مفهوم مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش. مشارکت اجتماعی در آموزش عاملی برای توسعه سریع سیستم است. انواع مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش

دولت مسئول تضمین فضای آموزشی یکپارچه در کشور (اهداف، مقاصد، استانداردها) و تأمین سیستم آموزشی است. منابع لازمبا این حال، بعید است که پیچیدگی چالش ها و شرایط جوامع خاص را در نظر بگیرد. این امر به ویژه در مورد نسبت‌های بخش محلی در ساختار مشاغل، پویایی گروه‌های جوانان، بیکاری، شرایط محیطی و تاریخی، تفاوت در شرایط زندگی خانوادگی کودکان و غیره صدق می‌کند. این تفاوت ها در بسیاری از کشورها منجر به تنوع گسترده ای از "روابط سیاسی" در سیستم آموزشی و دخالت نهادهای مختلف جامعه مدنی در زندگی موسسات آموزشی شده است.

مشارکت اجتماعیبه معنای تمرین تصمیم گیری مشترک و مسئولیت های متوازن و مشترک است. مردم عادی اغلب این عقیده را دارند که ترکیب شرکت کنندگان در مدیریت چندان مهم نیست - تا زمانی که خود مدیر با اراده قوی باشد و در مورد مسئولیت، چه تعداد حاضر هستند آن را در یک "فقیر" و نه خیلی سهیم کنند. سیستم آموزشی معتبر؟ و با این حال آنها آنجا هستند و بازی می کنند.

لازم به ذکر است که نیاز به مشارکت اجتماعی گسترده در آموزش نیز از دیدگاه‌های نظری مدرن در آموزش و پرورش تأمین می‌شود. به عنوان یکی از پیشروها محسوب می شود نهادهای اجتماعی، ارتباط نزدیکی با حوزه های اصلی جامعه - اقتصاد، ساختار اجتماعی، فرهنگ و سیاست دارد. در جامعه شناسی روسی، مفهومی از کارکردهای آموزش و پرورش در حال توسعه است، که به نوعی جلوتر از ایده های مشابه در علوم خارجی است. فرمول بندی کارکردها در مفهوم ما ماهیتاً سیستمی، عملیاتی و قابل تفسیر تجربی است و بنابراین نه تنها حوزه های مسئولیت نظام آموزشی را ترسیم می کند، بلکه حوزه های ناکارآمد را نیز با وضوح بیشتری شناسایی می کند و اولویت های بخشی و کلان را روشن می کند. -مدیریت اجتماعی

آیا از منظر علمی می توان به ایجاد مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش کمک کرد و رهنمودهای اصلی تحلیل چیست؟

در کشورهای پیشرفته صنعتی مدرن، سازماندهی سیستم های عمومی و آموزش حرفه ایو سیاست‌گذاری آموزشی به طور فزاینده‌ای بر مشارکت‌های اجتماعی پویا و انعطاف‌پذیر متکی است. نیاز حیاتی به مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش برای مدت طولانی مورد مناقشه کسی قرار نگرفته است.

در ادبیات ما تلاش هایی برای تحلیل ساختارهای مشارکت اجتماعی در آموزش در کشورهای اتحادیه اروپا وجود دارد (به عنوان مثال نگاه کنید به). به طور خاص، انواع و مدل های مشارکت اجتماعی برجسته شده است، اما توصیف آنها به هیچ وجه به معنای امکان کاربرد مستقیم نمونه های خاصی از تجربه خارجی نیست. این نوع اطلاعات به وضوح کافی نیست. اولاً تجربه خارجی به هیچ وجه جهانی نیست و نیاز به تحلیل عمیق اجتماعی و تاریخی- تطبیقی است. بحث در مورد این مشکل همچنین به ندرت وابستگی اشکال موجود مشارکت به سطح یکپارچگی اجتماعی حاصل شده در کشورهای خارجی را در نظر می گیرد.

بنابراین، ما باید به پیشرفت های نظری همکاران خارجی در مورد مشکل مشارکت اجتماعی در آموزش تسلط بهتری داشته باشیم. به نوبه خود، طیف گسترده ای شرایط محلی V روسیه مدرنمستلزم پیوند هر گونه توسعه علمی و عملی با موقعیت های معمول جوامع منطقه ای و محلی است. اقدامات دانشمندان روسی در این زمینه هنوز ناکافی است و بدون شک مستحق حمایت ویژه است.

اخیراً از موضع یک رویکرد فرااصلاح طلبانه فرض بر این بود که در حوزه آموزش می توان به سرعت ساخت سیستم جدیدمشارکت برای جایگزینی رویه قدیمی روابط حمایتی. از نیمه دوم دهه 1990. شوراهای مشورتی و هماهنگی در مناطق کشور ایجاد شد، اما شرایط را به سمت بهتر شدن تغییر نداد. در محیط زیست مدیریت آموزشیمنافع تجاری و تمایل به بقا یا گسترش شرکت قوی تر از انگیزه های مسئولیت اجتماعی بود. در همین حال، انحرافات در سیستم آموزش حرفه ای به طور کلی ادامه یافت - کمبود در آموزش کارگران، افزایش حجم نیروهای آموزش عالی در پس زمینه کاهش تعداد افراد در برنامه های آموزش حرفه ای متوسطه و ابتدایی، نرخ پایین اشتغال در تخصص کسب شده

در همان زمان، با حمایت مراکز بین المللی در شمال غرب روسیه، در حال حاضر در دهه 1990. آزمایشی برای "پرورش" مشارکت "از پایین" - در سطح صنعت محلی آغاز شد. امروز می توانیم در مورد برخی از نشانه های پایداری چنین مشارکتی صحبت کنیم، اما آنها فقط در بخش های سودآور (اغلب نه از نظر سیستمی مهم) اقتصاد یافت می شوند. بعید است که هیچ منطقه ای از کشور یا شهرستان بتواند به داشتن یک سیستم مشارکت اجتماعی خوب در زمینه آموزش مباهات کند. بنابراین هنوز نیازی به صحبت در مورد دستیابی به تأثیر اجتماعی مشارکت در روسیه نیست. به احتمال زیاد استقرار نظام‌های مشارکتی بیش از یک دهه طول می‌کشد، اما جامعه و دولت علاقه‌مند به تحریک و تعدیل این فرآیند هستند، به‌ویژه که در اولویت پروژه‌های ملی قرار دارد.

در کشورهای اروپای غربی ساختارهای سازمانیمشارکت های اجتماعی عمدتاً در دوره پس از جنگ شکل گرفت و اکنون در مجموعه کاملی از موسسات، سازمان های بین بخشی، مجموعه ای از اسناد و مقررات نمایندگی می شود. مسئولیت کلیدی در چنین ساختارهایی را دولت به اصطلاح اجتماعی ایفا می کند، اگرچه، به بیان دقیق، مشارکت اجتماعی بر ساختارهای اجتماعی-ایدئولوژیکی بسیار پیچیده تر، اغلب غیررسمی (اما نه کمتر تأثیرگذار!) استوار است. این امر با فرآیندهای تقویت جامعه مدنی همراه است که ریشه های آن در دوره های قبلی توسعه اجتماعی-تاریخی کشورهای اتحادیه اروپا است. مشارکت اجتماعی در آموزش با افزایش ادغام اجتماعی، در درجه اول در سطح ملی، در حال توسعه است.

پیش نیاز اقتصادی برای تقویت یکپارچگی اجتماعی بسیاری از جوامع اروپایی، عملکرد خاص دولت است. ما در مورد توزیع مجدد محصول اجتماعی در مقیاس بزرگ از طریق سیستم مالیاتی به حجم عظیم تأمین مالی صحبت می کنیم. برنامه های اجتماعیحفظ اشتغال، حمایت اجتماعی، حقوق بازنشستگی و همچنین برنامه هایی در زمینه آموزش. بازتوزیع دموکراتیک منابع مالیاین به هیچ وجه به این معنی نیست که در اقتصادهای اروپای غربی درآمدهای فوق العاده بالای مدیران یا مالکان وجود ندارد، اما ضریب دهک نابرابری در کشورهای توسعه یافته 5 است. در روسیه این ضریب رسما برابر با 14 است و طبق برآورد کارشناسان. - 25. در عین حال، مطالعات حاکی از قشربندی عمیق اقتصادی است جمعیت روسیه، که در آن اکثریت احساس می کنند "طبقات پایین" جامعه هستند. شرایطی که تا حدی قشربندی اقتصادی و شکاف اجتماعی را کاهش می دهد، این مقایسه است سطح بالامدارک تحصیلی (از جمله تحصیلی) در میان جمعیت بزرگسال. به ما این امکان را می دهد که امیدوار باشیم تعامل موثرشرکای اجتماعی خارجی بالقوه با سیستم آموزشی در آینده.

در این میان، ناپختگی نخبگان روسیه، عدم آمادگی آنها برای مشارکت اجتماعی پایدار در این واقعیت آشکار می شود که آنها در اصل مسئولیت توسعه جامعه را به اشتراک نمی گذارند، بلکه فقط بر بازتولید خود در اقتصاد متمرکز هستند. و حیات سیاسی کشور حتی به قیمت پایین بودن سطح زندگی اقشار اصلی جمعیت.

یکی دیگر از اجزای مشارکت اجتماعی به همین آرامی در حال توسعه است - سازمان اجتماعیگروه های مدنی، حرفه ای و مهاجرنشین. در مورد سیستم آموزشی، ما از مشارکت ضعیف جوامع شهروندی در خودگردانی محلی، فقدان منابع اقتصادی و قانونی کافی در اختیار، توسعه نیافتگی و فقر اکثر اتحادیه های کارگری، نبود یا بی ثباتی صحبت می کنیم. انجمن های صنعتی و انجمن های والدین دانش آموزان. دولت روسیه اخیراً وجوه کمک مالی را به صورت رقابتی برای تحریک عمومی فعالیت ها تخصیص داده است سازمان های عمومیاما حوزه مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش در این رقابت به سایر بخش‌ها بازنده می‌شود و در نتیجه حمایت هدفمند مورد نیاز را دریافت نمی‌کند.

درخواست تجدید نظر به تجربه خارجیبرای شناسایی بازیگران درگیر در مشارکت آموزشی مفید است.

در سطح پایه، بازیگران اغلب موسسات آموزشی خاص، شرکت های محلی، گروه های خاص از جمعیت محلی (قومی، مذهبی، سنی)، و همچنین متخصصان مختلف هستند. خدمات عمومی(حمایت اجتماعی، ایمنی، بهداشت، کار و اشتغال) و فعالان نهادهای عمومی. تعامل دو طرفه در اینجا معمول است. مشارکت در تنظیم مشترک اهداف توسعه، در تهیه و اجرای فعالیت های خاص (اغلب فوق برنامه)، در توزیع مسئولیت ها و هماهنگی تلاش ها در تجهیز یا نوسازی اماکن آموزشی و کمک به خانواده های واقعی دانش آموزان تجلی می یابد. به سختی می توان یک موسسه آموزشی را پیدا کرد که دارای هیئت امنایی نباشد که متخصصان، فعالان، نمایندگان مقامات محلی و رهبران تجاری را متحد کند. تحقیقات نشان می دهد که منطقه ای و مقامات فدرالقاعدتا ابزارهای قوی برای تأثیرگذاری بر نظام آموزشی وجود دارد. آنها را می توان به دو جهت اصلی نفوذ گروه بندی کرد:

1. استفاده از نهادهای جامعه مدنی برای تنظیم نظام آموزشی (بهینه سازی استانداردها و ساختار آن) به منظور دستیابی به اهداف اجتماعی و رفع نیازهای خاص جوامع محلی.
2. تضمین عملکرد بهینه نهادهای جامعه مدنی به عنوان مشارکت کنندگان مستقل و مفید اجتماعی در سیستم مشارکت.

تأثیر دولت بر نظام آموزشی شامل مقررات «مستقیم» و «غیر مستقیم» است. "مستقیم" به معنای اعمال محدودیت های سازمانی و قانونی، استقرار استانداردهای صنعتی و پارامترهای ارزیابی، اجرای کنترل کم و بیش سیستماتیک (چک)، تعیین تکلیف است. شرایط خاصتامین مالی و غیره

مقررات "غیر مستقیم" استفاده گسترده از نهادهای جامعه مدنی، یا به طور دقیق تر، تکیه بر نگرش علاقه مند آنها به سیستم آموزشی را فراهم می کند.

تعدادی از کشورها، به دنبال تجربه مثبت مشارکت اجتماعی در سیستم آموزشی هلند، آژانس‌های مستقل ویژه‌ای ایجاد کرده‌اند که توسط بخش‌های صنعتی بزرگ تشکیل شده‌اند. سازمان های ملیدر مورد مسائل آموزش حرفه ای آنها حق دارند (با مسئولیت) برنامه های درسی، برنامه ها و استانداردهای مدرسه فنی و حرفه ای را از نظر ارتباط آنها با الزامات مشاغل در این بخش ها بررسی کنند. چنین سازمان هایی که به طور دائم نمایندگان بازرگانی، علم، مدیریت و اتحادیه های کارگری را متحد می کنند، وظایفی را بر عهده می گیرند که قبلاً به طور سنتی توسط وزارت آموزش و پرورش انجام می شد.

نمونه دیگری از مقررات دولتی غیرمستقیم، یا به طور دقیق تر، عمومی آموزش و پرورش، مکانیسم های اعتباربخشی و ارزیابی عمومی است. برنامه هایی که یک مؤسسه آموزشی تحت آن فعالیت می کند ممکن است مورد بررسی خارجی قرار گیرد و مؤسسه به عنوان یک کل (پرسنل، تجهیزات، سیستم های امنیتی و غیره) ممکن است مشمول اعتبار باشد. کمیسیون های اعتباربخشی، قاعدتاً شامل نمایندگان سازمان های غیردولتی معتبر و نه فقط بازرسان ادارات در سطوح مختلف است.

قابل توجه است که در تعدادی از کشورهای اتحادیه اروپا، شرایط پرداخت حقوق برای کارکنان مؤسسات آموزشی دولتی (شهرداری) دیگر توسط دولت ملی تعیین نشده است. آنها از طریق مذاکره بین اتحادیه معلمان و انجمن های مدیران مدارس (یا هیئت امناء) تعیین می شوند. در ادامه این مسیر، اتحادیه های معلمان نقش پررنگ تری در تنظیم غیرمستقیم آموزش و پرورش (شرایط پرداخت کارکنان، حقوق کارگران و ...) به دست می آورند. اما در عین حال تعدادی از تعهدات را می پذیرند که برای تضمین کیفیت کلی سیستم آموزشی ارزشمند است (متقابل کنترل اجتماعی V گروه های کارگری، حمایت متقابل اجتماعی و اخلاقی و انسجام بین همکاران و غیره).

مکانیسم تأمین مالی یکی دیگر از ابزارهای نظارتی است که می تواند مؤسسات آموزشی را تشویق کند تا با نیازهای جامعه سازگار شوند. این مکانیسم اغلب شامل نهادهای جامعه مدنی می شود. اگر مثلا مدارس فنی و حرفه ای بر اساس تعداد دانش آموزان بودجه دریافت می کنند، افزایش تعداد دانش آموزان به نفع آنهاست. به همین دلیل سعی می کنند جذاب به نظر برسند و به بازاریابی توجه کنند.

اگر بودجه یک مدرسه حرفه ای بر اساس نرخ فارغ التحصیلی تامین شود (به عنوان مثال، زمانی که حجم بودجه در درجه اول به "موفقیت" فارغ التحصیلان بستگی دارد)، آنگاه سعی خواهد کرد موفقیت را در پارامترهایی که برای شرکت کنندگان در سیستم مشارکت قابل توجه است افزایش دهد. اگر "موفقیت" به عنوان یک فارغ التحصیل برای یافتن شغل تعبیر شود، دانشگاه ها تلاش خواهند کرد تا توجه بیشتری به انتخاب متقاضیان و هر چیزی که به جلوگیری از ترک تحصیل و دستیابی به مشاغل مناسب کمک می کند، داشته باشند. یعنی مکانیسم تامین مالی می تواند یک موسسه آموزشی را به جلب مشارکت تشویق کند فرآیند آموزشی سازمان های مدنی، انجمن های کارفرمایان محلی. تجزیه و تحلیل نشان می دهد که مشارکت آنها در همکاری (و نه فقط بهبود روش های تدریس) به کاهش فرسایش در دانشگاه ها و بهینه سازی محتوای برنامه های درسی و برنامه ها کمک می کند.

ابزار دیگری که دولت می تواند از آن استفاده کند تشویق گروه های جامعه مدنی خاص با حمایت مالی از آنها برای همکاری با مدرسه است. بنابراین، در روند اجرای پروژه همکاری روسیه و هلند در زمینه آموزش حرفه ای عمومی و ابتدایی در منطقه نوگورود در سطح مناطق شهرداریشبکه های مشارکت پایدار تشکیل شد. آنها مدارس، دبیرستان های حرفه ای، ادارات اشتغال محلی، انجمن های تولیدکنندگان کالا (یا سازمان های صنعتی) به طور مشترک در مورد مشکلات و نیازهای پروفایل های آموزشی خاص و ارتباط برنامه های درسی / برنامه های آنها بحث و گفتگو کنند. در برخی موارد، این منجر به تجدید نظر در نمایه های قبلی مدارس و دبیرستان ها، به نوسازی برنامه های درسی و برنامه های آنها شد.

که در دبیرستان- وضعیت متفاوت استقلال شناخته شده یک دانشگاه به طور عینی دایره شرکای بالقوه را که قادر به گفتگوی واجد شرایط در مورد موضوعات برنامه های درسی دانشگاه یا مثلاً محتوای آموزش پژوهشی برای دانشجویان دانشگاه هستند، محدود می کند. با این حال، این تنها نیاز به تشویق شرکای موجود (در درجه اول کارفرمایان) برای پیوستن به گفتگو را تقویت می کند.

اینها جنبه های اصلی فرآیند شکل گیری و عملکرد مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش است. این فقط در مورد نگه داشتن چشم خود را در پرسنل مدیریتموسسات و مقامات آموزشی، جنبه های مشارکت ذکر شده در بالا، بلکه ایجاد یک سیستم اطلاعاتی به اندازه کافی حساس که به تجزیه و تحلیل منظم وضعیت شرکای واقعی و بالقوه کمک می کند، تضادهایی را که در تعامل بین آنها ایجاد می شود، شناسایی می کند و راه ها و روش ها را انتخاب می کند. برای تقویت جایگاه موسسات آموزشی در یک جامعه خاص.

ادبیات

1. قانون فدراسیون روسیه"درباره آموزش" / مجموعه قوانین فدراسیون روسیه، 2011.

2. Matvienko V. سیاست آموزشی روسیه در مرحله مدرن(چکیده گزارش) // "آلما ماتر ("بولتن مدرسه عالی"). – 2001. - شماره 9. - ص 17-21.

3. روسیه و کشورهای جهان / مجموعه آماری - M.، کمیته آمار دولتی روسیه. - 2002.

4. آموزش عالی و متوسطه حرفه ای در فدراسیون روسیه. - M.، 2002. / NIIVO، آزمایشگاه آمار آموزش عالی.

5. سادوونیچی V.A. مدرسه عالی روسیه: سنت ها و مدرنیته

6. جهت گیری های اصلی سیاست اجتماعی-اقتصادی دولت فدراسیون روسیه برای بلند مدت

7. مفهوم نوسازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2010. پیوست دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه مورخ 11 فوریه 2002 N 393 8. ببینید:

8. اوسیپوف A. M. جامعه شناسی آموزش: مقالاتی در مورد نظریه. - روستوف n/d، 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش عالی در روسیه. -2006.-

10. رجوع کنید به: آموزش پرول N.A. به عنوان یک کالای عمومی. - سن پترزبورگ، 2001; پوگاچ V.F. دانشجویان روسی: تجزیه و تحلیل آماری و جامعه شناختی. - م.، 2001;

11. آموزشی که ممکن است از دست بدهیم / اد. آکادمی V. A. Sadovnichy. - م.، 2002;

12. Plaksiy S.I. درخشش و فقر آموزش عالی روسیه. م.، 2004.

13. نگاه کنید به: Rutkevich M. N. ساختار اجتماعی. - م.، 2004.

14. گزارش کنگره جامعه شناسی همه روسیه "جهانی شدن و تغییرات اجتماعی در روسیه مدرن". - م.، 2007.

15. Oleinikov O., Muravyova A. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش عالی در روسیه. -2006.-شماره 6.

مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش.

قائم مقام مدیر MBOUدبیرستان شماره 72

به نام قهرمان فدراسیون روسیه گانوس F.G. لیپتسک

گاوریلووا اولگا نیکولاونا

اصطلاح "مشارکت اجتماعی در آموزش" و همچنین خود فعالیت، تنها چند سال پیش به رسمیت شناخته شد. تقریباً هیچ کس شک ندارد که آموزش یکی از مهم ترین ارزش های جامعه است. با این حال، همه همچنین می دانند که جامعه ناهمگون است و بنابراین، مشارکت بین آموزش و پرورش و بخش های مختلف جامعه همیشه امکان پذیر نیست. مدرسه متوسطه MBOU شماره 72 به نام قهرمان فدراسیون روسیه گانوس F.G. شهر لیپتسک تجربه کافی در حل مشکلات مشارکت اجتماعی دارد و امروزه این شاید یکی از معدود راه های حفظ این سیستم باشد. آموزش اضافی، تحصیلات. ارزیابی تجربه تعامل بین مدرسه و مؤسسات آموزشی تکمیلی، مؤسسات پیشگیری و غیره سازمان های آموزشینشان داد که مشارکت اجتماعی به هدایت منابع به سمت توسعه فعالیت های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازماندهی اجتماعی و خودگردانی آنها صرف نظر از نوع و نوع آنها کمک می کند. منابع جامعه را برای توسعه حوزه آموزشی جذب می کند. این به جمع آوری و انتقال تجربه زندگی جامعه آموزشی و شرکای آن کمک می کند تا توانایی بقای طولانی مدت در بازار را در اعضای جامعه ایجاد کند. خدمات آموزشی. مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید، با در نظر داشتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت های خود هماهنگ کنید. این فعالیت‌ها مؤثرترین و مقرون‌به‌صرفه‌ترین کمک‌ها را به اعضای نیازمند جامعه که در مشارکت مشارکت می‌کنند، ارائه می‌کنند، در حالی که متفاوت باقی می‌مانند و تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را تشخیص می‌دهند.
فرصت‌ها برای توسعه آموزش از طریق مشارکت بر روی مکانیسم‌های زیر ایجاد می‌شوند: باز بودن و همکاری، تأکید بر توسعه، ارتباطات و تبادل افکار. فرصتی برای ساکنان محلی، موسسات آموزشی فعال اجتماعی از همه نوع و نوع، سازمان های محلیشرکای فعال در حل مشکلات آموزش و پرورش و جامعه شوند. ارائه فرصتی به والدین برای تبدیل شدن به یک "همسفر خوب" در مسیر تحصیلی فرزندشان؛ همکاری برای افزایش تعداد خدمات ارائه شده در جامعه.
مدرسه متوسطه MBOU شماره 72 یک سیستم باز اجتماعی و آموزشی است که از نزدیک با انواع موسسات آموزشی شهر، منطقه، موسسات عمومی، فرهنگی، خانواده های دانش آموزان و غیره در تعامل است. همه موسسات، به یک درجه یا درجه دیگر، آموزش های چند سطحی متنوعی را ارائه می دهند.

در حال حاضر کادر آموزشی مدرسه با بیش از 15 سازمان مختلف در شهرمان همکاری می کنند. مشارکت دادن مردم در مدیریت توسعه آموزش وظیفه ای است که مشخص شده است برنامه ریاست جمهوری"ما مدرسه جدیدیکی از اهداف آن ایجاد سطح کیفی جدیدی از روابط، تعامل برای حل مشکلات توسعه آموزشی در میان حلقه ای از طرفین ذینفع است که قادر به دستیابی به توافق سازنده و توسعه یک سیاست آموزشی واحد است.

تغییراتی در زندگی اجتماعی-اقتصادی که در دهه های اخیر رخ داده است منجر به تغییرات قابل توجهدر نظام آموزشی و نهاد خانواده. حوزه آموزش تکمیلی تغییر کرده است. همه اینها فرصت های واقعی برای خانواده برای انتخاب نوع موسسه آموزشی و طیف وسیعی از خدمات آموزشی ارائه می دهد. امروزه جامعه والدین ایجاد روابط بین خانواده و مؤسسه آموزشی را در سطح مشارکت اجتماعی پیشنهاد می کند. اینها خدمات آموزشی هستند که با نظم اجتماعی برای آموزش کودکان مطابقت دارند. ما در طول سال بین والدین نظارت داریم. ما ترکیب و ساختار خانواده های کودکان در حال مطالعه را تجزیه و تحلیل می کنیم. به نظر می رسد که اکثریت قریب به اتفاق علاقه مند به دریافت آموزش، تربیت و توسعه با کیفیت بالا و ادامه تحصیل در موسسات آموزشی عالی و متوسطه حرفه ای هستند.

در این راستا، مدرسه تلاش می کند تا به دنبال فرصت هایی برای برآوردن درخواست های والدین باشد. همکاری با مؤسسات آموزش عمومی مبتنی بر ادغام آموزش عمومی و تکمیلی این امکان را فراهم می کند که یک محیط آموزشی واحد در مدرسه ایجاد شود و خدمات آموزشی اضافی تا حد امکان به دانش آموز نزدیک شود. این امکان را به شما می دهد تا استفاده از پایگاه مادی مؤسسات همکار را بهینه کنید، آن را به صورت هدفمند توسعه دهید، پتانسیل برنامه ای و روش شناختی و سازمانی و روش شناختی موسسات را تا حد امکان بهینه سازی کنید، فرآیند آموزشی را در تمام سطوح تعامل هماهنگ کنید، بیشتر متحرک و دانشجو محور است. اهمیت چنین همکاری در زمینه اجرای یک مفهوم آموزشی جدید با وظایف مدرن آموزش تخصصی، توسعه ای و اجتماعی شدن در طول گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در سازماندهی فرآیند آموزشی قابل ارزیابی نیست. این همکاری نه تنها امکان سازماندهی معنادار اوقات فراغت و اشتغال برای دانش آموزان در سطوح بالاتر را فراهم می کند، بلکه امکان سازماندهی آموزش پیش حرفه ای و اجرای برنامه های حرفه ای را نیز فراهم می کند. به منظور کمک مؤثر به خانواده در پرورش شخصیتی هماهنگ و رشد یافته و سازگار با شرایط متغیر جامعه، ایجاد روابط اعتماد و همکاری بین خانواده و مؤسسه آموزشی، برنامه «معراج» برای آموزش و اجتماعی شدن. دانش آموزان ایجاد شده است که با هدف ایجاد شرایط همکاری بین کودکان و بزرگسالان است.

کادر آموزشی امروز به دنبال هر فرصت و وسیله ای برای کمک به خانواده، ارائه کمک های روانی و تربیتی و آموزش نحوه تربیت فرزند است. آموزش بدون دانش مناسب، تنها با هدایت غریزه کور، به معنای به خطر انداختن آینده یک فرد در حال رشد است. بنابراین معلمان خودشان مطالعه می کنند و دانش خود را با والدین به اشتراک می گذارند. به هر حال، مهم نیست که والدین چه کاری انجام دهند، صرف نظر از تخصص آنها، آنها همیشه مربی فرزندان خود هستند.

برای ما مهم است که به فعال برسیم موقعیت زندگیوالدین، آنها را وادار به شناختن فرزندشان کنند، رابطه خود را با او ارزیابی کنند. و ما از اشکال و روش های زیادی استفاده می کنیم که با تمرین و زمان آزمایش شده است. این جلسات والدین، همایش های پدران، سخنرانی های والدین، میزهای گرد و غیره. والدین سعی می کنند با فرزندان خود در فعالیت های اجتماعی مهم برای بهبود ساختمان، در مسابقات، مسابقات، فعالیت های فوق برنامه و غیره شرکت کنند. همکاری با مؤسسات آموزشی و عمومی به طور فعال و سازنده در طول دوره آماده سازی برای رویدادهای جمعی توسعه می یابد. کنفرانس های علمی و عملی این مشارکت آموزشی به عنوان همکاری نهادهای شریک کاملاً برابر و به عنوان اتحاد سازنده معلمان حول یک هدف بزرگ - ایجاد شرایط برای جوانان برای دریافت آموزش متمرکز بر کسب درک می شود. حرفه آیندهانتخاب آگاهانه با احساس مسئولیت، ارزیابی واقع بینانه پتانسیل و چشم انداز آنها برای ادغام اجتماعی و حرفه ای در جامعه مدرن. ماهیت مشارکتی روابط، بزرگسالان و کودکان را به هم نزدیک‌تر می‌کند و آنها را در کارهای خلاقانه متحد می‌کند. به عنوان یک روند مثبت، می توان اشاره کرد که معلمان تلاش می کنند تا تجربه خود را از کار با کودکان فعالانه ترویج دهند: برگزاری رویدادهای باز، برگزاری سمینارها، کنفرانس ها در سطوح مختلف در مدرسه و خارج از آن، انتشار در رسانه ها، ارسال اطلاعات در مدرسه. وب سایت و غیره این امر یک سیستم مؤثر برای اطلاع رسانی به شهروندان در مورد موفقیت ها و مشکلات مؤسسه آموزشی ایجاد می کند. این نه تنها به حل مشکلات آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان اجازه می دهد، بلکه به طور فعال "محصول" خود را در بازار خدمات آموزشی تبلیغ می کند و مشکلات تصویر مدرسه را حل می کند. البته، معرفی استانداردهای آموزشی دولتی جدید (FSES) در مدارس متوسطه، تنظیمات قابل توجهی را در کل سیستم تعاملات در بازار خدمات آموزشی ایجاد می کند. و در این راستا، کارکنان مدرسه امیدوارند که تجربه موجود از مشارکت اجتماعی نه تنها امکان بقا، بلکه توسعه در بازار مدرنخدمات آموزشی مطابق با انتظارات جامعه و دولت.

(از تجربیات کادر آموزشی موسسه آموزشی شهری "مدرسه شماره 3 دوکوچایفسک")

این یک واقعیت تغییر ناپذیر است که آموزش در همه زمان ها به عنوان یک ارزش ماندگار در نظر گرفته شده است، زیرا اساس آن است توسعه اقتصادیجامعه، یکی از عوامل ثبات اجتماعی، منبع رشد منابع فکری و پتانسیل معنوی و اخلاقی جمعیت، کلید توسعه موفق هر کشور، تجسم مطلق ضرب المثل معروف"آنچه در اطراف می چرخد به اطراف می آید". با این حال، اخیراً استدلال های منطقی و متوازن به نفع این واقعیت شنیده می شود که مدرسه تنها موضوع رسالت آموزشی نیست. با توجه به وظایف تعیین شده توسط دکترین توسعه آموزشی و همچنین با توجه به نوسازی آموزش مدرن، نیاز طبیعی به اطمینان از گشودگی سیستم آموزشی در برابر تأثیرات مختلف خانواده، جامعه، دولت و... علاوه بر این، مشارکت آنها در حل مسائل تاکتیک ها و استراتژی آموزشی. یادآوری این نکته مفید است که مدرسه هرگز ادعای انحصار مطلق در ارائه خدمات آموزشی و آموزشی نکرده است و به اصطلاح "روابط حمایتی" که در دهه 70-80 قرن گذشته بسیار رایج بود، مطلق است. تایید این موضوع همراه با نتایج مثبت، یعنی: کمک های مادی و غیره در نوسازی مدرسه، خرید ادبیات آموزشی و مواد آموزشیبا تضمین تغذیه و سلامت کودکان، روابط حمایتی صرفاً به صورت اپیزودیک، غیرسیستماتیک بود و مبتنی بر روابط گفت‌وگوی آزمودنی‌ها نبود و در نتیجه، وحدت دائمی، هماهنگی روابط و تدوین استراتژی مشترک را تضمین نمی‌کرد. برای اقدامات مشترک به عبارت دیگر، نوعی دستکاری زمانی اتفاق می‌افتد که یکی از طرفین به طور ناآگاهانه اقدامات لازم برای طرف مقابل را انجام می‌دهد یا یکی از طرفین تنها به عنوان عنصری برای ارتقای جایگاه فعالیت بدون دخالت و دخالت آگاهانه در فرآیند آموزشی به اصطلاح سطح کار کرد شمول تبعی، که شامل گنجاندن داوطلبانه یک طرف به عنوان یک مجری منفعل است که چارچوب فعالیت معین را می پذیرد. چنین مشارکت یک جانبه و گاه نمادین در زندگی مدرسه، البته، هیچ ربطی به موضوع گفتگوی امروز ما نداشت، اما دقیقاً این بود که به عنوان جوانه چیزی عمل کرد که امروزه معمولاً نامیده می شود. مشارکت اجتماعیدر زمینه آموزش و پرورش. و مشارکت اجتماعی است، به استثنای شمول تبعیهمدستان در فرآیند تعلیم و تربیت، انواع دیگری را ارائه می دهد اجزاء، سازنده تر، به شما این امکان را می دهد که نه تنها درگیر، بلکه درگیر سیستم آموزشی باشید، نتایج مشارکت خود را ببینید و علاقه صمیمانه ای به بحث و حل مشکلات توسعه آموزشی نشان دهید.

اصطلاح "مشارکت اجتماعی" از حوزه های دیگر جامعه وارد آموزش و پرورش شد، جایی که به عنوان مکانیزمی برای تنظیم روابط بین دولت و گروه های مختلف اجتماعی تفسیر می شود. مشارکت اجتماعی-آموزشی عبارت است از اتحاد تلاش های مشترک افراد یا مؤسسات آموزشی برای دستیابی به اهداف مشترک. کارآمد کردن تعامل هماهنگ نظام‌های آموزشی و نهادهای اجتماعی در محدوده منافع متقابل با هدف معرفی جنبه‌های ملی، ملی آموزش و پرورش، که بر اساس آن نمایندگان واحدهای دارایی، گروه‌های جمعیتی، سازمان‌ها و نهادهای مختلف به دست می‌آورند. اجماع مطلوب، سازماندهی فعالیتهای مشترک، هماهنگی آنها در جهت کسب رضایت عمومی در سیاست آموزشی. و این فعالیت مشترک بر اساس:

*شمول توافقی، ساخته شده با در نظر گرفتن بحث مشترک ابتکار یک طرف، با توسعه بیشتر و تعدیل احتمالی آن؛

*آغاز روشن شدنمشخصه فعالیت بالای یک طرف، با فعالیت های مشورتی و هماهنگی طرف دیگر.

*شمول مستقل متقابلکه در آن ابتکار فعالیت های مشترک می تواند توسط هر طرف با حمایت دوجانبه از ایده، توسعه و اجرای آن با تلاش مشترک و همچنین مسئولیت متقابل برای موفقیت نتیجه بدست آمده مطرح شود.

انتخاب سطح شمولدر اجرای فعالیت های مشترک، هم موقعیت و هم نتایجی که طرفین به نام شرکای اجتماعی برای دستیابی به آن تلاش می کنند تعیین می شود.

شرکای اجتماعی به افراد فردی و جمعی تبدیل می شوند که ارزش های آموزش مدرن را به اشتراک می گذارند، علاقه مند به توسعه یک سیاست آموزشی واحد هستند و می توانند به طور موثر از آموزش در حل مشکلات واقعی شکل گیری و توسعه سیستم آن حمایت کنند. دستیابی به آموزش با کیفیت بالا مستلزم ترکیبی ارگانیک از سنت‌های آموزشی و روندهای نوآورانه است که در عمل جهانی و داخلی به رسمیت شناخته شده است و به طور خلاقانه در رابطه با واقعیت آموزشی داخلی و اهداف استراتژیک توسعه اجتماعی-فرهنگی جامعه درک شده است. با این حال، مشارکت اجتماعی نباید به معنای کپی مستقیم تجربیات خارجی باشد. به دور از جهان شمول است و حتی کاربرد جزئی آن نیازمند تحلیل عمیق اجتماعی، تاریخی و تطبیقی است. بنابراین باید قبول کنیم که مشارکت اجتماعی در کشور ما باید بر اساس واقعیت ها و نیازهای زندگی ما باشد. مشارکت ها را می توان به عنوان تعاملات بین الاذهانی در نظر گرفت که اثربخشی آن با آرمان های ارزشی-هدف مشترک همه شرکت کنندگان در آن، غنی سازی متقابل آنها تعیین می شود، یعنی توسعه مشترک یک سیستم ارزشی که در جامعه ما حاکم است و معیاری برای سنجش سطح تحصیلات و تربیت افراد هستند.

با این حال، همه همچنین می دانند که جامعه ناهمگون است و بنابراین، مشارکت بین آموزش و پرورش و بخش های مختلف جامعه همیشه امکان پذیر نیست. اما اصطلاح "مشارکت" به طور گسترده درک می شود و رایج ترین درک از مشارکت، پیوستن تلاش افراد یا سازمان ها برای حل اهداف مشترک یا دستیابی به هدفی است که برای همه مهم است. رویکرد مدرن به موضوع مشارکت در آموزش نشان می دهد که توسعه آموزش نه تنها دغدغه دولت به طور عام و نهاد آموزشی به طور خاص است. دولت به نمایندگی از وزارتخانه و ادارات منطقه ای آموزش و پرورش مسئولیت تضمین فضای آموزشی واحد و تامین منابع لازم برای نظام آموزشی را بر عهده دارد و بنابراین به دلایل واضح نمی تواند پیچیدگی وظایف، نیازها و شرایط را پوشش دهد. جوامع خاص علاوه بر این، مدرسه آموزشی زنده است که دارای پویایی مستمر و تمایل به تغییر است و به همین دلیل است که تنوع در اشکال اجرای مشارکت اجتماعی مجاز است. آموزش و پرورش به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی همواره با روابط نزدیک و وابستگی متقابل آنها با تمام حوزه های اصلی جامعه - اقتصاد، ساختار اجتماعی، سیاست و فرهنگ - مشخص بوده است. اینها چهار سنگ اساسی هستند که یک مدرسه می تواند در تحقق هدف اصلی خود - تعلیم و تربیت - بر آنها تکیه کند. و در تعامل این چهار موضوع همکاری است که بستگی دارد که آیا کل سیستم آموزشی به عنوان یک کل و هر مؤسسه آموزشی به طور خاص قادر به ایجاد یک سیستم مشارکتی جدید برای جایگزینی رویه قدیمی شناخته شده روابط حمایتی خواهد بود یا خیر. اکنون به جرات می توان گفت که بلوغ اجتماعی جامعه و جوامع محلی پیش نیاز و شاخص امکان و حتی ضرورت مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش است. ایده مشارکت اجتماعی در آموزش این است که حل مشکلات در این حوزه مهم اجتماعی مستلزم تلاش و اقدامات ملموس کل جامعه است و نه تنها یکی از اجزای آن. البته لازم است ابتدا وضعیت در یک شهر خاص یا محلبه منظور تعیین زمینه های همکاری سودمند متقابل، یعنی مشارکت بین آموزش و پرورش، افراد جامعه، سازمان های خیریهافراد خاص، سازمان های دولتی. مطالعه و بررسی کامل این سؤال ضروری است: مشارکت چه فرصت هایی را برای آموزش نشان می دهد و بالعکس، چه فناوری هایی باید برای مشارکت مؤثر در اختیار داشت، در صورت یک مشارکت موفق چه نتایج متقابل سودمندی را می توان به دست آورد.

مشارکت در آموزش چگونه به بهبود فرآیند یادگیری دانش آموزان کمک می کند، به چه نتایجی کمک می کند، از چه اشتباهاتی جلوگیری می کند، چگونه می تواند روند آموزشی معمول را غنی کند، آیا به طور کلی حق زندگی دارد و چیست؟ هدف نهایی از این کار دشوار و بسیار پر زحمت؟

ارزیابی تجربه تعامل نشان داد که مشارکت اجتماعی به هدایت منابع مدرسه به سمت توسعه فعالیت های مشترک هر مؤسسه آموزشی، خود سازماندهی اجتماعی و خودگردانی آن، صرف نظر از نوع و نوع آن کمک می کند. منابع جامعه را برای توسعه حوزه آموزشی جذب می کند، بدون اینکه منابع خود مدرسه را ذخیره کند، بلکه آنها را غنی کند. این به جمع آوری و انتقال تجربه زندگی جامعه آموزشی و شرکای آن کمک می کند تا توانایی بقای طولانی مدت در بازار خدمات آموزشی را در بین اعضای جامعه شکل دهد. مشارکت اجتماعی به شما این امکان را می دهد که به طور مؤثر و موفقیت آمیزی عمل کنید، با در نظر داشتن دیدگاه اولویت مشترک برای همه شرکا، به طور مؤثر فعالیت های مشترک را با درک روشنی از مسئولیت های خود هماهنگ کنید. این فعالیت‌ها مؤثرترین و مقرون‌به‌صرفه‌ترین راه را برای کمک به اعضای جامعه نیازمند درگیر در مشارکت ارائه می‌کنند، در حالی که متفاوت باقی می‌مانند و تفاوت‌های افراد و سازمان‌ها را تشخیص می‌دهند.

مشارکت اجتماعی مؤثر در آموزش مستلزم موارد زیر است:

الف) وجود نیاز اجتماعی برای مشارکت در اجرای ارزش های آموزش و پرورش؛

ب) آمادگی مدرسه برای چنین همکاری؛

ج) نیازهای مدرسه؛

د) ابتکار مدرسه؛

ه) ابتکار بخش غیردولتی.

وجود همه شرایط فوق تضمین می کند که مشارکت به هدایت منابع مدرسه به سمت توسعه جامعه، خود سازماندهی اجتماعی و خودگردانی کمک می کند. منابع جامعه را برای حمایت از آموزش در مدرسه جذب می کند و به پرورش سنت ها و شیوه های مشارکت مدنی، خیریه و داوطلبانه در جامعه کمک می کند. در حال حاضر، مشارکت اجتماعی در حال ایجاد ساختارهای واقعی جامعه مدنی در سطح محلی است و سعی در تضمین آنها دارد توسعه پایدار.

فرصت های توسعه آموزش از طریق مشارکت بر اساس مکانیسم های زیر ایجاد می شود:

- باز بودن و همکاری;

- تاکید بر توسعه، ارتباطات و تبادل افکار؛

-توسعه فلسفه آموزشی و رویکرد توسعه جامعه؛

- فرصت اجرای ایده های پایدار برای ساکنان محلی؛

- تأسیس مدارس فعال اجتماعی؛

- شناسایی تمایل سازمان های محلی برای تبدیل شدن به شرکای فعال در حل مشکلات آموزش و پرورش و جامعه؛

- ایجاد فرصتی برای والدین برای مشارکت در فرآیند یادگیری و زندگی مدرسه ای فرزندانشان؛

- همکاری با داوطلبان برای افزایش تعداد خدمات ارائه شده در جامعه.

تضمین همکاری موفق بین مؤسسات آموزشی است تعداد زیادی ازعوامل. اما مهمترین آنها توسعه فرهنگ خیریه، استراتژی شکل گرفته سازمان ها برای همکاری، نزدیکی به نیازمندان، حرفه ای بودن در خدمات ارائه شده، درجه توسعه است. فرهنگ سازمانیشریک، جزء انسان دوستانه عامل انسانی شریک، سیستم کنترل، سیستم تامین مالی موجود و فلسفه توسعه آن، پشتیبانی اطلاعات، تنظیم سازمان، مکانیسم توسعه خود سازمان شریک.

مدل های مشارکت اجتماعی در آموزش و اشکال سازمانی مشارکت که دارای "ثبت نام" در مدرسه متوسطه شماره 3 Dokuchaevskaya هستند، مراحل اجرای مدل مشارکت اجتماعی این حق را می دهد که ویژگی های موجود روابط، فناوری های ایجاد شده را اعلام کند و ارزیابی کند. مؤلفه های موفقیت در این موضوع جدید برای یک جامعه مدنی در حال توسعه. بله، مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش نشان از دوران جدید است. اما یک مکتب مدرن در شرایطی است که بدون ایجاد یک مشارکت اجتماعی سودمند متقابل امکان بقا و توسعه وجود ندارد. یک موسسه آموزشی باید به یک سیستم باز تبدیل شود و همکاری با نهادهای مختلف اجتماعی را گسترش دهد. کودکان به بزرگسالان نیاز دارند تا مسئولیت آموزش و پرورش خود را به اشتراک بگذارند.

امروزه مدارس با نظم اجتماعی برای شکل دادن به شخصیت کودک مواجه هستند که نه تنها با آن مشخص می شود اطلاع در زمینه های مختلف علمی، بلکه مهارت های ارتباطی , تحمل، نوع تفکر مدرن، مسئولیت تصمیم گیری .

بنابراین، در شرایط رویکرد مدرنبرای آموزش، آموزش، توسعه و اجتماعی شدن، یک فارغ التحصیل مدرسه باید روابط هماهنگ با دنیای خارج ایجاد کند، به اندازه کافی با شرایط جامعه مدرن، ارزش های اجتماعی، حرفه ای، معنوی و اخلاقی آن سازگار شود.

تغییر جهت‌گیری‌های ارزشی متناسب با تغییرات اجتماعی-فرهنگی در جامعه، پیدایش ایده آموزش مادام‌العمر به عنوان آموزش مادام‌العمر، فرد را با علایق و قابلیت‌های خود در مرکز پارادایم جدید اجتماعی-فرهنگی آموزش قرار می‌دهد. بر اساس این درک که نظام آموزشی پتانسیل قابل توجهی برای اجتماعی شدن انسان دارد، مشخص می شود که در شرایط مدرننظام آموزشی باید انسان را برای زندگی آینده آماده کند. تصادفی نیست که یکی از وظایف اولویت دار نوسازی حوزه آموزشی، توسعه آموزش به عنوان یک سیستم دولتی-اجتماعی باز است. تاکید می شود که اهداف استراتژیک آموزش و پرورش تنها از طریق پیوسته می توان به دست آورد تعامل مدرسه با نمایندگان علم، فرهنگ، بهداشت و درمان، کلیه ادارات ذی‌نفع و سازمان‌های عمومی و همچنین والدین.

امروز در مدرسه متوسطه شماره 3 دوکوچایفسکایا سیستم خاصی از کار در زمینه مشارکت اجتماعی ایجاد شده است که به ایجاد "وضعیت توسعه اجتماعی" برای دانش آموزان کمک می کند. مدرسه یک سیستم باز اجتماعی و آموزشی است که از نزدیک با انواع موسسات آموزشی شهر، جمهوری، سازمان های عمومی و خانواده های دانش آموزان در تعامل است. بازار خدمات آموزشی اضافی در شهر ما کاملاً اشباع شده است و رقابت بین مؤسسات زیاد است. باشگاه های خانه فرهنگ، آموزشگاه های موسیقی و ورزش کودکان، خانه خلاقیت کودکان و نوجوانان و فرم های خصوصی آموزش تکمیلی برای کودکان با موفقیت در شهر فعالیت می کنند. همه آنها، به یک درجه یا آن درجه، آموزش های متغیر و در سطوح مختلف را ارائه می دهند و با مشارکت ماهرانه در مشارکت، کمک های ارزشمندی به مدرسه ارائه می کنند. در حال حاضر کادر آموزشی مدرسه ما با بیش از بیست سازمان مختلف در شهرمان همکاری می کند. مشارکت مردم در مشارکت در حوزه آموزش وظیفه ای است که اجرای آن به ایجاد کیفیت بالا کمک می کند. سطح جدیدروابط و تعامل برای حل مشکلات توسعه آموزشی توسط اتحادیه ای از طرف های ذینفع که قادر به دستیابی به توافق سازنده و توسعه یک سیاست آموزشی واحد باشد. ما به دنبال فرصت هایی برای جذب شرکای اجتماعی هستیم که منابع لازم برای سازماندهی فعالیت های مشترک مدرسه را به عنوان یک مرکز منبع دارند.

مشارکت اجتماعی

بین گروه های اجتماعی نظام آموزشی:

مهد کودک؛

سایر مدارس شهر؛

مؤسسات آموزش مداوم:

مدرسه موسیقی،

مدرسه ورزشی،

دانشکده فنی معدن و تجارت;

ارتباطات درون مدرسه ای در سطح روابط یکپارچه بین رشته ای؛

بین گروه های اجتماعی خارج از سیستم آموزشی:

کتابخانه;

کاخ فرهنگ؛

دانشکده;

منابع اینترنتی محلی؛

پلیس؛

ایستگاه آتشنشانی؛

موسسات پزشکی;

سازمان های عمومی؛

بسیاری از سازمان های فوق در حال حاضر شراکت های طولانی مدتی دارند که بر اساس قراردادی ساخته شده اند. ما هنوز در حال هموار کردن راه برخی از آنها در زمینه همکاری و مشارکت متقابل هستیم. و از آنجایی که مزایای اقدامات هماهنگ مشترک مدرسه و همه افراد جامعه آشکار است - برقراری تماس با کسانی که واقعاً به تطبیق پذیری فرآیند یادگیری علاقه مند هستند، در ماهیت چند برداری آن آسان تر و آسان تر می شود. و عمق

مشارکت اجتماعی در مدرسه متوسطه شماره 3 Dokuchaevskaya در چندین زمینه انجام می شود:

1. هدایت اجتماعی و تربیتی:

والدین؛

مهدکودک ها؛

موسسات آموزش تکمیلی؛

2. جهت مدنی – میهنی:

کتابخانه;

شورای ایثارگران؛

موزه فرهنگ های محلی؛

جامعه جانبازان افغانستان؛

اتحادیه انحلال دهندگان پیامدهای حادثه در نیروگاه هسته ای چرنوبیل؛

3. جهت معنوی:

دانشکده;

یکشنبه مدرسه;

4. جهت تربیت بدنی و سلامت:

سالن های بدنسازی;

4. جهت پیشگیری:

خدمات اجتماعی برای کار جوانان؛

منابع اینترنتی محلی؛

پلیس؛

5. راهنمایی شغلی:

دانشکده فنی معدن و تجارت;

مرکز اشتغال شهرستان;

با توسعه یک سیستم آموزش مداوم (موسسه پیش دبستانی-مدرسه-مدرسه فنی (HEI))، مدرسه متوسطه شماره 3 Dokuchaevskaya با مهدکودک های شهر و مدارس فنی شهر برای ایجاد سیستمی متمرکز بر فردی و اجتماعی شدن دانش آموزان همکاری می کند. در مرحله سوم آموزش عمومی، ما در حال توسعه یک سیستم آموزش تخصصی با در نظر گرفتن نیازهای واقعی بازار کار، درخواست والدین، ایجاد یک سیستم انعطاف پذیر پروفایل ها و همکاری با موسسات آموزش عالی هستیم. فرصت‌های اجتماعی شدن دانش‌آموزان گسترش می‌یابد، تداوم بین آموزش عمومی و حرفه‌ای تضمین می‌شود و امکان آماده‌سازی مؤثرتر فارغ‌التحصیلان مدارس برای تسلط بر برنامه‌های آموزش عالی حرفه‌ای فراهم می‌شود. شرکای اجتماعی باید مشترکاً در اجباری مشارکت فعال داشته باشند راهنمایی حرفه ایو مشاوره دانش آموزان در نظام آموزش متوسطه. کار نه تنها با دانش‌آموزان فارغ‌التحصیل، که اکثراً انتخاب خود را انجام داده‌اند، بلکه در میان دانش‌آموزان مدارس راهنمایی نیز از طریق سازماندهی و انجام گفتگو با بهترین کارگران، گشت‌وگذار در شرکت‌ها و برگزاری روزها درهای بازدر موسسات آموزشی حرفه ای

بیایید چندین زمینه از مشارکت مدرن در زمینه آموزش را در نظر بگیریم.

هدایت اجتماعی و تربیتی:

والدین شرکای اجتماعی اصلی مدرسه هستند.

توجه زیادی به مشارکت اجتماعی با والدین، حمایت از پتانسیل آموزشی خانواده می شود. پرورش نگرش مثبت نسبت به مدرسه در بین دانش آموزان و والدین از طریق مشارکت والدین در زندگی اجتماعی مدرسه (از لحاظ کار آموزشیمدارس - شرکت والدین در کلاس و رویدادهای سراسر مدرسه، سفرهای مشترک، مسابقات، گشت و گذارهای راهنمایی شغلی به محل کار والدین بدون کمک فعال والدین غیرممکن است. انفعال مدنی، وابستگی برخی از والدین و نگرش مصرف‌گرایانه آنها نسبت به مدرسه را می‌توان با توسعه مشارکت اجتماعی، ابتدا با گروهی از والدین، کار اجتماعی داوطلبانه و خیریه برطرف کرد. ما سعی می کنیم والدین را هم پیمان خود قرار دهیم، زیرا تنها با تلاش مشترک، مکمل و حمایت از یکدیگر، والدین و مدارس می توانند به نتایج مطلوب در آموزش و پرورش فرزندان دست یابند. امروزه جامعه والدین ایجاد روابط بین خانواده و مؤسسه آموزشی را در سطح مشارکت اجتماعی پیشنهاد می کند. اینها خدمات آموزشی هستند که با نظم اجتماعی برای آموزش کودکان مطابقت دارند. ما در طول سال بین والدین نظارت داریم. ما ترکیب و ساختار خانواده های کودکان در حال مطالعه را تجزیه و تحلیل می کنیم. به نظر می رسد که اکثریت قریب به اتفاق علاقه مند به دریافت آموزش، پرورش و رشد با کیفیت کودکان و ادامه تحصیل بیشتر در موسسات آموزشی آموزش عالی و متوسطه حرفه ای هستند. اهمیت چنین همکاری در زمینه اجرای یک مفهوم آموزشی جدید با وظایف مدرن آموزش توسعه ای و جامعه پذیری در دوران گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی در سازماندهی فرآیند آموزشی قابل ارزیابی نیست! و بنابراین، کادر آموزشی مدرسه ما امروز به دنبال هر فرصت و وسیله ای برای کمک به خانواده، ارائه کمک های روانی و تربیتی و آموزش نحوه تربیت فرزند است. آموزش بدون دانش مناسب، تنها با هدایت غریزه کور، به معنای به خطر انداختن آینده یک فرد در حال رشد است. بنابراین معلمان خودشان مطالعه می کنند و دانش خود را با والدین به اشتراک می گذارند. به هر حال، مهم نیست که والدین چه کاری انجام دهند، صرف نظر از تخصص آنها، آنها همیشه مربی فرزندان خود هستند.

برای ما مهم است که به موقعیت زندگی فعال والدین برسیم، آنها را به شناختن فرزند خود، ارزیابی رابطه آنها با او وادار کنیم. و ما از اشکال و روش های زیادی استفاده می کنیم که با تمرین و زمان آزمایش شده است. اینها شامل جلسات والدین است که در قالب گردهمایی ها و گفتگوهای «بیایید با هم فکر کنیم» و مشاوره والدین و معلمان برگزار می شود. آموزش، بحث، میزگرد. والدین در جلسات والدین و معلمان بحث می کنند، با فرزندان خود در فعالیت های اجتماعی مهم مانند بهسازی ساختمان، جمع آوری مواد تحقیقاتی و غیره شرکت می کنند.

زمینه های اصلی کار با والدین:

شکل گیری موقعیت زندگی فعال والدین در رابطه با مدرسه؛

سازمان آموزش والدین؛

تعامل بین خدمات اجتماعی و روانشناختی مدرسه و والدین؛

مشارکت در دولت مدرسه؛

استفاده از سرگرمی های والدین برای فعالیت های فوق برنامه با کودکان؛

برگزاری رویدادهای مشترک، تعطیلات، پیاده روی، گشت و گذار، کلوپ های آخر هفته؛

به منظور تشدید همه زمینه های فوق با والدین، مدرسه برنامه «شرکای اجتماعی: مدرسه و خانواده» را تدوین و اجرا کرده است که از طریق:

* استفاده اشکال سنتی کار با خانواده، سازماندهی اوقات فراغت و فعالیت های تحقیقاتی مشترک، ایجاد بانکی از تعطیلات خانوادگی و سایر اشکال رویدادهای مشترک: "برای سلامتی - کل خانواده"، "سینه مادربزرگ"، "سرگرمی مادرم"، "نگاه کردن یک آلبوم عکس قدیمی، "ترانه ها" دوران کودکی من، "بزرگسالان برای کودکان" و دیگران.

* توسعه و حمایت از علاقه کودکان و بزرگسالان به تاریخ خانواده و شهر: "شجره من"، "جشن شجره نامه"، "کمک خانواده من به تاریخ شهر، کشور"، "مدافع میهن در خانواده من، "فارغ التحصیل مدرسه در خانواده من" و دیگران؛

* ایجاد در موزه مدرسه آلبوم های خانوادگی، نمایشگاه های یک روزه؛ تهیه گزارشی در مورد خانواده های جالب در منبع اینترنتی محلی "دوکوچایفسک معمولی" و وب سایت مدرسه شماره 3.

* درگیری والدین در تقویت مالی - پایه فنیمدارس: تجهیز و تعمیر کلاس های درس، مشارکت اولیا در تعمیرات مدارس و شرکت در روزهای پاکسازی مدارس.

مدرسه - موسسات پیش دبستانی.

سیستم کار مدرسه - مهدکودک مدتهاست ایجاد شده است. معلمان دبستانآنها از قبل می دانند که کدام کودکان در کلاس اول به سراغ آنها می آیند، زیرا طبق توافق در مورد فعالیت های مشترک آنها در کلاس های گروهی مقدماتی و جلسات والدین و معلمان شرکت می کنند. مربیان مهد کودکدر مورد مسائل مربوط به آمادگی برای فرآیند یادگیری و همچنین سازگاری کودکان در مدرسه (برای دیدن اینکه دانش آموزان سابق آنها در اینجا چه احساسی دارند) به مدرسه برای شوراهای آموزشی دعوت می شوند. این سیستم کار به کودکان اجازه می دهد تا به سرعت به تغییر در محیط و فعالیت های معمول خود، معلمان جدید عادت کنند و به جلوگیری از یک دوره دشوار سازگاری دردناک کمک می کند. تعطیلات برگزار شده برای دانش آموزان مهدکودک توسط دانش آموزان ما سنتی شده است: دروس بازبرای بچه ها تا خود را با این درس آشنا کنند، درخت های کریسمس، روزهای معرفی مدرسه و موارد دیگر.

مدرسه – خانه خلاقیت کودکان و نوجوانان.

سال هاست که مدرسه با این موسسه آموزش های اضافی خارج از مدرسه همکاری می کند. به ویژه برای ما ارزشمند است که سال هاست باشگاه "Lacemaker" توسط ناتالیا آندریونا پیژووا، متدولوژیست در مدرسه کودکان و نوجوانان اداره می شود. او در کلاس های خود کودکان را با اصول طراحی لباس آشنا می کند، قلاب بافی و ساخت عروسک های سنتی سنتی را به آنها آموزش می دهد. او نمایشگاه های سیار را در گوشه موزه مدرسه طراحی کرد.

جهت تربیت بدنی و سلامت.

مدرسه – "مدرسه ورزش جوانان" SC "دولومیت".

مدرسه ورزشامکانات خود را برای برگزاری کلاس برای دانش آموزان فراهم می کند. بسیاری از دانش آموزان مدارس در بخش هایی شرکت می کنند که توسط مربیان - معلمان مدرسه ورزشی کودکان و نوجوانان آموزش داده می شود. دانش آموزان با برنده شدن در مسابقات در سطوح مختلف نتایج این کار را نشان می دهند. با این حال، مربیان در ایجاد نظم و انضباط در بین دانش آموزان و حتی گاهی اوقات کار بر روی موضوعات مدرسه و ارتقای کیفیت دانش، کمک های ارزشمندی به مدرسه می کنند.

جهت پیشگیرانه

فعالیت های مدرسه در این زمینه از طریق تعامل با خدمات اجتماعیدر مورد کار با جوانان، سازمان عمومی "جوان جمهوری" و همچنین پلیس. نمایندگان سازمان های فوق میهمان مکرر مدرسه ما هستند. گفتگوها، آزمون‌ها، سخنرانی‌های تیم‌های تبلیغاتی و رویدادهای مشترک به معلمان در روند دشوار شکل‌گیری شخصیت دانش‌آموز کمک می‌کند. در این راستا، یک مشارکت اجتماعی نیز برای اجرای آموزش اضافی اجرا می شود: نمایندگان جنبش عمومی "جمهوری جوان" به کودکان پیشنهاد می کنند در انواع مختلف شرکت کنند. فعالیت های اجتماعیبر اساس شرایط جنبش داوطلبانه، ورزش، سبک زندگی فعال.

جهت اطلاعات

نقش مؤسسه آموزشی در سازماندهی اطلاعاتی که از وسایل به کودک می رسد بسیار زیاد است. رسانه های جمعی: رادیو، تلویزیون، اینترنت. با سازماندهی کار برای شکل دادن به آرزوها و علایق کودکان، تعامل با ارگان های مطبوعات محلی، تلویزیون محلی، ما به طور موثر مشکلات آموزش فرهنگ عمومی شهروندان جوان، نگرش آنها به جهان، به خودشان و نتایج خلاقیت آنها را حل می کنیم. فعالیت. معلمان و دانش آموزان مدرسه ما فعالانه از صفحات موضوعی روزنامه "Dokuchaevskie Vesti"، وب سایت های "Typical Dokuchaevsk"، "Osh No. 3" استفاده می کنند. به عنوان یک روند مثبت، می توان اشاره کرد که خود معلمان شروع به ترویج فعالانه تجربه خود از کار با کودکان کردند و به دنبال اشکال جدیدی از همکاری با رسانه ها بودند. بنابراین، شهر در حال تشکیل یک سیستم موثر برای اطلاع رسانی به شهروندان در مورد زندگی مدرسه، در مورد مشکلات در محیط کودکان و نوجوانان است. این به شما امکان می دهد نه تنها مشکلات آموزشی و اجتماعی شدن دانش آموزان را حل کنید، بلکه به طور فعال "محصول" خود را در بازار خدمات آموزشی تبلیغ کنید ، مشکلات تصویری مدرسه شماره 3 را حل کنید و شرکای جدیدی را برای همکاری جذب کنید.

جهت هدایت شغلی.

مدرسه ما سال هاست با کالج های معدن و تجارت Dokuchaevsky همکاری می کند. ما این مشارکت آموزشی را به عنوان همکاری بین مؤسسات شریک کاملاً برابر و به عنوان یک اتحاد سازنده معلمان حول یک هدف بزرگ درک می کنیم - ایجاد شرایط برای فارغ التحصیلان برای کسب یک حرفه، انتخاب آگاهانه با احساس مسئولیت آگاهانه، ارزیابی واقع بینانه پتانسیل و چشم انداز آنها. برای ادغام اجتماعی و حرفه ای در جامعه مدرن.

ما می‌توانیم بی‌پایان درباره نیاز به مشارکت اجتماعی در آموزش مدرن صحبت کنیم؛ اهمیت آن به سختی قابل دست‌کم است. یک چیز واضح است: دقیقاً همین است که به همه اجازه می دهد تا نگاهی تازه به روند آموزش داشته باشند ، به عنوان یک جزء جدایی ناپذیر از کل زندگی جامعه ، که هر یک از اعضای آن به یک درجه یا دیگری می توانند بر روند آن تأثیر بگذارند. جهت و اثربخشی تمرین امروز مشارکت اجتماعی مملو از محتوای جدید است: توجه ویژه ای به استفاده از فناوری ها برای جستجو و فعالیت های تحقیقاتی دانش آموزان در کار با دانش آموزان، ایجاد زیرساخت های اجتماعی مدرسه، که امکان ایجاد شرایطی برای گنجاندن دانش آموزان در روند توسعه و اجرای پروژه های اجتماعی، نفوذ متقابل موضوعات مدرسه، ادغام تمام مقیاس تمام اقدامات انجام شده توسط مدرسه موسسه تحصیلی. و از آنجایی که همه طرح‌های مشارکت فوق هنوز یکباره و غیرسیستماتیک هستند (از آنجایی که کار با دانش‌آموزان فعالیت اصلی پلیس یا پلیس نیست. کارکنان پزشکی، و نه برای نمایندگان سایر خدمات)، من می خواهم اجرای مشارکت های مدرن را در مدرسه خود با استفاده از مثال ارتباطات بین رشته ای، اقدامات هماهنگ مشترک همه کارکنان مدرسه و اجرای چنین مشارکت هایی از طریق دروس یکپارچه نشان دهم. بر اساس تخصص تدریس من، تجربه خودو نمونه‌های موجود از مشارکت در آموزش کودکان، می‌خواهم به موضوع مدرسه به نام «زبان انگلیسی» بپردازم. دو ارائه بر اساس دانش نظری و تجربیات عملی با موضوع "مشارکت مدرن در زمینه آموزش (دستاوردها و چشم اندازها) و "مشارکت مدرن در آموزش زبان انگلیسی به کودکان" به شما ارائه می شود.
مطالب آماده شده برای شرکت در نمایشگاه مجازی و ارائه " آموزش مدرندر جمهوری خلق دونتسک 2016" - Pisanets N.G.، معلم زبان انگلیسی در موسسه آموزشی شهری "مدرسه شماره 3 Dokuchaevsk"، معلم آموزش عالی دسته صلاحیت، معلم ارشد.

OSIPOV A.M.*، KARSTANYE P.**، TUMALEV V.V.***، V.G.ZARUBIN***
* دکترای علوم جامعه شناسی، پروفسور نوگورودسکی دانشگاه دولتیآنها یاروسلاو حکیم،
**دکتری، استاد دانشگاه آمستردام، دانشکده مدیریت آموزشی
***دکتر علوم جامعه شناسی، استاد معاون پژوهشی موسسه بازرگانی و حقوق،
****استاد، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن

مشارکت اجتماعی در آموزش

(این مقاله به عنوان بخشی از پروژه تحقیقاتی"مشارکت نهادهای جامعه مدنی در توسعه و اجرای سیاست آموزشی" برنامه همکاری روسیه و هلند در زمینه علم و آموزش برای 2006-2008)

دولت مسئول تضمین فضای آموزشی یکپارچه در کشور (اهداف، اهداف، استانداردها) و تأمین منابع لازم برای نظام آموزشی است، اما بعید است که پیچیدگی وظایف و شرایط جوامع خاص را پوشش دهد و در نظر بگیرد. . این امر به ویژه در مورد نسبت‌های بخش محلی در ساختار مشاغل، پویایی گروه‌های جوانان، بیکاری، شرایط محیطی و تاریخی، تفاوت در شرایط زندگی خانوادگی کودکان و غیره صدق می‌کند. این تفاوت ها در بسیاری از کشورها منجر به تنوع گسترده ای از "روابط سیاسی" در سیستم آموزشی و دخالت نهادهای مختلف جامعه مدنی در زندگی موسسات آموزشی شده است.

مشارکت اجتماعی به معنای تمرین تصمیم گیری مشترک و مسئولیت های متوازن و مشترک است. مردم عادی اغلب این عقیده را دارند که ترکیب شرکت کنندگان در مدیریت چندان مهم نیست - تا زمانی که خود مدیر با اراده قوی باشد و در مورد مسئولیت، چه تعداد حاضر هستند آن را در یک "فقیر" و نه خیلی سهیم کنند. سیستم آموزشی معتبر؟ و با این حال آنها آنجا هستند و بازی می کنند.

لازم به ذکر است که نیاز به مشارکت اجتماعی گسترده در آموزش نیز از دیدگاه‌های نظری مدرن در آموزش و پرورش تأمین می‌شود. این به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی پیشرو در نظر گرفته می شود که از نزدیک با حوزه های اصلی جامعه - اقتصاد، ساختار اجتماعی، فرهنگ و سیاست مرتبط است. در جامعه شناسی روسی، مفهومی از کارکردهای آموزش و پرورش در حال توسعه است، که به نوعی جلوتر از ایده های مشابه در علوم خارجی است. فرمول بندی کارکردها در مفهوم ما ماهیتاً سیستمی، عملیاتی و قابل تفسیر تجربی است و بنابراین نه تنها حوزه های مسئولیت نظام آموزشی را ترسیم می کند، بلکه حوزه های ناکارآمد را نیز با وضوح بیشتری شناسایی می کند و اولویت های بخشی و کلان را روشن می کند. -مدیریت اجتماعی

آیا از منظر علمی می توان به ایجاد مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش کمک کرد و رهنمودهای اصلی تحلیل چیست؟

در کشورهای صنعتی پیشرفته مدرن، سازماندهی سیستم های آموزش عمومی و حرفه ای و توسعه سیاست های آموزشی به طور فزاینده ای بر اساس مشارکت اجتماعی پویا و به طرز شگفت انگیزی انعطاف پذیر است. نیاز حیاتی به مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش برای مدت طولانی مورد مناقشه کسی قرار نگرفته است.

بنابراین، ما باید به پیشرفت های نظری همکاران خارجی در مورد مشکل مشارکت اجتماعی در آموزش تسلط بهتری داشته باشیم. به نوبه خود، تنوع گسترده شرایط محلی در روسیه مدرن مستلزم پیوند هرگونه پیشرفت علمی و عملی با موقعیت های معمول جوامع منطقه ای و محلی است. اقدامات دانشمندان روسی در این زمینه هنوز ناکافی است و بدون شک مستحق حمایت ویژه است.

اخیراً، از موضع یک رویکرد افراطی اصلاح‌طلبی، فرض بر این بود که در حوزه آموزش می‌توان به سرعت یک سیستم مشارکتی جدید برای جایگزینی رویه قدیمی روابط حمایتی ایجاد کرد. از نیمه دوم دهه 1990. شوراهای مشورتی و هماهنگی در مناطق کشور ایجاد شد، اما شرایط را به سمت بهتر شدن تغییر نداد. در بین مدیریت آموزشی، علایق تجاری و تمایل به بقا یا گسترش شرکت قوی‌تر از انگیزه‌های مسئولیت اجتماعی بود. در همین حال، انحرافات در سیستم آموزش حرفه ای به طور کلی ادامه یافت - کمبود در آموزش کارگران، افزایش حجم نیروهای آموزش عالی در پس زمینه کاهش تعداد افراد در برنامه های آموزش حرفه ای متوسطه و ابتدایی، نرخ پایین اشتغال در تخصص کسب شده

در کشورهای اروپای غربی، ساختارهای سازمانی مشارکت اجتماعی عمدتاً در دوره پس از جنگ شکل گرفت و اکنون در مجموعه ای از نهادها، سازمان های بین بخشی، مجموعه ای از اسناد و مقررات نمایندگی می شود. مسئولیت کلیدی در چنین ساختارهایی را دولت به اصطلاح اجتماعی ایفا می کند، اگرچه، به بیان دقیق، مشارکت اجتماعی بر ساختارهای اجتماعی-ایدئولوژیکی بسیار پیچیده تر، اغلب غیررسمی (اما نه کمتر تأثیرگذار!) استوار است. این امر با فرآیندهای تقویت جامعه مدنی همراه است که ریشه های آن در دوره های قبلی توسعه اجتماعی-تاریخی کشورهای اتحادیه اروپا است. مشارکت اجتماعی در آموزش با افزایش ادغام اجتماعی، در درجه اول در سطح ملی، در حال توسعه است.

پیش نیاز اقتصادی برای تقویت یکپارچگی اجتماعی بسیاری از جوامع اروپایی، عملکرد خاص دولت است. ما در مورد توزیع مجدد محصول اجتماعی در مقیاس بزرگ از طریق سیستم مالیاتی به برنامه های اجتماعی غول پیکر از نظر بودجه برای حفظ اشتغال، حمایت اجتماعی، بازنشستگی و همچنین برنامه هایی در زمینه آموزش صحبت می کنیم. توزیع مجدد دموکراتیک منابع مالی به هیچ وجه به این معنا نیست که در اقتصادهای اروپای غربی درآمدهای فوق العاده بالای مدیران یا مالکان وجود ندارد، با این حال، ضریب دهک نابرابری در کشورهای توسعه یافته 5 است. در روسیه رسماً برابر با 14 است. و طبق برآورد کارشناسان - 25. در همان زمان، مطالعات نشان می دهد که یک طبقه بندی اقتصادی عمیق جمعیت روسیه، که در آن اکثریت مانند "طبقات پایین" جامعه احساس می کنند. شرایطی که تا حدی قشربندی اقتصادی و شکاف اجتماعی را کاهش می دهد، سطح نسبتاً بالای مدارک (از جمله مدارک تحصیلی) در میان جمعیت بزرگسال است. این به ما امکان می دهد تا به تعامل موثر شرکای اجتماعی خارجی بالقوه با سیستم آموزشی در آینده امیدوار باشیم.

در این میان، ناپختگی نخبگان روسیه، عدم آمادگی آنها برای مشارکت اجتماعی پایدار در این واقعیت آشکار می شود که آنها در اصل مسئولیت توسعه جامعه را به اشتراک نمی گذارند، بلکه فقط بر بازتولید خود در اقتصاد متمرکز هستند. و زندگی سیاسی کشور، حتی به قیمت پایین بودن سطح زندگی اقشار اصلی مردم.

یکی دیگر از مؤلفه های مشارکت اجتماعی به همین آرامی در حال توسعه است - سازمان اجتماعی گروه های مدنی، حرفه ای و شهرک سازی. در مورد سیستم آموزشی، ما از مشارکت ضعیف جوامع شهروندی در خودگردانی محلی، فقدان منابع اقتصادی و قانونی کافی در اختیار، توسعه نیافتگی و فقر اکثر اتحادیه های کارگری، نبود یا بی ثباتی صحبت می کنیم. انجمن های صنعتی و انجمن های والدین دانش آموزان. دولت روسیه اخیراً به منظور تحریک عمومی فعالیت های سازمان های دولتی وجوه کمک مالی را به صورت رقابتی تخصیص داده است، اما حوزه مشارکت اجتماعی در آموزش در این رقابت به سایر بخش ها می بازد و در نتیجه نیازهای زیادی را دریافت نمی کند. پشتیبانی هدفمند

روی آوردن به تجربه خارجی برای شناسایی موضوعات موجود مشارکت در زمینه آموزش مفید است.

در سطح پایه، بازیگران اغلب موسسات آموزشی خاص، شرکت‌های محلی، گروه‌های خاصی از جمعیت محلی (قومی، مذهبی، سنی)، و همچنین متخصصان خدمات مختلف دولتی (حمایت اجتماعی، امنیت، مراقبت‌های بهداشتی، کار و اشتغال) و فعالان سازمان های دولتی. تعامل دو طرفه در اینجا معمول است. مشارکت در تنظیم مشترک اهداف توسعه، در تهیه و اجرای فعالیت های خاص (اغلب فوق برنامه)، در توزیع مسئولیت ها و هماهنگی تلاش ها در تجهیز یا تعمیر اماکن آموزشی و کمک به خانواده های واقعی دانش آموزان تجلی می یابد. به سختی می توان یک موسسه آموزشی را پیدا کرد که دارای هیئت امنایی نباشد که متخصصان، فعالان، نمایندگان مقامات محلی و رهبران تجاری را متحد کند. تحقیقات نشان می دهد که مقامات منطقه ای و فدرال، به عنوان یک قاعده، ابزارهای قوی برای تأثیرگذاری بر سیستم آموزشی در اختیار دارند. آنها را می توان به دو جهت اصلی نفوذ گروه بندی کرد:

تأثیر دولت بر نظام آموزشی شامل مقررات «مستقیم» و «غیر مستقیم» است. "مستقیم" به معنای اعمال محدودیت های سازمانی و قانونی، استقرار استانداردهای صنعتی و پارامترهای ارزیابی، اجرای کم و بیش سیستماتیک کنترل (بازرسی)، تعیین شرایط تامین مالی خاص و غیره است.

تعدادی از کشورها، به دنبال تجربه مثبت مشارکت اجتماعی در سیستم آموزشی هلند، آژانس‌های مستقل ویژه‌ای را ایجاد کرده‌اند که توسط بخش‌های بزرگ صنعت - سازمان‌های ملی آموزش حرفه‌ای تشکیل شده‌اند. آنها حق دارند (با مسئولیت) برنامه های درسی، برنامه ها و استانداردهای مدرسه فنی و حرفه ای را از نظر ارتباط آنها با الزامات مشاغل در این بخش ها بررسی کنند. چنین سازمان هایی که به طور دائم نمایندگان بازرگانی، علم، مدیریت و اتحادیه های کارگری را متحد می کنند، وظایفی را بر عهده می گیرند که قبلاً به طور سنتی توسط وزارت آموزش و پرورش انجام می شد.

قابل توجه است که در تعدادی از کشورهای اتحادیه اروپا، شرایط حقوق کارکنان مؤسسات آموزشی دولتی (شهرداری) دیگر توسط دولت ملی تعیین نمی شود. آنها از طریق مذاکره بین اتحادیه معلمان و انجمن های مدیران مدارس (یا هیئت امناء) تعیین می شوند. در ادامه این مسیر، اتحادیه های معلمان نقش پررنگ تری در تنظیم غیرمستقیم آموزش و پرورش (شرایط پرداخت کارکنان، حقوق کارگران و ...) به دست می آورند. اما در عین حال، آنها تعدادی تعهد را بر عهده می گیرند که برای تضمین کیفیت کلی سیستم آموزشی ارزشمند است (کنترل اجتماعی متقابل در تیم های کاری، حمایت متقابل اجتماعی و اخلاقی و انسجام همکاران کار و غیره).

اگر بودجه یک مدرسه حرفه ای بر اساس نرخ فارغ التحصیلی تامین شود (به عنوان مثال، زمانی که حجم بودجه در درجه اول به "موفقیت" فارغ التحصیلان بستگی دارد)، آنگاه سعی خواهد کرد موفقیت را در پارامترهایی که برای شرکت کنندگان در سیستم مشارکت قابل توجه است افزایش دهد. اگر "موفقیت" به عنوان یک فارغ التحصیل برای یافتن شغل تعبیر شود، دانشگاه ها تلاش خواهند کرد تا توجه بیشتری به انتخاب متقاضیان و هر چیزی که به جلوگیری از ترک تحصیل و دستیابی به مشاغل مناسب کمک می کند، داشته باشند. به این معنا که مکانیسم تأمین مالی می تواند یک مؤسسه آموزشی را تشویق کند تا سازمان های مدنی و انجمن های محلی کارفرمایان را در فرآیند آموزشی مشارکت دهد. تجزیه و تحلیل نشان می دهد که مشارکت آنها در همکاری (و نه فقط بهبود روش های تدریس) به کاهش فرسایش در دانشگاه ها و بهینه سازی محتوای برنامه های درسی و برنامه ها کمک می کند.

ابزار دیگری که دولت می تواند از آن استفاده کند تشویق گروه های جامعه مدنی خاص از طریق حمایت مالی آنها برای همکاری با مدرسه است. بنابراین، در روند اجرای پروژه همکاری روسیه و هلند در زمینه آموزش حرفه ای عمومی و ابتدایی در منطقه نووگورود، شبکه های مشارکت پایدار در سطح مناطق شهرداری شکل گرفت. آنها مدارس، دبیرستان‌های حرفه‌ای، بخش‌های اشتغال محلی، انجمن‌های تولیدکنندگان کالا (یا سازمان‌های صنعتی) را گرد هم آوردند تا به طور مشترک در مورد مشکلات و نیازهای پروفایل‌های آموزشی خاص و ارتباط برنامه‌های درسی/برنامه‌های آنها بحث کنند. در برخی موارد، این منجر به تجدید نظر در نمایه های قبلی مدارس و دبیرستان ها، به نوسازی برنامه های درسی و برنامه های آنها شد.

در آموزش عالی وضعیت متفاوت است. استقلال معین یک دانشگاه به طور عینی دایره شرکای بالقوه ای را که قادر به گفتگوی واجد شرایط در مورد موضوعات برنامه های درسی دانشگاه یا مثلاً محتوای آموزش پژوهشی برای دانشجویان دانشگاه هستند، محدود می کند. با این حال، این تنها نیاز به تشویق شرکای موجود (در درجه اول کارفرمایان) برای پیوستن به گفتگو را تقویت می کند.

اینها جنبه های اصلی فرآیند شکل گیری و عملکرد مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش است. مهم است که نه تنها جنبه های فوق الذکر از مشارکت در میدان دید پرسنل مدیریتی موسسات و مقامات آموزشی حفظ شود، بلکه ایجاد یک سیستم اطلاعاتی به اندازه کافی حساس است که به تجزیه و تحلیل منظم وضعیت شرکای واقعی و بالقوه کمک می کند. تضادهایی را که در تعامل بین آنها به وجود می آید شناسایی و راه ها و ابزارهایی را برای تقویت جایگاه مؤسسات آموزشی در یک جامعه خاص انتخاب کرد.

1. رجوع کنید به: Osipov A. M. Sociology of Education: Essays on theory. - روستوف n/d، 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش عالی در روسیه. -2006.-شماره 6.
3. رجوع کنید به: آموزش پرول N.A. به عنوان یک کالای عمومی. - سن پترزبورگ، 2001; پوگاچ V.F. دانشجویان روسی: تجزیه و تحلیل آماری و جامعه شناختی. - م.، 2001; آموزش و پرورشی که می توانیم از دست بدهیم / اد. آکادمی V. A. Sadovnichy. - م.، 2002; Plaksy S.I. درخشش و فقر آموزش عالی روسیه. - م.، 2004.
4. نگاه کنید به: Rutkevich M. N. ساختار اجتماعی. - م.، 2004. - ص 6.
5. گزارش کنگره جامعه شناسی همه روسیه "جهانی شدن و تغییرات اجتماعی در روسیه مدرن". - م.، 2007.-س. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش حرفه ای در کشورهای اتحادیه اروپا // آموزش عالی در روسیه. -2006.-شماره 6.

با توجه به برنامه آموزشی تکمیلی آموزش چکیده حرفه ای "مدیریت آموزشی مدرن. اصل مدیریت دولتی و دولتی در آموزش و پرورش” پدیده “مشارکت اجتماعی” در آموزش و پرورش” با موضوع:

فهرست مطالب فهرست مطالب................................................ .......................................................... ...................................2 مقدمه ...................... .......................................................... ...................................................3 1 ویژگی های اجتماعی مشاركت در تعليم و تربيت.................................................5 2 اقسام و ذات مشارکت اجتماعی در مدرسه.................................................11 نتیجه گیری.. ...................................................... ................................ ...................... .............18 فهرست ادبیات استفاده شده ................. ............... ...................................... .....19 2

مقدمه مدرسه مترقی به طور فزاینده ای به یک جزء کامل تبدیل می شود حوزه اجتماعیزندگی جامعه اکنون شاخص های مشخصه مدرنیته را نشان می دهد؛ توانایی های گسترده برای اجرای شخصی انتخاب ها و نیازهای حرفه ای و دیگر افراد. نقش رو به رشد سوژه در حصول اطمینان از علایق و توانایی های خود، تنوع مدل های فعالیت. وظیفه اصلی مکتب مترقی، شکل گیری جهان بینی یک فرد، سیستم گسترده ای از دیدگاه های او در مورد جهان افراد و پدیده ها به عنوان اساس فرهنگ بیرونی و درونی است. جهان بینی نه چندان از طریق انتقال مهارت های فرهنگی از نسلی به نسل دیگر، بلکه از طریق کسب تجربه اجتماعی و اخلاقی (واقعی متنوع) توسط یک فرد در حال رشد شکل می گیرد. راه حل این مشکل به دلایل زیادی بستگی دارد، یعنی به توسعه امکان سازگاری اجتماعی-فرهنگی فعال. هنگام مطالعه برنامه توسعه، دانشمندان با مشکل فرهنگ سیاسی و حقوقی مواجه شدند که در کودکان شکل نگرفته بود. رویه آموزشی نشان می دهد که دانش آموزان موقعیت زندگی یا مهارت خاصی در تعامل با دنیای بیرون ندارند. هنگام تعیین هدف برنامه، باید در نظر گرفت که ما باید مجموعه ای از اقدامات را ایجاد کنیم که به دانش آموزان امکان می دهد نگرش ارزشی نسبت به جهان و تجربه اجتماعی ایجاد کنند. هدف از این کار بررسی پدیده "مشارکت اجتماعی" در حوزه آموزش و پرورش و به ویژه مدارس است. 3

با توجه به موارد فوق، اهداف کاری زیر تعیین شد: بررسی ویژگی های مشارکت اجتماعی در آموزش. تجزیه و تحلیل انواع و ماهیت مشارکت اجتماعی در مدرسه. ساختار اثر شامل مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری و فهرست منابع است. 4

1 ویژگی های مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش روندهای مدرن در توسعه اجتماعی-اقتصادی مرتبط با ظهور بازارهای کار جدید، جهانی شدن اقتصاد، تغییر شکل های سنتی استفاده منابع کار، جذابیت بیشتر برای روشنفکری و فناوری اطلاعاتتمرکز بر توسعه سرمایه انسانی، تشدید فرآیندهای ایجاد و حمایت در حوزه های مختلف سیستم های مشارکت اجتماعی. این مفهوم در ابتدا تنها در جامعه شناسی و اقتصاد به کار می رفت و فرآیند تعامل بین کارگران و کارفرمایان را توصیف می کرد؛ بنابراین مقامات، نمایندگان مشاغل و تشکل های صنفی به عنوان شرکای اصلی مطرح شدند. در حال حاضر، این پدیده به طور فزاینده ای به طور گسترده تر مورد توجه قرار می گیرد و به صورت پیچیده و چند وجهی ارائه می شود. فرآیند اجتماعی، که در آن فعالیت های مشترک توزیع شده عناصر اجتماعی توسط نمایندگان مختلف انجام می شود گروه های اجتماعیکه نتیجه آن تاثیرات مثبت پذیرفته شده توسط کلیه شرکت کنندگان در این فعالیت می باشد. در این منطق، مشارکت اجتماعی نوع خاصی از تعامل موضوعات است که با تلاش های مشترک، راه های حل متحد می شوند. مشکلات فعلیزندگی مشترک، با هدف حداکثر هماهنگی و اجرای منافع همه شرکت کنندگان در این فرآیند. مشارکت تضمین می کند که آزمودنی ها بر تفاوت ها در درک خود از روش های حل مشکلات مشترک، هماهنگ کردن روابط اجتماعی، جلوگیری از تعارض، هماهنگی و افزایش اثربخشی اقدامات غلبه کنند. 5

مشارکت اجتماعی عبارت است از همکاری مولد همه موضوعات توسعه سرزمین برای توسعه پایدار اجتماعی-اقتصادی آن و بهبود همزمان کیفیت زندگی مردم، بهبود زیرساخت های اجتماعی و صنعتی، سیستم مدیریت شهری و دولت محلیو آزادی شخصی با مشاهده مشارکت اجتماعی در یک زمینه گسترده تر، می توان ابزاری معنادار به دست آورد که به شما امکان طراحی، آزمایش و ایجاد موارد جدید را می دهد. سیستم مدرنآموزش و پرورشی که نیازهای زمان را برآورده کند. در چارچوب سیاست آموزشی، «مشارکت اجتماعی چنین تفسیر می‌شود: نوع خاصی از تعامل مؤسسات آموزشی با موضوعات و مؤسسات بازار کار، دولتی و محلی، با هدف مقامات، سازمان‌های عمومی، حداکثر هماهنگی و اجرای منافع همه شرکت کنندگان در این فرآیند؛ نوع خاصی از فعالیت مشترک بین موضوعات فرآیند آموزشی که با اعتماد مشخص می شود. اهداف مشترکو ارزش ها، داوطلبانه بودن و روابط بلندمدت و نیز به رسمیت شناختن مسئولیت متقابل طرفین در قبال نتیجه همکاری و توسعه آنها. به گفته I.M. Remorenko، مشارکت اجتماعی در رابطه با آموزش باید به این صورت درک شود: مشارکت در سیستم آموزشی بین گروه های اجتماعی یک جامعه حرفه ای معین. مشارکتی که در آن کارگران سیستم آموزشی با نمایندگان سایر حوزه های بازتولید اجتماعی در تماس هستند. 6

مشارکتی که سیستم آموزشی را به عنوان یک حوزه خاص آغاز می کند زندگی اجتماعی، کمک به توسعه جامعه مدنی. در حال حاضر، نقش آموزش در روسیه با وظایف انتقال آن به یک دولت دموکراتیک و قانونی، به اقتصاد بازار تعیین می شود. یک جامعه در حال توسعه به افرادی با تحصیلات مدرن و مبتکر نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل تصمیمات جدی را در یک موقعیت انتخابی اتخاذ کنند، نتایج احتمالی آنها را پیش بینی کنند، بتوانند راه حلی سازنده برای مشکلات پیدا کنند، آماده همکاری با یکدیگر باشند، متمایز از تحرک باشند و احساس مسئولیت در قبال آنچه در حال رخ دادن است. در این راستا، بر اساس توسعه پیشرفته آموزش و پرورش که به عنوان سرمایه گذاری در آینده دولت تلقی می شود و دولت و جامعه، شرکت ها و سازمان ها و ساکنان همه علاقه مند به آن هستند، باید بر مشکلات شدید اجتماعی و مالی فائق آمد. در آموزش با کیفیت شرکت خواهد کرد. اطمینان از افزایش سریع هزینه های آموزش، افزایش قابل توجه دستمزد کارکنان آموزش و پرورش و افزایش انگیزه برای کیفیت و اثربخشی کار آموزشی ضروری است. معیارهای کمک های دولتیآموزش با تقویت نقش ترکیب خواهد شد قدرت دولتیو مدیریت آموزش و پرورش در تلفیق با جمعیت، سطح مناسبی از آموزش را بر اساس حفظ بنیادی بودن آن و انطباق با نیازهای به موقع و آینده فرد فراهم می کند. نوسازی آموزش و پرورش نباید و نمی تواند به عنوان یک پروژه دپارتمان انجام شود. موضوعات فعال سیاست آموزشی باید همه ساکنان روسیه، خانواده و جامعه والدین، مقامات دانشگاه فدرال و منطقه ای، مقامات محلی باشند.

خودگردانی، جامعه تدریس حرفه ای، مؤسسات علمی، فرهنگی، تجاری و عمومی. وظیفه نوسازی آموزش و پرورش ایجاد سازگاری برای توسعه پایدار سیستم آموزشی است. مشکل اصلی یافتن فضای مفهومی از ماهیت پیچیده مشارکت اجتماعی ناشی می‌شود که با انواع مختلف فعالیت‌های انسانی و شاخه‌های دانش علمی مرتبط است و از آنجا اجزای یک دستگاه مفهومی شخصی را استخراج می‌کند. اغلب، مشارکت عمومی در کانون روابط اجتماعی و کار در نظر گرفته می شود. در این زمینه، به عنوان یک روش و مکانیسم برای تنظیم روابط اجتماعی و کار، حل تناقضات بین کارمندان و کارفرمایان، به عنوان روابط بین نمایندگان تجارت، اتحادیه های کارگری و دولت، به عنوان یک پدیده اجتماعی پیچیده، یک فرآیند متناقض همه کاره درک می شود. نقش سه طرف در مسائل حل و فصل قانون کار و مصالحه در زمینه کار، شکل سنتی مشارکت عمومی است. عمده مطالعات داخلی در مورد مشکل مشارکت عمومی در زمینه روابط اجتماعی و کار شامل آثار V.N. Kiselev، V.A. Mikheev است. گوردون L.A.، Klopova E.V.، Vetrova A.V. در یک عدد کارهای اقتصادیمشارکت عمومی به عنوان مشخص می شود فرم حقوقیسازماندهی فعالیت های مالی مشترک چند نفر یا اشخاص حقوقی، یک شکل انتقالی بین یک شرکت خصوصی، خانوادگی و یک شرکت با مسئولیت محدود. بر اساس توافق نامه ای ایجاد می شود که حقوق و تعهدات شرکا، مشارکت در هزینه های مشترک، توزیع سود و تقسیم دارایی را تنظیم می کند. دقیقا در این 8

در حال حاضر، مشارکت در زمینه مشاغل کوچک و خدمات رایج است. اگر از زاویه دیگری به آن نگاه کنید، مشارکت شکل واقعی کار مشترک شرکت ها و شرکت ها است. سند تأیید کننده این رابطه به طور سنتی یک قرارداد مشارکت تعاونی است. مشارکت اجتماعی ترکیبی از اقدامات نهادهای عمومی مختلف است که در خودشکوفایی مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی، جستجوی تغییرات مثبت در حوزه آموزشی و به عبارت دیگر انتقال اشکال احتمالی نظام آموزشی به وضعیت مهم خود بیان می شود. . با همه اینها، درجه و روند چنین خودشکوفایی ممکن است در نهادهای اجتماعی مختلف متفاوت باشد. در مؤسسات آموزشی، ماهیت آنها بیشتر متمرکز، معقول و به طور حرفه ای تأیید می شود، در حالی که سایر شرکت کنندگان در روابط مشارکتی بیشتر با عناصر خودانگیختگی، پیش بینی نشده و در عین حال همسویی ها و تصمیم گیری های خاص مشخص می شوند. هر چه اهداف شرکای عمومی بیشتر هماهنگ شود، تأثیرات عملی آنها در حل مشکلات آموزشی مؤثرتر می شود. برای تعامل اجتماعی مؤثر، از یک سو، تشکیل یک «فضای معنا» مشترک در خصوص اهداف و امکانات آموزش ضروری است؛ اگر از زاویه دیگری به آن نگاه کنید، در جریان خود عمل، تغییر در "ذهنیت" نهادهای اجتماعی فردی که به طور فزاینده ای به درک و درک مشکلات آموزش نزدیک می شوند، آمادگی خود را برای کمک به حل آنها و به طور کلی کار مشترک نشان می دهد. در عین حال، مشارکت اجتماعی در آموزش، از دیدگاه ما، دارای تعدادی ویژگی تازه است که منعکس کننده اجتماعی مترقی است.

ویژگی های اقتصادی و سیاسی مشارکت اجتماعی آغازگر فعالیت انجمن های آموزشی حرفه ای و ترویج باز بودن و منطقی بودن جریان های مالی در آموزش و پرورش است. مشارکت اجتماعی وسیله ای است که بر انتقال ایده های مثبت، پربار و امیدوارکننده در مورد آموزش به مردم متمرکز است. در نتیجه مشارکت اجتماعی در آموزش مستلزم بیان آزادانه منافع خود و یافتن روش‌های قابل قبول متقابل برای اجرای آن توسط نهادها، گروه‌ها و افراد است. 10

2 انواع و ماهیت مشارکت اجتماعی در مدرسه در آغاز قرن بیست و یکم، نیاز انسان و جامعه به استراتژی‌های آگاهانه اطلاعاتی-عاطفی، ذهنی و رفتاری، اطلاعات و رفتارهای اخلاقی در سطح خود فرد. دنیای درونیفرد و در سطح روابط اجتماعی. روندهای پیشرو در شکل گیری آموزش توسط فرآیندهای پیکربندی پارادایم های کلیدی درک جهان تعیین می شود: به جای ثبات مشروط، تغییرات دائمی، فاصله جغرافیایی مانعی برای ارتباطات نیست. شیوه‌های محلی، شیوه‌های جهانی را جذب می‌کنند و آخرین سنت‌های چند فرهنگی را به وجود می‌آورند. اصطلاح "مشارکت" در آموزش نشان دهنده تأکید بر برابری شرکت کنندگان در تعامل است. از این می توان نتیجه گرفت که وظیفه واحد فعالیت به نیازهای شخصی شرکت کنندگان آن تجاوز نمی کند، بلکه برعکس، آنها را به طور کامل منعکس می کند. به عبارت دیگر، برای ورود به مشارکت، فرد علاقه مند به مشارکت باید به دیگری اطمینان دهد که تعامل پیشنهادی فرصتی برای حل مشکلات او فراهم می کند و علاوه بر این، در صورت عدم وجود چنین تعاملی، آنها هیچ گونه تعاملی ندارند. فرصتی برای حل شدن یازده

یعنی ما در مورددر مورد سود برابر از تعامل، که از دیدگاه ما، ویژگی قابل توجهمشارکت اجتماعی در آموزش با در نظر گرفتن نظر گونچار ام، مشارکت اجتماعی شکلی از تعامل بین گروهی است. و زمانی اتفاق می افتد که دسته بندی های اجتماعیدرک عدم امکان دستیابی به اهداف توده ای در غیاب همکاری با جوامع دیگر. نقش اصلی در مشارکت با حمایت متقابل سوژه ها ایفا می شود. می توان فرض کرد که مشارکت اجتماعی تعامل بین گروهی برای اجرای اهداف مشترک تولید شده است که اهداف گروه های شرکت کننده در تعامل را در سطح کیفی جدیدی متحد می کند. در نتیجه، از آنجایی که تعامل کلاسیک مدرسه با جامعه با درجه قابل توجهی از جهت دهی، وجود فشار ایدئولوژیک و سیاسی خارجی متمایز می شد، بنابراین مشارکت اجتماعی، اول از همه، با داوطلبی، ماهیت برابری رابطه مشخص می شود. توازن منافع مؤسسات، گروه ها و افراد وارد شده به روابط مشارکتی. در نتیجه، در فرآیند تحقیق به این موضع پایبند خواهیم بود که مشارکت اجتماعی در حوزه آموزش را می توان به عنوان تعاملات داوطلبانه و به همان اندازه سودمند و حمایت متقابل موضوعات مختلف در نظر گرفت که بر اساس روابط بین بخشی انجام می شود که انزوای بخش را منتفی می کند. و انزوا ساختار استراتژی مشارکت اجتماعی بنیادی بسیار شبیه به سیستم های آموزشی اساسی است. مشارکت اجتماعی که بر اساس اصول منافع متقابل طرفین و پذیرش داوطلبانه مسئولیت ها و مسئولیت نتیجه کار بنا شده است، از نظر اقتصادی به یک حوزه مهم آموزشی تبدیل می شود. 12

یک موسسه آموزشی مدرن نمی تواند بدون همکاری گسترده با جامعه در سطح مشارکت اجتماعی فعالیت های خود را با موفقیت اجرا کند و توسعه یابد. "مشارکت اجتماعی گزینه قابل قبولی برای بازیگران اجتماعی است تا نیازها، علایق و رهنمودهای ارزشی خود را بر اساس اصل عدالت اجتماعی مرتبط کنند." علاوه بر این، مدرسه و شورای حاکمیتی به عنوان دستیار فعال خانواده در ارائه یک فضای آموزشی واحد "مدرسه-خانواده-جامعه" عمل می کنند که به آماده سازی با کیفیت کودک برای مدرسه، آموزش و پرورش و رشد او کمک می کند. توانایی های فردی و بهبود سلامت. مکتب مدرن مرکز کنش اجتماعی است، فضای بازبرای تعامل با نهادهای اجتماعی در سیستم "کودک-معلم-خانواده"، برای ابتکارات سازنده و خلاق طراحی شده برای توسعه پتانسیل معنوی و فکری همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. در حال حاضر مبنای تضمین کیفیت آموزش مدرسه می تواند عبارت باشد از: تعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی که جزء اصلی است. محیط داخلیموسسه آموزشی مدرسه؛ مشارکت اجتماعی در قالب پیوندهای فرهنگی-اجتماعی متنوع. ماهیت تعامل بین مدرسه و جامعه به ویژگی های فردی و حرفه ای بستگی دارد کادر آموزشی، ویژگی های فردی و سنی فرزندان، فرهنگ تربیتی والدین. متأسفانه، در عمل آموزشی، تعامل محدود بین معلمان و والدین غالب است. 13

با مرزهای واضح و رسمی بودن ارتباط مشخص می شود که توسعه روابط با خانواده را دشوار می کند. مشارکت اجتماعی شرایط مطلوبی را برای توسعه و اجتماعی شدن شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مدرسه ایجاد می کند. چنین کارهایی به از بین بردن کلیشه های معمول و افکار عمومی در مورد کار یک موسسه مدرسه فقط با خانواده دانش آموزان کمک می کند. مثبت رشد می کند افکار عمومیدر مورد موسسه، تقاضا برای خدمات آموزشی برای کودکان را افزایش می دهد، در دسترس بودن خدمات آموزشی با کیفیت برای خانواده ها را تضمین می کند و آمادگی کودکان را برای سازگاری آسان تر با محیط اجتماعی جدید بهبود می بخشد. مشارکت اجتماعی در آموزش هنوز خیلی کم توسعه یافته است، اگر از زاویه دیگری به آن نگاه کنید، انواع مختلفی همیشه در عمل وجود داشته است. از شماره انواع متفاوت تعامل اجتماعیمانند خیریه، همکاری، سرمایه گذاری و خود مشارکت. همه این مفاهیم از حوزه اجتماعی-اقتصادی وارد آموزش شدند و به طور فزاینده ای در اینجا جای خود را اشغال می کنند. زمینه های کار با جامعه عبارتند از: امور خیریه، سرمایه گذاری. حمایت مالی، همکاری (کار مشترک)، خیریه سرمایه گذاری داوطلبانه و ایثارگرانه نیروی کار یا منابع مادی و مالی. حمایت مالی با خیریه در میزان مشارکت طرفین متفاوت است. اسپانسر همان وجوهی (کار، مالی، مواد) را که مؤسسه آموزشی برای فعالیت های خاص شناخته شده برای هر دو طرف درخواست می کند، انتقال می دهد. برخلاف صدقه که معمولاً یکباره است، این تعامل می تواند دوره ای و حتی منظم باشد. 14

همکاری، به عبارت دیگر، کار مشترک در فرآیندهای کاری یکسان یا متفاوت، هرچند به هم پیوسته، ترجمه شده از لاتین به معنای همکاری است. طرفین با توافق طرفین وارد همکاری می شوند. امکان و میزان مشارکت توسط هر یک از طرفین شخصاً تعیین می شود، با توجه به میزان منافع آن تعیین می شود و در بیشتر موارد با توافق شفاهی تضمین می شود. تعامل یک بار یا دوره ای است، با این حال، سیستماتیک شدن، به عنوان پایه ای برای مشارکت های بعدی عمل می کند. سرمایه گذاری مشارکتی است که توسط اشخاص حقیقی یا حقوقی بنا به صلاحدید خود، مطابق با چشم انداز آنها و بر اساس منافع فردی انجام می شود. یک توافق یا قرارداد یک توافق اساسی اجباری است. امروزه غالباً سرپرستان در یک مؤسسه آموزشی سرمایه گذار می شوند و با استفاده از وجوه جمع آوری شده برای توسعه مؤسسات آموزشی، صندوق ایجاد می کنند. آنها تصمیم می گیرند موسسه را به یک نمونه مترقی، مطب تخصصی، گفتار درمانی و غیره تبدیل کنند. مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش مسیر دمکراتیک شدن و تجدید آن است. امروزه انواع تعاملات اجتماعی در آموزش و پرورش اجرا می‌شود، هرچند که مشارکت مستقیم بیشترین نتیجه را می‌دهد غیرقابل انکار است، زیرا متضمن مطلق‌ترین، علاقه‌مندترین و بلندمدت‌ترین مشارکت در حل مشکلات تربیتی اجتماعی است. که سیستم آموزشی را به عنوان یک حوزه متمایز از زندگی اجتماعی آغاز می کند، به شما امکان تغییر، مشارکت، طراحی، ایجاد کارکردهای جدید اجتماعی مهم را می دهد. انواع دیگر کار با جامعه نیز می تواند در یک موقعیت خاص بسیار مفید باشد، هرچند بیشتر به صورت محلی. این یک فناوری مشارکت اجتماعی است - ترتیب اقدامات خاص شرکا، تکنیک های نفوذ داده ها و عملکرد اجتماعی 15

مشارکت در مناطق خاص، و همچنین بررسی و ارزیابی نتایج و نتایج مشارکت های اجتماعی. مبانی فلسفی و روش‌شناختی مشارکت اجتماعی روش‌شناسی است که از یک سو یک طرح‌بندی سیستمی را با هم ترکیب می‌کند، و اگر از زاویه‌ای دیگر به آن نگاه کنید، همه‌چیز مربوط به نظریه خود-سازمان‌دهی را با هم ترکیب می‌کند. ایدئولوژی مشارکت اجتماعی ترکیبی از اصول زیر است. اصل مکمل بودن: افراد به دلیل ناکافی بودن هر فردی گرد هم می آیند و سپس هرکس کاری را که فرصت دارد بهتر انجام دهد. اصل مرزها: توانایی کار بدون کمک دیگران، تعیین سرنوشت در موقعیت خود، تعیین در زمینه موقعیت های دیگر. اصل مبادله محصولات فعالیت ارائه شده در یک یا آن شکل "کالا". تعامل زمانی اتفاق می افتد که چیزی برای تبادل وجود داشته باشد. وقتی مسئله مشارکت بین شرکا مطرح می شود، این سوال مطرح می شود که آنها جزء کدام کل هستند؟ این کل به نام چه کسی اعلام شده است؟ در چه زمینه مشترکی اجرا می کنند؟ شناسایی خاص اصولی که از منظر آنها مشارکت اجتماعی در نظر گرفته می شود به ما امکان می دهد تا به شناسایی عمیق ترین اجزای سیستم مشارکت اجتماعی در آموزش برویم: اهداف، موضوعات، معانی، اشیاء، مکانیسم ها، عملیات اجرایی. . وظیفه مشارکت اجتماعی هدف مشارکت اجتماعی ایجاد تعامل بین الاذهانی است که منجر به تغییرات مثبتی می شود که توسط همه افراد قابل پیش بینی است. همانطور که از اهمیت مفاهیم "تعامل"، "تعامل موضوع-موضوع"، "سیستم تعامل بین موضوعی" که برای تعریف SP اساسی هستند، برمی آید. 16

در تعامل افراد، فعالیت از طرفین وجود دارد و می ماند، هرچند میزان تجلی آن متفاوت است. کار اجتماعی باید جزء یک مکتب دموکراتیک و ساختار دموکراتیک باشد که به صورت مستقل معرفی شود زمینه آموزشی، فضای آموزشی مستقل. تمرین اجتماعی چندان تضمین نمی کند که دانش آموزان بر محیط اجتماعی تسلط پیدا کنند و مهارت های عملی واقعی را دریافت کنند فعالیت های اجتماعیاز جمله کار برای کمک به سالمندان، جانبازان و معلولان و یقیناً باعث افزایش خودآگاهی دانش آموزان، خودتعیین آنها به معنای اجتماعی کلمه می شود. فعالیت های مشترک تیم - طرح ها، تبلیغات، بازی ها، تعطیلات - همه چیزهایی که اخیراً به عنوان فعالیت های کلیدی مدرسه شناخته شده است. با همه اینها، قطعاً دانش آموزان مدرسه باید در برنامه ریزی و آماده سازی چنین رویدادهایی (تشکیل کمیته های سازماندهی، توزیع مسئولیت ها و ...) مشارکت داشته باشند. با متحد شدن با اهداف مشترک و اقدام مشترک رده‌های آموزشی سنی مختلف، کلاس‌ها، باشگاه‌ها، محافل، انجمن‌های علمی و غیره، امور مدرسه اصلی به روابط در تیم شخصیت متمایز می‌دهد و شیوه زندگی مستقل، انسانی و متحمل آن را شکل می‌دهد - منبعی ارزشمند از تجربه واقعی دموکراتیک و عملکرد دموکراتیک برای کودکان و نوجوانان مدرسه واقعاً در حال تبدیل شدن به یک ارگانیسم اجتماعی زنده است که زندگی پر خون و فعالیت فشرده اش می تپد و از ریتم های درونی خود پیروی می کند و توانایی های تقریباً نامحدودی برای خودسازی دانش آموزان و تسلط آنها بر موقعیت های اجتماعی و مدنی فراهم می کند. حامل روش زندگی مدرسه، اول از همه، معلم است، بنابراین امکان اجرای آن بستگی به نگرش او به این ایده دارد. 17

نتیجه تخصیص آخرین ارزش های حرفه ای توسط معلم، تنوع و انعطاف شخصی است. بنابراین، اصول تعامل فوق به شکل گیری آمادگی انگیزشی معلمان و مدیریت مدرسه برای گسترش دایره موضوعات مشارکتی کمک می کند، که به لطف آن دانش آموزان می توانند توانایی های خود را در خودآگاهی به حداکثر برسانند و همچنین سازماندهی آموزش تدریس را بهبود بخشند. کارکنان برای حل مشکلات جامعه پذیری فردی بر اساس ایده های مشارکت اجتماعی در آموزش و پرورش . نتیجه گیری آموزش در همه زمان ها ارزشی ماندگار بوده است، زیرا اساس توسعه اقتصادی جامعه، یکی از دلایل ثبات اجتماعی، منبع رشد منابع فکری و توان معنوی و اخلاقی جمعیت است. نیازهای آموزشی جمعیت در حال افزایش است، تعداد داوطلبان برای آموزش عالی، ویژه و اضافی حرفه ای در حال افزایش است. دستیابی به آموزش با کیفیت بالا مستلزم ترکیبی ارگانیک از سنت های آموزشی و جهت گیری های نوآورانه است که به طور خلاقانه در سطح جهانی و داخلی به رسمیت شناخته شده اند.

در مقایسه با واقعیت آموزشی داخلی و اهداف استراتژیک توسعه اجتماعی فرهنگی جامعه معنادار است. روابط مشارکتی را می توان در قالب تعاملات بین الاذهانی در نظر گرفت که اثربخشی آن با آرمان های ارزشی-هدف مشترک همه شرکت کنندگان آن، غنی سازی متقابل آنها، به عبارت دیگر، تشکیل مشترک یک نظام ارزشی تعیین می شود. فهرست ادبیات مورد استفاده 1. مفهوم آموزش مدنی. پروژه // آموزش مدنی در مدرسه روسی / Comp. T.I. تیولیایوا. M.: Astrel Publishing House LLC: ACT Publishing House LLC، 2013. 605 ص. 2. مفهوم نوسازی آموزش روسیبرای دوره تا سال 2010 // آموزش مدنی در مدرسه روسی / Comp. T.I. تیولیایوا. M.: 000 "Astrel Publishing House": LLC "ACT Publishing House", 2013. 605 p. 19

3. Korovkin V.Yu. فعالیت های مشترک مدرسه و والدین به عنوان یک شرط مدیریت دولتی و دولتی برای آموزش و پرورش. چکیده دکتری. پایان نامه. سن پترزبورگ، 2012. تشکیل 4. Korovkin D.V. شرایط آموزشی برای گنجاندن معلم در مدیریت مدرسه. چکیده دکتری. دیس سن پترزبورگ، 2011. 162 5. Korsunov A.V., Litvinova N.P., Safina Z.N. مشارکت اجتماعی در آموزش بزرگسالان Veliky Novgorod St. Petersburg Kazan, 2012. 188 p. 6. Nikitin M.V. نوسازی مدیریت توسعه سازمان های آموزشی: تک نگاری. M., 2011 7. Piskunova E.V., Kondrakova I.E., Soloveikina M.P. فن آوری های مشارکت اجتماعی در زمینه آموزش: مجموعه آموزشی و روش شناختی. SPb.: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن، 2008 8. Remorenko I.M. مشارکت اجتماعی در آموزش: مفهوم و فعالیت// شهر جدید: آموزش برای تغییر کیفیت زندگی. م. سن پترزبورگ: یوگورسک، 2013 20