Téma lekce: „Určení hlavní myšlenky v textu. Určení tématu a hlavní myšlenky textu Co je součástí hlavní myšlenky

V testech z ruštiny často najdete úkoly jako „Přečtěte si text. Zdálo by se, že jednodušší už to být nemůže, ale právě o tyto elementární otázky „narazí“ mnoho absolventů a dokonce i vysokoškoláků při skládání jednotné státní zkoušky.

Definice

Abyste pochopili, jak určit téma textu, musíte nejprve zjistit, co to je. Definice z učebnic jsou zpravidla formulovány příliš srozumitelně, ale vše je velmi jednoduché.

Zkusme cvičit. Přemýšlejte o tom, jak můžete stručně formulovat témata slavných děl? Zde jsou nějaké příklady:

L. N. Tolstoy, "Anna Karenina"- milostný příběh vdané šlechtičny a mladého důstojníka Vronského.
G. Troepolsky, "White Bim Black Ear"— život očima psa, který ztratil svého milujícího majitele.
M. A. Bulgakov, "Psí srdce"— zkušenosti s transplantací lidské hypofýzy psovi a její důsledky.
A. Green, "Scarlet Sails"- život dívky Assol, žijící v očekávání prince, který by k ní měl podle předpovědi připlout na lodi se šarlatovými plachtami.
A. Dumas, "Tři mušketýři"- dobrodružství tří mušketýrů a d'Artagnana, kteří přijeli do Paříže, aby se připojili k řadám elitní královské gardy.

Jak vidíte, pokud alespoň přibližně víte, o čem se v knize nebo článku diskutuje, nebudou problémy s určením tématu textu. Navíc je často odpověď přímo v názvu (například "Válka a mír", "Tři soudruzi", "Romeo a Julie", "Dobrodružství Toma Sawyera").

Téma, nápad, problém: jaký je rozdíl?

Ale nyní jsme se dostali k nejtěžšímu okamžiku. I dítě intuitivně chápe, jak určit téma textu, kde se pak bere ten zmatek? Faktem je, že v literatuře existují také pojmy „hlavní myšlenka“ a „problém textu“, které jsou významově velmi podobné. Navíc v Každodenní životčasto je používáme zaměnitelně.

Jak přestat zaměňovat tyto pojmy? Zapomeňme na dlouhé a matoucí formulace z učebnic a pokusme se pochopit význam těchto pojmů.

Ve skutečnosti je snadné zapamatovat si rozdíl mezi tématem, hlavní myšlenkou a problémem textu. Pro usnadnění jsme hlavní body uvedli ve formě tabulky.

	Předmět	Myšlenka (hlavní myšlenka)	Problém
Vůně	Co je v textu popsáno (události, lidé, jevy atd.)	Autorovy cíle a osobní názor jsou tím, k čemu se čtenáře snaží navést.	Globální problém, o kterém autor pojednává
Na jaké otázky odpovídá?	O čem je ten příběh?	Jak se v tuto chvíli cítím?	O jakých rozsáhlých problémech vás text nutí přemýšlet?
	Kdo je hlavní postava?	Co by měl dobrý člověk v tomto případě dělat?	Proč se hrdinové dostali do této situace?
	Kde a kdy se akce konají?	Jaké závěry je třeba z této situace vyvodit?	Na co si musí moderní společnost dát pozor?
Zvláštnosti	„Reportáž“ o událostech díla, popis místa, postav, jejich myšlenek a pocitů	Autorův osobní názor, jeho postoj k postavám a událostem	Mince má minimálně dvě strany a každý názor si zaslouží právo na existenci
	Neobsahuje subjektivní hodnocení	Může obsahovat dobré/špatné, správné/špatné hodnocení	Nevázaný na děj a postavy, dotýká se globálních konfliktů – náboženských, politických, společenských
	Uvádí fakta – kdo co udělal a proč	Demonstruje postoj autora k problému textu - jaký je důvod, jak to ovlivňuje společnost atd.	Vyjádřeno formou otázky
Příklady	Procházka po Petrohradu	Petrohrad je město, kde ožívají stránky starověkých románů a každá ulice má svůj příběh.	Proč se potřebujete naučit vnímat krásu kolem sebe?
	Zachraňte štěně bez domova	Při péči o své malé bratry člověk projevuje své nejlepší vlastnosti - schopnost empatie, laskavost a odpovědnost.	Kdo může za to, že je na ulicích tolik zvířat bez domova?
	Význam správné výživy	Pro zdraví člověka je důležité, aby strava obsahovala potraviny všech skupin – maso, ryby, zelenina, ovoce, mléčné výrobky a obiloviny	Je to možné v moderní svět Vést zdravý obrazživot?

"Věčná" témata

Lidé vždy píší o tom, co se kolem nich děje, takže každé historické období má svá charakteristická témata. Málokdo se tedy nyní zaváže popsat události Říjnové revoluce nebo útrapy života nevolníků.

Když však mluvíme o tom, jak určit hlavní téma textu, je třeba poznamenat, že existují takzvaná „věčná“ témata - ta, ve kterých čtenáři vždy poznají své zkušenosti a problémy:

láska, vznik něžných citů a hořkost rozchodu;
otcové a synové (střet hodnot a názorů různých generací);
konfrontace dobra a zla;
přátelství a zrada;
dospívání a rozvoj osobnosti - jak životní okolnosti mění charakter a názory.

Tato témata lze tak či onak vysledovat téměř ve všech literárních textech. Proto při provádění analýzy přemýšlejte o tom, jaké univerzální lidské hodnoty a problémy autor řeší.

Jak určit téma textu za 5 minut

1. Znovu si přečtěte titulek. Může obsahovat rady, které vám pomohou pochopit, o čem text bude. Zejména se to týká povídky a články, ve kterých jde autor přímo k věci. Pamatujte však, že názvy mohou být asociativní, metaforické nebo paradoxní.

2. Prostudujte si text. Mentálně si identifikujte hlavní sémantické bloky a určete, jak jsou na sebe napojeny (časově, logicky atd.). Pro pohodlí si můžete načrtnout malý plán.

3. Zapište si klíčové věty. V každém odstavci zvýrazněte frázi, která obsahuje maximum užitečných informací nezbytných pro pochopení materiálu.

4. Odřízněte. Nyní je vaším úkolem „vyhodit“ z těchto vět vše nepotřebné. Umělecké techniky, další detaily, složité obraty frází, akce. Ve výsledku by tak měly zůstat jen ty hlavní klíčová slova a fráze.

5. Rozdělte fráze podle důležitosti. Chcete-li určit hlavní téma textu, musíte je zapsat do sloupce v sestupném pořadí podle důležitosti. To znamená, že v první řadě píšeme ta slova a fráze, bez kterých není možné porozumět tomu, co je v textu řečeno.

6. Formulujte téma. Jako základ bereme klíčová slova, která jsme shromáždili v předchozí fázi. Na rozdíl od myšlenky by téma mělo být extrémně výstižné. Nenatahujte ji na celou větu – v ideálním případě ji zkuste vměstnat do 5–6 slov (například „Jak se naučit odpouštět“ nebo „Léčivá síla klasické hudby“).

Koncepce textu je velmi vágní. Obvykle se definuje jako několik významově příbuzných vět. Zároveň existují texty skládající se pouze z jedné věty a stává se, že hranice je obtížné určit: například na internetu můžete často vidět v jednom textu odkaz na jiný nebo několik dalších a ty, v turn, jsou spojeny i s jinými texty . Výsledkem je nekonečný labyrint textových polí, které v jistém smyslu tvoří jeden celek, nazývaný hypertext. Stejný princip lze vysledovat i v běžných papírových knihách – slovnících a encyklopediích. Hypertext obsahuje širokou škálu témat a nápadů.

Podívejme se na text v jeho obvyklém, nejběžnějším chápání - jako na soubor několika významově propojených vět - a pokusme se odpovědět na otázku: jak určit téma a hlavní myšlenku textu?

Téma a hlavní myšlenka: spojení a rozdíl

S vymezením tématu zpravidla nejsou problémy: leží na povrchu. Tady je hlavní myšlenka, stanovené autorem, není vždy zřejmé. Tyto dva pojmy tvoří dvě různé úrovně chápání textu: oba určují jeho obsah, ale pokud téma označuje problém, pak jej myšlenka buď rozvíjí a vede čtenáře k logickému závěru, nebo nechá otázku otevřenou a nechá prostor pro diskuse.

Předmět

V jakémkoli hotovém textovém materiálu všechny návrhy spojuje společné téma. Jednota zajišťuje její celistvost bez ohledu na počet částí, na které ji lze rozdělit. Téma určuje obsah materiálu a ten se může rozpadat na řadu jemu podřízených mikrotémat a odhalovat jej z různých stran.

Hlavní myšlenka

Tady mluvíme o tom o autorově sdělení obsažené v textu a jeho základem. Pokud téma samo o sobě nevyjadřuje postoj autora k uvažovanému problému, ale pouze označuje oblast tohoto problému, pak hlavní myšlenka již vyjadřuje autorovo hodnocení, jeho vizi problému. Hlavní myšlenka není vždy zřejmá a jednoznačná: vše záleží na tom, jak ji autor vyjádří a jaké jazykové prostředky použije.

Například v beletrii může být autorův pohled vyjádřen jednou z postav a tato postava nemusí být nutně hlavní. Často se stává, že samotná myšlenka není vůbec konkrétně vyjádřena - v takových případech se čtenář buď spoléhá na své vlastní vnímání a vyvozuje závěry sám, nebo se uchýlí k dalším zdrojům informací. Myšlenka, která není jednoznačně vyjádřena, se mění v obraznou myšlenku emocionálně zobecněné povahy, která ji jen přibližně umožňuje formulovat jako abstraktní soud. Právě v takových případech vznikají různé a dokonce protichůdné výklady materiálu.

Definovat téma znamená rozumět, o čem nebo o kom je tento text. Jakákoli analýza textu, včetně definice tématu, musí začít jeho přečtením.

Zde je několik indicií, které vám pomohou určit téma:

Titul. Velmi často odráží téma a obsah celého textu, zejména je-li informační, publicistický popř Výzkumný článek. Stává se, že obsahuje i hlavní myšlenku, ale k tomu se vrátíme později. Co se týče literárních textů, jejich názvy jsou na první pohled velmi vzdálené jak tématu, tak myšlence, a teprve po promyšlené četbě a hloubkovém rozboru lze tuto souvislost navázat.
Podnadpisy. Obvykle od sebe oddělují textové fragmenty věnované mikrotématům; Pokud existují podnadpisy, je obvykle poměrně snadné určit téma.
Klíčová (podporná) slova a jejich synonyma. Každé téma má ve svém arzenálu určitý soubor slov, která jsou pro něj charakteristická. Mohou to být různé pojmy, například lékařský, stavební, hudební a tak dále. Pomocí klíčových slov lze snadno určit téma informačních, publicistických či vědeckých článků, ale u literárních textů to v takových případech není vždy možné, je nutné se s obsahem seznámit;

Při práci s jakoukoli literaturou je velmi důležité umět samostatně identifikovat jednu nebo více hlavních myšlenek, což pomáhá komponovat; souhrn text a podporuje lepší asimilaci informací.

Existuje několik nástrojů a technik abychom vám s tím pomohli:

Po logickém vláknu. Promyšlená četba materiálu vám umožní vybudovat tematicko-rematický řetězec a společně s autorem sledovat vývoj logiky vyprávění. Ujasněme si pojmy: téma je to, co je již známé, a rhema je nová informace. Často taková studie o logickém vývoji textu – střídání témat a témat – naznačuje jeho hlavní smysl.
Klíčová (podporná) slova a jejich synonyma. Stejně jako při definování tématu, i zde mohou pomoci klíčová slova a fráze, které nesou důležitý význam.
Podnadpisy a odstavce. Čtení podnadpisů často samo o sobě umožňuje sestavit logický řetězec a rozluštit autorovu myšlenku. Spolu s podnadpisy v textovém materiálu je členěno do odstavců, které pomáhá vymezit sémantické části a zvýraznit to, co autor považuje za nutné zvláště zdůraznit.
Souvislost s tématem. Určení tématu vždy předchází identifikaci hlavní myšlenky textu, což je první fáze jeho pochopení. Po uchopení obecného tématu a toho, jak přesně jej autor odhaluje, lze stanovit hlavní myšlenku - jakési splynutí tématu s myšlenkou. Pouze v takové nerozlučné kombinaci těchto dvou složek je možné realizovat autorský plán a vytvořit autorské hodnocení.
Analýza a syntéza. Jakýkoli materiál se stane přehlednějším, pokud při jeho studiu dokážete spojit studium jednotlivých detailů s hodnocením obecný plán, pokrývající celý objekt. Kombinace analýzy a syntézy je nezbytnou fází vedoucí k výsledkům studia materiálu.

Návod krok za krokem

Při určování tématu a hlavní myšlenky se řiďte těmito pravidly:

Přečtěte si pozorně celý text, věnujte pozornost jeho nadpisu, podnadpisům a odstavcům, poznamenejte si klíčová slova.
Zkuste si odpovědět na otázku: co zajímá autora dotyčného textu? Co je pro něj nejdůležitější? Předmět studia je často obsažen v názvu, ale je třeba mít na paměti, že názvy ne vždy přímo označují předmět, ale mohou být metaforické, asociativní a dokonce paradoxní. Při zvýraznění hlavní myšlenky byste se proto neměli spoléhat pouze na význam nadpisu.
Určete úkol, který si autor při psaní textu stanovil. Snažte se pochopit, co se autor snaží čtenáři sdělit. Zde je několik možností:
- autor chce přitáhnout pozornost publika aktuální problém;
- autor vyjadřuje svůj subjektivní postoj k problematice;
- autor popisuje událost a čtenáři předkládá konkrétní informace.
Přemýšlejte o čem charakteristické rysy autorovo vnímání? Z jaké strany jsou problémy pokryty? Jaká poloha odlišuje autorův pohled? Jaké hodnocení dává autor událostem, jevům, objektům? Odpovědi na tyto otázky pomohou utvářet celkovou myšlenku textu a také účel příběhu.
Když už jste se rozhodli pro pozici autora, hádejte, proč je to přesně tak? Jaké argumenty, fakta, důkazy jsou uvedeny na jeho podporu? Na čem je toto hodnocení založeno?
Označte jazykové prostředky, které mají upoutat pozornost, zaujmout čtenáře a přesvědčit ho o správnosti autorových úsudků. V závislosti na stylu, jakým je materiál prezentován, může text obsahovat expresivní výrazy a různé tropy, které pomáhají vyjádřit autorův postoj k předmětu nebo jevu.
Analyzujte závěry autora. Mohou být formulovány v konkrétní frázi nebo frázích, obvykle na samém konci, méně často na začátku příběhu. Hlavní myšlenka možná není jasně formulovaná, ale smyslem celého textu je čtenáře k této myšlence přivést, zkuste si proto udělat vlastní závěr doplněním posledního článku logického řetězce. Zároveň je vhodné zůstat v rámci obecného stylu a používat stejné techniky řeči, které autor použil ve své práci.

V posledním odstavci mohou být odchylky v závislosti na účelu identifikace hlavní myšlenky. Pokud je v rámci vyžadována analýza textu osnovy, pak byste se měli pokusit formulovat závěry tak, jak by to udělal sám autor. Pokud si potřebujete dělat poznámky pro své vlastní účely, Je lepší napsat podstatu materiálu svými vlastními slovy, který vám následně pomůže rychle si vybavit přečtené.

Video

V našem videu najdete podrobnou mistrovskou třídu o určení hlavní myšlenky textu.

13. Přečtěte si to.

Dva mladí kohouti bojovali a jeden vyhrál. Poražený se schoval pod stodolou. Vítěz vyletěl na střechu a z plných plic zakřičel: ku-ka-re-ku! Z ničeho nic jestřába popadl jestřáb a odnesl ho na večeři.

(K. Ushinsky)

Dokažte, že jste text přečetli. Určete téma textu: o kom a o čem je řeč?
Proč vítězný kohout skončil v pařátech jestřába? Když říkají toto: zakřičel z plných plic, z ničeho nic?
Dejte textu název.
Zapište odpověď na otázku: co udělal jestřáb?

14. Přečtěte si to. Dokažte, že tyto věty netvoří text.

Losi žijí v našich lesích. Vlaštovka si stavěla hnízdo. Do hnízda vletěla rorýs. U řeky kvetly pomněnky. Vlaštovka zavolala další vlaštovky a vyhnala swifta.

Zapište si věty, které mohou tvořit text. Určete téma textu a pojmenujte jej.

15. Přečtěte si to.

S kým se budeš bavit?
tím získáte

Jednoduchá divoká květina
Dostal se do jedné kytice s karafiáty.
a co? Cítil jsem se tak voňavý.
Dobrá známost je pro nás zisk.
(K. Ushinsky)

Které nebo které věty říkají to nejdůležitější, co nám chtěl autor sdělit?
Dokažte, že název odráží hlavní myšlenku textu. V jakých dalších případech to říkají?
Napište věty, které vyjadřují hlavní myšlenku.

16. Přečtěte si nadpis a text.

Vynalézavý mravenec

Mravenec táhl kus dřeva. Najednou začalo pršet. Do starého pařezu vlezl mravenec a prasklinu zakryl kusem dřeva.

Pak mravenec strčil do vody třísku dřeva a plaval po ní jako na lodi. Tak jsem plaval do svého mraveniště.

(V. Štěpánov)

Určete téma a hlavní myšlenku textu.
Dokažte, že název odráží hlavní myšlenku textu.
Napište věty, které hovoří o tom, jak se mravenec schoval před deštěm.

17. Přečtěte si to. Proč to říkají?

Bez ovoce není září.

Dokažte, že se nejedná o text, ale o větu.
Odepiš to. Vyzkoušej se.
Ústně vytvořte krátký text, jehož název bude toto přísloví.

Dobrý den, vážení redaktoři ruského jazyka!
Píše vám vaše pravidelná čtenářka Valentina Mikhailovna Mikhailova. Bydlím na venkově. Vaše aplikace je velkým pomocníkem v mé práci. Venkovský učitel je bohužel ochuzen o mnoho věcí: venkovské knihovny chudé, daleko od města a drahé. A jediné východisko je přihlásit se k odběru.
pracuji v národní škola, kde je ruština nemateřským vyučovacím jazykem. S lítostí musíme konstatovat tuto skutečnost: každý rok je na studium ruského jazyka v neruských školách vyčleněno méně a méně hodin. V základní škola Například ruštinu mohou studenti studovat 7 hodin týdně. To je vše. Ostatní předměty jsou vyučovány v rodném jazyce. Od třídy k hodině se počet hodin určených na studium ruského jazyka snižuje.
A po absolvování školy musí student, který studoval v rámci programu národních škol, spolu se studenty lycea, studenty gymnázia a rusky mluvící školáky, složit jednotnou státní zkoušku z ruského jazyka. Je to fér?
Vyvinuto pro ruské školy velký počet učebnice. Co vědci nabízejí národní škole? Jedna schválená učebnice pro každou třídu, jejíž kvalita ponechává mnoho přání. Kde je cesta ven? Řešení je jednoduché: použijte to, co bylo vyvinuto pro ruské školy.
Mám moc ráda knihy od skupiny autorů G.G. Graník, L.A. Kontsevoy, S.M. Bondarenko. Kniha této skupiny autorů „Když kniha učí“, napsaná živým, obrazným jazykem, se pro mě stala podporou při výuce dovedností samostatná práce s naučnou knihou. Takovým knihám říkám knihy pro mysl a srdce.
Upozorňuji na lekci z této knihy v 7. třídě na konci prvního čtvrtletí. Jeden z několika. Zvláště bych chtěl vyzdvihnout skutečnost, že se nejednalo o sporadickou, ale cílevědomou práci. Na konci lekce poskytuji krátké úryvky z esejí studentů. Jsou nedokonalí. Chovejte se k nim prosím s pochopením. Pro studenta, který myslí ve svém rodném jazyce, je velmi obtížné vyjádřit své myšlenky v ruštině.
Moji studenti mají tento typ práce opravdu rádi. Nejprve se učí samostatně získávat znalosti; za druhé si obohacují slovní zásobu.
Doufám, že učitelé pracující v venkovské školy. Nejsem si jistý, zda naši učitelé mají tuto knihu ve svých osobních knihovnách. To znamená, že budou mít důvod ji „dostat“. Bohužel musím přiznat, že nový učební pomůcky, produkovaný touto skupinou autorů, se mi nepodařilo zakoupit.
S pozdravem,
Valentina Michajlovna Michajlova

V.M. MICHAJLOVÁ,
Čuvašská republika

Téma lekce: „Výběr hlavní myšlenka v textu"

7. třída

cílová: rozvoj dovedností pro zvýraznění hlavní myšlenky v textu.

BĚHEM lekcí

I. Opakování.

(Je úžasné, jak rychle zapomínáme. Jediným způsobem, jak udržet znalosti v paměti, je opakování.)

– Schopnost samostatně pracovat s učebnicí a jakoukoli jinou knihou je nezbytná nejen tehdy, když sedíte u svého stolu: znalosti budete muset získávat sami po celý život. V čem tato dovednost spočívá? Zvládnout text znamená v první řadě mu porozumět a zapamatovat si ho. Co to znamená zapamatovat si text, je jasné: pokud jste jej převyprávěli beze ztrát, znamená to, že si jej pamatujete. Co to znamená rozumět obsahu textu?

Po přečtení zadané látky, jejím pochopení a dobrém zapamatování se ocitnete u tabule. Dokud budete převyprávět, co jste se naučili, všechno jde dobře. Ale pak učitel začne klást otázky. A stane se vám něco neočekávaného: nemůžete odpovědět na některé otázky související s tímto zdánlivě získaným materiálem. Proč? A vyvstávají pochybnosti: porozuměli jste textu? Proto ne!

Jak byste měli s textem pracovat, abyste mu porozuměli hlouběji a snáze si jej zapamatovali? V předchozích lekcích jsme vytvořili model „ideálního čtenáře“. Jaká je posloupnost práce „ideálního čtenáře“ s textem?

(1. etapa. Pracujte před čtením.

Fáze 2. Pracujte při čtení.

3. etapa. Práce na textu po přečtení.)

– Co obsahuje práce před zahájením čtení? (Pracujte s názvem. Název je „ Vstupní dveře" text. Mentální zpracování titulu je prvním krokem k pochopení autorovy myšlenky. Po přečtení nadpisu se „ideální čtenář“ ptá sám sebe: „O čem to bude? co se musím naučit?

Práce s epigrafem. Epigraf je autorizovaným představitelem hlavní myšlenky. Spolu s názvem je správné čtení epigrafu „spouštěcím“ momentem na cestě k hlavní myšlence: epigraf ostatně nejčastěji vyjadřuje myšlenku textu zobecněným, alegorickým způsobem.)

– Vraťme se ke čtenářské práci na 2. stupni, tzn. jak čtete. Vybrali jsme epigraf pro lekci na toto téma:

Moje radost je duševní úlet
Z knih, ze stránky na stránku.

Tato etapa práce má své vlastní jádro, hlavní směr čtení. Jedná se o dialog s textem. Co to znamená vést dialog s textem?

(Není-li čtenáři obsah textu lhostejný, pak při čtení vyvstávají otázky: proč? Co z toho vyplývá? Kladení těchto otázek a hledání odpovědí na ně vede k pochopení vztahů příčiny a následku, které text prostupují.)

– Po ukončení dialogu s textem „ideální čtenář“ zahájí práci související s celým textem jako celkem. Co v textu zdůrazňuje jako první?

II. Vysvětlení nového materiálu. Zvýraznění hlavní myšlenky.

– Představme si, že jste se naučili mluvit textem. Stačí to k úplnému pochopení látky? Bohužel schopnost vést dialog s textem nevede vždy k hlavnímu výsledku porozumění – zvýraznění hlavní myšlenky. Text může ztělesňovat ne jednu myšlenku, ale soubor myšlenek, ekvivalentních nebo hierarchicky organizovaných. I ten nejmenší text může obsahovat více než jednu významnou myšlenku. Uvedu jako příklad anonymní španělský epigram z 18. století:

Co cítím ke králi?
Ano, stejně jako všechno ostatní na světě.
Z celého srdce ho miluji
Vyobrazené na minci.

V těchto čtyřech řádcích jsou minimálně dvě myšlenky. Za prvé: autor epigramu, stejně jako všichni ostatní na světě, miluje krále až po jeho smrti. (Ve Španělsku se v té době obrázky na mincích razily až po smrti krále.) Druhým je, že se vlastně nejedná o lásku ke králi, ale k penězům.

V podrobných textech může být mnoho myšlenek s různou úrovní zobecnění – od zobecnění v kontextu daného díla až po zobecnění na úrovni univerzálních duchovních hodnot.

Slavný učitel minulosti V.I. Vodovozov jednou četl Krylovovu bajku „Vážka a mravenec“ svým malým studentům a chtěl, aby děti dospěly k závěru o hodnotě tvrdé práce a odsoudily lehkomyslnost. Studenty ale osud nebohé vážky dojal. Řekli: „Mravenec je tak krutý! Samozřejmě má pravdu, že na zimu myslel předem, pracoval. Ale ta vážka je tak krásná! A co špatného udělala? Celé léto zpívala a skákala. Bylo to tak zábavné! V létě byl pod každým listem připraven jak stůl, tak domeček.

O rozdílech v chápání stejných děl lidmi různého věku Jeden z východních mudrců to řekl dobře: „Číst knihu v mládí je jako dívat se na měsíc škvírou. Číst knihy jako dospělý je jako dívat se na měsíc uprostřed svého dvora. Číst knihy ve stáří je jako obdivovat měsíc z vysoké otevřené terasy. Protože hloubka průniku do toho, co čtete, odpovídá nashromážděné životní zkušenosti.“ ( C. Zhang. Stíny klidných snů // Listování věčnými stránkami. M., 1983. S. 132.)

Znamená to, že hlavním smyslem díla je něco objektivního smyslu zbaveného a závisí na subjektivním přístupu čtenářů? Vůbec ne. Rozdíly, které se objevují při čtení stejného díla odlišní lidé, kolísají pouze v mezích, které text „stanovuje“. Nelze mu vnutit nic cizího textu.

Abyste se naučili a zvykli si zdůrazňovat hlavní myšlenku, musíte vyvinout „mentální mechaniku“, odpovědný pro zvýraznění hlavní myšlenky.

III. Tréninkové úkoly.

Oddíl I . Zde jsou texty, ve kterých je hlavní myšlenka vyjádřena slovy, a vy ji musíte najít.

Cvičení 1. Najděte v textu řádky, které vyjadřují hlavní myšlenku.

Starý námořník mluvil o moři.
"Moře může být štědré," řekl.
"Může to být smutné," řekl.
"Umí být tvrdohlavý," řekl.
"Může to být zoufalé," řekl.
"Moře může být jiné," řekl.
"Může to být čisté a špinavé," řekl.
- Tajemný a odhalený,
Silný, nevrlý, vzteklý...
Moře je jako člověk!

(Rasul Rza)

(Moře je jiné. Moře je jako člověk!)

Úkol 2. Nalézt v text slova, vyjadřující hlavní myšlenku a vysvětlit jejich význam.

Slunce zapadlo
za lesy,
se stal lesem
a tmavé
a vysoký.
Někdo číhá
za borovicí,
něco zašustilo
za zády,
vzplanul na vánočních stromech
světla...
Ach! –
Oči strachu
skvělý.

(V. Levanovský)

(Strach má velké oči.)

Oddíl II . Tato část nabízí texty, ve kterých hlavní myšlenka vyplývá z obsahu, ale není přímo uvedena. Musíme to ukázat a vyjádřit vlastními slovy.

Cvičení 1. Vysvětlete hlavní myšlenku těchto básní.

Jablko spadlo z vozíku
a jako obvykle zmizel,
protože to nezasáhlo
žádná zatracená věc,
ne v kompotu.
Je dobře, že se to netrefilo
Je skvělé, že je to pryč,
Je úžasné, že to padlo
vidíte - jabloň roste!

(V. Levanovský)

(Tato báseň hovoří o tom, že byste se neměli rozčilovat kvůli malým ztrátám, ale měli byste být šťastní, když se vaše ztráta změní v něco dobrého pro ostatní lidi..)

Slyšel jsem:
Ježek
Volala - volala domů,
Tiše a klidně zašeptala:
- Můj hladký,
Můj měkký...
Rozkolísaný
brouk brouk,
Rozkolísaný
Pod třešní ve stínu
A zpívala dlouze a hubeně:
- Můj malý bílý kluk,
Usnout...
Malý zajíc
Probudil se:
- No a co ty, můj lvíče,
Spíš?
Pojďme na lov, má drahá,
Můj silný
Moje statečné dítě...
A ty a já
Tančíme vesele
Květiny sbíráme v příkopu.
A já tebe
Naše sluníčko
A naše radost
Volám.

(D. Blynsky)

(Hlavní myšlenkou této básně je, že všechny matky na zemi velmi milují své děti a považují je za nejlepší.)

Úkol 2. Vysvětlete podstatu léčby, kterou lékař pacientovi doporučil.

NEJNOVĚJŠÍ RECEPT

Angličan Robert Tibson dlouhodobě trpěl svou obezitou. Navíc většina jeho přátel a známých – klasických Angličanů, suchých a hubených – si z něj neustále dělá legraci.
Lékař, na kterého se Tibson rozhodl obrátit o pomoc, řekl: „Naučím vás jedno velmi jednoduché cvičení a rychle se dostanete do formy.“
"Jak, doktore," byl překvapen Tibson, "jen jedno cvičení? Děláš si srandu? Nepomůže...“
„Pomůže to a velmi rychle.
Kdykoli vám nabídne něco chutného, zavrtěte hlavou, že ne. Opakujte tento pohyb pokaždé, nebuďte líní!
Ujišťuji vás: velmi brzy zhubnete.
Můj recept je bezpochyby nejnovější!”

IV. Práce s textem.

Mnoho spisovatelů a vědců strukturuje texty tak, „že slova jsou stísněná, myšlenky prostorné“ (N. Nekrasov). Z takových textů lze vytěžit více obsahu, než je na první pohled obsaženo ve slovech.

(Text nabízený studentům, stejně jako všechny již navržené texty, je k dispozici každému studentovi.)

Před dvěma a půl tisíci lety žil král Kýros. Dobyl mnoho zemí a zničil tisíce nepřátelských válečníků.
O tomto králi se dočtete v každé učebnici dějepisu.
Ve stejné době na malém ostrově uprostřed Středozemního moře vládl svému lidu král Panso. Nic nedobyl, nikoho nezničil a učebnice dějepisu se o něm nezmiňují. Jeho jméno nám přineslo pouze staré, staré podobenství.
Jednoho dne, jak vypráví podobenství, vypukla bouře a loď krále Kýra spěchala, aby se uchýlila do tiché zátoky malého zeleného ostrova. Král Kýros se ocitl v držení krále Pansa. Kýros chtěl vědět, podle jakých zákonů žili lidé v tomto království. V této době přišli za králem Pansem dva obyvatelé s žádostí, aby je soudil. „Král Panso! - řekl jeden z těch, kteří přišli. „Od tohoto muže jsem koupil pustinu, začal jsem tam kopat a našel poklad. "Vezmi si pro sebe," říkám mu, "tento poklad: Koupil jsem od tebe pustinu, ne zlato." Jiný odpověděl: „Stejně jako ty se bojím hříchu přivlastňovat si cizí majetek. Prodal jsem ti pustinu se vším, co je v ní, od hlubin země až po nebeské výšiny." "Máš syna?" “ zeptal se král jednoho z nich. "Mám." "Máš dceru?" “ zeptal se král druhého. "Jíst". - "Vezmi si je a dej jim poklad jako věno." Král Panso viděl překvapení krále Kýra a zeptal se ho: „Posoudil jsem tyto lidi špatně? Jak by se takový spor řešil ve vaší zemi? "Já," odpověděl Cyrus, "uťal bych hlavy oběma stěžovatelům a odnesl poklad do královské pokladnice." - "Svítí ve vaší zemi slunce?" zeptal se Panso. "Svítí," odpověděl Cyrus. "A prší?" - "Přicházejí." "Máte nějaký dobytek?" - "Jíst". "Vaši lidé jsou hodni kletby," řekl Panso tiše a nebojácně se díval do očí impozantního krále. (A. Šarov).

– Čemu v tomto textu nerozumíte? (Tuto otázku opakuji 3x. Nové, neznámé slovo bohužel proklouzne studentům mimo povědomí a nevyvolá touhu zjistit, co to je. Žák musí rozumět každému slovu, každé frázi, každé frazeologické odbočce zařazené do text Pokud studenti odpoví, že všemu rozumí, můžete se jich zeptat, kdo je král Kýros, co znamenají slova podobenství, záliv, pustina atd., spojení hříchu přivlastňování si cizího...)

– Nyní nám povězte co nejvíce o každém z vládců a o životě jejich lidu, aniž byste cokoli přidávali, ale také aniž byste cokoli ztratili ze zřetele.

Variantní odpověď ze studentské eseje, kterou poskytli autoři knihy „Když kniha učí“. (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, L.A. Kontsevaya. Když kniha učí. 2. vyd., dodatek. M.: Pedagogika, 1991. S. 95.)

Velký a impozantní král Kýros zničil tisíce obyvatel v zemích, které dobyl. Ale jeho lid také při těchto výbojích ztratil mnoho zdravých a silných mladých mužů. Síla krále Kýra byla pro jeho poddané hrozná: dokázal okrást a zabít každého nevinného člověka. Jeho lid byl utlačovaný a nešťastný a Kýrova velká vítězství prostému lidu život nijak neusnadnila.
V panství krále Pansa byli lidé laskaví a čestní a neztráceli syny v dobyvačných válkách. Lidé přicházeli za svým králem otevřeně a s důvěrou a on jejich spory řešil spravedlivě a laskavě. Byli to malí, chudí, ale šťastní lidé.

Uvedu úryvky ze spisů svých studentů.

„Žil velký a impozantní král Kýros. Dobyl mnoho zemí a zničil tisíce nepřátelských vojáků, aniž by šetřil civilisty. Cyrus byl krutý a chamtivý. Vítězství potěšila jeho hrdost. A lidé, kterým vládl, byli hodni svého krále. Jak řekl král Panso: „Vaši lidé jsou hodni kletby...“ ( Jakovleva T.)

„...Byl krutý nejen ke svým nepřátelům, ale i ke svým lidem. Jeho „velká“ vítězství nepřinesla štěstí obyčejní lidé. Kolik matek muselo truchlit pro své syny, kteří zemřeli ve válkách zahájených Kýrem kvůli jeho přemrštěným ambicím!...“ ( Moskva E.)

„Cyrus byl velmi krutý, zničil tisíce nepřátelských válečníků a obyvatel dobytých zemí. Zdá se mi, že se jeho lid velmi bál svého vládce. Text říká, že Cyrus by usekl hlavy stěžovatelům. Jeho lidé žili ve strachu. Cyrus věděl jen, jak zabíjet.
Král Panso byl spravedlivý a laskavý, a tak za ním lidé přicházeli s prosbou, aby je soudil v tom či onom sporu. Jeho lid se radoval ze slunce, deště... Bál se hříchu přivlastnit si cizí, tzn. žil podle božských zákonů. Každá válka začíná touhou přivlastnit si majetek někoho jiného, a proto král Panso války nezačal...“ ( Maksimova E.)

„Král Panso soudil stěžovatele spravedlivě, ale nepřemýšlel o jedné věci: budou se jejich děti milovat? Vdávat se ne z lásky může vést k neštěstí...“ (Pavlova T.)

„Myslím, že obyvatelé tohoto malého ostrova uprostřed Středozemního moře jsou šťastní, protože jim vládne král Panso. Král Panso se svými sousedy nebojuje. Lidé žijí v míru. Lidé neztrácejí své syny ve válkách. Raduje se ze slunce a deště. Lidé v tomto království jsou čestní, bojí se hříchu přivlastňovat si cizí...“ ( Vasiliev O.)

V. Zadání domácího úkolu.

Řekněte nám podrobněji o každém z pracovníků popsaných v textu.

Jeden cestovatel prošel kolem velkého staveniště, kde pracovalo mnoho dělníků. Zastavil jednoho dělníka, který nesl těžký trakař s kameny, a zeptal se ho: "Co to děláš?" "Nevidíš? - odpověděl. "Tlačím těžké auto, sakra!" Pak se cestovatel zeptal na stejnou otázku druhému dělníkovi, který řídil stejný trakař. "Vydělávám chléb pro svou rodinu," odpověděl druhý dělník důstojně. Třetí dělník se stejným trakařem hrdě odpověděl na stejnou otázku cestovatele: "Stavím krásný chrám!"

co je hlavním tématem a hlavní myšlenkou textu a dostal nejlepší odpověď

Odpověď od Kot Kotofeevich[guru]
V lingvistice stále neexistuje obecně přijímaná definice pojmu „text“. Důvodem je to, že vědci zpravidla vyzdvihují ty aspekty textu, které jsou podle jejich názoru základní, aniž by si dělali nárok na úplné definice.
Důležitá je otázka vztahu textu a věty. Většina vědců se domnívá, že některé texty se mohou skládat z jedné věty (jednoduché nebo složité). Tyto případy jsou poměrně vzácné a vyskytují se pouze v takových větách, kde lze nalézt znaky textu.
Text je tedy skupina vět souvisejících významem a gramaticky.
Téma je to, o čem (nebo o kom) text je: řada událostí, jevů, problémů, pojmů atd. Každý text je vytvořen na určité téma. Všechny jeho návrhy spojuje společné téma. Jednota tématu zajišťuje celistvost textu bez ohledu na počet částí, na které je členěn. Téma určuje obsah textu. společné téma je rozdělena do řady mikrotémat, která jsou jí podřízena a odhalují ji. Téma textu lze vyjádřit v jeho názvu.
Hlavní myšlenka, myšlenka – to je to hlavní, co chtěl autor textu říci. Téma a hlavní myšlenka spolu souvisí. Hlavní myšlenka navíc určuje i obsah textu. Dá se to formulovat v jedné z jeho vět. Ale častěji než ne, musíte hlavní myšlenku formulovat sami pečlivým čtením textu. Hlavní myšlenku (stejně jako téma) lze vyjádřit v názvu textu.
Struktura textu
Vnější strukturu textu lze zpravidla charakterizovat do tří částí: úvod, hlavní část, závěr. Jeho vnitřní struktura je často mnohem složitější, protože představuje rozvinutí kompozice. Při tvorbě textu se navíc přihlíží i k jeho stylistické příslušnosti. Je například zřejmé, že oficiální text prohlášení a literární text příběhu nejsou z hlediska identické vnitřní organizace. Jde tedy o texty sestavené podle předem stanoveného schématu a texty vyznačující se relativní volností výstavby v závislosti na individuálním způsobu prezentace autora.
Odstavec. Struktura textu se vyznačuje tím, že je členěn na celky větší než věty – odstavce.
Každý odstavec má své mikrotéma, které hraje roli hlavního spojovacího prvku ve jmenovaném segmentu textu. Ne všechny odstavce jsou na stejné téma. Někdy jsou vícetematické.
Hlavním znakem, který signalizuje hranici mezi odstavci, je přechod od jednoho mikrotématu k druhému. Odstavce se navíc vyznačují intonací začátku a konce: jeho dokončení se zpravidla vyznačuje výrazným snížením tónu a závěrečnou dlouhou pauzou; začátek dalšího odstavce je určen zvýšením tónu.
Věty, které nejsou zahrnuty v odstavcích. Ne všechny věty v textu jsou obsaženy v odstavci. Nejčastěji jsou to první a poslední věty řečového díla (které se netýkají žádného odstavce, ale textu jako celku), stejně jako autorské odbočky. Takové věty jsou významově relativně nezávislé.

Hodně štěstí!

Odpověď od Tanky Nikita[nováček]
Děkuji

Odpověď od Natálie Madjanová[nováček]
téma, co je napsáno v textu