Složka s lekcí z kurzu "učit se vytvářet projekt." Pracovní program „Učíme se vytvářet projekt“ na téma Učíme se vytvářet projekty 1

Mimoškolní lekce na kurzu „Učíme se vytvářet projekt“

Téma školení: Předpoklad. Hypotéza. Řešení problému.

Typ lekce: UONZ

Vybavení lekce: počítače od učitele, prezentace od učitele, pracovní sešity od žáků R.I.Sizova, R.F.Selimova „Učíme se vytvářet projekt“ 3.tř. 1. díl, s. 32-36, upomínky pro děti, ilustrace předmětů, karty.

Účel lekce: vytvořit podmínky prorozvíjení schopnosti vytvářet si domněnky o neznámém, navrhovat způsob, jak testovat své hypotézy, schopnost zinscenovat hledání a testovat známé i neznámé metody jednání.

Plánovaný výsledek

Předmět: utvářet kladný vztah k projekční a výzkumné činnosti, zvládnutí vzdělávací činnosti s jazykovými jednotkami projektové techniky a schopnost využívat získané znalosti k řešení kognitivních, praktických a komunikativních problémů.

Osobní: umět provádět sebehodnocení na základě kritéria úspěchu vzdělávací aktivity.

Metapředmět: být schopnýurčit a formulovat cíl během hodiny s pomocí učitele; vyslovit posloupnost akcí ve třídě; vyhodnotit správnost akce na úrovni adekvátního zpětného posouzení;plánujte svou akci v souladu s úkolem; provést potřebné úpravy akce po jejím dokončení na základě jejího posouzení as přihlédnutím k povaze vzniklých chyb;vyjádřit svůj odhad.( Regulační UUD).

Být schopný vyjadřujte své myšlenky ústně; poslouchat a rozumět řeči druhých; společně se dohodnout na pravidlech chování a komunikace ve třídě a dodržovat je.( Komunikativní UUD).

Být schopnýorientujte se ve svém znalostním systému: odlišit s pomocí učitele nové věci od již známého; získat nové znalosti: najít odpovědi na otázky pomocí svých životních zkušeností a informací získaných ve třídě.(kognitivní UUD).

Technologie lekce: ICT, systémová činnost, herní, zdravotně nezávadné, kontrolní a vyhodnocovací činnosti.

Struktura a průběh lekce

Fáze lekce

úkoly

Činnost učitele.

Aktivita

studentů

1. Motivace

na vzdělávací aktivity

Rozvíjet kognitivní aktivitu

2 . Aktualizace a zaznamenávání jednotlivých obtíží ve zkušebním tréninku akce.

Připravte studenty na objevování nových znalostí.

3. Identifikace místa a příčiny obtíží.

Podporovat rozvoj schopnosti pozorovat, zobecňovat a vyvozovat závěry .

4. Sestavení projektu jak se dostat z obtížnosti.

Formulovat téma a stanovit cíl hodiny, vypracovat plán vzdělávacích aktivit.

5. Realizace postaveného projektu.

Diskutujte o možnostech a vyberte nejlepší postup .

7. Zařazení do systému znalostí a opakování.

Rozvíjet dovednost aplikace naučených metod jednání.

8. Samostatná práce

s ověřením

podle normy.

Formujte sebekontrolní akce.

9. Začlenění nových poznatků do znalostního systému.

10. Reflexe.

Mottem dnešní lekce budou slova napsaná na snímku.

Přečtěte si prohlášení.

! ihepsu eishlob yastyuanichan ichadu yoknelam S

Jakmile se objeví problém, začneme si vytvářet různé domněnky o tom, co vidíme, slyšíme, cítíme. V důsledku pokusů o hledání odpovědí na vlastní otázky,HYPOTÉZY.

- Takže, chlapi, zkuste určit téma naší lekce.(Kartu HYPOTÉZA na desce)

Všichni mě pozorně poslouchali, odpovězte mi, jak rozumíte slovu HYPOTÉZA?

Pro ty, kteří pochybují o psacím stole, může pomoci rada Dolphin.

Vložte kartu do vytištěného poznámkového bloku.Od 9

Technika "provokace"

Kluci, v každé lekci si stanovíme cíl: co se musíme naučit.

Ale dnes navrhuji nestanovovat si cíle pro naše aktivity, protože... to už dělali kluci z jiné třídy.

Souhlasíš?

Protože vám můj návrh nevyhovuje, určete si účel lekce sami.

Pamatujte, co je to cíl.(Cíl je vaše aspirace, čeho je třeba, nejlépe dosáhnout, rozhodnout)

Děti: naučit se vytvářet předpoklady o problémech, které nastanou problematické záležitosti, předložit hypotézy.

K tomu nám pomohou zábavná cvičení a práce s textem.

Začněme.

A) Cvičení podle okolností

Podívat se na obrázky.

Za jakých podmínek budou předměty velmi užitečné?

Napadají vás podmínky, za kterých by byly užitečné dvě nebo více těchto položek?

Za jakých podmínek mohou být tytéž předměty zcela zbytečné a dokonce škodlivé?

B) Najít možný důvod této události.

"Medvěd v zimě neusíná, ale toulá se lesem."

Kluci, řekněte mi, znáte důvod této události?

Pamatujte, že při vytváření předpokladů používáme následující slova

Vyjmenujte 2–3 nejlogičtější a nejvěrohodnější předpoklady.

Vymyslete 2 nejfantastičtější, nepravděpodobná vysvětlení.

OTOČIT SE. Hry se zápasy (ve skupinách).

Přesuňte 2 zápalky tak, aby kráva byla obrácena na druhou stranu.

C) Práce s textem (str.9)

Dostali jsme dopis od dvou bratrů, Tigrana a Georgiy - dvojčat. Často jsou zmatení. Rozhodli se tedy prozkoumat, zda jsou jejich chutě v jídle stejné.

Pojďme se seznámit s textem z projektu dvou bratrů.

co je tvým úkolem? (Musíte napsat několik úkolů pro tento projekt).

Nejprve si přečtěte rady moudrého delfína.

(úkolem projektu je volba cest a prostředků k dosažení cíle)

Myslíte si, že schopnost předpokládat a předkládat hypotézy bude pro vás užitečná ve vaší vzdělávací činnosti?

Ano, hledat odpovědi, řešení, přemýšlet, klást otázky.

Pokud jste se svou prací ve třídě spokojeni, myslíte si, že hodina byla užitečná, zvedněte zelenou baterku, pokud

Výborně! Výborně! Pojďme si zatleskat.

Jako dárek od moudrého delfínatest

Zapnoutv byznysumimoškolní rytmustřídy.

Určují, v jakém pořadí je třeba je číst, aby bylo možné učinit prohlášení.

Velké úspěchy začínají s trochou štěstí!

Určete téma lekce

Studenti nabízejí možnosti.

Karta slovní zásoby v

Vložte do tištěného poznámkového bloku.

Studenti nesouhlasí a vysvětlují, že cíl někoho jiného je výsledkem někoho jiného. Pokud nedefinujeme účel vzdělávací aktivity, neuvidíme výsledek naší činnosti. A o co bychom se tedy měli snažit?

Studenti pracují

Trénink schopnosti a pomoci vytvářet hypotézy a provokativní nápady

Vyjádřete svůj názor (Ne)

Opakovat:

Možná;

Předpokládat;

Řekněme;

Možná;

Co když…

K vyřešení této hádanky budete potřebovat zápalky (použili jsme proužky kartonu)

Práce v tištěném sešituS. 9

Práce s návodem.

Sebehodnocení výchovného působení.

1. Při vytváření předpokladů používejte slova:

1. požadujeme, aby...;

2. předpokládat;

3. opravdu chceme...;

2. Pokud neznáte odpověď na otázku:

1. přiznat, že nemáte dostatek informací;

2. nepřipouštějte si, že nemáte dostatek informací; 3. začněte skládat odpověď

Setkání se zajímavými lidmi. Rozhovor.

Položka: lekce kurzu „Učíme se vytvářet projekt“.

třída: 2

Téma lekce : „Potkání se zajímavými lidmi. Rozhovor."

Typ lekce: učení nového materiálu

formuláře výcvik : mimoškolní činnost

Typy školení: vysvětlující a názorné, vyhledávací, problematické

Technika: rozvojové vzdělávání, ICT

Metody výuky:

Verbální (práce s textem, prezentace studentů)

Vizuální (multimediální prezentace)

Praktické (dokončení úkolů)

Hledejte pomocí technické prostředky výcvik

Vzdělávací cíle lekce:

rozvíjet schopnost vést rozhovory, vést a účastnit se diskusí

aplikace znalostí základů pohovoru v nestandardní situaci

Vzdělávací cíle:

organizovat studium a zajistit, aby studenti porozuměli rysům rozhovoru;

vytvořit studentům situaci pro využití teoretických znalostí v praktických cvičeních

Rozvojový cíl : rozvoj komunikačních a informačních kompetencí

Vývojové úkoly:

pokračovat v rozvoji dovedností v práci s textem, analýze a shrnutí obdržených informací;

vytvoření pojmového aparátu;

rozvoj dovedností pro práci ve skupinách;

rozvoj monologické řeči.

Zařízení:

Počítač

Multiprojektor

Multimediální prezentace

Průběh lekce:

Org. moment.

Dáme nohy k sobě

Otočme záda rovně

Dejme všem úsměv

A začneme s výukou!!!

Kluci, dnes v naší lekci budeme pracovat ve skupinách. Připomeňme si pravidla práce ve skupině. Ale naše skupiny budou mít rotující složení. Ještě jsme takto nepracovali, takže buďte opatrní a dobře poslouchejte mé pokyny. Dal jsem vám geometrické tvary různých barev. Rozdělte takto: skupina 1 - ty s trojúhelníky, skupina 2 - s kruhy, skupina 3 - se čtverci.

2. Opakování probrané látky

Spojte výraz s odpovídajícím zněním. (zaškrtněte) - aplikace

3.Vytvoření problémové situace

Ty a já jsme včera šli do vesnice. Yelovo. Kde jsme byli? (na hasičské stanici, v muzeu, v redakci novin „Iskra Prikamya“)

Chlapi, kdo vám dal ty výlety?

Řekni mi, měl jsi zájem?

Jak můžeme těmto lidem říkat jinak?

O čem si dnes budeme povídat?

Na stolech máte karty se slabikami. Pomocí těchto karet vymyslete slovo.

Co jsi dostal? (rozhovor)

Kdo zná význam tohoto slova?

Podívejme se do slovníku.

Jak se jmenuje osoba, která vede pohovor?

Představte si, že vaše třída je redakcí školních novin. Kdy probíhá příprava? nejnovější problém, každý dostane nějaký úkol. Začněme hned s úkolem. Musíme vyslechnout ředitele naší školy. Myslím, že Bardina Irina se s tímto úkolem snadno vyrovná.

Takže teď si vezměte poznámkový blok, tužku a jděte na pohovor.

Je úkol jasný? Kam jsi šel? Už jste se rozhodli, na co se ho budete ptát? Je připraven poskytnout rozhovor? Možná je zaneprázdněn ve třídě, možná šel na schůzku...

Co bych měl dělat?

Kluci: Co myslíte, že bude výsledkem pohovoru? Dokončí práci redaktora úspěšně? Co je potřeba k tomu, aby byl pohovor úspěšný?

4. Vyjádření tématu a účelu lekce.

Dnes se naučíme, jak můžete komunikovat se zajímavými lidmi prostřednictvím rozhovorů.

5.Práce na tématu lekce.

Připomeňte si, jaké projekty jsme chtěli do konce školního roku vytvořit. (Výsadba květinového záhonu, vytvoření skvělých novin ke 400. výročí Dubrova.)

Dokážeme tyto projekty realizovat sami, bez cizí pomoci?

Vyberte z karet specialisty, kteří by nám pomohli v projektu „Květina“ a v projektu „Noviny“. (Práce ve skupinách) - aplikace.

Jak nám mohou tito lidé pomoci? (rozhovor)

Zamysleme se nad tím, jaký by měl být úspěšný pohovor.

Než půjdete na pohovor, musíte...

Vyjádřete své hypotézy pomocí karet nápovědy - aplikace.

(žáci vyjadřují své domněnky, učitel si dělá poznámky na tabuli fixem)

Zamyslete se nad tématem rozhovoru

Výběr partnera

Příprava otázek

Dohoda o schůzce

Vytvořte příjemné prostředí – získejte nad svým partnerem

Otázky jsou správné a otevřené

Změňme složení skupiny. Skupina 1 - ti s červenými číslicemi, 2 - modrá, 3 - zelená.

Jaká základní pravidla se nám budou hodit při rozhovoru s naším partnerem? (Práce s kartami)

Vyberte tato pravidla z karet.

Buďte taktní.

Buď zticha.

Buď přátelský.

Být hrubý.

Buď upřímný.

Buďte nepozorní

Jak se jmenuje povolání člověka, který dělá pohovory téměř každý den? (novinář, korespondent)

Hra „Vyberte si téma novináře“

Mikrofonní smeták Přilba na videokameru

Kbelík s rukojetí Magnetofonová vrtačka

Sekera na poznámkový blok Mobilní telefon zápasy

Lopata železné hodiny poznámky

Počítačový štětec Hasicí přístroj fotoaparátu

Změňme složení skupiny. Skupina 1 – kdo má na obrázcích číslo 1, 2 – číslo 2, 3 – číslo 3.

Hra "Rozhovor" (pod židlí každého studenta je připevněna cedulka s názvem profese)

Najděte pod židlí kartičku s názvy povolání. Jdeme k desce. Náš zpravodaj vám položí několik otázek (korespondent, řidič, prodavač, kadeřník, učitel, školník, kuchař, švadlena, fotograf, stavitel, topič, pekař, výtvarník, pošťák)

Korespondent ke každému přistoupí a položí otázky:

Kde pracuješ?

Co zajímavého nám můžete říct?

Co k tomu potřebujete?

Praktická část.

Známá pravda říká: "Na světě není větší poklad než duše člověka." Dnes budeme hledat poklady v našem partnerovi. Naším úkolem je najít v našem rozhovoru „poklad“, najít něco, co o sobě možná sám nevěděl; pomozte mu objevit se jako poklad.

Skupinové zadání:

Přečtěte si otázky na dotazníku. Musíte vyzpovídat 2 členy vaší skupiny a zaznamenat odpovědi do tabulky. Váš úkol: vyberte si partnera, nejlépe někoho méně známého, a během rozhovoru se o něm dozvíte co nejvíce.- aplikace.

Skupinové zadání:

1. Rozhovor s naším hostem. Pokuste se získat co nejúplnější odpověď na položené otázky.

2. Prezentujte údaje získané během rozhovoru ve formě charakteristiky článku“ „Zajímavý partner“

Cvičení „Pohovor bez přípravy“

V práci novináře je mnoho případů, kdy není čas na přípravu rozhovoru nebo psaní otázek. Musíme jednat rychle. A pak výsledek rozhovoru závisí na dovednosti novináře, jeho inteligenci, rychlé reakci na odpověď partnera a komunikačních dovednostech. Představme si situaci, kdy potřebujete akutně absolvovat pohovor a není čas na jeho přípravu. Pojďme prohrát situaci. Rozhovor s pohádkovým hrdinou.

Červená Karkulka

Pošťák Pechkin

Pinocchio

5.Výsledek lekce.

Vzpomeňte si na situaci na začátku lekce.

Můžeš teď udělat rozhovor?

Co jste se naučili, jaké znalosti jste získali?

6. Reflexe "Kufřík, mlýnek na maso, košík"

Na desce jsou zavěšeny kresby kufru, mlýnku na maso a košíku.

Kufr je vše, co se v budoucnu bude hodit.

Mlýnek na maso - informace zpracuji.

Koš - všechno vyhodím.

Studenti jsou požádáni, aby si vybrali, co udělají s informacemi získanými ve třídě. Příloha 1.

Dotazníkový list

Otázka č.

Který z účastníků rozhovoru...

Odpověď / jméno partnera

Jaká je vaše oblíbená barva?

Jaká je tvoje oblíbená hračka?

Co je tvé oblíbené ovoce?

Jaká je vaše oblíbená karikatura?

Oblíbená hra?

kam rád chodíš?

Jaké je tvé oblíbené zvíře?

Oblíbená píseň?

Jaká je vaše oblíbená kniha?

Oblíbená dovolená?

S jakou hračkou spíte?

Co rád děláš?

Kdo je tvůj nejlepší přítel? Proč ho máš rád?

Čím chceš být, až vyrosteš?

Jaký dárek si přeješ k dalším narozeninám?

Co rád děláš o víkendu?

Dodatek 2

1. Rozhovor s jedním z našich hostů. Pokuste se „promluvit“ se svým partnerem a získat úplné informace.

Tip: Nezapomeňte se představit a poznat svého partnera.

Otázky k pohovoru:

1. Jaká je vaše oblíbená kniha? Oblíbený film, TV pořad?

2. Máš oblíbeného hrdinu, postavu, které by ses chtěl podobat?

3. Pokračujte prosím ve větě.

Většina velký úspěch v životě je...

V životě vše závisí na...

Myslím, že nikdy nebudu moci...

Hrubý plánčlánky o zajímavý člověk(Vaše kreativita je vítána!)

Jméno mé hrdinky.....

Z rozhovoru s ní jsme se dozvěděli, že... (jaká je vaše oblíbená kniha, pořad, komu byste se chtěli podobat...)

... (jméno) věří, že vše v životě závisí na...

Největší úspěch v životě je podle ní...

…. (jméno) nikdy nebude moci….

Závěr: Během rozhovoru jsem se o své partnerce hodně dozvěděl, že...

Program mimoškolní aktivity

„Učíme se vytvářet projekt“

Vysvětlivka

Dnes mnoho učitelů a pedagogických psychologů chápe, že pro úspěšné studium ve škole musí mít moderní student takové vlastnosti a dovednosti, jako je schopnost orientovat se v okolní situaci, samostatně zvolit typ a směr činnosti, určovat své zájmy a plánovat. pracovat s cílem realizovat příležitosti. Pozornost tomuto problému je dána i tím, že v posledních letech narůstá počet studentů, kteří se obtížně adaptují na vzdělávací prostředí a zvládají školní programy. Pozorování těchto dětí a jejich diagnostika ukazují na nedostatečný vývoj sociální sféra. Děti mají potíže s organizací svého chování, nejčastěji neadekvátně reagují na situaci a v důsledku toho mají potíže se zvládnutím školních programů.

V tomto ohledu je potřeba přehodnotit organizaci učebního prostoru, aby byly vytvořeny podmínky podporující utváření kompetencí, které by přispěly k rozvoji dítěte a jeho socializaci.

V současné době je v pedagogické praxi aktivně využívána projektová metoda, která úspěšně řeší výchovné i výchovné problémy. Výuka projektovou metodou dává studentovi možnost se v systému vyjádřit vztahy s veřejností, přispívají k utváření nové společenské pozice. Během výuky si žáci osvojují dovednosti v plánování a organizování vlastních činností, mají možnost objevovat a realizovat své vrozené schopnosti.

Tento program pro rozvoj dovedností sebeurčení je plánován s ohledem na věkovou specifičnost studentů.

Projektová metoda - nejedná se pouze o soubor technik a akcí zvolených učitelem, je to problémová situace speciálně organizovaná učitelem, která podněcuje studenta k vyhledávání informací, volbě způsobů jejich zpracování a možností komunikativních aktivit s cílem vyřešit to. Právě problémová situace je univerzální pro řešení výchovných i výchovných problémů, protože vytváří přirozené prostředí, co nejblíže skutečnému, ve kterém je stimulována. Praktické činnosti student. Situace potřeby řešit učitelem identifikovaný problém zajišťuje, aby si žák osvojil nové metody učebních činností a vytvořil si zkušenost sebeorganizace. vlastní schopnosti a aktualizace vrozených schopností.

Účel programu: vytváření podmínek pro rozvoj dovedností seberegulace a sebeurčení žáků základních škol.

úkoly:

Seznámení s technologií návrhu, s algoritmem pro konstrukci projektu (kognitivní UUD).
Formování interakční pozice, skupinové interakční dovednosti (komunikativní UUD).
Získávání zkušeností s výkonem samostatné tvůrčí práce, hodnocení své činnosti (regulační UUD).
Formování dovednosti sebeurčení a realizace vlastní projekt(osobní UUD)

Zdůvodnění věku:

Společenský vývoj.Věk vytvoření základu pro seberozvoj, dokončení formování sebeuvědomění.

Myšlení se stává osobně socializovaným. Začíná hledání sebe sama. Učí se nové sociální koncepty, prohlubuje pochopení motivů lidského chování.

Motivy se odhalují a diferencují. Dítě si začíná skutečně uvědomovat své aktivity a chování v systému vztahů s vnějším světem. Motivace je sociální hodnocení. Roste nespokojenost se sebou samým, objevuje se kritika sebe i lidí kolem nich.

Kognitivní funkce.Je možná potenciální regulace pozornosti. Vrcholný rozvoj paměti. Dítě si pamatuje ve vzorcích, podle významu, a na požádání je reprodukuje. Vnímání formou organizovaného, aktivního a diferencovaného pozorování.

Myšlení se stává reflexivním, kreativním, dominantním kognitivním procesem.

Dítě si umí stanovit kognitivní cíle, vybrat potřebné informace, organizovat své aktivity v souvislosti s cíli.

Program je zaměřen na dosažení následujících výsledků:

Studenti se učí pracovat s primární myšlenkou.
Rozvíjí se dovednost plánování činností.
Formuje se schopnost soustředit se, udržet a přepnout pozornost na jiné činnosti.
Formuje se zkušenost obhajoby vašeho nápadu.
Formuje se zkušenost sebeurčení.
Rozvíjí se dovednost veřejného vystupování před neznámým publikem.
Žáci se učí komunikovat ve dvojicích i ve skupině.
Formují se zkušenosti s primární výzkumnou činností.

Získané dovednosti pomáhají žákovi lépe se orientovat v okolní realitě a adekvátně na ni reagovat.

Relevantnost.

Maximální efektivity procesu učení lze dosáhnout, pokud jsou studenti ponořeni do atmosféry tvůrčího bádání a výzkumu. Teprve když děti mají zájem, když mají zájem, dělají užitečnou a důležitou práci, učí se látku lépe. Vytváření podmínek pro aktivaci osobního potenciálu studentů, jakož i harmonická kombinace na jedné straně individualizace získávání znalostí a na straně druhé kolektivní formy jejich uplatnění dávádesignová technologie.

Projektová metoda je flexibilní model organizace vzdělávacího procesu, zaměřený na rozvoj žáků a jejich seberealizaci v činnostech. Podporuje rozvoj pozorování a touhu nacházet vysvětlení pro svá pozorování, učí člověka klást otázky a nacházet na ně odpovědi a následně kontrolovat správnost svých odpovědí analýzou informací, prováděním experimentů a výzkumů.

Metoda projektu je účinnými prostředky osobní rozvojškolák. Orientuje vzdělávací proces k tvořivé seberealizaci jedince, utváří aktivní samostatné a proaktivní postavení žáků v učení a podporuje socializaci žáků, což je v konečném důsledku jedním z cílů vzdělávacího procesu.

Mapa kontinuity v rozvoji všeobecně vzdělávacích, komplexních didaktických a badatelských dovedností.

2. stupeň

poslouchat a číst na základě stanoveného cíle a úkolu;
zvládnout látku na základě interního akčního plánu;
provádět opravy ve vývoji vlastních duševních činů;
nést příběh od začátku do konce;
tvořivě aplikovat znalosti v nových podmínkách, provádět experimentální práce;
pracovat s knihami, umět vybrat materiál pro konkrétní účel.

Program se skládá ze tří částí:

Úplně první projekty (formování konceptu projektové činnosti a kooperačních dovedností. (formování kooperačních dovedností. Co je to tým? Jak pracovat v týmu?
Základy projektových aktivit. (Od problému k cíli. Práce s referenční literaturou. Metody zpracování informací. Základy rétoriky. Řečnictví. Otázky vedoucí k projektu: zásadní, problémové, vzdělávací. Práce na projektech.)
Projektová práce. (Práce na plnohodnotných skupinových i individuálních projektech.)

Na 2. stupni je na studium předmětu vyčleněno 34 hodin ročně, 1 hodina týdně.

Plánované výsledky:

Úroveň rozvoje komunikativní kompetence:

-- ústní prezentace;

- - produktivní komunikace (práce ve skupině).

Úroveň rozvoje informační kompetence:

-- vyhledávání informací;

Zpracování dat;

Úroveň rozvoje schopnosti řešit problémy:

Formulace problému;

Stanovení cílů a plánování;

Vyhodnocení výsledku.

Student bude mít možnost naučit se:

vidět problémy, klást otázky;

Předkládat hypotézy, definovat pojmy;

klasifikovat, pozorovat;
provádět experimenty, vyvozovat závěry, závěry;
bránit své nápady.

Očekávaný výsledek:

1.Rozvoj intelektu a osobní růst dítě.

2.Schopnost pracovat s informacemi.

3. Zkušenosti se stanovováním cílů.

4. Dítě získalo zkušenosti s plánováním.

5. Rozšíření svých obzorů.

6.Rozvoj myšlení.

7.Rozvoj emocionální sféry.

8.Zkušenosti s veřejným vystupováním.

Obecné vzdělání organizační schopnosti.

Stanovení způsobů monitorování a hodnocení aktivit (odpovědi na otázky „Je to dosažený výsledek?“, „Děje se to správně?“); identifikace příčin vzniklých obtíží a způsobů jejich odstranění; předvídání obtíží (odpověď na otázku „Jaké potíže mohou nastat a proč?“), hledání chyb v práci a jejich náprava.
Vzdělávací spolupráce: schopnost vyjednávat, rozdělovat práci, hodnotit svůj přínos a celkový výsledek činnosti

Obecné vzdělání dovednosti vyhledávání informací.

Zvládnutí počátečních dovedností přenosu, vyhledávání, konverze, ukládání informací a používání počítače; vyhledávání (kontrola) potřebných informací ve slovnících a knihovních katalozích.
Pozorování objektů v okolním světě; detekce změn vyskytujících se u objektu (na základě výsledků pozorování, experimentů, práce s informacemi); slovní popis předmětu pozorování. Porovnání výsledků s účelem pozorování a zkušeností (odpověď na otázku „Podařilo se vám dosáhnout svého cíle?“).

Tvořivé všeobecné vzdělání dovednosti.

Schopnost řešit kreativní problémy na úrovni kombinací, improvizace: samostatně vypracovat akční plán (záměr), projevit originalitu při řešení kreativního problému, vytvářet kreativní díla (sdělení, krátké eseje, grafické práce), rozehrávat imaginární situace.

Manažerské schopnosti.

Schopnost navrhnout proces (produkt).
Schopnost plánovat aktivity, čas, zdroje.
Schopnost činit rozhodnutí a předvídat jejich důsledky.
Schopnost analyzovat vlastní aktivity.

Komunikační dovednosti.

Schopnost iniciovat vzdělávací interakci s dospělými – vstupovat do dialogu, klást otázky.
Schopnost vést diskusi.
Schopnost obhájit svůj názor.
Schopnost najít kompromis.

prezentační dovednosti.

Monologické řečové dovednosti.
Schopnost sebevědomě se držet při výkonu.
Umělecké dovednosti.
Schopnost používat různé vizuální pomůcky při mluvení.
Schopnost odpovídat na neplánované otázky.

Aplikace získaných znalostí. Kompetence k činnosti.
Praktická práce na projektech zahrnuje trvalé používání jak znalosti získané prací na tématu, tak znalosti získané z hodin ve třídě.

Zapojení rodičů

Zapojení rodičů je nezbytné k navázání vztahů mezi dětmi a rodiči, k navázání plodných vazeb mezi rodinou a školou.

Program „Učíme se vytvářet projekt“ zahrnuje 34 hodin, 1 lekci týdně

Tento program je založen na programu R.I. Sizové, R.F. Selimové „Učíme se vytvářet projekt“, A.I. Savenkova „Jsem výzkumník“

Tematické plánování pro 2. ročník

Číslo lekce	Předmět	Plk. hodin
	Úvod do kurzu "Co je to projekt?" Rozsah vašich zájmů. Hobby. Koníčky.
	Výběr tématu vašeho projektu. Jste designér
	Úvod do pojmu „formulace“. Práce se slovníky
	Výběr asistentů pro práci na projektu. kde to začíná? samostatná práce. Proč je potřeba to plánovat?
	Fáze práce na projektu
	Relevance tématu projektu. Vaše znalost pojmu „relevance“
	Fáze práce na projektu. Problém. Řešení
	Jak předložit hypotézu. Vývoj hypotézy-předpokladu
	Cíl projektu
	Cíle projektu
11-12	Shromažďování informací pro projekt. Seznámení s pojmy „sbírka“ a „internet“. Jak vyvodit závěry na základě obdržených informací.
	Siste matizace materiálu, rozvržení.
	Zpracování dat. Výběr relevantních informací
	Co je to projektový produkt? Tvorba projektového produktu. Vaše znalost pojmů „model“, „řemeslo“
	Práce v knihovně s katalogy. Výběr literatury k tématu projektu. (Mini zpráva)
17-19	Význam počítače při tvorbě projektů. Kreativní práce. Prezentace. Vaše znalost pojmu „prezentace“
20-22	První kroky tvorby prezentace na počítači. Provedení prezentace projektu.
23-24	Spojení textu projevu s prezentací
	Příprava odpovědí na očekávané otázky „publika“ k tématu projektu
26-28	Různé designové a výzkumné soutěže
	Vyzkoušejte výkon před neznámým publikem
30-31	Výroba vizitky. Správná kompozice titulní strany vizitky
	Introspekce. Práce na konceptu „sebeanalýzy“
	Sebeanalýza – reflexe po vašem projevu před neznámým publikem
	Děkuji za nákresy-odpovědi vašim projektovým asistentům

Bibliografie

1. Belova, E. S. Nadání dítěte: odhalit, pochopit, podpořit: příručka pro vychovatele a rodiče.- 3. vyd. /

Savenkov, A. I. Výzkumná praxe: organizace a metodika [Text] / A. I. Savenkov // Nadané dítě. – 2005. - č. 1. – S. 30-33.
Sávenkov, A. I. Kreativní projekt, aneb Jak provádět nezávislý výzkum [Text] / A. I. Savenkov // Školní technologie. – 1998. - č. 4. – S. 144-148.
R.I. Sizová, R.F. Selimová. Učím se vytvořit projekt: Pracovní sešity pro 2. ročník: Ve 2 částech. – M.: Nakladatelství ROST, 2012. – 56 s.: ill. – (Mladým chytrým lidem a chytrým dívkám. Učím se vytvářet projekt.)

5. A. I. Zinovieva “ Projektové aktivity PROTI základní škola Teka: / Savenkov A.I. – Samara: Naučná literatura, 2008, 119 s.