Jak otworzyć 

Podstawowe społeczne motywy zachowań człowieka. Potrzeby i motywacje działania człowieka. Motywacja indywidualnej działalności

Praca dyplomowa

1.3 Motywy zachowanie społeczne, ich cechy

W porównaniu z młodszy przedszkolak, starszy przedszkolak jest lepiej świadomy swoich działań, dlaczego i dlaczego je robi, a także jest świadomy swojego stosunku do otaczającego go świata. Ma nowe motywy. Są to przede wszystkim motywy związane z zainteresowaniem dzieci światem dorosłych, z chęcią bycia takimi jak oni. Dzieci interesują się zajęciami, które są dla nich nowe - grami według zasad, konstrukcją, pracą itp.

Kolejną ważną grupą motywów jest nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi w rodzinie i przedszkolu. Czyni to dziecko szczególnie wrażliwym na oceny nauczyciela i rodziców oraz sprawia, że ​​chce spełniać ich wymagania i ustanowione przez nich zasady. Ponadto dzieci dążą do zdobycia przychylności i sympatii innych dzieci, które lubią i cieszą się autorytetem w grupie.

Motywacją działań dzieci są często osobiste osiągnięcia, duma i szacunek do samego siebie. Przejawiają się one w roszczeniach dziecka do głównych ról w grach, w jego żalach lub radości, gdy osiąga sukces w trudnym zadaniu, uznaniu jego godności, a czasem w przypisywania sobie pozytywnych cech, w kaprysach. W oparciu o chęć samoafirmacji dzieci rozwijają także motyw rywalizacji - wygrywać, wygrywać, być lepszym od innych. Aktywność poznawcza dziecka wiąże się z motywem ciekawości i zainteresowania wiedzą.

Wymagania i ocena działań tworzą motyw do podjęcia właściwych działań. Często można usłyszeć prośby sześciolatków: spójrz, dobrze to przyciąłem, czy mogę to zrobić w ten sposób? Komentują swoich towarzyszy, a nawet narzekają na nich, upewniając się, że postępują właściwie. Motyw ten tworzy orientację oceniającą i służy jako ważny wskaźnik gotowości szkolnej. Wraz z rozwojem różnorodności motywów najważniejsze osiągnięcie rozwój osobisty przedszkolaka jest ich uporządkowanie, podporządkowanie. Hierarchia motywów A.N. Leontyjew nazwał to „węzłem osobowości”. Dziecko w wieku 5-6 lat jest w stanie znieść coś nieprzyjemnego lub nieciekawego w imię czegoś ważnego, przyjemnego, odwracając uwagę od nieistotnego, rozstając się z zabawką lub obrazkiem, aby nie zostało uznane za zachłannego, powstrzymując łzy, aby nie do wyśmiewania. Podporządkowanie motywów jest najważniejszym mechanizmem samoregulacji zachowania. Możesz zasugerować nauczenie się dobrego zachowania przed wyjściem na długi spacer. Jest to zadanie na samokontrolę i przedszkolak już potrafi to zrobić.

Tak więc w wieku przedszkolnym pojawiają się główne motywy ludzkiego działania: pragnienie wiedzy, samoafirmacji, uznania i, co najważniejsze, chęć czynienia tego, co właściwe. Motywy nie zawsze są jeszcze stabilne i nie w pełni świadome, ale już kształtuje się podporządkowanie i hierarchia motywów, a główną z nich jest chęć zrobienia tego, co właściwe.

Motyw afiliacyjny.

Murray w 1938 roku opisał motyw afiliacyjny w następujący sposób: „Nawiązywanie przyjaźni i odczuwanie uczuć. Ciesz się innymi ludźmi i żyj z nimi. Współpracuj i komunikuj się z nimi. Być zakochanym. Dołącz do grup. Nawiązywanie i utrzymywanie relacji z innymi ludźmi może służyć bardzo różnym celom, takim jak „wywarcie wrażenia”, „dominowanie nad innymi”, „otrzymanie lub udzielenie pomocy”. Przez przynależność (kontakt, komunikację) rozumiemy pewną klasę interakcje społeczne, mający charakter codzienny i zarazem zasadniczy. Ich treść polega na komunikowaniu się z innymi ludźmi (w tym z osobami nieznanymi lub nieznajomymi) i utrzymywaniu go w taki sposób, który przynosi satysfakcję, przyciąga i wzbogaca obie strony.

Stopień osiągnięcia tych celów zależy nie tylko od osoby poszukującej afiliacji, ale także od jej partnera. Osoba poszukująca afiliacji musi wiele osiągnąć. Przede wszystkim musi dać jasno do zrozumienia, że ​​dąży do nawiązania kontaktu, dając temu kontaktowi do zrozumienia, że ​​jest atrakcyjny w oczach potencjalnego partnera. Musi dać do zrozumienia partnerowi, że uważa go za równego sobie i oferuje mu relację całkowicie wzajemną, tj. nie tylko dąży do afiliacji, ale jednocześnie pełni rolę partnera afiliacyjnego dla odpowiednich potrzeb osoby, z którą się styka. Asymetria w podziale ról lub daleko idąca chęć uczynienia z partnera środka do zaspokojenia swoich potrzeb, „na przykład potrzeba niezależności lub zależności, wyższości lub upokorzenia, siły lub słabości, dawania lub otrzymywania pomocy” „szkodzą przynależności jako takiej lub nawet ją niszczą. Wreszcie osoba poszukująca afiliacji musi osiągnąć taką zgodność swoich doświadczeń z doświadczeniami partnera, która będzie zachęcać obie strony do interakcji i będzie przez nie odbierana jako coś przyjemnego, satysfakcjonującego i wspierającego poczucie własnej wartości.

Cel afiliacji, z punktu widzenia osoby do niego dążącej, można określić jako poszukiwanie, jeśli nie miłości ze strony partnera afiliacji, to przynajmniej akceptacji, bycia sobą, przyjaznego wsparcia i współczucia . Jednak taka definicja akcentuje tylko jedną stronę relacji przynależności, czyli otrzymywanie, a zaniedbuje drugą, czyli dawanie. Dlatego o wiele trafniejsze byłoby zdefiniowanie celu motywu afiliacyjnego jako relacji wzajemnej i zaufania, w obecności której każdy z partnerów, jeśli nie kocha drugiego, to traktuje go z życzliwością, akceptuje , wspiera go w sposób przyjazny i współczuje mu. Aby osiągnąć i utrzymać tego rodzaju relacje, należy zastosować wiele zachowań werbalnych i niewerbalnych; można je zaobserwować zwłaszcza podczas kontaktu z nieznajomymi. Motywację zachowania na podstawie chęci przynależności można ocenić na podstawie jakości i pozytywnej treści wypowiedzi, przyjaznego wyrazu twarzy, czasu trwania kontaktu wzrokowego, częstotliwości kiwania głową, postawy i gestów itp.

Motyw pomagania ludziom.

Pomoc ludziom, zachowania altruistyczne lub prospołeczne można rozumieć jako każde działanie mające na celu dobro drugiego człowieka. Działania te są bardzo różnorodne. Ich zakres sięga od przelotnej uprzejmości (jak podanie solniczki przy stole) po działalność charytatywną pomóc osobie znajdującej się w niebezpieczeństwie, w trudnej lub przygnębiającej sytuacji, aż do uratowania jej za cenę własnego życia. W związku z tym można zmierzyć koszty tego, kto pomaga bliźniemu: jego uwagę, czas, pracę, wydatki gotówkowe, spychanie na dalszy plan swoich pragnień i planów, poświęcenie. Murray w swoim wykazie motywów wprowadził szczególny, podstawowy motyw działań pomocowych, nazywając go potrzebą opieki. Oto cechy właściwego działania: „Wyrażaj współczucie i zaspokajaj potrzeby bezbronnego dziecka lub kogokolwiek innego, kto jest słaby, kaleki, zmęczony, niedoświadczony, upokorzony, samotny, odrzucony, chory, pokonany lub w zamęcie psychicznym. Pomaganie drugiemu w niebezpieczeństwie. Karmić, opiekować się, wspierać, pocieszać, chronić, uspokajać, opiekować się, leczyć.”

Jednak to, co ostatecznie przynosi korzyść drugiemu i dlatego na pierwszy rzut oka wydaje się działaniem pomagającym, można jednak określić zupełnie innymi słowami motywującymi. W niektórych przypadkach pojawiają się wątpliwości, w jakim stopniu udzielający pomocy kieruje się przede wszystkim troską o dobro przedmiotu swojej pomocy, tj. w jakim stopniu kierują nim motywy altruistyczne. Macauleya i

Wpływ inteligencji społecznej na kształtowanie się orientacji życiowych w okresie dojrzewania

Młodość to pewien etap dojrzewania i rozwoju człowieka, mieszczący się pomiędzy dzieciństwem a dorosłością. W psychologii rozwojowej okres dojrzewania jest zwykle definiowany jako etap rozwoju...

Badanie społeczno-psychologicznych aspektów postaw komunikacyjnych uczniów szkół średnich

Akademik Yadov opracował dyspozycyjną koncepcję regulacji zachowań społecznych jednostki. Jej główną ideą jest to, że dana osoba ma złożony system różnych formacji dyspozycyjnych...

Motywacyjne podstawy zachowań samobójczych młodzieży

Wielu ekspertów zwraca uwagę, że analizując zachowania samobójcze, przede wszystkim spotykają się z problemem motywacji. Zależność motywów samobójstwa od wieku jest oczywista...

Komunikacja w strukturze osobowości

Rozwój zachowań społecznych człowieka zależy od rozwoju takich procesów biologicznych i psychologicznych, jak dojrzewanie, percepcja, uwaga, pamięć i uczenie się, i nie pozostaje w tyle.

Cechy zachowań uzależniających uczniów od Internetu

Termin „zachowanie” w nauce kojarzy się z aktywnością, systemem działań, na który składa się adaptacja, adaptacja do istniejącego środowiska, zresztą u zwierząt tylko do naturalnego, a u ludzi także do społecznego. .

Cechy inteligencji społecznej uczniów szkół podstawowych wychowanych w internacie

Wielu znanych naukowców ujawniło zdolności inteligencji społecznej w strukturach inteligencji ogólnej. Wśród nich najdobitniej reprezentowane są modele inteligencji zaproponowane przez D. Guilforda i G. Eysencka. Model struktury inteligencji G...

Pojęcie zachowań inwestycyjnych

Zachowanie inwestycyjne zakłada obecność pewnych celów, których cechy w dużej mierze zależą od rodzaju osobowości, jego konkretnych planów, jego wizji zadań życiowych...

Profilaktyka zachowań przestępczych wśród młodzieży

Proces kształtowania kultury zachowania u przedszkolaków

Wiek przedszkolny to okres początkowego kształtowania się osobowości. Liczne badania psychologiczne i pedagogiczne potwierdzają...

Charakterystyka psychologiczna nastolatków skłonnych do wandalizmu

Motyw „samoobrony” wiąże się z agresją adaptacyjną (łagodną) i reprezentuje genetyczną predyspozycję organizmu do zachowania życia. Ale motywy „wyładowania złości” i „protestu” są bezpośrednio powiązane z destrukcyjną agresją…

Stanowisko nauczyciel społeczny z zboczonymi nastolatkami

„Wiek przejściowy”, „trudny”, „wiek krytyczny”… Te słowa stały się codziennością, często są wymawiane, chcąc podkreślić, jak trudny jest rozwój osobowości w latach przejścia od dzieciństwa do dorosłości…

Rehabilitacja nastolatka z zachowaniem dewiacyjnym w systemie penitencjarnym

Zetknąwszy się w praktyce szkolnej z licznymi przypadkami dewiacyjnych zachowań uczniów i próbując sobie wyjaśnić motywy takiego zachowania młodzieży...

Socjobiologiczne czynniki zachowań aspołecznych

Uznanie faktu, że przestępstwo jest zjawisko społeczne ma przede wszystkim uwarunkowania społeczne, wcale nie oznacza ignorowania indywidualnych cech osobowości przy badaniu genezy zachowań przestępczych...

Czynniki społeczno-psychologiczne w powstawaniu zazdrości zawodowej

Doświadczenia osoby zazdrosnej są rzeczywiście bardzo bolesne. „Śpiewa rano w szafie. Można sobie wyobrazić, jaki to wesoły, zdrowy człowiek” – tak zaczyna się powieść Jurija Oleshy „Zazdrość”…

Konflikt społeczny i harmonia społeczna

Ważnym problemem współczesnej socjologii jest związek pomiędzy konfliktem społecznym a harmonią społeczną. Jest oczywiste, że społeczeństwo całkowicie wolne od konfliktów, czyli społeczeństwo absolutnej zgody, jest nie tylko nierealne, ale także niepożądane…

Aby oznaczyć system relacji, stosuje się różne pojęcia: „stosunki społeczne”, „stosunki społeczne”, „stosunki ludzkie” itp. W jednym przypadku są one używane jako synonimy, w innym są sobie ostro przeciwne. W rzeczywistości, pomimo podobieństwa semantycznego, pojęcia te różnią się od siebie.

Stosunki społeczne - to związek pomiędzy grupy społeczne lub ich członkowie. Nieco inną warstwę relacji charakteryzuje koncepcja „public relations” , przez który rozumiemy różnorodne powiązania powstające pomiędzy tymi społecznościami, a także wewnątrz nich w procesie życia i działalności gospodarczej, społecznej, politycznej, kulturalnej.

Relacje są klasyfikowane na następującej podstawie:

Z punktu widzenia własności i rozporządzania majątkiem (klasa, majątek);

Według wielkości mocy (zależności pionowe i poziome);

Według sfer przejawów (prawnych, ekonomicznych, politycznych, moralnych, religijnych, estetycznych, międzygrupowych, masowych, interpersonalnych);

Z pozycji regulacji (oficjalnej, nieoficjalnej);

Opiera się na wewnętrznej strukturze społeczno-psychologicznej (komunikatywna, poznawcza, konatywna itp.).

Oprócz pojęcia „stosunków społecznych” w nauce szeroko stosowane jest również pojęcie „stosunków międzyludzkich”. Zwykle służy do oznaczania wszelkiego rodzaju subiektywnych przejawów osoby w procesie jej interakcji z różnymi obiektami świat zewnętrzny, nie wyłączając stosunku do samego siebie. Relacje międzyludzkie wyrażone w formie produkcyjnej, ekonomicznej, prawnej, moralnej, politycznej, religijnej, etnicznej, estetycznej itp.

Stosunki produkcji skoncentrowane na różnych rolach zawodowych i zawodowych - funkcjach danej osoby (na przykład inżynier lub pracownik, menedżer lub wykonawca itp.). Zestaw ten jest z góry określony przez różnorodność powiązań funkcjonalnych i produkcyjnych danej osoby, które są wyznaczane przez standardy aktywności zawodowej i zawodowej, a jednocześnie powstają spontanicznie, gdy konieczne jest rozwiązanie nowych problemów.

Stosunki gospodarcze realizowane są w sferze produkcji, własności i konsumpcji, która jest rynkiem produktów materialnych i duchowych. Tutaj osoba odgrywa dwie powiązane ze sobą role - sprzedającego i kupującego. Stosunki gospodarcze wplecione są w stosunki produkcyjne poprzez rynek pracy (pracę) i twórczość dobra konsumpcyjne. W tym kontekście osobę charakteryzują role pana i właściciela środków produkcji i wytwarzanych produktów, a także rola zatrudnianej siły roboczej.

Stosunki gospodarcze mogą mieć charakter planowo-dystrybucyjny i rynkowy. Te pierwsze powstają w wyniku nadmiernej interwencji rządu w gospodarkę. Te ostatnie powstają w wyniku liberalizacji i wolności stosunków gospodarczych. Stopień ich swobody jest jednak zróżnicowany – od całkowitej do częściowo regulowanej. Główną cechą normalnych stosunków gospodarczych jest samoregulacja poprzez konkurencję, czyli relację między podażą i popytem. Nie oznacza to jednak, że państwo jest całkowicie pozbawione kontroli stosunki gospodarcze. Zbiera podatki, kontroluje źródła dochodów itp.

Stosunki prawne w społeczeństwie są zapisane w ustawodawstwie. Ustalają miarę wolności jednostki jako przedmiotu produkcji, ekonomicznej, politycznej i innej public relations. Na końcu stosunki prawne zapewniają lub nie zapewniają skutecznego pełnienia roli osoby aktywnej społecznie. Niedoskonałości legislacyjne rekompensują niepisane zasady postępowania ludzi w realnych wspólnotach ludzkich. Zasady te niosą ze sobą ogromne obciążenie moralne.

Relacje moralne są zapisane w odpowiednich rytuałach, tradycjach, zwyczajach i innych formach etnokulturowej organizacji życia ludzi. Formy te zawierają moralną normę postępowania na poziomie istniejących relacji międzyludzkich, druga wywodzi się z samoświadomości moralnej określonej wspólnoty ludzi. W przejawach relacji moralnych istnieje wiele konwencji kulturowych i historycznych, które wywodzą się ze sposobu życia społeczeństwa.

Badania ustawienie społeczne (lub postawa) - miniaturowy egzemplarz Psychologia społeczna a zatem - właśnie przedmiot, na którym można prześledzić i przeanalizować prawie wszystkie problemy pojawiające się zarówno na ogólnym poziomie teoretycznym, jak i teoretyczno-metodologicznym.

Pojęcie postawy społecznej zostało wprowadzone w 1918 r. W. Thomasa i S. Znanieckiego. Zdefiniowali go jako proces psychologiczny rozpatrywany w odniesieniu do świata społecznego i ujmowany przede wszystkim w powiązaniu z wartościami społecznymi. „Wartość” – powiedzieli – „jest obiektywną stroną postawy. W konsekwencji postawa jest indywidualną (subiektywną) stroną wartości społecznej”. Thomas i Znaniecki wielokrotnie podkreślali znaczenie dla zrozumienia postawy społecznej faktu, że „w istocie pozostaje ona czyimś państwem”. W tej definicji postawa społeczna jest reprezentowana jako psychologiczne doświadczenie jednostki dotyczące znaczenia lub wartości przedmiotu społecznego. Funkcjonuje jednocześnie jako element psychologicznej struktury osobowości i jako element struktura społeczna, gdyż o treści doświadczenia psychicznego decydują obiekty zewnętrzne zlokalizowane w społeczeństwie.

Będąc z jednej strony zorientowaną na socjologię, a druga na psychologię, łącząc w jedną całość afekty, emocje i ich treść merytoryczną, postawa społeczna wydawała się właśnie tym pojęciem, które wydawało się być w stanie stanowić podstawę teoretycznego wyjaśnienia zachowań społecznie znaczących .

W psychologii społecznej przyjęto to ze szczególną gotowością, gdyż wydawało się, że jest to właśnie jednostka wyjściowa, która może pełnić rolę podobną do roli pierwiastka chemicznego w chemii, atomu w fizyce, komórki w biologii.

Prób znalezienia i zaproponowania takiego elementu w psychologii społecznej jest wiele. Należą do nich koncepcja McDougalla, dla którego taką rolę pełnił „instynkt”, a także teorie zbudowane na takich jednostkach, jak „nawyki”, „uczucia” itp. Te początkowe elementy zostały odrzucone jako zbyt spekulatywne i niejasne, a w większości co ważne, niepoddające się badaniom empirycznym. Kiedy więc pojawiło się pojęcie dostępne do definicji operacyjnej, a jednocześnie obejmujące treści wcześniej zdefiniowane intuicyjnie, było rzeczą naturalną, że szybko zyskało powszechne uznanie.

Pod koniec lat 60. postawa społeczna ugruntowała się jako podstawowe pojęcie wyjaśniające procesy społeczno-psychologiczne zarówno na poziomie indywidualnym, jak i grupowym. Pod względem wolumenu badań może z nim konkurować tylko niewielka grupa, ale jeśli można sobie wyobrazić badanie postaw poza procesem grupowym, to odwrotny obraz jest po prostu nie do pomyślenia.

Będąc jednym z głównych obszarów badań, postawa społeczna przeżyła, podobnie jak cała psychologia społeczna, swoje wzloty i upadki. Pierwszy okres (1918-1940) upłynął pod znakiem teoretycznych dyskusji na temat treści samego pojęcia, rozwoju technik pomiaru postaw (począwszy od skali Thurstona, zaproponowanej w 1928 r.). Pod koniec tego okresu ustalono jeden z charakterystycznych przejawów postawy społecznej - „intensywność pozytywnego lub negatywnego afektu dotyczącego jakiejkolwiek obiekt psychologiczny" W 1931 r Park dodał jeszcze dwie cechy: opóźnienie (tj. niedostępność bezpośredniej obserwacji) i pochodzenie z doświadczenia. W 1935 roku G. Allport, dokonawszy świetnego podsumowania dostępnych wówczas definicji, zaproponował własną wersję, która do dziś „pełni obowiązki” ogólnie przyjętej: „Postawa to stan psycho-nerwowego gotowość, kształtowana na podstawie doświadczenia i zapewniająca wskazówki i (lub) dynamiczny wpływ na reakcję jednostki na wszelkie przedmioty lub sytuacje, z którymi jest ona związana.” W tej definicji głównymi cechami postawy są jej działanie wstępne i regulacyjne.

Drugi etap (1940-1950) to okres względnego upadku badań nad postawami społecznymi.

Trzeci etap (połowa lat 50. – 60.) to okres rozkwitu badań instalacyjnych. L. Festinger rozpoczyna badania nad powiązaniami komponentów poznawczych różnych postaw. Udoskonalono technikę skalowania i zaczęto stosować psychofizjologiczne metody pomiaru postawy.

Obecnie pod postawa społeczna odnosi się do predyspozycji jednostki i grupy do określonego reagowania na pewne zjawiska rzeczywistości społecznej. Największy badacz tego zjawiska, D. N. Uznadze, za postawę uważa przedświadomy stan gotowości człowieka do określonego działania w określonej sytuacji.

Na strukturę postawy społecznej składają się następujące elementy:

Kognitywny;

Emocjonalny;

Behawioralne.

Motyw(z francuskiego - impuls) - chęć działania i aktywność podmiotu (jednostki, grupy społecznej, wspólnoty ludzi), związana z chęcią zaspokojenia określonych potrzeb . Motyw odpowiada na pytanie: „W jakim celu wykonywana jest czynność?” Motywem jest impuls do popełnienia czynu behawioralnego, generowany przez system potrzeb człowieka i realizowany w różnym stopniu lub w ogóle przez niego nierealizowany. W procesie wykonywania aktów behawioralnych motywy, będące formacjami dynamicznymi, mogą zostać przekształcone (zmienione), co jest możliwe na wszystkich etapach działania, a akt behawioralny często kończy się nie według oryginału, ale zgodnie z przekształconą motywacją . Motywacja we współczesnej psychologii oznacza co najmniej dwa zjawiska psychiczne:

Zespół motywacji, który powoduje działanie jednostki i determinuje jej aktywność, czyli system czynników determinujących zachowanie;

Proces edukacji, kształtowanie motywów, charakterystyka procesu stymulującego i utrzymującego aktywność behawioralną na określonym poziomie.

Motywy, jako motywacje wewnętrzne działania jednostek, należy odróżnić od motywacji zewnętrznych – bodźców, tj. wpływ warunków obiektywnych, które stają się motywem, jeśli nabiorą subiektywnego znaczenia i odpowiadają potrzebom podmiotu.

Teoria ta jest szeroko stosowana w psychologii społecznej Do przypisanie zwyczajne - interpretacja podmiotu w zakresie interpersonalnego postrzegania przyczyn i motywów zachowań innych ludzi i rozwój na tej podstawie umiejętności przewidywania ich przyszłego zachowania. Badania eksperymentalne atrybucji przyczynowej wykazały, co następuje:

Osoba wyjaśnia swoje zachowanie inaczej niż wyjaśnia zachowanie innych ludzi;

Procesy atrybucji przyczynowej nie są zgodne z normami logicznymi;

Osoba jest skłonna wyjaśniać nieudane wyniki swoich działań czynnikami zewnętrznymi, a udane czynnikami wewnętrznymi.

Teoria motywacji do osiągnięcia sukcesu i uniknięcia porażki różne rodzaje zajęcia o godz Ustala, że ​​związek między motywacją a osiąganiem sukcesu w działaniu nie ma charakteru liniowego, co szczególnie wyraźnie objawia się w powiązaniu motywacji do osiągania sukcesu z jakością pracy. Jakość ta najlepiej kształtuje się na średnim poziomie motywacji i z reguły pogarsza się, gdy jest ona zbyt niska lub zbyt wysoka. Motyw sukcesu- chęć osiągnięcia sukcesu w różnego rodzaju działaniach i komunikacji. Motyw uniknięcia porażki- stosunkowo stabilne pragnienie osoby, aby uniknąć niepowodzeń sytuacje życiowe związane z oceną przez inne osoby wyników jego działań i komunikacji.

W porównaniu do młodszego przedszkolaka, starszy przedszkolak jest lepiej świadomy swoich działań, dlaczego i dlaczego je robi, a także jest świadomy swojego stosunku do otaczającego go świata. Ma nowe motywy. Są to przede wszystkim motywy związane z zainteresowaniem dzieci światem dorosłych, z chęcią bycia takimi jak oni. Dzieci interesują się zajęciami, które są dla nich nowe - grami według zasad, konstrukcją, pracą itp.

Kolejną ważną grupą motywów jest nawiązywanie i utrzymywanie pozytywnych relacji z dorosłymi w rodzinie i przedszkolu. Czyni to dziecko szczególnie wrażliwym na oceny nauczyciela i rodziców oraz sprawia, że ​​chce spełniać ich wymagania i ustanowione przez nich zasady. Ponadto dzieci dążą do zdobycia przychylności i sympatii innych dzieci, które lubią i cieszą się autorytetem w grupie.

Motywacją działań dzieci są często osobiste osiągnięcia, duma i szacunek do samego siebie. Przejawiają się one w roszczeniach dziecka do głównych ról w grach, w jego żalach lub radości, gdy osiąga sukces w trudnym zadaniu, uznaniu jego godności, a czasem w przypisywania sobie pozytywnych cech, w kaprysach. W oparciu o chęć samoafirmacji dzieci rozwijają także motyw rywalizacji - wygrywać, wygrywać, być lepszym od innych. Aktywność poznawcza dziecka wiąże się z motywem ciekawości i zainteresowania wiedzą.

Wymagania i ocena działań tworzą motyw do podjęcia właściwych działań. Często można usłyszeć prośby sześciolatków: spójrz, dobrze to przyciąłem, czy mogę to zrobić w ten sposób? Komentują swoich towarzyszy, a nawet narzekają na nich, upewniając się, że postępują właściwie. Motyw ten tworzy orientację oceniającą i służy jako ważny wskaźnik gotowości szkolnej. Najważniejszym osiągnięciem rozwoju osobistego przedszkolaka, obok rozwoju różnorodnych motywów, jest ich uporządkowanie i podporządkowanie. Hierarchia motywów A.N. Leontyjew nazwał to „węzłem osobowości”. Dziecko w wieku 5-6 lat jest w stanie znieść coś nieprzyjemnego lub nieciekawego w imię czegoś ważnego, przyjemnego, odwracając uwagę od nieistotnego, rozstając się z zabawką lub obrazkiem, aby nie zostało uznane za zachłannego, powstrzymując łzy, aby nie do wyśmiewania. Podporządkowanie motywów jest najważniejszym mechanizmem samoregulacji zachowania. Możesz zasugerować nauczenie się dobrego zachowania przed wyjściem na długi spacer. Jest to zadanie na samokontrolę i przedszkolak już potrafi to zrobić.

Tak więc w wieku przedszkolnym pojawiają się główne motywy ludzkiego działania: pragnienie wiedzy, samoafirmacji, uznania i, co najważniejsze, chęć czynienia tego, co właściwe. Motywy nie zawsze są jeszcze stabilne i nie w pełni świadome, ale już kształtuje się podporządkowanie i hierarchia motywów, a główną z nich jest chęć zrobienia tego, co właściwe.

Motyw afiliacyjny.

Murray w 1938 roku tak opisał motyw przynależności: „Aby zdobyć przyjaciół i poczuć uczucie. Ciesz się innymi ludźmi i żyj z nimi. Współpracuj i komunikuj się z nimi. Być zakochanym. Dołącz do grup. Nawiązywanie i utrzymywanie relacji z innymi ludźmi może służyć bardzo różnym celom, takim jak „wywarcie wrażenia”, „dominowanie nad innymi”, „otrzymanie lub udzielenie pomocy”. Przez afiliację (kontakt, komunikację) rozumiemy pewną klasę interakcji społecznych, która ma charakter codzienny, a zarazem zasadniczy. Ich treść polega na komunikowaniu się z innymi ludźmi (w tym z osobami nieznanymi lub nieznajomymi) i utrzymywaniu go w taki sposób, który przynosi satysfakcję, przyciąga i wzbogaca obie strony.

Stopień osiągnięcia tych celów zależy nie tylko od osoby poszukującej afiliacji, ale także od jej partnera. Osoba poszukująca afiliacji musi wiele osiągnąć. Przede wszystkim musi dać jasno do zrozumienia, że ​​dąży do nawiązania kontaktu, dając temu kontaktowi do zrozumienia, że ​​jest atrakcyjny w oczach potencjalnego partnera. Musi dać do zrozumienia partnerowi, że uważa go za równego sobie i oferuje mu relację całkowicie wzajemną, tj. nie tylko dąży do afiliacji, ale jednocześnie pełni rolę partnera afiliacyjnego dla odpowiednich potrzeb osoby, z którą się styka. Asymetria w podziale ról lub daleko idąca chęć uczynienia z partnera środka do zaspokojenia swoich potrzeb, „na przykład potrzeba niezależności lub zależności, wyższości lub upokorzenia, siły lub słabości, dawania lub otrzymywania pomocy” „szkodzą przynależności jako takiej lub nawet ją niszczą. Wreszcie osoba poszukująca afiliacji musi osiągnąć taką zgodność swoich doświadczeń z doświadczeniami partnera, która będzie zachęcać obie strony do interakcji i będzie przez nie odbierana jako coś przyjemnego, satysfakcjonującego i wspierającego poczucie własnej wartości.

Cel afiliacji, z punktu widzenia osoby do niego dążącej, można określić jako poszukiwanie, jeśli nie miłości ze strony partnera afiliacji, to przynajmniej akceptacji, bycia sobą, przyjaznego wsparcia i współczucia . Jednak taka definicja akcentuje tylko jedną stronę relacji przynależności, czyli otrzymywanie, a zaniedbuje drugą, czyli dawanie. Dlatego o wiele trafniejsze byłoby zdefiniowanie celu motywu afiliacyjnego jako relacji wzajemnej i zaufania, w obecności której każdy z partnerów, jeśli nie kocha drugiego, to traktuje go z życzliwością, akceptuje , wspiera go w sposób przyjazny i współczuje mu. Aby osiągnąć i utrzymać tego rodzaju relacje, należy zastosować wiele zachowań werbalnych i niewerbalnych; można je zaobserwować zwłaszcza podczas kontaktu z nieznajomymi. Motywację zachowania na podstawie chęci przynależności można ocenić na podstawie jakości i pozytywnej treści wypowiedzi, przyjaznego wyrazu twarzy, czasu trwania kontaktu wzrokowego, częstotliwości kiwania głową, postawy i gestów itp.

Motyw pomagania ludziom.

Pomoc ludziom, zachowania altruistyczne lub prospołeczne można rozumieć jako każde działanie mające na celu dobro drugiego człowieka. Działania te są bardzo różnorodne. Ich zakres rozciąga się od przelotnej uprzejmości (jak podanie solniczki przy stole), poprzez działalność charytatywną, poprzez pomoc osobie znajdującej się w niebezpieczeństwie, w trudnej lub przygnębiającej sytuacji, aż po uratowanie jej kosztem własnego życia. W związku z tym można zmierzyć koszty tego, kto pomaga bliźniemu: jego uwagę, czas, pracę, wydatki pieniężne, odsunięcie na dalszy plan swoich pragnień i planów, poświęcenie. Murray w swoim wykazie motywów wprowadził szczególny, podstawowy motyw działań pomocowych, nazywając go potrzebą opieki. Oto cechy właściwego działania: „Wyrażaj współczucie i zaspokajaj potrzeby bezbronnego dziecka lub kogokolwiek innego, kto jest słaby, kaleki, zmęczony, niedoświadczony, upokorzony, samotny, odrzucony, chory, pokonany lub w zamęcie psychicznym. Pomaganie drugiemu w niebezpieczeństwie. Karmić, opiekować się, wspierać, pocieszać, chronić, uspokajać, opiekować się, leczyć.”

Jednak to, co ostatecznie przynosi korzyść drugiemu i dlatego na pierwszy rzut oka wydaje się działaniem pomagającym, można jednak określić zupełnie innymi słowami motywującymi. W niektórych przypadkach pojawiają się wątpliwości, w jakim stopniu udzielający pomocy kieruje się przede wszystkim troską o dobro przedmiotu swojej pomocy, tj. w jakim stopniu kierują nim motywy altruistyczne. Macauleya i

Berkowitz definiuje altruizm jako „zachowanie wykonywane dla dobra drugiej osoby bez oczekiwania na jakąkolwiek nagrodę zewnętrzną”. Definicja pomocy musi wskazywać cel działania, własne intencje, jednym słowem „motywację podmiotu, a także jego postrzeganie i wyjaśnianie sytuacji osoby potrzebującej pomocy. Charakterystyczną cechą działalności motywowanej pomocą jest to, że nie prowadzi ona tak bardzo do własnego dobrego samopoczucia. Ile dla dobra drugiego człowieka, tj. przynosi więcej korzyści drugiej osobie niż samemu podmiotowi. Zatem z pozoru identyczne akty pomocy mogą w jednym przypadku być altruistyczne, w innym wręcz przeciwnie, mogą być motywowane motywem władzy i udoskonalane w nadziei na uzależnienie i ujarzmienie innej osoby w przyszłości.

Bez względu na to, jak mocno akty pomagania przyciągnęły uwagę opinii publicznej i bez względu na to, jak żywo były one opisywane w dziełach literackich jako wzorce zachowań, bez względu na to, jak powszechne były akty pomagania, psychologia motywacji nie zwracała na nie uwagi aż do na początku lat 60. XX w. (z wyjątkiem umieszczenia motywu opiekuńczego na liście potrzeb Murraya). Na liście instynktów zaproponowanej przez McDougalla na początku naszego stulecia motywy prospołeczne reprezentuje jedynie instynkt rodzicielski, który ogranicza się do troski o wyżywienie i bezpieczeństwo własnego potomstwa. To prawda, że ​​​​na liście uczuć McDougall wspomina o rodzaju „prymitywnej biernej sympatii”, która odgrywa rolę w próbach współczesnej psychologii motywacyjnej w celu wyjaśnienia działań pomagających.

Motyw władzy.

Władza jest zjawiskiem wielowymiarowym. Zjawisko władzy, nierówność jej podziału pomiędzy ludźmi, grupami społecznymi i instytucje rządowe od czasów starożytnych generowały tyle wyjaśnień, uzasadnień i wątpliwości, ile nie wywołało żadne inne zjawisko. Bertrand Russell postrzegał moc jako podstawową, jednoczącą koncepcję wyjaśniającą we wszystkich naukach społecznych, analogiczną do koncepcji energii w fizyce. Zjawiska władzy są niezwykle złożone; opierają się na wszechobecnej sytuacji konfliktu społecznego wynikającego z niezgodności celów różnych ludzi lub sposobów ich osiągnięcia. Pojęcie władzy ma pewną konotację negatywną, gdyż kojarzy się ją zazwyczaj z ideami przymusu, ucisku, przemocy czy niesprawiedliwej dominacji. Jednak z tą koncepcją korelują także pozytywnie lub przynajmniej neutralnie oceniane zjawiska, takie jak uprawnione przywództwo, autorytet, uznane przywództwo, wpływ, edukacja, godzenie interesów, solidarność grupowa.

We wszystkich przypadkach mówimy o władzy, gdy ktoś jest w stanie nakłonić kogoś do zrobienia czegoś, czego ten drugi nie zrobiłby z własnej woli. Jedynie definicja Russella obejmuje szerszy zakres zjawisk. Zgodnie z tą definicją każde osiągnięcie zamierzonego rezultatu działania jest już przejawem władzy, niezależnie od tego, czy osiągnięcie to prowadzi do starcia z innymi ludźmi, czy nie.

Motyw władzy ma na celu zdobycie i utrzymanie swoich źródeł albo ze względu na związany z nim prestiż i poczucie władzy, albo ze względu na wpływ (może to być główny lub dodatkowy cel motywu władzy) na zachowanie i doświadczenia innych ludzi, którzy będąc sobie przedstawieni.

Krótszy i precyzyjna definicja motyw władzy zaproponował Schmalt,

rozdzielenie „nadziei na władzę” i „strachu przed utratą władzy”:… władzę można rozumieć jako tendencję motywacyjną, wzbudzaną już istniejącą lub przewidywaną asymetrią statusu i zasobów u co najmniej dwóch osób, co obiecuje poczucie straty kontroli. Należy zatem wyróżnić dwa komponenty motywacyjne: „nadzieję na władzę” i „lęk przed utratą władzy”.

Motyw agresywności.

W języku potocznym słowo „agresja” oznacza szereg działań, które naruszają integralność fizyczną lub psychiczną innej osoby „lub grupy osób”, wyrządzając jej krzywdę. straty materialne przeszkodzić w realizacji jego zamierzeń, przeciwdziałać jego interesom lub doprowadzić do jego zagłady. Tego rodzaju antyspołeczne konotacje powodują, że tak różnorodne zjawiska, jak kłótnie i wojny dzieci, wyrzuty i morderstwa, kary i ataki bandytów należy zaliczyć do tej samej kategorii. Gdy mówimy o o działaniach agresywnych, określenie przesłanek ich popełnienia jest zadaniem szczególnie trudnym. Podobnie jak w przypadku innych motywacji społecznych, człowiek dokonując agresywnego działania z reguły nie reaguje po prostu na jakąś cechę sytuacji, ale zostaje wpisany w złożone tło rozwoju wydarzeń, co zmusza go oceniać intencje innych ludzi i konsekwencje własnych działań. Ponieważ wiele, choć nie wszystkie, rodzajów działań agresywnych podlega regulacji sankcjami moralnymi i materialnymi, badacz musi brać pod uwagę także różnorodne i zawoalowane formy działań agresywnych. Ponieważ agresja jest zjawisko społeczne, która polega na interakcji pomiędzy podmiotem aktywnym (agresorem) a inną osobą doświadczającą jego agresji (ofiarą), można wątpić, czy aby zrozumieć agresję wystarczy uwzględnić jedynie wrogie intencje jednego działającego partnera. Pokrzywdzony partner interakcji musi także, jako ofiara, zwrócić uwagę na intencje agresora. Z kolei nawet sam agresor chce mieć pewność, że jego działania zostaną odebrane przez ofiarę dokładnie tak, jak je zamierzył, tj. jako akt wrogości.

Agresja jest składnikiem normalnego zachowania, wyzwalanym w związku z różnymi bodźcami i w różnych postaciach, w celu zaspokojenia potrzeb życiowych oraz usunięcia lub pokonania wszelkich przeszkód dla integralności fizycznej i psychicznej, sprzyjając samozachowaniu i zachowaniu gatunku, a nigdy, przy z wyjątkiem polowania, które powoduje śmierć wroga.

Tym samym już w bardzo młodym wieku kształtują się stabilne indywidualne tendencje do reagowania, czyli inaczej mówiąc, system motywów, wyrażanych odmiennie u różnych jednostek. Agresywność można zatem rozpatrywać jako dyspozycję osobowości, a ściślej jako zmienną z kategorii motywów. Jakie będzie zachowanie w tym czy tamtym konkretny przypadek, zależy oczywiście także od (postrzeganych) cech sytuacji. Opierając się na różnicach sytuacji w różnych przedziałach wiekowych objętych badaniami podłużnymi, w populacji powinna występować pewna sekwencja zachowań agresywnych. różne sytuacje. Oczywiście decydującą rolę odgrywają warunki rozwojowe w rodzinie i najbliższym otoczeniu, a także wczesne doświadczenia dziecka.

Motyw osiągnięcia sukcesu i uniknięcia porażki.

Zachowanie zorientowane na osiągnięcia zakłada, że ​​każda osoba ma motywy osiągnięcia sukcesu i uniknięcia porażki. Wszyscy ludzie mają zdolność bycia zainteresowanym osiągnięciem sukcesu i lęku przed porażką. Jednakże u każdej osoby występuje dominująca tendencja do kierowania się albo motywem osiągnięć, albo motywem unikania niepowodzeń. Motyw osiągnięć wiąże się z produktywnym wykonywaniem czynności, a motyw unikania niepowodzeń wiąże się z lękiem i zachowaniami obronnymi.

Przewadze tej czy innej tendencji motywacyjnej zawsze towarzyszy wybór celu o różnym stopniu trudności. Osoby zmotywowane do sukcesu preferują cele o umiarkowanej trudności lub lekko przesadzone, tylko nieznacznie przekraczające już osiągnięty wynik. Wolą podejmować skalkulowane ryzyko. Osoby motywowane porażką są podatne na skrajne wybory, niektóre z nich nierealistycznie zaniżają, inne nierealistycznie wyolbrzymiają cele, które sobie wyznaczają. Po wykonaniu szeregu zadań i otrzymaniu informacji o sukcesach i porażkach w ich rozwiązaniu, osoby zmotywowane do osiągnięcia przeceniają swoje niepowodzenia, a motywowane do porażki wręcz przeciwnie, przeceniają swoje sukcesy. Osoby zmotywowane do porażki pracują szybciej w przypadku prostych i dobrze wyuczonych umiejętności, a ich wyniki spadają wolniej niż te zmotywowane do osiągnięcia sukcesu. W przypadku zadań o charakterze problematycznym, wymagających produktywnego myślenia, praca tych samych osób pod presją czasu pogarsza się, natomiast u osób zmotywowanych do osiągnięcia sukcesu poprawia się.

Wiedza człowieka na temat jego możliwości wpływa na jego oczekiwania dotyczące sukcesu. Kiedy w klasie reprezentowany jest pełen zakres umiejętności, tylko uczniowie o przeciętnych zdolnościach będą silnie zmotywowani do osiągania i/lub unikania niepowodzeń. Ani uczniowie wysoce inteligentni, ani uczniowie o niskich zdolnościach nie mogą mieć silnej motywacji do osiągnięć, ponieważ sytuacja konkurencyjna będzie wydawać się albo zbyt łatwa, albo zbyt trudna.

Co się stanie, jeśli zorganizujesz zajęcia według zasady równych poziomów umiejętności? Kiedy w tej samej klasie znajdują się uczniowie o mniej więcej takich samych zdolnościach, wzrasta ich zainteresowanie osiągnięciem sukcesu i niepokój związany z własną porażką. Na takich zajęciach wzrasta produktywność uczniów z silną motywacją osiągnięć i niskim poziomem lęku. To właśnie ci uczniowie wykazują zwiększone zainteresowanie nauką po przejściu do klas jednorodnych. Jednocześnie uczniowie, u których dominuje motywacja do unikania porażek, są mniej usatysfakcjonowani atmosferą duża konkurencja w klasie jednorodnej pod względem umiejętności.

Wielu psychologów jest przeciwnego zdania. Wskazują, że jeśli klasy tworzone są z uczniów o mniej więcej równych słabych zdolnościach, aby zneutralizować słabe osiągnięcia poprzez stawianie uczniom niskich oczekiwań, to szkoła, nauczyciele i inni uczniowie traktują uczniów tych klas jako nieudaczników. W związku z tym uważają się za takich. Wielu nauczycieli nie potrafi ukryć swojej niechęci do ospałych i niestabilnych dzieci, które trafiają do tych klas. Taka sytuacja nie tylko nie spełnia oczekiwań, ale ma dokładnie odwrotny skutek: wzrasta liczba osób, którym się nie powiodło. Dzielenie się na jednorodne grupy ze względu na umiejętności i wyniki w nauce nie jest uzasadnione, nie tylko ze względu na cierpienie studentów. Ma to szkodliwy i destrukcyjny wpływ także na nauczycieli. Dlatego też nie udaje się wyodrębnić uczniów opóźnionych w nauce – zazwyczaj dzieci z upośledzeniem umysłowym – do specjalnych klas „wyrównawczych” i „korekcyjnych”.

Motyw bezradnego zachowania.

W badaniach nad tym zjawiskiem prawie nie poświęcano uwagi samemu procesowi rozwoju bezradności; bezradność stanowi krytyczny przypadek trudności powodujących kontrolę działania. W obliczu częstych niepowodzeń pojawia się pytanie, na ile człowiek może nadal koncentrować się na zadaniu i trzymać się celu, jakim jest znalezienie rozwiązania.

W tradycyjnym podejściu do badania bezradności jej występowanie tłumaczono deficytem motywacyjnym, a pogorszenie wyników w wykonywaniu kolejnego zadania łączono ze stabilnym, globalnym typem atrybucji. Zaproponowano alternatywne wyjaśnienia, odwołując się do badań, które próbowały zrozumieć, co dzieje się wewnątrz osób badanych podczas pracy nad zadaniem, ponieważ projekt eksperymentów bezradności nie różni się zbytnio od techniki indukowania niepowodzeń często stosowanej w badaniu testów niepokój i motywacja osiągnięć. W ten sposób Diener i Dweck wprowadzili rozróżnienie między dziećmi nastawionymi na osiągnięcia i dziećmi bezradnymi. Nie ma różnic między tymi grupami w motywacji do rozwiązywania problemów, istnieje natomiast różnica w sposobie radzenia sobie z porażką. Podczas gdy dzieci nastawione na osiągnięcia po porażce zaczynają myśleć zadaniowo, istnieje różnica w sposobie, w jaki radzą sobie z porażką. Jeśli dzieci nastawione na osiągnięcia po porażce oddadzą się myślom mającym na celu rozwiązanie problemu, wówczas bezradne dzieci zaczynają szukać wymówek dla swoich niepowodzeń, pogrążają się w zwątpieniu i myślach nieistotnych dla zadania, przez co ich uwaga odwraca się od rozwiązać problem, a wyniki się pogorszyły.

W tym kontekście sprawdza się teza Wine’a o roli uwagi w lęku przed egzaminem, zgodnie z którą odwrócenie uwagi na myśli niezwiązane z zadaniem prowadzi do pogorszenia osiągnięć. Tezę tę potwierdziły eksperymenty bezradności Lavala, Metalsky’ego i Coyne’a. Tylko osoby o wysokim poziomie lęku były podatne na indukcję bezradności, a trening przekonań mający na celu wyeliminowanie zwątpienia i skupienie uwagi na zadaniu eliminował pogorszenie osiągnięć po indukcji porażki. Na tej podstawie autorzy doszli do wniosku, że przyczyną bezradności jest lęk przed badaniem.

Niektóre dzieci uważają, że przyczyną niepowodzeń jest brak umiejętności, trudność zadania lub niekorzystny splot okoliczności – coś, na co nie mają wpływu, coś, czego nie da się zmienić. W rezultacie czują się bezradni i łatwo poddają się w obliczu trudności. Takie dzieci niekoniecznie częściej niż inne doświadczają sukcesów lub porażek, ale interesują się nimi inaczej.

Każdy człowiek bez wyjątku stara się polepszyć swoje życie w dogodny dla siebie sposób, a często to, co jednemu odpowiada, może wydawać się drobnostką drugiemu. Co jednak właściwie motywuje nas do takiego działania i dlaczego wybieramy dla siebie taką, a nie inną drogę?

Odpowiedź na te pytania kryje się w motywacji społecznej, czyli potrzebach człowieka nabytych w czasie. To właśnie te potężne siły, które mogą kontrolować ludzkie zachowanie, omówimy w naszym artykule.

Motywacja do działań społecznych

Dążymy do zdominowania społeczeństwa, za pomocą władzy, bogactwa materialnego, chcemy przestrzegać przyjętych zasad moralności i zyskać akceptację innych. Pragnienia te rodzą potrzebę poprawy swojego statusu społecznego, zwiększenia dochodów, prestiżu i nagród za swoją pracę. Każdy sprzedawca w supermarkecie marzy o zostaniu dyrektorem, pielęgniarka w szpitalu chce zostać lekarzem, żołnierz chce zostać generałem, a podwładny chce zostać menadżerem. Taka motywacja społeczna jednostki przyczynia się do jej samoafirmacji i zachęca do osiągnięcia wyższego statusu w społeczeństwie.

Najsilniejszą motywacją ludzkich działań społecznych jest podporządkowanie się władzy, wypełnianie poleceń starszych i przestrzeganie praw władzy, nawet jeśli nie zawsze są one dla nas korzystne. Na przykład na polecenie dyrektora pracownicy przedsiębiorstw uwalniają niebezpieczne substancje do zbiorników wodnych, wiedząc, że szkodzi to środowisku.

Innym rodzajem psychologii społecznej jest chęć osiągnięcia poziomu sławnych, popularnych i odnoszących sukcesy jednostek. Przejawia się to w naśladowaniu przez młodych ludzi swoich idoli, kopiowaniu zachowań i stylu piosenkarzy, aktorów, polityków itp.

Na podstawie wszystkiego wniosek nasuwa się sam, że związek między motywacją społeczną a racjonalnym zachowaniem człowieka to powiązane ze sobą pojęcia, w których pragnienia jednostki przekształcają się w potrzeby.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Treść

  • Wstęp
  • Pojęcie motywu i motywacji
  • Motywacja jako czynnik sukcesu
  • Składniki motywacji
  • Hierarchia motywów
  • Zależność poziomu motywacji
  • Wniosek
  • Bibliografia

Wstęp

Motywacja zajmuje wiodące miejsce w strukturze indywidualnych zachowań i jest jednym z głównych pojęć używanych do wyjaśnienia siły napędowe, ogólnie działalność. Motyw, motywacja - bodziec do działania i aktywność podmiotu, związana z chęcią zaspokojenia określonych potrzeb.

Celem tej pracy jest zbadanie motywu i motywacji zachowań społecznych i aktywności indywidualnej.

Znaczenie pracy wynika z faktu, że tylko poprzez zrozumienie mechanizmu kształtowania się sfery motywacyjnej danej osoby będziemy mogli celowo wpływać na kształtowanie motywacji naszych dzieci za pomocą wpływów edukacyjnych; menedżerowie będą mogli skutecznie zarządzać personelem, zwiększając produktywność przedsiębiorstwa poprzez motywowanie swoich pracowników; i mając pojęcie o tym, czym jest motywacja i jakie są nasze prawdziwe motywy, jaki jest faktyczny mechanizm motywacji, będziemy mogli skuteczniej zarządzać własne życie, odpowiednio postrzegać nie tylko otaczających nas ludzi, ale także całą sytuację interakcji, cieszyć się teraźniejszością, wsłuchiwać się w nasze potrzeby i pragnienia, tworzyć plany na przyszłość w oparciu o nasze prawdziwe motywy.

Podstawą metodologiczną pracy były publikacje naukowe i praktyczne z zakresu psychologii.

Pojęcie motywu i motywacji

Pojęcie „motyw” (od łacińskiego movere – poruszać się, pchać) oznacza zachętę do działania, motywujący powód do działań i czynów. Motywy mogą być różne: zainteresowanie treścią i procesem działania, obowiązek wobec społeczeństwa, samoafirmacja itp. .

Na przykład naukowiec działalność naukowa może być motywowany następującymi motywami:

1. samorealizacja;

2. zainteresowanie poznawcze;

3. samoafirmacja;

4. zachęty materialne (nagroda pieniężna);

5. motywy społeczne (odpowiedzialność, chęć przyniesienia pożytku społeczeństwu);

6. identyfikacja z idolem.

Jeśli dana osoba stara się wykonać określoną czynność, można powiedzieć, że ma motywację. Na przykład, jeśli student pilnie się uczy, ma motywację do nauki; sportowiec dążący do osiągania wysokich wyników ma wysoki poziom motywacji osiągnięć; Chęć przywódcy do podporządkowania sobie wszystkich wskazuje na obecność wysokiego poziomu motywacji do władzy.

Motywacja to zespół czynników motywujących, które determinują działanie jednostki; obejmują one motywy, potrzeby, zachęty, czynniki sytuacyjne determinujące ludzkie zachowanie. Motywy są stosunkowo stabilnymi przejawami i atrybutami osobowości. Na przykład, gdy mówimy, że dana osoba ma motyw poznawczy, mamy na myśli, że w wielu sytuacjach wykazuje ona motywację poznawczą.

Motywy są stosunkowo stabilnymi formacjami osobowości, ale motywacja obejmuje nie tylko motywy, ale także czynniki sytuacyjne (wpływ różnych ludzi, specyfika działania i sytuacji). Czynniki sytuacyjne, takie jak złożoność zadania, wymagania dotyczące zarządzania i postawy otaczających ludzi, silnie wpływają na motywację danej osoby przez pewien okres czasu. Czynniki sytuacyjne są dynamiczne i łatwo się zmieniają, więc istnieją możliwości wpływania na nie i na działalność w ogóle. Na intensywność motywacji aktualnej (działającej „tu i teraz”) składa się siła motywu oraz intensywność sytuacyjnych determinant motywacji (wymagania i wpływy innych ludzi, złożoność zadań itp.).

Na przykład motywacja do działania i aktywność pracownika zależą nie tylko od intensywności motywów (stabilne formacje osobiste, które objawiają się w różnych okolicznościach), ale także od wymagań, postaw menedżera i innych czynników sytuacyjnych.

Tak naprawdę (w pewnym określonym czasie) motywacja ucznia do osiągnięcia celu (na przykład podczas rozwiązywania testu) zależy nie tylko od jego motywów, ale także od wielu czynników sytuacyjnych (instrukcje i postawy eksperymentatora, poprzedni wpływ innych osób).

Motywacja sportowca (faktyczna motywacja do osiągnięć podczas zawodów) zależy nie tylko od charakterystyki i siły jego motywów, ale także od wielu czynników sytuacyjnych (nastawienia trenera, sytuacji turniejowej, oczekiwań innych ludzi, „ducha” zespołu itp.) .

Konkretny motyw (a nawet zbiór motywów) nie determinuje jednoznacznie motywacji działania. Należy wziąć pod uwagę udział czynników konkretna sytuacja. Na przykład nadmierna złożoność Działania edukacyjne, brak normalnej interakcji z nauczycielem lub przełożonym prowadzi do spadku nie tylko motywacji, ale także efektywności działania.

Zatem motywacja to ogół wszystkich czynników (zarówno osobistych, jak i sytuacyjnych), które zachęcają osobę do aktywności.

Motywacja jako czynnik sukcesu

Sukces w każdym działaniu zależy nie tylko od umiejętności i wiedzy, ale także od motywacji (chęci do pracy i osiągania wysokich wyników). Im wyższy poziom motywacji i aktywności, tym więcej czynników (motywów) skłania człowieka do działania, tym większy wysiłek jest on skłonny włożyć.

Osoby o wysokiej motywacji pracują ciężej i częściej osiągają sukcesy najlepsze wyniki w aktywności.

Wysoce zmotywowany student czyta dużo dodatkowej literatury i lepiej się uczy; zmotywowany sportowiec wytrwale trenuje i wkłada większy wysiłek w zawody; pracownik z wysoki poziom motywacja działa wytrwale i z zainteresowaniem i często osiąga znaczące sukcesy w działaniach.

Motywacja jest jednym z najważniejszych czynników (takich jak zdolności, wiedza, umiejętności), które zapewniają sukces w działaniu. Porównajmy dynamikę rozwoju dwóch uczniów o tym samym poziomie przygotowania akademickiego i tej samej inteligencji. Młodzi ludzie różnią się od siebie jedynie poziomem motywacji. Jeden z nich jest wysoce zmotywowany: zainteresował się treścią zajęć, jest zainteresowany nauką, stara się zostać wysoko wykwalifikowanym specjalistą i stara się być jednym z pierwszych w grupie. Wskutek wysoka motywacja student ten uczy się sumiennie (i z zainteresowaniem) i osiąga sukcesy w nauce.

motyw motywacji zachowań społecznych

Inny uczeń (o niskim poziomie motywacji do działań edukacyjnych) uczy się bez większego zainteresowania, jest obojętny na własne sukcesy i swój status w grupie, nie stara się utwierdzać w swoich poglądach itp. W rezultacie nie osiąga wysokich sukcesów w swojej działalności.

Często mniej zdolny, ale bardziej zmotywowany uczeń (sportowiec, pracownik) osiąga większy sukces niż jego utalentowany przyjaciel (kolega). Nie jest to zaskakujące, ponieważ osoba o wysokim poziomie motywacji pracuje więcej.

Motywacja jest zatem ważnym czynnikiem zapewniającym sukces w działaniu.

Składniki motywacji

Sensem działalności człowieka nie jest tylko osiąganie rezultatów. Sama aktywność może być atrakcyjna. Osoba może cieszyć się procesem wykonywania czynności (na przykład aktywności fizycznej i intelektualnej). Tak jak aktywność fizyczna aktywność umysłowa sama w sobie sprawia człowiekowi przyjemność i jest specyficzną potrzebą. Kiedy podmiot motywuje sam proces działania, a nie jego wynik, wskazuje to na obecność proceduralnego składnika motywacji.

Komponent ten nabiera w grze szczególnego znaczenia. Przecież motywem gry jest sam proces, a nie wynik (przykładowo, gdy dziecko się bawi, motywem jest sam proces gry, a nie chęć stworzenia czegoś, czyli treści sama czynność). Nie wygrywać, ale grać – to ogólna formuła motywowania do gry.

Element punktacji jest również obecny w grach. Dlatego uzasadnione jest twierdzenie, że proceduralne i skuteczne elementy motywacji są ze sobą ściśle powiązane.

W procesie uczenia się bardzo ważną rolę odgrywa element proceduralny. Chęć pokonywania trudności w działalności edukacyjnej, sprawdzania swoich mocnych stron i umiejętności może stać się osobiście istotnym motywem studiowania.

Jednocześnie skuteczna postawa motywacyjna odgrywa rolę organizującą w determinacji działania, zwłaszcza jeśli jej element proceduralny (tj. Proces działania) powoduje negatywne emocje. W tym przypadku na pierwszy plan wysuwają się cele i intencje, które mobilizują energię człowieka. Wyznaczanie celów i zadań pośrednich jest istotnym czynnikiem motywacyjnym, z którego warto korzystać.

Aktywność wielomotywacyjna

Jak wiadomo, każda działalność ma charakter wielomotywacyjny, tj. nie wynika z jednego motywu, ale z kilku, czasem nawet wielu motywów. Wielomotywacja działania jest z góry określona przez fakt, że działania człowieka są determinowane przez jego stosunek do obiektywnego świata, do ludzi, do społeczeństwa, do siebie. Aktywność zawodowa ma na przykład motywację społeczną, ale motywuje ją także wiele innych motywów ekstensywnych (zewnętrznych) i intensywnych (proceduralno-merytorycznych). Opieka nad psem może więc wpisywać się w motyw „miłości do zwierząt”, a jednocześnie w motyw wychowania dzieci, ochrony mieszkania i potrzeby zdrowych spacerów.

Odnosząc się do zjawiska polimotywacji, A. Maslov argumentował, że każde zachowanie jest zwykle determinowane przez kilka lub nawet wszystkie podstawowe potrzeby jednocześnie, a nie przez jedną. Przyciągnięcie jak największej liczby potrzeb (aktualizacja większej liczby czynników motywujących) zwiększa ogólny poziom motywacji do działania.

Nie tylko ta sama potrzeba może być ucieleśniona w różnych przedmiotach, ale różne potrzeby mogą być ucieleśnione (uprzedmiotowione) w tym samym przedmiocie. Na przykład ocena jako motyw uczenia się może uosabiać potrzebę aprobaty nauczyciela, potrzebę dorównania poziomowi własnej samooceny i chęć zdobycia autorytetu znajomych.

Dość kompletny schemat relacji między różnymi motywami w motywowaniu złożonych rodzajów działalności zaproponował B. Dodonov. Według tego schematu aktywność jest stymulowana przez następującą grupę motywów:

· przyjemność z samego procesu działania;

· bezpośredni rezultat działalności (stworzony produkt, zdobyta wiedza itp.);

· nagroda za aktywność (płaca, awans, sława);

· unikanie sankcji (kar), które groziłyby w przypadku uchylania się od wykonywania obowiązków lub nieuczciwego wykonywania obowiązków.

Każdy z tych motywów może w inny sposób przyczyniać się do ogólnej motywacji działania, zarówno pozytywnej, jak i negatywnej.

Istnieją podstawy, aby przypuszczać, że liczba motywów, które aktywizują i zachęcają do działania, determinuje ogólny poziom motywacji. Jednocześnie, jak wykazał w swoim schemacie B. Dodonov, ogromne znaczenie ma wkład każdego indywidualnego motywu w ogólny poziom motywacji.

Hierarchia motywów

Z reguły osobę do działania motywuje kilka motywów, które tworzą kompleks motywacyjny (system lub hierarchia motywów). Niektóre motywy w tym systemie mają wiodące znaczenie i większą siłę motywującą (mają większy wpływ na działania i są częściej aktualizowane). Wpływ innych motywów jest mniejszy: mają one słabą siłę motywującą i znajdują się na dole hierarchii motywów.

Motyw objawia się z różną siłą w zależności od konkretnych okoliczności życiowych, wpływu innych ludzi, czynników przejściowych itp. Dlatego hierarchia motywów, pomimo swojej względnej stabilności, nie jest całkowicie stabilną formacją mentalną. „Waga” (siła motywacyjna) poszczególnych motywów może zmieniać się od czasu do czasu pod wpływem różnych czynników społecznych i psychologicznych.

Motywy, które zajmują czołowe miejsce, są stale aktualizowane i mają istotny wpływ motywacyjny na działalność człowieka, nazywane są motywami aktywnymi.

Motywy znajdujące się na samym dole hierarchii motywacyjnej mają niewielki wpływ na działanie człowieka i często w ogóle się nie pojawiają. A. Leontiew nazywa je motywami potencjalnymi, ponieważ w danym określonym czasie nie wywierają one motywującego wpływu, ale w określonych okolicznościach mogą zostać zaktualizowane.

Pod wpływem określonych czynników potencjalne motywy zyskują znaczenie motywacyjne (stają się motywami aktywnymi). Przykładowo po rozmowie z nauczycielem motyw społeczny (odpowiedzialność) ucznia, który był pasywny (nie zachęcał do aktywności), nabiera większego znaczenia motywującego i staje się aktywny.

Hierarchia motywów nie jest całkowicie stabilnym kompleksem motywacyjnym, zmienia się w czasie i wieku (w zależności od okoliczności i wpływu ludzi). Na przykład dziecko w wieku szkolnym jest zachęcane do nauki przez wymagania dorosłych i chęć uniknięcia kłopotów. Później motyw ten będzie miał mniejszy wpływ na jego działalność, a motyw poznawczy może zyskać pierwszoplanowe znaczenie.

Sfera motywacyjna jest dość dynamiczna: zmienia się znaczenie i wpływ poszczególnych motywów (odpowiednio zmienia się także hierarchia motywów). Różne czynniki mogą zmienić tę hierarchię.

Na przykład po rozmowie z nauczycielem (lub trenerem) dziecko odkrywa ciekawy i atrakcyjny świat nauki (lub sportu) i zaczyna się nim interesować. W rezultacie ważniejsza staje się siła napędowa motywu poznawczego. Wcześniej zainteresowanie treścią działania zajmowało nieznaczne miejsce w hierarchii motywów, jednak po rozmowie z osobą dorosłą nastąpiła przebudowa motywacyjna, zmienił się wpływ poszczególnych motywów, co spowodowało zmiany w hierarchii motywów. Podobny efekt może mieć przeczytana książka, rozmowa z przyjacielem, przeżycie wynikające z konfliktu z innymi itp.

Pomimo dynamiki sfery motywacyjnej, każdą osobę charakteryzuje względna stabilność w hierarchii motywów. Można postawić tezę, że motywy motywujące nas do działania są stosunkowo stałe, niezmienne (w pewnym okresie czasu). O względnej stabilności hierarchii motywów decyduje fakt, że osobowość w ogóle, a motywy w szczególności (ale nie motywacja, która zależy również od czynników sytuacyjnych) nie podlegają tak łatwo zmianom. A jeśli stosunkowo łatwo jest zmienić lub rozwinąć sferę motywacyjną dziecka, to zrobienie tego z osobą dorosłą jest znacznie trudniejsze. Zatem pomimo wpływu różnych czynników mogących zmienić hierarchię motywów, istnieje także podstawa do twierdzenia o jej względnej stabilności.

Wzorzec ten odnosi się także do samoregulacji motywacyjnej. Kiedy musisz wykonać jakąś czynność, ale brakuje Ci motywacji, powinieneś aktywować (użyć) dodatkowe motywy, które mogą zwiększyć ogólny poziom motywacji.

Zależność poziomu motywacji

Jak już wspomniano, aktywność z reguły jest stymulowana nie jednym, ale kilkoma motywami. Im więcej motywów determinuje działanie, tym wyższy ogólny poziom motywacji. Przykładowo, gdy działanie jest motywowane pięcioma motywami, ogólny poziom motywacji jest zwykle wyższy niż w przypadku, gdy o działaniu człowieka decydują tylko dwa motywy.

Wiele zależy od siły napędowej każdego motywu. Czasami siła jednego motywu przeważa nad wpływem kilku połączonych motywów. Jednak w większości przypadków im więcej motywów jest aktualizowanych, tym silniejsza jest motywacja. Jeśli uda Ci się wykorzystać dodatkowe motywy, ogólny poziom motywacji wzrośnie.

Ogólny poziom motywacji zależy zatem od:

· na liczbę motywów motywujących działanie;

· z aktualizacji czynników sytuacyjnych;

· o sile napędowej każdego z tych motywów.

Opierając się na tym schemacie, nauczyciel, coach czy menadżer, chcąc zwiększyć motywację swoich uczniów (podwładnych), musi działać w trzech kierunkach:

1. angażować (aktualizować) jak najwięcej motywów;

2. zwiększyć siłę motywacyjną każdego z tych motywów;

3. zaktualizować sytuacyjne czynniki motywacyjne.

Na przykład Siergiej zaczął studiować psychologię wyłącznie z potrzeby zdania egzaminu. Później nauczycielowi udało się przyciągnąć kilka innych motywów (samoafirmacja, samorealizacja, zainteresowanie psychologią), co znacznie zwiększyło ogólny poziom motywacji do nauki

Wzorzec ten odnosi się także do samoregulacji motywacyjnej. Kiedy musisz wykonać jakąś czynność, ale brakuje Ci motywacji, warto aktywować (wykorzystać) dodatkowe motywy.

Wniosek

W toku pracy badano motyw i motywację zachowań społecznych oraz aktywności indywidualnej. Podsumowując, wyciągniemy główne wnioski.

Aktywność zawsze jest stymulowana przez określone motywy. Motywy to powód, dla którego wykonywana jest czynność (na przykład w celu potwierdzenia siebie, pieniędzy itp.).

Motywacja to zespół czynników motywujących, które determinują działanie jednostki; obejmują one motywy, potrzeby, zachęty, czynniki sytuacyjne determinujące ludzkie zachowanie.

Sukces w każdym działaniu zależy nie tylko od umiejętności i wiedzy, ale także od motywacji (chęci do pracy i osiągania wysokich wyników). Im wyższy poziom motywacji i aktywności, tym więcej czynników (motywów) skłania człowieka do działania, tym więcej wysiłku jest on skłonny włożyć

Każde działanie ma charakter wielomotywacyjny, tj. nie jest podyktowany jednym motywem, ale kilkoma, czasem nawet wieloma motywami. Wielomotywacja działania jest z góry określona przez fakt, że działania człowieka są determinowane przez jego stosunek do obiektywnego świata, do ludzi, do społeczeństwa, do siebie. Aktywność zawodowa na przykład jest motywowana społecznie, ale jest także stymulowana przez wiele innych motywów ekstensywnych (zewnętrznych) i intensywnych (proceduralno-merytorycznych).

Człowieka do działania motywuje zwykle kilka motywów, które tworzą kompleks motywacyjny (system lub hierarchia motywów). Niektóre motywy w tym systemie mają wiodące znaczenie i większą siłę motywacyjną (mają większy wpływ na działania i są częściej aktualizowane). Wpływ pozostałych motywów jest mniejszy: mają one słabą siłę motywującą i znajdują się na dole hierarchii motywów.

Im więcej motywów determinuje działanie, tym wyższy ogólny poziom motywacji. Przykładowo, gdy działanie jest motywowane pięcioma motywami, ogólny poziom motywacji jest zwykle wyższy niż w przypadku, gdy o działaniu człowieka decydują tylko dwa motywy.

Tym samym cel pracy określony we wstępie można uznać za w pełni osiągnięty.

Bibliografia

1. Arestova O.N. Wpływ motywacji na strukturę wyznaczania celów // Biuletyn Uniwersytetu Moskiewskiego. Nr 4, 2008.

2. Aseev V.G. Motywacja zachowań i kształtowanie osobowości. - M., 2009.

3. Bodalev A.A. Motywacja i osobowość. Kolekcja prace naukowe. - M., 2007.

4. Williama S. Griffisa. Zrozumienie i zastosowanie badań motywacji. - M., 2008.

5. Leontyev A.N. Działalność. Świadomość. Osobowość. - M., 1998.

6. Markova A.K. i inne. Kształtowanie motywacji do nauki: Książka dla nauczycieli. - M., 2006.

7. Słownik psychologa praktycznego / komp. S.Yu. Gołowin/ - M., 2006.

8. Hackhausen H. Motywacja i aktywność. - M., 2009.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

    Teoria motywacji potrzeb Maslowa. Potrzeby osiągnięć, uczestnictwa i władzy w teorii McClellanda. Cechy powstawania stereotypów i ich rola w regulacji indywidualnych zachowań. Mechanizmy powstawania motywów, podstawowe warunki ich rozwoju.

    praca na kursie, dodano 22.04.2014

    Geneza i rozwój wiedzy o teorii działalności człowieka. Zagraniczne i krajowe teorie dotyczące zachowań ludzkich. Osobowość i jej struktura. Motywacja do profesjonalnej działalności dydaktycznej. Diagnoza sfery motywacyjnej osobowości młodzieży.

    praca na kursie, dodano 12.10.2010

    Historia i stan aktulany Problemy motywacji osobistej w psychologii. Czynniki, warunki i środki kształtowania sfery motywacyjnej jednostki. Motywacja dyspozycyjna i sytuacyjna. Problemy sfery motywacyjnej osobowości współczesnego studenta.

    praca na kursie, dodano 03.03.2013

    Esencja i cechy charakterystyczne orientacja osobowości i motywacja do działania. Charakterystyka form orientacji osobowości w kolejności ich hierarchii. Motywacja jako zespół przyczyn wyjaśniających zachowanie człowieka, jego kierunek i działanie.

    test, dodano 23.12.2010

    Historia badań nad działalnością ludzi i zwierząt. Aktywność jako jedno z zagadnień psychologii motywacji. Badanie ludzkiej motywacji i motywów. Metody badania motywacji i motywów. Potrzeba zrozumienia ludzkich zachowań. Postrzeganie otaczającego świata.

    streszczenie, dodano 23.11.2008

    Pojęcia motywacji i motywu. Ilość i jakość potrzeb. Formacje motywacyjne, dyspozycje, potrzeby i cele jako główne składniki sfery motywacyjnej człowieka. Wartościowo-semantyczny wymiar istnienia człowieka, jego świata wewnętrznego.

    streszczenie, dodano 30.05.2008

    Motywacyjne mechanizmy działania człowieka. Historyczna wycieczka w głąb historii badań nad określeniem działalności człowieka. Hierarchia potrzeb. Kierunek i motywy działania człowieka. Pojęcie orientacji osobowości i motywacji działania.

    praca na kursie, dodano 19.10.2010

    Struktura sfery motywacyjnej jednostki. Psychologiczna istota motywu osiągania sukcesu i motywu unikania porażki. Analiza zewnętrznych i wewnętrznych czynników motywacyjnych. Trzy formy sugestii: silna perswazja, nacisk i wpływ emocjonalno-wolicjonalny.

    praca na kursie, dodano 22.03.2015

    Charakterystyka struktury osobowości. Pojęcie i istota orientacji osobowości to zespół trwałych motywów, poglądów, przekonań, potrzeb i aspiracji, które orientują człowieka na określone zachowania i działania oraz osiągnięcie celów życiowych.

    streszczenie, dodano 12.07.2010

    Kształtowanie się sfery potrzeb motywacyjnych jednostki. Związek między satysfakcją z pracy a motywacją. Wartości społeczne i osobiste. Hierarchia potrzeb, diagnostyka stopnia zaspokojenia potrzeb podstawowych. Badanie motywacji sukcesu uczniów.