نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم. نهج متكامل لتقييم قيمة المنظمة. قواعد لتنفيذ هذه التقنية

إذا كان الطالب مخطئا، يحتاج المعلم إلى شرح الأساس الذي اتخذ عليه القرار المقابل والاتفاق على المواقف.

نهج متكامل لتقييم النتائج وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية
كوفاليفا إس إس. - مدرس الجغرافيا والبيولوجيا MKOU "مدرسة Anenkovskaya الثانوية"
كلمة في RMO 18/08/2016
يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على متطلبات نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة، والتي بموجبها نظام التقييم: 1. يحدد أهداف أنشطة التقييم: أ) يركز على تحقيق النتيجة:
التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم (النتائج الشخصية)؛
تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة (نتائج الموضوع الفوقي) ؛
إتقان محتوى المواد الأكاديمية (نتائج الموضوع)؛
ب) يوفر نهجا متكاملا لتقييم جميع النتائج التعليمية المدرجة (الموضوع، الموضوع الفوقي، الشخصي)؛ ج) يوفر القدرة على تنظيم نظام التعليم بناء على المعلومات الواردة حول تحقيق النتائج المخطط لها (ليكون قادرا على ذلك). اتخاذ التدابير التربوية لتحسين وتحسين العمليات التعليمية في كل فصل وفي المدرسة ككل). 2. يحدد المعايير والإجراءات وأدوات التقييم وأشكال عرض نتائجه.3. يحدد شروط وحدود تطبيق نظام التقييم وفقا للمعايير، ويتضمن نظام تقييم النتائج تقييم مجالات مختلفة من نشاط الطلاب. في هذا الصدد، فإن الأولوية في التشخيص هي المهام (المهام) الإنتاجية في تطبيق المعرفة والمهارات، والتي تتضمن قيام الطالب بإنشاء منتج معلوماتي خاص به أثناء حله: الاستنتاج والتقييم وما إلى ذلك. يتم إجراء اختبار الإجراءات المعرفية والتنظيمية والتواصلية من خلال عمل تشخيصي للموضوع الفوقي يتكون من مهام قائمة على الكفاءة. ميزة تشخيص نتائج الموضوع الفوقي هي توجهها التربوي. تنص المعايير على تشخيص نتائج التنمية الشخصية، والتي تفترض ظهور الطالب لصفات شخصيته: تقييم الأفعال، وتعيين موقف حياته، والاختيار الثقافي، والدوافع. ، أهداف شخصية. وفقًا لقواعد السرية، يتم إجراء هذا التشخيص بشكل غير شخصي (لا يتم توقيع العمل الذي يقوم به الطلاب، وتعكس الجداول التي تعكس هذه البيانات النتائج المعممة للفصل أو المدرسة ككل، ولكن ليس لكل طالب محدد). نماذج التحكم بالنتائج:
الملاحظة المستهدفة للمعلم (تسجيل التصرفات والصفات التي يظهرها الطالب وفقًا لمعايير معينة)؛
التقييم الذاتي للطالب وفقًا للنماذج المقبولة؛
نتائج المشاريع التعليمية؛
نتائج الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية وإنجازات الطلاب.
وسيلة تجميع المعلومات حول النتائج التعليمية للطالب هي مجموعة من الإنجازات. يتم اتخاذ الدرجة النهائية للمرحلة الابتدائية (قرار الانتقال إلى المستوى التعليمي التالي) على أساس جميع النتائج (المادة، المادة الفوقية، الشخصية، الأكاديمية واللامنهجية) المتراكمة في محفظة إنجازات الطالب على مدى السنوات الأربع من المدرسة الابتدائية. ^ تقييم شامل لجميع المخرجات التعليمية للطالب
تمثل خاصية عامة للنتائج الشخصية والفوقية والموضوعية، والتي يتم تلخيصها في جداول النتائج التعليمية (الملحق). يحتوي كل جدول على تعليمات للصيانة: متى وكيف وعلى أي أساس يتم ملؤها، وكيف يتم تفسير النتائج واستخدامها. الدرجات والعلامات الموضوعة في الجداول هي الأساس لاتخاذ القرارات بشأن المساعدة التربوية والدعم لكل طالب فيما يحتاجه في هذه المرحلة من التطور. ^ حدود تطبيق نظام التقييم: 1) التنفيذ التدريجي لنظام التقييم على مراحل من البسيط إلى المعقد: “الحد الأدنى للمرحلة الأولى”، “الحد الأدنى للمرحلة الثانية” (الجزء الإلزامي) و “الحد الأقصى” (الجزء يتم تنفيذها بناءً على طلب وقدرات المعلم). 2) يتم تطوير نظام تقييم النتائج واستكماله عند تنفيذه 3) تقليل عدد "وثائق التقارير" والمواعيد النهائية لاستكمالها الإلزامي من قبل المعلم. والتي تستخدم فيها الوسائل التالية: - تعليم الطلاب كيفية تقييم وتسجيل نتائجهم تحت مراقبة المعلم. - إدخال نماذج تقارير جديدة بالتزامن مع حوسبة هذه العملية، مع تحويل معظم التقارير إلى أساس رقمي آلي. 4) التركيز على الحفاظ على نجاح وتحفيز الطالب. 5) التأكد من السلامة النفسية الشخصية للطالب: يجب مقارنة النتائج التعليمية لطالب معين فقط بمؤشراته السابقة، وليس بمؤشرات الطلاب الآخرين في الفصل. لكل طالب الحق في الحصول على مسار تعليمي فردي - في وتيرته الخاصة في إتقان المادة، ومستوى التطلعات الذي يختاره. يتم استخدام التكنولوجيا لتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.
الغرض من تكنولوجيا تقييم الإنجازات التعليمية هو التأكد، في مرحلة التحكم، من مبادئ نظام التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية
تحديد كيفية إتقان الطالب لمهارات استخدام المعرفة - أي الأهداف الحديثة للتعليم.
تنمية قدرة الطالب على تقييم نتائج أفعاله بشكل مستقل والتحكم في نفسه والعثور على أخطائه وتصحيحها.
توجيه الطالب نحو النجاح، وتخليصه من الخوف من الرقابة والتقييم المدرسي، وتهيئة بيئة تعليمية مريحة، والحفاظ على الصحة النفسية للأطفال.
يتضمن تنظيم التحكم في الدرس وفقًا لتقنية تقييم الإنجازات التعليمية تنفيذ سبع قواعد تحدد إجراءات العمل في مواقف مختلفة من التحكم والتقييم. يتضمن نظام تقييم تحقيق النتائج المخطط لها نظامين منسقين للتقييم:
التقييم الخارجي الذي تجريه خدمات خارج المدرسة؛
التقييم الداخلي تجريه المدرسة نفسها - الطلاب والمعلمون والإدارة.
الهدف الرئيسي لنظام تقييم النتائج التعليمية هو النتائج المخططة للطلاب الذين يتقنون البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي. يفترض نظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي نهجًا متكاملاً لتقييم النتائج التعليمية، مما يسمح بتقييم تحصيل الطلاب في جميع المجموعات الثلاث من النتائج التعليمية: الشخصية والموضوع الفوقي والموضوع. ^ تعكس نتائج التعلم الشخصية نظام التوجهات القيمية لتلميذ المدرسة المبتدئ، وموقفه من العالم من حوله. ، والصفات الشخصية. ولا تخضع للتقييم النهائي على شكل علامة ولا تشكل معياراً لتحويل الطالب إلى مدرسة أساسية. يقوم المعلم بإنشاء الظروف لتشكيل إجراءات تعليمية عالمية شخصية، مقدمة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم، ويقيم التغييرات التي تحدث في مجالات مختلفة من شخصية الطالب: الدوافع التعليمية والمعرفية؛ العلاقات مع أقرانهم. الهوية المدنية (نسب الذات إلى الأسرة، والشعب، والجنسية، والإيمان)؛ مستوى الصفات التأملية (احترام آراء الآخرين، المسؤولية الشخصية، احترام الذات)، إلخ. يسجل المعلم النتائج الشخصية للطالب في وثيقتين: خصائص الطالب ومحفظته. تعكس الخاصية الممنوحة لخريج المدرسة الابتدائية خصائصه الفردية المميزة، ولا تتعلق فقط بإتقان المواد الأكاديمية (الأداء الأكاديمي)، ولكنها تكشف أيضًا عن سماته الشخصية وصفاته الشخصية. وتشمل الخصائص العناصر التالية:
تقييم تقدم الطالب، إنجازاته في دراسة المواد الأكاديمية، الصعوبات المحتملة في إتقان مواد البرنامج الفردية؛
مستوى تكوين الدوافع التعليمية والمعرفية والموقف تجاه الأنشطة التعليمية ؛ الاستقلال التعليمي والمبادرة (مرتفع، متوسط/كافي، منخفض)؛
العلاقات مع زملاء الدراسة، ومستوى تطوير الصفات القيادية، والمشاركة في الأنشطة المشتركة، ووجود الأصدقاء في الفصل؛ موقف الأطفال الآخرين تجاه الطالب.
^ تقييم النتائج الشخصية هو تقييم لإنجاز الطلاب للنتائج المخطط لها في تطورهم الشخصي. الهدف من تقييم النتائج الشخصية هو نضج النظام التعليمي، وهو متضمن في ثلاث مجموعات:
تقرير المصير - تشكيل الوضع الداخلي للطالب - قبول وتطوير الدور الاجتماعي الجديد للطالب؛ إرساء أسس الهوية المدنية الروسية كشعور بالفخر بوطن الفرد وشعبه وتاريخه ووعيه العرقي؛ تنمية احترام الذات والقدرة على تقييم الذات وإنجازات الفرد بشكل مناسب، لمعرفة نقاط القوة والضعف في شخصيته؛
تشكيل المعنى - البحث وإنشاء المعنى الشخصي (أي "المعنى لنفسه") لتعلم الطلاب على أساس نظام مستقر من الدوافع التعليمية والمعرفية والاجتماعية؛ فهم حدود "ما أعرفه" و"ما لا أعرفه"، و"الجهل" والرغبة في التغلب على هذه الفجوة؛
التوجه الأخلاقي والأخلاقي - معرفة المعايير الأخلاقية الأساسية والتوجه نحو تنفيذها على أساس فهم ضرورتها الاجتماعية؛ القدرة على اللامركزية الأخلاقية - مع مراعاة مواقف ودوافع ومصالح المشاركين في معضلة أخلاقية عند حل معضلة أخلاقية؛ تنمية المشاعر الأخلاقية - العار والشعور بالذنب والضمير كمنظمين للسلوك الأخلاقي. ^ يعتمد محتوى تقييم النتائج الشخصية في مرحلة التعليم العام الابتدائي على التقييم:
تكوين الموقف الداخلي للطالب، والذي ينعكس في موقف الطالب الإيجابي عاطفياً تجاه المؤسسة التعليمية، والتوجه نحو الجوانب الهادفة للعملية التعليمية - الدروس، وتعلم أشياء جديدة، وإتقان المهارات والكفاءات الجديدة، وطبيعة التعاون التربوي مع المعلم وزملاء الدراسة - والتوجه نحو نموذج سلوك "الطالب الجيد" كمثال يحتذى به؛
تشكيل أسس الهوية المدنية - الشعور بالفخر بالوطن الأم، ومعرفة الأحداث التاريخية الهامة للوطن الأم؛ حب الأرض، والوعي بالجنسية، واحترام ثقافة وتقاليد شعوب روسيا والعالم؛ تنمية الثقة والقدرة على الفهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين؛
تشكيل احترام الذات، بما في ذلك الوعي بقدرات الفرد في التعلم، والقدرة على الحكم بشكل مناسب على أسباب نجاح الفرد أو فشله في التعلم؛ القدرة على رؤية نقاط القوة والضعف لدى الفرد، واحترام الذات والإيمان بالنجاح؛
تكوين الدافع للأنشطة التعليمية، بما في ذلك الدوافع الاجتماعية والتعليمية والمعرفية والخارجية، والفضول والاهتمام بالمحتوى الجديد وطرق حل المشكلات، واكتساب معارف ومهارات جديدة، والتحفيز لتحقيق النتائج، والرغبة في تحسين قدرات الفرد؛
معرفة المعايير الأخلاقية وتشكيل الأحكام الأخلاقية والأخلاقية، والقدرة على حل المشكلات الأخلاقية على أساس اللامركزية (تنسيق وجهات النظر المختلفة حول حل المعضلة الأخلاقية)؛ القدرة على تقييم أفعال الفرد وتصرفات الآخرين من وجهة نظر الامتثال / انتهاك المعايير الأخلاقية.
النتائج الشخصية لخريجي المدارس الابتدائية في الامتثال الكامل لمتطلبات المعايير لا تخضع للتقييم النهائي. الهدف من تقييم نتائج الموضوع الفوقي هو تكوين إجراءات عالمية تنظيمية وتواصلية ومعرفية:
قدرة الطالب على قبول أهداف وغايات التعلم والحفاظ عليها؛ تحويل المهمة العملية بشكل مستقل إلى مهمة معرفية، والقدرة على تخطيط أنشطتك الخاصة وفقًا للمهمة وشروط تنفيذها والبحث عن وسائل تنفيذها؛ القدرة على التحكم في تصرفاتك وتقييمها، وإجراء تعديلات على تنفيذها بناءً على التقييم ومراعاة طبيعة الأخطاء، وإظهار المبادرة والاستقلالية في التعلم، والقدرة على إجراء البحث عن المعلومات، وجمع وعزل المعلومات الأساسية من مصادر المعلومات المختلفة ;
القدرة على استخدام الوسائل الرمزية لإنشاء نماذج من الأشياء والعمليات المدروسة، وخطط لحل المشكلات التعليمية والمعرفية والعملية؛
القدرة على إجراء العمليات المنطقية للمقارنة، والتحليل، والتعميم، والتصنيف وفقًا للخصائص العامة، وإقامة المقارنات، والإشارة إلى المفاهيم المعروفة؛
القدرة على التعاون مع المعلم والأقران عند حل المشكلات التعليمية، وتحمل مسؤولية نتائج أفعالهم.
يتمحور المحتوى الرئيسي لتقييم نتائج المواد الفوقية في مرحلة التعليم العام الابتدائي حول القدرة على التعلم. ^ تقييم نتائج المواد - تقييم تحقيق الطالب للنتائج المخطط لها في المواد الفردية: نظام العناصر الأساسية للموضوع المعرفة العلمية - المعرفة الموضوعية:
المعرفة الداعمة (العناصر الأساسية للمعرفة العلمية - الجهاز المفاهيمي (أو "اللغة") للمواد التعليمية: النظريات والأفكار والمفاهيم والحقائق والأساليب الرئيسية. تتضمن هذه المجموعة نظامًا من هذه المعرفة والمهارات والإجراءات التعليمية التي يمكن تحقيقها من قبل الغالبية العظمى من الأطفال.
المعرفة التي تكمل أو توسع أو تعمق نظام المعرفة الأساسي
الإجراءات ذات محتوى الموضوع (أو إجراءات الموضوع):
إجراءات الموضوع على أساس UUD المعرفي (استخدام الوسائل الرمزية للإشارة ؛ النمذجة ؛ مقارنة الكائنات وتجميعها وتصنيفها ؛ إجراءات التحليل والتوليف والتعميم وإقامة الروابط والقياسات ؛ البحث والتحويل وعرض وتفسير المعلومات والتفكير) ، في موضوعات مختلفة، يتم تنفيذ هذه الإجراءات باستخدام كائنات مختلفة ولها لون "كائن" محدد.
إجراءات موضوعية محددة (أساليب النشاط الحركي التي يتم إتقانها في دورة التربية البدنية، أو طرق معالجة المواد، وتقنيات النمذجة، والرسم، وأساليب الأنشطة المسرحية الموسيقية، وما إلى ذلك).
^ تقييم نتائج المواد هو تقييم لإنجاز الطلاب للنتائج المخطط لها في المواد الفردية. ويتم تقييم تحقيق نتائج المواد هذه أثناء التقييم الحالي والمتوسط، وأثناء عمل الاختبار النهائي. أداة لتقييم ديناميكية الإنجازات التعليمية الفردية يتم تسجيل نتائج التقييم التراكمي التي تم الحصول عليها خلال التقييم الحالي والمتوسط ​​على شكل محفظة من الإنجازات وتؤخذ بعين الاعتبار عند تحديد الدرجة النهائية.^ محفظة الإنجازات هي مجموعة من أعمال ونتائج توضح جهود الطالب وتقدمه وإنجازاته في المجالات المختلفة (الدراسة، الإبداع، التواصل، الصحة، العمل المفيد للناس، إلخ)، وكذلك التحليل الذاتي للطالب لإنجازاته الحالية ونواقصه، مما يسمح له أن يحدد أهداف تطويره الإضافي.
^ التقييم النهائي للخريج واستخدامه في الانتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم العام الأساسي التقييم النهائي على مستوى التعليم العام الابتدائي، والذي تستخدم نتائجه عند البت في إمكانية (أو استحالة) مواصلة التعليم في المرحلة التالية المستوى، فقط نتائج الموضوع والموضوع الوصفي الموضحة في قسم "سوف يتعلم الخريج" النتائج المخططة للتعليم الابتدائي، وموضوع التقييم النهائي هو قدرة الطلاب على حل المشكلات التعليمية والمعرفية والتعليمية العملية المبنية على المادة نظام المعرفة الداعم باستخدام الأدوات ذات الصلة بمحتوى المواد التعليمية، بما في ذلك على أساس الإجراءات الموضوعية الفوقية. تعد القدرة على حل فئة مختلفة من المشكلات موضوعًا لأنواع مختلفة من الاختبارات غير الشخصية (المجهولة) في مرحلة التعليم العام الابتدائي، ومن الأمور ذات الأهمية الخاصة للتعليم المستمر استيعاب الطلاب للنظام الأساسي للمعرفة. اللغة الروسية والرياضيات وإتقان الإجراءات الفوقية التالية: الكلام، من الضروري تسليط الضوء على مهارات القراءة الواعية والعمل مع المعلومات؛ المهارات التواصلية اللازمة للتعاون التعليمي مع المعلم والأقران يتم تشكيل الخريج على أساس الدرجة التراكمية المسجلة في مجموعة الإنجازات في جميع المواد الأكاديمية والدرجات لاستكمال ثلاث (أربعة) أوراق نهائية (في اللغة الروسية والرياضيات والعمل المعقد على أساس متعدد التخصصات). تنفيذ مجموعة النتائج المخططة بأكملها، وكذلك ديناميكيات الإنجازات التعليمية للطلاب خلال فترة الدراسة. تميز درجات الأوراق النهائية مستوى إتقان الطلاب لنظام المعرفة الأساسي في اللغة الروسية والرياضيات، وكذلك مستوى إتقان أنشطة المواد الفوقية. بناءً على هذه التقييمات لكل موضوع ولبرنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة، يتم استخلاص الاستنتاجات التالية حول تحقيق النتائج المخطط لها:
^ مواد نظام التقييم التراكمي (الأقسام الرئيسية للبرنامج) نتائج العمل النهائي
اجتياز ما لا يقل عن 50% من مهام المستوى الأساسي
جيد أو ممتاز 65% على الأقل من مهام المستوى الأساسي 50% على الأقل من الدرجة القصوى لمهام المستوى المتقدم
لم يتم تسجيل أقل من 50% من مهام المستوى الأساسي
ينظر المجلس التربوي، بناء على الاستنتاجات التي تم التوصل إليها لكل طالب، في مسألة إتمام الطالب للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي بنجاح ونقله إلى المستوى التالي من التعليم العام، ويتخذ قرار نقل الطالب إلى المستوى التالي يتم إجراء مستوى التعليم العام في وقت واحد مع النظر في خصائص الطالب والموافقة عليها. ويتم تأكيد جميع الاستنتاجات والتقييمات المتضمنة في الخصائص من خلال مواد محفظة الإنجازات والمؤشرات الموضوعية الأخرى. تم تطويره في النظام التعليمي "مدرسة 2100" كأساس لنظام تقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي. ^ I. وصف أنظمة تقييم الأداء القاعدة الأولى. يتم تقييم ما يتم تقييمه، الموضوع والموضوع التعريفي والنتائج الشخصية. نتائج الطالب هي أفعال (مهارات) في استخدام المعرفة في عملية حل المشكلات (الشخصية، الموضوعية، الموضوعية). تخضع الإجراءات الفردية، وخاصة الناجحة منها، للتقييم (الوصف اللفظي)، في حين أن حل المهمة الكاملة يخضع للتقييم ووضع العلامات.
التقييم هو وصف لفظي لنتائج الإجراءات ("أحسنت"، "أصلي"، "ولكن هنا غير دقيق، لأن..."). العلامة هي تثبيت لنتيجة التقييم على شكل علامة على مقياس مكون من 5 نقاط.

يمكنك تقييم تصرفات أي طالب (خصوصًا الناجح منها): فكرة ناجحة في الحوار، أو إجابة أحادية المقطع لسؤال يتعلق بالإنجاب، وما إلى ذلك. تُمنح العلامة فقط لحل مهمة تعليمية منتجة، حيث فهم الطالب الغرض وشروط المهمة، ونفذ إجراءات لإيجاد حل (مهارة واحدة على الأقل في استخدام المعرفة)، وتلقى النتيجة وقدمها.
بالإضافة إلى ذلك، في نهاية الدرس، يجوز دعوة الفصل بأكمله لتحديد الفرضيات التي تبين أنها الأكثر دقة وإثارة للاهتمام وساعدت في إيجاد حل لمشكلة شائعة. يتم تشجيع مؤلفي هذه الفرضيات من خلال قرار جماعي: حيث يتم منحهم تقييمًا و (أو) علامة "ممتازة" (حل مشكلة ذات مستوى متقدم) للمهارة التي تم صياغة مشكلة الدرس عليها. ^ نتائج المعلم وتقييمهم نتائج المعلم (مؤسسة تعليمية) هي الفرق بين نتائج الطلاب (الشخصية والموضوع الفوقي والموضوع) في بداية التدريب (تشخيص المدخلات) وفي نهاية التدريب (تشخيص المخرجات) ). الزيادة في النتائج تعني أن المعلم (المدرسة) تمكن من خلق بيئة تعليمية تضمن تطور الطلاب. وتعني نتيجة المقارنة السلبية أنه لم يكن من الممكن تهيئة الظروف (البيئة التعليمية) للتطوير الناجح لقدرات الطلاب. لتحديد الزيادة، تتم مقارنة تشخيصات المدخلات والمخرجات للطلاب مع متوسط ​​\u200b\u200bمستوى عموم روسيا. ^ القاعدة الثانية. من يقيم؟ يحدد المعلم والطالب معًا الدرجة والصف.
خلال الدرس، يقوم الطالب بنفسه بتقييم نتيجته في إكمال المهمة باستخدام "خوارزمية التقييم الذاتي"، وإذا لزم الأمر، يحدد العلامة عندما يعرض المهمة المكتملة. يحق للمعلم تصحيح الدرجات والدرجات إذا أثبت أن الطالب بالغ في تقديرها أو قلل منها. بعد الدروس، يتم تحديد درجة وعلامة الواجبات الكتابية من قبل المعلم. يحق للطالب تغيير هذه الدرجة ووضع علامة عليها إذا أثبت (باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي) أنها مبالغ فيها أو مقللة.
ومن أجل ضمان التقييم المناسب، يجب على الطالب أن يتعلم الإجابة على الأسئلة المتعلقة بأهداف ونتائج عمله، أي إتقان خوارزمية التقييم الذاتي. ^ خوارزمية التقييم الذاتي (الأسئلة التي يجيب عليها الطالب): 1. ما الذي يجب القيام به في المهمة (المهمة)؟ ما هو الهدف، ما الذي كان من المقرر تحقيقه نتيجة لذلك؟ ^2 هل تمكنت من الحصول على النتيجة؟ وجدت الحل، الإجابة؟ 3. هل قمت بذلك بشكل صحيح تمامًا أم بوجود خطأ؟ أي واحد ماذا؟ للإجابة على هذا السؤال يحتاج الطالب إلى: - الحصول على معيار الحل الصحيح للمشكلة ومقارنة حله بها - الاسترشاد برد فعل المعلم والفصل على قراره - سواء كان أيًا من خطواته تم تصحيحها، سواء تم قبول إجابته النهائية.4. هل تعاملت بشكل كامل بمفردك أو بمساعدة (من ساعد، بماذا)؟ وتضاف أسئلة أخرى إلى خوارزمية التقييم الذاتي المحددة، بما في ذلك حول العلامة التي يحددها الطالب لنفسه. لذلك، بدءًا من الصف الثالث والعشرين، بعد تعليم الأطفال استخدام جدول المتطلبات (القاعدة الرابعة) وإدخال مستويات النجاح (القاعدة السادسة)، تضاف الأسئلة التالية إلى هذه الخوارزمية: استمرار خوارزمية التقييم الذاتي: 5. ما هي المهارة التي تم تطويرها عند أداء المهام؟ 6. ما هو مستوى المهمة (التكليف)؟
لقد تم بالفعل حل مثل هذه المشكلات عدة مرات، ولكن كانت هناك حاجة فقط إلى المعرفة "القديمة" المكتسبة بالفعل؟ (المستوى المطلوب)
في هذه المهمة، هل واجهت موقفًا غير عادي (إما أنك بحاجة إلى المعرفة المكتسبة بالفعل في موقف جديد، أو أنك بحاجة إلى معرفة جديدة حول موضوع قيد الدراسة الآن فقط)؟ (مستوى متقدم)
هل لم تتعلم أبدًا حل مثل هذه المشكلات أم أنك بحاجة إلى معرفة لم تتم دراستها في الفصل؟ (أعلى مستوى ممكن)
7. تحديد مستوى النجاح الذي قمت به بحل المشكلة. 8. بناءً على مستوى نجاحك، حدد العلامة التي يمكنك منحها لنفسك. ^ التقييم في الصف الأول (سمة العمر - الطالب ليس مستعدًا نفسيًا بعد لتقييم مناسب لنتائجه، بما في ذلك الاعتراف بأخطائه) الأول الخطوة (في الدروس الأولى). نشير إلى مزاجنا. يتم منح الأطفال الفرصة لتقييم الدرس الماضي (اليوم) عاطفياً. يصبح هذا التفكير هو الأساس لتقييم النجاح التعليمي للفرد بشكل مناسب. في هوامش دفتر ملاحظات أو في مذكرات، يشير الأطفال إلى حالتهم المزاجية ورد فعلهم على الدرس ("راضي"، "كان الأمر صعبًا"، وما إلى ذلك) في شكل رموز يفهمونها (رموز تعبيرية أو دوائر بألوان إشارات المرور) الخطوة الثانية (بعد 2-4 أسابيع). نتعلم مقارنة الهدف والنتيجة، ويطلب من الأطفال تقييم محتوى عملهم المكتوب، بعد توزيع دفاتر الملاحظات مع الأعمال التي تم اختبارها، يجري المعلم حوارًا مع الطلاب، حيث تكون الأسئلة الرئيسية هي التالية: - ماذا كان. مهمتك؟ من يستطيع أن يقول ما يجب القيام به في المنزل؟ (تدريس الخطوة الأولى من خوارزمية التقييم الذاتي.) - ينظر الجميع إلى عملهم - هل توافق على أن المهمة قد اكتملت؟ (تدريب جماعي على احترام الذات في الخطوة الثانية من خوارزمية التقييم الذاتي.) الخطوة الثالثة (في حوالي شهر). نحن نحدد الإجراء الخاص بتقييم عملنا بالنسبة للنقطتين 1 و2 من خوارزمية التقييم الذاتي المعروفة بالفعل للطلاب، والنقطتان 3 ("صحيح أم خطأ؟") و4 ("بمفردك أو بمساعدة شخص ما؟") هي. وأضاف. في هذه الحالة، يتم تقييم الحلول الناجحة فقط. "كمكافأة" لحل المشكلة، يدعو المعلم الطالب إلى رسم دائرة في دفتر ملاحظات أو مذكرات ورسمها بأي لون. الخطوة الرابعة. نتعلم الاعتراف بأخطائنا. يدعو المعلم الطالب (الجاهز نفسيًا) إلى الفصل لتقييم إكمال المهمة التي ارتكب فيها أخطاء بسيطة. إذا تم التعرف على خطأ، فسيتم ملء الدائرة الموجودة في دفتر الملاحظات أو اليوميات ("المكافأة" لحل المشكلة) إلى النصف في الخطوة الخامسة. نتعلم أن نعترف بفشلنا. يساعد المعلم الطلاب في الفصل على تقييم تصرفاتهم والاعتراف بالأخطاء. ثم يُطلب من أحد الأطفال تقييم نفسه في موقف لم يتعامل فيه مع المهمة على الإطلاق. في مذكرات أو دفتر ملاحظات، يشار إلى ذلك (بموافقة الطالب) بدائرة مفتوحة. الخطوة السادسة. نحن نستخدم مهارة احترام الذات. عندما يقوم جميع الطلاب (أو جميعهم تقريبًا) بتقييم عملهم في الفصل مرة واحدة على الأقل، يتوقف المعلم عن الحديث عن جميع أسئلة خوارزمية التقييم الذاتي ويدعو الطلاب إلى طرح هذه الأسئلة على أنفسهم والإجابة عليها (استنادًا إلى الرسم التخطيطي). ^ تدريس قاعدة "التقييم الذاتي" للطلاب الذين أكملوا الصف الأول1) إجراءات التقييمالخطوة الأولى. ويتم تشجيع الطلاب على تعلم كيفية تقييم عملهم. للقيام بذلك، يتم إجراء محادثة حول الأسئلة التالية: "أنت بالفعل طلاب ذوو خبرة، أخبرني ما هو الأفضل: أن تتعلم كيفية تقييم نتائجك بنفسك أو أن يقوم الآخرون بذلك دائمًا نيابةً عنك؟"، "أين يجب أن تفعل ذلك؟" نبدأ بتقييم عملنا؟"، "ماذا سنفعل بعد ذلك؟" إلخ. الخطوة الثانية. بناءً على النتائج، تم وضع خوارزمية تقييم ذاتي تتكون من 4 نقاط رئيسية ونقطتين إضافيتين في شكل إشارة مرجعية (رسومات، كلمات رئيسية): 1) ما هي المهمة؟ 2) هل تمكنت من الحصول على النتيجة؟ 3) صحيح تماما أو مع وجود خطأ؟ 4) بشكل مستقل تماما أو بمساعدة؟ (فيما يلي - باستثناء الصف الأول): 5) ما هي المعايير التي نميز بها بين الدرجات والدرجات؟ 6) ما هي العلامة التي ستمنحها لنفسك 2) اختيار الوقت المناسب لتنمية مهارة تقدير الذات الخطوة الأولى؟ يتم اختيار الدرس الذي سيتم فيه استخدام الحد الأدنى فقط من محتوى المادة التعليمية. يجب استخدام الوقت المخصص لجميع المواد لتطوير مهارات التقييم الذاتي لدى الطلاب. عند تصميم هذا الدرس، اختر مرحلة (مراجعة ما تعلمته أو تعلم شيء جديد) لاستخدام خوارزمية التقييم الذاتي. حدد مهمة بسيطة، بعد الانتهاء من أي من الطلاب سيُطلب منه تقييم نتائجه علنًا باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي (الإشارة المرجعية 3) إجراء التقييم الذاتي الخطوة الأولى. اختر الطالب الأكثر استعدادًا للتقييم الذاتي العام لنتائج عملك (ضمان نجاح الإجراء). بعد تقديم الحل (الإجابة الشفوية، الكتابة على السبورة، الخ)، قم بدعوة الطالب لتقييم نتيجة عمله بنفسه. حذر من أن المعلم سيساعد في هذا أولاً: اطرح أسئلة على الطالب باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي (مع الإشارة إلى الإشارة المرجعية): "المهمة؟"، "النتيجة؟"، "صحيح؟"، "نفسي؟". يعطي الطالب الإجابات، ويصححه المعلم، ويوضح ما إذا كان هناك مبالغة في تقدير الدرجة أو التقليل منها. يلاحظ جميع الطلاب الآخرين في هذه اللحظة كيفية حدوث التقييم الذاتي. يتم تنشيط انتباههم من خلال الأسئلة: "ما هي الخطوة التي اتخذناها بالفعل في تقييم العمل؟" إلخ. الخطوة الثالثة. في الدروس التالية، يتم إجراء التقييم الذاتي باستخدام الخوارزمية بالتناوب من قبل جميع الطلاب في الفصل (على الأقل 1-2 حلقة لكل درس، في كل درس). الخطوة الرابعة. تدريجيا، بدلا من طرح الأسئلة، يدعو المعلم الطلاب إلى طرح هذه الأسئلة على أنفسهم والإجابة عليها، والنظر في الإشارة المرجعية. بالإضافة إلى الحوار، يمكن إجراء التقييم الذاتي أثناء المراجعة الجماعية للواجبات الكتابية. يظهر معيار الإجابة الصحيحة على السبورة، ويقوم كل طالب بتقييم حله في دفتر ملاحظاته في الخطوة الخامسة. عندما يبدأ الطلاب في التقييم دون النظر إلى الإشارة المرجعية، يستطيع المعلم إزالتها واستخدامها فقط إذا كان شخص ما يواجه صعوبة. 4) قضاء الوقت في التقييم الذاتي بشرط تكوين المهارة الخطوة الأولى. عندما يطور جميع الطلاب القدرة على العمل وفقًا لـ "خوارزمية التقييم الذاتي"، يتوقف المعلم عند التخطيط للدرس عن تقليل محتواه إلى الحد الأدنى، بما في ذلك المواد التعليمية المتعلقة بالحد الأقصى. الخطوة الثانية. انهارت خوارزمية التقييم الذاتي: بعد اقتراح المعلم بتقييم إجابته، تتبع عبارة الطالب: "تم تحقيق الهدف، ولم تكن هناك أخطاء"، أو "لقد حصلت على الحل، ولكن بمساعدة الفصل". أو "لقد قمت بحل مشكلة المستوى المطلوب بشكل كامل دون أخطاء وهو ما يتوافق مع العلامة "4" جيد".
إذا تطابقت آراء الطالب والمعلم، يمكنك متابعة الدرس. إذا كان رأي المعلم يختلف عن رأي الطالب (لقد بالغ في تقدير درجته أو قلل منها)، فمن الضروري المرور عبر الخوارزمية والاتفاق على المواقف.
الخطوة الثالثة. بعد التحقق من العمل المكتوب، يحصل الطالب على الحق في مناقشة درجة المعلم ودرجته بالسبب: بعد عبارة الطالب "أنا لا أوافق على الدرجة المعطاة"، يدعوه المعلم إلى شرح رأيه باستخدام خوارزمية التقييم الذاتي .
إذا كان الطالب على حق، عليك أن تشكره على مساعدة المعلم في العثور على خطأه أثناء الاختبار. إذا كان الطالب مخطئا، يحتاج المعلم إلى شرح الأساس الذي اتخذ عليه القرار المقابل والاتفاق على المواقف.

Syshchikova E. N. - نهج متكامل لتقييم كفاءة الأداء مؤسسة صناعية

المقال مخصص لتطوير شامل نهج منهجيلتقييم كفاءة المؤسسة. كأساس لتقييم شامل لكفاءة المؤسسة، يقترح إدراج أربعة أنظمة فرعية رئيسية (المالية، شؤون الموظفين، التشغيلية، الإنتاج) في نظام إدارة المؤسسة، والتي تشكل المستوى المطلوب من النشاط الابتكاري للمؤسسة على مستوى المستوى المناسب دعم المعلوماتودعم المعلومات للإدارة. وفي الوقت نفسه، يشار إلى أن النظام الفرعي للإنتاج هو أحد الأنظمة الفرعية الرئيسية أو الأكثر أهمية للإدارة، حيث أن هذا النظام الفرعي هو الذي يولد فوائد اقتصادية من تشغيل المؤسسة وتطويرها. وبالتالي، تعتمد المنهجية على مراعاة المساهمة المتباينة لكل نظام فرعي لإدارة المؤسسة: الموظفين، والمالية، والتشغيلية، والإنتاجية في النتائج التي تم الحصول عليها والتأثيرات الملحوظة. تتضمن المنهجية سلسلة معينة من الإجراءات التحليلية، والنتيجة هي حساب مؤشر معقد للتغير الاقتصادي. وتتميز المنهجية المقترحة بالاتساق والاتساق، في حين يتم استخدام المنهج الموضوعي، الذي يعتمد على حساب مجموعة معينة من المؤشرات التحليلية، مما يجعل نتائج هذه الحسابات ذات صلة وتعكس بشكل موثوق الكفاءة الحالية للمؤسسة في سياق النظم الفرعية الرئيسية للإدارة. يتيح لك ذلك اتخاذ قرارات مستنيرة وسريعة ذات طبيعة استراتيجية أو تكتيكية أو تشغيلية من أجل زيادة تعزيز نمو كفاءة الإنتاج وتحقيق أقصى قدر من الفوائد الاقتصادية وغيرها من الفوائد.

الكلمات الدالة:نظام الإدارة والكفاءة والمؤسسة الصناعية

مقدمة

يمكن زيادة كفاءة نظام إدارة المؤسسة من خلال تحسينه البيئة الداخلية، والتي سوف تسمح لهذه المؤسسةالحفاظ على وضع مستقر في البيئة الخارجية.

نظرية

هناك عدة طرق رئيسية لتقييم أداء المؤسسة وتطويرها (تقييم أدائها). وعلى وجه الخصوص، هناك نهج تحليلي وظيفي، نهج تحليلي مقارن، منهجي أو متكامل. في إطار النهج التحليلي الوظيفي، يتم النظر في كفاءة المؤسسة من وجهة نظر وظائف إدارتها المدروسة تحليليا. وبالتالي، ينص هذا النهج على أن أي وظيفة إدارية يمكن أن تؤثر على واحد أو آخر من العوامل التي تميز كفاءة المؤسسة. تتم المقارنة التحليلية على مدى فترة واحدة أو عدة فترات، ومن أجل الموضوعية، عادة ما يتم استخدام القيم القابلة للمقارنة.

النهج التحليلي المقارن هو نوع من النهج التحليلي الوظيفي، ولكن في هذه الحالة لا تتم مقارنة العلاقة بين وظائف ومعايير العمل (النشاط) للمؤسسة، ولكن مجموعة من المؤشرات الرئيسية المعينة، والتي، كقاعدة عامة، إعطاء فكرة عامة عن فعالية عمل وتطوير كيان اقتصادي لعدد من الفترات (مقارنة بمؤشرات مماثلة للمنافسين المباشرين، مقارنة بمؤشرات الصناعة المتوسطة).

نهج متكامل يعتبر المؤسسة بمثابة نظام اجتماعي اقتصادي ترتبط فيه فعالية أداء الوظائف بمؤشرات أداء الكيان الاقتصادي ويأخذ في الاعتبار تأثير عدد من العوامل الخارجية والداخلية التي من ناحية ، تحديد قدرة المؤسسة على ذلك أنشطة فعالةومن ناحية أخرى الفرص والتهديدات المحلية في البيئة الخارجية. يفترض النهج المتكامل أن كفاءة المؤسسة يتم تقييمها ليس فقط من خلال المؤشرات المالية، ولكن أيضًا من خلال المؤشرات الاجتماعية والاقتصادية، بما في ذلك تلك التي تشمل الابتكار وجوانب الموظفين.

في أعمال هؤلاء العلماء والباحثين، يُقترح النظر في كفاءة المؤسسة من خلال مجموعة واسعة من المؤشرات، مقسمة إلى عدة مجموعات رئيسية. كقاعدة عامة، يمكن حساب هذه المجموعات من 5 إلى 8 أو 10، ويمكن أن تحتوي كل مجموعة من 1 إلى 20 مؤشرًا أو معايير أو معلمات مختلفة تميز الأداء الحالي ومستوى تطور المؤسسة.

بالطبع، من ناحية، يسمح هذا التقييم المفصل والشامل والمجمع التحليلي بإجراء دراسة عميقة ومفصلة وشاملة لأنشطة المؤسسة الصناعية. ولكن من ناحية أخرى، فإن الكميات الكبيرة من المعلومات المطلوبة للتحليل والتقييم، وقائمة موسعة من البيانات التي تم الحصول عليها أثناء التقييم والإجراءات التحليلية، لا تسمح بتحديد مكان المشكلات. وإلى جانب ذلك، فإن كمية كبيرة من البيانات التحليلية التي تم الحصول عليها تؤدي إلى تشتيت انتباه موظفي الإدارة المسؤولين عن اتخاذ القرارات المناسبة لضمان كفاءة المؤسسة.

إن مفاهيم التقييم الشامل لكفاءة تشغيل وتطوير المؤسسات المعتمدة في الخارج تتلخص بشكل أساسي في البناء نظام متوازنالمؤشرات. تأخذ بطاقة الأداء المتوازن في الاعتبار أربعة جوانب رئيسية لأنشطة المؤسسات الصناعية الحديثة وكيانات الأعمال الأخرى: التمويل، والعملاء (المستهلكون)، والعمليات التجارية (البيئة الداخلية)، والتدريب والتطوير. إن جوهر بطاقة الأداء المتوازن هو صياغة الإستراتيجية المالية لشركة صناعية من عدة وجهات نظر، ووضع الأهداف الإستراتيجية وقياس درجة تحقيق هذه الأهداف باستخدام المؤشرات الرئيسيةكفاءة.

من الناحية المنهجية، تمثل بطاقة الأداء المتوازن تعريفاً واضحاً ورسمياً لقيم المعايير الرئيسية التي تميز أداء الأعمال للمؤسسات والشركات (المؤشرات الرئيسية / مؤشرات الأداء - KPI). وفي الوقت نفسه، هناك تفصيل لقيم المعايير حسب مستويات الإدارة ووحدات العمل وتحديد المهام للمديرين والموظفين، والتي يضمن تنفيذها تحقيق النتائج اللازمة.

ومع ذلك، فمن الجدير أن نفهم أن بناء بطاقة الأداء المتوازن لا يعني أنك بحاجة إلى الاسترشاد فقط بالجانب المالي، وجانب المستهلك، وجانب تطوير الموظفين، وجانب مثل البيئة الداخلية (العمليات التجارية). يجب إضفاء الطابع الرسمي على جانب البيئة الداخلية بشكل أكثر وضوحًا من خلال المصطلحات التحليلية من أجل الحصول على التقييم الأكثر ملاءمة والأكثر موضوعية لقدرة المؤسسة على التشغيل والتطوير. علاوة على ذلك، فإن استبعاد التحليل المتعلق بالموارد البشرية من جانب البيئة الداخلية ووضع جانب الموظفين في معيار تقييم منفصل غير مرتبط بمعايير أخرى يتناقض إلى حد كبير مع النهج المنهجي والشامل لتقييم الكفاءة النسبية للمؤسسة ذات المنشأة ( المستخدمة) نظام الإدارة.

في كثير من الأحيان في البحث العلمي والعملي، يتم استبدال كفاءة الأداء (الكفاءة التشغيلية أو كفاءة الأداء والتطوير) للمؤسسة بتحليل النتائج النشاط الاقتصادي، وهو بعيد عن نفس الشيء. والنتيجة هي، كقاعدة عامة، النتيجة النهائية لسلسلة من الإجراءات، وإكمال العملية. ولذلك يجب التمييز بين نتائج الأنشطة الاقتصادية التي تقوم بها المنشأة وبين كفاءة عملها.

يمكن أن تكون نتيجة النشاط الاقتصادي مختلفة، ولكن يتم التعبير عنها عادة من خلال التكلفة المطلقة أو المؤشرات الكمية (يتم التعبير عن المؤشرات الكمية من خلال وحدات القياس المترية).

لذلك، على سبيل المثال، في أعمال م. جادزيفا، ز.أ. كونييفا، م.ب. يوضح باجيشيف أنه يمكن استخدام أساليب ونماذج التحسين لتقييم الكفاءة التشغيلية (الكفاءة) للمؤسسة. وفي الوقت نفسه، يشير المصدر نفسه إلى أن هذه الأساليب والنماذج تعتمد على عملية اختيار الخيار الأفضل (الأمثل) من جميع الخيارات المتاحة. وبناء على ذلك قال م.م. جادجيف ، ز.أ. كونييفا، م.ب. يخلص باجيشيف إلى أن أساليب ونماذج التحسين تجعل من الممكن اتخاذ القرار الأفضل (الأكثر فعالية) بشأن العمل الحالي أو التطوير طويل المدى للمؤسسة. وبعبارة أخرى، يمكننا أن نستنتج أن استخدام أساليب ونماذج التحسين يركز على إيجاد أفضل نتيجةأنشطة المؤسسة من مجمل الأنشطة الممكنة.

لكن هذا النهج يركز بشكل أكبر على التنبؤ بتطور المؤسسة على المدى المتوسط ​​أو الطويل الحالي، بدلاً من استخدام أساليب ونماذج التحسين للتقييم الحالي لكفاءة هذه المؤسسة.

في أعمال أو.تي. تولستيخ وأ.ف. يوضح دوداريف أن كفاءة المؤسسة في الجانب الشامل يتم تقييمها من وجهة نظر قدرتها على خلق قيمة مضافة.

يتضمن حساب القيمة الاقتصادية المضافة مجموعة موسعة من العوامل المالية و المؤشرات الاقتصاديةويصف بشكل كامل تقريبًا عملية الإنتاج بأكملها. ولذلك يمكن النظر في اتباع نهج متكامل لتقييم كفاءة المؤسسة من حيث قدرة الأخيرة على خلق قيمة اقتصادية مضافة، وبطبيعة الحال، القيمة الاقتصادية المضافة مؤشر تحليلي وتقييمي مهم للغاية. ولكن في الوقت نفسه، لا يسمح لنا هذا النهج بفهم مساهمة كل من أنظمة الإدارة الفرعية في تكوين هذا المؤشر. كما أن النهج القائم على حساب مؤشر القيمة الاقتصادية المضافة لا يسمح بتقييم المستوى الفعلي لكفاءة المؤسسة من وجهة نظر استخدام جميع الموارد المتاحة لها.

في أعمال أو.ب. راكشينا، أ.ن. ستاركوفا، إس.إن. زولنيكوفا ول.س. يُظهر كالينينا والعديد من الباحثين الآخرين الجوانب الصناعية لتقييم أداء (التشغيل أو التشغيل والتطوير) لمختلف المؤسسات الصناعية والإنتاجية. يعتمد هذا النهج على فكرة المقارنات التحليلية للمؤشرات المعقدة للربحية والقدرة التنافسية. ضمن مجموعة من المؤسسات المتجانسة، مع مراعاة التغيرات (الفرص والتهديدات) بيئة خارجيةمن المؤكد أن هذا النهج غني بالمعلومات وموضوعي، ولكنه لا يسمح بتقييم مساهمة كل نظام فرعي في ذلك الكفاءة الاجماليةأداء وتطوير المؤسسة خلال فترة أو سلسلة من الفترات.

المنهجية

ولذلك، فإننا نعتبر أنه من الضروري تطوير نهج منهجي شامل لتقييم كفاءة المؤسسة، مع الأخذ في الاعتبار مساهمة كل نظام فرعي للإدارة في النتائج التي تم الحصول عليها والتأثيرات الملحوظة.

لتحليل وتقييم أداء (أداء وتطوير) المؤسسة (من حيث أنظمة الإدارة الفرعية الرئيسية)، نقترح استخدام صيغة أساسية في شكل حساب معامل التحول الاقتصادي:

حيث kdi هو معامل التحول الاقتصادي للمؤشر i في النظام الفرعي لإدارة نشاط المؤسسة؛

X - التفاضل الرياضي للمؤشر i الذي يميز كفاءة المؤسسة. يتم حسابه على أنه نسبة قيمة مؤشر الفترة الحالية إلى قيمة الفترة السابقة أو فترة الأساس (كخيار، يمكن استخدام نسبة القيمة الفعلية والقيمة المخططة لهذا المؤشر).

ومن ثم يمكن اعتبار معامل التحول الاقتصادي بمثابة تفاضل محدد رياضيا بين قيم المؤشرات المستهدفة التي تميز كفاءة المنشأة لفترة أو سلسلة من الفترات (أو في سياق الإنجاز الفعلي للقيم التي تحددها الخطة).

دعونا نثبت أن نظام إدارة المؤسسة يتضمن أربعة أنظمة فرعية رئيسية: الموظفين والمالية والتشغيلية والإنتاج. وفي الوقت نفسه، أشرنا إلى أن النظام الفرعي للإنتاج هو أحد الأنظمة الفرعية الرئيسية أو الأكثر أهمية للإدارة، حيث أن هذا النظام الفرعي هو الذي يولد فوائد اقتصادية من تشغيل المؤسسة وتطويرها. وبالتالي لا بد من وضع مجموعة من مؤشرات التقييم التي من شأنها أن تميز كفاءة المنشأة مع الأخذ بعين الاعتبار الجانب الإنتاجي.

أولاً، يُنصح بتنظيم هذه المؤشرات في سياق كل نظام فرعي، وثانيًا، توفير منهجية لحساب مؤشر التقييم الشامل.

ل النظام الفرعي للإنتاجفي رأينا أن أهم المؤشرات التالية هي التي تسمح لنا بتقييم كفاءة المؤسسة من وجهة نظر الإنتاج: حجم الإنتاج، ومستوى فعالية تكلفة الإنتاج، وتحديث البنية التحتية المادية، وتحديث البنية التحتية التكنولوجية.

يعد حجم الإنتاج أحد أهم مؤشرات أداء أي مؤسسة صناعية. وفي الوقت نفسه، من المهم مراعاة هذا المؤشر ليس من الناحية النقدية، ولكن من الناحية المادية المشروطة، مع مراعاة جودة المنظمة عملية الإنتاجفي المؤسسة، لهذا نقترح استخدام الصيغة (2):

حيث V هو حجم الإنتاج بالوحدات الطبيعية التقليدية (الوحدات المترية)؛

VP – الحجم الإجمالي للإنتاج في الوحدات الطبيعية التقليدية؛

kr - معدل الخلل (حصة المنتجات المعيبة في إجمالي حجم الإنتاج).

المؤشر الثاني الذي يميز كفاءة المؤسسة من حيث نظام الإنتاج الفرعي هو مؤشر فعالية تكلفة الإنتاج.

في في هذه الحالةنقترح ربط حجم إجمالي الربح المستلم بإجمالي تكاليف إنتاج ومبيعات منتجات المؤسسة. ويتم حساب المؤشر في إطار الصيغة (3):

حيث RC هو عائد التكلفة الناتج من الإنتاج؛

GP - حجم إجمالي الربح المستلم؛

على سبيل المثال - إجمالي التكاليف المرتبطة بإنتاج وبيع منتجات المؤسسة.

المؤشر الثالث الذي يميز كفاءة المؤسسة من حيث النظر في النظام الفرعي للإنتاج هو مؤشر تحديث البنية التحتية المادية (أي تحديث النظام الرئيسي أصول الإنتاج). وهنا يمكن استخدام الصيغة المعروفة لتحديث أصول الإنتاج والتي نعرضها في (4):

حيث RM هو معامل تجديد البنية التحتية لإنتاج المواد في المؤسسة؛

VNM هي تكلفة الأصول الثابتة الجديدة التي تم تشغيلها في الفترة الحالية؛

VAM هي القيمة الإجمالية لجميع الأصول الثابتة المستخدمة في إنتاج المنتجات.

المؤشر الرابع لأداء المؤسسة من وجهة نظر النظام الفرعي للإنتاج هو مؤشر تحديث البنية التحتية التكنولوجية. هنا يمكن استخدام المؤشر المعدل من الصيغة (4). لكن، في رأينا، من المهم أن نأخذ في الاعتبار القدرة الابتكارية للمؤسسة، لذلك نقترح الصيغة التالية:

حيث RT هو معامل تجديد البنية التحتية للإنتاج التكنولوجي في المؤسسة؛

PNT – كمية (تكلفة) التقنيات التي تم إنشاؤها أو شراؤها من أطراف ثالثة والضرورية لعملية إنتاج فعالة؛

NRT هي الكمية الإجمالية (التكلفة الإجمالية) للتقنيات المستخدمة في عملية الإنتاج والتي تتطلب الاستبدال المباشر.

لذلك، نقدم أعلاه المؤشرات التي تصف كفاءة المؤسسة في سياق نظام الإنتاج الفرعي.

يقترح حساب المؤشر العام لأداء المؤسسة في الجانب الإنتاجي بناء على الصيغة (6):

حيث PS هو مؤشر يميز كفاءة المؤسسة في سياق نظام الإنتاج الفرعي.

بعد ذلك، ننتقل إلى تحديد المؤشرات التي تميز تشغيل المؤسسة من حيث النظام الفرعي المالي. وهنا المؤشرات الرئيسية هي كما يلي: مستوى الدخل الوارد من الأنشطة الأساسية؛ الربح التشغيلي وحجم إعادة استثمار أموال المؤسسات في التنمية؛ الدورة المالية.

يعد مستوى الدخل المستلم، وكذلك حجم الإنتاج في الوحدات الطبيعية التقليدية، أحد أهم المؤشرات ليس فقط على العمل الحالي للمؤسسة، ولكن أيضًا على تطورها المحدد. في رأينا، من المهم أن نأخذ في الاعتبار مستوى الدخل مع الأخذ في الاعتبار التأثير التضخمي، حيث أن الزيادات الكبيرة في الأسعار (بسبب التضخم) يمكن أن تشوه الصورة العامة المقدرة بشكل كبير، لذلك، من المستحسن استخدام الصيغة (7) :

حيث I هو الدخل المعدل من الأنشطة الرئيسية للمؤسسة للفترة الحالية؛

IO - إجمالي الدخل التشغيلي للمؤسسة بناءً على نتائج الفترة الحالية؛

ir – معامل التضخم للفترة الحالية.

ويعكس الربح التشغيلي قدرة المنشأة في الجانب المالي على الحصول على تأثيرات من العملية الإنتاجية. في رأينا أنه من الأصح في هذه الحالة حساب مستوى الربح التشغيلي بعد الضريبة:

حيث NOPAT هو الربح التشغيلي بعد الضريبة للمؤسسة؛

OP - الربح التشغيلي للمؤسسة (الدخل التشغيلي مطروحًا منه إجمالي نفقات التشغيل)؛

ت – الضرائب وغيرها المدفوعات الإلزاميةإلى الميزانية، مدفوعة من الأرباح.

المؤشر الثالث هو مؤشر لإعادة استثمار الأموال في تطوير المؤسسة، بمعنى آخر، يتم أخذ الاستثمارات بعين الاعتبار صافي الربحفي إنشاء أصول البحث غير الملموسة، وكذلك استثمار صافي الربح في تجديد البنية التحتية والتكنولوجية للمؤسسة. للقيام بذلك، نقترح استخدام الصيغة (9):

حيث AR هو حجم إعادة استثمار صافي الربح في تطوير المؤسسة؛

Div - أرباح الأسهم المدفوعة من صافي ربح المؤسسة؛

fr - مقدار التكاليف المخصصة من صافي الربح لتلبية الاحتياجات الحالية للمؤسسة (تجديد الأصول المتداولة).

ومؤشر آخر مهم لكفاءة المؤسسة في الجانب المالي هو مؤشر مدة الدورة المالية، ويسمى هذا المؤشر في بعض المصادر دورة التحويل مال. لحساب هذا المؤشر ينصح باستخدام الصيغة (10) ومراعاة أن زيادة الدورة المالية يمكن أن تؤثر سلباً على الكفاءة أنشطة الإنتاجلذلك، سيكون من الأكثر موضوعية تقييم الدورة المالية مع الأخذ في الاعتبار ميلها إلى الزيادة أو النقصان:

حيث FC هي الدورة المالية للمؤسسة؛

OCP - دورة تشغيل المؤسسة؛

DPO - فترة تداول المستحقات.

يقترح حساب المؤشر العام للكفاءة التشغيلية للمنشأة الصناعية في الجانب المالي بناء على الصيغة (11):

حيث FS هو مؤشر يميز كفاءة المؤسسة في سياق النظام الفرعي المالي.

المجموعة التالية من المؤشرات التي ستميز كفاءة المؤسسة، نعتبرها في جانب الموظفين. وهنا، في رأينا، أهم المؤشرات هي: التوظيف؛ إنتاجية العمل؛ حجم الاستثمار في الموظفين؛ تكاليف الموظفين.

يعد توفير الموظفين ضروريًا لتنظيم عملية إنتاج فعالة، ولتنظيم العمليات الأساسية والمساعدة الأخرى، بالإضافة إلى إدارة الأعمال وعمليات التطوير. لتحديد مستوى التوظيف، من الضروري استخدام البيانات المتعلقة بهيكل الموظفين المبرر بشكل عقلاني مقارنة بالعدد الحالي لموظفي المؤسسة في سياق كل فئة تؤخذ في الاعتبار؛ وهنا نقترح استخدام الصيغة التالية (12 ):

حيث AH هو الإمداد الشامل للمؤسسة بالموارد البشرية اللازمة؛

API - يؤخذ في الاعتبار توفير الموارد البشرية الفعلي للفئة الأولى، ولكن ليس أعلى مما يحدده جدول التوظيف؛

ن – عدد فئات الموظفين التي تؤخذ بعين الاعتبار (الطاقم الإداري والإداري، المهندسين، المتخصصين، العمال الرئيسيين، المساعدين، الخ).

يمكن تقييم كفاءة المؤسسة ليس فقط من خلال حجم الإنتاج أو مبيعات المنتجات، ولكن أيضًا من خلال إنتاجية الموظفين. لتقييم إنتاجية العمل لموظفي المؤسسة، يمكنك استخدام الصيغة المعروفة (13):

حيث LP هو متوسط ​​إنتاجية العمل للموظف الأول في المؤسسة؛

Vc - حجم الإنتاج من حيث القيمة؛

الاستثمارات في الموظفين مهمة ليس فقط لتنظيم التيار عمل فعالالمؤسسة، ولكن أيضا لتطويرها المكثف والتنافسي. لتحديد حجم استثمار المؤسسة في الموظفين، نقترح استخدام الصيغة التالية (14):

حيث IH هو الحجم الإجمالي لاستثمار المؤسسة في عدد الموظفين لكل موظف؛

T - إجمالي تكاليف المؤسسة (التي لا يعوضها الموظفون) للتدريب وإعادة التدريب وتطوير الموظفين؛

NS - عدد موظفي المؤسسة.

وهناك مؤشر مهم آخر في جانب الموظفين لتقييم كفاءة المؤسسة وهو مؤشر فعالية تكلفة الموظفين. لحسابها يقترح استخدام الصيغة (15):

حيث RH هو مستوى فعالية تكلفة الموظفين في المؤسسة لكل موظف.

يقترح حساب مؤشر الأداء العام للمؤسسة الصناعية في جانب الموظفين على أساس الصيغة (16):

حيث يعد النظام المنسق مؤشرًا يميز كفاءة المؤسسة من حيث النظام الفرعي للموظفين.

جانب آخر مهم من المؤسسة، والذي يجب أيضًا تحليله وتقييمه، هو الجانب التشغيلي (أو نظام التشغيل الفرعي). وهنا أهم المؤشرات في رأينا هي: تنظيم العرض، دوران المخزون، تنظيم المبيعات، كثافة التسويق.

يتميز تنظيم التوريد بالموثوقية والاستقرار والإمداد المتواصل للمواد والمكونات والمواد الخام، فضلاً عن وسائل الإنتاج الضرورية اللازمة لضمان التشغيل الفعال للمؤسسة. وللقيام بذلك نقترح استخدام الصيغة التالية (17):

حيث يعتبر KP مؤشرًا لموثوقية واستقرار إمدادات المؤسسة؛

Pf وPp هما، على التوالي، حجم مشتريات الموارد ووسائل الإنتاج اللازمة لضمان عمل المؤسسة وتطويرها في الواقع ووفقًا للخطة.

kf هو معامل كفاية تمويل الاحتياجات العقلانية للمؤسسة من الموارد ووسائل الإنتاج.

المؤشر التالي للكفاءة التشغيلية للمؤسسة هو مؤشر دوران المخزون، والذي يتضمن المنتجات النهائيةوالبضائع المخصصة لإعادة البيع ومخزونات الموارد المادية والتقنية اللازمة. يُنصح بحساب هذا المؤشر بالأيام واستخدام الصيغة (18) لهذا:

حيث تعد تكنولوجيا المعلومات مؤشرًا لدوران مخزون المؤسسة بالأيام؛

KIT - نسبة دوران المخزون (نسبة التكلفة الكاملةإلى رصيد المخزون آخر المدة).

مؤشر مهم آخر هو مؤشر تنظيم المبيعات. من المهم هنا أيضًا مراعاة نسبة الأحجام الفعلية والمخططة لمبيعات المنتجات (19):

حيث KS هو مؤشر لتنظيم مبيعات المنتجات النهائية للمؤسسة؛

Sf - حجم المبيعات الفعلي للمنتجات في الفترة الحالية؛

Sp – حجم مبيعات المنتجات في الفترة الحالية حسب الخطة.

والمؤشر الأخير الذي سيميز كفاءة المؤسسة في الجانب التشغيلي هو مؤشر كثافة التسويق (التمركز والترويج). للقيام بذلك، تحتاج إلى استخدام الصيغة (20):

حيث MI هو مؤشر لكثافة التسويق في المؤسسة؛

إن GI وGM هما، على التوالي، معدل نمو الدخل من الأنشطة الأساسية ومعدل نمو تكاليف التسويق (تحديد المواقع والترويج) للمنتجات.

يُقترح حساب المؤشر العام للكفاءة التشغيلية للمؤسسة الصناعية بناءً على الصيغة (21):

حيث يعد نظام التشغيل مؤشرًا يميز كفاءة المؤسسة من حيث نظام التشغيل الفرعي.

جميع المؤشرات المستخدمة لحساب وتقييم كفاءة المؤسسة لها نفس التفسير - أي زيادة يتم تقييمها بشكل إيجابي، ويعتبر أي انخفاض بمثابة اتجاه سلبي.

من أجل حساب معامل التحول الاقتصادي، من الضروري مقارنة المؤشرات المذكورة أعلاه لعدد من الفترات (يفضل ثلاث فترات على الأقل)، أو اتخاذ المؤشرات الفعلية والمخططة (أو الفعلية والمحتملة، على وجه الخصوص، مؤشرات الصناعة) كمؤشر أساس للمقارنة. ثم، لكل نظام فرعي، سيكون لمعامل التحول الاقتصادي الشكل:

de SSi هو معامل التحول الاقتصادي لكل نظام فرعي من حيث تقييم كفاءة المؤسسة.

وبدورنا، نقترح حساب مؤشر تقييم شامل للتحول الاقتصادي لمؤسسة صناعية على أساس المتوسط ​​الهندسي الذي يسوي الفارق في المؤشرات ذات القيم غير المتساوية:

حيث تعد إدارة المعرفة مؤشر تقييم معقد للتغير الاقتصادي (مثل كفاءة المؤسسة لفترة أو سلسلة من الفترات)؛

PSSi هو نتاج المعاملات الجزئية للتحول الاقتصادي (لكل نظام فرعي).

خاتمة

لذلك، قمنا أعلاه بتطوير منهجية معدلة لإجراء تقييم شامل لكفاءة المؤسسة الصناعية.

تعتمد هذه المنهجية على مراعاة المساهمة المتباينة لكل نظام فرعي لإدارة المؤسسة في النتائج التي تم الحصول عليها والتأثيرات الملحوظة. تتضمن المنهجية سلسلة معينة من الإجراءات التحليلية، والنتيجة هي حساب مؤشر معقد للتغير الاقتصادي. تتيح لنا مراقبة هذا المؤشر بمرور الوقت صياغة استنتاج حول كفاءة المؤسسة وخصائص تطورها في الفترات السابقة. بشكل عام، يعد المؤشر الشامل للتغير الاقتصادي بمثابة قاعدة معلومات لاتخاذ القرارات الإدارية ذات الطبيعة الإستراتيجية أو التكتيكية، كما أنه بمثابة عنصر أساسي لتقييم تأثير نظام إدارة المؤسسة على نتائج أنشطتها الإنتاجية والاقتصادية.

نهج متكامل لتقييم قيمة المنظمة

النهج المتكامل لتقييم قيمة المنظمة هو أفضل طريقةدراسة السعر الموثوق به وكفاءة المؤسسة وآفاقها في المستقبل. هكذا، تقييم شامللا تحدد قيمة المنظمة سعر البيع المحتمل في السوق المفتوحة فحسب، بل تحدد أيضًا قيمة الاستثمار - وهو المؤشر الأكثر إثارة للاهتمام للمستثمرين الذين يرغبون في استثمار أموال مجانية في الأعمال التجارية. يُظهر تقييم القيمة الاستثمارية لمنظمة ما مدى تبرير المخاطر، وما إذا كانت المنظمة ستتمكن لاحقًا من توليد دخل يبرر الاستثمار.

يتم تنفيذ نهج متكامل مع جرد كامل لجميع الأصول الثابتة، وتحليل المالية و نشاطات الادارةودراسة السوق والصناعة ككل. أيضًا، نتيجة لجمع المعلومات ومعالجتها، يتم تحديد قيمة التصفية - السعر الذي يمكن به بيع ممتلكات المؤسسة في وقت قصير أثناء إجراءات تصفية المنظمة.

التحليل الشامل وتقييم الأعمال

تنقسم الأساليب التقليدية للتحليل المعقد وتقييم المؤسسات والشركات إلى مجموعتين: الأساليب المالية وأساليب المثمنين المحترفين.

تعتمد الأساليب المالية على افتراض أن الوضع المالي هو أهم سمة للمؤسسة، لذلك يجب إجراء تحليل وتقييم شاملين للأعمال على أساس المؤشرات التي تميز النتائج المالية والوضع المالي للمؤسسة. يمكن الحصول على هذه المؤشرات من خلال تحليل البيانات المالية العامة - البيانات المالية المتاحة للجمهور والمنشورة مطبوعة. الشركات المساهمة. ويستخدم هذا النهج من قبل محللي البنوك التي تقرض المؤسسات ووكالات التصنيف. وتتم مناقشة منهجية هذا التحليل في هذا الفصل.

تهدف مناهج المثمنين المحترفين إلى تحديد سعر المؤسسة عند إجراء معاملات شراء وبيع المؤسسات ككل، وكتل أسهمها، وممتلكاتها، وكذلك المعاملات والاتفاقيات أثناء عمليات الاندماج والاستحواذ.

اتجاهات جديدة. منذ النصف الأول من التسعينيات. القرن العشرين يقوم المحللون والمستشارون الإداريون في البلدان المتقدمة بتطوير تقنيات جديدة بشكل مكثف تحليل شاملوتقييمات الأعمال التي تجمع بين التحليل المالي و النتائج الماليةمع تقييمات الفرص والآفاق الاستراتيجية، استخدم الأحكام والأدوات الأساسية للنظرية المالية الحديثة كما هو مطبق على تقييم أصول المؤسسة.

يتيح لنا تحليل الوضع المالي والنتائج المالية الحصول على المؤشرات التي تشكل الأساس لتحليل وتقييم شاملين للمؤسسة كمصدر للأوراق المالية ومتلقي للموارد الائتمانية. إن الوضع المالي المستقر والنتائج المالية الجيدة يمكن أن تحدد القدرة التنافسية للمؤسسة، وتضمن فعالية تحقيق مصالح شركاء المؤسسة الذين يدخلون في علاقات مالية معها الأنشطة وبالتالي يحدد تقييمها الشامل.

طرق التحليل المعقد. لا يمكن اعتبار الوضع المالي صفة نوعية فحسب، بل أيضًا كسمة كمية للحالة المالية للمؤسسة. يسمح لنا هذا الحكم بصياغة مبادئ عامة لبناء منهجية علمية لتقييم الوضع المالي والربحية والنشاط التجاري للمؤسسة باستخدام طرق مختلفة ومعايير مختلفة. تتيح لنا معظم طرق التحليل في نهاية المطاف الحصول على بعض المؤشرات التي تسمح لنا بتصنيف المؤسسات حسب التغييرات التي تطرأ عليها الوضع المالي. وبهذه الطريقة، يتم تصنيف الشركات وفقًا لتصنيفها.

يتضمن التحليل المقارن الشامل للوضع المالي للمؤسسة المراحل التالية:

جمع ومعالجة المعلومات الأولية عن الفترة قيد التقييم ومعالجتها تحليلياً؛

مبررات نظام المؤشرات المستخدمة لتقييم الوضع المالي والربحية والنشاط التجاري للمؤسسة؛

التصنيف - تصنيف الشركات حسب التصنيف.

مؤشرات النشاط المالي والاقتصادي للمؤسسة. عند إنشاء تقييم التصنيف النهائي، البيانات المتعلقة بإمكانات الإنتاج للمؤسسة، وربحية منتجاتها، وكفاءة استخدام الإنتاج و الموارد الماليةوحالة الأموال ووضعها ومصادرها وما إلى ذلك.

الاختيار والأساس المنطقي مؤشرات خط الأساسيجب تنفيذ الأنشطة المالية والاقتصادية وفقًا لمفاهيم نظرية تمويل المؤسسات، بناءً على أهداف التقييم واحتياجات موضوعات الإدارة في التقييم التحليلي. في الجدول 13.1 يعرض قائمة تقريبية للمؤشرات الأولية للتقييم المقارن العام، والتي اقترحها أ.د. شيريميت و ر.س. سيفولين. وتستند القائمة على بيانات من التقارير العامة للمؤسسات، مما يضمن< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов تحليل إقتصاديالنشاط الاقتصادي.

الجدول 13.1

المجموعة الأولى - المؤشرات الأكثر عمومية وأهمية لتقييم الربحية - ربحية النشاط الاقتصادي للمؤسسة. بشكل عام، تمثل مؤشرات ربحية المنشأة نسبة الربح إلى أصول معينة للمؤسسة المشاركة في توليد الربح. تفترض التوصيات المقترحة أن الأهم للتقييم المقارن هي مؤشرات الربحية المحسوبة فيما يتعلق بصافي الربح لجميع الممتلكات أو بمبلغ الأموال الخاصة بالمؤسسة؛

المجموعة الثانية هي مؤشرات لتقييم فعالية إدارة المؤسسة. وبما أن الكفاءة يتم تحديدها بنسبة الربح إلى إجمالي المبيعات (مبيعات المنتجات، الأعمال، الخدمات)، يتم استخدام المؤشرات الأربعة الأكثر شيوعًا: صافي الربح، الربح من مبيعات المنتجات، الربح من الأنشطة المالية والاقتصادية، ربح الميزانية العمومية ;

المجموعة الثالثة - مؤشرات تقييم النشاط التجاري للمؤسسة: يتم تحديد العائد على جميع الأصول (إجمالي رأس مال المؤسسة) بنسبة الإيرادات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​إجمالي الميزانية العمومية للفترة؛ العائد على الأصول الثابتة - نسبة الإيرادات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​تكلفة الأصول الثابتة والأصول غير الملموسة للفترة؛ معدل دوران رأس المال العامل (عدد المبيعات) - نسبة الإيرادات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​التكلفة للفترة القوى العاملة; معدل دوران المخزون - نسبة الإيرادات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​قيمة المخزون خلال الفترة؛ معدل دوران المستحقات - نسبة عائدات مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​مبلغ المستحقات للفترة: معدل دوران الأصول الأكثر سيولة - نسبة عائدات مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​مبلغ الأصول الأكثر سيولة للفترة - النقدية والاستثمارات المالية قصيرة الأجل؛ العائد على حقوق الملكية - نسبة الإيرادات من مبيعات المنتجات إلى متوسط ​​قيمة مصادر حقوق الملكية للفترة؛

المجموعة الرابعة - مؤشرات لتقييم السيولة واستقرار السوق للمؤسسة. يتم تحديد نسبة التغطية بنسبة مبلغ رأس المال العامل إلى مبلغ الالتزامات المتداولة؛ نسبة السيولة الحرجة - نسبة مبلغ النقد والاستثمارات قصيرة الأجل والمستحقات إلى مبلغ الالتزامات العاجلة؛ مؤشر الأصول الدائمة - نسبة قيمة الأصول الثابتة والأصول غير المتداولة الأخرى إلى مبلغ حقوق الملكية؛ معامل استقلالية المؤسسة - نسبة مبلغ الأموال الخاصة إلى إجمالي الميزانية العمومية؛ توفير المخزون برأس المال العامل الخاص - نسبة مبلغ رأس المال العامل الخاص إلى تكلفة المخزون.

بعد جمع البيانات الإحصائية للتحليل المالي - التقارير المحاسبية لعدد من السنوات، يُنصح بتنظيم وصيانة قاعدة بيانات آلية للمؤشرات الأولية لتقييم التصنيف.

كقاعدة عامة، المؤسسة الحديثة هي هيكل معقد إلى حد ما يجمع عدد كبير منالأصول المختلفة - من العقارات، قبل السمعة التجاريةالشركات. في هذا الصدد، يُنصح بتقييم الأعمال التجارية من وجهة نظر مناهج التقييم التالية: القائمة على التكلفة والمربحة والمقارنة. ولا يمكن استخدام هذه الأساليب بشكل منفصل عن بعضها البعض؛ بل يجب أن يكمل بعضها البعض، أي أنه لتقييم المؤسسات، فإنها تستخدم نهجًا متكاملاً لجميع الأساليب الحالية. علاوة على ذلك، فإن كل نهج محدد، يعتمد على استخدام ميزات معينة للمؤسسة، بدرجة أو بأخرى يؤثر على قيمة قيمتها. جميع الأساليب المذكورة أعلاه (المكلفة والمربحة والمقارنة) لها جوانبها الإيجابية والسلبية، ومجالات تطبيقها ذات الأولوية وتجمع بين عدد كبير إلى حد ما أساليب مختلفة، من بين مجموعة كبيرة ومتنوعة يختار المثمن منها الأنسب لمؤسسة معينة.

يشمل تقييم أعمال المؤسسة ما يلي:

تقييم جميع الأصول: تقييم العقارات والآلات والمعدات ومخزونات المستودعات والاستثمارات المالية والأصول غير الملموسة.

يتم تقييم الكفاءة التشغيلية للشركة ودخلها الحالي والمستقبلي وآفاق تطوير الأعمال والبيئة التنافسية في السوق بشكل منفصل. هذا السوق. وبناءً على هذا التحليل الشامل، يتم تحديد القيمة الحقيقية للأعمال. قد يشمل تقييم الأعمال أيضًا تقييم الممتلكات التي تم المساهمة بها كمساهمة في رأس المال المصرح به. يتم حساب قيمة المؤسسة باستخدام عدة طرق، كقاعدة عامة، من أجل الحصول على النتيجة الأكثر موثوقية.

ومن خلال اتباع نهج متكامل لتقييم المؤسسة، يتم تحديد قيمتها الحقيقية، وكذلك قدرتها على توليد الدخل في المستقبل. يتضمن التقييم الشامل لقيمة المؤسسة تقييمًا القيمة السوقيةالأعمال ، وكذلك تقييم القيمة الاستثمارية للمؤسسة. الأول هو السعر الأكثر احتمالا الذي يمكن أن تقبله المؤسسة في السوق المفتوحة في ظل ظروف المنافسة الحرة. وفي الوقت نفسه، يجب أن يكون لدى أطراف المعاملة جميع المعلومات اللازمة، ولا ينبغي أن تؤثر أي ظروف استثنائية على مبلغ المعاملة. بالنسبة لهذا النوع من تقييم المؤسسة، من الضروري إجراء جرد لأصولها الثابتة (تبسيط المحاسبة، وتحديد القيمة السوقية والتصفية)، وإجراء تحليل السوق، والتحليل الإداري والتحليلي. التحليل الماليأنشطة الشركة وتقييم النتائج وإصدار تقرير عن تقييم القيمة السوقية للمؤسسة.

من الواضح أن تقييم قيمة المؤسسة يجب أن يتم مع مراعاة مؤشر التكلفة الذي تحدده إحدى طرق نهج التكلفة، ومع مراعاة التكلفة المحسوبة من وجهة نظر نهج الدخل المنهجية. في الوقت نفسه، إذا كان هناك سوق نشط للممتلكات المماثلة، فمن الضروري مراعاة تقييم السوق (المقارن) لقيمة المؤسسات المماثلة. بمعنى آخر، من أجل تقييم أكثر دقة ومعقولة لقيمة المؤسسة، يلزم اتباع نهج متكامل، يعتمد على الاستخدام المتزامن لثلاثة أساليب للتقييم، مما سيؤدي إلى القضاء على أحادية التقييمات قيد النظر.