البرامج التكاملية في AFK. المفاهيم والمصطلحات الأساسية للثقافة البدنية التكيفية. كلية الثقافة البدنية والرياضة

واحدة من أهم القضايا النظرية هي تحديد وظائف الثقافة البدنية التكيفية (APC). سوف تسمح لنا مواصفاتهم بتوضيح المجال النشاط المهنيمدرس متخصص في هذا المجال، ودوره في حياة المجتمع، لتحديد السبل الممكنة لتوحيد جهود العلماء من مختلف مجالات المعرفة.

يبدو من المنطقي تقسيم وظائف ROS إلى مجموعتين.

الأول عبارة عن مجموعة من الوظائف التربوية التي تميز عملية التطبيق تمرين جسديللأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية في أنواع مختلفةالثقافة البدنية التكيفية - التربية البدنية التكيفية، والترفيه الحركي التكيفي، والرياضات التكيفية، وإعادة التأهيل البدني. أساسها المنهجي هو الفئات الفلسفية والطبية لسلامة الجسم والعلاقة بين البنية والوظيفة (Yarygin V.N.، 1985؛ Lisitsyn Yu.P.، Petlenko V.P.، 1992؛ Sarkisov D.S.، Paltsev M.A.، Khitrov N.K.، 1995) .

تتضمن المجموعة الثانية الوظائف المصاحبة والتابعة للوظيفة التربوية الرئيسية. لا يرجع تكوينها إلى تأثير التمارين البدنية على جسم الإنسان وشخصيته فحسب، بل يرجع أيضًا إلى تأثير الظواهر الاجتماعية الأخرى وعمليات الحياة المحيطة الموجودة بشكل موضوعي، وغيرها مؤسسات إجتماعية، والتي تشكل اتصالات وظيفية مستقرة (Matveev L.P.، 1997). تشكل هذه الروابط الوظائف الاجتماعية للـ AFC، والتي تمثل قيمة جوهرية للمجتمع ككل ولكل شخص لديه عيوب مستمرة ووظائف محدودة. هذه الوظائف هي أيضًا سمة من سمات جميع أنواع الثقافة البدنية التكيفية.

تصنيف الوظيفة

الثقافة البدنية التكيفية

مفهوم الوظيفة يعني النشاط والمسؤولية والمظهر الخارجي لخصائص الكائن في نظام معين من العلاقات (TSB، 1984).

ف.ج. يصف أفاناسييف (1977) هذا المفهوم بأنه القدرة على التصرف ودور النظام وخصائصه ومعناه ومهامه. في نظرية الثقافة البدنية، تعتبر الوظيفة بمثابة "نشاط". مسؤولية اجتماعية، طريقة عرض النشاط" (علم النفس الرياضي مصطلحا، مفاهيم... 1996).

AFC هو نوع خاص من الثقافة العامة والجسدية، لذلك يتميز بوظائف هذه الظواهر العامة فيما يتعلق به.

تم الكشف عن وظائف الثقافة بنجاح أكبر في دراسة MS. كاجان (1974). استنادا إلى تحليل هذه المشكلة في الأدب العالمي، يجادل المؤلف بأن هناك وظيفتين أساسيتين فقط في الثقافة: الخارجية والداخلية. يهدف الخارجي إلى تزويد المجتمع بكل ما هو ضروري لمواجهة ناجحة مع الطبيعة، من أجل تطورها التدريجي. داخلي - لضمان حركته وديناميكيته وإنتاجيته وكفاءة جميع آلياته، وزيادة كفاءتها باستمرار، أي. التحسين الذاتي دون توقف. ويؤكد المؤلف: "لا توجد ولا يمكن أن تكون هناك وظيفة ثالثة". إلا أن كل واحدة منها تمثل مجموعة معينة من الوظائف الخاصة” (ص 235).

وهي الوظائف الخاصة التي كانت موضوع نقاش في نظرية الثقافة البدنية، حيث تم النظر فيها إما على نطاق واسع للغاية، أو يتم تحديدها مع وظائف التربية البدنية، أو يتم اعتبارها مع الوظائف الرياضية دون اختلاف بين هذه الوظائف. الظواهر الاجتماعية (Milyptein O.A.، 1980؛ Niva M.، 1980؛ Bryankin S.V.، 1983؛ Stolyarov V.I.، 1988؛ Aleksandrov S.Z.، 1990؛ Zholdak V.I.، 1992، إلخ).

ترجع صلاحية هذه الأساليب إلى حقيقة أن جميع أنواع التربية البدنية التي تستهدف الشخص السليم لها أهدافها وأهدافها واتجاهاتها وأشكالها الخاصة، وبالتالي وظائفها؛ وفي الوقت نفسه، لديهم أيضًا وظائف مشتركة مميزة لجميع أنواع الثقافة البدنية.

لا توجد استنتاجات واضحة حول عدد الوظائف.

لذلك، ل. يميز ماتفييف (1983) بين مجموعتين من وظائف الثقافة البدنية - مجموعة من الوظائف الثقافية العامة ومجموعة من الوظائف المحددة. ويصنف وظائف المجموعة الأولى إلى جمالية، ومعيارية، وإعلامية؛ إلى الوظائف الثانية – التعليمية والتطبيقية والرياضية والترفيهية والتأهيلية الصحية.

V.M. ويميز فيدرين (1984) ثلاث مجموعات من الوظائف في الثقافة البدنية: مجموعة من الوظائف الثقافية العامة (التعليمية والتربوية وغيرها)، ومجموعة من الوظائف المحددة (الإعداد البدني للحياة والعمل، وتعزيز الصحة، وتنمية القدرات البدنية، والحركية). المهارات، الخ) ومجموعة داخلية (وظائف مكونات التربية البدنية: التربية البدنية والرياضة والترفيه والتأهيل).

أنا. يحدد سليمانوف (1981) أربع مجموعات من وظائف الثقافة البدنية والرياضة: المادية والإنتاجية والاجتماعية والسياسية والروحية. أولا، يشمل وظائف الإنتاج والتكاثر الحياة البشرية(تحسين الصحة، والترفيه، والعلاجية) والوظيفة التطبيقية المهنية. في الثانية - التنشئة الاجتماعية والتواصلية والتكاملية والترفيهية والأسرة والحياة اليومية والتعليمية والتعليمية. في المجموعة الثالثة - وظيفة عسكرية تطبيقية، مرموقة، إدارية، إلهاء، إلخ. في الرابعة - النظرة العالمية، الأيديولوجية، الفلسفية، العلمية، الأخلاقية، القانونية، الدينية، الإبداعية، القيمة، المعيارية، إلخ.

إن آي. يحدد بونوماريف (1974،1996) 8 مجموعات من الوظائف في مجال الرياضة وحده. هذه هي مجموعات من الوظائف الإبداعية والتواصلية والاجتماعية والتحويلية والإبداعية والمعرفية وتوجيه القيمة والنفسية والألعاب. وضمن هذه المجموعات، يحدد المؤلف 37 وظيفة للرياضة.

بي.في. يميز Evstafiev (1980) بين العام والخاص والفرد (المحدد) في أداء الثقافة البدنية. ومن هذه المواقف يقسم جميع الوظائف إلى داخلية وخارجية. إنه يعتبر تحسين الثقافة البدنية نفسها، وقيمها الموضوعية والشخصية، داخلية؛ إلى الوسائل الخارجية - توفير الوسائل والأساليب الخاصة بنا لأنواع مختلفة من النشاط البشري. على سبيل المثال، يعتبر المؤلف أن وظيفة التربية البدنية والتدريب المهني والتطبيقي والرياضة والترفيه البدني والتأهيل الحركي هي وظائف خارجية محددة.

ريجكين يو. (1997) يتضمن الوظائف التالية للترويح الجسدي: تحسين الصحة، والفردية، والإبداع، والمتعة، والمرموقة، والترفيه، والإلهاء، والتكامل، والتنبؤ، والمثير. لا يتوافق هذا التصنيف تمامًا مع منطق أحكام المؤلف حول الحاجة إلى تقسيم وظائف الترفيه الجسدي إلى وظائف محددة متأصلة فيه فقط، ووظائف ثقافية عامة، بسبب تنوع الروابط مع الظواهر الاجتماعية الأخرى، و، قبل كل شيء ثقافي. في التصنيف المقترح، يتم دمج جميع الوظائف معا، وبعضها - النذير والترفيه - لا يؤدي إلى الترفيه الجسدي. لا يمكن تسمية وظيفة التخصيص بوظيفة على الإطلاق. الفردية هي مبدأ نفسي تربوي، يتم من خلاله مراعاة الخصائص الفردية للمشاركين في مجال التربية البدنية والرياضة، بما في ذلك الترفيه البدني.

مراجعة قصيرةتتيح لنا المعلومات حول تصنيف وظائف التربية البدنية التعبير عن الرأي القائل بأن هذه المشكلة، على الرغم من الدراسات العديدة، لم تكتمل بعد، ولها العديد من الخلافات والأحكام المتناقضة. العشرات من الوظائف - الخارجية والداخلية والثقافية العامة والخاصة والعامة والخاصة والفردية - تؤدي إلى وهم القدرة المطلقة للثقافة البدنية في حل أي قضايا اجتماعية: من الاقتصاد والسياسة إلى العلم والدين. ومن أجل تجنب الاختلافات في الحجم ومواصلة ظهور وظائف جديدة، من الضروري توضيح علامات تحديد هويتها.

نفس المشكلة ذات صلة بالاتحاد الآسيوي، ولكن على عكس نظرية ومنهجية الثقافة البدنية، في هذا الاتجاه بحث أساسيبدأت للتو. لا يوجد سوى عدد قليل من المنشورات (Sakhno A.V. ، 1993 ؛ Dmitriviev B.S. ، 1993 ؛ Evseev S.P. ، Shapkova L.V. ، Fedorova T.V. ، 1996 ؛ Shapkova L.V. 1998).

تنبع وظائف ROS من جوهر تعريف ROS ذاته، بالإضافة إلى بنيته. وفقًا لتعريف S.P. إيفسيفا (1996)، التكيف الثقافة البدنيةيمثل نظامًا تعليميًا وعلميًا يدرس نظرية ومنهجية تطبيق مبادئ وأساليب وتقنيات ووسائل محددة للتربية البدنية لتكوين المهارات والقدرات الحركية الضرورية حيويًا ومهنيًا لدى الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الوظيفية المحدودة والتطوير والتحسين. الصفات والقدرات الجسدية والعقلية والوظيفية والإرادية التي تسمح لهم بالحصول على الاستقلال والاستقلال الاجتماعي واليومي والنفسي وتحسين الأنشطة المهنية والاسترخاء وتحقيق نتائج عالية في الرياضة وتحسين مستوى نوعية حياتهم بشكل عام.

في هيكل الاتحاد الآسيوي لكرة القدم، جميع الأنواع ومكوناتها (التربية البدنية التكيفية، والرياضات التكيفية، والترفيه الحركي التكيفي، وإعادة التأهيل البدني) مترابطة بشكل لا ينفصم، ومتنقلة، وتكمل بعضها البعض وتتجلى في الوحدة. يتم تحديد وحدة العناصر الهيكلية لـ RFC بشكل أساسي من خلال استخدام التمارين البدنية كوسيلة وطريقة رئيسية لتحقيق الهدف. إنها بمثابة عامل تشكيل النظام والوحدة الهيكلية الرئيسية لـ ROS. تعمل الوحدة المسماة للعناصر الهيكلية كأساس لاعتبار الثقافة البدنية التكيفية نظامًا وظيفيًا متكاملاً، حيث، استنادًا إلى الفئة الفلسفية للعلاقة بين الهيكل والوظيفة، يكون لكل عنصر هيكلي وظيفة محددة. قياسا على وظائف الثقافة البدنية، يمكن أن يكون هناك الكثير منهم. من أجل التنقل بشكل صحيح في مجموعة واسعة من وظائف AFC، من الضروري التمييز بوضوح بين وظائفها التربوية المحددة، والتي تنفرد بها كظاهرة خاصة في حياة الشخص والشخصية، مما يؤدي إلى تسليط الضوء على الوظائف الاجتماعية نتيجة لذلك. العلاقات مع بعض الظواهر والعمليات الاجتماعية (Matveev A.P.، 1997).

هكذا، نحن نتحدث عنحول استخدام التمارين البدنية لمجموعة متنوعة من الأغراض. سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن كل شيء آثار إيجابيةالتي تؤثر على الشخصية والعلاقات الشخصية للأشخاص ذوي الإعاقة، لها وظائفها الخاصة في الاتحاد الآسيوي. يتم تحديد التنشئة الاجتماعية للأشخاص ذوي الإعاقة من خلال مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية؛ الظروف، ونظام العلاقات الاجتماعية، ومشاركة المؤسسات الاجتماعية الأخرى في هذه العملية، على الرغم من أن الاتحاد الآسيوي لكرة القدم يلعب بلا شك دورًا كبيرًا في التنشئة الاجتماعية للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية.

يتم تحقيق جميع وظائف ROS من خلال النشاط (الحركة → الإجراءات الحركية (التمارين البدنية) → النشاط الحركي → النشاط الحركي) ، والتي تعتمد على القدرات النشاطية للمشاركين، التي يتلقونها من الطبيعة وفقًا للبرنامج الوراثي، ولكنها محدودة بتأثير علم الأمراض المحدد. إن النشاط نفسه في مجال النشاط البدني متنوع إلى درجة أنه يتجاوز نطاق التمرينات البدنية المباشرة ويدخل في علاقات اجتماعية متنوعة تشكل شخصية الشخص المعاق وفقاً لمبادئ وأعراف الأخلاق الإنسانية. وهذا يخلق كتلة كبيرة الوظائف الاجتماعيهوالتي نعني بها المظاهر المختلفة للدور المتعدد الأوجه لـ ROS في حياة كل فرد والمجتمع بأكمله. تشمل هذه الروابط الوظيفية ما يلي: التنشئة الاجتماعية، والتواصل، والإنسانية، والتكاملية، والتوجه نحو القيمة، والمرموقة، والمذهلة العاطفية، والتنظيمية النفسية، والجمالية، وما إلى ذلك، حيث يتم تجميع تعدد الخصائص الوظيفية لـ ROS.

ومن هذه المواقف، سننظر في الوظائف التربوية والاجتماعية لمؤسسة AFC، والتي تعكس جوهرها ودورها في حياة الشخص المعاق والمجتمع.

أسئلة الاختبار والواجبات

1. ما هي المكونات المدرجة في هيكل الثقافة البدنية التكيفية؟

2. ما هو جوهر ومحتوى الثقافة البدنية التكيفية؟

3. ما الذي يكمن وراء وظائف الثقافة البدنية التكيفية؟

4. ما هي الوظائف التربوية؟

5. ما هي الوظائف الاجتماعية؟

المهام

التربية البدنية التكيفية

2.1. الوظائف التربوية

القناة الرئيسية لتعريف الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة (المعوقين منذ الولادة أو المعاقين في مرحلة الطفولة) بقيم التربية البدنية هي التربية البدنية التكيفية، التي تغطي فترة طويلة من الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة، المدرسة، الشباب).

يوجد اليوم في روسيا حوالي 2 ألف مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) من 8 أنواع: للأطفال الذين يعانون من مشاكل السمع والكلام والبصر والذكاء واضطرابات العضلات والعظام وما إلى ذلك. ويدرس فيها أكثر من 400 ألف طالب، 80٪ منهم يعانون من ضعف عقلي. الأطفال المتخلفون (Shipitsyna L.M.، 1995). يتم إجراء التربية البدنية فيها وفقًا لمناهج الدولة، وفي كثير من الأحيان - وفقًا لبرامج الملكية المبتكرة.

أرز. 2. الوظائف التربوية والاجتماعية للتربية البدنية التكيفية

تختلف التربية البدنية عن أنواع التعليم الأخرى من حيث أنها تعتمد على التعلم المنظم للأفعال الحركية وتنمية القدرات البدنية وتكوين المعرفة ذات الصلة. من السمات المحددة للتربية البدنية التكيفية أن موضوع التأثير التربوي هو شخص ذو خصائص فردية بحتة ناجمة عن اضطرابات النمو المرضية (الأشكال الحسية والحركية والفكرية والمجمعة) والتي تؤثر دائمًا سلبًا على الوظيفة الحركية والنمو البدني واللياقة البدنية، القدرة على تعلم الحركات، والقدرة على حل المظاهر النفسية، وما إلى ذلك، والتي تتطلب بلا شك تصحيحًا فرديًا للتأثيرات التربوية.

وبالتالي، فإن أساسها الأساسي هو مجموعة الجوانب المترابطة للتربية البدنية التكيفية (التدريب والتطوير والتصحيح)، والتي تحدد الوظائف التربوية التربوية المحددة للتربية البدنية التكيفية: التعليمية والمعرفية والتنموية والإصلاحية والمهنية الإعدادية والتعليمية (الشكل 1). .2) .

2.1.1. الوظيفة التعليمية والمعرفية

يتقن الإنسان مجموعة متنوعة من الإجراءات الحركية طوال حياته. في التربية البدنية، تتحقق هذه العملية من خلال بناء التدريس بشكل عقلاني وفقًا لقوانين تكوين المعرفة والمهارات الحركية والقدرات.

يمكن تمثيل المنطق الداخلي لعملية التعليم وتحسين العمل الحركي بشكل تخطيطي على أنه انتقال متسلسل من المعرفة والأفكار حول الإجراء إلى القدرة على تنفيذه، ثم من القدرة إلى المهارة (Matveev L.P.، 1991).

بالنسبة لشخص ذو وظيفة حركية محدودة، قد لا تكون المهارة دائمًا مهمة واقعية. يجب أن تكون النتيجة الضرورية لسنوات عديدة من التربية البدنية التكيفية عبارة عن صندوق متنوع من المهارات الحركية والمعرفة ذات الصلة التي ستزود هذه الفئة من الأشخاص بالخبرة الحركية والمعرفة وفرصة استخدامها في ظروف الحياة العملية (في الحياة اليومية والدراسة ، العمل، الخ).

أحد الجوانب المهمة للوظيفة التعليمية المعرفية ليس فقط تطوير مجموعة واسعة من المهارات الحركية، ولكن أيضًا إضفاء الطابع الفكري على هذه العملية. تم التعبير عنها بواسطة ب.ف. إن موقف ليسجافت من المعنى التعليمي للكلمات والأفكار، قبل الحركة، ومن وحدة العقل والروح والجسد، له أهمية مفاهيمية للتربية البدنية للأطفال، وخاصة أولئك الذين يعانون من إعاقات في النمو.

والأكثر أهمية، الذي يضمن فائدة الوظيفة التعليمية للتربية البدنية التكيفية، هي المعلومات النظرية التالية: المعرفة بالحركات الأولية، وأجزاء الجسم، والمفاصل التي ترتبط بها (الأسماء، المفاهيم، الدور في الحركة)، حول الحركة الشاملة الحركات (الجري والرمي والقفز وما إلى ذلك)، وتقنياتها وتأثيرها على الجسم، ومعرفة اللياقة البدنية، ومتطلبات الموقف، والتنفس، والتغذية، والروتين اليومي، ونظافة الجسم والملابس، والتصلب، ومعرفة أهمية الحركة في حياة الإنسان وممارسة الرياضة بشكل مستقل في الشارع والمنزل للحفاظ على الصحة وتحسينها والترفيه التدريب الرياضي(يان في آي، كاتكوف في جي، يان يا في، 1989؛ شيتيكوفا جي إف، 1997).

يتجلى إضفاء الطابع الفكري على التربية البدنية بشكل واضح في الروابط متعددة التخصصات، عندما يتم تنظيم الإجراءات الحركية في شكل تركيبات ألعاب تتكون من ألعاب لعب الأدوار في الهواء الطلق يتم إجراؤها على الشعر وأعاصير اللسان والألغاز، مما يسهل تطوير المفاهيم الرياضية الأولية للكمية والحجم. ، الحجم والمكان والزمان، تنشيط نشاط الكلام، النطق الصحيح للصوت، إثراء المفردات، تطوير الانتباه، المهارات الحركية لحركات الأصابع الدقيقة (Baranova N. A.، 1993).

لقد ثبت أن صعوبات التعليم العام التي تنشأ عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي وأمراض الرؤية والسمع يمكن التغلب عليها بسهولة أكبر في عملية التمارين البدنية، خاصة في شكل لعبة (Vygodskaya I.G. et al., 1984; Kuleshova جي في، 1992؛ ستراكوفسكايا في إيه، 1994؛ بوليفسكي إس إيه، إيلين في إيه، أوسادشينكو آي في، 1997).

2.1.2. الوظيفة التنموية

نظرًا لسلامة الجسم، فإن الوظائف التعليمية والمعرفية والتنموية لا يمكن فصلها عن بعضها البعض، على الرغم من اختلافها في طبيعتها.

العملية الطبيعية للتطور الجسدي هي تغيير في الخصائص المورفولوجية للكائن الحي في عملية تكوين الجنين. يحدث بغض النظر عن إرادة الشخص ويتم تنفيذه وفقًا للقوانين التطورية للتطور المرتبط بالعمر. خلال الحياة، تخضع أشكال ووظائف الشخص لتغييرات متعددة متسقة وغير متساوية (Balsevich V.K.، 1988؛ Lisitsyn Yu.P.، Petlenko V.I.، 1992).

تعمل التربية البدنية فيما يتعلق بالنمو البدني كنوع من مبدأ التحكم - مصدر للتأثيرات الموجهة بشكل مناسب (Matveev L.P.، 1991).

ومع ذلك، فإن النمو البدني للطفل المعاق لا يعتمد فقط على التربية البدنية، بل يعتمد أيضًا على مجموعة كاملة من العوامل والظروف المختلفة، الاجتماعية والبيولوجية (درجة الضعف الأساسي، والأمراض المصاحبة)، بما في ذلك العوامل الوراثية، التي يجب أخذها بعين الاعتبار. يؤخذ في الاعتبار عند تطوير قوة العضلات والسرعة والمرونة وقدرات التنسيق وما إلى ذلك (Grigorenko V.G.، Sermeev B.V.، 1991؛ Osik V.I.، Akhromov A.G.، 1993؛ Skvortsov A.F.، Illarionov V.P.، 1993؛ Kurdybaylo S.F.، 1997).

إن نمو الطفل غير الطبيعي يكون مصحوبًا دائمًا بضعف الوظائف الحركية والتأخير والعيوب في المجال الحركي. إنهم يتخلفون عن أقرانهم الأصحاء لمدة 1-3 سنوات (Shchupletsova T.S.، 1990؛ Dmitriev A.A.، 1991؛ Lebedeva N.T.، 1993؛ Rostomashvili L.M.، 1997).

لذلك، بحسب أ.أ. دميترييفا (1991)، الطلاب الذين يعانون من مشاكل فكرية لديهم:

1) اضطرابات النمو البدني: تأخر في طول الجسم ووزنه، السمنة، وضعية الجسم الضعيفة، تشوه القدم، اضطرابات في نمو الصدر، انخفاض سعة الرئة، تشوه الجمجمة، الهيكل العظمي للوجه، خلل التنسج (انحرافات الأعضاء عن الشكل الطبيعي) والحجم)؛

2) أوجه القصور في تطوير الحركات الأساسية: عدم دقة الحركات في المكان والزمان؛ عدم القدرة على الأداء حركات مختلفة; أخطاء جسيمة في التمييز بين الجهود العضلية. مستوى منخفض من التوازن. نطاق محدود من الحركة في الجري والقفز والرمي. قلة السهولة والسلاسة في الحركات. التوتر المفرط وتصلب الحركات.

3) اضطرابات في تطور الصفات البدنية الأساسية: تأخر عن القاعدة من حيث قوة مجموعات العضلات الرئيسية في الجذع والأطراف (بنسبة 15-30٪) وسرعة الحركة (10-15٪) والقدرة على التحمل ( 20-40%)، السرعة والقوة (15-30%)، حركة المفاصل (10-20%).

تبين الممارسة أن الإعاقة (بسبب فقدان الرؤية والسمع والإعاقة الذهنية وآفات الجهاز العضلي الهيكلي) تؤدي في المقام الأول إلى ضعف تنسيق الحركات. استقرار الوضع العمودي، والحفاظ على التوازن والمشية الواثقة، والقدرة على قياس وتنظيم أفعال الفرد في الفضاء، وأداءها بحرية دون توتر أو قيود لا داعي لها - هذه هي الخصائص التي يحتاجها الشخص لحياة طبيعية، وإرضاء الشخصية واليومية الاحتياجات الاجتماعية، لكنها في أغلب الأحيان تحد من النشاط الحركي للشخص المعاق.

الأسباب الرئيسية لانتهاك الآليات التنظيمية للجهاز العصبي المركزي، والتصحيحات الحسية التي تضمن تنظيم الموقف والحركات، وأنظمة المستقبلات (استقبال الحس العميق، الجهاز الدهليزي)، والآليات العصبية والعضلية، والمسارات وغيرها من الهياكل المشاركة في التحكم في الحركات هي الأسباب الرئيسية لـ " عدم التوازن" واضطرابات التنسيق في المجال الحركي للأشخاص ذوي الإعاقة (Wiseman N.P., 1976; Mastyukova E.M., 1985).

يتضمن تنفيذ الوظيفة التنموية تحديد المجالات ذات الأولوية في تطوير الصفات البدنية، بناءً على الافتراضات التي، أولاً، كلها قابلة للتدريب؛ ثانيا، يعتمد تطوير القدرات التنسيقية على مجموعة واسعة من المهارات الحركية المختلفة. من المقبول عمومًا أنه كلما زاد حجم المهارات الحركية، زادت المتطلبات الأساسية لبناء حركات جديدة وتحويلها إلى احتياجات الحياة. في الوقت نفسه، يرتبط إتقان الحركات الجديدة بالحاجة إلى تطوير الصفات البدنية (القوة والسرعة والتحمل، وما إلى ذلك). وبهذه الطريقة، يتم تشكيل دائرة من تبعيات التعلم والتطوير، مما يعكس وحدتها الجدلية وترابطها. ثالثا، الطفولة والمراهقة والشباب مواتية التنمية الفعالةقدرات التنسيق الحركي (Balsevich V.K.، 1996؛ Lyakh V.I.، 1996).

بالنسبة لشخص معاق، فإن تطوير قدرات التنسيق في سن المدرسة له أهمية قصوى، لأن الفرص اللاحقة للنشاط البدني وتحسين الذات تعتمد على المستوى الذي تم تحقيقه.

2.1.3. الوظيفة التصحيحية

تهدف الأنشطة التصحيحية في التربية البدنية التكيفية إلى ضمان النمو البدني الكامل، وزيادة النشاط الحركي، واستعادة وتحسين القدرات النفسية الجسدية، ومنع ومنع الانحرافات الثانوية لدى الأطفال غير الطبيعيين (Smirnova I.A. et al.، 1995; Puzanov B.P.، 1996 ).

في ممارسة التربية البدنية للأطفال الأصحاء، يتم تصنيف المهام الإصلاحية على أنها تحسين الصحة والوقائية ويتم حلها كل يوم في كل درس (Shitikova G.F.، 1986). في المجموعات الطبية الخاصة، يتطلب حل هذه المشكلات اهتمامًا وثيقًا بشكل خاص، حيث أنها تشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات مؤقتة أو دائمة في مختلف أنظمة ووظائف الجسم (أمراض الأعضاء الداخلية، والجهاز التنفسي والدورة الدموية، والاضطرابات الهرمونية؛ وعيوب الجهاز العضلي الهيكلي: الجنف، الأقدام المسطحة، اضطرابات الوضعية، الأعضاء البصرية: قصر النظر، وما إلى ذلك).

يتم أيضًا إجراء التربية البدنية وفقًا لمتطلبات المنهج الدراسي لهذه الفئة من تلاميذ المدارس من قبل معلمي التربية البدنية (أحيانًا مع جميع الطلاب في الفصل في نفس الوقت، بغض النظر عن المجموعات الطبية)، حيث تشغل نسبة كبيرة من التدريبات التصحيحية تمارين باستخدام عناصر التربية البدنية العلاجية. تعتبر الدروس الجماعية أو الفردية ذات طبيعة تعليمية وتحسينية للصحة وتهدف إلى القضاء على العيوب ومنع الانحرافات الثانوية في الصحة والتصلب والحفاظ على أداء الطلاب من خلال أنظمة التحميل اللطيف. يتطلب هذا العمل معرفة نفسية وطبية خاصة إضافية من المعلم، وترجع الحاجة إليها إلى الاختلاف في التربية البدنية التي تركز على طفل مريض (Evseev S.P.، Shapkova A.V.، Fedorova T.V.، 1995).

في العمل مع الأطفال غير الطبيعيين الذين يعانون من اضطرابات نمو مستمرة، تكون الوظيفة التصحيحية لا تضاهى من حيث أهميتها ونطاقها، وتتغلغل في جميع مجالات الاتحاد الآسيوي لكرة القدم (Ippolitova M.B., 1989).

تقليديا، يتم العمل الإصلاحي في المدارس المساعدة والمدارس الداخلية، وما إلى ذلك. المؤسسات التعليميةأجراها علماء النفس والمعلمون علماء العيوب الذين يدرسون السمات النفسية الفيزيائية لنمو الأطفال غير الطبيعيين وأنماط تدريبهم وتربيتهم.

يشمل علم العيوب أربعة أقسام من أصول التدريس الخاصة: أصول تدريس الصم، وعلم أصول الطب، وعلم قلة الكلام، وعلاج النطق. المبدأ الرئيسي لهذه التخصصات هو التركيز ليس على العيب ومستوى التطور الذي يحده، ولكن على القدرات المحتملة للطفل (Lapshin V.A., Puzanov B.P., 1990; Shipitsyna L.M. et al., 1995,1996).

يوضح تحليل المعايير التعليمية الحكومية للمدارس الإصلاحية (الذي حرره Shipitsyna L.M.، سانت بطرسبرغ، 1996) أن دور التصحيح الحركي في تنمية وتربية طفل غير طبيعي يتم الاستهانة به بشكل واضح، وأن تدريب أخصائي عيوب المعلمين لا يقلل من أهمية هذا الدور. توفير التعليم المتخصص في مجال التربية البدنية التكيفية .

في الوقت نفسه، يتم تصحيح الاضطرابات في الحركة والنمو البدني والقدرات الحركية النفسية عن طريق التربية البدنية التكيفية على أساس نهج فردي ومتباين للطفل وفقًا للجنس والعمر والتوجه الشخصي والدوافع والدرجة والطبيعة علم الأمراض، وحالة الوظائف السليمة، وما إلى ذلك. هناك كل الأسباب للاعتراف بالوظيفة الإصلاحية وظيفة محددةالتربية البدنية التكيفية - نظام مصمم لتنفيذ الأنشطة الإصلاحية والتربوية بين الأطفال المعوقين.

المتطلبات الأساسية لذلك هي:

1) القواسم المشتركة للمفاهيم المنهجية القائمة على معرفة أنماط الأداء العقلي والبيولوجي للكائن الذي يعاني من اضطرابات مرضية؛

2) نفس موضوع النشاط التربوي - الأطفال غير الطبيعيين الذين يعانون من اضطرابات محددة في ظروف الحرمان الحركي والحسي والفكري؛

3) الهدف العام للنشاط التربوي هو تكوين سيكولوجية الشخصية المتساوية والاستقلال وإمكانية الاختيار وتنمية القدرات المحتملة والتنشئة الاجتماعية والاندماج في المجتمع؛

4) تكمن الاختلافات في طرق تحقيق الهدف؛ إذا تم استخدام الوسائل والأساليب النفسية في علم العيوب في الغالب (التشخيص النفسي، التصحيح النفسي، الاستشارة النفسية)، ثم في التربية البدنية التكيفية - وسائل وأساليب تنشيط الحركات (التدريب، التطوير، التصحيح)، وهي حاجة طبيعية وشرط لحياة الشخص طفل غير طبيعي.

2.1.4. وظيفة التدريب المهني

التربية البدنية التكيفية، بالإضافة إلى تلك المذكورة، لها وظيفة تربوية مهمة أخرى - لإعداد شخص معاق للنشاط المهني في المستقبل. ترجع أهمية هذه الوظيفة إلى حقيقة أنه بعد التخرج من مؤسسة تعليمية (مدرسة، مدرسة مهنية، مدرسة فنية، جامعة)، يواجه الشخص المعاق مشكلة التوظيف، والقدرة التنافسية في سوق العمل، وتلبية الحاجة إلى النشاط، الاستقلال المادي للوجود، وتحقيق الذات في النشاط، والاستعداد العقلي للاندماج في المجتمع والآخرين (Kavokin S.N.، 1997).

في مؤسسة تعليمية، يتم تنفيذ هذا العمل من خلال الجهود المشتركة للأطباء والمعلمين وعلماء النفس والمعلمين وأساتذة التدريب الصناعي. تحتوي كل مؤسسة تعليمية على مجموعة من التخصصات التي يتم فيها التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة والمناهج الدراسية والمتخصصين (Storozheva L.A.، 1992؛ Ivanov G.G.، Minenko A.B.، 1997).

تبدأ عملية تطوير الملاءمة المهنية للطلاب الذين يعانون من عيوب النمو البدني بالتحديد المبكر لمتطلبات القدرات المهنية لدى الطفل الشاذ وتقدم حلولاً للمهام التالية:

1. تصحيح الخلل الرئيسي من خلال استخدام القدرات المحفوظة.

2. تحسين وتدريب الوظائف ذات الأهمية المهنية التي تتخلف في تطورها.

3. تنمية الاهتمامات والميول المهنية بما يتناسب مع قدرات الجسم، وخلق اتجاهات اجتماعية ومهنية مستقرة.

إن اختيار المهن له خصائصه وصعوباته الخاصة، حيث يوجد داخل كل شكل تصنيفي مجموعة واسعة من الاضطرابات. دعونا نفكر في هذا الموقف باستخدام مثال علم الأمراض البصرية.

بواسطة التصنيف الدوليتقسم منظمة الصحة العالمية جميع الأشخاص الذين يعانون من انخفاض واضح في الوظيفة البصرية إلى ثلاث مجموعات: المكفوفين (بحدة بصر 0-0.03)، وضعاف البصر (0.04-0.20)، وضعاف البصر (0.3-0.4). ووفقاً لهذا التصنيف، تم وضع معايير طبية للتوجيه المهني بشكل منفصل لكل مجموعة، والتي تشير إلى طبيعة الخلل، ودرجة خطورته، والعوامل المشار إليها من ظروف العمل والمهنة والتخصص، وكذلك شكل التوظيف. .

لا تقل تعقيدًا عن مشكلة إعادة التوجيه وإتقان مهنة جديدة (أو تخصص) من قبل الأشخاص الذين أصبحوا فجأة معاقين نتيجة بتر أحد الأطراف أو فقدان السمع أو الرؤية وما إلى ذلك. تتمثل مساعدة أخصائي التربية البدنية التكيفية في تعظيم الحالة البدنية العامة من خلال النشاط البدني، والمساعدة في إتقان أشكال الحركات الضرورية، وإعداد الأنظمة الحسية لظروف العمل الجديدة، وتطوير الصفات البدنية والعقلية اللازمة لأنشطة مهنية محددة.

يتم تصحيح وظيفة الجهاز الحركي وتشكيل الاستعداد البدني للعمل من قبل معلمي التربية البدنية التكيفية. في الوقت نفسه، تشمل المهام الخاصة في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية ما يلي:

1. تصحيح التيبس والحركات المحدودة.

2. تطوير وظيفة التوازن.

3. تنمية مهارات الاستماع.

4. تنمية الحس العضلي.

5. تطوير الإدراك البصري وتحسين وظائف الجهاز الحركي للعين.

عند إجراء فصول تتضمن عناصر التدريب البدني المهني، من المهم مراعاة الاحتياطات اللازمة لمنع الإصابات، وكذلك تطبيع النشاط البدني بشكل فردي، والذي يمكن أن يؤدي عدم كفايته إلى إثارة تطور المرض (Shchupletsova T.S. et al.، 1993).

هذا النهج الضيق إلى حد ما لمهام وتنفيذ التدريب البدني مهنة المستقبليعتبر من قبل المتخصصين في علم أصول التدريس الإصلاحية.

في نظرية الثقافة البدنية، تم تطوير المفاهيم الأساسية للتدريب البدني التطبيقي المهني، والتي توفر مجموعة واسعة ومستهدفة من التأثيرات على جسم الإنسان، بناءً على نمذجة ظروف وطبيعة النشاط في مهنة المستقبل (Ilyinich V.I. 1990).

لإعداد برنامج التدريب المهني، مطلوب المعرفة التالية: خصائص نشاط العمل، العوامل الرئيسية للتعب، درجة الإجهاد العصبي والجسدي، الرتابة، وضعية العمل، طبيعة الوضع الحركي، طول فترة العمل. اليوم، وظروف العمل (الضوضاء، والاهتزاز، ودرجة حرارة الهواء، ومنطقة محدودة وما إلى ذلك)، وطبيعة الحمل الوظيفي (على الرؤية، والسمع، والقلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي، والجهاز العضلي الهيكلي)، وميزات توزيع الانتباه، والأمراض المهنية المحتملة، وما إلى ذلك .

يتطلب إنشاء مثل هذا البرنامج للأشخاص ذوي الإعاقة إدراج المعرفة الخاصة، والمهارات الحركية المحددة، وتطوير الصفات الحركية النفسية المهمة مهنيًا، وإعداد الأنظمة الحسية، وزيادة المقاومة للعوامل الضارة. بيئة خارجيةوالوقاية من الأمراض المهنية.

بمشاركة عدد كبير من المتخصصين في مجال التدريب المهني للأشخاص ذوي الإعاقة، جزء منه بلا شك قسم مستقل للتربية البدنية التكيفية (من وضع البرنامج إلى تنفيذه) ويتم تنفيذه عن طريق التربية البدنية ولذلك فهو يمثل وظيفة تربوية محددة تشمل الأنشطة التربوية والمعرفية والتنموية والإصلاحية والتربوية.

2.1.5. الوظيفة التعليمية

تؤثر عملية النشاط التربوي في مجال التربية البدنية التكيفية بلا شك على تطور شخصية الشخص ذي الإعاقة الجسدية والإعاقات، لأن النشاط يبدأ دائمًا المظاهر العقلية والفكرية، ويشكل مواقف معينة تجاه الذات والآخرين، وتوجهات القيمة، والدوافع والأفكار. الاحتياجات، أي ه. له تأثير تعليمي على الفرد (Kolominsky N.L.، 1978؛ Durova I.A.، 1992).

تتأثر تنشئة شخصية الطفل المعاق بالبيئة والأسرة والمعلمين والمدرسين في التخصصات الأخرى والأطباء وعلماء النفس والأصدقاء والأقران في المدرسة وخارجها (Khorosh S.M., 1989; Mironova E.V., 1989; Mastyukova E. م، 1992).

يمكن أن تشمل الوظيفة التعليمية للتربية البدنية التكيفية بشكل شرعي فقط تلك المظاهر التي تكون نتيجة مباشرة للنشاط التربوي في فصول التمارين البدنية. ولذلك فإن منهجية الدرس وأسلوب السلوك و المعرفة المهنيةومهارات المعلم وتنظيم التفاعل بين الطلاب وخلق مناخ نفسي تحدد درجة تكيف الطفل مع النشاط الحركي ونجاح التعليم.

تشمل المتطلبات التربوية الأساسية المقابلة لتكوين شخصية الطفل المعاق في درس التربية البدنية ما يلي:

- محاسبة الخصائص الفرديةكل طالب (التطور الوظيفي الشكلي، حالة الوظائف السليمة، الموانع الطبية، حالة الوظائف الحركية وقدرات التنسيق، مستوى اللياقة البدنية، القدرة على تعلم الحركات، الموقف تجاه التمارين البدنية (الاهتمامات، الدوافع)؛

- مدى كفاية الوسائل والأساليب والتقنيات المنهجية لتدريس الإجراءات الحركية، وتطوير الصفات البدنية، وتصحيح الاضطرابات النفسية الحركية والتدريب البدني المهني، وتحسين الحمل، وتوصيل المعرفة الجديدة؛

– عاطفية الطبقات (الموسيقى، وأساليب الألعاب، والمعدات غير التقليدية، وما إلى ذلك)؛

– تهيئة الظروف لإنجاز المهام فعليًا، وتقديم المساعدة، وضمان السلامة؛

- التشجيع والثناء والموافقة على أدنى النجاحات؛

– التحكم والرقابة الذاتية على ديناميكيات نتائج العملية التعليمية والمعرفية والحالة الوظيفية للطلاب.

المتطلبات النفسية تشمل:

– خلق مناخ نفسي داخل الفصل الدراسي ( موقف ايجابي، الدافع الإيجابي، والحفاظ على العواطف ومشاعر الفرح والبهجة والتفاؤل والراحة)، والتأثير على مظهر وتطوير "أنا"؛

- تماسك المجموعة (الإعداد هدف مشترك، التوحيد من خلال المصالح المشتركة، والمساعدة المتبادلة، والتفاهم المتبادل، والتعاطف، والتعاطف، ووظائف الدور)؛

- أسلوب التواصل (الوضع المتساوي، وحسن النية، والثقة، والسلطة، والمثال الشخصي للمعلم، وانفتاحه، والاهتمام الواضح بكل طالب)، مما يضفي القيم الروحية على حياة المجموعة؛

– أعمال تصالحية في حالة الصراعات: القضاء على مشاعر الانزعاج وعدم اليقين والعدوان والعداء والغضب الذي قد يحدث نتيجة لعدم استقرار الصحة العقلية والإجهاد والألم والفشل والخلافات اللفظية أو غير اللفظية وعدم الرضا العاطفي وقلة الاهتمام إلخ. يمكن أن تكون طرق حل النزاعات هي الحنان والفكاهة والنكات والتسويات والتنازلات والتحليل المتبادل للموقف والتركيز على الإيجابي والإيجابي وإعادة توجيه الاهتمام إلى التنظيم الذاتي وضبط النفس وتحقيق التوازن بين التأثيرات الخارجية والحالة الداخلية وأشكال السلوك (Shchurkova N.E.، 1997).

وفقًا لتعريف L.P. ماتفييفا (1984)، "إن وظائف الثقافة البدنية هي الخصائص الموضوعية المتأصلة للتأثير على الشخص والعلاقات الإنسانية، وإشباع وتطوير احتياجات معينة للفرد والمجتمع." تتحقق الوظائف في عملية التربية البدنية، ويتم الكشف عن المحتوى الحقيقي للتربية البدنية فيها. كونها انعكاسًا لجوهرها، فإن الوظائف لا تكشف المجال الحركي للشخص فحسب، بل تكشف أيضًا جميع مستويات تنظيمه - التشريحية الفسيولوجية والنفسية والاجتماعية والنظرة العالمية والشخصية (NI Ponomarev، 1974، 1996؛ Yu.M. نيكولاييف، 1976، 1998؛ بي في إيفستافييف، 1980؛ آي آي سليمانوف، 1981؛ في إم فيدرين، 1984، 2001؛ في آي ستولياروف، 1988، إلخ).

تنبع وظائف الاتحاد الآسيوي لكرة القدم من جوهر الثقافة البدنية التكيفية، وتعكس أيضًا هيكلها.

في هيكل الاتحاد الآسيوي لكرة القدم، جميع الأنواع ومكوناتها (التربية البدنية التكيفية، والرياضات التكيفية، والترفيه الحركي التكيفي، وإعادة التأهيل البدني، وما إلى ذلك) مترابطة بشكل لا ينفصم، ومتنقلة، وتتحول بشكل متبادل وتكمل بعضها البعض وتتجلى في الوحدة. تعمل وحدة العناصر الهيكلية كأساس لاعتبار الثقافة البدنية التكيفية نظامًا وظيفيًا متكاملاً. جوهر هذا النظام هو التمرين البدني، الذي يعمل كعامل تشكيل النظام، والوحدة الهيكلية الرئيسية للنشاط البدني، ووسيلة وطريقة لتلبية احتياجات الناس من النشاط البدني. استنادا إلى الفئة الفلسفية للعلاقة بين الهيكل والوظيفة، فإن كل عنصر هيكلي له وظيفة محددة: التربية البدنية التكيفية - في الغالب التعليمية، والترفيه الحركي التكيفي - تحسين الصحة والداعمة، والرياضات التكيفية - التحسين، وإعادة التأهيل البدني - العلاجية والتصالحية، الممارسات الإبداعية الموجهة نحو الجسم - الأنواع الإبداعية والمتطرفة من النشاط البدني - المرموقة. في الوقت نفسه، كونها جزءًا من الثقافة الإنسانية العالمية، تؤدي AFC، في المقام الأول، وظيفة ثقافية، بما في ذلك تطوير مجموعة واسعة من القيم المتعلقة بإرضاء الاحتياجات الطبيعية والاجتماعية المتنوعة، والتنمية الذاتية والشخصية. تحسين الأشخاص ذوي القدرات الوظيفية المحدودة بغرض تنشئتهم الاجتماعية ودمجهم في المجتمع.

يتم تحقيق جميع وظائف ROS من خلال النشاط: الحركة => الإجراءات الحركية (التمارين البدنية) => النشاط الحركي => النشاط الحركي (التربية البدنية)، والذي يعتمد على القدرات النشاطية للمشاركين، التي يتلقونها من الطبيعة، ولكنها محدودة عن طريق تأثير علم الأمراض واحد أو آخر. تتنوع الأنشطة في مجال النشاط البدني إلى حد أنها تتجاوز نطاق التمارين البدنية المباشرة، حيث يتم القيام بالوظائف التربوية، وتدخل في مختلف المجالات الاجتماعية

جميع العلاقات مع المؤسسات الأخرى والظواهر الاجتماعية والعمليات التي تشكل الوظائف الاجتماعية.

على الرغم من الدراسات العديدة، لا يمكن اعتبار مشكلة تصنيف وظائف الثقافة البدنية كاملة. العشرات من الوظائف - الخارجية والداخلية والثقافية العامة والخاصة والعامة والخاصة والفردية - تؤدي إلى وهم القدرة المطلقة للثقافة البدنية في حل أي قضايا اجتماعية: من الاقتصاد والسياسة إلى العلم والدين. لتجنب النظر في الوظائف على نطاق متعدد، يتم تمييز مجموعات الوظائف في AFC: تربوي،سمة منه فقط ويتم تنفيذها في عملية ممارسة الرياضة البدنية، و اجتماعينتيجة للأنشطة المشتركة مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى (مؤسسات الحماية الاجتماعية، والتعليم الخاص، والمساعدة الطبية والنفسية والتربوية، والآباء، وما إلى ذلك) (انظر الشكل). في هذه الحالة، لم يتم اختيار جميع الوظائف المعروفة، ولكن فقط تلك التي لها الأولوية لهذه الفئة من الأشخاص.

الوظائف التربوية

الميزات الاجتماعية

تصحيحية تعويضية

علاجية وتصالحية

إنسانية

وقائية

الإعدادية المهنية

التنشئة الاجتماعية

التعليمية

مبدع

تكاملي

التنموية

الترفيهية والصحية

اتصالي

التعليمية

مذهب المتعة

مذهلة والجمالية

التوجه قيمة

رياضية وتنافسية

وظائف الثقافة البدنية التكيفية

الوظائف التربوية

الوظيفة التصحيحية التعويضية ROS هو الرائد لجميع أنواعه. أساس التصحيح هو الانحرافات في المجال الجسدي والعقلي وفي الحالة الصحية. كقاعدة عامة، فإن تصحيح الاضطرابات الحركية في عملية التكرار المتكرر للتمارين له أيضًا تأثير تنموي، وتكون وظيفة التطوير دائمًا فردية بطبيعتها، لذلك يمكن أن يطلق عليها بحق التصحيحية والتنموية.

تنوع المهام الإصلاحية جعل من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية التالية:

1) تصحيح والوقاية وتطوير الوظائف الحسية (البصرية، السمعية، الحركية، اللمسية، الدهليزية، إلخ)؛

2) تصحيح الاضطرابات العقلية: الانتباه والذاكرة والكلام والأفكار والإدراك والمجال العاطفي الإرادي والسلوك والتحفيز والمواقف الشخصية.

3) تصحيح الاضطرابات الجسدية: الموقف، والأقدام المسطحة وغيرها من تشوهات اللياقة البدنية، والتنفس، ونظام القلب والأوعية الدموية، وما إلى ذلك؛

4) تصحيح قدرات التنسيق: تنسيق حركات الأجزاء الفردية من الجسم، ودقة المهارات الحركية الدقيقة لليدين، والتوجه في الفضاء، والتوازن، والاسترخاء، وما إلى ذلك؛

5) تصحيح اضطرابات اللياقة البدنية - "سحب" متعمد للصفات البدنية المتخلفة في النمو، والحد من النشاط البدني؛

6) تصحيح أسلوب الحركات الأساسية (الخصائص المكانية والزمانية والديناميكية والإيقاعية في المشي والجري والقفز والرمي وغيرها).

وهذا التقسيم نظري بطبيعته العمل التطبيقيلا توجد مثل هذه الفروق. تمرين واحد يمكن أن يحل عدة مشاكل في نفس الوقت.

وظيفة وقائية.بالمعنى الواسع، تعتبر الوقاية في مجال الرعاية الصحية مهمة وطنية للوقاية من الأمراض، وتتطلب تنسيق المعلومات والعمل التربوي بين السكان، وإنشاء تقنيات للتدابير الصحية واسعة النطاق، والتشخيص ومراقبة الحالات الصحية، وما إلى ذلك.

بالنسبة لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة، دون استثناء، ومن أجل مكافحة العواقب السلبية لعدم النشاط البدني، تكمن الوظيفة الوقائية في المنفعة الواضحة لجميع أنواع النشاط البدني المتاحة، فضلا عن العوامل الصحية والطبيعية لتصلب الجسم وإدخالها في الحياة اليومية. يتعلق العمل التوضيحي بالالتزام بالنشاط البدني والراحة والتغذية المتوازنة والحفاظ على الوضعية وتشكيلها والقضاء على العادات السيئة وما إلى ذلك.

في المستشفى، تهدف الوظيفة الوقائية للعلاج بالتمرين إلى منع المضاعفات الناجمة عن الجلوس

أو الوضع الحركي المحدود، وكذلك لاحتواء الانحرافات الثانوية المحتملة في أجهزة الجسم.

هناك وسيلة واعدة، ولكن لم تتم دراستها كثيرًا لمنع حالات الإحباط والاكتئاب، وهي الأنواع المتطرفة من النشاط البدني.

الوظيفة التعليميةبالمعنى الواسع، يمثل جزءًا من النشاط التعليمي للشخص المتعلق بإشباع الحاجة إلى معرفة وقدرات ومهارات وصفات محددة في مجال التربية البدنية. هذه عملية مستمرة للتربية البدنية للفرد طوال الحياة - في الأسرة، في المؤسسات التعليمية، المؤسسات الطبية، في عملية التعليم الذاتي (V. M. Vydrin، 2001).

بالمعنى الضيق، تمثل الوظيفة التعليمية تكوين المعرفة والمهارات الحركية بالمستوى الأمثل لحياة كل شخص. تتخلل هذه الوظيفة أنواع النشاط البدني التي تحمل الوزن، ولكنها تظهر بشكل خاص في التربية البدنية التكيفية والرياضات التكيفية.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقات الحسية والجسدية والفكرية، يعني ذلك تعلم الأنواع الأساسية من التمارين البدنية، وإتقان "مدرسة الحركات"، وقبل كل شيء، تعلم الحركة الطبيعية: المشي والجري، حيث أنهما بمثابة الطريقة الرئيسية للحركة. و جزء لا يتجزأالعديد من التمارين البدنية. تتحدد صعوبات حل المشكلات التعليمية حسب طبيعة الخلل الرئيسي. لذلك، بالنسبة للأطفال المكفوفين - هذا هو الخوف من الفضاء المفتوح، وعدم التقليد البصري، بالنسبة للصم وضعاف السمع - إدراك محدود لطرق التدريس اللفظية، للمتخلفين عقليا - مستوى منخفض من القدرات المعرفية، للأطفال الذين يعانون من آفات الجهاز العضلي الهيكلي - عدم القدرة على الحفاظ على التوازن والوضعية المستقيمة .

أحد الجوانب المهمة للنشاط التعليمي والمعرفي للأطفال ليس فقط إتقان مجموعة واسعة من المهارات، ولكن أيضًا إضفاء الطابع الفكري على هذه العملية. والأكثر أهمية، الذي يضمن فائدة الوظيفة التعليمية للتربية البدنية التكيفية، هي المعلومات النظرية التالية: معرفة الحركات الأولية، وأجزاء الجسم، والمفاصل التي ترتبط بها (الأسماء، المفاهيم، الدور في الحركة)، حول التكامل الحركات (الجري والرمي والقفز وما إلى ذلك)، وتقنياتها وتأثيرها على الجسم، ومعرفة اللياقة البدنية، ومتطلبات الموقف، والتنفس، والتغذية، والروتين اليومي، ونظافة الجسم والملابس، والتصلب، وأهمية الحركة في الإنسان الحياة والتمارين المستقلة في الشارع والمنزل للحفاظ على الصحة والترفيه والتدريب الرياضي وتحسينهما.

في الرياضات التكيفية الأنشطة التعليميةمتعدد الوظائف بطبيعته، لأنه مزيج من أنواع مختلفة من التدريب: تقني، تكتيكي، جسدي، إرادي، نفسي، فكري. لا يتطلب إتقانها من الرياضي نشاطًا بدنيًا مكثفًا فحسب، بل يتطلب أيضًا قدرًا كبيرًا من المعرفة حول البناء العقلاني للمعدات الرياضية الفردية وعملية التدريب ككل، وتخطيط الأحمال، وتكتيكات وأخلاقيات المصارعة، وقواعد المنافسة، وديناميكيات المصارعة. الحالة الوظيفية والرقابة الطبية والتربوية وما إلى ذلك.

تتحقق الوظيفة التعليمية للرياضات التكيفية ليس فقط في التدريب الفعلي والأنشطة التنافسية، ومعرفة قدرات الفرد، ولكن أيضًا في التطوير الإبداعي لمجموعة واسعة من المعرفة الخاصة.

الوظيفة التنموية.يحدث التطور الجسدي البشري كعملية طبيعية لتغيير الخصائص الشكلية للجسم بغض النظر عن إرادة الشخص ويتم تنفيذه وفقًا للقوانين التطورية للتطور المرتبط بالعمر. يتجلى النمط الأكثر عمومية لتنمية المهارات الحركية في تغيره المطرد والإيجابي في مرحلة الطفولة والمراهقة ونفس الانخفاض المطرد في مرحلة البلوغ والشيخوخة (V.K. Balsevich، 1988). تعتبر فترة الحياة التي تصل إلى 20 عامًا هي المرحلة الأكثر نشاطًا في تكوين الوظائف الحركية الحيوية. هذه هي الفترة التي تشمل الأطفال المعوقين ومرحلة ما قبل المدرسة و سن الدراسةالطلاب الذين يدرسون في المدارس الخاصة (الإصلاحية)، والأطفال الذين يقيمون في المستشفيات الطبية لفترة طويلة، والأطفال "المنزليين" الذين لا يستطيعون الالتحاق بالمؤسسات التعليمية بسبب الأمراض.

عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو، يعتمد عدم النضج والتأخر في المجال الحركي، والتحكم غير الكامل في الحركة بشكل وثيق على شدة العيب الرئيسي، الذي يعطل هيكل ووظائف جميع الأنظمة والأعضاء. تتجلى عملية التخلف في الضعف العام للجسم، والتعب السريع، وانخفاض المقاومة لنزلات البرد، وتدهور مؤشرات النمو البدني واللياقة البدنية. بحسب أ.أ. دميترييفا (1991)، إ.س. تشيرنيك (1997)، الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتخلفون بشكل كبير عن أقرانهم الأصحاء: من حيث قوة مجموعات العضلات الرئيسية في الجذع والأطراف بنسبة 15-30٪، وسرعة الحركة - 10-15٪، والقدرة على التحمل - 20-40 ٪، صفات قوة السرعة - 15-30٪، حركة المفاصل - بنسبة 10-20٪، وهي نتيجة للاضطرابات الثانوية. بنسب مختلفة، لوحظت انحرافات مماثلة في الأطفال الذين يعانون من أمراض بصرية (L.F. Kasatkin، 1980؛ V.A. Kruchinin، 1987؛ R.N. Azaryan، 1989؛ L.N Rostomashvili، 1999)؛ في أطفال المدارس الصم وضعاف السمع (T.V. Panchenko، 1983؛ N.G. Baykipa، B.V. Sermeev، 1991؛ Ya.A. Smekalov، 2000)؛ بين الطلاب المعوقين (G.A. Khumutov، 1999)؛ في الأطفال والبالغين بعد بتر الأطراف (S.F. Kurdybaylo، 1993؛ A.S. Solodkov، O.V. Morozova، 1996).

وبالتالي، فإن اضطرابات النمو البدني واللياقة البدنية طبيعية لجميع المجموعات التصنيفية، وبالتالي فإن الوظيفة التنموية لـ ROS هي التأثير بشكل هادف على تطوير قوة العضلات والسرعة وخفة الحركة والمرونة والتحمل وقدرات التنسيق. يحدث تطورها بسبب إعادة هيكلة وتحسين تنظيم الوظائف الفسيولوجية، وتعبئة الموارد الاحتياطية، وتفعيل قوات الوقاية من الجسم، وتكييف جميع أنظمة ووظائف الجسم، والجهود الطوعية.

تتجلى القدرات البدنية في حركات محددة: يؤدي تكرارها المتكرر إلى تحسين جودة تقنية الحركة الحركية والوظائف التي توفرها. في الممارسة العملية، يتم تنفيذ التأثيرات التربوية بطريقتين: بالمناسبة - من خلال تحفيز القدرات في عملية تكوين مهارات حركية جديدة وبشكل هادف - في فصول منظمة خصيصًا باستخدام التمارين البدنية المستفادة. تكون الزيادة التدريجية في النشاط البدني مصحوبة بتغييرات إيجابية في الجسم، وتطوير مجموعة كاملة من القدرات البدنية اللازمة في الأنشطة التعليمية واليومية والمهنية والرياضية.

يتم تحقيق الوظيفة التنموية في جميع أنواع ROS. تخلق التربية البدنية التكيفية الأساس الأولي للتطوير الشامل للقدرات البدنية والمهارات الحركية، وتشكل المتطلبات الأساسية لها مزيد من التطوير. توفر الرياضة التكيفية فرصة للكشف بشكل كامل عن هذه القدرات، لتجربة فرحة الحياة وامتلاءها من خلال إتقان جسدها والقدرة على التغلب على الصعوبات (N.O. Rubtsova، 2000).

يعتمد تركيز الفصول واختيار الوسائل والأساليب وتحديد العبء الفردي على المهام المحددة والقدرات البدنية وعمر الطلاب والحالة الصحية والوظائف السليمة وطبيعة الاضطرابات الثانوية والموانع الطبية. على سبيل المثال، بالنسبة للمكفوفين والصم تمامًا، لا يُمنع تدريب القوة بالأوزان الثقيلة (A.V. Mukhina، 2000)، وبالنسبة للأشخاص الذين يعانون من بقايا الرؤية والسمع، يوصى بأداء تمارين القوة ذات الشدة المعتدلة، والتي لا تسبب زيادة في الضغط داخل الجمجمة، والإجهاد، واهتزاز الجسم، لأنها يمكن أن تؤدي إلى تفاقم الخلل الأساسي.

الوظيفة التعليمية.تتأثر تربية شخصية الشخص ذو الوظائف المحدودة بالبيئة والأسرة والمعلمين والموجهين والأطباء وعلماء النفس والأصدقاء والأقران والطبيعة والفن والتعليم وما إلى ذلك. (انظر خوروش، 1989؛ إي إم ماستيوكوفا، 1992؛ إيه في فاسيليف، 1998، إلخ).

من المشروع أن يتم تضمين الوظائف التعليمية للنشاط البدني فقط تلك التي تكون نتيجة مباشرة للنشاط التربوي في فصول التمارين البدنية.

الهدف من التعليم هو التنمية المتناغمة الشاملة للشخصية، والكشف عن قدراتها المحتملة مع الوظائف الحسية والحركية والفكرية الضيقة، والتنمية غير المتناغمة وسوء التكيف. إن الموقف المبدئي للتعليم فيما يتعلق بهذه الفئة من الناس هو إدراكهم كأفراد لديهم القدرة على تشكيل أنفسهم وإدراك سلوكهم واكتساب المعرفة وبناء حياة في المجتمع البشري.

يتميز الوعي في إتقان المعرفة وبعض الإجراءات الحركية بالمعنى الذي يكتسبه بالنسبة للإنسان. لكن المعنى لا يتم تدريسه - يتم طرح المعنى، لذلك إذا كان الطفل (أو الشخص البالغ المعاق) يفهم فوائد ومعنى التمارين البدنية لنفسه شخصيًا، فإن المعرفة في هذا المجال لا يمكن إلا أن تعزز

التأثير التعليمي، وزيادة الدافع والاهتمام، وبالتالي إدراك عملية التعلم بوعي.

يعد هذا الحكم المهم ضروريًا لمتخصص التربية البدنية، لأنه يحدد اختيار خط تعليمي عام في تكوين الشخصية، فضلاً عن تحديد المهام التربوية المحددة، والتي تشمل ما يلي:

تطوير تقييم مناسب لقدرات الفرد البدنية والعقلية، والتغلب على مجمعات عدم اليقين والدونية؛

تعزيز الموقف الواعي والنشط تجاه الصحة البدنية، وممارسة الرياضة البدنية المنهجية؛

تكوين الدافع الإيجابي والاهتمام المستدام والحاجة إلى النشاط البدني؛

تعزيز الموقف الإنساني تجاه الذات والآخرين، وتشكيل العلاقات التواصلية؛

تعزيز المسؤولية والمبادرة والتفاني والإبداع والمثابرة في التغلب على الصعوبات؛

تطوير الانضباط، والقدرة على إدارة العواطف، والطاعة قواعد عامةوالمعايير السلوك الاجتماعي;

تكوين مهارات التعليم الذاتي: التنظيم الذاتي، الانضباط الذاتي، الملاحظة الذاتية، تقدير الذات، ضبط النفس، ضبط النفس، التنويم المغناطيسي الذاتي، التحفيز الذاتي، التنظيم الذاتي، إعادة التأهيل الذاتي، إلخ.

التعليم الذاتي ليس عملية مستقلة. يعود الدور التوجيهي إلى المعلم، على الرغم من أن أشكال ودرجة التوجيه التربوي تختلف تبعا لدرجة نضج الفرد. من خلال تعزيز وظائف التعليم الذاتي تدريجيًا، يقوم المعلم بإشراك الطلاب المعاقين في هذه العملية، مما يوفر لهم فرصًا موسعة لإظهار الاستقلال والمبادرة، ثم ينقل وظائفهم إليهم بالكامل. إن الانتقال من التعليم إلى التعليم الذاتي، من معايير ومتطلبات السلوك الموجهة خارجيًا إلى المعايير الداخلية له أهمية أساسية (L.I. Ruvinsky, A.E. Solovyova, 1982; I.S. Kon, 1984)، لأن التعليم الذاتي للفرد في السنوات اللاحقة هو أمر ذو أهمية أساسية. شرط أساسي للاستخدام النشط لقيم AFC، وتأكيد الذات الجسدي والروحي، وتشكيل نمط حياة صحي، والتنشئة الاجتماعية ودمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع.

وظيفة توجيه القيمة.ترتبط قيم AFC بالتطوير والتحسين والصيانة والترميم وتحقيق الذات للقوى الجسدية والروحية البشرية. في وحدة النشاط هذه تتحقق الاحتياجات الثقافية والروحية، وتتشكل المهارات والقدرات والقدرات والتعليم الذاتي والعلاقات التواصلية وتقرير المصير في المجتمع. إن التقديم المستمر لقيم الثقافة البدنية التكيفية هو مفتاح الصحة والحيوية وتشكيل نمط حياة صحي.

ولكن بالنسبة لكل فرد، فإن قيم الوجود الفردي مهمة، والتي تشمل معرفة الذات والموقف تجاه النشاط البدني والسلوك الحقيقي.

معرفة الذات تعني التقييم الشخصي لقدرات الفرد، بما في ذلك "مفهوم الأنا" كأساس لتقرير المصير الشخصي. تعكس المواقف تجاه النشاط البدني مستوى الاحتياجات والدوافع والاهتمام به. يمكن أن تكون إيجابية وسلبية. العوامل المقيدة هي: الضعف العام للجسم، وانعدام الثقة بالنفس، والنقص الجسدي والانزعاج النفسي، والاكتئاب، والألم، ونقص المعرفة وعادات ممارسة التمارين البدنية، وتفضيل الأنشطة الأخرى (الحرف، والقراءة، والموسيقى). العوامل الإيجابية هي الموقف الداخلي للشخص بعدم الدخول في المرض والإعاقة، ولكن على العكس من ذلك، للتعافي، حياة كاملة نشطة (V. M. Bogolyubov، 1995).

يمكن أن تكون توجهات القيمة والدوافع والاحتياجات مختلفة: تعزيز الصحة، وتصحيح اللياقة البدنية والنمو البدني، واحتمال تكوين معارف جديدة، والابتعاد عن الشعور بالوحدة ومساحة المعيشة المغلقة، والحصول على وضع معين، وتحقيق أقصى قدر من النتائج الرياضية، وإرضاء العاطفي والعاطفي. الاحتياجات الجمالية واكتساب المعرفة والخبرة للدراسة المستقلة.

إن توجهات القيمة باعتبارها انعكاسًا للمواقف والرغبات الداخلية للناس لا تضمن النجاح بعد، على الرغم من أنها تعمل كموضوع محدد للتنمية (V. P. Zagorodnyuk، 1992؛ N. I. Ponomarev، 1996).

تهدف أنشطة التربية البدنية في مجال التربية البدنية التكيفية والرياضات التكيفية والترفيه الحركي التكيفي وإعادة التأهيل البدني إلى تحقيق هذه الاحتياجات وتوجهات القيمة. كما هو الحال في أي نشاط تعليمي وثقافي، في الثقافة البدنية التكيفية، تعد شخصية الشخص وصحته ونموه الجسدي والروحي، التي لها خصائص فريدة، أعلى القيم.

الوظيفة العلاجية والتصالحية.هذه الوظيفة هي الوظيفة الرئيسية في إعادة التأهيل البدني. يعتمد الاستخدام العلاجي للتمارين البدنية على القوانين التربوية والنفسية والفسيولوجية لتشكيل الحركات والسيطرة عليها. الهدف النهائي هو استعادة الشخص كفرد، وتسريع عمليات التعافي بعد الإصابات والأمراض وما إلى ذلك، والوقاية أو الحد من الإعاقة.

ويتم تحقيقها من خلال تطبيق الأحكام التالية:

تطبيق طرق معقولة لعلاج الأمراض؛

التفريق بين المهام واتجاهات التأثير من خلال التمارين البدنية؛

الاستخدام النشط المبكر للعلاج التأهيلي.

المشاركة النشطة للمريض في هذه العملية (M.V. Potekhina، V.Z. Kucherenko، 1989؛ A.F. Kaptelip et al.، 1995).

في الرياضات التكيفية، يتم تنفيذ إجراءات العلاج وإعادة التأهيل (العلاج الطبيعي، العلاج بالتمارين الرياضية، التدليك، وما إلى ذلك) في حالة الصدمات الدقيقة أثناء أو بعد التدريب والأحمال التنافسية ذات الكثافة العالية والمدة، وذلك بشكل رئيسي للأشخاص المعاقين الذين يعانون من آفات في الجهاز العضلي الهيكلي ( ألعاب القوى وكرة السلة

في الكراسي المتحركة، والكرة الطائرة جالسة، وما إلى ذلك) (V. G. Grigorenko، B. V. Sermeev، 1991؛ V. P. Zhilenkova، E. S. Ulrich et al.، 1997، 2001).

الوظيفة المهنية والإعدادية.ترجع أهمية هذه الوظيفة إلى حقيقة أنه بعد التخرج من مؤسسة تعليمية (مدرسة، مدرسة مهنية، مدرسة فنية، جامعة)، يواجه الأشخاص ذوو الإعاقة مشكلة التوظيف، والقدرة التنافسية في سوق العمل، وتلبية الحاجة إلى النشاط، و الاستقلال الاقتصادي (S.N. Kavokin، 1997).

تشكيل دليل سياحييبدأ عند الأطفال الذين يعانون من عيوب في النمو منذ سن مبكرة في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ويشمل:

التعريف بأنواع العمل المتاحة بطريقة مرحة، وتشجيع اهتمامات الطفل وميوله، وخلق مواقف اجتماعية مستدامة؛

تصحيح وتعويض الخلل الرئيسي من خلال استخدام وظائف سليمة؛

التطوير المهني مهارات مهمةوالقدرات الجسدية والعقلية.

في الظروف المؤسسات التعليميةيتم التحضير لمهنة المستقبل من قبل أساتذة التدريب الصناعي بمشاركة الأطباء والمعلمين وعلماء النفس وأولياء الأمور. تحتوي كل مؤسسة تعليمية خاصة على ورش عمل إنتاجية، ومجموعة من التخصصات التي تركز على مجموعة تصنيفية محددة من الطلاب والبرامج التعليمية. يتم تنفيذ التوجيه المهني والتشخيص النفسي والفسيولوجي مسبقًا لتحديد الملاءمة المهنية (L.A. Storozheva، 1992؛ G.G. Ivanov، A.B. Minenko، 1997؛ E.M. Starobina، 1997).

وبمشاركة عدد كبير من المتخصصين في التدريب المهني للمعاقين، جزء منه عبارة عن قسم مستقل للتربية البدنية التكيفية. يتم تنفيذ جميع الأعمال بدءًا من إعداد البرنامج وحتى تنفيذه العملي من قبل مدرس التربية البدنية.

لتطوير برنامج التدريب المهني، هناك حاجة إلى المعرفة التالية: خصائص نشاط العمل القادم، العوامل الرئيسية للتعب، درجة الإجهاد العصبي والجسدي، وجود الرتابة (طبيعة الوضع الحركي)، ووضعية العمل، طول يوم العمل، وظروف العمل (الضوضاء، والاهتزاز، ودرجة حرارة الهواء، وما إلى ذلك)، والتركيز السائد للحمل الوظيفي (على الرؤية، والسمع، ونظام القلب والأوعية الدموية، والجهاز العضلي الهيكلي)، وميزات توزيع الانتباه، والأمراض المهنية المحتملة.

مطلوب نفس التحليل لنشاط العمل عند وضع برنامج لإعادة التأهيل الحركي واستعادة قدرة المريض على العمل في مهنته أو عند إعادة التوجيه لإتقان تخصص جديد من قبل الأشخاص الذين أصيبوا فجأة بالإعاقة نتيجة لأمراض جسدية حادة وبتر الأطراف أحد الأطراف، وفقدان الرؤية، والسمع، وما إلى ذلك.

تتمثل مساعدة أخصائي التربية البدنية التكيفية، من خلال النشاط المستهدف، في زيادة الحالة البدنية العامة إلى أقصى حد، والمساعدة في إتقان أشكال الحركات الضرورية، وإعداد الأنظمة الحسية والاستقلالية لظروف العمل الجديدة، وتطوير الصفات البدنية والعقلية اللازمة لأنشطة مهنية محددة. . وفي المستشفى، يتم حل هذه المشكلات عن طريق التربية البدنية العلاجية والعلاج المهني.

وظيفة إبداعيةهو الكشف عن القدرات المتعددة الأوجه للأشخاص ذوي الإعاقة في أنواع مختلفة من أنشطة التربية البدنية.

وبالتالي، فإن الترفيه الجسدي - وهو الشكل الأكثر انتشارًا وديمقراطية للترفيه النشط للأشخاص ذوي الإعاقة - غالبًا ما يكون مبنيًا على مبادئ التنظيم الذاتي. يتطلب هذا النشاط معرفة خاصة واختراعًا ومبادرة وإبداعًا في تنظيم واستخدام التمارين البدنية وتحديث المعدات وأماكن التمرين وتطوير المناطق التي تلبي الاحتياجات الحركية والعاطفية والجمالية لمختلف الفئات العمرية والأنفية للأشخاص ذوي الإعاقة.

في الرياضات التكيفية، يتجلى الإبداع بشكل خاص بشكل واضح في تطوير التقنيات والتكتيكات الرياضية الفردية التي تتكيف مع الخلل، في إعداد الوسائل التقنية، في البحث عن القيم المثلى للحمل المسموح به، طرق فعالةالعلاج وإعادة التأهيل والعمل الوقائي، الخ.

ومع ذلك، فإن الوظيفة الإبداعية تتلقى أكبر تطور في الممارسات الإبداعية (الفنية والموسيقية) الموجهة نحو الجسم.

بالنسبة لأطفال المدارس من مجموعات تصنيفية مختلفة، يتم اختيار أشكال الممارسات الإبداعية الموجهة نحو الجسم والتربية البدنية والعمل الصحي التي يمكنهم من خلالها تطوير وإظهار أقصى قدر من قدراتهم وخيالهم وشخصيتهم وصفاتهم الشخصية.

يجري حاليًا بحث واسع النطاق عن التقنيات الجديدة للحركة المتقشفية. العلاج بالألعاب، العلاج بالموسيقى، العلاج بالقصص الخيالية والدراما، العلاج بالفن، دمج الحركة والفن، لا يهدف فقط إلى تصحيح الاضطرابات والتعويض عنها والتغلب على سوء التكيف، ولكن أيضًا إلى تطوير الإمكانات الإبداعية والفكرية لدى الطفل (TA. Sergeeva، 2001). ). وهكذا، في نظام اللجنة الأولمبية الخاصة لسانت بطرسبرغ، تعمل برامج الأولمبياد الخاص والفنون الخاصة منذ 10 سنوات، والتي يشارك فيها مئات من تلاميذ المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي. تمثل هذه البرامج إعدادًا على مدار العام، وفي النهاية، عروض جماعية في أفضل القاعات والقصور في سانت بطرسبرغ في شكل مهرجانات ومسابقات تنافسية وعطلات وحفلات موسيقية وإنتاج مؤلفات فنية يظهر فيها الأطفال إنجازات رياضية، حركات مستوحاة من عناصر الفنون: الموسيقى، وتصميم الرقصات، والرقص، وما إلى ذلك، مما يتطلب الإبداع الفردي والجماعي للأطفال. تسمح أشكال العمل هذه ليس فقط بإشراك الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية في الأنشطة المنهجية، والكشف عن قدراتهم ومواهبهم الإبداعية، وإظهار ما

يمكنهم تحقيق ذلك، ولكن الشيء الرئيسي هو تغيير المجتمع من حولهم، وتشكيل رأي جديد حول فئة المتخلفين عقليا، وجعل الآخرين أكثر لطفا (T. A. Shamrai، 2000).

كما هو الحال في أي اتجاه جديد، يرتبط جميع المتخصصين المهتمين بتطويره بطريقة أو بأخرى بالأنشطة الإبداعية التي تهدف إلى إنشاء تقنيات جديدة للتربية البدنية والعمل الصحي، وأساليب التدريب البدني الخاص، وطرق التشخيص، والرياضات الجديدة والمكيفة للأشخاص ذوي الإعاقة من مختلف الفئات. مجموعات تصنيفية، الخ.

وظيفة ترفيهية وصحيةيتم إدراكه على أنه يلبي الحاجة إلى الترفيه النشط والترفيه الهادف كوسيلة للتبديل إلى نوع آخر من النشاط واستعادة القوة البدنية والروحية.

الأشكال الأكثر شيوعًا للاستجمام البدني هي الأنشطة في الحياة اليومية والظروف العائلية والأنشطة التعليمية والعملية، وكذلك في مجال الترفيه والتسلية.

في الأسرة التي لديها شخص معاق، يتم وضع العملية الأولية للأنسنة، وتعزيز العلاقات الأسرية في التفاعلات: طفل معاق - آباء أصحاء، طفل سليم - أب أو أم - معاق. وهذا هو سبب أهمية أشكال الترفيه العائلية والمنزلية. وتشمل هذه تمارين الجمباز الصحية بالاشتراك مع السباحة الصلبة والسباحة "المنزلية"، والألعاب النشطة والمستقرة، والألعاب التصحيحية والتنموية في ظروف "الملعب المنزلي"، البرامج الفرديةالتطوير الذاتي، وإعادة التأهيل الذاتي عبر البث المرئي والمسموع وغيرها.

في الأنشطة التعليمية والعملية، يكون الترفيه الحركي دائمًا ذا طبيعة منظمة: الجمباز التمهيدي، والتمارين الصباحية (في المدارس الداخلية، ودور الأيتام)، والجمباز الوقائي، والتربية البدنية، والألعاب أثناء فترات الراحة (في المدرسة)، أثناء فترات الراحة، بعد العمل - الألعاب الخارجية الألعاب الرياضية ذات القواعد المبسطة والتمارين الرياضية والسباحة وتمارين الاسترخاء والتمارين على أجهزة المحاكاة وأنواع أخرى من التمارين البدنية.

في ظروف الترفيه، يمثل الترفيه الحركي أوسع ترسانة من التمارين البدنية وأشكال التمارين. وتشمل الوسائل الرئيسية مجموعة متنوعة من الألعاب الخارجية والرياضية (كرة الريشة، تنس طاولة، كرة القدم المصغرة، السهام، البلياردو، كرة السلة، بما في ذلك الكراسي المتحركة، جورودكي، الشطرنج، لعبة الداما، وما إلى ذلك)، السباحة، الاستحمام، التزلج، التزلج، التزلج، القوارب، الركض، التوجيه، المشي والمشي لمسافات طويلة، الرياضة والترفيهوالرقص وركوب الخيل والمرح والاختبارات مجتمعة عروض مسرحيةوكذلك إجازات التربية البدنية مثل "بداية المرح" والمسابقات والأيام الرياضية والمهرجانات والأيام الصحية والمسيرات واللقاءات مع الرياضيين المشهورين وغيرها.

الترفيه الحركي يرضي "الجوع" الحركي والعاطفي والأهم من ذلك كله يتوافق مع مصالح واحتياجات هذه الفئة من الناس، لأنه شكل طوعي ويمكن الوصول إليه وطبيعي لتحقيق القدرات البدنية للفرد، حيث لا يكون الشيء الرئيسي هو النتيجة، ولكن العملية نفسها.

في الرياضات التكيفية، يتم تنفيذ الأنشطة الترفيهية بهدف استعادة القوة وتفريغ الرياضي وتحويله إلى أنواع أخرى من الأنشطة والترفيه والتواصل الممتع.

التواصل مهم بشكل خاص للأشخاص ذوي الإعاقة. غالبًا ما تجمع الفصول الدراسية الأطفال والبالغين، والأشخاص الأصحاء والأشخاص الذين يعانون من اضطرابات مرضية مختلفة، والأشخاص من مختلف مستويات التعليم والوضع الاجتماعي والمهن والجنسيات، مما يخلق مناخًا نفسيًا مناسبًا وظروفًا لشخصية متساوية، مع إشباع الحاجة إلى التعاطف. ، الانتماء إلى فئة معينة، المجتمع.

وظيفة المتعة(من اليونانية فعله- المتعة، المتعة؛ يتجلى الاتجاه الذي نشأ في العصور القديمة والذي يؤكد المتعة باعتبارها الدافع والهدف الأعلى للسلوك البشري) في تلك الأنواع من النشاط الحركي التي تجلب الفرح والبهجة والشعور بالسعادة. يمكن للمرء أن يتخيل طفلاً مصابًا بالشلل الدماغي بالكاد يتحرك على الأرض ويشعر وكأنه يركب حصانًا أو يسبح بحرية في حمام السباحة أو يرقص في عربة الأطفال.

إل في. يصف كولباتش (2001) رد فعل الأطفال المصابين بالشلل الدماغي وهم يرقصون في عربات الأطفال: "في فورة عاطفية، يبدأون في التحرك بشكل أفضل، ويحملون رؤوسهم، ويتحدثون، ويتحسن التنسيق واتساع الحركات، ويتوهجون بالسعادة".

يعاني الأشخاص الذين يعانون من إعاقات مختلفة وقيود في الحركة من أدنى تقدم في قدراتهم الحركية بشكل أكثر حدة. إنهم يعبرون عن مشاعرهم بصدق، ويستمتعون بفرصة المشي واللعب والمنافسة والتواصل والفوز. تتمثل مهمة أخصائي AFK في خلق جو من الراحة النفسية والثقة وحسن النية والحرية والاسترخاء، لإعطاء الفرصة للابتهاج والاستمتاع بالتمارين البدنية.

وظيفة رياضية وتنافسية.تشمل الرياضات التكيفية، التي تتطور حاليًا بنشاط في جميع أنحاء العالم، ثلاثة أنواع رئيسية: الحركات البارالمبية والأولمبياد الخاص والحركات الأولمبية للصم ( ألعاب العالمأصم - " العاب صامتة") (SP. Evseev، 2000).

سنوات عديدة من الخبرة في الداخل و الممارسة الأجنبيةفي مجال الرياضة للأشخاص ذوي الإعاقة، يشير إلى أن عملية التدريب والمشاركة في المسابقات لهذه الوحدة هي طرق فعالة للتكيف الجسدي والعقلي والاجتماعي (N.O. Rubtsova، 1998). تعتبر العملية التعليمية والتدريبية بمثابة نظام طبي وتربوي، حيث تعمل العوامل العلاجية والتربوية بنسبة مثالية، مما يضمن تحقيق الإمكانات البدنية والفكرية والعاطفية والعقلية للرياضي المعاق، وتلبية الاحتياجات الجمالية والأخلاقية، و الرغبة في الكمال الجسدي (B.V. Sermeev، V.G Grigorenko et al.، 1991).

وقد برز مجالان في رياضة الأشخاص ذوي الإعاقة: رياضة النخبة والرياضة الترفيهية وتحسين الصحة.

في الاتجاه الأول يتم بناء تكنولوجيا العملية التدريبية وبناء وبنية ومحتوى المؤثرات التربوية

بناءً على أنماط تكيف الجسم الفوري والطويل الأمد مع النشاط البدني (V. N. Platonov، 1988) ، تم تطوير مبادئ وأنماط التدريب الرياضي في نظرية الرياضة (V. M. Dyachkov، 1972؛ L. P. Matveev، 1977، 1997؛ M. A. Godik، 1980؛ E. Meinberg، 1995).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

الدولة الاتحادية التعليمية المستقلةمؤسسة للتعليم العالي

"جامعة القرم الفيدراليةسمي على اسم V.I. فيرنادسكي"

أكاديمية توريد

كلية الثقافة البدنية والرياضة

قسمنظريات وأساليب اللياقة البدنية وإعادة التأهيل البدني والتقنيات الصحية

خلاصة

حول الموضوع: الثقافة البدنية التكيفية

الانضباط: "إعادة التأهيل البدني"

أكملتها: فيلييفا لينورا مسلموفنا

تم الفحص بواسطة: Koval S.Ya.

سيمفيروبول 2016

مقدمة

1. مفهوم "الثقافة البدنية التكيفية"4

2. التربية البدنية التكيفية كعلم تكاملي

3. نظرية الثقافة البدنية التكيفية

4. أهداف الثقافة البدنية التكيفية

5. مهام الثقافة البدنية التكيفية

6. المكونات (الأنواع) الرئيسية للثقافة البدنية التكيفية

7. وظائف الثقافة البدنية التكيفية

8. مبادئ الثقافة البدنية التكيفية

خاتمة

فهرس

مقدمة

في العقود الأخيرة، في العديد من البلدان حول العالم، الاهتمام بهذا مهم للغاية و المشكلة الحالية. ولهذه الأغراض، يتم إجراء أبحاث واسعة النطاق، والتي تتمثل أهدافها في إثبات المبادئ وتطوير أساليب إعادة التأهيل وبرامج ومعايير إعادة التأهيل لفعالية استخدامها. والسبب في هذا الاهتمام الكبير هو الأهمية العملية الكبيرة لإعادة التأهيل. ومن الأمثلة على ذلك، على وجه الخصوص، وجود نسبة عالية من المرضى الذين عانوا من احتشاء عضلة القلب وعادوا إلى عملهم السابق وإيقاع حياتهم الطبيعي. ومن أسباب الاهتمام الكبير بمشكلة إعادة التأهيل: انخفاض عدد المعاقين ونسبة كبيرة من الأشخاص الذين عادوا إلى ممارسة نشاطهم المهني بعد تعرضهم لبعض الأمراض والإصابات. نتيجة لذلك، يتلقى المجتمع اجتماعيا كبيرا التأثير الاقتصادي. لقد استُخدم مصطلح "إعادة التأهيل" منذ فترة طويلة في الممارسة القانونية فيما يتعلق بالأشخاص الذين تمت استعادة حقوقهم، وهو مشتق من الكلمة اللاتينية reabilitacio (الاستعادة).

في روسيا، تراكمت أعظم تجربة في استخدام وسائل وأساليب التربية البدنية في العمل مع الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة، في المجالين الطبي والتعليمي (خاصة في التعليم الخاص)، مما أدى إلى التحول في مركز ثقل مجمل مشاكل هذا النوع من الممارسة الاجتماعية في هذه الاتجاهات. لذلك، في كثير من الأحيان يتم تفسير التربية البدنية التكيفية كجزء من التربية البدنية العلاجية أو تخفيضها إلى التربية البدنية التكيفية فقط في المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للأطفال ذوي الإعاقات التنموية. ومع الاعتراف بالإنجازات التي لا جدال فيها للمتخصصين المحليين في المجالات المحددة، فإن هذا حكم غير صحيح على وظائف هذه الظاهرة الاجتماعية الواسعة والواسعة، وهي الاتحاد الآسيوي.

مع هذه الهيمنة العديدة بحث علميتؤدي المشاكل الخاصة بـ AFC إلى ازدواجية طبيعية تمامًا، وهيمنة أساليب البحث في هذا المجال أو ذاك من مجالات المعرفة القائمة في هذه الأعمال وانخفاض مطلق في فعالية البحث الذي يتم إجراؤه، وخاصة النشر والتنفيذ في الممارسة العملية نتائج البحث العلمي وأفضل الممارسات للمعلمين المبدعين.

الاتجاه الأول والرئيسي لـ ROS هو استعادة صحة المريض من خلاله الاستخدام المتكاملوسائل مختلفة تهدف إلى تعظيم استعادة الوظائف الفسيولوجية الضعيفة للجسم، وإذا كان من المستحيل تحقيق ذلك، تطوير الأجهزة التعويضية والاستبدال.

الثقافة البدنية التكيفية التكاملية

1. مفهوم "الثقافة البدنية التكيفية"

التربية البدنية التكيفية(اختصار AFK) هي مجموعة من التدابير الرياضية والترفيهية التي تهدف إلى إعادة التأهيل والتكيف مع البيئة الاجتماعية الطبيعية للأشخاص ذوي الإعاقة، والتغلب على الحواجز النفسية التي تمنعهم من الشعور بالحياة الكاملة، فضلا عن الوعي بضرورة مساهمة شخصية في التنمية الاجتماعيةمجتمع.

التكيف- يؤكد هذا الاسم على غرض التربية البدنية للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية. يشير هذا إلى أن الثقافة البدنية بجميع مظاهرها يجب أن تحفز التغيرات المورفولوجية الوظيفية الإيجابية في الجسم، وبالتالي تشكيل التنسيق الحركي اللازم والصفات البدنية والقدرات التي تهدف إلى دعم الحياة وتطوير وتحسين الجسم.

الاتجاه الرئيسي للثقافة البدنية التكيفية هو تكوين النشاط الحركي كعامل بيولوجي واجتماعي يؤثر على جسم الإنسان وشخصيته. إن فهم جوهر هذه الظاهرة هو الأساس المنهجي للثقافة البدنية التكيفية.

التربية البدنية التكيفية (APC) - كنوع من التربية البدنية العامة للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية. الهدف الرئيسي لـ AFC هو تحقيق أقصى قدر ممكن من التطوير لحيوية الشخص الذي يعاني من انحرافات مستمرة في الصحة، من خلال ضمان الوضع الأمثل لعمل خصائصه الجسدية الحركية والقوى الروحية التي توفرها الطبيعة والمتاحة (الباقية في العملية). الحياة)، ومواءمتها لتحقيق أقصى قدر من تحقيق الذات كموضوع مهم اجتماعيا وفرديا. أقصى تطوير لحيوية الشخص بمساعدة وسائل وأساليب الثقافة البدنية التكيفية، والحفاظ على حالته النفسية الجسدية المثلى، يوفر لكل شخص معاق الفرصة لتحقيق إمكاناته الإبداعية وتحقيق نتائج باهرة، لا تتناسب فقط مع نتائج الأشخاص الأصحاء، ولكن أيضا تجاوزها. الموضوع: مبادئ وأساليب وتقنيات منهجية لتعليم الأفعال الحركية عند ممارسة النشاط البدني.

2. التربية البدنية التكيفية كعلم تكاملي

يدمج الاتحاد الآسيوي لكرة القدم ما لا يقل عن ثلاثة مجالات كبيرة من المعرفة - التربية البدنية، والطب، وعلم التربية الإصلاحية - وعدد كبير من التخصصات التعليمية والعلمية: نظرية ومنهجية التدريب البدني، ونظرية ومنهجية الرياضيين الأفراد ومجموعاتهم، والنظرية و منهجية التمارين البدنية والترفيه الحركي وإعادة التأهيل البدني؛ التشريح، علم وظائف الأعضاء، الكيمياء الحيوية، الميكانيكا الحيوية، النظافة، علم الأمراض العام والخاص، علم التشريح، علم نفس المرض والإعاقة، علم النفس الخاص، التربية الخاصة، الطب النفسي، الاستشارة النفسية، إلخ.

الحاجة إلى توحيد ممثلي التربية البدنية والطب أصول التدريس الإصلاحيةيؤدي إلى تفسيرات مختلفة لجوهر ROS، والتي تحدد مسبقًا التفضيلات العلمية للعلماء وخبراتهم العملية السابقة.

على سبيل المثال، بين المتخصصين والعلماء، وخاصة في الوعي الجماهيري، تهيمن فكرة هوية التمارين البدنية والعلاج بالتمرين أو إعادة التأهيل البدني. في الواقع، كما تظهر التجربة الدولية والممارسات المحلية، في المقام الأول في مجال الرياضات التكيفية (أو الرياضات المخصصة للمعاقين)، فإن هذا ليس هو الحال على الإطلاق. AFC هو أكثر رحابة وأوسع علمية و ظاهرة اجتماعيةوالغرض منها هو التنشئة الاجتماعية أو إعادة التنشئة الاجتماعية لشخصية الشخص المعاق أو الشخص الذي يعاني من مشاكل صحية، ورفع مستوى جودة حياته، وملئها بمحتوى ومعنى وعواطف ومشاعر جديدة، وليس مجرد علاجها. بمساعدة بعض التمارين البدنية أو إجراءات العلاج الطبيعي.

أحد أهم متطلبات اليوم هو تطوير الأسس المنهجية للاتحاد الآسيوي لكرة القدم، وتأسيس التعليم في هذا المجال.

المشكلة الرئيسية هنا ليست تراكم وتوحيد المعرفة في التربية البدنية والطب وعلم أصول التدريس الإصلاحي وعدد كبير من التخصصات التعليمية والعلمية المذكورة سابقًا، ولكن في إنشاء معرفة جديدة بشكل أساسي، وهي نتيجة تداخل المعرفة من كل مجال من المجالات والتخصصات المذكورة. هذه المهمة معقدة للغاية، لكن حلها هو الذي سيسمح لنا بالنظر إلى الشخص الذي يعاني من مشاكل صحية (بما في ذلك أولئك الذين يعانون من إعاقة معينة) بشكل كلي؛ التغلب على ما يسمى بالنهج الثنائي لدراسة جوهرها، عندما يتم "تقسيمها" إلى مواد منفصلة لعلوم محددة.

3. نظرية الثقافة البدنية التكيفية

تدرس نظرية الاتحاد الآسيوي لكرة القدم كعلم محتوى وهيكل ووظائف الاتحاد الآسيوي لكرة القدم والغرض منه ومبادئه ومهامه ووسائله وخصائص أنشطة المشاركين والمتخصصين في هذا المجال؛ يطور جهازًا مفاهيميًا، ويدرس أيضًا الأهداف والغايات والأساليب ومحتوى المكونات (الأنواع) المختلفة لـ AFC، ويثبت ويختبر في الممارسة العملية أنواعه وأشكاله الجديدة التي تهدف إلى تلبية الاحتياجات المختلفة للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية، بما في ذلك المعوقون .

إحدى المشاكل الرئيسية لنظرية AFC هي مشكلة دراسة الاحتياجات والدوافع والاهتمامات وتوجهات القيمة للأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية والأشخاص ذوي الإعاقة، وخصائص شخصيتهم وفردية؛ مشكلة دراسة عملية تكوين وتعديل المفهوم الأساسي للحياة لهذه الفئة من سكان البلاد، والتغلب على المجمعات النفسية بمساعدة وسائل وأساليب AFC.

يجب أن تكشف نظرية ROS عن علاقاتها المعقدة مع مجالات العلوم والممارسة الأخرى في المجتمع - الرعاية الصحية والتعليم، الضمان الاجتماعي، FC، وما إلى ذلك، وكذلك تطوير تقنيات لتطوير استعداد المجتمع لقبول الأشخاص ذوي الإعاقة كأعضاء متساوين، ويمتلكون القيمة الذاتية والإمكانات الإبداعية الهائلة في مجموعة واسعة من الأنشطة البشرية.

إن أهم مشكلة في نظرية AFC هي دراسة خصائص التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية في عملية ممارسة الرياضة البدنية.

4. أهداف الثقافة البدنية التكيفية

بالنسبة للعديد من الأشخاص ذوي الإعاقة، فإن AFK هي الطريقة الوحيدة "لكسر" مساحة مغلقة، ودخول المجتمع، وتكوين صداقات جديدة، والحصول على فرصة للتواصل، والعواطف الكاملة، ومعرفة العالم، وما إلى ذلك. وما إلى ذلك وهلم جرا. وهنا، غالبًا لأول مرة في حياتهم، يتعلمون متعة الحركة، ويتعلمون الفوز وتحمل الهزائم بكرامة، ويدركون سعادة التغلب على أنفسهم ويشعرون بفلسفة "اللعب النظيف" في كل خلية من خلاياهم. جسم...

الهدف من AFC كنوع من FC هو أقصى قدر ممكن من التطوير لحيوية الشخص الذي يعاني من انحرافات مستمرة في الصحة و (أو) الإعاقة، لضمان الوضع الأمثل لعمل خصائصه الجسدية الحركية والقوى الروحية التي توفرها الطبيعة والمتاحة (الباقية في عملية الحياة) ومواءمتها لتحقيق أقصى قدر ممكن من تحقيق الذات كموضوع مهم اجتماعيًا وفرديًا.

يتيح لنا هدف الثقافة البدنية التكيفية صياغة التوجه الأساسي للأنشطة في هذا المجال لكل من الطلاب والمعلمين (المعلم والمدرب والمنهجي).

الحد الأقصى لتنمية حيوية الإنسان باستخدام وسائل وأساليب الثقافة البدنية التكيفية.

إن الحفاظ على الحالة النفسية الجسدية المثلى يوفر لكل شخص معاق فرصة لتحقيق إمكاناته الإبداعية وتحقيق نتائج باهرة، لا تتناسب مع نتائج الأشخاص الأصحاء فحسب، بل تتجاوزها أيضًا.

5. مهام الثقافة البدنية التكيفية

يجب أن تستند المهام التي يتم حلها في الاتحاد الآسيوي لكرة القدم إلى الاحتياجات المحددة لكل شخص؛ يتم تحديد أولوية بعض المهام إلى حد كبير من خلال مكون (نوع) RFC، المواد التعليميةوالدعم المادي والفني للعملية التعليمية وغيرها من العوامل.

تسمح التربية البدنية التكيفية بحل مشكلة دمج الشخص المعاق في المجتمع. تتطور التربية البدنية التكيفية لدى الشخص ذو الإعاقة الصحية الجسدية أو العقلية:

الموقف الواعي تجاه نقاط القوة الخاصة بالفرد مقارنة بنقاط القوة لدى الشخص السليم العادي؛

القدرة على التغلب ليس فقط على الحواجز الجسدية، ولكن أيضًا على الحواجز النفسية التي تمنع الحياة الكاملة؛

المهارات التعويضية، أي أنها تسمح باستخدام الوظائف أنظمة مختلفةوالأعضاء بدلًا من المفقودة أو التالفة؛

القدرة على التغلب على الإجهاد البدني اللازم للعمل الكامل في المجتمع؛

الحاجة إلى التمتع بصحة جيدة قدر الإمكان واتباع أسلوب حياة صحي؛

الوعي بالحاجة إلى المساهمة الشخصية في المجتمع؛

الرغبة في تحسين صفاتك الشخصية؛

الرغبة في تحسين الأداء العقلي والجسدي.

بشكل عام، يعتقد أن التربية البدنية التكيفية أكثر فعالية في تأثيرها من العلاج بالعقاقير. من الواضح أن التربية البدنية التكيفية هي ذات طبيعة فردية بحتة. تتم التربية البدنية التكيفية بالكامل من البداية إلى النهاية تحت إشراف أخصائي التربية البدنية التكيفية.

في الشكل الأكثر عمومية، يمكن تقسيم المهام في AFC إلى مجموعتين.

المجموعة الأولى من المهامينبع من خصائص المشاركين - الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية و (أو) الأشخاص ذوي الإعاقة. هذه هي المهام التصحيحية والتعويضية والوقائية.

عند الحديث عن المهام الإصلاحية، فإننا نعني الاضطرابات (العيوب) ليس فقط في الجهاز العضلي الهيكلي (الوضعية، والأقدام المسطحة، والسمنة، وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا في الأنظمة الحسية (الرؤية، السمع)، والكلام، والذكاء، والمجال العاطفي الإرادي، والجسدي الأنظمة الوظيفيةوإلخ

الأهداف الرئيسية:

تسريع الانتعاش.

· تحسين نتائج الإصابة (المرض)، بما في ذلك الوقاية من المضاعفات.

· تركيز كافة إجراءات إعادة التأهيل على الحفاظ على حياة المريض.

· الوقاية من الإعاقة أو التخفيف من مظاهرها.

· عودة الشخص إلى الحياة النشطة والعمل والأنشطة المهنية؛

· العودة إلى المجتمع الموظفين المحترفين;

· تأثير اقتصادي كبير على المجتمع – مساهمة الأفراد العائدين إلى الخدمة، بالإضافة إلى إلغاء التكاليف.

المجموعة الثانية- المهام التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة والتنموية هي الأكثر تقليدية بالنسبة لـ FC.

نظرًا لحقيقة أن موضوع الاهتمام في الثقافة البدنية التكيفية هو شخص يعاني من مشاكل صحية، فمن المنطقي تمامًا محاولة استخدام الإمكانات الهائلة لهذا النوع من النشاط لتصحيح النقص الحالي وتصحيحه إن أمكن. العيب الرئيسي. علاوة على ذلك، كلما تم ملاحظة عيب معين بشكل أسرع، كلما زادت احتمالية تصحيحه.

في الحالات التي يكون فيها التصحيح مستحيلا، تأتي المهام التعويضية في المقدمة (تشكيل التوجه المكاني والزماني للمكفوفين، "تدريب" الأنظمة الحسية السليمة، وتعلم المشي على الأطراف الاصطناعية، وما إلى ذلك). وأخيرًا، هذا العيب أو ذاك، يتطلب هذا المرض أو ذاك عملًا وقائيًا إلزاميًا (حل المشكلات الوقائية).

يجب أن تأخذ التربية البدنية التكيفية في الاعتبار المهام التعليمية والصحية والتعليمية والإصلاحية

إلى الأهداف التعليمية للAFVتشمل تلك التي تهدف إلى تكوين وتعزيز وتحسين المهارات الحركية اللازمة للشخص المعاق.

أهداف تعليمية:

1. تكوين مفهوم نمط الحياة الصحي

2. تكوين مهارات نمط الحياة الصحي

3. تكوين فكرة عن بنية جسم الفرد وقدراته الحركية

4. تشكيل مفهوم الثقافة البدنية كظاهرة من ظواهر الثقافة الإنسانية العامة

5. تكوين قاعدة حركية مناسبة للعمر

مهام العافيةتتضمن تنظيم العمل بطريقة لا تؤثر فقط على الحالة العامة، بل أيضًا على استعادة بعض وظائف الجسم التي تضررت بسبب المرض. تشمل هذه المهام ما يلي:

· التعافي الجسدي.

· تهيئة الظروف الملائمة للنمو البدني السليم.

· تصلب.

· تصحيح خصائص الحالة الجسدية (تصحيح عملية التنفس، واضطرابات الجهاز القلبي الوعائي).

· تكوين التعويضات الإيجابية

· تصحيح العيوب النمائية

المهام التعليمية تنطوي على تطوير سمات شخصية معينة (الإرادة والمثابرة والشعور بالجماعية والتنظيم والنشاط والشجاعة وما إلى ذلك)، وتوفير تحفيز النمو العقلي وتشكيل شخصية الشخص المعاق. يتطور الانتباه والذاكرة وسعة الحيلة ويتحسن التوجه ويتطور الذكاء. حتى وقت قريب، كان تعليم الصفات البدنية الأساسية (القوة، وخفة الحركة، والسرعة، والقدرة على التحمل) للأشخاص ذوي الإعاقة يعتبر غير مناسب بسبب الأضرار المعقدة التي لحقت بالجسم والرأي القائل بأنه من المستحيل عليهم التكيف بشكل كامل مع الحياة المستقلة.

في AFV، يتم تحديد الأشخاص ذوي الإعاقة عدد من المهام التصحيحية الخاصةلها أهمية مستقلة ولكنها مترابطة بشكل وثيق:

1. تصحيح المخالفات. تتضمن المهمة إنشاء قاعدة حركية مناسبة وتطوير المهارات الحركية الحيوية.

2. تكوين التعويضات. تتضمن المهمة إنشاء بعض الصور النمطية والتشبيهات الحركية التي توفر القدرة على تكوين وضعية ووجود المهارات الحركية الأساسية (في حالة عدم وجود أحد الأطراف، أو عدم كفاية تطوره أو تشوهه، وما إلى ذلك).

3. التنشئة الاجتماعية. تتضمن المهمة ضمان تهيئة الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية واليومية من خلال تكوين العمل الحركي.

4. التكيف - مهمة تطوير الصفات البدنية الأساسية وتشكيل آليات تعويضية لتحمل النشاط البدني.

5. التكامل - تهيئة الظروف للتفاعل الفعال مع المجتمع.

6. المكونات (الأنواع) الرئيسية للثقافة البدنية التكيفية

بناءً على احتياجات الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية والأشخاص ذوي الإعاقة، يمكن تمييز المكونات (الأنواع) التالية من RFC.

التربية البدنية التكيفية (التعليم). تهدف إلى تطوير مجموعة معقدة من المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية الضرورية بشكل حيوي ومهني ؛ لتطوير مجموعة واسعة من المهارات البدنية الأساسية و مميزات خاصة، زيادة وظائف مختلف الأجهزة والأنظمة البشرية؛ من أجل تنفيذ أكثر اكتمالا لبرنامجه الوراثي، وأخيرا، لتشكيل والحفاظ على واستخدام الصفات الجسدية والحركية المتبقية للشخص المعاق.

تتمثل المهمة الرئيسية للتربية البدنية التكيفية في تكوين موقف واعي لدى الطلاب تجاه نقاط قوتهم، والثقة القوية بهم، والاستعداد لاتخاذ إجراءات جريئة وحاسمة، والتغلب على النشاط البدني اللازم للعمل الكامل للموضوع، فضلاً عن الحاجة إلى تدريب بدني منهجي. ممارسة الرياضة، وبشكل عام، لتنفيذ نمط حياة صحي وفقا لتوصيات فاليولوجي.

تهدف الرياضات التكيفية في المقام الأول إلى تنمية المهارات الرياضية العالية لدى الأشخاص ذوي الإعاقة (خاصة الشباب الموهوبين) وتحقيق أعلى النتائج بأنواعها المختلفة في المسابقات مع الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية مماثلة.

تتطور الرياضات التكيفية حاليًا بشكل أساسي في إطار أكبر الحركات البارالمبية الدولية والأولمبياد الخاص.

تتمثل المهمة الرئيسية للرياضات التكيفية في تكوين ثقافة رياضية للشخص المعاق، وتعريفه بالتجربة الاجتماعية التاريخية في هذا المجال، وإتقان التعبئة والقيم التكنولوجية والفكرية وغيرها من قيم الثقافة البدنية؛

الاستجابة الحركية التكيفية- مكون (نوع) من RFC يسمح لك بتلبية احتياجات الشخص الذي يعاني من مشاكل صحية (بما في ذلك الشخص المعاق) للراحة والترفيه ووقت الفراغ الممتع وتغيير نوع النشاط والحصول على المتعة والتواصل.

إعادة التأهيل البدني التكيفي- مكون (نوع) من ROS يلبي حاجة الفرد الذي يعاني من انحراف في الصحة للعلاج، واستعادة الوظائف المفقودة مؤقتًا (بالإضافة إلى تلك المفقودة أو المدمرة لفترة طويلة أو إلى الأبد بسبب المرض الأساسي، على سبيل المثال، سبب الإعاقة).

إبداعي (فني وموسيقي) موجه نحو الجسمننحنممارسات AFK- مكون (نوع) من AFC يلبي احتياجات الشخص الذي يعاني من مشاكل صحية (بما في ذلك الشخص المعاق) لتحقيق الذات والتنمية الذاتية الإبداعية والتعبير عن الذات عن الجوهر الروحي من خلال الحركة والموسيقى والصورة (بما في ذلك الفنية) ، وغيرها من وسائل الفن.

أنواع النشاط البدني المتطرفة- مكون (نوع) ROS، يلبي احتياجات الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية معرضة للخطر، وزيادة التوتر، والحاجة إلى اختبار أنفسهم بشكل غير عادي، الظروف القاسيةوموضوعية و (أو) خطرة ذاتيًا على الصحة وحتى الحياة.

7. وظائف الثقافة البدنية التكيفية

يتم تحقيق جميع وظائف ROS من خلال النشاط: الحركة - الأفعال الحركية (التمارين البدنية) - النشاط الحركي - النشاط الحركي (التربية البدنية) والذي يعتمد على القدرات النشاطية للمشاركين التي يتلقونها من الطبيعة ولكنها محدودة بالقدرات النشاطية للمشاركين. تأثير واحد أو آخر من الأمراض. الأنشطة في مجال التربية البدنية متنوعة للغاية لدرجة أنها تتجاوز الأنشطة المباشرة لـ FU، حيث يتم تنفيذ الوظائف التربوية، وتدخل في علاقات اجتماعية مختلفة مع المؤسسات الأخرى والظواهر الاجتماعية والعمليات التي تشكل الوظائف الاجتماعية.

لتجنب المقاييس المختلفة للنظر في الوظائف، يتم التمييز بين مجموعات الوظائف في AFC: تربوي، غريبة عليه فقط ويتم تنفيذها في عملية فئات PE، و اجتماعينتيجة ل الأنشطة المشتركةمع المؤسسات الاجتماعية الأخرى (مؤسسات الحماية الاجتماعية، والتعليم الخاص، والمساعدة الطبية والنفسية والتربوية، والآباء، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، لم يتم اختيار جميع الوظائف المعروفة، ولكن فقط تلك التي لها الأولوية لهذه الفئة من الأشخاص.

1. الوظائف التربوية:

Ш تصحيحية تعويضية.

Ш وقائية.

Ш التعليمية.

Ш التنموية.

Ш التعليمية.

Ш التوجه القيمة.

Ш العلاج وإعادة التأهيل.

Ш التدريب المهني.

Ш الترفيهية والصحية.

Ш المتعة.

Ш رياضية وتنافسية.

2. الوظائف الاجتماعية:

Ш إنسانية.

Ш التنشئة الاجتماعية.

Ш تكاملية؛

Ш التواصل.

Ш مذهلة وجمالية.

8. مبادئ الثقافة البدنية التكيفية

تعد المبادئ جزءًا لا يتجزأ من المنهجية وتمثل المبادئ النظرية الأساسية التي تعكس بشكل موضوعي الجوهر والقوانين الأساسية للتدريس والتربية والتنمية الشخصية الشاملة وموقف المجتمع من العملية وقياس التفاعل بين المعلم والطلاب. تعمل المبادئ كدليل لتصميم الممارسات والتطوير المهني للتقنيات وفقًا لأهداف الاتحاد الآسيوي لكرة القدم.

1. المبادئ الاجتماعيةتعكس المحددات التربوية للتطور الثقافي والروحي للفرد والمجتمع ككل، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة وذوي القدرات الوظيفية المحدودة، فضلاً عن التناقضات القائمة.

· مبدأ التوجه الإنساني.

· مبدأ استمرارية التربية البدنية .

· مبدأ التنشئة الاجتماعية.

· مبدأ التكامل.

· مبدأ أولوية دور المجتمع.

2. المبادئ المنهجية العامة. تخضع عملية التربية البدنية غير الخاصة للأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة للقوانين التعليمية العامة، والتي لها نفس القدر من الأهمية لحل المشكلات والتعليم والتدريب والتنمية الشخصية. لا يتم تحديد نجاح النشاط التربوي فقط من خلال الفئات الأخلاقية والقانونية والأخلاقية، ولكن الأهم من ذلك - من خلال الكفاءة المهنية والصلاحية العلمية مناهج، وخاصة حقوق الطبع والنشر، والتي غالبًا ما يتم استخدامها في ممارسة AFK.

· مبدأ العلم؛

· مبدأ الوعي والنشاط.

· مبدأ الرؤية.

· مبدأ المنهجية والاتساق.

· مبدأ القوة.

3. المبادئ المنهجية الخاصة هي مبادئ AFC القائمة على تكامل مبادئ التخصصات ذات الصلة وقوانين التطور الجيني. السائدة هي المفاهيم النظرية للمتخصصين والعلماء في مجال علم النفس الخاص والتربية الخاصة وأقسامها: علم أصول التدريس، علم قلة الكلام، علم أصول التدريس للصم، علاج النطق.

· مبدأ التشخيص.

· مبدأ التمايز والفردية.

· مبدأ التوجه الإصلاحي والتنموي للعملية التربوية.

· مبدأ التوجيه التعويضي للمؤثرات التربوية.

· مبدأ مراعاة الخصائص العمرية.

· مبدأ الملاءمة والمثالية وتنوع التأثيرات التربوية.

خاتمة

التربية البدنية التكيفية (APC) هي نوع من التربية البدنية لشخص يعاني من مشاكل صحية (شخص معاق) والمجتمع. وهي أنشطة ونتائج لتكوين استعداد الإنسان للحياة؛ تحسين حالتها وتطويرها؛ عملية ونتيجة النشاط البشري.

الهدف من الثقافة البدنية التكيفية كنوع من الثقافة البدنية هو أقصى قدر ممكن من التطوير لحيوية الشخص الذي يعاني من انحرافات مستمرة في الصحة و (أو) الإعاقة، من خلال ضمان الوضع الأمثل لعمل خصائصه الجسدية الحركية التي توفرها الطبيعة والقوى المتاحة (الباقية في عملية الحياة) والقوى الروحية، ومواءمتها لتحقيق أقصى قدر ممكن من تحقيق الذات كموضوع مهم اجتماعيًا وفرديًا.

بالنسبة للعديد من الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقات التنموية، فإن التربية البدنية التكيفية هي الطريقة الوحيدة "لكسر" مساحة مغلقة، ودخول المجتمع، وتكوين صداقات، والحصول على فرصة للتواصل، والعواطف الكاملة، ومعرفة العالم. هنا، غالبًا لأول مرة في حياتهم، يختبرون متعة الحركة، ويتعلمون الفوز وتحمل الهزائم بكرامة، ويدركون سعادة التغلب على أنفسهم.

تعتبر التربية البدنية التكيفية أهم عنصر في نظام تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية، بجميع أنواعها (التربية البدنية التكيفية، الرياضات التكيفية، الترفيه الحركي التكيفي، إعادة التأهيل البدني التكيفي، أنواع النشاط البدني المتطرفة، الإبداعي) الممارسات الموجهة نحو الجسم للثقافة البدنية التكيفية) والأشكال. إنه موجود بوضوح في جميع مجالات الحياة البشرية، وبالتالي يشكل الأساس، أساس إعادة التأهيل الاجتماعي والعمالي والاجتماعي والثقافي؛ يعد من أهم وسائل وأساليب التأهيل الطبي والفني والنفسي والتربوي. تعد الحركة الحركية للشخص ذو الإعاقة أحد أهم المعايير لتوصيف عملية إعادة التأهيل.

يجب أن تساعد التربية البدنية التكيفية الشخص ذو الإعاقة على إيجاد التوازن بين تجسيده كوحدة اجتماعية وشخصيته كفرد مستقل. يجب على الفرد أن يتعلم التوازن حتى يتمكن من التصرف بشكل مستقل نسبيًا ويعتمد بوعي على المعايير والمتطلبات التي أصبحت جزءًا عضويًا من عالمه الداخلي.

لا يوجد عمليا أي أنواع من الأمراض (باستثناء المراحل الحادة) التي لن تكون فيها وسائل وأساليب التربية البدنية التكيفية مفيدة. يعتمد تأثيرها على الاختيار الصحيح للتمارين، وتحديد الكثافة والجرعة المطلوبة لتنفيذها، وفترات الراحة وعوامل أخرى.

فهرس

1. نظرية وتنظيم الاتحاد الآسيوي: كتاب مدرسي. في مجلدين م1: مقدمة في التخصص. التاريخ والتنظيم و الخصائص العامة AFK / تحت التحرير العام. البروفيسور س.ب. إيفسيفا. - الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية - م: الرياضة السوفييتية، 2005. - 296 ص.

2. AFK: مجلة دورية ربع سنوية. - 2000؛ رقم 1-2، 3-4. - 2001 والسنوات اللاحقة: الأعداد 1، 2، 3، 4.

3. طريق بابينكوفا، يوروفسكي إس يو، زاخارين بي. العمل اللامنهجي للتربية البدنية في مدرسة مساعدة. - م: التربية، 1997.

4. بايكينا إن.جي.، سيرمييف بي.في. FV في مدرسة الصم وضعاف السمع: منشور تربوي. - م: الرياضة السوفييتية، 1991. - 64 ص.

5. فيلتشينكو ف.ك. التربية البدنية للأطفال الضعفاء. - م: تيرا سبورت، 2000. - 166 ص.

6. وايزمان ن.ب. المهارات الحركية النفسية لدى الأطفال المتخلفين عقليا. - م: أغراف، 1997. - 128 ص.

7. جورسكايا آي يو، سونياجولوفا لوس أنجلوس قدرات التنسيق الأساسية لأطفال المدارس بمستويات مختلفة من القدرة: دراسة. - أومسك: دار النشر SibGAFK، 2000 - 212 ص.

8. غريجورينكو في.جي.، سيرمييف بي.في. نظرية ومنهجية التمارين البدنية للمعاقين. - أوديسا، 1991. - 98 ص.

9. دميترييف أ.أ. FC في التربية الخاصة: درس تعليميلطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: الأكاديمية 2002. -176 ص.

10. إيفسيف إس.بي.، كورديبايلو إس.إف.، سوسليايف في.جي. الدعم اللوجستي لـ AFK: كتاب مدرسي / إد. البروفيسور س.ب. إيفسيفا. - م: الرياضة السوفييتية، 2000. - 152 ص.

11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture

تم النشر على موقع Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مشكلة الاضطرابات الوضعية والأقدام المسطحة لدى تلاميذ المدارس الابتدائية وإمكانيات التربية البدنية التكيفية في علاجهم. تنظيم ومواد وطرق دراسة وظائف الجهاز العضلي الهيكلي لدى الأطفال وبرامج ومبادئ بناء الفصول الدراسية.

أطروحة، أضيفت في 04/08/2010


المبادئ الأساسية للعمل مع الأطفال المصابين بالشلل الدماغي، أهمية التربية البدنية العلاجية في التصحيح الطبي. أهداف وخصائص التربية البدنية التكيفية للأطفال الذين يعانون من أمراض في المجال الحركي، وأشكال الطبقات.

تمت إضافة الاختبار في 12/05/2009


معنى التربية البدنية ودورها في حياة المعاقين. البحث عن وسائل وأساليب نظام التربية البدنية عند العمل مع الأشخاص ذوي الإعاقة. النظر في تنظيم فصول التربية البدنية التكيفية للأشخاص ذوي الإعاقة الذين يعانون من أمراض عقلية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/05/2015


مشكلة إعادة التأهيل البدني للأشخاص الذين يعانون من إصابات النخاع الشوكي باستخدام الثقافة البدنية التكيفية وتاريخ أبحاثها و الاتجاهات الحديثة، علامة الكفاءة. نشأة وتكوين ومراحل تطور الثقافة البدنية العلاجية.

الملخص، تمت إضافته في 03/04/2014


الأهداف الرئيسية وموانع الثقافة البدنية العلاجية. التدريب البدني العلاجي للالتهاب الرئوي الحاد والربو القصبي. تمارين العلاج الطبيعي. التقليل من حدوث التشنج القصبي. مكافحة حدوث الانخماص.

تمت إضافة العرض بتاريخ 25/01/2016


تأثير الثقافة البدنية لتحسين الصحة على الجسم. النظام العامالتعليم والتدريب البدني. مبدأ الوعي والنشاط والوضوح وإمكانية الوصول والفردية والمنهجية. أساسيات نمط الحياة الصحي.

الملخص، تمت إضافته في 17/01/2003


دراسة اتجاهات الثقافة البدنية العلاجية لكسور كاحل الساق. خصائص إصابات مفصل الكاحل والكاحل وطرق علاجها. دور التربية البدنية التكيفية في علاج الإصابات. آلية عمل التمارين البدنية.

أطروحة، أضيفت في 16/06/2010


العيادة، التسبب في المرض، المسببات، تصنيف أمراض القلب التاجية واحتشاء عضلة القلب، الخصائص النفسية للمرضى وتكيفهم. إمكانيات الثقافة البدنية التكيفية وبرنامج التجارب التكوينية في إعادة التأهيل البدني.

أطروحة، أضيفت في 04/08/2010


تاريخ الثقافة البدنية العلاجية كنظام لاستخدام وسائلها للوقاية والعلاج وإعادة التأهيل. الجمباز للعلاج في العصور القديمة. نظام الجمباز السويدي بير هاينريش لينغ. علم الاستخدام العلاجي للتمارين البدنية في روسيا.

الملخص، تمت إضافته في 17/11/2010


الأعراض الرئيسية لالتهاب المعدة. الصورة السريرية وأشكال التهاب المعدة. آليات العمل العلاجي والأساليب الأساسية للثقافة البدنية العلاجية. التهاب المعدة مع زيادة أو نقصان الإفراز. الغرض ومقاييس التمارين البدنية العلاجية لالتهاب المعدة.

يجب أن تستند المهام التي يتم حلها في الاتحاد الآسيوي لكرة القدم إلى الاحتياجات المحددة لكل شخص؛ يتم تحديد أولوية بعض المهام إلى حد كبير من خلال مكون (نوع) الاتحاد الآسيوي والمواد التعليمية والدعم المادي والفني للعملية التعليمية وعوامل أخرى.

تسمح التربية البدنية التكيفية بحل مشكلة دمج الشخص المعاق في المجتمع. تتطور التربية البدنية التكيفية لدى الشخص ذو الإعاقة الصحية الجسدية أو العقلية:

• - الموقف الواعي تجاه نقاط القوة الخاصة بالفرد مقارنة بنقاط القوة لدى الشخص السليم العادي؛
• - القدرة على التغلب ليس فقط على الحواجز الجسدية، ولكن أيضًا على الحواجز النفسية التي تمنع الحياة الكاملة؛
• - المهارات التعويضية، أي أنها تسمح لك باستخدام وظائف الأنظمة والأعضاء المختلفة بدلاً من الوظائف المفقودة أو المعطلة؛
• - القدرة على التغلب على الإجهاد البدني اللازم للعمل الكامل في المجتمع؛
• - الحاجة إلى التمتع بصحة جيدة قدر الإمكان واتباع أسلوب حياة صحي؛
• - الوعي بالحاجة إلى المساهمة الشخصية في المجتمع؛
• - الرغبة في تحسين الصفات الشخصية الخاصة بك؛
• - الرغبة في تحسين الأداء العقلي والجسدي.

بشكل عام، يعتقد أن التربية البدنية التكيفية أكثر فعالية في تأثيرها من العلاج بالعقاقير. من الواضح أن التربية البدنية التكيفية هي ذات طبيعة فردية بحتة. تتم التربية البدنية التكيفية بالكامل من البداية إلى النهاية تحت إشراف أخصائي التربية البدنية التكيفية.

في الشكل الأكثر عمومية، يمكن تقسيم المهام في AFC إلى مجموعتين.

المجموعة الأولى من المهامينبع من خصائص المشاركين - الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية و (أو) الأشخاص ذوي الإعاقة. هذه هي المهام التصحيحية والتعويضية والوقائية.

عند الحديث عن المهام الإصلاحية، فإننا نعني الاضطرابات (العيوب) ليس فقط في الجهاز العضلي الهيكلي (الوضعية، والأقدام المسطحة، والسمنة، وما إلى ذلك)، ولكن أيضًا في الأنظمة الحسية (الرؤية، السمع)، والكلام، والذكاء، والمجال العاطفي الإرادي، والجسدي الأنظمة الوظيفية، الخ.

الأهداف الرئيسية:

• تسريع الانتعاش.
• · تحسين نتائج الإصابة (المرض)، بما في ذلك الوقاية من المضاعفات.
• · تركيز كافة إجراءات إعادة التأهيل على الحفاظ على حياة المريض.
• · الوقاية من الإعاقة أو التخفيف من مظاهرها.
• · عودة الشخص إلى الحياة النشطة والعمل والأنشطة المهنية؛
• · عودة الموظفين المهنيين إلى المجتمع.
• · تأثير اقتصادي كبير على المجتمع – مساهمة الأفراد العائدين إلى الخدمة، بالإضافة إلى إلغاء التكاليف.

المجموعة الثانية- المهام التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة والتنموية هي الأكثر تقليدية بالنسبة لـ FC.

نظرًا لحقيقة أن موضوع الاهتمام في الثقافة البدنية التكيفية هو شخص يعاني من مشاكل صحية، فمن المنطقي تمامًا محاولة استخدام الإمكانات الهائلة لهذا النوع من النشاط لتصحيح النقص الحالي وتصحيحه إن أمكن. العيب الرئيسي. علاوة على ذلك، كلما تم ملاحظة عيب معين بشكل أسرع، كلما زادت احتمالية تصحيحه.

في الحالات التي يكون فيها التصحيح مستحيلا، تأتي المهام التعويضية في المقدمة (تشكيل التوجه المكاني والزماني للمكفوفين، "تدريب" الأنظمة الحسية السليمة، وتعلم المشي على الأطراف الاصطناعية، وما إلى ذلك). وأخيرًا، هذا العيب أو ذاك، يتطلب هذا المرض أو ذاك عملًا وقائيًا إلزاميًا (حل المشكلات الوقائية).

يجب أن تأخذ التربية البدنية التكيفية في الاعتبار المهام التعليمية والصحية والتعليمية والإصلاحية

إلى الأهداف التعليمية للAFVتشمل تلك التي تهدف إلى تكوين وتعزيز وتحسين المهارات الحركية اللازمة للشخص المعاق.

أهداف تعليمية:

• 1. تكوين مفهوم نمط الحياة الصحي
• 2. تكوين مهارات نمط الحياة الصحي
• 3. تكوين فكرة عن بنية جسم الفرد وقدراته الحركية
• 4. تشكيل مفهوم الثقافة البدنية كظاهرة من ظواهر الثقافة الإنسانية العامة
• 5. تكوين قاعدة حركية مناسبة للعمر

مهام العافيةتتضمن تنظيم العمل بطريقة لا تؤثر فقط على الحالة العامة، بل أيضًا على استعادة بعض وظائف الجسم التي تضررت بسبب المرض. تشمل هذه المهام ما يلي:

• · التعافي الجسدي.
• · تهيئة الظروف الملائمة للنمو البدني السليم.
• · تصلب.
• · تصحيح خصائص الحالة الجسدية (تصحيح عملية التنفس، واضطرابات الجهاز القلبي الوعائي).
• · تكوين التعويضات الإيجابية
• · تصحيح العيوب النمائية

المهام التعليميةتنطوي على تطوير سمات شخصية معينة (الإرادة والمثابرة والشعور بالجماعية والتنظيم والنشاط والشجاعة وما إلى ذلك)، وتوفير تحفيز النمو العقلي وتشكيل شخصية الشخص المعاق. يتطور الانتباه والذاكرة وسعة الحيلة ويتحسن التوجه ويتطور الذكاء. حتى وقت قريب، كان تعليم الصفات البدنية الأساسية (القوة، وخفة الحركة، والسرعة، والقدرة على التحمل) للأشخاص ذوي الإعاقة يعتبر غير مناسب بسبب الأضرار المعقدة التي لحقت بالجسم والرأي القائل بأنه من المستحيل عليهم التكيف بشكل كامل مع الحياة المستقلة.

في AFV، يتم تحديد الأشخاص ذوي الإعاقة عدد من المهام التصحيحية الخاصةلها أهمية مستقلة ولكنها مترابطة بشكل وثيق:

• 1. تصحيح المخالفات. تتضمن المهمة إنشاء قاعدة حركية مناسبة وتطوير المهارات الحركية الحيوية.
• 2. تكوين التعويضات. تتضمن المهمة إنشاء بعض الصور النمطية والتشبيهات الحركية التي توفر القدرة على تكوين وضعية ووجود المهارات الحركية الأساسية (في حالة عدم وجود أحد الأطراف، أو عدم كفاية تطوره أو تشوهه، وما إلى ذلك).
• 3. التنشئة الاجتماعية. تتضمن المهمة ضمان تهيئة الظروف لتنمية المهارات الاجتماعية واليومية من خلال تكوين العمل الحركي.
• 4. التكيف - مهمة تطوير الصفات البدنية الأساسية وتشكيل آليات تعويضية لتحمل النشاط البدني.
• 5. التكامل - تهيئة الظروف للتفاعل الفعال مع المجتمع.

2.1. مفاهيم "الثقافة" و"التربية البدنية" و"التربية البدنية التكيفية"

المفاهيم المدرجة معقدة للغاية ومتعددة الأوجه ولها عدد كبير من التعاريف والتفسيرات المختلفة.

لذلك، جي تي بي. يؤكد ماتييف (1983، 1984) على ذلك عند الترجمة الشفوية المفهوم العامعادة ما تتناقض "الثقافة" مع مفهوم "الطبيعة". تشمل الطبيعة كل ما هو موجود وفق القوانين الطبيعية التي لا تعتمد على الإنسان وليست نتيجة لنشاطه (كل ما هو غير حي وحي في العالم لم يتحول بواسطة الإنسان). تشمل ظاهرة الثقافة منتجات ونتائج وأساليب النشاط التحويلي للشخص (المجتمع)، أي. الأنشطة التي تهدف إلى تحويل الطبيعة لتلبية احتياجات الإنسان.

V.M. يحدد فيدرين (1999) التعاريف التالية للثقافة الأقرب إلى نظرية الثقافة البدنية:

الثقافة هي خلق الإنسان، وهي شيء لا تخلقه الطبيعة بهذا الشكل؛

الثقافة هي مقياس وطريقة للتنمية البشرية؛

الثقافة هي خاصية نوعية للنشاط الإنساني والمجتمع؛

الثقافة هي عملية ونتيجة لتخزين وتطوير ونشر القيم المادية والروحية.

يمكن اتخاذ كل من التعريفات المدرجة كأساس عند النظر في مفهوم "الثقافة البدنية".

ترتبط الثقافة ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة والاحتياجات.

الأنشطة هي أنواع وأساليب مختلفة لعملية السيطرة على العالم وتحوله وتغييراته لتلبية احتياجات الإنسان والمجتمع. في الوقت نفسه، شخص، اتقان العالم، في كل مرة يملأها بالمعنى، ويمنحها بعدًا دلاليًا جديدًا للقيمة، في كل مرة، كما كانت، تولدها من جديد وبالتالي تولد نفسها، وتجد نفسها في هذا العالم المتوافق مع البشر (I. M. Bykhovskaya، 1993).

الحاجة هي الحاجة إلى شيء ما، ضرورة حيوية أو يومية، أهم مصادر وشروط تطور الفرد والمجتمع، الأسباب المحفزة أنشطة اجتماعيةمن الناس. من العامة.

عادة ما يكون هناك فئتان من الاحتياجات - الطبيعية والاجتماعية.

الأول يشمل الحاجة إلى الغذاء والماء والهواء والحركة والتكاثر وحماية النسل. فهي متأصلة في كل من الحيوانات والبشر.

الحاجات الاجتماعيةويمكن تقسيمها إلى احتياجات الفرد والمجتمع.

من بين أهم احتياجات المجتمع الحاجة إلى إنشاء أمة صحية ونشيطة ومتنقلة، في أناس متطورين بشكل شامل ومتناغم وفي خلق ظروف موضوعية للتنمية الحرة وغير المحدودة لقوتهم وقدراتهم ومواهبهم (V.M. Vydrin، 1999) ).

ومن بين احتياجات الفرد، على سبيل المثال، من وجهة نظر علم النفس الإنساني (أ.ه. ماسلو، 1987)، يجب التركيز بشكل خاص على احتياجات الأمان والحماية، واحتياجات الانتماء والحب، واحتياجات الذات. التقدير، واحتياجات تحقيق الذات أو تحسين الشخصية.

في عملية تطوير الثقافة، أصبحت أهم مكوناتها تلك الأنواع (الأشكال والأساليب) من النشاط، والتي تهدف على وجه التحديد إلى تحسين الشخص نفسه، لتحويل طبيعته الخاصة. هذه المكونات للثقافة هي التي تشمل الثقافة البدنية.

ومن بين كل قيم الثقافة، أهمها الإنسان باعتباره خالقاً لكل القيم الأخرى؛ وحده الإنسان، المسيطر على الطبيعة، يحول إلى قيم ما لم يكن ذا قيمة من قبل.

تاريخيا، تطورت الثقافة البدنية في المقام الأول تحت تأثير الاحتياجات العملية للمجتمع من أجل الإعداد البدني الكامل للأجيال الشابة والكبار للعمل والشؤون العسكرية - وهي أهم شروط الوجود الإنساني.

التعريف الأكثر اكتمالا للثقافة البدنية موجود في أعمال L.P. ماتفيفا (1983، 1984).

الثقافة البدنية جزء عضوي (فرع) من ثقافة المجتمع والشخص نفسه؛ أساس محتواه المحدد هو الاستخدام العقلانيالنشاط الحركي للإنسان كعامل في الإعداد البدني لممارسة الحياة وتحسين الحالة البدنية والنمو. ويشمل: الأشكال المتطورة لهذا النوع من النشاط، ونتائجه التي لها قيمة ثقافية، وبمعنى واسع، مجموعة كاملة من إنجازات المجتمع في خلق وسائل وأساليب وظروف خاصة للتنمية الموجهة للقدرة البدنية. من الأجيال الشابة والكبار. في مجتمع إنساني حقا، الثقافة البدنية هي واحدة من وسيلة فعالةالتنمية المتناغمة الشاملة للفرد، عامل اجتماعي فعال في تقدم كل شخص على طريق التحسن الجسدي.

تم تقديم تعريفات أكثر إيجازًا لهذا المفهوم بواسطة V.M. فيدرين (1995، 1999)، بكالوريوس. أشمارين (1999).

الثقافة البدنية هي نوع من ثقافة الشخص والمجتمع. وهو نشاط ونتائجه ذات أهمية اجتماعية لخلق الاستعداد الجسدي للحياة لدى الإنسان؛ هذه، من ناحية، عملية محددة، ومن ناحية أخرى، هي نتيجة النشاط البشري، وكذلك وسيلة وطريقة التحسين الجسدي (V. M. Vydrin).

الثقافة البدنية - كجزء من ثقافة المجتمع، هي نشاط الناس لخلق واستخدام القيم المادية والروحية للتحسين الجسدي للشخص (B.A. Ashmarin).

بعد تحليل مشاكل اللياقة البدنية في البعد الاجتماعي والثقافي، I. M. يقدم Bykhovskaya (1993) التعريف التالي للثقافة الجسدية (الجسدية).

الثقافة البدنية هي مجال الثقافة الذي ينظم، على أساس القيم الأخلاقية، النشاط البشري (اتجاهه وأساليبه ونتائجه) المرتبط بتكوين وحفظ واستخدام الصفات الجسدية والحركية البشرية، بناءً على أفكار حول القواعد والمثل العليا لوظائفهم وتواصلهم وتعبيرهم وجمالهم.

الاتفاق مع المؤلفين المدرجين في القائمة على أنه بالنسبة للثقافة البدنية، فإن الخصائص الحركية الجسدية لها أهمية ذات أولوية، والنشاط الحركي (استخدام التمارين البدنية) هو الأداة الرئيسية والوسيلة وطريقة "تنمية" الجسد البشري، فمن الضروري، خاصة في في سياق الثقافة البدنية التكيفية، انتبه بشكل أكثر وضوحًا إلى التأثير الشامل للتمارين البدنية على شخصية المشاركين وخصائصهم وصفاتهم الفكرية والعاطفية والجمالية وغيرها.

وفي هذا الصدد، يُقترح التعريف التالي للثقافة البدنية.

الثقافة البدنية هي نوع من ثقافة الشخص والمجتمع. هذا نشاط ونتائجه الاجتماعية والفردية مهمة لخلق استعداد الإنسان الشامل للحياة وتحسين حالته ونموه؛ هذه عملية محددة ونتيجة للنشاط البشري، وكذلك وسائل وأساليب تحسين ومواءمة جميع جوانب وخصائص الفرد (البدنية، الفكرية، العاطفية، الجمالية، الأخلاقية، إلخ) بمساعدة التمارين البدنية ، العوامل البيئية والصحية الطبيعية.

على عكس الثقافة البدنية، فإن موضوع الإدراك والتحول، فإن موضوع التحسين الذاتي في الثقافة البدنية التكيفية ليس أشخاصا أصحاء، ولكن المرضى، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة. كل هذا يتطلب تحولًا كبيرًا وأحيانًا أساسيًا (التعديل أو التصحيح أو بمعنى آخر التكيف) للمهام والمبادئ والوسائل والأساليب والتخصصات الأساسية الأخرى فيما يتعلق بهذه الفئة غير العادية من الطلاب في الثقافة البدنية. ومن هنا الاسم - "الثقافة البدنية التكيفية".

وبالتالي، فإن الثقافة البدنية التكيفية هي نوع (مجال) من الثقافة البدنية للشخص الذي يعاني من مشاكل صحية، بما في ذلك الشخص المعاق، والمجتمع. وهو نشاط ونتائجه الهامة اجتماعياً وفردياً لخلق الاستعداد الشامل للحياة لدى الشخص الذي يعاني من مشاكل صحية، بما في ذلك الشخص المعاق؛ تحسين حالته وتطوره في عملية إعادة التأهيل الشامل والاندماج الاجتماعي؛ هذه عملية محددة ونتيجة للنشاط البشري، وكذلك وسائل وأساليب تحسين ومواءمة جميع جوانب وخصائص الفرد الذي يعاني من مشاكل صحية (جسدية، فكرية، عاطفية إرادية، جمالية،

الأخلاقية، وما إلى ذلك) بمساعدة التمارين البدنية والعوامل البيئية والصحية الطبيعية.

في الثقافة البدنية التكيفية، يتم الكشف بوضوح عن عدم ملاءمة تركيز نشاط كل من المتخصص والشخص الذي يعمل فقط أو بشكل أساسي على المكونات الجسدية (الجسدية) لشخصية الشخص الذي يعاني من مشاكل صحية، بما في ذلك الشخص المعاق. وهنا يأتي المقام الأول لمشاكل جذب جميع الوسائل والأساليب الممكنة للتربية البدنية التكيفية لتصحيح العيب الموجود لدى الشخص، وتطوير التعويضات اللازمة، ومنع الأمراض المصاحبة والانحرافات الثانوية الناجمة عن العيب الرئيسي، أو بمعنى آخر، مشاكل التأهيل المعقدة ودمج الطالب في المجتمع.

2.2. تعريفات "التأهيل"، "الاندماج الاجتماعي"، "نمط الحياة"

_________________________________________________________________

مصطلح "إعادة التأهيل" يأتي من "القدرة" اللاتينية - القدرة، "إعادة التأهيل" - استعادة القدرة.

في القاموس الموسوعي للمصطلحات الطبية (1984)، تم تعريفه على أنه "مجموعة من التدابير الطبية والتربوية والاجتماعية التي تهدف إلى استعادة (أو تعويض) وظائف الجسم الضعيفة، وكذلك الوظائف الاجتماعية والقدرة على العمل للمرضى والمعاقين. "

تتميز التغييرات في حياة المجتمع في بلدنا التي حدثت في العقد الماضي بزيادة الاهتمام بمشاكل إعادة تأهيل الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية، والوعي بإعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة في روسيا كمهمة حكومية مهمة.

تشكيل إطار عملي قانوني ومؤسسي حديث للتأهيل (تبني القانون الاتحادي"عن حماية اجتماعيةذوي الاحتياجات الخاصة في الاتحاد الروسي" بتاريخ 24 نوفمبر 1995 الموافقة على "اللائحة التنفيذية الخاصة بالتأسيس الخدمة المدنية"الفحص الطبي والاجتماعي" في عام 1996، وما إلى ذلك) يتم دمجه مع تطوير أسسه المفاهيمية (V.Z. Kantor, 2000).

في الوقت الحالي، عادة ما يتم اعتبار هدف إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية التكامل الاجتماعي، والذي يُفهم أولاً بمصطلحات ثابتة كحالة معينة من الوضع المحقق والثابت للشخص المعاق في المجتمع، وثانيًا، في العلاقة بشخص معاق (أي على المستوى الفردي فقط).

ومع ذلك، كما أشار بحق V.Z. كانتور (2000)، فئة "التكامل الاجتماعي" هي واحدة من الفئات الأساسية لعلم الاجتماع وتشير إلى "عملية إنشاء روابط مثالية بين المؤسسات الاجتماعية والمجموعات ومستويات السلطة والإدارة". ولذلك، كونها ذات طبيعة إجرائية،

لا يمكن للإدماج الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة أن يكون هدفًا (ناهيك عن نتيجة) لإعادة تأهيلهم.

التكامل الاجتماعي هو عملية ذات اتجاهين من التقارب المتبادل، وهي حركة مضادة لموضوعين اجتماعيين، في حالتنا - الأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية والأشخاص ذوي الإعاقة الذين يسعون إلى الاندماج في مجتمع الأشخاص الذين ينمون بشكل طبيعي، وهؤلاء الأشخاص أنفسهم، الذين يجب أن يخلقوا الظروف المواتية لمثل هذا الإدراج .

لذلك، كهدف لإعادة التأهيل الاجتماعي V.Z. يقترح كانتور (2000) استخدام مفهوم “نمط الحياة”. كونه أحد المفاهيم الأساسية لعلم الاجتماع، فإنه يدل على أشكال موجودة بالفعل وراسخة ونموذجية لظروف اجتماعية وتاريخية محددة لنشاط الحياة الفردي والجماعي للناس، والتي تميز سمات سلوكهم وتواصلهم وممارستهم (V.N. Ivanov، 1989).

وبالتالي، فإن الهدف من إعادة تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقة هو ضمان قدرتهم على تنفيذ نمط حياة الأشخاص الذين يتطورون بشكل طبيعي.

كموضوع للتكامل الاجتماعي، يعمل الأشخاص ذوو الإعاقة والأشخاص الذين يعانون من مشاكل صحية في ثلاثة أبعاد على المستوى الاجتماعي (V.Z. Kantor, 2000).

الأول منهم يميز المستوى الفردي الشخصي. على سبيل المثال، طالب معاق يدرس في إحدى الجامعات.

والثاني يمثل مستوى صغير مجموعة إجتماعية. على سبيل المثال، فريق من الرياضيين المعاقين المشاركين في مسابقات من مختلف الرتب.

أما البعد الثالث فيمثل الأشخاص ذوي الإعاقة على مستوى فئة اجتماعية كبيرة (مجتمع المجموعة). هذه هي بالضبط الطريقة التي يتم بها تمثيل الأشخاص ذوي الإعاقة في بلدنا، متحدين في المنظمات العامة ذات الصلة (جمعية عموم روسيا للمكفوفين، جمعية عموم روسيا للصم، جمعية عموم روسيا للمعاقين، وما إلى ذلك)، في تفاعلهم مع مختلف المؤسسات الاجتماعية والهياكل الحكومية والتشريعية، الخ.