„Herní motivace jako jeden z prostředků intelektuálního rozvoje předškolních dětí. Seminář pro mladé pedagogy Téma: „Metody aktivizace dětí při výchovně vzdělávací činnosti Příklady herní motivace v MŠ
Pro začátek je to výzva k aktivitě - nepovinné, uvolněné: „Dnes... Kdo chce, udělejte si pohodlí...“ (nebo: „Budu... Kdo chce, přidejte se...“). Jak přimět všechny děti, aby se přidaly? Co může pomoci? (herní motivace). Co je herní motivace?
Hra – Herní motivace je metodická technika, která pomáhá vést dětské činnosti hravou formou a dosáhnout požadovaného výsledku. Herní motivace by měla odpovídat věkovým charakteristikám dětí.
Stažení:
Náhled:
Moderní vzdělávací technologie
Začátek vzdělávacích aktivit. Pro začátek je to pozvánka k aktivitě - nepovinné, uvolněné: „Dnes... Kdo chce, udělejte si pohodlí...“ (nebo: „Budu... Kdo chce, přidejte se...“) . Jak přimět všechny děti, aby se přidaly? Co může pomoci? (herní motivace). Co je herní motivace?
Hra – Herní motivaceje metodická technika, která pomáhá vést dětské činnosti hravou formou a dosáhnout požadovaného výsledku. Herní motivace by měla odpovídat věkovým charakteristikám dětí.
Rysy práce na vytváření herní motivace v různých věkových fázích
Mladší předškolní věk.
1. Říkáte, že se některým herním postavám něco stalo (panenky žijící ve skupině, zajíci utíkající z lesa) (něco se rozbilo, je v nebezpečí, nebo se naopak chystá radostná událost). V důsledku toho naléhavě potřebují předměty, které lze tvarovat, kreslit, stavět atd. Postavy samy to neumí, ale slyšely (nebo se na vlastní oči přesvědčily), že v této skupině jsou velmi hodné a šikovné děti, které jim pomohou.
2. Zeptáte se dětí, zda souhlasí s poskytnutím požadované pomoci. A čekáte na jejich odpověď. Je velmi důležité, aby děti projevily ochotu pomoci.
3. Postupně svým dětem nabízíte své možnosti, jak se ze současné situace dostat a říkáte, že to moc dobře umíte a také čekáte na jejich souhlas s vaší pomocí. Nyní se můžete spolehnout na vaši ukázku a návrh přistát na připravené půdě.
4. Při práci by každé dítě mělo mít svou svěřencovu hračkovou postavičku, která je nablízku a cestou se raduje a vyjadřuje svá přání. Proto se předpokládá, že skupina má dostatečné množství malých hraček.
5. Pomocí těchto hraček také hodnotíte práci dětí, která je zadána jménem hraček, jakoby z jejich pozice.
6. Na konci práce musí být dětem dána možnost hrát si se svým svěřencem a v případě potřeby použít výsledný produkt.
Průměrný věk .
Při práci s dětmi tohoto věku se používají dva typyherní motivace.
První typ je stejný jako u předchozí věkové skupiny.
Druhý typ nastává, když děti převezmou roli a jednají v ní. K tomu učitel vyzve děti ke hře. Po jejich domluvě se učitel vžije do role například maminky zajíčka a zeptá se, kým by děti v této hře chtěly být. Obvykle se staví do role mláďat - zajíců. Učitel se všemi návrhy souhlasí a v rámci přímé výchovné činnosti oslovuje děti v souladu s rolemi, které přijaly. Během 1-2 minut můžete dětem zorganizovat hraní rolí (jíst mrkev, procházet se lesem). Poté se společně s dětmi v roli nejprve zadá herní úkol (je třeba něco udělat: ohradník od vlka) a poté cvičný úkol (naučme se tento plot vyrobit).
Ve starších skupináchpotřeba vytvářet herní motivaci zůstává.
Kromě toho lze tomuto problému pomociproblematické situace.
Využití problémových situací v práci s předškoláky má pozitivní vliv na rozvoj tvořivého myšlení, kognitivních dovedností a schopností dětí.
Problémová situace je plánovaný, speciálně koncipovaný prostředek, jehož cílem je probudit zájem studentů o probírané téma. Jinými slovy, problémová situace je situace, kdy subjekt chce řešit problémy, které jsou pro něj obtížné, ale chybí mu data a musí je hledat sám.
Hlavním účelem vytváření problémových situací je pochopit a vyřešit tyto situace běhemspolečné aktivity učitele a dětí, s optimální samostatností předškoláků a pod obecným vedoucím vedením učitelky, jakož i při osvojování dětí v procesu těchto činností vědomostmi a obecné zásadyřešení problematických problémů.
Správně vytvořená problémová situace pomáhá dítěti:
1) sám formuluje problém (úkol);
2) sám najde jeho řešení;
3) rozhoduje
4) sebekontroluje správnost tohoto rozhodnutí.
Zvláštním způsobem je strukturována i závěrečná fáze činnosti. Především se vyznačuje „otevřeným koncem“: každé dítě pracuje svým vlastním tempem a samo se rozhoduje, zda dokončilo studium nebo práci, či nikoli. Hodnocení jednání dětí dospělým lze podat pouze nepřímo, jako srovnání výsledku s cílem dítěte: co chtělo udělat – co se stalo.
Přidružený formulářpřímá výchovná činnost vyžaduje i určitou organizaci prostoru činnosti: je třeba se co nejvíce přiblížitsituace u kulatého stoluvybízení k rovné účasti na práci, posuzování, výzkumu. Může se jednat o volné uspořádání všech účastníků (včetně dospělého) u skutečného kulatého stolu, na koberci nebo kolem několika společných stolů s materiály pro práci a experimentování.
Děti si svobodně vybírají pracovní místa, pohybují se, aby si vzaly ten či onen materiál nebo nástroj.
Dospělý partner je vždy spolu (vedle) s dětmi, v kruhu (v pozici učitele je mimo kruh, konfrontuje děti, nad nimi).
Úspěch partnerských aktivit do značné míry závisí na tom, jak učitel sám pro sebe vyřeší problém: „Kde budu? je nemožné při umístění dětí do lavic a dospělého v lavici, jako ve školní hodině.
Přímá vzdělávací činnost formou relaxacepartnerské aktivityDospělý s dětmi vůbec neznamená chaos a zvůli ani ze strany učitele, ani ze strany dětí.
Děti jsou přímo zapojeny vzdělávací aktivity ze zájmu o návrh dospělého, z touhy být s vrstevníky. Postupně si vypěstují návyk na denní a týdenní rytmus „pracovních“ činností.
Přechod na tuto formu přímé vzdělávací činnosti často komplikuje učitelova úzkost z dobrovolné (bez disciplinární) účasti dětí: „Co když nechtějí studovat?
Ve skupině 20 – 24 osob budou vždy 2-3 předškoláci, kteří se přímé výchovné činnosti účastní velmi zřídka. Jde o hyperaktivní děti, které se obtížně soustředí na jakoukoli činnost. Preferování volné pohybové aktivity nebo dětí s přehnanými herními zájmy; obojí vyžaduje pečlivost individuální práce s nimi.
Musíte se s dětmi okamžitě dohodnout na obecných pravidlech chování ve skupině: „Pokud to s námi dnes (teď) nechcete dělat, jděte pomalu, ale nerušte ostatní.“
Pokud učitel správně vybere obsah do tříd s předškoláky, který odpovídá jejich zájmům a je emocionálně naladěn na navrhovanou činnost, problém, že by se k němu děti prostě přidaly, nevzniká.
Na závěr formulujmepodstatné charakteristiky organizace přímé vzdělávací činnostive formě partnerství mezi dospělým a dětmi:
1. Zapojení dospělého do činností na rovnoprávném základě s dětmi.
2. Dobrovolná účast dětí na aktivitách (bez psychického a kázeňského nátlaku).
3. Volná komunikace a pohyb dětí při přímé výchovné činnosti.
4. Otevřený konec lekce (každý pracuje svým tempem).
Ovšem ve světle hodnotových orientací moderní společnost a požadavky školy, které předpokládají, že při odchodu z předškolního věku počáteční zvládnutí symbolických forem myšlení a jejich prostředků jako je čtení, aritmetický výpočet u dětí 7. roku života, je možné zavádět jednotlivé prvky; vzdělávacího modelu do vzdělávacího procesu.
Takový společenský řád si vynucuje začlenění do vzdělávacího procesu ještě jednu složku - speciálně organizovaný výcvik ve formě „výchovných“ tříd s funkcí (postavení) dospělého jako učitele – regulátora obsahu a formy činnosti dětí. .
Pozice učitele je možná v důsledku zkomplikování a diferenciace partnerských vztahů mezi dospělým a dítětem a může být zavedena pouze na pozadí již posílené tendence dětí přebírat iniciativu v různých oblastech činnosti (příliš brzy přechod dospělého na pozici učitele a regulovaná výchovná činnost může výrazně zpomalit vývoj předškoláků) .
Otcova dcera
Něžná tvář se držela strniště,
A v malých rukou je velké srdce.
Nejen dítě - tátova dcera,
Tihle dva si řeknou všechno beze slov.
Bezpodmínečná láska je pozemské štěstí,
Je to úžasná sochařka, vyřezává tak jemně.
V drobečcích odhalí všechny nejlepší vlastnosti.
Čarodějnický otec? Prostě věří v dítě!
Jejich duet zní teď tiše, teď hlasitě,
A oči září stejnou rozkoší.
Není to štěstí – otec a dívka?
Tatínkové tě podpoří, to jistě vědí.
Je hezké upustit od matematiky:
Jedna plus jedna... Ne, ne dva – milion!
Z webu:
Proč sněží?
Proč je na řece led?
Zima k nám přišla -
Napadlo hodně sněhu.
Proč jsme na návštěvě?
Vánoční strom s jasnými světly?
Protože to k nám přichází
Zimní dovolená - Nový rok!
Zima přišla
stříbrný,
Pokryté bílým sněhem
pole je čisté.
Denní bruslení s dětmi
všechno se valí
V noci v zasněžených světlech
drolí se...
Píše vzor do oken
led-pin
A klepe na náš dvůr
s čerstvým vánočním stromečkem.
vánoční strom
Na vánočním stromku se třpytí korálky,
Petardy a hvězda.
Milujeme náš vánoční stromeček -
Ano ano ano!
Sněhurka v bílém kožichu
Vždy k nám přijde.
Zpíváme a tančíme s ní -
Ano ano ano!
A Santa Claus je veselý,
Šedé vousy,
Přináší nám dárky -
Ano ano ano!
Náš vánoční stromeček
Náš strom je velký
Náš strom je vysoký.
Vyšší než táta, vyšší než máma -
Dosahuje až ke stropu.
Jak její outfit září,
Jako by svítily lucerny,
Náš strom šťastný nový rok
Gratuluji všem klukům.
Pojďme si vesele zatancovat
Pojďme zpívat písně
Aby strom chtěl
Přijďte nás znovu navštívit!
Se zvonivým smíchem dobrá pohádka
Dnes začal den -
Všichni společně nasadili masky,
Tanec a zpěv nejsou líné!Tento svátek je nejjasnější!
Stává se to pouze v zimě.
Santa Claus přináší dárky
Šťastný nový rok, moje školka!
Krásné sněhové vločky
Krásné sněhové vločky
Sestup z nebe.
A les, jako na obrázku,
Plný zázraků.
Přes novoroční les,
Schováváš si nos za límec,
Štěstí dárky sladkosti
Jsem Santa Claus!
Jak krásný je náš vánoční stromeček,
I když jsem nevyrůstal v lese,
I když jsem vlka neviděl,
Žádný medvěd, žádná liška!
Zavěsíme hvězdičky, šišky,
Korálky, sladkosti, koule,
Děti k nám přijdou za zábavou a hrami.
Rozsviťme jasně světla.
Brzy přijde Santa Claus,
Přinese pytel dárků,
a přijde nový rok!
Co roste na vánočním stromečku?
Šišky a jehly.
Vícebarevné koule
Nerostou na vánočním stromečku.
Nerostou na vánočním stromečku
Perníčky a vlajky,
Ořechy nerostou
Ve zlatém papíru.
Tyto vlajky a balónky
Dnes vyrostl
Pro ruské děti
Na novoroční svátek.
Ve městech mé země,
Na vesnicích a ve městech
Vyrostlo tolik světel
Na veselé vánoční stromečky!
Babička
Dnes dám své babičce květiny,
Pohlednice s legračními kočkami.
A obejmu tě pevněji a tiše se usměju -
Zavazuji se být vaším dárkem o tomto svátku.
Jsi nejlepší, krásná a velmi mladá,
Miláčku, dobrý, zbožňuji tě.
Přání pro babičku
milá babičko,
Nejkrásnější!
Zlaté ruce
Oči jsou mladé.
Buďte vždy šťastní
Moudrý a krásný.
Veselé svátky, drahá!
Ještě jednou gratulujeme!
Moje máma
Obejděte celý svět
Stačí vědět předem:
nenajdete teplejší než ruce
A něžnější než moje matka.
Oči na světě nenajdete
Laskavější a přísnější.
Máma každému z nás
Všichni lidé jsou cennější.
Sto cest, silnice kolem
Cestovat kolem světa:
Máma je nejlepší kamarádka
Není lepší matka!
Gratuluji mamince
blahopřeji mamince
Přeji krásné svátky
Udělám to pro mámu
Cokoli chci
Uklidím si stůl
Umyji hračky
Udělám postýlku
Pro panenku kamaráda
Společně s panenkou Ninou
Dáme péct cukroví
Dokonce i z plastelíny,
Ale je to lahůdka.
Náš dárek pro maminku
Položíme to na stůl
Společně s panenkou Ninou
Gratuluji mamince.
Sníh už roztál
Ptáci začali zpívat.
Počasí se stalo veselejším.
8. března klepe na dveře,
Co teď máme dělat s tátou?
Sami si uklidíme celý byt,
Ozdobíme květinami
A připravíme slavnostní večeři.
Dáme čaj na stůl s koláčem,
Probudíme maminku slovy
"Na světě není lepší člověk!"
Náhled:
Městské rozpočtové výchovné předškolní zařízení
školka "Teremok" Tsimlyansk
Konzultace
na téma: "Motivace. Metody a techniky motivace v předškolních vzdělávacích zařízeních.“
Konzultaci připravila:
vychovatel:
Romanovská E.R.
Tsimlyansk, 2017
"Abychom strávili znalosti,
Musíte je sníst s chutí.“
Anatole Franz.
V souvislosti se vstupem federálního státního vzdělávacího standardu v platnost nejsou úspěchy dětí určovány souhrnem konkrétních znalostí, dovedností a schopností, ale formováním osobních kvalit, které zajišťují psychickou připravenost dítěte na školu, hlavním typem vzdělávání by měly být společné organizované vzdělávací aktivity dětí s dospělými, to znamená, že rozvoj dítěte musí být prováděn ve hře. Je to hra, která vám umožní rozvíjet schopnosti, duševní a umělecké schopnosti a pomáhá miminku objevovat svět. Při hře pozoruje, pamatuje si, rozvíjí představivost a buduje systémy vztahů. Hra umožňuje zdánlivě nepostřehnutelně řešit různé problémy, někdy velmi složité, a posouvat se vpřed po cestě formování a rozvoje dětské inteligence. Pomocí her můžete pomoci dítěti uvědomit si sebe sama a získat důvěru ve vlastní schopnosti. Komunikace při hře je důležitým prvkem rozvoje osobnosti, zdrojem vzájemného obohacení.
Jakákoli činnost by měla být pro děti zajímavá, ale měla by být speciálně organizovaná učitelem, což by znamenalo aktivitu, interakci a komunikaci, shromažďování určitých informací o světě kolem nich dětmi, vytváření určitých znalostí, dovedností a schopností. Učitelé přesto děti „studují“, ale tak, aby si to samy děti neuvědomovaly a tento výchovný proces trvá celý den, zapojují se do různých rutinních okamžiků.
A tady přichází na pomoc motivační zaměření dětských aktivit.
Motivace - je kombinací vnitřního a vnějšího hnací síly které motivují člověka k akci.
Proč je tato motivace vůbec potřeba?
Cíl motivace – vzbudit v dětech zájem o nějakou činnost, zábavnou činnost nebo jakoukoli činnost, vytvářet podmínky pro nadšení, psychickou zátěž, usměrňovat dětskou snahu o vědomé osvojování a osvojování vědomostí a dovedností.
Motivace vám umožňuje řešit několik problémů najednou:
- Rozšiřte a obohaťte škálu herních dovedností.
- Zvyšte kognitivní aktivitu a výkonnost dětí.
- Aktivujte procesy vnímání, pozornosti, paměti, myšlení.
- Hladce regulujte poruchy chování dětí a postupně je učte dodržovat pravidla hry.
Jakákoli interakce mezi dítětem a dospělým začíná motivací. Bez motivace od dospělého nebude předškolák aktivní, nevzniknou motivy a dítě nebude připraveno stanovit si cíle.
Metoda je metoda ovlivňování nebo způsob předávání znalostí.
Recepce - možnosti použití této metody.
Metody a techniky se dělí na herní, verbální, vizuální a praktické. Zvažme je samostatně.
1. Herní metody a techniky ve výuce dětí:
- didaktické hry
- venkovní hry
- zábavné hry, dramatizace.
V popředí jsou emoce . To platí pro raný a raný předškolní věk. Například: učitel (při přípravě na procházku letní období): chlapi, zajíček jde s námi na procházku, zajíčku, obleč si halenku a dohoň nás. A zajíček odpoví, že neví jak. chlapi, pojďme ukázat králíkovi, jak se oblékat. Zajíčku, podívej, naši kluci vědí, jak se oblékat. děti jdou příkladem, jak se správně oblékat.)
Také by vás mohlo zajímatnastolený problém(pro starší lidi). Například: děti, chystající se na procházku, najdou vzkaz ze zahrady Strašák: „Kluci, pomozte. Slunce je tak horké, že všechny rostliny v mé zahradě jsou na pokraji smrti. A můj klobouk mě před horkem vůbec nezachrání." Učitel se zeptá dětí, co dělat v této situaci, děti vysloví možnosti a jdou ven zalévat zahradu. Hru si můžete prodloužit, nejen přinést klobouk pro Strašáka z domova nebo oblékacího koutku, ale uspořádat soutěž o nejlepší klobouk na zahradu Strašák. Na konci Strašák opět pošle děkovný dopis.
Jas navrhovaný obrázek (krásná, estetická, anatomicky správná hračka nebo pomůcka)
Novinka (neznámý předmět vždy přitahuje pozornost. V dětech se probouzejí malí badatelé)
Herní techniky:
a) přinést hračky,
b) Vytváření herních situací(dnes budeme ptáci)
c) Hra s hračkami a předměty(například čtení básně „Shodili medvěda na podlahu“, didaktická hra „Řekni, jak to zní“)
d) překvapení, emocionalita(pořad „Ptáček a pes“ – učitel ukazuje pískače, nutí vás poslouchat, „Kdo zpívá, dívejte se.“ Přilétá ptáček, krouží nad dětmi, sedí mu v náručí, cvrliká.)
e) Náhlé objevení, zmizení hračky.
f) Změna umístění hraček(zajíc na stole, pod skříní, nad skříní).
g) Zobrazování předmětů v různých akcích(spí, chodí, jí).
h) zajímavá nastavení.
2. Verbální metody a techniky:
1) Čtení a vyprávění básniček, říkanek, pohádek.
2) Rozhovor, rozhovor.
3) Zkoumání obrázků, inscenace.
Techniky:
- Displej s názvy hraček a předmětů. Panenka Máša chodí, chodí, bouchne - spadla, spadla. Máša, oh-oh, pláče.
- Prosím, řekni, řekni slovo(tyto šaty).
- Volání až 1,5 roku("říkej-opakuj").
- Nabádání ke správnému slovu.
- Vysvětlení účelu předmětu(jídla jsou to, z čeho jíme a pijeme).
- Opakované opakování nového slova v kombinaci se známým(kočka má koťata, slepice má slepice).
- Otázky.
- Dokončení slov na konci fráze("Koťata pijí (mléko))“, „Kaťo, sněz polévku (s chlebem)“).
- Opakování slova po učiteli.
- Vysvětlení.
- Připomínka.
- Použití uměleckých slov(říkanky, písničky, básně, vtipy).
3. Praktické metody:
1) Cvičení (poskytování pomoci).
2) Společné jednání učitele a dítěte.
3) Vyřizování objednávek.
4. Vizuální metody a techniky:
1) Vystavování předmětů, hraček.
2) Pozorování přírodních jevů a práce dospělých.
3) Zkoumání živých předmětů.
4) Ukázkový displej.
5)Využití loutkového divadla, stínu, stolní desky, flanelgrafu.
6) Filmové pásy.
Techniky:
- Přímé vnímání předmětu, hračky.
- Displej s pojmenováním(toto je králík).
- Vysvětlení toho, co děti vidí(přišla Káťa; Káťa jde na procházku; jdi, Káťo, jdi; oh, Káťa běžela a utekla).
- Žádost-návrh(Andryusha, pojď, nakrm ptáka).
- Vícenásobné opakování slova.
- Aktivní jednání dětí.
- Přiblížení předmětu dětem.
- Zadání pro děti (jdi, Vasyo, nakrm králíka).
- Otázky (jednoduché pro děti do 1,5 roku, komplexní od 2-3 let).
- Umělecké slovo.
- Začleňování předmětů do dětských aktivit(„Tady jsem dal kostku, další kostku na ni, další kostku, ukázalo se, že je to věžička“).
- Provádění herních akcí.
Pojďme se podívat na osm typů motivace:
Prvním typem je motivace ke hře – „Pomozte hračce“,dítě dosahuje učebního cíle řešením problémů s hračkami. Používám světlé, estetické hračky, nejlépe nové.
Ve třídách s dětmi se neobejdete bez herních postaviček. Využití herních postav a herní motivace spolu souvisí. Herní a pohádkové postavy mohou „přijít na návštěvu“, „seznámit se“, „zadávat úkoly“, „vyprávět vzrušující příběhy“ a také hodnotit výsledky práce dětí. Každá postava by měla být zajímavá a zapamatovatelná, „mít svůj vlastní charakter“. Touha dítěte komunikovat a pomáhat výrazně zvyšuje aktivitu a zájem. Při práci má každé dítě svou postavičku (vystřiženou, hračkou, nakreslenou, komu asistuje). Po skončení práce vyzvěte děti, aby si hrály s hračkami.
S touto motivací dítě působí jako asistent a ochránce a je vhodné ji využívat pro výuku různých praktických dovedností. Tato motivace může být použita v aplikaci GCD, designu a kresbě.
Například: (pro juniorské a střední skupiny).
Aplikace: Chlapi, podívejte se, kdo sedí na pařezu? (Zajíc s malým zajíčkem). Zajíc je nějak smutný, proč si myslíš, že je tak smutná? Kluci, řekla, že její králíčci běželi do lesa na procházku v letních kabátcích a venku je zima. Starší králíček ji ale poslechl a oblékl si zimní kabát. Pomozme jí najít zajíčky a převléknout se.
Výkres: Kluci, přišel k nám ježek. A přišel s přáteli. Hrají si na schovávanou a nevědí, kam se schovat. Zkusme je schovat pod listy.
Modelování: Matrjoška se chystala na procházku a venku pršelo, byly tam louže. Uděláme pro hnízdící panenku cestičku z oblázků.
Tento příklad je vhodný pro děti starších, přípravných skupin.
Medvěd zvířatům zničil dům. Zůstali bez domu. Jak můžeme zvířatům pomoci? (Můžeme jim postavit domečky z kostek, aplikace a namalovat je).
Druhým typem motivace je pomoc dospělému – „Pomoz mi“.
Zde je pro děti motivem komunikace s dospělým, možnost získat souhlas a také zájem o společné aktivity, které lze dělat společně.
Informujeme děti, že budeme vyrábět řemesla a požádáme děti o pomoc. Zajímá nás, jak mohou pomoci. Každé dítě dostane splnitelný úkol. Na závěr zdůrazňujeme, že výsledek byl dosažen společným úsilím, že k němu došli všichni společně.
Tuto motivaci lze využít ve smyslově výchovné činnosti, výtvarném umění, v pracovních činnostech.
Například:
Senzorické a sochařské:Kluci, chci dopřát našim skřítkům sušenky. Ale jsem sám a je tu mnoho gnómů. Asi to nestihnu. Pomoz mi? Můžete si vyrobit barevné sušenky.
Pracovní činnost:Kluci k nám teď budou mít hosty. Pomozte mi, prosím, odložte hračky.
Kolektivní díla, koláže „Váza s květinami“, „ Podmořský svět“, „Magic TV“ a další. Lze využít při závěrečných aktivitách na téma týdne.
Tento typ motivace lze využít od 2. juniorské skupiny.
Třetí typ motivace „Nauč mě“- na základě touhy dítěte cítit se dobře informované a schopné.
Řeknete dětem, že budete dělat nějakou aktivitu, a požádáte děti, aby vás to naučily. Na konci hry dejte každému dítěti hodnocení jeho činů a rozdělte hvězdičky.
Například:
Herní aktivita: Kluci, naše panenka Tanya jde na procházku, potřebuji ji obléknout na procházku. Nevím, jak to udělat. Můžeš mě učit?
Ruční kresba: Kluci, chci udělat neobvyklou výstavu, ale nemůžu přijít na to, jak přeměnit otisk ruky na kresbu. Uč mě.
Tento typ motivace lze využít herní činnost, v GCD ve starších skupinách.
Čtvrtým typem motivace je „vytváření předmětů vlastníma rukama pro sebe“- na základě vnitřního zájmu dítěte. Tato motivace povzbuzuje děti, aby vytvářely předměty a řemesla pro sebe nebo své blízké.
Například: Kluci, podívejte se, co mám krásná karta! Tuto kartu můžete dát své matce 8. března. Chcete to samé dát své mamince? A ukážu vám, jak to můžete udělat.
Používám ho ve výtvarném designu, orientaci, logice, manuální práci, umělecké kreativitě.
Pátým typem motivace je „umělecké slovo“.Pomocí básniček, písniček, říkanek, hádanek atd. Tento typ motivace lze využít ve všech věkové skupiny.
Šestým typem motivace je „verbální“.Provádí se pouze ústními pokyny. Jsou to problematické situace, soutěžní technika, žádost.
Například:
- Dunno a jeho přátelé se hádají o tom, kde je vzduch, k čemu slouží a jak se to dá zjistit.
- Thumbelina chce napsat dopis své matce, ale bojí se, že ho matka nebude moci přečíst, protože písmo je velmi malé.
Slovní motivaci využívám ve vzdělávacích aktivitách i při závěrečných akcích. (ve starších a přípravných skupinách).
Sedmý typ motivace je „Věcně efektivní“.Jsou to dopisy, kouzelný košík, krabice, kouzelná krabice, nádherná taška, plakáty.
Osmým typem motivace je „Využití ICT“.
Používání počítače vám umožňuje aktivovat nedobrovolnou pozornost, zvýšit zájem o učení a rozšířit schopnost práce s vizuálním materiálem, což pomáhá dosahovat vašich cílů.
Například: Hra – kvíz „Kouzelná truhla“, hra „Vyhledej pohádku“, hra – asociace „Kdo potřebuje co k práci“, ale i prezentace na dané téma.
Tento typ motivace lze využít v jakémkoli věku při vzdělávacích aktivitách i při závěrečných akcích.
Každá aktivita by měla obsahovat něco, co způsobí překvapení, úžas, potěšení, na co budou děti dlouho vzpomínat. Musíme si pamatovat rčení „Vědění začíná překvapením“. Je důležité vzít v úvahu věk dětí a techniky, které jsou vhodné pro každý věk. Tento systém konstrukce, vedení a analýza GCD pomáhá vám a vašim dětem přijímat potřebné znalosti a připravovat se do školy se zájmem a lehkostí, aniž by si všiml, že se učí.
Abychom to shrnuli, můžeme říci, že motivace při organizování společných a samostatných aktivit pro předškoláky je přímou pobídkou, bez které se dítě prostě nebude schopno zapojit do pedagogické situace nabízené dospělým. A učitel si zase musí umět podřizovat a kombinovat různé motivy, aby dosáhl svých vyučovacích a výchovných cílů, přičemž musí brát ohled na individuální povahové vlastnosti a zájmy každého z dětí ve skupině.
Literatura:
1. Doronová T. M., Gerbová V. V., Grizik T. I., Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 3-4letých v mateřská školka: Metoda. Průvodce pro pedagogy pracující v rámci programu Rainbow T. M. Doronová, V. V. Gerbová, T. I. Grizik. – M. Vzdělávání, 2004.
2. Doronová T. M., Gerbová V. V., Grizik T. I., Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 6-7 let v mateřské škole: Metoda. Průvodce pro pedagogy pracující v rámci programu Rainbow / T. M. Doronová, V. V. Gerbová, T. I. Grizik. – M. Vzdělávání, 1997.
3. Božovič L.I. Problémy dětské motivační sféry // Studium motivace chování dětí a dospívajících. - M., 1972.
4. Wegner L.A., Wegner A.L. Je vaše dítě připraveno do školy. - M.: Vědomosti, 1994.
5. Aktivita Leontieva A. N. Vědomí. Osobnost. M.: 1977.
Favzana Ayupová
Seminář pro mladé pedagogy
Téma: „Metody aktivizace dětí při vzdělávacích aktivitách“
Relevance semináře. V posledních 2 letech do našeho předškolního zařízení přišlo mnoho nových učitelů s různým stupněm vzdělání a odborný výcvik. Jedná se o asistenty pedagoga, kteří získávají pedagogické vzdělání korespondenčně; učitelé, kteří s předškoláky nepracovali; učitelky, které ve školce dlouhodobě nepracují. Provozní kontrola, provedené za účelem zjištění úrovně přípravy a vedení ECD, ukázalo, že mnoho mladých pedagogů má potíže s přípravou a vedením ECD (učitelé nerozumí tomu, co motivuje studenty k vzdělávacím aktivitám, nevědí, jak aktivovat duševní aktivitu, a nemohou kombinovat směny při ECD typech dětských aktivit apod.) Proto byl dle plánu práce klubu „Mladých učitelů“ naplánován vzdělávací seminář na toto téma.
Cílová: zvyšování úrovně odborné způsobilosti začínajících vychovatelů při realizaci vzdělávacích aktivit, zdokonalování metodiky provádění vzdělávacích aktivit.
Úkoly:
1. Naučit učitele praktické techniky aktivizace dětí při výchovně vzdělávací činnosti.
2. Prostudujte si druhy motivace k činnosti dětí
3. Vypracovat algoritmus pro činnosti učitele při přípravě, organizaci a vedení vzdělávacích aktivit.
4. Zvýšit praktickou úroveň vedení GCD
5. Rozvoj tvůrčích schopností začínajících specialistů.
Plán semináře:
1. Motivace dětí ke vzdělávací činnosti
2. Použití herních postav
3. Zavádění ICT - jako prostředku zvyšování motivace ke kognitivní činnosti
4. Vývoj algoritmu pro přípravu a provádění GCD
5. Praktická práce mladých učitelů a modelování praktických situací
Typy motivace pro předškoláky
Pedagogická činnost (jakákoli činnost dětí: hra, práce, kreslení, vzdělávací, produktivní činnost) by měla přispívat k rozvoji dětí. Proto je nutné, aby děti nejen dělaly vše, co se od nich vyžaduje, ale přenášely to i do svého samostatná činnost. A to se stane pouze tehdy, pokud nové znalosti a dovednosti, které se snažíme dětem předat, budou potřebné a pro ně zajímavé, pokud děti Že, co zjistíme luštěním křížovky. (Křížovka) (Křížovka na prezentaci Power Point)
Hudba- druh umění, který odráží realitu ve zvukových uměleckých obrazech
V obraz – mentálně kognitivní proces vytváření nových obrazů zpracováním percepčních materiálů a myšlenek
Nálada– převládající emoční stav
Přizpůsobování– proces adaptace těla na měnící se podmínky prostředí
Inovace– zavádění nových myšlenek a technologií do pedagogiky
Diagnostika– postup kontroly úspěšnosti zvládnutí vzdělávacího materiálu
Milost- elegance pohybů, krása držení těla
Hra– hlavní činnost předškoláků
Rodina– historicky zavedený systém vztahů mezi manželi, rodiči a dětmi („Slovník pedagogických pojmů
Vertikální slovo "Motivace"
Otázka: Co je podle tebe "motivace"?
Motivace- jedná se o soubor vnitřních a vnějších hnacích sil, které podněcují člověka k aktivitě, dávají této činnosti směr zaměřený na dosažení cíle.
V tomto případě jsou zapotřebí takové techniky, které zajistí vznik potřebnou motivaci u naprosté většiny dětí.
V pedagogické literatuře se rozlišují čtyři typy motivace::
Prvním typem je motivace ke hře – „Pomozte hračce“, dítě dosahuje učebního cíle řešením problémů s hračkami. Vytvoření této motivace je založeno na tomto schématu:
1. Říkáte, že hračka potřebuje pomoc a pomoci jim mohou pouze děti.
2. Zeptáte se dětí, zda souhlasí s pomocí hračky.
3. Nabídnete, že děti naučíte dělat to, co hračka vyžaduje, pak vysvětlení a ukázka děti zaujme.
4. Při práci by každé dítě mělo mít svou postavičku - svěřence (vystřihovánka, hračka, nakreslená postavička, kterému poskytuje asistenci.
5. Stejná hračka - svěřenec práci dítěte hodnotí a vždy dítě chválí.
6. Po skončení práce je vhodné, aby si děti se svými svěřenci pohrály.
S touto motivací dítě působí jako asistent a ochránce a je vhodné ji využívat pro výuku různých praktických dovedností.
Otázka: V jakých typech GCD lze tuto motivaci použít?
Například: GCD aplikace, design, kresba.
Medvěd zvířatům zničil dům. Zůstali bez domu. Jak můžeme zvířatům pomoci? (Domečky jim můžeme postavit sami (z kostek, nášivek, z Cuisenaire tyčinek, malovat barvami)
Druhým typem motivace je pomoc dospělému – „Pomoz mi“. Zde je pro děti motivem komunikace s dospělým, možnost získat souhlas a také zájem o společné aktivity, které lze dělat společně. Tvorba motivace je založena na následujícím schématu:
Řeknete dětem, že něco vyrobíte, a požádáte děti, aby vám pomohly. Zajímá vás, jak vám mohou pomoci.
Každé dítě dostane splnitelný úkol.
Na konci zdůrazňujete, že výsledku bylo dosaženo společným úsilím, že k němu všichni došli společně.
Například: v GCD Sensory, Fine Arts, v pracovní činnosti
Kluci, chci našim panenkám dopřát sušenky. Ale jsem sám a je tu mnoho panenek. Asi to nestihnu. Chceš mi pomoct? Po odsouhlasení dětí jsou úkoly rozděleny.
Třetí typ motivace „Nauč mě“- na základě touhy dítěte cítit se dobře informované a schopné.
Otázka pro posluchače:
V jakých věkových skupinách a typech aktivit je lepší tento typ motivace využít?
(V herních činnostech, ve starších skupinách výchovných činností).
Vytvoření této motivace se provádí podle tohoto schématu:
1. Řeknete dětem, že budete dělat nějakou aktivitu, a požádáte děti, aby vás o tom poučily.
2. Ptáte se, zda jsou ochotni vám pomoci.
3. Každé dítě dostane příležitost vás něco naučit.
4. Na konci hry dostane každé dítě hodnocení svých činů a musí být pochváleno.
Například:
Kluci, naše panenka Tanya jde na procházku, potřebuji ji obléknout na procházku. Nevím, jak to udělat. Můžeš mě učit?
Čtvrtým typem motivace je „vytváření předmětů vlastníma rukama pro sebe“- na základě vnitřního zájmu dítěte. Tato motivace povzbuzuje děti, aby vytvářely předměty a řemesla pro vlastní potřebu nebo pro své blízké. Děti jsou na svá řemesla upřímně hrdé a ochotně je využívají. (Umělecký design, orientace, logika, manuální práce, umělecká kreativita)
Tato motivace je vytvořena podle následujícího schématu:
1. Ukážete dětem nějaké řemeslo, odhalíte jeho přednosti a zeptáte se, zda by chtěli mít stejné pro sebe nebo pro své příbuzné.
3. Dokončené řemeslo je předáno dítěti. Hrdost na práci vlastních rukou je nejdůležitějším základem pro kreativní přístup k práci.
Pokud je dítě již zaneprázdněno nějakou zájmovou činností, a má tedy již potřebnou motivaci, můžete mu představit nové způsoby řešení problémů.
Například:
Kluci, podívejte se, jak krásná je moje karta! Tuto kartu můžete dát své matce 8. března. Chcete to samé dát své mamince? A ukážeš, jak to dokážeš
Při motivaci dětí je třeba dodržovat následující zásady::
Nemůžete dítěti vnutit svou vizi řešení problému (možná, že dítě bude mít svůj vlastní způsob řešení problému)
Nezapomeňte požádat své dítě o svolení, abyste s ním mohli dělat společnou aktivitu.
Nezapomeňte chválit činy svého dítěte za dosažené výsledky.
Společným jednáním se svým dítětem ho seznámíte se svými plány a způsoby, jak jich dosáhnout.
Dodržováním těchto pravidel dáváte dětem nové znalosti, učíte je určitým dovednostem a rozvíjíte potřebné dovednosti.
Použití herních postav.
Ve třídách s dětmi se neobejdete bez herních postaviček. Využití herních postav a herní motivace spolu souvisí. Herní a pohádkové postavy mohou „přijít na návštěvu“, „seznámit se“, „zadávat úkoly“, „vyprávět fascinující příběhy“ a mohou také hodnotit výsledky práce dětí. Pro tyto hračky a postavičky existuje řadu požadavků.
Hračky nebo herní postavy:
Musí být přiměřené věku;
Musí být estetické
Musí být bezpečné pro zdraví dítěte,
Musí mít vzdělávací hodnotu
Musí být realistické;
Neměly by dítě provokovat k agresi nebo způsobovat krutost.
Herních postav by nemělo být mnoho.
Každá postava by měla být zajímavá a zapamatovatelná, „mít svůj vlastní charakter“. Do třídy mohou přijít například Dunno, Duckling Quack a Mishutka Tish. Káčátko Quack miluje přírodu a cestování, hodně o ní ví a vypráví dětem. Dunno toho moc neumí a často potřebuje „pomoc“ dětí. Mišutka je sportovec, předvádí zahřívací cviky a věnuje se sportu. Aktivně vyjadřují své názory, kladou otázky, kterým nerozumí, dělají chyby, jsou zmatení a nerozumí jim. Touha dítěte komunikovat a pomáhat výrazně zvyšuje aktivitu a zájem.
Otázka pro posluchače:
Jaké hračky-postavičky je vhodné zařadit do činností junior-střední předškolním věku, které - v seniorském?
Využití ICT jako prostředku ke zvýšení motivace ke vzdělávací činnosti
Počítače a herní počítačové programy mají široké využití nejen ve škole, ale i ve školce
Žáci skupin mají různou intelektuální úroveň rozvoje. Organizace vzdělávání dětí vyžaduje speciální přístup, který poskytuje emocionální podporu předškolákům ve třídě. To je problém motivace. K pozitivní dynamice duševního vývoje dětí velmi často nestačí ani přání učitele, ani zvládnutí metodiky výuky.
Pro optimalizaci procesu duševního vývoje předškoláků lze využít výukové počítačové programy, s jejichž pomocí by se zlepšilo učení dětí a výrazně by se zvýšila motivace a zájem dětí o výuku. Používání počítače vám umožňuje aktivovat nedobrovolnou pozornost, zvýšit zájem o učení a rozšířit schopnost práce s vizuálním materiálem, což pomáhá dosahovat vašich cílů.
Otázka pro posluchače: V čem vidíte výhody ICT? vzdělávací práce s předškoláky?
Algoritmus přípravy GCD
Definice tématu a hlavních pojmů
Jasně definovat a formulovat téma GCD
Určete místo tématu v učebním plánu v souladu s FGT.
Definování cílů a cílů
Stanovte si cíl lekce – pro sebe i pro děti. Nastínit trojjediný úkol GCD: učit, rozvíjet a vzdělávat.
Plánovací školicí materiál
1. Vyberte literaturu k tématu. Promyslete si materiál, který slouží k jednoduchému řešení kognitivních problémů.
2. Vyberte úkoly pro rozpoznání materiálního a tvůrčího přístupu.
3. Uspořádejte herní úkoly v souladu se zásadou „od jednoduchých po složité“.
Přemýšlení o „zvýraznění“ lekce
Každá aktivita by měla obsahovat něco, co způsobí překvapení, úžas, potěšení, na co budou děti dlouho vzpomínat. Musíme si pamatovat rčení „Vědění začíná překvapením“. V tomto případě je důležité vzít v úvahu věk dětí, techniky, které jsou vhodné pro mladší - střední věk, ale nejsou vhodné pro starší a přípravná skupina.
Během GCD se používají následující metody:
1. Vysvětlující a názorné, které zahrnují příběhy, ukazování obrázků, způsoby provádění určitých úkolů.
2. Reprodukční
3. hledání, vyžadující duševní práci
3. Výzkumné experimenty
4. Připravenost učitele na hodinu.
5. Nastavení cíle GCD.
6. Soulad s požadavky SanPin.
7. Individuální přístup.
8. Dostupnost zpětné vazby.
9. Racionální využití času.
10. Organizace pracoviště.
11. Praktické dovednosti a schopnosti.
12. Samostatná práce.
13 Vývoj řeči, kvalita dětských odpovědí.
Tento systém konstruování, vedení a analýzy GCD pomáhá vám, mladým učitelům, pracovat a našim dětem - získat potřebné znalosti a připravit se do školy se zájmem a lehkostí, aniž byste si všimli, že vás učí.
V druhé, praktické části semináře, byly mladým pedagogům nabídnuty herní simulace praktických situací. Zvyšuje zájem, vyvolává aktivitu, zlepšuje dovednosti při řešení skutečných pedagogických problémů.
Aktivace duševní činnosti
GCD pro následující sekce programu „Development+“, jako je „Rozvoj základních logických pojmů“, „Orientace v prostoru“, „Základy primární gramotnosti“, „Rozvoj základních matematických pojmů“, zahrnuje řešení kognitivních problémů a rozvoj duševní činnosti. K tomu potřebuje učitel ve třídě vytvářet problematické situace, což vyžaduje od předškoláků psychické úsilí dostat se z obtížných situací a povzbudit dítě k aktivnímu hledání.
Někdy sám učitel potřebuje najít východisko z takové situace, když si potřebuje vybrat. Upozorňuji na pedagogické situace, které vyžadují volbu
Moje volba
1 situace: Sasha nemůže dokončit herní úkol „3rd odd“:
1. Nabídněte, že uděláte jednodušší možnost.
2. Požádejte o pojmenování všech objektů jedním slovem.
3. Ukažte odpověď a vysvětlete řešení, poté úkol zopakujte.
Situace 2: Přečetli jste problém 6letým dětem: „8 motýlů létalo a přistávalo na květinách. Na každé květině se usadili dva motýli. Kolik tam bylo květin?" Kluci nedokážou vyřešit problém, pak vy:
1. Přečtěte si problém znovu.
2. Zjednodušte úkol.
3. Požádejte děti, aby nakreslily podmínky problému pomocí znaků a symbolů.
3 situace Při přípravě dětí do školy se často kladou otázky: „Kde je lepší jezdit na kole: na asfaltu nebo na trávě, jak víte, odkud fouká vítr atd na takové otázky:
1. Srovnání.
2. Srovnání.
3. Flexibilita.
4 situace. Během hodiny mnoho kluků křičí, aniž by zvedli ruku:
1. Povzbuďte lidi, aby s vámi vstoupili do dialogu.
3. Pozastavte a proveďte další akci.
5 situace: Připravili jste se na hodinu tím, že jste ji obohatili o logické hry s počítacími tyčemi, ale na začátku aktivity jste zjistili, že je pro všechny děti málo tyčinek:
1. Udělejte další lekci.
2. Nabízejte dětem zápalky místo tyčinek.
3. Budete vést stejnou lekci, ale bez hádanek s počítacími tyčemi
6 situace. Dítě z vaší skupiny řeklo, že nechce chodit do školy. Jak se cítíš:
1. Musím do školy. Všechny děti chodí do školy ve věku 7 let.
2. Zeptejte se ho na důvod jeho neochoty, vysvětlete, že se mýlí.
3. Odpověď: "No, ne, ne!" Nespěchejte, sledujte ho. V dalších rozhovorech mluvte o na pozitivní straně studovat ve škole
Herní cvičení „Příběhy o sobě“
Vyzvěte děti, aby se postavily na místo nějaké geometrické postavy nebo známého předmětu a vyprávěly všem pohádku o sobě.
Například: Jsem tužka. Jsem tak krásná, ostrá. Mám dřevěnou košili. Umím psát, kreslit, líhnout. Přicházím v různých barvách. Nemám ráda, když se ke mně chlapi chovají špatně, lámou mě nebo mě žvýkají. Jsem kamarád s papírem a štětcem.
Hra "Teremok"
Cílová:
Upevnit představy dětí o předmětech okolního světa, analyzovat známé předměty a zdůraznit jejich vlastnosti a funkce.
Naučte se používat v řeči Stručný popis vlastnosti objektů, zvýraznění nejdůležitější kvality v nich.
Pokrok: Učitel ukazuje dětem „Teremok“, ke kterému se hrdinové (předměty, zvířata) přibližují a žádají o život.
Každý z nově příchozích „hrdinů“ – objektů se ptá, kdo v sídle bydlí, a „obyvatel“ – objekt mu musí odpovědět, kdo je, jaký je, co umí. Přicházející „objekt“ se pojmenovává a také popisuje jeho vlastnosti a funkce. „Obyvatel“ sídla zve nově příchozího, aby s ním bydlel.
Obrazná plasticita ve dvojicích
Figurální plastika se dobře hodí pro rozvoj tvůrčí představivosti.
Přednášející rozdá učitelům kartičky se jménem zvířete. Jména se opakují na dvou kartách.
Musíte si přečíst, co je na kartě napsáno, a neukazovat nápis ostatním. Poté můžete kartu vyjmout. Úkolem každého je najít svou shodu. V tomto případě můžete použít jakékoli prostředky, pohyby těla, výrazy obličeje, prostě nemůžete nic říkat nebo vydávat charakteristické zvuky zvířete.
Když učitelé najdou svého druha, musíte zůstat blízko, ale nadále mlčet a nemluvit jeden přes druhého. Pak zkontrolujte, co se stane.
Toto cvičení podporuje rozvoj expresivního chování, povzbuzuje účastníky, aby byli pozorní k jednání druhých a hledali způsoby sebevyjádření, kterým budou ostatní rozumět.
"Umělecké slovo v práci s dětmi" Zadání pro učitele: v řetězu, předávat si míč, zpaměti přečíst básničku, říkanku, přísloví, říct, v jakých situacích a zvláštních chvílích je používají.
„Každý učitel je umělec“ Slovo je jemný nástroj, který musí učitel dokonale ovládat. Také učitel musí být schopen vyjádřit své emoce intonací v řeči. Úkol pro učitele:
A) řekněte frázi „Pojď ke mně“ - tiše, nahlas, náročně.
b) vyslovte slovo „Výborně“ - tiše, nahlas, něžně, uspokojivě, ironicky, nadšeně, láskyplně.
Program „Development+“ zahrnuje použití symbolů, plánů a modelů jako prostředků poznání. Abyste dětem usnadnili převyprávění a zapamatování, můžete použít modely, symboly a mnemotechnické tabulky. Zvu vás, abyste se ze snímků naučili pohádku, říkanku a hádanku. ( Prezentace. Poslední 3 snímky)
A teď poslední úkol: pomocí symbolů, vizuálních modelů, mnemotechnických tabulek složte pro své kolegy pohádku, hádanku nebo básničku.
Reflexe účastníků. Pokračujte ve větě - Dnes jsem na semináři.
Literatura:
1. Barshay, V. M. Aktivní hry pro děti: Tutorial/ V. M. Barshai. - Rostov na Donu „Phoenix“, 2001.
2. Doronová T. M., Gerbová V. V., Grizik T. I., Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 3-4 let v mateřské škole: Metoda. Průvodce pro pedagogy pracující v rámci programu Rainbow T. M. Doronová, V. V. Gerbová, T. I. Grizik. – M. Vzdělávání, 2004.
3. Doronová T. M., Gerbová V. V., Grizik T. I., Výchova, vzdělávání a rozvoj dětí 6-7 let v mateřské škole: Metoda. Průvodce pro pedagogy pracující v rámci programu Rainbow / T. M. Doronová, V. V. Gerbová, T. I. Grizik. – M. Vzdělávání, 1997.
4. Kravčenko, I. V. Dolgová, T. L. Procházky v mateřské škole. Seniorské a předškolní skupiny. Metodická příručka / I.V.
Kravčenko, T. L. Dolgová. - Moskva: Nákupní centrum Sphere, 2009.
5. Kravčenko, I. V. Dolgová, T. L. Vycházky v mateřské škole. Juniorské a střední skupiny. Metodická příručka / I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - Moskva: Nákupní centrum Sphere, 2009.
6. Krasnoshchekova, N.V. Hry na hrdiny pro předškolní děti / N.V. Krasnoshchekova. - Rostov na Donu „Phoenix“, 2008.
7. Praktické semináře a školení pro učitele. Učitel a dítě: efektivní interakce. Praktický průvodce pro pedagogické psychology. / Auth. – komp. E. V. Shitova: Volgograd: Učitel, 2009.
Motivační sféra v předškolním věku je zajímavá především pro rodiče a učitele. Chování dětí v období formování osobnosti se vyznačuje určitou naivitou a jednoduchostí. Všechny činy, které vykonávají, však mají skrytý a vědomý význam, který je dán výchovou, které se jim dostalo.
Vzhledem k tomu, že období mateřské školy je přípravnou fází pro další vzdělávání, je třeba věnovat zvláštní pozornost utváření kognitivní motivace. Model chování vybudovaný v raném věku bude následně určovat nejen úspěšné učení, ale i sociální vztahy ve společnosti.
Typy předškolní motivace
Rozvoj vnitřních hnacích sil u dítěte vyžaduje zvláštní studium a pozornost. Přítomnost silné kognitivní motivace u předškoláků bude totiž klíčem k úspěšnému rozvoji určitých oblastí života.
V raném věku je chování dítěte odrazem určitých emocionálních zážitků. Při provádění určitých činností však předškolák ne vždy podává zprávu o tom, co ho k takovému chování přimělo. Pohon, který je stimulován vnitřními hnacími silami, má vždy určitý směr a je cílený. Aby se zajistil vznik potřebné motivace, je v pedagogice zvykem rozlišovat čtyři typy:
- Herní motivace;
- Pomoc pro dospělého;
- Vášeň pro vzdělávání;
- Vytváření objektů vlastníma rukama.
Motivační sféra dítěte je značně různorodá. Zájem o svět dospělých povzbuzuje děti, aby kopírovaly chování svých rodičů a blízkých. Tuto funkci často využívají pedagogové při práci s dětmi. Nejvýraznějším motivem pro děti je jejich zájem o vše nové, zejména o hru. Právě tento proces stimulace vnitřních hnacích sil přispívá k navazování správných vztahů s dospělými.
Touha získat pozitivní hodnocení svých činů činí děti citlivými na názor dospělého. Motivované dítě rádo plní různé úkoly a plní je zavedená pravidla. Pro dítě ve věku 3-5 let má velký význam prostředí, ve kterém tráví většinu času. Emoční mikroklima mateřské školy určuje normy chování rostoucího dítěte po celý jeho život.
Jak vzniká touha po vzdělání?
Rodina hraje vedoucí roli ve formování kognitivní motivace, protože již v raném věku jsou stanoveny sociální a každodenní potřeby člověka. V rodinném prostředí se u předškoláka rozvíjí zájem o vše nové. Dítě se učí získávat informace z knih a jiných zdrojů a uvědomuje si potřebu vzdělávání. V průběhu času dítě začíná nahrazovat své „chtít“ serióznějším pojmem „potřeba“. Tvůrčí aktivity pomoci vštípit dítěti koncept, že vše je třeba dovést k logickému závěru.
Rodiče, kteří se vážně zabývají výchovou svých dětí, rozhodně naučí své dítě přiznat si chyby a adekvátně zhodnotit výsledek odvedené práce. Touha po určitém úspěchu v raném věku je spolehlivým základem vzdělávací motivace.
Starší předškoláci ve snaze dosáhnout určitého výsledku poměrně často plní různé domácí práce výměnou za to, že smějí například sledovat televizi nebo se projít. Tato motivace předškoláků naznačuje, že dítě staví pojem „potřeba“ nad své vlastní „přání“. Iniciativu svého dítěte můžete posílit povzbuzením nebo pochvalou. Trest má přitom opačný účinek.
Vzhledem k nestabilitě motivačního prostředí je příslib dítěte považován za slabý podnět. V tomto ohledu je prakticky zbytečné požadovat, aby dítě povinně splňovalo tu či onu podmínku. Navíc sliby, které se z různých důvodů neplní, vytvářejí v předškolákovi negativní pocity. osobní kvality ve formě volitelnosti a nedbalosti.
Stimulace k akci
Mnoho dětí středního předškolního věku vyžaduje vnější pedagogické působení na motivační sféru. Aby byl proces navození akce účelný, je nutné s dítětem provést určité školení:
- Proces učení by měl probíhat v úzké spolupráci s učitelem. Učitelé nebo rodiče musí věřit ve schopnosti dítěte, a tak ho povzbuzovat k jednání. Při práci s předškolním dítětem byste neměli vynucovat události a spěchat k závěrům. Každé miminko je individuální a svým způsobem jedinečné.
- Vzbudit zájem o jakoukoli činnost u zrajícího člověka je velmi důležité. K tomu můžete využít zvědavost miminka. V procesu práce s předškolákem je nutné vytvářet situace, které budou vyžadovat řešení nových problémů.
- Dítěti je potřeba podrobně vysvětlit důvod jeho neúspěchu či úspěchu. Hodnocení jeho činnosti učitelem je silnou motivací. Je třeba porovnat výsledky svého dítěte ne s jinými dětmi, ale s jeho ranou výkonností.
Rozvoj kognitivní činnosti usnadňuje komunikace s dospělými hravou formou. V procesu takové interakce rodiče a vychovatelé stimulují nejen touhu po vzdělání, ale také sdělují svůj postoj k této činnosti. Dospělý dává smysl kognitivní činnosti dítěte a pomáhá nasměrovat motivaci dítěte ke konkrétnímu cíli.
Motivace pro rozvoj motoriky
Různé pohybové aktivity se u člověka vyvíjejí po celý život. Osvojování dovedností předškolního dítěte je dáno řadou různých faktorů a podmínek. Stupeň zvládnutí konkrétní dovednosti se posuzuje podle schopnosti člověka ovládat své vědomí.
K rozvoji nových motorických dovedností dochází podle následujících předpokladů:
- Dítě musí mít minimální znalosti o technice akce;
- Musí mít motorické zkušenosti a určitou fyzickou průpravu.
Motorika vyžaduje neustálé zlepšování a smysluplný přístup. Při zvládnutí určitého jednání má proto velký význam věk předškoláka. Doba trvání přechodu od dovednosti k dovednosti a účinnost školení může záviset na následujících faktorech:
- talent dítěte zvládnout určitou disciplínu;
- složitost úkolu;
- stáří;
- profesionalita učitele;
- úroveň vzdělávací motivace.
Zlepšení motorických dovedností malého dítěte tedy není usnadněno mechanickým opakováním určitých akcí, ale připraveností vědomí samostatně zvládnout dovednost.
Psychologie zvládnutí herní motivace
Zvláštností motivace předškoláků hravou formou je to, že během procesu učení musí učitel přepnout vědomí malého dítěte z nevědomého provádění akcí na vědomé. Učitel se také musí aktivně rozvíjet kreativní představivost děti.
Probuzení motivace prostřednictvím herních aktivit musí probíhat podle konkrétního programu a dodržovat přísná pravidla:
- Plněné úkoly musí mít určitou obtížnost;
- Třídy by měly být zajímavé a rozmanité;
- V procesu herní motivace musí dítě samostatně hledat potřebné řešení;
- Forma výuky by se měla neustále měnit, aby nedocházelo k vytváření napjaté pracovní atmosféry;
- Nový materiál by měl být pro dítě zajímavý a měl by co nejvíce souviset s jeho životními zkušenostmi.
Učitelé jsou povinni emocionálně stimulovat zájem předškoláka o dokončení úkolu. Udržení správné přátelské atmosféry během celého tréninkového cyklu je klíčem k úspěšnému vyřešení úkolu.
Zájem malého dítěte lze probudit pomocí pohádkových postaviček. Známé postavy vždy vzbuzují pocit důvěry. Dítě s radostí jde s nimi do improvizované pohádky, aby se stalo přímým účastníkem různých akcí. Efektivita herní motivace se zvyšuje díky pozitivním emocím a pilnému úsilí předškoláka.
Zvláštní roli v rozvoji impulsu k akci hraje substituční metoda, založená na srovnání určitých znaků, symbolů, pojmů se známými obrazy. Tato taktika pomáhá miminko co nejvíce osvobodit a donutit ho ukázat svou fantazii.
Při výuce založené na hře je velmi důležitá komunikace mezi učitelem a žákem. Mnoho dětí má například potíže s převyprávěním určitého textu. Při dlouhém skládání příběhu děti o takovou činnost rychle ztratí zájem. Aby k tomu nedošlo, může učitel situaci rozehrát formou hry s obrázky předmětů. Pro děti bude mnohem zajímavější, když se budou střídat v barevném obrázku a vyprávět, co je na něm vyobrazeno.
Při rozvíjení kreslířských dovedností předškoláka můžete využít i metodu hry, protože čím menší je dítě, tím více by si mělo hrát. Přilákat pozornost mladší předškolák k výtvarnému umění můžete použít následující cvičení. Učitel nejprve nakreslí ve vzduchu nebo prstem na papír určitý předmět a zároveň své jednání doprovází slovním popisem. Poté děti zopakují učitelův pohyb a tím probudí jejich motivaci k napodobování. S dětmi staršího předškolního věku by se tato hra měla hrát při procházce. Mohou zkoumat okolní předměty a přírodu prostřednictvím hledáčku imaginárního fotoaparátu. Takové aktivity dobře rozvíjejí paměť, myšlení a kreativitu.
Abdinova Roza Rushanovna, učitelka, MADOU Kombinovaná mateřská škola č. 12 „Jeřáb“ Saratovská oblast, Balakovo.
Chcete-li úspěšně postavit GCD, musíte dítě zaujmout a přijít s herní motivací. Formou her se dětem více daří vštěpovat znalosti z různých vzdělávací oblasti rozvíjí se paměť a myšlení.
Datum zveřejnění: 29.06.2015
Vytváření herní motivace v různé typy GCD v závislosti na věku dětí.
Předškolní dětství je obdobím počátečního formování osobnosti. V předškolním věku probíhá proces poznávání u dítěte emocionálním a praktickým způsobem. Každý předškolák je malý průzkumník, který pro sebe objevuje s radostí a překvapením svět. Dítě se snaží být aktivní a je důležité tuto touhu nenechat vyhasnout a podporovat jeho další rozvoj.
Realizace tohoto úkolu vyžaduje kvalitativně nový přístup k výuce a výchově dětí, organizaci celého vzdělávacího procesu. Četné studie učitelů a psychologů prokázaly, že proces učení se novým znalostem je efektivní, pokud je založen na osobních zkušenostech a oblasti zájmu dítěte.
Člověka nemůžete donutit, aby něčemu porozuměl, potřebuje mít zájem. Úkolem učitele je proto vytvořit GCD tak, aby co nejvíce udrželo pozornost, zájem a vášeň dítěte. vzdělávací aktivity. U každého GCD musíte přemýšlet o herní motivaci.
Motivace je výsledkem vnitřní potřebyčlověk, jeho zájmy a emoce, cíle a záměry, přítomnost motivů zaměřených na posílení jeho aktivit. Motivace (z latinského movere) je pobídkou k akci. Je dobře známo, že neexistuje činnost bez motivu. K tomuto účelu slouží pobídky, tzn. vnější podněty k určité činnosti, jejímž úkolem je vyvolat a posílit u předškoláků vlastní motivy k činnosti. Jedním z důležitých podnětů pro utváření motivů je hra. Každé GCD by mělo obsahovat něco, co způsobí překvapení, úžas, potěšení, jedním slovem něco, co si děti zapamatují. Je důležité vzít v úvahu věk dětí, techniku vhodnou pro střední věk, ale nevhodnou pro raný věk nebo přípravnou skupinu. Mohla by to být zajímavá skutečnost, nečekané zjištění, krásný zážitek, nestandardní přístup k již známému. Lektor by měl být emotivní, výtvarný, využívat maximální názornost, prvek pohádky, překvapení, děti by se měly pohybovat ve skupinovém prostoru (využívat ve své práci dynamické, relaxační pauzy, hry prstů, řeč s pohybem, kulaté taneční hry).
Úkolem učitele je rozvíjet dětskou tvořivou fantazii napodobováním pohybů zvířat, vyslovováním zvukomaleb, používáním dramatizačních her, divadelních her (deskové, prstové, rukavičkové divadlo, loutka atd.).
Motivace určuje „program“ herních akcí. V tomto případě je třeba vzít v úvahu následující podmínky:
1 Organizace, ve které je dítě zapojeno do procesu samostatného hledání a objevování nových poznatků, řeší problémy problematického charakteru;
2 Inteligentní a Praktické činnosti lekce by měla být pestrá;
3 Měli byste neustále měnit formu otázek a úkolů, stimulovat vyhledávací činnost dětí, vytvářet atmosféru tvrdé práce;
5 Čím více nový materiál spojené s existujícími osobní zkušenost dítě, tím je pro něj zajímavější;
6 Zohlednění individuálních a věkových, zdravotních, psychologických charakteristik vychovatelů;
7 Emocionalita učitele, jeho schopnost udržet zájem o obsah hodiny, stimulují kognitivní aktivitu dětí.
Během své práce s dětmi jsem došel k závěru, že vytvořit hravý zájem o GCD od jeho prvních minut a udržet zájem po celou dobu jeho trvání je klíčem k úspěšnému výsledku činnosti všech jeho účastníků. V předškolním věku, zejména u mladších dětí, je role herní motivace v učení velká.
Uvažujme herní techniky na příkladu takových vzdělávacích oblastí, jako je „Poznání“ (FEMP, „Tvorba holistického obrazu světa“), „Komunikace“, „Umělecká kreativita“.
Pro vytvoření zájmu by se hrací pohádky měly používat v jakékoli vzdělávací oblasti v závislosti na věku dětí. Pro menší i větší děti je zajímavý vzhled hostů, zejména těch pohádkových. Děti s nimi „jedou“ na cestu, do pohádky. Pohádkové postavy v nich vyvolávají pocit důvěry, touhu pomáhat při plnění různých úkolů a akcí. Okamžitě volají pozitivní emoce GCD se proto odehrávají v atmosféře zvýšené pečlivosti. Dítě má možnost prokázat samostatnost a zodpovědnost např. v mladší věk„Na naše hodiny přišla panenka, řekněme jí básničku. Kočka chce mléko, udělejme jí misku. Postavíme hnízdící domeček pro panenky. Nakreslíme koberec pro psa atd."
Zvláštní roli má substituční metoda, kdy různé znaky a symboly, schémata a plány vyvolávají v dětech asociace s reálnými obrazy – to poskytuje dítěti větší svobodu představivosti, myšlení a podporuje emocionální osvobození.
Významná je zejména role herních aktivit ve vzdělávací oblasti Komunikace. Pro děti je vždy obtížné skládat příběhy podle obrázku nebo obrázků předmětu nebo převyprávět text. Lekce skládání příběhu obvykle začíná přinesením obrázku a jeho prozkoumáním a položením hádanky o tom, co je zobrazeno. Děti o to rychle ztrácejí zájem. Chcete-li udržet zájem mladších dětí, můžete nabídnout hru „Báječný box“. Učitel zavolá děti po jednom a vyzve je, aby vyndaly obrázek a pojmenovaly, co je na něm nakresleno. Můžete využít didaktické hry a cvičení, slovní hry „Kdo to má“, „Co se děje na podzim“, „Kdo se kam schoval“ atd.
Ve vyšším věku, kdy je potřeba složit příběh do obrázku, učitelka dětem řekne, že se naučíme skládat příběh z obrázku, ale o jakém zvířátku budou vyprávět, se dozvíme, až když každý z nich uhodne. hádanku a rychle nakreslí odpověď. Hádanka je napsána do ucha.
Můžete nabídnout hru „Bring the Picture to Life“ - děti by měly vyjádřit postavy na obrázku, mluvit za ně, napodobovat jejich hlasy. Při skládání příběhu na základě dějového obrázku „Jaro“ hrají děti hru „Poslouchejte a pamatujte“. O tomto ročním období se čte příběh. Motivace je následující - na konci poslechu si musíte zapamatovat všechna slova na téma „Jaro“ - která byla v tomto příběhu nalezena a každé dítě slovo pojmenuje a vhodí čip do košíku.
Vzdělávací činnost vymýšlení příběhů lze realizovat rozdělením dětí do dvou týmů formou soutěže. Děti mají rády KVN hry a kvízy, dávají jim pocit zdravé soutěže a také pomáhají zvyšovat zájem.
Ve hře „Magic Chain“ učitel vymyslí větu, děti větu doplní a každý pojmenuje jedno slovo. Například: „Pod keřem sedí zajíc.
Hra „Radio Broadcast“ - tato hra pomáhá plachým dětem vyjádřit se, ukázat své znalosti (reproduktor se skrývá za obrazovkou).
Herní situace s prvky soutěže jsou využívány i ve vzdělávacích aktivitách na FEMP. Hry „Field of Miracles“, KVN, kvízy, hra „Zmatek“, „Chyťte chybu“. Při seznamování s orientací v prostoru – „Vytváření výkresů, map, schémat. Děti se zájmem plní úkoly, ve kterých postava z pohádky nebo karikatury potřebuje pomoc. Například: „Pomozte nevím seřadit čísla. Hra „Potápění do problému“ (ozve se zaklepání na dveře, přinesou dopis od astronautů, žádají o pomoc, jejich loď se porouchala, trasa je neznámá. Musíte pochopit schéma. Přítomnost herní postavy povzbuzuje děti k matematickým činnostem, překonávání intelektuálních potíží Můžete také využít hádanky - šifrování, hádanky o geometrických tvarech, didaktické hry, labyrinty, křížovky, vyzvěte děti, aby vyrobily čísla ze slaného těsta nebo plastelíny. nezávislé vyhledávání odpovídá na otázku, která vyvstává, upozorňuje na nové, neobvyklé rysy předmětu, hádá, hledá pomoc, zaměřuje se na experimentování, uvažování a domněnku. A při seznamování dětí s okolním světem se využívají i pohádkové postavy, výlet do pohádky, do lesa, dějové hry na hrdiny, didaktické a slovní hry. Děti se zájmem hrají hru „Kouzelná hůlka“ - zadává dětem úkoly nebo klade otázky. V seniorská skupina Můžete nabídnout luštění křížovky s hádankami, organizovat experimentální hry, pokusy, poslouchat hudbu při seznamování s ročními obdobími, poslouchat zvuky živé a neživé přírody - hlasy ptáků, zvuk voda, vítr, vodopád atd.
Využití herních momentů v procesu zrakové činnosti se týká názorných a efektivních vyučovacích metod. Čím je dítě menší, tím větší místo by měla hra v jeho výchově zaujímat. Techniky herní výuky podnítí pozornost dětí k danému úkolu a usnadní práci myšlení a představivosti.
Naučit se kreslit v mladém věku začíná herními cvičeními. Děti, které následují učitele, pohybují nejprve rukou ve vzduchu, poté prstem po papíru a pohyby doplňují vysvětlením „Toto je chlapec běžící po silnici. Takhle babička namotává míček atd.“ Zařazení hravých momentů do vizuálních činností v mladém věku se provádí i při zobrazování předmětů. Například králíček zaklepe na dveře, pozdraví a požádá o vytvoření mrkve.
I u větších dětí je možné využít herní techniky. Například - Děti se při procházce dívají na krajinu nebo strom pomocí podomácku vyrobených fotoaparátů, mohou si je prohlédnout tak, že přijdou k oknu a znázorní to, co vnímají, na kresbě. Hravou formou jsou tedy dítěti vštěpovány znalosti z různých vzdělávacích oblastí, učí se provádět různé akce, rozvíjí paměť, myšlení, tvůrčí schopnosti. Nejdůležitější je vzbudit v dítěti zájem o učení. K tomu musí být GCD pořádány zábavnou formou.