Typy plánování na dhow. Dlouhodobé a kalendářní plánování výchovně vzdělávací práce v předškolních výchovných zařízeních na léto (Metodická doporučení). Úkoly pro samostatnou práci

Jekatěrina Ryková
Plánování vzdělávací činnosti v předškolních zařízeních

Zlepšení kvality předškolní vzdělávání v moderní pedagogické praxi, podle federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání, znamená zlepšení kvality jeho tří hlavních komponenty:

Podmínky, za kterých je obsah realizován;

Výsledky (cíle, kterých dítě dosáhne v důsledku zvládnutí příkladného programu realizovaného v předškolní organizace (5) .

Plán - make up, rozvíjet plány, projekty, vymezit místo, prostor pro něco v souladu s plán(24, promyslete si sled budoucích akcí « plán» interpretován Jak: systém vzájemně propojených směřujících k dosažení společného cíle plánované úkoly, definování pořadí, načasování a sledu realizace programů, děl nebo jednotlivých akcí; tak krátce (nebo plné) stanovit cíle, posloupnost organizace vzdělávací aktivity s dětmi.

Vzdělávací plánování proces s dětmi - komponent pedagogický činnosti, podstatný rys která je podle A. N. Leontyeva (20, S. L. Rubinshtein (25) její produktivní transformační povaha, socialita a vědomé stanovování cílů. Plánování není v rozporu s vzdělávací program, implementováno v předškolní organizace, odráží strukturu vzdělávacího procesu(cílená, věcná, organizační, zohledňuje prioritní oblasti činnost předškolních vzdělávacích institucí , určuje vyhlídky jejich rozvoje. V podmínkách osobnostně orientovaných vzdělávání plánování motivace spojené se zvýšenou kvalitou předškolní vzdělávání.

Po analýze literatury k dané problematice plánování vzdělávací práce v předškolním vzdělávacím zařízení(8, 9, 11, 21, 26 jsme došli k závěru, že dnes všechno plány výchovně vzdělávací činnosti předškolních zařízení ve většině předškolních vzdělávacích institucí jsou tradičně rozděleny na:

Prospektivní - sestavuje se na dlouhou dobu (přibližná struktura pro sestavení roční plán je uveden v příloze 1);

Kalendář – sestavený na krátkou dobu.

Tedy základ pro sestavení kalendáře plán slouží jako dlouhodobý plán.

Ohledně druhu plánování, pak je lze rozdělit na několik skupiny:

Roční plánování: plánování práce celkem mateřská školka(obvykle tento typ plánování provádí buď vedoucí předškolního výchovného zařízení, nebo vedoucí učitelka (učitel);

Tematický plánování: znamená plánování pro určité typy vzdělávání vzdělávací aktivity(sestavují jej autoři dílčích programů nebo vedoucí předškolního vzdělávacího zařízení spolu s vedoucím pedagogem);

Individuální plánování: plánování aktivit specialisté úzkého zaměření, kteří působí v předškolních vzdělávacích zařízeních (sestavování je svěřeno na bedra samotných odborníků - logopedů, psychologů, učitelů hudby, kreslení, tělesné výchovy atd.);

- plánování práce s předškoláky charakteristický věková skupina(tenhle typ plány sestavují skupinoví učitelé pod dohledem vedoucího učitele).

Aby byla zajištěna úspěšnost vzdělávání vzdělávací proces je nezbytný, do plán měl následující vlastnosti:

Jednota;

Bezprostřednost;

Flexibilita;

Předvídatelnost.

O. R. Meremyanina (22) píše, že k realizaci vzdělávací programy, vyvinuté s ohledem na federální státní vzdělávací standard výhodný je vrcholem v perspektivě plán několik hlavních sekce:

- « Vzdělávací ;

- ;

- ;

- „Organizace rozvíjejícího se předmětově-prostorového prostředí“.

V kapitole « Vzdělávací spolupráce s rodiči" výhodný uvést formy práce s rodiči, které učitel vyžaduje speciální trénink na jejich organizaci a provádění: rodič setkání, workshopy, mistrovské kurzy, individuální a skupinové konzultace, konference, vypracování dotazníků, dotazníky, léčba získané výsledky, aktualizace informačních center o nová doporučení atp.

Obsah sekce "Individuální práce s dětmi" plánované na základě skutečných problémů zjištěných v důsledku pozorování a konstatování učitele o faktech konkrétních potíží dětí ve třídách nebo jiných typech dětí činnosti. Potíže dětí jsou objektivním podkladem při sestavování programu individuální podpory dítěte a volbě forem individuální práce.

Sekce „Integrace obsahu“ činnosti učitel s odborníky z předškolního vzdělávacího zařízení“ se přiděluje podle dostupnosti předškolní specialisté: hudební režisér, učitel tělesné kultury, cizí jazyk, výtvarné umění, choreograf, logoped, tyflopedagog. V kapitole jsou plánovány společné akce, je stanoven jejich účel a jsou jmenováni osoby odpovědné za přípravu a realizaci.

V kapitole "Profesionální seberozvoj" učitelé zaznamenávají aktivity směřující ke zvýšení úrovně vlastní odborné způsobilosti. Formy práce odrážejí úsilí učitele směřující k rozvoji konkrétních profesních kompetencí. Metodické materiály vzniklé v procesu činnosti, doplňují profesní portfolio učitele a používají se při autoanalýze.

Všechny třídy v probíraných sekcích (jejich počet a trvání, organizační formy) určuje rozvrh předškolního vzdělávání.

Ve většině případů, jak již bylo zmíněno, základ plánování všech typů vzdělávacích aktivit v předškolním vzdělávacím zařízení je perspektivní plán, která má kromě léty ověřených výhod i řadu nevýhod, in zejména:

Slibný plánování, při absenci kalendáře (komplexní - tématické) plán, nezveřejňuje obsah činnosti, metodické techniky, nespecifikuje didaktickou podporu;

Ne vždy umožňuje rovnoměrnou distribuci aktivita podle jeho typů za určité časové období;

Vyvarujte se precedentu dodatečné zátěže dětí nebo její bezdůvodné absence;

Ztěžuje provádění metodické kontroly implementace plánované aktivity.

GEF DO (5) neposkytuje přesně definované požadavky na formy a typy plánování vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích institucí. Vývojáři Standardu pravděpodobně předpokládali, že pro všechny předškolní vzdělávací programy, která bude zařazena do spolku vzdělávací rejstřík, konkrétní doporučení pro plánování výchovně vzdělávací činnosti předškolních vzdělávacích zařízení pomocí libovolného programu.

Dnes je za nejrelevantnější, nejžádanější a nejefektivnější pro realizaci cílů a záměrů federálního státního vzdělávacího standardu pro vzdělávací vzdělávání považováno komplexní tématické plánování vzdělávacích aktivit.

Dlouho, komplexní a tematické plánování používá se při práci s dětmi, které mají speciální vzdělávací potřeby. V posledních letech však dochází k trvalému trendu používání tohoto typu plánovací a vzdělávací aktivity Předškolní vzdělávací zařízení všeobecného zaměření (neopravný typ) (26, 41-42) .

Vypracování komplexního tématu vzdělávací plán předpokládá za prvé, provádění problémově orientované analýzy úspěchů a obtíží předškoláci a zohlednění výsledků provedené diagnostiky při sestavování plán; za druhé, výběr takových forem, technik a metod výuky, které nejúčinněji přispějí k dosažení pozitivní výsledky při výchově každého dítěte; za třetí, stanovení forem kontroly kvality a účetnictví vzdělávacího procesu; a konečně za čtvrté využití technik a metod pedagogiky spolupráce s předškoláci a jejich rodičů vytvářet motivaci pro aktivní činnost činnosti všech účastníků vzdělávacího procesu.

Hlavní vzdělávací obsah komplexního tématu akce jsou plánovány dovolující předškolák úspěšně„Naviguj ve čtyřech světech realita: svět živé a neživé přírody, svět vytvořený člověkem, svět veřejnosti ( sociální vztahy, svět vašeho vlastního nitra životně důležitá činnost» (26, 43) . Při vypracování složitého tématu plán učitel zdůrazňuje hlavní "uzlový" Témata. Témata lekcí "vícevrstvý", tedy opakují se s určitou komplikací v každé věkové skupině. Návrat k tématu v různých pedagogických podmínkách, na různém obsahu, na různém věkovém stupni vývoje pomáhá dítěti úspěšně zvládat informace, osvojovat si nové způsoby komunikace a poznávání světa kolem sebe, formuje kompetenci jako speciální "praktická zručnost, zkušenost" při řešení jednoduchých životních situací. Průběh lekce, metodické postupy, formy přípravné a individuální práce s dětmi, didaktické materiály, tedy učitelé promítají veškerou hlavní metodickou a didaktickou podporu do poznámek, skript plány lekcí. Kromě hlavního vzdělávací obsah pro učitele výhodný mít další tématiku materiál: texty výtvarných děl, didaktické hry a herní cvičení, tvůrčí úkoly k samostatnému bádání činnosti, ilustrace, modely, schémata atd. Doplňkový materiál poskytuje učitelům svobodu ve výběru obsahu s přihlédnutím k možnostem dětí a skutečným výchovná situace.

Komplexní tématické plán může sestavit učitel za účasti odborníků na předškolní výchovu, kteří ve svých třídách kreativně obohacují a rozvíjejí schopnosti dětí, dosahují vysoké úrovně integrace úsilí vzdělávací efekty.

Tak cesta, můžeme říci, že dnes tradiční přístupy k plánování vzdělávacích aktivit potřebují zlepšení a úpravu. Je třeba vzít v úvahu nejen věkové charakteristiky každé skupiny předškoláci, ale také individuální vlastnosti každého dítěte individuálně. V této souvislosti komplexní tematický přístup k plánování. Směrem ke kompilaci plány, kalendářní i budoucí výhodný zapojit celý pedagogický sbor předškolní vzdělávací instituce: To zajistí lepší kvalitu plánování, a tedy všechno vzdělávací proces obecně.

Plánování je předběžné stanovení posloupnosti výchovné práce s uvedením nezbytných podmínek, prostředků, forem a metod.

Podle požadavků federálního státu na strukturu základního všeobecného vzdělávacího programu předškolního vzdělávání by nařízením Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 23. listopadu 2009 č. 655 mělo být plánování vzdělávacího procesu založeno na komplexním tematickém zásada.

Tematické plánování je plánování v souladu s přibližným základním rámcovým vzdělávacím programem předškolního vzdělávání ve všech oblastech vývoje dítěte (tělesné, sociálně-personální, kognitivně-řečové a umělecko-estetické) a vzdělávací obory(„Tělesná výchova“, „Zdraví“, „Bezpečí“, „Socializace“, „Práce“, „Kognice“, „Komunikace“, „Čtení beletrie“, „Umělecká tvořivost“, „Hudba“).

Takové plánování vyžaduje dodržování určitých zásad. První - princip tematického plánování - stanoví, že téma si může učitel vybrat samostatně nebo si jej vypůjčit z příkladu všeobecného vzdělávacího programu. Témata, v jejichž rámci se budou řešit výchovné úkoly, musí být společensky významná pro společnost, rodinu, stát a navíc musí v dětech vzbuzovat osobní zájem a pozitivní citové naladění. Téma je realizováno prostřednictvím různých typů dětských aktivit se začleněním více vzdělávacích oblastí do obsahu a s využitím věkově přiměřených forem práce s dětmi (hra, pozorování, exkurze, konverzace apod.).

Komplexní tematický princip výstavby vzdělávacího procesu má řadu výhod:

Při organizaci výchovně vzdělávacího procesu je nutné zajistit jednotu výchovných, rozvojových a vzdělávacích cílů a záměrů, přičemž stanovené cíle a záměry je třeba řešit, vyvarovat se přetěžování dětí, používat potřebný a dostatečný materiál, co nejvíce se přiblížit rozumné „minimum“. Postavení vzdělávacího procesu na uceleném tematickém principu s přihlédnutím k integraci vzdělávacích oblastí umožňuje tohoto cíle dosáhnout.

Budování celého vzdělávacího procesu kolem jednoho ústřední téma poskytuje velké možnosti pro rozvoj dětí. Témata pomáhají organizovat informace optimálním způsobem. Předškoláci mají mnoho příležitostí cvičit, experimentovat, rozvíjet základní dovednosti a koncepční myšlení.

Zavedení podobných témat v různých věkových skupinách zajišťuje dosažení jednoty vzdělávacích cílů a kontinuitu ve vývoji dítěte po celou dobu předškolním věku, organický rozvoj dětí v souladu s jejich individuálními možnostmi.

Podle komplexního tematického principu výstavby edukačního procesu dochází k řešení výchovných problémů v společné aktivity dospělých a dětí a samostatné činnosti dětí. Vedení výuky jako hlavní forma organizace vzdělávacího procesu je vhodné ve věku nejdříve 6 let.

Ucelený tematický princip nám umožňuje upravovat a zkvalitňovat vzdělávací proces v předškolních vzdělávacích zařízeních. V hlavním rámcovém vzdělávacím programu našeho předškolního zařízení je navržen model vzdělávacího procesu (cyklogram pro plánování vzdělávacích aktivit) a prezentováno dlouhodobé tematické plánování na školní rok pro mladší a starší předškolní věk. Tematický kalendář byl naplánován v souladu s lexikálními tématy, která se rok od roku opakovala. Při výběru témat jsme zohledňovali zájmy dětí, úkoly rozvoje a výchovy, aktuální jevy a významné události (roční období, svátky). Například „Přišel k nám podzim“, „Moje rodina“, „Moje země“, celkem 32 témat pro školní rok. Podle tohoto dlouhodobého plánu je minimálně jeden týden věnován jednomu tématu.

Realizace uceleného tematického vzdělávacího modelu v předškolním zařízení je zajištěna bohatým oborově-rozvojovým prostředím. V každém předškolní vzdělávací instituce skupina Centra aktivit by měla být vybavena tak, aby byla zaměřena na pořádání různých typů dětských aktivit a odpovídala deseti vzdělávacím oblastem uvedeným v FGT.

Obsah materiálu ve všech centrech by měl být aktualizován a rozšiřován v souladu s tématem, což umožní dítěti materiál „prožít“ úplněji a komplexněji. Organizované předmětově-rozvojové prostředí by mělo být vybudováno se zaměřením na „zónu proximálního vývoje“ každého dítěte a poskytnout dětem možnost volby nejen aktivit, ale i obsahu a úrovně složitosti her a úkolů. Všechny materiály umístěné v centrech aktivit jsou otevřené a přístupné dětem.

Se zavedením FGT získává interakce vzdělávací instituce s rodinou nový, silnější význam. Proto je nutné změnit obsah interakce s přihlédnutím ke komplexnímu tematickému plánování výchovně vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních.

ZÁSADY

PERSPEKTIVNÍ A KALENDÁŘNĚ-TEMICKÉ PLÁNOVÁNÍ

1. Dodržení optimální vzdělávací zátěže pro děti (počet a délka hodin odpovídá požadavkům SanPiN).

2. Soulad plánovaného pedagogického procesu s fyziologickým růstem a vývojem dětí (s ohledem na biorytmy, komplexní výuka je plánována na úterý, středu).

3. Zohlednění medicínských a hygienických požadavků na sled, dobu trvání pedagogického procesu a zejména na vedení různých režimových procesů.

4. Účtování místních a regionální rysy klima.

5. S přihlédnutím k roční době a povětrnostní podmínky. Tento princip se uplatňuje při vycházkách, otužovacích a rekreačních aktivitách a ekologických hodinách.

6. Zohlednění individuálních vlastností (je nutné znát temperamentový typ dítěte, jeho záliby, silné a slabé stránky, komplexy, abychom našli přístup k jeho zapojení do pedagogického procesu).

7. Rozumné střídání z hlediska organizované a samostatné činnosti. (GCD; hry, kroužková činnost, společná práce dětí a učitele i volné spontánní herní aktivity a komunikace s vrstevníky).

8. Zohlednění změn ve výkonnosti dětí v průběhu týdne při plánování výuky a požadavků na jejich kompatibilitu (plánování RVP s maximální psychickou zátěží na úterý a středu, střídání statického RVP s vysokou fyzickou aktivitou).

9. Zohlednění úrovně rozvoje dětí (provádění výchovných činností, samostatná práce, hry v podskupinách).

10. Vztah mezi procesy školení a rozvoje (učební úkoly jsou plánovány nejen v GCD, ale i v jiných typech činností).

11. Pravidelnost, důslednost a opakování výchovných vlivů (jedna hra je naplánována vícekrát, ale úkoly se mění a komplikují - představit hru, naučit se pravidla hry, dodržovat pravidla, pěstovat přátelský vztah k dětem, komplikovat pravidla, upevnit znalosti pravidel hry atd.)

12. Podívejme se na příklad

Ve hře na hraní rolí „Nemocnice“, jaké úkoly lze naplánovat během 1 – 2 týdnů:

1. den – Pomozte dětem rozvíjet schopnost dodržovat pravidla chování v rolích;

2. den – naučit děti předem vymyslet herní plán;

3. den – podporovat sjednocení hrou „Lékárna“, věnovat pozornost kultuře komunikace;

Den 4 – podporovat používání náhradních předmětů ve hře;

5. den - pěstovat přátelský vztah k dětem.

13. Zařazení prvků aktivity, které podporují emoční uvolnění (psychogymnastika, každodenní relaxace, ale i barevná terapie, hudba).

14. Plánování je založeno na integraci úsilí všech specialistů.

Je nutné komunikovat se specialisty, plánovat práci na jednom tématu, provádět individuální práci při přípravě na třídy a provádět integrované třídy.

15. Plánovaná činnost musí být motivována.

Motivem je zájem, touha.

Motivace je praktická – naučit se, jak na to.

Herní motivace (využití herních technik ve třídě N: Nevím přišel na návštěvu, něco se mu stalo, potřebujeme pomoct. Jak?...)

Motivace je kognitivní (zájem o nové informace - Chcete vědět, jak žijí ptáci v lese?...).

16. Plánujte různé aktivity, které podporují maximální možný rozvoj potenciálu každého dítěte.

Pro realizaci tohoto principu je nutné nejen naplánovat rozmanité aktivity, ale také vytvořit ve skupině plnohodnotné předmětově-rozvojové prostředí: koutky – environmentální, sportovní, divadelní a hudební, vlastenecké (v umění . gr.), umělecká řeč, ruční práce, mumlání (v ml. gr.) – v Čl. gr., smyslový; centra „Věda“, „Zábavná matematika“, oblast her na hrdiny.

17. Plánované aktivity učitele s dětmi by měly vycházet z obecných cílů předškolního vzdělávacího zařízení.

Očekává se, že rodiče budou muset být zapojeni do všeobecného vzdělávacího procesu. (konzultace, rozhovory, výchovná práce – „Co učit doma?“, „Co by mělo dítě umět a umět do konce roku?“ Dělat úkoly do sešitů se zadávají pouze o víkendech.

Povolovací podmínky

PRO ÚSPĚŠNÉ PLÁNOVÁNÍ

1. Znalost softwarových úloh.

2. Znalost individuálních schopností a schopností dětí.

3. Využití principu opakování se zvyšující se složitostí úloh (3 - 4x) s malým intervalem.

Je velmi vhodné používat tabulky úloh pro všechny sekce programu.

Pokud je úkol ve třídě použit více než 4krát, vezměte ho na neregulovanou aktivitu.

4. Společné sestavení plánu oběma vychovateli. Stejně jako neustálá výměna názorů na výsledky pozorování dětí: jak se učí probíranou látku, jak plní své povinnosti, jaké mají schopnosti chování, projevy, jaké byly pozorovány povahové vlastnosti a podobně. Hlavní část plánu tedy načrtnou oba vychovatelé a detaily si nastíní každý sám.

KALENDÁŘ-TEMICKÝ

PLÁNOVÁNÍ

Pro vytvoření podrobného kalendáře a tematického plánu je nutné:

1. Stanovte objem plánu v hodinách podmíněné výuky.

2. Určete téma, obsah a množství času na dokončení každého tématu.

N: Zelenina - 2 lekce, Životní styl - 6 lekcí, Roční období - 4 lekce.

3. Vyberte optimální formy vedení tříd a vyučovacích metod k dosažení vašich cílů a záměrů.

Není možné přesycení neregulovanými aktivitami, protože plán se ukáže jako velmi přísný. Další aktivity lze podle potřeby přidávat podle toho, jak plánování postupuje v průběhu roku.

Pedagogický proces je soubor různých činností a jevů zaměřených na výuku, rozvoj a výchovu dětí od cíle k výsledku.

Pedagogický proces je společná činnost učitele a dítěte.

Kalendářní plán - umožňuje plánování všech typů dětských aktivit a odpovídajících forem jejich organizace na každý den.

Rozvrh je povinný dokument(1987).

Komponenty plánování jsou:

1. Účel. Je zaměřena na rozvoj, vzdělávání, školení.

3. Organizační a efektivní složka (formy a metody musí odpovídat zadaným úkolům).

4. Výsledek (musí se shodovat to, co bylo plánováno na samém začátku a co bylo obdrženo).

Cíle a záměry plánované v kalendářně-tematickém plánu musí být diagnostikovatelné. N: pěstovat lásku k přírodě není diagnostikovatelný cíl, ale vypěstovat si pečlivý přístup ke květinám v květinové zahradě (zalévat, netrhat atd.) je diagnostikovatelný cíl.

Kalendářně-tematický plán by měl být sestaven na jeden den, ale praxe ukazuje, že učitelé pracující ve dvojicích střídavě sestavují plán na 1 - 2 týdny. Zvažme, jaké události a v jakém časovém období je třeba naplánovat:

DRUŽSTEVNÍ ČINNOST.

Cíl: vytvořit veselou, veselou, produktivní náladu.

Na dopolední dobu můžete na přání dětí plánovat všechny druhy aktivit (hry, komunikace, práce, individuální práce atd.), musí však splňovat následující požadavky:

1. Aktivita by neměla být dlouhá (15-20 minut), dítě by mělo vidět výsledek své práce. N: Hraní rolí a stavební hry jsou zdlouhavé a nejsou plánovány ve středních a vyšších skupinách.

2. Ráno není vhodné plánovat aktivity, které vyžadují velkou přípravu.

3. Ráno nemůžete plánovat aktivity, které zahrnují použití piercingu a řezání předmětů.

4. Na dopoledne plánujeme pouze aktivity, které jsou dětem známé.

5. Plánuje se ranní cvičení. Komplex naučený v hodině tělesné výchovy se po dvou týdnech mění.

PROCHÁZKA.

Cíl: poskytovat vysoce aktivní, smysluplné, pestré, zajímavé aktivity a zmírňovat únavu.

Procházka začíná pozorováním, pokud jí předcházela dynamická aktivita (hudební, tělovýchovná, choreografická apod.) a začíná venkovní nebo sportovní hrou, pokud před vycházkou byla nějaká statická aktivita. Pojďme se blíže podívat na to, co si musíte naplánovat na svou procházku:

1. Pozorování (počasí, přírody, dopravy, práce dospělých, sezónních změn v oblečení atd.). Pozorování přírodních jevů se provádějí častěji.

2. Venkovní hra (zápletka „Husy-husy...“, bezzápletková „Den - Noc“,

soutěžní - „Kdo je rychlejší“), kterého se účastní všechny děti ve skupině. Plánuje se s ohledem na počasí a charakteristiky ročního období.

3. Sportovní hra, cvičení nebo prvky sportovní hry jsou plánovány v seniorských skupinách (badminton, basketbal, fotbal, hokej, malá města).

4. Didaktické hry, kruhové tance, zábavné, kreativní.

5. Samostatná práce na rozvoji pohybů, v rámci přípravy na hodiny (matematika, rozvoj řeči), s dětmi, které látku nezvládly (3 - 7 minut), s dětmi nadanými, v rámci přípravy na prázdniny.

6.Práce v podskupinách (na přání dětí - co chtějí dělat). U dětí je potřeba rozvíjet potřebu práce.

Během procházky není nutné dodržovat sled akcí, vše závisí na náladě a touze dětí.

7. Plánují se rozhovory o kultuře komunikace, o výchově mravních vlastností.

Cílová. Vytvořte radostnou náladu, aby druhý den dítě chodilo do školky s radostí.

V tuto chvíli je plánováno:

1. Všechny typy her - deskové, hrací, stavební, venkovní, didaktické, naučné, divadelní. Zohledňuje se přání a potřeby dětí.

2. Zábava, prázdniny, překvapení pod vedením učitele jsou plánovány jednou týdně (ve čtvrtek nebo v pátek).

Přibližné názvy svátků: svátek " Mýdlové bubliny", "Balónky", "Papírové sněhové vločky", "Nitkové (papírové) panenky", "Fluffies", "Létající holubi", "Skákající žáby", " Veselá slova“ atd. V plánu jsou také různé druhy divadla, minikoncerty, na kterých děti předvádějí své oblíbené básničky, písničky a tanečky; Přinesou se nové hračky a hraje se s nimi.

3. Práce (ruční práce, domácí práce (úklid, praní) kolektivní, v podskupinách. Není třeba plánovat známý typ povinností, plán pouze odráží inovace.

4. Samostatná práce na všech typech činností. Z hlediska vizuálních aktivit a konstrukce před hodinou je hodina výsledkem práce učitele. Před lekcí je vhodné naplánovat individuální práci s bázlivými dětmi, které jsou v tomto druhu činnosti „slabé“, aby se tyto děti cítily na hodině jistější.

5. Čtení beletrie.

6. Práce s rodiči.

7. Práce na ZKR.

Aby bylo možné systematizovat činnosti mimo třídu v plánu, je potřeba cyklogram.

Přímo vzdělávací aktivity.

Nahrávání gcd do kalendářní plán Musí být hotovo následujícím způsobem:

Cíle (obsah programu).

Cíle (vzdělávací, rozvojové a vzdělávací). Co formovat, jaké duševní procesy rozvíjet (myšlení, paměť, zrak, zvědavost atd.) a jaké mravní vlastnosti vštěpovat. Jsou vyžadovány trojité úkoly.

Zařízení.

Aktivace slovníku.

Metody a techniky.

Zdroj.

Metodická literatura podrobně specifikuje vzdělávací a rozvojové úkoly a často postrádá vzdělávací úkoly (viz Vasiljevův program).

Například VZDĚLÁVAT - dobrá vůle, schopnost postarat se o děti, vyjádřit sympatie, nepřerušovat řečníka, zvyk chovat se klidně v místnosti (nedělat hluk, neutíkat), c. negativní postoj k hrubosti, chamtivosti atd.

Na konci každého čtvrtletí jsou naplánovány závěrečné kurzy ve formě kvízů, KVN a zábavy.

Když trávíme čas plánováním,
je toho víc.
M. Rustam (indický vědec)

Analýza pedagogické literatury a stávající plánovací praxe v předškolních vzdělávacích zařízeních ukazuje, že tento problém je stále složitý a na vědecké a metodologické úrovni nedostatečně rozvinutý.

Ředitelé předškolních vzdělávacích institucí zpravidla nezávisle, pomocí pokusů a omylů, hledají způsoby optimálního plánování. To často trvá roky. Čas a úsilí tráví studiem literatury, seznamováním se se zkušenostmi druhých, přemýšlením o vlastních myšlenkách a přímo sestavováním neformálního reálného plánu.

Jasná klasifikace předškolních vzdělávacích plánů dosud nebyla vyvinuta, je navrženo mnoho možností pro sestavení plánů, jejichž podstata se zpravidla scvrkává na přepisování obsahu z ročních na měsíční, z měsíčních na denní; zaměřit se spíše na individuální kvalitativní charakteristiky než na holistický proces a plánovací technologii a někdy ještě více matou a dezorientují specialisty na předškolní vzdělávání.

V plánování lze identifikovat tyto potíže: nedostatek jasné a zároveň jednoduché koncepce (modelu) plánování, špatná implementace hlavních principů výchovy a vzdělávání (systematičnost, důslednost atd.), nedostatek vztahů odlišné typyčinnosti (hra - práce - učení), přetížení (nevytížení) plánů, nevyvážené rozdělení odpovědnosti mezi účinkující, nerovnoměrné plánování termínů akcí.
Zkusme přijít na to, jaké plány dnes existují, jak se vypořádat s nedostatky v plánování a jaký plán dnes potřebuje předškolní vzdělávací instituce?

Plánování je studium budoucnosti a nástin akčního plánu, ústřední článek jakékoli činnosti, zahrnuje stanovení cílů, vypracování pravidel a posloupnosti akcí, předvídání a předpovídání výsledků.

Aby byla předškolní vzdělávací instituce úspěšná, potřebuje plán, který má následující: vlastnosti:
jednota(cíle každé substruktury předškolního vzdělávacího zařízení jsou pevně spojeny)
spontánnost(spoléhání se na krátkodobou i dlouhodobou prognózu)
flexibilita(schopnost přizpůsobit se, pokud se podmínky změní) a
předvídatelnost(schopnost předvídat konečné a průběžné výsledky).

Existují různé typy plánování v předškolních vzdělávacích institucích, které lze rozdělit do několika skupin:
1.Plánování práce celé MŠ(roční plánování) - provádí ředitel a vedoucí učitel, projednává a přijímá v srpnu na radě učitelů.
2. Tematické plánování(pro určité typy aktivit) - sestavují autoři dílčích programů nebo senior předškolní učitelé společně s manažerem.
3. Individuální plánování specialisty(starší učitel, hudební ředitel, logoped atd.)
4. Plánování práce v konkrétní věkové skupině– jsou tvořeny skupinovými pedagogy pod vedením vedoucího pedagoga.

Pořadí sestavování plánů je zpravidla shora dolů. Nejprve se vypracuje plán práce na rok, poté tematické plánování, na základě prvních dvou pak plánování specialisty a pedagogy.

Plány mohou být podobné slibný(sestavuje se za dlouhé období - rok, čtvrtletí, měsíc) a kalendář(na krátkou dobu - týden, den). V souladu s tím je pořadí kompilace v tomto případě z perspektivy do kalendáře.

Plánování jakéhokoli druhu se provádí v několika fáze:
1. Studium (diagnostika) a analýza předmětu plánování (vypracování práce celé mateřské školy, úroveň rozvoje znalostí, dovedností dětí, vývojové charakteristiky dětí ve skupině atd.)
2. Formulování cílů a záměrů navrhované činnosti.
3. Stanovení způsobů a prostředků řešení stanovených cílů a záměrů (sběr a analýza návrhů návrhu plánu od všech zainteresovaných dílčích staveb)
4. Sestavení („sestavení“) všech částí plánu do jednoho celku.
5. Přijetí a schválení plánu.
6. Implementace, kontrola její realizace.
Sestavení pracovní plán na rok - nejnáročnější postup.
Zpravidla se skládá z několika částí:

• Metodická práce:
• vybavení pedagogického procesu
• vytváření vývojového prostředí
• studium a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností
• pracovat na zajištění kontinuity se školou.
• tematické výstavy.
• Práce s personálem:
• zasedání učitelských rad
• semináře - workshopy, obchodní hry atd.
• kolektivní názory
• konzultace
• výcvik
• osvědčení
• pracovat s mladými odborníky
• Řízení
• Spolupráce s rodiči:
• rodičovské schůzky
• konzultace
• jiné formy
• Administrativní a ekonomické práce.
• Zdravotní práce

Pracovní plán učitele Možná slibný(za měsíc, čtvrtletí), kalendář(na týden, každý den), perspektivní kalendář.
Používají se různé formy psacích plánů: text, tablet (kapsa), text s kartotékou, schematický blok, ve formě cyklogramu, plánek atd.
Učitelé si mohou samostatně zvolit formu plánu. I když je možné, že to bude jiné např. u dětí nebo starší skupiny, mladých odborníků (podrobný textový plán) a u zkušených učitelů (grafická podoba) atp. Přesto je vhodné, aby předškolní vzdělávací instituce přijaly jednotnou formu sepisování plánu.
Na žádost učitele dlouhodobý plán sestavené na měsíc nebo čtvrtletí. Práce s rodiči, ranní cvičení, zábava, kurzy atd. jsou plánovány zpravidla na měsíc.

Dlouhodobý plán může zahrnovat:

1. Cíle a cíle.
2. Seznam dětí podle podskupin.
3. Cyklogram (struktura provozních momentů)
4. Typy dětských aktivit:

• komunikace (komunikační situace, příběhy, vysvětlení, vysvětlení, rozhovory, situace neverbální komunikace atd.)
• tělesná výchova a rekreační práce (otužování, sportovní cvičení, hry v přírodě)
• herní činnosti (prstové, role-playingové, didaktické, deskové, vzdělávací, pro rozvoj paměti, pozornosti, představivosti, myšlení), stavební, lidové, hudební a didaktické, slovní, počítačové, hry v přírodě atd.)
• organizované třídy
• poznávací praktická činnost (seznámení s jevy okolního života, pozorování živé i neživé přírody, elementární experimentální a experimentální činnosti atd.)
• umělecké činnosti (řečové a divadelní hry, hudba, výtvarné umění)
• základní práce (pochůzky, samoobsluha, domácí a manuální práce, povinnost)
• individuální práce s dětmi
• práci s rodinou
• vyhlídky

Kalendářní plán umožňuje plánování všech typů dětských aktivit a odpovídajících forem práce na každý den.

Možnosti plánu

Sestavení jak dlouhodobých, tak kalendářních plánů učitelem umožňuje vyhnout se mnoha nevýhodám plánování, ale přetěžuje učitele, protože v tomto případě musí učitel udržovat dva plány.
Modernější je perspektivní kalendář plánování: část práce je plánována na měsíc (pravidelné chvíle, zábava, aktivity, hry, práce atd.) a na každý den je plánována konkrétní náplň (individuální práce, popis některých fragmentů práce: ráno - večer)
Slibný- plánování poskytuje:

• Vztah mezi hlavními typy dětských aktivit: hra, práce, učení atd.
• Uplatňování zásad důslednosti a systematičnosti při řešení výchovných a vzdělávacích úkolů na měsíc.
• Návaznost úkolů napříč všemi sekcemi programu pro určitou věkovou skupinu.
• Systém individuální práce s konkrétními dětmi - bezprostředně po hodině, hře nebo práci.
• Zaznamenejte pozorování do plánu den předem nebo ve stejný den ráno.

Je rozumné provádět takové plánování v několika fázích.

• Zadejte všechny akce (na měsíc, čtvrtletí) dle plánu práce MŠ.
• Určete dny pro závěrečné kurzy, konverzace, exkurze a komplexní kurzy.
• Přímé plánování:
• třídy o rozvoji řeči a seznamování s vnějším světem, o výtvarném umění a designu, tělesné výchově, hudbě, o rozvoji základních matematických představ atd.
• přípravné práce před modelováním, kreslením, aplikací atd.
• individuální práce
• vycházky s uvedením hlavních bodů pozorování, práce, druhů her, individuálních zadání s přihlédnutím k plánovaným hrám a aktivitám.

4. V souladu s cíli (výchovnými a vzdělávacími) uvést druhy a četnost opakování didaktických, rolových, tvořivých, outdoorových a jiných her, dále účel a druhy práce.
5. Analyzujte plán a sledujte vztah všech jeho částí.
6. Plánujte práci s rodiči.
7. V seniorských a přípravných skupinách zajistit práci s učitelem.
8. Zajistěte, jaké vybavení bude potřeba pro výukovou práci ve skupině.
Pro jakýkoli typ plánování je vhodné použít kartotéku:

• třídy (jejichž popis není v literatuře, ale jsou uvedeny v programu)
• procházky nebo pozorování
• ranní cvičení
• některé druhy práce atd.

Obecně platí, že dlouhodobé plánování kalendáře šetří čas a úsilí učitele a umožňuje mu vytvořit a vidět holistický obraz vzdělávací práce s dětmi v předškolních vzdělávacích institucích.
Nyní bych se rád zastavil u nových přístupů k plánování výchovně vzdělávací práce v předškolních výchovných zařízeních a pohovořil o zkušenostech s udržováním dlouhodobých a kalendářních plánů pro mateřské školy z jiných regionů naší země.
Takže Bagautdinova S.F. (kandidátka pedagogických věd) a Kornilova K.V. (Senior Lecture, Department of Education Management, Magnitogorsk Státní univerzita) poznamenat, že efektivita vzdělávacího procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních do značné míry závisí na kvalitě jeho plánování. Analyzovali kvalitu plánování výchovně vzdělávacího procesu v praxi předškolních vzdělávacích zařízení. Analýza to ukázala Hlavními prvky plánování vzdělávacího procesu předškolního vzdělávacího zařízení jsou vzdělávací program a plán učitelů.
Podotýkají, že pro systematizaci plánování je nutné určit, jak vypracovat vzdělávací program v předškolním vzdělávacím zařízení, dále stanovit přístupy k vypracování plánů výchovné práce tak, aby vzdělávací program realizovali jako podpůrný dokument. pedagogického plánování.

Mechanismus pro systematizaci plánování vzdělávacího procesu předškolní vzdělávací instituce může podle jejich názoru zahrnovat následující akce:
1. Zapnuto počáteční fáze měli byste se rozhodnout vytvořit si vlastní vzdělávací program.
2. Vypracování vzdělávacího programu pro následující akce:

• stanovení obecné a koncepční myšlenky vzdělávacího programu
• zvýraznění fází jeho vývoje
• vytvoření kreativní skupiny (pedagogický tým, vedoucí učitel)
• určující pokrok ve vývoji
• stanovení systému koordinace tvorby vzdělávacího programu.

3. Realizace vzdělávacího programu předškolního vzdělávacího zařízení prostřednictvím plánů pedagogů.
Dlouhodobé a kalendářní plány jsou taktickými plánovacími dokumenty pro realizaci vzdělávacího programu, neměly by mu tedy odporovat.
Systemizace pedagogických plánů zahrnuje následující akce:
1. Rozhoduje se o formě plánování vzdělávacího procesu.
2. Je-li přijata jednotná forma plánování, pak pedagogický sbor předškolního vzdělávacího zařízení zpracovává přibližnou strukturu dlouhodobého a kalendářního plánu v souladu se vzdělávacím programem.
3. Je-li přijat diferencovaný přístup k plánování v závislosti na odborný výcvik učitel (nákres plánu, rozvrh, mřížka), pak starší učitel zaznamená plánovací formulář každého učitele.
4. Systém je určen Obecné požadavky, charakteristika pedagogických plánů realizace vzdělávacího programu:

• úkoly práce s dětmi podle oddílů programu na určité období
• obsah vzdělávacího materiálu podle vzdělávacího programu
• soubor metod a technik pro práci s dětmi
• V závislosti na formě plánu jsou části programu rozděleny podle měsíce, dne v týdnu a rutinních okamžiků, bloků interakce mezi dospělými a dětmi.

5. Je stanoven vztah mezi jednotlivými složkami vzdělávacího programu a pedagogickými plány.
Jak upozorňuje Bagautdinova S.F. (kandidátka pedagogických věd) a Kornilova K.V. (senior na katedře managementu vzdělávání Magnitogorské státní univerzity) zavedení tohoto mechanismu do praxe předškolních vzdělávacích institucí pomůže zefektivnit plánování vzdělávacího procesu, což ovlivní jeho efektivitu, průběh a výsledky jako celek.
Alyamovskaya V.G. (kandidát psychologických věd z Pedagogické univerzity Nižnij Novgorod) navrhuje následující strukturu tematického plánu:

• Základní jednotka.
• Vývojová stránka.
• Blok "Kreativita/korekce".
• Blok hodnotících lekcí.

Základní jednotka zahrnuje témata lekcí, jejichž hlavním cílem je poskytnout dětem potřebnou znalostní základnu a rozvíjet určité dovednosti vzdělávací aktivity.
V vývojový blok Jsou uvedena témata tříd, ve kterých budou muset děti „získat“ znalosti samy.
Blok „Kreativita/korekce“ zahrnuje řadu lekcí , vytváření podmínek pro uplatnění získaných kognitivních zkušeností v neznámé situaci a také (pokud je to možné) pro transformaci znalostí do jiných oblastí kognitivní činnosti.
Hodnotící blok třídy odráží téma kontrolních tříd (říkali jsme jim ratingové třídy), které umožňují včas zaznamenat osobní zkušenost dítěte v každém konkrétním typu vzdělávací aktivity. Existují tři typy hodnocení:

• Hodnocení zvládnutí učebního materiálu.
• Hodnocení osobního rozvoje.
• Hodnocení kreativity.

Tradičně je tematický plán prezentován ve formě tabulky, i když jsou možné i jiné možnosti:

	Název bloku	Název tématu, shrnutí	Počet hodin	Formy organizování výuky
		Domácí mazlíčci
		Divoká zvířata
	Vývojový	Proč člověk nemá ocas?
	Kreativita/korekce	Kostinitsa pro zvířata
Celkem dle plánu

Legenda:
…….. - a tak dále.
Tr je tradiční výuková činnost.
Ig je forma hry
Тн – forma školení
Ev - heuristická konverzace
Sp – nezávislé vyhledávání
KMD - kolektivní duševní činnost
De – dětské experimentování.
GOU d/s N1755 z Moskvy pracuje podle „Programu výchovy a vzdělávání v mateřské škole“ a v praktické činnosti Učitelé mateřských škol dávají přednost dlouhodobému plánování. Podle jejich názoru tento model:

• Zohledňuje vztah mezi různými úseky práce s dětmi;
• Poskytuje systematickou a důslednou práci;
• zajišťuje jednotu v práci vychovatelů.

V mateřské škole N 1755 jsou sestavovány tabulky a diagramy ve formátu A4, které odrážejí:

• tělovýchovné a zdravotnické práce: zdravotní průkaz, systém otužování s přihlédnutím k roční době a věku, systém pohybové činnosti s přihlédnutím k roční době, gymnastika;
• pracovat na seznámení se s přírodou a jevy okolního života;
• práce související s formováním kulturních a hygienických dovedností a norem chování;
• práce související s rozvojem herních činností;
• interakce s rodiči.

Jako příklad uvádíme tabulky a diagramy pro plánování gymnastiky na 3 měsíce a plánování herních aktivit na 1 čtvrtletí:

Plánování gymnastiky na 1. čtvrtletí.

Druhy gymnastiky			Název měsíce (zadáno ručně)		Název měsíce (zadáno ručně)
	1. polovina měsíce	2. polovina měsíce	3. polovina měsíce	1. polovina měsíce	2. polovina měsíce	3. polovina měsíce
Ráno	Komplex bez objektů	(uveďte literaturu, autora, stránku)
Po spánku	(uveďte literaturu, autora, stránku)
Artikulační	Dechové cvičení „Pumpa“ (uveďte literaturu)

Plánování herních aktivit na 1. čtvrtletí.

	název	Programové úkoly
Hra na hrdiny	"NEMOCNICE"	Identifikace akcí dětí je herní role prostřednictvím řetězce akcí specifických pro daný předmět. Dítě si říká jméno herní postavy	Doktor je nemocný. Lékař zve pacienty na schůzku, dívá se do krku, vyrábí léky. Aibolit – nemocná zvířata (manažerské techniky: prohlížení ilustrací, rady)
Venkovní hra	"Dostaňte se rychle na svá místa"	Naučte děti dodržovat základní pravidla	Učitel organizuje p/n s celou skupinou nebo podskupinou dětí.
Didaktická hra	"Kdo co dělá"	Upevnit znalosti dětí o povoláních	Vytvoření herního prostředí, zavedení d/i

Na žádost učitelů je vypracován dlouhodobý plán na měsíc nebo čtvrtletí; V každém časovém období jsou určeny okamžité úkoly pro daný měsíc.

Součástí dlouhodobého plánování je tzv. mřížka důležitých záležitostí pro každou věkovou skupinu, kde jsou zahrnuty všechny aktivity (na měsíc, čtvrtletí) v souladu s plánem práce metodického pracoviště, hudebního ředitele, instruktora tělesné výchovy, instruktora tělesné výchovy, cvičebního ředitele, učitele tělesné výchovy. a instruktor plánování.

Mřížka důležitých věcí.

Měsíc	Roční plán práce předškolního výchovného zařízení	Hudební režisér	Učitel tělocviku	Instruktor plavání
září	Narozeniny ve školce	Pozvánka umělců z divadla Kakadu	Hry - štafetové závody	Pomáhá při organizaci a pořádání narozeninových oslav
	Tématické kurzy „Naše zahrada“. Věnování nově příchozích dětí.	Dovolená pro děti především juniorská skupina"Nahoře nahoře"	Rozhovory, dotazování rodičů.	Konzultace pro rodiče mladších skupin
		Divadelní představení „Podzim“ za účasti bývalých studentů.

Pedagogové na základě dlouhodobého plánování sestavují kalendářní plán v následující podobě:

Pro první mladší skupinu používají učitelé následující tabulku:

Dny v týdnu

Modelování/aplikace

Výkres

Vývoj řeči

Konstrukce

Fyzický trénink

Smyslové

Hudba

Procházka

Didaktické hry

Hry na hraní rolí

Volný čas

Individuální práce s dětmi

Individuální práce s rodiči

pondělí

úterý

středa

Čtvrtek

pátek

Kryukova V.V., zástupce vedoucího Dětského předškolního vzdělávacího zařízení "Rosinka", čl. Rosinka, okres Rebrinskij, území Altaj, nabízí plánovací formulář, který je vhodné využít pro učitele zaměřené na vysoké výsledky ve výchovné práci s dětmi. Navržený plánovací systém je v mateřských školách zaveden již 10 let a je dostupný většině učitelů a je časově nenáročný.
Komplexní tematické plánování a využití určité hierarchické řady plánů: tematické (na rok), dlouhodobé (na měsíc), kalendářní (cyklogramy aktivit) pomáhají pedagogům řešit tyto úkoly:

• plánovat integrované cykly lekcí, které kombinují různé oblasti práce s dětmi (seznámení s vnějším světem, rozvoj řeči, umělecké aktivity)
• trénovat předškoláky v souladu s takovým pracovním plánem efektivněji, protože komplexní znalosti přispívají k formování systémového myšlení
• použít tento typ plánování, aby se snížilo vyučování dětí předškolního věku (systematický a integrovaný přístup pomáhá snížit počet hodin na dané téma)

Pravidla plánování.

1. Tematický plán na akademický rok (uvedeno téma a období práce na něm) je nutný, pokud existují základní, variabilní a doplňkové programy, které je nutné zařadit do jednotného systému vzdělávání předškoláků dané instituce a skupiny.

Předmět tříd.

Roční tematický plán může být podrobnější, zaměřený na zkrácení času stráveného učitelem při psaní měsíčního dlouhodobého plánu.

Tematický plán v seniorská skupina na _______________ škole G.
N	Doba	Vzdělávací témata rozvoj	Doporučení	Výrobní aktivita
p/p
1	2	3	4	5
1		Hodnotící třídy v zákl	Klíčová témata jsou zvýrazněna	Třídy hodnocení v základní technologii
		témata	a provádí se diagnostika	maminka
Přišel k nám podzim
2	září	1. Sezónní změny v přírodě	Vzato pouze do třídy	1. Podzimní koberec (pruhový vzor, ​​rytmus,
		a lidský život (neživý	složitá témata. Velký	máčení).
		rod, rostlina a zvíře	část materiálu lze použít	2. Koberec „Rowan“ (čtvercový vzor,
		svět).	používat společně	symetrie, malování prstem).
		2. Zahrada, zeleninová zahrada (stromy a keře)	aktivity s dětmi, pro-	3. Portrét podzimu (dekorativní kresba)
		přezdívky, zelenina, ovoce, práce z lásky	vedení pozorování, konverzace,	podle návrhu).
		sklizňové činnosti, profese	s ohledem na přirozené	4. Rajče a okurka (kresba s
		v zemědělství).	předměty, smyslový vývoj	prohlídky, "oblouková" recepce).
		3. Tajemství ruské kuchyně (projekt	vazby (chuť, vůně, hmat	5. Jablko, hrozny (mokré,
		"ruský starověk")	Cítit)	prst). 6. Zátiší „Ovoce“ (dle plánu, variabilní vzorky). 7. Chochlomská malba(jablka, sekce
				tabule).
				8. Chochlomská malba (rybíz, kruh)_______________________________

2. V měsíčním dlouhodobém plánu jedno téma horizontálně spojuje všechny typy tříd.

Směr studia.

3. Téma prostupuje plánem vertikálně, učitel rozděluje, které úseky zařadit do výuky ve třídě (složitá podtémata, systémotvorné oblasti, důležité články logického tematického řetězce), některá témata je vhodné implementovat do společných aktivit učitele a dětí lze určité úkoly řešit vhodnou organizací samostatnou činností dětí.

Organizace činností.

formuláře	Poznávání svého okolí	Výkres
	Les a jeho obyvatelé.
	1. „Rostliny lesa“ 2. "Lesní podlahy" 3. Jak se zvířata připravují na zimu"	1. "Vrba" 2. „Stromy velké a malé“ 3. „Kdo žije v hustém lese“
Družstevní činnost	1. "Druhy stromů" 2. „Ovoce a semena“ 3. Četba prací o lese. 4. Zkoumání ilustrací a přírodnin.	Netradiční technika kreslení stromů: Bříza (svíčka) Smrk (mokrý) Podzimní strom (monotyp)
Samostatná činnost	1. Stěna kognitivního rozvoje (části k tématu) 2. Didaktické hry „Čí list?“, „Zvířata na cestách“	1. Koutek kreativity 2. Panel „Náš les“ 3. Didaktická hra „Kouzelné kresby“

4. Podrobné dlouhodobé měsíční plánování v souladu s výše uvedenými pravidly pomůže minimalizovat plánování kalendářů a učitelů vysoce kvalifikovaný pracovat pouze na základě dlouhodobého plánování a harmonogramů činností; Náplň práce na daný den se promítá do rohových karet minimetod zařazených do dlouhodobého plánu.

Metoda mini rohů.

1. Kartotéka ranních cvičení.
2. Kartotéka gymnastiky po spánku.
3. Kartotéka nápravné gymnastiky.
4. Kartotéka dechových cvičení.
5. Zahrajte si masáže.
6. Prstová gymnastika.
7. Artikulační gymnastika.
8. Venkovní hry pro děti tohoto věku.
9. Imitace venkovních her.
10. Ruské lidové hry.
11. Verbální hry v přírodě.
12. Kartotéka zápisů z tělesné výchovy.
13. Hry pro sociálně-emocionální výchovu.
14. Hry pro rozvoj komunikačních dovedností.
15. Psychogymnastika. Hry.
16. Psychogymnastika. Náčrtky.
17. Malé folklorní žánry (říkadla, bajky, upoutávky).
18. Truhla s hádankami (podle tématu).
19. Umělecké slovo.
20. Lidová znamení.
21. Počítání knih.
22. Jazykolamy.
23. Čistá rčení.
24. Kartotéka pokusů, pokusy.
25. Soubor pozorování.
26. Pěší mapy (podle ročních období), úplný seznamúkoly na procházku.
27. Karetní index her pro vývoj:
- Paměť;
- myšlení;
- fantazie;
- Pozornost;
- vnímání.
28. Kartotéky tříd (ve všech oblastech).

Kalendářní plánování výchovně vzdělávací práce se uskutečňuje podle aktivitních cyklogramů. Každý den v týdnu má specifické zaměření, což vám umožňuje věnovat pozornost prioritní oblasti pro daný den a realizovat ji prostřednictvím různých typů aktivit.

Cyklogram aktivit seniorských skupin
Denní doba	pondělí (ekologie a řeč)	úterý (vývoj)	středa (třídy podle zájmu)	čtvrtek (den komunikace)	pátek (práce a tělesný rozvoj) ______
1	2	3	4	5	6__________
Ráno	1. Povinnost a pozorování v koutku přírody. 2. Zkoumání ilustrací.	1. Práce na stanovištích pro kognitivní rozvoj a ve smyslových koutcích. 2. Hádanky podle tématu	1. Práce ve sportovních oblastech. 2. Režisérské hry. 3. Hraní rolí hry.	1. Komunikační hry. 2. Prstová gymnastika.	1. Organizace úkolů a povinností. 2. Zápis z tělesné výchovy.
	1 3. Slovní pod- hry s viděním. 4. Seznámení s na- rodinné znamení - mi 5. Environmentální didaktické hry	výcvik. 3. Hry, cvičení s prvky psychogymnastika. 4. Stolní tisk nový vývoj hry. 5. Jednotlivé hodiny v tělovýchovných koutcích	4. Práce v rozích tvořivost. 5. Práce v knihkupectví roh. 6. Nezávislý dětské aktivity	3. Stolní deska tištěná skupina hry s pravidly. 4. Třída v divadle řepkový koutek	3. Cesta je zdravá Vya. 4. Sportovní třídy kreativní koutek
1. polovina dne	Ráno gymnastika s prvky dýchání a nápravy, herní masáž
	1. Artikulační 2. Hry s řečí A cvičení. 3. Finger gym nastika. 4. Pozorování v přírodě	1. Venkovní hry (psychogymnastika). 2. Experimenty a experimenty riments během procházky. 3. Kineziologické gymnastika (mezihemisférické spojení)	1. Imitace venkovní hry. 2. „Iso-boxy“ popruhy“ (hozené materiál). 3. Hry, psychogymnastika nastika	1. Pedagogičtí pracovníci (problém- nové pedagogické situace). 2. Relaxace gymnastika (mezi povolání), „vláda“ přátelská hra"	1. Zápis z tělesné výchovy - ki. 2. Venkovní hry a cvičení. 3. Prvky loga rytmy
2. poločas víno dne	Gymnastika po spánku včetně relaxace, oftalmotrainingu, hrát masáže, tělesnou výchovu, hry v přírodě, otužování
	1. Hraní rolí hra. 2. Čtení beletrie žilní literatura. 3. Recenze ilustrace.	1.Didaktické hry. 2. Vývojové a logické hry. 3. Hry a cvičení pro rozvoj	1. Interaktivní třídy resam. 2. Kruhová práce. 3. psychogymnastika, pohádka-, hra-tera- piya.	1. Zábava. 2. Teatralizovaný nové hry, hry - dramatizace. 3. Práce s sk- upejpavý.	1. Práce ve skupině, na oblasti, v přírodě. 2. Dynamický hodina. 3. Ruční práce. 4. Odnaučení
	4. Exkurze a exkurze levé procházky. 5. Výroba atributy. 6. Samostatná práce na ZKR. 7. Učení čísel a jazykolamů	vzdělávací duševní procesy. 4. Experimentální činnost v minilaboratoři	4. Seznámení s umělecká díla. 5. Samostatná činnost dětí. 6. Seznámení s různými druhy kreativity, netradičními směry niyami	4. Kvízy, kon- kurzy. 5. Rozhovory o výchově tania kultury chování. 6. Čtení beletrie. 7. Bezpečnostní pravidla nebezpečné chování (silniční, sociální al, valeologická, požární bezpečnost)	nový mobil 5. Didaktické Hry a NÁČKY na vznik KGN. 6. Rozhovory, hry na utváření valeologické kultury
Večer	1. Výsadba semen nebo sazenic. 2. Práce a pozorování v minizahrádkách. 3. Hry a aktivity v knižních koutcích	1. Konstruktivní činnost. 2. Práce s úsporami nějaké náhradní položky. 3. Vývojové hry geometrické myšlení	1. Samostatná činnost dětí v zóně kreativity. 2. Hry s mozaikami. 3. Konstruktivní hry. 4. Prohlížení ilustrací	1. Kolektivní tvůrčí činnosti. 2. Hry pro společenské ale citová výchova. 3. Hry, cvičení znalosti, situace ke zvládnutí pravidel chování	1. Povinnost v koutku přírody. 2. Pozorování práce dospělých. 3. Didaktické zvažované hry ilustrace o profesích, sportu

Cyklogram aktivit juniorských skupin
Denní doba	pondělí (vývoj řeči)	úterý (fyzický vývoj)	Prostředí (smyslové, metrické)	čtvrtek (poznávání okolí)	pátek (komunikace)
1	2	3	4	5	6
Ráno	1. Individuální rozhovory. 2. Zkoumání ilustrací. 3. Prohlížení hraček. 4. Poslech a opakování písniček a říkanek	1. Pruh fyzického vývoje. 2. Venkovní hry. 3. Dechová cvičení. 4. Zahrajte si masáž. 5. Prstová gymnastika	1. Didaktické hry. 2. Individuální lekce ve smyslové oblasti. 3. Hry pro rozvoj motoriky. 4. Hry ve Water and Sand Center	1. Pozorování přírodních objektů. 2. Prohlížení ilustrací (podle probíraných témat). 3. Ekologické hry s hračkami a odpady	1. Rozhovory. 2. Hravé výchovné situace. 3. Venkovní hry komunikativního směru. 4. Děti si spolu hrají
1. polovina dne	Ranní cvičení s prvky dechové, relaxační a herní masáže
	1. Prstová gymnastika. 2. Slovní hry. 3. Malé folklorní žánry. 4. Čtení beletrie	1. Učení nových venkovních her. 2. Adaptační gymnastika. 3. Chůze s vysokou fyzickou aktivitou	1. Prstová gymnastika. 2. Práce s Montes-sori materiály. 3. Cvičební hry sebeobsluhy	1. Materiály na stánku kognitivního rozvoje. 2. Prohlížení obrazů a přírodnin	1. Konverzační hry na téma „Poznej sám sebe“. 2. Hry, náčrty (psychogymnastika). 3. Společné hraní s předměty
2. polovina dne	Gymnastika po spánku, adaptace, dýchání, masáž hry a další wellness aktivity
	1. Divadelní hry a hry na hrdiny. 2. Čtení beletrie	1. Logorytmika. 2. Venkovní, simulační hry. 3. Cvičení na dráze zdraví. 4. Artikulační gymnastika	1. Prstová gymnastika. 2. Konstruktivní hry, produktivní činnosti	1. Hry ve Water and Sand Center. 2. Didaktické hry včetně přírodních materiálů	1. Zábava. 2. Příběhové hry s náhradními předměty. 3. Mobilní aktivita
Večer	1. Pozorování v přírodě. 2. Stolní hry. 3. Učení číselných úsloví	1. Imitační hry. 2. Lidové hry	1. Cvičení na rozvoj jemné motoriky. 2. Deskové a tištěné hry (smyslové)	1. Zkoumání ilustrací. 2. Slovní hry	Stolní a tištěné hry (v podskupinách)

Na GOU d\s 2502 v Moskvě učitelé zvážili několik možností plánování a vytvořili svůj vlastní systém. Pro každou věkovou skupinu byl vytvořen samostatný sešit s laminovanou obálkou složený z vázaných, potištěných listů A4. Plánování je vypracováno pro každou věkovou skupinu zvlášť, liší se však režimy a přidělenými úkoly.

List 1. Sešit začíná informacemi o učitelích a seznamem dětí. Zde jsme také zahrnuli údaje z „Zdravotního průkazu“. Tyto údaje (váha, výška, tělesný vývoj, zdravotní skupina, diagnóza, tělesná výchova, vhodná skupina nábytku) jsou pro učitele nezbytné a na jejich evidenci a uchovávání nejsou jednotné požadavky. „Zdravotní list“ je zpravidla skutečně samostatný list papíru, který je uložen mezi ostatní pedagogickou dokumentací. V naší verzi je vždy po ruce.

Prostřeno 1. Levá strana první dvojstránky je list „Speciální poznámky“. Potřeba zavedení takového listu je dána tím, že v současné době je mnoho dětí s projevy alergií a různými fyzickými a psychickými vlastnostmi. Díky těmto informacím učitel ví, co konkrétní dítě nemůže jíst, jeho vlastnosti (i na to, jak pojmenovat - měli jsme případ, kdy dítě muselo být voláno pouze celým jménem - Fedor, nereagovalo na jméno Fedya). Tyto údaje jsou nezbytné, když je stálý učitel ve skupině nahrazen jiným učitelem.
Denní režim je napsán na pravé straně spreadu, takže jej není třeba psát sami. V každé věkové skupině se režim liší v čase vyhrazeném na hodiny, spánek a jídlo.

Speciální značky			Denní režim přípravná skupina N_____
				Režimové momenty	Čas
				Přijímání dětí, vyšetření, hry, povinnost, samostatná práce	7.00-8.00
				Ranní cvičení	V.00-8.12
				Příprava na snídani, snídaně	8.12-8.45
				Samostatné činnosti, hry, příprava na vyučování	8.45-9.00
				Třídy	9.00-10.50
				Příprava na procházku, procházka, návrat z procházky	10.50-12.30
				Příprava na oběd, oběd	12.30-12.55
				Příprava do postele, šlofíky	12.55-14.50
				Postupné stoupání, letecké postupy	14.50-15.00
				Příprava na odpolední čaj, odpolední čaj	15.00-15.25
				Hry, aktivity, volný čas	15.25-17.00
				Příprava na vycházku, vycházku, návrat z vycházky (halové hry - za nepříznivých povětrnostních podmínek)	17.00-19.00
				Jít domů	Do 19:00

Prostřeno 2. Na levé straně je vytištěn motorický režim dětí, který učiteli připomíná, jaké normy by měl splňovat. Vpravo je rozvrh hodin (prázdný).

Motorový režim přípravná skupina N___			Rozvrh hodin
			Den v týdnu	Název lekce	Trávení času
Druh povolání	Doba trvání
			pondělí
Ranní cvičení	Denně ve skupině nebo sále 12 minut
Zahřívání motoru	Denně během 10 minut přestávky mezi třídami
Tělesná výchova minut	Každý den během každé statické lekce dle potřeby 3-5 minut
Venkovní hry a fyzická cvičení/na procházce	Denně 25-30 min
Samostatná práce na pohybovém rozvoji	Procházka 12-15 minut denně
Cvičení po spánku
			Rozvrh třídy od __________
Tělesná výchova Cvičení v bazénu Tělesná výchova na procházce	2x týdně 30 min Jednou týdně na 30minutovou ranní procházku
			Den v týdnu	Název lekce	Čas |
			pondělí
Nezávislá motorická aktivita	Denně pod vedením učitele uvnitř i venku, délka závisí na individuálních vlastnostech dětí
Tělesná výchova	Jednou za měsíc 40 min
Pohyb dětí po budově	Přibližně 20 minut denně
Už za týden (organizovaná motorická aktivita)	Minimálně 8 hodin 40 minut

Prostřeno 3. Na levé straně je vytištěna prázdná tabulka „Rozdělení dětí do podskupin pro různé aktivity“. Ve verzi pro školky jsou tři podskupiny, v ostatních jsou dvě, pro hodiny v bazénu a tělesnou výchovu.
Pravou stranu zabírá již vytištěné „Úkoly výchovy a vzdělávání ve skupině _“.

Sebeanalýza organizace a vedení výuky z hlediska ochrany zdraví
1. Skupinové prostředí a hygienické podmínky	Kontroluje se teplota a čerstvost vzduchu, racionalita osvětlení, přítomnost monotónních zvukových podnětů.
2. Počet druhů vzdělávacích aktivit, průměrná doba trvání a frekvence střídání	Monotónnost děti unaví a časté změny vyžadují další adaptační úsilí
3. Použité metody výuky	Kontroluje se dostupnost a výběr metod, které podporují aktivaci iniciativy a kreativního sebevyjádření.
4. Pózy žáků, střídání póz	Je analyzováno, zda žáci střídají pózy podle druhu práce, zda učitel sleduje sezení předškoláků.
5. Minuty z tělesné výchovy a další zdraví zlepšující momenty v hodině	Jejich místo, obsah a trvání jsou odhaleny
6. Obsahem lekce je problematika týkající se zdraví a zdravého životního stylu	Ukazuje se, zda třídy vytvářejí potřeby zdravýživot, postoj k člověku a jeho zdraví jako hodnota
7. Žáci mají motivaci k práci	Zájem o výuku, chuť učit se více, radost z činnosti, zájem o studované téma a jev; metody používané ke zvýšení motivace
8. Psychologické klima. Přítomnost emočních výbojů ve třídě	Atmosféra ve třídě, vtipy, úsměvy, hudební momenty atd.
9. Hustota třídy (%) – množství času stráveného na akademické práce k celkovému času třídy	Norma - ne méně než 60 % a ne více než 75-80 %
10. Okamžik nástupu únavy žáků a poklesu aktivity	Normální - do konce lekce (určeno během pozorování zvýšením motorických a pasivních rozptýlení)

Plánování cyklogramu výchovná práce mimo vyučování s dětmi staršího předškolního věku
	Ráno	Procházka	Večer	Procházka
pondělí	Pohyblivý hra. Individuální al práce podle REMP	Pohyblivý hra. Didak- tik hru přírody předvývoj obsah - nia. Vzdělávací sportovní ny hry	Čtení beletrie literární ry nebo průměr displeje film smysluplný obsah nia. Individuální práce na lince - malování - mi Didaktická hra - muzikál	Individuální ne práce - vývoj zákl ny pohyby. Didaktický hra - vzdělávací vyprávění- nuyu
úterý	Individuální práce - voj tyto základní pohyby. Di- daktický hra - seznamte se - vztah se soc platný	cílová Procházka. Pohyblivý hra	Výukové hry s konstrukční materiály riál Hry - dramatizace. Individuální pracovat - seznamovat se - láska k umění	Pohyblivý hra. Didaktický velká hra - formace gramaticky opravit projevy
středa	Venkovní hra. Individuální práce pro- spojení zvuková kultura řečová kola	Pohyblivý hra	Individuální práce - rýže- ní. Individuální naya práce – muzikál kulturní výchova ní	Individuální práce - voj pohybů. Didaktický přírodní hra Védský obsah
Čtvrtek	Venkovní hra. Individuální práce - školení vyprávění- nuyu	Pohyblivý hra	Čtení beletrie literární ry. Didaktický hra - líčit aktivní činnost ness. Didaktický etická hra	Sportovní zábava. Opakování básně |
pátek	Kulatý tanec hra. Didaktický velká hra - konsolidace slovník	cílová Procházka. Pohyblivý hra. Didak- tik hra podle REMP	Zábava. Podle- opakování poezie rhenium. Individuální celá práce - modelování, aplikace, design	Sportovní trénink - 1 cvičení neshody. Pod- hra s viděním. Didaktický přírodní hra obsah

Dovršit 20. Levou stranu zaujímá tabulka „Perspektivní plán práce s rodiči na čtvrtletí“, kterou vyplňují vychovatelé. Vpravo je dlouhodobý pracovní plán na měsíc.

Dlouhodobý záměr práce s rodiči žáků přijáčtvrťák
Formulář				datum
Dlouhodobý pracovní plán pro ____________ Komplex ranních cvičení s „____“__________ Autor: "_____"_______________
	Počáteční pozice				Dávkování

Turn 21-26. Tady je plán denní práce, která obsahuje tyto body: individuální práce (na daný den), dopoledne, vyučování (učitel stačí uvést jméno a číslo - úkoly jsou ostatně uvedeny již v plánu práce na rok), vycházka, večer (hry, rozhovory, pozorování, různé druhy organizovaných i samostatných činností studentů v souladu s cíli programu). Jedná se o tradiční a nejpohodlnější možnost ve všech ohledech.

datum	Individuální práce	Ráno	Třídy	Procházka	Večer	Procházka

Na poslední stránce Je uvedena tabulka „Metodická podpora“, kde učitelé uvádějí použitou literaturu. Při plánování odkazují na stejnou stránku.
Metodická podpora.

Reference:

1. Andrianová I.L. Systém metodické podpory při plánování práce s dětmi. – //Příručka vedoucích pedagogů, N9, září 2009, s. 20-29.
2. Kryukova V.V. Komplexní tematické plánování v předškolních vzdělávacích zařízeních. – //Vedení předškolního vzdělávacího zařízení, N8, 2008. – S. 8-23.
3. Zhuravskaya T.V. Plánů je spousta. – //Vedení předškolního vzdělávacího zařízení, N3, 2002. – S. 4-8.
4. Malaeva E.V. Konstruktivní plánování (reálné plány předškolních vzdělávacích institucí) - //Management předškolních vzdělávacích institucí, N3, 2002. – str. 21 – 27.
5. Alyamovskaya V.G. Nové přístupy k plánování výchovně vzdělávací práce v mateřské škole. – //Vedení předškolního vzdělávacího zařízení, N3, 2002. – s. 28-33.
6. Baeva L.V. Plánování vzdělávací práce v předškolních zařízeních v moderní Anglii. – //Management předškolních vzdělávacích institucí, N1, 2007, s. 110-116.
7. Alyamovskaya V.G. Vývoj variabilních kalendářních plánů. – //Management předškolních vzdělávacích institucí, N, 6, 2002, s. 25-35.
8. Alyamovskaya V.G. Nové přístupy k plánování výchovně vzdělávací práce v mateřské škole. – //Vedení předškolního vzdělávacího zařízení, N4, 2002. – s. 29-32.
9. Bagautdinová S.F., Kornilová K.V. Přístupy k plánování výchovně vzdělávacího procesu v předškolních výchovných zařízeních. – //Vedení předškolního vzdělávacího zařízení, N7, 2007. – Od 56-59.
10. Moderní přístupy k plánování výchovně vzdělávací práce v MŠ: referenční a metodické materiály/srov. Vershina N.B., Sukhanova T.I. – Volgograd: Učitel, 2010. – 111 s.

3. Ideální cíl výchovy

4. Reálné cíle vzdělávání

5. Moderní cíle a cíle vzdělávání předškolních dětí

6. Zákonitosti a zásady výchovy dětí předškolního věku

1. Historie vzniku veřejného předškolního vzdělávání v Bělorusku

2.Zlepšení systému veřejného předškolního vzdělávání v Bělorusku

3. Charakteristika moderního systému předškolního vzdělávání

1. Význam programu pro plnění úkolů výchovy předškolních dětí

2. Historie tvorby koncepčních dokumentů pro předškolní vzdělávání

3. Kurikulum, kurikulum.

5. Variabilní běloruské programy pro výchovu a vzdělávání dětí raného a předškolního věku

1. Rysy tělesného a duševního vývoje dětí v raném dětství

2.Interakce mezi učitelem a dětmi

3. Pedagogická práce s dětmi v období adaptace na zařízení předškolní výchovy

4.Organizace prostředí rozvíjejícího se předmětu

5.Plánování vyučovacích činností a sledování dětí

6. Organizace společné práce učitelů a rodin

1. Vývoj předmětové činnosti

2. Rozvoj řeči a verbální komunikace

3. Sociální vývoj

4. Kognitivní vývoj

5. Estetický vývoj

6. Tělesný vývoj

7. Obecné ukazatele rozvoje

1. Hra v dějinách lidstva

2. Sociální povaha hry

3. Charakteristika herních činností

4. Hra jako prostředek výchovy

5. Hra jako forma organizace života a činností dětí.

6. Klasifikace dětských her

1.Charakteristika hry na hraní rolí.

2. Strukturální prvky hry na hraní rolí.

3. Zákonitosti vzniku a vývoje her na hraní rolí.

4. Etapy vývoje hry na hrdiny

5. Management her na hraní rolí.

1.Podstata režisérských her

2. Vznik režijního jednání

3. Vlastnosti režisérských her pro děti různého věku

Téma 4. Návrhové a konstrukční hry pro předškoláky

1. Vlastnosti designových a konstrukčních her pro předškoláky

1. Výuka dětí konstruktivní činnosti.

3. Průvodce návrhovými a konstrukčními hrami pro předškoláky

1. Charakteristika hračky

2. Historie hraček

3. Rozvoj pedagogického myšlení o významu hraček

4. Pedagogické požadavky na hračku

1. Vymezení pojmu „pracovní výchova“ předškolních dětí

2. Význam práce pro rozvoj osobnosti předškolního dítěte

3. Účel a cíle pracovní výchovy dětí předškolního věku

4. Jedinečnost pracovních činností předškoláků

5. Požadavky na organizaci dětské práce

1. Utváření představ o práci dospělých

2. Druhy a náplň dětské práce.

3.Formy organizace práce dětí různých věkových skupin

4. Podmínky organizace práce předškolních dětí

1. Role IPV v systému celostního rozvoje předškolních dětí

2. Základní pojmy teorie IPW.

3. Úkoly IPV předškoláků

4. Prostředky IPV pro předškoláky

5. Podmínky pro intelektuální a kognitivní vývoj dětí.

1. Význam smyslové výchovy pro vývoj dítěte.

2. Analýza systémů smyslové výchovy pro předškoláky v historii předškolního vzdělávání.

3. Cíle a obsah smyslové výchovy.

4. Podmínky a metody smyslové výchovy v mateřské škole

1. Obecné pojetí didaktiky zařízení předškolní výchovy.

2. Podstata výuky předškolních dětí.

4. Zásady výuky předškoláků.

5. Modely výuky předškoláků

6. Typy vzdělávání předškoláků

7. Metody výuky předškoláků

8. Formy organizace výcviku

Téma 1. Teoretické základy sociální a morální

2.Úkoly sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku

3. Obsah a prostředky sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku

4.Metody sociální a mravní výchovy dětí předškolního věku

1. Pojetí kultury chování předškolních dětí.

2. Cíle a obsah vštěpování kultury chování u předškoláků.

3. Podmínky pro vštěpování kultury chování u předškoláků.

4. Způsoby, prostředky a metody vštěpování kultury chování u předškoláků

1. Význam genderové výchovy pro předškolní děti

2. Teoretické základy genderové výchovy dětí.

3. Fyzické a psychické rozdíly mezi dětmi různého pohlaví

4. Cíle a obsah genderové výchovy pro předškoláky

5. Role rodiny v genderové výchově dětí

1. Vlastnosti charakterové výchovy u dětí předškolního věku

2. Význam vůle pro výchovu mravních kvalit osobnosti předškolního dítěte

3. Pěstování odvahy u dětí. Příčiny dětského strachu a způsoby, jak je překonat

4. Výchova k poctivosti a pravdomluvnosti. Důvody dětských lží, opatření k jejich prevenci

5. Pěstování skromnosti u dětí

6. Rozmary a tvrdohlavost, způsoby, jak je překonat.

1. Jedinečnost skupiny předškoláků

2. Etapy a podmínky rozvoje dětského kolektivu.

3. Osobnost předškoláka a kolektivu

4. Podstata individuálně diferencovaného přístupu k dětem

1. Význam vlastenecké výchovy předškolních dětí

2. Originalita vlastenecké výchovy předškolních dětí

3. Cíle vlastenecké výchovy dětí předškolního věku

4. Způsoby, prostředky a metody vlastenecké výchovy dětí předškolního věku

1. Význam estetické výchovy pro předškolní děti

2. Originalita estetického vnímání a prožívání dětí předškolního věku

3. Zásady estetické výchovy dětí předškolního věku

4. Cíle estetické výchovy dětí předškolního věku.

5. Prostředky estetické výchovy dětí předškolního věku

7. Formy estetické výchovy dětí předškolního věku

8.Moderní výzkum a programy pro estetickou a výtvarnou výchovu dětí předškolního věku

2. Cíle a obsah interakce mezi manželstvím a rodinou

3. Etapy interakce mezi předškolním zařízením a rodinou

4. Formy interakce mezi domovem pro seniory a rodinou

1. Podstata připravenosti dětí na školu

2. Struktura školní připravenosti dětí.

3. Věkové ukazatele školní připravenosti dětí

4. Indikátory nepřipravenosti dětí na školu.

1. Podstata a cíle kontinuity předškolního a primárního vzdělávání

2. Náplň společné práce univerzity a školy

3. Požadavky na organizaci výchovně vzdělávacího procesu ve starší skupině Udo a 1. stupně školy

4. Adaptace 6letých dětí na školu jako podmínka zajištění návaznosti

Typy plánování

Struktura a obsah dlouhodobého kalendářního plánu

6. Plánování práce v letním zdravotním období

1. Typy plánování

Plán práce je povinný dokument, který určuje postup organizace výchovné práce ve skupině. Úspěšnost práce, potažmo úspěšnost řešených úkolů, závisí na tom, jak je sestavena, na její přehlednosti, kompaktnosti obsahu a přístupnosti.

Při sestavování plánu musí učitel pamatovat na následující.

Plánování výchovné práce s dětmi by mělo být flexibilní (počet tříd a dalších forem práce určuje učitel spolu s vedením s přihlédnutím k věkovým charakteristikám dětí, ne tolik na frontální způsoby organizace výchovy a vzdělávání). školení, ale spíše podskupinové a individuální)

Při plánování je nutné zohlednit provozní podmínky a provozní dobu předškolního zařízení a roční úkoly zařízení.

Právo rozhodnout se zapojit se do jedné či druhé formy činnosti zůstává dětem

Podrobnosti plánu závisí na učiteli (jeho vzdělání, pracovní zkušenosti, individuální styl činnosti).

Plánování procesu výchovy a vzdělávání dětí může být reprezentováno následujícími typy:

- slibný;

- perspektivní kalendář;

- kalendář.

Dopředné plánování je plánování, ve kterých programových sekcích nebo aktivitách pokrývá čtvrtletí nebo měsíc. Tento druh plánování. Takové plánování umožňuje zajistit systematickou práci a směřuje učitele k předvídání konečného výsledku, podporuje včasné a systematické sledování vývoje každého dítěte a kreativní přístup k realizaci programu.

V dlouhodobém kalendářovém plánování pokrývají některé úseky měsíc (úkoly, dopolední časové úseky, spolupráce s rodiči, tělovýchovná a zdravotnická práce) a druhy dětských aktivit jsou plánovány každý den.

Plánování kalendáře zahrnuje plánování všech typů aktivit a odpovídajících forem práce s dětmi na každý den.

Jednou z možností dlouhodobého kalendářního plánu je tématické plánování.

Takové plánování má řadu výhod:

V tomto ohledu lze vysledovat systém práce s dětmi (jak v organizačních činnostech, tak v samostatných činnostech);

Veškeré aktivity směřují nejen k utváření systému znalostí, dovedností a schopností, ale také k rozvoji duševních procesů, vytváření rozvíjejícího se předmětově-herního prostředí.

Jak ukazují výzkumy, děti neustále hromadí ve své aktivní slovní zásobě mnoho slov, která charakterizují předměty a jevy. Děti si snadněji zapamatují a uchovají v paměti informace, které jsou propojeny a systematizovány do konkrétních skupin podle principu sémantické blízkosti, tedy systematických skupin („Zvířata“, „Ptáci“ atd.). Tím se opět potvrzuje proveditelnost tematického plánování práce s dětmi s přihlédnutím k věkovým charakteristikám a cílům Předškolního vzdělávacího programu.

1. Struktura a obsah dlouhodobého kalendářního plánu

Struktura dlouhodobého kalendářního plánu zahrnuje následující části:

Předškolní cíle pro rok. V této části se zapisují roční úkoly školního roku.

Zdroje plánování. Na začátku roku je pro všechny sekce programu sestaven seznam metodické literatury, příruček, doporučení a vývoje, které učitel využívá při plánování různých typů aktivit. Tento seznam je aktualizován v průběhu roku.

Seznam dětí podle skupin. Seznam dětí se sestavuje na každých šest měsíců s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu a stupni vývoje dětí.

Cyklogram společných aktivit učitele a dětí (struktura rutinních okamžiků) je sestaven pro přesnější plánování práce učitele s dětmi v různých plánovaných obdobích v první a druhé polovině dne. Vytváří ho učitel na začátku roku pro každou věkovou skupinu s přihlédnutím k volnočasovým rozvrhům, pracovním skupinám, bazénům a v hlavních typech činností zahrnuje různé formy práce s dětmi. Přibližný cyklogram vypadá takto: (viz tabulka).

Obecné části plánu, které poskytují práci na měsíc, zahrnují následující.

Spolupráce s rodinou. V této části jsou naplánovány různé kolektivní i individuální formy předškolního zařízení s rodinou: rodičovské schůzky, konzultace, rozhovory, návštěvy doma, tematické složky atd. Konkrétní náplň práce je plánována s přihlédnutím k tématům, načasování. a osoby odpovědné za implementaci podle následujícího schématu.

Individuální nápravná práce s dětmi. Odraženo v plánu nebo plánované v samostatném poznámkovém bloku. Nápravná práce bere v úvahu diagnostiku úrovně neuropsychického vývoje dětí ve skupině „batole“, pedagogickou a psychologickou diagnostiku předškoláků, denní pozorování dítěte jsou sestavována podle následujícího schématu:

Tělesná výchova a zdravotnictví. Tento oddíl stanoví opatření na ochranu porodu a zlepšení zdraví dětí a jejich plného rozvoje. V plánu jsou různé formy práce:

a) ranní cvičení (po dobu 2 týdnů: 1. a 2. týden, 3. a 4. týden, 2. a 4. se změnami a doplňky);

b) tělesné cvičení a venkovní hry na 1. a 2. vycházce (plánované na každý týden s přihlédnutím k tématům);

c) cvičení po spánku (1, 2, 3, 4 týdny), komplex zahrnuje cvičení, která podporují postupný přechod dětí ze spánku do bdění;

d) aktivní odpočinek (tělesná výchova, dny zdraví). Ve středních a vyšších skupinách s přihlédnutím k frekvenci a délce programu, úrovni zvládnutí programu, sezónnosti, tématům. Tělesná výchova 1-2x měsíčně, dny zdraví - 1x ročně (zima, jaro - týden). V této části jsou plánovány aktivity na posílení dětí.

Speciálně organizované školení. Tato část je prezentována dlouhodobým plánem didaktických her, her-aktivit v 1. a 2. mladší skupině, střední skupině a třídách ve starší skupině na každý měsíc přibližně na čtyři témata (dle uvážení vyučujícího), které odrážejí: typ hodiny, téma, konkrétní školení, rozvojové a vzdělávací úkoly, zdroje plánování

Typy dětských aktivit. K realizaci programových úkolů na konkrétní téma se využívá jak speciálně organizovaných školení, tak i dalších typů společných aktivit učitele a dětí V této části je plánována práce na pěti hlavních typech činností: komunikace, poznávací a praktické činnosti, hra, činnost učitele a dětí. umění a základní pracovní činnosti. Na tematickém principu je založeno i plánování aktivit. Formy práce s dětmi pro každý typ činnosti jsou plánovány na každý týden:

		poznávací a praktické činnosti	Hrát činnost	Umělecká činnost	Základní pracovní činnost
	komunikační situace, příběhy, Vysvětlivky, vysvětlivky, situace neverbální komunikace, náčrtky, rozhovory	pozorování přírody, elementární experimentální a experimentální činnosti, zkoumání objektů, vesmíru	Prstová, role-playingová, vzdělávací, didaktická, muzikálová, pohybová, režisérská atd.	Umělecký projev a divadelní hry (dramatizační hry, čtení, vyprávění, poslech gramatických záznamů, memorování říkanek, básniček, hádanek, dramatizace, všechny druhy divadel) hudební aktivity (poslech hudby, hra na dětské hudební nástroje, zábava), Vizuální aktivity (prohlížení maleb, kreslení, aplikace, modelování atd.)	pochůzky, sebeobsluha, práce v domácnosti, práce v přírodě, manuální práce, povinnost.

Roční plán- jedná se o předem naplánovaný systém činností, který zajišťuje pořadí, posloupnost a načasování prací při řešení jasně definovaných úkolů týmu. Skládá se z pěti oddílů a podsekcí, které určují jeho strukturu a obsah.

První částí je vymezení hlavních úkolů. Tyto úkoly jsou navíc pro tuto mateřskou školu hlavní, protože jsou diktovány specifickými podmínkami instituce a jejími specifiky. Doporučuje se vytyčit dva až tři úkoly na rok, protože praktická realizace každého vyžaduje od manažera mnoho organizační a metodické práce.

Úvodní část.

Roční cíle;

Očekávané výsledky práce.

Druhou částí je obsah práce, kde jsou stanovena opatření k realizaci zadaných úkolů.

Organizační a pedagogická práce;

Práce s personálem;

Řízení a kontrola;

Práce s rodiči;

Administrativní a ekonomické práce.

Všichni se podílejí na přípravě a schválení plánu práce na rok. tým. Mělo by být založeno na následujících zásadách: vědecké, nadějné a specifické. Vědečnost zahrnuje organizaci veškeré výchovné, administrativní, ekonomické a sociální práce mateřské školy na základě vědeckých poznatků a pokročilých pedagogických zkušeností. Vyhlídky lze zajistit stanovením obecných cílů, vycházejících z toho, že mateřská škola by měla tvořit základy materialistického vidění světa, pokládat základy pro výchovu sociálně aktivní osobnosti, poskytovat základní znalosti, vytvářet předpoklady pro úspěšné vzdělávání dětí na škole a především upevnit své zdraví. Specifičnost se projevuje stanovením přesných termínů realizace plánovaných činností, jasným určením odpovědných za jejich realizaci, systematickou komplexní kontrolou.

Ředitelka při plánování práce předškolního zařízení vychází především z rozboru výsledků činnosti mateřské školy za uplynulý akademický rok. Zprávy učitelů, diskuse o jejich práci na závěrečné pedagogické radě, která se koná v květnu - červnu, stejně jako rozbory činnosti ostatních zaměstnanců - to vše umožňuje identifikovat nejen úspěchy, ale i nevyřešené problémy, určit úkoly na příští školní rok. Vedoucí musí pečlivě připravit závěrečnou pedagogickou radu, dát každému jejímu členovi možnost vyjádřit své návrhy k otázkám výchovy dětí, zlepšení materiální základny ústavu, výživy a pedagogické propagandy. Kolektivní, obchodní jednání umožní manažerovi sestavit návrh ročního plánu na příští rok.

Plán by měl být kompaktní. K tomu je potřeba jeho úvodní část zredukovat na minimum (v mnoha plánech vypadá jako zpráva o odvedené práci). Popis dosažených výsledků za uplynulý rok může být součástí materiálů závěrečné pedagogické rady. Plán je vodítkem k akci. Odráží hlavní úkoly stanovené pro předškolní zařízení v novém akademickém roce. hlavním cílem plánováno v plánu práce - pozvednout kvalitu a efektivitu výchovy a vzdělávání dětí na vyšší úroveň. Při sestavování plánu je proto velmi důležité promyslet reálnost jeho realizace a zohlednit možnosti celého týmu.

a) Roční cíle. Očekávané výsledky.

Roční cíle předškolní instituce musí být formulovány konkrétně a jasně. Jejich realizace zajišťuje zlepšení pedagogických dovedností mateřských škol, projev kreativity při práci s dětmi a zlepšení společné práce mateřské školy a rodiny při výchově a rozvoji individuálních schopností dětí. Jak ukazuje praxe, 2-3 úkoly jsou skutečně proveditelné, takže je vhodné naplánovat ne více než dva nebo tři úkoly.

Jasná formulace úkolů umožňuje určit míru jejich novosti: zda je úkol nový, nebo jde o pokračování práce na úkolu z minulého akademického roku.

b) Organizační a pedagogická práce

Tato sekce plánuje:

a) zasedání učitelských rad;

b) práce metodické místnosti (vybavení pedagogického procesu, pořádání výstav, shrnutí pokročilých pedagogických zkušeností);

c) zábavní akce, svátky, tematické večery;

d) pořádání soutěžních hodnocení.

Práce metodického pracoviště předpokládá:

Organizování a navrhování výstav (aktuálních a stálých);

Doplňování, vybavení a systematizace metodických a didaktických materiálů;

Návaznost činností mezi školkou a školou;

Vybavení vyučovacího procesu vzdělávacími názornými pomůckami, hračkami apod.

Tvorba poznámek, skript, příprava konzultací, dotazníků, testů;

Pořádání sezónních výstav, výstav dětských prací, nové položky metodické literatury.

Velkolepé akce, oslavy a zábava. Roční plán zahrnuje zábavné akce, tematické večery, svátky stanovené v programu, kalendář, rituální a divadelní představení, pořádání společných dovolených s rodiči, zábavu a originální výstavy dětských prací.

Přehlídky, soutěže. Plánuje se pořádání přehlídek a soutěží o nejlepší hračku, kterou vyrobily děti společně s rodiči, o pomůcky pro hraní rolí, o zajímavou řemeslnou, didaktickou a vzdělávací hračku atd. Pro každou výstavní soutěž jsou vypracovány předpisy, které schvaluje učitelská rada a závisí na potřebách školy.

c) Práce s personálem.

Tento směr zahrnuje následující typy práce.

A) výcvik: účast na problémových tvůrčích dílnách; účast na kurzech; účast na městských a krajských akcích; účast na „School of Excellence“, na výstavách a účast na pokročilých školeních.

b) osvědčení. Plánuje se podle došlých žádostí učitelů o přijetí kategorie. Jména certifikovaných se zapisují do ročního plánu.

PROTI) pracovat s mladými odborníky. Plánuje se, pokud v pedagogickém sboru budou mladí odborníci. Obsahem plánu jsou konkrétní opatření pro účinnou pomoc začínajícím vychovatelům ze strany nejzkušenějších pedagogů, ale i administrativy: konzultace plánování a organizace výchovně vzdělávací práce s dětmi, praktické semináře, vypracování poznámek pro vedení výuky, provádění běžného cvičení procesů, výběr metodické literatury k hloubkovému studiu, preventivní kontrola práce odborníka.

G) skupinová setkání. Hlavním účelem skupinových setkání je provést rozbor práce s dětmi za uplynulé období a stanovit další úkoly při výchově dětí. Skupinová setkání se konají v raných věkových skupinách v závislosti na věku: ve skupinách od 1 do 2 - čtvrtletně, ve skupinách od 2 do 3 let - 2krát ročně. První skupinové setkání je vhodné naplánovat na listopad. V září - říjnu by měla být studována a analyzována úroveň intelektuálního vývoje dětí, které vstoupily do mateřské školy během adaptačního období, a pro každé dítě by měly být vypracovány karty neuropsychického vývoje.

d) kolektivní názory. Plánují se jednou za čtvrt roku za účelem studia pracovních zkušeností učitelů. Témata projekcí jsou dána problematikou projednávanou na učitelských radách, seminářích a úkoly, které vyvstávají v souvislosti se studiem a realizací pokročilé pedagogické praxe. Pro kolektivní nahlížení je nutné zajistit problematiku pedagogického procesu, pozorování a analýzu nejen vzdělávacích aktivit, ale i jiných typů dětských aktivit (kognitivně-praktické, hra, elementární práce, umění, komunikace). Není vhodné přetěžovat plán kolektivními pohledy.

E) semináře. Jsou nejúčinnější formou metodické práce. V závislosti na konkrétních provozních podmínkách každého řídícího centra jsou plánovány teoretické semináře, problémové semináře a workshopy. Mohou být jednorázové (jednodenní), krátkodobé (týdenní); trvale v provozu.

a) konzultace. Je plánováno poskytovat pedagogickou pomoc, seznamovat se s novým učebním materiálem a také na základě diagnostických výsledků. Konzultace mohou být individuální nebo skupinové. Konzultace jsou plánovány s přihlédnutím k návaznosti na problematiku ročních úkolů, učitelských rad, jakož i s přihlédnutím ke kategoriím zaměstnanců a jejich odborné úrovni. Počet konzultací závisí na úrovni kvality pedagogického vzdělávacího procesu ve skupinách, dále na kvalifikaci a zkušenostech učitele, minimálně však 1x měsíčně. Účtování konzultací a seminářů se promítá do samostatného sešitu podle následujícího schématu: datum, název akce, téma. Kategorie posluchačů, kdo diriguje, přítomní, seznam odpovědných.

h) jiné formy práce s personálem. Za účelem zlepšení úrovně teoretické a praktické znalosti učitelů, ale i jejich odborných dovedností lze plánovat tyto aktivní formy práce s personálem: besedy, pedagogické soutěže dovedností, pedagogické kvízy, pedagogický kroužek, metodický festival, obchodní hry, hry na hrdiny, křížovky, řešení pedagogických situací , metodický týden, interaktivní metody a hry („Metaplán“, „Čtyři rohy“, „Počasí“, „Dokonči větu“ atd.).

d) Řízení a kontrola

Účel kontroly– kontrola plnění instruktážních a metodických dokumentů, návrhů instruujících osob, jakož i plnění rozhodnutí pedagogických rad na základě výsledků předchozích kontrol. Důležitým úkolem je studovat učitelův náhled, jeho duchovní zájmy, zjistit, jak žije, co čte, jak sleduje úspěchy vědy a kultury, jaké místo zaujímá umění v jeho duchovním životě atd.

Při plánování různých možností a forem ovládání se musíte řídit požadavky na ovládání, jmenovitě:

Kontrola musí být cílená, systematická, důsledná, komplexní a diferencovaná.

Měla by kombinovat funkce kontroly, výuky, poučování, předcházení nedostatkům a šíření osvědčených vyučovacích postupů.

Kontrola musí být kombinována se sebeanalýzou, sebekontrolou a sebehodnocením činností učitele.

Existuje několik typů kontroly: preventivní, tematická, frontální, epizodická, srovnávací, provozní...

e) Práce s rodiči

V této sekci jsou dle potřeby plánovány různé formy práce s rodiči: rodičovské schůzky (mateřská škola 2x ročně a skupinová 1x za čtvrtletí), individuální a skupinové konzultace k aktuálním tématům, „kluby zdraví“, přednášky, konference , výstavy atd.

a) administrativní práce.

V této sekci jsou plánovány schůzky (1x za čtvrtletí) pracovního kolektivu, kde se projednávají otázky pracovní kázně, plnění pokynů, projednávání a schvalování plánu práce na letní období atd.; opatření pro racionální využití rozpočtových prostředků, vytváření podmínek pro organizaci vzdělávacího procesu (opravy, nákup nábytku, vybavení atd.); opatření pro terénní úpravy území MŠ, úprava sportoviště a modernizace vybavení areálů.

"

11 minut na čtení.

Výchovně-vzdělávací činnost v předškolních výchovných zařízeních - dlouhodobé a kalendářní plánování

Postaveno na základě plánování, dlouhodobé a kalendářní plánování vzdělávací práce v letním období probíhá podle stejných požadavků jako v akademickém roce.

Při sestavování plánu je však třeba zohlednit specifika organizace a obsahu výchovné práce s dětmi v letních měsících (maximální pobyt dětí na čerstvém vzduchu, přítomnost smíšených skupin různého věku, zvýšená pozornost na postupy kalení atd.).

Výchovně-vzdělávací činnost v předškolních výchovných zařízeních promítá učitelka v letním zdravotním období do dlouhodobého plánu práce na měsíc a do pracovního kalendáře na den/týden. Učitelé si přitom mohou samostatně zvolit pohodlnou formu grafického či textového plánování s rutinními momenty, druhy činností apod., které musí schválit pedagogická rada předškolního vzdělávacího zařízení.

Co je součástí dlouhodobého plánu předškolního vzdělávacího zařízení?

Dlouhodobý pracovní plán na měsíc by měl obsahovat:

• rozložení času při organizování životních aktivit dětí během dne (denní režim);
• rozvrh hodin;
• kalící opatření s uvedením názvů postupů a kalicích norem;
• sady ranních cvičení a hygienických cvičení po spánku každé dva týdny;
• obsah výchovně vzdělávací práce na každý týden v měsíci - téma vyučování, jiné formy práce (rozhovory, práce v přírodě, pozorování, tvořivé činnosti, výtvarné práce, turistika, dětská turistika, zábava, exkurze, úložné systémy, tvořivé hry , atd.);
• formy interakce s rodiči.

Obsah edukačního procesu

Kalendářní plán odráží náplň vzdělávacího procesu se skupinou dětí na každý den. Učitel přitom potřebuje zajistit střídání klidových a aktivních činností, správné rozložení fyzické, psychické zátěže a odpočinku do celého dne.

Za tímto účelem musí učitel v kalendářních plánech výchovné práce zajistit pro každý den racionální kombinaci různých typů a forem organizovaných a nezávislých (herních, motorických, kognitivních, pracovních, komunikativních, uměleckých atd.) činností. dětí.

Plánování rutinních okamžiků

Nejoblíbenější ze všech forem kalendářového plánování mezi učiteli zůstává plánování vzdělávací práce s naplánovanými okamžiky. Při jeho aplikaci je třeba počítat s možností různých typů dětských aktivit během dne, jejich trváním, četností a zohledňovat racionalitu a účelnost jejich provádění v určitém časovém období.

Ranní čas

Ráno je vhodné naplánovat:

• samostatná práce (uvedení jmen žáků, cílů, potřebných materiálů);
• rozhovory na morální, etická a výchovná témata s malou skupinou dětí;
• herní činnosti (hraní rolí, konstruktivní, didaktické, venkovní hry s nízkou a střední pohyblivostí);
• pozorování objektů a jevů životního prostředí;
• pracovní úkoly a povinnosti;
• pracovat s vštěpováním kulturních a hygienických dovedností;
• různé druhy samostatných činností dětí (zrakové, motorické, výtvarné a řečové atd.).

Vzdělávací aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních zajišťují v letním období takové plánování, aby byl zajištěn maximální pobyt dětí na čerstvém vzduchu. Zároveň by se měla změnit posloupnost a trvání různých typů činností, a to navzdory počasí, charakteru předchozích a následujících činností, věku, zájmům a potřebám žáků.

Pobyt venku

Čas dětí na čerstvém vzduchu je omezen nebo není povolen kvůli nepříznivým povětrnostním podmínkám, jako jsou zejména:

• silný vítr;
• teplota vzduchu nad +35C ve stínu;
• déšť, bouřka.

Organizace UPD v dopoledních hodinách

V první polovině dne po snídani probíhají s dětmi organizované vzdělávací a poznávací aktivity formou výuky v různých oblastech: tělesný rozvoj (denně); kognitivní vývoj; rozvoj komunikace a řeči; umělecký a estetický vývoj.

Při plánování hodin je nutné uvést jejich téma, cíle programu, potřebné materiální a speciální vybavení a postup formou plánu.

Během léta by kurzy měly probíhat venku, kdykoli je to možné. Jejich témata, množství, trvání a četnost jsou určeny v závislosti na věkové skupině dětí a konkrétním vzdělávacím cíli.

Výchovně-vzdělávací činnost v předškolním vzdělávacím zařízení zahrnuje organizaci vycházek. Hlavní čas na procházky by měl být věnován nejrůznějším herním aktivitám pro děti s využitím všech typů her (rolové, konstruktivní, divadelní, didaktické, venkovní).

Vzdělávací aktivity v předškolních vzdělávacích zařízeních zahrnují využívání atributů pro hry. V kalendářovém plánu musí učitel určit atributy a hračky, které jsou potřebné pro konkrétní hru na hrdiny, a naplánovat čtení příslušných uměleckých děl a konverzací na základě obsahu hry.

Tyto formy práce dávají učiteli možnost nepřímo zvládat samostatnost herní aktivity dětí, protože četba zajímavého beletristického díla v dětech vzbuzuje touhu reprodukovat to, co ve hře slyšely, a přispívá k rozvoji jejího děje (pedagogové mladší a střední skupiny by měli reflektovat nejen vytváření podmínek pro rozvoj hry na hraní rolí, ale také metody výuky dětí jednat s hračkami, předvádění určitých herních akcí, vlastní účast na dětských hrách vychovatelé starších dětí předškolního věku by měli do plánu zapisovat techniky, jak děti podněcovat k samostatnosti, např.: výběr tématu hry, přidělování rolí, navazování pozitivních přátelství atd.).

Na procházce

Při procházkách v první a druhé polovině dne byste určitě měli hrát hry venku, včetně her s prvky sportu. Vyplatí se dětem nejen nabízet známé hry, ale také se s nimi učit nové. Před těmito hrami je nutné zapojit všechny děti ve skupině.

Učitel by měl pamatovat na to, že aktivní účast na hře venku bez nátlaku vytváří u dětí radostnou náladu a přispívá k dosažení pedagogických a zdravotně zlepšujících cílů hry.

Za zmínku stojí, že pokud je příznivé počasí, je vhodné během každé procházky provést 4-5 venkovních her.

V horkém počasí, kdy je teplota vzduchu příliš vysoká, je třeba venkovní hry nahradit klidnějšími aktivitami pro děti (hra s vodou, s přírodními materiály apod.).

Aktivity při procházkách

V kalendářním plánu pedagogické práce učitele během denních vycházek je také vhodné zajistit:

1. otužovací procedury pomocí stacionárních a vzdálených zařízení na místech stinných přístřešků, nafukovacích bazénů, samostatných karimatek apod.;
2. pozorování předmětů, jevů okolního světa a exkurze do přírody, muzeí apod. vzdělávací instituce(lékárna, knihovna, obchod, poliklinika atd.);
3. vytváření podmínek pro samostatnou činnost dětí (herní, motorické, hudební, vizuální, divadelní, poznávací, hledací a výzkumné aj.);
4. zapojování dětí do různých typů kolektivních pracovních činností (s celou skupinou nebo s podskupinami), individuálních a skupinových úkolů, zejména:

• úklid skupinových pokojů;
• opravy knih, manuálů, deskových her a podobně;
• praní prádla pro panenky, kapesníčky, stuhy;
• výroba domácích hraček;
• práce v přírodě (na místě, na zahradě, květinové zahradě, zeleninové zahradě);

Zábavní aktivity

Vyvíjejí se také různé zábavy, zejména:

1. tělovýchovné aktivity (2x měsíčně);
2. loutkové, stolní a jiné druhy divadla;
3. dětské koncerty;
4. hudební a literární volný čas;
5. dramatizací literárních děl a podobně.
6. individuální práce s jednotlivými žáky nebo práce s podskupinami dvou až čtyř dětí s různými sémantickými směry pedagogické činnosti (při plánování se vyplatí uvést jména dětí, směr práce, účel, potřebný materiál);
7. dětská turistika (pěší turistika, cykloturistika), výlety, cílené vycházky jsou plánovány 1x týdně za vhodných přírodních podmínek (les, park, rybník apod.).

V ty dny, kdy plánujete túru, exkurzi do přírody popř cílová procházka mimo předškolní zařízení by hodiny tělesné výchovy neměly probíhat, protože při těchto činnostech mají děti možnost uspokojit svou potřebu pohybové aktivity a dostat dostatečnou pohybovou aktivitu.

Vzdělávací činnost dětí v předškolních výchovných zařízeních v odpoledních a večerních hodinách

Vzdělávací činnost dětí v předškolních výchovných zařízeních ve večerních hodinách je plánována s přihlédnutím k náplni všech činností dětí během dne. Na večer je vhodné naplánovat takové aktivity, které by smysluplně přispěly ke zobecnění, ujasnění a upevnění znalostí a dovedností, které děti během dne získaly, zejména jako:

• pozorování;
• kreativní a didaktické hry;
• kolektivní práce a úkoly;
• fyzická cvičení a venkovní hry s nízkou a střední pohyblivostí;
• individuální práce;
• práce s rodiči žáků (rozhovory, konzultace apod.).

Dodržování metodických požadavků na plánování výchovné práce a organizování životních aktivit dětí v letním období a efektivní využívání léčivých sil přírody dá učitelům příležitost vytvořit potřebné podmínky zlepšit zdraví a harmonický vývoj předškolních dětí.

Přibližné rozložení času při organizování životních aktivit dětí během dne v létě

Režimové momenty
	třetím rokem života	čtvrtý rok života	pátého roku života	šestý rok života
Dopolední setkání dětí, hry. Ranní cvičení.	07.30-08.15	07.30-08.20	07.30-08.25	07.30-08.30
Příprava na snídani. Snídaně.	08.15-08.45	08.20-08.50	08.25-08.50	07.30-08.30
Hry, komunikace, samostatné činnosti dětí. Příprava na vzdělávací a poznávací činnosti.	08.45-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00	08.50-09.00
Organizované vzdělávací a poznávací aktivity	09.00-09.30	09.00-09.40	09.00-09.25 09.30-09.55	09.00-09.30 09.35-10.05
Příprava na procházku. Procházka.	09.30-11.30	09.40-12.00	09.55-12.15	10.05-12.25
Návrat z procházky. Příprava na oběd. Postupy kalení.	11.30-11.45	12.00-12.15	12.15-12.30	12.25-12.40
Večeře. Příprava na spánek.	11.45-12.30	12.15-13.00	12.30-13.00	12.40-13.10
Denní spánek.	12.30-15.00	13.00-15.00	13.00-15.00	13.10-15.10
Postupný vzestup. Postupy kalení.	15.00-15.20	15.00-15.20	15.00-15.30	15.10-15.40
Hry, úložiště, zábava. Zájmové kurzy.	15.20-15.40	15.20-15.45	15.30-16.00	15.40-16.10
Příprava na odpolední čaj. Odpolední svačina.	15.40-16.00	15.45-16.05	16.00-16.20	16.10-16.30
Příprava na procházku. Procházka. Individuální práce. Samostatná herní činnost. Práce s rodiči. Návrat dětí domů.	16.00-18.00	16.05-18.00	16.20-18.00	16.30-18.00

Týdenní distribuce organizovaných vzdělávacích a poznávacích aktivit pro předškoláky

Dny v týdnu	Přibližné rozložení času
	Skupiny malých dětí	2. skupina juniorů	Střední skupina	Seniorská skupina	Přípravná skupina
pondělí	1. Tělesná výchova 2. Seznámení s okolním světem (objektivním, přirozeným)	2. Tělesná výchova	1. Didaktické hry s logickým a matematickým obsahem 2. Hudba	1. Didaktické hry s logickým a matematickým obsahem 2. Hudba	1. Didaktické hry s logickým a matematickým obsahem 2. Tělesná výchova
úterý	1. Hudba 3. Venkovní cvičení	1. Vizuální činnost 2. Hudba	1. Tělesná výchova	1. Tělesná výchova 2. Vývoj řeči (seznámení s vnějším světem, verbální komunikace, beletrie	1. Tělesná výchova 2. Vývoj řeči (seznámení s vnějším světem, verbální komunikace, beletrie
středa	1. Vzdělávací hry 2. Tělesná výchova na čerstvém vzduchu 3. Zábava		1. Tělesná výchova	1. Tělesná výchova 2. Vizuální činnost	1. Vývoj řeči (seznámení s vnějším světem, verbální komunikace, beletrie) 2. Tělesná výchova na čerstvém vzduchu
Čtvrtek	1. Vývoj řeči (seznámení s vnějším světem, verbální komunikace, beletrie) 2. Tělesná výchova	1. Tělesná výchova 2. Seznámení s okolním světem (objektivním, přirozeným) 3. Zábava	1. Hudba 2. Didaktické hry pro rozvoj řeči 4. Zábava	1. Hudba 2. Didaktické hry pro rozvoj řeči 3. Studium bezpečnostních pravidel (15-20 min) (přechod pro chodce) 4. Zábava	1. Hudba 2. Didaktické hry pro rozvoj řeči 3. Studium bezpečnostních pravidel (15-20 min) (přechod pro chodce) 4. Zábava
pátek	1. Hudba 2. Tělesná výchova na čerstvém vzduchu	1. Hudba 2. Didaktické hry pro rozvoj řeči 3. Studium bezpečnostních pravidel (přechod pro chodce) (15-20 min)	2. Tělesná výchova na čerstvém vzduchu	1. Seznámení s životní prostředí(předmět, přirozený) 2. Tělesná výchova na čerstvém vzduchu	1. Seznámení s prostředím (předmět, přírodní) 2. Tělesná výchova na čerstvém vzduchu

Základní pohybové a zdravotní aktivity doporučené pro děti v letním období

Výchovná činnost v předškolních výchovných zařízeních zahrnuje zájmovou tělesnou výchovu.

Ranní cvičení (s nápravným a dechovým cvičením).

Vzduchové lázně (ve světlém oblečení s postupným svlékáním až ke kalhotkám):

• juniorské skupiny - délka od 1 min do 20 min;
• střední skupiny - trvání od 1 min do 30 min;
• seniorské skupiny - délka od 1 minuty do 40 minut.

(délka vzduchových koupelí by měla být prodlužována denně o 2 minuty u dětí druhé zdravotní skupiny (oslabená); délka vzduchových koupelí by měla začínat od 1 minuty a prodlužovat každé 2 dny o 1 minutu).

Chůze naboso uvnitř, venku (na trávě, písku, zemi, hlíně, štěrku) na konci procházky.

Zdravé běhání po školce na rotopedech (na konci vycházky).

Chůze (3 dny v týdnu průměrným tempem na vzdálenost do 700 m (juniorská skupina), 1000 m ( střední skupina), 1500 m (starší skupina).

Dechová cvičení na čerstvém vzduchu (relaxace);

Bazén: v horkých dnech při teplotě vzduchu ne nižší než +250C, teplotě vody +370C a ne nižší než +200C. Postupně prodlužujte dobu pobytu ve vodě:

• juniorské skupiny - od 30 sekund do 5 minut (za každý den pobytu ve vodě se zvyšuje o 30 sekund);
• střední, seniorské skupiny - od 30 sekund do 10 minut (za každý den pobytu ve vodě se zvyšuje o 1 minutu).

Vypláchněte si ústa vodou z vodovodu.

Umyjte si ruce až po předloktí a obličej vodou z vodovodu (ze střední skupiny).

Akupresurní masáž, masáž uší (střední starší předškolní věk).

Prstová gymnastika, prvky psychogymnastiky.

Myogymnastika (jazyková cvičení) - od střední skupiny.

Gymnastika probuzení na klasickou hudbu (v kombinaci se samomasáží chodidel, akupresura, reflexogenní „cesta zdraví“, korektivní gymnastika, vzduchové lázně, dechová cvičení, chůze naboso, solná „cesta zdraví“ atd.).

Gymnastika pro oči (2-3 minuty pro mladší skupinu).

Meditační hry, gymnastika pro oči (2-3 min).

Korekční cvičení k prevenci poruch držení těla a plochých nohou, venkovní hry (4-5 v první a druhé polovině dne).

Písková terapie, zvuková terapie (poslech přírodních zvuků pro terapeutické účely).

Léčebně preventivní hodiny tělesné výchovy (2 dny v týdnu s prvky akupresury, cvičení prevence poruch držení těla a plochých nohou, plastické show, dechová a prstová cvičení atd.).

Tělesná výchova na čerstvém vzduchu (2x týdně).

Přechod pro chodce (od juniorské skupiny 1. týden).