Temat lekcji: „Identyfikacja głównej myśli tekstu. Określenie tematu i głównej idei tekstu Co zawiera się w głównej idei

W testach z języka rosyjskiego często można znaleźć zadania typu „Przeczytaj tekst. Ustal jego temat”. Wydawałoby się, że nie może być prościej, ale z jakiegoś powodu to właśnie te elementarne pytania „potykają się” wielu absolwentów, a nawet studentów, przystępując do egzaminu Unified State Exam.

Definicja

Aby zrozumieć, jak określić temat tekstu, musisz najpierw dowiedzieć się, co to jest. Definicje z podręczników z reguły są formułowane zbyt zawile, ale wszystko jest niezwykle proste.

Spróbujmy poćwiczyć. Zastanów się, jak w skrócie sformułować tematykę znanych dzieł? Oto kilka przykładów:

L. N. Tołstoj, „Anna Karenina”- historia miłosna zamężnej szlachcianki i młodego oficera Wrońskiego.
G. Troepolsky, „Białe Bim Czarne Ucho”— życie oczami psa, który stracił kochającego właściciela.
M. A. Bułhakow, „Psie serce”— doświadczenie w przeszczepianiu psu ludzkiej przysadki mózgowej i jego konsekwencje.
A. Green, „Szkarłatne żagle”- życie dziewczyny Assol, żyjącej w oczekiwaniu na księcia, który zgodnie z przepowiednią powinien do niej popłynąć statkiem o szkarłatnych żaglach.
A. Dumas, „Trzej muszkieterowie”- przygody trzech muszkieterów i d'Artagnana, którzy przybyli do Paryża, aby wstąpić w szeregi elitarnej gwardii królewskiej.

Jak widać, jeśli przynajmniej w przybliżeniu wiadomo, o czym mowa w książce lub artykule, nie będzie problemów z określeniem tematu tekstu. Ponadto często odpowiedź jest już w tytule (na przykład „Wojna i pokój”, „Trzej towarzysze”, „Romeo i Julia”, „Przygody Tomka Sawyera”).

Temat, pomysł, problem: jaka jest różnica?

Ale teraz doszliśmy do najtrudniejszego momentu. Nawet dziecko intuicyjnie rozumie, jak określić temat tekstu, więc skąd bierze się zamieszanie? Faktem jest, że w literaturze istnieją także pojęcia „idei głównej” i „problemu tekstu”, które mają bardzo podobne znaczenie. Co więcej, w Życie codzienne często używamy ich zamiennie.

Jak przestać mylić te pojęcia? Zapomnijmy o długich i zagmatwanych sformułowaniach z podręczników i spróbujmy zrozumieć znaczenie tych terminów.

W rzeczywistości zapamiętanie różnicy między tematem, główną ideą i problemem tekstu jest dość łatwe. Dla wygody główne punkty przedstawiliśmy w formie tabeli.

	Temat	Pomysł (główny pomysł)	Problem
Esencja	Co jest opisane w tekście (wydarzenia, ludzie, zjawiska itp.)	Cele autora i jego osobista opinia są tym, do czego stara się doprowadzić czytelnika.	Problem globalny, o którym mówi autor
Na jakie pytania odpowiada?	O czym jest ta historia?	Jak się czuję w tej chwili?	O jakich wielkoskalowych problemach skłania Cię ten tekst?
	Kto jest głównym bohaterem?	Co w takiej sytuacji powinien zrobić dobry człowiek?	Dlaczego bohaterowie znaleźli się w takiej sytuacji?
	Gdzie i kiedy odbywają się wydarzenia?	Jakie wnioski należy wyciągnąć z tej sytuacji?	Na co współczesne społeczeństwo musi zwracać uwagę?
Osobliwości	„Raport” o wydarzeniach z dzieła, opis miejsca, postaci, ich myśli i uczuć	Osobista opinia pisarza, jego stosunek do postaci i wydarzeń	Są co najmniej dwie strony medalu i każda opinia zasługuje na prawo do istnienia
	Nie zawiera subiektywnych ocen	Może zawierać oceny dobre/złe, dobre/złe	Niezwiązana z fabułą i bohaterami, dotyka konfliktów globalnych - religijnych, politycznych, społecznych
	Wymienia fakty – kto co zrobił i dlaczego	Pokazuje stanowisko autora odnośnie problemu tekstu – jaka jest przyczyna, jaki ma to wpływ na społeczeństwo itp.	Wyrażone w formie pytania
Przykłady	Spacer po Petersburgu	Petersburg to miasto, w którym ożywają strony starożytnych powieści, a każda ulica ma swoją historię.	Dlaczego musisz nauczyć się zauważać piękno wokół siebie?
	Uratuj bezdomnego szczeniaka	Opiekując się swoimi młodszymi braćmi, człowiek pokazuje swoje najlepsze cechy - zdolność do empatii, życzliwości i odpowiedzialności.	Kto jest winien temu, że na ulicach jest tyle bezdomnych zwierząt?
	Znaczenie prawidłowego odżywiania	Dla zdrowia człowieka ważne jest, aby dieta zawierała pokarmy ze wszystkich grup - mięso, ryby, warzywa, owoce, nabiał i zboża	Czy można w nowoczesny świat Ołów zdrowy wizerunekżycie?

Tematyka „wieczna”.

Ludzie zawsze piszą o tym, co dzieje się wokół nich, więc każdy okres historyczny ma swoje charakterystyczne tematy. Tak więc niewiele osób podejmie się teraz opisu wydarzeń rewolucji październikowej lub trudów życia chłopów pańszczyźnianych.

Mówiąc jednak o tym, jak określić główny temat tekstu, należy zauważyć, że istnieją tak zwane wątki „wieczne” - takie, w których czytelnicy zawsze rozpoznają swoje doświadczenia i problemy:

miłość, pojawienie się czułych uczuć i gorycz rozstania;
ojcowie i synowie (zderzenie wartości i poglądów różnych pokoleń);
konfrontacja dobra ze złem;
przyjaźń i zdrada;
dorastanie i rozwój osobowości - jak okoliczności życiowe zmieniają charakter i poglądy.

Tematy te można w ten czy inny sposób prześledzić niemal we wszystkich tekstach literackich. Dlatego przeprowadzając analizę, zastanów się, jakie uniwersalne wartości i problemy ludzkie porusza autor.

Jak określić temat tekstu w 5 minut

1. Przeczytaj jeszcze raz tytuł. Może zawierać wskazówki, które pomogą Ci zrozumieć, o czym będzie tekst. Szczególnie dotyczy krótkie historie oraz artykuły, w których autor przechodzi od razu do rzeczy. Pamiętaj jednak, że tytuły mogą mieć charakter skojarzeniowy, metaforyczny lub paradoksalny.

2. Przestudiuj tekst. Zidentyfikuj w myślach główne bloki semantyczne i określ, w jaki sposób są ze sobą powiązane (w czasie, logicznie itp.). Dla wygody możesz naszkicować mały plan.

3. Zapisz kluczowe zdania. W każdym akapicie zaznacz frazę zawierającą maksymalnie przydatne informacje niezbędne do zrozumienia materiału.

4. Cięcie. Teraz Twoim zadaniem jest „wyrzucić” z tych zdań wszystko, co niepotrzebne. Techniki artystyczne, dodatkowe detale, złożone zwroty, akcje. W rezultacie powinny pozostać tylko te główne słowa kluczowe i frazy.

5. Rozłóż frazy według ważności. Aby określić główny temat tekstu, musisz zapisać je w kolumnie w kolejności malejącej ważności. Oznacza to, że przede wszystkim piszemy te słowa i frazy, bez których nie da się zrozumieć, co jest powiedziane w tekście.

6. Sformułuj temat. Za podstawę bierzemy słowa kluczowe, które zebraliśmy na poprzednim etapie. W przeciwieństwie do pomysłu, temat powinien być niezwykle zwięzły. Nie rozciągaj go do pełnego zdania – najlepiej spróbuj zmieścić je w 5-6 słowach (na przykład „Jak nauczyć się przebaczać” lub „Uzdrawiająca moc muzyki klasycznej”).

Koncepcja tekstu jest bardzo niejasna. Zwykle definiuje się go jako kilka zdań powiązanych ze sobą znaczeniem. Jednocześnie zdarzają się teksty składające się tylko z jednego zdania i zdarza się, że granice są trudne do określenia: np. w Internecie często w jednym tekście można zobaczyć link do innego lub kilku innych, a te w kolei, są powiązane także z innymi tekstami. Rezultatem jest nieskończony labirynt tablic tekstowych, które w pewnym sensie tworzą jedną całość, zwaną hipertekstem. Tę samą zasadę można prześledzić w zwykłych książkach papierowych - słownikach i encyklopediach. Hipertekst zawiera wiele różnych tematów i myśli.

Rozważmy tekst w jego zwyczajowym, najpowszechniejszym rozumieniu – jako zbiór kilku zdań powiązanych ze sobą znaczeniowo – i spróbujmy odpowiedzieć na pytanie: jak określić temat i główną myśl tekstu?

Temat i główna idea: połączenie i różnica

Z reguły nie ma problemów z określeniem tematu: leży on na powierzchni. Oto główna idea, założone przez autora, nie zawsze jest oczywiste. Te dwa pojęcia tworzą dwa różne poziomy rozumienia tekstu: oba wyznaczają jego treść, ale jeśli temat oznacza problem, to pomysł albo go rozwija i prowadzi czytelnika do logicznego wniosku, albo pozostawia kwestię otwartą, pozostawiając miejsce na dyskusja.

Temat

W dowolnym gotowym materiale tekstowym wszystkie propozycje łączy wspólny temat. Jedność zapewnia jej integralność, niezależnie od tego, na ile części można ją podzielić. Temat wyznacza treść materiału i można go rozbić na szereg podległych mu mikrotematów, ukazujących go z różnych stron.

Główna myśl

Tutaj mówimy o o przesłaniu autora zawarte w tekście i leżące u jego podstaw. Jeśli sam temat nie wyraża stosunku autora do rozpatrywanej kwestii, ale po prostu wyznacza obszar tego zagadnienia, wówczas główna idea przekazuje już ocenę autora, jego wizję problemu. Główna idea nie zawsze jest oczywista i jednoznaczna: wszystko zależy od tego, jak autor ją wyrazi i jakich środków językowych użyje.

Na przykład w fikcji punkt widzenia autora może wyrazić jedna z postaci i niekoniecznie jest to postać główna. Często zdarza się, że sama idea nie jest w ogóle wyrażona konkretnie – w takich przypadkach czytelnik albo opiera się na własnej percepcji i samodzielnie wyciąga wnioski, albo sięga do dodatkowych źródeł informacji. Idea, która nie jest wyrażona jednoznacznie, zamienia się w myśl figuratywną o charakterze emocjonalnie uogólnionym, co tylko w przybliżeniu pozwala na sformułowanie jej jako abstrakcyjnego sądu. To właśnie w takich przypadkach powstają różne, a nawet sprzeczne interpretacje materiału.

Zdefiniowanie tematu oznacza zrozumienie, o czym lub o kim jest ten tekst. Wszelka analiza tekstu, łącznie z określeniem tematu, musi rozpocząć się od jego przeczytania.

Oto kilka wskazówek, które pomogą Ci zidentyfikować temat:

Tytuł. Bardzo często odzwierciedla on tematykę i treść całego tekstu, zwłaszcza jeśli ma on charakter informacyjny, publicystyczny lub artykuł naukowy. Zdarza się, że zawiera także myśl przewodnią, ale do tego wrócimy później. Jeśli chodzi o teksty literackie, to ich tytuły na pierwszy rzut oka bardzo odbiegają zarówno od tematu, jak i idei, i dopiero po wnikliwej lekturze i wnikliwej analizie można ustalić to powiązanie.
Podtytuły. Zwykle oddzielają od siebie fragmenty tekstu poświęcone mikrotematom; Jeśli istnieją podtytuły, zazwyczaj dość łatwo jest określić temat.
Słowa kluczowe (wspierające) i ich synonimy. Każdy temat ma w swoim arsenale pewien zestaw słów, które są dla niego charakterystyczne. Mogą to być różne terminy, na przykład medyczne, budowlane, muzyczne i tak dalej. Za pomocą słów kluczowych łatwo jest określić tematykę artykułów informacyjnych, publicystycznych czy naukowych, jednak w przypadku tekstów literackich nie zawsze jest to możliwe i w takich przypadkach konieczne jest zapoznanie się z treścią.

Podczas pracy z dowolną literaturą bardzo ważna jest umiejętność samodzielnego zidentyfikowania jednej lub kilku głównych idei, co pomaga w komponowaniu streszczenie tekstu i sprzyja lepszemu przyswajaniu informacji.

Istnieje kilka narzędzi i technik aby pomóc Ci to zrobić:

Podążając logicznym wątkiem. Wnikliwa lektura materiału pozwoli na zbudowanie łańcucha tematyczno-rematycznego i wspólne z autorem śledzenie rozwoju logiki narracji. Wyjaśnijmy pojęcia: temat to to, co już znane, a rhema to nowa informacja. Często takie badanie logicznego rozwoju tekstu - naprzemienność tematów i tematów - sugeruje jego główne znaczenie.
Słowa kluczowe (wspierające) i ich synonimy. Podobnie jak przy definiowaniu tematu, pomocne mogą być tutaj słowa kluczowe i frazy, które niosą ze sobą ważne znaczenie.
Podtytuły i akapity. Lektura podtytułów często sama w sobie pozwala na zbudowanie logicznego łańcucha i rozszyfrowanie zamysłu autora. Oprócz podtytułów w materiale tekstowym zastosowano podział na akapity, co pozwala na wyodrębnienie części semantycznych i podkreślenie tego, co autor uważa za szczególnie istotne.
Połączenie z tematem. Ustalenie tematu zawsze poprzedza identyfikację głównej idei tekstu, będąc pierwszym etapem jego zrozumienia. Po zrozumieniu ogólnego tematu i tego, jak dokładnie autor go ujawnia, można ustalić główną ideę - rodzaj fuzji tematu i idei. Tylko w tak nierozerwalnym połączeniu tych dwóch elementów możliwa jest realizacja autorskiego planu i sformułowanie autorskiej oceny.
Analiza i synteza. Każdy materiał staje się jaśniejszy, jeśli podczas jego studiowania możesz połączyć badanie poszczególnych szczegółów z oceną Ogólny plan, obejmujący cały obiekt. Połączenie analizy i syntezy jest niezbędnym etapem prowadzącym do uzyskania wyników badania materiału.

Instrukcja krok po kroku

Ustalając temat i główną ideę, kieruj się następującymi zasadami:

Przeczytaj uważnie cały tekst, zwracając uwagę na tytuł, podtytuły i akapity, zwracając uwagę na słowa kluczowe.
Spróbuj odpowiedzieć na pytanie: co interesuje autora danego tekstu? Co jest dla niego najważniejsze? Temat badań często jest zawarty w tytule, należy jednak pamiętać, że tytuły nie zawsze bezpośrednio wskazują na temat, ale mogą mieć charakter metaforyczny, skojarzeniowy, a nawet paradoksalny. Dlatego też, podkreślając główną ideę, nie powinieneś polegać wyłącznie na znaczeniu tytułu.
Określ zadanie, jakie postawił sobie autor podczas pisania tekstu. Spróbuj zrozumieć, co autor chce przekazać czytelnikowi. Oto kilka opcji:
- na czym autor chce skupić uwagę odbiorcy aktualny problem;
- autor wyraża swój subiektywny stosunek do zagadnienia;
- autor podaje opis wydarzenia, przedstawiając konkretne informacje zwracając uwagę czytelnika.
Pomyśl o czym cechy charakterystyczne percepcja autora? Z której strony omawiane są problemy? Jakie stanowisko wyróżnia punkt widzenia autora? Jaką ocenę autor wystawia wydarzeniom, zjawiskom, przedmiotom? Odpowiedzi na te pytania pomogą ukształtować ogólną koncepcję tekstu, a także cel opowieści.
Ustaliwszy stanowisko autora, zgadnij, dlaczego jest dokładnie tak? Jakie argumenty, fakty, dowody podaje się na poparcie tej tezy? Na czym opiera się ta ocena?
Zaznacz środki językowe, które mają przyciągnąć uwagę, zaciekawić czytelnika i przekonać go o słuszności sądów autora. W zależności od stylu, w jakim materiał jest przedstawiony, tekst może zawierać wyrażenia ekspresyjne i różnorodne tropy, które pomagają wyrazić stosunek autora do tematu lub zjawiska.
Przeanalizuj wnioski autora. Można je sformułować w konkretnym zdaniu lub frazach, zwykle na samym końcu, rzadziej na początku opowieści. Główna idea może nie jest jasno sformułowana, ale celem całego tekstu jest doprowadzenie czytelnika do tej idei, dlatego spróbuj wyciągnąć własne wnioski, uzupełniając ostatnie ogniwo logicznego łańcucha. W takim przypadku wskazane jest trzymanie się ogólnego stylu i stosowanie tych samych technik mowy, które autor zastosował w swojej twórczości.

Mogą wystąpić różnice w ostatnim akapicie, w zależności od celu zidentyfikowania głównej idei. Jeśli wymagana jest analiza tekstu w program, to należy spróbować sformułować wnioski tak, jak zrobiłby to sam autor. Jeśli potrzebujesz robić notatki do własnych celów, Lepiej spisać istotę materiału własnymi słowami, co pomoże Ci później szybko przypomnieć sobie to, co przeczytałeś.

Wideo

W naszym filmie znajdziesz szczegółową lekcję mistrzowską na temat określania głównej idei tekstu.

13. Przeczytaj to.

Walczyły ze sobą dwa młode koguty i jeden wygrał. Pokonany mężczyzna ukrył się pod stodołą. Zwycięzca wleciał na dach i krzyczał ile sił w płucach: ku-ka-re-ku! Nie wiadomo skąd jastrząb chwycił krzykacza i zabrał go na obiad.

(K. Uszyński)

Udowodnij, że przeczytałeś tekst. Ustal temat tekstu: o kim i o czym mowa?
Dlaczego zwycięski kogut trafił w szpony jastrzębia? Kiedy mówią tak: wrzasnął z całych sił, nie wiadomo skąd?
Nadaj tekstowi tytuł.
Zapisz odpowiedź na pytanie: co zrobił jastrząb?

14. Przeczytaj to. Udowodnij, że zdania te nie stanowią tekstu.

Łosie żyją w naszych lasach. Jaskółka budowała gniazdo. Do gniazda wleciał jerzyk. Nad rzeką kwitły niezapominajki. Jaskółka przywołała inne jaskółki i wypędziła jerzyka.

Zapisz te zdania, które mogą składać się na tekst. Określ temat tekstu i zatytułuj go.

15. Przeczytaj to.

Z kim będziesz spędzać czas?
tak zyskasz

Prosty dziki kwiat
Wpadłem w jeden bukiet z goździkami.
I co? Sprawił, że poczułam się pachnąca.
Dobra znajomość to dla nas zysk.
(K. Uszyński)

Które lub które zdania mówią najważniejszą rzecz, którą autor chciał nam powiedzieć?
Udowodnij, że tytuł odzwierciedla główną ideę tekstu. W jakich innych przypadkach tak mówią?
Zapisz zdania wyrażające główną myśl.

16. Przeczytaj tytuł i tekst.

Zaradna mrówka

Mrówka ciągnęła kawałek drewna. Nagle zaczęło padać. Mrówka wspięła się na stary pień i zakryła pęknięcie kawałkiem drewna.

Następnie mrówka wepchnęła do wody kawałek drewna i pływała po nim jak na łódce. Popłynąłem więc do mojego mrowiska.

(V. Stiepanow)

Określ temat i główną myśl tekstu.
Udowodnij, że tytuł odzwierciedla główną ideę tekstu.
Zapisz zdania, które mówią o tym, jak mrówka ukryła się przed deszczem.

17. Przeczytaj to. Dlaczego to mówią?

Nie ma września bez owoców.

Udowodnij, że to nie jest tekst, ale zdanie.
Zapisz to. Sprawdź się.
Ustnie ułóż krótki tekst, którego tytułem będzie to przysłowie.

Witamy, drodzy redaktorzy języka rosyjskiego!
Pisze do Ciebie Twoja stała czytelniczka, Walentyna Michajłowna Michajłowa. Mieszkam na wsi. Twoja aplikacja jest ogromną pomocą w mojej pracy. Niestety nauczyciel wiejski jest pozbawiony wielu rzeczy: biblioteki wiejskie biedne, daleko od miasta i drogie. Jedynym wyjściem jest subskrypcja.
pracuję w szkoła narodowa, gdzie rosyjski nie jest rodzimym językiem wykładowym. Z żalem musimy stwierdzić ten fakt: z roku na rok coraz mniej godzin przeznacza się na naukę języka rosyjskiego w szkołach nierosyjskich. W Szkoła Podstawowa Na przykład studenci mogą uczyć się języka rosyjskiego przez 7 godzin tygodniowo. To wszystko. Pozostałe przedmioty nauczane są w języku ojczystym. Z klasy na klasę maleje liczba godzin przeznaczonych na naukę języka rosyjskiego.
A po ukończeniu szkoły uczeń, który uczył się w ramach programu szkół narodowych, wraz z licealistami, gimnazjalistami i uczniami rosyjskojęzycznymi musi zdać jednolity egzamin państwowy z języka rosyjskiego. Czy to jest sprawiedliwe?
Opracowany dla szkół rosyjskich duża liczba podręczniki. Co naukowcy oferują szkole narodowej? Dla każdej klasy jeden zatwierdzony podręcznik, którego jakość pozostawia wiele do życzenia. Gdzie jest wyjście? Rozwiązanie jest proste: wykorzystaj to, co zostało opracowane dla rosyjskich szkół.
Bardzo podobają mi się książki grupy autorów G.G. Granik, Los Angeles Kontsevoy, S.M. Bondarenko. I tak książka tej grupy autorów „Kiedy książka uczy”, napisana żywym, obrazowym językiem, stała się dla mnie wsparciem w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym umiejętności niezależna praca z książeczką edukacyjną. Nazywam takie książki książkami dla umysłu i serca.
Zwracam uwagę na lekcję, której nauczano na temat tej książki w siódmej klasie pod koniec pierwszego kwartału. Jeden z kilku. Chciałbym szczególnie podkreślić fakt, że nie była to sporadyczna, ale celowa praca. Na końcu planu lekcji zamieszczam krótkie fragmenty esejów uczniów. Są niedoskonali. Proszę traktować ich ze zrozumieniem. Uczniowi myślącemu w języku ojczystym bardzo trudno jest wyrazić swoje myśli po rosyjsku.
Moi uczniowie bardzo lubią tego typu pracę. Po pierwsze uczą się samodzielnego zdobywania wiedzy; po drugie, wzbogacają swoje słownictwo.
Mam nadzieję, że nauczyciele pracujący w szkoły wiejskie. Nie jestem pewien, czy nasi nauczyciele mają tę książkę w swoich osobistych bibliotekach. Oznacza to, że będą mieli powód, aby ją „złapać”. Niestety muszę przyznać, że nowość pomoc naukowa, wyprodukowanej przez tę grupę autorów, nie udało mi się kupić.
Z poważaniem,
Walentyna Michajłowna Michajłowa

V.M. MICHAJŁOWA,
Republika Czuwaski

Temat lekcji: „Wybór główny pomysł w tekście"

7. klasa

Cel: rozwój umiejętności podkreślania głównej myśli w tekście.

PODCZAS ZAJĘĆ

I. Powtórzenie.

(To niesamowite, jak szybko zapominamy. Jedynym sposobem na zachowanie wiedzy w pamięci jest powtarzanie.)

– Umiejętność samodzielnej pracy z podręcznikiem i każdą inną książką jest niezbędna nie tylko wtedy, gdy siedzisz przy biurku: wiedzę będziesz musiał zdobywać samodzielnie przez całe życie. Z czego składa się ta umiejętność? Opanować tekst to przede wszystkim zrozumieć go i zapamiętać. Znaczenie zapamiętania tekstu jest jasne: jeśli opowiesz go bez strat, oznacza to, że go pamiętasz. Co to znaczy rozumieć treść tekstu?

Po przeczytaniu zadanego materiału, zrozumieniu go i dobrym zapamiętaniu, trafiasz na tablicę. Dopóki będziesz powtarzać to, czego się nauczyłeś, wszystko pójdzie dobrze. Ale wtedy nauczyciel zaczyna zadawać pytania. I dzieje się z Tobą coś nieoczekiwanego: nie potrafisz odpowiedzieć na niektóre pytania związane z tym pozornie zdobytym materiałem. Dlaczego? I pojawia się wątpliwość: czy zrozumiałeś tekst? Dlatego nie!

Jak pracować z tekstem, aby go głębiej zrozumieć i łatwiej zapamiętać? Na poprzednich lekcjach skonstruowaliśmy model „idealnego czytelnika”. Jaka jest kolejność pracy „idealnego czytelnika” z tekstem?

(1. etap. Pracuj przed czytaniem.

Drugi etap. Pracuj podczas czytania.

Trzeci etap. Praca nad tekstem po przeczytaniu.)

– Co zawiera praca przed przystąpieniem do czytania? (Pracuj z tytułem. Tytuł to „ Drzwi wejściowe» tekst. Mentalna obróbka tytułu jest pierwszym krokiem do zrozumienia zamysłu autora. Po przeczytaniu tytułu „idealny czytelnik” zadaje sobie pytanie: „O czym to będzie? Czego muszę się nauczyć?

Praca z epigrafem. Motto jest autoryzowanym przedstawicielem głównej idei. Wraz z tytułem prawidłowe odczytanie motto jest momentem „wyzwalającym” na drodze do głównej idei: w końcu motto najczęściej wyraża ideę tekstu w uogólniony, alegoryczny sposób.)

– Przejdźmy do pracy czytelnika na drugim etapie, tj. jak czytasz. Wybraliśmy motto lekcji na ten temat:

Moją radością jest mentalna ucieczka
Z książek, ze strony na stronę.

Ten etap pracy ma swój rdzeń, główny kierunek lektury. Jest to dialog z tekstem. Co to znaczy prowadzić dialog z tekstem?

(Jeśli czytelnik nie jest obojętny na treść tekstu, to w trakcie lektury pojawiają się pytania: dlaczego? Co z tego wynika? Zadawanie tych pytań i znajdowanie na nie odpowiedzi prowadzi do zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych przenikających tekst.)

– Po zakończeniu dialogu z tekstem „idealny czytelnik” rozpoczyna pracę nad całym tekstem jako całością. Co jako pierwsze podkreśla w tekście?

II. Wyjaśnienie nowego materiału. Podkreślenie głównej idei.

– Wyobraźmy sobie, że nauczyłeś się rozmawiać za pomocą tekstu. Czy to wystarczy, aby w pełni zrozumieć materiał? Niestety, umiejętność prowadzenia dialogu z tekstem nie zawsze prowadzi do głównego rezultatu zrozumienia – podkreślenia myśli głównej. Tekst może zawierać nie jedną myśl, ale zbiór myśli, równoważnych lub zorganizowanych hierarchicznie. Nawet najmniejszy tekst może zawierać więcej niż jedną znaczącą myśl. Jako przykład podam anonimowy fraszkę hiszpańską z XVIII wieku:

Co czuję do króla?
Tak, jak wszystko inne na świecie.
Kocham go z głębi serca
Przedstawiony na monecie.

W tych czterech linijkach są co najmniej dwie myśli. Po pierwsze: autor fraszki, jak wszyscy na świecie, kocha króla dopiero po jego śmierci. (W ówczesnej Hiszpanii wizerunki na monetach bito dopiero po śmierci króla.) Po drugie, w rzeczywistości nie jest to miłość do króla, ale do pieniędzy.

W tekstach szczegółowych może pojawić się wiele myśli o różnym stopniu uogólnienia – od uogólnienia w kontekście danego dzieła do uogólnienia na poziomie uniwersalnych wartości duchowych.

Słynny nauczyciel przeszłości V.I. Vodovozov przeczytał kiedyś swoim małym uczniom bajkę Kryłowa „Ważka i mrówka” i chciał, aby dzieci doszły do wniosku o wartości ciężkiej pracy i potępiły frywolność. Ale uczniów wzruszył los biednej ważki. Powiedzieli: „Mrówka jest taka okrutna! Oczywiście ma rację, że o zimie myślał wcześniej, pracował. Ale ważka jest taka piękna! A co złego zrobiła? Śpiewała i skakała przez całe lato. To była świetna zabawa! Latem pod każdym liściem gotowy był zarówno stół, jak i dom.

O różnicach w rozumieniu tych samych dzieł przez ludzi w różnym wieku Dobrze ujął to jeden ze wschodnich mędrców: „Czytanie książki w młodości jest jak patrzenie na księżyc przez szczelinę. Czytanie książek w dorosłym życiu jest jak patrzenie na księżyc na środku ogrodu. Czytanie książek na starość jest jak podziwianie księżyca z wysoko otwartego tarasu. Ponieważ głębokość wnikania w to, co czytasz, odpowiada zgromadzonemu doświadczeniu życiowemu.” ( C. Zhanga. Cienie spokojnych snów // Przeglądanie wiecznych stron. M., 1983. s. 132.)

Czy to oznacza, że główny sens dzieła jest czymś pozbawionym sensu obiektywnego i zależnym od subiektywnego podejścia czytelników? Zupełnie nie. Różnice, które pojawiają się podczas czytania tej samej pracy różni ludzie, wahają się tylko w granicach, które „wyznacza” tekst. Nie można mu narzucić niczego obcego tekstowi.

Aby nauczyć się i przyzwyczaić do podkreślania głównej idei, musisz rozwinąć „mechanikę mentalną”, odpowiedzialny za podkreślenie głównej idei.

III. Zadania szkoleniowe.

Sekcja I . Oto teksty, w których główna idea wyrażona jest słowami i trzeba ją znaleźć.

Ćwiczenie 1. Znajdź w tekście wiersze wyrażające główną ideę.

Stary marynarz mówił o morzu.
„Morze może być hojne” – powiedział.
„To może być smutne” – powiedział.
„Może mieć twarde serce” – powiedział.
„To może być desperackie” – powiedział.
„Morze może być inne” – powiedział.
„Może być czysto i brudno” – powiedział.
- Tajemnicze i ujawnione,
Potężny, zrzędliwy, wściekły...
Morze jest jak człowiek!

(Rasul Rza)

(Morze jest inne. Morze jest jak człowiek!)

Zadanie 2. Znaleźć w tekst słowa, wyrażając główną ideę i wyjaśniając ich znaczenie.

Słońce zaszło
za lasem,
stał się lasem
i ciemno
i wysoki.
Ktoś się czai
za sosną,
coś zaszeleściło
za plecami,
zapaliła się choinka
światła...
Oh! –
Oczy strachu
Świetnie.

(W. Lewanowski)

(Oczy Stracha są duże.)

Sekcja II . W tej sekcji znajdują się teksty, w których główna idea wynika z treści, ale nie jest wyrażona bezpośrednio. Musimy to wydobyć i wyrazić własnymi słowami.

Ćwiczenie 1. Wyjaśnij główną ideę tych wierszy.

Jabłko spadło z wozu
i jak zwykle zniknęło,
bo nie trafił
nic do cholery,
nie w kompocie.
Dobrze, że nie trafiło
To wspaniale, że już tego nie ma,
Wspaniale, że spadło
widzisz - jabłoń rośnie!

(W. Lewanowski)

(Wiersz ten mówi o tym, że nie należy się denerwować drobnymi stratami, ale należy się cieszyć, jeśli nasza strata przerodzi się w coś dobrego dla innych ludzi.)

Słyszałem:
Jeż
Zadzwoniła - zadzwoniła do domu,
Szepnęła spokojnie i cicho:
- Mój gładki,
Mój miękki...
Kołysał się
Żuk,
Kołysał się
Pod wiśnią w cieniu
I zaśpiewała długo i cienko:
- Mój mały biały chłopcze,
Zasnąć...
Mały zając
Obudziłem się:
- A co z tobą, mój lwiątku?
Śpisz?
Chodźmy na polowanie, moja droga,
Mój mocny
Moje odważne dziecko...
I ty i ja
Tańczymy wesoło
Zbieramy kwiaty w rowie.
I ja ciebie
Nasze słońce
I nasza radość
Dzwonię.

(D.Błyński)

(Główną ideą tego wiersza jest to, że wszystkie matki na ziemi bardzo kochają swoje dzieci i uważają je za najlepsze.)

Zadanie 2. Wyjaśnij istotę leczenia, które lekarz zalecił pacjentowi.

NAJNOWSZY PRZEPIS

Anglik Robert Tibson od dawna cierpiał na otyłość. Co więcej, większość jego przyjaciół i znajomych - klasycznych Anglików, suchych i szczupłych - cały czas się z niego naśmiewa.
Lekarz, do którego Tibson zdecydował się zwrócić o pomoc, powiedział: „Nauczę Cię jednego bardzo prostego ćwiczenia, a szybko nabierzesz formy”.
„Jak, doktorze” – zdziwił się Tibson – „tylko jedno ćwiczenie? Żartujesz? Nie pomoże..."
„To pomoże, i to bardzo szybko.
Ilekroć zostanie ci zaproponowane coś smacznego, potrząśnij głową, że nie. Powtarzaj ten ruch za każdym razem, nie bądź leniwy!
Zapewniam Cię: już wkrótce stracisz zbędne kilogramy.
Mój przepis jest bez wątpienia najnowszy!”

IV. Pracuj z tekstem.

Wielu pisarzy i naukowców konstruuje teksty w taki sposób, że „słowa są ciasne, a myśli przestronne” (N. Niekrasow). Z takich tekstów można wydobyć więcej treści, niż na pierwszy rzut oka kryje się w słowach.

(Tekst oferowany studentom, podobnie jak wszystkie już proponowane teksty, jest dostępny dla każdego studenta.)

Dwa i pół tysiąca lat temu żył król Cyrus. Podbił wiele ziem i zniszczył tysiące wojowników wroga.
O tym królu można przeczytać w każdym podręczniku historii.
W tym samym czasie na małej wyspie na środku Morza Śródziemnego król Panso rządził swoim ludem. Niczego nie zdobył, nikogo nie zniszczył, a podręczniki historii o nim nie wspominają. Tylko stara, stara przypowieść przyniosła nam jego imię.
Przypowieść głosi, że pewnego dnia rozpętała się burza i statek króla Cyrusa pospieszył, by schronić się w cichej zatoce małej zielonej wyspy. Król Cyrus znalazł się w posiadaniu króla Panso. Cyrus chciał wiedzieć, według jakich praw żyli ludzie w tym królestwie. W tym czasie do króla Panso przyszło dwóch mieszkańców z prośbą o ich osądzenie. „Królu Panso! - powiedział jeden z przybyłych. „Kupiłem od tego człowieka nieużytek, zacząłem tam kopać i znalazłem skarb. „Weź dla siebie” – mówię mu – „ten skarb: kupiłem od ciebie pustkowia, a nie złoto”. Inny odpowiedział: „Ja, podobnie jak ty, boję się grzechu przywłaszczenia sobie cudzej własności. Sprzedałem wam pustynię wraz ze wszystkim, co się na niej znajduje, od głębin ziemi aż po wyżyny nieba”. "Czy masz syna?" – zapytał król jednego z nich. "Ja mam." "Czy masz córkę?" – król zapytał drugiego. "Jeść". – „Wyjdź za nich za mąż i daj im skarb w posagu”. Widząc zdziwienie króla Cyrusa, król Panso zapytał go: „Czy źle osądziłem tych ludzi? Jak taki spór zostałby rozwiązany w Twoim kraju?” „Ja” – odpowiedział Cyrus – „odciąłbym głowy obu skarżącym, a skarb zaniosłbym do skarbca królewskiego”. - „Czy w twoim kraju świeci słońce?” – zapytał Panso. „Świeci” – odpowiedział Cyrus. – A czy pada deszcz? - "Nadchodzą." „Czy masz bydło?” - "Jeść". „Twój lud jest godny przekleństw” – powiedział cicho Panso, nieustraszenie patrząc w oczy potężnego króla. (A. Szarow).

– Czego nie rozumiesz w tym tekście? (Powtarzam to pytanie 3 razy. Niestety nowe, nieznane słowo przenika do świadomości uczniów i nie budzi chęci dowiedzenia się, co to jest. Uczeń musi rozumieć każde słowo, każde zdanie, każdy zwrot frazeologiczny zawarty w tekst Jeśli uczniowie odpowiedzą, że rozumieją wszystko, możesz ich zapytać, kim jest król Cyrus, co oznaczają słowa przypowieść, zatoka, pustkowie itp., połączenie grzechu przywłaszczenia sobie cudzego...)

– A teraz opowiedz nam jak najwięcej o każdym z władców i o życiu jego ludu, nie dodając nic, ale też nie tracąc z oczu niczego.

Wariant odpowiedzi z eseju studenckiego, podanego przez autorów książki „Kiedy książka uczy”. (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, L.A. Kontsevaya. Kiedy książka uczy. Wydanie 2, dodatkowe. M.: Pedagogika, 1991. s. 95.)

Wielki i groźny król Cyrus zniszczył tysiące mieszkańców podbitych przez siebie ziem. Ale jego lud stracił także w tych podbojach wielu zdrowych i silnych młodych mężczyzn. Moc króla Cyrusa była straszna dla jego poddanych: mógł okraść i zabić każdą niewinną osobę. Jego lud był uciskany i nieszczęśliwy, a wielkie zwycięstwa Cyrusa nie ułatwiły życia zwykłym ludziom.
W królestwie króla Panso ludzie byli życzliwi i uczciwi i nie stracili synów w wojnach podbojów. Lud przychodził do króla otwarcie i z ufnością, a on sprawiedliwie i życzliwie rozstrzygał ich spory. Byli to ludzie mali, biedni, ale szczęśliwi.

Przytaczam fragmenty pism moich uczniów.

„Żył wielki i groźny król Cyrus. Podbił wiele ziem i zniszczył tysiące żołnierzy wroga, nie oszczędzając ludności cywilnej. Cyrus był okrutny i chciwy. Zwycięstwa zadowoliły jego dumę. A lud, którym rządził, był godny swego króla. Jak powiedział król Panso: „Twój lud jest godny przekleństwa…” ( Jakowlewa T.)

„...Był okrutny nie tylko wobec swoich wrogów, ale także wobec swego ludu. Jego „wielkie” zwycięstwa nie przyniosły szczęścia zwykli ludzie. Ileż matek musiało opłakiwać swoich synów, którzy zginęli w wojnach rozpoczętych przez Cyrusa z powodu jego wygórowanych ambicji!…” ( Moskwa E.)

„Cyrus był bardzo okrutny, zniszczył tysiące wrogich wojowników i mieszkańców podbitych ziem. Wydaje mi się, że jego lud bardzo bał się swego władcy. Tekst mówi, że Cyrus odciąłby głowy narzekającym. Jego ludzie żyli w strachu. Cyrus wiedział tylko, jak zabijać.
Król Panso był sprawiedliwy i miły, więc ludzie przychodzili do niego z prośbą, aby osądził ich w tej czy innej sprawie. Jego lud radował się słońcem, deszczem... Bał się grzechu zawłaszczenia cudzego, tj. żył według praw boskich. Każda wojna zaczyna się od chęci przywłaszczenia sobie cudzej własności, dlatego król Panso nie wszczynał wojen…” ( Maksimowa E.)

„Król Panso sprawiedliwie osądził skarżących, ale nie pomyślał o jednym: czy ich dzieci będą się kochać? Małżeństwo nie z miłości może prowadzić do nieszczęścia…” (Pavlova T.)

„Myślę, że mieszkańcy tej małej wyspy na środku Morza Śródziemnego są szczęśliwi, ponieważ rządzi nimi król Panso. Król Panso nie walczy ze swoimi sąsiadami. Ludzie żyją w pokoju. Ludzie nie tracą synów na wojnach. Cieszy się słońcem i deszczem. Ludzie w tym królestwie są uczciwi, boją się grzechu przywłaszczenia cudzego…” ( Wasiliew O.)

V. Zadanie domowe.

Opowiedz nam bardziej szczegółowo o każdym z pracowników opisanych w tekście.

Jeden z podróżnych mijał duży plac budowy, na którym pracowało wielu pracowników. Zatrzymał jednego robotnika niosącego ciężką taczkę z kamieniami i zapytał go: „Co robisz?” "Nie widzisz? - on odpowiedział. „Pcham ciężki samochód, do cholery!” Następnie podróżny zadał to samo pytanie drugiemu pracownikowi, który przewoził tę samą taczkę. „Zarabiam na chleb dla swojej rodziny” – odpowiedział z godnością drugi robotnik. Trzeci pracownik z tą samą taczką z dumą odpowiedział na to samo pytanie podróżnego: „Buduję piękną świątynię!”

jaki jest główny temat i główna myśl tekstu i otrzymałem najlepszą odpowiedź

Odpowiedź od Kot Kotofeevich[guru]
W językoznawstwie nadal nie ma ogólnie przyjętej definicji pojęcia „tekst”. Dzieje się tak dlatego, że uczeni z reguły podkreślają te aspekty tekstu, które ich zdaniem są podstawowe, nie pretendując do miana pełnych definicji.
Ważna jest kwestia relacji między tekstem a zdaniem. Większość uczonych uważa, że niektóre teksty mogą składać się z jednego zdania (prostego lub złożonego). Przypadki te są dość rzadkie i występują tylko w takich zdaniach, w których można znaleźć znaki tekstu.
Tekst to zatem zbiór zdań powiązanych znaczeniowo i gramatycznie.
Tematem jest to, o czym (lub kim) jest tekst: szereg wydarzeń, zjawisk, problemów, koncepcji itp. Każdy tekst powstaje na konkretny temat. Wszystkie jego propozycje łączy wspólny temat. Jedność tematu zapewnia integralność tekstu, niezależnie od liczby części, na jakie jest on podzielony. Temat określa treść tekstu. wspólny temat podzielona jest na szereg mikrotematów, które są jej podporządkowane i ją ujawniają. Temat tekstu można wyrazić w jego tytule.
Główna idea, idea – to najważniejsze, co chciał powiedzieć autor tekstu. Temat i główna idea są ze sobą powiązane. Ponadto myśl główna determinuje także treść tekstu. Można to sformułować w jednym z jego zdań. Ale najczęściej musisz sam sformułować główną ideę, uważnie czytając tekst. Główną myśl (podobnie jak temat) można wyrazić w tytule tekstu.
Struktura tekstu
Zewnętrzną strukturę tekstu można z reguły scharakteryzować przez trzy części: wstęp, część główną, zakończenie. Jego wewnętrzna struktura jest często znacznie bardziej złożona, ponieważ reprezentuje rozwój kompozycji. Ponadto przy tworzeniu tekstu brana jest pod uwagę także jego przynależność stylistyczna. Na przykład oczywiste jest, że oficjalny tekst oświadczenia i tekst literacki opowiadania nie są tożsame pod względem wewnętrzna organizacja. Istnieją zatem teksty komponowane według z góry ustalonego schematu i teksty charakteryzujące się względną swobodą konstrukcji, zależną od indywidualnego sposobu przedstawienia autora.
Ustęp. Strukturę tekstu charakteryzuje to, że jest on podzielony na jednostki większe niż zdania – akapity.
Każdy akapit ma swój własny mikromotyw, który pełni rolę głównego elementu łączącego w nazwanym segmencie tekstu. Nie wszystkie akapity dotyczą tego samego tematu. Czasem są one wielotematyczne.
Głównym znakiem sygnalizującym granicę między akapitami jest przejście od jednego mikrotematu do drugiego. Ponadto akapity charakteryzują się intonacją początku i końca: jego zakończenie zaznacza się z reguły znacznym obniżeniem tonu i końcową długą pauzą; początek następnego akapitu wyznacza wzrost tonu.
Zdania, które nie są zawarte w akapitach. Nie wszystkie zdania w tekście są zawarte w akapicie. Najczęściej są to pierwsze i ostatnie zdania utworu mowy (które nie dotyczą pojedynczego akapitu, ale całego tekstu) oraz dygresje autorskie. Zdania takie mają stosunkowo niezależne znaczenie.

Powodzenia!

Odpowiedź od Zbiorniki Nikity[Nowicjusz]
Dziękuję

Odpowiedź od Natalia Madjanowa[Nowicjusz]
temat, co jest napisane w tekście