i masowe żerowanie ptaków zagrażają jakości wody i różnorodności dzikiej przyrody w rzece Mirosha.

Treść projektu: Nasz projekt grupa inicjatywna poświęcony badaniu wpływu żerowania ptaków w zbiornikach wodnych na ekologię. Zainteresowując się naszym lokalnym ekosystemem, udało nam się znaleźć powiązania między karmieniem ptaków a pogarszającą się jakością wody. Aby zwrócić uwagę mieszkańców Pskowa na konsekwencje ich działań, zamontowaliśmy w parku tablicę informacyjną „Zakaz dokarmiania ptaków” i informowaliśmy o tym w Internecie.

Szkoła nr 11
Zespół projektowy: Olga Stepanova, Sergey Solovyov, Elizaveta Terentyeva, Yulia Mikhailova (nauczycielka języka niemieckiego), Anastasia Frolova (nauczycielka geografii)

Projekt: Zacznij sam oszczędzać energię! (Równe, Ukraina)

Rosnące zapotrzebowanie na energię na całym świecie powoduje szereg problemów środowiskowych – zwiększoną emisję szkodliwych substancji i zanieczyszczenie środowiska.

Treść projektu: Choć zdajemy sobie sprawę, że nie uda nam się wdrożyć przyjaznych środowisku technologii przetwarzania energii na całym świecie, mimo to zdecydowaliśmy się podjąć inicjatywę na rzecz odpowiedzialnego zużycia energii w naszym mieście. Aby to osiągnąć, opracowaliśmy w naszej szkole szczegółowe broszury informacyjne na temat oszczędzania energii, przeprowadziliśmy lekcje edukacyjne i konkurs rysunkowy na odpowiednią tematykę. Dodatkowo przygotowaliśmy rekomendacje dotyczące oszczędzania energii i przetestowaliśmy je w praktyce.

Liceum nr 12
Zespół projektowy: Anastasia Vavryk, Oksana Melnichuk, Oleksandra Trush, Olga Moroz (nauczycielka języka niemieckiego), Ludmiła Bondaruk (nauczycielka fizyki)

Projekt: Oznaczanie stężenia dwutlenku węgla na terenie sali gimnastycznej za pomocą domowego analizatora gazów (St. Petersburg, Rosja)

Podwyższony poziom dwutlenku węgla w pomieszczeniach zamkniętych jest poważnym czynnikiem powodującym bóle głowy, zmęczenie i choroby układu krążenia, a także wpływającym Negatywny wpływ na inne wskaźniki zdrowotne.

Treść projektu: Ponieważ znamy konsekwencje podwyższonego poziomu dwutlenku węgla, w ramach naszego projektu zmierzyliśmy stężenie dwutlenku węgla na terenie naszej szkoły i porównaliśmy je z wartościami normalnymi. Samodzielnie opracowaliśmy konstrukcję analizatora gazów i poznaliśmy technikę pomiarów chemicznych. Na szczęście cała emisja dwutlenku węgla mieści się w normalnych granicach, ale nadal zalecamy stałą wentylację pomieszczeń.

Gimnazjum nr 116 w dzielnicy Primorsky

Zespół projektowy: Roman Gubenko, Alina Iwanowa, Michaił Mezentsev, Tatyana Khorunzhaya (nauczycielka języka niemieckiego), Tatyana Puzikova (nauczycielka chemii)

Projekt: Laboratorium ekologiczne. Wzdłuż leśnych ścieżek ochronnych Mordowii. (Sarańsk, Rosja)

Wycinka drzew, zanieczyszczenie środowiska i inne problemy spowodowane działalnością człowieka zagrażają lasom Mordowii.

Treść projektu: Ponieważ około jedna trzecia Republiki Mordovii jest pokryta lasami, wielu lokalnych mieszkańców nie docenia w wystarczającym stopniu tych darów natury. Aby zwrócić uwagę uczniów i mieszkańców Sarańska na piękno lasów, przygotowaliśmy interakcję laboratorium ekologiczne, powiesił plakaty, przeprowadził akcję zbiórki śmieci i stworzył ścieżkę ekologiczną.

Sala Gimnastyczna nr 20
Zespół projektowy: Maria Dolgaeva, Alexander Patkin, Anastasia Shibaeva, Tatyana Sharashkina (nauczycielka języka niemieckiego), Yulia Vardanyan (nauczycielka geografii)

Nominacja „Proces nauczania i wychowania w szkole podstawowej”

ZnaczenieProjekt zakłada, że ​​problem edukacji ekologicznej uczniów nie jest odległy; jego rozwiązanie powinno stać się jednym z priorytetów dzisiejszej rzeczywistości pedagogicznej. Im wcześniej rozpoczną się prace nad edukacją ekologiczną uczniów, tym większa będzie jej skuteczność pedagogiczna. Właściwa edukacja ekologiczna pomoże zapobiec wielu problemom środowiskowym ludzkości w przyszłości.

Problem: niski poziom świadomości wśród dzieci Szkoła Podstawowa i ich rodziców o problemach środowiskowych występujących na świecie i kształtowaniu się ich systemu nauki i wiedzy wiedza praktyczna, orientacje wartościowe, zachowania i działania zapewniające odpowiedzialną postawę wobec środowiska.

Cel: podniesienie poziomu wiedzy uczniów szkół podstawowych na temat praw przyrody żywej i nieożywionej, zrozumienia istoty relacji organizmów żywych ze środowiskiem oraz kształtowanie u dzieci odpowiedzialnej i troskliwej postawy wobec otaczającego ich świata jako całości.

Zadania:

  1. Przeprowadź ankietę wśród uczniów i ich rodziców, aby określić poziom świadomości na temat problemów środowiskowych występujących na świecie.
  2. Wybierz obszary tematyczne, tematy i rodzaje zajęć.
  3. Opracuj planowanie tematyczne w różnych obszarach tematycznych, biorąc pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy dzieci w wieku szkolnym.
  4. Monitoruj realizację tego projektu.
  5. Podsumuj rezultaty realizacji projektu.

Metody: ankiety, warsztaty gamingowe, rozmowy, wykłady, szkolenia z komunikacji itp.

Formularze: indywidualny, grupowy i masowy.

Indywidualny Praca jest ściśle związana z wprowadzaniem młodszych uczniów w lekturę i dyskusję na temat książek i artykułów w czasopismach poświęconych ochronie przyrody. Forma indywidualna obejmuje także zajęcia studenckie w zakresie przygotowywania sprawozdań, rozmów, wykładów, obserwacji zwierząt i roślin, wykonywania prac rękodzielniczych, fotografowania, rysowania i modelowania.

Grupa Zajęcia pozalekcyjne cieszą się największym powodzeniem w klubach. Uczęszczają do nich uczniowie, którzy wykazują największe zainteresowanie badaniem relacji człowieka z przyrodą żywą. Są to zajęcia klubowe i sekcyjne dla młodych przyjaciół przyrody, prelekcje filmowe, wycieczki, piesze wycieczki przyrodnicze oraz warsztaty ekologiczne.

W kształtowaniu kultury ekologicznej uczniów gimnazjów odgrywają ogromną rolę masywny zajęcia dodatkowe: wakacje, poranki, gry fabularne o tematyce ekologicznej, prace uczniów nad zagospodarowaniem i zagospodarowaniem terenu i terenu szkoły, masowe akcje proekologiczne, konferencje, festiwale ekologiczne.

Udogodnienia: pomoce dydaktyczne, gry, zestawy zadań, prezentacje, filmy edukacyjne itp.

Etapy projektu:

Etap 1 – przygotowawczy: wyznaczanie celów i założeń, określenie zakresu problemów (zadawanie pytań), wstępna praca z dziećmi i ich rodzicami, dobór sprzętu i materiałów.

Etap 2 – formacyjny: formować zajęcia praktyczne wysoki poziomświadomość uczniów szkół podstawowych w zakresie praw przyrody żywej i nieożywionej, zrozumienie istoty relacji organizmów żywych ze środowiskiem, odpowiedzialna i ostrożna postawa wobec przyrody w ogóle.

Etap 3 – uogólnianie: podsumowywanie wyników ogólnych, analizowanie wyników, omawianie ich z udziałem społeczeństwa.

Oczekiwane rezultaty. Realizacja projektu prac nad edukacją ekologiczną i edukacją uczniów szkół podstawowych pozwoli w przyszłości na:

  • stworzyć warunki do skutecznego kształtowania kultury aktywności poznawczej uczniów i ich rodziców, aby opanować doświadczenie człowieka w stosunku do natury jako źródła aktywa materialne oraz podstawy środowiskowych warunków życia, kultura duchowej komunikacji z naturą, kultura pracy, która kształtuje się w procesie działania;
  • zasięg wynik pozytywny z udziałem dzieci w różnych wydarzeniach ekologicznych;
  • zintensyfikować system pracy z rodzicami i społeczeństwem, aby rozwijać u dzieci odpowiedzialną postawę wobec przyrody w ogóle.

Załącznik nr 1. Projekt środowiskowy.

Załącznik nr 2. Prezentacja projektu.

Nauczyciele szkół podstawowych MBOU Liceum nr 3, Alatyr, Republika Czuwaszji: Elena Petrovna Michajłowa, I kategoria, 17 lat doświadczenia, Natalya Viktorovna Samoilova, I kategoria, 16 lat doświadczenia, Natalya Viktorovna Ivanova, I kategoria, 16 lat stara, Natalya Viktorovna Seliverstova, 1. kategoria, 24 lata doświadczenia, Svetlana Valerievna Andoskina, 1. kategoria, 15 lat doświadczenia, Ludmiła Aleksandrowna Mashchits, 41 lat doświadczenia, Olga Evgenievna Shchitova, 2. kategoria, 14 lat doświadczenia, Olga Alekseevna Parfenova , 17 lat doświadczenia.

Moskiewski Departament Edukacji

Kuratorium Oświaty Okręgu Wschodniego.

Szkoła GBOU nr 1022 VOUO DO, stowarzyszenie metodyczne

nauczyciele biologii, chemii, fizyki w Moskwie.

Praca projektowa

Temat: „Analiza wody Świętego Jeziora”

Projekt grupowy.

Uczestnicy:

Kolikowa Maria

Choraikina Natalia

Specjalność: ekologia

Klasa: 11a

Oddział: szkoła podstawowa.

Kierownik: Kriulina I.V.

Moskwa 2014 – 2015

I. Wstęp

1. Paszport projektu

2. Plan kalendarza

3. Nota wyjaśniająca

II. Część teoretyczna

1.Święte Jezioro.

2.Legendy o Świętym Jeziorze.

3.Pozycja geograficzna.

4.Skład wody Świętego Jeziora.

IIICzęść praktyczna

1. Pobraliśmy próbki wody

2. Analiza wody ze Świętego Jeziora

    Definicja koloru

    Oznaczanie zmętnienia

    Wykrywanie zapachu

    Definicja przejrzystości

    Oznaczanie pH

    Oznaczanie obecności zanieczyszczeń organicznych

    Oznaczanie twardości

    Oznaczanie składu jakościowego

    Oznaczanie mineralizacji

3. Wyniki analizy

I V. Wniosek

1. Wniosek

2. Literatura

Etapy pracy nad projektem.

Etapy pracy

Formy pracy

Czas

Miejsce

Wynik

Przygotowawczy

Tworzenie grup roboczych, podział obowiązków.

Wrzesień 2014

Klasa biologiczna

Wybór tematu projektu, sporządzenie planu pracy, określenie etapów pod względem merytorycznym i terminowym.

Przygotowanie paszportu projektu, teczki projektu, cyklogramu.

Przygotowanie produktu wstępnego

Gromadzenie obiektów badawczych, zbieranie informacji.

Październik 2014

Dom, biblioteka, sala biologiczna

Opracowanie materiału na temat projektu.

Przygotowanie abstraktu.

Wdrożenie projektu

Działania wdrożeniowe projektu.

Listopad 2014

Klasa biologiczna

Drukowanie i składanie uzyskanych materiałów w abstrakt, przeprowadzanie eksperymentu.

Abstrakcyjny.

Produkcja głównego produktu

Redakcja i szczegółowe opracowanie projektu.

Grudzień 2014

Klasa biologiczna

kreacja prezentacja elektroniczna i portfolio projektów.

Prezentacja elektroniczna.

Finał

Omówienie wyników projektu, perspektyw na przyszłość działania projektowe, poczucie własnej wartości.

Marzec, kwiecień, maj 2015

Klasa biologiczna

Przygotowanie do udziału w konkursach, lekturach naukowych.

Udział w konkursach i odczytach naukowych.

PLAN KALENDARZA

Terminy

Analiza danych źródłowych

wrzesień październik

Wybór treści

Październik

Korelacja rodzajów pracy z doświadczeniem i znaczeniem życiowym

Listopad

Rozwój materiału. Tworzenie modeli analitycznych

listopad grudzień

Zastosowanie wiedzy teoretycznej do rozwiązywania problemy praktyczne

styczeń luty

Naprawianie projektu

Marzec kwiecień

Prezentacja doświadczeń

Kwiecień

Paszport projektu.

Nazwa Projektu

Święte Jezioro

Menadżer projektu

Kriulina Irina Wiaczesławowna

Kolikowa Maria

Choraikina Natalia

Przedmiot akademicki

Ekologia

Cele pracy

Trafność i nowość pracy

Poprzez aktywne formy organizowania zajęć rozbudzają zainteresowanie uczniów nauką o ekologii, historii i chemii, rozwijają umiejętności komunikacyjne i systematyczne myślenie uczniów

Hipoteza

Czy to prawda, że ​​woda Świętego Jeziora nie kwitnie i nie psuje się?

Stosowane metody badawcze

Studium materiału teoretycznego na ten temat, badania laboratoryjne

Etapy pracy nad projektem

    Wyznaczanie celów i celów.

    Zbiór obiektów badawczych.

    Kolekcja informacji.

    Przygotowanie abstraktu.

    Badania praktyczne.

    Stworzenie wersji elektronicznej.

    Udział w konkursach.

Perspektywy dalszej pracy

Aktualizacja obiektów badawczych

Jak można wykorzystać projekt

Jako uzupełnienie lekcji ekologii, chemii, historii w klasach 9, 10, 11

Godziny pracy

Rok akademicki 2014-2015

Notatka wyjaśniająca.

W obwodzie moskiewskim nie ma złóż cennych minerałów, jego gleby nie charakteryzują się dużą żyznością, a warunki klimatyczne z kolei znacznie ograniczają możliwości produkcji rolnej, ale pod względem zasobów wodnych i możliwości ich reprodukcji, krajobrazy regionu są zjawiskami wyjątkowymi.

Opady atmosferyczne występujące przez cały rok dostarczają wodę do wszystkich zbiorników i górnych poziomów wód gruntowych.

Powstaje wytrącona wilgoć atmosferyczna część integralna krajobrazu i jako jeden z jego ruchomych i aktywnych elementów natychmiast wchodzi w różnego rodzaju powiązania z innymi elementami. Skutki tej właściwości krajobrazu znajdują odzwierciedlenie we właściwościach wód do niego wpływających.

W naszej pracy zapoznawaliśmy się z literaturą na ten temat i próbowaliśmy dowiedzieć się, czy woda w Jeziorze Świętym jest przyjazna dla środowiska.

Dowiedzieliśmy się, że woda jest niezbędnym składnikiem życia organizmu człowieka i całego środowiska. Dlatego uważamy, że to badanie jest istotne.

Cel nasz projekt: analiza wody ze Świętego Jeziora.

Cele projektu.

1. Przestudiuj literaturę na ten temat.

2. Pobierz próbki wody ze Świętego Jeziora.

3. Postępowanie analiza porównawcza próbki wody.

Metody badawcze.

1. Praca z literaturą naukową.

2. Metoda analizy chemicznej.

1. Część teoretyczna projektu

Święte Jezioro.

Jezioro Svyatoe jest częścią naturalnego kompleksu „Jeziora Kosińskie”, z którym wiąże się pochodzenie epoka lodowcowa. Podobne jeziora znajdują się głównie w północno-zachodnich i północnych regionach Rosji. Święte Jezioro ma okrągły kształt. Wokół jeziora rozciąga się grzęzawisko o długości 200-250 metrów, porośnięte trzcinami i niewielkimi drzewkami. Woda w jeziorze nigdy nie zakwita, być może ze względu na obecność w wodzie dużych ilości jodu, bromu i srebra. Dno jeziora pokryte jest grubą warstwą mułu.

Święte Jezioro jest zabytkiem historycznym i kulturalnym stolicy. Brzegi jeziora były zamieszkane od czasów starożytnych. Tutaj archeolodzy często znajdowali krzemienne groty strzał pochodzące z neolitu. Jeziora Kosino od dawna cieszą się sławą księży i ​​były odwiedzane przez pielgrzymów z całej Rusi.

W dniu wspomnienia Kosińskiej Ikony Matki Bożej w kościele Wniebowzięcia NMP w Starym Kosinie odbywa się uroczysta Boska Liturgia, po której następuje procesja z krzyżem i poświęcenie wody na Świętym Jeziorze.

Błogosławieństwo wody w Jeziorze Świętym.

Procesja.

Legendy Świętego Jeziora.

Ze Świętym Jeziorem związana jest legenda o zatopionym kościele; podobnych historii jest wiele na ziemiach Rosji... Mówią, że świątynia zaczęła powoli tonąć już w czasie nabożeństwa z tamtejszym ludem i księdzem. Co więcej, z ziemi zaczęła wypływać woda, a po kilku minutach w tym miejscu pojawiło się jezioro... Przez długi czas z jej powierzchni wystawała kopuła z krzyżem, która jednak stopniowo zanurzała się w wodzie. A jezioro otrzymało nazwę Świętego, ale starożytne wierzenie mówi, że świątynie są zalewane za grzechy ludzi, którzy się w nim znajdują...

Jak głosi starożytna legenda: dawno temu w tym miejscu stał kościół, otoczony ze wszystkich stron lasem. Kościół ten zbudował pewien pustelnik. Pewnego dnia tędy przechodził odważny rycerz Bukal, który z powodu ciężkiej choroby został w tyle za armią książęcą. Pustelnik przyjął Bukala i wyleczył go nie tylko z choroby fizycznej, ale i duchowej – rycerz ten był bezlitosny i samowolny, zapomniał o Bogu. Teraz, dziękując swojemu mentorowi za duchowe uzdrowienie, Bukal wrócił do domu i osiadł nad brzegiem rzeki, którą obecnie nazywamy Moskwą. Nie było tam jeszcze miasta – tylko bagna i lasy z dzikimi zwierzętami. Bukal dużo myślał o losie swojego narodu, ginącego w wojnach domowych, dużo myślał o stolicy Rusi – chwalebnym Kijowie i modlił się, modlił się, modlił… Kijów nie może się oprzeć, ale co z ojczyzną bez stolica?

I wtedy pewnego dnia miał wizję: przed nim rozciągało się ogromne miasto: zamiast lasów lśniły kopuły kościołów, piętrzyły się kamienne domy, rozciągały się blanki, z wieżami ze strzelnicami. Serce Bukala przepełniła radość, ale wizja ujawniła także wszystkie kłopoty i nieszczęścia nadchodzącej stolicy, zamieszki i zniszczenia, a wizja zakończyła się panoramą wielkiego pożaru, który zapowiadał rok 1812.

Zaniepokojony Bukal udał się do Kosina do swojego mentora i opowiedział mu o tym, co się stało. „Módlmy się razem, mój synu, odważnie do Pana Boga” – odpowiedział starzec. A kiedy modlili się w kościele, Bukal miał nową wizję: ukazała się Królowa Niebios, a z Nią chór aniołów.

Bukal uznał, że nie jest godny być przy tym obecny i opuścił kościół. Właśnie wyszedł, gdy nagle ziemia zatrzęsła się, a kościół uroczyście, cicho i płynnie, przy cudownym śpiewie niewidzialnego chóru, zaczął opadać i wkrótce zniknął całkowicie pod ziemią... I wtedy miejsce zalała kryształowa fala.

Cudownie pojawiające się jezioro zostało nazwane przez prawosławnych „Świętym”.

Według legendy dopiero później na Jeziorze Świętym pojawiła się ikona św. Mikołaja i od tego czasu do Kosina ściągają pielgrzymi z całej naszej Ojczyzny.

Zaskakujące jest to, że wątki legendy mają obecnie całkowicie logiczne uzasadnienie. Jeśli wcześniej zakładano, że lokalne jeziora powstały po stopieniu lodowców, obecnie eksperci uważają, że zbiorniki mają pochodzenie krasowe, tj. Awaria gruntu spowodowała ich pojawienie się. Dlatego te miejsca rzeczywiście pamiętają zapadliska! Możliwe, że świątynie rzeczywiście były zanurzone w ziemi lub wodzie, gdyż budowano je z reguły na wzniesieniu, pod którym znajdowały się puste przestrzenie i uskoki. Pod wpływem pewnych czynników rozpoczął się ruch warstw gleby i budynek „osunął się” w dół. W historii Świętego Jeziora mogły wypływać na powierzchnię wody podziemnego źródła, które jest „matką” zbiornika. Ludzie nazywali wszystko, co się wydarzyło, cudem...

Wierzono także, że jezioro znajduje się pod szczególną opieką Mikołaja Cudotwórcy i Najświętszej Maryi Panny. Faktem jest, że pewnego razu na jeziorze pojawiła się ikona św. Mikołaja. Cudowny obraz został przeniesiony do kościoła. Następnie Piotr I podarował Kościołowi w Kosinie Ikonę Matki Bożej z Modeny.

Ikona ta zasłynęła także dzięki cudom. Stopniowo wykształcił się zwyczaj odprawiania nabożeństwa przed ikonami Matki Bożej z Modeny i św. Mikołaja, a następnie kąpieli w świętym jeziorze.

Bukal według legendy odsunął się na bok i był świadkiem zanurzenia świątyni w ziemię... Po czym wrócił do leśnego schroniska, a później pojawiły się tu kolejne osoby, które założyły osadę, która później stała się Moskwą... To jest jak spełnił się sen widziany przez pustelnika. Na jeziorze, które ma cudowne pochodzenie, odnaleziono samoobjawioną ikonę św. Mikołaja. Jemu poświęcona jest budowa pierwszej świątyni w Kosinie po tej, która zniknęła.

„Wieś Kosino jest dobrze znana prawosławnym ziemi rosyjskiej i co roku, głównie w lecie, odwiedzana jest przez rzesze pielgrzymów, którzy przybywają, aby modlić się przed cudownymi ikonami znajdującymi się w jej kościołach i zanurzyć się w uzdrawiających falach Święte Jezioro” – napisał I.K. w 1903 r. Pomerantsev. - Jezioro ma ścisły, można rzec, organiczny związek duchowy z kościołami wsi Kosina, a uzdrawiająca moc jego wód, według powszechnego przekonania, opartego na wielu doświadczeniach pielgrzymów, powstaje dzięki łaskawemu działaniu Matki Bożej i św. Mikołaja, poprzez modlitwy wiernych przed cudami znajdującymi się w kościołach wsi Kosina z ikonami.

Położenie geograficzne Świętego Jeziora.

Jezioro Światoe znajduje się na wschodnich obrzeżach moskiewskiego rejonu Kosino-Ukhtomskiego. Ma powierzchnię 0,08 km2, średnią głębokość 3 m i maksymalną głębokość 5,1 m. Kształt jeziora jest okrągły, przypominający spodek. Jest otoczony ze wszystkich stron torfowiskiem torfowym.

Skład wody Świętego Jeziora.

Pod względem właściwości chemicznych woda Świętego Jeziora różni się znacznie od wody innych jezior Kosin: zawiera bardzo mało substancji organicznych.

Dno jeziora pokryte jest grubą warstwą mułu, jednak miało ono osobliwą cechę – nigdy nie kwitło! Woda w nim była zawsze zimna, czysta, bardzo przejrzysta i dobrze smakowała. Woda Świętego Jeziora leczy się: muł denny zawiera jod, srebro, brom. W dawnych czasach chłopi leczyli reumatyzm i różne choroby skóry, nacierając się mułem i polewając wodą z jeziora. Obecnie naukowcy wykazali, że woda Świętego Jeziora ma właściwości lecznicze i posiada szczególne właściwości fizykochemiczne, których przyczyną jest niska temperatura i szczególna biocenoza. Te właściwości wody pomagają usunąć z organizmu toksyny powstałe w wyniku promieniowania człowieka lub ekspozycji w przestrzeni kosmicznej. Zawierające błoto duża liczba niebieska glina. Święte źródło Kosino od dawna uważane jest za lecznicze i wiele osób powraca do tej wody ze względu na jej uzdrawiającą moc.

Część praktyczna.

IPobraliśmy próbki wody z Jeziora Świętego.

II. Uczenie się wygląd próbka wody: barwa, zapach, przezroczystość, obecność cząstek stałych lub plam, zawartość jonów srebra i substancji organicznych.

Doświadczenie nr 1

Określanie koloru wody.

Cel. Naucz się poprawnie określać kolor wody ze źródeł naturalnych.

Sprzęt. Stojak z probówkami, kartka białego papieru.

Tabela 1

Kolor boczny

Najlepszy kolor

stopień koloru

Nie zaznaczone

Nie zaznaczone

Nie zaznaczone

Bardzo słabo żółtawy

Słabo bladożółty

Żółtawy

Jasnożółty

Słabo żółty

Jasnożółty

Żółty

Jasnożółty

Intensywny żółty

Przeprowadzać badanie.

Do czystych probówek wlewamy doprowadzoną wodę w ilości 5-6 ml i określamy barwę kierując się poniższą skalą oraz zaznaczamy najbardziej odpowiedni odcień.

Obserwację prowadzimy patrząc z góry, na białym tle przy wystarczającym oświetleniu.

Wniosek. Kolor jest bardzo słaby, bladożółty. Stopień wybarwienia wynosi - 20

Doświadczenie nr 2 Oznaczanie zmętnienia wody

Cel. Określ czystość wody

Sprzęt. Stojak z probówkami, kartka papieru.

Przedmiot badań. Próbki wody z Jeziora Świętego.

Przeprowadzać badanie.

Określ zmętnienie wody. Zawartość zanieczyszczeń nierozpuszczalnych można określić wzrokowo: bardzo mętna, mętna, przezroczysta, badając wodę w probówce na białym ekranie. Ilościową zawartość zanieczyszczeń można oznaczyć grawimetrycznie. Aby to zrobić, weź filtr i wstępnie go zważ. Następnie 100 ml. przefiltruj wodę. Wysuszyć filtr i zważyć go. Na podstawie różnicy mas określić ilość zanieczyszczeń zawartych w 100 ml. woda.

Mętność wody określamy w inny sposób.

Wlej wodę testową do probówki i energicznie wstrząśnij. Prowadzimy obserwację wizualną. Obserwujemy obecność i ilość substancji zawieszonych.

Wniosek. Woda posiada lekki osad.

Doświadczenie nr 3 Oznaczanie zapachu.

Cel. Określ czystość wody metodą organoleptyczną.

Wyposażenie: probówka, korek.

Przedmiot badań. Próbka wody ze Świętego Jeziora

Przeprowadzać badanie.

Wodę testową wlać do probówki z korkiem do 2/3 objętości i energicznie wstrząsnąć zamkniętą.

Otwórz kolbę i zwróć uwagę na charakterystyczny zapach.

Wniosek. Woda jest bezwonna.

Doświadczenie nr 4 Określ przezroczystość wody.

Aby to zrobić, należy wlać wodę do cylindra i określić, przez którą warstwę w cm można przeczytać tekst podręcznika.

Wniosek. Woda jest czysta. Tekst można było odczytać z odległości 20 cm.

Doświadczenie nr 5. Oznaczanie pH.

Cel. Określ pH wody metodą chemiczną.

Sprzęt. Probówka. Uniwersalny papier wskaźnikowy.

Przedmiot badań. Próbki wody z Jeziora Świętego.

Przeprowadzać badanie. Określ pH za pomocą uniwersalnego wskaźnika, skala pH = 1-10.

Wartość pH wód naturalnych powinna mieścić się w przedziale 6,5-

8,5. Reakcja ośrodka zależy od stopnia hydrolizy rozpuszczalne sole, zawarte w wodach naturalnych.

Wlej trochę wody testowej do probówki. Suchymi, czystymi rękami weź jeden pasek papieru wskaźnikowego i porównaj go z kolorem skali. Zapiszmy liczbę umieszczoną pod paskiem, która najbardziej odpowiada kolorowi naszej próbki. To jest wartość pH, którą uzyskaliśmy.

Wniosek: pH wody wynosi 7

Doświadczenie nr 6. Oznaczanie obecności zanieczyszczeń organicznych.

Cel: Określenie obecności zanieczyszczeń organicznych.

Wyposażenie: probówka, roztwór nadmanganianu potasu, lampa alkoholowa.

Przedmiot badań: próbki wody z Jeziora Świętego.

Przeprowadzać badanie.

Do probówki wlaliśmy ½ próbki badanej wody. Dodaj 2-3 krople nadmanganianu potasu, aż zmieni kolor na różowy. Podgrzej zawartość do wrzenia.

O obecności zanieczyszczeń organicznych w wodzie świadczą brązowo-brązowe płatki tlenku manganu, a barwa roztworu powinna zmienić się na żółtobrązową.

Wniosek. Nie znaleziono żadnych substancji organicznych. Roztwór nadmanganianu potasu nie zmienił koloru.

Doświadczenie nr 7

Określ twardość wody

Aby to zrobić, do 100 ml. próbek stopniowo wkraplano stężony roztwór węglanu sodu (sody) lub mydła do prania. Zanotuj wizualnie ilość opadającego osadu. Wyciągnęliśmy wnioski na temat twardości wody rzecznej: dużo osadu – twarde, mało – średnio twarde, praktycznie brak osadu – miękkie.

Wniosek - dodane mydło w dalszym ciągu dobrze się pieniło (nie utworzył się osad); po dodaniu stężonego roztworu węglanu sodu również nie utworzył się osad. Oznacza to, że woda Świętego Jeziora jest miękka.

Doświadczenie nr 8 Określ skład jakościowy substancji rozpuszczonych w wodzie jeziora. Analiza jakościowa wodę jeziorną można przeprowadzić za pomocą następujących reakcji:

Tabela 2. Reakcje jakościowe

Co jest ustalone

Co jest dodawane

Oznaki reakcji

Równania reakcji

cje

Sole amonowe

(NH4+)

Alkaliczne (OH¯) w

ogrzewanie

Zapach amoniaku

_________

Sole baru

(Ba²+)

Siarczany, siarkowe

kwas

(SO4²¯)

Biały osad

_________

Sole miedzi

(Cu²+)

Alkaliczne (OH¯)

Niebieski osad

_________

Niebieskie sole

(Pb²+)

Siarczki (S²¯)

Czarny osad

________

Sole żelaza

(Fe³+)

Alkaliczne (OH¯)

Brązowy osad

_________

Wniosek. Podczas przeprowadzania reakcji jakościowych nie wykryto badanych jonów.

Doświadczenie nr 9

Oznaczanie mineralizacji wody.

W celu określenia wartości mineralizacji całkowitej odparowano 20 ml. wodę w porcelanowym kubku i osusz osad. Po odparowaniu kolor pozostałości był żółty, co wskazywało na obecność w próbce tlenków żelaza lub manganu.

Wniosek. Opadła niewielka ilość żółtego osadu, co świadczy o obecności w wodzie tlenków żelaza i manganu.

III. Wyniki analizy.

W wyniku analiz ustaliliśmy, że woda, którą pobraliśmy z Jeziora Świętego, odpowiada normom naturalnym wynikającym z tła geochemicznego.

Stężenie substancji szkodliwych w zbiorniku nie przekracza dopuszczalnego limitu.

Coroczna analiza próbek (wiosna - jesień) na zawartość kationów i liczby anionów pozwoli nam wyciągnąć wnioski na temat stanu środowisko naturalne i monitorować jego zmiany.

Wniosek.

W 2006 roku park przyrodniczo-historyczny Kosinsky otrzymał status specjalnie chronionego obszaru przyrodniczego o znaczeniu regionalnym. Nie posiada jednej ścieżki edukacji ekologicznej.

Chcielibyśmy dołączyć do nauczycieli szkół Powiatu Wschodniego w budowie stacji eko-ścieżek na Jeziorach Kosińskich i włączyć się w to dzieło.

Bibliografia

1. Bragg P. Woda i sól. Szokująca prawda. M. 2004.

2. Goodman M., Morehouse F. Cząsteczki organiczne w działaniu.

3. Czasopisma „Chemia i Życie”. Nr 4 1998, Nr 7 2001

4. Makarov K.A. Chemia i zdrowie. M. Oświecenie. 1985.

5. Kasatkin V.N. Zdrowie. 2005.

6. Chemia dla ciekawskich. 1978

7. Goreglyad A.A. Kosino i jego święte świątynie. – M., 1995.

8. Klub UNESCO „Ecopolis-Kosino” Kosinskoye Trekhozerye to jedna ze „studni” słodkiej wody na naszej planecie.

9. Rysin L.P., Eremkin G.S., Likhacheva E.A., Nasimovich Yu.A. Kosino. – M., 2002.

10. W kolebce Moskwy. Historia świątyń Kosin. – wydanie czwarte, poprawione. i dodatkowe – M., 2004.

11. Trifilenkova O.I. Kosino: mały zakątek mojej Ojczyzny. – M., 1992..

http://staroekosino.ru/page12.html

http://deadokey.livejournal.com/37624.html

http://orthomap.ru/mesto16084

2-11-2017, 15:10

Dziś w naszym kraju dużą wagę przywiązuje się do środowiska. Rozwój prawa w zakresie ochrony środowiska oraz regularna aktualizacja wymagań w zakresie monitorowania sytuacji środowiskowej nakłada na każde przedsiębiorstwo obowiązek stosowania tych zasad w funkcjonowaniu swojej działalności. Do wykonywania obowiązków związanych z projektowaniem środowiskowym może być zatrudniony wydzielony dział lub specjalista.

Cele i cechy projektowania środowiskowego

Projektowanie środowiskowe to szereg działań obejmujących opracowanie i zatwierdzenie pakietu dokumentów w organach regulacyjnych w celu spełnienia wymogów prawa i uzyskania pozwolenia na legalną pracę przedsiębiorstwa. Przedsiębiorstwa przemysłowe, budowlane i inne mające negatywny wpływ na środowisko nie mogą funkcjonować bez uzgodnionego projektu proekologicznego.

Ekoprojekt to dokument zawierający obliczenia dla konkretnego obiektu, wykonane na podstawie informacji zebranych w przedsiębiorstwie. Dokument ten uprawnia do prowadzenia działalności w ramach ustalonych przepisów prawa.

Głównym celem projektowania środowiskowego jest minimalizacja negatywnego wpływu na środowisko, a także odbudowa ekosystemu poprzez szereg działań.

Rodzaje projektów środowiskowych

W zależności od rodzaju działalności przedsiębiorstwa muszą posiadać następujące typy projekty ekologiczne:

1. Projekt standardów wytwarzania odpadów (WGSR) ustala ilość i skład odpadów zakładowych w celu wyboru optymalnego sposobu ich unieszkodliwiania dla kontroli ekosystemu. Gospodarka odpadami szkodliwymi dla środowiska obejmuje prace związane z ich wytwarzaniem, unieszkodliwianiem, transportem, gromadzeniem i unieszkodliwianiem. Jest to jeden z głównych towarzyszących mu projektów środowiskowych procesy produkcji każda firma. Wyjątkiem są małe i średnie przedsiębiorstwa. Nie mogą oni rozwijać projektu, ale mają obowiązek składania rocznych sprawozdań dot w przepisanej formie z danymi dotyczącymi wytwarzania odpadów.

Rodzaje projektów środowiskowych:

  • pracować bez przerwy od produkcji,
  • uzyskanie pozwolenia na składowanie odpadów,
  • pięciokrotne obniżenie kwoty płatności środowiskowej.

2. W każdym przedsiębiorstwie, którego procesy techniczne powodują zanieczyszczenie powietrza, opracowywany jest projekt dopuszczalnych emisji (MPE). Dla każdego źródła ustalany jest standard masy substancji zanieczyszczającej. Źródło nie może przekraczać ustalonego limitu dopuszczalny poziom i obciążaj krytycznie system operacyjny.

  • zatwierdzone pozwolenie na emisję,
  • zmniejszenie kosztów kar za wyrządzenie szkody systemowi operacyjnemu,
  • możliwość opracowania strategii redukcji szkodliwych emisji.

3. Projekty standardów dopuszczalnych zrzutów (VAT) są niezbędne organizacjom wykorzystującym zasoby wodne do recyklingu Ścieki. Dla każdej substancji niebezpiecznej występującej w zrzucanej masie ustalane są normy.

  • projekt stanowi podstawę do udzielenia dostępu do zasobów wodnych,
  • obecność projektu wyklucza sankcje karne lub administracyjne,
  • monitorowanie zgodności ze standardami.

Nie są to wszystkie rodzaje projektów, opracowywana jest także inna dokumentacja środowiskowa: strefa ochrony sanitarnej (SPZ), projekt zagospodarowania przestrzennego lasu, projekt strefy ochrony sanitarnej, audyt środowiskowy i inne.

Wsparcie środowiskowe projektów i przedsiębiorstw

Przedsiębiorstwo może samodzielnie wykonać projektowanie środowiskowe lub zwrócić się do firmy specjalizującej się w tego typu usługach. Ta druga opcja jest bardziej opłacalna, ponieważ zaoszczędzisz na kosztach personelu i będziesz miał pewność, że prace zostaną wykonane terminowo i zgodnie z określonymi wymogami środowiskowymi. Wsparcie środowiskowe obejmuje zarówno przygotowanie projektu, jak i jego zatwierdzenie przez organy regulacyjne, uzyskanie pozwolenia i raportowanie.

Projektowanie środowiskowe powierz profesjonalistom z firmy Ecosfera, która od ponad 6 lat świadczy usługi z zakresu ochrony środowiska i ma na swoim koncie setki wdrożeń udane projekty. Doświadczeni specjaliści wysoce wykwalifikowanyświadczyć usługi wysokiej jakości, zgodnie z terminami i przepisami prawa.