ما هي الشراكة الاجتماعية في تعريف التعليم. الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم. في مجال التعليم

يو إي-2.5.

العمل المختبري رقم 8

التمرين 1 . المهمة 1. دراسة النصوص المقترحة وتأليف معجم حول موضوع "الشراكة الاجتماعية".

المهمة 2 . قم بتطوير "خريطة المنطقة" التي تعيش فيها من أجل تحديد الشركاء الاجتماعيين المحتملين للمدرسة (العمل في مجموعات).

المهمة 3 . مناقشة جماعية حول موضوع "ما هي المؤسسات في مدينتنا التي تحتاج إلى تطوير شراكات مع جامعة أومسك التربوية الحكومية؟"

المهمة 4 . تطوير سيناريو للبحث وجذب الشركاء الاجتماعيين لمؤسسة تعليمية معينة للتعاون.

أشكال وتقنيات إجراء الفصول الدراسية: العمل الفردي والجماعي. تكنولوجيا المناقشة. تكنولوجيا المعلومات.

النتائج المخبرية:

قاموس الموضوع

خريطة المنطقة

سيناريو (خوارزمية) للبحث وجذب شركاء مؤسسة تعليمية.

مادة إعلامية

التمرين 1.

الشراكة الاجتماعية والتعاون المهني

في بداية القرن الحادي والعشرين، أصبحت حاجة الإنسان والمجتمع إلى معلومات مختلفة بشكل أساسي - استراتيجيات عاطفية وعقلية وسلوكية، ومعلومات وسلوك أخلاقي على مستوى كل منهما. العالم الداخليالشخص وعلى مستوى العلاقات الاجتماعية. يتم تحديد الاتجاهات الحديثة في تطوير التعليم من خلال عمليات التغيير في النماذج الأساسية لتصور العالم: بدلا من الاستقرار النسبي - التغييرات الدائمة، فإن البعد الجغرافي ليس عقبة أمام التواصل؛ فالممارسات المحلية تمتص الممارسات العالمية وتولد تقاليد جديدة متعددة الثقافات.

في أعقاب اتجاهات التنمية العالمية، تدرك المؤسسات التعليمية في المنطقة الوسطى والمركز التعليمي الحكومي الفيدرالي المركزي الحاجة إلى تغييرات كبيرة في التعليم تساهم في تكوين الاستعداد أعضاء هيئة التدريسإلى خيار سياسي واجتماعي واعي، مما يسمح بتكوين تفكير تآزري منهجي لدى المعلم، والحاجة إلى التحسين المستمر للمستوى التعليمي ونمو الحراك المهني. يتم تحديد فعالية وإمكانية النشاط الابتكاري من خلال الروابط النظامية المباشرة والعكسية بين المؤسسة التعليمية والمركز الفيدرالي المركزي للتعليم الإقليمي والتنمية الاجتماعية والشركاء الاجتماعيين. خصوصية النموذج التعليمي هو أنه مجال كامل له علاقات خاصة ودوافع تعليمية خاصة وأهداف خاصة.

يحدد المنهجيون والمعلمون أنفسهم المعلومات التي يحتاجون إليها لحل المشكلات المنهجية والتعليمية والمشاريع المهنية، وهم أنفسهم يحددون الشركاء الاجتماعيين. إن تشكيل حافز المعلمين للعمل الإبداعي، وإنشاء آلية فعالة للعلاقات متبادلة المنفعة يحول التعليم المهني للبالغين إلى أحد العوامل القوية للشراكة الاجتماعية. الشراكة الاجتماعية بالمعنى الواسع هي نشاط موزع بشكل مشترك للعناصر الاجتماعية - ممثلو مختلف الفئات الاجتماعية، والنتيجة هي التأثيرات الإيجابية التي يتلقاها جميع المشاركين في هذا النشاط. نحن نفهم الشراكة الاجتماعية في التعليم على أنها المشاركة المشتركة بين مختلف الأطراف في تطوير وتنفيذ البرامج والمنتجات الفكرية لتعليم وتنشئة الأطفال.

أصبحت الشراكة الاجتماعية، المبنية على مبادئ المصلحة المتبادلة للأطراف وطوعية قبولهم للالتزامات، والمسؤولية عن نتائج الأنشطة، مجالا تعليميا ذا أهمية اقتصادية.

لم يتم بعد تطوير الشراكة الاجتماعية في التعليم بشكل كامل، ومن ناحية أخرى، كانت هناك دائمًا أنواع مختلفة في الممارسة العملية. بين الأنواع المختلفة التفاعل الاجتماعيالتمييز بين الإحسان والتعاون والاستثمار والشراكة نفسها. كل هذه المفاهيم جاءت إلى التعليم من المجال الاجتماعي والاقتصادي وتحتل مكانًا متزايدًا هنا. مجالات العمل مع المجتمع هي: الأعمال الخيرية، الرعاية، التعاون (التعاون)، الاستثمار.

صدقة– الاستثمارات الطوعية والحرة وغير الأنانية للعمالة أو الموارد المادية والمالية.

رعايةويختلف عن الصدقة في درجة مشاركة الطرفين. يقوم الراعي بتحويل تلك الأموال (العمالة والمالية والمادية) التي تطلبها المؤسسة التعليمية بالضبط نشاط معين، معروف لدى الطرفين. على عكس الأعمال الخيرية، التي عادة ما تكون ذات طبيعة لمرة واحدة، يمكن أن يكون هذا التفاعل دوريًا وحتى منهجيًا.

تعاون،أي النشاط المشترك في عمليات العمل نفسها أو المختلفة، ولكن المترابطة، المترجمة من اللاتينية تعني التعاون. يدخل الطرفان في التعاون بالتراضي. يتم تحديد إمكانية ومدى المشاركة من قبل كل طرف بشكل مستقل، ويحددها مدى مصلحته، وكقاعدة عامة، يتم ضمانها عن طريق اتفاق شفهي. يكون التفاعل لمرة واحدة أو بشكل دوري بطبيعته، ومع ذلك، عندما يصبح منتظمًا، فإنه يعمل كأساس لمزيد من الشراكات.

استثمار– هذه مساهمة الأفراد أو الكيانات القانونية وفقًا لتقديرهم الخاص وفقًا لرؤيتهم الخاصة وعلى أساس المصالح الشخصية. الاتفاقية أو العقد هو عنصر إلزامي. اليوم، في كثير من الأحيان يصبح الآباء مستثمرين في مؤسسة تعليمية، وإنشاء صندوق، وتوجيه الأموال المجمعة للتنمية المؤسسات التعليمية. على سبيل المثال، قرروا إنشاء غرفة متخصصة حديثة في المؤسسة وعلاج النطق وغيرها.

الشراكة الاجتماعية في التعليم هي الطريق إلى ديمقراطيته وتجديده. في الظروف الحديثة، يتم تنفيذ جميع أنواع التفاعل الاجتماعي في التعليم، ولكن من الواضح أن الشراكة هي التي تعطي أكبر تأثير، لأنها تفترض مشاركة أكثر اكتمالا ومهتمة وطويلة الأجل في حل المشكلات الاجتماعية والتعليمية. الشراكة التي بدأها نظام التعليم كمجال خاص الحياة الاجتماعية، يسمح لك بتغيير وتصميم وتثبيت وظائف جديدة ذات أهمية اجتماعية. تعتبر الأنواع الأخرى من العمل مع المجتمع مفيدة جدًا أيضًا في موقف معين، ولكن على المستوى المحلي أكثر.

تتجلى الشراكة الاجتماعية مع المنظمات العلمية والثقافية للمدينة في أنشطة المشاريع المشتركة ذات المنفعة المتبادلة. يعتمد كل مشروع على سنوات عديدة من البحث العلمي العملي والنظري، والمعلومات والمجموعات المنهجية، بالإضافة إلى مواد الكتب والمجلات النادرة المسموح بنسخها. يقدم السوق الروسي العديد من المساعدات الإلكترونية التعليمية والمكملات للكتب المدرسية الموجودة، لذلك اختار فرعنا اتجاه تطوير المكتبات الإلكترونية من المواد الإضافية للأنشطة التعليمية واللامنهجية. تحتوي كل مكتبة إلكترونية على آلاف الرسوم التوضيحية عالية الجودة والمواد النصية الضخمة وأجزاء الصوت والفيديو. التداولات المكتبات الإلكترونيةعلى أقراص مدمجة يتم نقلها إلى المكتبات الإعلامية لجميع المؤسسات التعليمية في المنطقة.

ومن الواضح أن الاتصالات الاجتماعية يجب أن "تنمو" لتصبح شراكة. لإجراء فحص الشراكة الاجتماعية في التعليم، من الممكن تقييم مستوى تطور الشراكة الاجتماعية من خلال تحديد معايير التفاعل ومعايير الأداء والمؤشرات. للقيام بذلك تحتاج:

ومن أجل تحليل دوافع و"فوائد" الأطراف، للإجابة على السؤال: لماذا نحتاج إلى شركاء محتملين؟ من المهم أن نفهم لماذا يحتاجون إلينا.

ابحث عن المصالح والدوافع والأهداف المشتركة التي يمكن أن تصبح أساسًا للعمل المشترك العملي للأطراف.

الاتفاق على المواقف، وتحديد أدوار ومكان كل مشارك في التفاعل، والنتائج المتوقعة من الأنشطة المشتركة.

تحديد الاحتياجات لأشكال تنظيمية وهيئات تنسيقية جديدة.

توثيق العلاقة، وتخطيط الأنشطة، وتحديد مسؤوليات كل طرف.

وهكذا، واستناداً إلى المستويات المعروضة للعمل مع المجتمع كمنصب، يمكن للمؤسسة التعليمية التي تختار طريق تكوين الشراكات أن تحلل وتبني خطة لمزيد من الإجراءات التي تهدف إلى تصحيحها وتطوير الانتقال إلى مستوى جديد، وتشكيل مجتمع موحد. المعلومات والفضاء الدلالي، اعتبارا من إدارة المؤسسة والشركاء الاجتماعيين.

الأسباب الموضوعية لتطوير الشراكة الاجتماعية في نظام التعليم الروسي الحديث.

وقد حظي مصطلح "الشراكة الاجتماعية في التعليم"، وكذلك النشاط نفسه، بالاعتراف الكامل في روسيا الحديثةمنذ عدة سنوات. قليلون هم الذين يشككون في أن التعليم هو أحد أهم القيم في المجتمع. ومع ذلك، يعلم الجميع أيضًا أن المجتمع غير متجانس، وبالتالي، ليست الشراكات ممكنة دائمًا بين التعليم وقطاعات المجتمع المختلفة. فكرة الشراكة الاجتماعية في التعليم هي أن حل المشاكل في هذا المجال ذو الأهمية الاجتماعية يتطلب جهود المجتمع كله، وليس فقط أحد مكوناته - الدولة.

تتطلب الشراكة الاجتماعية الفعالة في التعليم

أ) وجود حاجة اجتماعية للانخراط في تنفيذ قيم التعليم؛

ب) مدى استعداد المدرسة لمثل هذا التعاون؛

ج) حاجة المدرسة.

د) مبادرة المدرسة؛

ه) مبادرة القطاع غير الحكومي.

المجالات الرئيسية للأنشطة المشتركة للشركاء الاجتماعيين داخل نظام الشركات:

تسويق خدمات تعليمية;

بناء استراتيجية التعاون؛

تنفيذ تطورات التصميم المشترك؛

تنظيم بيئة إعلامية وتعليمية موحدة تضمن الانفتاح والاستمرارية وسهولة الوصول إلى التعليم؛

تطوير محتوى البرامج المتكاملة التي تضمن استمرارية واستمرارية الملف الشخصي وما بعده تدريب مهنيطلاب؛

تطبيق نهج متكاملإلى التعليم كجزء لا يتجزأ من العملية التعليمية، وتنظيم المسابقات والأولمبياد والعروض والمشاركة المشتركة فيها لجميع أطراف التعاون المعنية.

الشراكة الاجتماعية حقيقة أم ضرورة؟ من هم شركاؤنا؟ هل من السهل أن تكون شريكًا في المدرسة؟ هل نحن مستعدون لأن نكون شركاء وكيف يمكن لشراكتنا أن تظهر نفسها؟

عند اختيار الشركاء الاجتماعيين للمدرسة، عليك أن تسترشد بما يلي:

أولا، تهيئة الظروف لتنفيذ المشاريع التعليمية والمبادرات الاجتماعية؛

ثانيا، تحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس؛

ثالثا: الدعم المادي والمالي للمدرسة.

نقوم بتنفيذ أنشطة مشتركة على أساس اتفاقيات الشراكة الاجتماعية.

الشراكة الاجتماعية كوسيلة لتحسين جودة التعليم

في سياق الانتقال إلى اقتصاد السوق، يركز التعليم بشكل متزايد على تلبية احتياجات سوق العمل، والطلبات المحددة لأصحاب العمل، ويصبح أداة لحل المشاكل الاقتصادية للمجتمع في المقام الأول. وفي الوقت نفسه، تتغير طبيعة تأثير العوامل الاقتصادية والاجتماعية على حالة التعليم.

في هذه الظروف، يتم إنشاء نظام جديد للعلاقات بين المؤسسات التعليمية، ونقابات أصحاب العمل، وجمعيات العمال، وخدمات التوظيف - كل من يصبح ليس فقط مستهلكًا لـ "منتجات" المؤسسة التعليمية، ولكن أيضًا مصدرًا لرفاهيتها المالية - تصبح ذات صلة.

سنحاول تحليل إمكانية تأثير الشركاء الاجتماعيين على المؤسسات التعليمية من أجل مراعاة متطلبات أصحاب العمل للموظفين بشكل كامل. للقيام بذلك، دعونا نفكر، باستخدام مثال صناعة السياحة، في جوهر ومحتوى ومراحل تطوير الشراكة الاجتماعية، والأنواع الرئيسية للشركاء الاجتماعيين في نظام التعليم والصعوبات عند العمل مع فئات مختلفة من الشركاء الاجتماعيين.

الشراكة الاجتماعية في التعليم هي نوع خاص من التفاعل بين المؤسسات التعليمية والمواد الدراسية ومؤسسات سوق العمل وسلطات الدولة والسلطات المحلية والمنظمات العامة، بهدف تحقيق أقصى قدر من التنسيق ومراعاة مصالح جميع المشاركين في هذه العملية. تعد الشراكة الاجتماعية في النظام السياحي عنصرا هاما في تشكيل نهج حديث لصناعة السياحة، وهو مؤشر على الاهتمام الحقيقي للمجتمع والدولة بمواصلة تطويرها من أجل زيادة الربحية والقدرة التنافسية ككل.

يعتبر مفهوم "الشراكة الاجتماعية" بمثابة مشاركة مختلف المنظمات الحكومية والعامة وصناعة السياحة وكذلك الأفراد في أنشطة مشتركة تهدف إلى حل مشاكل محددة تواجه الصناعة. يعتمد على الخبرة الأجنبيةالمتراكمة في هذا المجال، سنقوم بإجراء تحليل مقارن لسبل حل قضايا الشراكة الاجتماعية.

الشريك الكلي في نظام العلاقات الاجتماعية هو الدولة نفسها. كقاعدة عامة، تعتمد علاقات المنظمة السياحية مع الشركاء الاجتماعيين الآخرين على سياسة الحكومة في مجال السياحة. يمكن التحقق من هذا الموقف بسهولة شديدة من خلال طبيعة العلاقات التي تطورها المؤسسات التعليمية مع شريك مهم وهام بالنسبة لها مثل الصناعة.

يرأس مؤسسات صناعة السياحة مديرون لديهم وجهات نظر مختلفة جدًا حول نظام التعليم المهني. يعتمد التعاون مع المدارس المهنية أم لا على درجة اهتمامهم الشخصي. يمكن للمؤسسات التعليمية، بطبيعة الحال، تحفيز مديري مرافق صناعة السياحة على التعاون مع الجودة العالية لتدريب المتخصصين من خلال إمكانية توفير العمالة المجانية والمؤهلة بشكل كافٍ لفترة معينة، وما إلى ذلك. ولكن لسوء الحظ، فإن قدرات المؤسسات التعليمية محدودة للغاية، وللأسف الشديد، لا تفعل الدولة شيئًا لتحويل ممثلي الصناعة نحو نظام التعليم المهني. على الرغم من وجود مثل هذه الخبرة في معظم الدول الأجنبية، كقاعدة عامة، فهي:

تخفيضات ضريبية كبيرة لمن يدعمون المؤسسات التعليمية بشكل أو بآخر؛

مجموعة متنوعة من برامج التعاون التي ترعاها الحكومة بين المؤسسات التعليمية والصناعة والتي تعود بالنفع على الطرفين.

تُحرم المؤسسات التعليمية الروسية من هذا الدعم من شريكها الاجتماعي الرئيسي - الدولة، وبالتالي تضطر إلى البحث بشكل مستقل عن شركاء اجتماعيين وإقامة علاقات معهم.

بناءً على التعريف المقبول للشراكة الاجتماعية، سنصف الأنواع الرئيسية للشركاء الاجتماعيين في نظام التعليم. بادئ ذي بدء، نلاحظ حقيقة أنه يمكن النظر في فئة الشراكة الاجتماعية فيما يتعلق بكل من نظام التعليم ككل ومؤسسة تعليمية منفصلة. في الحالة الأولى، الطرف المشارك في الشراكة الاجتماعية هو، نسبياً، مجموعة المؤسسات التعليمية بأكملها مع السلطات التعليمية. تشكيل كل واحد، وهم بمثابة شريك في نظام العلاقات التي تتطور في سوق العمل. وهنا يمكننا التمييز بين ثلاث فئات رئيسية من الشركاء الاجتماعيين للتعليم: أصحاب العمل (الصناعة)؛ جمعيات العمال (النقابات والمنظمات العامة)؛ السلطات الحكومية، بما في ذلك دائرة التوظيف. الشريك الرئيسي هو الدولة نفسها، التي تحدد السياسة السياحية. وأوكلت مهمة وضع القوانين والأنظمة التي تعزز تنمية السياحة إلى الجهات الحكومية على المستويين الاتحادي والإقليمي. وتقوم هذه الهيئات نفسها، على وجه الخصوص، بتمويل تدريب المتخصصين من خلال نظام التعليم المهني، وتطوير معايير التعليم الحكومية، وإشراك المؤسسات التعليمية بالتعاون مع صناعة السياحة من خلال المشاركة في المؤتمرات والاجتماعات والمعارض.

وينبغي أن يقتصر دور الدولة في سوق الخدمات التعليمية في الوقت الحاضر على تطوير وتنفيذ مفهوم إصلاح التعليم الذي يلبي مصالح جميع المشاركين في هذه العملية. بشكل عام، تعتمد سياسة الدولة على إدراج التعليم المهني في نظام الأولويات الأساسية الاجتماعية النمو الإقتصادي، يجب أن تركز على حل المهام الرئيسية التالية:

1. تهيئة الظروف لتنمية القطاع الحقيقي للاقتصاد، باعتباره الموضوع المؤسسي الرئيسي لسوق العمل، وتشكيل الهيكل المهني والتأهيلي للطلب على العمالة. سوف يتحول الإنتاج التشغيلي المستدام نفسه إلى منظم قوي لنظام التدريب المهني، ويعمل في نفس الوقت كعميل ومراقب جودة للمنتج التعليمي.

2. تشكيل إطار تنظيمي لنوع جديد من التفاعل بين المؤسسات التعليمية والصناعة، بما يسهم في تلبية المصالح الأساسية لكلا الطرفين على أساس المنفعة المتبادلة.

3. تعزيز "شفافية" تدفقات المعلومات حول الوضع في سوق العمل والخدمات التعليمية، وإعلام السكان على نطاق واسع حول هيكل الطلب المهني والمؤهل، والتنبؤ بمؤشرات الاقتصاد الكلي الرئيسية لسوق العمل، ومشاكل توظيف الخريجين، تصنيفات المؤسسات التعليمية ، إلخ.

4. تحسين السياسة الضريبية للدولة، واستهداف المؤسسات لإجراء برامج نشطة لإعادة تدريب وتحسين مهارات موظفيها. إقرار أحكام الاستثناء من الوعاء الضريبي لجميع أنواع التكاليف المرتبطة بتدريب الموظفين.

5. تعزيز الوظائف التنظيمية والرقابية وكالات الحكومةفي مجال تنظيم سوق الخدمات التعليمية والتأهيلية. وضع معايير تعليمية موحدة للبلد بأكمله، وجعلها تتماشى مع المعايير الدولية.

6. تهيئة الظروف لتكوين الحقيقي بيئة تنافسيةلجميع المؤسسات التعليمية دون استثناء، بغض النظر عن شكل ملكيتها وتبعيتها الإدارية. الشفافية في توزيع واستخدام أموال الميزانية، وتحسين العلاقات بين الميزانية.

يمكن للسلطات التعليمية والاقتصادية البلدية المساعدة في مسألة التوظيف في المؤسسات التعليمية من خلال تنظيم هذا العمل على المراحل التالية:

إنشاء قائمة بالمهن المطلوبة في سوق العمل المحلي.

تعديل محتوى البرامج التعليمية من خلال المراجعة المشتركة لها بمشاركة أصحاب العمل؛

تشكيل نظام بلدي للتدريب والتدريب المتقدم للمعلمين من أجل تدريب أفضل للمتخصصين.

حقيقة أخرى مهمة للعمل في مجال الشراكة الاجتماعية هي عقد ندوات ومؤتمرات ومعارض مواضيعية ومتخصصة، حيث ستكون هناك فرصة لإقامة اتصالات مباشرة مع الشركاء، أو شراء أو طلب الوسائل التعليمية لتدريب المتخصصين في مختلف المجالات، وكذلك المشاركة بنشاط فيها، وإتقان مهارات خدمة العملاء اللازمة.

تؤدي التفاعلات الضعيفة بين الشركاء الاجتماعيين إلى حقيقة أن المؤسسات التعليمية تعاني من نقص أساسي في المعلومات حول احتياجات سوق العمل، وما هي المجالات الواعدة، وما هي الاتجاهات الجديدة الناشئة. يؤدي نقص هذه المعلومات إلى تدهور جودة التدريب المتخصص.

الأعضاء حكومة محليةإشراك فئات مختلفة من الشركاء الاجتماعيين في التعاون (وسائل الإعلام، دور النشر، مراكز التوجيه المهني، خدمات التوظيف، وما إلى ذلك)، وكذلك تمويل تدريب وإعادة تدريب المتخصصين لديهم.

تشارك مؤسسات صناعة السياحة في تنفيذ البرامج التعليمية من خلال تنظيم التدريب العملي للطلاب في قاعدتها وتوظيفهم وتمويل تدريب موظفيها وإدارة مراكز التدريب من خلال المؤسسة.

من الصعب بناء العلاقات مع أصحاب العمل. يجب التأكيد على أن تدمير العلاقات بين التعليم المهني والمؤسسات أدى إلى حقيقة أن الكثير منهم توقفوا عن إيلاء الاهتمام الواجب لقضايا إعادة التدريب والتدريب المتقدم لموظفيهم. ومع ذلك، كما تظهر التجربة، إذا رغبت في ذلك، فإن المؤسسة التعليمية قادرة على عكس هذا الموقف تجاه نفسها من جانب الأعمال، وإثبات قيمتها وتأخذ على عاتقها مسألة توفير الإنتاج بموظفين مؤهلين.

إن الاهتمام بنظام الشراكة الاجتماعية بين الاتحادات العمالية ونقابات العمال أمر مفهوم. كلما كان التدريب المهني أفضل، قلّت المشاكل الاجتماعية والصراعات مع أصحاب العمل والتوتر الاجتماعي. ليس لدى خدمة التوظيف اهتمام مماثل إلى حد ما بالشراكة مع مدرسة مهنية. عدم التوافق مع متطلبات سوق العمل وتدني المؤهلات يدفع الخريجين إلى سوق العمل. إن الحد من تدفق هؤلاء العاطلين عن العمل، وخفض تكاليف إعادة تدريبهم - هذا هو الاهتمام العملي في إنشاء نظام للشراكة الاجتماعية في التعليم المهني.

إن تشكيل نظام الشراكة الاجتماعية في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة هو عملية طويلة ومعقدة إلى حد ما، وتعتمد على عدد من العوامل الذاتية والشخصية. أسباب موضوعية(حالة الاقتصاد، الوضع الاجتماعي، مدى استعداد الجهات الحكومية وإرادتها للانخراط فيه، رغبات وقدرات رؤساء المؤسسات التعليمية). الكفاءة والكفاءة مؤسسة تعليميةمع الشركاء الاجتماعيين يتم تحديده من خلال درجة تحقيق مصالحها، والتي تتمثل في المقام الأول في تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ويتم تقييمها من خلال درجة تحقيق وظيفتها الاجتماعية الرئيسية.

نقابة عمال التعليم العام والعلوم الاتحاد الروسي

	مسلسل: دروس

	اجتماعي شراكة في مجال التعليم *درس تعليمي*

	موسكو 2006

تحرير نائب رئيس النقابة

وأمين اللجنة المركزية يودين

شراكة بونكراتوفا في التعليم. درس تعليمي. موسكو، دار النشر MGOU، 2006. 60 ص.

ويكشف الدليل عن الأسس القانونية والتنظيمية للشراكة الاجتماعية في مجال التعليم، بما في ذلك في المؤسسات التعليمية. الدور المعروض منظمة نقابيةوهيئاتها النقابية المنتخبة أثناء إعداد وإبرام الاتفاقيات واتفاقيات المفاوضة الجماعية في مؤسسة تعليمية وفقًا لميثاق النقابة وتشريعات الاتحاد الروسي.

ويولى اهتمام خاص لممارسة الشراكة الاجتماعية وتعميم تجربة المنظمات النقابية.

ويهدف الكتاب المدرسي إلى مساعدة اللجان النقابية في المؤسسات التعليمية في عملها لتطوير الشراكة الاجتماعية.

مقدمة…………………………………………………………….
1. دور الحوار الاجتماعي في ممارسة العمل النقابي …………………………………………….
2. ممارسة التنظيم التعاقدي الاجتماعي علاقات العملفي مجال التعليم.
3.التطبيقات:
3.1. الهيكل التقريبي للاتفاقية الجماعية لمؤسسة تعليمية ...............
في مثل هذه الظروف، كان لنقابة عمال الصناعة، منذ عام 1991، أهدافها وغاياتها القانونية الرئيسية لحماية المجتمع حقوق العمالو المصالح المهنيةوبدأ تنفيذ العاملين في مجال التعليم والطلاب، أولا وقبل كل شيء، من خلال آليات الشراكة الاجتماعية. اليوم يمكننا أن نقول أن الصناعة قد طورت نظامًا لإبرام الاتفاقيات والاتفاقيات الجماعية على المستوى الفيدرالي (اتفاقية تعريفة الصناعة) والإقليمية والإقليمية والمحلية (الاتفاقيات الجماعية في المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها وأنواعها)، والتي أصبحت تتطور بشكل متزايد . منذ عام 1997، تم تسجيل 211 اتفاقية إقليمية لدى اللجنة المركزية لنقابات العمال إلى جانب الوزارة المختصة، بما في ذلك. وفي هذا العام، دخلت 75 اتفاقية إقليمية مسجلة (96.0%) حيز التنفيذ. تتوسع ممارسة إبرام الاتفاقيات الإقليمية على مستوى البلديات (89٪)، وفي 26 كيانًا مكونًا للاتحاد الروسي، تم إبرام اتفاقيات من هذا المستوى في جميع البلديات. وفي عام 2005، في المتوسط، كان لدى 88% من المؤسسات التعليمية اتفاقيات جماعية. وفي إطار تنفيذ الاتفاقيات الإقليمية والإقليمية والاتفاقات الجماعية في السنوات الأخيرة، كان من الممكن زيادتها إلى حد ما أجورويرجع ذلك أساسًا إلى إنشاء صندوق التعريفة الجمركية الفائقة، بما في ذلك من خلال أموال من خارج الميزانية، مما أدى إلى بعض الاستقرار في عمل المؤسسات التعليمية؛ على مر السنين، تمكن أكثر من 50 كيانًا مكونًا للاتحاد الروسي من زيادة مستوى الدعم المادي لموظفي المؤسسات التعليمية من خلال إنشاء أنواع مختلفة من المدفوعات والبدلات الإضافية، بما في ذلك للمعلمين الشباب. في السنوات الأخيرة، تم النظر في قضايا الشراكة الاجتماعية في الجلسة المكتملة للجنة المركزية لنقابة العمال، واجتماع عموم روسيا لرؤساء اللجان الإقليمية لنقابة العمال ورؤساء هيئات إدارة التعليم في الكيانات المكونة. الاتحاد الروسي، رئاسة اللجنة المركزية لنقابة العمال. إن الاهتمام الوثيق الذي توليه اللجنة المركزية لنقابات العمال بمشكلة تطوير الشراكة الاجتماعية في الصناعة يرجع إلى ما يلي. أولا، في قانون العمل في الاتحاد الروسي، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 فبراير 2002، زاد المشرع بشكل خطير دور الشراكة الاجتماعية. ولأول مرة، ظهر قسم كامل مخصص بالكامل للشراكة الاجتماعية؛ ولأول مرة، يعرف القانون الشراكة الاجتماعية بأنها نظام يشمل جميع أنواع التفاعل بين الموظفين (ممثليهم) وأصحاب العمل (ممثليهم) وسلطات الدولة أو الحكومات المحلية، بما في ذلك وغير الرسمية وغير القانونية. الهدف من الشراكة الاجتماعية هو المواءمة بين مصالح العمال وأصحاب العمل، أي اتخاذ قرارات تأخذ في الاعتبار على قدم المساواة الحاجة إلى ضمان أنشطة فعالةالمنظمات وإنشاء نظام لضمانات حقوق العمل للعمال على المستويات الفيدرالية والإقليمية والإقليمية والمحلية. في أكثر من مائة مقالة قانون العمل RF هناك إشارة إلى الاتفاقية الجماعية كعمل قانوني ينظم العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل في المؤسسة. ثانياً، هناك اتجاه متزايد من جانب السلطات الفيدرالية لنقل صلاحيات ضمان الضمانات الاجتماعية والعمالية وتوفير المزايا من المستوى الاتحادي إلى المستوى الإقليمي وحتى البلدي (في تحديد مستويات المعدلات والرواتب ومكافآت التعليم العمال ، في توفير فوائد المرافق لأعضاء هيئة التدريس في المناطق الريفية، في تحديد إجراءات منح شهادات أعضاء هيئة التدريس، وما إلى ذلك). في مثل هذه الظروف، يبدو من الضروري تكثيف عمل المنظمات الإقليمية للنقابة العمالية بشأن تنظيم الاتفاق الجماعي من أجل إعداد الناشطين النقابيين للدفاع بشكل احترافي وكفء عن الحقوق الاجتماعية والعمالية والمصالح المهنية للمعلمين على المستوى الإقليمي والإقليمي والدولي. المستويات المحلية. تجدر الإشارة إلى ذلك الوضع الحالييتميز التنظيم التعاقدي لعلاقات العمل في الصناعة أيضًا إلى حد كبير بالطبيعة التصريحية والمحتوى غير الكافي للاتفاقيات والاتفاقيات الجماعية وطبيعتها غير الملزمة وغياب العقوبات اللازمة لعدم الامتثال. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الهيئات الحكومية الفيدرالية والإقليمية تتهرب في كثير من الأحيان من مسؤولية تنفيذ الضمانات الدستورية لحقوق المواطنين في مجال التعليم، وضمان التمويل المستقر للمدارس والتزاماتها بموجب الاتفاقيات والاتفاقيات الجماعية. في مثل هذه الظروف، اضطرت النقابة مرارا وتكرارا إلى استخدام هذه الأشكال المتطرفة من النضال من أجل الحقوق الاجتماعية والعمالية والمصالح المهنية للمعلمين مثل الاحتجاجات والتجمعات والاعتصامات والإضرابات لعموم روسيا. بالإضافة إلى ذلك، فإن العوامل التي تحد من تطور عملية الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم هي أيضاً: التطور البطيء للهيئات التمثيلية لأصحاب العمل في الصناعة (على سبيل المثال، لا يحدد القانون الاتحادي "بشأن جمعيات أصحاب العمل" المعتمد في عام 2002 تفاصيل وضع صاحب العمل في القطاع العام، على الرغم من أن اللجنة المركزية وقد قدمت النقابة مرارا وتكرارا تعليقاتها ومقترحاتها لتعزيز هذه الخصوصية في القانون)؛ المشاكل التي لم يتم حلها لاستعادة مسؤولية الدولة في مجال التعليم، وتحديد صلاحيات ومسؤوليات سلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والحكومات المحلية في ضمان التمويل المستقر لمؤسسات الصناعة؛ الأمن المالي المنخفض للغاية لأحكام الاتفاقيات الجماعية والاتفاقات على جميع المستويات؛ غياب اسلوب منهجيإلى التشكيل سياسة شؤون الموظفينفي الفرع؛ تخلف السوق العمل التربويعدم وجود علاقة بين تخطيط التدريب المهني وإعادة التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ومتطلبات سوق العمل بالإضافة إلى ذلك، في البروتوكول، التزمت وزارة التعليم والعلوم في روسيا ونقابة العمال بإنشاء لجنة صناعية لتنظيم العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل، والتي تم تكليفها بإعداد مسودة عمل وتقديمها للموافقة عليها من قبل الأطراف خطة لعام 2005 لتنفيذ اتفاقية الصناعة لسنوات والبدء في تطوير مسودة اتفاقية صناعة جديدة لسنوات. في 9 يونيو 2005، انعقد اجتماع للجنة الصناعة لتنظيم العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل، التي تم إنشاؤها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 1 يناير 2001. وفي الاجتماع، وافقت لجنة الصناعة على مشروع خطة عمل لعام 2005 لتنفيذ اتفاقية الصناعة لمؤسسات نظام وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي للسنوات، وتم اتخاذ القرارات بشأن تنظيم العمل لإعداد مشروع اتفاقية الصناعة لسنوات، والتي تشير إلى مراحل محددة من العمل، ويتم تشكيلها أيضًا فريق العمللإعداد مسودة اتفاقية صناعية جديدة. 2.3. زيادة فعالية الشراكة الاجتماعية من أجل تعزيز حماية الحقوق الاجتماعية والعمالية والمصالح المهنية للعاملين في الصناعة، بما في ذلك النمو المهني وزيادة أجور العاملين في مجال التعليم زيادة فعالية الشراكة الاجتماعية في المستوى الاتحادييرتبط إلى حد كبير بالتقدم المحرز في تنفيذ اتفاقية الصناعة. وكما أظهر التحليل، فإن الحوار الاجتماعي على المستوى الاتحادي يتسم حاليًا بعدم الاستقرار وعدم الاتساق، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى المشكلة التي لم يتم حلها والتي تتمثل في إنشاء ممثل مفوض ومسؤول لصاحب العمل في مجال الميزانية، فضلاً عن الإصلاح الإداري المستمر ل السلطات التنفيذية الاتحادية. في الوقت نفسه، على الرغم من الصعوبات الحالية ذات الطبيعة الموضوعية، تجدر الإشارة إلى أن تنفيذ اتفاقية الصناعة بشأن مؤسسات نظام وزارة التعليم في الاتحاد الروسي للفترة 2004 - 2006 في عام 2005 مستمر. قامت وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ونقابة عمال التعليم لعموم روسيا بإعداد واعتماد خطة عمل لتنفيذ اتفاقية الصناعة، والتي تنص على مجموعة من التدابير في المجالات الرئيسية التالية: مواصلة التسجيل والتحليل المشترك للاتفاقيات الإقليمية والاتفاقيات الجماعية للجامعات، بما في ذلك من خلال التحليل الآلي لمختبر الصناعة على أساس أكاديمية ولاية ريازان لهندسة الراديو؛ إعداد الأطراف للتوصيات إلى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي و البلدياتتوضيح منهجية تكوين الإعانات للميزانيات المحلية من ميزانيات الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لتمويل نفقات تنفيذ برامج التعليم العام الأساسي، بما في ذلك التعليم الإضافي، من حيث نفقات أجور الموظفين المؤسسات التعليمية،مصروفات الوسائل التعليمية، الوسائل التقنيةالتدريب، وما إلى ذلك؛ وضع الأطراف توصيات للكيانات المكونة للاتحاد الروسي والبلديات بشأن نموذج حساب معايير تمويل ميزانية تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية تعليم إضافيأطفال؛

BOU أومسك "المدرسة الثانوية رقم 68"

شرط.

الموضوع: "الشراكة الاجتماعية في التعليم".

أُعدت بواسطة:

مدرس لغة اجنبية

بوغ.أومسك "المدرسة الثانوية رقم 68"

تالالايفا يوليا ريكارتوفنا

1. الخصائص والمبادئ الرئيسية للشراكة الاجتماعية.

2. الشراكة الاجتماعية كوسيلة لتحسين جودة التعليم.

3. مقاربات تطوير الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم.

الشراكة الاجتماعية - هذه علاقات عمل تتميز بموقف مشترك وإجراءات منسقة للموظفين وأصحاب العمل والدولة. المبادئ الأساسية للشراكة الاجتماعية هي مراعاة المتطلبات والمسؤوليات المتبادلة، واحترام مصالح بعضنا البعض، وحل النزاعات وحالات الصراع (1).

الشراكة الاجتماعية في التعليم - هذا هو التفاعل الحقيقي بين طرفين متساويين أو أكثر (أفراد و/أو منظمات) على أساس اتفاقية موقعة لفترة معينة من أجل حل قضية محددة (مشكلة اجتماعية)، والتي لا ترضي بطريقة ما طرفًا أو أكثر والتي يتم حلها بشكل أكثر فعالية من خلال الجمع بين الموارد (المادية والمالية والبشرية وما إلى ذلك) والجهود التنظيمية حتى يتم تحقيق النتيجة المرجوة.

تعمل الشراكة الاجتماعية على جميع مستويات النشاط الاقتصادي - بدءًا من المنظمة (وكذلك الفرع، المكتب التمثيلي، وغيرها من الأنشطة المنفصلة الوحدة الهيكلية) قبل مستوى الدولة. توسيع المبادئ التعاقدية في مجال تنظيم علاقات العمل، وزيادة دور القوانين المحلية والمحلية هي نتيجة للتنفيذ سياسة جديدةالدول في هذا المجال. هناك انتقال من التنظيم التوجيهي إلى التنظيم التعاقدي، إلى البحث عن شروط مفيدة للطرفين للعمل المشترك، إلى الشراكة الاجتماعية.

يتم توفير الأساس التشريعي لتطوير نموذج الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم ككل من قبل القانون المدني للاتحاد الروسي، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" منظمات غير ربحية"، قانون الاتحاد الروسي "بشأن الجمعيات العامة"، مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 31 أغسطس 1999 رقم 1134 "بشأن التدابير الإضافية لدعم المؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي". الأساس القانونيإنشاء منظمات الشراكة الاجتماعية على مستوى البلديات القوانين الفدرالية"حول الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي"، "على المبادئ العامةمنظمات الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي"، بالإضافة إلى القوانين ذات الصلة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، المعتمدة في تطوير هذه القوانين الفيدرالية.

نتيجة الشراكة الاجتماعية - تهيئة الظروف الملائمة لتحقيق الذات لدى الطلاب من خلال التفاعل والتعاون بين جميع الأطراف المشاركة في العملية التعليمية. وبالتالي، فإن الهدف هو تعزيز المواطنة النشطة و موقف الحياة، تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للمراهقين.

تتم الشراكة الاجتماعية في المدارس للأغراض التالية:

ضمان اتباع نهج موحد لتنفيذ سياسة الدولة واستراتيجية تطوير المدارس؛

تنظيم مراقبة الأنشطة المدرسية حول مجموعة من القضايا (السلامة من الحرائق، Rospotrebnadzor، تنفيذ معايير الدولة، وما إلى ذلك)؛

ضمان الأنشطة المنسقة لتنفيذ البرامج الشاملة للمدينة والمدرسة؛

التفاعلات في تطوير وتنفيذ الابتكارات التربوية؛

التدريب المتقدم لمعلمي المدارس؛

تشكيل حلول فعالة تهدف إلى زيادة الاستقلال الاقتصادي للمؤسسة التعليمية، وجذب الاستثمارات وأموال الرعاية؛

تنظيم الدعم الطبي والنفسي وتحليل المعلومات والهندسي والفني والمنهجي للبرمجيات للعملية التعليمية.

أهداف الشراكة الاجتماعية:

1. استقطاب الموارد العامة لتطوير المجال التعليمي

2. يساعد في توجيه الموارد التعليمية لتطوير الأنشطة المشتركة لأي مؤسسة تعليمية وتنظيمها الذاتي العام والحكم الذاتي

3. يساعد على تجميع ونقل الخبرات الحياتية لكل من المجتمع التربوي وشركائه

4. قادر على تنسيق الأنشطة المشتركة بشكل فعال مع فهم درجة مسؤولية كل شريك

5. يتيح لك تقديم المساعدة لأفراد المجتمع المحتاجين

باختصار، يمكن صياغة المبادئ الأساسية للتعاون متبادل المنفعة على النحو التالي.

أولا، التفاعل الحقيقي بين العديد من الشركاء. ثانيا: يجب أن تكون الشراكة مكتوبة. مثل هذه الإجراءات الشكلية تؤدب جميع المشاركين في التعاون وتستدعي المسؤولية.

ثالثاً: يجب أن يكون لعقد أو اتفاقية الشراكة الاجتماعية إطار زمني واضح،

رابعا، يتم إعداد وثيقة الشراكة الاجتماعية من أجل حل قضية محددة (مشكلة اجتماعية)، والتي يمكن حلها بشكل أكثر فعالية من خلال تجميع الموارد

خامسا: تعتبر اتفاقية الشراكة الاجتماعية منجزة إذا تحققت النتيجة التي يقصدها الطرفان.

المبادئ الأساسية للشراكة الاجتماعية:

1 . احترام ومراعاة مصالح أطراف الاتفاقية.

2. مصلحة الأطراف المتعاقدة في المشاركة في العلاقات التعاقدية.

3. امتثال الشركاء لقوانين الاتحاد الروسي واللوائح الأخرى.

4. توافر الصلاحيات المناسبة للشركاء الاجتماعيين وممثليهم.

5. المساواة والثقة بين الطرفين.

6. عدم التدخل في الشؤون الداخلية لبعضهم البعض.

7. القبول الطوعي لالتزامات الشركاء الاجتماعيين على أساس الاتفاق المتبادل.

8. انتظام المشاورات والمفاوضات حول القضايا التي تدخل في نطاق الشراكة الاجتماعية.

9. الالتزام بالوفاء بالاتفاقيات التي تم التوصل إليها.

10. المراقبة المنهجية لتنفيذ الاتفاقيات والعقود والقرارات المعتمدة في إطار الشراكة الاجتماعية.

11. مسؤولية الأطراف عن عدم الوفاء، بسبب خطأهم، بالالتزامات والاتفاقيات والعقود المقبولة.

الشراكة الاجتماعية تبنى المدرسة على مبادئ:

تنسيق أنشطة جميع مواضيع العملية التعليمية؛

التعاون مع جميع الهياكل المعنية لحل المشاكل التعليمية الملحة وتلبية الاحتياجات التعليمية للسكان؛

التفاعلات مع المنظمات العامة;

الجدوى الاقتصادية مع مراعاة خصائص سوق العمل وآفاق تطوره؛

مع الأخذ في الاعتبار الروابط والتقاليد الثقافية التاريخية للسكان.

الشروط اللازمة لتنفيذ شراكة اجتماعية ناجحة:

1. التنمية الثقافة التنظيميةالشركاء وثقافة الشراكة

2. نظام رقابي فعال بما في ذلك في مجال التمويل

3. واسعة دعم المعلوماتأنشطة

4. عمل آلية التطوير الذاتي للمنظمات الشريكة

5. استراتيجية منظمة للمنظمات تفترض الشراكات

لمواضيع الشراكة الاجتماعية يشمل:

المؤسسات التعليمية أنواع مختلفة;

السلطات التعليمية؛

عام تجاري, منظمات الدولة;

طلاب؛

الأهل (2).

يعد أولياء الأمور أحد أهم الشركاء الاجتماعيين للمدرسة. علاقات الشراكة بين المدرسة والأسرة توسع نطاق العلاقات الذاتية حول الطفل في البيئة التعليمية. تتيح العلاقات زيادة المعرفة النفسية والتربوية للوالدين والتأثير على نوع التنشئة في الأسرة، وتنسيق تعليم الوالدين مع محتوى تعليم تلاميذ المدارس، وإدراج الأنشطة المشتركة للطلاب والكبار في محتوى التعليم لإشراك معرفة وخبرة البالغين في تعليم الطلاب. مجتمع أولياء الأمور الحديث على استعداد للتعاون والتفاعل مع المدرسة، لأن تشعر بالقلق إزاء البيئة المعيشية للأطفال، كل طفل على حدة.

تستجيب المؤسسات التعليمية المدرجة في نظام الشراكة الاجتماعية في الوقت المناسب لمتطلبات المجتمع المتغيرة، وبالتالي ضمان المستوى اللازم من التنشئة الاجتماعية للطلاب.

يخطط المعلم الاجتماعي وينفذ أنشطته مع مراعاة التنظيم العملية التعليميةفي مؤسسة تعليمية.

يعمل على التعرف على:

طلاب مؤسسة تعليمية الذين هم في وضع خطير اجتماعيا؛

القُصّر الذين لا يحضرون أو يتغيبون بشكل منهجي عن الفصول الدراسية لأسباب غير مبررة في مؤسسة تعليمية؛

الطلاب الذين يعتبرون أنفسهم أعضاء في جمعيات شبابية غير قانونية؛

يتخذ تدابير لإعادة توجيه وفصل المجموعات المعادية للمجتمع من القصر، وقمع حقائق التأثير السلبي على الطلاب من أعضاء المجموعة؛

يشارك في تنظيم وتنفيذ المداهمات والعمليات الوقائية وغيرها من التدابير الوقائية التي تهدف إلى تحديد وتقديم المساعدة للقاصرين والأسر في وضع خطير اجتماعيا؛

يشارك في اجتماعات مجلس الوقاية، ومجلس الأمناء، والمجلس التربوي، وهيئات الحكم الذاتي الأخرى للمؤسسة التعليمية بشأن القضايا التي تقع ضمن اختصاصها؛

تجري، بالتعاون مع إدارة المؤسسة التعليمية، أحداثًا (موائد مستديرة، مناقشات، مسابقات، ألعاب لعب الأدوار، إلخ) تهدف إلى تنمية الصفات الأخلاقية والمشاعر الوطنية لدى الطلاب، صورة صحيةحياة؛

يشارك في تطوير وتنفيذ البرامج والأساليب التي تهدف إلى تنمية السلوك الملتزم بالقانون لدى الطلاب؛

يقدم مقترحات لتحسين فعالية العمل الوقائي الفردي مع طلاب المؤسسات التعليمية وأولياء أمورهم.

يجب على أعضاء هيئة التدريس أن يأخذوا في الاعتبار في عملهم خصائص البيئة الاجتماعية وأن يكونوا بمثابة مؤسسات ثقافية وتعليمية وثقافية مركز التعليمليس فقط للأطفال والآباء، ولكن لجميع السكان ككل.

مكونات استراتيجية الشراكة الاجتماعية:

1. التفكير الشراكة – القدرة على رؤية أفضل ما في الشخص، واحترام آراء الآخرين، والرغبة في فهم الآخر، والرغبة والقدرة على بناء العلاقات الاجتماعية.

2. التكامل المتبادل. في الشراكة يعني ذلك في إطار الأنشطة المشتركة لتحقيقها أفضل نتيجةيجب على الجميع أن يفعلوا ما يفعلونه بشكل أفضل من الآخرين.

3. تتضمن المشاركة في رأس المال تجميع الموارد من أجل الحصول على تأثير تآزري - وهي نتيجة لا يمكن الحصول عليها خارج إطار الشراكة.

4. مجموعة متنوعة من أشكال الارتباط بين كيانات الشراكة.

إن تشكيل نظام الشراكة الاجتماعية في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحديثة هو عملية طويلة ومعقدة إلى حد ما، وتعتمد على عدد من الأسباب الذاتية والموضوعية (حالة الاقتصاد، والوضع الاجتماعي، واستعداد السلطات وإرادتها لتحقيق ذلك). تراعي فيه رغبات وقدرات رؤساء المؤسسات التعليمية). يتم تحديد فعالية وكفاءة عمل المؤسسة التعليمية مع الشركاء الاجتماعيين من خلال درجة تحقيقها لمصالحها، والتي تتمثل في المقام الأول في تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا ويتم تقييمها من خلال الدرجة التي تحقق بها أهدافها الرئيسية. وظيفة اجتماعية.

الشراكة الاجتماعية في التعليم المهني- هذا نوع خاص من التفاعل بين المؤسسات التعليمية والمواضيع ومؤسسات سوق العمل والسلطات الحكومية والمحلية والمنظمات العامة، بهدف تحقيق أقصى قدر من التنسيق ومراعاة مصالح جميع المشاركين في هذه العملية.إنجاز جودة عاليةيفترض التعليم مزيجًا عضويًا من التقاليد التعليمية والاتجاهات المبتكرة التي حظيت بالاعتراف في الممارسة العالمية والمحلية، والتي تم فهمها بشكل إبداعي فيما يتعلق بالواقع التربوي المحلي والأهداف الإستراتيجية للتنمية الاجتماعية والثقافية للمجتمع.

إن نظام الشراكة الاجتماعية في التعليم متعدد الأغراض ويتيح بناؤه على عدة مستويات.

بناءً على تغطية المواضيع (حسب المقياس):

كشراكة ضمن فريق منفصل لمؤسسة تعليمية.

كشراكة داخل نظام التعليم، وفي المقام الأول مع أنظمة الإدارة العامة.

كشراكة مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى - من السلطات التنفيذية والتشريعية والبلدية إلى ممثلي الشركات الصغيرة والمتوسطة.

على أساس تطور العلاقة:

مستوى اولالشراكات هي أبسط الاتصالات لغرض تبادل المعلومات. في الوقت نفسه، تمثل جهات الاتصال علاقات جديدة على وجه التحديد فيها دور كبيرله تأثير التطابق (تأكيد التوقعات المتبادلة) والحد الأدنى من التناقضات حول القضايا الرئيسية للمعلومات المتبادلة.

يتضمن المستوى المتوسط للشراكة التعاون النشط في حل بعض المشكلات التعليمية من خلال الجهود المشتركة.

اعلى مستوىتعمل الشراكة كنشاط مشترك فعال للغاية، مصحوبًا بالتفاهم المتبادل والتعاون بين جميع الأطراف لتحقيق هدف مشترك.

وبغض النظر عن مستوى الشراكة الاجتماعية، فهي دائمًا ما تكون موجودةبناء ، الذي يتضمنالمحتوى والأسلوب التفاعل بين الشركاء.

يحدد المحتوى موضوع التفاعل. يتم تحديد اكتمال محتوى الشراكة الاجتماعية التربوية من خلال أهداف وغايات المؤسسة التعليمية (النظام) وتكتيكات واستراتيجية تطويرها.

يشير الأسلوب إلى كيفية تفاعل الشركاء.

الخطوة الأولى في بناء الشراكة هي إيجاد أرضية مشتركة ومواقف داعمة. المواقف الداعمة هي الجوانب الإيجابيةالشريك أو اهتمام الطرف الآخر بقدراته.

في المرحلة الثانية، يتم تجميع الاتفاقيات. يتيح لك ذلك تحديد مجالات ومحتوى التفاعل بين الأطراف على أساس المصلحة المشتركة. ويعرض كل طرف مصالحه ويكشف عن قدراته على تنسيق المواقف ومستوى المشاركة في الأنشطة المشتركة.

مرحلة التكيف المتبادل تقوم على التفاهم المتبادل وقبول مصالح الطرف الآخر.

هذه هي مرحلة تعديل الاهتمامات وتطوير معايير التفاعل بشكل مشترك. ويفضل تعزيز هذه المرحلة بالعلاقات التعاقدية.

الانتقال إلى علاقات الثقة في عملية الأنشطة المشتركة. في هذه المرحلة من تطوير الشراكة، ينخفض مستوى الرقابة المتبادلة وتزداد المسؤولية المتبادلة عن نتائج الأنشطة المشتركة. المناقشة المشتركة والمساعدة المتبادلة والدعم المتبادل هي سمة من سمات هذه المرحلة، وتضمن الحفاظ على المزاج النفسي الإيجابي للأطراف. وفي الوقت نفسه، فإن النزاعات التي تنشأ أثناء النشاط تكون بناءة بطبيعتها ويتم حلها مع مراعاة تنسيق مواقف الطرفين.

أعلى مستوى من الشراكة هو المساعدة المتبادلة أو التعاون. من سمات العلاقات على هذا المستوى أنها تتحول تدريجياً إلى نشاط إبداعي مشترك. وهذا يضمن زيادة في فعالية العلاقات وتطوير وتحسين الموضوعات في التفاعل.

مقاربات تطوير الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم:

1. الشراكة كنظام علاقات معينة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية - شراكة بين المدرسة والأسرة.

2. الشراكة كمستوى العلاقات بين المؤسسة التعليمية والهياكل الاجتماعية الخارجية.

3. الشراكة بالمعنى النقابي – كعلاقات قانونية واقتصادية معينة بين أصحاب العمل والنقابات والموظفين.

أشكال الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم:

مجلس الأمناء.

مجلس شركاء المؤسسات التعليمية.

مركز موارد الشراكة الاجتماعية على أساس مؤسسة التعليم العام.

مجلس التنسيق الإقليمي بين الإدارات.

ورشة عمل عاكسة، الخ.

وبالتالي، بعد النظر في جوهر وأنواع ومستويات ومراحل تكوين الشراكات، يمكن القول بأن أي اتصالات تجارية أو شخصية مبنية في مجتمع تعليمي مفتوح يتم ضمانها من خلال التفاعل النشط بين مختلف الأطراف. مجموعات اجتماعيةالذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال التعليم.

الأدب:

معجم الخدمة الاجتماعية: درس تعليمي/ الفصل. إد. سم. كيباردينا، ت.أ. بوياروفا. - فولوغدا: روس، 2005. - 540 ص.

شنايدر أو.في. الشراكة الاجتماعية. المشاكل والآفاق // مراجعة تربوية. - 2008. - رقم 4 (79). - مع.

سافونوفا أو.دي. تدابير مكافحة الأزمة التشريع الروسيفي مجال الشراكة الاجتماعية والعمالية // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ. - الحلقة السادسة : الفلسفة . علم الثقافة. العلوم السياسية. يمين. العلاقات الدولية. - 2010. - ن3. - ص69-76.

الشراكة الاجتماعية وتنمية مؤسسات المجتمع المدني في المناطق والبلديات: ممارسة التفاعل بين القطاعات. دليل عملي/ إد. أ. شادرين نائب مدير الدائرة الإدارة الاستراتيجية(البرامج) وميزانية وزارة التنمية الاقتصادية في روسيا - م: وكالة المعلومات الاجتماعية، 2008. - 488 ص.

وفق البرنامج التعليمي للتعليم الملخص المهني الإضافي “الإدارة التربوية الحديثة. مبدأ الإدارة العامة والعامة في التعليم” “ظاهرة” الشراكة الاجتماعية “في التعليم” في موضوع:

جدول المحتويات جدول المحتويات ........................................... .......................................................... ............. .............2 مقدمة .......................... ............. ........................................... ................... .......................... 3 1 السمات الاجتماعية الشراكة في التعليم..................................................5 2 أنواعها وجوهرها الشراكة الاجتماعية في المدرسة ........................ 11 الخاتمة.. ........................... ........................... ............................. ..................... .............18 قائمة الأدبيات المستخدمة................................. ........................................... ..... 19 2

مقدمة أصبحت المدرسة التقدمية على نحو متزايد عنصرا كاملا من المجال الاجتماعيحياة المجتمع. فهو يعرض الآن المؤشرات المميزة للحداثة، والقدرات الواسعة على التنفيذ الشخصي لخيارات الشخص المهنية وغيرها من الخيارات والاحتياجات؛ الدور المتزايد للموضوع في ضمان اهتماماتهم وقدراتهم، وتنوع نماذج النشاط. المهمة الرئيسية للمدرسة التقدمية هي تشكيل النظرة العالمية للشخص، ونظام واسع من وجهات نظره حول عالم الناس والظواهر كأساس للثقافة الخارجية والداخلية. لا تتشكل النظرة العالمية من خلال نقل المهارات الثقافية من جيل إلى آخر، ولكن من خلال اكتساب الشخص المتنامي للخبرة الاجتماعية والأخلاقية (الحقيقية المتنوعة). ويعتمد حل هذه المشكلة على أسباب عديدة، أهمها تطور إمكانية التكيف الاجتماعي والثقافي النشط. عند دراسة برنامج التنمية، واجه العلماء مشكلة الثقافة السياسية والقانونية التي لم يتم تشكيلها عند الأطفال. تظهر الممارسة التربوية أن تلاميذ المدارس ليس لديهم وضع معين في الحياة أو مهارة في التفاعل مع العالم الخارجي. عند تحديد هدف البرنامج، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أننا بحاجة إلى إنشاء مجموعة من التدابير التي تسمح للطلاب بتطوير موقف قائم على القيمة تجاه العالم والخبرة الاجتماعية. يهدف العمل إلى دراسة ظاهرة "الشراكة الاجتماعية" في مجال التعليم، والمدارس على وجه الخصوص. 3

وبناء على ما سبق تم تحديد أهداف العمل التالية: دراسة ملامح الشراكة الاجتماعية في التعليم؛ تحليل أنواع وجوهر الشراكة الاجتماعية في المدرسة. يتكون هيكل العمل من مقدمة وجزء رئيسي وخاتمة وقائمة المراجع. 4

1 ملامح الشراكة الاجتماعية في التعليم الاتجاهات الحديثة في التنمية الاجتماعية والاقتصادية المرتبطة بظهور أسواق عمل جديدة، وعولمة الاقتصاد، وتحول أشكال الاستخدام التقليدية موارد العمل، نداء أوسع للمثقفين و تكنولوجيا المعلوماتوالتركيز على تنمية رأس المال البشري، وتكثيف عمليات الإنشاء والدعم في مختلف مجالات أنظمة الشراكة الاجتماعية. تم استخدام هذا المفهوم في البداية فقط في علم الاجتماع والاقتصاد، لوصف عملية التفاعل بين العمال وأصحاب العمل؛ لذلك تم طرح السلطات وممثلي الأعمال والمنظمات النقابية كشركاء رئيسيين. في الوقت الحالي، يتم النظر بشكل متزايد إلى هذه الظاهرة على نطاق أوسع ويتم تقديمها على أنها معقدة ومتعددة الأوجه. العملية الاجتماعيةحيث يتم تنفيذ النشاط الموزع بشكل مشترك للعناصر الاجتماعية الممثلة بممثلي مختلف الفئات الاجتماعية، وتكون نتيجته آثار إيجابية يقبلها جميع المشاركين في هذا النشاط. في هذا المنطق، تعد الشراكة الاجتماعية نوعًا معينًا من التفاعل بين الموضوعات التي توحدها الجهود المشتركة، وطرق حل المشكلات الملحة للحياة المشتركة، والتي تهدف إلى تحقيق أقصى قدر من التنسيق وتحقيق مصالح جميع المشاركين في هذه العملية. تضمن الشراكة أن يتغلب الأشخاص على الاختلافات في فهمهم لطرق حل المشكلات المشتركة، ومواءمة العلاقات الاجتماعية، ومنع الصراعات، ومواءمة الإجراءات وزيادة فعاليتها. 5

الشراكة الاجتماعية هي تعاون مثمر لجميع موضوعات تنمية الإقليم من أجل التنمية الاجتماعية والاقتصادية المستدامة وما يصاحب ذلك من تحسين في نوعية حياة السكان، وتحسين البنية التحتية الاجتماعية والصناعية، ونظام الحكم البلدي والحكم الذاتي المحلي. والحرية الشخصية. من خلال النظر إلى الشراكة الاجتماعية في سياق أوسع، من الممكن الحصول على أداة ذات معنى تسمح لك بتصميم واختبار وإنشاء علاقات جديدة، النظام الحديثالتعليم الذي يلبي متطلبات العصر. في سياق السياسة التعليمية، "يتم تفسير الشراكة الاجتماعية على أنها: نوع خاص من تفاعل المؤسسات التعليمية مع مواضيع ومؤسسات سوق العمل الحكومية والمحلية، والتي تستهدف السلطات والمنظمات العامة، وأقصى قدر من التنسيق وتنفيذ مصالح المجتمع". جميع المشاركين في هذه العملية؛ نوع خاص من النشاط المشترك بين أفراد العملية التعليمية، يتميز بالثقة، أهداف مشتركةوالقيم والتطوع والعلاقات طويلة الأمد، فضلاً عن الاعتراف بالمسؤولية المتبادلة بين الطرفين عن نتيجة تعاونهما وتنميتهما. وفقا لآي إم. ريمورينكو، ينبغي فهم الشراكة الاجتماعية فيما يتعلق بالتعليم على أنها: الشراكة داخل نظام التعليم بين الفئات الاجتماعية في مجتمع مهني معين؛ شراكة يدخل فيها العاملون في نظام التعليم في اتصال مع ممثلي المجالات الأخرى لإعادة الإنتاج الاجتماعي؛ 6

شراكة يبدأها نظام التعليم كمجال خاص للحياة الاجتماعية يساهم في تكوين المجتمع المدني. في المنعطف الحالي، يتم تحديد دور التعليم في روسيا من خلال مهام انتقالها إلى دولة ديمقراطية وقانونية، إلى اقتصاد السوق. يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين حديثًا ومغامرين يمكنهم اتخاذ قرارات جادة بشكل مستقل في موقف الاختيار، والتنبؤ بنتائجها المحتملة، ويمكنهم اكتشاف حل بناء للصعوبات، ومستعدون للعمل معًا، ويتميزون بقدرتهم على الحركة، ويتمتعون بروح المبادرة. تطوير الشعور بالمسؤولية عما يحدث. وفي هذا الصدد، لا بد من التغلب على الصعوبات الاجتماعية والمالية الضاغطة على أساس التطوير المتقدم للتعليم، باعتباره استثمارا في مستقبل الدولة، الذي تهتم به الدولة والمجتمع والشركات والمنظمات والسكان. في التعليم الجيد سوف يشارك. ومن الضروري ضمان زيادة سريعة في الإنفاق على التعليم، وزيادة كبيرة في أجور العاملين في مجال التعليم وزيادة الحوافز لجودة وفعالية العمل التعليمي. مقاسات مساعدات الدولةسيتم الجمع بين التعليم وتعزيز دور سلطة الدولة وإدارة التعليم في توفير مستوى لائق من التعليم، بالاشتراك مع السكان، على أساس الحفاظ على أساسيته والامتثال لاحتياجات الشخص في الوقت المناسب والمستقبلية. لا ينبغي ولا يمكن تنفيذ تحديث التعليم كمشروع إداري. يجب أن تكون الموضوعات النشطة للسياسة التعليمية جميع المقيمين في روسيا والمجتمع الأسري وأولياء الأمور والسلطات الجامعية الفيدرالية والإقليمية والسلطات المحلية 7

الحكم الذاتي، مجتمع التدريس المهني، المؤسسات العلمية والثقافية والتجارية والعامة. تتمثل مهمة تحديث التعليم في خلق التكيف مع التطور المستقر لنظام التعليم. تنشأ المشكلة الرئيسية في إيجاد مساحة مفاهيمية من الطبيعة المعقدة الصعبة للشراكة الاجتماعية المرتبطة بأنواع مختلفة من النشاط البشري وفروع المعرفة العلمية واستخلاص مكونات الجهاز المفاهيمي الشخصي من هناك. في أغلب الأحيان، يتم اعتبار الشراكة العامة في محور العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل. في هذا المجال، يُفهم على أنه طريقة وآلية لتنظيم العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل، وحل التناقضات بين الموظفين وأصحاب العمل، كعلاقات بين ممثلي قطاع الأعمال والنقابات العمالية والدولة، كظاهرة اجتماعية معقدة، وعملية متناقضة متعددة الاستخدامات. إن دور الأطراف الثلاثة في مسائل حل تشريعات العمل والتوفيق بين المصالح في مجال العمل هو شكل تقليدي من أشكال الشراكة العامة. تشمل الدراسات المحلية الرئيسية لمشكلة الشراكة العامة في مجال العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل أعمال V. N. كيسيليف، V. A. ميخيف. جوردون إل إيه، كلوبوفا إي في، فيتروفا إيه في. في عدد أعمال اقتصاديةتتميز الشراكة العامة بأنها استمارة قانونيةتنظيم الأنشطة المالية المشتركة لعدة أفراد أو الكيانات القانونية، هو شكل انتقالي بين مؤسسة عائلية خاصة وشركة ذات ذات مسؤولية محدودة. يتم إنشاؤه على أساس اتفاقية تنظم حقوق والتزامات الشركاء والمشاركة في التكاليف المشتركة وتوزيع الأرباح وتقسيم الممتلكات. بالضبط في هذا 8

في الوقت الحالي، أصبحت الشراكات شائعة في مجال الأعمال التجارية الصغيرة والخدمات. إذا نظرت إلى الأمر من زاوية مختلفة، فإن الشراكة هي الشكل الفعلي للعمل المشترك بين الشركات والشركات. الوثيقة التي تؤكد هذه العلاقة هي تقليديا اتفاقية شراكة تعاونية. الشراكة الاجتماعية هي مزيج من إجراءات المؤسسات العامة المختلفة، والتي يتم التعبير عنها في التحقيق الذاتي للمشاركين في العملية التعليمية، والسعي إلى تغييرات إيجابية في المجال التعليمي، وبعبارة أخرى، نقل الأشكال المحتملة لنظام التعليم إلى حالتها المهمة . مع كل هذا، فإن درجة وعملية تحقيق الذات تختلف من شخص لآخر. مؤسسات إجتماعيةقد تكون مختلفة. في المؤسسات التعليمية، هم أكثر تركيزًا ومعقولين ومثبتين بطبيعتهم، في حين أن المشاركين الآخرين في علاقات الشراكة يتميزون أكثر بعناصر العفوية وعدم التنبؤ، وفي نفس الوقت، تحالفات وقرارات محددة. كلما كانت أهداف الشركاء العامين متوافقة أكثر، كلما أصبحت تأثيراتهم العملية أكثر فعالية في حل المشكلات التعليمية. من ناحية، من أجل التفاعل الاجتماعي الفعال، من الضروري تشكيل "مساحة للمعنى" مشتركة فيما يتعلق بأهداف وإمكانيات التعليم؛ إذا نظرت إليها من زاوية مختلفة، في سياق العمل نفسه هناك يظهر التغيير في "عقلية" المؤسسات الاجتماعية الفردية، التي أصبحت أقرب بشكل متزايد إلى فهم وفهم مشاكل التعليم، استعدادًا للمساهمة في حلها والعمل المشترك بشكل عام. وفي الوقت نفسه، تتمتع الشراكة الاجتماعية في التعليم، من وجهة نظرنا، بعدد من السمات الجديدة التي تعكس التقدم الاجتماعي.

الخصائص الاقتصادية والسياسية. تبدأ الشراكة الاجتماعية نشاط الجمعيات التربوية المهنية وتعزز الانفتاح والعقلانية للتدفقات المالية في التعليم. الشراكة الاجتماعية هي وسيلة تركز على نقل الأفكار الإيجابية والمثمرة والواعدة حول التعليم إلى السكان. وبالتالي، فإن الشراكة الاجتماعية في التعليم تعني التعبير الحر عن المصالح الشخصية وإيجاد طرق مقبولة للطرفين لتنفيذها من قبل المؤسسات والجماعات والأفراد. 10

2 أنواع وجوهر الشراكة الاجتماعية في المدرسة في بداية القرن الحادي والعشرين، ظهرت حاجة الإنسان والمجتمع إلى استراتيجيات معلوماتية وعاطفية وعقلية وسلوكية مختلفة ووعيًا ومعلومات وسلوكًا أخلاقيًا على مستوى العالم الداخلي للشخص وعلى مستوى العالم الداخلي للشخص. على مستوى العلاقات الاجتماعية تم تحديدها بوضوح تام. يتم تحديد الاتجاهات التقدمية في تشكيل التعليم من خلال عمليات تكوين النماذج الرئيسية لتصور العالم: بدلا من الاستقرار المشروط، والتغيرات الدائمة، والمسافة الجغرافية ليست عائقا أمام التواصل؛ فالممارسات المحلية تمتص الممارسات العالمية وتلد أحدث التقاليد المتعددة الثقافات. يمثل مصطلح "الشراكة" في التعليم تأكيدًا على المساواة بين المشاركين في التفاعل. من هذا يمكننا أن نستنتج أن المهمة الوحيدة للنشاط لا تنتهك الاحتياجات الشخصية للمشاركين، بل على العكس من ذلك، تعكسهم بالكامل. بمعنى آخر، من أجل الدخول في شراكة، سيحتاج الشخص المهتم بالشراكة إلى طمأنة الآخر بأن التفاعل المقترح سيوفر فرصة لحل الصعوبات التي يواجهها، وعلاوة على ذلك، في حالة عدم وجود مثل هذا التفاعل، ليس لديهم أي فرصة لحلها. أحد عشر

مما يعني نحن نتحدث عنحول المنفعة المتساوية للتفاعل، والتي هي، من وجهة نظرنا، سمة هامة للشراكة الاجتماعية في التعليم. مع الأخذ في الاعتبار رأي غونشار م.، فإن الشراكة الاجتماعية هي شكل من أشكال التفاعل بين المجموعات. ويحدث عندما الفئات الاجتماعيةفهم استحالة تحقيق الأهداف الجماهيرية في غياب التعاون مع المجتمعات الأخرى. يتم لعب الدور الرئيسي في الشراكة من خلال الدعم المتبادل للمواضيع. يمكن الافتراض أن الشراكة الاجتماعية هي تفاعل بين المجموعات لتنفيذ الأهداف المنتجة بشكل مشترك والتي توحد أهداف المجموعات المشاركة في التفاعل على مستوى نوعي جديد. وبالتالي، بما أن التفاعل الكلاسيكي للمدرسة مع المجتمع تميز بدرجة كبيرة من التوجيه، ووجود ضغط أيديولوجي وسياسي خارجي، فإن الشراكة الاجتماعية تتميز، في المقام الأول، بالطوعية، وطبيعة العلاقة المتساوية، توازن مصالح المؤسسات والمجموعات والأفراد الذين يدخلون في علاقات الشراكة. نتيجة لذلك، سنلتزم في عملية البحث بالموقف القائل بأن الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم يمكن اعتبارها تفاعلات طوعية ومفيدة بنفس القدر ودعم متبادل بين مختلف الكيانات، يتم تنفيذها على أساس العلاقات بين الإدارات التي تستبعد عزلة الإدارات والعزلة. إن هيكل استراتيجية الشراكة الاجتماعية الأساسية مطابق للغاية للأنظمة التعليمية الأساسية. أصبحت الشراكة الاجتماعية، المبنية على مبادئ المصلحة المشتركة للأطراف والقبول الطوعي للمسؤوليات والمسؤولية عن نتائج العمل، مجالًا تعليميًا مهمًا اقتصاديًا. 12

لا يمكن للمؤسسة التعليمية الحديثة أن تنفذ أنشطتها وتتطور بنجاح دون تعاون واسع مع المجتمع على مستوى الشراكة الاجتماعية. "الشراكة الاجتماعية مقبولة ل المواضيع الاجتماعيةنوع مختلف من العلاقة بين احتياجاتهم واهتماماتهم وقيمهم التوجيهية، على أساس مبدأ العدالة الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك، تعمل المدرسة ومجلس الإدارة كمساعد نشط للأسرة في توفير مساحة تعليمية موحدة "مدرسة - أسرة - مجتمع"، مما يساهم في إعداد الطفل عالي الجودة للمدرسة والتعليم وتنمية مهاراته. القدرات الفردية وتحسين الصحة. المدرسة الحديثةمركز العمل الاجتماعي، مساحة مفتوحةللتفاعل مع المؤسسات الاجتماعية في نظام "الطفل والمعلم والأسرة"، للمبادرات البناءة والإبداعية المصممة لتطوير الإمكانات الروحية والفكرية لجميع المشاركين في العملية التربوية. حاليا، يمكن أن يكون أساس ضمان جودة التعليم المدرسي هو: التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية، وهو المكون الرئيسي البيئة الداخليةمؤسسة تعليمية مدرسية الشراكة الاجتماعية في شكل روابط اجتماعية وثقافية متنوعة. تعتمد طبيعة التفاعل بين المدرسة والمجتمع على الصفات الشخصية والمهنية لأعضاء هيئة التدريس، والخصائص الفردية والعمرية للأطفال، والثقافة التربوية للوالدين. لسوء الحظ، في الممارسة التربوية، يسود الحد من التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور. 13

ويتميز بحدود واضحة وشكلية في التواصل، مما يجعل من الصعب تطوير العلاقات مع العائلة. تخلق الشراكة الاجتماعية ظروفًا مواتية لتنمية وتنشئة المشاركين في العملية التعليمية في المدرسة. يساعد مثل هذا العمل في تدمير الصورة النمطية المعتادة والرأي العام حول عمل المؤسسة المدرسية فقط مع أسر طلابها. يتطور بشكل إيجابي الرأي العامحول المؤسسة، يزيد الطلب على الخدمات التعليمية للأطفال، ويضمن توفر خدمات تعليمية عالية الجودة للأسر، ويحسن إعداد الأطفال لسهولة التكيف مع البيئة الاجتماعية الجديدة. لا تزال الشراكة الاجتماعية في التعليم غير متطورة للغاية، إذا نظرت إليها من زاوية مختلفة أنواع مختلفةكانت في الممارسة العملية باستمرار. ومن بين أنواع التفاعل الاجتماعي المختلفة، يتعرفون على مثل الإحسان والتعاون والاستثمار والشراكة نفسها. كل هذه المفاهيم جاءت إلى التعليم من المجال الاجتماعي والاقتصادي وتحتل مكانًا متزايدًا هنا. تشمل مجالات العمل مع المجتمع: الأعمال الخيرية والاستثمار. الرعاية والتعاون (العمل المشترك) والأعمال الخيرية والاستثمار الحر والتطوعي للعمالة أو الموارد المادية والمالية. وتختلف الكفالة عن الأعمال الخيرية في مدى مشاركة الأطراف. يقوم الراعي بتحويل الأموال (العمالية والمالية والمادية) التي تطلبها المؤسسة التعليمية لأنشطة محددة معروفة لكلا الطرفين. على عكس الأعمال الخيرية، التي عادة ما تكون ذات طبيعة لمرة واحدة، يمكن أن يكون هذا التفاعل دوريًا وحتى منتظمًا. 14

التعاون، بمعنى آخر، العمل المشترك في عمليات العمل نفسها أو المختلفة، على الرغم من ترابطها، المترجم من اللاتينية يعني التعاون. يدخل الطرفان في التعاون بالتراضي. يتم تحديد إمكانية ومدى المشاركة من قبل كل طرف شخصيًا، ويحددها مدى مصلحته، وفي معظم الحالات، يتم ضمانها عن طريق اتفاق شفهي. يتم التفاعل لمرة واحدة أو بشكل دوري، ومع ذلك، عندما يصبح منهجيًا، فإنه يعمل كأساس للشراكات اللاحقة. الاستثمار هو مساهمة يقدمها أفراد أو كيانات قانونية وفقًا لتقديرهم الخاص، وفقًا لرؤيتهم وعلى أساس المصالح الفردية. الاتفاق أو العقد هو اتفاق أساسي إلزامي. في الوقت الحاضر، في كثير من الأحيان، يصبح الأوصياء مستثمرين في مؤسسة تعليمية ويقومون بإنشاء صندوق يستخدم الأموال المجمعة لتطوير المؤسسات التعليمية. قرروا جعل المؤسسة مثالاً تقدميًا ومكتبًا متخصصًا وعلاج النطق وغيرها. الشراكة الاجتماعية في التعليم هي الطريق إلى ديمقراطيته وتجديده. في الوقت الحاضر، يتم تنفيذ جميع أنواع التفاعل الاجتماعي في التعليم، على الرغم من أنه لا يمكن إنكار أن الشراكة المباشرة تعطي أعظم نتيجة، لأنها تنطوي على المشاركة المطلقة والمهتمة والطويلة الأجل في حل المشكلات التعليمية الاجتماعية. الذي يجعل نظام التعليم مجالًا مميزًا للحياة الاجتماعية، ويسمح لك بالتغيير والشراكة والتصميم وإنشاء وظائف جديدة مهمة اجتماعيًا. يمكن أيضًا أن تكون أنواع العمل الأخرى مع المجتمع مفيدة جدًا في موقف معين، على الرغم من أنها محلية أكثر. هذه هي تكنولوجيا الشراكة الاجتماعية - ترتيب تصرفات معينة للشركاء، وتقنيات تأثير البيانات وممارسة الاجتماعية 15

الشراكات في مناطق محددة، وكذلك فحص وتقييم نتائج ونتائج الشراكات الاجتماعية. إن الأسس الفلسفية والمنهجية للشراكة الاجتماعية هي منهجية تجمع، من ناحية، التخطيط المنهجي، وإذا نظرت إليها من زاوية مختلفة، كل ما يتعلق بنظرية التنظيم الذاتي. إن أيديولوجية الشراكة الاجتماعية هي مزيج من المبادئ التالية. مبدأ التكامل: يجتمع الناس لأن كل فرد غير كاف، ثم يقوم كل منهم بما لديه من فرصة للقيام بعمل أفضل. مبدأ الحدود: القدرة على العمل دون مساعدة الآخرين، تقرير المصير في موقف الفرد، التصميم في سياق المواقف الأخرى. مبدأ تبادل منتجات النشاط المقدمة في شكل أو آخر من أشكال "السلعة". يحدث التفاعل عندما يكون هناك شيء يمكن تبادله. عندما يُطرح سؤال الشراكة بين الشركاء، يُطرح السؤال: ما هو الكل الذي ينتمون إليه؟ باسم من أعلن هذا كله؟ في أي سياق مشترك يؤدون؟ يتيح لنا التحديد المحدد للأساسيات التي يتم من خلالها النظر في الشراكة الاجتماعية الانتقال إلى التحديد الأكثر تعمقًا لمكونات نظام الشراكة الاجتماعية في التعليم: الأهداف، والموضوعات، والمعاني، والأشياء، والآليات، وعمليات التنفيذ . مهمة الشراكة الاجتماعية. الهدف من الشراكة الاجتماعية هو خلق تفاعل ذاتي يؤدي إلى تغييرات إيجابية يمكن التنبؤ بها من قبل جميع المواد الدراسية. كما يلي من أهمية مفاهيم "التفاعل"، "التفاعل بين الموضوع والموضوع"، "نظام التفاعل بين الموضوع"، والتي تعتبر أساسية لتحديد SP. 16

وفي التفاعل بين الناس يوجد ويظل نشاطا من الجانبين، وإن كان مدى تجلياته مختلفا. يجب أن تكون ممارسة العمل الاجتماعي أحد مكونات المدرسة الديمقراطية والهيكل الديمقراطي، الذي يتم تقديمه كعنصر مستقل المجال التعليميمساحة تعليمية مستقلة. لا تضمن الممارسة الاجتماعية أن الطلاب سوف يتقنون البيئة الاجتماعية ويتلقون مهارات عملية حقيقية أنشطة اجتماعية، بما في ذلك العمل على مساعدة كبار السن والمحاربين القدامى والمعوقين، ويؤدي بالتأكيد إلى زيادة الوعي الذاتي لدى الطلاب، وتقرير مصيرهم بالمعنى الاجتماعي للكلمة. الأنشطة المشتركة للفريق - الخطط والعروض الترويجية والألعاب والعطلات - كل ذلك اكتسب مؤخرًا الاعتراف باعتباره الأنشطة الرئيسية للمدرسة. مع كل هذا، يجب بالتأكيد إشراك تلاميذ المدارس في التخطيط والتحضير لمثل هذه الأحداث (إنشاء اللجان المنظمة، وتوزيع المسؤوليات، وما إلى ذلك). من خلال الاتحاد بأهداف مشتركة وعمل مشترك بين الفئات التعليمية العمرية المختلفة والفصول والأندية والدوائر والمجتمعات العلمية وغيرها، تعطي شؤون المدرسة الرئيسية طابعًا مميزًا للعلاقات في الفريق، وتشكل أسلوب حياة مستقل وإنساني ومتسامح - مصدر لا يقدر بثمن للتجربة الديمقراطية الحقيقية والممارسة الديمقراطية للأطفال والمراهقين تتحول المدرسة حقًا إلى كائن اجتماعي حي، تنبض حياته الكاملة والمكثفة بالنشاط، وتطيع إيقاعاتها الداخلية، مما يوفر قدرات لا حدود لها تقريبًا للتطوير الذاتي للطلاب، وإتقانهم للمواقف الاجتماعية والمدنية. إن حامل أسلوب الحياة المدرسية هو في المقام الأول المعلم، وبالتالي فإن إمكانية تنفيذه تعتمد على موقفه من هذه الفكرة. 17

نتيجة تعيين المعلم لأحدث القيم المهنية هي التباين الشخصي والمرونة. وبالتالي، فإن مبادئ التفاعل المذكورة أعلاه تساهم في تكوين الاستعداد التحفيزي للمعلمين والإدارة المدرسية لتوسيع دائرة مواضيع الشراكة، والتي بفضلها يمكن لأطفال المدارس تعظيم قدراتهم على تحقيق الذات، وكذلك تحسين تنظيم التدريب على التدريس العاملين على حل مشكلات التنشئة الاجتماعية الفردية على أساس أفكار الشراكة الاجتماعية في التعليم. لقد كان التعليم في جميع الأوقات قيمة دائمة، لأنه أساس التنمية الاقتصادية للمجتمع، وأحد أسباب الاستقرار الاجتماعي، ومصدر نمو الموارد الفكرية والإمكانات الروحية والأخلاقية للسكان. تتزايد الاحتياجات التعليمية للسكان، ويتزايد عدد المرشحين للتعليم المهني العالي والخاص والإضافي. إن تحقيق تعليم عالي الجودة يعني مزيجًا عضويًا من التقاليد التعليمية والاتجاهات المبتكرة التي حظيت بالاعتراف في الممارسات العالمية والمحلية، بشكل إبداعي 18

ذات معنى بالمقارنة مع الواقع التربوي المحلي والأهداف الاستراتيجية للتنمية الاجتماعية والثقافية للمجتمع. يمكن اعتبار علاقات الشراكة في شكل تفاعلات ذاتية، يتم تحديد فعاليتها من خلال التطلعات المشتركة لأهداف القيمة لجميع المشاركين، وإثرائهم المتبادل، وبعبارة أخرى، التكوين المشترك لنظام القيمة. قائمة الأدبيات المستخدمة 1. مفهوم التربية المدنية. المشروع // التربية المدنية في المدرسة الروسية / شركات. تي. تيولييفا. م: دار النشر أسترل ذ.م.م: دار النشر أكت ذ.م.م، 2013. 605 ص. 2. مفهوم التحديث التعليم الروسيللفترة حتى عام 2010. // التربية المدنية في المدرسة الروسية / شركات. تي. تيولييفا. م: 000 “دار آسترل للنشر”: ذ.م.م “دار النشر أكت”، 2013. 605 ص. 19

3. كوروفكين ف.يو. النشاط التعاونيالمدارس وأولياء الأمور كشروط الإدارة الحكومية والعامة للتعليم. ملخص الدكتوراه. أطروحة. سانت بطرسبرغ، 2012. التشكيل 4. كوروفكين دي. الشروط البيداغوجية لضم المعلم إلى إدارة المدرسة. ملخص الدكتوراه. سانت بطرسبرغ، 2011. 162 5. كورسونوف إيه في، ليتفينوفا إن بي، سافينا زد إن. الشراكة الاجتماعية في تعليم الكبار فيليكي نوفغورود سانت بطرسبرغ كازان، 2012. 188 ص. 6. نيكيتين م. تحديث إدارة تطوير المنظمات التعليمية: دراسة. م.، 2011 7. بيسكونوفا إي.في.، كوندراكوفا آي.إي.، سولوفييكينا إم.بي. وغيرها تقنيات الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم: مجمع تربوي ومنهجي. SPb.: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن، 2008 8. ريمورينكو آي إم. "الشراكة المجتمعية" في التعليم: المفهوم والنشاط// بلدة جديدة: التعليم لتغيير نوعية الحياة. م. سانت بطرسبرغ: يوجورسك، 2013 20

ما هي الشراكة الاجتماعية في تعريف التعليم. الشراكة الاجتماعية في مجال التعليم. في مجال التعليم

الأسباب الموضوعية لتطوير الشراكة الاجتماعية في نظام التعليم الروسي الحديث.

الشراكة الاجتماعية كوسيلة لتحسين جودة التعليم

نقابة عمال التعليم العام والعلوم الاتحاد الروسي

نقابة عمال التعليم العام والعلوم
الاتحاد الروسي