قوانین، تکنیک ها و روش های اساسی برای انجام مکالمات تجاری. تکنیک های شروع مکالمه رهبر در حین مکالمه چه تکنیکی دارد؟

مطالب ارائه شده به شورای معلمان در مورد توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی

شورای تدریس 3.

شکل اجرا: بازی تجاری

هدف: بهبود کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد رشد گفتار کودکان سن پیش دبستانی

اهداف: - آگاه کردن معلمان از لزوم گسترش دانش خود در زمینه رشد گفتار در کودکان.

توسعه توانایی طراحی و ساخت فرآیندهای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی؛

فضای جستجوی خلاقانه را در تیم ایجاد کنید فرم های موثرو روش های کار با کودکان

دستور جلسه:

1. مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مرحله مدرن.- سخنرانی معلم ارشد N.G. پونومارنکو

2. استفاده از فناوری نمودارهای حسی - گرافیکی در ساخت جملات گفتاری در کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه جبرانی E.G. تاراننکو

3. فن آوری های نوآورانه در کار با کودکان پیش دبستانی در توسعه گفتار - گفتار توسط معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.

4. فعالیت های نمایشی در گفتار و رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه ارشد O.F. ویشنیاکوا.

5. بازی تجاری.

6. نتایج کنترل موضوعی.

7. تصمیمات شورای پرورشی.

پیشرفت شورای معلمان.

1. ارتباط مشکل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی.

هنگام صحبت با دیگران، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال عملکرد استفاده می کنیم. از طریق ارتباط با افراد دیگر است که شخص خود را به عنوان یک فرد می شناسد. قضاوت در مورد شروع رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی رشد گفتار او غیرممکن است. رشد گفتار شاخص اصلی رشد ذهنی است. هدف اصلی رشد گفتار رساندن آن به هنجار تعریف شده برای هر مرحله سنی است، اگرچه تفاوت های فردی در سطح گفتار کودکان می تواند بسیار زیاد باشد. کودکانی که در سنین پیش دبستانی رشد گفتاری مناسبی را دریافت نکرده اند، در رسیدن به عقب مشکل زیادی دارند؛ این شکاف در آینده بر آنها تأثیر می گذارد. پیشرفتهای بعدی. شکل گیری به موقع و کامل گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی شرط اصلی رشد طبیعی و متعاقب آن یادگیری موفق در مدرسه است. وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ صوتی گفتار، کار واژگان، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، انسجام آن هنگام ساخت یک بیانیه مفصل - در هر مرحله سنی حل می شود.

با این حال، از سن به سن، یک پیچیدگی تدریجی در هر کار وجود دارد و روش های تدریس تغییر می کند. وزن مخصوصهنگام حرکت از گروهی به گروه دیگر، یک کار خاص نیز تغییر می کند. معلم باید خطوط اصلی تداوم وظایف توسعه گفتار را که در گروه های سنی قبلی و بعدی حل می شود و ماهیت پیچیده حل هر مشکل را تصور کند. علاوه بر این، توسعه گفتار و ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی در مهد کودکباید در انواع فعالیت ها، به اشکال مختلف، هم در کلاس های سخنرانی ویژه و هم در فعالیت های شریک و مستقل انجام شود.

2، 3، 4 - ارائه توسط معلمان

5. بازی “مردان باهوش و دختران باهوش” اکنون بازی “مردان باهوش و دختران باهوش” را به شما پیشنهاد می کنم. قوانین بازی: - همه معلمان بازی می کنند - زمان فکر کردن در مورد یک سوال بیش از 10 ثانیه نیست. - اگر معلم معتقد باشد که پاسخ یک سوال را می داند، یک سیگنال بلند می کند. - اگر پاسخ نادرست باشد، معلمان دیگر می توانند پاسخ خود را بدهند، اما همچنین در یک سیگنال - برای هر پاسخ صحیح به یک سوال، معلم یک مدال دریافت می کند - اگر معلم 5 مدال جمع آوری کند، با 1 سفارش تعویض می شود - در در پایان، هر کس بیشترین سفارشات را جمع آوری کند، یک "معلم" خردمند خواهد شد."

موضوع بازی ما "روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی" است.

1. 1. توسعه واژگان. 2. تشکیل سمت گرامریسخن، گفتار. 3. پرورش فرهنگ سالم گفتار. 4. شکل گیری گفتار محاوره ای (دیالوژیک). 5. آموزش قصه گویی (گفتار مونولوگ). 6. آشنایی با ادبیات داستانی. 7. آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن.

2.انواع گفتار منسجم را نام ببرید.(گفتار مونولوگ و دیالوگ)

3 (مکالمه، گفتگو)

4. - برنامه ریزی نشده است گفتگوهای کوتاهدر لحظات حساس - گفتگوهای برنامه ریزی شده ویژه سازماندهی شده: فردی و جمعی - دستورالعمل های شفاهی - بررسی مشترک تصاویر، نقاشی های کودکان، کتاب ها - متحد کردن کودکان سنین مختلف- سازماندهی بازدید از یک گروه دیگر - بازی های نقش آفرینی - فعالیت کارگری

5. . اجزای سازه: (شروع قسمت اصلی پایان)

6. (سوال)

7. - سوالاتی با ماهیت جستجو و مشکل دار (چرا؟ چرا؟ به خاطر چیست؟ چگونه شبیه هستند؟ چگونه می توان فهمید؟ چگونه؟ برای چه؟) - سوالات عمومی - سوالات تولید مثل (چه؟ کجا؟ چقدر؟)

(بازگویی. قصه گویی بر اساس تصویر. قصه گویی درباره اسباب بازی. قصه گویی کودکان از روی تجربه. داستان های خلاقانه)

9. (ارتباط بین بزرگسالان و کودکان. محیط زبان فرهنگی. گفتار معلم. توسعه محیط موضوعی. آموزش گفتار و زبان مادری در کلاس. داستان. انواع هنر (زیبا، موسیقی، تئاتر). فعالیت کارگری. مهمانی های کودکان )

(ارتباطات)

(بازی نقش آفرینی. فعالیت های خانگی. دستورات کلامی. گفتگو. مصاحبه در مورد نقاشی، طراحی، کتاب)

12. (بازی آموزشی - بازی نمایشی - فعالیت کارگری)

(تظاهرات با نامگذاری. «تماس تلفنی». درخواست برای «گفتن» و «تکرار». القای کلمه مناسب. دستورالعمل. سؤالات. تصاویر «زنده» «سینمای کودک». تئاتر سایه. داستان یک بزرگسال بدون تقویت با نمایش)

گفتگوی سخنرانی "پاسخ سریع"

· رشد گفتار شامل چه مواردی است؟ (تسلط به گفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط با همسالان و بزرگسالان؛ توسعه گفتار منسجم و صحیح از نظر دستوری، محاوره ای و مونولوگ، غنی سازی واژگان فعال، توسعه خلاقیت گفتار، توسعه فرهنگ صوتی گفتار و غیره مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش).

· هنگام آموزش گفتار مونولوگ به کودکان از چه اشکال کار استفاده می شود. (بازخوانی، شرح اسباب بازی ها و تصاویر داستان، قصه گویی از روی تجربه، داستان سرایی خلاقانه)

برای آموزش گفتار گفتگوی کودکان (مکالمه، گفتگوی ناآماده) از چه اشکال کار استفاده می شود.

· روش پیشرو در آموزش تلفظ صحیح (مدل معلم)

· نحوه سازماندهی کار روی رشد گفتار در نیمه دوم روز (لگوریتمیک، جداول یادگاری، بازی های آموزشی، فعالیت های نمایشی، خواندن داستان و غیره)

· از چی گروه سنیآیا کار بر روی آموزش گفتار تک گویی به کودکان آغاز می شود؟ (گروه میانی)

· کار روی آموزش گفتار گفتاری به کودکان از چه گروه سنی آغاز می شود؟ (گروه نوجوانان)

· زمینه های اصلی کار در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که از طریق آنها زمینه آموزشی - توسعه گفتار اجرا می شود چیست؟ (فعالیت های آموزشی که با کودکان در انواع مختلف فعالیت ها انجام می شود؛ فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمان رژیم؛ فعالیت مستقلفرزندان؛ همکاری با خانواده های دانش آموزان)

· اشکال کار با کودکان در زمینه رشد گفتار را که می شناسید نام ببرید؟ (OOD، گفتگو، گشت و گذار، مسابقات کتابخوانی، لحظات خاص و غیره)

· دستاوردهای اصلی در رشد گفتار پیش دبستانی های مسن چیست؟ (تجلی فعالیت گفتاری در ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ به طور فعال سؤال می پرسد و پاسخ می دهد؛ در ارائه داستان ها، معماها و غیره فعال است؛ دارای واژگان غنی است؛ گفتار واضح، گرامری صحیح، رسا است، ابزارهای صدا را می داند. -تحلیل حروف کلمات؛ می داند چگونه بیان کند خلاصهمتن; تمایز بین ژانرهای اصلی (شعر، افسانه، داستان)

· چگونه کودکان با فرهنگ کتاب آشنا می شوند؟ (از طریق آشنایی با آثار ادبی کلاسیک و مدرن (شعر، افسانه، داستان کوتاه، افسانه، معما، قافیه مهد کودک، دکلمه و ...)

(در پایان بازی، مدال ها شمارش می شود، با سفارش تعویض می شوند و برنده مشخص می شود) آفرین. بنابراین ، معلم گروه ارشد ، لیوبوف فدوروونا پولنتس ، "معلم خردمند" شد. تبریک می گویم! (ما گواهی ارائه می دهیم). این بازی دانش شما را در مورد روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی نشان داد. شما نظریه را دارید. حالا بیایید ببینیم کارها در عمل چگونه کار می کنند. در مهد کودک ما، یک کنترل موضوعی "توسعه گفتار در یک مهد کودک" انجام شد.

بنابراین، می بینیم که برای مهدکودک ما این مشکل رشد گفتار مرتبط است. پیشنهاد می کنم در مورد این مشکل بحث کنیم و راه هایی برای حل آن پیدا کنیم.

ایده پردازیفکر کنید و بگویید چه مشکلاتی در زمینه رشد گفتار باید مورد توجه قرار گیرد. (بخش عملی) (سازمان ناکارآمد محیط رشد برای رشد گفتار فقدان یک پایه روش شناختی سیستم کار ناکارآمد برای معلمان مهدکودک برای توسعه ادراک واجی و تلفظ واج ها) پیشنهاد می کنم به صورت جفت متحد شوید، یکی از جهت ها را انتخاب کنید و راه ها را تعیین کنید. برای حل وظایف به شما 5 دقیقه فرصت داده می شود تا کار کنید.

بخش عملی(برنامه ریزی) زمان به پایان رسیده است. بیایید تمام کنیم. و من از شما می خواهم که کار خود را ارائه دهید. ارائه طرح هر جفت معلم به حاضران می گوید که چه راه هایی برای بهبود یافته اند.

جلسه شورای آموزشی ما رو به پایان است. امروز روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را یادآوری کردیم و راه های اصلی رشد گفتار را برای کودکان مهدکودک خود بیان کردیم.

در پایان، می خواهم بدانم: - شما شخصاً چه چیزی را در کار خود برای بهبود رشد گفتار کودکان گروه خود تغییر خواهید داد؟

پاسخ خود را بنویسید و سوال دوم: - برای رشد موثر گفتار دانش آموزان، چه اشکالی از کار باید وارد سیستم کار مهد کودک شود؟

تصمیم شورای معلمان.

رئیس ___________ ن.گ. پونومارنکو

منشی ___________ تی.و. کولومیتسکایا

موضوع:"سازمان کار بر روی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی."

بر اساس برنامه سالانه مهدکودک ترکیبی MBDOU شماره 21 و دستور شماره 03-M مورخ 12 ژانویه 2018، از 17 تا 24 ژانویه 2018، بازرسی موضوعی به منظور تعیین اثربخشی کار آموزشی در موسسه آموزشی پیش دبستانی توسعه گفتار.

در آزمون موضوعی گروه های میانی، ارشد، آمادگی و یک گروه جبرانی شرکت کردند

موضوع مطالعه:سیستم فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:شرایط و عواملی که باعث تحریک و مانع رشد گفتار کودکان می شود.

روش های پژوهش:

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص سطح رشد گفتار کودکان؛

تجزیه و تحلیل اسناد، برنامه های کاری معلمان؛

مطالعه سیستم، روش های کار آموزشی؛

تجزیه و تحلیل شرایط ایجاد شده برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی؛

تجزیه و تحلیل مهارت های حرفه ای معلمان;

تجزیه و تحلیل اطلاعات بصری برای والدین.

کمیسیون متشکل از:

رئیس MBDOU O.V. تاراننکو

معلم ارشد N.G. پونومارنکو

معلم – گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.

معلم - روانشناس L.V. پولیانسکایا

تشخیص سطح رشد گفتار کودکان بر اساس روش O.S. اوشاکووا گفتار کودکان در 4 بخش مورد ارزیابی قرار گرفت: 1. مهارت های فرهنگ لغت 2. گرامر 3. آواشناسی 4. گفتار منسجم (پیوست 1).

بچه های گروه های کوچکتربر مهارت های گفتاری مسلط شوند، افکار خود را به زبان ساده و جملات پیچیدهو به تدوین گزاره های منسجمی از انواع توصیفی و روایی منجر می شوند. جنبه لحنی گفتار نیاز به بهبود دارد؛ هم روی رشد دستگاه مفصلی کودک و هم روی توسعه عناصر فرهنگ صدا مانند سرعت، دیکشنری و قدرت صدا کار لازم است. همه بچه ها نمی دانند که چگونه کلمات را در جنسیت، تعداد و حروف به توافق برسانند. گفتار منسجم کودکان در پاسخ به سؤالات با استفاده از کلمات آداب گفتار ظاهر می شود (متشکرم، لطفاً سلام).

دیکشنری فعال فرزندان گروه میانی غنی شده با کلماتی که کیفیت اشیاء و اعمال انجام شده با آنها را نشان می دهد. آنها شروع به انتخاب کلمات با معانی متضاد می کنند، اشیا و پدیده ها را با هم مقایسه می کنند و از کلمات تعمیم دهنده استفاده می کنند. در عین حال، اختلالاتی در گفتار کودکان پنج ساله وجود دارد. همه کودکان صداها را به درستی تلفظ نمی کنند، برخی از آنها به اندازه کافی بیان آهنگ را توسعه نمی دهند. همچنین در تسلط بر قواعد دستوری گفتار (هماهنگی اسم و صفت در جنسیت، عدد و حالت) کاستی هایی وجود دارد. کودکان به گفتار منسجم مسلط می شوند و شروع به ساختن یک بیانیه مستقل می کنند که در ابتدا فقط از چند جمله تشکیل شده است؛ آنها با یک بزرگسال داستانی را بر اساس یک تصویر یا درباره یک اسباب بازی می سازند. شیء به تصویر کشیده شده در تصویر را توصیف کنید، علائم، ویژگی ها، اعمال را نام ببرید و از انواع اشکال گفتار مودبانه استفاده کنید.

رشد گفتار به بیش از سطح بالا. اکثر کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک واژگان قابل توجهی را جمع آوری کرده است. رشد واژگان نه تنها با افزایش تعداد کلمات استفاده شده، بلکه با درک کودک از معانی مختلف یک کلمه (چند معنایی) مشخص می شود. در سنین پیش دبستانی، مهمترین مرحله رشد گفتار کودکان - اکتساب سیستم دستوری زبان - تا حد زیادی تکمیل می شود. تعداد جملات ساده رایج، جملات مرکب و پیچیده در حال افزایش است. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری پیدا می کنند. گفتار منسجم در بازگویی آثار ادبی متجلی می شود، کودکان گفت و گو را به صورت لحن بیان می کنند. شخصیت ها، توصیف شخصیت ها; یک خط داستانی را در یک سری نقاشی ایجاد کنید.

تجزیه و تحلیل تشخیص در مورد رشد گفتار کودکان به ما امکان می دهد توجه داشته باشیم که برای دستیابی به نتایج خوب در این جهت لازم است کار در سیستم ادامه یابد.

تحلیل برنامه ریزیدر رشد گفتار نشان دهنده انطباق با الزامات برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و ماهیت سیستماتیک مطالب مورد مطالعه است. هنگام سازماندهی و برنامه ریزی کار در مورد رشد گفتار، مربیان گروه های سنی از برنامه آموزشی نمونه "دنیای اکتشاف" ویرایش شده توسط L.G. کتاب کمک آموزشی پترسون و اوشاکووا "توسعه گفتار در مهد کودک". معلمان همیشه برای کلاس ها آماده هستند، آنها را به طور منظم برگزار می کنند، برای توسعه گفتار کودکان برنامه ریزی و سازماندهی می کنند.

در کلاسکار واژگان انجام می شود، آموزش فرهنگ صوتی گفتار، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، شکل گیری گفتار و داستان گویی منسجم، پرورش عشق و علاقه به کلام هنری.

در لحظات حساسگفتگوهای فردی و زیر گروهی با کودکان در مورد موضوع، بازی های آموزشی، بررسی اشیاء، اسباب بازی ها، پدیده های طبیعی، کار در گوشه کتاب، اوقات فراغت و سرگرمی سازماندهی می شود. معلمان با هدف گسترش و فعال کردن دایره لغات کودکان، تمرینات بیان، انگشت، تنفس و بازی های کلمه ای را برنامه ریزی می کنند. کار فردی روی توسعه گفتار برنامه ریزی شده است - حفظ اشعار، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک. بازی های نقش آفرینی و فعالیت های نمایشی برای کودکان برنامه ریزی شده است تا خلاقیت خود را نشان دهند.

کار با خانواده ها: مشاوره، گفتگو، جابجایی پوشه ها، غرفه ها، یادآوری ها، پرسشنامه ها.

اما در برنامه های معلمان به گفتن و اختراع معماها توجه کافی نمی شود که برای رشد گفتار کودکان بسیار مهم است.

بدین ترتیب در حین مشاهدات، گفتگو با کودکان و معلمان، موضوعی و کنترل عملیاتیمشخص شد که کار روی توسعه گفتار کودکان در سطح ساخته شده است.

در طول کنترل، حضور در کلاس‌ها در تمام گروه‌های سنی در زمینه رشد گفتار سازماندهی شد: گروه مقدماتی- گفتگوی کلی با موضوع "زمستان" (معلم A.V. Chekhovskikh)؛ "حیوانات کشورهای مختلف» بازی ها و تمرینات واژگانی (معلم E.G. Taranenko) سمت گرامری (معلم - گفتار درمانگر F.M. Kolesnikova)؛ گروه میانی- بازی های آموزشی "پیاده روی جنگل" برای رشد گفتار (معلم D.I. Narozhnaya)؛ گروه ارشد- سفر به جنگل زمستانی "حیوانات وحشی در زمستان" (معلم O.F. Vishnyakova) اولین جوان ترین گروه- ملاقات با دوستان زایکین (معلم I.V. Mikhailovich) گروه دوم خردسالان- "هدایایی از اسم حیوان دست اموز" (معلم T.V. Kolomitskaya).

مشخص شد که محتوای برنامه کلاس های رشد گفتار با وظایف رشد گفتار و ویژگی های سنی کودکان مطابقت دارد. در طول کلاس ها، شرایطی برای سازماندهی با کیفیت بالا در زمینه رشد گفتار ایجاد شده است: مطالب نمایشی و جزوه، قرار دادن منطقی کودکان در نظر گرفته شده است، شرایط بهداشتی و بهداشتی برآورده شده است. کلاس ها مطابق با روش سازماندهی می شوند: در نقطه سازمانی، علاقه کودکان به درس ایجاد می شود. روش‌ها، تکنیک‌ها و وسایل کمک آموزشی مستدل و انتخاب شده این امکان را فراهم می‌آورد که دائماً توجه کودکان را به خود جلب کرده و از تسلط آنها بر مطالب اطمینان حاصل شود. زمان کلاس ها مطابق با سن کودکان نگهداری می شود، مکث پویا به موقع است.

در 1 گروه جوان ترایرینا واسیلیونا کودکان را تشویق به برقراری ارتباط کرد. برخی از بچه ها با کلمات جداگانه اما بسیار احساسی به او پاسخ دادند. همه کودکان از سگ و گربه تقلید می کنند و می دانند که چگونه قدرت صدای خود را تغییر دهند: سگ بزرگ چگونه صحبت می کند و چگونه یک کوچک صحبت می کند. اکثرا بچه ها حرف نمی زنند و اگر هم صحبت می کنند با کلمات جداگانه است. عباراتی ندارند.

گروه میانی. داریا ایوانونا با خواندن نامه ای که روی دانه های برف رسیده بود، بچه ها را برای پیاده روی در جنگل در جنگل زمستانی دعوت کرد. در آنجا یک جغد، یک سنجاب و یک خرگوش به نوبه خود از آنها استقبال کردند. هر یک از ساکنان جنگل، به شکل داریا ایوانوونا، به بچه ها وظایف می دادند. بچه‌ها صدای معینی را در مجموعه‌ای از کلمات از طریق گوش با کف زدن شناسایی کردند، یک کلمه تعمیم‌دهنده نام‌گذاری کردند، آن‌ها را از توصیف حیوانات تشخیص دادند، و کلمه را با استفاده از پسوندهای کوچک تغییر دادند. توصیه می شود جملات رایج را به کودکان آموزش دهید انواع متفاوت، گفتار منسجم را توسعه دهید. به کودکان آموزش دهید تا اشیا و اسباب بازی ها را توصیف کنند، علائم نامگذاری، ویژگی ها، اعمال را توصیف کنند.

در گروه ارشد ، اولگا فدوروونا آخرین درس را با موضوع "حیوانات وحشی در زمستان" برگزار کرد. بچه ها افسانه های حیوانات وحشی را به یاد آوردند و به یاد آوردند که در افسانه ها به آنها می گویند. معماهایی در مورد آنها حل کردیم. سپس بچه ها مشخص کردند که همه حیوانات وحشی چه چیزی مشترک دارند. بر اساس تصویری از یک حیوان وحشی، بچه ها ایده هایی در مورد آنها ارائه کردند داستان های کوتاه. در طول درس، چندین بازی با کلمه انجام شد: "جمله را ادامه دهید"، "جایی که زندگی می کنند"، "آن را در یک کلمه نام ببرید". ما با کلماتی در مورد زمستان آمدیم. معلمان گروه ارشد به کودکان می آموزند که به طور منسجم صحبت کنند، متضادها و مترادف ها را برای کلمات داده شده انتخاب کنند. بخش های مختلفگفتار، جملات پیچیده را در گفتار کودکان فعال کنید، به آنها بیاموزید کلمات را به قطعات تقسیم کنند و مکان صدا را در یک کلمه تعیین کنند.

که در گروه مقدماتیدر کلاس توسعه گفتار آزاد اصلاً نظم و انضباط وجود نداشت. بچه ها پر سر و صدا بودند، حواسشان پرت بود، به معلم گوش نمی دادند و نمی شنیدند. تا پایان درس ، آلا واسیلیونا نتوانست بچه ها را تحریک کند و توجه آنها را جلب نکرد. در برخی لحظات امکان شنیدن پاسخ های صحیح بچه ها وجود داشت. کودکان از رشد گفتار آگاهی دارند. بسیاری از کودکان بر اساس تصاویر داستانی ساختند و معماهایی را حل کردند. بازی های کلمه ای انجام شد: "یک علامت را انتخاب کنید"، "آن را با محبت نام ببرید"، "صداها را نام ببرید". معلم مجبور شد چندین بار به بچه ها خطاب کند و سؤالات را تکرار کند، اما بچه ها علاقه ای نداشتند.

ما همچنین یک درس در مورد رشد گفتار با معلم L.V. ترشچنکو آشنایی با شعر یسنین "توس سفید". گاهی اوقات دو کودک حواسشان پرت می شد ، اما لیوبوف والریونا با چشمان خود آنها را آرام می کرد. درس بسیار جالبی بود. بچه ها احساسات خود را از آیه ای که شنیده بودند از طریق تصاویر موجود از مناظر زمستانی بیان کردند. سپس معلم با کمک بچه ها جدول یادگاری کشید. و بچه ها با کمک او شعر را از قلب خواندند.

گروه جبران کننده النا جورجیونا درس را شروع کرد. لحظه سازمانی ظهور یک توله شیر است. او از بچه ها می خواهد که به او کمک کنند، دانش کسب کنند تا در نهایت پادشاه شود. کودکان همه نوع کار را انجام می دهند. این درس با استفاده از ارائه ICT انجام می شود. بچه ها معماهایی را در مورد حیوانات کشورهای گرم حل می کنند ، بازی های واژگانی "متفاوت بگویید" - برای استفاده از صفت های ملکی ، "یک خانواده پیدا کنید" - نام اعضای خانواده حیوانات ، "چه بزرگ" - برای تشکیل کلمات با پسوند - sche-، + scha -، "هنرمند فراموش کرد چه چیزی بکشد؟" - برای توجه، "چهارمی عجیب است. نام ببرید و توضیح دهید.» درس بسیار جالبی بود. بچه ها هم به صورت کامل و هم تک هجا جواب دادند. پاسخ ها پس از تفکر دقیق داده شد. تراکم کلاس خوب است. معلم مطمئن شد که همه بچه ها پاسخ می دهند: او دستوراتی را ارائه کرد، بچه ها را به نام صدا کرد.

نیمه دوم درس توسط معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.

تمرین "کلمات را به درستی مرتب کنید" - کودکان با یک عبارت تغییر شکل یافته کار کردند و کلمات را در یک جمله به درستی هماهنگ کردند.

بازی تعاملی "حیوانات را در خانه ها قرار دهید." تقویت دانش در مورد شناسایی هجاها در کلمات. بچه ها دانش خیلی خوبی نشان دادند.

می توان گفت دانش رشد گفتار در این گروه خوب است.

درس گروه دوم کوچکتر نیز مرور شد. تامارا ولادیمیروا نیز از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کرد. بچه ها ظاهر اسم حیوان دست اموز را بررسی کردند. ما تمام اجزای آن را یادداشت کردیم. گفتند گوش هایش دراز و دمش کوتاه است. سپس آنچه در کیف او بود را بررسی کردند. آنها میوه ها و سبزیجات را نام بردند، سپس معماهایی در مورد آنها حل کردند. ما بازی "کیف شگفت انگیز" را انجام دادیم - ما آدمک هایی از سبزیجات و میوه ها را با لمس شناسایی کردیم. سپس بچه ها سبزیجات و میوه ها را جداگانه در دو سبد قرار دادند. بچه ها به سوالات معلم جواب تک هجا دادند. رنگ و شکل را نامگذاری کردند. آنها در مورد محل رشد سبزیجات و محل رشد میوه ها صحبت کردند. و چه ربطی به این موضوع دارند تا تفاوت را مشخص کنند؟ تامارا ولادیمیرونا مدام مرا تشویق می کرد که کلمات را تلفظ کنم.

گروه ها روی آموزش گفتاری و قصه گویی کار می کنند. مربیان تلاش خود را برای اطمینان از اینکه گفتار کودکان برای دیگران معنادار و قابل درک است، هدایت می کنند، به ویژه در مورد کودکان در گروه ارشد و کلاس های آمادگی. در طول کلاس ها، مربیان اطمینان حاصل می کنند که کودکان با صدای بلند، واضح، رسا و آهسته صحبت می کنند و خود مربیان روی قدرت صدا و احساسات آنها کار می کنند. همه معلمان کلاس های توسعه گفتار را با ادغام مناطق آموزشی و استفاده از فناوری های بازی برگزار می کنند.

اما تراکم گفتار درس در تمامی گروه های سنی متوسط ​​است. فقط تعداد کمی از کودکان در کلاس صحبت می کنند؛ اکثریت به تک هجا پاسخ می دهند، اگرچه معلمان کودکان را تشویق می کنند که با عبارات (کوچکترها) یا جملات (بزرگترها) پاسخ دهند.

به مربیان پیشنهاد دهید تا به منظور توسعه گفتار محاوره ای، مشارکت و گفتگوی کودکان را در بین خود و مربیان در زندگی روزمره نظارت کنند.

در گروه ها شرایطی برای فعالیت گفتاری کودکان ایجاد شده است، تمام داستان های تخیلی متناسب با سن است، قفسه ها در سطح قد کودکان قرار دارند، مکان های استفاده از کتاب در مکانی با نور مناسب است، کتاب ها با تصاویر روشن همراه هستند. .

در همه گروه ها به تعداد کافی آموزش، توسعه، چاپ رومیزی و بازی های خلاقانهکارخانه ای و دست ساز. در حوزه بازی‌های نقش‌آفرینی، شرایط مناسبی برای پیدایش و توسعه طرح بازی‌ها ایجاد شده است. گروه ها مناطق بازی و نمایشی را ایجاد کرده اند که در آنها صفاتی وجود دارد انواع متفاوتتئاتر ویژگی ها و کمک های بازی ها از مواد سازگار با محیط زیست ساخته شده اند. مقررات ایمنی رعایت شده است. ویژگی ها و فواید احتمال آسیب دیدگی کودک را از بین می برد. هیچ شیشه، تیز، برش یا دیگر اشیاء خطرناک وجود ندارد.

همه گروه ها دارای ادبیات روش شناختی و کتابچه راهنمای رشد گفتار دانش آموزان هستند. برای تعیین اینکه آیا کودکان بر محتوای برنامه آموزشی تسلط دارند یا خیر، مواد تشخیصی وجود دارد که مهارت کودکان را در تمام اجزای گفتار بررسی می کند.

با این حال، به ندرت وجود دارد نمایشگاه های موضوعیدر گوشه های کتاب، همه گروه ها مطالبی درباره نویسندگان، شاعران و تصویرگران ندارند.

توصیه می شود به طور دوره ای نمایشگاه های موضوعی ترتیب دهید و مطالب را به موقع تغییر دهید. در گوشه های کتاب، تصاویری برای بازگویی و نوشتن داستان، و همچنین جداول یادگاری و ماژول های افسانه ها و آثار قرار دهید.

با این حال، مواد بصری باید دوباره پر شوند: جزوه ها، تصاویر موضوعی، تصاویر موضوعی، مجموعه ای از تصاویر.

نشان داد که معلمان محتوای برنامه را می دانند زمینه آموزشی، اهداف و مقاصد گروه سنی شما. آنها می دانند چگونه انتخاب کنند روش های موثرو تکنیک های مبتنی بر ویژگیهای فردیصحبت های بچه های گروهشان گفتار معلمان دقیق، از نظر عاطفی گویا، قابل درک برای کودکان است، آنها می دانند چگونه به طور دقیق و واضح سؤالات را برای کودکان تنظیم کنند، آنها می دانند چگونه بسازند. کار فردیبا کودکان در لحظات مختلف رژیم.

گروه ها با والدین در این مورد از طریق گوشه های والدین، پوشه های اطلاعاتی، جلسات والدین، رویدادهای جشن، گفتگوهای فردی.

اما، با این وجود، لازم است بیشتر با والدین صحبت کرد و اهمیت رشد گفتار کودکان را برای آنها توضیح داد و راه حلی به موقع برای اصلاح اختلالات گفتاری پیدا کرد.

نتیجه: کنترل موضوعی انجام شده نشان داد که مشکل رشد گفتار در پیش دبستانی مطرح است و در موسسات آموزشی پیش دبستانی از طریق کلاس ها، لحظات روتین و تعامل با والدین حل می شود. سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای توسعه گفتار کودکان در سطح رضایت بخش. معلمان از الزامات برنامه پیروی می کنند، ویژگی های سنی و ماهیت سیستماتیک مطالب مورد مطالعه را در نظر می گیرند.

معلمان همیشه برای کلاس ها آماده هستند، آنها را به طور منظم برگزار می کنند، برای توسعه گفتار کودکان برنامه ریزی و سازماندهی می کنند.

در گروه ها شرایط برای فعالیت گفتاری کودکان، بازی های آموزشی و نقش آفرینی، فعالیت های نمایشی، گفتگوهای گروهی و فردی سازماندهی شده است. شرایط ایجاد شده امکان توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را مطابق با سن و ویژگی های فردی آنها فراهم می کند.

در این مهدکودک از معلمان واجد شرایط و توانمندی استفاده می شود که آماده ایجاد شرایط برای رشد گفتار کودکان هستند.

1. معلمان باید به گفتن و اختراع معماها توجه زیادی داشته باشند که برای رشد گفتار کودکان بسیار مهم است.

2. به کودکان بیاموزید که جملات مشترک از انواع مختلف بسازند و گفتار منسجمی را توسعه دهند.

3. کودکان کم تحرک را تشویق کنید تا جملاتی را بیان کنند و با عبارات (گروه های کوچکتر) یا جملات (گروه های متوسط ​​و بزرگتر) پاسخ دهند تا تراکم گفتار درس افزایش یابد.

4. درخواست کنید ارائه های چند رسانه ای، که کلاس ها را جذاب و غنی خواهد کرد.

5. نظارت منظم توسط مربیان بر تلفظ صدای واضح کودک در کلاس ها و در فعالیت های آزاد.

6. ادامه برنامه ریزی کار واژگانی روزانه با کودکان، کار انفرادی روی فرهنگ صوتی گفتار، توجه به آموزش گفتار، تنظیم و تمرین صداهای لازم با استفاده از فرم بازی.

7. انجام کار فردی بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف (تکمیل وظایف در کلاس و در وقت آزاد).

9. در گوشه های کتاب، تصاویری برای بازگویی و سرودن داستان، و همچنین جداول یادگاری و ماژول های افسانه ها و آثار قرار دهید.

10. مطالب بصری را پر کنید: جزوه ها، تصاویر موضوعی، تصاویر موضوعی، مجموعه ای از تصاویر.

12. برای معلمان گروه، فهرست کارت بازی ها را برای رشد مهارت های حرکتی ظریف گسترش دهید، فهرست کارتی از شعرها و بازی های گفتاری تهیه کنید.

13. با والدین به صورت جداگانه صحبت کنید و اهمیت رشد گفتار کودکان را برای آنها توضیح دهید و راه حلی به موقع برای اصلاح اختلالات گفتاری بیابید.

مدت زمان: دائمی

مهدکودک مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 21 از روستای اوکتیابرسکی منطقه لنینگراد، پیش دبستانی، بودجه

پروتکل شماره 3

رئیس: Ponomarenko N.G.

منشی: Kolomitskaya T.V.

حاضر:

O.V. تاراننکو، تی.وی. کولومیتسکایا، F.M. کولسنیکووا، N.G. پونومارنکو، ال.ام. بلیک، تی یو. Dankovskaya، L.V. پولیانسکایا، N.N. Laktionova، O.F. ویشنیاکوا، ال.ف. Pulenets، A.V. چخوفسکیخ، L.V. ترشچنکو، اس.و. موستیپان، آی.وی. میخائیلوویچ، E.G. تاراننکو، ام.و. بوگدان.

غایب: S.E. ایلچنکو - مرخصی زایمان، E.S. بوگدان - مرخصی زایمان.

دستور جلسه:

1. در مورد اجرای تصمیمات شورای آموزشی شماره 2.

2. مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در مرحله فعلی - ارائه توسط معلم ارشد N.G. پونومارنکو

3. استفاده از فناوری حسی- گرافیکی در ساخت گفتار کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه جبرانی E.G. تاراننکو

4. فن آوری های نوآورانه در کار با کودکان پیش دبستانی در توسعه گفتار - گفتار توسط معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.

5. فعالیت های نمایشی در گفتار و رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه ارشد O.F. ویشنیاکوا.

6. یک بازی تجاری شبیه به بازی "باهوش و باهوش" برای توسعه گفتار.

7. گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی.

8. تصمیمات شورای پرورشی.

1. گوش دادسر O.V. تاراننکو وی با بیان اینکه تمامی مصوبات شورای معلمان قبلی عملی شده است، گفت: کار در زمینه اخلاقی ادامه دارد. آموزش میهن پرستانهپیش دبستانی ها با استفاده از فن آوری های جدید آموزش و پرورش، بهبود اشکال، روش ها و تکنیک های کار در این زمینه - گشت و گذار در کلبه قزاق مهدکودک انجام می شود، کودکان همچنان با زندگی و تاریخ قزاق ها و غیره آشنا می شوند. رویدادهای مشترک با والدین برگزار شد - بازدید از موزه مدرسه برای کودکان گروه مقدماتی همراه با والدینشان. در گروه های ارشد و میانی، گوشه هایی برای آموزش اخلاقی و میهن پرستانه دوباره پر شد - اسباب بازی هایی در لباس های قزاق و ظروف مختلف خریداری شد. جمع آوری و ثبت فهرست کارت ضرب المثل ها و گفته های روسی، بازتاب طرف های مختلف: مهربانی، سخت کوشی، عشق به مادر، به وطن. مجموعه الکترونیکی آثار تربیت اخلاقی و میهنی در قالب ارائه آموزشی در حال ایجاد است.

2. گوش دادمعلم ارشد N.G. پونومارنکو وی در مورد اهمیت رشد گفتار کودکان صحبت کرد و خاطرنشان کرد که رشد گفتار شاخص اصلی رشد ذهنی است. وظایف اصلی رشد گفتار و چگونگی پیچیده تر شدن آنها در هر مرحله سنی نیز ذکر شد.

تصمیم گرفت:

3. گوش دادمعلم گروه جبرانی E.G. تاراننکو او توضیح داد که این فناوری چیست و نحوه استفاده از آن را در کارش به اشتراک گذاشت.

تصمیم گرفت:به اطلاعات توجه داشته باشید

4. گوش دادمعلم گفتار درمانگر F.M. کولسنیکوف. او تجربه خود را از ایجاد بازی با استفاده از فناوری های مدرن با استفاده از وب سایت Mersibo به اشتراک گذاشت. او یک کلاس کارشناسی ارشد و یک درس باز در مورد این موضوع نشان داد.

تصمیم گرفت:به اطلاعات توجه داشته باشید

5. گوش دادمعلم گروه ارشد O.F. ویشنیاکوف او در مورد اهمیت فعالیت های نمایشی در رشد گفتار کودکان صحبت کرد. در اینجا کودکان نقش بازی می کنند، از تمام ابزارهای بیانی زبان استفاده می کنند و تمام وظایف رشد گفتار کودکان انجام می شود.

تصمیم گرفت:به اطلاعات توجه داشته باشید

6. بازی تجاری

همه معلمان شرکت کردند. اعضای هیئت داوران - رئیس O.V. تاراننکو و معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا. در نتیجه مسابقه، معلم گروه ارشد L.F. "معلم خردمند" شد. پولنتس.

تصمیم گرفت:بازی جالب بود، وظایف حل تمام مشکلات در توسعه گفتار بود.

7. گوش دادمعلم ارشد N.G. پونومارنکو او یک گزارش تحلیلی در مورد نتایج کنترل موضوعی (پیوست) خواند.

1. به ایجاد شرایط در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای رشد گفتار کودکان ادامه دهید:

غنی سازی گروه ها با بازی های آموزشی برای رشد گفتار (آموزش دهندگان گروهی مسئول، دوره در طول سال تحصیلی)

راه اندازی استند برای والدین "توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی" (معلمان گروه مسئول برای ماه آوریل).

در عمل از مدل ها و نمودارها برای توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی استفاده کنید.

2. کار فردی را روی رشد گفتار کودکان در برنامه های تقویم منعکس کنید. (مدرس ارشد مسئول تحلیل برنامه های تقویمماهانه)

3. برای افزایش سطح رشد گفتار از اشکال موثر کار استفاده کنید. (مدرس ارشد مسئول - بازدید از OOD به صورت گروهی)

4. ادامه کار در گروه با والدین در مورد "رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی"

5. محیط رشد موضوعی را در گروهها متناسب با سن کودکان بهبود بخشید. مربیان مسئول، مدت یک سال دیگر.

رئیس _________________ ن.غ. پونومارنکو

منشی __________________ T.V. کولومیتسکایا.

دانلود:

پیش نمایش:

شورای تدریس 3.

موضوع: "استفاده از فن آوری های نوآورانهدر زمینه آموزشی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"

شکل اجرا: بازی تجاری

هدف: بهبود کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

اهداف: - آگاه کردن معلمان از لزوم گسترش دانش خود در زمینه رشد گفتار در کودکان.

توسعه توانایی طراحی و ساخت فرآیندهای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی؛

ایجاد فضای جستجوی خلاقانه در تیم برای مؤثرترین اشکال و روش ها در کار بافرزندان.

دستور جلسه:

1. مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در مرحله فعلی - سخنرانی معلم ارشد N.G. پونومارنکو
2. استفاده از فناوری طرح های حسی و گرافیکی در ساخت جملات گفتاری در کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه جبرانی E.G. تاراننکو
3. فعالیت های نمایشی در گفتار و رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه ارشد O.F. ویشنیاکوا.
4. بازی تجاری
5. نتایج کنترل موضوعی.

پیشرفت شورای معلمان.

1. ارتباط مشکل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی.

هنگام صحبت با دیگران، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال عملکرد استفاده می کنیم. از طریق ارتباط با افراد دیگر است که شخص خود را به عنوان یک فرد می شناسد. قضاوت در مورد شروع رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی رشد گفتار او غیرممکن است. رشد گفتار شاخص اصلی رشد ذهنی است. هدف اصلی رشد گفتار رساندن آن به هنجار تعریف شده برای هر مرحله سنی است، اگرچه تفاوت های فردی در سطح گفتار کودکان می تواند بسیار زیاد باشد. کودکانی که در سنین پیش دبستانی رشد گفتاری مناسبی دریافت نکرده اند، در رسیدن به عقب مشکل زیادی دارند؛ در آینده، این شکاف بر رشد بیشتر آنها تأثیر می گذارد. شکل گیری به موقع و کامل گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی شرط اصلی رشد طبیعی و متعاقب آن یادگیری موفق در مدرسه است. وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ صوتی گفتار، کار واژگان، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، انسجام آن هنگام ساخت یک بیانیه مفصل - در هر مرحله سنی حل می شود.

با این حال، از سن به سن، یک پیچیدگی تدریجی در هر کار وجود دارد و روش های تدریس تغییر می کند. وزن مخصوص یک کار خاص نیز هنگام حرکت از گروهی به گروه دیگر تغییر می کند. معلم باید خطوط اصلی تداوم وظایف توسعه گفتار را که در گروه های سنی قبلی و بعدی حل می شود و ماهیت پیچیده حل هر مشکل را تصور کند. علاوه بر این، توسعه گفتار و ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی در مهدکودک باید در انواع فعالیت ها، به اشکال مختلف، هم در کلاس های گفتار ویژه و هم در فعالیت های شریک و مستقل انجام شود.

2، 3، 4 - ارائه توسط معلمان

1. بازی “مردان باهوش و دختران باهوش” اکنون بازی “مردان باهوش و دختران باهوش” را به شما پیشنهاد می کنم. قوانین بازی: - همه معلمان بازی می کنند - زمان فکر کردن در مورد یک سوال بیش از 10 ثانیه نیست. - اگر معلم معتقد باشد که پاسخ یک سوال را می داند، یک سیگنال بلند می کند. - اگر پاسخ نادرست باشد، معلمان دیگر می توانند پاسخ خود را بدهند، اما همچنین در یک سیگنال - برای هر پاسخ صحیح به یک سوال، معلم یک مدال دریافت می کند - اگر معلم 5 مدال جمع آوری کند، با 1 سفارش تعویض می شود - در در پایان، هر کس بیشترین سفارشات را جمع آوری کند، یک "معلم" خردمند خواهد شد."

موضوع بازی ما "روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی" است.

سوالات:

1. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی را نام ببرید.1. توسعه واژگان. 2. تشکیل سمت دستوری گفتار. 3. پرورش فرهنگ سالم گفتار. 4. شکل گیری گفتار محاوره ای (دیالوژیک). 5. آموزش قصه گویی (گفتار مونولوگ). 6. آشنایی با ادبیات داستانی. 7. آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن.

2. انواع گفتار منسجم را نام ببرید.(گفتار مونولوگ و دیالوگ)

3 . چه اشکال گفتار دیالوگ را می شناسید؟(مکالمه، گفتگو)

4. تکنیک های توسعه مهارت های گفتاری را نام ببرید- مکالمات کوتاه برنامه ریزی نشده در لحظات امنیتی - مکالمات برنامه ریزی شده ویژه سازماندهی شده: فردی و جمعی - دستورالعمل های شفاهی - بررسی مشترک تصاویر، نقاشی های کودکان، کتاب ها - متحد کردن کودکان در سنین مختلف - سازماندهی بازدید از گروه دیگر - بازی های نقش آفرینی - فعالیت کارگری

5. اجزای ساختاری یک مکالمه را نام ببرید. اجزای سازه: (شروع قسمت اصلی پایان)

6. هنگام سازماندهی مکالمه چه تکنیکی پیشرو در نظر گرفته می شود؟(سوال)

7. معلم هنگام سازماندهی مکالمه از چه نوع سؤالاتی استفاده می کند؟- سوالاتی با ماهیت جستجو و مشکل دار (چرا؟ چرا؟ به خاطر چیست؟ چگونه شبیه هستند؟ چگونه می توان فهمید؟ چگونه؟ برای چه؟) - سوالات عمومی - سوالات تولید مثل (چه؟ کجا؟ چقدر؟)

8. چه نوع گفتار مونولوگ وجود دارد؟(بازگویی. قصه گویی بر اساس تصویر. قصه گویی درباره اسباب بازی. قصه گویی کودکان از روی تجربه. داستان های خلاقانه)

9 . وسایل رشد گفتار را نام ببرید. (ارتباط بین بزرگسالان و کودکان. محیط زبان فرهنگی. گفتار معلم. توسعه محیط موضوعی. آموزش گفتار و زبان مادری در کلاس. داستان. انواع هنر (زیبا، موسیقی، تئاتر). فعالیت کارگری. مهمانی های کودکان)

10. کدام ابزار رشد گفتار پیشرو است؟(ارتباطات)

11. چه تکنیک هایی در جهت توسعه ارتباطات هستند؟(بازی نقش آفرینی. فعالیت های خانگی. دستورات کلامی. گفتگو. مصاحبه در مورد نقاشی، طراحی، کتاب)

12. روشهای عملی رشد گفتار را نام ببرید(بازی آموزشی - بازی نمایشی - فعالیت کارگری)

13. تکنیک های اصلی روش شناختی برای رشد گفتار کودکان خردسال را نام ببرید.(تظاهرات با نامگذاری. "تلفن مجدد". درخواست "گفتن" و "تکرار". اشارهکلمه درست وظایف سوالات. تصاویر "زنده". «سینمای کودک». تئاتر سایه. داستان یک بزرگسال بدون تقویت با نمایش)

گفتگوی سخنرانی"پاسخ سریع"

• رشد گفتار شامل چه مواردی است؟ (تسلط به گفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط با همسالان و بزرگسالان؛ توسعه گفتار منسجم و صحیح از نظر دستوری، محاوره ای و مونولوگ، غنی سازی واژگان فعال، توسعه خلاقیت گفتار، توسعه فرهنگ صوتی گفتار و غیره مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش).
• هنگام آموزش گفتار مونولوگ به کودکان از چه اشکال کار استفاده می شود. (بازخوانی، شرح اسباب بازی ها و تصاویر داستان، قصه گویی از روی تجربه، داستان سرایی خلاقانه)
• برای آموزش گفتار گفتگوی کودکان (مکالمه، گفتگوی ناآماده) از چه اشکال کار استفاده می شود.
• روش پیشرو آموزش تلفظ صحیح (نمونه معلم)
• نحوه سازماندهی کار روی رشد گفتار در نیمه دوم روز (لگوریتمیک، جداول یادگاری، بازی های آموزشی، فعالیت های نمایشی، خواندن داستان و غیره)
• کار آموزش گفتار گفتاری به کودکان از چه گروه سنی آغاز می شود؟ (گروه نوجوانان)
• زمینه های اصلی کار در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که از طریق آنها زمینه آموزشی اجرا می شود - توسعه گفتار چیست؟ (فعالیت های آموزشی انجام شده با کودکان در انواع فعالیت ها، فعالیت های آموزشی سازماندهی شده در زمان رژیم، فعالیت های مستقل کودکان، همکاری با خانواده های دانش آموزان)
• اشکال کار با کودکان در زمینه رشد گفتار که می دانید چیست؟ (OOD، گفتگو، گشت و گذار، مسابقات کتابخوانی، لحظات خاص و غیره)
• دستاوردهای اصلی در رشد گفتار پیش دبستانی های مسن چیست؟ (تجلی فعالیت گفتاری در ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛ به طور فعال سؤال می پرسد و پاسخ می دهد؛ در ارائه داستان ها، معماها و غیره فعال است؛ دارای واژگان غنی است؛ گفتار واضح، گرامری صحیح، رسا است، ابزارهای صدا را می داند. -تحلیل حروف کلمات؛ می داند چگونه خلاصه متن را منتقل کند؛ ژانرهای اصلی (شعر، افسانه، داستان) را متمایز می کند.
• کودکان چگونه با فرهنگ کتاب آشنا می شوند؟ (از طریق آشنایی با آثار ادبی کلاسیک و مدرن (شعر، افسانه، داستان کوتاه، افسانه، معما، قافیه مهد کودک، دکلمه و ...)

(در پایان بازی، مدال ها شمارش می شود، با سفارش تعویض می شوند و برنده مشخص می شود) آفرین. بنابراین ، معلم گروه ارشد ، لیوبوف فدوروونا پولنتس ، "معلم خردمند" شد. تبریک می گویم! (ما گواهی ارائه می دهیم). این بازی دانش شما را در مورد روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی نشان داد. شما نظریه را دارید. حالا بیایید ببینیم کارها در عمل چگونه کار می کنند. در مهد کودک ما، یک کنترل موضوعی "توسعه گفتار در یک مهد کودک" انجام شد.

6. نتایج کنترل موضوعی (مرجع).

بنابراین، می بینیم که برای مهدکودک ما این مشکل رشد گفتار مرتبط است. پیشنهاد می کنم در مورد این مشکل بحث کنیم و راه هایی برای حل آن پیدا کنیم.

ایده پردازی فکر کنید و بگویید چه مشکلاتی در زمینه رشد گفتار باید مورد توجه قرار گیرد. (بخش عملی) (سازمان ناکارآمد محیط رشد برای رشد گفتار فقدان یک پایه روش شناختی سیستم کار ناکارآمد برای معلمان مهدکودک برای توسعه ادراک واجی و تلفظ واج ها) پیشنهاد می کنم به صورت جفت متحد شوید، یکی از جهت ها را انتخاب کنید و راه ها را تعیین کنید. برای حل وظایف به شما 5 دقیقه فرصت داده می شود تا کار کنید.

بخش عملی(برنامه ریزی) زمان به پایان رسیده است. بیایید تمام کنیم. و من از شما می خواهم که کار خود را ارائه دهید. ارائه طرح هر جفت معلم به حاضران می گوید که چه راه هایی برای بهبود یافته اند.

جلسه شورای آموزشی ما رو به پایان است. امروز روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را یادآوری کردیم و راه های اصلی رشد گفتار را برای کودکان مهدکودک خود بیان کردیم.

در پایان، می خواهم بدانم: - شما شخصاً چه چیزی را در کار خود برای بهبود رشد گفتار کودکان گروه خود تغییر خواهید داد؟

پاسخ خود را بنویسید و سوال دوم: - برای رشد موثر گفتار دانش آموزان، چه اشکالی از کار باید وارد سیستم کار مهد کودک شود؟

تصمیم شورای معلمان.

رئیس ___________ ن.گ. پونومارنکو

منشی ___________ تی.و. کولومیتسکایا

کمک به نتایج کنترل موضوعی

موضوع: "سازمان کار بر روی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی."

بر اساس برنامه سالانه MBDOUمهدکودک ترکیبی شماره 21و دستور شماره 03-م مورخ 12 ژانویه 2018از 17 ژانویه تا 24 ژانویه 2018بررسی موضوعی انجام شد،به منظور تعیین اثربخشی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر رشد گفتار.

در آزمون موضوعی گروه های میانی، ارشد، آمادگی و یک گروه جبرانی شرکت کردند

موضوع مطالعه:سیستم فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع مطالعه:شرایط و عواملی که باعث تحریک و مانع رشد گفتار کودکان می شود.

روش های پژوهش:

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص سطح رشد گفتار کودکان؛

تجزیه و تحلیل اسناد، برنامه های کاری معلمان؛

مطالعه سیستم، روش های کار آموزشی؛

تجزیه و تحلیل شرایط ایجاد شده برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی؛

تجزیه و تحلیل مهارت های حرفه ای معلمان;

تجزیه و تحلیل اطلاعات بصری برای والدین.

کمیسیون متشکل از:

رئیس MBDOU O.V. تاراننکو

معلم ارشد N.G. پونومارنکو

معلم – گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.

معلم - روانشناس L.V. پولیانسکایا

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص سطح رشد گفتار کودکان.تشخیص سطح رشد گفتار کودکان بر اساس روش O.S. اوشاکووا گفتار کودکان در 4 بخش مورد ارزیابی قرار گرفت: 1. مهارت های فرهنگ لغت 2. گرامر 3. آواشناسی 4. گفتار منسجم (پیوست 1).

بچه های گروه های کوچکتربر مهارت های گفتاری مسلط شده، افکار خود را در جملات ساده و پیچیده بیان می کنند و به نوشتن گزاره های منسجم از نوع توصیفی و روایی هدایت می شوند.جنبه لحنی گفتار نیاز به بهبود دارد؛ هم روی رشد دستگاه مفصلی کودک و هم روی توسعه عناصر فرهنگ صدا مانند سرعت، دیکشنری و قدرت صدا کار لازم است.همه بچه ها نمی دانند که چگونه کلمات را در جنسیت، تعداد و حروف به توافق برسانند.گفتار منسجم کودکان خود را درهنگام پاسخ دادن به سؤالات، از آداب گفتار کلمات استفاده کنید (متشکرم، لطفاً سلام).

دیکشنری فعالبچه های گروه متوسطغنی شده با کلماتی که کیفیت اشیاء و اعمال انجام شده با آنها را نشان می دهد. آنها شروع به انتخاب کلمات با معانی متضاد می کنند، اشیا و پدیده ها را با هم مقایسه می کنند و از کلمات تعمیم دهنده استفاده می کنند. در عین حال، اختلالاتی در گفتار کودکان پنج ساله وجود دارد. همه کودکان صداها را به درستی تلفظ نمی کنند، برخی از آنها به اندازه کافی بیان آهنگ را توسعه نمی دهند. همچنین در تسلط بر قواعد دستوری گفتار (هماهنگی اسم و صفت در جنسیت، عدد و حالت) کاستی هایی وجود دارد. کودکان به گفتار منسجم مسلط می شوند و شروع به ساختن یک بیانیه مستقل می کنند که در ابتدا فقط از چند جمله تشکیل شده است.یک داستان بر اساس یک عکس یا یک اسباب بازی با یک بزرگسال بگذارید. شیء به تصویر کشیده شده در تصویر را توصیف کنید، علائم، ویژگی ها، اعمال را نام ببرید و از انواع اشکال گفتار مودبانه استفاده کنید.

در کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتررشد گفتار به سطح بالاتری می رسد. اکثر کودکان تمام صداهای زبان مادری خود را به درستی تلفظ می کنند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک واژگان قابل توجهی را جمع آوری کرده است. رشد واژگان نه تنها با افزایش تعداد کلمات استفاده شده، بلکه با درک کودک از معانی مختلف یک کلمه (چند معنایی) مشخص می شود. در سنین پیش دبستانی، مهمترین مرحله رشد گفتار کودکان - اکتساب سیستم دستوری زبان - تا حد زیادی تکمیل می شود. تعداد جملات ساده رایج، جملات مرکب و پیچیده در حال افزایش است. کودکان نگرش انتقادی نسبت به اشتباهات گرامری پیدا می کنند.گفتار منسجم در بازگویی آثار ادبی آشکار می شود ، کودکان به صورت لحنی گفت و گوی شخصیت ها ، ویژگی های شخصیت ها را منتقل می کنند.یک خط داستانی را در یک سری نقاشی ایجاد کنید.

تجزیه و تحلیل تشخیص در مورد رشد گفتار کودکان به ما امکان می دهد توجه داشته باشیم که برای دستیابی به نتایج خوب در این جهت لازم است کار در سیستم ادامه یابد.

تحلیل برنامه ریزیکار آموزشیدر رشد گفتار نشان دهنده انطباق با الزامات برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و ماهیت سیستماتیک مطالب مورد مطالعه است. هنگام سازماندهی و برنامه ریزی کار در مورد رشد گفتار، مربیان گروه های سنی از برنامه آموزشی نمونه "دنیای اکتشاف" ویرایش شده توسط L.G. کتاب کمک آموزشی پترسون و اوشاکووا "توسعه گفتار در مهد کودک". معلمان همیشه برای کلاس ها آماده هستند، آنها را به طور منظم برگزار می کنند، برای توسعه گفتار کودکان برنامه ریزی و سازماندهی می کنند.

در کلاس کار واژگان انجام می شود، آموزش فرهنگ صوتی گفتار، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، شکل گیری گفتار و داستان گویی منسجم، پرورش عشق و علاقه به کلام هنری.

در لحظات حساسگفتگوهای فردی و زیر گروهی با کودکان در مورد موضوع، بازی های آموزشی، بررسی اشیاء، اسباب بازی ها، پدیده های طبیعی، کار در گوشه کتاب، اوقات فراغت و سرگرمی سازماندهی می شود. معلمان با هدف گسترش و فعال کردن دایره لغات کودکان، تمرینات بیان، انگشت، تنفس و بازی های کلمه ای را برنامه ریزی می کنند. کار فردی روی توسعه گفتار برنامه ریزی شده است - حفظ اشعار، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک. بازی های نقش آفرینی و فعالیت های نمایشی برای کودکان برنامه ریزی شده است تا خلاقیت خود را نشان دهند.

کار با خانواده ها: مشاوره، گفتگو، جابجایی پوشه ها، غرفه ها، یادآوری ها، پرسشنامه ها.

اما در برنامه های معلمان به گفتن و اختراع معماها توجه کافی نمی شود که برای رشد گفتار کودکان بسیار مهم است.

بنابراین، در طی مشاهدات، گفتگو با کودکان و معلمان، کنترل موضوعی و عملیاتی، مشخص شد که کار بر روی توسعه گفتار کودکان در سطح ساخته شده است.

مطالعه سیستم، روش های کار آموزشی.در طول کنترل، حضور در کلاس‌ها در تمام گروه‌های سنی در زمینه رشد گفتار سازماندهی شد:گروه مقدماتی- گفتگوی کلی با موضوع "زمستان" (معلم A.V. Chekhovskikh)؛گروه جبران کننده"حیوانات کشورهای مختلف" بازی ها و تمرینات واژگانی (معلم E.G. Taranenko) سمت گرامری (معلم - گفتار درمانگر F.M. Kolesnikova)؛گروه میانی - بازی های آموزشی "پیاده روی جنگل" برای رشد گفتار (معلم D.I. Narozhnaya)؛گروه ارشد - سفر به جنگل زمستانی "حیوانات وحشی در زمستان" (معلم O.F. Vishnyakova)اولین گروه نوجوانان - ملاقات با دوستان زایکین (معلم I.V. Mikhailovich)گروه دوم خردسالان- "هدایایی از اسم حیوان دست اموز" (معلم T.V. Kolomitskaya).

مشخص شد که محتوای برنامه کلاس های رشد گفتار با وظایف رشد گفتار و ویژگی های سنی کودکان مطابقت دارد. در طول کلاس ها، شرایطی برای سازماندهی با کیفیت بالا در زمینه رشد گفتار ایجاد شده است: مطالب نمایشی و جزوه، قرار دادن منطقی کودکان در نظر گرفته شده است، شرایط بهداشتی و بهداشتی برآورده شده است. کلاس ها مطابق با روش سازماندهی می شوند: در نقطه سازمانی، علاقه کودکان به درس ایجاد می شود. روش‌ها، تکنیک‌ها و وسایل کمک آموزشی مستدل و انتخاب شده این امکان را فراهم می‌آورد که دائماً توجه کودکان را به خود جلب کرده و از تسلط آنها بر مطالب اطمینان حاصل شود. زمان کلاس ها مطابق با سن کودکان نگهداری می شود، مکث پویا به موقع است.

در گروه اول، ایرینا واسیلیونا کودکان را تشویق به برقراری ارتباط کرد. برخی از بچه ها با کلمات جداگانه اما بسیار احساسی به او پاسخ دادند. همه کودکان از سگ و گربه تقلید می کنند و می دانند که چگونه قدرت صدای خود را تغییر دهند: سگ بزرگ چگونه صحبت می کند و چگونه یک کوچک صحبت می کند. اکثرا بچه ها حرف نمی زنند و اگر هم صحبت می کنند با کلمات جداگانه است. عباراتی ندارند.

گروه میانی. داریا ایوانونا با خواندن نامه ای که روی دانه های برف رسیده بود، بچه ها را برای پیاده روی در جنگل در جنگل زمستانی دعوت کرد. در آنجا یک جغد، یک سنجاب و یک خرگوش به نوبه خود از آنها استقبال کردند. هر یک از ساکنان جنگل، به شکل داریا ایوانوونا، به بچه ها وظایف می دادند. بچه‌ها صدای معینی را در مجموعه‌ای از کلمات از طریق گوش با کف زدن شناسایی کردند، یک کلمه تعمیم‌دهنده نام‌گذاری کردند، آن‌ها را از توصیف حیوانات تشخیص دادند، و کلمه را با استفاده از پسوندهای کوچک تغییر دادند. توصیه می شود به کودکان یاد دهید که جملات مشترکی از انواع مختلف بسازند و گفتار منسجم را توسعه دهند. به کودکان آموزش دهید تا اشیا و اسباب بازی ها را توصیف کنند، علائم نامگذاری، ویژگی ها، اعمال را توصیف کنند.

در گروه ارشد ، اولگا فدوروونا آخرین درس را با موضوع "حیوانات وحشی در زمستان" برگزار کرد. بچه ها افسانه های حیوانات وحشی را به یاد آوردند و به یاد آوردند که در افسانه ها به آنها می گویند. معماهایی در مورد آنها حل کردیم. سپس بچه ها مشخص کردند که همه حیوانات وحشی چه چیزی مشترک دارند. بر اساس تصویر یک حیوان وحشی، بچه ها داستان های کوتاهی در مورد آنها ارائه کردند. در طول درس، چندین بازی با کلمه انجام شد: "جمله را ادامه دهید"، "جایی که زندگی می کنند"، "آن را در یک کلمه نام ببرید". ما با کلماتی در مورد زمستان آمدیم. معلمان گروه بزرگتر به کودکان می آموزند که به طور منسجم صحبت کنند، متضادها و مترادف ها را برای کلمات داده شده قسمت های مختلف گفتار انتخاب کنند، جملات پیچیده را در گفتار کودکان فعال کنند، به آنها یاد می دهند که کلمات را به قطعات تقسیم کنند و مکان صدا را در یک کلمه تعیین کنند.

در گروه مقدماتی، در طول یک درس باز در مورد رشد گفتار، اصلاً نظم و انضباط وجود نداشت. بچه ها پر سر و صدا بودند، حواسشان پرت بود، به معلم گوش نمی دادند و نمی شنیدند. تا پایان درس ، آلا واسیلیونا نتوانست بچه ها را تحریک کند و توجه آنها را جلب نکرد. در برخی لحظات امکان شنیدن پاسخ های صحیح بچه ها وجود داشت. کودکان از رشد گفتار آگاهی دارند. بسیاری از کودکان بر اساس تصاویر داستانی ساختند و معماهایی را حل کردند. بازی های کلمه ای انجام شد: "یک علامت را انتخاب کنید"، "آن را با محبت نام ببرید"، "صداها را نام ببرید". معلم مجبور شد چندین بار به بچه ها خطاب کند و سؤالات را تکرار کند، اما بچه ها علاقه ای نداشتند.

ما همچنین یک درس در مورد رشد گفتار با معلم L.V. ترشچنکو آشنایی با شعر یسنین "توس سفید". گاهی اوقات دو کودک حواسشان پرت می شد ، اما لیوبوف والریونا با چشمان خود آنها را آرام می کرد. درس بسیار جالبی بود. بچه ها احساسات خود را از آیه ای که شنیده بودند از طریق تصاویر موجود از مناظر زمستانی بیان کردند. سپس معلم با کمک بچه ها جدول یادگاری کشید. و بچه ها با کمک او شعر را از قلب خواندند.

گروه جبران کننده النا جورجیونا درس را شروع کرد. لحظه سازمانی ظهور یک توله شیر است. او از بچه ها می خواهد که به او کمک کنند، دانش کسب کنند تا در نهایت پادشاه شود. کودکان همه نوع کار را انجام می دهند. این درس با استفاده از ارائه ICT انجام می شود. بچه ها معماهایی را در مورد حیوانات کشورهای گرم حل می کنند ، بازی های واژگانی "متفاوت بگویید" - برای استفاده از صفت های ملکی ، "یک خانواده پیدا کنید" - نام اعضای خانواده حیوانات ، "چه بزرگ" - برای تشکیل کلمات با پسوند - sche-، + scha -، "هنرمند فراموش کرد چه چیزی بکشد؟" - برای توجه، "چهارمی عجیب است. نام ببرید و توضیح دهید.» درس بسیار جالبی بود. بچه ها هم به صورت کامل و هم تک هجا جواب دادند. پاسخ ها پس از تفکر دقیق داده شد. تراکم کلاس خوب است. معلم مطمئن شد که همه بچه ها پاسخ می دهند: او دستوراتی را ارائه کرد، بچه ها را به نام صدا کرد.

نیمه دوم درس توسط معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.

تمرین "کلمات را به درستی مرتب کنید" - کودکان با یک عبارت تغییر شکل یافته کار کردند و کلمات را در یک جمله به درستی هماهنگ کردند.

بازی تعاملی "حیوانات را در خانه ها قرار دهید." تقویت دانش در مورد شناسایی هجاها در کلمات. بچه ها دانش خیلی خوبی نشان دادند.

می توان گفت دانش رشد گفتار در این گروه خوب است.

درس گروه دوم کوچکتر نیز مرور شد. تامارا ولادیمیروا نیز از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده کرد. بچه ها ظاهر اسم حیوان دست اموز را بررسی کردند. ما تمام اجزای آن را یادداشت کردیم. گفتند گوش هایش دراز و دمش کوتاه است. سپس آنچه در کیف او بود را بررسی کردند. آنها میوه ها و سبزیجات را نام بردند، سپس معماهایی در مورد آنها حل کردند. ما بازی "کیف شگفت انگیز" را انجام دادیم - ما آدمک هایی از سبزیجات و میوه ها را با لمس شناسایی کردیم. سپس بچه ها سبزیجات و میوه ها را جداگانه در دو سبد قرار دادند. بچه ها به سوالات معلم جواب تک هجا دادند. رنگ و شکل را نامگذاری کردند. آنها در مورد محل رشد سبزیجات و محل رشد میوه ها صحبت کردند. و چه ربطی به این موضوع دارند تا تفاوت را مشخص کنند؟ تامارا ولادیمیرونا مدام مرا تشویق می کرد که کلمات را تلفظ کنم.

گروه ها روی آموزش گفتاری و قصه گویی کار می کنند. مربیان تلاش خود را برای اطمینان از اینکه گفتار کودکان برای دیگران معنادار و قابل درک است، هدایت می کنند، به ویژه در مورد کودکان در گروه ارشد و کلاس های آمادگی. در طول کلاس ها، معلمان اطمینان حاصل می کنند که کودکان با صدای بلند، واضح، رسا صحبت می کنند،به آرامی، و خود معلمان روی قدرت صدا و احساسات کار می کنند. همه معلمان کلاس های توسعه گفتار را با ادغام مناطق آموزشی و استفاده از فناوری های بازی برگزار می کنند.

اما تراکم گفتار درس در تمامی گروه های سنی متوسط ​​است. فقط تعداد کمی از کودکان در کلاس صحبت می کنند؛ اکثریت به تک هجا پاسخ می دهند، اگرچه معلمان کودکان را تشویق می کنند که با عبارات (کوچکترها) یا جملات (بزرگترها) پاسخ دهند.

به مربیان پیشنهاد دهید تا به منظور توسعه گفتار محاوره ای، مشارکت و گفتگوی کودکان را در بین خود و مربیان در زندگی روزمره نظارت کنند.

تجزیه و تحلیل شرایط ایجاد شده برای رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

در گروه ها شرایطی برای فعالیت گفتاری کودکان ایجاد شده است، تمام داستان های تخیلی متناسب با سن است، قفسه ها در سطح قد کودکان قرار دارند، مکان های استفاده از کتاب در مکانی با نور مناسب است، کتاب ها با تصاویر روشن همراه هستند. .

همه گروه ها دارای تعداد کافی بازی آموزشی، آموزشی، چاپ تخته ای و خلاقانه، کارخانه ای و خانگی هستند. در حوزه بازی‌های نقش‌آفرینی، شرایط مناسبی برای پیدایش و توسعه طرح بازی‌ها ایجاد شده است. این گروه ها مناطق بازی و نمایشی را ایجاد کرده اند که دارای ویژگی هایی برای انواع مختلف تئاتر است. ویژگی ها و کمک های بازی ها از مواد سازگار با محیط زیست ساخته شده اند. مقررات ایمنی رعایت شده است. ویژگی ها و فواید احتمال آسیب دیدگی کودک را از بین می برد. هیچ شیشه، تیز، برش یا دیگر اشیاء خطرناک وجود ندارد.

همه گروه ها دارای ادبیات روش شناختی و کتابچه راهنمای رشد گفتار دانش آموزان هستند. برای تعیین اینکه آیا کودکان بر محتوای برنامه آموزشی تسلط دارند یا خیر، مواد تشخیصی وجود دارد که مهارت کودکان را در تمام اجزای گفتار بررسی می کند.

با این حال، به ندرت نمایشگاه های موضوعی در گوشه کتاب وجود دارد؛ همه گروه ها مطالبی درباره نویسندگان، شاعران و تصویرگران ندارند.

توصیه می شود به طور دوره ای نمایشگاه های موضوعی ترتیب دهید و مطالب را به موقع تغییر دهید. در گوشه های کتاب، تصاویری برای بازگویی و نوشتن داستان، و همچنین جداول یادگاری و ماژول های افسانه ها و آثار قرار دهید.

با این حال، مواد بصری باید دوباره پر شوند: جزوه ها، تصاویر موضوعی، تصاویر موضوعی، مجموعه ای از تصاویر.

تجزیه و تحلیل مهارت های حرفه ای معلماننشان داد که معلمان محتوای برنامه های حوزه آموزشی، اهداف و مقاصد گروه سنی خود را می شناسند. آنها قادر به انتخاب روش ها و تکنیک های موثر بر اساس ویژگی های گفتاری فردی کودکان در گروه خود هستند. گفتار معلمان دقیق، از نظر عاطفی گویا، قابل درک برای کودکان است، آنها می دانند چگونه سوالات را به طور دقیق و واضح برای کودکان فرموله کنند، و می دانند که چگونه کار فردی با کودکان را در لحظات مختلف رژیم بسازند.

تجزیه و تحلیل اطلاعات بصری برای والدین. گروه‌ها از طریق گوشه‌های والدین، پوشه‌های اطلاعات، جلسات والدین، رویدادهای تعطیلات، و مکالمات فردی با والدین در این مورد کار می‌کنند.

اما، با این وجود، لازم است بیشتر با والدین صحبت کرد و اهمیت رشد گفتار کودکان را برای آنها توضیح داد و راه حلی به موقع برای اصلاح اختلالات گفتاری پیدا کرد.

نتیجه : کنترل موضوعی انجام شده نشان داد که مشکل رشد گفتار در پیش دبستانی مطرح است و در موسسات آموزشی پیش دبستانی از طریق کلاس ها، لحظات روتین و تعامل با والدین حل می شود. سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای توسعه گفتار کودکان در سطح رضایت بخش. معلمان از الزامات برنامه پیروی می کنند، ویژگی های سنی و ماهیت سیستماتیک مطالب مورد مطالعه را در نظر می گیرند.

معلمان همیشه برای کلاس ها آماده هستند، آنها را به طور منظم برگزار می کنند، برای توسعه گفتار کودکان برنامه ریزی و سازماندهی می کنند.

در گروه ها شرایط برای فعالیت گفتاری کودکان، بازی های آموزشی و نقش آفرینی، فعالیت های نمایشی، گفتگوهای گروهی و فردی سازماندهی شده است. شرایط ایجاد شده امکان توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را مطابق با سن و ویژگی های فردی آنها فراهم می کند.

در این مهدکودک از معلمان واجد شرایط و توانمندی استفاده می شود که آماده ایجاد شرایط برای رشد گفتار کودکان هستند.

وضعیت کار روی توسعه گفتار رضایت بخش در نظر گرفته می شود.

1. معلمان باید به گفتن و اختراع معماها توجه زیادی داشته باشند که برای رشد گفتار کودکان بسیار مهم است.

2. به کودکان بیاموزید که جملات مشترک از انواع مختلف بسازند و گفتار منسجمی را توسعه دهند.

3. کودکان کم تحرک را تشویق کنید تا جملاتی را بیان کنند و با عبارات (گروه های کوچکتر) یا جملات (گروه های متوسط ​​و بزرگتر) پاسخ دهند تا تراکم گفتار درس افزایش یابد.

4. از ارائه های چند رسانه ای استفاده کنید که کلاس ها را جذاب و غنی می کند.

5. نظارت منظم توسط مربیان بر تلفظ صدای واضح کودک در کلاس ها و در فعالیت های آزاد.

6. ادامه برنامه ریزی کار واژگانی روزانه با کودکان، کار انفرادی روی فرهنگ صوتی گفتار، توجه به آموزش گفتار، تنظیم و تمرین صداهای لازم با استفاده از فرم بازی.

7. انجام کار فردی بر روی توسعه مهارت های حرکتی ظریف (تکمیل وظایف در کلاس و در وقت آزاد).

9. در گوشه های کتاب، تصاویری برای بازگویی و سرودن داستان، و همچنین جداول یادگاری و ماژول های افسانه ها و آثار قرار دهید.

10. مطالب بصری را پر کنید: جزوه ها، تصاویر موضوعی، تصاویر موضوعی، مجموعه ای از تصاویر.

12. برای معلمان گروه، فهرست کارت بازی ها را برای رشد مهارت های حرکتی ظریف گسترش دهید، فهرست کارتی از شعرها و بازی های گفتاری تهیه کنید.

13. با والدین به صورت جداگانه صحبت کنید و اهمیت رشد گفتار کودکان را برای آنها توضیح دهید و راه حلی به موقع برای اصلاح اختلالات گفتاری بیابید.

مسئول: معلمان گروه

مدت زمان: دائمی

مهدکودک مهدکودک از نوع ترکیبی شماره 21 از روستای اوکتیابرسکی منطقه لنینگراد، پیش دبستانی، بودجه

پروتکل شماره 3

شورای آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری موسسه تحصیلیمهدکودک ترکیبی شماره 21 در روستای Oktyabrsky شهرداریمنطقه لنینگرادسکی

رئیس: Ponomarenko N.G.

منشی: Kolomitskaya T.V.

حاضر:

O.V. تاراننکو، تی.وی. کولومیتسکایا، F.M. کولسنیکووا، N.G. پونومارنکو، ال.ام. بلیک، تی یو. Dankovskaya، L.V. پولیانسکایا، N.N. Laktionova، O.F. ویشنیاکوا، ال.ف. Pulenets، A.V. چخوفسکیخ، L.V. ترشچنکو، اس.و. موستیپان، آی.وی. میخائیلوویچ، E.G. تاراننکو، ام.و. بوگدان.

غایب: S.E. ایلچنکو - مرخصی زایمان، E.S. بوگدان - مرخصی زایمان.

شورای موضوعی آموزشی "استفاده از فناوری های نوآورانه در زمینه آموزشی "توسعه گفتار" کودکان پیش دبستانی در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی."

دستور جلسه:

1. در مورد اجرای تصمیمات شورای آموزشی شماره 2.
2. مشکلات رشد گفتار کودکان پیش دبستانی در مرحله فعلی - ارائه توسط معلم ارشد N.G. پونومارنکو
3. استفاده از فناوری طرح های حسی و گرافیکی در ساخت گفتار کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه جبرانی E.G. تاراننکو
4. فن آوری های نوآورانه در کار با کودکان پیش دبستانی در توسعه گفتار - گفتار توسط معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا.
5. فعالیت های نمایشی در گفتار و رشد ارتباطی کودکان پیش دبستانی - ارائه توسط معلم گروه ارشد O.F. ویشنیاکوا.
6. یک بازی تجاری شبیه به بازی "مردان باهوش و خرد" برای توسعه گفتار.
7. گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی.
8. تصمیمات شورای آموزشی.

1. گوش داد سر O.V. تاراننکو وی با بیان اینکه تمام تصمیمات شورای معلمان قبلی اجرا شده است، گفت: کار در زمینه تربیت اخلاقی و میهنی پیش دبستانی، استفاده از فناوری های نوین آموزش و پرورش، بهبود اشکال، روش ها و فنون کار در این زمینه ادامه دارد. گشت و گذار در کلبه قزاق مهدکودک برگزار می شود، آشنایی کودکان با زندگی و تاریخ قزاق ها و غیره ادامه می یابد. رویدادهای مشترک با والدین برگزار شد - بازدید از موزه مدرسه برای کودکان گروه مقدماتی همراه با والدینشان. در گروه های ارشد و میانی، گوشه هایی برای آموزش اخلاقی و میهن پرستانه دوباره پر شد - اسباب بازی هایی در لباس های قزاق و ظروف مختلف خریداری شد. جمع آوری و ثبت فهرست کارت ضرب المثل ها و گفته های روسی در همه گروه های سنی ادامه دارد و جنبه های مختلف را منعکس می کند: مهربانی، سخت کوشی، عشق به مادر، برای وطن. مجموعه الکترونیکی آثار تربیت اخلاقی و میهنی در قالب ارائه آموزشی در حال ایجاد است.

2. گوش داد معلم ارشد N.G. پونومارنکو وی در مورد اهمیت رشد گفتار کودکان صحبت کرد و خاطرنشان کرد که رشد گفتار شاخص اصلی رشد ذهنی است. وظایف اصلی رشد گفتار و چگونگی پیچیده تر شدن آنها در هر مرحله سنی نیز ذکر شد.

تصمیم گرفت:

3. گوش داد معلم گروه جبرانی E.G. تاراننکو او توضیح داد که این فناوری چیست و نحوه استفاده از آن را در کارش به اشتراک گذاشت.

تصمیم گرفت: به اطلاعات توجه داشته باشید

4. گوش داد معلم گفتار درمانگر F.M. کولسنیکوف. او تجربه خود را از ایجاد بازی با استفاده از فناوری های مدرن با استفاده از وب سایت Mersibo به اشتراک گذاشت. او یک کلاس کارشناسی ارشد و یک درس باز در مورد این موضوع نشان داد.

تصمیم گرفت: به اطلاعات توجه داشته باشید

5. گوش داد معلم گروه ارشد O.F. ویشنیاکوف او در مورد اهمیت فعالیت های نمایشی در رشد گفتار کودکان صحبت کرد. در اینجا کودکان نقش بازی می کنند، از تمام ابزارهای بیانی زبان استفاده می کنند و تمام وظایف رشد گفتار کودکان انجام می شود.

تصمیم گرفت: به اطلاعات توجه داشته باشید

6. بازی تجاری.

همه معلمان شرکت کردند. اعضای هیئت داوران - رئیس O.V. تاراننکو و معلم - گفتار درمانگر F.M. کولسنیکووا. در نتیجه مسابقه، معلم گروه ارشد L.F. "معلم خردمند" شد. پولنتس.

تصمیم گرفت: بازی جالب بود، وظایف حل تمام مشکلات در توسعه گفتار بود.

7. گوش داد معلم ارشد N.G. پونومارنکو او یک گزارش تحلیلی در مورد نتایج کنترل موضوعی (پیوست) خواند.

8. تصمیمات شورای آموزشی:

1. به ایجاد شرایط در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای رشد گفتار کودکان ادامه دهید:

غنی سازی گروه ها با بازی های آموزشی برای رشد گفتار (آموزش دهندگان گروهی مسئول، دوره در طول سال تحصیلی)

راه اندازی استند برای والدین "توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی" (معلمان گروه مسئول برای ماه آوریل).

در عمل از مدل ها و نمودارها برای توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی استفاده کنید.

2. کار فردی را روی رشد گفتار کودکان در برنامه های تقویم منعکس کنید. (مدرس ارشد مسئول تحلیل برنامه های تقویم ماهانه)

3. برای افزایش سطح رشد گفتار از اشکال موثر کار استفاده کنید. (مدرس ارشد مسئول - بازدید از OOD به صورت گروهی)

4. ادامه کار در گروه با والدین در مورد "رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی"

5. محیط رشد موضوعی را در گروهها متناسب با سن کودکان بهبود بخشید. مربیان مسئول، مدت یک سال دیگر.

رئیس _________________ ن.غ. پونومارنکو

منشی __________________ T.V. کولومیتسکایا.

شورای معلمان "ویژگی ها" فرم های مدرن، روش های کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر روی توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی"

هدف:

برای جلسه معلمان برنامه ریزی کنید

1. بخش نظری:

1.1. سخنرانی معاون آموزشی و علمی "ارتباط با مشکل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی."

1.2. گزارش تحلیلی در مورد نتایج کنترل موضوعی "اجرای الزامات برنامه برای بخش "رشد گفتار". حضور در کلاس ها ، تجزیه و تحلیل برنامه ها. تشخیص متوسط ​​​​سطح رشد گفتار کودکان - معاون توسعه آموزشی

1.3. مشاوره برای معلمان "فناوری های آموزشی مدرن برای توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی."

2. بخش عملی:

بازی کسب و کار برای معلمان.

3. تدوین تصمیمات شورای معلمان.

پیشرفت شورای معلمان

تمرین برای معلمان "هدیه"

حالا ما به هم هدیه می دهیم. با شروع از رهبر، هر فرد به نوبت از پانتومیم برای به تصویر کشیدن یک شی استفاده می کند و آن را به همسایه خود در سمت راست (بستنی، جوجه تیغی، وزن، گل و غیره) می دهد.

بخش تئوری.

هدف:

فعال سازی فرم های آموزش پیشرفته برای مربیان پیش دبستانی.

سیستماتیک کردن دانش معلمان در مورد ویژگی های اشکال و روش های مدرن کار بر روی رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی.

ارتباط مشکل رشد گفتار

هنگام صحبت با دیگران، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال افکار خود استفاده می کنیم. گفتار یکی از نیازها و کارکردهای اصلی انسان برای ماست. از طریق ارتباط با افراد دیگر است که شخص خود را به عنوان یک فرد می شناسد.

قضاوت در مورد شروع رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی رشد گفتار او غیرممکن است. در رشد ذهنی کودک، گفتار از اهمیت استثنایی برخوردار است. رشد گفتار با شکل گیری شخصیت به عنوان یک کل و همه فرآیندهای ذهنی همراه است. بنابراین تعیین جهت و شرایط رشد گفتار در کودکان از مهمترین وظایف تربیتی است. مشکل رشد گفتار یکی از مهم ترین مشکلات است.

فرهنگ گفتار معلم نیز نقش بسیار مهمی در رشد گفتار دارد. کارکنان نمونه هایی از گفتار ادبی صحیح را به کودکان ارائه می دهند:

گفتار معلم واضح، واضح، کامل و از نظر دستوری صحیح است.

سخنرانی شامل نمونه های مختلفی از آداب گفتار است.

والدین همیشه عملکرد خود را درک نمی کنند - ارتباط با کودک باید از بدو تولد و قبل از تولد او آغاز شود.

در کشورهای آفریقایی، تا سه سالگی، کودکان در رشد گفتار از کودکان اروپایی جلوتر هستند، زیرا آنها پشت سر مادر خود هستند و به او وابسته هستند - اقامت راحت به رشد موفقیت آمیز کمک می کند.

شرایط رشد موفقیت آمیز گفتار

1. در یک موسسه پیش دبستانی باید شرایطی برای رشد گفتار کودکان در ارتباط با بزرگسالان و همسالان ایجاد شود:

کارمندان با پرسش ها، قضاوت ها و اظهارات کودکان را تشویق می کنند تا به بزرگسالان مراجعه کنند.

کارکنان کودکان را تشویق می کنند تا با یکدیگر ارتباط کلامی داشته باشند.

2. کارکنان نمونه هایی از گفتار ادبی صحیح را به کودکان ارائه می دهند:

گفتار کارکنان واضح، واضح، رنگارنگ، کامل و از نظر گرامری صحیح است.

سخنرانی شامل نمونه های مختلفی از آداب گفتار است.

3. کارمندان از توسعه فرهنگ گفتار سالم از سوی کودکان مطابق با ویژگی های سنی آنها اطمینان حاصل می کنند:

آنها بر تلفظ صحیح نظارت می کنند ، در صورت لزوم کودکان را اصلاح می کنند و تمرین می دهند (بازی های انوماتوپئیک را سازماندهی می کنند ، کلاس هایی را در مورد تجزیه و تحلیل صدای کلمات برگزار می کنند ، از پیچاندن زبان ، معماها ، اشعار استفاده می کنند).

سرعت و حجم گفتار کودکان را رعایت کنید و در صورت لزوم به آرامی آنها را اصلاح کنید.

4. کارمندان با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن، شرایطی را برای کودکان فراهم می کنند تا دایره لغات خود را غنی کنند:

کارکنان شرایطی را برای کودکان فراهم می‌کنند تا کودکان اشیا و پدیده‌های نام‌گذاری شده را در بازی و فعالیت‌های مبتنی بر شیء بگنجانند.

به کودک کمک کنید نام اشیا و پدیده ها، ویژگی های آنها را تسلط یابد و در مورد آنها صحبت کند.

از توسعه جنبه مجازی گفتار (معنای مجازی کلمات) اطمینان حاصل کنید.

کودکان با مترادف ها، متضادها و متضادها آشنا می شوند.

5. کارمندان شرایطی را برای کودکان ایجاد می کنند تا بر ساختار دستوری گفتار تسلط پیدا کنند:

آنها یاد می گیرند که به درستی کلمات را در حروف، عدد، زمان، جنسیت و استفاده از پسوندها به یکدیگر متصل کنند.

آنها یاد می گیرند که سؤالات را فرموله کنند و به آنها پاسخ دهند، جملات بسازند.

6. کارمندان با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، گفتار منسجمی را توسعه می دهند:

کودکان را تشویق کنید که داستان بگویند و محتوای خاص را با جزئیات ارائه کنند.

گفتگوهای بین کودکان و بزرگسالان را سازماندهی کنید.

7. آنها توجه ویژه ای به رشد درک کودکان از گفتار، آموزش کودکان در پیروی از دستورالعمل های کلامی دارند.

8. کارمندان شرایطی را برای توسعه برنامه ریزی و عملکردهای تنظیم کننده گفتار کودکان مطابق با ویژگی های سنی آنها ایجاد می کنند:

کودکان را تشویق کنید تا در مورد گفتار خود اظهار نظر کنند.

توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود را تمرین کنید.

9. کودکان را با فرهنگ داستان خوانی آشنا کنید.

10. کارکنان خلاقیت کلمات کودکان را تشویق می کنند.

فن آوری های آموزشی مدرن

زبان مادری نقش بی نظیری در رشد شخصیت افراد دارد. گفتار به طور سنتی در علوم تربیتی و روانشناسی به عنوان مرکزی که جنبه های مختلف رشد ذهنی در آن همگرا می شود: تفکر، تخیل، حافظه، احساسات. توسعه گفتار مونولوگ شفاهی در سنین پیش دبستانی پایه و اساس یادگیری موفق در مدرسه را می گذارد.

فناوری های صرفه جویی در سلامت(تمرینات بدنی، بازی های خارج از منزل، لحظات خلقی، تمرینات انگشتان، برخی از تکنیک های خود ماساژ (طب فشاری) و غیره).

فناوری های بازی(بازی‌های رومیزی چاپی، بازی‌های نمایشی داستانی-آموزشی، بازی‌هابا اسباب بازی های آموزشیطبیعت حرکتی (بازی با درج، توپ های جمع شونده، برجک)، بازی های آموزشی با اشیا، بازی های کلمات، فعالیت های نمایشی، تئاتر انگشتی)

روش مدلسازی بصری

روش های مدل سازی بصری شامل یادگاری می باشد.

وروبیووا والنتینا کنستانتینونا این تکنیک را طرح‌های حسی-گرافیکی می‌نامد.

Tkachenko Tatyana Aleksandrovna - مدل های موضوعی-شماتیک،

گلوخوف V.P. - بلوک های مربعی،

Bolsheva T.V. – کلاژ،

Efimenkova L. N - طرحی برای تدوین داستان.

Mnemonics به توسعه کمک می کند:

تفکر انجمنی

حافظه دیداری و شنیداری

توجه دیداری و شنیداری

خیال پردازی

Mnemonics مجموعه ای از قوانین و تکنیک هایی است که فرآیند به خاطر سپردن اطلاعات را تسهیل می کند.

به عنوان مثال عبارت آشنا «هر شکارچی می‌خواهد بداند قرقاول کجا می‌نشیند» است که به یادآوری رنگ‌های رنگین کمان کمک می‌کند.

استفاده از یادگاری در سنین پیش دبستانی جایگاه زیادی را اشغال می کند. به منظور توسعه مهارت ها و توانایی های خاص در کودکان از سنین بسیار پایین، به اصطلاح جداول یادگاری (نمودار) وارد فرآیند یادگیری می شود. به عنوان مثال، در مهدکودک ها اغلب از الگوریتم هایی برای فرآیندهای شستشو، لباس پوشیدن و غیره استفاده می شود.

جداول یادگاری به ویژه هنگام یادگیری اشعار موثر است. نکته اصلی این است: برای هر کلمه یا عبارت کوچک، یک تصویر (تصویر) ایجاد می شود. بنابراین، کل شعر به صورت شماتیک ترسیم شده است. پس از این، کودک کل شعر را با استفاده از یک تصویر گرافیکی از حافظه بازتولید می کند. بر مرحله اولیهپیشنهادات بزرگسالان طرح آماده- یک نمودار، و همانطور که کودک یاد می گیرد، او نیز فعالانه در روند ایجاد نمودار خود شرکت می کند.

نمونه ای از جدول یادگاری

سعی کنید دریابید که چه نوع شعری در اسلاید رمزگذاری شده است.

روش شناسی توسعه مهارت های گفتار منسجم V.K. Vorobyova شامل بخش هایی است:

شکل گیری مهارت های شاخص در برجسته سازی ویژگی های ضروریداستان.

آشنایی با قواعد ساختار داستان (قاعده پیوند معنایی جمله؛ قاعده پیوند لغوی- نحوی جمله).

تثبیت قواعد آموخته شده در گفتار مستقل کودکان.

با توجه به طرح کلی داستان بنویسید

T.A. Tkachenko، فرآیند شکل‌گیری و توسعه گفتار منسجم با استفاده از تجسم و مدل‌سازی طرح گفتار به چند مرحله تقسیم می‌شود:

بازتولید یک داستان بر اساس عمل در حال نمایش.

تدوین یک داستان بر اساس عمل نشان داده شده است.

بازگویی متن با استفاده از تخته مغناطیسی.

بازخوانی متن با پشتیبانی بصری از مجموعه ای از نقاشی های طرح.

تدوین داستان بر اساس مجموعه ای از نقاشی های طرح.

بازگویی متن با پشتیبانی بصری برای یک تصویر طرح.

تدوین داستان بر اساس یک تصویر طرح.

تکنیک کلاژ T.V. بلشوا

Mnemonics کمک می کند:

دایره لغات خود را غنی کنید.

داستان نویسی را آموزش دهید.

داستان های تخیلی را بازگو کنید.

حدس بزنید و معما بسازید.

اشکال گفتار را نام ببرید. (دیالوگ و مونولوگ)

چه مهارت هایی در گفتگو ایجاد می شود. (گوش دادن به گفتگو، سوال پرسیدن، بسته به زمینه پاسخ دهید)

هنگام آموزش گفتار منسجم به کودکان از چه اشکال کار استفاده می شود. (بازخوانی، شرح اسباب بازی ها و تصاویر داستان، قصه گویی از روی تجربه، داستان سرایی خلاقانه)

ساختار داستان را نام ببرید. (شروع، اوج، پایان)

مکالمه بین دو یا چند نفر در مورد موضوعی مرتبط با موقعیتی. (گفتگو)

سخنرانی یکی از همکارها خطاب به حضار. (مونولوگ)

داستان داستانی است که در طول زمان آشکار می شود. (روایت داستان)

کار آموزش گفتار مونولوگ به کودکان از چه گروه سنی آغاز می شود؟ (گروه میانی)

یک تکنیک پیشرو برای فعال کردن گفتار و تفکر. (معلم نمونه)

تکلیف: ضرب المثل ها را به روسی ترجمه کنید

پسر پلنگ هم پلنگ (آفریقا) است. /سیب هرگز از درخت دور نمی افتد/

نمی توانی شتر را زیر پل (افغانستان) پنهان کنی /شتری را در گونی پنهان کنی/

از رودخانه ساکت بترسید نه از رودخانه پر سر و صدا. (یونان) /در آبهای ساکن شیاطین هستند/

دهان خاموش دهان طلایی است (آلمان) /کلمات نقره هستند و سکوت طلا هستند/

کسی که بخواهد گم نمی شود. (فنلاند) /زبان شما را به کیف می آورد/

تکلیف: عبارات را توضیح دهید

در زبان ما عبارات ثابتی وجود دارد که اصطلاحات نامیده می شوند، آنها با معانی کلماتی که در آنها وجود دارد تعیین نمی شوند. به عنوان مثال، عبارت "دهان خود را بسته نگه دارید" به معنای ساکت ماندن است.

ضرب المثل ها و ضرب المثل های عامیانه زبان روسی را غنی و زنده می کند. آنها نمونه های عالی از گفتار روسی هستند که تقلید از آنها به کودک اجازه می دهد تا با موفقیت بیشتری به زبان مادری خود تسلط یابد. آنها کوتاه، واضح و پر از خرد عمیق هستند که در طول قرن ها توسعه یافته اند. ضرب المثل را می توان در هر شرایطی به کار برد.

کلماتی که معانی متضاد دارند متضاد نامیده می شوند.

وظیفه: هر کلمه را با متضاد آن جایگزین کنید و نام افسانه ها را بدست آورید

سگ بدون کلاه - گربه چکمه پوش

سبیل قرمز - ریش آبی

مرغ زیبا – جوجه اردک زشت

مرغ نقره ای - خروس طلایی

کفش سیاه – کلاه قرمزی

سنک واین آموزشی در تمرین مکتب آمریکایی توسعه یافت. در این ژانر، متن نه بر اساس وابستگی هجایی، بلکه بر اساس محتوا و ویژگی نحوی هر سطر است.

رعایت دقیق قوانین برای نوشتن syncwine ضروری نیست. به عنوان مثال برای بهبود متن می توانید از سه یا پنج کلمه در سطر چهارم و از دو کلمه در خط پنجم استفاده کنید. امکان استفاده از سایر بخش های گفتار وجود دارد.

در مورد عشق:

عشق.

افسانه ای، فوق العاده

او می آید، الهام می گیرد، فرار می کند.

فقط تعداد کمی می توانند آن را نگه دارند.

رویا.

با موضوع زندگی:

زندگی

فعال، طوفانی.

آموزش می دهد، توسعه می دهد، آموزش می دهد.

به شما این فرصت را می دهد که خودتان را بشناسید.

هنر

همگامی در مورد موضوع شورای معلمان بنویسید

جمع بندی و اهدای جوایز برندگان

قوانینی برای معلمان شجاع و پیگیر

اگر برای توسعه گفتار مشکل دارید، این نوع فعالیت را نه گاهی اوقات، نه اغلب، بلکه اغلب اوقات برنامه ریزی کنید. در عرض 5 سال آسان تر خواهد شد.

هرگز به سوال خود پاسخ ندهید. صبور باشید و منتظر پاسخ فرزندانتان خواهید بود. شما فقط می توانید با یک سوال یا دو یا ده سوال بیشتر کمک کنید... اما بدانید: تعداد سوالات با سطح مهارت نسبت عکس دارد.

هرگز سؤالی نپرسید که بتوان به آن پاسخ «بله» یا «نه» داد. این بی معنی است.

پس از اتمام درس، دوباره به یادداشت ها نگاه کنید، تمام سوالاتی را که از بچه ها پرسیدید به خاطر بسپارید و آن را با یک سوال دقیق تر جایگزین کنید.

اگر داستان درست نشد یا به سختی از آب درآمد، لبخند بزنید، زیرا عالی است، زیرا موفقیت در پیش است.

تصمیم شورای معلمان.

1. به ایجاد شرایط در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای رشد گفتار کودکان ادامه دهید:

غنی سازی گروه ها با بازی های آموزشی برای رشد گفتار (آموزش دهندگان گروهی مسئول، دوره در طول سال تحصیلی)

راه اندازی استند برای والدین "توسعه گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی" (معلمان گروه مسئول برای ماه آوریل).

در عمل از مدل ها و نمودارها برای توسعه گفتار منسجم در کودکان پیش دبستانی استفاده کنید.

2. در برنامه های تقویمی کار فردی را در مورد رشد گفتار منسجم در کودکان منعکس کنید. (مدرس ارشد مسئول تحلیل برنامه های تقویم ماهانه)

3. برای افزایش سطح توسعه گفتار منسجم، از اشکال مؤثر کار استفاده کنید. (مدرس ارشد مسئول - بازدید از OOD به صورت گروهی)

4. ادامه کار در گروه با والدین در مورد "رشد گفتار یک کودک پیش دبستانی"

گزارش تحلیلی نتایج کنترل موضوعی

رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

این گواهی توسط: رئیس مهد کودک، نینا یوریونا پلوتنیکوا تهیه شده است

در MBDOU "مهدکودک پوژوینسکی "Beryozka" از 20 فوریه تا 27 فوریه 2015، یک کنترل موضوعی انجام شد.

رایج ترین روش تعامل رسمی و غیررسمی گفتگو است. این می تواند یک فرم مستقل باشد یا مثلاً در یک جلسه کاری گنجانده شود.

مکالمه نوعی بازی روانشناختی است که شامل مونولوگ ها و دیالوگ ها، مجموعه ای از نقش ها در یک زمان و موقعیت خاص است. مکالمه تجاری شکلی از ارتباطات چند منظوره است که برای موارد زیر انجام می شود:

• تبادل اطلاعات لازم، ارتباطات متقابل؛
• حفظ ارتباطات تجاری با شرکا در محیط خارجی؛
• معرفی فعالیت ها و فرآیندهای نوآوری؛
• جستجو، ترویج و توسعه پروژه ایده های جدید؛
• کنترل و هماهنگی رویدادها و تبلیغات از قبل آغاز شده؛
• شناسایی میزان انگیزه و بی انگیزگی کارکنان؛
• تشخیص توانایی های کارکنان در هنگام استخدام، ارزیابی، ترفیع؛
• تجزیه و تحلیل و حل و فصل موقعیت های تعارض و غیره

مکالمات هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا متفاوت است. گفتگوهایی بین کارگرانی که از نظر موقعیت و موقعیت برابر هستند، به عنوان مثال، شرکا، همکاران، و کسانی که برابر نیستند، به عنوان مثال، یک مدیر - یک زیردست، وجود دارد. هدف یک مکالمه خاص معمولاً با موضوع (موضوع) گفتگو مرتبط است. توصیه می شود مکالمه را از قبل آماده کنید، نه تنها موضوع آن، قوانین رفتار، اسناد مهمو مواد، بلکه طیفی از موضوعاتی که باید مورد بحث قرار گیرند، نیات و انتظارات اصلی.

یک مکالمه تجاری معمولاً شامل پنج مرحله است:

1. شروع مکالمه؛
2. انتقال اطلاعات؛
3. استدلال؛
4. رد استدلال های طرف مقابل؛
5. تصمیم گیری.

شروع مکالمه. برای غریبه ها، سخت ترین بخش مکالمه برقراری رابطه است. کارشناسان معتقدند این روند را می توان با کوک سازهای قبل از کنسرت مقایسه کرد. در واقع، آغازگر مکالمه نیاز به ایجاد نگرش صحیح و صحیح نسبت به طرف مقابل دارد، زیرا شروع گفتگو یک "پل" بین شرکا است.

وظایف مرحله اول مکالمه: برقراری ارتباط با همکار. ایجاد فضای دلپذیر؛ توجه به موضوع مصاحبه؛ بیدار کردن علاقه در گفتگو؛ رهگیری ابتکار (در صورت لزوم).

تاثير گذار شروع کننده مکالمه:

• تنش زدایی (تمجید، شوخی، لحن دلپذیر صدا، کلمات زیبا) "سرنخ ها" (رویداد کوچک، مقایسه، برداشت های شخصی، سوال غیر استاندارد)؛ تحریک تخیل (سوالات زیادی در ابتدای گفتگو در مورد موضوعات مختلف)؛
• رویکرد مستقیم (شروع گفتگو در مورد یک موضوع، بدون مقدمه).

از آنجایی که شروع یک مکالمه تجاری به طور قاطع اثربخشی ارتباطات را تعیین می کند، در اینجا چندین توصیه خاص در ادبیات برای ایجاد اثربخش توضیح داده شده است. تماس شخصیبا همکار:

• توجه و علاقه صمیمانه را به طرف مقابل و آنچه می گوید نشان دهید.
• سعی کنید از عبارات آغازین واضح، پرانرژی و مختصر استفاده کنید و جملات کوتاه بنویسید، از عبارات طولانی که بدون مکث طول می کشند اجتناب کنید.
• مخاطب را با نام و نام خانوادگی یا «همکار گرامی» خطاب کنید. اگر شرایط ایجاب می کند و اجازه می دهد، می توانید خود را با نام خانوادگی خطاب کنید یا برعکس، به استفاده از نام کوچک خود بروید.
• ارائه ظاهر مناسب (لباس، رفتار، تماس مستقیم چشمی) مطابق با شرایط گفتگو؛ فاصله بهینه را حفظ کنید در حین مکالمه، بهترین موقعیت روی میز گوشه است و فاصله تا 1.2 متر است. فاصله زیاد مانع روانی برای ارتباط و تعامل ایجاد می کند، فاصله کوچک به دلایل بهداشتی درک را بدتر می کند (حدود 30-50٪). از افراد دارای بوی نامطبوع و گاهاً متعفن، حدود 9 تا 10 درصد افراد بوی شدید عرق متصاعد می کنند.
• به طرف مقابل خود احترام بگذارید ، به علایق و نظرات او توجه کنید ، بگذارید اهمیت خود را چه انسانی و چه حرفه ای احساس کند.
• همه چیز خوب را در داخل و تجهیزات فنی دفتر همکار خود و همچنین در دفتر او مثبت ارزیابی کنید شهرت تجاری, فرهنگ شرکتیسازمانی که او مدیریت می کند؛
• در ظرافت های دیپلماتیک زیاده روی نکنید و اجازه یادداشت های نادرست را ندهید. هنگامی که احساس کردید که تماس برقرار شده است، به اصل موضوع یا مشکل بروید.

انتقال اطلاعات. این بخش مهمی از یک مکالمه تجاری است. منطقاً شروع گفتگو را ادامه می دهد و در عین حال "تخته پرشی" برای گذار به مرحله استدلال است. هدف از این بخش از گفتگو حل وظایف زیر است: جمع آوری اطلاعات ویژه در مورد مشکلات، درخواست ها و خواسته های طرف مقابل و سازمان او. تجزیه و تحلیل و تأیید موقعیت مخاطب، اهداف، انگیزه ها و مقاصد او. انتقال اطلاعات برنامه ریزی شده؛ تشکیل مبنای استدلال؛ در صورت امکان، نتایج نهایی گفتگو را از قبل تعیین کنید.

بخش اصلی گفتگو شامل گفتگو، که پیشینه این گفتگو را مشخص می کند. شرکا به طور متناوب نقش شنونده و حریف را بازی می کنند. انتقال و دریافت اطلاعات، عناصر بحث، پرسیدن سؤال و پاسخ به آنها، انتقاد مثبت، در صورت لزوم، مطالعه واکنش های طرف مقابل - همه اینها به شما امکان می دهد گفتگو را دوستانه، سازنده، بدون تعصب و فشار انجام دهید، زیرا به عنوان شاعر فارسی زبان سعدی خاطرنشان کرد:

«هیچ کس به نادانی خود اعتراف نمی کند، مگر کسی که با شنیدن حرف دیگری، حرفش را قطع کند و خودش شروع به گفتن کند».

استدلال و ابطالاستدلال های مخالف در این فازها بر اساس نتایج مصاحبه نظر اولیه شکل می گیرد و موضع گیری می شود. اگر نظرات با هم منطبق باشد، طرفین به سرعت راه حلی پیدا می کنند، در غیر این صورت، از استدلال ها، مفاد و حقایق برای تأیید گفته یا رد استدلال های طرف صحبت استفاده می شود. بحث‌کنندگان می‌توانند از موضوعی به موضوع دیگر بروند و به موضوع اصلی بازگردند.

تصمیم گیری. در پایان مکالمه تجاری، یک تصمیم مشترک گرفته می شود و خلاصه ای دقیق تهیه می شود که برای شرکت کنندگان قابل درک است و نتایج اصلی به وضوح برجسته شده است. نکته اصلی ارائه است جو مساعدو مراقب باشید که طرف مقابل را برای انجام تصمیم و اقدامات مورد نظر تحریک کند.

در مرحله نهایی، مطلوب است که وظایف زیر حل شود:

• دستیابی به اهداف اصلی یا جایگزین در صورت عدم دستیابی به اهداف اصلی؛
• تثبیت نتایج و تصمیمات کلی به دست آمده در گفتگو در ذهن مخاطب؛
• ایجاد خلق و خوی در مخاطب برای اجرای عملی(اجرای) تصمیمات به دست آمده در گفتگو؛
• در صورت لزوم، امکان توسعه بیشتر تماس های تجاری با طرف مقابل را برای آینده محفوظ می دارد.

• اگر طرف مقابل نشنید سوال پرسیده شده، سپس سوال باید تکرار شود;
• اگر آنها به طور خاص برای شما صحبت می کنند، پس باید به گوینده نگاه کنید.
• اگر بیش از دو نفر صحبت می کنند، باید مراقب بود که همه فرصت صحبت کردن برای مدت زمان یکسان را داشته باشند.
• اگر شرکت کننده در مکالمه از نظر سنی بسیار بزرگتر است ، هنگام برقراری ارتباط با او باید از استفاده از عبارات توهین آمیز و فحاشی خودداری کنید.
• اگر می خواهید چیزی را محرمانه بگویید، آرام تر صحبت کنید.

پایان دادن رسمی یک بحث اغلب شامل ابراز رضایت از نتیجه گفتگو است.

جوانان گاهی این سوال را می پرسند: برای تبدیل شدن به یک گفتگوگر جذاب چه باید کرد؟ پاسخ: کیفیت ارتباط و اطلاعات جالب. هرچه فردی در موضوع مورد بحث صلاحیت بیشتری داشته باشد، شانس بیشتری برای تبدیل شدن به یک گفتگوگر جالب دارد.

در اینجا چند نکته برای جوانانی که می خواهند پایگاه دانشی برای مکالمات مختلف ایجاد کنند آورده شده است:

• هر روز روزنامه بخوانید، رویدادهای جهان، روسیه را دنبال کنید.
• حداقل یکی را بخوانید مجله هفتگیاخبار یا مجله ویژه، داستانی، منتظر محصولات جدید باشید.
• تلویزیون تماشا کن فیلم های مستندو اخبار ویژه مانند برنامه های سرگرمی و ورزشی.
• بازدید از تئاتر و کنسرت، تماشای فیلم؛
• از موزه ها، نمایشگاه ها، مکان های تاریخی دیدن کنید و به گردشگری مشغول شوید.

شورای تدریس شماره 3

موضوع: « رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال»

فرم: بازی تجاری

هدف: بهبود کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی بر روی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

1) آگاه کردن معلمان از لزوم گسترش دانش خود در زمینه رشد گفتار در کودکان.

2) توانایی طراحی و ساخت فرآیندهای توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی را توسعه دهید.

3) ایجاد فضایی در تیم برای جستجوی خلاقانه برای مؤثرترین اشکال و روش ها در کار با کودکان.

پیشرفت شورای معلمان.

تیخومیرووا I.V.

خوشحالم که به شما در جلسه بعدی شورای آموزشی خوش آمد می گویم.

موضوع جلسه ما "رشد گفتار کودکان پیش دبستانی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال" است.

دستور جلسه:

اجرای تصمیمات شورای آموزشی قبلی

ارتباط مشکل رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

جهت ها و ابزارهای اصلی رشد گفتار کودکان پیش دبستانی

نتایج معاینه گفتار درمانی

نتایج کنترل موضوعی

بازی تجاری

اجرای تصمیمات شورای آموزشی قبلی.

در راستای اجرای تصمیمات شورای آموزشی شماره 2 در مهدکودک به عنوان بخشی از هفته روش شناسی، اسمیرنوا V.P. سمینار روش شناختی "فناوری همکاری به طور مستقیم" را برگزار کرد فعالیت های آموزشی"، کلاس کارشناسی ارشد "سازمان با هم - فعالیت های فردیدر کلاس درس» و «با هم - فعالیت های منسجم در آموزش مهارت های همکاری به کودکان». Shipulina A.S. سمینار روانشناسی "تکنیک های گوش دادن فعال" را سازماندهی و اجرا کرد.

برای آشنایی با اشکال کار مربیان در توسعه مهارت های همکاری در کودکان پیش دبستانی، یک کنترل موضوعی مکرر در ماه آوریل برگزار می شود.

2. ارتباط مشکل رشد گفتار کودکان پیش دبستانی:

همه می توانند صحبت کنند، اما فقط تعداد کمی از ما می توانیم درست صحبت کنیم. هنگام صحبت با دیگران، از گفتار به عنوان وسیله ای برای انتقال عملکردهای انسانی استفاده می کنیم. از طریق ارتباط با افراد دیگر است که شخص خود را به عنوان یک فرد می شناسد.

قضاوت در مورد شروع رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی بدون ارزیابی رشد گفتار او غیرممکن است. رشد گفتار شاخص اصلی رشد ذهنی است. هدف اصلی رشد گفتار رساندن آن به هنجار تعریف شده برای هر مرحله سنی است، اگرچه تفاوت های فردی در سطح گفتار کودکان می تواند بسیار زیاد باشد.

اسمیرنوا وی.پی.

در ژانویه، معاینه گفتار درمانی کودکان 3-7 ساله در مهدکودک انجام شد که هدف آن تعیین سطح رشد گفتار کودکان بود.

نتایج آزمون گفتار درمانی (گواهینامه)

تیخومیرووا I.V.

نتایج، به اصطلاح، ناامید کننده است. کودکانی که در سنین پیش دبستانی رشد گفتاری مناسبی دریافت نکرده اند در رسیدن به عقب مشکل زیادی دارند؛ در آینده، این شکاف در رشد بر رشد بیشتر آنها تأثیر می گذارد. شکل گیری به موقع و کامل گفتار در دوران کودکی پیش دبستانی شرط اصلی رشد طبیعی و متعاقب آن یادگیری موفق در مدرسه است.

وظایف اصلی توسعه گفتار - آموزش فرهنگ صوتی گفتار، کار واژگان، شکل گیری ساختار دستوری گفتار، انسجام آن هنگام ساخت یک بیانیه مفصل - در هر مرحله سنی حل می شود. با این حال، از سن به سن، یک پیچیدگی تدریجی در هر کار وجود دارد و روش های تدریس تغییر می کند. وزن مخصوص یک کار خاص نیز هنگام حرکت از گروهی به گروه دیگر تغییر می کند. معلم باید خطوط اصلی تداوم وظایف توسعه گفتار را که در گروه های سنی قبلی و بعدی حل می شود و ماهیت پیچیده حل هر مشکل را تصور کند.

علاوه بر این، توسعه گفتار و ارتباط کلامی کودکان پیش دبستانی در مهدکودک باید در انواع فعالیت ها، به اشکال مختلف، هم در کلاس های گفتار ویژه و هم در فعالیت های شریک و مستقل انجام شود.

اسمیرنوا وی.پی.

3. بازی "پسران باهوش و دختران باهوش"

حالا من بازی "باهوش و باهوش" را به شما پیشنهاد می کنم.

قوانین بازی:

همه معلمان بازی می کنند

زمان فکر کردن در مورد یک سوال بیش از 10 ثانیه نیست.

اگر معلم معتقد باشد که پاسخ یک سوال را می داند، سیگنالی را بلند می کند.

اگر پاسخ نادرست است، معلمان دیگر می توانند پاسخ خود را ارائه دهند، اما همچنین در یک سیگنال.

برای هر پاسخ صحیح به یک سوال، معلم یک مدال دریافت می کند.

اگر معلم 5 مدال جمع آوری کند با 1 سفارش معاوضه می شود

در نهایت، هرکسی که بیشترین سفارش را جمع آوری کند، تبدیل خواهد شد"یک معلم دانا."

موضوع بازی ما "روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی"

سوالات:

1. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی را نام ببرید.

1. توسعه واژگان.

شکل گیری جنبه دستوری گفتار.

آموزش فرهنگ صوت گفتار.

شکل گیری گفتار محاوره ای (گفتگوی).

آموزش قصه گویی (گفتار مونولوگ).

آشنایی با ادبیات داستانی.

آماده سازی کودکان برای یادگیری خواندن و نوشتن.

2-انواع گفتار منسجم را نام ببرید.

(گفتار مونولوگ و دیالوگ)

3. چه اشکال گفتار دیالوگ را می شناسید؟

(مکالمه، گفتگو)

4. تکنیک های توسعه مهارت های گفتاری را نام ببرید

مکالمات کوتاه برنامه ریزی نشده در لحظات امنیتی

گفتگوهای برنامه ریزی شده ویژه سازماندهی شده: فردی و جمعی

دستورات شفاهی

معاینه مشترک تصاویر، نقاشی کودکان، کتاب

متحد کردن کودکان در سنین مختلف

سازماندهی بازدید از یک گروه دیگر

بازی های نقش آفرینی مبتنی بر داستان

فعالیت کارگری

5. اجزای ساختاری یک مکالمه را نام ببرید و محتوای هر یک را شرح دهید

اجزای سازه ای:

1. شروع به کار

2. بخش اصلی

3. پایان

شروع مکالمه

هدف آن احیای برداشت های دریافت شده در حافظه کودکان با کمک یک سوال است - یادآوری، پرسیدن معما، خواندن گزیده ای از شعر، نشان دادن یک نقاشی، یک عکس، یک شی. همچنین لازم است موضوع و هدف گفتگوی پیش رو تدوین شود.

بخش اصلی

به ریز موضوعات یا مراحل تقسیم می شود. هر مرحله مربوط به بخش مهم و کاملی از موضوع است، به عنوان مثال. موضوع در نکات کلیدی تحلیل می شود. در طول هر مرحله، معلم اظهارات کودکان را با یک عبارت پایانی خلاصه می کند و به موضوع خرد بعدی منتقل می شود.

پایان گفتگو

از نظر زمان کوتاه است. این بخش از گفتگو می تواند عملاً مؤثر باشد: نگاه کردن به جزوه ها، انجام تمرین های بازی، خواندن متن ادبی، آواز خواندن.

6. هنگام سازماندهی مکالمه چه تکنیکی پیشرو در نظر گرفته می شود؟

(سوال)

7. معلم هنگام سازماندهی مکالمه از چه نوع سؤالاتی استفاده می کند؟

سوالاتی با ماهیت جستجو و مشکل ساز (چرا؟ چرا؟ به خاطر چیست؟ چگونه شبیه هستند؟ چگونه می توان فهمید؟ چگونه؟ برای چه؟)

سوالات عمومی

مشکلات باروری (چی؟ کجا؟ چقدر؟)

انواع مختلف سوالات در هر قسمت کامل گفتگو (میکرو موضوع) در چه ترتیبی باید قرار گیرد؟

1-مشکلات باروری

2.جستجوی سوالات

3. سوالات عمومی

9. چه نوع گفتار مونولوگ وجود دارد؟

1. بازگویی

2. داستان سرایی از روی تصویر

3. صحبت کردن در مورد اسباب بازی

4. قصه گویی کودکان از روی تجربه

5. داستان های خلاقانه

10- وسایل رشد گفتار را نام ببرید.

1. درباره ارتباط بین بزرگسالان و کودکان؛

2. محیط زبان فرهنگی، گفتار معلم.

3. محیط موضوعی رشدی;

4. آموزش گفتار و زبان مادری در کلاس درس.

5. داستان;

6. انواع مختلف هنر (زیبا، موسیقی، تئاتر).

7. فعالیت کارگری;

8. مهمانی های کودکانه

11-اصول آموزشی اساسی سازماندهی فرآیند آموزشی با تمرکز بر رشد گفتار را نام ببرید.

1. توسعه ادراک پویا (وظایف با افزایش تدریجی دشواری، انواع مختلف وظایف، تغییر انواع فعالیت ها)

2. بهره وری پردازش اطلاعات (سازماندهی کمک گام به گام از معلم، آموزش انتقال روش پیشنهادی پردازش اطلاعات به وظیفه در حال انجام، ایجاد شرایط برای پردازش مستقل اطلاعات)

3. توسعه و اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر (انجام وظایف بر اساس چندین تحلیلگر و گنجاندن تمرینات ویژه در درس برای اصلاح عملکردهای ذهنی بالاتر)

4. ایجاد انگیزه برای یادگیری (اطمینان از علاقه دائمی کودک به آنچه از او خواسته می شود در قالب یک کار آموزشی با کمک دستورالعمل های مختلف، موقعیت های مشکل، سیستم پاداش، جوایز، ارزیابی شفاهی دقیق)

12. کدام ابزار رشد گفتار پیشرو است؟

(ارتباطات)

13. چه تکنیک هایی در جهت توسعه ارتباطات هستند؟

1. بازی داستانی - نقش آفرینی

2. فعالیت های خانگی

3. آموزش شفاهی

4. گفتگو

5. مصاحبه در مورد نقاشی، طراحی، کتاب.

14. روش ها و تکنیک های کلامی برای توسعه گفتار را نام ببرید.

مواد و روش ها:

1. خواندن و گفتن آثار داستانی

2. حفظ کردن

3. بازگویی

4. گفتگو

5. گفتن از روی یک تصویر، در مورد یک اسباب بازی، از تجربه

6. داستان سرایی خلاق

تکنیک:

1 سوال

2. تکرار

3. توضیح

4.نمونه گفتار

15. روش های بصری برای رشد گفتار را نام ببرید

مواد و روش ها:

1. مشاهدات

2. گشت و گذار

3. بازرسی از محل

4. بررسی اشیاء طبیعی.

5. نگاه کردن به اسباب بازی ها، نقاشی ها، عکس ها،

6. مدل سازی

تکنیک:

نمایش تصویر، اسباب بازی، حرکت یا عمل

نمایش موقعیت اندام های مفصلی هنگام تلفظ صداها

16- روش های عملی رشد گفتار را نام ببرید

بازی آموزشی

بازی - نمایشنامه

فعالیت کارگری

17. ماهیت برنامه ریزی کار در توسعه گفتار چیست؟

(طراحی شکل گیری و توسعه گفتار کودکان، پیش بینی پویایی تأثیر آموزشی بر گفتار و اثربخشی آن).

18. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان 1 ساله و بالاتر را نام ببرید. 6 ماه تا 2 سال.

1. دایره لغات کودک را به میزان قابل توجهی گسترش دهید

2. به کودکان بیاموزید که با عبارات ساده صحبت کنند

3. توانایی پاسخ دادن به سوالات ساده را توسعه دهید

19. وظایف اصلی برای رشد گفتار در کودکان 2 تا 3 ساله را نام ببرید.

1. دایره واژگان کودک خود را گسترش دهید

2. یاد بگیرید که از تمام قسمت های گفتار استفاده کنید

3. یاد بگیرید که در جملات صحبت کنید و کلمات را از نظر گرامری درست پایان دهید

4. یاد بگیرید که کلمات را به وضوح تلفظ کنید (تلفیق صحیح)

5. به کودک خود بیاموزید که به گفتار پیچیده یک بزرگسال گوش دهد

20. تکنیک های روش شناختی اصلی برای رشد گفتار کودکان نوپا را نام ببرید.

1. نمایش با نامگذاری

2. "تماس تلفنی"

3. درخواست «گفتن» و «تکرار»

4. برانگیختن کلمه مناسب

5. سفارشات

6. سوالات

6. تصاویر "زنده".

7. «سینمای کودک»

8. تئاتر سایه

9. داستان یک بزرگسال بدون تقویت با نمایش (از 2 سالگی 6 ماهگی تا 3 سالگی)

21. هدف از آشنایی کودکان با آثار ادبی چیست؟

(تشکیل توانایی تحلیل ابتدایی محتوا و فرم یک اثر)

22. هنگام بحث در مورد محتوای یک اثر از چه روشی برای آشنایی با ادبیات داستانی استفاده می شود؟

(گفتگو)

23. هنگام معرفی یک اثر ادبی که به قسمت تقسیم نشده است، از چه چیزهایی باید اجتناب کرد؟

(نمایش تصاویر در حین خواندن اثر)

24. از چه نوع فعالیت های رشد گفتار می توان در کار معلم استفاده کرد؟

(مقدمه، تعمیم، کلاس های اختصاص یافته به یادگیری مطالب جدید)

25. روش شناسی آموزش نوشتن داستان به کودکان - توضیحات را شرح دهید

آموزش گام به گام:

تمرین های آماده سازی برای توصیف اشیاء (تمرین های بازی برای تشخیص یک شی با توضیحات آن - لوتوی موضوعی، مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های اساسی - "شیء و تصویر"، برای ترکیب عبارات و جملات با در نظر گرفتن ادراک بصری و لمسی شی)

شرح اشیاء با توجه به ویژگی های اساسی (با کمک معلم در مورد سوالات)

اسباب بازی هایی با ویژگی های برجسته انتخاب می شوند. یک توصیف ساده - 4-5 جمله، از جمله نام آن، فهرستی از ویژگی های اصلی خارجی (شکل، رنگ، اندازه، مواد) و برخی از ویژگی های متمایز آن. قبل از نوشتن توضیحات کودک نمونه ای از معلم ارائه می شود.

در صورت وجود مشکل، از تکنیک تکمیل جمله آغاز شده توسط معلم استفاده کنید.

آموزش شرح مفصل موضوع (طبق طرح اولیه – نمودار). به عنوان چنین طرحی، پیشنهاد می شود از یک طرح ترکیبی سه بخشی برای توصیف اشیا استفاده شود.

تعریف شی توصیف

فهرست کردن ویژگی های یک شی در یک دنباله خاص

نشانه تعلق یک کالا به گروه خاصی و هدف و فایده آن.

در صورت وجود مشکل، از تکنیک ها استفاده می شود - دستورالعمل های حرکتی، دستورالعمل های کلامی، شرح بر اساس نقاشی های فردی، نمادهای بصری متعارف، توصیف موازی توسط معلم و کودک از دو شی مشابه، طراحی جمعی یک طرح.

توصیف می تواند از یک شی مستقیماً درک شده، توصیف شیء از حافظه (اشیاء محیط خانه، حیوانات، گیاهان)، از نقاشی خود شخص یا گنجاندن توضیحات در موقعیت های بازی باشد.

ادغام مهارت های اکتسابی در نوشتن داستان - توضیحات در کلاس های بازی انجام می شود، از جمله تمرین هایی برای تشخیص اشیاء با توصیف، مقایسه آنها، بازتولید نمونه توصیف داده شده توسط معلم، و کودکان به طور مستقل یک داستان - شرح را می سازند.

تسلط بر مهارت های اولیه توصیف مقایسه ای اشیا. تمرینات بازی استفاده می شود: تکمیل جملات که توسط معلم شروع شده است، با حرف درست، نشان دادن ویژگی یک شی (غاز گردن دراز دارد و اردک ...)، جمله سازی در مورد سؤالات (مزه لیمو و پرتقال چیست؟)، برجسته کردن و تعیین ویژگی های متضاد دو جسم (پرتقال است. بزرگ، و نارنگی کوچک است)، به طور متوالی تعدادی از ویژگی ها را برجسته می کند، اشیاء هر گروه را متمایز می کند (صنوبر و توس، قارچ پورسینی و آگاریک مگس). تکنیک توصیف موازی دو شی مورد استفاده قرار می گیرد - توسط معلم و کودک.

26- روش آموزش ساختن داستان بر اساس تصویر را به کودکان شرح دهید

در گروه کوچکتر، آماده سازی برای داستان سرایی بر اساس تصویر انجام می شود. این نگاه به تصویر و پاسخ دادن به سؤالات تولید مثلی معلم در مورد تصویر است.

برای مشاهده، از نقاشی هایی استفاده می شود که اشیاء فردی و توطئه های ساده را به تصویر می کشد که به تجربه شخصی کودکان نزدیک است.

در طول کلاس ها از معماها، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، شعرها و همچنین تکنیک های بازی استفاده می شود (تصویر را به اسباب بازی مورد علاقه خود نشان دهید، تصویری را به مهمان معرفی کنید).

از گروه میانی، کودکان شروع به آموزش مستقیم داستانی بر اساس یک تصویر (داستان مبتنی بر یک سوال، یک مدل) به کودکان می کنند.

ساختار درس:

آمادگی برای درک عاطفی از تصویر (شعر، گفته ها، معماهای موضوع، حضور شخصیت های افسانه، انواع تئاتر)

سوالات برای عکس معلم

نمونه داستان بر اساس نقاشی معلم

داستان های کودکانه

معلم به کودکان کمک می کند تا با سؤالات کمکی صحبت کنند، کلمات و عباراتی را پیشنهاد می کند.

در پایان سال طرح داستانی معرفی می شود و از مدل سازی بصری استفاده می شود.

در گروه‌های ارشد و مقدماتی، می‌توان نه تنها از نقاشی‌های پلات، بلکه از مجموعه‌ای از نقاشی‌های طرح داستانی با طرح، اوج و پایان داستان استفاده کرد. ما به کودکان می آموزیم که نه تنها آنچه در پیش زمینه به تصویر کشیده شده است، بلکه پس زمینه تصویر را با جزئیات در لحظه حال ببینند، بلکه آنچه را که قبل و بعد از آن رخ داده است نیز ببینند.

ساختار درس:

آماده شدن برای درک عاطفی از تصویر

تمرینات واژگانی و دستوری در مورد موضوع درس

نگاه کردن به تصویر بزرگ

سوالات معلم در مورد محتوای تصویر

ترسیم طرح داستان توسط معلم به همراه بچه ها

به عنوان مثال داستانی بر اساس تصویر یک کودک قوی

داستان از 4-5 کودک

ارزیابی هر داستان توسط کودکان با نظرات معلم

در گروه مقدماتی امکان یادگیری قصه گویی از روی نقاشی منظره وجود دارد.

27- روش آموزش ساختن داستان از حافظه به کودکان را شرح دهید

یادگیری داستان ها از حافظه با گروه بزرگتر شروع می شود. در این گروه سنی، موضوعات سبکی از تجربیات مشترک و جمعی به کودکان ارائه می شود که تأثیر روشنی بر آگاهی و احساسات کودک می گذارد. در گروه مقدماتی، موضوعاتی با ماهیت کلی تر پیشنهاد می شود که نیاز به تعمیم تجربه دارد. قضاوت های اخلاقی. روایت از حافظه از یک تجربه جمعی مشترک.

2 نوع کلاس برای آموزش قصه گویی وجود دارد:

موضوع کلیتوصیه می شود آن را به موضوعات فرعی کوچک تقسیم کنید و داستان را در قسمت هایی بسازید. همین موضوع فرعی را می توان به طور متوالی به چندین کودک ارائه داد.

نوشتن نامه

روایت از حافظه از تجربه فردی (شخصی).

در گروه بزرگتر، از آنها خواسته می شود که در مورد حقایق جدا شده صحبت کنند (یک اسباب بازی مورد علاقه خود را توصیف کنند، و غیره)، سپس موضوعات پیچیده تر می شوند: یک رویداد را توصیف کنید (تولد شما چگونه گذشت). در گروه مقدماتی مباحث اخلاقی اضافه می شود. (دوست من و غیره).

28. اشکال، روش ها و فنون پیشرو برای شکل گیری فرهنگ صوتی گفتار را نام ببرید

فرم های پیشانی:

کلاس ها

بازی - نمایشنامه

رقص های گرد

تعطیلات

سرگرمی

ژیمناستیک گفتار

فرم های گروهی:

بازی های آموزشی

شوخی ها بحث محض هستند

مواد و روش ها:

بازی آموزشی

بازی های حرکتی و رقص دور با متن

داستان های آموزشی با گنجاندن وظایف آموزشی برای کودکان (در گروه های مهد کودک، خردسالان، وسط، داستان با نمایش تصاویر بر روی فلانلگراف یا نمایش اسباب بازی ها همراه است).

بازگویی

حفظ اشعار

یادگیری و تکرار زبان های آشنا

تمرینات بازی

تکنیک:

نمونه ای از تلفظ صحیح با توضیح مختصر یا مفصل در مورد کیفیت های نشان داده شده گفتار یا حرکات دستگاه گفتار- حرکتی

اغراق (با دیکشنری تاکید شده) تلفظ یا لحن صدا

نامگذاری مجازی صداها (در گروه های جوان تر)

نمایش و توضیح بیان

تلفظ آرام صداها و ترکیبات صدا

توجیه لزوم تکمیل تکلیف معلم

انگیزه فردی برای انجام کار

دستورالعمل های فردی قبل از پاسخ کودک

سخنرانی مشترک بین کودک و معلم

- گفتار منعکس شده (تکرار فوری نمونه گفتار توسط کودک)

- ارزیابی پاسخ یا عمل و اصلاح آن

- استراحت تصویری تربیت بدنی

- حرکات مفصلی را نشان دهید

29. هنگام آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی از چه روشی برای ایجاد فرم تک گویی گفتار منسجم استفاده می شود؟

(ساخت داستان به صورت قسمتی با پشتیبانی بصری)

30. روش ها و فنون کار، انواع تمرین برای توسعه گفتار منسجم در روند کار بر روی یک پروپوزال را نام ببرید.

برای تمرینات از دو نوع تصویر استفاده می شود:

تصاویری که در آنها می توانید سوژه و عملی را که انجام می دهد برجسته کنید

تصاویری که یک یا چند کاراکتر و یک مکان کاملاً مشخص را نشان می‌دهند

با استفاده از آنها، کودکان به ترتیب ساختن جملات ساختارهای مختلف را تمرین می کنند.

بر اساس تصاویر نوع اول، جملاتی ساخته شده است:

– فاعل - عمل (با یک فعل غیر گذرا بیان می شود)، به عنوان مثال، پسر در حال اجرا است

– موضوع - عمل (بیان شده توسط یک گروه تقسیم نشده از محمول)، به عنوان مثال، دختر دوچرخه سواری می کند.

– موضوع – عمل – مفعول، مثلاً دختری در حال خواندن کتاب است.

– موضوع - عمل - مفعول - ابزار عمل، مثلاً پسری میخ می کوبد.

بر اساس تصاویر نوع دوم، جملاتی ساخته شده است:

- موضوع - عمل - محل عمل (ابزار، وسیله عمل)، به عنوان مثال، بچه ها در حال بازی در جعبه شنی

هنگام آموزش جملات به کودکان از سؤالات مناسب برای تصویر و نمونه پاسخ استفاده می کنند. دومی در ابتدای کار با این نوع تصاویر و همچنین بعداً در صورت بروز مشکل استفاده می شود.

در صورت لزوم کلمه اول عبارت یا هجای ابتدایی آن پیشنهاد می شود. قابل بکارگیری است

- و ترکیب یک جمله توسط 2-3 کودک (یکی شروع عبارت را می سازد، بقیه ادامه می دهند)

- و ارائه پیشنهادات بر اساس تصاویر با استفاده از تراشه.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، انتقال به جمله سازی بیشتر است ساختار پیچیده:

- جملات با محمولات همگن (پدربزرگ روی صندلی می نشیند و روزنامه می خواند)

- ساختارهای پیچیده از دو قسمت متقارن، که در آن قسمت دوم ساختار قسمت اول را تکرار می کند (خرگوش عاشق هویج است و سنجاب عاشق آجیل است).

در مرحله بعد، از نوشتن یک جمله بر اساس یک تصویر موقعیتی جداگانه، می توانید متعاقباً به نوشتن یک عبارت بر اساس چندین تصویر موضوعی (اول 3-4 و سپس 2) بروید.

31- روش آموزش بازگویی به کودکان را شرح دهید

در گروه جوان - آمادگی برای یادگیری بازگویی.

روش آموزش بازگویی به کودکان 3 تا 4 ساله:

1. تکثیر توسط معلم افسانه های معروف بر اساس تکرار اعمال

2. آیا کودکان توالی ظهور شخصیت های افسانه و اعمال آنها را با استفاده از وسایل تصویری به خاطر می آورند؟ تئاتر رومیزی یا عروسکی

3. کودک بعد از معلم هر جمله از تست یا 1-2 کلمه از جمله را تکرار می کند.

روش آموزش بازگویی به کودکان 4 تا 6 ساله:

1. گفتگوی مقدماتی، تنظیم درک اثر، خواندن شعر، مشاهده تصاویر در مورد موضوع

2. خواندن بیانی متن توسط معلم بدون ذهنیت حفظ

3. گفتگو در مورد محتوا و شکل متن

4. ترسیم طرح بازگویی. طرح می تواند شفاهی، تصویری، تصویری-کلامی و نمادین باشد. در وسط و گروه های قدیمی تراین طرح توسط معلم به همراه بچه ها، در گروه مقدماتی - توسط بچه ها تهیه می شود.

5. بازخوانی متن به قصد حفظ

6. بازگویی متن توسط کودکان

7. ارزیابی بازگویی کودکان در گروه های میانی و ارشد، معلم آن را همراه با بچه ها، در گروه مقدماتی - بچه ها می دهد.

یک متن کوتاه به طور کامل بازگو می شود، یک متن طولانی به صورت زنجیره ای بازگو می شود.

در گروه مقدماتی، اشکال پیچیده تری از بازگویی معرفی شده است:

- از بین چندین متن، کودکان به میل خود یکی را انتخاب می کنند

- کودکان با قیاس به ادامه داستان ناتمام می رسند

- نمایشنامه سازی کودکان از یک اثر ادبی.

32- روش های کار لغت را نام ببرید

- گشت و گذار

- معاینه و بررسی اشیاء

- مشاهده

- نامگذاری (یا نمونه تلفظ) یک کلمه جدید یا دشوار

- نامگذاری همراه با نشان دادن مفعول

- نامگذاری همراه با تعبیر

- گنجاندن یک کلمه در یک جمله

- تکرار (مکرر) یک کلمه توسط معلم، تک تک کودکان یا گروه کر در طول درس

- توضیح ریشه کلمه (گروه های ارشد)

- سوال

- تمرین بازی در انتخاب کلمه

- بازی های آموزشی

- بازی های کلمه ای برای طبقه بندی اشیا

- پازل

- مقایسه آیتم ها

33. روش ها و فنون آموزش گفتار صحیح دستوری به کودکان را نام ببرید

- تمرینات بازی

- بازی های آموزشی

- تمرینات کلامی

- طرح داستان آموزشی

- شخصیت های بازی هنگام تکرار مطالب

- نمونه سخنرانی معلم

- مقایسه

- گفتار مزدوج

- تصحیح

- سوالات انگیزشی - معماها

(در پایان بازی، مدال ها شمارش می شود، با سفارش ها مبادله می شود و برنده مشخص می شود)

تیخومیرووا I.V.

آفرین. پس «معلم دانا» شد ………………. تبریک می گویم! (ما گواهی ارائه می دهیم).

این بازی دانش شما را در مورد روش های رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی نشان داد. شما نظریه را دارید. حالا بیایید ببینیم کارها در عمل چگونه کار می کنند. یک کنترل موضوعی در مهدکودک ما انجام شد"رشد گفتار در مهد کودک"

اسمیرنوا وی.پی.

نتایج کنترل موضوعی (مرجع).

تیخومیرووا I.V.

بنابراین، می بینیم که برای مهدکودک ما این مشکل رشد گفتار مرتبط است. پیشنهاد می کنم در مورد این مشکل بحث کنیم و راه هایی برای حل آن پیدا کنیم.

اسمیرنوا وی.پی.

ایده پردازی

فکر کنید و بگویید چه مشکلاتی در زمینه رشد گفتار باید مورد توجه قرار گیرد.

(بخش عملی)

(سازمان ناکارآمد محیط توسعه برای توسعه گفتار

فقدان مبنای روش شناختی

سیستم کار ناکارآمد برای مربیان مهدکودک برای توسعه ادراک واجی و تلفظ واج ها)

اسمیرنوا وی.پی.

من پیشنهاد می کنم به صورت جفت متحد شویم، یکی از جهت ها را انتخاب کرده و راه هایی را برای حل مشکلات تعیین کنیم. به شما 5 دقیقه فرصت داده می شود تا کار کنید.

بخش عملی

(برنامه ریزی)

اسمیرنوا وی.پی.

زمان به پایان رسیده است. بیایید تمام کنیم. و من از شما می خواهم که کار خود را ارائه دهید.

ارائه طرح

هر جفت معلم به حاضران می گوید که چه راه هایی برای بهبود یافته اند.

تیخومیرووا I.V.

جلسه شورای آموزشی ما رو به پایان است. امروز روش توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی را یادآوری کردیم و راه های اصلی رشد گفتار را برای کودکان مهدکودک خود بیان کردیم.

در پایان می خواهم بدانم:

- شخصاً چه چیزی را در کار خود برای بهبود رشد گفتار کودکان گروه خود تغییر خواهید داد؟

پاسخ خود را بنویسید و سوال دوم:

- برای رشد مؤثر گفتار دانش آموزان، چه اشکال کار باید در سیستم مهدکودک وارد شود؟

پیش نویس تصمیم شورای آموزشی (بحث و تصویب).

بهبود محیط رشد موضوعی در گروهها متناسب با سن کودکان

الف) تشکیل جلسه مشاوره برای معلمان «ایجاد مرکز گفتار به صورت گروهی» تا 24 فروردین 1395.

ب) برگزاری مسابقه نقد و بررسی «مرکز رشد گفتار» تا 25 اردیبهشت 1395.

بهینه سازی حمایت روش شناختی برای رشد گفتار دانش آموزان تا ژانویه 2017.

مسئول: معلم ارشد

الف) تکمیل ادبیات روش شناختی

ب) ایجاد کتابخانه ادبیات داستانی کودکان

ب) انتخاب بازی های آموزشیدر مورد رشد گفتار

د) به روز رسانی مطالب بصری

اجرای برنامه E.V. Kolesnikova در تمرین کاری معلمان تا 09/01/2016.

مسئول: Smirnova V.P., Zabrodina T.G.

الف) خرید مجموعه ای از مواد آموزشی

ب) مطالعه توصیه های روش شناختی

بررسی فناوری های نوین آموزشی برای رشد گفتار در دانش آموزان مهدکودک.

مسئول: مربیان، مربی ارشد

الف) برگزاری سلسله سمینارهای روش شناختی «آموزش نوشتن داستان به پیش دبستانی ها»، «آموزش قصه گویی خلاقانه از روی تصویر به پیش دبستانی ها»، «روش های آموزش کار با یک سری تصاویر به پیش دبستانی ها» تا تاریخ 1395/04/15.

ب) برگزاری کلاس کارشناسی ارشد "تمرینات بازی برای توسعه ساختار دستوری گفتار کودکان پیش دبستانی"، "توسعه ادراک آوایی کودکان"، "فعال سازی واژگان کودکان" تا 1395/04/15.

تست هایی برای معلمان در مورد رشد گفتار.

1. جهت های اصلی کار بر روی رشد گفتار کودکان در مهدکودک (طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش) را نام ببرید.

رشد گفتار شامل تسلط بر گفتار به عنوان وسیله ارتباط و فرهنگ است. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه گفتار محاوره ای و تک گویی منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودکان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک. شکل‌گیری فعالیت‌های تحلیلی - ترکیبی به عنوان پیش‌نیاز یادگیری خواندن و نوشتن.

2. کار بر روی تشکیل ساختار دستوری گفتار شامل چه مواردی می شود؟کار بر روی مورفولوژی: تغییرات در جنسیت، اعداد، موارد. واژه سازی: تشکیل یک کلمه بر اساس کلمه دیگر; نحو: ساخت جملات ساده و پیچیده.

3 . وظایف کار واژگان چیست؟

غنی سازی، گسترش، فعال سازی دایره لغات کودکان.

4. کودک علاقه ای به فعالیت های آموزشی برای رشد گفتار ندارد. برای افزایش علاقه به کلاس های رشد گفتار چه باید کرد؟

فعالیت ها را به گونه ای سازماندهی کنید که کودک در این فرآیند مشارکت داشته باشد جستجوی مستقلو کشف دانش جدید کنترل کمتر، استقلال و اعتماد بیشتر.

هوشمند و فعالیت های عملیدرس باید متنوع باشد

شما باید دائماً شکل سؤالات و وظایف را تغییر دهید، فعالیت جستجوی کودکان را تحریک کنید، فضای کار سخت را ایجاد کنید.

بیشتر مواد جدیدبا تجربه شخصی کودک مرتبط است که آن را برای او جالب می کند.

با در نظر گرفتن ویژگی های فردی، سنی، پزشکی و روانی کودک.

احساساتی بودن معلم، توانایی او در حمایت و علاقه مستقیم به محتوای درس. استفاده از فناوری IT در کلاس درس

5- اشکال گفتار را نام ببرید.

دیالوگ و مونولوگ

6. چه مهارت هایی در گفتگو ایجاد می شود.

به صحبت های همکار خود گوش دهید، یک سوال بپرسید، بسته به زمینه پاسخ دهید.

7. هنگام آموزش گفتار منسجم به کودکان از چه اشکال کار استفاده می شود.

بازگويي، شرح اسباب بازي ها و تصاوير داستان، قصه گويي از روي تجربه، داستان سرايي خلاقانه.

8. تکنیک پیشرو برای آموزش تلفظ صحیح

معلم نمونه

9. کار آموزش گفتار مونولوگ به کودکان از چه گروه سنی آغاز می شود؟

گروه میانی

10. کار آموزش گفتار گفتاری به کودکان از چه گروه سنی آغاز می شود؟

گروه نوجوانان

11. سیستمی از روش ها و تکنیک هایی که حفظ، حفظ و بازتولید موفق اطلاعات را تضمین می کند- این یک تکنیک یادگاری است

12-موضوع بررسی روش های رشد گفتار چیست؟
گزینه های پاسخ:
الف) روند تسلط کودکان بر مهارت های گفتاری و ارتباط کلامی بومی خود در شرایط تأثیر آموزشی هدفمند.
ب) روند تسلط مستقل کودکان به گفتار مادری خود بدون دخالت بزرگسالان؛
ج) توسعه مهارت های ارتباطی در فعالیت های غیرقانونی.
د) توسعه گفتار کودکان در فعالیت های بازی؛
ه) فرآیند شکل گیری فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی.

13. اصل روش شناختی حصول اطمینان از تمرین گفتار فعال مبتنی بر این گزاره است که رشد گفتار فقط اتفاق می افتد...
گزینه های پاسخ:
الف) بر اساس توانایی های زبانی ذاتی؛
ب) در طول بازی؛
ج) در فرآیند ارتباط؛
د) در فرآیند توسعه هوش؛
ه) در فرآیند فعالیت عینی کودک.

14. واژه سازی جزء...
گزینه های پاسخ:
الف) جنبه دستوری گفتار؛
ب) سمت صوتی گفتار؛
ج) گفتار منسجم؛
د) جنبه واژگانی گفتار.
د) گفتار مجازی.

15. آنچه که نوعی خلاقیت کلامی کودکان محسوب نمی شود
گزینه های پاسخ:
الف) ایجاد واژه ها-نوئولوژی ها؛
ب) سرودن شعر؛
ج) خواندن اشعار از روی قلب.
د) نوشتن داستان ها و افسانه ها؛

16. چه اشکال گفتار دیالوگ را می شناسید؟

گفتگو، گفتگو

17. هنگام سازماندهی مکالمه چه تکنیکی پیشرو در نظر گرفته می شود؟

سوال

18- در هر قسمت تکمیل شده مکالمه (میکرو تاپیک) انواع مختلف سؤال باید در چه ترتیبی قرار گیرد؟

1. مسائل مربوط به تولید مثل

2.جستجوی سوالات

3. سوالات عمومی

19. چه نوع گفتار مونولوگ وجود دارد؟

1. بازگویی

2. داستان سرایی از روی تصویر

3. صحبت کردن در مورد اسباب بازی

4. قصه گویی کودکان از روی تجربه

5. داستان های خلاقانه

20. روش ها و تکنیک های کلامی برای توسعه گفتار را نام ببرید.

مواد و روش ها:

1. خواندن و گفتن آثار داستانی

2. حفظ کردن

3. بازگویی

4. گفتگو

5. گفتن از روی یک تصویر، در مورد یک اسباب بازی، از تجربه

6. داستان سرایی خلاق

تکنیک:

1 سوال

2. تکرار

3. توضیح

4.نمونه گفتار

21. روش های بصری برای توسعه گفتار را نام ببرید

مواد و روش ها:

1. مشاهدات

2. گشت و گذار

3. بازرسی از محل

4. بررسی اشیاء طبیعی.

5. نگاه کردن به اسباب بازی ها، نقاشی ها، عکس ها،

6. مدل سازی

تکنیک:

1. نمایش تصویر، اسباب بازی، حرکت یا عمل

2. نشان دادن موقعیت اندام های مفصلی هنگام تلفظ صداها

با انواع فرم ها ارتباطات تجاریمکالمه کاری رایج ترین و پرکاربردترین است.

مکالمه تجاری یک تماس شفاهی بین شرکای تجاری است که اختیارات لازم را از سازمان ها و شرکت های خود برای ایجاد دارند روابط تجاری، حل مشکلات تجاری یا توسعه رویکردهای سازنده برای حل آنها.

وظیفه اصلی یک مکالمه تجاری متقاعد کردن شریک به پذیرش پیشنهادات خاص است.

از جمله مهمترین کارکردمکالمات تجاری عبارتند از:

ارتباط متقابل بین کارگران از یک منطقه تجاری؛

جستجوی مشترک، ارتقاء و توسعه سریع ایده ها و برنامه های کاری؛

• - کنترل و هماهنگی رویدادهای تجاری از قبل آغاز شده؛
• - حفظ ارتباطات تجاری؛
• - تحریک فعالیت های تجاری

به عنوان شکلی از ارتباط، مکالمه تجاری تابع همه قوانین و قوانین - روانی و اخلاقی است. ارتباط بین فردی. در عین حال، یک مکالمه تجاری نیز ویژگی های خاص خود را دارد. آنها اول از همه نگران هستند سازه هایو انواعگفتگوی تجاری

ساختار و ویژگی های مراحل اصلی یک مکالمه تجاری. روش ها و تکنیک ها

ساختار یک مکالمه تجاری چیست؟ به عنوان اصلی مراحلمکالمات تجاری به طور سنتی موارد زیر را برجسته می کند.

• 1. آماده شدن برای یک مکالمه کاری.
• 2. تنظیم مکان و زمان جلسه.
• 3. شروع مکالمه
• 4. بیان مشکل و انتقال اطلاعات.
• 5. استدلال.
• 6. رد کردن نظرات طرف مقابل.
• 7. تصمیم گیری و تثبیت توافق.
• 8. پایان دادن به یک مکالمه کاری.
• 9. تجزیه و تحلیل نتایج یک مکالمه تجاری.
• 1. آماده شدن برای یک مکالمه کاریقبل از برقراری تماس، باید آمادگی خود را برای برقراری ارتباط با لبخند نشان دهید، سر خود را به طرف شریک زندگی خود چرخانده و نیم تنه خود را کمی به جلو خم کنید.

هنگام انتخاب مدل رفتاری، به دقت به همکار خود نگاه کنید. او واقعاً چیست؟ در چه شرایطی است؟ چه چیزی در آن غالب است - عقلانی یا احساسی؟ تجربه زندگی او چیست؟ چگونه به جایگاهی که ارائه می کند رسید؟

مشهور است که فرانکلین روزولت، رئیس جمهور ایالات متحده، هر روز غروب، فهرستی از افرادی را دریافت می کرد که روز بعد به مخاطب ارائه می شد. در کنار هر نام، آجودان ریاست جمهوری حرفه و سرگرمی های بازدید کننده را ذکر کرد. در همان زمان، ادبیات مربوطه به دفتر آورده شد. روز بعد، روزولت با صحبت کردن با یکی در مورد ماهیگیری، با دیگری در مورد فولاد و با دیگری در مورد فیلاتلی، طرفین خود را مبهوت و خوشحال کرد. برای سال‌ها، روزولت یک مکالمه‌گر بی‌رقیب به حساب می‌آمد.

• 2. تعیین مکان و زمان ملاقاتهنگام توافق در مورد مکان و زمان جلسه، می توانید از موقعیت های زیر استفاده کنید:
  • الف) موقعیت "از بالا": "من در ساعت 16:00 در دفترم منتظر شما هستم"؛
  • ب) موقعیت "از پایین": "من می خواهم با شما مشورت کنم. کی و کجا باید بروم؟" ("چه زمانی می توانید مرا بپذیرید؟");
  • ج) موضع "در شرایط مساوی": "ما باید این موضوع را به طور کامل مورد بحث قرار دهیم. بیایید در مورد مکان و زمان ملاقات خود به توافق برسیم."
• 3. شروع مکالمهبزرگترین مشکل برای طرفین شروع گفتگو است. شرکا ماهیت موضوع، هدفی را که در این ارتباط دنبال می کنند به خوبی می دانند و نتایجی را که می خواهند به دست آورند به وضوح درک می کنند. اما تقریباً همیشه هنگامی که "ترمز داخلی" ظاهر می شود ما در مورددر مورد شروع گفتگو چگونه شروع کنیم؟ از کجا شروع کنیم؟ کدام عبارات مناسب ترند؟

برخی از شرکا اشتباه می کنند که شروع گفتگو را نادیده می گیرند و مستقیماً به قلب مشکل می روند. به بیان تصویری، آنها بلافاصله به سمت آغاز شکست حرکت می کنند. چرا؟

شروع مکالمه را می توان با کوک کردن آلات موسیقی قبل از کنسرت مقایسه کرد. نحوه تنظیم آن به نحوه بازی شما بستگی دارد. و بسیاری از گفتگوهای تجاری قبل از شروع به پایان می رسند. دلیل آن اغلب این است که اولین عبارات گفته شده توسط شرکا بسیار بی اهمیت است. اما آنها هستند، این دو یا سه جمله اول گفته شده توسط ما، که نگرش درونی شریک را نسبت به ما، نسبت به خود مکالمه تشکیل می دهند و میزان اعتماد یا احتیاط طرف مقابل را تعیین می کنند.

در اینجا چند نمونه از شروع کننده های مکالمه به اصطلاح "خودکشی" آورده شده است.

• 1. با عذرخواهی یا نشان دادن علائم عدم اطمینان شروع کنید: "ببخشید اگر در راه بودم..."، "دوست دارم دوباره بشنوم..."، "لطفاً، اگر وقت دارید به من گوش دهید..."، "من سخنران نیستم..."، "البته من متخصص نیستم..." و غیره.
• 2. با نشان دادن بی احترامی و تحقیر مخاطب شروع کنید: "بیایید سریع به آن نگاه کنیم ..." ، "من اتفاقاً از آنجا عبور کردم ..." ، "من نظر دیگری در این مورد دارم ..."
• 3. طرف مقابل را وادار به توجیه خود کنید، موضع دفاعی بگیرید و به دنبال استدلال متقابل بگردید: "اینجا چه کار می کنی..."، "چه آبروریزی با تو می آید..."

راه‌های زیادی برای شروع مؤثر یک مکالمه تجاری وجود دارد که به اصطلاح «گشایش‌های صحیح» نامیده می‌شود، اما ما فقط روی چند مورد از آنها تمرکز می‌کنیم.

روش کاهش استرسبه شما این امکان را می دهد که با همکار خود ارتباط نزدیک برقرار کنید. کافی است چند تا گرم بگویم سخنان صادقانه- و شما به راحتی می توانید به این دست یابید.

فقط باید از خود بپرسید: طرفین شما می خواهند چه احساسی در شرکت شما داشته باشند و چه کلماتی از شما انتظار دارند؟ یک شوخی مناسب که باعث لبخند یا خنده حاضران شود نیز به رفع تنش اولیه و ایجاد فضای دوستانه کمک می کند.

روش "قلاب" یا "تحریک تخیل" به شما امکان می دهد به طور خلاصه یک موقعیت یا مشکل را ترسیم کنید و آن را با محتوای گفتگو مرتبط کنید. برای این اهداف، می توانید با موفقیت از برخی رویدادهای کوچک، مقایسه، برداشت های شخصی، حادثه حکایتی یا سؤال غیر معمول استفاده کنید.

روش رویکرد مستقیم یعنی رفتن مستقیم به سر اصل مطلب، بدون هیچ مقدمه ای. به صورت شماتیک به نظر می رسد به روش زیر: دلایل برنامه ریزی مکالمه را به اختصار گزارش می کنیم، به سرعت از سوالات عمومی به سوالات خاص می رویم و به موضوع گفتگو می پردازیم. این تکنیک "سرد" و منطقی است، ماهیت مستقیم دارد و برای ارتباطات تجاری کوتاه مدت و نه چندان مهم مناسب است.

البته نمی توان از مشکلات در ابتدای مکالمه اجتناب کرد.

هر شخصی که با بسیاری از افراد دیگر ارتباط برقرار می کند، به تدریج تجربه شخصی خود را جمع می کند و ایده های خود را در مورد تکنیک های ارتباط موثر شکل می دهد. این را باید در نظر داشت اگر در ابتدای مکالمه مشکلاتی به وجود می آید، به خصوص با همکارهای ناآشنا. یک مثال معمولیبروز خودبه خودی همدردی یا ضدیت است که بر اساس برداشت شخصی، ناشی از این واقعیت است که طرف مقابل ما را به یاد کسی می اندازد.

این می تواند تأثیر مثبت و منفی بر جریان گفتگو داشته باشد. به ویژه اگر تعصبات و تعصبات ایجاد شود خطرناک است. در چنین مواقعی باید با دقت و بدون عجله عمل کنید.

4. بیان مشکل و انتقال اطلاعات. برای موفقیت یک مکالمه کاری، مهم است که از خود بپرسید: شریک زندگی شما چه هدفی می تواند تعیین کند و چه نتیجه ای از ملاقات با شما انتظار دارد؟ علاوه بر این، باید پیش بینی کنید که چه نتیجه ای از گفتگو برای شما مناسب است و کدام گزینه را برای هر دو طرف قابل قبول تر می دانید.

اطلاعات در مورد موضوعی که با آن به جلسه آمدید باید بسیار خاص و مبتنی بر آگاهی از ویژگی های مهم ارتباطی زیر باشد:

• - شما باید به "زبان" همکار خود صحبت کنید تا هنگام رمزگشایی اطلاعات ضررهایی را که در طول ارتباط مکالمه ایجاد می شود به حداقل برسانید.
• - با در نظر گرفتن اهداف و علایق طرف مقابل، اطلاعات را از موقعیت "رویکرد شما" منتقل کنید و او را به عنوان یک نویسنده ایده های خود و نه یک مخالف تبدیل کنید.

برای انجام این کار، به عنوان مثال، به جای عبارت "من به این نتیجه رسیده ام ..." بگویید "شما علاقه مند خواهید بود بدانید که ..."؛ به جای "من می خواهم ..." بگویید "آیا می خواهی..."؛ به جای "اگرچه شما به این علاقه ندارید ..." قانع کننده بگویید "همانطور که آشکارا قبلاً شنیده اید ..." و غیره.

• - انگیزه ها و سطح آگاهی (صلاحیت) طرف مقابل را در مورد یک مشکل خاص در نظر بگیرید.
• - سعی کنید مونولوگ را رها کنید و با استفاده از سؤالات خاص و همفکری با مخاطب به گفتگو بروید.
• - واکنش های شریک ارتباطی خود را مشاهده کنید و رفتار خود را بر اساس موقعیت تغییر دهید (پیچیدگی، سرعت، "بلندی" ارائه اطلاعات را تغییر دهید).

هنگام بیان موضع خود، نباید از سؤالات طرفین بترسید، بلکه برعکس، باید بتوانید آنها را به این کار تشویق کنید. سپس شما این فرصت را خواهید داشت که بفهمید مخالفان شما چه چیزی را بیشتر مورد علاقه شما قرار می دهد، آنها خودشان در مورد مشکل چه می دانند، از چه چیزی می ترسند (از چه می ترسند) و کجا سعی می کنند شما را متقاعد کنند. علاوه بر این، در این مرحله از یک مکالمه تجاری، شما خودتان، هنگام دریافت اطلاعات در مورد نظر شریک خود در مورد یک موضوع خاص، باید به طور فعال از او سؤال کنید (اطلاعات به خودی خود به ما نمی رسد، باید با کمک "استخراج" شوند. از سوالات). بنابراین، باید بدانید که از کدام سوالات بهتر است استفاده کنید.

پنج گروه اصلی از سوالات وجود دارد.

سوالات بسته اینها سوالاتی هستند که انتظار می رود پاسخ روشن "بله" یا "خیر" به آنها ارائه شود. آنها به ایجاد یک فضای متشنج در گفتگو کمک می کنند، زیرا مخاطب این تصور را پیدا می کند که در حال بازجویی است. از این رو، سوالات بستهبهتر است نه زمانی که نیاز به دریافت اطلاعات اضافی داریم، بلکه در مواردی که می‌خواهیم به سرعت رضایت یا تأیید توافق قبلی را دریافت کنیم (یعنی در مراحل بعدی یک مکالمه تجاری) بپرسیم.

سوالات بازاینها سوالاتی هستند که نمی توان به آنها پاسخ "بله" یا "خیر" داد، بلکه نیاز به توضیحی دارند. اینها سؤالات «چی؟»، «چه کسی؟»، «چقدر؟»، «چرا؟» هستند. در مواردی که نیاز باشد از آنها سوال می شود اطلاعات اضافیو یا باید انگیزه و جایگاه طرفین را دریابید. خطر چنین سؤالاتی این است که با پرسیدن بیش از حد آنها، می توانید موضوع گفتگو را از دست بدهید، از بحث در مورد موضوع اجتناب کنید و ابتکار عمل و کنترل را بر روند گفتگو از دست بدهید.

سوالات بلاغی.به این سؤالات پاسخ مستقیم داده نمی شود، زیرا هدف آنها طرح سؤالات جدید و اشاره به مشکلات حل نشده است. گوینده امیدوار است با پرسیدن یک سوال بلاغی، تفکر مخاطب را «روشن» کند و او را در مسیر درست هدایت کند.

یک مثال عالی از نقش سؤالات بلاغی توسط وکیل برجسته روسی F. N. Plevako ارائه شد. یک بار او از گدای پیری که متهم به سرقت یک نان فرانسوی بود دفاع کرد. او اصالتاً زاده بود و بنابراین تابع صلاحیت هیئت منصفه بود. دادستانی که در برابر پلواکو سخنرانی می کرد، یک ساعت کیفرخواست ایراد کرد که معنای آن به این واقعیت خلاصه می شد که اگرچه جرمی که پیرزن مرتکب شده جزئی بوده است، اما او باید به تمام میزان قانون محکوم شود، زیرا قانون این قانون است، و هر گونه نقض، حتی ناچیز، پایه های آن، پایه های استبداد را تضعیف می کند و در نهایت صدمات جبران ناپذیری به امپراتوری روسیه وارد می کند.

صحبت های دادستان احساسی و تولیدی بود تاثیر عالیبه عموم سخنرانی وکیل شامل چندین عبارت بود و بار معنایی اصلی دقیقاً بر روی سؤال بلاغی بود. او چنین گفت: "جناب آقایان هیئت منصفه! این وظیفه من نیست که به شما یادآوری کنم که چقدر آزمایشات بر کشور ما وارد شد و روسیه چند تا از آنها پیروز شد. نه حمله تاتار و مغول و نه تهاجم ترکها. سوئدی ها می توانند پایه های امپراتوری روسیه، فرانسوی ها را تضعیف کنند، آیا فکر می کنید او می تواند آن را تحمل کند؟ امپراتوری روسیهاز دست دادن یک نان فرانسوی؟" متهم تبرئه شد.

سوالات حیاتیآنها مکالمه را در جهتی کاملاً ثابت نگه می دارند یا مجموعه جدیدی از مشکلات را مطرح می کنند. سوالات مشابهدر مواردی که ما قبلاً اطلاعات کافی در مورد یک مشکل دریافت کرده‌ایم و می‌خواهیم به مشکل دیگری "تغییر" کنیم، سؤال می‌شوند. خطر استفاده از این سوالات، احتمال برهم خوردن تعادل بین شرکا است.

سوالاتی برای فکر کردن آنها مخاطب را وادار به تأمل، تفکر دقیق و اظهار نظر در مورد آنچه گفته شده است. هدف از این سوالات ایجاد فضای درک متقابل است.

5. استدلال. بیشترین تأثیر را بر شرکا در یک مکالمه تجاری با استدلال (از لاتین - قضاوت) اعمال می کند - راهی برای متقاعد کردن کسی از طریق استدلال های منطقی قابل توجه. این نیاز به دانش زیاد، تمرکز، حضور ذهن، قاطعیت و صحت اظهارات دارد، در حالی که نتیجه آن تا حد زیادی به مخاطب بستگی دارد. برای اینکه بحث موفقیت آمیز باشد، مهم است که وارد موقعیت شریک شوید، او را "احساس کنید".

در استدلال، به عنوان یک قاعده، دو ساختار اصلی وجود دارد:

• - استدلال مبتنی بر شواهد، که با کمک آن می توانید چیزی را به شریک خود ثابت کنید.
• - استدلال متقابل، که با آن می توانید باورهای شریک زندگی خود را رد کنید.

علاوه بر این، هر دو ساختار شامل دو دسته استدلال هستند:

• 1) حقایق یا ملاحظاتی که نشان می دهد این پیشنهاد (موقعیت، تصمیم) به طرف مقابل اجازه می دهد مزایایی دریافت کند.
• 2) حقایق یا ملاحظاتی که مخاطب را متقاعد می کند که این پیشنهاد (تصمیم) از هرگونه مشکل خاصی جلوگیری می کند.

برای ساختارهای استدلال عمومی، از تکنیک های مشابهی استفاده می شود که شامل مطالعه کامل همه عوامل و اطلاعات است (مدیر می تواند روش های استدلال توصیف شده توسط P. Micic را اتخاذ کند):

روش اساسی توسل مستقیم به مخاطب است که او را با حقایق و اطلاعاتی که مبنای استدلال ما هستند آشنا می کنیم. مثال‌های دیجیتال در اینجا نقش مهمی ایفا می‌کنند و یک پس‌زمینه عالی ارائه می‌دهند. بر خلاف اطلاعات کلامی، اعداد قانع کننده تر به نظر می رسند. این اتفاق تا حدی نیز رخ می دهد زیرا در این لحظههیچ یک از حاضران قادر به رد این ارقام نیستند.

روش تضادبر اساس شناسایی تناقضات در استدلال شریک. اساساً این روش تدافعی است.

روش رسم نتیجه گیریمبتنی بر استدلال دقیق است که به تدریج، گام به گام، با نتیجه گیری جزئی، ما را به نتیجه مطلوب می رساند.

روش مقایسهاز اهمیت فوق العاده ای برخوردار است، به خصوص زمانی که مقایسه ها به خوبی انتخاب شده باشند، که به عملکرد درخشندگی استثنایی و قدرت پیشنهاد عالی می دهد.

روش "بله... اما".اغلب اتفاق می‌افتد که طرف صحبت استدلال‌های درستی را مطرح می‌کند. با این حال، آنها یا فقط مزایا را پوشش می دهند یا فقط طرف های ضعیفجایگزین پیشنهادی اما از آنجایی که واقعاً به ندرت پیش می‌آید که همه فقط «برای» یا «علیه» بگویند، استفاده از روش «بله... اما» آسان است، که به شما امکان می‌دهد جنبه‌های دیگر تصمیم را در نظر بگیرید. ما می توانیم با آرامش با طرف صحبت موافقت کنیم و سپس به اصطلاح "اما" می آید.

روش "بومرنگ".استفاده از "سلاح" طرف مقابل را ممکن می سازد. این روش قدرت اثبات ندارد، اما اگر با هوشیاری منصفانه استفاده شود، تأثیر استثنایی دارد.

به عنوان مثال، دولتمرد و سخنور معروف آتنی، دموستنس و فرمانده آتنی فوکیون، دشمنان سیاسی قسم خورده بودند. روزی دموستن به فوتون گفت: "اگر آتنی ها عصبانی شوند، تو را به دار خواهند آویخت." فوکیون پاسخ داد: "و البته شما هم همینطور به محض اینکه به هوش بیایند."

روش نادیده گرفتناغلب اتفاق می افتد که واقعیتی که توسط یک طرف صحبت می شود نمی تواند رد شود، اما ارزش و اهمیت آن را می توان با موفقیت نادیده گرفت.

روش پشتیبانی قابل مشاهدههم در رابطه با یک همکار و هم در رابطه با چند شنونده بسیار مؤثر است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که پس از استدلال طرف مقابل، ما به هیچ وجه با او مخالفت یا مخالفت نمی کنیم، بلکه برعکس، به کمک می آییم و شواهد جدیدی به نفع استدلال های او می آوریم. و سپس یک ضد حمله می آید، به عنوان مثال: "شما فراموش کرده اید که حقایق دیگری را در حمایت از تز خود ذکر کنید ... (ما آنها را فهرست می کنیم). . باید اضافه کرد که این روش نیاز به آماده سازی دقیق دارد.

همچنین لازم به ذکر است روش های سوداگرانهاستدلال این روش ها را حتی می توان ترفندهای معمولی نامید و البته نباید از آنها استفاده کرد. اما همچنان باید آنها را بشناسید و تشخیص دهید که چه زمانی شرکایتان از آنها استفاده می کنند.

تکنیک اغراقشامل تعمیم و هر نوع اغراق و همچنین نتیجه گیری زودهنگام است.

تکنیک حکایت.یک جمله شوخ‌آمیز یا شوخ‌آمیز، که در زمان مناسب گفته شود، می‌تواند حتی یک استدلال دقیق ساخته شده را کاملاً از بین ببرد.

تکنیک بی اعتبار کردن شریکاگر نمی توانید اصل سوال را رد کنید، حداقل باید هویت طرف مقابل خود را زیر سوال ببرید.

تکنیک جداسازیمبتنی بر «بیرون کشیدن» عبارات فردی از یک سخنرانی، جداسازی آنها و ارائه آنها به شکل کوتاه شده است به طوری که معنایی کاملاً مخالف معنای اصلی داشته باشند.

تکنیک تغییر جهتاین است که مخاطب به استدلال های ما حمله نمی کند، بلکه به موضوع دیگری می پردازد که اساساً با موضوع بحث ارتباطی ندارد.

تکنیک گمراه کنندهمبتنی بر انتقال اطلاعات گیج کننده است. مخاطب آگاهانه یا ناخودآگاه بحثی را در مورد موضوع خاصی شروع می کند که به راحتی می تواند به نزاع تبدیل شود.

تکنیک تاخیرهدف آن طولانی شدن بحث است. مخاطب از کلمات بی معنی استفاده می کند، سؤالات تمرین شده می پرسد و در مورد چیزهای کوچک توضیح می دهد تا زمانی برای تأمل به دست آورد.

تکنیک تجدید نظرمخاطب به عنوان یک فرد تجاری و متخصص عمل نمی کند، بلکه درخواست همدردی می کند. با توسل به احساسات ما، او هوشمندانه از مسائل تجاری حل نشده عبور می کند.

تکنیک اعوجاجنشان دهنده انحراف برهنه آنچه ما گفتیم، یا نصب مجدد پذیرش است.

تنها تسلط بر روش های استدلال کافی نیست، بلکه باید بر تاکتیک های استدلال نیز تسلط داشته باشید، که شامل هنر استفاده از تکنیک های فردی در هر یک است. مورد خاصانجام مکالمات تجاری بر این اساس، تکنیک توانایی استدلال منطقی است و تاکتیک این است که مواردی را انتخاب کنید که از نظر روانی مؤثر هستند.

مفاد اصلی چیست تاکتیک های استدلالی؟

• 1. بهتر است استدلال ها را به ترتیب زیر مرتب کنید: قوی - کمتر قوی - قوی ترین (آنچه که به ویژه برای مخاطب اهمیت دارد).
• 2. با حقایق و استدلال های واضح و دقیق که برای طرف صحبت قابل اعتماد است، عمل کنید.
• 3. روش و سرعت استدلال باید با ویژگی های اخلاقی و روانی مخاطب (خلق، نظام ارزشی، باورها، نگرش های زندگی او) مطابقت داشته باشد.
• 4. شما باید صرفاً از فهرست کردن حقایق، تمرکز بر فواید یا پیامدهای ناشی از این حقایق و مورد علاقه مخاطب خود اجتناب کنید.
• 6. مخالفت با نظرات طرف مقابلنظرات طرف مقابل شما به این معنی است که او به طور فعال به شما گوش می دهد، سخنرانی شما را تماشا می کند، استدلال شما را به دقت بررسی می کند و همه چیز را در نظر می گیرد. آنها بر این باورند که گفت‌وگوی بدون اظهار نظر شخصی بدون نظر خود است. به همین دلیل است که نباید نظرات و استدلال های طرف مقابل را به عنوان مانعی در حین گفتگو در نظر گرفت. آنها مکالمه را آسان تر می کنند زیرا به ما این فرصت را می دهند که بفهمیم چه چیز دیگری باید از طرف صحبت متقاعد شود و او به طور کلی در مورد اصل موضوع چه فکر می کند.

موارد زیر وجود دارد انواع نظرات:

• - نظرات ناگفته؛
• - پیش داوری، تعصبات؛
• - اظهارات کنایه آمیز؛
• - نظرات به منظور کسب اطلاعات؛
• - نظرات به منظور بیان خود؛
• - نظرات ذهنی؛
• - نظرات عینی؛
• - اظهارات به منظور مقاومت.

بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم. ما علاقه مند خواهیم شد که دلایل چنین نظراتی چیست، چگونه با آنها رفتار کنیم و چگونه به آنها پاسخ دهیم.

سخنان ناگفتهاینها نظراتی است که مخاطب وقت ندارد، نمی خواهد یا جرات بیان آنها را ندارد، بنابراین خود ما باید آنها را شناسایی و خنثی کنیم.

تعصب.از جمله دلایلی هستند که باعث اظهارات ناخوشایند می شوند، به خصوص در مواردی که دیدگاه طرف مقابل کاملاً اشتباه است. موضع او مبتنی بر زمینه های احساسی است و همه استدلال های منطقی در اینجا بی فایده است. می بینیم که مخاطب از استدلال "تهاجمی" استفاده می کند ، خواسته های خاصی را مطرح می کند و فقط جنبه های منفی گفتگو را می بیند.

دلیل چنین نظراتی به احتمال زیاد رویکرد اشتباه شما، ضدیت با شما، برداشت های ناخوشایند است. در چنین شرایطی باید انگیزه ها و دیدگاه طرف مقابل را دریابید و به درک متقابل نزدیک شوید.

سخنان کنایه آمیز.چنین اظهاراتی یک پیامد است خلق و خوی بدهمکار، و گاهی اوقات - تمایل او برای آزمایش خویشتن داری و صبر شما. متوجه خواهید شد که نظرات ارتباط تنگاتنگی با جریان گفتگو ندارند و تحقیر آمیز و حتی توهین آمیز هستند.

در چنین شرایطی چه باید کرد؟ در هر صورت، شما نمی توانید از طریق طرف مقابل خود پیروی کنید. واکنش شما یا می تواند شوخ باشد یا نباید به چنین اظهاراتی پاسخ دهید.

نظرات برای اهداف اطلاعاتیچنین نظراتی گواه علاقه همکار شما و کاستی های موجود در انتقال اطلاعات است.

به احتمال زیاد دلیل این است که استدلال شما روشن نیست. طرف مقابل می خواهد اطلاعات بیشتری دریافت کند یا جزئیاتی را شنیده است. شما باید با آرامش و اطمینان پاسخ دهید.

نظرات برای اثبات خوداین اظهارات را می توان با تمایل طرف مقابل برای بیان نظر خود توضیح داد. او می خواهد نشان دهد که تسلیم نفوذ شما نشده است و در این زمینه تا حد امکان بی طرف است. نظراتی از این قبیل ممکن است ناشی از بحث و جدل بیش از حد شما و شاید به دلیل لحن اعتماد به نفس شما باشد. در چنین شرایطی چه باید کرد؟ لازم است که طرف مقابل شما تاییدی بر عقاید و نظرات خود بیابد.

نظرات ذهنیچنین اظهاراتی برای دسته خاصی از افراد معمول است. فرمول معمولی چنین گفتگو کنندگان این است: "همه چیز خوب است، اما برای من مناسب نیست." دلیل چنین اظهارنظرهایی چیست؟

اطلاعات شما قانع کننده نیست؛ شما به شخصیت طرف مقابل خود توجه کافی ندارید. او به اطلاعات شما اعتماد ندارد و بنابراین برای حقایق ارائه شده ارزشی قائل نیست. در چنین شرایطی چه باید کرد؟ شما باید خود را به جای طرف مقابلتان بگذارید و مشکلات او را در نظر بگیرید.

نظرات عینی اینها نظراتی است که طرف مقابل برای رفع شک و تردید خود بیان می کند. این سخنان صمیمانه و بدون هیچ مزاحمتی است. مخاطب می خواهد پاسخی دریافت کند تا نظر خود را توسعه دهد. دلیل چنین نظراتی این است که طرف مقابل شما راه حل دیگری برای مشکل دارد و با شما موافق نیست. در چنین شرایطی چگونه رفتار کنیم؟ شما نباید آشکارا با طرف مقابل خود مخالفت کنید، بلکه توجه او را جلب کنید که نظرات او را در نظر بگیرید و سپس برای او توضیح دهید که راه حل شما برای مشکل چه مزیتی دارد.

سخنانی به منظور مقاومتچنین اظهاراتی معمولاً در ابتدای گفتگو مطرح می شود، بنابراین مشخص نیست و نمی تواند باشد. دلیل آنها اغلب این است که طرف مقابل شما با استدلال های شما آشنا نشده است و موضوع گفتگو به وضوح مشخص نیست.

در چنین شرایطی چه باید کرد؟ موضوع گفتگو باید به وضوح مشخص شود و اگر مقاومت افزایش یافت، باید در تاکتیک ها تجدید نظر کنید و به عنوان آخرین راه حل، موضوع گفتگو را تغییر دهید.

ما پرکاربردترین نظرات را بررسی کرده ایم. به طور طبیعی، دو مورد مهم است سوال تاکتیکی:

• - چگونهآیا بهتر است نظرات خود را بیان کنید؟
• - چه زمانیبه نظرات داده شده پاسخ دهید؟

بیایید شروع کنیم، چگونه به همکار خود نظر بدهید

بومی سازی. لحن پاسخ باید آرام و دوستانه باشد، حتی اگر سخنان طعنه آمیز یا کنایه آمیز باشد. لحن تحریک پذیر کار متقاعد کردن همکار شما را به میزان قابل توجهی پیچیده می کند. رویکرد غیر متعارف، حسن نیت، لحن واضح و قانع کننده به ویژه هنگام خنثی کردن نظرات و اعتراضات پیچیده مهم است.

توجه. موضع و نظر طرف مقابل باید با احترام برخورد شود، حتی اگر برای شما اشتباه و غیر قابل قبول باشد. هیچ چیز مکالمه را دشوارتر از نگرش نادیده انگاشته و متکبرانه نسبت به همکار نمی کند.

بنابراین، هرگز نباید آشکارا و بی ادبانه اعتراض کنید، حتی اگر طرف مقابل رفتار نادرست داشته باشد. اگر تناقض داشته باشید، فقط گفتگو را به بن بست می رسانید. عبارات زیر نباید استفاده شود: "در در این موردشما کاملاً در اشتباه هستید!»؛ «این هیچ مبنایی ندارد!» و غیره.

اعتراف به اینکه حق با شماست. اگر متوجه شدید که نظرات و مخالفت‌های طرف مقابل شما فقط تمایل به تأکید بر اعتبار شما است، از نظر تاکتیکی سودمند است که بپذیرید که حق با طرف مقابل شما بیشتر است. به عنوان مثال: "این یک رویکرد جالب برای مشکل است که، رک و پوست کنده، من از آن غافل شدم. البته، پس از حل آن را در نظر خواهیم گرفت!" پس از رضایت ضمنی طرف مقابل، گفتگو باید طبق برنامه ادامه یابد.

خویشتن داری در ارزیابی های شخصی باید از قضاوت های شخصی پرهیز کرد. به عنوان مثال: "اگر من جای تو بودم..." و غیره. این در درجه اول در مورد مواردی اعمال می شود که چنین ارزیابی لازم نیست یا زمانی که همکار شما را یک مشاور یا متخصص شناخته شده نمی داند.

پاسخ لاکونیک. هرچه مختصرتر و به شیوه ای تجاری به نظرات پاسخ دهید، قانع کننده تر خواهد بود. در توضیحات طولانی همیشه عدم قطعیت وجود دارد. هرچه پاسخ پرمخاطب تر باشد، خطر سوء تفاهم توسط همکار شما بیشتر است.

کنترل واکنش ها هنگام خنثی کردن نظرات طرف مقابل، بررسی واکنش او بسیار مفید است. ساده ترین راه برای انجام این کار با سوالات متوسط ​​است. با آرامش از طرف مقابل بپرسید که آیا از پاسخ راضی است یا خیر.

پرهیز از برتری. اگر با موفقیت تمام اظهارات طرف مقابل خود را رد کنید، به زودی این تصور را به او دست می دهد که در مقابل یک حرفه ای باتجربه نشسته است که هیچ شانسی برای مبارزه با او ندارد. به همین دلیل است که نباید هر اظهار نظر طرف مقابل خود را رد کنید، بلکه باید نشان دهید که با ضعف های انسانی بیگانه نیستید. به خصوص باید از پاسخ فوری به هر اظهار نظری اجتناب کنید، زیرا با این کار به طور غیرمستقیم طرف صحبت را دست کم می گیرید: آنچه را که او چندین روز به آن فکر می کرد، در چند ثانیه حل می کنید.

بیایید سوال تاکتیکی دوم را در نظر بگیریم: چه زمانی به نظرات داده شده پاسخ دهید

گزینه های زیر را می توان ارائه داد:

• - قبل از اظهار نظر؛
• - بلافاصله پس از انجام آن؛
• - بعد؛
• - هرگز.

بیایید این گزینه ها را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

قبل از اینکه تذکر داده شود.اگر می دانید که دیر یا زود طرف مقابل اظهار نظر می کند، توصیه می شود خودتان به آن توجه کنید و از قبل به آن پاسخ دهید، بدون اینکه منتظر واکنش طرف مقابل باشید. در این مورد ما مزایای زیر را دریافت می کنیم:

• - از تضاد با طرف مقابل خود جلوگیری می کنید و در نتیجه خطر نزاع در یک مکالمه را کاهش می دهید.
• - شما این فرصت را خواهید داشت که خود جمله بندی نظرات مخالف خود را انتخاب کنید و در نتیجه بار معنایی آنها را کاهش دهید.
• - شما این فرصت را خواهید داشت که مناسب ترین لحظه را برای پاسخگویی انتخاب کنید و از این طریق برای خود فرصتی برای فکر کردن در مورد آن فراهم کنید.
• - اعتماد بین شما و طرف مقابلتان تقویت می شود، زیرا او می بیند که قرار نیست او را فریب دهید، بلکه برعکس، تمام دلایل موافق و مخالف را به وضوح ارائه دهید.

درست پس از انجام آن.این مناسب ترین پاسخ است و باید در همه شرایط عادی استفاده شود.

بعد.اگر تمایلی به مخالفت مستقیم با طرف مقابل وجود ندارد، بهتر است پاسخ به اظهارات او را از نظر تاکتیکی و روانی به لحظه ای راحت تر موکول کنید. اغلب اتفاق می افتد که به دلیل تأخیر، نیاز به پاسخ به یک اظهار نظر ممکن است به طور کلی از بین برود: پاسخ پس از مدتی خود به خود ایجاد می شود.

هرگز.اظهارات خصمانه و همچنین اظهاراتی که مانع قابل توجهی هستند، در صورت امکان باید کاملاً نادیده گرفته شوند.

انواع اصلی نظرات را بررسی کردیم و ارائه کردیم گزینه های ممکنچه واکنشی نسبت به آنها ممکن است باشد. ارائه همه گزینه ها غیرممکن است، زیرا شرایط واقعی همیشه تنظیمات خاصی را انجام می دهند.

7. تصمیم گیری و تنظیم توافق.

اگر توانستید شریک زندگی خود را متقاعد کنید، می توانید برای رسیدن به توافق پیش بروید. توصیه می شود این کار را با استفاده از زنجیره ای از سوالات انجام دهید.

اول از همه، شما باید سوالاتی را بپرسید که احتمالاً طرف مقابل به آنها "بله" پاسخ می دهد. چنین سوالاتی نامیده می شود تایید می کند.به عنوان مثال: "شما احتمالاً خوشحال هستید که ...؟"، "آیا من اشتباه نمی کنم که شما را ...؟" سوالات تایید کننده باعث می شود که شریک زندگی شما نگرش مثبتی نسبت به پیشنهاد شما داشته باشد. سؤالات آخر باید به گونه ای تنظیم شوند که امکان پاسخگویی دقیق را فراهم کنند. در این مرحله از گفتگو، نشان دادن خونسردی و خویشتن داری و رعایت برخی از اهمیت ویژه ای دارد قوانین:

• - نمی توانید تردید کنید یا عدم اطمینان را نشان دهید.
• - باید آرام بمانید.
• - یک استدلال قوی را در ذخیره بگذارید.
• - تا آخرین لحظه از مواضع خود دست نکشید، تا زمانی که همه احتمالات را امتحان نکرده اید یا تا زمانی که طرف مقابل به وضوح چندین بار "نه" را تکرار کند.

توافق حاصل شده باید ثبت شود. می توانید سند آماده شده را امضا کنید یا می توانید آن را به صورت شفاهی ضبط کنید. نکته اصلی این است که صدا می کند نه فقط از لبانتدر این صورت شریک احساس مسئولیت بیشتری نسبت به اجرای توافق مشترک خواهد داشت.

8. پایان دادن به یک مکالمه کاریاگر امکان دستیابی به توافق وجود نداشت، پس باید با مهربانی از تماس خارج شوید.

اگر توافقی حاصل شد، نباید از مکان و زمان شریک خود سوء استفاده کنید.

لازم است بدون توجه به نتیجه گفتگو، تأثیر خوبی از خود به جای بگذارید. یک فرد تحصیلکرده که فرهنگ ارتباطات را می شناسد می داند چگونه خداحافظی کند به گونه ای که بخواهید دوباره او را ملاقات کنید.

نتایج گفتگو باید خلاصه شود. برای کسب تجربه بسیار مفید است:

• - در حضور یک شریک در یک دفترچه یادداشت در مورد ماهیت تصمیم یادداشت کنید.
• - یک پروتکل رسمی تصمیم را تنظیم کنید.
• - تعیین ضرب الاجل مشخص برای اجرای تصمیم و راهی برای اطلاع یکدیگر در مورد نتایج اقدامات برنامه ریزی شده.
• - از طرف صحبت تشکر کنید و به او بابت تصمیم گرفته شده تبریک بگویید.
• - ابتدا به صورت غیرکلامی از تماس خارج شوید (تغییر وضعیت بدن، نگاه کردن به دور، ایستادن) و سپس با خداحافظی کلامی.
• 9. تجزیه و تحلیل نتایج یک مکالمه تجاری. هر مکالمه ای پس از اتمام آن باید تحلیل شود. این امر امکان درک اشتباهات انجام شده و جمع آوری تجربیات مفید برای آینده را ممکن می سازد.

تحلیل مکالمه شامل پاسخ دادن به سوالات زیر است.

• 1. آیا هدف از گفتگو را به خاطر دارید؟
• 2. نتیجه خاص جلسه چیست؟
• 3. آیا او می تواند بهترین باشد؟
• 4. آیا از همه استدلال ها استفاده کرده اید؟
• 5. آیا به سوالات با موفقیت پاسخ دادید؟
• 6. آیا با موفقیت سخنان شریک زندگی خود را رد کردید؟
• 7. فضای گفتگو چگونه بود؟
• 8. آیا شما و همسرتان موقعیت روانی درستی اتخاذ کرده اید؟
• 9. چه تأثیری بر شریک زندگی خود گذاشتید؟
• 10. آیا امکان ملاقات مجدد وجود دارد؟

هنگام تجزیه و تحلیل مکالمه، خود را به خاطر حذف احتمالی سرزنش نکنید. جلسه ای بیهوده در نظر گرفته نمی شود اگر جایی برای تماس های بعدی باقی بگذارد.

هر مکالمه ای مهارت های ارتباطی شما را نشان می دهد و بنابراین هر جلسه شما را یک قدم دیگر به سمت تسلط بر فرهنگ ارتباطات تجاری می برد.