"تحفيز اللعبة كإحدى وسائل التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة. ندوة للمربين الصغار الموضوع: "أساليب تنشيط الطفل أثناء الأنشطة التعليمية أمثلة على الدافعية باللعب في رياض الأطفال"

في البداية، هذه دعوة لنشاط - اختياري، مريح: "دعونا اليوم... من يريد فليرتاح..." (أو: "سأفعل... من يريد، ينضم...") . كيفية جعل جميع الأطفال ينضمون؟ ما الذي يمكن أن يساعد؟ (تحفيز اللعبة). ما هو الدافع الألعاب؟

لعبة - لعبة الدافعهي تقنية منهجية تساعد في توجيه أنشطة الأطفال بطريقة مرحة وتحقيق النتيجة المرجوة. يجب أن يتوافق دافع اللعبة مع الخصائص العمرية للأطفال.

تحميل:

معاينة:

تقنيات التعليم الحديثة

بداية الأنشطة التعليمية. في البداية، هذه دعوة لنشاط - اختياري، مريح: "دعونا اليوم... من يريد فليرتاح..." (أو: "سأفعل... من يريد، ينضم...") . كيفية جعل جميع الأطفال ينضمون؟ ما الذي يمكن أن يساعد؟ (تحفيز اللعبة). ما هو الدافع الألعاب؟

لعبة - لعبة الدافعهي تقنية منهجية تساعد في توجيه أنشطة الأطفال بطريقة مرحة وتحقيق النتيجة المرجوة. يجب أن يتوافق دافع اللعبة مع الخصائص العمرية للأطفال.

مميزات العمل على خلق دوافع اللعب في المراحل العمرية المختلفة

سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا.

1. أنت تقول أن شيئًا ما قد حدث لبعض شخصيات اللعبة (الدمى التي تعيش في مجموعة، أو الأرانب البرية التي تهرب من الغابة) (لقد انكسر شيء ما، أو في خطر، أو على العكس من ذلك، حدث بهيج قادم). ونتيجة لذلك، فهم بحاجة ماسة إلى تلك الأشياء التي يمكن تشكيلها، ورسمها، وبنائها، وما إلى ذلك. لا تستطيع الشخصيات نفسها القيام بذلك، لكنهم سمعوا (أو تمكنوا من رؤية أنفسهم) أنه يوجد في هذه المجموعة أطفال طيبون وماهرون للغاية سيساعدونهم.

2. تسأل الأطفال إذا كانوا موافقين على تقديم المساعدة المطلوبة. وأنت تنتظر ردهم. من المهم جدًا أن يعبر الأطفال عن رغبتهم في المساعدة.

3. تقدم لأطفالك تدريجيًا خياراتك للخروج من الوضع الحالي وتقول إنك تعرف كيفية القيام بذلك جيدًا وتنتظر أيضًا موافقتهم على مساعدتك. الآن يمكنك الاعتماد على عرضك واقتراحك للهبوط على أرض معدة.

4. أثناء العمل، يجب أن يكون لكل طفل شخصية لعبة خاصة به، والتي تكون قريبة وتبتهج على طول الطريق وتعرب عن رغباته. ولذلك، فمن المفترض أن المجموعة لديها عدد كاف من الألعاب الصغيرة.

5. كما تستخدم هذه الألعاب لتقييم عمل الأطفال الذي يتم تقديمه نيابة عن الألعاب، كما لو كان من موقفهم.

6. في نهاية العمل، يجب إعطاء الأطفال الفرصة للعب مع جناحهم، باستخدام المنتج الناتج إذا رغبت في ذلك.

متوسط ​​العمر .

عند العمل مع الأطفال في هذا العصر، يتم استخدام نوعينتحفيز الألعاب.

النوع الأول هو نفس الفئة العمرية السابقة.

النوع الثاني يحدث عندما يأخذ الأطفال دورًا ويتصرفون فيه. للقيام بذلك، يدعو المعلم الأطفال للعب. بعد موافقتهم، يأخذ المعلم دور الأم الأرنب، على سبيل المثال، ويسأل من يود الأطفال أن يكونوا في هذه اللعبة. عادة ما يأخذون دور الأشبال - الأرانب البرية. يوافق المعلم على جميع المقترحات، وفي سياق الأنشطة التعليمية المباشرة، يخاطب الأطفال وفقًا للأدوار التي قبلوها. في غضون دقيقة أو دقيقتين، يمكنك تنظيم لعب الأدوار للأطفال (أكل الجزر، والمشي عبر الغابة). بعد ذلك، جنبًا إلى جنب مع الأطفال الذين يلعبون الدور، يتم تعيين مهمة اللعبة أولاً (يجب القيام بشيء ما: سياج من الذئب)، ثم مهمة تدريبية (دعونا نتعلم كيفية صنع هذا السياج).

في المجموعات الأكبر سناتظل الحاجة إلى خلق دوافع الألعاب قائمة.

وبالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يساعد في هذه المشكلةالمواقف الإشكالية.

إن استخدام مواقف المشكلات في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة له تأثير إيجابي على تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال ومهاراتهم وقدراتهم المعرفية.

موقف المشكلة هو وسيلة مخططة ومصممة خصيصًا لإيقاظ اهتمام الطلاب بالموضوع قيد المناقشة. بمعنى آخر، موقف المشكلة هو الموقف الذي يرغب فيه الشخص في حل المشكلات التي تصعب عليه، لكنه يفتقر إلى البيانات ويجب أن يبحث عنها بنفسه.

الغرض الرئيسي من خلق مواقف المشكلات هو فهم هذه المواقف وحلها أثناءالأنشطة المشتركة للمعلم والأطفال، مع الاستقلال الأمثل لمرحلة ما قبل المدرسة وتحت التوجيه التوجيهي العام للمعلم، وكذلك في اكتساب الأطفال في عملية مثل هذه الأنشطة للمعرفة و المبادئ العامةحل المشاكل الإشكالية.

تساعد حالة المشكلة التي تم إنشاؤها بشكل صحيح الطفل على:

1) يصوغ المشكلة (المهمة) بنفسه؛

2) يجد الحل بنفسه؛

3) يقرر

4) المراقبة الذاتية لصحة هذا القرار.

تم تنظيم المرحلة النهائية من النشاط أيضًا بطريقة خاصة. بادئ ذي بدء، يتميز بـ "النهاية المفتوحة": فكل طفل يعمل بالسرعة التي تناسبه ويقرر بنفسه ما إذا كان قد أكمل الدراسة أو العمل أم لا. لا يمكن إعطاء تقييم شخص بالغ لأفعال الأطفال إلا بشكل غير مباشر، كمقارنة النتيجة بهدف الطفل: ما أراد أن يفعله - ما حدث.

نموذج التابعةيتطلب النشاط التعليمي المباشر أيضًا تنظيمًا معينًا لمساحة النشاط: من الضروري الاقتراب قدر الإمكان منحالة المائدة المستديرةدعوة المشاركة المتساوية في العمل والحكم والبحث. يمكن أن يكون هذا ترتيبًا مجانيًا لجميع المشاركين (بما في ذلك البالغين) على طاولة مستديرة حقيقية، أو على سجادة، أو حول عدة طاولات مشتركة تحتوي على مواد للعمل والتجريب.

يختار الأطفال أماكن العمل بحرية، ويتنقلون لأخذ هذه المادة أو تلك الأداة أو تلك.

الشريك البالغ يكون دائمًا معًا (بجانب) مع الأطفال، في الدائرة (في وضع المعلم يكون خارج الدائرة، في مواجهة الأطفال، وفوقهم).

يعتمد نجاح أنشطة الشراكة إلى حد كبير على كيفية حل المعلم للمشكلة بنفسه: "أين سأكون؟" فمن المستحيل عند وضع الأطفال على المكاتب، والبالغين على المكتب، كما هو الحال في الدرس المدرسي.

الأنشطة التعليمية المباشرة في شكل استرخاءأنشطة الشراكةإن وجود شخص بالغ مع أطفال لا يعني على الإطلاق الفوضى والتعسف سواء من جانب المعلم أو من جانب الأطفال.

ويشارك الأطفال بشكل مباشر الأنشطة التعليميةمن باب الاهتمام باقتراح شخص بالغ، من منطلق الرغبة في أن يكون مع أقرانه. تدريجيًا، يكتسبون عادة الإيقاع اليومي والأسبوعي لأنشطة "العمل".

غالبًا ما يكون الانتقال إلى هذا الشكل من النشاط التعليمي المباشر معقدًا بسبب قلق المعلم بشأن المشاركة التطوعية (غير التأديبية) للأطفال: "ماذا لو كانوا لا يريدون الدراسة؟"

في مجموعة مكونة من 20 إلى 24 شخصًا، سيكون هناك دائمًا 2-3 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ونادرا ما يشاركون في الأنشطة التعليمية المباشرة. هؤلاء هم أطفال مفرطو النشاط ويجدون صعوبة في التركيز على أي نشاط. تفضيل النشاط الحركي الحر، أو الأطفال ذوي الاهتمامات المبالغ فيها باللعب؛ كلاهما يتطلب جهدا مضنيا العمل الفرديمعهم.

تحتاج فقط إلى الاتفاق على الفور مع الأطفال بشأن القواعد العامة للسلوك في المجموعة: "إذا كنت لا ترغب في القيام بذلك معنا اليوم (الآن)، فقم بعملك ببطء، ولكن لا تزعج الآخرين".

إذا اختار المعلم بشكل صحيح المحتوى للفصول الدراسية مع أطفال ما قبل المدرسة، والذي يتناسب مع اهتماماتهم، ويتوافق عاطفياً مع النشاط المقترح، فلن تنشأ مشكلة انضمام الأطفال إليه ببساطة.

في الختام، دعونا صياغةالخصائص الأساسية لتنظيم الأنشطة التعليمية المباشرةفي شكل شراكة بين الكبار والأطفال:

1. إشراك شخص بالغ في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال.

2. المشاركة الطوعية للأطفال في الأنشطة (دون إكراه نفسي وتأديبي).

3. حرية التواصل والحركة للأطفال أثناء الأنشطة التعليمية المباشرة.

4. نهاية مفتوحة للدرس (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).

ولكن في ضوء التوجهات القيمية مجتمع حديثومتطلبات المدرسة، التي تفترض أنه عند الخروج من سن ما قبل المدرسة، الإتقان الأولي لأشكال التفكير الرمزية ووسائلها مثل القراءة والحساب الحسابي للأطفال في السنة السابعة من العمر، من الممكن إدخال عناصر فردية النموذج التربوي في العملية التعليمية.

يفرض مثل هذا النظام الاجتماعي إدراج عنصر آخر في العملية التعليمية - التدريب المنظم خصيصًا في شكل فصول "تعليمية" مع وظيفة (منصب) شخص بالغ كمدرس - منظم لمحتوى وشكل نشاط الأطفال .

يصبح منصب المعلم ممكنًا نتيجة لتعقيد وتمايز الشراكات بين شخص بالغ وطفل ولا يمكن تقديمه إلا على خلفية ميل الأطفال المعزز بالفعل إلى أخذ زمام المبادرة في مختلف مجالات النشاط (في وقت مبكر جدًا) يمكن أن يؤدي انتقال شخص بالغ إلى منصب المعلم والأنشطة التعليمية المنظمة إلى إبطاء نمو الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل حاد).

إبنة الأب

خد رقيق ملتصق بالقصبة،
وفي الأيدي الصغيرة قلب كبير.
ليست مجرد طفلة - ابنة أبيها،
سيخبر هذان الشخصان بعضهما البعض بكل شيء بدون كلمات.

الحب غير المشروط هو السعادة الدنيوية
إنها نحاتة رائعة، فهي تنحت بدقة شديدة.
سيكشف عن أفضل الميزات في الفتات.
والد الساحر؟ إنه يؤمن فقط بالطفل!

يبدو الثنائي الخاص بهم الآن بهدوء، والآن بصوت عالٍ،
وتلمع العيون بنفس البهجة.
أليست هذه هي السعادة - أب وفتاة؟
سوف يدعمك الآباء، وهم يعرفون ذلك بالتأكيد.

من الجميل أن نخرج الرياضيات من الطريق:
واحد زائد واحد... لا، ليس اثنان، مليون!

من الموقع:

لماذا تتساقط الثلوج؟

لماذا يوجد الجليد على النهر؟

لقد جاء الشتاء إلينا -

كان هناك الكثير من الثلج.

لماذا نزور؟

شجرة عيد الميلاد بأضواء ساطعة؟

لأنه قادم إلينا

عطلة الشتاء - رأس السنة الجديدة!

لقد حان الشتاء

فضة،

مغطاة بالثلج الأبيض

الحقل نظيف.

التزلج أثناء النهار مع الأطفال

كل شيء يتدحرج

في الليل في الأضواء الثلجية

ينهار...

يكتب نمطا في النوافذ

دبوس الجليد

ويطرق على ساحتنا

مع شجرة عيد الميلاد الطازجة.

شجرة عيد الميلاد

بريق الخرز على شجرة عيد الميلاد،

المفرقعات النارية والنجمة.

نحن نحب شجرة عيد الميلاد لدينا -

نعم نعم نعم!

سنو مايدن في معطف من الفرو الأبيض

هو يأتي إلينا دائمًا.

نحن نغني ونرقص معها -

نعم نعم نعم!

وسانتا كلوز مبتهج ،

لحية رمادية,

يقدم لنا الهدايا -

نعم نعم نعم!

شجرة عيد الميلاد لدينا

شجرتنا كبيرة

شجرتنا طويلة.

أطول من أبي، أطول من أمي -

يصل إلى السقف.

كيف تتألق ملابسها،

كما تحترق الفوانيس،

شجرتنا سنة جديدة سعيدة

تهانينا لجميع الرجال.

دعونا نرقص بمرح

دعونا نغني الأغاني

بحيث تريد الشجرة

تعال لزيارتنا مرة أخرى!

مع ضحكة رنين، حكاية خرافية جيدة
اليوم بدأ اليوم -
الجميع يضعون الأقنعة معًا،
الرقص والغناء ليسا كسالى!هذه العطلة هي ألمع!
يحدث فقط في فصل الشتاء.
سانتا كلوز يجلب الهدايا
سنة جديدة سعيدة يا روضة أطفالي!

رقاقات الثلج الجميلة

رقاقات الثلج الجميلة
نزوله من السماء .
والغابة كما في الصورة
مليئة بالمعجزات.
من خلال غابة العام الجديد ،
إخفاء أنفك خلف طوقك،
حلويات الهدايا المحظوظة
أنا سانتا كلوز!

كم هي جميلة شجرة عيد الميلاد لدينا ،
على الرغم من أنني لم أكبر في الغابة،
على الرغم من أنني لم أرى الذئب،
لا دب ولا ثعلب!
سنعلق النجوم والأقماع
الخرز والحلويات والكرات،
سيأتي الأطفال لزيارتنا للمتعة والألعاب.
دعونا نسلط الأضواء الزاهية.
قريبا سوف يأتي سانتا كلوز،
سيحضر معه كيساً من الهدايا
وسوف يأتي العام الجديد!

ما الذي ينمو على شجرة عيد الميلاد؟
المخاريط والإبر.
كرات متعددة الألوان
أنها لا تنمو على شجرة عيد الميلاد.

أنها لا تنمو على شجرة عيد الميلاد
ملفات تعريف الارتباط والأعلام الزنجبيل,
المكسرات لا تنمو
في ورق الذهب .

هذه الأعلام والبالونات
كبرت اليوم
للأطفال الروس
في عطلة رأس السنة.

في مدن بلادي
في القرى والمدن
لقد نمت الكثير من الأضواء
على أشجار عيد الميلاد المجيد!

الجدة

سأقدم لجدتي الزهور اليوم،
بطاقة بريدية بها قطط مضحكة.
وسأعانقك بشدة وأبتسم بهدوء -
أتعهد بأن أكون هديتك في هذا العيد.
أنت الأفضل وجميلة وصغيرة جدًا ،
حبيبي، شخص جيد، أنا أعشقك.

رغبات الجدة

جدتي العزيزة،
الأجمل!
الأيدي الذهبية
العيون شابة.

كن سعيدا دائما
حكيمة وجميلة.
عطلة سعيدة يا عزيزي!
مبروك مرة أخرى!

أمي

اذهب حول العالم كله
فقط أعرف مقدما:
لن تجد أكثر دفئا من اليدين
وأحن من أمي.
لن تجد عيونًا في العالم
أكثر حنونًا وأكثر صرامة.
أمي لكل واحد منا
كل الناس أكثر قيمة.
مائة مسار، طرق حولها
السفر حول العالم:
أمي هي أفضل صديق
ليس هناك أم أفضل!

مبروك لأمي

أهنئ أمي
أريد عطلة سعيدة
سأصنعه لأمي
أي شيء أريد
سوف أقوم بمسح طاولتي
سأغسل الألعاب
سأصنع السرير
لدمية صديق
جنبا إلى جنب مع دمية نينا
دعونا نخبز ملفات تعريف الارتباط
حتى من البلاستيسين
لكنها متعة.
هديتنا لأمي
سنضعها على الطاولة
جنبا إلى جنب مع دمية نينا
مبروك لأمي.

لقد ذاب الثلج كله
بدأت الطيور في الغناء.
أصبح الطقس أكثر بهجة.
الثامن من مارس يطرق الباب
ماذا يجب أن نفعل مع أبي الآن؟

سنقوم بتنظيف الشقة بأكملها بأنفسنا
سنقوم بتزيينها بالورود
وسنقوم بإعداد عشاء احتفالي.
سنضع الشاي على الطاولة مع الكعكة،
سوف نوقظ أمي بالكلمات
"لا يوجد شخص أفضل في العالم!"

معاينة:

مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية للميزانية البلدية

روضة أطفال "تيريموك" تسيمليانسك

التشاور

حول موضوع: "تحفيز. أساليب وتقنيات التحفيز في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة."

تم إعداد الاستشارة من قبل:

المربي:

رومانوفسكايا إي.

تسيمليانسك، 2017

"لهضم المعرفة،

عليك أن تأكلها بحماسة."

أناتول فرانز.

فيما يتعلق بدخول المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة حيز التنفيذ، لا يتم تحديد إنجازات الأطفال من خلال مجمل المعرفة والمهارات والقدرات المحددة، ولكن من خلال تكوين الصفات الشخصية التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة، و يجب أن يكون النوع الرئيسي من التعليم هو الأنشطة التعليمية المنظمة المشتركة للأطفال مع البالغين، أي أن تنمية الطفل يجب أن تتم في اللعبة. إنها اللعبة التي تسمح لك بتنمية قدراتك وقدراتك العقلية والفنية، وتساعد الطفل على استكشاف العالم. في اللعبة يلاحظ ويتذكر وينمي الخيال ويبني أنظمة العلاقات. تسمح اللعبة، على ما يبدو، بحل المشكلات المختلفة، وأحيانا معقدة للغاية، والمضي قدما على طريق تكوين وتطوير ذكاء الأطفال. بمساعدة الألعاب، يمكنك مساعدة الطفل على إدراك نفسه واكتساب الثقة في قدراته. يعد التواصل أثناء اللعبة عنصرًا مهمًا في تنمية الشخصية ومصدرًا للإثراء المتبادل.

يجب أن يكون أي نشاط ممتعًا للأطفال، ولكن يتم تنظيمه خصيصًا من قبل المعلم، مما يعني النشاط والتفاعل والتواصل، وتراكم الأطفال لمعلومات معينة حول العالم من حولهم، وتكوين معرفة ومهارات وقدرات معينة. ومع ذلك، يستمر المعلمون في "دراسة" الأطفال، ولكن بطريقة لا يدركها الأطفال أنفسهم، وتستمر هذه العملية التعليمية طوال اليوم، وتنخرط في لحظات روتينية مختلفة.

وهنا يأتي التوجه التحفيزي لأنشطة الأطفال إلى الإنقاذ.

تحفيز - هو مزيج من الداخلية والخارجية القوى الدافعةالتي تحفز الشخص على اتخاذ الإجراءات.

لماذا هذا الدافع مطلوب على الإطلاق؟

هدف التحفيز - لإثارة اهتمام الأطفال بنشاط ما أو نشاط ترفيهي أو أي نشاط لتهيئة الظروف للحماس والضغط النفسي لتوجيه جهود الأطفال لإتقان المعرفة والمهارات واكتسابها بوعي.

يتيح لك الدافع حل العديد من المشكلات في وقت واحد:

• توسيع وإثراء نطاق مهارات الألعاب.
• زيادة النشاط المعرفي للأطفال والأداء.
• تنشيط عمليات الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير.
• تنظيم الصعوبات السلوكية لدى الأطفال بسلاسة، وتعليمهم تدريجياً الالتزام بقواعد اللعبة.

أي تفاعل بين طفل وشخص بالغ يبدأ بالتحفيز. بدون تحفيز شخص بالغ، لن يكون مرحلة ما قبل المدرسة نشطة، ولن تنشأ الدوافع، ولن يكون الطفل مستعدا لتحديد الأهداف.

الطريقة هي وسيلة للتأثير أو وسيلة لنقل المعرفة.

الاستقبال - خيارات لاستخدام هذه الطريقة.

تنقسم الأساليب والتقنيات إلى ألعاب ولفظية ومرئية وعملية. دعونا نفكر فيها بشكل منفصل.

1. أساليب وتقنيات اللعب في تعليم الأطفال:

• ألعاب تعليمية
• ألعاب خارجية
• ألعاب ممتعة، مسرحيات.

في المقدمة هيالعواطف . هذا مناسب لسن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر. على سبيل المثال: المعلم (أثناء الاستعداد للنزهة فترة الصيف): يا رفاق، الأرنب سيذهب في نزهة معنا، أيها الأرنب، ارتدي بلوزة ولحق بنا. فيجيب الأرنب أنه لا يعرف كيف. يا رفاق، دعونا نظهر للأرنب كيف يرتدي ملابسه. الأرنب، انظر، رجالنا يعرفون كيف يرتدون ملابسهم. الأطفال قدوة لكيفية ارتداء الملابس بشكل صحيح.)

قد تكون أيضا مهتما بالمشكلة المطروحة(لكبار السن). على سبيل المثال: الأطفال، الذين يستعدون للنزهة، ابحث عن ملاحظة من فزاعة الحديقة: "يا شباب، مساعدة. الشمس شديدة الحرارة لدرجة أن جميع النباتات في حديقتي على وشك الموت. وقبعتي لا تحميني من الحرارة على الإطلاق. يسأل المعلم الأطفال عما يجب فعله في هذه الحالة، ويعبر الأطفال عن الخيارات ويخرجون لسقي الحديقة. يمكنك تمديد اللعبة إلى أبعد من ذلك، ليس فقط إحضار قبعة للفزاعة من المنزل أو ركن الملابس، ولكن تنظيم مسابقة للحصول على أفضل قبعة لفزاعة الحديقة. في النهاية، سوف يرسل الفزاعة خطاب شكر مرة أخرى.

سطوع الصورة المقترحة (لعبة أو أداة مساعدة جميلة وجمالية وصحيحة تشريحيًا)

بدعة (الجسم غير المألوف يجذب الانتباه دائمًا. الباحثون الصغار يستيقظون عند الأطفال)

تقنيات اللعبة:

أ) جلب الألعاب،

ب) خلق مواقف اللعبة(اليوم سنكون طيورًا)

ج) اللعب بالألعاب والأشياء(على سبيل المثال، قراءة القصيدة "لقد أسقطوا الدب على الأرض"، لعبة تعليمية "قل كيف يبدو الأمر")

د) المفاجأة والعاطفة(عرض "الطائر والكلب" - يُظهر المعلم صريرًا، ويجعلك ترغب في الاستماع، "من يغني، انظر". يطير طائر، ويدور فوق الأطفال، ويجلس بين ذراعيه، ويغرد.)

ه) الظهور المفاجئ، واختفاء اللعبة.

و) تغيير موقع الألعاب(الأرنب على الطاولة، تحت الخزانة، فوق الخزانة).

ز) إظهار الأشياء في إجراءات مختلفة( ينام ، يمشي ، يأكل ).

ح) إعدادات مثيرة للاهتمام.

2. الأساليب والتقنيات اللفظية:

1) قراءة ورواية القصائد والأغاني والحكايات الخرافية.

2) المحادثة والمحادثة.

3) فحص الصور والتدريج.

التقنيات:

• عرض مع أسماء الألعاب والأشياء. الدمية ماشا تمشي، تمشي، تسقط، تسقط. ماشا، أوه، أوه، يبكي.
• من فضلك قل، قل الكلمة(هذا الفستان) .
• لفة المكالمة تصل إلى 1.5 سنة("قل-كرر").
• الحث على الكلمة الصحيحة.
• شرح الغرض من المادة(الأطباق هي ما نأكل ونشرب منه).
• تكرار كلمة جديدة عدة مرات مع كلمة مألوفة(القطة لديها قطط، والدجاجة لديها دجاج).
• أسئلة.
• إكمال الكلمات في نهاية العبارة("القطط تشرب (الحليب)""، "كاتيا، تناولي الحساء (مع الخبز)").
• تكرار الكلمة بعد المعلم .
• توضيح.
• تذكير.
• استخدام الكلمات الفنية(القوافي، الأغاني، القصائد، النكت).

3. الأساليب العملية:

1) التمارين (تقديم المساعدة).

2) الإجراءات المشتركة للمعلم والطفل.

3) تنفيذ الأوامر.

4. الأساليب البصريةوالتقنيات:

1) عرض الأشياء والألعاب.

2) مراقبة الظواهر الطبيعية وعمل الكبار.

3) فحص الكائنات الحية.

4) عرض العينة.

5) استخدام مسرح العرائس، الظل، الطاولة، الفانيلا.

6) الشرائط السينمائية.

التقنيات:

• الإدراك المباشر لجسم ما، لعبة.
• عرض مع التسمية(هذا أرنب).
• شرح ما يراه الأطفال(إنها كاتيا هي التي أتت؛ كاتيا ستذهب في نزهة على الأقدام؛ اذهب يا كاتيا، اذهب؛ أوه، ركضت كاتيا وهربت).
• طلب اقتراح(أندريوشا، هيا، أطعم الطائر).
• التكرار المتعدد للكلمة.
• العمل النشط للأطفال.
• تقريب الشيء من الأطفال.
• مهمة للأطفال (اذهب، فاسيا، أطعم الأرنب).
• أسئلة (بسيطة للأطفال أقل من 1.5 سنة، معقدة من 2-3 سنوات).
• كلمة فنية .
• دمج الأشياء في أنشطة الأطفال("هنا أضع مكعبًا، مكعبًا آخر عليه، مكعبًا آخر، وتبين أنه برج").
• تنفيذ إجراءات اللعبة.

دعونا نسلط الضوء على ثمانية أنواع من الدوافع:

النوع الأول هو تحفيز اللعب - "ساعد اللعبة"،يحقق الطفل هدف التعلم من خلال حل المشكلات بالألعاب. أستخدم ألعابًا جمالية مشرقة، ويفضل أن تكون جديدة.

في الفصول الدراسية مع الأطفال، لا يمكنك الاستغناء عن شخصيات اللعبة. إن استخدام شخصيات اللعبة ودوافع اللعبة مترابطان. يمكن لشخصيات الألعاب والحكايات الخيالية "القدوم للزيارة" و"التعرف" و"إعطاء المهام" و"سرد القصص المثيرة" وكذلك تقييم نتائج عمل الأطفال. يجب أن تكون كل شخصية مثيرة للاهتمام ولا تنسى، "أن يكون لها طابعها الخاص". إن رغبة الطفل في التواصل والمساعدة تزيد بشكل كبير من النشاط والاهتمام. أثناء العمل، يكون لكل طفل شخصيته الخاصة (مقطوعة، لعبة، مرسومة، لمن يساعد). بعد الانتهاء من العمل، قم بدعوة الأطفال للعب بالألعاب.

وبهذا الدافع يعمل الطفل كمساعد وحامٍ، ومن المناسب استخدامه في تعليم المهارات العملية المختلفة. يمكن استخدام هذا الدافع في تزيين GCD والتصميم والرسم.

على سبيل المثال: (للفئات الإعدادية والمتوسطة).

طلب: يا رفاق، انظروا من الذي يجلس على الجذع؟ (الأرنب مع الأرنب الصغير). الأرنب حزين إلى حد ما، لماذا تعتقد أنها حزينة جدا؟ يا رفاق، قالت إن أرانبها ركضت إلى الغابة للنزهة مرتدية معاطف صيفية، والشتاء بالخارج. لكن الأرنب الأكبر سنا استمع إليها وارتدى معطفا شتويا. دعونا نساعدها في العثور على الأرانب وتغيير ملابسها.

رسم: يا رفاق، جاء القنفذ إلينا. وجاء مع الأصدقاء. إنهم يلعبون الغميضة ولا يعرفون أين يختبئون. دعونا نحاول إخفاءهم تحت الأوراق.

النمذجة: كانت ماتريوشكا تستعد للذهاب في نزهة على الأقدام، وكانت السماء تمطر في الخارج، وكانت هناك برك. دعونا نصنع طريقًا من الحصى لدمية التعشيش.

هذا المثال مناسب لأطفال المجموعات الإعدادية الأكبر سنا.

دمر الدب بيت الحيوانات. لقد تركوا بدون منزل. كيف يمكننا مساعدة الحيوانات؟ (ممكن نبني لهم بيوت من المكعبات ونزينها ونطليها).

النوع الثاني من التحفيز هو مساعدة شخص بالغ - "ساعدني".

هنا الدافع للأطفال هو التواصل مع شخص بالغ، والقدرة على الحصول على الموافقة، وكذلك الاهتمام بالأنشطة المشتركة التي يمكن القيام بها معًا.

نخبر الأطفال أننا سنقوم بصنع الحرف اليدوية ونطلب من الأطفال المساعدة. نحن مهتمون بكيفية المساعدة. يتم تكليف كل طفل بمهمة ممكنة. وفي النهاية نؤكد أن النتيجة تحققت بجهود مشتركة، وأن الجميع توصلوا إليها مجتمعين.

يمكن استخدام هذا الدافع في الأنشطة التعليمية الحسية والفنون الجميلة وأنشطة العمل.

على سبيل المثال:

الحسية والنحت:يا رفاق، أريد أن أعامل أقزامنا بالبسكويت. لكنني وحدي، وهناك العديد من التماثيل. ربما لن أتمكن من الوصول في الوقت المناسب. ساعدني؟ يمكنك صنع بسكويت ملون.

النشاط العمالي:سيكون لدى الرجال ضيوف يأتون إلينا الآن. ساعدني، من فضلك، ضع الألعاب بعيدا.

الأعمال الجماعية، الفن التصويري “إناء مع الزهور”، “ عالم تحت سطح البحر"،" ماجيك تي في "وغيرها. يمكن استخدامها في الأنشطة النهائية حول موضوع الأسبوع.

يمكن استخدام هذا النوع من التحفيز من المجموعة الثانية للناشئين.

النوع الثالث من الدوافع "علمني"- بناءً على رغبة الطفل في الشعور بالمعرفة والقدرة.

تخبر الأطفال أنك ستقوم ببعض الأنشطة وتطلب من الأطفال أن يعلموك. في نهاية اللعبة، قم بتقييم كل طفل لأفعاله وتوزيع النجوم.

على سبيل المثال:

نشاط اللعب: يا رفاق، دميتنا تانيا ستذهب في نزهة على الأقدام، أحتاج إلى أن ألبسها ملابس للنزهة. لا اعلم كيف افعلها. هل بوسعك أن تعلمني؟

الرسم اليدوي: يا رفاق، أريد أن أقوم بعمل معرض غير عادي، لكن لا أستطيع معرفة كيفية تحويل بصمة اليد إلى رسم. علمني.

يمكن استخدام هذا النوع من التحفيز في نشاط اللعب، في GCD في المجموعات الأكبر سنا.

النوع الرابع من التحفيز هو "صنع الأشياء بيديك لنفسك"- على أساس المصلحة الداخلية للطفل. يشجع هذا الدافع الأطفال على صنع الأشياء والحرف اليدوية لأنفسهم أو لأحبائهم.

على سبيل المثال: يا رفاق، انظروا إلى ما لدي بطاقة جميلة! يمكن إعطاء هذه البطاقة لوالدتك يوم 8 مارس. هل تريد أن تعطي والدتك نفس الشيء؟ وأبين لك كيفية صنعها.

أستخدمه في التصميم الفني والتوجيه والمنطق والعمل اليدوي والإبداع الفني.

النوع الخامس من الدوافع هو "الكلمة الفنية".استخدام القصائد والأغاني وأغاني الأطفال والألغاز وما إلى ذلك. ويمكن استخدام هذا النوع من التحفيز في الجميع الفئات العمرية.

النوع السادس من الدوافع هو "اللفظي".ويتم تنفيذها فقط عن طريق التعليمات الشفهية. هذه مواقف إشكالية، تقنية المنافسة، الطلب.

على سبيل المثال:

• يتجادل دونو وأصدقاؤه حول مكان وجود الهواء، والغرض منه، وكيف يمكن اكتشافه.
• تريد ثومبلينا أن تكتب رسالة إلى والدتها، لكنها تشعر بالقلق من أن والدتها لن تتمكن من قراءتها لأن الخط صغير جدًا.

أستخدم الدافع اللفظي في الأنشطة التعليمية، وكذلك في الأحداث النهائية. (في المجموعات العليا والإعدادية).

النوع السابع من الدوافع هو "الفاعل بالموضوع".هذه رسائل وسلة سحرية وصناديق وصندوق سحري وحقيبة رائعة وملصقات.

النوع الثامن من الدوافع هو "استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات".

يتيح لك استخدام الكمبيوتر تنشيط الاهتمام اللاإرادي، وزيادة الاهتمام بالتعلم، وتوسيع القدرة على العمل مع المادة المرئية، مما يساعد على تحقيق أهدافك.

على سبيل المثال: لعبة - مسابقة "Magic Chest"، لعبة "اكتشف الحكاية الخيالية"، لعبة - جمعية "من يحتاج ماذا للعمل"، بالإضافة إلى العروض التقديمية حول الموضوع.

يمكن استخدام هذا النوع من التحفيز في أي عمر في الأنشطة التعليمية، وكذلك في الأحداث النهائية.

يجب أن يحتوي كل نشاط على شيء من شأنه أن يسبب المفاجأة والدهشة والبهجة التي سيتذكرها الأطفال لفترة طويلة. وعلينا أن نتذكر مقولة "المعرفة تبدأ بالمفاجأة". من المهم مراعاة عمر الأطفال والتقنيات المناسبة لكل عمر. هذا النظاميساعدك إنشاء GCD وإجرائه وتحليله أنت وأطفالك على التلقي المعرفة اللازمةويستعد للمدرسة باهتمام وسهولة، دون أن يلاحظ أنه يدرس.

وبالتالي، لتلخيص، يمكننا أن نقول أن الدافع في تنظيم الأنشطة المشتركة والمستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة هو حافز مباشر، بدونه لن يتمكن الطفل ببساطة من الانخراط في الوضع التربوي المقدم للبالغين. ويجب أن يكون المعلم بدوره قادرا على إخضاع والجمع بين الدوافع المختلفة لتحقيق أهدافه التدريسية والتعليمية، مع مراعاة السمات الشخصية الفردية واهتمامات كل طفل في المجموعة.

الأدب:

1. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 3-4 سنوات في روضة أطفال: طريقة. دليل للمعلمين العاملين في إطار برنامج قوس قزح T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. التربية، 2004.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 6-7 سنوات في رياض الأطفال: الطريقة. دليل المعلمين العاملين في إطار برنامج قوس قزح / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – ماجستير التربية 1997.

3. بوزوفيتش إل. مشاكل المجال التحفيزي للطفل // دراسة دوافع سلوك الأطفال والمراهقين. - م.، 1972.

4. فيجنر إل إيه، فيجنر إيه إل. هل طفلك جاهز للمدرسة؟ - م: المعرفة، 1994.

5. نشاط ليونتييف أ.ن. الوعي. شخصية. م: 1977.

فافزانا أيوبوفا

ندوة للمعلمين الشباب

الموضوع: "أساليب تنشيط الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية"

أهمية الندوة. في العامين الماضيين، جاء العديد من المعلمين الجدد إلى مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة بمستويات مختلفة من التعليم و تدريب مهني. هؤلاء هم مدرسون مساعدون يتلقون التعليم التربوي عن طريق المراسلة؛ المعلمين الذين لم يعملوا مع مرحلة ما قبل المدرسة؛ المعلمون الذين لم يعملوا في رياض الأطفال لفترة طويلة. السيطرة على العملياتأظهرت دراسة أجريت لتحديد مستوى إعداد وتنفيذ تنمية الطفولة المبكرة أن العديد من المعلمين الشباب يواجهون صعوبات في إعداد وتنفيذ تنمية الطفولة المبكرة (لا يفهم المعلمون ما الذي يحفز الطلاب على الأنشطة التعليمية، ولا يعرفون كيفية تنشيط النشاط العقلي، ولا يمكنهم الجمع بين الورديات) خلال أنواع أنشطة الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة، وما إلى ذلك) لذلك، وفقًا لخطة عمل نادي "المعلمين الصغار"، تم التخطيط لعقد ندوة تدريبية حول هذا الموضوع.

هدف:زيادة مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين المبتدئين أثناء تنفيذ الأنشطة التعليمية، وتحسين منهجية إجراء الأنشطة التعليمية.

مهام:

1. تعليم المعلمين الأساليب العملية لتنشيط الأطفال أثناء الأنشطة التعليمية.

2. دراسة أنواع الدوافع لأنشطة الأطفال

3. تطوير خوارزمية لأنشطة المعلم في إعداد وتنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية.

4. رفع المستوى العملي لإجراء GCD

5. تنمية القدرات الإبداعية للمتخصصين المبتدئين.

خطة الندوة:

1. تحفيز الأطفال على الأنشطة التعليمية

2. استخدام شخصيات اللعبة

3. إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - كوسيلة لزيادة الدافع للنشاط المعرفي

4. تطوير خوارزمية لإعداد وإجراء GCD

5. العمل التطبيقيالمعلمين الشباب ونمذجة المواقف العملية

أنواع التحفيز لمرحلة ما قبل المدرسة

يجب أن يساهم النشاط التربوي (أي نشاط للأطفال: اللعب والعمل والرسم والنشاط التعليمي والإنتاجي) في تنمية الأطفال. لذلك، من الضروري ألا يفعل الأطفال كل ما هو مطلوب منهم فحسب، بل ينقلون ذلك أيضًا إلى حياتهم نشاط مستقل. ولن يحدث هذا إلا إذا كانت المعرفة والمهارات الجديدة التي نسعى جاهدين لنقلها إلى الأطفال ضرورية ومثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، وإذا كان الأطفال قد الذي - التي،ماذا سنكتشف من خلال حل الكلمات المتقاطعة. (الكلمات المتقاطعة) (الكلمات المتقاطعة في العرض عرض تقديمي)

موسيقى- نوع من الفن يعكس الواقع في صور فنية سليمة

في صورة – العملية المعرفية العقلية لإنشاء صور جديدة من خلال معالجة المواد والأفكار الإدراكية

مزاج- الحالة العاطفية السائدة

التكيف– عملية تكيف الجسم مع الظروف البيئية المتغيرة

ابتكار– إدخال أفكار وتقنيات جديدة في التدريس

التشخيص- إجراءات التحقق من نجاح إتقان المواد التعليمية

جمال- رشاقة الحركات وجمال وضعية الإنسان

لعبة– النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة

عائلة- نظام راسخ تاريخياً للعلاقات بين الزوجين والآباء والأطفال ("قاموس المصطلحات التربوية

كلمة عمودية "تحفيز"

سؤال:ما رأيك في "الدافع"؟

تحفيز- هذه مجموعة من القوى الدافعة الداخلية والخارجية التي تشجع الشخص على النشاط، وتعطي هذا النشاط اتجاهًا يركز على تحقيق الهدف.

في هذه الحالة، هناك حاجة إلى مثل هذه التقنيات التي من شأنها ضمان ظهور الدافع الضروريفي الغالبية العظمى من الأطفال.

في الأدبيات التربوية، يتم تمييز أربعة أنواع من الدوافع::

النوع الأول هو تحفيز اللعب - "ساعد اللعبة"،يحقق الطفل هدف التعلم من خلال حل المشكلات بالألعاب. يعتمد إنشاء هذا الدافع على هذا المخطط:

1. أنت تقول أن اللعبة تحتاج إلى مساعدة، ويمكن للأطفال فقط مساعدتها.

2. تسأل الأطفال عما إذا كانوا يوافقون على مساعدة اللعبة.

3. أنت تعرض تعليم الأطفال أن يفعلوا ما تتطلبه اللعبة، ثم سيثير الشرح والتوضيح اهتمام الأطفال.

4. أثناء العمل، يجب أن يكون لكل طفل شخصيته الخاصة - جناح (شخصية مقطوعة، لعبة، مرسومة يقدم لها المساعدة.

5. نفس اللعبة - يقوم الجناح بتقييم عمل الطفل ويمدح الطفل دائمًا.

6. بعد الانتهاء من العمل، من المستحسن أن يلعب الأطفال مع أطفالهم.

وبهذا الدافع يعمل الطفل كمساعد وحامٍ، ومن المناسب استخدامه في تعليم المهارات العملية المختلفة.

سؤال: في أي أنواع GCD يمكن استخدام هذا الدافع؟

على سبيل المثال: تطبيق GCD، التصميم، الرسم.

دمر الدب بيت الحيوانات. لقد تركوا بدون منزل. كيف يمكننا مساعدة الحيوانات؟ (يمكننا بناء منازل لهم بأنفسنا (من المكعبات، التزيين، من أعواد المطبخ، الطلاء بالدهانات)

النوع الثاني من التحفيز هو مساعدة شخص بالغ - "ساعدني". هنا الدافع للأطفال هو التواصل مع شخص بالغ، والقدرة على الحصول على الموافقة، وكذلك الاهتمام بالأنشطة المشتركة التي يمكن القيام بها معًا. يعتمد خلق الدافع على المخطط التالي:

تخبر الأطفال أنك ستصنع شيئًا ما وتطلب من الأطفال مساعدتك. أتساءل كيف يمكنهم مساعدتك.

يتم تكليف كل طفل بمهمة ممكنة.

وفي النهاية تؤكد أن النتيجة تم تحقيقها من خلال الجهود المشتركة، وأن الجميع توصلوا إليها معًا.

على سبيل المثال: في GCD الحسية، الفنون الجميلة، في النشاط العمالي

يا رفاق، أريد أن أعامل دمىنا بالبسكويت. لكنني وحدي، وهناك العديد من الدمى. ربما لن أتمكن من الوصول في الوقت المناسب. هل تريد مساعدتي؟ بعد موافقة الأطفال، يتم توزيع المهام.

النوع الثالث من الدوافع "علمني"- بناءً على رغبة الطفل في الشعور بالمعرفة والقدرة.

سؤال للمستمعين:

في أي الفئات العمرية وأنواع الأنشطة يكون من الأفضل استخدام هذا النوع من التحفيز؟

(في أنشطة الألعاب، في المجموعات الأكبر سنا من الأنشطة التعليمية).

يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا لهذا المخطط:

1. أخبر الأطفال أنك ستقوم ببعض الأنشطة واطلب من الأطفال أن يعلموك عنها.

2. تسأل إذا كانوا على استعداد لمساعدتك.

3. يتم منح كل طفل الفرصة ليعلمك شيئًا ما.

4. في نهاية اللعبة يتم تقييم تصرفات كل طفل ويجب الثناء عليها.

على سبيل المثال:

يا رفاق، دميتنا تانيا ستذهب في نزهة على الأقدام، أحتاج إلى أن ألبسها للنزهة. لا اعلم كيف افعلها. هل بوسعك أن تعلمني؟

النوع الرابع من التحفيز هو "صنع الأشياء بيديك لنفسك"- على أساس المصلحة الداخلية للطفل. يشجع هذا الدافع الأطفال على إنشاء الأشياء والحرف اليدوية لاستخدامهم الخاص أو لأحبائهم. الأطفال فخورون بصدق بحرفهم ويستخدمونها عن طيب خاطر. (التصميم الفني، التوجه، المنطق، العمل اليدوي، الإبداع الفني)

يتم إنشاء هذا الدافع وفقًا للمخطط التالي:

1. تُظهر للأطفال نوعًا ما من الحرف اليدوية، وتكشف عن مزاياها وتسألهم عما إذا كانوا يرغبون في الحصول على نفس الحرفة لأنفسهم أو لأقاربهم.

3. يتم تسليم الحرفة المكتملة للطفل. الفخر بعمل يديك هو أهم أساس للموقف الإبداعي في العمل.

إذا كان الطفل مشغولا بالفعل ببعض الأنشطة المثيرة للاهتمام، وبالتالي لديه بالفعل الدافع اللازم، فيمكنك تعريفه بطرق جديدة لحل المشكلات.

على سبيل المثال:

يا رفاق، انظروا كم هي جميلة بطاقتي! يمكن إعطاء هذه البطاقة لوالدتك يوم 8 مارس. هل تريد أن تعطي والدتك نفس الشيء؟ وتظهر لك كيف يمكنك تحقيق ذلك

عند تحفيز الأطفال يجب مراعاة المبادئ التالية::

لا يمكنك فرض رؤيتك في حل مشكلة ما على الطفل (ربما يكون للطفل طريقته الخاصة في حل المشكلة)

تأكد من طلب إذن طفلك للقيام بنشاط مشترك معه.

تأكد من مدح تصرفات طفلك للنتائج التي تم الحصول عليها.

من خلال العمل مع طفلك، فإنك تعرفه على خططك وطرق تحقيقها.

باتباع هذه القواعد، فإنك تمنح الأطفال معرفة جديدة، وتعلمهم مهارات معينة، وتطور المهارات اللازمة.

استخدام شخصيات اللعبة.

في الفصول الدراسية مع الأطفال، لا يمكنك الاستغناء عن شخصيات اللعبة. إن استخدام شخصيات اللعبة ودوافع اللعبة مترابطان. يمكن لشخصيات الألعاب والحكايات الخيالية "القدوم للزيارة" و"التعرف" و"إعطاء المهام" و"سرد القصص الرائعة" ويمكنها أيضًا تقييم نتائج عمل الأطفال. لهذه الألعاب والشخصيات هناك عدد من المتطلبات.

الألعاب أو شخصيات اللعبة:

يجب أن يكون مناسبًا للعمر؛

يجب أن تكون جمالية

يجب أن تكون آمنة لصحة الطفل،

يجب أن يكون لها قيمة تعليمية

يجب أن تكون واقعية؛

ولا ينبغي لهم استفزاز الطفل للعدوان أو التسبب في القسوة.

لا ينبغي أن يكون هناك العديد من شخصيات اللعبة.

يجب أن تكون كل شخصية مثيرة للاهتمام ولا تنسى، "أن يكون لها طابعها الخاص". على سبيل المثال، يمكن أن يأتي Dunno وDuckling Quack وMishutka Tish إلى الفصل. يحب Duckling Quack الطبيعة والسفر، ويعرف الكثير عنها ويخبرها للأطفال. لا يعرف دونو ولا يستطيع أن يفعل الكثير؛ فهو غالباً ما يحتاج إلى "مساعدة" الأطفال. ميشوتكا رياضي، ويظهر تمارين الاحماء ويمارس الرياضة. إنهم يعبرون عن آرائهم بنشاط، ويطرحون أسئلة لا يفهمونها، ويرتكبون الأخطاء، ويرتبكون، ولا يفهمون. إن رغبة الطفل في التواصل والمساعدة تزيد بشكل كبير من النشاط والاهتمام.

سؤال للمستمعين:

ما هي شخصيات الألعاب التي يُنصح بإدراجها في الأنشطة المبتدئين المتوسطة سن ما قبل المدرسة، أي منها - في الكبار؟

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كوسيلة لزيادة الدافعية للأنشطة التعليمية

تستخدم أجهزة الكمبيوتر وبرامج كمبيوتر الألعاب على نطاق واسع ليس فقط في المدرسة، ولكن أيضًا في رياض الأطفال

يتمتع تلاميذ المجموعات بمستويات مختلفة من التطور الفكري. يتطلب تنظيم تعليم الأطفال اتباع نهج خاص يوفر الدعم العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي. هذه مشكلة الدافع. في كثير من الأحيان، لا تكون رغبة المعلم ولا إتقانه لمنهجية التدريس كافية للديناميكيات الإيجابية للنمو العقلي للأطفال.

من أجل تحسين عملية النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكن استخدام برامج الكمبيوتر التعليمية، والتي من شأنها أن تتحسن تعلم الأطفال وتزيد بشكل كبير من تحفيز الأطفال واهتمامهم بالفصول الدراسية. يتيح لك استخدام الكمبيوتر تنشيط الاهتمام اللاإرادي، وزيادة الاهتمام بالتعلم، وتوسيع القدرة على العمل مع المادة المرئية، مما يساعد على تحقيق أهدافك.

سؤال للمستمعين: ما هي في نظرك مزايا تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العمل التعليميمع أطفال ما قبل المدرسة؟

خوارزمية إعداد GCD

تعريف الموضوع والمفاهيم الرائدة

تحديد وصياغة موضوع GCD بوضوح

تحديد مكان الموضوع في المنهج وفق FGT.

تحديد الأهداف والغايات

تحديد هدف الدرس - لنفسك وللأطفال. حدد المهمة الثلاثية لـ GCD: التدريس والتطوير والتعليم.

تخطيط المواد التدريبية

1. حدد الأدبيات حول هذا الموضوع. فكر في المواد التي تساعد على حل المشكلات المعرفية بطريقة بسيطة.

2. تحديد المهام للتعرف على المادة والمنهج الإبداعي.

3. ترتيب مهام اللعبة وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى المعقد".

التفكير من خلال "تسليط الضوء" على الدرس

يجب أن يحتوي كل نشاط على شيء من شأنه أن يسبب المفاجأة والدهشة والبهجة التي سيتذكرها الأطفال لفترة طويلة. وعلينا أن نتذكر مقولة "المعرفة تبدأ بالمفاجأة". من المهم أن نأخذ في الاعتبار عمر الأطفال، والتقنيات المناسبة للأصغر سنا - منتصف العمر، ولكنها ليست مناسبة لكبار السن و المجموعة التحضيرية.

أثناء GCD يتم استخدام الطرق التالية:

1. الرسوم التوضيحية والتوضيحية، والتي تشمل القصص وعرض الصور وطرق أداء مهام معينة.

2. الإنجابية

3. البحث الذي يتطلب عملاً عقليًا

3. التجارب البحثية

4. استعداد المعلم للفصل.

5. تحديد هدف GCD.

6. الامتثال لمتطلبات SanPin.

7. النهج الفردي.

8. توافر ردود الفعل.

9. الاستخدام الرشيد للوقت.

10. تنظيم مكان العمل.

11. المهارات والقدرات العملية.

12. العمل المستقل.

13 تطور الكلام وجودة إجابات الأطفال.

يساعدك نظام بناء وإدارة وتحليل GCD هذا، أيها المعلمون الصغار، على العمل وأطفالنا - للحصول على المعرفة اللازمة والاستعداد للمدرسة باهتمام وسهولة، دون ملاحظة أنك تتعلم.

وفي الجزء الثاني العملي من الندوة، تم تقديم ألعاب محاكاة لمواقف عملية للمعلمين الشباب. إنه يزيد الاهتمام ويثير النشاط ويحسن المهارات في حل المشكلات التربوية الحقيقية.

تفعيل النشاط العقلي

GCD للأقسام التالية من برنامج "+التطوير" مثل "تطوير المفاهيم المنطقية الأولية"، "التوجه في الفضاء"، "أساسيات القراءة والكتابة الأولية"، "تطوير المفاهيم الرياضية الأولية" يتضمن حل المشكلات المعرفية وتطوير النشاط العقلي. للقيام بذلك، يحتاج المعلم إلى خلق مواقف إشكالية في الفصل الدراسي، الأمر الذي يتطلب جهدا عقليا من مرحلة ما قبل المدرسة للخروج من المواقف الصعبة وتشجيع الطفل على البحث بنشاط.

في بعض الأحيان يحتاج المعلم نفسه إلى إيجاد طريقة للخروج من مثل هذا الموقف عندما يحتاج إلى الاختيار. أوجه انتباهكم إلى المواقف التربوية التي تتطلب الاختيار

اختياري

1 حالة: ساشا غير قادر على إكمال مهمة اللعبة "الثالثة الفردية":

1. عرض القيام بخيار أسهل.

2. اطلب تسمية جميع الأشياء في كلمة واحدة.

3. اعرض الإجابة واشرح الحل، ثم كرر المهمة.

الوضع 2:قرأت المشكلة لأطفال بعمر 6 سنوات: "8 فراشات طارت وهبطت على الزهور. استقرت فراشتان على كل زهرة. كم عدد الزهور التي كانت هناك؟" لا يستطيع الرجال حل المشكلة، فأنت:

1. اقرأ المشكلة مرة أخرى.

2. تبسيط المهمة.

3. اطلب من الأطفال أن يرسموا شروط المشكلة باستخدام الإشارات والرموز.

3 الوضععند إعداد الأطفال للمدرسة، غالبًا ما يتم طرح الأسئلة: "أين من الأفضل ركوب الدراجة: على الأسفلت أم على العشب؟ كيف تعرف في أي اتجاه تهب الرياح وما إلى ذلك؟" من خلال مثل هذه الأسئلة:

1. المقارنة.

2. المقارنة.

3. المرونة.

4 الوضع.أثناء الفصل، يصرخ العديد من الشباب دون رفع أيديهم:

1. شجع الناس على الدخول في حوار معك.

3. توقف مؤقتًا لاتخاذ المزيد من الإجراءات.

5 الوضع: قمت بتحضير الدرس من خلال إثرائه بألعاب الألغاز باستخدام أعواد العد، لكن في بداية النشاط اكتشفت عدم وجود أعواد كافية لجميع الأطفال:

1. قم بدرس آخر.

2. قدمي للأطفال أعواد الثقاب بدلاً من العصي.

3. ستجري نفس الدرس، ولكن بدون الألغاز باستخدام عصي العد

6 الوضع. قال طفل من مجموعتك إنه لا يريد الذهاب إلى المدرسة. ما هو شعورك:

1. يجب أن أذهب إلى المدرسة. يذهب جميع الأطفال إلى المدرسة في سن السابعة.

2. اسأليه عن سبب عزوفه، ووضحي له أنه مخطئ.

3. الإجابة: “حسنًا، لا، لا!” لا تتعجل، راقبه. في المحادثات اللاحقة، تحدث عن على الجانب الإيجابيالدراسة في المدرسة

تمرين لعبة "حكايات عن نفسك"

ادع الأطفال إلى وضع أنفسهم مكان شكل هندسي أو شيء مألوف وإخبار الجميع بقصة خرافية عن أنفسهم.

على سبيل المثال:أنا قلم رصاص. أنا جميلة جدًا، حادة. لدي قميص خشبي. أستطيع أن أكتب، أرسم، أفقس. لقد جئت بألوان مختلفة. لا أحب عندما يعاملني الرجال بشكل سيء أو يكسرونني أو يمضغونني. أنا صديق للورق والفرشاة.

لعبة "تيريموك"

هدف:

ترسيخ مفاهيم الأطفال حول أشياء العالم من حولهم، وتحليل الأشياء المألوفة وإبراز خصائصها ووظائفها.

تعلم استخدامها في الكلام وصف قصيرخصائص الأشياء، وتسليط الضوء على أهم نوعية فيها.

تقدم:يُظهر المعلم للأطفال "Teremok" الذي يقترب منه الأبطال (الأشياء والحيوانات) ويطلبون العيش.

كل من "الأبطال" الذين وصلوا حديثًا - يسألون من يعيش في البرج، و"المقيم" - يجب أن يجيبه الكائن، ويذكر من هو، وما هو عليه، وما يمكنه فعله. وفي المقابل، يقوم "الكائن" القادم بتسمية نفسه ووصف خصائصه ووظائفه أيضًا. "المقيم" في القصر يدعو الوافد الجديد للعيش معه.

اللدونة التصويرية في أزواج

الفنون التشكيلية التصويرية مناسبة تمامًا لتطوير الخيال الإبداعي.

يقوم مقدم البرنامج بتوزيع بطاقات على المعلمين تحمل اسم الحيوان. تتكرر الأسماء على بطاقتين.

تحتاج إلى قراءة ما هو مكتوب على البطاقة وعدم إظهار النقش للآخرين. ثم يمكنك إزالة البطاقة. مهمة الجميع هي العثور على المباراة الخاصة بهم. في هذه الحالة، يمكنك استخدام أي وسيلة، وحركات الجسم، وتعبيرات الوجه، ولا يمكنك قول أي شيء أو إصدار الأصوات المميزة للحيوان.

عندما يجد المعلمون زميلهم، عليك أن تظل قريبًا منه، لكن استمر في التزام الصمت وعدم التحدث مع بعضكما البعض. ثم تحقق مما يحدث.

يعزز هذا التمرين تنمية السلوك التعبيري، ويشجع المشاركين على الانتباه لتصرفات الآخرين، والبحث عن وسائل للتعبير عن الذات يفهمها الآخرون.

"الكلمة الفنية في العمل مع الأطفال"مهمة للمعلمين: في سلسلة، يمررون الكرة لبعضهم البعض، يقرأون قصيدة، قافية حضانة، مثل من الذاكرة، ويخبرون في المواقف واللحظات الخاصة التي يستخدمونها فيها.

"كل معلم هو فنان"الكلمة هي أداة دقيقة يجب على المعلم أن يتقنها بشكل مثالي. كما يجب أن يكون المعلم قادرًا على التعبير عن مشاعره من خلال التجويد في الكلام. مهمة للمعلمين:

أ) قل عبارة "تعال إلي" - بهدوء وبصوت عالٍ وبإصرار.

ب) قل كلمة "أحسنت" - بهدوء، بصوت عالٍ، بحنان، بشكل مرضي، بسخرية، بحماس، بمحبة.

يتضمن برنامج "+Development" استخدام الرموز والخطط والنماذج كوسيلة للمعرفة. من أجل تسهيل إعادة سرد الأطفال وحفظهم، يمكنك استخدام النماذج والرموز وجداول ذاكري. أدعوك لتتعلم من الشرائح حكاية خرافية وقافية وألغاز. ( عرض تقديمي. آخر 3 شرائح)

والآن المهمة الأخيرة: استخدام الرموز أو النماذج المرئية أو جداول التذكير أو تأليف قصة خيالية أو لغز أو قصيدة لزملائك.

انعكاس المشاركين. أكمل الجملة - اليوم أنا في الندوة.

الأدب:

1. برشاي، ف. م. الألعاب النشطة للأطفال: درس تعليمي/ ف.م.برشاي. - روستوف على نهر الدون "فينيكس" 2001.

2. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 3-4 سنوات في رياض الأطفال: الطريقة. دليل للمعلمين العاملين في إطار برنامج قوس قزح T. M. Doronova، V. V. Gerbova، T. I. Grizik. - م. التربية، 2004.

3. Doronova T. M.، Gerbova V. V.، Grizik T. I.، تربية وتعليم وتنمية الأطفال من سن 6-7 سنوات في رياض الأطفال: الطريقة. دليل المعلمين العاملين في إطار برنامج قوس قزح / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – ماجستير التربية 1997.

4. Kravchenko، I. V. Dolgova، T. L. يمشي في رياض الأطفال. مجموعات كبار ومرحلة ما قبل المدرسة. الدليل المنهجي / الرابع.

كرافشينكو، تي إل دولجوفا. - موسكو: مركز اسفير للتسوق، 2009.

5. Kravchenko، I. V. Dolgova، T. L. يمشي في رياض الأطفال. فئة الناشئين والمتوسطة. الدليل المنهجي / I. V. Kravchenko، T. L. Dolgova. - موسكو: مركز اسفير للتسوق، 2009.

6. Krasnoshchekova، N. V. ألعاب لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة / N. V. Krasnoshchekova. - روستوف على نهر الدون "فينيكس" 2008.

7. الندوات والدورات التدريبية العملية للمعلمين. المعلم والطفل: التفاعل الفعال. دليل عمليللأخصائيين النفسيين التربويين. / مصادقة. – شركات. إي في شيتوفا: فولغوغراد: مدرس، 2009.

يحظى المجال التحفيزي في سن ما قبل المدرسة باهتمام خاص للآباء والمعلمين. يتميز سلوك الأطفال خلال فترة تكوين الشخصية ببعض السذاجة والبساطة. ومع ذلك، فإن جميع الأفعال التي يقومون بها لها معنى خفي وواعي، والذي تحدده التربية التي تلقوها.

نظرا لحقيقة أن فترة رياض الأطفال هي مرحلة تحضيرية لمزيد من التعليم، فمن الضروري إيلاء اهتمام خاص لتشكيل الدافع المعرفي. إن نموذج السلوك الذي تم بناؤه في سن مبكرة لن يحدد فيما بعد التعلم الناجح فحسب، بل سيحدد أيضًا العلاقات الاجتماعية في المجتمع.

أنواع الدوافع في مرحلة ما قبل المدرسة

يتطلب تطوير القوى الدافعة الداخلية لدى الطفل دراسة واهتمامًا خاصين. بعد كل شيء، سيكون وجود الدافع المعرفي القوي في مرحلة ما قبل المدرسة هو المفتاح للتنمية الناجحة في مجالات معينة من الحياة.

في سن مبكرة، يكون سلوك الطفل انعكاسًا لتجارب عاطفية معينة. ومع ذلك، عند تنفيذ إجراءات معينة، لا يقدم مرحلة ما قبل المدرسة دائما حسابا لما دفعه بالضبط إلى هذا السلوك. إن الدافع، الذي يتم تحفيزه بواسطة القوى الدافعة الداخلية، له دائمًا اتجاه معين وموجه نحو الهدف. من أجل ضمان ظهور الحافز اللازم، من المعتاد في علم أصول التدريس التمييز بين أربعة أنواع:

• تحفيز اللعبة؛
• مساعدة لشخص بالغ؛
• شغف التعليم؛
• خلق الأشياء بيديك.

المجال التحفيزي للطفل متنوع تمامًا. يشجع الاهتمام بعالم البالغين الأطفال على تقليد سلوك والديهم وأحبائهم. غالبًا ما يستخدم المعلمون هذه الميزة عند العمل مع الأطفال. الدافع الأكثر أهمية للأطفال هو اهتمامهم بكل ما هو جديد، وخاصة في اللعب. إن عملية تحفيز القوى الدافعة الداخلية هي التي تساهم في إقامة علاقات صحيحة مع البالغين.

إن الرغبة في الحصول على تقييم إيجابي لأفعالهم تجعل الأطفال حساسين لرأي شخص بالغ. يسعد الطفل المتحمس بتنفيذ المهام المختلفة والامتثال لها القواعد المعمول بها. بالنسبة للطفل الذي يتراوح عمره بين 3-5 سنوات، فإن البيئة التي يقضي فيها معظم وقته لها أهمية كبيرة. يحدد المناخ المحلي العاطفي لرياض الأطفال قواعد سلوك الطفل المتنامي لبقية حياته.

كيف تنشأ الرغبة في التعليم؟

تلعب الأسرة دورًا رائدًا في تكوين الدافع المعرفي، لأنه في سن مبكرة يتم تحديد الاحتياجات الاجتماعية واليومية للشخص. في بيئة عائلية، ينشأ طفل ما قبل المدرسة مصلحة في كل ما هو جديد. يتعلم الطفل كيفية الحصول على المعلومات من الكتب والمصادر الأخرى ويدرك الحاجة إلى التعليم. بمرور الوقت، يبدأ الطفل في استبدال "رغبته" بمفهوم "الحاجة" الأكثر جدية. أنشطة إبداعيةتساعد على غرس مفهوم الطفل بأن كل شيء يجب أن يصل إلى نهايته المنطقية.

من المؤكد أن الآباء الذين يشاركون بجدية في تربية أطفالهم سيعلمون أطفالهم الاعتراف بأخطائهم وتقييم نتيجة العمل المنجز بشكل مناسب. إن الرغبة في تحقيق نجاح معين في سن مبكرة هي أساس موثوق للتحفيز التربوي.

في محاولة لتحقيق نتيجة معينة، غالبا ما يقوم الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بأداء مهام منزلية مختلفة مقابل السماح لهم، على سبيل المثال، بمشاهدة التلفزيون أو المشي. يشير هذا الدافع لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى أن الطفل يضع مفهوم "الحاجة" فوق "حاجته". يمكنك تعزيز مبادرة طفلك بالتشجيع أو الثناء. وفي الوقت نفسه، فإن العقوبة لها تأثير معاكس.

ونظراً لعدم استقرار البيئة التحفيزية فإن وعد الطفل يعتبر حافزاً ضعيفاً. في هذا الصدد، من غير المجدي عمليا مطالبة الطفل بالوفاء بشرط معين. بالإضافة إلى ذلك، فإن الوعود التي لم يتم الوفاء بها لأسباب مختلفة تخلق مشاعر سلبية لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الجودة الشخصيةعلى شكل الاختيار والإهمال.

التحفيز على العمل

يحتاج العديد من الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة إلى تأثير تربوي خارجي على المجال التحفيزي. لكي تكون عملية التحفيز على الفعل هادفة، من الضروري إجراء تدريب معين مع الطفل:

• يجب أن تتم عملية التعلم بالتعاون الوثيق مع المعلم. يجب أن يؤمن المعلمون أو الآباء بقدرات الطفل وبالتالي يحفزونه على العمل. عند العمل مع طفل ما قبل المدرسة، لا ينبغي عليك فرض الأحداث والتسرع في الاستنتاجات. كل طفل فردي وفريد ​​من نوعه بطريقته الخاصة.
• من المهم جدًا إثارة الاهتمام بأي نشاط لدى الفرد الناضج. للقيام بذلك، يمكنك استخدام فضول الطفل. في عملية العمل مع مرحلة ما قبل المدرسة، من الضروري إنشاء مواقف تتطلب حل مشاكل جديدة.
• يحتاج الطفل إلى شرح سبب فشله أو نجاحه بالتفصيل. يعد تقييم أنشطته من قبل المعلم دافعًا قويًا. أنت بحاجة إلى مقارنة نتائج طفلك ليس مع الأطفال الآخرين، ولكن مع أدائه المبكر.

يتم تسهيل تطوير النشاط المعرفي من خلال التواصل مع البالغين بطريقة مرحة. في عملية هذا التفاعل، لا يحفز الآباء والمعلمون الرغبة في التعليم فحسب، بل ينقلون أيضًا موقفهم تجاه هذا النشاط. يعطي البالغ معنى للنشاط المعرفي للطفل ويساعد في توجيه دوافع الطفل نحو هدف محدد.

الدافع لتنمية المهارات الحركية

تتطور الأنشطة الحركية المختلفة لدى الإنسان طوال حياته. يتم تحديد اكتساب الطفل للمهارات في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال عدد من العوامل والظروف المختلفة. يتم تقييم درجة إتقان مهارة معينة من خلال قدرة الشخص على التحكم في وعيه.

يتم تطوير المهارات الحركية الجديدة وفقًا للمتطلبات التالية:

• يجب أن يكون لدى الطفل الحد الأدنى من المعرفة حول أسلوب العمل؛
• يجب أن يكون لديه خبرة حركية وتدريب بدني معين.

تتطلب المهارة الحركية تحسينًا مستمرًا واتباع نهج هادف. لذلك، عند إتقان إجراء معين، فإن عمر مرحلة ما قبل المدرسة له أهمية كبيرة. قد تعتمد مدة الانتقال من مهارة إلى مهارة وفعالية التدريب على العوامل التالية:

• موهبة الطفل في إتقان نظام معين؛
• تعقيد المهمة
• عمر؛
• احترافية المعلم
• مستوى الدافع التعليمي .

وبالتالي، فإن تحسين المهارات الحركية للطفل الصغير لا يتم تسهيله من خلال التكرار الميكانيكي لبعض الإجراءات، ولكن من خلال استعداد الوعي لإتقان المهارة بشكل مستقل.

سيكولوجية إتقان دوافع الألعاب

إن خصوصيات تحفيز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة مرحة هي أنه أثناء عملية التعلم يجب على المعلم تحويل وعي طفل صغير من الأفعال التي تتم دون وعي إلى الأفعال الواعية.كما يجب على المعلم أن يتطور بنشاط الخيال الإبداعيأطفال.

إن إيقاظ الدافع من خلال أنشطة الألعاب يجب أن يتبع برنامجًا محددًا ويلتزم بقواعد صارمة:

• يجب أن يكون للمهام التي يتم تنفيذها مستوى معين من الصعوبة؛
• يجب أن تكون الفصول مثيرة للاهتمام ومتنوعة؛
• في عملية تحفيز اللعبة، يجب على الطفل البحث بشكل مستقل عن الحل اللازم؛
• يجب أن يتغير شكل الفصول الدراسية باستمرار من أجل منع خلق جو عمل متوتر؛
• يجب أن تكون المواد الجديدة مثيرة للاهتمام للطفل وترتبط ارتباطًا وثيقًا بتجربته الحياتية قدر الإمكان.

يُطلب من المعلمين تحفيز اهتمام طفل ما قبل المدرسة عاطفياً بإكمال المهمة. يعد الحفاظ على الجو الودي المناسب طوال دورة التدريب بأكملها هو المفتاح لحل المهمة بنجاح.

يمكن إيقاظ اهتمام طفل صغير بمساعدة الشخصيات الخيالية. الشخصيات المألوفة تلهم دائمًا الشعور بالثقة. يسعد الطفل أن يذهب معهم إلى قصة خيالية مرتجلة لكي يصبح مشاركًا مباشرًا في الأحداث المختلفة. تزداد فعالية تحفيز اللعب بسبب المشاعر الإيجابية والجهود الدؤوبة لمرحلة ما قبل المدرسة.

تلعب طريقة الاستبدال دورًا خاصًا في تطوير الدافع إلى العمل، بناءً على مقارنة بعض العلامات والرموز والمفاهيم مع الصور المألوفة. يساعد هذا التكتيك على تحرير الطفل قدر الإمكان وإجباره على إظهار خياله.

عند إجراء التعلم القائم على الألعاب، يعد التواصل بين المعلم والطالب أمرًا مهمًا للغاية. على سبيل المثال، يواجه العديد من الأطفال صعوبة في إعادة سرد نص معين. عند تأليف قصة لفترة طويلة، يفقد الأطفال الاهتمام بسرعة بمثل هذا النشاط. لمنع حدوث ذلك، يمكن للمدرس أن يلعب الموقف في شكل لعبة مع صور الكائنات. سيكون الأطفال أكثر إثارة للاهتمام بالتناوب في التقاط صورة ملونة وإخبار ما يظهر عليها.

في تنمية مهارات الرسم لدى طفل ما قبل المدرسة، يمكنك أيضًا استخدام طريقة اللعب، لأنه كلما كان الطفل صغيرًا، كلما كان عليه اللعب أكثر. يلفت الانتباه أصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسةللفنون الجميلة يمكنك استخدام التمارين التالية. يرسم المعلم أولاً شيئًا معينًا في الهواء أو بإصبعه على الورق وفي نفس الوقت يرافق أفعاله بوصف لفظي. ثم يكرر الأطفال حركة المعلم وبالتالي يوقظون دافعهم للتقليد. مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يجب لعب هذه اللعبة أثناء المشي. يمكنهم فحص الأشياء المحيطة والطبيعة من خلال عدسة الكاميرا الخاصة بكاميرا خيالية. تعمل مثل هذه الأنشطة على تطوير الذاكرة والتفكير والإبداع بشكل جيد.

عبدينوفا روزا روشانوفنا، معلمة، روضة مادو المشتركة رقم 12، منطقة "كرين" ساراتوف، بالاكوفو.
لبناء GCD بنجاح، تحتاج إلى إثارة اهتمام الطفل والتوصل إلى دوافع الألعاب. وفي شكل ألعاب، يكون الأطفال أكثر نجاحًا في غرس المعرفة المتنوعة المجالات التعليميةوتتطور الذاكرة والتفكير.

تاريخ النشر: 29/06/2015

خلق الدافع للألعاب في أنواع مختلفة GCD حسب عمر الأطفال.

مرحلة ما قبل المدرسة هي وقت تكوين الشخصية الأولية. في سن ما قبل المدرسة، تتم عملية الإدراك لدى الطفل بطريقة عاطفية وعملية. كل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة هو مستكشف صغير، يكتشف بنفسه بفرح ومفاجأة العالم. يسعى الطفل إلى أن يكون نشيطًا، ومن المهم عدم ترك هذه الرغبة تتلاشى وتعزيز نموه الإضافي.

يتطلب تنفيذ هذه المهمة نهجا جديدا نوعيا لتعليم وتربية الأطفال، وتنظيم العملية التعليمية برمتها. أثبتت العديد من الدراسات التي أجراها المعلمون وعلماء النفس أن عملية تعلم المعرفة الجديدة تكون فعالة إذا كانت مبنية على الخبرة الشخصية للطفل ومجال اهتمامه.

من المستحيل إجبار الشخص على فهم شيء ما، فهو يحتاج إلى أن يكون مهتما. ولذلك فإن مهمة المعلم هي بناء GCD بطريقة تحافظ على انتباه الطفل واهتمامه وشغفه قدر الإمكان. الأنشطة التعليمية. لكل GCD، عليك أن تفكر في دوافع الألعاب.

الدافع هو النتيجة الاحتياجات الداخليةالإنسان واهتماماته وعواطفه وأهدافه وغاياته ووجود دوافع تهدف إلى تعزيز أنشطته. الدافع (من المحرك اللاتيني) هو حافز للعمل. ومن المعلوم أنه لا يوجد نشاط بدون دافع. ولهذا الغرض، يتم استخدام الحوافز، أي. الحوافز الخارجية لنشاط معين، وتتمثل مهامها في إثارة وتعزيز دوافع النشاط لدى أطفال ما قبل المدرسة. تعتبر اللعبة من الحوافز المهمة لتكوين الدوافع. يجب أن يحتوي كل GCD على شيء من شأنه أن يسبب المفاجأة والدهشة والبهجة، في كلمة واحدة، شيء سيتذكره الأطفال. من المهم مراعاة عمر الأطفال؛ حيث تكون التقنية مناسبة لمنتصف العمر، ولكنها غير مناسبة لعمر مبكر أو مجموعة إعدادية. يمكن أن تكون حقيقة مثيرة للاهتمام، أو اكتشافًا غير متوقع، أو تجربة جميلة، أو نهجًا غير قياسي لما هو معروف بالفعل. يجب أن يكون المعلم عاطفيًا وفنيًا ويستخدم أقصى قدر من الوضوح وعنصر الحكاية الخيالية والمفاجأة ويجب أن يتحرك الأطفال في مساحة جماعية (استخدم توقفات ديناميكية واسترخائية وألعاب الأصابع والكلام مع الحركة وألعاب الرقص المستديرة في عملهم).

تتمثل مهمة المعلم في تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال من خلال تقليد حركات الحيوانات، ونطق المحاكاة الصوتية، واستخدام الألعاب المسرحية، والألعاب المسرحية (اللوحة، والإصبع، ومسرح القفازات، والدمى، وما إلى ذلك).

يحدد الدافع "برنامج" إجراءات اللعبة. وفي هذه الحالة يجب مراعاة الشروط التالية:

1 منظمة يشارك فيها الطفل في عملية البحث المستقل واكتشاف المعرفة الجديدة، وحل المشكلات ذات الطبيعة الإشكالية؛

2 ذكي و الأنشطة العمليةيجب أن يكون الدرس متنوعا؛

3. يجب تغيير شكل الأسئلة والمهام باستمرار، وتحفيز نشاط البحث لدى الأطفال، وخلق جو من العمل الجاد؛

5 المزيد مواد جديدةمرتبطة بالموجودة خبرة شخصيةالطفل، كلما كان أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة له؛

6. مراعاة الفرد والعمر والخصائص الطبية والنفسية للمعلمين؛

7 عاطفية المعلم وقدرته على الحفاظ على الاهتمام بمحتوى الدرس وتحفيز النشاط المعرفي لدى الأطفال.

خلال فترة عملي مع الأطفال، توصلت إلى استنتاج مفاده أن خلق اهتمام مرح بـ GCD منذ الدقائق الأولى والحفاظ على الاهتمام طوال مدته بأكملها هو مفتاح النتيجة الناجحة لأنشطة جميع المشاركين فيها. في سن ما قبل المدرسة، وخاصة عند الأطفال الأصغر سنا، يكون دور تحفيز اللعب في التعلم كبيرا.

دعونا نفكر في تقنيات اللعبة باستخدام مثال مجالات تعليمية مثل "الإدراك" (FEMP، "تكوين صورة شاملة للعالم")، "التواصل"، "الإبداع الفني".

لإثارة الاهتمام، يجب استخدام حكايات اللعب في أي منطقة تعليمية، اعتمادا على عمر الأطفال. إن ظهور الضيوف، وخاصة القصص الخيالية، مثير للاهتمام للأطفال الصغار والكبار. الأطفال "يذهبون" معهم في رحلة إلى قصة خيالية. تثير شخصيات الحكاية الخيالية شعورًا بالثقة والرغبة في المساعدة في أداء المهام والإجراءات المختلفة. اتصلوا على الفور المشاعر الايجابيةلذلك، تتم GCDs في جو من الاجتهاد المتزايد. لدى الطفل الفرصة لإظهار الاستقلال والمسؤولية، على سبيل المثال في أصغر سنا"جاءت دمية إلى فصولنا، فلنحكي لها قصيدة. القطة تريد الحليب، فلنصنع لها وعاء. دعونا نبني بيت الدمية المتداخلة. فلنرسم سجادة للكلب، وما إلى ذلك.»

يتم تعيين دور خاص لطريقة الاستبدال عندما تثير العلامات والرموز المختلفة والمخططات والخطط ارتباطات لدى الأطفال بصور حقيقية - وهذا يوفر للطفل حرية أكبر في الخيال والتفكير ويعزز التحرر العاطفي.

دور أنشطة الألعاب في مجال التواصل التعليمي مهم بشكل خاص. يجد الأطفال دائمًا صعوبة في تأليف قصص بناءً على صورة أو صور موضوعية، أو إعادة سرد النص. عادة، يبدأ الدرس في تأليف القصة بإحضار صورة وفحصها، وطرح لغز حول ما تم تصويره. يفقد الأطفال الاهتمام به بسرعة. لإبقاء الأطفال الصغار مهتمين، يمكنك تقديم لعبة "الصندوق الرائع". يدعو المعلم الأطفال واحدًا تلو الآخر ويطلب منهم إخراج صورة وتسمية ما هو مرسوم عليها. يمكنك استخدام الألعاب والتمارين التعليمية، وألعاب الكلمات "من لديه"، "ماذا يحدث في الخريف"، "من اختبأ أين"، إلخ.

في سن أكبر، عندما يكون من الضروري تأليف قصة في صورة، يخبر المعلم الأطفال أننا سنتعلم تأليف قصة من الصورة، ولكن الحيوان الذي سيخبرون عنه لن يُعرف إلا عندما يخمن كل منهم اللغز ويرسم الجواب بسرعة. اللغز مكتوب في الأذن.

يمكنك تقديم لعبة "إحضار الصورة إلى الحياة" - يجب على الأطفال التعبير عن الشخصيات الموجودة في الصورة والتحدث نيابة عنهم وتقليد أصواتهم. عند تأليف قصة على صورة مؤامرة "الربيع"، يلعب الأطفال لعبة "استمع وتذكر". تتم قراءة قصة عن هذا الوقت من العام. الدافع هو كما يلي - في نهاية الاستماع، عليك أن تتذكر كل الكلمات المتعلقة بموضوع "الربيع" - والتي تم العثور عليها في هذه القصة ويقوم كل طفل بتسمية الكلمة ويضع شريحة في السلة.

يمكن تنفيذ النشاط التعليمي الخاص باختراع القصص من خلال تقسيم الأطفال إلى فريقين على شكل مسابقة. يحب الأطفال ألعاب ومسابقات KVN، فهي تمنحهم إحساسًا بالمنافسة الصحية وتساعد أيضًا في زيادة الاهتمام.

في لعبة "السلسلة السحرية"، يقوم المعلم بتكوين جملة، ويكمل الأطفال الجملة، ويذكر كل منهم كلمة واحدة. على سبيل المثال: "هناك أرنب يجلس تحت شجيرة". يقول الأطفال رماديًا ورقيقًا وطويل الأذنين.

لعبة "البث الإذاعي" - تساعد هذه اللعبة الأطفال الخجولين على التعبير عن أنفسهم وإظهار معرفتهم (يختبئ المتحدث خلف الشاشة).

يتم أيضًا استخدام مواقف اللعبة التي تحتوي على عناصر المنافسة في الأنشطة التعليمية في FEMP. ألعاب "مجال المعجزات"، KVN، مسابقات، لعبة "الارتباك"، "القبض على الخطأ". عند التعرف على التوجه في الفضاء – “رسم الرسومات والخرائط والرسوم البيانية. يكمل الأطفال ذوو الاهتمام المهام التي تحتاج فيها شخصية من قصة خيالية أو رسوم متحركة إلى المساعدة. على سبيل المثال، "ساعد دونو في ترتيب الأرقام. لعبة "الغوص في مشكلة" (هناك طرق على الباب، ويحضرون رسالة من رواد الفضاء، ويطلبون المساعدة، وتعطلت سفينتهم، والطريق غير معروف. أنت بحاجة إلى فهم المخطط. وجود تشجع شخصيات اللعبة الأطفال على أداء الأنشطة الرياضية، والتغلب على الصعوبات الفكرية، يمكنك أيضًا استخدام الألغاز - التشفير، والألغاز حول الأشكال الهندسية، والألعاب التعليمية، والمتاهات، والألغاز المتقاطعة، واطلب من الأطفال عمل أرقام من عجينة الملح أو البلاستيسين. بحث مستقلالإجابات على السؤال الذي يطرح نفسه، تلفت الانتباه إلى ميزات جديدة وغير عادية للكائن، وتقوم بالتخمين، وتسعى للمساعدة، وتهدف إلى التجريب، والتفكير، والافتراض. وعند تعريف الأطفال بالعالم من حولهم، يتم أيضًا استخدام الشخصيات الخيالية، والرحلة إلى الحكاية الخيالية، إلى الغابة، وألعاب لعب الأدوار، والألعاب التعليمية واللفظية. يلعب الأطفال لعبة "Magic Wand" باهتمام - فهي تكلف الأطفال بمهام أو تطرح أسئلة. في مجموعة كباريمكنك عرض حل لغز الكلمات المتقاطعة مع الألغاز، وتنظيم ألعاب التجريب، والتجارب، والاستماع إلى مقطوعة موسيقية أثناء التعرف على الفصول، والاستماع إلى أصوات الطبيعة الحية وغير الحية - أصوات الطيور، صوت الماء، الرياح، الشلال، الخ.

يشير استخدام لحظات اللعبة في عملية النشاط البصري إلى أساليب التدريس المرئية والفعالة. كلما كان الطفل أصغر، كلما زاد مكان اللعب في تربيته. ستعمل تقنيات تدريس الألعاب على تحفيز انتباه الأطفال للمهمة المطروحة وتسهيل عمل التفكير والخيال.

يبدأ تعلم الرسم في سن مبكرة بتمارين اللعب. يحرك الأطفال، بعد المعلم، أيديهم أولاً في الهواء، ثم إصبعهم على طول الورقة، مكملين الحركات بالشرح "هذا صبي يركض على طول الطريق. هذه هي الطريقة التي تقوم بها الجدة بلف الكرة، وما إلى ذلك. يتم أيضًا إدراج لحظات مرحة في الأنشطة البصرية في سن مبكرة عند تصوير الأشياء. على سبيل المثال، يقرع الأرنب الباب، ويقول مرحبًا، ويطلب إعداد جزرة.

حتى مع الأطفال الأكبر سنًا، من الممكن استخدام تقنيات اللعب. على سبيل المثال - أثناء المشي، ينظر الأطفال إلى منظر طبيعي أو شجرة من خلال كاميرات محلية الصنع، ويمكنهم النظر إليها من خلال الذهاب إلى النافذة وتصوير ما يرونه في الرسم. وهكذا، في شكل لعبة، يتم غرس المعرفة لدى الطفل من مختلف المجالات التعليمية، ويتعلم القيام بأعمال مختلفة، ويطور الذاكرة والتفكير والقدرات الإبداعية. الشيء الأكثر أهمية هو غرس الاهتمام بالتعلم في الطفل. للقيام بذلك، يجب عقد GCDs بطريقة ممتعة.