როგორი უნაკლო ექსპერიმენტის გაკეთება შეიძლება. ექსპერიმენტის სახეები. განსხვავებები ექსპერიმენტულ ამოცანებში
დონალდ კემპბელითანაავტორთან ერთად გამოაქვეყნა წიგნი ფსიქოლოგიის სფეროში ექსპერიმენტების დაგეგმვის შესახებ: ექსპერიმენტული და კვაზი-ექსპერიმენტული დიზაინი კვლევისთვის, სადაც გამოიყენა ფრაზა. "იდეალური ექსპერიმენტი"
”იდეალურ ექსპერიმენტში მხოლოდ დამოუკიდებელი ცვლადი (და, რა თქმა უნდა, დამოკიდებული ცვლადი, რომელიც სხვადასხვა პირობებში იღებს სხვადასხვა მნიშვნელობებს), ნებადართულია შეიცვალოს. ყველაფერი დანარჩენი უცვლელი რჩება და ამიტომ დამოკიდებულ ცვლადზე გავლენას ახდენს მხოლოდ დამოუკიდებელი ცვლადი“.
რობერტ გოტსდანკერი, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები, მ., მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1982, გვ. 51.
”ჩვენს სამ კარგად შემუშავებულ ექსპერიმენტში, ეს ნამდვილად ასე არ იყო. მქსოველები ყურსასმენებს ატარებდნენ და მათ გარეშე მუშაობდნენ სხვადასხვა დროს - ლუწი თუ კენტი კვირებში. ასევე განსხვავებული იყო ნაწილები, რომლებიც ჯეკმა ისწავლა მთლიანი და ნაწილობრივი მეთოდებით. და იოკო არასოდეს სვამდა ორივე სახის ტომატის წვენს ერთ დღეს.
ყოველ შემთხვევაში, დამოუკიდებელი ცვლადის გარდა, კიდევ რაღაც შეიცვალა. […]
როგორც მალე დაინახავთ, სრულყოფილი ექსპერიმენტი შეუძლებელია. თუმცა, იდეა თავისთავად სასარგებლოა და სწორედ ის გვიხელმძღვანელებს რეალური ექსპერიმენტების გაუმჯობესებისას.
იდეალურ (შეუძლებელ) ექსპერიმენტში ქსოვა ერთდროულად იმუშავებდა ყურსასმენებით და მის გარეშე! ჯეკ მოცარტი ერთდროულად ისწავლიდა ერთსა და იმავე ნაწარმოებს მთლიანი და ნაწილობრივი მეთოდებით!
ორივე ამ შემთხვევაში, დამოკიდებული ცვლადის მნიშვნელობებში განსხვავება განპირობებული იქნება მხოლოდ დამოუკიდებელი ცვლადით, მისი პირობების სხვაობით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა შემთხვევითი გარემოება, ყველა სხვა პოტენციური ცვლადი დარჩება იმავე უცვლელ დონეზე.”
რობერტ გოტსდანკერი, ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის საფუძვლები, მ., მოსკოვის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1982, გვ. 51-52.
იდეალური ექსპერიმენტი არის მეცნიერული მოდელი, გონებრივი იდეალი, სტანდარტი, რომლის მიხედვითაც შესაძლებელია რეალური ექსპერიმენტების შეფასება.
თავი 2. ექსპერიმენტული დაგეგმვის საფუძვლები
თუ გსურთ ექსპერიმენტულად შეამოწმოთ, გეხმარებათ თუ არა რადიო მუსიკალური პროგრამები ფრანგული სიტყვების სწავლაში, ამის გაკეთება მარტივად შეგიძლიათ წინა თავში აღწერილი ერთ-ერთი ექსპერიმენტის გამეორებით. თქვენ სავარაუდოდ შეიმუშავებთ თქვენს ექსპერიმენტს ჯეკ მოცარტის შემდეგ. თქვენ წინასწარ განსაზღვრავთ დამოუკიდებელი ცვლადის ორივე პირობას, შეისწავლით დღის ერთსა და იმავე დროს და დააფიქსირებთ ექსპერიმენტის თითოეულ საფეხურს. ოთხი საფორტეპიანო დარტყმის ნაცვლად, თქვენ შეგეძლოთ ისწავლოთ სიტყვების ოთხი სია შემდეგნაირად: რადიოს მოსმენა, რადიოს გარეშე, რადიოს გარეშე, რადიოთი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეგიძლიათ იგივე მიმართოთ ექსპერიმენტული დიზაინი,ისევე როგორც ჯეკი.
სავსებით შესაძლებელია, რომ გაიგოთ საკუთარი ქმედებების ზოგიერთი მიზეზი. მაგრამ რაღაც აუცილებლად გაურკვეველი დარჩება და უპირველეს ყოვლისა - დამოუკიდებელი ცვლადის პირობების თანმიმდევრობა, ანუ თავად ექსპერიმენტული დიზაინი. ეს თქვენი ბრალი არ არის, რადგან ჯერ არ გაგივლიათ ექსპერიმენტული სქემები. ამ თავში ეს ხარვეზი აღმოიფხვრება. რა თქმა უნდა, თქვენ შეგიძლიათ ჩაატაროთ ექსპერიმენტი უბრალოდ მოდელის მიბაძვით, მაგრამ ბევრად უკეთესია იმის გაგება, თუ რას აკეთებთ. ორი ექსპერიმენტი არ არის იდენტური და ექსპერიმენტული დიზაინის ბრმად კოპირება ხშირად იწვევს სირთულეებს. მაგალითად, იოკოს შეეძლო გამოეყენებინა რეგულარული მონაცვლეობა ორ მდგომარეობას შორის (წვენების ტიპები) თავის ექსპერიმენტში, როგორც ეს გაკეთდა ქსოვის ექსპერიმენტში (ყურსასმენების გამოყენება ან არგამოყენება). მაგრამ მაშინ მას ალბათ ეცოდინება ტესტირების წვენის სახელი და „სწორედ ამის თავიდან აცილებას ცდილობდა შემთხვევითი თანმიმდევრობის გამოყენებით. უფრო მეტიც, თუ თქვენ არ იცით სხვადასხვა გეგმებისა და სქემების საფუძველი, ეს იქნება თქვენთვის რთულია ექსპერიმენტების ხარისხის შეფასება, რომელთა შესახებაც წაიკითხავთ და, როგორც გახსოვთ, ამის გასწავლა ჩვენი წიგნის ერთ-ერთი მთავარი მიზანია.
ამ თავში ჩვენ შევადარებთ იმ გეგმებს, რომელთათვისაც
1 თავში ექსპერიმენტები აშენდა, იგივე ექსპერიმენტების ჩატარების ნაკლებად წარმატებული გეგმებით. მათი შედარების მოდელი იქნება "უნაკლო" ექსპერიმენტი (რაც პრაქტიკულად შეუძლებელია). ამის აქ გაანალიზება საშუალებას მოგვცემს გავითვალისწინოთ ძირითადი იდეები, რომლებიც გვიბიძგებს ექსპერიმენტების შექმნისა და შეფასებისას. ამ ანალიზის პროცესში ჩვენ შემოვიყვანთ რამდენიმე ახალ ტერმინს ჩვენს ლექსიკონში, შედეგად, ჩვენ განვსაზღვრავთ რა არის სრულყოფილი და რა არა სამ ექსპერიმენტულ დიზაინში, რომლებიც გამოყენებულ იქნა პირველ თავში. და ეს სქემები წარმოადგენს სამ გზას. შეკვეთა, ან ერთი სუბიექტის ექსპერიმენტში გამოყენებული დამოუკიდებელი ცვლადის სხვადასხვა პირობების წარმოდგენის სამი სახის თანმიმდევრობა.
ამ თავში მოცემული მასალის შესწავლის შემდეგ, თქვენ შეძლებთ კომპეტენტურად დაგეგმოთ საკუთარი ექსპერიმენტი სხვისი ექსპერიმენტის მიბაძვის გარეშე. თავის ბოლოს დავსვათ კითხვები შემდეგ თემებზე:
1. რეალური ექსპერიმენტის იდეალურთან მიახლოების ხარისხი.
2. ფაქტორები, რომლებიც არღვევს ექსპერიმენტის შიდა ვალიდობას.
3.შიდა მოქმედების დარღვევის სისტემატური და არასისტემური წყაროები.
4. შიდა მოქმედების გაზრდის მეთოდები, პირველადი კონტროლის მეთოდები და ექსპერიმენტული დიზაინი.
5. რამდენიმე ახალი ტერმინი ექსპერიმენტატორის ლექსიკიდან.
უბრალოდ გეგმები და უფრო წარმატებული გეგმები
უდავოა, ექსპერიმენტის ჩატარების პირველი პირობა მისი ორგანიზებაა, გეგმის არსებობა. მაგრამ ყველა გეგმა არ შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებულად. დავუშვათ, რომ თავში აღწერილი ექსპერიმენტები 1, განხორციელდა განსხვავებულად, შემდეგი გეგმების მიხედვით.
1. პირველ ექსპერიმენტში ნება მიეცით მქსოველს თავდაპირველად 13 კვირა ატაროს ყურსასმენები, შემდეგ კი მათ გარეშე 13 კვირა იმუშავოს.
2. დავუშვათ, იოკომ გადაწყვიტა გამოეყენებინა მხოლოდ ორი ქილა თითოეული ტიპის წვენიდან თავის ექსპერიმენტში და მთელ ექსპერიმენტს 36-ის ნაცვლად ოთხი დღე დასჭირდა.
3. ჯეკმა გადაწყვიტა გამოეყენებინა დამახსოვრების ნაწილობრივი მეთოდი პირველ ორ პიესაზე, ხოლო მთელი მეთოდი მომდევნო ორზე.
4. ან, მეთოდების ერთი და იგივე თანმიმდევრობის დაცვით, ჯეკმა ექსპერიმენტისთვის აირჩია მოკლე ვალსი, ვიდრე ის უფრო გრძელი დარტყმები, რომლებსაც ჩვეულებრივ სწავლობდა.
ჩვენ აშკარად ვგრძნობთ, რომ ადრე აღწერილი ექსპერიმენტებთან შედარებით, ყველა ეს გეგმა წარუმატებელია. თუ გვქონდა ნიმუში შედარებისთვის,მაშინ აბსოლუტური დარწმუნებით შეგვიძლია ვთქვათ, რატომ იყო თავდაპირველი გეგმები უკეთესი. ასეთ მოდელს ემსახურება „უნაკლო“ ექსპერიმენტი, შემდეგ ნაწილში მას დეტალურად განვიხილავთ და შემდეგ ვნახავთ, როგორ გამოიყენება ჩვენი ექსპერიმენტების შესაფასებლად.
უნაკლო ექსპერიმენტი
ახლა ჩვენ გვაქვს წარმატებით და წარუმატებლად შექმნილი ექსპერიმენტების მაგალითები. შესაძლებელია თუ არა კარგად შემუშავებული ექსპერიმენტის შემდგომი გაუმჯობესება? და შესაძლებელია თუ არა ექსპერიმენტის გაკეთება აბსოლუტურად უზადო? პასუხი არის: ნებისმიერი ექსპერიმენტი შეიძლება გაუმჯობესდეს განუსაზღვრელი ვადით, ან - რაც იგივეა - სრულყოფილი ექსპერიმენტის ჩატარება შეუძლებელია. რეალური ექსპერიმენტები გააუმჯობესე საკუთარი თავირაც უფრო ვუახლოვდებით სრულყოფილებას.
უზადო ექსპერიმენტი, გოტსდანკერის მიხედვით, უნდა აკმაყოფილებდეს სამ კრიტერიუმს:
1. იდეალური ექსპერიმენტი (იცვლება მხოლოდ დამოუკიდებელი და დამოკიდებული ცვლადები, მასზე არანაირი გავლენა არ ხდება გარე ან დამატებითი ცვლილებებისგან)
2. უსასრულო ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტი უნდა გაგრძელდეს განუსაზღვრელი ვადით, ვინაიდან ყოველთვის არის მანამდე უცნობი ფაქტორის გამოვლენის შესაძლებლობა)
3. სრული კორესპონდენციის ექსპერიმენტი (ექსპერიმენტული სიტუაცია უნდა იყოს სრულიად იდენტური იმისა, თუ როგორ მოხდებოდა ეს „რეალში“)
4. ექსპერიმენტების დაგეგმვის პირობები. ტერმინი "დაგეგმვა" ძირითადი მნიშვნელობები. დაგეგმვა არის არსებითი და ფორმალური. მინიმალური ეფექტის დადგენა და გადაწყვეტილების მიღება, რომ არ უარვყოთ ექსპერიმენტული ჰიპოთეზა.
ექსპერიმენტის დაგეგმვა(ინგლისური: ექსპერიმენტული დიზაინის ტექნიკა) - ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია ექსპერიმენტების ეფექტურად წარმართვაზე. ექსპერიმენტის დაგეგმვის მთავარი მიზანია გაზომვის მაქსიმალური სიზუსტის მიღწევა ჩატარებული ექსპერიმენტების მინიმალური რაოდენობით და შედეგების სტატისტიკური სანდოობის შენარჩუნებით.
ძიებაში გამოიყენება ექსპერიმენტული დიზაინი ოპტიმალური პირობები, ინტერპოლაციის ფორმულების აგება, მნიშვნელოვანი ფაქტორების შერჩევა, თეორიული მოდელების მუდმივების შეფასება და დახვეწა და ა.შ.
ექსპერიმენტის დაგეგმვის ეტაპები
ექსპერიმენტული დაგეგმვის მეთოდები შესაძლებელს ხდის მინიმუმამდე დაიყვანოს საჭირო ტესტების რაოდენობა, ჩამოაყალიბოს კვლევის ჩატარების რაციონალური პროცედურა და პირობები, მათი ტიპისა და შედეგების საჭირო სიზუსტის მიხედვით. თუ რაიმე მიზეზით ტესტების რაოდენობა უკვე შეზღუდულია, მაშინ მეთოდები იძლევა იმის შეფასებას, თუ რა სიზუსტით იქნება მიღებული შედეგები ამ შემთხვევაში. მეთოდები ითვალისწინებს შემოწმებული ობიექტების თვისებების გაფანტვის შემთხვევით ხასიათს და გამოყენებული აღჭურვილობის მახასიათებლებს. ისინი ეფუძნება ალბათობის თეორიის მეთოდებს და მათემატიკურ სტატისტიკას.
ექსპერიმენტის დაგეგმვა მოიცავს რამდენიმე ნაბიჯს.
1. ექსპერიმენტის მიზნის დადგენა(მახასიათებლების, თვისებების განსაზღვრა და სხვ.) და მისი ტიპი (განმსაზღვრელი, საკონტროლო, შედარებითი, საკვლევი).
2. ექსპერიმენტული პირობების გარკვევა(ხელმისაწვდომი ან ხელმისაწვდომი აღჭურვილობა, სამუშაო ვადები, ფინანსური რესურსები, რაოდენობა და პერსონალის შემადგენლობამუშები და ა.შ.). ტესტების ტიპის შერჩევა (ნორმალური, დაჩქარებული, შემცირებული ლაბორატორიაში, სკამზე, საცდელ ადგილზე, სრულმასშტაბიანი ან ოპერატიული).
3. შეყვანის და გამომავალი პარამეტრების იდენტიფიკაცია და შერჩევაწინასწარი (აპრიორი) ინფორმაციის შეგროვებისა და ანალიზის საფუძველზე. შეყვანის პარამეტრები (ფაქტორები) შეიძლება იყოს დეტერმინისტული, ანუ რეგისტრირებული და კონტროლირებადი (დამკვირვებლის მიხედვით) და შემთხვევითი, ანუ რეგისტრირებული, მაგრამ უკონტროლო. მათთან ერთად შესწავლილი ობიექტის მდგომარეობაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს არარეგისტრირებულმა და უკონტროლო პარამეტრებმა, რომლებიც გაზომვის შედეგებში სისტემატიურ ან შემთხვევით შეცდომებს იწვევს. ეს არის შეცდომები აღჭურვილობის გაზომვისას, შესწავლილი ობიექტის თვისებების ცვლილებები ექსპერიმენტის დროს, მაგალითად, მასალის დაბერების ან მისი აცვიათ, პერსონალის ზემოქმედების გამო და ა.შ.
4. გაზომვის შედეგების საჭირო სიზუსტის დადგენა(გამომავალი პარამეტრები), შეყვანის პარამეტრების შესაძლო ცვლილებების სფეროები, ზემოქმედების სახეების დაზუსტება. შესწავლილი ნიმუშების ან საგნების ტიპს არჩევენ მდგომარეობის, სტრუქტურის, ფორმის, ზომისა და სხვა მახასიათებლების მიხედვით რეალურ პროდუქტთან შესაბამისობის ხარისხის გათვალისწინებით.
სიზუსტის ხარისხის აღნიშვნაზე გავლენას ახდენს ობიექტის წარმოებისა და მუშაობის პირობები, რომლის შექმნისას გამოყენებული იქნება ეს ექსპერიმენტული მონაცემები. წარმოების პირობები, ანუ წარმოების შესაძლებლობები, ზღუდავს რეალურად მისაღწევ უმაღლეს სიზუსტეს. ოპერაციული პირობები, ანუ ობიექტების ნორმალური მუშაობის უზრუნველსაყოფად, განსაზღვრავს სიზუსტის მინიმალურ მოთხოვნებს.
ექსპერიმენტული მონაცემების სიზუსტე ასევე მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ტესტების მოცულობაზე (რაოდენობაზე) - რაც უფრო მეტი ტესტია, მით უფრო მაღალია შედეგების სანდოობა (იგივე პირობებში).
რიგ შემთხვევებში (ფაქტორების მცირე რაოდენობით და მათი განაწილების ცნობილი კანონით) შესაძლებელია წინასწარ გამოვთვალოთ ტესტების მინიმალური საჭირო რაოდენობა, რომელთა განხორციელება საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ შედეგები საჭირო სიზუსტით.
5. ექსპერიმენტის დაგეგმვა და ჩატარება- ტესტების რაოდენობა და რიგი, მონაცემების შეგროვების, შენახვისა და დოკუმენტაციის მეთოდი.
ტესტირების თანმიმდევრობა მნიშვნელოვანია, თუ ერთი ექსპერიმენტის დროს ერთი და იგივე ობიექტის შესწავლისას შეყვანის პარამეტრები (ფაქტორები) სხვადასხვა მნიშვნელობებს მიიღებს. მაგალითად, დაღლილობის ტესტირებისას დატვირთვის დონის ეტაპობრივი ცვლილებით, გამძლეობის ზღვარი დამოკიდებულია დატვირთვის თანმიმდევრობაზე, რადგან დაზიანება სხვაგვარად გროვდება და, შესაბამისად, იქნება გამძლეობის ლიმიტის განსხვავებული მნიშვნელობა.
რიგ შემთხვევებში, როდესაც სისტემატურად მოქმედი პარამეტრების გათვალისწინება და კონტროლი ძნელია, ისინი გარდაიქმნება შემთხვევითობად, კონკრეტულად ითვალისწინებს ტესტირების შემთხვევით წესრიგს (ექსპერიმენტის რანდომიზაციას). ეს საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ სტატისტიკის მათემატიკური თეორიის მეთოდები შედეგების ანალიზში.
საძიებო კვლევის პროცესში ასევე მნიშვნელოვანია ტესტების თანმიმდევრობა: ობიექტის ან რომელიმე პროცესის პარამეტრების ოპტიმალური თანაფარდობის ექსპერიმენტული ძიების დროს მოქმედებების არჩეული თანმიმდევრობიდან გამომდინარე, შეიძლება საჭირო გახდეს მეტი ან ნაკლები ექსპერიმენტი. ეს ექსპერიმენტული ამოცანები მათემატიკური რიცხვითი ძიების ამოცანების მსგავსია ოპტიმალური გადაწყვეტილებები. ყველაზე კარგად განვითარებული მეთოდებია ერთგანზომილებიანი ძიება (ერთფაქტორიანი ერთკრიტერიუმიანი ამოცანები), როგორიცაა ფიბონაჩის მეთოდი, ოქროს მონაკვეთის მეთოდი.
6. ექსპერიმენტული შედეგების სტატისტიკური დამუშავება,შესასწავლი მახასიათებლების ქცევის მათემატიკური მოდელის აგება.
დამუშავების აუცილებლობა გამოწვეულია იმით, რომ ცალკეული მონაცემების შერჩევითი ანალიზი, სხვა შედეგებთან კავშირის გარეშე, ან მათი არასწორად დამუშავება, არა მხოლოდ ამცირებს ღირებულებას. პრაქტიკული რეკომენდაციები, არამედ გამოიწვიოს მცდარი დასკვნები. შედეგების დამუშავება მოიცავს:
§ გამომავალი პარამეტრების (ექსპერიმენტული მონაცემები) მნიშვნელობების საშუალო მნიშვნელობის და დისპერსიის (ან სტანდარტული გადახრის) ნდობის ინტერვალის განსაზღვრა მოცემული სტატისტიკური სანდოობისთვის;
§ მცდარი მნიშვნელობების არარსებობის შემოწმება, შემდგომი ანალიზის საეჭვო შედეგების გამორიცხვის მიზნით. იგი ტარდება ერთ-ერთ სპეციალურ კრიტერიუმთან შესაბამისობის მიზნით, რომლის არჩევანი დამოკიდებულია შემთხვევითი ცვლადის განაწილების კანონზე და აცილების ტიპზე;
§ ექსპერიმენტული მონაცემების შესაბამისობის შემოწმება ადრე შემოღებულ აპრიორი განაწილების კანონთან. ამის მიხედვით დასტურდება არჩეული ექსპერიმენტული გეგმა და შედეგების დამუშავების მეთოდები და დაზუსტებულია მათემატიკური მოდელის არჩევანი.
მათემატიკური მოდელის აგება ხორციელდება იმ შემთხვევებში, როდესაც მიღებული უნდა იყოს შესწავლილი შეყვანისა და გამომავალი პარამეტრების ურთიერთდაკავშირებული რაოდენობრივი მახასიათებლები. ეს არის მიახლოების პრობლემები, ანუ მათემატიკური ურთიერთობის არჩევა, საუკეთესო გზაექსპერიმენტული მონაცემების შესაბამისი. ამ მიზნებისათვის გამოიყენება რეგრესიის მოდელები, რომლებიც ეფუძნება სასურველი ფუნქციის სერიებში გაფართოებას გაფართოების ერთი (წრფივი დამოკიდებულება, რეგრესიის ხაზი) ან რამდენიმე (არაწრფივი დამოკიდებულების) ტერმინების შეკავებით (ფურიე, ტეილორის სერია). რეგრესიის ხაზის დაყენების ერთ-ერთი მეთოდი არის ფართოდ გამოყენებული ყველაზე მცირე კვადრატების მეთოდი.
ფაქტორების ან გამომავალი პარამეტრების ურთიერთდაკავშირების ხარისხის შესაფასებლად ტარდება ტესტის შედეგების კორელაციური ანალიზი. ურთიერთდაკავშირების საზომად გამოიყენება კორელაციის კოეფიციენტი: დამოუკიდებელი ან არაწრფივად დამოკიდებული შემთხვევითი ცვლადებისთვის იგი ტოლია ან ახლოს არის ნულთან, ხოლო მისი სიახლოვე ერთიანობასთან მიუთითებს ცვლადების სრულ ურთიერთკავშირზე და მათ შორის წრფივი დამოკიდებულების არსებობაზე.
ცხრილის სახით წარმოდგენილი ექსპერიმენტული მონაცემების დამუშავებისას ან გამოყენებისას ჩნდება შუალედური მნიშვნელობების მიღების საჭიროება. ამ მიზნით გამოიყენება წრფივი და არაწრფივი (პოლინომიური) ინტერპოლაციის (შუალედური მნიშვნელობების განსაზღვრა) და ექსტრაპოლაციის (მონაცემთა ცვლილების ინტერვალის გარეთ არსებული მნიშვნელობების განსაზღვრა) მეთოდები.
7. მიღებული შედეგების ახსნადა მათი გამოყენების რეკომენდაციების ჩამოყალიბება, ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის დაზუსტება.
შრომის ინტენსივობის შემცირება და ტესტირების დროის შემცირება მიიღწევა ავტომატური ექსპერიმენტული კომპლექსების გამოყენებით. ასეთი კომპლექსი მოიცავს სატესტო სკამებს რეჟიმების ავტომატური დაყენებით (საშუალებას გაძლევთ მოახდინოთ რეალური ოპერაციული რეჟიმების სიმულაცია), ავტომატურად ამუშავებს შედეგებს, ატარებს სტატისტიკურ ანალიზს და დოკუმენტაციის კვლევას. მაგრამ ინჟინრის პასუხისმგებლობა ამ კვლევებში ასევე დიდია: მკაფიოდ განსაზღვრული ტესტის მიზნები და სწორად მიღებული გადაწყვეტილება საშუალებას იძლევა ზუსტად იპოვოთ პროდუქტის სუსტი წერტილი, შეამციროს დახვეწის და განმეორებითი დიზაინის პროცესის ღირებულება.
5. რეალური ექსპერიმენტების სახეები; მათი კლასიფიკაციის მიდგომები
რეალური ექსპერიმენტი ყოველთვის არის პროექციული, გონებრივი ექსპერიმენტი, როგორც წესი, რეტროსპექტიულია, მიმართულია წარსულზე; მკვლევარი აანალიზებს ინფორმაციას წარსული მოვლენების შესახებ და ცდილობს შეამოწმოს ჰიპოთეზები იმ მიზეზების შესახებ, რამაც გამოიწვია აწმყო ეფექტი. სააზროვნო ექსპერიმენტები ასევე შეიძლება იყოს პროექციული, თუ ისინი გამოიყენება მომავალი მოვლენების პროგნოზირებისთვის და თუ მათი დასკვნები დამოწმებულია რეალური ექსპერიმენტებით და კვლევის სხვა მეთოდებით. ერთფაქტორიან ექსპერიმენტში შემოწმებულია ჰიპოთეზა ერთი დამოუკიდებელი ცვლადის გავლენის შედეგების შესახებ, მრავალფაქტორიან ექსპერიმენტში - ცვლადების მთელი კომპლექსი მათ ურთიერთქმედებაში. რეალური მულტიფაქტორული სოციალური ექსპერიმენტები ძალიან იშვიათია მათი სირთულის გამო.
რეალური ექსპერიმენტები - განსაკუთრებით, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ექსპერიმენტები სოციალურ მეცნიერებებში - არ არის და არ შეიძლება იყოს იდეალური და უნაკლოდ სანდო. შესაბამისად, მკვლევარის წინაშე ყოველთვის დგას ამოცანა, სტატისტიკურად შეაფასოს მიღებული შედეგების მნიშვნელოვნება.
მრავალვარიანტული ექსპერიმენტები სოციოლოგიაში ძალიან ხშირად საველე ექსპერიმენტებია, რომლებიც მოდელირებენ რეალურ სამყაროს რთულ ურთიერთობებს. საველე მულტიფაქტორული ექსპერიმენტების უპირატესობა არის მათი "სიცოცხლის მსგავსი", ანუ გარეგანი, სახის ვალიდობა. მაგრამ აქ არის ასეთი ექსპერიმენტების მთავარი ნაკლი - დაბალი საიმედოობა და შიდა ვალიდობა. საველე მრავალვარიანტული ექსპერიმენტების კრიტიკოსები ხშირად აღნიშნავენ, რომ ექსპერიმენტის რეალურ სამყაროსთან დაახლოება ხშირად მიიღწევა ექსპერიმენტული კონტროლის წმინდა სტატისტიკური კონტროლით ჩანაცვლებით. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ვალიდობის საფრთხე იზრდება, რაც დაკავშირებულია გაზომვის მოდელის არასწორ სპეციფიკაციასთან, დამოუკიდებელი ცვლადების ცალკეული დონის „კორელაციასთან“ უკონტროლო გარე ცვლადებთან (იხ. თავები 5, 6). გარდა ამისა, მრავალვარიანტულ ექსპერიმენტებში მონაცემთა აგრეგაციის პრობლემა უფრო მწვავეა, ვიდრე ინდივიდუალურ და ჯგუფთაშორის ექსპერიმენტებში - თითქმის ყოველთვის არის შესაძლებლობა, რომ საერთო ჯგუფის მონაცემების ანალიზში გამოვლენილი ურთიერთობები ზუსტად არ შეინიშნება რომელიმე ცალკეული სუბიექტისთვის (ისევე, როგორც ზოგიერთი ნიმუშის საშუალო მაჩვენებელი შეიძლება არ ეხებოდეს რომელიმე კონკრეტულს შერჩევითი დაკვირვება), ფაქტორული ექსპერიმენტების უდაო უპირატესობები მოიცავს სტატისტიკური ანალიზის მნიშვნელოვნად დიდ შესაძლებლობებს, მათ შორის „ფაქტორების“ ცვლადებს შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ეფექტის ანალიზს.
6. კვაზი-ექსპერიმენტი, როგორც ექსპერიმენტი კონტროლის შეზღუდული ფორმებით და როგორც „პასიური-დამკვირვებელი“ კვლევის მაგალითი.
კვაზი ექსპერიმენტი- ექსპერიმენტის სახეობა, როდესაც ექსპერიმენტატორი პირდაპირ არ ახდენს გავლენას მონაწილეებზე ან ექსპერიმენტულ პირობებზე, მაგრამ იყენებს უკვე არსებულ ჯგუფებს მისთვის საინტერესო პროცესების შესასწავლად. თუ მკვლევარი დაინტერესებულია კითხვის სწავლების ორი განსხვავებული მეთოდის შედეგებით დაწყებითი სკოლა, მას შეუძლია ბავშვები ორ ჯგუფად დაყოს და სწავლა გააკონტროლოს (რეალური ექსპერიმენტი), ან უკვე ისწავლოს არსებული ჯგუფებირომლებიც სწავლობენ კითხვას სხვადასხვა მეთოდები(კვაზი ექსპერიმენტი). ორივე მეთოდი მკვლევარს აძლევს საშუალებას მიაღწიოს გარკვეულ დასკვნას, მაგრამ კვაზი ექსპერიმენტის შედეგად მიღებული დასკვნები უფრო სპეკულაციური ხასიათისაა სიტუაციის სუსტი კონტროლისა და შესაძლო გავლენის ფაქტორების გამო.
სოციალურ მეცნიერებებში ასევე ხშირად გამოიყენება კვაზი-ექსპერიმენტის ან კვაზი-ექსპერიმენტული კვლევის დიზაინის კონცეფცია. საუბარია პანელის, ტენდენციის და ა.შ. ნიმუშის კვლევის დიზაინებზე (თავი 5). ნიმუშების კვლევები, განსაკუთრებით ის, რომლებიც მიმდინარეობს ან ტარდება, როგორც შედარებითი ჯვარედინი კვლევები იმ ქვენიმუშებზე, რომლებსაც ჰქონდათ ან არ ჰქონდათ კონკრეტული დროში ლოკალიზებული გავლენა (მაგალითად, სოციალური რევოლუცია, საგანმანათლებლო რეფორმა ან საფონდო ბირჟის კრახი), იძლევა საშუალებას. დასკვნის გაკეთება ინტერესის დამოუკიდებელ ცვლადებსა და დამოკიდებულ ცვლადებს შორის ურთიერთობების შესახებ, რაც გულისხმობს ჰიპოთეზების ტესტირებას სავარაუდო მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების შესახებ, თუმცა, ექსპერიმენტული რანდომიზაცია და კონტროლი სანიმუშო კვლევებში, როგორც ნაჩვენებია შესაბამის თავებში, ჩანაცვლებულია. აქ შემთხვევითი ნიმუშებისა და სტატისტიკური მონაცემების ანალიზის სპეციალური მეთოდების გამოყენებით.
7. ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და განმავითარებელი ექსპერიმენტები
ექსპერიმენტული მეთოდის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ექსპერიმენტატორი განზრახ ქმნის და კონტროლირებად ცვლის იმ პირობებს, რომლებშიც მოქმედებს საკვლევი სუბიექტი, აყენებს მას გარკვეულ ამოცანებს და მათი გადაჭრის გზით განსჯის პროცესებსა და ფენომენებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ამ დროს. პროცესი.
Ექსპერიმენტი(ლათინური Experimentum - ტესტი, გამოცდილება) - კვლევის სტრატეგია, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ იგი ახორციელებს მიზნობრივ დაკვირვებას ნებისმიერ პროცესზე მისი წარმოშობის პირობების ინდივიდუალური მახასიათებლების რეგულირებული ცვლილებების პირობებში. ამ შემთხვევაში, ჰიპოთეზა შემოწმებულია.
პრაქტიკული პრობლემებისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ერთი და იგივე პირობებში კვლევის ჩატარებით სხვადასხვა საგნებთან, ექსპერიმენტატორს შეუძლია დაადგინოს ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლებიფსიქიკური პროცესების მიმდინარეობა თითოეულ მათგანში.
ფსიქოლოგიაში გამოიყენება ექსპერიმენტების ორი ძირითადი ტიპი:
- ლაბორატორიული ექსპერიმენტირომელიც ჩვეულებრივ ტარდება სპეციალურად აღჭურვილ ოთახებში და სუბიექტებზე, რომლებიც შეგნებულად მონაწილეობენ ექსპერიმენტში, თუმცა მათ შესაძლოა არ იცოდნენ ექსპერიმენტის ნამდვილი მიზანი;
- ბუნებრივი ექსპერიმენტი, რომლის მონაწილეებმა არ იციან სუბიექტის როლის შესახებ.
ბუნებრივი ექსპერიმენტი აერთიანებს დადებითი მხარეებიდაკვირვების მეთოდი და ლაბორატორიული ექსპერიმენტი. აქ დაცულია დაკვირვების პირობების ბუნებრიობა და შემოტანილია კონტროლირებადი ექსპერიმენტის სიზუსტე. ის ფაქტი, რომ სუბიექტებმა არ იციან, რომ ისინი ექვემდებარებიან ფსიქოლოგიურ კვლევას, უზრუნველყოფს მათი ქცევის ბუნებრიობას.
ამავდროულად, ბუნებრივი ექსპერიმენტის სწორად და წარმატებით ჩატარებისთვის აუცილებელია ყველა იმ მოთხოვნის დაცვა, რომელიც ეხება ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს.
კვლევის მიზნის შესაბამისად, ექსპერიმენტატორი ირჩევს პირობებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ მისთვის საინტერესო გონებრივი აქტივობის ასპექტების ყველაზე ნათელ გამოვლინებას.
ბუნებრივი ექსპერიმენტის ერთ-ერთი ვარიანტია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ანუ ექსპერიმენტული სწავლება, სადაც ფორმირებას დაქვემდებარებული სკოლის მოსწავლის ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლა ხორციელდება სწავლებისა და განათლების პროცესში.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი განვითარდა ბავშვთა და განათლების ფსიქოლოგიაში. ეს არის ბუნებრივი ექსპერიმენტის უნიკალური ფორმა, რადგან ის ტარდება ბავშვების ცხოვრებისა და საქმიანობის ბუნებრივ პირობებში.
ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ექსპერიმენტის არსებითი თვისებაა ის, რომ ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ საკუთარი თავის შესწავლას, არამედ აქტიურად, მიზანმიმართულად შეცვალოს, გარდაქმნას, ჩამოაყალიბოს ამა თუ იმ გონებრივი აქტივობა, ინდივიდის ფსიქოლოგიური თვისებები. შესაბამისად, განასხვავებენ ორ ტიპს:
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი,
საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი.
ამავდროულად, განსაკუთრებული როლი თამაშობს გონებრივი განვითარების სხვადასხვა თეორიების აგებაში საგანმანათლებლო ექსპერიმენტი.ეს არის ბუნებრივი ექსპერიმენტის ფორმა, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ გარკვეული ფსიქიკური პროცესების შესწავლა, უპირველეს ყოვლისა, კოგნიტურ სფეროსთან, ხდება მაშინ, როდესაც ისინი მიზანმიმართულად მიმდინარეობს. ფორმირება.
ამრიგად, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი, ან ფორმირების ექსპერიმენტი, არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება განვითარების და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებების დასადგენად საგანზე მკვლევარის აქტიური გავლენის პროცესში.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი მოითხოვს ექსპერიმენტატორის ძალიან მაღალ კვალიფიკაციას, რადგან ფსიქოლოგიური ტექნიკის წარუმატებელი და არასწორად გამოყენებამ შეიძლება გამოიწვიოს სუბიექტისთვის უარყოფითი შედეგები.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ პირველ რიგში ისინი სწავლობენ ბავშვების გონებრივი აქტივობის მახასიათებლებს (არა მხოლოდ გამოკვეთილი ფაქტების რეგისტრაცია, არამედ შაბლონების, მექანიზმების, დინამიკის, განვითარების ტენდენციების გამჟღავნება). მერე ამის საფუძველზე აწყობენ სპეციალური ტრენინგი, იდენტიფიცირებული პროცესების ოპტიმიზაციისა და მათი უფრო მაღალ დონეზე დაწინაურების მიზნით.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი არა მხოლოდ ადგენს მეხსიერების განვითარების დონეს და მოსწავლის გონებრივი აქტივობის სხვა ასპექტებს, არამედ სწავლობს შესაძლებლობებსა და გზებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ამ აქტივობის გაუმჯობესებას. აქ, სკოლის მოსწავლეების შესწავლა მიმდინარეობს სასწავლო პროცესში, იკვეთება ტრენინგის და განათლების გავლენა სტუდენტების გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე, გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე. სწორედ ამიტომ უზრუნველყოფს ფსიქოლოგიური კვლევის კავშირს პედაგოგიურ ძიებასთან და დიზაინთან ყველაზე მეტად ეფექტური ფორმებისასწავლო პროცესი.
მოვიყვანოთ მაგალითი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერების მახასიათებლების შესწავლისას დადგინდა, რომ ბავშვები ხშირად ახსოვთ მასალას მექანიკურად, იმის ნაცვლად, რომ აზრობრივად დაიმახსოვრონ. დადგენილი ფაქტის მიზეზი აღმოჩნდა ბავშვების იგნორირება შინაარსიანი დამახსოვრების ტექნიკის მიმართ, რომლის დახმარებითაც მიიღწევა მასალის გააზრება და მისი ლოგიკური ათვისება. ბავშვებისთვის სასწავლო მასალის სემანტიკური დაჯგუფების მეთოდების სწავლებით, ექსპერიმენტატორი უზრუნველყოფდა, რომ სკოლის მოსწავლეებმა დაიწყეს არა მექანიკურად, არამედ მნიშვნელოვნად დამახსოვრება.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს ვარაუდობენ გარკვეული ხარისხის ფორმირება(ამიტომაც მას „ფორმაციულსაც“ უწოდებენ). ფორმირების ექსპერიმენტი ფართოდ გამოიყენება რუსულ ფსიქოლოგიაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების სპეციფიკური გზების შესწავლისას, ფსიქოლოგიური კვლევის კავშირს პედაგოგიურ ძიებასთან და საგანმანათლებლო პროცესის ყველაზე ეფექტური ფორმების დიზაინთან.
ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში არსებობს განმსაზღვრელი და განმავითარებელიექსპერიმენტები. პირველ შემთხვევაში, მასწავლებელი-მკვლევარი ექსპერიმენტულად ადგენს მხოლოდ შესწავლილი პედაგოგიური სისტემის მდგომარეობას. ფაქტს აცხადებსკავშირები, დამოკიდებულებები ფენომენებს შორის. როდის იყენებს მასწავლებელი-მკვლევარი სპეციალური სისტემაღონისძიებები, რომლებიც მიმართულია მოსწავლეებში გარკვეული პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, მათი სწავლისა და სამუშაო აქტივობის გაუმჯობესებაზე, ჩვენ უკვე ვსაუბრობთ. ფორმირების ექსპერიმენტი.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტის დროს, ჩვეულებრივ, ორი ჯგუფი მონაწილეობს: ექსპერიმენტული და კონტროლი.
ექსპერიმენტულ ჯგუფში მონაწილეებს სთავაზობენ კონკრეტულ დავალებას, რომელიც (ექსპერიმენტატორების აზრით) ხელს შეუწყობს მოცემული ხარისხის ჩამოყალიბებას.
სუბიექტების საკონტროლო ჯგუფს ეს დავალება არ ეძლევა. ექსპერიმენტის ბოლოს მიღებული შედეგების შესაფასებლად ორ ჯგუფს ადარებენ ერთმანეთს.
განმავითარებელი ექსპერიმენტის დროს აქტიურ მოქმედებებს ახორციელებენ როგორც სუბიექტები, ასევე ექსპერიმენტატორი. ექსპერიმენტატორის მხრიდან საჭიროა ჩარევისა და ძირითადი ცვლადების კონტროლის მაღალი ხარისხი. ეს განასხვავებს ექსპერიმენტს დაკვირვებისგან ან გამოკვლევისგან.
ფორმირების ექსპერიმენტი, როგორც მეთოდი, გაჩნდა აქტივობის თეორიის წყალობით (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin და ა.
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ძირითადი ეტაპები წარმოდგენილია ნახაზ 1-ში.
სურათი 1 - ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის ეტაპები
ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია დიდაქტიკური მეთოდოლოგია
სრულფასოვანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტისთვის სავალდებულოა შესაბამისობა შემდეგი ძირითადი წესები:
პრობლემის მკაფიო ფორმულირება, კვლევის მიზნები და ამოცანები და მასში შემოწმებული ჰიპოთეზები.
კრიტერიუმებისა და ნიშნების დადგენა, რომლითაც შეიძლება ვიმსჯელოთ, რამდენად წარმატებული იყო ექსპერიმენტი, დადასტურდა თუ არა მასში შემოთავაზებული ჰიპოთეზები.
ზუსტი განმარტებაკვლევის ობიექტი და საგანი.
შესასწავლი ობიექტისა და კვლევის საგნის მდგომარეობების ფსიქოდიაგნოსტიკის მოქმედი და სანდო მეთოდების შერჩევა და შემუშავება ექსპერიმენტამდე და მის შემდეგ.
თანმიმდევრული და დამაჯერებელი ლოგიკის გამოყენება იმის დასამტკიცებლად, რომ ექსპერიმენტი წარმატებული იყო.
ექსპერიმენტის შედეგების წარმოდგენის შესაბამისი ფორმის განსაზღვრა.
ექსპერიმენტული შედეგების სამეცნიერო და პრაქტიკული გამოყენების სფეროს მახასიათებლები, ექსპერიმენტიდან გამომდინარე პრაქტიკული დასკვნების და რეკომენდაციების ჩამოყალიბება.
ცალკეული საგნების დიდაქტიკისა და სწავლების მეთოდების სფეროში კონკრეტული ექსპერიმენტების მიზნები ყველაზე ხშირად შემდეგნაირად მოდის:
1. გარკვეული სასწავლო სისტემის შემოწმება (მაგალითად, ლ.ვ. ზანკოვის მიერ შემუშავებული საწყისი სასწავლო სისტემის ეფექტურობის შემოწმება);
2. სწავლების გარკვეული მეთოდების ეფექტურობის შედარება (ი.ტ. ოგოროდნიკოვისა და მისი სტუდენტების კვლევა);
3. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების სისტემის ეფექტურობის ტესტირება (მ.ი. მახმუტოვის კვლევა);
4. მოსწავლეთა შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების განვითარების ღონისძიებათა სისტემების შემუშავება (კვლევა გ.ი. შჩუკინა, ვ.ს. ილინი);
5. მოსწავლეთა აკადემიური უნარების განვითარების ღონისძიებების ეფექტურობის ტესტირება (ექსპერიმენტი ვ.ფ. პალამარჩუკი);
6. სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი დამოუკიდებლობის განვითარება (ექსპერიმენტები N.A. Polovnikova, P.I. Pidkasisty).
7. დიდაქტიკური კვლევა, რომელიც დაკავშირებულია ღონისძიებების კონკრეტული სისტემის ან პედაგოგიური მოქმედებების ოპტიმალური ვარიანტის არჩევასთან:
აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად ღონისძიებების სისტემის განახლება (იუ.კ. ბაბანსკი და სხვები),
სასკოლო სახელმძღვანელოებში შეტანილი სასწავლო მასალის მოცულობისა და სირთულის ოპტიმიზაცია (J.A. Mikk),
სავარჯიშოების ოპტიმალური რაოდენობის არჩევა გარკვეული უნარის გასავითარებლად (P.N. Volovik),
ოპტიმალური ვარიანტების შერჩევა სტუდენტებში დაგეგმვის უნარების განვითარების ღონისძიებების სისტემისთვის (L.F. Babenisheva),
პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მშენებლობა დაბალი მიღწევების სკოლის მოსწავლეებისთვის (T.B. Gening),
მოსწავლეებთან დიფერენცირებული მუშაობა სწავლაში მათთვის გაწეული დახმარების სხვადასხვა ხარისხზე დაყრდნობით (V.F. ხარკოვსკაია),
უნივერსიტეტში ტექნიკური ნახატის კურსის სწავლების ოპტიმალური სისტემის დასაბუთება (ა.პ. ვერხოლა),
აღჭურვილობა სკოლის ფიზიკის ოთახისთვის (S.G. Bronevshchuk).
ყველა ეს ამოცანა გარკვეულწილად გადახლართულია ერთმანეთთან, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს გარკვეული განსაკუთრებული აქცენტი, რომელიც განსაზღვრავს პედაგოგიური ექსპერიმენტის თავისებურებებს.
ამრიგად, პრობლემების დიაპაზონი, რომელთა გადაჭრაც შესაძლებელია პედაგოგიური ექსპერიმენტის დახმარებით, ძალიან ფართო და მრავალმხრივია, რომელიც მოიცავს პედაგოგიკის ყველა ძირითად პრობლემას.
8. გრძივი მეთოდი
გრძივი მეთოდი შედგება ერთი და იგივე პირების განმეორებითი გამოკვლევებისგან ხანგრძლივი დროის განმავლობაში. ლონგიტუდინალური კვლევების მიზანია ინდივიდის სომატური და გონებრივი განვითარების აღრიცხვა. თავდაპირველად, გრძივი კვლევა (ცნობილი, როგორც „გრძივი მონაკვეთის მეთოდი“) განვითარდა ბავშვთა და განვითარების ფსიქოლოგიაში, როგორც განვითარების მდგომარეობის ან დონის განსაზღვრის მეთოდების ალტერნატივა („ჯვარედინი სექციური“ მეთოდები). გრძივი მეთოდის დამოუკიდებელ მნიშვნელობას უკავშირდებოდა გონებრივი განვითარების შემდგომი კურსის პროგნოზირების და მის ფაზებს შორის გენეტიკური კავშირების დამყარების შესაძლებლობა. გრძივი კვლევის ორგანიზება გულისხმობს სხვა მეთოდების ერთდროულ გამოყენებას: დაკვირვება, ტესტირება, ფსიქოგრაფია და ა.შ. გრძივი კვლევა ყველაზე ეფექტურია, თუ ის შექმნილია როგორც განვითარების სხვადასხვა ვარიანტების შესწავლა. გრძივი მეთოდს აქვს უპირატესობა განივი მეთოდის მიმართ. Ეს საშუალებას იძლევა:
განახორციელოს მონაცემთა ჯვარედინი დამუშავება ინდივიდუალური ასაკობრივი პერიოდებისთვის;
განსაზღვროს თითოეული ადამიანის ინდივიდუალური სტრუქტურა და განვითარების დინამიკა;
გააანალიზოს განვითარებადი პიროვნების ცალკეულ კომპონენტებს შორის ურთიერთობები და კავშირები, გადაჭრას განვითარების კრიტიკული პერიოდების საკითხი.
ამ მეთოდის მთავარი მინუსი არის კვლევის ორგანიზებისა და ჩატარებისთვის საჭირო მნიშვნელოვანი დრო.
9. კულტურათაშორისი კვლევა, როგორც კვაზი-ექსპერიმენტული
კულტურათაშორისი კვლევა არსებითად ჯგუფური შედარების დიზაინის განსაკუთრებული შემთხვევაა. ამ შემთხვევაში შედარებული ჯგუფების რაოდენობა შეიძლება მერყეობდეს (მინიმუმ – 2 ჯგუფი).
პირობითად შეგვიძლია გამოვყოთ 2 ძირითადი გეგმა, რომლებიც გამოიყენება კულტურულ კვლევებში.
პირველი გეგმა: 2 ან მეტი ბუნებრივი ან რანდომიზირებული ჯგუფის შედარება 2 პოპულაციიდან.
მეორე გეგმა: 2 ან მეტი ჯგუფის შედარების გეგმის ერთობლიობა გრძივი გეგმით, რომელშიც შედარებულია არა მხოლოდ ამ ჯგუფების ქცევითი მახასიათებლების განსხვავებები, არამედ ამ მახასიათებლების ცვლილების პროცესი დროისა და დროის გავლენით. შესწავლილია დამატებითი გარე ფაქტორები.
კროსკულტურული ფსიქოლოგიის მთავარი მახასიათებელია საგანი, რომელიც განსაზღვრავს მეთოდის სპეციფიკას.
კროსკულტურული ფსიქოლოგია სათავეს იღებს W. Wundt [Wundt V., 1998] და მე-20 საუკუნის დასაწყისის ფრანგი სოციოლოგების: G. Lebon [Lebon G., 1998], A. Foulier [Foulier A., 1998 წ. ], G. Tarde [Tard G., 1998].
თუმცა ამ მეცნიერებს ემპირიული კვლევები არ ჩაუტარებიათ. კულტურათაშორისი ფსიქოლოგიის (ასევე ემპირიული ფსიქოლოგიის) მეთოდოლოგი იყო ვილჰელმ ვუნდტი. 1900-1920 წლებში მან აიღო გრანდიოზული, 10 ტომიანი „ერთა ფსიქოლოგიის“ გამოცემა. „ხალხური სულის“ (ენობრივი სისტემისგან განსხვავებით, ენათმეცნიერების შესწავლის საგანი) ძირითად გამოვლინებად ენობრივ აქტივობას თვლიდა. ეს ნაშრომი „ფიზიოლოგიური ფსიქოლოგიის საფუძვლებთან“ ერთად გახდა ვ. ვუნდტის მთავარი წვლილი ფსიქოლოგიაში. ნაშრომი „ხალხთა ფსიქოლოგიის პრობლემები“ წარმოადგენს სტატიების კრებულს, რომელიც წარმოადგენს მოკლე რეზიუმეს. კვლევის პროგრამავ. ვუნდტი და ემსახურება მრავალტომიან „ხალხთა ფსიქოლოგიის“ შესავალს.
ვუნდტმა გამოყო მინიმუმ 2 დისციპლინა „ეროვნული სულისკვეთების“ მეცნიერებაში: „ხალხთა ისტორიული ფსიქოლოგია“ და „ფსიქოლოგიური ეთნოლოგია“. პირველი არის განმარტებითი დისციპლინა, მეორე აღწერითი.
„ხალხთა ფსიქოლოგიის“ კანონები განვითარების კანონებია და მის საფუძველს წარმოადგენს 3 სფერო, რომელთა შინაარსი „აჭარბებს ინდივიდუალური ცნობიერების მოცულობას: ენა, მითები და წეს-ჩვეულებები“. ფრანგი ფსიქოლოგებისა და ავსტრიელი ფსიქოანალიტიკოსებისგან განსხვავებით, ვ. ვუნდტს ნაკლებად აინტერესებდა მასობრივი ქცევა და „პიროვნებისა და მასის“ პრობლემა და უფრო მეტად „ეროვნული სულისკვეთების“ შინაარსი. (ფოლკსგეისტი),რაც, თუმცა, შეესაბამებოდა ფსიქოლოგიის, როგორც „ცნობიერების მეცნიერების“ იდეას. ის ხაზს უსვამს „ეროვნული სულის“ გენეტიკურ პრიორიტეტს ინდივიდზე: „ისტორიაში ადამიანთა საზოგადოებაპირველი რგოლი არის არა ინდივიდი, არამედ სწორედ მათი საზოგადოება. ტომიდან, ნათესავების წრიდან, თანდათანობითი ინდივიდუალიზაციის გზით, რაციონალისტური განმანათლებლობის ჰიპოთეზის საპირისპიროდ ჩნდება დამოუკიდებელი ინდივიდუალური პიროვნება, რომლის მიხედვითაც ინდივიდები, ნაწილობრივ საჭიროების უღლის ქვეშ, ნაწილობრივ რეფლექსიის მეშვეობით, ერთიანდებიან საზოგადოებაში. ფარული პოლემიკა ფრანგ სოციალურ ფსიქოლოგებთანაც არის მიბაძვის როლის ინტერპრეტაციაში. ვ. ვუნდტი, ორი ენის დაუფლების ინდივიდების მაგალითების გამოყენებით, გვიჩვენებს, რომ მიბაძვა არ არის მთავარი, არამედ მხოლოდ თანმხლები ფაქტორი სოციალური ურთიერთქმედებისას, ის მსგავს კრიტიკას ექვემდებარება „ინდივიდუალური გამოგონების თეორიას“. ამ თეორიების ნაცვლად ის აყენებს "ზოგადი შემოქმედების", "ასიმილაციის" და "დისიმილაციის" პროცესებს, მაგრამ ბოლომდე არ ავლენს მათ ბუნებას.
„ხალხთა ფსიქოლოგიის“ ძირითადი მეთოდი, ვ. ვუნდტის აზრით, იყო კულტურული ელემენტების გააზრება და შედარებითი ინტერპრეტაცია.
თანამედროვე კროსკულტურულ ფსიქოლოგიაში დომინირებს ემპირიული მეთოდი.
კულტურათაშორისი კვლევის საგანია ადამიანის ფსიქიკის მახასიათებლები თითოეული შედარებული ეთნოკულტურული თემისთვის დამახასიათებელი სოციოკულტურული ფაქტორებით მათი განსაზღვრის თვალსაზრისით.
აქედან გამომდინარეობს, რომ კულტურათაშორისი კვლევის სწორად დასაგეგმად, პირველ რიგში, საჭიროა, მინიმუმ, განისაზღვროს რომელ ფსიქიკურ მახასიათებლებზე შეიძლება გავლენა იქონიოს კულტურულმა ფაქტორებმა და ასევე გამოიკვეთოს ამ მახასიათებლების შესაბამისი მრავალი ქცევითი პარამეტრი. მეორეც, აუცილებელია „კულტურის“ და „კულტურული ფაქტორის“ ცნებების ოპერატიული და არა თეორიული დეფინიციების მიცემა, ისევე როგორც ამ მრავალი ფაქტორის აღწერა, რომლებიც, სავარაუდოდ, შეიძლება გავლენა მოახდინონ განსხვავებულობაზე განსხვავებულ ადამიანთა ფსიქიკურ მახასიათებლებში და ქცევაში. კულტურული თემები.
მესამე, უნდა შეირჩეს ადეკვატური კვლევის მეთოდი და ადეკვატური მეთოდოლოგია სხვადასხვა კულტურის მიკუთვნებული ადამიანების ქცევითი მახასიათებლების გასაზომად.
მეოთხე, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ კვლევის ობიექტი. შესასწავლად აუცილებელია ისეთი პოპულაციების შერჩევა, რომლებიც მკაფიოდ წარმოადგენენ სხვადასხვა კულტურის სუბიექტებს. გარდა ამისა, კრიტიკულია ჯგუფების შერჩევა ან შერჩევა პოპულაციებიდან, რომლებიც წარმოადგენენ შედარებული კულტურების წარმომადგენლებს.
მოდით შევხედოთ ამ კითხვებს უფრო დეტალურად.
კროსკულტურული ფსიქოლოგია იწყება იქ, სადაც ფსიქოგენეტიკა მთავრდება. ფსიქოლოგიური კვლევის შედეგია გენოტიპისა და გარემოს შედარებითი წვლილის დადგენა ზოგიერთ ფსიქოლოგიურ თვისებაში ადამიანებს შორის ინდივიდუალური განსხვავებების დადგენაში.
გარემოს განსაზღვრა ასევე მოიცავს კულტურულ ფაქტორებს. შესაბამისად, ერთი შეხედვით, ნებისმიერი კულტურული კვლევის ჰიპოთეზა უნდა ეხებოდეს ფსიქიკის იმ თვისებებს, რომლებიც უფრო მეტად არის დამოკიდებული გარემოზე, ვიდრე მემკვიდრეობაზე, ან მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული გარემოზე.
თუმცა, არ არსებობს ერთი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პარამეტრი, რომელიც ამა თუ იმ ხარისხით არ ექვემდებარება გარემოზე ზემოქმედებას. მაშასადამე, ჰიპოთეზები ფსიქოლოგიური თვისებების კულტურული განსაზღვრის შესახებ მოიცავს მათ მთელ სპექტრს: ფსიქოფიზიოლოგიური პარამეტრებიდან ინდივიდის ღირებულებით ორიენტაციამდე.
კულტურულ ფაქტორებს შორის, რომლებსაც შეუძლიათ პოტენციურად გავლენა მოახდინონ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებზე, განასხვავებენ უნივერსალურ და სპეციფიკურს [Lebedeva N.M., 1998].
არსებობს მრავალი კლასიფიკაცია, რომელიც ახასიათებს კულტურის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს.
ყველაზე პოპულარული კლასიფიკაცია არის X.S. Triandis, რომელმაც ჩამოაყალიბა "კულტურული სინდრომის" კონცეფცია - ღირებულებების, დამოკიდებულებების, რწმენის, ნორმებისა და ქცევის ნიმუშების გარკვეული ნაკრები, რომელიც განასხვავებს ერთ კულტურულ ჯგუფს მეორისგან.
კულტურის ძირითად განზომილებებს ის თვლის „სიმარტივობა-სირთულობა“, „ინდივიდუალიზმ-კოლექტივიზმი“, „გახსნილობა-დახურულობა“. რიგი მკვლევარები [კერძოდ, Hofstede J., 1984] იდენტიფიცირებენ ისეთ პარამეტრებს, როგორიცაა: 1) ძალაუფლების მანძილი - ძალაუფლების არათანაბარი განაწილების ხარისხი მოცემული საზოგადოების თვალსაზრისით, 2) გაურკვევლობის თავიდან აცილება და 3) მამაკაცურობა- ქალურობას.
რა თქმა უნდა, ეს პარამეტრები უკიდურესად პრიმიტიულია. თვით „დამდგარი“ ეთნოფსიქოლოგიც კი ვერასოდეს ჩათვლის მათ საკმარისად ან თუნდაც საჭიროდ კონკრეტული კულტურის აღსაწერად.
თავად ტერმინი „კულტურა“ უკიდურესად ბუნდოვანია. შეიძლება, კ.პოპერის მიყოლებით, განვიხილოთ „მესამე სამყაროს“ კულტურა, ადამიანების მიერ შექმნილი „ტრანსფორმირებული რეალობის“ სისტემა.
ყველაზე ხშირად, კულტურული განსხვავებები ეთნიკურზე მცირდება, კროსკულტურული კვლევა კი ეთნოფსიქოლოგიურ კვლევას ნიშნავს. ზოგჯერ კულტურები (უფრო ზუსტად, სხვადასხვა კულტურის მიკუთვნებულ ადამიანთა ჯგუფები) განასხვავებენ სხვა კრიტერიუმებს: 1) საცხოვრებელი ადგილი - ჩვენ ვსაუბრობთ„ურბანული“ და „სოფლის“ კულტურის შესახებ; 2) რელიგიური კუთვნილება - იგულისხმება მართლმადიდებლური, მაჰმადიანური, პროტესტანტული და ა.შ. 3) ევროპულ ცივილიზაციაში ჩართვა და ა.შ.
ჰიპოთეზები, რომლებიც ყალიბდება კულტურათაშორისი კვლევის დროს, გამოხატავს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს კულტურულ ფაქტორებსა და ფსიქიკურ მახასიათებლებს შორის. კულტურული ფაქტორები განიხილება სხვადასხვა კულტურის მიკუთვნებულ ინდივიდთა ფსიქიკურ თვისებებში განსხვავების მიზეზად.
არსებობს გონივრული ვარაუდი ინდივიდთა ფსიქიკური მახასიათებლების საპირისპირო გავლენის შესახებ იმ ხალხების კულტურის ბუნებაზე, რომლებსაც ეს ხალხები მიეკუთვნებიან.
კერძოდ, ასეთი ჰიპოთეზები შეიძლება წამოვიდეს ტემპერამენტულ, ინტელექტუალურ და სხვა რიგ ფსიქიკურ მახასიათებლებთან დაკავშირებით, რომელთა მემკვიდრეობითი განსაზღვრა ძალზე მნიშვნელოვანია. გარდა ამისა, ბიოფიზიკური ფაქტორები ასევე გავლენას ახდენენ ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ განსხვავებებზე. თუმცა, კლასიკური კროსკულტურული კვლევები ტარდება პარადიგმების ფარგლებში: „კულტურა, როგორც მიზეზი, ფსიქიკური მახასიათებლები, როგორც შედეგი“.
ცხადია, ნებისმიერი კულტურათაშორისი კვლევა ეფუძნება არაექსპერიმენტულ დიზაინს; ექსპერიმენტატორი ვერ აკონტროლებს კულტურულ ფაქტორებს. შესაბამისად, არ არსებობს მეთოდოლოგიური საფუძველი, რომ კავშირი „კულტურა - ფსიქიკური მახასიათებლები“ მივიჩნიოთ მიზეზ-შედეგად. კორელაციურ დამოკიდებულებაზე საუბარი უფრო სწორი იქნებოდა.
მეთოდოლოგიური აქცენტიდან და საგნიდან გამომდინარე, კულტურათაშორისი კვლევა რამდენიმე ტიპად იყოფა.
F. Van de ViveryK. ლეუნგმა (1997) შესთავაზა კულტურული კვლევების კლასიფიკაცია ორ საფუძველზე: 1) დამადასტურებელი (რომელიც მიზნად ისახავს თეორიის დადასტურებას ან უარყოფას) - საძიებო (ძიების) კვლევა, 2) კონტექსტუალური ცვლადების არსებობა ან არარსებობა (დემოგრაფიული ან ფსიქოლოგიური).
განზოგადებული კვლევა ტარდება მაშინ, როდესაც არსებობს ერთი კულტურული საზოგადოების შესწავლის შედეგად მიღებული შედეგების სხვებზე გადაცემის ან განზოგადების შესაძლებლობა. ეს კვლევები ეფუძნება გარკვეულ თეორიას და არ ითვალისწინებს კონტექსტუალური ცვლადების გავლენას, ამიტომ, მკაცრი გაგებით, ისინი არ შეიძლება იყოს კლასიფიცირებული, როგორც კროსკულტურული. ისინი ტარდება უნივერსალური ჰიპოთეზების დასადასტურებლად, რომლებიც ეხება ჰომო საპიენსის სახეობის ყველა წარმომადგენელს და გარეგანი მოქმედების გარკვევას.
თეორიაზე დაფუძნებული კვლევა აერთიანებს კულტურულ კონტექსტუალურ ფაქტორებს. ისინი ამოწმებენ ჰიპოთეზებს კულტურულ და ფსიქოლოგიურ ცვლადებს შორის კონკრეტული კავშირების შესახებ. ტერმინის „კროსკულტურული კვლევის“ მკაცრი გაგებით მხოლოდ ისინი შეიძლება ჩაითვალოს ასეთებად. მაგრამ უფრო ხშირად არის კვლევები ფსიქოლოგიური განსხვავებები. როგორც წესი, გამოიყენება სტანდარტული გაზომვის პროცედურა და დგინდება მნიშვნელოვანი განსხვავებების არსებობა სხვადასხვა კულტურის კუთვნილი 2 ან მეტი ჯგუფის გაზომილი გონებრივი თვისებების საშუალო ან სტანდარტულ გავრცელებაში. კვლევის დაგეგმვისას კულტურული ფაქტორები არ არის გათვალისწინებული, მაგრამ გამოიყენება მხოლოდ მიღებული განსხვავებების ინტერპრეტაციისთვის.
კვლევის ბოლო ტიპი - „გარე ვალიდობის სპეციალური კვლევები“ (უფრო ზუსტად, ეკოლოგიური) მიზნად ისახავს კულტურული ფაქტორების გავლენის ქვეშ ფსიქიკური თვისებების გამოვლინებაში განსხვავებების იდენტიფიცირებას. შესწავლილია მთელი რიგი ფაქტორების გავლენა 1 (ნაკლებად ხშირად 2 ან 3) ფსიქიკურ მახასიათებლებზე. მონაცემთა დასამუშავებლად გამოიყენება რეგრესიული ანალიზის ტექნიკა. როგორც წესი, მკვლევარებს არ აქვთ წინასწარი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რომელი კულტურული ცვლადები ახდენს გავლენას ფსიქიკურ მახასიათებლებზე და რამდენად.
კულტურათაშორისი კვლევის დაგეგმვის მთავარი პრობლემა არის ქცევითი პარამეტრების აღრიცხვის მეთოდოლოგიის შემუშავება ან არჩევანი, რომელიც მოქმედებს შესასწავლი ფსიქიკური მახასიათებლების აღწერაში. ნებისმიერი ფსიქოლოგიური საზომი ტექნიკა არის კულტურის პროდუქტი, ყველაზე ხშირად დასავლური და შეიძლება ჰქონდეს ადეკვატური მნიშვნელობა მხოლოდ ამ კულტურის კონტექსტში. მკვლევარის უპირველესი ამოცანაა მიაღწიოს მეთოდოლოგიის მაღალ (არსებითი) ვალიდურობას, წინააღმდეგ შემთხვევაში სუბიექტები უბრალოდ არ „ჩაერთვებიან“ კვლევის პროცესში.
კულტურათაშორისი კვლევა ფსიქოლოგიაში სულ უფრო ფართოდ გავრცელებული და პოპულარული ხდება. ჩვენს დროში კულტურათაშორისი კვლევებისადმი ინტერესს იწვევს გადაუჭრელი პოლიტიკური, სოციალური და ეკონომიკური პრობლემები, ეთნიკური კონფლიქტების გაჩენა და ყოველდღიური ნაციონალიზმი.
იმის გაცნობიერება, რომ ჩვენ ვცხოვრობთ მულტიკულტურულ სამყაროში, რომ უჩვეულო სულაც არ არის ცუდი, კაცობრიობას ძალიან გვიან ხვდება.
10. კორელაციური მიდგომა, როგორც კვლევის მეთოდი და როგორც ურთიერთობების შესახებ ჰიპოთეზების სტატისტიკური შეფასების მეთოდი.
ნებისმიერი კორელაციური კვლევის ამოცანა, ისევე როგორც ექსპერიმენტული, არის განზოგადება, ე.ი. შესწავლილი დამოკიდებულების შესახებ მნიშვნელოვანი დასკვნების გავრცელება უფრო ფართო გაგების კონტექსტში, ვიდრე შეზღუდული მოცემული სიტუაციები, პოპულაციები, ცვლადები და ა.შ. თუმცა, კორელაციური მიდგომით, დასკვნების ბუნდოვანება ყოველთვის დაცულია შესაძლო განზოგადებების მიმართულებების თვალსაზრისით. ემპირიული მონაცემების მოპოვების კონტროლის შეზღუდვები ასევე განსაზღვრავს დასაშვებ დასკვნების შეზღუდვებს. მიუხედავად იმისა, რომ განზოგადების დონე პირდაპირ არ არის დაკავშირებული ლოგიკის გარკვეული სტანდარტების გამოყენებასთან, ე.ი. დასკვნები ხშირად გულისხმობს გარკვეულ გარღვევას განზოგადებაში; ისინი არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ლოგიკას.
ემპირიული და ლოგიკური მონაცემთა ანალიზის კორელაციის ერთ-ერთი ტექნიკა ჩაწერილია მიზეზობრივი დასკვნის პირობების სისტემაში მიზეზობრივი ჰიპოთეზების ექსპერიმენტულ ტესტირებაში. შეგახსენებთ, რომ მასში დამოუკიდებელ და დამოკიდებულ ცვლადებში ცვლილებებს შორის კავშირის არარსებობის დადგენა საშუალებას გვაძლევს უარვყოთ განცხადება ექსპერიმენტული ეფექტის მიზეზობრივი ბუნების შესახებ. თუ შესაბამისი სტატისტიკური გადაწყვეტილება მიღებულია განხორციელებული ექსპერიმენტის მონაცემებთან დაკავშირებით, მაშინ მისი მაღალი შეფასებით შიდადა ოპერატიულინულოვანი ჰიპოთეზის (და მიმართულების ჰიპოთეზის) უარყოფიდან ფსიქოლოგიურზე გადასვლის სტანდარტის მიხედვით მოქმედების სტანდარტი მოყვება ექსპერიმენტული ჰიპოთეზის უარყოფას. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ემპირიულად დადგენილი ფაქტი, რომ არ არსებობს კოვარიაცია ცვლადებს შორის, ემსახურება იმის საფუძველს, რომ ექსპერიმენტულმა ჰიპოთეზამ ვერ შეძლო ემპირიული ტესტირება, ან რომ ემპირიული მონაცემები არ შეესაბამება მას. თუ ექსპერიმენტული კონტროლი არ განხორციელებულა და კავშირის არარსებობის შესახებ ეს ემპირიული დასკვნა გაკეთდა კორელაციური მიდგომის საშუალებით, მაშინ მისი განცხადება საშუალებას გვაძლევს უარვყოთ პოსტულირებული მიზეზობრივი დამოკიდებულება ექსპერიმენტამდე.
ამრიგად, კორელაციური კვლევის ჩატარება მონაცემთა შეგროვების წინასწარი ეტაპიფსიქოლოგიური ჰიპოთეზის სასარგებლოდ საშუალებას აძლევს ადამიანს თავად მიიღოს გადაწყვეტილებები შემდგომი ექსპერიმენტული კვლევის საჭიროების შესახებ. თუ ცვლადების კოვარიაცია ემპირიულად დადგენილია კორელაციულ კვლევაში, მაშინ ექსპერიმენტის ორგანიზება (როგორც ექსპერიმენტული კონტროლის ფორმების ნაკრები) იქნება შემდეგი ნაბიჯი ექსპერიმენტულ ჰიპოთეზაში ნავარაუდევი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დადგენისას.
განვითარების დროს ფსიქოლოგიური ტესტებიკორელაციური კვლევა ემსახურება ცვლადებს შორის ურთიერთობის შესახებ ჰიპოთეზების ემპირიული გადამოწმების მსგავს ფუნქციას. ამავდროულად, კორელაციური მიდგომის საშუალებები შედის ამ კავშირების ინტერპრეტაციის განსხვავებულ სტანდარტებში, ვიდრე ექსპერიმენტულ კვლევებში. ფსიქოდიაგნოსტიკის შესაბამისი სექციების გაცნობამდე, კორელაციური დამოკიდებულებების განხილვის ეს სტანდარტები ნაადრევი იქნებოდა. ამიტომ, შემდგომში ჩვენ ყურადღებას გავამახვილებთ კორელაციური მიდგომის ინსტრუმენტების გამოყენებაზე ფსიქოლოგიური ჰიპოთეზების შესამოწმებლად, ძირითადად გავითვალისწინებთ განსხვავებებს კორელაციურ კვლევებსა და ექსპერიმენტებს შორის.
ექსპერიმენტული მეთოდი გულისხმობს დამოუკიდებელი ცვლადის კონტროლის გეგმის შემუშავებას, ე.ი. მისი დონეების დაზუსტების სქემები, რომლებიც განსხვავდებიან სხვადასხვა, მაგრამ გათანაბრებულ (ან ეკვივალენტურ) ჯგუფებში ან ერთსა და იმავე საგანზე გარკვეული თანმიმდევრობით წარდგენის გზებით. ეს ექსპერიმენტული დიზაინი ასევე არის დამოკიდებული ცვლადის გაზომვის დიზაინი, როგორც შესწავლილი ძირითადი პროცესის ცვლილებების ინდიკატორი, რომელიც სავარაუდოდ გავლენას ახდენს ექსპერიმენტული ზემოქმედებით. კორელაციის სქემებიასევე მოიცავს იმის განსაზღვრას, რომლითაც მოხდება მონაცემების მიღება, მაგრამ მხოლოდ როგორც ცვლადების გაზომვის გეგმა. მიღებული შედეგების დამუშავების გეგმები შეიძლება იყოს ექსპერიმენტული მონაცემების გასაანალიზებლად გამოყენებული გეგმების მსგავსი.
ფაქტობრივი ექსპერიმენტული დასკვნა არ ეფუძნება თავად სტატისტიკურ გადაწყვეტილებებს. ეს უკანასკნელი მხოლოდ მიღწეული ექსპერიმენტული ეფექტის რაოდენობრივ შეფასებას ემსახურება. როგორც წესი, ეს გულისხმობს დამოკიდებული ცვლადის მნიშვნელობებში განსხვავებების მნიშვნელობის განსაზღვრას ექსპერიმენტულ და საკონტროლო მდგომარეობას შორის (ან დამოუკიდებელი ცვლადის სხვადასხვა დონეებს შორის). კორელაციური მიდგომით, გარკვეული სტატისტიკური გადაწყვეტილებებით გამართლებული არსებითი ინტერპრეტაციის თვითნებობის ხარისხი გაცილებით მაღალია, ამავდროულად, დასკვნები ნაკლებად დამაჯერებელია, რადგან მნიშვნელოვანი კავშირის დამყარების შემთხვევაში, რჩება მრავალი ახსნა (ან თეორიული ჰიპოთეზა). მისი ბუნება და მიმართულება.
ახლა ჩვენ გვაქვს წარმატებით და წარუმატებლად შექმნილი ექსპერიმენტების მაგალითები. შესაძლებელია თუ არა კარგად შემუშავებული ექსპერიმენტის შემდგომი გაუმჯობესება? და შესაძლებელია თუ არა ექსპერიმენტის გაკეთება აბსოლუტურად უზადო? პასუხი არის: ნებისმიერი ექსპერიმენტი შეიძლება გაუმჯობესდეს განუსაზღვრელი ვადით, ან - რაც იგივეა - სრულყოფილი ექსპერიმენტის ჩატარება შეუძლებელია. რეალური ექსპერიმენტები უმჯობესდება, რადგან ისინი სრულყოფილებას უახლოვდებიან.
სრულყოფილი ექსპერიმენტი
უმწიკვლობა საუკეთესოდ არის განსაზღვრული იდეალური ექსპერიმენტის კონცეფციის თვალსაზრისით (Keppel, 1973, გვ. 23). იდეალურ ექსპერიმენტში მხოლოდ დამოუკიდებელი ცვლადი (და, რა თქმა უნდა, დამოკიდებული ცვლადი, რომელიც სხვადასხვა პირობებში იღებს სხვადასხვა მნიშვნელობებს), ნებადართულია შეიცვალოს. ყველაფერი დანარჩენი იგივე რჩება, ამიტომ დამოკიდებულ ცვლადზე გავლენას ახდენს მხოლოდ დამოუკიდებელი ცვლადი. ეს ნამდვილად არ არის საქმე ჩვენს სამ კარგად შემუშავებულ ექსპერიმენტში. მქსოველები ატარებდნენ ყურსასმენებს და მათ გარეშე მუშაობდნენ სხვადასხვა დროს – ლუწი თუ კენტ კვირაში. ასევე განსხვავებული იყო ნაწილები, რომლებიც ჯეკმა ისწავლა მთლიანი და ნაწილობრივი მეთოდებით. იოკო არასოდეს სვამდა ორივე სახის პომიდვრის წვენს ერთ დღეს. ყოველ შემთხვევაში, დამოუკიდებელი ცვლადის გარდა, კიდევ რაღაც შეიცვალა. მომდევნო თავებში ჩვენ განვიხილავთ სხვადასხვა ტიპის ექსპერიმენტს, რომელშიც სხვადასხვა საგნები გამოიყენება თითოეული დამოუკიდებელი ცვლადის პირობისთვის, რაც საშუალებას იძლევა აღმოიფხვრას დროის ცვალებადობა (როგორიცაა ლუწი და კენტი კვირები) და დავალების განსხვავებები (როგორიცაა დამახსოვრებული ნაწილები). მაგრამ ისინი ასევე არ აკმაყოფილებენ იდეალური ექსპერიმენტის ყველა მოთხოვნას, რადგან საგნებიც განსხვავებული იქნება. როგორც მალე დაინახავთ, სრულყოფილი ექსპერიმენტი შეუძლებელია. თუმცა, იდეა თავისთავად სასარგებლოა და სწორედ ის გვიხელმძღვანელებს რეალური ექსპერიმენტების გაუმჯობესებისას.
იდეალურ (შეუძლებელ) ექსპერიმენტში ქსოვა ერთდროულად იმუშავებდა ყურსასმენებით და მის გარეშე! ჯეკ მოცარტი ერთდროულად ისწავლიდა ერთსა და იმავე ნაწარმოებს მთლიანი და ნაწილობრივი მეთოდების გამოყენებით. ორივე ამ შემთხვევაში, დამოკიდებული ცვლადის მნიშვნელობებში განსხვავება განპირობებული იქნება მხოლოდ დამოუკიდებელი ცვლადით, მისი პირობების სხვაობით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველა შემთხვევითი გარემოება, ყველა სხვა პოტენციური ცვლადი დარჩება იმავე უცვლელ დონეზე.