인간 행동의 기본적인 사회적 동기. 인간 활동에 대한 필요와 동기. 개인 활동의 동기

1.3 동기 사회적 행동, 그들의 특징

비교 미취학 아동, 나이가 많은 미취학 아동은 자신의 행동, 왜, 왜 그렇게하는지 더 잘 알고 있으며 주변 세계에 대한 자신의 태도도 알고 있습니다. 그에게는 새로운 동기가 있습니다. 이것은 무엇보다도 어른들의 세계에 대한 아이들의 관심과 그들처럼 되고 싶은 욕구와 관련된 동기입니다. 아이들은 규칙에 따른 게임, 건설, 노동 등 자신에게 새로운 활동에 관심이 있습니다.

또 다른 중요한 동기 그룹은 가족 및 유치원의 성인과 긍정적인 관계를 구축하고 유지하는 것입니다. 이로 인해 아이는 교사와 부모의 평가에 특히 민감하게 되고, 교사와 부모가 정한 요구 사항과 규칙을 충족하고 싶어하게 됩니다. 또한 아이들은 자신이 좋아하는 다른 아이들의 호의와 동정심을 얻고 집단 내에서 권위를 누리려고 노력합니다.

아이들의 활동은 종종 개인적인 성취, 자부심, 자존심에 의해 동기가 부여됩니다. 그것은 게임의 주요 역할에 대한 아동의 주장, 어려운 작업에서 성공할 때 아동의 불만 또는 기쁨, 자신의 존엄성을 인정하고 때로는 변덕스럽게 자신에게 긍정적인 자질을 부여하는 데서 나타납니다. 자기 확인에 대한 욕구를 바탕으로 아이들은 또한 이기고, 이기고, 다른 사람보다 더 나아지려는 경쟁적인 동기를 개발합니다. 어린이의 인지 활동은 지식에 대한 호기심과 관심의 동기와 관련이 있습니다.

행동에 대한 요구사항과 평가는 옳은 일을 하려는 동기를 만들어냅니다. 여섯 살 아이들의 요청을 자주 들을 수 있습니다. 보세요, 올바르게 잘라냈는데, 이렇게 해도 될까요? 그들은 동료들에게 논평을 하고 심지어 그들에 대해 불평하기까지 하며 그들이 옳은 일을 하도록 보장합니다. 이러한 동기는 평가 방향을 형성하고 학교 준비 상태를 나타내는 중요한 지표 역할을 합니다. 다양한 동기의 발달과 함께 가장 중요한 성과는 개인 개발미취학 아동은 구조화, 종속입니다. A.N. Leontyev는 이를 "성격 매듭"이라고 불렀습니다. 5-6세의 어린이는 중요하고 즐거운 일을 위해 불쾌하거나 흥미롭지 않은 일을 견딜 수 있고, 중요하지 않은 일에서 주의를 돌릴 수 있으며, 탐욕스러운 사람으로 간주되지 않도록 장난감이나 그림과 헤어지고, 눈물을 참을 수 있습니다. 놀림받지 말라고. 동기의 종속은 행동 자기 조절의 가장 중요한 메커니즘입니다. 오랫동안 걷기 위해서는 바르게 행동하는 법을 배우라고 제안할 수 있습니다. 이것은 자기 통제 작업이며 미취학 아동도 이미 할 수 있습니다.

따라서 미취학 연령에는 인간 활동의 주요 동기, 즉 지식에 대한 욕구, 자기 확인, 인정에 대한 욕구, 그리고 가장 중요한 것은 옳은 일을하려는 욕구가 나타납니다. 동기는 아직 항상 안정적인 것은 아니며 완전히 의식되지도 않지만 동기의 종속과 계층 구조가 이미 형성되고 있으며 가장 중요한 것은 옳은 일을 하려는 욕구입니다.

소속 동기.

Murray는 1938년에 소속 동기를 설명했습니다. 다음과 같은 방법으로: “우정을 쌓고 애정을 느끼는 것. 다른 사람들을 즐기고 그들과 함께 살아보세요. 그들과 협력하고 소통하세요. 사랑에 빠지다. 그룹에 가입하세요. 다른 사람과 관계를 구축하고 유지하는 것은 '인상을 주다', '다른 사람을 지배하다', '도움을 받거나 주는 것'과 같이 매우 다른 목표를 추구할 수 있습니다. 소속(연락처, 통신)이란 특정 클래스를 의미합니다. 사회적 상호작용, 일상적이면서 동시에 근본적인 성격을 가지고 있습니다. 그들의 콘텐츠는 다른 사람들(낯설거나 낯선 사람들 포함)과의 소통과 이를 유지하여 양측 모두에게 만족을 주고 매력을 느끼고 풍요롭게 하는 것으로 구성됩니다.

이러한 목표가 달성되는 정도는 제휴를 원하는 사람뿐만 아니라 파트너에 따라 달라집니다. 제휴를 원하는 사람은 많은 것을 성취해야 합니다. 우선, 그는 장래의 파트너가 보기에 자신이 매력적이라는 것을 이 접촉자에게 전달함으로써 접촉을 모색하고 있음을 분명히 해야 합니다. 그는 파트너에게 자신을 동등하게 여기고 완전히 상호적인 관계를 제공한다는 점을 분명히 해야 합니다. 그는 제휴를 위해 노력할 뿐만 아니라 동시에 자신이 접촉하는 사람의 해당 요구에 맞는 제휴 파트너 역할도 합니다. 역할 분배의 비대칭성 또는 파트너를 자신의 필요를 충족시키는 수단으로 바꾸려는 광범위한 욕구(예: 독립성 또는 의존성, 우월성 또는 굴욕감, 강점 또는 약점, 도움을 주고 받는 욕구) "는 제휴 자체에 해를 끼치거나 심지어 파괴하기까지 합니다. 마지막으로, 제휴를 추구하는 사람은 자신의 경험과 파트너의 경험이 어느 정도 일치해야 합니다. 이는 두 당사자가 상호 작용하도록 장려하고 즐겁고 만족스럽고 자존감을 지원하는 것으로 느껴질 것입니다.

이를 위해 노력하는 사람의 관점에서 제휴의 목표는 제휴 파트너의 사랑이 아니라면 적어도 수용, 자신에 대한 바람직함, 우호적 지원 및 동정을 찾는 것으로 정의될 수 있습니다. . 그러나 그러한 정의는 소속 관계의 한쪽 측면, 즉 받는 것만을 강조하고, 다른 쪽인 주는 것을 무시합니다. 그렇기 때문에 제휴 동기의 목적을 상호 신뢰 관계로 정의하는 것이 훨씬 더 정확할 것입니다. 그 관계에서 각 파트너가 상대방을 사랑하지 않으면 그를 친절하게 대하고 그를 받아들입니다. , 그를 친근하게 지지하고 공감한다. 이러한 관계를 달성하고 유지하기 위해서는 언어적, 비언어적 행동이 많이 필요합니다. 특히 낯선 사람과 접촉할 때 관찰될 수 있습니다. 소속 욕구에 따른 행동 동기는 말의 질과 긍정적인 내용, 친근한 표정, 눈맞춤의 지속 시간, 고개를 끄덕이는 빈도, 자세와 몸짓 등으로 판단할 수 있습니다.

사람들을 돕는 동기.

사람들을 돕는 것, 이타적이거나 친사회적인 행동은 다른 사람들의 행복을 목표로 하는 모든 행동으로 이해될 수 있습니다. 이러한 행동은 매우 다양합니다. 그 범위는 일시적인 예의(예: 테이블에 소금통을 건네주는 것)부터 자선 활동위험에 처해 있거나, 어렵거나 고통스러운 상황에 있는 사람을 돕는 것, 심지어 자신의 생명을 희생해서라도 그를 구하는 것까지 말입니다. 따라서 이웃을 돕는 사람의 비용은 그의 관심, 시간, 노동, 현금 비용, 자신의 욕망과 계획을 배경으로 밀고 자기 희생. Murray는 동기 목록에서 활동을 돕는 특별한 기본 동기를 소개하면서 이를 돌봄의 필요성이라고 부릅니다. 그는 적절한 행동의 특징을 다음과 같이 설명합니다. “연민을 표현하고 무력한 어린이나 약하고, 불구이고, 피곤하고, 경험이 없고, 굴욕을 당하고, 외롭고, 거부당하고, 아프고, 패배했거나 정신적 혼란에 빠진 모든 사람의 필요를 충족시켜 주십시오. 위험에 처한 다른 사람을 돕습니다. 먹이고, 돌보고, 지원하고, 위로하고, 보호하고, 달래고, 돌보고, 치유하는 것입니다.”

그러나 궁극적으로 다른 사람에게 이익이 되고 따라서 언뜻 보기에 도움이 되는 활동으로 보이는 것은 그럼에도 불구하고 완전히 다른 동기를 부여하는 단어로 정의될 수 있습니다. 어떤 경우에는 지원 제공자가 주로 지원 대상의 복지에 대한 관심을 어느 정도까지 따르고 있는지에 대한 의문이 제기됩니다. 그는 이타적인 동기에 의해 어느 정도까지 움직입니까? 맥컬리와

청소년기의 삶의미 지향 발달에 대한 사회적 지능의 영향

청소년기는 아동기와 성인기 사이에 있는 인간의 성숙과 발달의 특정 단계입니다. 발달 심리학에서는 청소년기를 일반적으로 발달 단계로 정의합니다.

고등학생의 의사소통 태도의 사회심리학적 측면에 대한 연구

학자 Yadov는 개인의 사회적 행동을 규제하는 성향적 개념을 개발했습니다. 그 주요 아이디어는 사람이 다양한 성향 형성의 복잡한 시스템을 가지고 있다는 것입니다.

청소년 자살행동의 동기적 기초

많은 전문가들은 자살행동을 분석할 때 우선 동기의 문제에 직면한다고 지적한다. 자살 동기가 연령에 의존하는 것은 명백합니다.

성격 구조의 의사소통

인간의 사회적 행동의 발달은 성숙, 지각, 주의력, 기억, 학습과 같은 생물학적, 심리적 과정의 발달에 달려 있으며 뒤처지지 않습니다.

학생들의 인터넷 중독 행동의 특징

과학에서 "행동"이라는 용어는 적응, 기존 환경에 대한 적응으로 구성된 행동 시스템인 활동과 관련이 있으며, 동물에서는 자연 환경에만 적용되고 인간에서는 사회적 환경에도 적용됩니다. .

기숙학교에서 자란 초등학생의 사회지능 특징

많은 유명한 과학자들이 일반 지능의 구조에서 사회적 지능의 능력을 밝혀냈습니다. 그중 D. Guilford와 G. Eysenck가 제안한 지능 모델이 가장 명확하게 표현됩니다. 지능 G의 구조 모델

투자 행동의 개념

투자 행동은 특정 목표의 존재를 전제로 하며, 그 특징은 주로 성격 유형, 구체적인 계획, 인생 과제에 대한 비전에 따라 달라집니다.

청소년의 비행행위 예방

미취학 아동의 행동 문화를 개발하는 과정

취학 연령은 초기 성격 형성 기간입니다. 수많은 심리학적, 교육학적 연구에서 다음과 같은 사실이 확인되었습니다.

기물 파손에 취약한 청소년의 심리적 특성

"자기방어"의 동기는 적응적 공격성(양성)과 연관되어 있으며 생명을 보존하려는 유기체의 유전적 성향을 나타냅니다. 그러나 '분노발산'과 '항의'의 동기는 파괴적인 공격성과 직결된다…

직업 사회 교사변태 청소년들과 함께

"과도기", "어려운", "중요한 연령"... 이 단어는 일반화되었으며 종종 발음되며, 아동기에서 성인기로 전환하는 기간 동안 성격 발달이 얼마나 어려운지를 강조하기 위해 사용됩니다...

교도소 내 이상행동을 보이는 청소년의 재활

실제 학교 실습에서 학생들의 비정상적인 행동 사례를 많이 접하고 청소년들 사이에서 그러한 활동의 동기를 부여하는 이유를 스스로 설명하려고 노력했습니다.

반사회적 행동의 사회 생물학적 요인

범죄라는 사실을 인식하고 사회 현상우선, 사회적 조건이 있다는 것은 범죄 행위의 기원을 연구할 때 개인의 성격 특성을 무시한다는 것을 전혀 의미하지 않습니다.

직업적 질투 형성의 사회 심리적 요인

부러워하는 사람의 경험은 참으로 매우 고통스럽습니다. “그는 아침에 옷장에서 노래를 부릅니다. 얼마나 밝고 건강한 사람인지 짐작이 가실 겁니다.” 유리 올레샤의 소설 『부러움』은 이렇게 시작된다.

사회적 갈등과 사회적 조화

현대 사회학의 중요한 문제는 사회적 갈등과 사회적 조화의 관계이다. 갈등이 전혀 없는 사회, 즉 절대적인 동의가 이루어지는 사회는 비현실적일 뿐만 아니라 바람직하지 않다는 것은 명백합니다.

관계 체계를 나타내기 위해 "사회적 관계", "사회적 관계", "인간 관계" 등 다양한 개념이 사용됩니다. 어떤 경우에는 동의어로 사용되지만 다른 경우에는 서로 극명하게 반대됩니다. 실제로 의미론적 유사성에도 불구하고 이러한 개념은 서로 다릅니다.

사회적 관계 - 그것은 사이의 관계이다 사회 단체또는 그 구성원. 약간 다른 관계 계층은 개념이 특징입니다. "섭외" , 이를 통해 우리는 경제적, 사회적, 정치적, 문화적 삶과 활동 과정에서 이러한 공동체들 사이뿐만 아니라 공동체 내에서도 발생하는 다양한 연결을 이해합니다.

관계는 다음 기준에 따라 분류됩니다.

재산(계급, 유산)의 소유권 및 처분의 관점에서;

권력의 양에 따라(수직 및 수평 관계)

표현 영역별(법적, 경제적, 정치적, 도덕적, 종교적, 미학적, 집단 간, 대중, 개인 간)

규제 입장에서(공식, 비공식)

내부 사회심리적 구조(의사소통, 인지, 구상 등)를 기반으로 합니다.

과학에서는 '사회관계'라는 개념 외에 '인간관계'라는 개념도 널리 사용된다. 일반적으로 다양한 대상과 상호 작용하는 과정에서 사람의 모든 종류의 주관적 표현을 지정하는 데 사용됩니다. 외부 세계, 자신에 대한 태도를 배제하지 않습니다. 인간관계 생산, 경제적, 법적, 도덕적, 정치적, 종교적, 민족적, 미적 등의 형태로 표현됩니다.

생산관계개인의 다양한 직업 및 노동 역할 기능(예: 엔지니어 또는 작업자, 관리자 또는 수행자 등)에 집중되어 있습니다. 이 세트는 직업 및 노동 활동의 기준에 따라 설정되고 동시에 새로운 문제를 해결해야 할 때 자연스럽게 발생하는 개인의 다양한 기능 및 생산 연결에 의해 미리 결정됩니다.

경제관계물질적 정신적 생산물 시장인 생산, 소유, 소비 영역에서 구현됩니다. 여기서 사람은 판매자와 구매자라는 두 가지 상호 관련된 역할을 수행합니다. 경제관계는 노동시장(노동)과 창조를 통해 생산관계로 엮여진다. 소비재. 이러한 맥락에서 개인은 생산 수단과 생산된 제품의 주인이자 소유자의 역할과 고용된 노동력의 역할로 특징지어집니다.

경제적 관계는 계획-분배 및 시장이 될 수 있습니다. 전자는 경제에 대한 과도한 정부 개입의 결과로 발생합니다. 후자는 경제 관계의 자유화와 자유를 통해 형성됩니다. 그러나 자유도는 완전 규제에서 부분 규제까지 다양합니다. 정상적인 경제 관계의 주요 특징은 경쟁을 통한 자기 규제, 즉 수요와 공급의 관계입니다. 그러나 이것이 국가가 통제권에서 완전히 벗어났다는 의미는 아니다. 경제 관계. 세금을 징수하고 수입원을 통제하는 등의 작업을 수행합니다.

법적 관계사회에서는 법률에 명시되어 있습니다. 그들은 생산, 경제, 정치 및 기타 주제로서 개인의 자유의 척도를 확립합니다. 섭외. 결국 법적 관계사회적으로 활동적인 사람의 역할을 효과적으로 수행하도록 제공하거나 보장하지 않습니다. 입법상의 불완전성은 실제 사람들의 공동체에서 인간 행동의 기록되지 않은 규칙에 의해 보상됩니다. 이러한 규칙은 엄청난 도덕적 부담을 안겨줍니다.

도덕적 관계관련 의식, 전통, 관습 및 기타 형태의 민족 문화적 조직에 안치되어 있습니다. 이러한 형태에는 기존 대인 관계 수준에서 행동의 도덕적 규범이 포함되어 있으며, 두 번째는 특정 사람들 공동체의 도덕적 자기 인식에서 비롯됩니다. 도덕적 관계의 표현에는 사회 생활 방식에서 비롯된 많은 문화적, 역사적 관습이 있습니다.

연구 사회적 환경(또는 태도) - 미니어처 사본 사회 심리학따라서 일반 이론 및 이론 방법론 수준에서 발생하는 거의 모든 문제를 추적하고 분석할 수 있는 대상입니다.

사회적 태도라는 개념은 1918년에 소개되었다. W. 토마스와 S. Znaniecki. 그들은 그것을 사회 세계와 관련하여 고려되고 주로 사회적 가치와 관련하여 고려되는 심리적 과정으로 정의했습니다. 그들은 “가치”는 태도의 객관적인 측면이라고 말했습니다. 결과적으로 태도는 사회적 가치의 개인(주관)적인 측면이다.” Thomas와 Znaniecki는 “그것은 본질적으로 누군가의 상태로 남는다”는 사실에 대한 사회적 태도를 이해하는 것이 중요하다고 거듭 강조했습니다. 이 정의에서 사회적 태도는 사회적 대상의 의미나 가치에 대한 개인의 심리적 경험으로 표현됩니다. 그것은 성격의 심리적 구조의 요소이자 요소로서 동시에 기능합니다. 사회 구조, 심리적 경험의 내용은 사회에 국한된 외부 대상에 의해 결정되기 때문입니다.

한 쪽은 사회학을 지향하고 다른 쪽은 심리학을 지향하고 정서, 감정 및 그 실질적인 내용을 하나의 전체로 통합함으로써 사회적 태도는 사회적으로 중요한 행동에 대한 이론적 설명의 기초를 형성할 수 있는 개념인 것처럼 보였습니다. .

사회심리학에서는 이것이 화학의 화학원소, 물리학의 원자, 생물학의 세포의 역할과 유사한 역할을 수행할 수 있는 초기 단위인 것처럼 보였기 때문에 특별히 기꺼이 받아들였습니다.

사회 심리학에서 그러한 요소를 찾고 제안하려는 시도는 많습니다. 여기에는 "본능"이 이러한 역할을 담당하는 McDougall의 개념과 "습관", "감정" 등과 같은 단위를 바탕으로 구축된 이론이 포함됩니다. 이러한 초기 요소는 너무 추측적이고 모호하다는 이유로 거부되었습니다. 중요한 것은 경험적 연구를 따르지 않는다는 것입니다. 따라서 조작적 정의에 접근할 수 있으면서도 동시에 이전에 직관적으로 정의되었던 내용을 포괄하는 개념이 등장했을 때, 그것이 빠르게 보편적인 인식을 얻게 된 것은 당연했다.

60년대 말에는 사회적 태도가 개인과 집단 수준 모두에서 사회심리학적 과정을 설명하는 기본 개념으로 확고히 확립되었습니다. 연구의 양 측면에서 볼 때 소규모 그룹만이 경쟁할 수 있지만 태도에 대한 연구를 그룹 프로세스 외부에서 상상할 수 있다면 반대 그림은 생각할 수 없습니다.

연구의 중심 영역 중 하나인 사회적 태도는 모든 사회 심리 과학과 함께 기복을 경험했습니다. 첫 번째 기간(1918-1940)은 개념 자체의 내용, 태도 측정 기술 개발(1928년에 제안된 Thurston 척도에서 시작)에 대한 이론적 논의로 표시되었습니다. 이 기간이 끝날 무렵, 사회적 태도의 독특한 징후 중 하나가 확립되었습니다. “모든 것에 대한 긍정적 또는 부정적인 영향의 강도 심리적 대상" 1931년 박씨는 대기시간(즉, 직접 관찰에 접근할 수 없음)과 경험에서 비롯된 두 가지 기능을 더 추가했습니다. 1935년에 G. Allport는 당시 사용 가능한 정의를 훌륭하게 요약한 자신의 버전을 제안했는데, 이는 오늘날까지 일반적으로 받아 들여지는 정의의 "의무를 수행"합니다. 준비 상태는 경험을 바탕으로 형성되고 지침을 제공하며 개인이 관련된 모든 대상이나 상황에 대한 개인의 반응에 대한 역동적인 영향을 미칩니다.” 이 정의에서 태도의 주요 특징은 예비 및 규제 조치입니다.

두 번째 단계(1940~1950)는 사회적 태도에 대한 연구가 상대적으로 쇠퇴하는 시기였습니다.

3단계(50년대 중반~60년대)는 설치연구의 전성기였다. L. Festinger는 다양한 태도의 인지적 구성 요소 간의 연관성에 대한 연구를 시작합니다. 척도법이 개선되었고, 태도를 측정하는 정신생리학적 방법이 사용되기 시작했습니다.

현재 아래 사회적 태도 개인과 집단이 사회적 현실의 특정 현상에 대해 특정 방식으로 반응하는 경향을 말합니다. 이 현상에 대한 가장 큰 연구자인 D. N. Uznadze는 태도를 특정 상황에서 특정 방식으로 행동할 준비가 되어 있는 개인의 사전의식 상태라고 간주합니다.

사회적 태도의 구조에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

인지;

감정적인;

행동.

동기(프랑스어 - 촉구) - 특정 요구를 충족하려는 욕구와 관련된 주제 (개인, 사회 집단, 사람들의 공동체)의 활동 및 활동에 대한 충동 . 동기는 “활동이 어떤 목적으로 수행되는가?”라는 질문에 답합니다. 동기는 개인의 욕구 체계에 의해 생성되고 다양한 정도로 실현되거나 전혀 실현되지 않는 행동 행위를 저지르려는 충동입니다. 행동행위를 수행하는 과정에서 역동적인 형태인 동기는 변형(변화)될 수 있는데, 이는 행위의 모든 단계에서 가능하며, 행위행위는 원래의 것이 아닌 변형된 동기에 따라 완성되는 경우가 많다. . 동기 부여 현대 심리학에서 는 적어도 두 가지 정신 현상을 나타냅니다.

개인의 활동을 유발하고 활동을 결정하는 일련의 동기, 즉 행동을 결정하는 요소 시스템입니다.

교육 과정, 동기 형성, 특정 수준에서 행동 활동을 자극하고 유지하는 과정의 특성.

개인 활동에 대한 내부 동기로서의 동기는 외부 동기, 즉 인센티브와 구별되어야합니다. 주관적으로 중요해지고 주제의 요구를 충족하면 동기가 되는 객관적 조건의 영향.

이 이론은 사회 심리학에서 널리 사용됩니다. 에게 귀인귀인 - 다른 사람의 행동의 원인과 동기에 대한 대인 관계 인식과 미래 행동을 예측하는 능력을 바탕으로 한 발전에 대한 피험자의 해석입니다. 인과관계에 대한 실험적 연구에서는 다음과 같은 사실이 밝혀졌습니다.

사람은 자신의 행동을 다른 사람의 행동을 설명하는 것과 다르게 설명합니다.

인과관계 귀인 프로세스는 논리적 규범을 따르지 않습니다.

사람은 자신의 활동의 실패한 결과를 외부 요인으로, 성공적인 활동 결과를 내부 요인으로 설명하는 경향이 있습니다.

성공을 달성하고 실패를 회피하기 위한 동기 이론 다양한 방식에서의 활동동기 부여와 활동 성공 성취 사이의 관계는 선형적이지 않습니다. 이는 특히 성공 달성 동기와 작업 품질 사이의 연결에서 명확하게 나타납니다. 이 품질은 평균적인 동기 부여 수준에서 가장 좋으며 일반적으로 너무 낮거나 높을 때 악화됩니다. 성공의 동기- 다양한 유형의 활동과 의사소통에서 성공하려는 사람의 욕구. 실패를 피하려는 동기-실패를 피하려는 사람의 비교적 안정적인 욕구 생활 상황그의 활동 및 의사 소통 결과에 대한 다른 사람들의 평가와 관련이 있습니다.

어린 미취학 아동에 비해 나이가 많은 미취학 아동은 자신의 행동, 왜 그러한 행동을 하는지 더 잘 알고 있으며 주변 세계에 대한 자신의 태도도 알고 있습니다. 그에게는 새로운 동기가 있습니다. 이것은 무엇보다도 어른들의 세계에 대한 아이들의 관심과 그들처럼 되고 싶은 욕구와 관련된 동기입니다. 아이들은 규칙에 따른 게임, 건설, 노동 등 자신에게 새로운 활동에 관심이 있습니다.

행동에 대한 요구사항과 평가는 옳은 일을 하려는 동기를 만들어냅니다. 여섯 살 아이들의 요청을 자주 들을 수 있습니다. 보세요, 올바르게 잘라냈는데, 이렇게 해도 될까요? 그들은 동료들에게 논평을 하고 심지어 그들에 대해 불평하기까지 하며 그들이 옳은 일을 하도록 보장합니다. 이러한 동기는 평가 방향을 형성하고 학교 준비 상태를 나타내는 중요한 지표 역할을 합니다. 다양한 동기의 발달과 함께 미취학 아동의 개인적 발전에서 가장 중요한 성취는 구조화와 종속입니다. A.N. Leontyev는 이를 "성격 매듭"이라고 불렀습니다. 5-6세의 어린이는 중요하고 즐거운 일을 위해 불쾌하거나 흥미롭지 않은 일을 견딜 수 있고, 중요하지 않은 일에서 주의를 돌릴 수 있으며, 탐욕스러운 사람으로 간주되지 않도록 장난감이나 그림과 헤어지고, 눈물을 참을 수 있습니다. 놀림받지 말라고. 동기의 종속은 행동 자기 조절의 가장 중요한 메커니즘입니다. 오랫동안 걷기 위해서는 바르게 행동하는 법을 배우라고 제안할 수 있습니다. 이것은 자기 통제 작업이며 미취학 아동도 이미 할 수 있습니다.

소속 동기.

Murray는 1938년에 소속 동기를 다음과 같이 설명했습니다. “친구를 사귀고 애정을 느끼는 것. 다른 사람들을 즐기고 그들과 함께 살아보세요. 그들과 협력하고 소통하세요. 사랑에 빠지다. 그룹에 가입하세요. 다른 사람과 관계를 구축하고 유지하는 것은 '인상을 주다', '다른 사람을 지배하다', '도움을 받거나 주는 것'과 같이 매우 다른 목표를 추구할 수 있습니다. 소속(접촉, 의사소통)이란 일상적이면서 동시에 본질적으로 근본적인 특정 종류의 사회적 상호 작용을 의미합니다. 그들의 콘텐츠는 다른 사람들(낯설거나 낯선 사람들 포함)과의 소통과 이를 유지하여 양측 모두에게 만족을 주고 매력을 느끼고 풍요롭게 하는 것으로 구성됩니다.

사람들을 돕는 동기.

사람들을 돕는 것, 이타적이거나 친사회적인 행동은 다른 사람들의 행복을 목표로 하는 모든 행동으로 이해될 수 있습니다. 이러한 행동은 매우 다양합니다. 그들의 범위는 일시적인 예의(예: 식탁에 소금 통을 건네주는 것)에서부터 자선 활동을 거쳐 위험에 처한 사람, 어렵거나 괴로운 상황에 처한 사람을 돕는 것, 생명을 희생하여 그를 구하는 것까지 다양합니다. 따라서 이웃을 돕는 사람의 관심, 시간, 노동, 금전적 비용, 자신의 욕망과 계획을 배경으로 전가, 자기 희생 등의 비용을 측정할 수 있습니다. Murray는 동기 목록에서 활동을 돕는 특별한 기본 동기를 소개하면서 이를 돌봄의 필요성이라고 부릅니다. 그는 적절한 행동의 특징을 다음과 같이 설명합니다. “연민을 표현하고 무력한 어린이나 약하고, 불구이고, 피곤하고, 경험이 없고, 굴욕을 당하고, 외롭고, 거부당하고, 아프고, 패배했거나 정신적 혼란에 빠진 모든 사람의 필요를 충족시켜 주십시오. 위험에 처한 다른 사람을 돕습니다. 먹이고, 돌보고, 지원하고, 위로하고, 보호하고, 달래고, 돌보고, 치유하는 것입니다.”

Berkowitz는 이타주의를 "외부 보상을 기대하지 않고 다른 사람의 이익을 위해 수행되는 행동"으로 정의합니다. 지원의 정의는 행동의 목적, 자신의 의도, 한마디로 "대상의 동기뿐만 아니라 도움이 필요한 사람의 상황에 대한 인식과 설명"을 나타내야 합니다. 도움 동기 부여 활동의 특징은 그것이 자신의 행복에 그리 큰 영향을 미치지 않는다는 것입니다. 다른 사람의 안녕에 얼마나 많은 영향을 미치는가, 즉 그것은 대상 자신보다 다른 사람에게 더 많은 이익을 가져다줍니다. 따라서 겉보기에 동일한 도움 행위는 어떤 경우에는 이타적일 수 있지만, 다른 경우에는 반대로 권력 동기에 의해 동기가 부여되고 다른 사람을 의존하게 만들고 미래에 그를 종속시키려는 희망으로 개선될 수 있습니다.

돕는 행위가 아무리 강력하게 대중의 관심을 끌더라도, 문학 작품에서 행위의 모델로 아무리 생생하게 묘사되어도, 돕는 행위가 얼마나 일반적이었더라도, 동기의 심리학은 거기에 관심을 두지 않았습니다. 1960년대 초반(Murray의 요구 목록에 배려 동기가 포함된 경우 제외). 금세기 초 McDougall이 제안한 본능 목록에서 친사회적 동기는 부모 본능으로만 표현되며 이는 자신의 자손의 영양과 안전에 대한 관심으로 제한됩니다. 사실, McDougall은 감정 목록에서 도움을 주기 위한 행동을 설명하려는 현대 동기 부여 심리학의 시도에서 역할을 하는 일종의 "원시적 수동적 동정"을 언급합니다.

권력의 동기.

권력은 다차원적인 현상이다. 권력의 현상, 사람, 사회 집단, 그리고 권력 분배의 불평등 정부 기관고대부터 그들은 다른 어떤 현상도 일으키지 않은 만큼 많은 설명, 정당화 및 의심을 불러일으켰습니다. 버트런드 러셀(Bertrand Russell)은 권력을 물리학의 에너지 개념과 유사하게 모든 사회과학 전반에 걸쳐 근본적이고 통합된 설명 개념으로 여겼습니다. 권력의 현상은 극도로 복잡하다. 그것은 다양한 사람들의 목표나 그것을 달성하는 수단의 불일치로 인해 발생하는 사회적 갈등의 도처에 존재하는 상황에 기반을 두고 있습니다. 권력의 개념은 일반적으로 강압, 억압, 폭력 또는 부당한 지배와 관련되어 있기 때문에 부정적인 의미를 갖습니다. 그러나 이 개념은 합법적인 리더십, 권위, 인정받은 리더십, 영향력, 교육, 이해관계의 조화, 집단 결속과 같이 긍정적으로 또는 적어도 중립적으로 평가된 현상과도 상관관계가 있습니다.

모든 경우에, 우리는 누군가가 자신의 자유 의지로 하지 않을 일을 다른 사람이 하도록 유도할 수 있는 위치에 있을 때 권력에 대해 이야기하고 있습니다. 러셀의 정의만이 더 넓은 범위의 현상을 포괄합니다. 이 정의에 따르면, 행동의 의도된 결과에 대한 모든 성취는 그러한 성취가 다른 사람과의 충돌로 이어지는지 여부에 관계없이 이미 권력의 표현입니다.

권력 동기는 관련 명성과 권력 감각을 위해 또는 행동에 대한 영향(권력 동기의 주요 목표 또는 추가 목표일 수 있음)을 위해 그 원천을 획득하고 유지하는 것을 목표로 합니다. 그리고 자신에게 제시되는 다른 사람들의 경험.

더 짧고 정확한 정의권력의 동기는 슈말트(Schmalt)에 의해 제안되었으며,

"권력에 대한 희망"과 "권력 상실에 대한 두려움" 구분: ... 권력은 동기 부여 경향으로 이해될 수 있으며, 이는 적어도 두 사람의 지위와 자원의 이미 존재하거나 예상되는 비대칭성에 의해 자극되며, 이는 상실감을 약속합니다. 통제의. 따라서 두 가지 동기 요소, 즉 "권력에 대한 희망"과 "권력 상실에 대한 두려움"을 구별해야 합니다.

공격성의 동기.

일상 언어에서 "공격성"이라는 단어는 다른 사람 "또는 집단"의 신체적 또는 정신적 완전성을 침해하여 그에게 해를 끼치는 다양한 행동을 의미합니다. 물질적 손해, 그의 의도 이행을 방해하거나, 그의 이익에 반하거나, 그의 파멸로 이어지는 경우. 이런 반사회적 의미는 아이들의 다툼과 전쟁, 비난과 살인, 처벌과 도적 공격 등 다양한 현상을 하나의 범주로 분류하도록 강요한다. 언제 우리 얘기 중이야공격적인 행동에 대해 커미션 조건을 식별하는 것은 특히 어려운 작업입니다. 다른 사회적 동기의 경우와 마찬가지로 공격적인 행동을 취하는 사람은 일반적으로 상황의 일부 특징에 단순히 반응하는 것이 아니라 사건 전개의 복잡한 배경에 포함되어 그를 강요합니다. 다른 사람의 의도와 자신의 행동의 결과를 평가합니다. 전부는 아니지만 많은 유형의 공격적 행동이 도덕적, 물질적 제재에 의해 규제되기 때문에 연구자는 공격적 행동의 다양하고 가려진 형태도 고려해야 합니다. 공격성이 있기 때문에 사회 현상, 활성 주체(공격자)와 그의 공격성을 경험하는 다른 사람(피해자) 사이의 상호 작용으로 구성되는 공격성을 이해하려면 한 연기 파트너의 적대적인 의도만 고려하는 것만으로는 충분하지 않을 수 있습니다. 피해를 입은 상호작용 파트너도 피해자로서 공격자의 의도를 주목해야 합니다. 공격자 자신도 피해자가 자신의 행동을 의도한 대로 정확하게 이해하기를 원합니다. 적대 행위로.

공격성은 정상적인 행동의 구성 요소로, 중요한 욕구를 충족시키고 신체적, 정신적 완전성에 대한 장애물을 제거하거나 극복하고 자기 보존과 종의 보존을 촉진하기 위해 다양한 자극과 관련하여 다양한 형태로 방출됩니다. 사냥을 제외하고 적의 죽음을 초래합니다.

따라서 이미 아주 어린 나이에 안정적인 개인 반응 경향이 형성됩니다. 즉, 개인마다 다르게 표현되는 동기 시스템이 형성됩니다. 따라서 우리는 공격성을 성격 성향으로, 더 정확하게는 동기 범주의 변수로 간주할 수 있습니다. 이것저것 행동은 어떻게 될까 특정한 경우, 물론 상황의 (인식된) 특징에 따라 달라집니다. 종단적 연구에서 다루는 다양한 연령대의 상황 차이를 기반으로, 공격적인 행동의 특정 순서가 있어야 합니다. 다양한 상황. 물론 가족과 주변 환경의 발달 조건과 아이의 초기 경험이 결정적인 역할을 합니다.

성공을 달성하고 실패를 피하는 동기.

성취 지향적 행동은 각 개인이 성공을 달성하고 실패를 피하려는 동기를 가지고 있음을 전제로 합니다. 사람은 누구나 성공에 관심을 갖고 실패에 대해 불안해하는 능력을 가지고 있습니다. 그러나 모든 개인은 성취 동기나 실패 회피 동기 중 하나에 의해 지배되는 지배적인 경향을 가지고 있습니다. 성취동기는 생산적인 활동수행과 관련이 있고, 실패회피동기는 불안과 방어행동과 관련이 있다.

하나 또는 다른 동기 부여 경향의 우세에는 항상 다양한 난이도의 목표 선택이 수반됩니다. 성공에 대한 동기가 있는 사람들은 난이도가 보통이거나 약간 과장되어 이미 달성한 결과를 약간 초과하는 목표를 선호합니다. 그들은 계산된 위험을 감수하는 것을 선호합니다. 실패 동기가 부여된 개인은 극단적인 선택을 하는 경향이 있으며, 그 중 일부는 비현실적으로 낮추고 다른 일부는 자신이 설정한 목표를 비현실적으로 부풀립니다. 일련의 과제를 완료하고 이를 해결하는 과정에서 성공과 실패에 대한 정보를 받은 후, 성취하려는 동기가 있는 사람은 자신의 실패를 과대평가하고, 반대로 실패하려는 동기를 가진 사람은 자신의 성공을 과대평가합니다. 단순하고 잘 학습된 기술의 경우 실패하려는 동기가 있는 사람들은 더 빨리 일하며, 성공하려는 동기를 가진 사람들보다 결과가 더 느리게 감소합니다. 생산적인 사고가 필요한 문제가 있는 업무의 경우, 시간의 압박으로 인해 이러한 사람들의 작업이 악화되는 반면, 성공하려는 동기가 있는 사람들의 작업은 향상됩니다.

자신의 능력에 대한 지식은 성공에 대한 기대에 영향을 미칩니다. 교실에서 모든 능력이 발휘될 때, 평균적인 능력을 지닌 학생들만이 실패를 달성하거나 피하려는 동기가 높아질 것입니다. 지능이 높은 학생이나 능력이 낮은 학생 모두 경쟁 상황이 너무 쉽거나 너무 어려워 보이기 때문에 강한 성취 동기를 가질 수 없습니다.

능력치 균등 원칙에 따라 수업을 편성하면 어떻게 될까요? 거의 같은 능력을 가진 학생들이 같은 반에 있을 때, 성공에 대한 관심과 실패에 대한 불안감이 커집니다. 이러한 수업에서는 성취동기가 강하고 불안감이 낮은 학생들의 생산성이 높아진다. 동질적인 수업으로 이동한 후 학습에 대한 관심이 증가한 것은 바로 이러한 학생들입니다. 동시에, 실패를 회피하려는 동기가 지배적인 학생들은 분위기에 대한 만족도가 낮습니다. 큰 경쟁능력이 동질적인 클래스에서.

많은 심리학자들은 반대 의견을 가지고 있습니다. 그들은 학생들에 대한 낮은 기대치를 설정하여 저성취를 중화하기 위해 거의 동등한 능력을 가진 학생들로 수업을 구성하면 학교, 교사 및 기타 학생들은 이러한 수업에 참여하는 학생들을 실패자로 간주한다고 지적합니다. 따라서 그들은 스스로를 그렇게 생각합니다. 많은 교사들은 이러한 수업을 구성하는 무기력하고 불안정한 아이들에 대한 혐오감을 숨길 수 없습니다. 그러한 상황은 기대에 부응하지 못할 뿐만 아니라 정반대의 결과를 가져옵니다. 즉, 실패한 사람들의 수가 증가합니다. 능력과 학업 성취도를 기준으로 동질적인 집단으로 나누는 것은 학생들이 고통을 받기 때문에 정당화될 수 없습니다. 이는 교사에게도 해롭고 파괴적인 영향을 미칩니다. 이것이 바로 학습이 뒤처진 학생들(보통 정신 지체 아동)을 특별한 "균등화" 및 "교정" 수업으로 분리하는 것이 실패한 이유입니다.

무력한 행동의 동기.

무력감이 발달하는 과정 자체는 이 현상에 대한 연구에서 거의 주목을 받지 못했습니다. 무력감은 행동 통제를 초래하는 어려움의 중요한 사례를 나타냅니다. 잦은 실패에도 불구하고 사람이 얼마나 계속해서 작업에 집중하고 해결책을 찾는 목표를 고수할 수 있는지에 대한 의문이 생깁니다.

무력감 연구에 대한 전통적인 접근 방식에서 무력감의 발생은 동기 부족으로 설명되었으며 후속 작업에 대한 성과 저하는 안정적인 전역 유형의 귀인과 관련이 있었습니다. 무력감 실험의 설계는 테스트 연구에서 자주 사용되는 실패 유도 기술과 크게 다르지 않기 때문에, 작업을 수행하는 동안 피험자 내부에서 무슨 일이 일어나고 있는지 이해하려고 시도한 연구에 호소하여 대안적인 설명이 제안되었습니다. 불안과 성취 동기. 따라서 Diener와 Dweck은 성취 지향적인 아동과 무기력한 아동을 구별하는 방법을 소개했습니다. 문제를 해결하려는 동기에는 두 그룹 간에 차이가 없지만, 실패에 대처하는 방법에는 차이가 있습니다. 성취지향적인 아이들은 실패 후에도 과업중심적 사고를 하게 되지만, 실패에 대처하는 방식에는 차이가 있습니다. 성취 지향적인 아이들이 실패 후에 문제 해결을 위한 생각에 빠지면 무력한 아이들은 자신의 실패에 대한 변명을 찾기 시작하고 자기 의심과 과제와 무관한 생각에 빠져 주의가 산만해지게 됩니다. 문제를 해결하면 결과가 악화됩니다.

이와 관련하여 시험불안에서 주의력의 역할에 관한 Wine의 주장이 등장하는데, 이에 따르면 과제와 관련 없는 생각에 주의가 산만해지면 성취도가 저하된다는 것이다. 이 논문은 Laval, Metalsky 및 Coyne의 무력감 실험에서 확인되었습니다. 매우 불안한 피험자만이 무력감 유도에 취약했으며, 자기 의심을 제거하고 작업에 주의를 집중하는 것을 목표로 하는 신념 훈련은 실패 유도 후 성취도 저하를 제거했습니다. 이를 토대로 저자들은 무력감의 원인이 시험불안이라고 결론 내렸다.

일부 어린이들은 실패의 이유가 능력 부족, 과제의 어려움, 상황의 불리한 조합, 즉 자신이 통제할 수 없는 것, 변경할 수 없는 것 때문이라고 믿습니다. 그 결과, 어려움에 직면하면 무기력함을 느끼고 쉽게 포기하게 됩니다. 그런 아이들이 반드시 성공이나 실패를 남들보다 더 자주 경험하는 것은 아니지만, 그들에 대한 관심은 다릅니다.

예외없이 모든 사람은 자신에게 편리한 방식으로 자신의 삶을 개선하려고 노력하며 종종 자신을 만족시키는 것이 다른 사람에게는 사소한 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 실제로 우리가 이런 식으로 행동하도록 동기를 부여하는 것은 무엇이며, 왜 우리는 다른 길을 선택하지 않고 스스로 이 길을 선택합니까?

이러한 질문에 대한 답은 시간이 지남에 따라 획득되는 인간의 욕구인 사회적 동기에 있습니다. 우리 기사에서 이야기할 인간 행동을 통제할 수 있는 것은 바로 이러한 강력한 힘입니다.

사회적 행동에 대한 동기

우리는 권력과 물질적 부의 도움으로 사회를 지배하려고 노력하며, 인정된 도덕 원칙을 준수하고 다른 사람들의 승인을 받기를 원합니다. 이러한 욕구는 개인의 사회적 지위를 향상시키고 소득, 명성, 노동에 대한 보상을 높이려는 욕구를 불러일으킵니다. 슈퍼마켓 점원이라면 누구나 원장을 꿈꾸고, 병원 간호사는 의사를, 군인은 장군을, 부하 직원은 매니저를 꿈꾼다. 개인의 이러한 사회적 동기는 자신의 자기 확인에 기여하고 사회에서 더 높은 지위를 달성하도록 장려합니다.

인간의 사회적 행동에 대한 가장 강력한 동기는 권위에 복종하고, 장로의 명령을 이행하고, 권력의 법칙을 준수하는 것입니다. 비록 그것이 항상 우리에게 유리하지는 않더라도 말입니다. 예를 들어, 이사의 명령에 따라 기업 근로자는 이것이 환경에 해를 끼친다는 것을 알고 유해 물질을 수역에 방출합니다.

또 다른 유형의 사회 심리학은 유명하고 인기 있고 성공한 개인의 수준에 도달하려는 욕구입니다. 이는 청춘 아이돌의 흉내를 내는 것, 가수, 배우, 정치인 등의 행동과 스타일을 따라하는 것에서 나타난다.

모든 것을 바탕으로 결론은 사회적 동기와 합리적인 인간 행동 사이의 관계가 개인의 욕구가 욕구로 발전하는 상호 연관된 개념임을 암시합니다.

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콘텐츠

소개
동기와 동기 부여의 개념
성공요인으로서의 동기부여
동기 부여의 구성 요소
동기의 계층
동기 부여 수준의 의존성
결론
서지

소개

동기 부여는 개인 행동 구조에서 선두 자리를 차지하며 설명하는 데 사용되는 주요 개념 중 하나입니다. 원동력, 일반적인 활동. 동기, 동기-특정 요구를 충족하려는 욕구와 관련된 주제의 활동 및 활동에 대한 인센티브입니다.

이 연구의 목적은 사회적 행동과 개인 활동의 동기와 동기를 연구하는 것입니다.

작업의 관련성은 개인의 동기 부여 영역 형성 메커니즘을 이해해야만 교육적 영향의 도움으로 자녀의 동기 부여 형성에 의도적으로 영향을 미칠 수 있다는 사실에 기인합니다. 관리자는 직원을 효과적으로 관리하고 직원에게 동기를 부여하여 기업 생산성을 높일 수 있습니다. 그리고 동기가 무엇인지, 우리의 진정한 동기가 무엇인지, 동기의 실제 메커니즘이 무엇인지에 대한 아이디어를 얻은 후에는 보다 효과적으로 관리할 수 있을 것입니다. 자신의 삶, 주변 사람들뿐만 아니라 전체 상호 작용 상황을 적절하게 인식하고, 현재를 즐기고, 우리의 필요와 욕구에 귀를 기울이고, 진정한 동기를 바탕으로 미래에 대한 계획을 세웁니다.

작업의 방법론적 기초는 심리학 분야의 과학적이고 실용적인 출판물이었습니다.

동기와 동기 부여의 개념

"동기"(라틴어 movere에서 이동, 밀기)라는 개념은 활동에 대한 인센티브, 행동과 행위에 대한 동기 부여 이유를 의미합니다. 동기는 다를 수 있습니다: 활동 내용 및 과정에 대한 관심, 사회에 대한 의무, 자기 확인 등. .

예를 들어, 과학자 과학 활동다음 동기에 의해 동기가 부여될 수 있습니다.

1. 자기 실현;

2. 인지적 관심;

3. 자기 확인;

4. 물질적 인센티브(금전적 보상)

5. 사회적 동기(책임, 사회에 이익이 되고자 하는 욕구)

6. 우상과의 동일시.

어떤 사람이 특정 활동을 수행하려고 노력한다면 그 사람에게는 동기가 있다고 말할 수 있습니다. 예를 들어, 학생이 공부를 열심히 하면 공부하려는 동기가 생깁니다. 높은 결과를 달성하기 위해 노력하는 운동선수는 높은 수준의 성취 동기를 가지고 있습니다. 모든 사람을 종속시키려는 리더의 욕구는 권력에 대한 높은 수준의 동기가 있음을 나타냅니다.

동기 부여는 개인의 활동을 결정하는 일련의 동기 부여 요소입니다. 여기에는 인간 행동을 결정하는 동기, 요구, 인센티브, 상황 요인이 포함됩니다. 동기는 성격의 상대적으로 안정적인 표현이자 속성입니다. 예를 들어, 어떤 사람이 인지적 동기를 가지고 있다고 말할 때, 우리는 그가 많은 상황에서 인지적 동기를 보인다는 것을 의미합니다.

동기는 상대적으로 안정적인 성격 형성이지만 동기에는 동기뿐만 아니라 상황적 요인(다양한 사람의 영향, 활동의 세부 사항 및 상황)도 포함됩니다. 작업의 복잡성, 관리 요구 사항, 주변 사람들의 태도와 같은 상황적 요인은 일정 기간 동안 개인의 동기에 큰 영향을 미칩니다. 상황적 요인은 역동적이고 쉽게 변하기 때문에 이러한 요인과 전반적인 활동에 영향을 미칠 수 있는 기회가 있습니다. 실제(“지금 여기”로 행동하는) 동기의 강도는 동기의 강도와 상황에 따른 동기 결정 요인(다른 사람의 요구와 영향, 작업의 복잡성 등)의 강도로 구성됩니다.

예를 들어, 활동 동기와 직원 활동은 동기의 강도(다양한 상황에서 나타나는 안정적인 개인 형성)뿐만 아니라 관리자의 요구 사항, 태도 및 기타 상황 요인에 따라 달라집니다.

실제로 (특정 기간에) 학생의 성취 동기(예: 시험을 보는 동안)는 동기뿐만 아니라 많은 상황적 요인(실험자의 지시 및 태도, 이전 영향)에 따라 달라집니다. 다른 사람들의).

선수의 동기(대회 중 성취를 위한 실제 동기)는 동기의 특성과 강도뿐만 아니라 다양한 상황적 요인(코치의 태도, 토너먼트 상황, 다른 사람의 기대, 팀 "정신" 등)에 따라 달라집니다. .

특정 동기(또는 일련의 동기)가 활동의 동기를 명확하게 결정하지는 않습니다. 요인들의 기여도를 고려할 필요가 있다 특정 상황. 예를 들어 과도한 복잡성 교육 활동, 교사 또는 감독자와의 정상적인 상호 작용이 부족하면 동기 부여뿐만 아니라 성과 효율성도 감소합니다.

따라서 동기는 개인이 활동하도록 장려하는 모든 요소(개인적, 상황적 요소 모두)의 총체입니다.

성공요인으로서의 동기부여

모든 활동의 성공은 능력과 지식뿐만 아니라 동기 부여(일하고 높은 결과를 얻으려는 욕구)에도 달려 있습니다. 동기와 활동 수준이 높을수록 더 많은 요소(즉, 동기)가 사람을 활동하게 만들고 더 많은 노력을 기울이게 됩니다.

동기가 높은 개인은 더 열심히 일하고 목표를 달성하는 경향이 있습니다. 최고의 결과활동 중.

의욕이 강한 학생은 추가 문헌을 많이 읽고 더 잘 공부합니다. 의욕이 넘치는 운동선수는 꾸준히 훈련하고 대회에 더 많은 노력을 기울입니다. 직원 높은 레벨동기 부여는 지속적으로 흥미를 가지고 작용하며 종종 활동에서 상당한 성공을 거두기도 합니다.

동기 부여는 활동의 성공을 보장하는 가장 중요한 요소(예: 능력, 지식, 기술) 중 하나입니다. 동일한 수준의 학업 준비와 동일한 지능을 가진 두 학생의 발달 역학을 비교해 보겠습니다. 젊은이들은 동기 부여 수준에서만 서로 다릅니다. 그 중 한 명은 의욕이 매우 높습니다. 그는 활동 내용에 대한 관심을 키우고 학습에 관심이 있으며 우수한 자격을 갖춘 전문가가 되려고 노력하고 그룹에서 첫 번째 사람이 되려고 노력합니다. 때문에 높은 동기 부여이 학생은 성실하게(그리고 관심을 가지고) 공부하여 학문적 성공을 거두었습니다.

사회적 행동 동기 동기

다른 학생 (교육 활동에 대한 동기가 낮은)은 큰 관심없이 공부하고 자신의 성공과 그룹 내 지위에 무관심하며 자신을 주장하려고 노력하지 않습니다. 결과적으로 그는 활동에서 큰 성공을 거두지 못했습니다.

종종 능력은 떨어지지만 의욕이 더 강한 학생(운동선수, 노동자)이 재능 있는 친구(동료)보다 더 큰 성공을 거두는 경우가 있습니다. 동기가 높은 사람이 더 많이 일하기 때문에 이것은 놀라운 일이 아닙니다.

따라서 동기 부여는 활동의 성공을 보장하는 중요한 요소입니다.

동기 부여의 구성 요소

인간 활동의 의미는 결과를 얻는 것만이 아닙니다. 활동 자체가 매력적일 수 있습니다. 사람은 활동(예: 신체적, 지적 활동)을 수행하는 과정을 즐길 수 있습니다. 좋다 신체 활동, 정신 활동 자체는 사람에게 즐거움을 가져다 주며 특정한 필요 사항입니다. 피험자가 활동의 결과가 아닌 활동 과정 자체에 의해 동기를 부여받는 경우 이는 동기 부여의 절차적 구성 요소가 있음을 나타냅니다.

이 구성 요소는 게임에서 특별한 의미를 갖습니다. 결국 게임의 동기는 결과가 아니라 과정 자체에 있습니다. 예를 들어 어린이가 플레이할 때 동기는 게임 자체의 과정이지 무언가를 만들려는 욕구, 즉 콘텐츠의 내용이 아닙니다. 활동 자체). 이기는 것이 아니라 플레이하는 것 - 이것이 게임에 동기를 부여하는 일반적인 공식입니다.

점수 구성 요소는 게임에도 존재합니다. 그렇기 때문에 동기 부여의 절차적 요소와 효과적인 요소가 밀접하게 연관되어 있다고 주장할 이유가 있습니다.

그리고 학습 과정에서 절차적 구성요소는 매우 중요한 역할을 합니다. 교육 활동의 어려움을 극복하고 자신의 강점과 능력을 테스트하려는 욕구는 개인적으로 중요한 공부 동기가 될 수 있습니다.

동시에, 효과적인 동기 부여 태도는 활동 결정에서 조직적인 역할을 합니다. 특히 절차적 구성 요소(예: 활동 과정)가 원인이 되는 경우 부정적인 감정. 이 경우 사람의 에너지를 동원하는 목표와 의도가 가장 중요합니다. 목표와 중간 작업 설정은 사용할 가치가 있는 중요한 동기 부여 요소입니다.

다양한 동기 부여 활동

아시다시피 모든 활동에는 다양한 동기가 부여됩니다. 하나의 동기가 아니라 여러 가지, 때로는 여러 동기에 의해 촉발됩니다. 활동의 다중 동기는 사람의 행동이 객관적인 세계, 사람, 사회, 자신에 대한 태도에 의해 결정된다는 사실에 의해 미리 결정됩니다. 노동 활동예를 들어, 사회적으로 동기가 부여되지만 다른 많은 광범위(외부) 및 집중(절차적 실체) 동기에 의해서도 동기가 부여됩니다. 따라서 개를 돌보는 것은 "동물에 대한 사랑"의 동기이자 동시에 자녀 양육, 아파트 보호 및 건강한 산책의 필요성에 해당할 수 있습니다.

다원화 현상과 관련하여 A. Maslov는 모든 행동이 하나가 아닌 여러 가지 또는 심지어 모든 기본 요구에 의해 동시에 결정되는 경향이 있다고 주장했습니다. 가능한 한 많은 요구를 유치(더 많은 동기 부여 요인 업데이트)하면 활동에 대한 전반적인 동기 부여 수준이 높아집니다.

하나의 동일한 욕구가 서로 다른 대상에 구현될 수 있을 뿐만 아니라, 다양한 욕구가 동일한 대상에 구현(객체화)될 수 있습니다. 예를 들어, 공부 동기로서의 평가에는 교사의 승인에 대한 필요성, 자신의 자존감 수준을 충족해야 하는 필요성, 친구의 권위를 얻으려는 욕구가 포함될 수 있습니다.

B. Dodonov는 복잡한 유형의 활동에 동기를 부여하는 다양한 동기 간의 관계에 대한 상당히 완전한 계획을 제안했습니다. 이 계획에 따르면 활동은 다음 동기 그룹에 의해 자극됩니다.

· 활동 과정 자체에서 오는 즐거움;

· 활동의 직접적인 결과(생산된 제품, 획득한 지식 등)

· 활동에 대한 보상(급여, 승진, 명성);

· 회피 또는 부정직한 수행의 경우 위협이 될 수 있는 제재(처벌)를 회피합니다.

이러한 각 동기는 긍정적이든 부정적이든 활동의 전반적인 동기에 서로 다르게 기여할 수 있습니다.

활성화되고 활동을 장려하는 동기의 수가 전반적인 동기 부여 수준을 결정한다고 가정하는 데에는 많은 이유가 있습니다. 동시에 B. Dodonov가 그의 계획에서 입증했듯이 전체 동기 수준에 대한 각 개인 동기의 기여는 매우 중요합니다.

동기의 계층

일반적으로 사람은 동기 복합체(동기의 시스템 또는 계층 구조)를 형성하는 여러 동기에 의해 활동하게 됩니다. 이 시스템의 일부 동기는 가장 중요한 중요성과 더 큰 동기 부여력을 갖습니다(활동에 더 큰 영향을 미치고 더 자주 업데이트됩니다). 다른 동기의 영향은 적습니다. 동기 부여력이 약하고 동기 계층 구조의 맨 아래에 있습니다.

동기는 삶의 특정 상황, 다른 사람의 영향, 일시적인 요인 등에 따라 다양한 강도로 나타납니다. 그러므로 동기의 계층 구조는 상대적 안정성에도 불구하고 절대적으로 안정적인 정신 형성이 아닙니다. 개인의 동기의 “무게”(동기부여력)는 다양한 사회적, 심리적 요인의 영향으로 수시로 변할 수 있습니다.

선두 자리를 차지하고 지속적으로 업데이트되며 인간 활동에 중요한 동기 부여 영향을 미치는 동기를 능동적 동기라고 합니다.

동기 계층의 맨 아래에 위치한 동기는 개인의 활동에 거의 영향을 미치지 않으며 전혀 나타나지 않는 경우가 많습니다. A. Leontiev는 이를 잠재적 동기라고 부릅니다. 왜냐하면 주어진 특정 기간 동안 동기 부여 영향력을 행사하지 않지만 특정 상황에서 실현될 수 있기 때문입니다.

특정 요인의 영향으로 잠재적 동기는 동기 부여의 중요성을 획득합니다(활성 동기가 됨). 예를 들어, 교사와의 대화 후에는 수동적(활동을 장려하지 않음)이었던 학생의 사회적 동기(책임감)가 더 큰 동기 부여 의미를 획득하여 활성화됩니다.

동기의 계층 구조는 절대적으로 안정적인 동기 복합체가 아니며 시간과 연령에 따라 (상황과 사람의 영향에 따라) 변합니다. 예를 들어, 어린 나이의 학생은 어른들의 요구와 문제를 피하려는 욕구에 따라 공부하도록 권장됩니다. 나중에 이 동기는 그의 활동에 덜 영향을 미치며 인지적 동기가 가장 중요한 중요성을 얻을 수 있습니다.

동기 부여 영역은 매우 역동적입니다. 개인 동기의 의미와 영향력이 변경됩니다(동기의 계층 구조도 이에 따라 변경됩니다). 다양한 요인이 이 계층 구조를 변경할 수 있습니다.

예를 들어, 교사(또는 코치)와 대화를 나눈 후 어린이는 흥미롭고 매력적인 과학(또는 스포츠)의 세계를 발견하고 그것에 관심을 갖게 됩니다. 결과적으로 인지적 동기의 추진력이 더욱 중요해진다. 이전에는 활동 내용에 대한 관심이 동기 계층에서 미미한 위치를 차지했지만 성인과 대화를 나눈 후 동기 구조 조정이 발생하고 개인 동기의 영향이 바뀌어 동기 계층이 변경되었습니다. 책을 읽는 것, 친구와의 대화, 타인과의 갈등으로 인한 경험 등도 비슷한 효과를 낼 수 있다.

동기 부여 영역의 역동성에도 불구하고 각 사람은 동기 계층 구조에서 상대적인 안정성이 특징입니다. 우리에게 활동하도록 동기를 부여하는 동기는 상대적으로 안정적이고 (특정 기간 동안) 변하지 않는다고 주장할 수 있습니다. 동기 계층의 상대적 안정성은 일반적인 성격과 특히 동기(그러나 상황 요인에 따라 달라지는 동기는 아님)가 쉽게 변경되지 않는다는 사실에 의해 미리 결정됩니다. 그리고 아이의 동기 영역을 바꾸거나 발전시키는 것이 상대적으로 쉽다면, 어른과 함께 하는 것은 훨씬 더 어렵습니다. 따라서 동기의 위계를 변화시킬 수 있는 다양한 요인의 영향에도 불구하고 동기의 상대적인 안정성을 주장할 이유도 있다.

이 패턴은 동기 부여 자기 조절에도 적용됩니다. 특정 활동을 수행해야 하지만 동기가 부족한 경우 전반적인 동기 수준을 높일 수 있는 추가 동기를 활성화(사용)해야 합니다.

동기 부여 수준의 의존성

이미 언급했듯이 활동은 원칙적으로 하나가 아닌 여러 동기에 의해 자극됩니다. 활동을 결정하는 동기가 많을수록 전반적인 동기 수준이 높아집니다. 예를 들어, 활동이 다섯 가지 동기에 의해 동기가 부여되는 경우 개인의 활동이 단지 두 가지 동기에 의해 결정되는 경우보다 전반적인 동기 부여 수준이 일반적으로 더 높습니다.

많은 것은 각 동기의 원동력에 달려 있습니다. 때로는 한 동기의 힘이 여러 동기의 결합된 영향력보다 우세할 때도 있습니다. 그러나 대부분의 경우 동기가 더 많이 현실화될수록 동기는 더 강해집니다. 추가 동기를 사용하면 전반적인 동기 부여 수준이 높아집니다.

따라서 전반적인 동기 부여 수준은 다음에 따라 달라집니다.

· 활동에 동기를 부여하는 동기의 수;

· 상황적 요인의 실현으로부터;

· 이러한 각 동기의 원동력에 대해.

이 패턴을 기반으로 학생(하급자)의 동기를 높이려는 교사, 코치 또는 관리자는 다음 세 가지 방향으로 작업해야 합니다.

1. 가능한 한 많은 동기를 포함(업데이트)합니다.

2. 각 동기의 동기를 부여하는 힘을 증가시킵니다.

3. 상황에 따른 동기 부여 요인을 업데이트합니다.

예를 들어, 세르게이는 시험에 합격하기 위해 심리학 공부를 시작했습니다. 나중에 교사는 여러 가지 다른 동기(자기 확인, 자기 실현, 심리학에 대한 관심)를 유치하여 전반적인 학습 동기 수준을 크게 높였습니다.

이 패턴은 동기 부여 자기 조절에도 적용됩니다. 특정 활동을 수행해야 하지만 동기가 부족한 경우 추가 동기를 활성화(사용)해야 합니다.

결론

이 작업 과정에서 사회적 행동과 개인 활동의 동기와 동기를 조사했습니다. 결론적으로 우리는 주요 결론을 도출할 것이다.

활동은 항상 특정 동기에 의해 자극됩니다. 동기는 활동이 수행되는 목적입니다(예: 자기 확인, 돈 등을 위해).

동기 부여는 개인의 활동을 결정하는 일련의 동기 부여 요소입니다. 여기에는 인간 행동을 결정하는 동기, 요구, 인센티브, 상황 요인이 포함됩니다.

모든 활동의 성공은 능력과 지식뿐만 아니라 동기 부여(일하고 높은 결과를 얻으려는 욕구)에도 달려 있습니다. 동기와 활동 수준이 높을수록 더 많은 요소(즉, 동기)가 사람의 행동을 장려하고 더 많은 노력을 기울이게 됩니다.

모든 활동은 다양한 동기를 부여받습니다. 하나의 동기가 아니라 여러 가지, 때로는 여러 동기에 의해 촉발됩니다. 활동의 다중 동기는 사람의 행동이 객관적인 세계, 사람, 사회, 자신에 대한 태도에 의해 결정된다는 사실에 의해 미리 결정됩니다. 예를 들어, 노동 활동은 사회적으로 동기가 부여되지만, 다른 많은 광범위(외부) 및 집중(절차적 실체) 동기에 의해서도 자극됩니다.

활동을 결정하는 동기가 많을수록 전반적인 동기 수준이 높아집니다. 예를 들어, 활동이 다섯 가지 동기에 의해 동기가 부여되는 경우 개인의 활동이 단지 두 가지 동기에 의해 결정되는 경우보다 전반적인 동기 부여 수준이 일반적으로 더 높습니다.

따라서 서론에서 정의한 작업의 목표가 완전히 달성된 것으로 간주할 수 있습니다.

서지

1. 아레스토바 O.N. 목표 설정 구조에 대한 동기 부여의 영향 // 모스크바 대학 게시판. 2008년 4월.

2. Aseev V.G. 행동 동기 부여 및 성격 형성. -엠., 2009.

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4. 윌리엄 S. 그리피스. 동기 연구를 이해하고 적용합니다. -엠, 2008.

5. 레온티예프 A.N. 활동. 의식. 성격. -엠., 1998.

6. 마르코바 A.K. 및 기타 학습 동기 형성: 교사를 위한 책. -엠., 2006.

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